FORMAÇÃO DO FORMADOR DE PROFESSORES: NO
CONTEXTO DA EDUCAÇÃO
Liliane Campos Machado
Universidade Estadual de Montes Claros
Unimontes
e-mail: [email protected]
Fábia Magali Santos Vieira
Universidade Estadual de Montes Claros
Unimontes
1 Introdução
Este trabalho de pesquisa teve por objetivo identificar a percepção dos
professores sobre a formação que receberam para formar professores por meio
do ensino a distância, bem como identificar os saberes e experiências que eles
possuem estando na condição de formadores no curso de Pedagogia a
distância da UAB/Unimontes.
A escolha pela pesquisa no campo da Educação a distância, justifica-se,
principalmente, porque ela contempla a formação, profissionalização, saberes e
práticas docentes. Assim, percebemos a possibilidade de uma discussão sobre
a formação de professores e as possíveis transformações socioculturais e
pedagógicas na prática docente. O desejo pela investigação se deu durante a
nossa atuação, como professor formador, em cursos presenciais e a distância,
esse último, está se tornando uma realidade em nossa região.
Para alguns questionamentos construídos ao longo de uma vida
acadêmica seja na condição de discente ou na de docente, conseguimos
resposta com outras pesquisas, surgindo com essas outras tantas perguntas, e
são essas novas indagações que investigamos e pretendemos registrar neste
trabalho.
As questões norteadoras são: Quem são os professores formadores?
Como se formaram para atuarem na educação a distância - EAD? Docentes:
que saberes, que competências, que práticas? Como é percebida a formação e
a profissionalização docente para atuar na formação através da EAD? Quais
representações os formadores de professores fazem de suas tarefas de
formador em EAD, de seu ofício, de sua profissão e de suas condições de
exercício?
Investigar a formação de professores que formam outros professores, a
partir da EAD, nos proporciona reflexões importantes sobre diversos elementos
que incidem sobre o desenvolvimento pessoal e profissional do professor,
como saberes, identidade docente, a profissionalização dos formadores, as
representações sobre os saberes e as práticas.
Dentro dessa perspectiva, da Formação do Professor para a Educação a
Distância apresenta-se, como uma possibilidade de resposta aos anseios,
questionamentos e inquietudes intelectuais, oriundos da experiência de vida
acadêmica e profissional. É vista também como uma forma de dar continuidade
ao processo, garantindo uma melhoria da qualidade social do ensino, e uma
atitude pedagógica geradora de compromisso com a vida, em relação a
educadores/educandos, afeita às peculiaridades do contexto cultural e social
da região onde se insere a pesquisa.
2 Percurso Metodológico
Segundo Manzo (1971, p. 32), a bibliografia pertinente oferece meios
para definir e resolver não somente problemas já conhecidos, como também
explorar novas áreas onde os problemas não se cristalizaram suficientemente.
Lakatos (1991, p. 66) diz que esse tipo de pesquisa não é apenas uma
repetição do que já foi falado ou escrito sobre determinado assunto, mas sim,
uma forma de examinar o tema sobre um novo enfoque, podendo chegar a
conclusões inovadoras.
O enfoque trabalhado foi o quanti-qualitativo, entendendo-o como afirma
Laville e Dione que as “perspectivas quantitativas e qualitativas não se opõem,
e podem até parecer complementares, cada uma ajudando à sua maneira o
pesquisador a cumprir sua tarefa, que é a de extrair as significações essenciais
da mensagem” (LAVILLE e DIONNE, 1999, p.225).
Para a análise e interpretação dos dados coletados optamos pela
análise de conteúdo categorial. Triviños (1987) e Bardin (1997) propõem três
etapas básicas no trabalho com a análise de conteúdo: pré–análise, descrição
analítica e interpretação inferencial.
Nessa perspectiva, a análise de conteúdo presta-se tanto aos fins
exploratórios, como aos fins de verificação, confirmando ou não, proposições e
evidências. A análise de conteúdo busca a essência de um ou mais textos, nos
detalhes de suas informações, dados e evidências disponíveis. Assim, não
trabalha apenas com o texto, mas, também, com o seu contexto (MARTINS e
TEOPHILO, 2007).
É importante aqui, fazer uma breve distinção entre a análise de
conteúdo, a análise do discurso, pois, embora as duas técnicas se assemelhem
muito, deve-se atentar pela diferença fundamental: perseguir o desafio de
construir interpretações a significados ocultos nas mensagens emitidas pelos
sujeitos. Para isso, na análise do discurso, diferentemente da análise de
conteúdo, são necessárias compreensões mais profundas através da
desconstrução
literal
considerando-se
aspectos
verbais,
paraverbais
-
entonação, silêncios, pausas, hesitações, etc. E ainda, os aspectos nãoverbais: gestos, olhares,etc. (MARTINS e TEOPHILO, 2007).
Isto posto, apontamos então, o campo da investigação, que foi o curso
de Licenciatura em Pedagogia, da UAB/Unimontes. A escolha pelo curso se
deu pela nossa formação, que é nessa mesma área, e, porque as discussões
sobre a formação de professores são objetos de estudo da Pedagogia, que
sempre foi o nosso foco de interesse e de pesquisa e a EAD surgiu como uma
nova modalidade de oferta do referido curso pela UNIMONTES.
Os sujeitos investigados são 05 (cinco) professores formadores,
atuantes no curso de Licenciatura em Pedagogia, especificamente na
UAB/UNIMONTES, uma Universidade pública do Estado de Minas Gerais.
Ressaltamos que o curso de Pedagogia da UAB/Unimontes está, nesse
segundo semestre de 2009, no segundo período. Embora nos dois primeiros
períodos existam disciplinas que não exigem professor com formação de
pedagogo para ministrá-las, contudo, optamos por conversar somente com os
professores formadores, que são pedagogos.
O instrumento, para coleta de dados, utilizado foi a entrevista, que um é
importante instrumento de trabalho nos vários campos das ciências humanas e
sociais ou de outros setores de atividades como: da Sociologia, da
Antropologia, da Psicologia Social, da Política, do Serviço Social [...] e outras,
afirma Lakatos (1991, p. 85). Esses instrumentos têm o objetivo de obter
informações do entrevistado sobre o assunto. Apesar de existir vários tipos de
entrevistas, trabalhamos com a “entrevista não estruturada” (Lakatos, 1991, p.
