Pesquisa e Ensino em Geografia
D I S C I P L I N A
Pontos fundamentais
de um projeto de pesquisa
Autoras
Ângela Maria Cavalcanti Ramalho
Francisca Luseni Machado Marques
Aula
04
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g ) Data:
___/___/___
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Governo Federal
Presidente da República
Luiz Inácio Lula da Silva
Ministro da Educação
Fernando Haddad
Secretário de Educação a Distância – SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Reitor
José Ivonildo do Rêgo
Vice-Reitora
Ângela Maria Paiva Cruz
Secretária de Educação a Distância
Vera Lucia do Amaral
Universidade Estadual da Paraíba
Reitora
Marlene Alves Sousa Luna
Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel
Coordenadora Institucional de Programas Especiais – CIPE
Eliane de Moura Silva
Secretaria de Educação a Distância – SEDIS/UFRN
Coordenadora da Produção dos Materiais
Vera Lucia do Amaral
Coordenador de Edição
Ary Sergio Braga Olinisky
Revisoras Tipográficas
Adriana Rodrigues Gomes
Margareth Pereira Dias
Nouraide Queiroz
Arte e Ilustração
Projeto Gráfico
Ivana Lima
Adauto Harley
Carolina Costa
Revisores de Estrutura e Linguagem
Heinkel Hugenin
Janio Gustavo Barbosa
Leonardo Feitoza
Eugenio Tavares Borges
Thalyta Mabel Nobre Barbosa
Diagramadores
Elizabeth da Silva Ferreira
Revisora das Normas da ABNT
Verônica Pinheiro da Silva
Ivana Lima
Johann Jean Evangelista de Melo
José Antonio Bezerra Junior
Revisores de Língua Portuguesa
Mariana Araújo de Brito
Flávia Angélica de Amorim Andrade
Janaina Tomaz Capistrano
Adaptação para Módulo Matemático
Kaline Sampaio de Araújo
Joacy Guilherme de A. F. Filho
Samuel Anderson de Oliveira Lima
Divisão de Serviços Técnicos
Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central “Zila Mamede”
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida
sem a autorização expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
VERSÃO DO PROFESSOR
Apresentação
A
universidade deve ser um centro que forme profissionais capazes de pensar e criticar
com independência e que saibam transmitir à sociedade o conhecimento. A capacidade
de reflexão, de busca e de crítica, onde a verdade é procurada cotidianamente, segundo
suas próprias vias, em todas as direções possíveis.
Para alcançar esses objetivos, é preciso habilitar os alunos com noções básicas em
pesquisa e terminologia específica a fim de que estes possam desenvolver investigações
sistemáticas e aplicar conteúdos éticos, resultantes de trabalhos científicos.
Assim, a partir dessa perspectiva, procuraremos através de uma linguagem acessível e
exemplos práticos, ordenar a unidade em uma progressão que se inicia pela elaboração do projeto
de pesquisa com seus vários elementos e seus requisitos básicos de viabilidade e confiabilidade.
Convictas da importância do conteúdo programático apresentado, como elemento básico
para a competência profissional, e objetivando alimentar uma vivência prática da proposta de
iniciação científica, convidamos você a percorrer conosco todas as páginas com motivação e
autodisciplina apropriando-se criteriosamente os conteúdos e pensamentos.
As autoras
Caminhos a percorrer...
Objetivos
Pretende-se, ao final desta aula, que você sinta-se capaz de:
1
2
3
compreender a pesquisa científica como processo que
capacita o educando/pesquisador a produzir conhecimento
adequado à compreensão de seu campo de interesse;
entender os passos requeridos para a construção de um
projeto inicial de pesquisa;
elaborar sistematização dos passos de um pré-projeto
segundo um roteiro estabelecido.
Aula 04
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1
VERSÃO DO PROFESSOR
Reflita!!!
Não é no espaço que devo buscar minha dignidade, mas na ordenação de meu
pensamento. Não terei mais, possuindo terras; pelo espaço, o universo me abarca
e traga como um ponto, pelo pensamento, eu os abarco (PASCAL, 1973, p.128).
O Projeto de Pesquisa:
primeiras questões
Todo trabalho científico deve ser construído a partir da elaboração de um projeto de
pesquisa. O projeto de pesquisa vai possibilitar o delineamento das idéias inicias sobre o
problema e sobre a metodologia que será usada no desenvolvimento.
