SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO – 2008
EDITAL 016/2007-UFPA
1ª. FASE (9 de dezembro de 2007)
A PRIMEIRA FASE EM NÚMEROS:
52639
0
5
Nota
Média
3,034138
Matemática
História
52639
52639
0
0
5
5
1,640932
2,541272
Geografia
Física
52639
52639
0
0
5
5
2,343339
1,479891
Química
Biologia
Literatura
Filosofia
Sociologia
Alemão
Espanhol
Francês
Inglês
Italiano
*Línguas
Estrangeiras
52639
52639
52639
52639
52639
52639
52639
52639
52639
52639
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
1,962746
1,873554
3,463725
1,294098
1,988089
0,001064
1,68113
0,013469
0,745816
0,002926
52639
0
5
2,444404
Disciplinas 1ª Fase
Português
Nota
Mínima
Inscritos
Nota
Máxima
Inscritos
%
Cursando o Ensino Médio – apenas a 1ª Fase
Cursando o Ensino Médio – 1ª e 2ª Fases
Escolaridade X Prova
15227
4585
27,40
8,25
Cursando o Ensino Médio – 1ª, 2ª e 3ª Fases
Ensino Médio completo – apenas a 1ª Fase
Ensino Médio completo – 1ª e 2ª Fases
Ensino Médio completo – 1ª, 2ª e 3ª Fases
7839
953
945
26019
14,11
1,72
1,70
46,82
Total
Escola
1ª Fase
55568
2ª Fase
3ª Fase
inscritos
%
inscritos
%
inscritos
%
Pública
Particular
35487
20081
63,86
36,14
23883
15367
60,85
39,15
8641
6513
57,02
42,98
Total
55568
As
questões
de
Língua
Portuguesa obtiveram no PSS
2008 o seguinte índice de
escolha das alternativas pelos
candidatos:
39250
Branco
Nulo
Número de candidatos inscritos
de acordo com o tipo de escola
em que declararam estudar.
15154
Português 1
Português 2
Português 3
Português 4
Português 5
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
7
0,01
13
0,02
16
0,03
17
0,03
9
0,02
19
0,04
109
0,21
160
0,00
107
0,01
42
0,08
A
3435
6,53
4884
9,28
36593
69,52
5116
9,72
10986
20,87
B
6344
12,05
2921
5,55
5197
9,87
4727
8,98
31235
59,34
C
1060
2,01
7765
14,75
3014
5,73
7256
13,78
5987
11,37
D
36765
69,84
2242
4,26
3856
7,33
15000
28,50
3105
5,90
E
5009
9,52
34705
65,93
3803
7,22
20416
38,78
1275
2,42
Total
52639
52639
52639
52639
52639
NO FIM DA PROVA, ENCONTRA-SE O DESEMPENHO DOS CANDIDATOS EM CADA DISCIPLINA.
2
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
MARQUE A ÚNICA ALTERNATIVA CORRETA NAS QUESTÕES DE 1 A 55.
LÍNGUA PORTUGUESA
Com base na leitura do texto Mercado de pulgas, assinale a alternativa correta nas questões de 1 a 5.
Mercado de pulgas
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
Muita cidade tem o seu “mercado de pulgas” – ou das pulgas –, uma área
afastada do centro, onde não são vendidas pulgas – era só o que faltava... –, e
sim objetos expostos no estado em que se encontram, uma tralha de coisas
caducas. Nada de embalagens vistosas e sofisticadas instalações. Tudo
despojado, à avaliação de possíveis interessados. Seu precursor foi o Marché
aux puces de Saint-Ouen, nos subúrbios de Paris.
Mas o que as pulgas têm a ver com isso? É que boa parte das peças à
venda é de vestuário, e freqüentemente infestadas de pulgas. Esses prolíficos
bichinhos sifonápteros – uma fêmea pode gerar 20 pulgas! – adoram acomodarse em macios bolsos de ternos, bainhas de calça e outros sítios igualmente
aconchegantes.
Um dos maiores mercados de pulgas do mundo é o El Rastro, de Madri,
para onde acorrem sôfregas multidões todo domingo. O mesmo acontece na
feira de San Telmo, em Buenos Aires, nos famosos Flea Markets de Londres e
Nova York, e onde mais exista boa pechincha que desperte curiosidade e velhos
anseios...
Márcio Cotrim. Revista Língua Portuguesa, Nº 24, Outubro de 2007.(Texto adaptado)
1.
O propósito comunicativo do texto Mercado de
pulgas é, sobretudo,
2.
A idéia expressa pela palavra em destaque está
corretamente indicada, entre colchetes, na alternativa:
(A)
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
divulgar os produtos vendidos em mercados de
pulgas.
informar quais são os principais mercados de
pulgas do mundo.
explicar o que significa “prolíficos bichinhos
sifonápteros”.
esclarecer o significado da expressão “mercado
de pulgas”.
criticar os vendedores que atuam em mercados de
pulgas.
Competências para a prova de português:
Compreender e interpretar textos.
Habilidades: Identificar propósitos comunicativos.
Conteúdo Programático: Texto.
Comentário da questão 1:
A alternativa (D) é a correta. Para chegar a essa
conclusão, era necessário observar trechos do texto que
esclarecem o significado da expressão Mercado de
pulgas, como, por exemplo, “muita cidade tem o seu
“mercado de pulgas” – ou das pulgas –, uma área afastada
do centro, onde não são vendidas pulgas – era só o que
faltava... –, e sim objetos expostos no estado em que se
encontram, uma tralha de coisas caducas” (linhas de 1 a
4), “nada de embalagens vistosas e sofisticadas
instalações. Tudo despojado, à avaliação de possíveis
interessados” (linhas 4 e 5), “é que boa parte das peças à
venda é de vestuário, e freqüentemente infestadas de
pulgas” (linhas 7 e 8).
“Muita cidade tem o seu ‘mercado de pulgas’...”
(linha 01) [quantidade total]
(B)
(C)
(D)
(E)
“Tudo despojado, à avaliação de possíveis
interessados.” (linhas 04 e 05) [quantidade
aproximada]
“É que boa parte das peças à venda é de
vestuário, e freqüentemente infestadas de
pulgas.” (linhas 07 e 08) [dúvida]
“Esses prolíficos bichinhos sifonápteros – uma
fêmea pode gerar 20 pulgas!” (linhas 08 e 09)
[obrigatoriedade]
“...adoram acomodar-se em macios bolsos de
ternos, bainhas de calça e outros sítios
igualmente aconchegantes.” (linhas 09 a 11)
[comparação]
Habilidades: Localizar/reconhecer informações dadas
explicitamente no texto; identificar modalizações no texto
e os recursos lingüísticos que revelam atitudes do autor.
Conteúdo Programático:
Conteúdo do texto; Modalizações no texto e os recursos
lingüísticos usados em função dessas modalizações.
Comentário da questão 2:
Para considerar a alternativa (E) como a correta, devese observar que a palavra “igualmente” revela a intenção
do autor de estabelecer uma comparação das qualidades
aconchegantes entre os “macios bolsos de ternos”, as
“bainhas de calças” e “outros sítios” para as pulgas. As
demais alternativas não deveriam ser assinaladas,
porque, naturalmente, contêm afirmações que não se
justificam, a saber:
3
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
(questão 2): Na alternativa (A), a palavra muita expressa
quantidade
indeterminada,
não
necessariamente
quantidade total; diferentemente da palavra tudo, na
alternativa (B), que expressa quantidade total, e não
quantidade aproximada; na alternativa (C), o advérbio de
modo freqüentemente não revela atitude de dúvida do
autor em relação ao fato de as peças à venda estarem
infestadas de pulgas, e sim o fato de essa infestação ser
habitual nesse tipo de mercado; em (D), o verbo pode, em
destaque, não indica obrigatoriedade, mas expressa a idéia
de possibilidade de uma fêmea desses “prolíficos bichinhos
sifonápteros” gerar 20 pulgas.
3.
O conectivo e, em destaque nos enunciados
abaixo, indica idéia de adição, exceto em:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
“... uma área afastada do centro, onde não são
vendidas pulgas – era só o que faltava... –, e sim
objetos expostos no estado em que se
encontram...” (linhas 01 a 03)
“Nada de embalagens vistosas e sofisticadas
instalações.” (linha 04)
“... adoram acomodar-se em macios bolsos de
ternos, bainhas de calça e outros sítios igualmente
aconchegantes.” (linhas 09 a 11)
“O mesmo acontece na feira de San Telmo, em
Buenos Aires, nos famosos Flea Markets de
Londres e Nova York...” (linhas 13 a 15)
“... onde mais exista boa pechincha que desperte
curiosidade e velhos anseios...” (linhas 15 e 16)
Habilidades: Identificar os recursos que estabelecem a
coesão no texto; Identificar relações lógico-semânticas
entre idéias no texto e os recursos lingüísticos usados em
função dessas relações.