80), dando ao entrevistado a liberdade de conduzir a resposta, trabalhando
com perguntas abertas.
A seguir apresentamos o roteiro das entrevistas:
Pergunta Principal
Quem é o professor formador
Qual a formação para atuar
na área de EAD e qual as
crenças sobre a EAD
Perguntas complementares
- Qual a idade?
- Qual a graduação? Qual o ano de
conclusão?
- Qual a pós graduação?
- Qual o tempo de trabalho na
docência do Ensino Superior?
- Qual tempo de atuação na EAD
- Em quais projetos e ou cursos
participou?
- Você já participou de algum curso a
distância como aluno? Quais as
dificuldades?
- É possível ensinar e aprender a
distância
- O que significa ensinar e aprender
a distância?
Finalidade
Conhecer o perfil dos
professores formadores
de professores
Perceber o processo de
formação do docente, a
relação com as crenças
sobre a EAD e a sua
própria atuação na EAD
Possui experiência na
educação a distância?
- Já fez algum curso de capacitação
em EAD para conhecer as
ferramentas?
- Que metodologias são utilizadas
nessa modalidade de ensino?
Informar sobre as
experiências e saberes
dos professores para
utilizar as ferramentas
Quais as suas perspectivas
em relação ao curso de
Pedagogia da UAB
- Quais os entraves?
- Que profissional a Universidade
pretende formar nesse curso
Saber das expectativas
sobre o curso de
Pedagogia da
UAB/Unimontes/
- Considerando a sua história de
formação, você acredita na política
É possível formar
de formação de profissionais
profissionais docentes por
docentes através das novas
meio das novas tecnologias
tecnologias?
- Quais os passos positivos e
negativos na UAB?
Quadro 2 – Roteiro da Entrevista
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
Verificar a percepção do
professor sobre de
formação de
professores por meio
das novas tecnologias.
A entrevista foi planejada e organizada com a acadêmica Roberta Souza
Xavier, nossa orientanda do 8º período do curso de Pedagogia, presencial da
Unimontes que esta pesquisando: “A percepção dos professores sobre a oferta
dos cursos de Pedagogia presencial e a distância: uma análise comparativa”.
Ressaltamos que os dados são os mesmos, porém, as análises foram
construídas por nós individualmente.
A entrevista foi aplicada, pela aluna depois de prévio agendamento com
os professores, dia, local e horários para a entrevista durante o ano de 2009.
Combinamos com ele que a entrevista seria gravada. Não houve objeção por
parte de nenhum docente. No início de cada gravação, indagamos se
poderíamos utilizar os nomes dos professores ou se preferiam que fossem
usados codinomes.
Ao término de cada entrevista, comprometemo-nos a transcrever toda a
gravação e, em seguida, enviá-la ao docente para que ele pudesse avaliá-la e
alterá-la se necessário fosse, permitindo, que pudéssemos nos apropriar de
seus discursos em nossas análises e, assim o fizemos.
Mediante à aceitação de alguns, decidimos adotar o mesmo critério para
todos os professores entrevistados, por isso, neste trabalho, eles serão
identificados por letras do nosso alfabeto.
3
A Formação dos
Professores Formadores de
Professores da
UAB/Unimontes
Fizemos a análise dos dados a partir da Análise de Conteúdo Categorial,
conforme proposto por Bardin (1997) .
No decorrer da análise, respeitamos as três etapas propostas por Bardin
(1997), fizemos, em primeiro lugar uma pré-análise do material coletado nas
entrevistas, a partir de uma leitura de todo o material e da seleção de alguns
temas que permitem evidências. Em seguida fizemos a descrição analítica dos
dados coletados e já pré-selecionados, codificamos e classificamos o material
selecionado. E, por último, fizemos a interpretação inferencial, o que nos
possibilitou a construção de algumas bases para as considerações finais.
Desenvolvemos toda a análise de conteúdo categorial a partir do roteiro
de entrevista que apresentamos no item 3.3 desse trabalho. Para uma melhor
visualização, e respeitando o proposto por Bardin (1997), organizamos a
apresentação da análise em forma de tabela, onde
se pode encontrar a
definição da categoria; os temas que se relacionam à categoria; à freqüência e
à porcentagem de professores para cada manifestação e, por último,
exemplificamos cada categoria com trecho das narrativas docentes.
A seguir, apresentamos a análise e discussão dos resultados que
obtivemos com as narrativas e histórias de vida dos professores formadores de
professores do curso de Pedagogia da UAB/Unimontes.
4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
4.1 Análise por Categoria
Esse capítulo está organizado em dois momentos. No primeiro,
analisamos os dados a partir de algumas categorias que estabelecemos. No
segundo momento, apresentaremos uma discussão em torno de cada uma das
categorias estabelecidas.
4.1.1 Categoria 1: Perfil docente
Iniciamos a nossa análise apresentando o perfil do professor formador,
veja o quadro a abaixo:
Tempo de
serviço no
magistério
superior
Tempo de
serviço no
magistério
superior –
UAB
Identificação
Curso
Sexo
Titulação
Ano de
graduaçã
o
A
Pedagogia
Feminino
Mestre
1900
15 anos
1 ano
B
Pedagogia
Feminino
Mestre
1981
14 anos
09 meses
C
Pedagogia
Feminino
Especialista
1994
04 anos
02 meses
D
Pedagogia
Feminino
Doutor
1984
09 anos
02 anos
E
Pedagogia
Feminino
Mestre
1989
19 anos
Quadro 3 - Identificação dos professores entrevistados.