O projeto de pesquisa deve funcionar como um guia do pesquisador em relação aos
passos a seguir. Apesar de ser um roteiro pré-estabelecido e rigorosamente elaborado, o projeto
não é imutável, ao contrário, o caminho percorrido ao longo da pesquisa acaba por imprimirlhe novas características, novos aspectos, colocando novas exigências para o pesquisador.
Assim, podemos dizer que o momento da construção do projeto é o momento mais
criativo e individual do pesquisador. “[...] por outro lado também é certo que o processo de
investigação, pela sua riqueza, transforma o sonho, por vezes reduzindo-o, por vezes ampliando
mais ainda os seus horizontes” (GONSALVES, 2001, p.11).
Para que o projeto seja eficiente necessita ser bem pensado como também redigido,
considerando que o mesmo é um documento escrito, é a materialização de um planejamento.
O projeto de pesquisa também possibilita o estabelecimento de uma comunicação entre
os pares, permitindo uma troca, o que se caracteriza como uma experiência muito rica e
comum nos cursos de graduação e pós-graduação. Expondo seu projeto para seus colegas e
professores, você consegue descobrir suas lacunas, perceber novas possibilidades.
A elaboração de um projeto de pesquisa segundo Gonsalves (2001) implica em três
dimensões, que estão interligadas:
2
a)
a dimensão técnica, que remete para as regras instituídas sobre a elaboração de um
projeto de pesquisa científica;
b)
a dimensão teórica, que corresponde às escolhas do pesquisador (tema, referencial teórico
etc.) que norteiam a reconstrução de um objeto de conhecimento com procedimentos
próprios e consensuais no campo da ciência;
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c)
a dimensão afetiva, que revela a afinidade, identidade e o envolvimento do pesquisador
com o tema escolhido.
Portanto, a construção do projeto de pesquisa é um momento relevante na vida de um
estudante de graduação, pois é o resultado de um sonho, pela riqueza de ampliação dos seus
horizontes. Um momento criativo e individual do pesquisador.
Assim:
O projeto de pesquisa deve ser entendido como um produto, pois é um documento
escrito resultante de um exercício acadêmico e científico – e, também como um
processo – pois é um instrumento dinâmico, que tem a importante característica
de ser flexível (GONSALVES, 2001, p.12).
Construindo o pré-projeto
P
ara Lakatos e Marconi (2001) antes de redigir um projeto de pesquisa, alguns passos
necessitam ser dados. Em primeiro lugar, exigem-se estudos preliminares que permitirão
verificar o estado da questão que se pretende desenvolver sob o aspecto teórico e de
outros estudos e pesquisas já sistematizadas.
A finalidade do Pré-Projeto é a integração dos elementos em quadros teóricos e aspectos
metodológicos adequados, permitindo também ampliar e especificar a definição das categorias.
Em um segundo momento, prepara-se o projeto definitivo.
Assim, o primeiro passo inicia-se com a escolha do tema. O que estudar?
a)
Escolha do Tema
Com a escolha do tema, você inicia a sua caminhada científica, cujo conteúdo e sucesso
dependem bastante deste momento. Além disso, diante da vastidão das possibilidades de
temas sugeridos pela atividade humana, sabe-se, por experiência, da dificuldade diante da
escolha de um tema.
Definido o tema, vamos dar o segundo passo à delimitação do tema, sair da perspectiva
temática geral para a específica. O que estudar especificamente?
b)
Delimitação do Tema
Delimitar um tema significa focalizar as partes específicas que interessam, considerando-o
por período de tempo, situação geográfica, social, política, cultural ou histórica.
Exemplo: Tema: Desertificação. O tema é bem abrangente, logo, necessita de ser delimitado.
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VERSÃO DO PROFESSOR
Assim:
A desertificação como resultado da intervenção do homem no meio ambiente no Cariri
paraibano.
Ou:
A desertificação como resultado dos efeitos climáticos e da ação antrópica no Cariri paraibano.
Resumindo:
Processo inicial: a) encontrar um interesse em uma área definindo uma temática;
b) restringir o interesse para um tópico possível; c) questionar esse tópico sob
diversos pontos de vista; d) definir um fundamento lógico para o projeto.
O Pré-Projeto de pesquisa também pode ser iniciado por uma situação problema.
Portanto, vamos construí-la exercitando.
Atividade 1
4
a)
A partir do que lemos ao longo do semestre, do que estamos aprendendo nas várias
disciplinas, do que temos trabalhado em nossa prática estamos interessados em pesquisar
sobre qual problema?
b)
O referido problema nos preocupa por quê?