Conteúdo Programático: Relações entre as idéias no
texto e os recursos coesivos usados em função dessas
relações; Relações lógico-semânticas entre idéias no
texto e os recursos lingüísticos usados em função dessas
relações.
Comentário da questão 3:
Nas alternativas (B), (C), (D) e (E), o conectivo e
realmente indica adição de idéias. Somente na alternativa
(A) a relação de idéias que se estabelece entre “não são
vendidas pulgas” e “objetos expostos no estado em que
encontram” é adversativa. Logo, a alternativa correta é
a letra (A).
4.
Sobre o emprego dos sinais de pontuação, julgue
as afirmativas abaixo:
I
No trecho “... uma área afastada do centro, onde
não são vendidas pulgas – era só o que faltava... –, e
sim objetos expostos no estado em que se encontram...”
(linhas 01 a 03), os travessões separam uma
observação à parte feita pelo autor.
II
No trecho “Esses prolíficos bichinhos sifonápteros
– uma fêmea pode gerar 20 pulgas! – adoram
acomodar-se em macios bolsos de ternos...” (linhas 08 a
10), os travessões separam uma explicação.
III
No enunciado “Mas o que as pulgas têm a ver
com isso?” (linha 07), o ponto de interrogação marca um
enunciado em que o autor expressa surpresa.
IV
No trecho “É que boa parte das peças à venda é
de vestuário, e freqüentemente infestadas de pulgas.”
(linhas 07 e 08), a vírgula é um recurso pelo qual se
pôs em destaque uma idéia.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I, somente.
II, somente.
I e III.
I, II e III.
I, II e IV.
Habilidades: Relacionar recursos de escrita com
propósitos do texto.
Conteúdo Programático: Escrita do texto.
Comentário da questão 4:
A alternativa (E) é a correta por referir três afirmativas
corretas sobre o emprego dos sinais de pontuação. De
fato, no trecho da afirmativa I, os travessões separam
um comentário do autor sobre o fato de o mercado de
pulgas não vender pulgas. Na afirmativa II, realmente,
os travessões separam a explicação “uma fêmea pode
gerar 20 pulgas!” referente às fêmeas dos “prolíficos
bichinhos sifonápteros” do resto do trecho. Também na
afirmativa IV, a vírgula é empregada com o propósito de
destacar uma idéia a respeito das peças do vestuário à
venda, qual seja, “e freqüentemente infestadas de
5.
Por meio da linguagem figurada o autor
expressa um julgamento negativo sobre o mercado de
pulgas em:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
“Muita cidade tem o seu “mercado de pulgas” –
ou das pulgas –, uma área afastada do centro...”
(linhas 01 e 02)
“... objetos expostos no estado em que se
encontram, uma tralha de coisas caducas...”
(linhas 03 e 04).
“Nada de embalagens vistosas e sofisticadas
instalações.” (linha 04).
“Tudo despojado, à avaliação de possíveis
interessados.” (linhas 04 e 05).
“Seu precursor foi o Marché aux puces de SaintOuen, nos subúrbios de Paris.” (linhas 05 e 06).
Habilidades: Reconhecer a linguagem denotativa e a
linguagem conotativa.
Conteúdo Programático: Linguagem denotativa e
linguagem conotativa.
Comentários da questão 5:
Para considerar a alternativa (B) como a correta, devese observar que a expressão “coisas caducas”, no texto,
significa “coisas usadas, velhas”. Para isso, deve-se
atentar para o contexto lingüístico em que está inserido o
enunciado “... objetos expostos no estado em que se
encontram, uma tralha de coisas caducas...” (linhas 03 e
04). Nas demais alternativas, não se identifica um
julgamento negativo do autor, em linguagem figurada,
sobre o mercado de pulgas.
4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
MATEMÁTICA
6.
Um fornecedor A oferece a um supermercado um
certo produto com os seguintes custos: RS 210,00 de
frete mais R$ 2,90 por cada kilograma. Um fornecedor B
oferece o mesmo produto, cobrando R$ 200,00 de frete
mais R$ 3,00 por cada kilograma. O gráfico que
representa os custos do supermercado com os
fornecedores, em função da quantidade de kilogramas
é:
(A)
210
200
100
Eixo temático da prova de matemática: Transcrição de
fenômenos na forma de função.
Competências: Construir e analisar gráficos.
Habilidades: Relacionar o estudo de raízes de
polinômios com a análise de gráfico de funções.
Conteúdo Programático para as questões 6, 7, 9 e 10:
Função: definição, domínio, contradomínio, imagem,
gráfico, tipos, inversa, e operações. Funções
elementares:
polinomial,
racional,
exponencial,
logarítmica, definida por várias sentenças, e função
módulo.
Solução da questão 6:
O custo do primeiro fornecedor é yA=210+2,9 xA e do
segundo fornecedor yB=200+3 xB. O ponto de encontro
dos dois gráficos lineares acontece em xA=xB e yA=yB.
Então 210+2,9 xA = 200+3 xA, de onde 10=0,1 xA ou
xA=xB=100. A resposta correta, portanto, é o gráfico (A).
2
7.
O vértice da parábola y= ax + bx + c é o ponto
(-2,3). Sabendo que 5 é a ordenada onde a curva
corta o eixo vertical, podemos afirmar que:
(B)
200
210
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
a>1,
a>2,
a<1,
a<1,
a<1,
b<1
b>3
b<1
b>1
b<1
e c<4
e c>4
e c>4
e c>4
e c<4
Competências: Construir e analisar gráficos. Resolver
problemas que envolvam funções.
Habilidades: Estabelecer e aplicar relações entre
coeficientes e raízes de polinômios. Relacionar o estudo
de raízes de polinômios com a análise de gráfico de
funções.
Solução da questão 7:
Como f(0) = 5, temos que c = 5. A abscissa do vértice é 2=-b\ (2a), ou seja, b=4a. Como f(-2)=3, então 3=4a-2b+5,
de onde 4a-2b=2. Resolvendo o sistema linear b=4a, 4a2b=2 obtemos a=1/2, b=2. Portanto a resposta correta é
a<1, b>1 e c>4, ou seja, a alternativa (D).
(C)
210
200
8.
(D)
10
200
210
(E)
Feita uma pesquisa entre 100 alunos do ensino
médio acerca das disciplinas português, geografia e
história, constatou-se que 65 gostam de português, 60
gostam de geografia, 50 gostam de história, 35
gostam de português e geografia, 30 gostam de
geografia e história, 20 gostam de história e português
e 10 gostam dessas três disciplinas. O número de
alunos que não gosta de nenhuma dessas disciplinas
é:
(A) 0
(B) 5
(C) 10
(D) 15
(E) 20
210
200
10
Competências: Compreender os conceitos e as
propriedades aritméticas.
Habilidades: Estabelecer relações entre conjuntos e
operar com eles.
Conteúdo Programático: Conjunto: operações, inclusive
produto cartesiano.
5
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Solução da questão 8:
Sejam P, G e H os conjuntos dos alunos que gostam de
português, geografia e história respectivamente. Então o
número de alunos que gostam de pelo menos uma destas
disciplinas é:
#(P∩G∩H) = #P + #G + #H - #(P∪G) - #(P∪H) -#(G∪H) + #(P∪G∪H)
= 65+60+50-35-30-20+10=100.
Assim, o número de alunos que não gosta de nenhuma das
disciplinas é:
100 - #(P∩G∩H) = 100 - 100=0.
A resposta correta é (A).
9.
A quantidade x de nicotina no sangue diminui com
kt/2
o tempo t de acordo com a função x=x0e . Se a
quantidade inicial x0 se reduz à metade em 2 horas, em
5 horas existirá no sangue
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
17,4% de x0.
17,7% de x0
20,0% de x0.
20,3% de x0
20,6% de x0.
Considerar √2 = 1,41
As questões dessa primeira fase são dirigidas para
alunos que iniciaram o ensino médio, mas que, entretanto, já
tiveram acesso no ensino fundamental às abordagens
historiográficas aqui sugeridas como ponto de reflexão.
Nesse sentido é que o conhecimento acerca da história do
chamado mundo antigo e medieval ocidental vem à tona, a
partir do entrelaçamento de questões, como o trabalho e a
cultura. Ao lado disso, as sociedades americanas também
são alvo de análise. De fato, a ênfase no mundo précolombiano e pré-cabralino remete a uma reflexão sobre as
práticas culturais experimentadas na América antes da
conquista e, ao mesmo tempo, para as muitas
representações e compreensões desse espaço a partir do
olhar de cronistas e viajantes que o descreveram.