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
06 meses
Depois de construído o perfil dos professores entrevistados, passamos à
segunda categoria, onde nos propusemos a levantar as informações referentes
à formação do professor para atuar na modalidade de educação a distância
4.1.2 Categoria 2 - Formação para atuar em cursos modalidade de EAD
Entendemos que a formação de professores para EAD é necessária, é
indispensável para não retornarmos, após décadas de avanço, na relação
teoria e prática pedagógica, a um modelo ultrapassado em que se dividem
funções e não se articula ações. “A concepção, planejamento, execução e
avaliação em cursos a distância exigem uma formação específica e complexa,
que não vem sendo contemplada e exigida aos cursos de formação de
professores existentes”. (KENSKI, s/d, p. 7 )
Na tabela a seguir, identificamos o quantitativo de professores que
participaram de cursos de EAD na condição de alunos.
Tabela1 - Participação dos profissionais da UAB em Cursos a Distância REVER
NUMERAÇÃO
Definição: Participação dos professores da UAB em Cursos de EAD, na condição de Aluno.
Tema
Qtd %
Narrativas
Participaram
5
100 - Sim como aluna participei do curso de capacitação do CEAD
(Professor B)
- Fiz curso de extensão pela UAB (Professor C)
- Participei de Curso de pós-graduação a distância em
Educação a Distância, promovido pela UNB (Professor D)
- Uma das pós que eu fiz foi em avaliação, foi um curso a
distância oferecido pela Unb. (Professor E)
Não Participaram
0
0
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
Observamos que todos os professores, além de participarem de cursos
na condição de alunos, também, participaram de cursos de formação para
atuar em EAD.
Percebemos na tabela anterior, que apresenta a categoria Formação
para atuar em EAD, que todos os professores participaram de cursos a
distância e procuramos saber quais as dificuldades enfrentadas durante o
curso.
Na tabela a seguir procuramos responder a seguinte questão: quais as
dificuldades enfrentadas pelos formadores quando alunos de cursos a
distância.
Tabela 2 - Dificuldades dos professores durante a participação nos Cursos de EAD, como
alunos.
Definição: Apresentação das dificuldades enfrentadas pelos entrevistados durante o curso de
EAD
Tema
Qtd %
Narrativas
- A maior dificuldade é o aluno cursar (...) e não ter
Falta de Computador 1
20
computador (...) e o lugar que ele mora não pega internet
com acesso à
(Professor B)
internet
Relutância em aceitar 5
100 - (...) que exige muita disciplina de você enquanto aluno, e aí
acaba que a gente sente dificuldade, porque você matricula
a “nova” cultura
no curso achando que vai ser uma coisa mais fácil, e não é,
proposta pela EAD –
você tem que ter toda uma disponibilidade, porque tem todo
professor como
um ritual. (...) A cultura ainda é muito da necessidade de ter
mediador- que exige
um professor (Professor A)
mais dedicação e
- (...) é um curso que exige muito estudo, muita dedicação,
responsabilidade do
por estar a distância, porque o professor é mais um
aluno
mediador dentro do campo virtual (Professor B)
- As dificuldades são por causa da nossa cultura. A educação
a distância exige uma certa disciplina. E ela dá autonomia,
mas exige disciplina, e nós não somos educados para essa
disciplina (Professor D)
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
Segundo Becker e Marques (2002), não podemos confundir formação
com acesso ou troca de informações. Precisamos e devemos pensar a
educação a distância, tal como a presencial, considerando as questões
epistemológicas que fundamentam o trabalho pedagógico. Ou seja, o ensino
dar-se-á nos limites da compreensão de como se constrói o conhecimento.
Entendemos que não se pode concordar com uma formação docente que
concebe um aluno passivo, que apenas incorpora informações que lhe chegam
de fora.
A formação que se postula pretende um sujeito, no caso um
professor, que constrói porque age, que diante de um programa de
ensino elabora perguntas, critica conteúdos, questiona formas de
abordagem, relaciona o conteúdo proposto com outros conteúdos,
relaciona os conteúdos com os fenômenos observados no cotidiano,
que constrói formas inéditas sintetizando sua experiência e sua
história individual (BECKER e MARQUES, 2002 p. 89).
Considerando o que evidencia Becker (2002) procuramos selecionar,
nas entrevistas, como os professores percebem a qualidade e as vantagens da
formação por meio da EAD.
Tabela 3 - Qualidade dos cursos de EAD percebidas pelos professores formadores durante
participação em cursos dessa modalidade
Definição: Observações demonstradas pelos entrevistados quanto a qualidade e
vantagens da formação através da EAD.
Tema
Qtd %
Narrativas
A EAD surge como
nova possibilidade de
ensino-aprendizagem
Possibilidade de um
maior contato com
novas tecnologias, a
exemplo da internet.
Exigência de que o
aluno seja mais
pesquisador, em
virtude das
características do
curso
2
40
- (...) as possibilidades da EAD são: você adquirir um
conhecimento (...) (Professor E)
1
20
2
40
- O curso a distância te abre leques ao te colocar em contato
com as redes, a internet.( Professor E)
- exige muito do aluno, muita dedicação, muita interação no
ambiente (Professor B)
- Essa modalidade te permite ser mais pesquisador
(Professor C).
(...) o que você faz, com que você acabe buscando mais
conhecimento e não sendo restrito, às vezes, só em uma
única orientação (Professor E)
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
Quando se trata da formação do professor do ensino superior, essas
discussões se tornam mais complexas, porque são muitas as especificidades e
as características desse profissional, e os estudos que têm como foco estão
apenas iniciando, particularmente, quando se trata da modalidade educação a
distância.
Tabela 4 - Tipo de Formação para atuar na EAD
Definição: Apresentação em cursos de formação, dos profissionais, para atuar
na EAD
Tema
Qtd %
Narrativa
Cursos de
Capacitação em
Universidades
2
40
Cursos de Pós
Graduação
2
40
Cursos de
Capacitação
oferecidos por
empresas não
ligadas à Educação
1
20
- (...) além da pós-graduação que eu disse a você, eu fiz
um aperfeiçoamento aqui na universidade mesmo,
(Professor A)
- Eu fiz o curso de capacitação pela CEAD Unimontes, só
para trabalhar com o curso a distância. (Professor B)
- Fiz dois mestrados, um doutorado, e uma pós graduação
lato-sensu, pesquisando sobre a educação a distância.