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c)
Questões Norteadoras
Estamos interessados nessa situação problema porque queremos encontrar resposta às
seguintes perguntas:
d)
Fundamento Lógico
Estamos interessados nessa situação problema e queremos encontrar resposta às
perguntas formuladas a fim de:
Observe!!!
Assim, se as perguntas estão direcionadas aos autores, ou seja, se o desejo é
formular e encontra respostas em fontes bibliográficas, a Pesquisa é Bibliográfica.
Se as perguntas estão direcionadas aos atores da educação, ou seja, se o desejo é
encontrar respostas em fontes orais nos múltiplos contextos educacionais então
a Pesquisa será uma Pesquisa de Campo.
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VERSÃO DO PROFESSOR
O Projeto de Pesquisa:
estrutura básica
Realizada a construção do Pré-projeto de pesquisa e feita à revisão da bibliografia, análise
do estado da arte e definido o quadro teórico e os aspectos metodológicos, sistematiza-se o
projeto de pesquisa, mais detalhado e apresentado rigor e precisão metodológicos.
Assim, eis os elementos:
TEMA: apresentação do tema e de seus conceitos mais gerais.
DELIMITAÇÃO DO TEMA: especificação geográfica e temporal
SITUAÇÃO PROBLEMA: a situação que está causando o interesse pela pesquisa. Exemplos:
uma ausência, uma falta/carência, dificuldades sentidas/observadas, uma mudança, uma
descontinuidade, uma crise, uma contradição, dúvidas. O que você detectou como problemático
na escola e deseja estudar para desvendar, compreender e transformar.
Deverá vir acompanhado das questões norteadoras ou hipóteses: os questionamentos:
as perguntas que devem ser respondidas com a pesquisa; As Hipóteses: são respostas às
perguntas formuladas acima.
Exemplo:
Problema: Quais são os fatores determinantes do processo de desertificação no Cariri
paraibano?
Hipótese: A desertificação é um fenômeno que se processa em zonas áridas, semi-áridas e
subúmidas secas, desencadeado por efeitos climáticos e intensificado pela ação antrópica,
resultante de fatores econômicos, sociais e culturais, ocorrendo à perda dos solos e o
desaparecimento da biodiversidade, Intensificando a degradação ambiental.
É nesta etapa que você responde a um por quê? Refere-se aos motivos que impulsionaram você
a pesquisar sobre determinado tema. Para tanto, ela deve abordar os seguintes elementos: a
delimitação, a relevância e a viabilidade além do caráter de cientificidade.
Não existem regras fixas na elaboração de hipóteses. Sua formulação exige habilidade,
criatividade e conhecimento do tema estudado. Um mesmo problema pode apresentar várias
hipóteses que são soluções possíveis para a sua resolução.
JUSTIFICATIVA: explicitar as razões teóricas e prática que te levaram a pesquisar o tema,
motivação e importância do estudo. Aqui você deve buscar convencer o leitor de que seu
estudo tem relevância e os fatores que foram determinantes.
6
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OBJETIVOS: são obrigatórios em qualquer tipo de pesquisa. Eles devem sintetizar o que se
pretende alcançar com a pesquisa. São divididos em geral e específicos e devem ser claros,
sucintos e diretos e estar coerentes com o problema e a justificativa.
OBJETIVO GERAL: é a síntese do que se pretende alcançar/ atingir com a pesquisa realizada,
oferecendo uma resposta ao problema, testando a veracidade da hipótese de trabalho.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: o que será feito ao longo de estudo para responder às perguntas,
ocupam-se dos detalhes e serão desdobramentos do objetivo geral.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: autores que serão referência para o estudo; teorias que
serão utilizadas etc. Os aspectos definidores do tema, suas características, peculiaridades,
modalidades etc.
METODOLOGIA: É o ponto mais complexo da pesquisa, pois nele se faz a explanação e a
demonstração a ser adotada. Devem ser descritos minuciosamente os procedimentos utilizados
na pesquisa.
a)
A escolha dos métodos de abordagem que serão utilizados
b)
Método de procedimento
c)
Seleção das técnicas de coleta de dados: demonstrando-os por quais instrumentos será
feita a coleta de dados, como será feita a tabulação, a análise dos dados
d)
Descrição da população ou delimitação do universo da pesquisa, que consiste na
determinação do espaço geográfico, espaço de tempo e indicadores ou aspectos que
serão pesquisados
e)
Para efeito de pesquisa, “população” não significa apenas pessoas ou habitantes, mas
sim, a totalidade de elementos de um determinado universo.