11. Sólon, legislador ateniense, iniciou uma reforma
que mediou as lutas sociais, entre os ricos e os
pobres, que eclodiram na Ática, na virada do século
VI. Entre as medidas dessa reforma, está a abolição
da servidão por dívidas no campo, o que significou o
fim do:
(A)
Competências: Resolver problemas que envolvam
funções.
Habilidades: Determinar domínio, imagem, zeros, período
e inversa de funções.
Solução da questão 9:
Em duas horas, fazendo t=2, temos ½=exp(k2/2), portanto
k=-ln(2). Em cinco horas, fazendo t=5, temos
5
x(5)=x(0)exp(-ln(2).5/2)=x(0)/(√2) =0,177.x(0),
logo
x(5)/x(0)=17,7%.
A resposta correta é a alternativa (B).
(B)
(C)
(D)
10. O custo c de produção de uma peça em função
do número n de produtos é dado pela fórmula:
(E)
c(n)=.
1
1+n2
A função inversa desta fórmula é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
2
n=1/(1+c )
2
n=1/(1-c )
n=√(1-c)/c
n=√(1+c)/c
2
n=√(1+c )/c
Eixo temático: Transcrição de fenômenos na forma de
função.
Competências: Resolver problemas que envolvam
funções.
Habilidades: Determinar domínio, imagem, zeros,
período e inversa de funções.
Solução da questão 10:
2
2
2
Como c = 1/(1+n ), temos que c+c n =1, ou seja, n =(1c)/c, e assim, n=√(1-c)/c.
A resposta é a alternativa (C).
privilégio da nobreza, que monopolizava os
cargos políticos e controlava a produção do
campo e a sua força de trabalho, no caso, os
escravos.
mecanismo pelo qual os pequenos camponeses
caiam nas mãos dos grandes proprietários
fundiários e se tornavam seus cultivadores
dependentes.
conflito entre cidadãos e plebeus, que culminou
com o aumento da produção de cereais,
tornando o campo uma potência nas relações
comerciais atenienses.
regime servil, fato que transformou a Ática no
maior exemplo de democracia, na qual todos os
habitantes da região eram considerados
cidadãos.
crescimento das propriedades dos nobres e o
alargamento das conquistas sociais, o que
resultou numa reforma agrária ampla, geral e
irrestrita.
Competências: Compreensão do conceito de cidadania
dentro das relações sociais de trabalho, da organização do
Estado e das relações de poder e de religiosidade nos
diversos processos históricos na Europa, Ásia, África e
América.
Habilidades: Estabelecer as ligações e os nexos entre os
donos dos meios de produção e aqueles trabalhadores
que somente vendiam sua força de trabalho nos períodos
Antigo e Medieval, na Europa e na América.
Conteúdo Programático: O trabalho no campo e na
cidade: Atenas, Esparta e Roma.
Comentário da questão 11:
A questão procura fazer uma ligação entre os mecanismos
de exploração do trabalho no campo ao mesmo tempo em
que leva a observar os meandros da construção da
cidadania na sociedade ateniense. Ao referenciar o nome
de Sólon já é possível perceber que o legislador ateniense
se constituiu um ícone da construção da democracia
grega. A reposta correta é a letra (B), na qual está
descrito o alcance da medida de Sólon ao abolir a servidão
por dívida no campo, libertando os camponeses da
exploração dos grandes proprietários fundiários.
HISTÓRIA
6
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
12. Os costumes e as leis romanas abriam
possibilidades para que, em certos casos, o liberto se
tornasse cidadão, ao contrário do que acontecia na
Grécia pré-romana. Nesse sentido, é correto afirmar que
na sociedade romana:
13. Em 1533, ao descobrir a cidade de Cuzco, os
espanhóis ficaram impressionados com o plano
harmonioso de suas dimensões. O edifício mais
notável da cidade era o Templo do Sol, o que revela a
importância do culto solar, tanto que o Imperador Inca:
(A)
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
os escravos teriam o direito de adquirir a alforria
de modo incondicional, embora os seus
descendentes libertos não gozassem desse
privilégio por serem considerados cidadãos de
segunda ordem.
o pecúlio era uma propriedade exclusiva do liberto
e do escravo, de modo que este poderia concedêlo a um filho, à esposa ou então a um outro
escravo que não tivesse direito legal da
propriedade.
as fontes históricas provam que a escravidão
romana era a mais humanitária do mundo antigo,
tanto que os libertos, sem exceção, exerciam
altas funções políticas, podendo ocupar uma
função religiosa.
a concentração de libertos era uma das mais
altas, o que evitou diversas formas de resistência
servil e de revoltas escravas, como a de
Spartacus, que abalou a democracia ateniense.
o liberto, embora não pudesse, em principio,
aspirar a cargos oficiais e ingressar em ordens
privilegiadas, como as senatorial e eqüestre, os
seus
descendentes
poderiam
ter
essa
prerrogativa.
Competências:
Compreensão do conceito de cidadania dentro das
relações sociais de trabalho, da organização do Estado e
das relações de poder nos diversos processos históricos
na Europa, Ásia, África e América.
Habilidades:
Estabelecer as ligações e os nexos que unem os donos
dos meios de produção, daqueles trabalhadores que
somente vendem sua força de trabalho nos períodos
Antigo e Medieval na Europa e na América.
Conteúdo Programático:
A formação do Estado em Atenas, Esparta e Roma: a
cidadania no mundo clássico.
Comentário da questão 12:
A questão, que não utilizou nenhum material documental,
enfoca a problemática da cidadania, levando a observar a
construção da mesma na Antiguidade Clássica e as
diferenças desse processo entre as duas civilizações do
mundo antigo. É importante observar os limites da
cidadania e os limites da condição de liberto na sociedade
romana. Desse modo, a alternativa correta é a letra E,
que expressa esses limites do ser cidadão no estado
romano.
(B)
(C)
(D)
(E)
ao ser investido no cargo, era transformado em
“filho do Sol”, constituindo-se em mediador
privilegiado nas relações deste mundo com o
sobrenatural.
assumia o controle de todas as cerimônias
religiosas, visto que o imperador era
considerado da linhagem dinástica de Manko
Kapaq.
desposava uma irmã, o que o envolvia cada vez
mais com os laços familiares, tornando o incesto
uma instituição necessária à manutenção da
dinastia de Kapaq.
era apresentado como “órfão e pobre”, embora
reconhecesse o grupo de parentesco como
condição
necessária
para
que
fosse
reconhecido como “filho do Sol” e tivesse o
direito de morar no Templo do Sol.
estabelecia alianças com outras dinastias Incas,
com o propósito de fortalecer o mito de Manko
Kapaq e garantir a perpetuação de uma
linhagem, ao mesmo tempo, divina e terrena.
Competências:
Compreender as várias maneiras de viver a religião e a
religiosidade como formas diferenciadas de interpretação
do mundo.
Habilidades:
Compreender e diferenciar as práticas mágicas e a
estrutura mítica dos povos da América Pré-Colombiana.
Conteúdo Programático:
As práticas mágicas e a estrutura mítica entre os povos
Inca, Maia, Asteca, Tupinambá e Guarani na América
Pré-Colombiana.
Comentário da questão 13:
Quando os espanhóis chegaram ao Peru, encontraram o
Império Inca, que se estendia desde Cuzco até a
Colômbia, ao norte, e até ao Chile e a Argentina, ao sul.
A civilização Inca estruturou sua crença no deus
principal, o deus Sol. Além disso, a compreensão de que
o Imperador era “filho do deus Sol” o tornava um
mediador entre os dois mundos, o natural e o
sobrenatural, atribuindo ao soberano o poder de presidir
todas as cerimônias que tivessem por objetivo garantir o
bem-estar material e moral dos homens. Mesmo assim, o
culto ao deus Sol explicita a natureza e os limites do
poder imperial. A alternativa A é a correta, pois resume
a dimensão do entrelaçamento desses dois mundos
vividos pelo Imperador Inca.
7
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
14.
Leia atentamente o texto abaixo:
“Na sexta-feira foram de novo prestadas homenagens
ao conde, as quais eram feitas por esta ordem, em
expressão de fidelidade e garantia. Primeiro prestaram
homenagem desta maneira: o conde perguntou se ele
desejava tornar-se o seu homem, sem reservas, e ele
respondeu ‘quero’. (…) Em segundo lugar, aquele que
havia prestado homenagem jurou fidelidade ao portavoz do conde, com estas palavras: ‘comprometo-me por
minha fé a ser fiel daqui por diante ao conde Guilherme
e a cumprir integralmente a minha homenagem, de boa
fé e sem dolo, contra todos’; (…) Finalmente, com uma
varinha na mão, o conde deu a investidura a todos
aqueles que por este fato tinham prestado lealdade,
homenagem e juramento”.