(Professor D)
- Fiz capacitação de Formador de orientadores de
aprendizagem pelo Sistema FIEMG SESI/ SENAI.
(Professor C)
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
Belloni (1998, p.16) assinala que os professores formam um grupo
prioritário e estratégico para qualquer melhoria dos sistemas educacionais e
não se pode perder de vista que “qualquer melhoria ou inovação em educação
passa necessariamente pela melhoria e inovação na formação de formadores”
Finalizamos aqui a descrição dos dados da categoria 2 – formação de
professores para atuar em EAD e a seguir descreveremos a categoria 3:
experiência profissional.
4.1.3 Categoria 3 - Experiência Profissional
Nessa categoria nos propomos a discutir a experiência profissional do
professor formador que passa pela construção dos saberes e dos fazeres.
Altet (2001) afirma que saberes pedagógicos, saberes formalizados a
partir da prática, intermediários entre os saberes científicos e os saberes
práticos não-conscientes, abrangem diversas dimensões: uma dimensão
heurística, porque abre caminho para a reflexão teórica e para uma nova
concepção; uma dimensão de problematização, pois permite ampliar a
problemática,
levantando
e
determinando
problemas;
uma
dimensão
instrumental, composta de saberes instrumentais e formas de leitura que
descrevem práticas e situações que ajudam a racionalizar a experiência
prática; e uma dimensão de mudança, uma vez que tais saberes criam novas
representações e, por isso mesmo, preparam a mudança. São os novos
saberes reguladores da ação, os quais buscam regrar o problema ou modificar
práticas e, a partir daí, tornam-se instrumentos de mudança.
Algumas abordagens conferem mais espaço aos saberes profissionais
advindos da experiência prática. A corrente fenomenológica que descreve a
experiência vivenciada pelo professor nos dias em que o conhecimento prático
deste, seria indissociável de sua vivência pessoal; os saberes profissionais,
também, se desenvolvem em campo, na prática profissional, pela construção
singular do sentido. Segundo Tochon (1991), tratam-se de saberes
estratégicos, situações na interseção do cognitivo e do afetivo; ou de saberes
pragmáticos.
Segundo
Tardif (1991),
os saberes dos docentes não
correspondem a um conhecimento no sentido usual desse termo; eles se
referem, muito mais, a representações concretas, específicas; são práticas
orientadas para o controle das situações, para a solução de problemas, para a
realização de objetivos em um contexto. Em resumo, trata-se de saberes
pragmáticos, isto é, no sentido primeiro do termo, de saberes construídos em
contacto com as coisas em si, isto é, situações concretas do ofício do
professor.
Na tabela a seguir respondemos: possui experiência na educação a
distância?
Tabela 5- Experiência Profissional em Formação de Professores a Distância
Definição: Entendimento dos entrevistados quanto à experiências anteriores dos mesmos,
especificamente, em Cursos de Formação de Professores na modalidade a distância.
Tema
Qtd %
Narrativa
Possuem Experiência 4
80 - Experiência de dois anos como tutora do curso Veredas,
aquele que foi ministrado pela Secretaria de Educação. Eu
fiquei dois anos como tutora. (Professor B)
- Sim. Trabalhei com funcionários da Nestlé em 1995 a 1996
na Suplência com Metodologia do Telecurso 2000, trabalhei
no SESI de 2001 a 2006 como Supervisora Pedagógica do
Telecurso 2000 e com Suplência. (Professor C)
- (...) curso de capacitação de professores, projeto veredas,
UAB para licenciatura mídias na educação (Professor D)
- (...) outra experiência que eu tenho em EAD é com relação
ao PROCAP (Professor A)
Não Possuem
1
20 - Não possuo, eu só possuo nesse que estamos trabalhando
agora que é o de graduação e o de pós-graduação a
Experiência
distância. (Professor E)
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
A formação centralizada em uma prática que procede à própria análise,
dentro dos dispositivos de Análise das Práticas (Altet, 1994) é útil aos
profissionais e aos formadores para explicitar os conhecimentos empíricos, a
partir de confrontações a respeito de suas experiências, assim com a ajuda de
instrumentos
de
formalização
construídos
pela
Pesquisa:
Ação/Formação/Pesquisa estão articulados.
Tabela 6 - Projetos de EAD que o Profissional Participou
Definição: Apresentação dos projetos de EAD em que os entrevistados atuaram
profissionalmente, antes da UAB
Tema
Qtd
%
Narrativa
Projeto Veredas
3
60
Professores A, B e D
PROCAP
1
20
Professor A
Telecursos
1
20
Professor C
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
O processo educativo a distância é mais rico para formação de
professores
quando
se
adota
uma
postura
sobre
a
aquisição
de
conhecimentos, tratada e concebida como busca permanente, como reflexão
vinculada às práticas sociais e pedagógicas, constituindo-se pela atividade das
pessoas em seus contextos. Esta postura propicia uma articulação mais
adequada
das diferentes áreas de
conhecimento
num processo
de
interdisciplinaridade e de redes disciplinares (GATTI, 2002).
Tabela 7 - Significado de “Ensinar e Aprender” na EAD
Definição: Entendimento dos entrevistados sobre o que é ensinar e aprender na EAD
Tema
Qtd %
Narrativa
Entendem o ensino
5
100 - Como ensinar e aprender é um processo (...) então, a
gente está em processo, também estamos otimizando
como construção de
esse trabalho e garantindo melhor preparação.
uma estratégia com
(Professor A)
base na identidade dos
envolvidos no
processo.