Resumindo
(A) Tipo de estudo: suas características, razões da escolha B) Local/Contexto:
onde será feito o estudo. Aspectos definidores. C) Fontes de Informação: o que
será consultado (fontes orais, documentais etc., quem irá fornecer os dados,
critérios de escolha, suas características. D) Técnicas de Coleta e Análise de
Dados: questionário, formulário, entrevista, análise de documentos, história de
vida/oral, observação, observação participante, fotografia, filmagem, etc. referir
quais técnicas para quais sujeitos, etapas que pretende desenvolver e as técnicas
de análise dos dados que pretende adotar. (E) Aspectos Éticos: como será obtido
consentimento esclarecido dos informantes.
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CRONOGRAMA: (Quando?) descrever o período que será desenvolvido a pesquisa e as
respectivas atividades.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: (Quais as fontes de estudo?) apresentar a relação de
documentos que subsidiaram a compreensão do objeto de estudo.
RESUMINDO: As perguntas ao serem respondidas redundarão no corpo ou
estrutura do projeto de pesquisa.
(1) O que fazer, ou o que eu quero descobrir? Constitui a formulação do
problema, o enunciado das hipóteses, se for o caso, e estabelecimento de bases
teóricas do estudo a ser feito.
(2) Por quê? Refere-se a justificativa da pesquisa, motivos de ordem prática e
teórica que ensejam a pesquisa o assunto e o que trará benefício para a sociedade.
(3) Para quê? Objetivos gerais da pesquisa é a definição clara do que se deseja
conseguir com o estudo, exposto de maneira bem geral e abrangente, mas sem
ser muito extensiva. Para quem? Refere-se aos objetivos específicos e deve
conter as situações particulares dos objetivos.
(4) Onde? Como? Com quê? Quando? Nesta parte está considerado o trabalho
em si, ou seja, o plano experimento. Onde e como, referem-se ao campo de
observação e variáveis que sejam importantes para o estudo, características
da população. Com quê? Instrumentos a serem usado devem ser descritos e
relacionados às informações que se deseja colher, quais serão os procedimentos
e que resultados se pretende obter com os dados coletados.
(5) Quando? Responde a definição de tempo para planejamento, execução e
apresentação da pesquisa, compreendendo todas as suas fases. Cronograma.
(6) Com quanto fazer? Toda e qualquer pesquisa, para ser feita, envolve gastos e
esta pergunta se refere ao orçamento ou plano de custos. Nele devem ser incluídos
os gastos com recursos materiais e humanos de maneira bem discriminada.
Assim, da mesma forma que a estrutura do projeto tem um núcleo básico, o percurso da
investigação científica também possui alguns elementos comuns. Goldenberg (1999) compara
este momento com uma relação amorosa. Vamos Observá-la:
“A fase inicial, que pode ser chamada de exploratória, lembra uma paquera de dois adolescentes.
É o momento em que se tenta descobrir algo sobre o objeto de desejo, quem mais escreveu (ou
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se interessou) sobre ele, qual a melhor abordagem dentre todas as possíveis para conquistar
este objeto” (GOLDENBERG, 1999, p.72). Podemos considerar essa fase correspondente a
um olhar, um desejo ainda distante.
“Em seguida, vem a fase do “namoro”, uma fase de maior e compromisso que exige um
conhecimento mais profundo, uma dedicação quase que exclusiva ao objeto de paixão.”
(GOLDENBERG, 1999, p.72). Aqui o pesquisador acaba por envolver-se com seu objeto de
estudo de forma profunda.
“A terceira fase é o “casamento”, em que a pesquisa exige fidelidade, dedicação, atenção ao
seu cotidiano, que é feito de altos e baixos.” (GOLDENBERG, 1999, p.72).
Finalmente, a última fase que para a autora é um momento de “separação” feliz: “[...] a fase da
separação, em que o pesquisador precisa se distanciar do seu objeto para escrever o relatório
final da pesquisa. É o momento em que é necessário olhar o mais criticamente possível o objeto
estudado. É o momento de ver os defeitos e qualidades do objeto amado.” (GOLDENBERG,
1999, p.72).
Atividade 2
Agora vamos exercitar o aprender fazendo, sistematizando um Pré-Projeto de pesquisa:
TEMA
DELIMITAÇÂO DO TEMA
PROBLEMA
HIPÓTESE
JUSTIFICATIVA
OBJETIVOS
GERAL
ESPECÍFICOS
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METODOLOGIA
CRONOGRAMA:
ATIVIDADES / PERÍODOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Pesquisa bibliográfica
X
2
Elaboração do Projeto
X
X
3
Coleta de dados
X
X
X
4
Análise dos dados
X
X
X
X
5
Elaboração do Relatório Final
X
X
X
6
Revisão da ABNT/ Ortográfica
X
7
Entrega/ Defesa da Monografia
X
Atividade 3
Vejamos agora se realmente você entendeu o que um projeto de quais seus objetivos.