(Antologia de textos históricos medievais. Editado por
Fernanda Espinosa. Lisboa: Sá da Costa Editora,
1981, p. 172-173).
O texto acima foi registrado no século XII e descreve um
rito que marcava uma relação de dependência entre
dois homens, típica do mundo medieval. Pode-se definir
essa relação como a que se estabelecia entre o:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
senhor e seu escravo, que demarcava a condição
de proprietário daquele sobre este.
senhor e seu servo, que determinava as
obrigações pecuniárias e tributárias deste.
senhor e seu vassalo, que consagrava as
alianças e as relações de dependência no seio da
nobreza.
patrão e seu empregado, em que se estabelecia
um contrato de trabalho.
mestre e os aprendizes de uma corporação de
ofício, que juravam obediência ao primeiro.
Competências:
Relacionar
o
conhecimento
histórico
produzido
individualmente com aquele organizado socialmente nos
diversos tempos e espaços.
Habilidades:
Diferenciar e interpretar as funções da guerra entre: os
povos europeus da Antiguidade Clássica; os da Idade
Medieval e os povos da América Pré-Colombiana.
Conteúdo Programático:
As relações de poder na sociedade medieval na Europa
ocidental: o papel da cavalaria, do clérigo e dos servos.
Comentário da questão 14:
A questão analisa um trecho de uma “homenagem” de
vassalagem feita em 1127. Deve-se perceber, pelo
excerto, que a relação estabelecida por meio desse ritual
dizia respeito a homens livres e da mesma condição
social, ou seja, a membros da nobreza guerreira.
Portanto, a resposta correta é a letra C, que remete à
constituição de relações de dependência no interior da
aristocracia por meio da consagração de laços de
fidelidade pessoal.
15.
Considere o texto abaixo:
“Em toda a semana [os homens] se ocupam em fazer
roças para seus mantimentos (que antes não faziam
senão as mulheres)”.
(Cartas dos primeiros jesuítas do Brasil (1538-1553).
Editadas por Serafim Leite. São Paulo: Comissão
do IV Centenário, 1954, v. I, p. 179).
Neste texto descreve-se uma mudança na divisão
social do trabalho indígena (trabalho masculino e
feminino), que ocorreu no Brasil colonial com a
chegada dos padres jesuítas. Contudo, antes desta
mudança, cabia aos homens e às mulheres
tupinambás:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
os homens derrubavam a floresta, caçavam e
pescavam, e as mulheres trabalhavam no
plantio.
os homens trabalhavam no plantio, caçavam,
pescavam, e as mulheres derrubavam a
floresta.
os homens trabalhavam na obtenção de
alimentos, e as mulheres na criação dos filhos.
os homens derrubavam a floresta, e as
mulheres obtinham os alimentos.
os homens trabalhavam na obtenção de
alimentos, e as mulheres na organização das
cerimônias religiosas.
Competências:
Compreensão do conceito de cidadania dentro das
relações sociais de trabalho, da organização do Estado e
das relações de poder nos diversos processos históricos
da Europa.
Habilidades:
Analisar as diversas formas de organização social do
trabalho, de representação do Estado e de construção da
religião e da religiosidade popular presentes em pinturas,
gravuras e nos diversos estilos literários, arquitetônicos e
musicais nos períodos Antigo e Medieval, na Europa e na
América.
Conteúdo Programático:
A organização e a divisão social do trabalho nas terras
pré-colombianas: Maia, Asteca, Inca, Tupinambá,
Guarani.
Comentário da questão 15:
O trecho, retirado de uma carta do padre João de
Azpilcueta, escrita em 1550, chama a atenção para a
ruptura causada pela missionação jesuítica nas
sociedades Tupi da costa da América portuguesa, no
século XVI. De fato, a divisão do trabalho tradicional do
mundo indígena tupi reservava para homens e mulheres
tarefas distintas. Aos homens cabia a derrubada da mata
para o plantio e a obtenção de alimentos por meio da
caça e da pesca. Já às mulheres, cabia a agricultura.
Essa foi a razão pela qual os padres tiveram tantas
dificuldades para impor aos homens a prática do cultivo,
associada por eles a um trabalho feminino.
A resposta correta é a letra A.
8
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PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
GEOGRAFIA
16.
O avanço do processo de globalização das duas últimas décadas tem provocado a intensificação dos fluxos
migratórios internacionais, conforme mostra o mapa abaixo.
econômicas
Em relação aos fatores e às implicações desses fluxos
migratórios, podemos afirmar que
(A) a terceira revolução industrial ocasionou um
avanço tecnológico nos meios de transportes e
comunicações, o que tornou as viagens mais
rápidas, baratas e seguras contribuindo para a
intensificação dos fluxos de pessoas do
hemisfério Norte para o Sul.
(B) o avanço tecnológico nos meios de comunicações
propiciou a formação de um mundo em rede, no
qual a veiculação de informações sobre os
diversos lugares do planeta induz, cada vez mais,
as pessoas a migrarem por motivações de ordem
cultural.
(C) a intensificação dos fluxos migratórios
internacionais tem aumentado o volume de
remessas de capitais das nações centrais, como
EUA, França e Japão para algumas regiões
periféricas, a exemplo da América Latina e da
África, o que contribui para amenizar as
condições de vida dos não emigrados.
(D) o aumento do número de imigrantes das regiões
periféricas para as grandes cidades globais, como
Nova York, Los Angeles e Paris, tem acirrado o
conflito entre a população local e a mão-de-obra
estrangeira, culminando com uma crescente
restrição aos fluxos de trabalhadores qualificados.
(E) a interdependência entre as regiões do mundo,
característica do processo de globalização, tem
provocado o aumento do fluxo de trabalhadores
qualificados em direção a algumas nações
periféricas da Ásia, como a Índia e a Rússia.
Competências:
Entender que o processo de globalização em curso
vem gerando implicações de ordem econômica,
política, social e cultural.
Habilidades:
Explicar e exemplificar como a globalização tem
gerado transformações econômicas, políticas, sociais e
culturais que alteram a dinâmica espacial do mundo
contemporâneo; utilizar linguagem cartográfica para
obter informações e representar espacialidades no
mundo globalizado.
Conteúdo Programático:
Espaço geográfico no mundo globalizado: implicações
sócio-espaciais do processo de globalização.
Comentário da questão 16:
A questão analisa as repercussões do processo de
globalização na dinâmica da população mundial. Deve-se
compreender como as mudanças decorrentes da
revolução técnico-científica no espaço geográfico
ocasionaram a intensificação e a reorientação dos fluxos
migratórios em escala planetária, e quais as implicações
desse processo nas relações socioeconômicas entre as
diversas regiões do mundo.
A análise e a interpretação da cartografia dos fluxos
migratórios apresentada ajudam na identificação da
resposta correta, letra C, pois uma das implicações da
intensificação dos fluxos migratórios foi o aumento de
remessas de capitais das regiões centrais (mais ricas)
para as regiões periféricas (mais pobres), por pessoas
que conseguiram se estabelecer naquelas regiões e
mandam dinheiro para os seus parentes que não
conseguiram emigrar, a exemplo de muitos brasileiros
que moram no Japão.
9
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
17. O atual espaço geográfico mundial, nos últimos
anos, tem passado por um acelerado processo de
reestruturação, fruto da revolução tecnológica e da
abertura dos mercados nacionais. Sobre a referida
reestruturação do espaço geográfico mundial, é correto
afirmar que:
18. O avanço do meio técnico-científicoinformacional para o espaço agrário tem provocado
grandes transformações no mundo rural. Sobre essas
mudanças, é correto afirmar que:
(A)
(A) há uma crescente interdependência dos mercados, fruto
da abertura das economias nacionais e do avanço
tecnológico dos meios de transportes e comunicações, o
que tornou a circulação mais rápida, intensificando os
fluxos de mercadorias, capitais e informações.
(B) o novo espaço industrial se caracteriza por funcionar em
rede e, embora a gestão empresarial seja mantida nas
principais metrópoles globais, a produção está cada vez
mais desconcentrada, direcionando-se às grandes
cidades.
(C) a dimensão cultural da globalização provoca a
padronização dos costumes, tendo como referência os
hábitos dos países centrais, sobretudo dos Estados
Unidos. Essa tendência enfrenta resistência em algumas
regiões do mundo, como o Oriente Médio, porque grande
parte da população dessa região busca um modo de vida
mais consumista.
(D) a reestruturação da economia mundial altera o mundo do
trabalho, o que provoca a expansão do desemprego
estrutural. Esse novo tipo de desemprego ocorre nos
países periféricos e é fruto de mudanças irreversíveis,
como a automação das atividades e a desconcentração
produtiva.