- desenvolver estratégias para que professores e alunos
Entendem como
3
60
se apropriem da informação e construam o
conhecimento
conhecimento ocupando tempo e espaços diferentes;
construído por alunos e
isso é que significa para mim ensinar e aprender a
professores por meio
distância. (Professor D)
de apropriação de
informações
- (...) Eu acredito que como o professor é mediador, ele
Entendem como uma
3
60
dialoga no ambiente, mas exige do aluno muito estudo,
variação de papéis de
exige do aluno que ele se intere do material impresso,
educador e educando
que ele vá ao ambiente(...). (...) o aprender é
conseqüência da postura, da interação do aluno no
ambiente (...). A diferença que eu acho é a modalidade,
de não ter fisicamente professores, pra mim essa é a
maior diferença (...) (Professor B)
- Momento de grande relevância no processo educativo
pois esta relação nos permite variar os papéis de
educador e educando. (Professor C)
Entendem como
democratização do
Ensino Superior
- (...) tem como estar atualizando na educação e
garantindo que aquelas pessoas que não tiveram
oportunidade lá na sua localidade de fazer um curso
superior, então, que esse ensino superior está sendo
democratizado(...) (Professor A)
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
1
20
Finalizando a análise da terceira categoria e dando continuidade a nossa
investigação passamos a quarta categoria que tem como temática básica as
perspectivas dos professores frente a EAD.
4.1.4 Categoria 4 - Perspectivas
Novas possibilidades se abrem com as novas tecnologias de informação
e comunicação no que se refere à formação de professores, são possibilidades
desafiantes e que nos convidam a refletir sobre a formação de professores no
país nos últimos 10 anos (SOUTO, 2006).
Gatti (2002) afirma que a necessidade de oferecer aos professores em
serviço, ou pré-serviço, uma qualificação compatível com as exigências sociais
e profissionais para seu nível de atuação foi bem analisada por vários
pesquisadores, durante a década de 90, no século XX. Essas análises
mostraram as necessidades, tanto em termos numéricos, como em termos
qualitativos, de currículos e condições básicas de formação (Alves, 1992,1998;
Brezinski, 1994; Cunha,1992; Gatti, 2000; Ludke, 1994; Pimenta, 1994, dentre
outros).
Tabela 8 - Credibilidade dos profissionais da UAB na qualidade da EAD.
Definição: Apresentação da credibilidade dos entrevistados no processo ensino-aprendizagem
através da EAD.
Tema
Qtd
%
Narrativa
Acreditam que ocorre 5
100 - Com toda certeza, e até ultimamente eu tenho achado
que esta é uma perspectiva melhor, que gera mais
a aprendizagem
responsabilidade no aluno e gera mais dedicação do
professor, o professor também enquanto tutor”. (Professor
E)
- Com certeza, certeza absoluta. Desde que a pessoa que
ingressou nessa metodologia à distância, no caso, que
ela seja uma pessoa comprometida com o projeto.
(Professor A)
Não acreditam
0
0
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
Entendemos que a educação a distância ajudará os docentes a serem
mais íntimos desses materiais e equipamentos tecnológicos produzidos pela
ciência, e disponibilizados para os homens, para a busca de nossa autonomia,
no ato de buscar a construção de uma sociedade mais humana, sem perder de
vista que a Educação a Distância não é, de forma alguma, um vislumbre para
ficarmos trancados entre quatro paredes “ligados” vinte e quatro horas em um
computador, ou em frente à televisão.
Tabela 9 - Perspectiva em Relação ao Curso de Formação da UAB
Definição: Apresentação das Perspectivas dos professores, envolvidos no processo de
implantação da UAB na Unimontes, quanto ao curso
Tema
Qtd
%
Narrativa
(...) as perspectivas são as melhores possíveis, o material
Material impresso
1
20
impresso, ta um material muito bom, que tá saindo para
os alunos (...). (Professor B)
(...) infraestrutura do curso, são as melhores. A
Infraestrutura
1
20
formação em uma modalidade que lhe dá uma certa
liberdade de tempo, ferramentas diversificadas de
interação como fóruns, chats, aulas virtuais, (Professor C)
(...) a gente tem uma metodologia de trabalho que é super
Metodologia de
1
20
rigorosa em termos da avaliação do processo ensinotrabalho
aprendizagem, então isso acaba fazendo a diferença.
(Professor A)
(...) porque a gente percebe no projeto a distância um a
Projeto pedagógico
1
20
concepção diferente do presencial, a gente percebe uma
articulação, uma integração entre os
componentes
curriculares, entre todo o processo, e os ... eu não
percebo isso no presencial (...)eu acho que nós temos um
projeto muito bom, com uma visão de educação a
distância bem avançada, e eu acho que a partir de agora
o projeto vai desenvolver e nós vamos atingir nosso
objetivo. (Professor D)
(...)E eu penso que esse curso tem mostrado muito pra
Interesse dos alunos
1
20
gente, até enquanto resposta para os nossos cursos
presenciais, porque a gente começa perceber qual é o
envolvimento, qual é o real interesse do aluno (Professor
E)
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
Considerado que questionamos o professor sobre as suas perspectivas
a respeito da EAD, precisávamos, também, conhecer a sua percepção sobre
os entraves identificados durante a implantação da UAB.
Tabela 10 - Entraves encontrados na fase de implantação da UAB/Unimontes
Definição: Apresentação, pelos entrevistados, dos entraves identificados durante a
implantação da UAB na Unimontes.
Tema
Qtd %
Narrativa
- (...) agente precisa de pessoal pra trabalhar com a
Falta de preparo do
2
40
educação a distância, e tem que fazer treinamentos
profissional para
rápidos para oferecer suporte para aluno que está
trabalhar com a EAD
formando no curso de Pedagogia. Nessa situação você
percebe que falta no curso de Pedagogia uma preparação
desse profissional para lidar com o que é a perspectiva
futura para o processo ensino aprendizagem, que é a
educação a distância. (Professor E)
- (...) hoje é uma equipe capacitada para trabalhar, por que
nós todos estamos aprendendo a ensinar a distância, eu
acho que isso está dificultando (Professor D)
- nosso grande desafio é fazer que o nosso público
Autonomia do
1
20
atendido encare a sua própria formação e a busca de
acadêmico frente sua
conhecimento como algo e sua inteira responsabilidade.
própria formação
(Professor C)
-(...) é um curso a distância onde existe um ambiente
Interatividade no
1
20
virtual para ele interagir, e a interatividade dos alunos na
ambiente
Dificuldade de
trabalho em equipe
A Cultura do ensino
presencial
UAB está muito baixa, poucos alunos entram no virtual e
dialogam. Então acaba que o curso tem um ambiente para
ele dialogar com o professor, e ele acaba... estudando
sozinho no material impresso. (Professor B)
(...) entraves, é justamente fazer com que o professor
1
20
formador, professor conteudista, aprenda a trabalhar em
equipe e prenda a usar a ferramenta a distância mesmo.