Portanto, descreva:
O que é um projeto de pesquisa?
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Atividade 4
Ao término da unidade nosso desafio agora é “aprender a aprender”. Portanto, iniciemos
fazendo uma analisar da proposta abaixo:
Na atual realidade em que vivemos, as transformações são constantes em ritmos
acelerados. Verdades são questionadas e as nossas certezas tornam-se provisórias. Diante
desse contexto, o desafio é “aprender a aprender” e “saber pensar”. Portanto, o educador deve
estimular e propor ao aluno conteúdos e atividades que possibilitem ao aluno aprender pela
ação. Como é possível essa vivência? Comente.
Reflita!!!
Em questões de ciência, a autoridade de mil pessoas não tem o mesmo valor que
o raciocínio de um só indivíduo (GALILEU).
Autoavaliação
A partir de uma observação sistemática do meio ambiente no qual você está
inserido e o da figura apresentada abaixo. Formule uma questão que mereça ser
investigada.
Meio Ambiente
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Concluindo nosso DIÁLOGO
Ao término das leituras e atividades desenvolvidas esperamos que você tenha
encontrado pistas suficientes que possa lhe permitir dar passos significativos
rumo ao “aprender a aprender” no caminho da pesquisa científica. Lembramos
que existe ainda muita coisa a ser dita e outras tantas a serem aprofundadas.
Todavia, ao possibilitar a realização desse diálogo você já se manifesta favorável
a redimensionar sua leitura de mundo e aprender pela ação. Considerando que é
preciso construir o conhecimento com iniciativa própria, pesquisando em grupo
e elaborando individualmente, fica para a vida, principalmente a atitude cotidiana
construtiva, sendo uma chance real de futuro. Assim: “Saber pensar não é só
pensar é saber intervir” (DEMO, 2001.p.36).
Leituras complementares
GONSALVES, E. L. Iniciação à pesquisa científica. 2. ed. Campinas, SP: Alínes, 2001.
Este livro supera a figura de um “manual clássico” para a construção e apresentação de
um projeto de pesquisa. A autora mostra que as regras instituídas pelo jogo da ciência estão
em constante mutação e que o maior motor dessa transformação é um conjunto formado pela
criatividade, ousadia e o rigor do pesquisador.
SANTOS, I. E. dos. Métodos e técnicas da pesquisa científica. 2. ed. Rio de Janeiro: Impetus, 2000.
A obra apresenta uma série de textos selecionados de métodos e técnicas de pesquisa
científica, todos considerados importantes e indispensáveis a qualquer estudante que esteja
envolvido com as atividades científicas.
Resumo
Discutimos nesta aula, que o ato de pesquisar significa ir além da mera aparência,
por isso é relevante perceber a importância dos desafios e incertezas de nosso
tempo. Abordamos a pesquisa científica como processo que capacita o educando/
pesquisador a produzir conhecimento adequado à compreensão de determinada
realidade, fato, fenômeno ou relação social. Vislumbrando a pesquisa como
descoberta e criação que se caracteriza como uma descoberta do mundo,
criação e reelaboração de uma concepção de mundo, com sujeitos capazes de
apropriar-se do saber com autonomia. Nesse sentido, é preciso compreender
a pesquisa como princípio educativo, considerando que a educação necessita
gerar ambiência para estratégia de geração de conhecimento e de emancipação
do sujeito no diálogo com a realidade e na formação da cidadania.
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Parabéns!!! Mais uma etapa vencida.
Nós acreditamos no seu potencial...
Referências
ANDRADE, M. M. de. Introdução à metodologia do trabalho científico. São Paulo: Atlas, 2000.
DEMO, P. Saber pensar. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2001.
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em ciências
sociais. São Paulo:Record,1999.
GONSALVES, E. L. Iniciação à pesquisa científica. 2. ed. Campinas,SP: Alínes, 2001.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia científica. 4. ed. São
Paulo: Atlas, 2001.
PIZZOLATO, L, L.(Coord.). RELATÓRIOS. Universidade Federal do Paraná, Sistema de
Bibliotecas. Curitiba: Editora da UFPR, 2001.
SANTOS, I. E. dos. Métodos e técnicas da pesquisa científica. 2. ed. Rio de Janeiro:
Impetus, 2000.
Anotações
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Anotações
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