(E) há um fortalecimento das transnacionais, pois essas
assumem várias funções que antes eram exercidas pelos
Estados, como o controle dos meios de comunicações e
energia. Além disso, essas corporações vêm expandindo
suas áreas de influência, por meio de processos de
fusões e aquisições, o que tem eliminado as fronteiras
políticas e econômicas dos Estados Nacionais.
Competências:
Entender que o processo de Globalização em curso vem
gerando implicações de ordem econômica, política,
social e cultural.
Habilidades:
Utilizar os conceitos de paisagem, espaço geográfico,
território, região, lugar, fronteira, organização espacial e
DIT para entender a reordenação do espaço mundial;
aplicar a noção de globalização no entendimento do
atual espaço geográfico mundial; explicar e exemplificar
como a globalização tem gerado transformações
econômicas, políticas, sociais e culturais que alteram a
dinâmica espacial do mundo contemporâneo.
Conteúdo Programático:
Espaço geográfico no mundo globalizado: implicações
sócio-espaciais do processo de globalização.
Comentário questão 17:
A questão se refere ao processo de reestruturação do
espaço geográfico mundial decorrente do processo de
globalização. É fundamental conhecer as características
atuais do espaço contemporâneo, produto dessa
reestruturação, que estão relacionadas a uma maior
integração e interdependência entre os lugares,
conseqüência da revolução técnico-científica, o que tem
possibilitado uma maior velocidade e intensidade na
circulação de mercadorias e informação. A resposta
que apresenta essas características é a letra A.
(B)
(C)
(D)
(E)
o avanço tecnológico no campo tem provocado um
crescente aumento da produtividade agropecuária,
maior integração com o espaço urbano, mais
empregos no setor primário e uma diminuição dos
conflitos agrários.
o espaço agrário de países socialistas, como a China,
vem passando por grandes transformações, como
maior coletivização das propriedades rurais e
crescente controle do Governo sobre a produção de
alimentos.
há um grande desequilíbrio dos espaços agrários dos
países centrais se estes forem comparados com os
espaços agrários dos países periféricos. Nos
primeiros, há o predomínio de pequenos e médios
produtores, elevada produtividade e grandes
subsídios governamentais; já nos segundos, a maior
parte das terras está sob o controle de grandes
proprietários, assim como a produtividade é mais
baixa e os subsídios são menores.
a modernização do espaço agrário tem aumentado o
domínio do homem sobre a natureza e, embora essa
mudança tenha gerado um aumento da produção de
matérias-primas e alimentos, por outro lado, tem
provocado também graves problemas sócioambientais irreversíveis, como a contaminação dos
recursos hídricos e a poluição atmosférica.
o avanço desigual da modernização técnico-científica
no espaço agrário mundial tem criado problemas
ambientais somente nas regiões com um menor nível
de desenvolvimento tecnológico, a exemplo da
América Latina e da África.
Competências: Entender como o espaço agrário vem
sendo produzido e organizado em realidades
geográficas distintas.
Habilidades: Entender e aplicar a noção de espaço
agrário; estabelecer diferenças entre o espaço agrário
dos
países
economicamente
desenvolvidos
e
subdesenvolvidos; caracterizar a dinâmica de produção
e as formas de apropriação do espaço agrário sob o
modo de produção capitalista e a sua relação com
outras formas de produção agrícola; explicar as
implicações do processo de modernização técnicocientífica sobre a dinâmica produtiva do campo e suas
repercussões sócio-espaciais.
Conteúdo Programático: O espaço agrário: dinâmica
da produção, formas de apropriação e suas
repercussões sócio-espaciais.
Comentário questão 18:
A questão trata das transformações ocorridas no espaço
agrário mundial, decorrentes da expansão do meio
técnico-científico-informacional. É necessário conhecer
as principais mudanças que ocorrem no interior dos
espaços agrários, assim como as novas relações entre
esses com os espaços urbanos, e de essas
transformações ocorrem diferenciadas na realidade
sócio-espacial do mundo capitalista, como também as
que se efetivam em outras formas de produção do
espaço agrário. Então, a resposta correta é a letra C,
pois nela ficam evidentes as principais diferenças entre
os espaços agrários do mundo desenvolvido e os do
mundo subdesenvolvido.
10
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
19.
O crescimento das cidades será um dos maiores
desafios ao desenvolvimento no século XXI. Regiões como a
África e a Ásia deverão dobrar sua população urbana entre
2000 e 2030, enquanto na América Latina e no Caribe, esse
crescimento deverá ser mais lento (UNFPA, 2007). Nos países
periféricos, o crescimento das cidades é acompanhado pela
pobreza urbana, fato esse que tem pressionado cada vez mais
o meio ambiente, devido a padrões insustentáveis de
produção, consumo e gestão urbana. Sobre a relação entre
crescimento das cidades, pobreza e meio ambiente, é correto
afirmar que o(a):
20.
(A)
(A) O elevado estágio de modernização e a fragmentação,
(B)
(C)
(D)
(E)
distância entre o nível de renda entre as populações, o
preço das terras e as políticas habitacionais não
supriram as necessidades das populações de baixa
renda, exercendo intensos impactos sobre o meio
ambiente em termos de consumo de recursos e
eliminação de resíduos.
correlação entre a pobreza e a riqueza proporcionou o
controle sobre os recursos naturais e a existência de
acesso à cidadania plena, consolidando o planejamento
urbano e o acesso das camadas mais pobres da
sociedade à habitação.
planejamento urbano reduziu os impactos ambientais e
o crescimento da população urbana, diminuindo a
pobreza e revitalizando espaços urbanos antes
inapropriados para moradia.
desenvolvimento das cidades e de extensas áreas
urbanas se deu devido à rapidez da urbanização e à
capacidade das cidades de proverem habitação
suficiente e serviços urbanos básicos para populações
mais pobres, evitando os problemas ambientais.
gestão ambiental urbana ajudou a evitar efeitos
negativos para o meio ambiente, principalmente
reduzindo
a
urbanização,
evitando
impactos
indesejáveis e negativos no meio ambiente,
contribuindo para o planejamento urbano sustentável.
Competências: Entender a reestruturação do espaço
urbano-industrial, sua inter-relação com o espaço rural
e as influências sobre a dinâmica populacional.
Habilidades:
Analisar
as
implicações
do
desenvolvimento urbano-industrial sobre a dinâmica
populacional (crescimento, mobilidade e desigualdades
sociais); identificar e analisar os principais impactos e
problemas ambientais que vêm sendo verificados nos
espaços urbano-industriais; analisar a distribuição da
população pelo espaço urbano a partir da posição que
cada grupo ou classe social ocupa no processo
produtivo e de consumo.
Conteúdo Programático: O espaço urbano-industrial e
a relação campo-cidade.
Comentário questão 19: A questão aponta para os
principais problemas que a intensa urbanização em
escala planetária tem ocasionado nos diferentes espaços
urbanos do globo terrestre. Os principais problemas
estão relacionados ao aumento do nível de pobreza e
aos problemas ambientais nas cidades.
Desse modo, a resposta correta é a letra A. Essa
alternativa ressalta a relação direta entre as condições
sociais de determinados segmentos da população, o
aumento dos problemas ambientais e a incapacidade
das políticas públicas de solucionar esses problemas.
Ao compararmos o tempo e o espaço do capital com
o tempo e o espaço da natureza, encontramos contradições
nas formas de conceber essa dualidade no sistema de
produção capitalista. O tempo e o espaço da natureza são
determinados pelas eras geológicas, portanto, as
transformações ocorrem lentamente. Diferentemente, o
tempo e o espaço do capital são imediatos, por isso há uma
aceleração pela busca da eficiência do lucro na exploração
da natureza, numa velocidade tal que a natureza levaria
anos para se recompor. Sobre essa dualidade sociedadenatureza no mundo contemporâneo, é correto afirmar:
em escala planetária, da produção econômica na
exploração dos recursos naturais e na busca pelas
fontes energéticas acelerou a exploração dos recursos
naturais e colocou em risco o meio ambiente.
(B) A localização geográfica é um fator de restrição ao
desenvolvimento, o que explica porque a exploração
dos recursos naturais nos países periféricos tem sido
caracterizada pelo equilíbrio entre proteção ambiental e
crescimento econômico, fato que revela a racionalidade
das sociedades modernas.
(C) A relação entre sociedade e natureza no atual período
técnico-científico-informacional tem sido caracterizada
pela preocupação com os problemas ambientais por
parte dos Estados Nacionais, principalmente nos países
periféricos que, subsidiados por políticas ambientais,
têm resolvido seus problemas ambientais e garantido a
sustentabilidade do desenvolvimento social.