(Professor A)
(...)É que a cultura que a gente tem de sala de aula ser só
1
20
esse espaço das paredes, é um dos entraves que a gente
encontra, então assim os acadêmicos ainda tem essa
necessidade de interagir com o professor... (Professor A)
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
A seguir apresentamos a quinta categoria formar através das novas
tecnologias.
4.1.5 Categoria 5 - Formar através das novas tecnologias
O professor, ao trabalhar com as novas tecnologias, deverá possuir uma
formação competente que, conciliada aos propósitos pessoais dele, será capaz
de aceitá-las, rejeitá-las ou produzir seus próprios programas, adaptando-os à
realidade da sua sala de aula. Segundo Kenski (1995), a formação docente
deve estar atenta para partilhar experiências e assumir a fragmentação das
informações, como um momento didático significativo para a recriação e
emancipação dos saberes.
Tabela 11 - Visão do profissional da UAB/Unimontes a respeito da política de formação de
profissionais através das novas tecnologias
Definição: Apresentação da percepção do profissional da UAB/Unimontes quanto aos pontos
positivos da política de formação de profissionais através das novas tecnologias
Tema
Qtd
%
Narrativa
(...) as novas tecnologias, isso facilitou o processo ensino
Tecnologia como
2
40
a distância... (Professor A)
facilitador
- (...) tem o material impresso e tem o ambiente virtual,
no qual todas as disciplinas ficam no ar, o aluno entra pra
dialogar, eu acredito na aprendizagem deles, mas eu
penso que tem que ter um contra partido do aluno muito
grande, de estudar e de inteirar no ambiente ( Professor
B)
- (...) podemos a partir desses instrumentos que estão
Formar um
1
20
sendo dados, que a gente pode sim fazer um trabalho
profissional que
diferenciado e contribuir para a formação de um
atenda às demandas
profissional que de fato vai atender às demandas dessa
da região
sociedade principalmente de nossa região. (Professor D)
Possibilita o aprender
a aprender
1
20
- Trabalhar com a perspectiva do “aprender a aprender”.
(Professor C)
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
Acreditamos que a novas tecnologias vieram para melhorar as relações
humanas, e que, no caso dela dentro da escola, para melhorar os processos
ensino-aprendizagem, e por isso “é um dever da escola/universidade mostrar a
seus docentes e alunos que eles, por si mesmos, são seres de carências e
necessidades. Que de um depende a existência do outro que por causa dos
outros, é que a sua ação é sempre trans-ação com as coisas e pessoas ...” (
TEVES, 2000, palestra).
Concordamos com Peters, (2004), quando ele afirma que os estudantes
dessa modalidade de ensino devem ter cinco habilidades para serem capazes
de estudar em um ambiente informatizado de aprendizagem, quais sejam:
autodeterminação e orientação, seleção e capacidade de tomar decisões e
habilidade de aprender e organizar-se. Essas habilidades também são
necessárias no ensino presencial, mas na EAD elas são fundamentais.
Tabela12 - Visão do profissional da UAB/Unimontes a respeito da política de formação de
profissionais através das novas tecnologias
Definição: Apresentação da percepção do profissional da UAB/Unimontes quanto aos pontos
negativos da política de formação de profissionais através das novas tecnologias
Tema
Qtd
%
Narrativa
- Nós temos consciência que isso é uma estratégia de
Estratégia neoliberal
2
40
uma política neoliberal, disso nós temos consciência.
(Professor D)
- Precisamos nos habituar às novas tecnologias não
Tecnologia não
2
40
desprezando a figura tradicional do professor, neste
substitui o professor
contexto, mediador. (Professor C)
- (...) é admitir que os profissionais ainda não estão
Falta de preparo do
1
20
preparados para lidar com a EAD. Porque assumem a
professor para
educação a distância com estratégias de ensino
trabalhar com a EAD
presencial é complicado (...) vai trabalhar com
educação a distância só usando apostilas. Então isso
não é educação a distância, você dizer que você vai
trabalhar com o aluno na educação a distância e que
ele não tem computador e não tem, a sua disposição, a
internet, e que só vai receber material impresso e
participar de encontros presenciais, então isso não é
educação a distância. (Professor E)
Fonte: A autora, dados da pesquisa 2009.
Concordamos com Pereira e Moraes (s/d) quando elas afirmam que:
Em vista disso, impõe-se a (re) organização do trabalho docente e
dos processos educativos realizados no âmbito do ensino superior,
com ênfase nas universidades públicas, mediante à implementação
de uma política voltada para a oferta regular de cursos a distância,
como propõe a Universidade Aberta do Brasil, UAB, ao lado da oferta
de modelos pedagógicos híbridos, envolvendo espaços curriculares
mediados pelas tecnologias de informação e comunicação, que
assegurem a democratização e a qualidade dessa formação.
(PEREIRA E MORAES, s/d).
Sendo
assim,
percebemos a
idéia
da complementaridade
das
aprendizagens presencial e mediada pelas linguagens tecnológicas de
informação e comunicação e/ou ambiente virtual, como ações e reflexões que,
dependendo do contexto que exigirá ou não ambientes presenciais ou
mediado, e ainda as mídias e linguagens apropriadas. Estes aspectos
demandam uma formação do professor formador nesse espaço, impondo uma
re-organziação dos saberes e dos fazeres docentes.
4.2 Discussão dos resultados
Analisando a categoria um, observamos que os cinco professores
pertencem faixa etária de quarenta e cinqüenta anos, todas do sexo feminino,
graduados em Pedagogia, nas décadas de 1980 e 1990. Apenas um professor
não tem formação stricto sensu. Em relação ao tempo de docência, no
magistério superior, percebemos que estão entre 04 (quatro) e 19 (anos) no
ensino presencial.
Utilizando o esquema explicativo de Huberman (1992) 1 sobre as fases
da carreira docente, percebemos que a maioria dos professores já passaram
da fase de entrada na carreira (1-3 anos), estando entre a fase de estabilização
e
consolidação
de
um
repertório
pedagógico
(4-5
anos)
e
a
diversificação/questionamento (7-25 anos).
1
Huberman (1992, p.39), traça uma descrição de tendências, em seus estudos sobre o
desenvolvimento da carreira docente, que nos permite identificar como se caracteriza “o ciclo
de vida dos professores”. De acordo com esse estudo, o professor passa por uma fase de
“sobrevivência” e “descoberta”, ao iniciar seu percurso profissional, que possibilita o confronto
com o novo e a exploração de possibilidades de ação, avançando, gradativamente, para uma
fase de “estabilização”, em que começa a tomar uma maior consciência do seu papel e
responsabilidade, enquanto educador. Este ciclo, como define Huberman (1992, p.47), não se
constitui em etapas fixas, mas sim num processo dinâmico e bem peculiar ao percurso pessoal
de cada professor.
Em relação à categoria dois, formação para atuar em cursos modalidade
de EAD, percebemos, a partir dos relatos dos professores entrevistados, que a
formação para atuar em cursos de EAD se deu por cursos de curta duração
(cursos de capacitação/aperfeiçoamento) apenas um deles buscou titulação e
desenvolveu pesquisa na área de EAD.
No que se refere aos saberes, as competências e as práticas dos
docentes, nos seus depoimentos, os professores sinalizam para pontos
comuns que são demandados aos formadores de cursos a distância, tais como:
melhor preparação de docentes e discentes para o ensino a distância;
disciplinas
de
ambos
(alunos
e
professores),
acompanhamento
e
monitoramento do processo de ensino e aprendizagem em tempos e espaços
distintos, dentre outros. Fica claro, nas narrativas da maioria dos professores,
que eles estão se formando, ao mesmo tempo em que estão implantando a
UAB/Unimontes.
Podemos afirmar que alguns investigados encontram-se na fase de
consolidação de um repertório pedagógico e de diversificação/questionamento.
Inspiramo-nos em Gauthier (1998) quando sugere que pesquisas sobre o saber
da ação pedagógica poderiam contribuir para o aperfeiçoamento da prática
docente e formação de professores. Assim, além dos conhecimentos científicos
(provenientes da pesquisa acadêmica), o saber nascido na prática deve,
também, ser considerado, opondo-se às abordagens dos estudos que
separavam a formação e a prática cotidiana.
Podemos dizer que o exercício da ação docente requer preparo e
disponibilidade para o trabalho, e esse não se esgota nos cursos de formação,
mas para o qual há uma contribuição específica enquanto formação teórica (em
que a unidade teoria e prática é fundamental) para a práxis transformadora.
(SCHMIED-KOWARZID, 1983, p. 133).
Na terceira categoria, discutimos a experiência do professor formador
para atuar em cursos de EAD, e percebemos que a maioria dos professores
entrevistados percebem que a EAD não é uma novidade na universidade, pois
todos já haviam vivenciado a experiência com EAD, quer seja em programas
governamentais quer seja em privados. Embora tendo todos essa experiência,
observamos que eles afirmam estar aprendendo a fazer a EAD no contexto da
graduação. Concordamos com Tardif quando ele diz que uma das
características mais importantes da formação do profissional docente é a sua
historicidade. Isso porque, a formação dos professores implica em um conjunto
de saberes que vão sendo incorporados ao longo da própria vida, saberes
estes que decorrem da sua imersão num contexto societário, das relações que
vão se estabelecendo com pessoas e instituições várias. Na profissão,
continuam a incorporar novos saberes que se vão agregando ao processo
formativo de construção da identidade profissional. Tardif (2002, p. 71) afirma,
A socialização é um processo de formação do indivíduo que se
estende por toda a história de vida e comporta rupturas e
continuidades [...] Em sociologia, não existe consenso em relação à
natureza dos saberes adquiridos através da socialização.[...] A idéia
de base é que esses saberes (esquemas, regras, hábitos,
procedimentos, tipos, categorias, etc.) não são inatos, mas
produzidos pela socialização, isto é, através do processo de imersão
dos indivíduos nos diversos mundos socializados, [...] nos quais eles
constroem, em interação com os outros, sua identidade pessoal e
social.
Dizer que o saber dos professores é temporal, significa dizer que,
ensinar supõe aprender a ensinar. Nessa perspectiva, muitos autores já
evidenciaram a importância das experiências familiares e escolares anteriores
à formação inicial. Antes mesmo de ensinar, os futuros professores vivem nas
salas de aula e nas escolas – seu futuro ambiente de trabalho –
aproximadamente 11 a 14 anos. Tal imersão é, necessariamente, formadora,
pois leva os futuros professores a adquirirem crenças, representações e
certezas sobre a prática profissional, bem como sobre o que é ser professor e
ser aluno. Muitas pesquisas mostram que esse saber oriundo da experiência
anterior é muito forte, persistindo através do tempo, sem que a experiência
universitária consiga apagá-lo ou mesmo abalá-lo.
Refletindo sobre a quarta categoria, percebemos que as perspectivas
dos docentes são otimistas em relação à educação a distância, mesmo
apontando alguns entraves. O que mais nos chamou a atenção foi a falta de
formação para atuar na EAD. E dentre as possibilidades observamos como os
professores apostam na qualidade do curso de Pedagogia da UAB/Unimontes.
É preciso pensar em projetos de formação de professores que lhes
garantam condições de compreensão e atuação em diferentes fases do
processo de organização dos cursos: da concepção e planejamento à sua
viabilização e avaliação. Uma formação abrangente e orientada que envolva o
conhecimento do processo pedagógico, a seleção e adequação da proposta de
curso ou disciplina, às especificidades dos meios tecnológicos envolvidos, a
gestão do processo educacional em rede; a produção de materiais
comunicativos; a condução dos processos e estratégias para acolhimento e
permanência dos alunos em estado de aprendizagem permanente; entre tantas
outras necessidades que são específicas dos múltiplos tipos de ofertas de
modalidades de cursos a distância. (KENSKI, s/d)).