(D) Na relação sociedade-natureza no período
contemporâneo, a natureza não é um recurso para o
capital, que regula os mecanismos de mercado e
reconhece os limites da natureza na reformulação da
lógica de apropriação de seus recursos.
(E) A relação entre natureza e sociedade tem sido pouco
contestada pelos movimentos ecológicos desde meados
do século XX. Essa relação visa ao lucro, a qualquer
custo, na utilização dos recursos naturais e considera o
processo integrado entre sociedade e natureza.
Competências: Entender a apropriação da natureza pelas
sociedades contemporâneas, marcada pela geração de
impactos ambientais decorrentes do modelo de
desenvolvimento e de consumo, da mundialização da
economia, da forma de distribuição de riquezas e do
padrão tecnológico existente no mundo atual.
Habilidades: Aplicar a noção de biomas, ecorregiões e
recursos naturais no entendimento do processo de
produção do espaço geográfico das sociedades
contemporâneas; explicar a interferência humana
(realizada de forma descontrolada e predatória) geradora
de fortes impactos ambientais nos principais biomas e
ecorregiões.
Conteúdo Programático: A apropriação da natureza
pelas sociedades contemporâneas e as implicações na
produção do espaço geográfico.
Comentário questão 20: A questão enfatiza as relações
conflitantes entre a sociedade contemporânea e a
natureza, expressadas nas formas de apropriação dos
recursos naturais, cuja lógica de apropriação adotada
pelas sociedades contemporâneas não considera o tempo
da natureza na recomposição dos recursos explorados, o
que tem comprometido a preservação do meio ambiente
e, conseqüentemente, o futuro da humanidade. Diante
disso, a resposta correta é a letra A. Nela, essas
contradições entre a sociedade contemporânea e a
natureza são bem evidenciadas.
11
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PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
FÍSICA
21.
Considere o texto a seguir e a figura mostrada abaixo.
”Na semana passada, foram exatos 3 centésimos de segundo que permitiram ao jamaicano Asafa Powell, de 24
anos, bater o novo recorde mundial na corrida de 100 m rasos e se confirmar no posto de corredor mais veloz do
planeta. Powell percorreu a pista do estádio de Rieti, na Itália, em 9,74 s, atingindo a velocidade média de 37 km/h.
Anteriormente, Powell dividia o recorde mundial, de 9,77 s, com o americano Justin Gatlin, afastado das pistas por
suspeita de doping.”
(revista Veja, edição de 19 de setembro de 2007)
Largada
39 km/h
43 km/h
40 km/h
+
Baseado no texto e na figura, julgue as afirmações a
seguir:
I
O movimento do atleta é acelerado durante toda a
corrida.
II
A aceleração do atleta é negativa no trecho entre
60 m e 100 m.
III
A máxima velocidade atingida pelo atleta é da
ordem de 11,9 m/s.
IV
No trecho entre 50 m e 60 m, o movimento do
atleta é uniforme.
Estão corretas somente:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I e II
II e III
I e IV
I, II e IV
II, III e IV
22. Em 4 de outubro de 2007, fez 50 anos do
lançamento do Sputnik, que foi o primeiro satélite
artificial da Terra. Lançado pela antiga União
Soviética, consistia em uma esfera metálica de 58 cm
de diâmetro e massa de 83 kg. Sua órbita era elíptica,
o
inclinada de 64 em relação ao equador terrestre, com
período de 96 min. Seu foguete de lançamento era de
dois estágios, tendo o 2º estágio também entrado em
órbita ao redor da Terra. O Sputnik, cuja função básica
era transmitir sinais de rádio para a Terra, ficou em
órbita por aproximadamente seis meses antes de cair.
Baseado no texto, julgue as afirmações a seguir:
I
II
III
Competências: Relacionar fenômenos naturais com os
princípios e as leis físicas que os regem.
Habilidades: Aplicar os conceitos fundamentais da
mecânica para analisar e caracterizar movimentos.
Conteúdo Programático: Estudo dos Movimentos;
conceitos fundamentais: deslocamento, velocidade,
aceleração e referencial.
Solução Comentada da Questão 21:
Pela figura do texto, observa-se que a velocidade do atleta
é sempre positiva, sendo constante em certa parte de sua
trajetória, o que nos permite concluir que seu movimento
não é acelerado durante toda a corrida, portanto a 1ª
afirmativa é falsa. No trecho de 60m a 100m a velocidade
do atleta decresce, sua aceleração é negativa e, assim a
2ª afirmação é verdadeira. A máxima velocidade atingida
pelo atleta é 43 km/h, que dividida por 3,6 dá 11,9 m/s,
portanto a 3ª afirmação é verdadeira. Como no trecho de
50m a 60m a velocidade do atleta é constante, seu
movimento é uniforme, dessa forma a afirmação 4 é
verdadeira. Logo, a alternativa correta é a letra E.
IV
O Sputnik
era um
satélite do tipo
geoestacionário.
Após o Sputnik separar-se do 2º estágio do
foguete, considerando-se que o momento linear
do sistema se conserva, a trajetória do centro de
massa do conjunto não é modificada.
Se o Sputnik mudasse de trajetória, vindo a
ocupar uma órbita circular, de menor raio, a sua
velocidade certamente deveria diminuir.
A 3ª Lei de Kepler pode ser usada para
comparar os raios das órbitas e dos períodos da
Lua e do Sputnik.
Estão corretas somente
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I e II
II e III
II e IV
I, III e IV
II, III e IV
12
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Competências para as questões 22 e 23: Relacionar
fenômenos naturais com os princípios e as leis físicas que
os regem; utilizar a representação matemática das leis
físicas como instrumento de análise e predição das
relações entre grandezas e conceitos.
Habilidades: Descrever qualitativa e quantitativamente o
movimento de projéteis, planetas e satélites.
Conteúdo Programático: Leis de Kepler; conservação do
momento linear; noções de balística e movimento de
satélites.
Solução Comentada:
Como o período do Sputnik era de 96 min, ele não se
enquadra como geoestacionário. Quando o raio de sua
órbita diminui sua velocidade deve aumentar. Assim as
afirmações I e III não são verdadeiras.
Como o Sputnik era um satélite da Terra e a Lua também
é, então a afirmação IV é verdadeira. Pela leitura do texto
da afirmação II, conclui-se que também é verdadeira.
Logo a alternativa correta é a letra C.
23. Na figura abaixo está representado um brinquedo
bastante popular, denominado pássaro equilibrista.
Estão corretas somente
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I e II
II e III
I e IV
I, II e IV
II, III e IV
Habilidades: Associar qualitativamente o momento de
uma força com o movimento de rotação; aplicar as Leis
de Newton a situações-problema envolvendo movimento
de rotação equilíbrio de partículas e corpos rígidos.
Conteúdo Programático: Momento de uma força e
movimento de rotação; trabalho e Conservação da
energia.
Solução Comentada da Questão 23:
A afirmação I é verdadeira porque na situação 1 o centro
de gravidade do pássaro está abaixo do ponto de
sustentação e no ponto mais baixo da trajetória. O torque
exercido pelo binário na situação 2 vale:
τ = F.d.senθ = P.d.senθ
τ = 2.3.10−2.0.5
O brinquedo, cujo peso vale 2 N, é apoiado em S (ponto
de sustentação) e tem, quando em repouso, seu centro
τ = 0, 03 N.m
Portanto, a afirmação II também é verdadeira.
A
afirmação III é falsa porque quanto menor a distância
entre S e G menor a estabilidade do brinquedo. O valor
numérico do trabalho realizado para deslocar o pássaro
para a posição 2 é calculado como:
W = ∆E p = P.∆h = P(d − d cos θ) = P.d(1 − cos θ)
W = 2.3.10−2 (1 − 0,8)
F
W = 1, 2.10 −2 J
S
S
3,0 cm
G
G
30o
1
Logo a alternativa correta é a letra A.
2
P
de gravidade G na mesma vertical que passa por S
(situação 1). Deslocado da posição de equilíbrio
(situação 2 ), o corpo tende a girar, devido à ação do
binário formado pelas forças peso P e F aplicada no
ponto de sustentação, oscilando algumas vezes em
torno de S, mas novamente voltando à posição de
equilíbrio inicial, que era o repouso. Para tal situação,
são feitas as seguintes afirmações: (considere, caso
o
o
necessário, sen 30 = 0,5 e cos 30 = 0,8)
I
II
III
IV
Na situação 1 o equilíbrio do pássaro é estável e
a energia potencial nesse caso é mínima.
O torque exercido pelo binário na situação 2 vale
0,03 N.m.
Quanto menor a distância entre S e G, maior a
estabilidade do brinquedo.
O trabalho realizado para deslocar o pássaro para
a posição 2 vale 1,2 J.