A última categoria, formar através das novas tecnologias, nos fez
refletir sobre a clareza que tem alguns professores, com o professor D, quando
afirma que trabalhar com a EAD e suas tecnologias é atender às estratégias
neoliberais, mas que, tendo consciência dessas estratégias, podemos fazer
uma educação de qualidade na modalidade da educação a distância.
Outro tema que nos chamou atenção foi a colocação do Professor C
quando ele percebe as possibilidades das novas tecnologias, desde que não
substituam o professor.
Encerrando a nossa discussão, evidenciamos que os professores
formadores estão se preparando para atuar em EAD, porém em vários
momentos das narrativas, estabelecem comparações com a educação
presencial, o que nos fez perceber que a maioria pensa a EAD a partir da sua
realidade na educação presencial. Alguns dos professores ainda não
construíram uma cultura da EAD.
Sabemos que a complexidade de organização dos cursos a
distância exige a atuação em equipes envolvidas no processo. As
competências necessárias a um professor, em um curso a distância são tantas,
que não se pode pensar na sua atuação isolada. Não podemos deixar, no
entanto, que a atuação multifacetada e segmentada de professores existentes,
em grandes projetos educacionais a distância, seja a marca que caracterize a
identidade docente como a de outro profissional. Ele se transforma, segundo
Belloni (2001), de um professor com identidade individual para uma identidade
coletiva chamada “professor”.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Dessa forma, parece acertada, como alternativa aos paradigmas atuais
de formação docente, a visão de Perrenoud, ao propor processos e espaços de
análise, questionamentos e reconversão do “habitus”, viabilizando a vivência,
ao longo do curso e das diversas situações escolares, o que ele chama de
“modelo clínico” de formação. Este, obriga o formador a estar presente no
momento da ação, sendo disponível para que aconteça uma reflexão e uma
compreensão dos fenômenos da prática. Desse modo, o “habitus” pode-se
constituir, não em circuitos fechados, mas em uma interação entre a
experiência, a tomada de consciência, a discussão e o envolvimento em novas
situações.
Apesar das possibilidades emancipadoras e democratizantes das
tecnologias, há sérios riscos a considerar em relação à apropriação desses
meios tecnológicos para fins mercantis e propagandísticos, que ferem os
princípios éticos veiculando a cursos massificados, de baixa qualidade,
alienantes, impeditivos da formação profissional e cidadã. (KENSKI, s/d )
Novos papéis para professores e alunos são desejados no momento
social em que nos encontramos. Como modalidade educativa, a EAD objetiva o
pleno desenvolvimento do educando, preparando-o para o exercício da
cidadania e qualificando-o para o trabalho, como expressam as diretrizes da
educação nacional.
A formação de professores, via EAD, pode ser feita com maior
qualidade, desde que todos compreendam as necessidades de mudanças nas
estruturas e na qualidade da educação. Considerar as mudanças não apenas
em relação à fluência no uso e o conhecimento da lógica que permeia as mais
novas tecnologias digitais, mas, também, o significado que o acesso à
informação e as possibilidades de interação e comunicação trazem para a
prática pedagógica (BRASIL, 2007).
Concordamos com os Referenciais de Qualidade de EaD de Cursos de
Graduação a Distância (2007) quando eles evidenciam que desenvolver cursos
de
formação
de
professores a
distância, utilizando
as mais novas
possibilidades tecnológicas, com velhos conteúdos e práticas pedagógicas
obsoletas é um desserviço à educação e à sociedade. É reforçar, ainda mais,
o fosso que separa a preocupação com o oferecimento de educação de
qualidade – base para o crescimento e desenvolvimento do país em uma era
em que se privilegia o conhecimento - e a realidade educacional brasileira, com
todas as suas dificuldades, atrasos e imperfeições (BRASIL, 2007).
A educação a distância, nesse contexto, relaciona-se diretamente com o
desenvolvimento de uma cultura tecnológica que promova a atuação dos
profissionais
em
ambientes
virtuais.
Trata-se
de
estruturar
interdisciplinares constituídas por educadores, profissionais de
equipes
design,
programação e desenvolvimento de ambientes computacionais para EAD, com
competência na criação, gerenciamento e uso desses ambientes.
Segundo Almeida (1998), a revolução vivida, em nossa época, é
marcada pela telemática, pela robótica e pelas autopistas da informação. O
autor defende a idéia de que o professor deixe de lado o fatalismo e assuma a
atitude do diálogo como a “nova cultura”, questionando-se, sempre, acerca dos
objetivos com que utiliza a tecnologia na educação. Para que esse diálogo se
torne possível é necessário que o professor tenha as competências que lhe
permitam utilizar, de
forma eficaz, as novas tecnologias. Esse professor
precisa adquirir confiança nos recursos tecnológicos, para que possa aplicá-los
ao currículo do curso quer seja presencial ou a distância.
Em relação aos professores entrevistados observamos que eles têm um
saber construído sobre o ser formador de professores. Em relação a EAD têm
uma percepção sobre as necessidades de se consolidar uma nova postura
para se fazer professor nessa modalidade de ensino. Eles percebem que essa
nova postura gera novos paradigmas sobre a formação e os saberes docentes.
A partir das vivências experienciadas por esses professores, acreditamos que
eles
passarão
a
conceber
a
EAD,
sem
estarem,
necessariamente,
estabelecendo comparações com a educação ofertada na modalidade
presencial. Assim, eles assumirão uma identidade de professor profissional
reflexivo para a educação a distância, ou seja, “um bom professor”
A pesquisadora ousou definir o “bom professor” como aquele que tem
como eixo de suas ações os saberes, o aprendizado, a pesquisa, os fazeres e
as experiências e que, desse modo, torna-se o elemento imprescindível à
transformação do aluno. Por isso, a formação desse professor não pode ser
uma lista de aquisições lineares, cuja soma equivale ao todo. É necessário
compreender a formação docente como um conjunto de tarefas complexas,
que exija saberes experimentais, que valorize atitudes e forma para a
globalidade do ofício de ensinar, significando mais do que a soma de
competências múltiplas, construídas a partir de uma postura reflexiva.
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