24. Nos Jogos dos Povos Indígenas, evento que
promove a integração de diferentes tribos com sua
cultura e seus esportes tradicionais, é realizada a
competição de arco e flecha, na qual o atleta indígena
tenta acertar com precisão um determinado alvo. O
sistema é constituído por um arco que, em conjunto
com uma flecha, é estendido até um determinado
ponto, onde a flecha é solta (figura abaixo),
acelerando-se no decorrer de sua trajetória até atingir
o alvo.
A
Ponto de distensão
máxima.
C
D
B
13
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PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Para essa situação, são feitas as seguintes afirmações:
I
A força exercida pela mão do atleta sobre o arco
é igual, em módulo, à força exercida pela outra
mão do atleta sobre a corda.
II
O trabalho realizado para distender a corda até o
ponto C fica armazenado sob forma de energia
potencial elástica do conjunto corda – arco.
III
A energia mecânica da flecha, em relação ao eixo
CD, no momento do lançamento, ao abandonar a
corda, é exclusivamente energia cinética.
IV
O trabalho realizado na penetração da flecha no
alvo é igual à variação da energia potencial
gravitacional da flecha.
Estão corretas somente:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I e II
II e III
I e IV
I, II e III
II, III e IV
Competências: Compreender a ciência Física como uma
representação da natureza baseada na experimentação e
na abstração; relacionar fenômenos naturais com os
princípios e as leis físicas que os regem.
Habilidades: Analisar transformações entre diversas
formas de energia em sistemas conservativos e nãoconservativos.
Conteúdo Programático: Leis de Newton; força elástica;
conservação da energia e Teorema da Energia Cinética.
Solução Comentada da questão 24:
Antes de a flecha ser solta o sistema arco-flecha-homem
encontra-se em equilíbrio, logo a afirmação I é verdadeira.
O princípio da conservação da energia mecânica nos
permite concluir que as afirmações II e III também são
verdadeiras e que a afirmação IV é falsa. Portanto, a
alternativa correta é a letra D.
II
III
IV
A velocidade do carro de uma tonelada antes da
colisão era de 97,2 km/h.
A intensidade do impulso atuante na colisão foi
4
de 1,2 .10 N.s.
A intensidade da força média que deformou os
3
veículos foi de 1,2 .10 N.
Estão corretas somente:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I e II
II e III
III e IV
I, II e III
II, III e IV
Competências:
Compreender
os
modelos
físicos
identificando suas vantagens e limitações na descrição de
fenômenos; utilizar a representação matemática das leis
físicas como instrumento de análise e predição das relações
entre grandezas e conceitos.
Habilidades: Aplicar as leis de conservação do momento
linear à análise do movimento de sistemas mecânicos.
Conteúdo Programático: Conservação do momento linear;
Teorema do Impulso.
Solução Comentada da Questão 25:
Na situação descrita, o choque é inelástico e em virtude da
estrada estar muito lisa a quantidade de movimento é
conservada, sendo falsa a afirmação I. Observando o
esquema abaixo para representar a situação do problema,
podemos escrever:
Antes da colisão
V
v=0
1000kg
800kg
Depois da colisão
54 km/h = 15 m/s
25.
A fotografia mostrada abaixo expõe o resultado
de uma imprudência. Um carro de massa igual a uma
tonelada, ao tentar ultrapassar um caminhão, acabou
colidindo de frente com outro carro de massa 800 kg,
que estava parado no acostamento. Em virtude de a
estrada estar muito lisa, após a colisão, os carros se
moveram juntos em linha reta, com uma velocidade de
54 km/h.
Qantes = Qdepois
1000.V = (1000 + 800).54
V = 1,8.54 = 97, 2km / h
(II) verdadeiro
I = m(Vdepois − Vantes )
I = 800(15 − 0)
I = 12000 = 1, 2.104 N.s
(III) verdadeiro
I = F.∆t
F=
Admitindo-se que a força que deformou os veículos
atuou durante um tempo de 0,1 s, são feitas as
seguintes afirmações para a situação descrita:
I
O choque é completamente inelástico e, por isso,
não há conservação da quantidade de
movimento.
12000
= 1, 2.105 N
0,1
(IV) falso
Conclui-se, pois, que a alternativa correta é a letra (B).
14
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PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
QUÍMICA
Leia o texto abaixo para responder às questões de 26 a
30.
O Carvão foi uma das primeiras fontes de energia e, em
pleno século XXI, ainda é muito empregado, haja vista a
possibilidade de instalação no Pará de uma
termoelétrica alimentada por carvão mineral. Sua
composição média varia muito, porém valores comuns
são: 4% de umidade, 5% de matéria volátil, 81% de
carbono e materiais minerais diversos que levam, após
a combustão, à formação de aproximadamente 10% de
cinzas. Essas cinzas, ou “pó do carvão”, são muito leves
e, para que não levantem poeira, devem ser
armazenadas em ambiente com umidade controlada. As
cinzas são constituídas de uma série de elementos,
normalmente expressos na forma de óxidos: SiO2,
Al2O3, TiO2, Fe2O3, CaO, MgO, K2O, Na2O, P2O5,
Mn3O4, BaO. Além desses, outro óxido importante é o
SO3, produzido e liberado na forma gasosa durante o
processo de combustão.
26. Considerando a presença de P2O5 na cinza
armazenada, sua reação com a umidade do ambiente
pode ser classificada como:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
oxi-redução.
neutralização.
simples troca.
dupla troca.
síntese.
Competências: Compreender os códigos e os símbolos
próprios da Química atual; compreender e utilizar
conceitos químicos dentro de uma visão macroscópica
(lógico-empírica); desenvolver conexões hipotéticológicas que possibilitem previsões acerca das
transformações químicas.
Habilidades: Demonstrar conhecimento sobre as
características gerais de reações químicas classificadas
como síntese, análise, simples troca, dupla troca,
neutralização e oxi-redução; reconhecer e representar
as fórmulas eletrônica, iônica, molecular e estrutural e
aplicar as regras de nomenclatura IUPAC e a usual das
substâncias classificadas como ácidos, bases, sais,
óxidos e hidretos
Conteúdo
Programático:
Funções
químicas
inorgânicas; reações químicas inorgânicas.
Comentário da questão 26:
Para a solução desta questão, deve-se reconhecer que
o P2O5 é um óxido ácido e que ao reagir com a água
(umidade) produz um ácido. A reação pode ser
representada como:
P2O5 + 3 H2O = 2 H3PO4
As reações em que duas substâncias dão origem a uma
terceira substância são classificadas como reações de
síntese, portanto a resposta correta é a alternativa (E).
27. A combustão de uma tonelada de carvão com a
composição mencionada no texto forma cinzas com
um teor de 50% de SiO2. Portanto a quantidade de
matéria (mols) de SiO2 formada é aproximadamente
de:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
83
833
1667
1136
8333
Dado: massa molar (g/mol): Si = 28; O = 16
Competências: Compreender os códigos e os símbolos
próprios da Química atual; compreender e utilizar
conceitos químicos dentro de uma visão macroscópica
(lógico-empírica); compreender dados quantitativos,
estimativas
e
medidas, compreender
relações
proporcionais presentes na Química (raciocínio
proporcional).
Habilidades: Compreender a lei da conservação da
massa e calcular a quantidade de matéria em processos
naturais e industriais; demonstrar domínio das
operações matemáticas inerentes às aplicações das leis
da Química.
Conteúdo
Programático:
Reações
químicas
inorgânicas
Comentário da questão 27:
Primeiramente, deve-se calcular a massa de SiO2
formada a partir da combustão de 1 tonelada (1.000 kg)
de carvão. Para isso, é necessário utilizar as seguintes
informações do texto:
a) o SiO2 faz parte das cinzas;
b) a porcentagem de cinzas formada na combustão do
carvão é de 10%;
Logo, a massa de cinzas é: 1.000 kg x 10% = 100 kg
O texto da questão diz que 50% das cinzas é composta
de SiO2, logo a massa de SiO2 formada é:
100 kg x 50% = 50kg ou 50.000 g
Finalmente, para se obter a quantidade de matéria de
SiO2, deve-se primeiro calcular a massa molar do SiO2,
através da soma das massas molares dos seus átomos
constituintes e, depois, efetuar uma regra de três com a
massa de SiO2, da seguinte forma:
Massa molar de SiO2 = massa molar do Si + 2 x massa molar
do O
Massa molar de SiO2 = 28 g/mol + 2 x 16 g/mol = 60 g/mol
60 g
50.000 g
----------------------------------X = 833 mol
1 mol de SiO2
X mol de SiO2
Assim, a alternativa correta é a letra (B).
15
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PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
28. Entre os óxidos produzidos na combustão do
carvão, que são mencionados no texto, o responsável
pela formação da chuva ácida é o:
30. Entre os elementos que constituem os
compostos presentes nas cinzas (exceto oxigênio), o
que apresenta a maior energia de ionização é o:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Mn3O4
SO3
Al2O3
BaO
Na2O
Competências para as questões 28, 29 e 30:
Compreender os códigos e os símbolos próprios da
Química atual; compreender e utilizar conceitos químicos
dentro de uma visão macroscópica (lógico-empírica);
reconhecer aspectos químicos relevantes na interação
individual e coletiva do ser humano com o ambiente.
Habilidades: Identificar as condições atmosféricas em que
a chuva ácida se forma e seus efeitos nocivos ao meio
ambiente; reconhecer e representar as fórmulas eletrônica,
iônica, molecular e estrutural e aplicar as regras de
nomenclatura IUPAC e a usual das substâncias
classificadas como ácidos, bases, sais, óxidos e hidretos.
Conteúdo Programático: Funções químicas inorgânicas.
Comentário da questão 28:
Esta questão exige apenas que o aluno conheça as causas
do fenômeno conhecido por “chuva ácida”. A chuva ácida
se caracteriza pela elevação anormal da acidez da água,
que se precipita sob a forma de chuva quando o ar
atmosférico está poluído por óxidos ácidos como NO2 e
SO3, oriundos principalmente da queima de combustíveis
fósseis.
Logo, das alternativas apresentadas, a (B) é única que
contém um óxido ácido que está associado ao
fenômeno em questão.
bário.
fósforo.
manganês.
titânio.
alumínio.
Habilidades: Compreender a organização periódica
atual e interpretar as propriedades periódicas: energia de
ionização, afinidade eletrônica, eletronegatividade, raio
atômico e raio iônico.
Conteúdo Programático: Classificação periódica dos
elementos químicos.
Comentário da questão 30:
A energia de ionização é uma propriedade periódica que
está associada à facilidade que o átomo de um elemento
químico, no estado gasoso, tem de perder um elétron.
Quanto mais “fácil” a perda do elétron, menor a energia
de ionização do elemento. Os elementos metálicos
possuem energia de ionização menor do que os
elementos não-metálicos. Dessa forma, para responder
corretamente esta questão é necessário que se
29. Um dos parâmetros utilizados para avaliar a
qualidade de um carvão é o “índice de alcalinidade” de
suas cinzas. A alternativa que apresenta dois dos óxidos
responsáveis por esta propriedade é a:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Fe2O3 e BaO.
Mn3O4 e CaO.
K2O e TiO2.
K2O e Na2O.
P2O5 e MgO.
Habilidades: Reconhecer e representar as fórmulas
eletrônica, iônica, molecular e estrutural e aplicar as regras
de nomenclatura IUPAC e a usual das substâncias
classificadas como ácidos, bases, sais, óxidos e hidretos;
Compreender a organização periódica atual e interpretar as
propriedades periódicas: energia de ionização, afinidade
eletrônica, eletronegatividade, raio atômico e raio iônico.
Conteúdo Programático: Funções químicas inorgânicas.
Comentário da questão 29: Os óxidos básicos são aqueles
que reagem com a água produzindo bases ou reagem com
os ácidos produzindo sal e água. Um óxido básico é formado
por um metal mais o oxigênio. À medida que aumenta o
caráter metálico (eletropositividade) do elemento, aumenta o
caratér básico do seu óxido. Dessa forma, os óxidos dos
metais alcalinos são os que possuem o maior caráter básico,
BIOLOGIA
31. Em humanos, a fecundação ou fertilização é o
evento responsável pela origem de um novo ser. Os
principais eventos que ocorrem após a entrada do
espermatozóide no óvulo são:
I
O óvulo termina a divisão meiótica, ocorre a
formação do pró-núcleo feminino e a união desse com
o pró-núcleo masculino.
II
O zigoto contém uma nova combinação de
cromossomas diferente de ambos os pais.
III
O zigoto sofre a primeira divisão mitótica, a qual
resulta na formação de dois blastômeros, que é o
início do desenvolvimento embrionário.
A(s) afirmativa(s) correta(s) é(são):
(A)
I e II.
(B)
I e III.
(C)
II e III.
(D)
somente III.
(E)
I, II e III.
16
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Habilidades/Conteúdo Programático: Conhecer o
processo de fecundação, clivagem e nidação em humanos;
Gametogênese e fecundação.
Comentário da questão 31:
A questão está relacionada aos principais eventos que
ocorrem após a entrada do espermatozóide no óvulo,
sendo, portanto, uma questão sobre fecundação humana.
Todas as alternativas estão corretas. A primeira fala sobre
o término da meiose, com a formação dos pró-núcleos
masculino e feminino, e logo em seguida a fusão dos prónúcleos. A segunda alternativa menciona a combinação
cromossômica do zigoto que difere de ambos os pais. A
terceira alternativa é sobre o início do desenvolvimento
embrionário que o zigoto irá sofrer, começando com a
formação de dois blastômeros que são originados pela
mitose. Logo, a alternativa correta é a letra (E).
32. Os organismos multicelulares exibem uma
variedade de especializações celulares com funções e
morfologia distintas. O citoplasma dessas células
apresenta várias organelas ou estruturas, e,
dependendo da especialização celular, irá predominar
uma organela sobre as demais. A respeito das
características típicas das organelas, é correto afirmar:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Ribossomos são grânulos constituídos por uma
fita de DNA e proteínas; participam na síntese de
proteínas.
O complexo de Golgi é composto por cisternas e
vesículas; participa no processamento das
proteínas e secreção celular.
Mitocôndrias são formadas por lamelas e
preenchidas pelo estroma; participam no processo
da fotossíntese.
Peroxissomos são lisossomos; participam no
armazenamento de substâncias como proteínas e
lipídios.
Retículo endoplasmático liso é formado por cristas
e preenchido por uma matriz; participa na
produção e liberação de energia.
Habilidades/Conteúdo: Descrever estruturas celulares,
sua morfologia e fisiologia; componentes estruturais da
célula com ênfase nas suas funções.
Comentário da questão 32:
Esta é uma questão sobre a morfologia e funções das
organelas citoplasmáticas. Cada uma das cinco
alternativas refere-se a uma organela específica, no
entanto apenas a alternativa (B) está correta.
As demais alternativas estão incorretas, porque:
(A) os ribossomos são constituídos por proteínas
associadas a um tipo de ácido nucléico denominado de
ácido ribonucléico ribossômico (RNAr);
(C) a função das mitocôndrias é a respiração celular;
(D) peroxissomos são organelas membranosas e
apresentam funções de degradação de água oxigenada e
degradação de álcool;
(E) retículo endoplasmático liso não participa na produção
e liberação de energia. Suas funções são: transporte de
substâncias, síntese de esteróides, inativação de certos
hormônios e de substâncias nocivas ao organismo, e
condução intracelular do impulso nervoso nas células do
músculo estriado.
33.
Observe o gráfico abaixo.
1
14
28
Ciclo Menstrual
Esse gráfico representa as variações das taxas dos
hormônios hipofisários (FSH e LH) e hormônios
sexuais (estrógeno e progesterona) presentes no
sangue durante o ciclo menstrual. A respeito do
gráfico, considere as seguintes afirmações:
I
A ação do hormônio FSH e o pico de LH
estimulam a ovulação, promovendo a liberação do
óvulo.
II
As curvas dos hormônios podem comprovar que
houve fecundação.
III
A queda das taxas hormonais no fim do ciclo
indica que ocorrerá menstruação.
A(s) afirmativa(s) correta(s) é(são):
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I e II.
I e III.
II e III.
somente II
somente III.
Habilidades/Conteúdo: Compreender a regulação
hormonal com ênfase no ciclo menstrual; ciclo menstrual e
controle hormonal.
Comentário da questão 33:
A questão apresenta um gráfico que relaciona as taxas dos
hormônios hipofisários e sexuais presentes no sangue
durante o ciclo menstrual. A primeira e a terceira
alternativas estão corretas. A segunda alternativa está
errada porque, quando há fecundação, não é observada
uma curva, e sim uma inclinação da reta (aumento) do
hormônio progesterona. Logo, a opção correta é a (B).
17
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PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
34. O período que precede a mitose é denominado de
intérfase. Nessa fase ocorre a duplicação do DNA,
evento que garante a transmissão das informações
existentes na célula original para cada uma das célulasfilhas. A duplicação do DNA origina a formação de pares
de:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
cromátides-irmãs presas uma à outra pelo
centrômero.
cromossomos homólogos ligados pelos quiasmas.
nucléolos portadores de genes alelos.
cromossomos duplos, cada um com uma
cromátide.
cromatinas diplóides dispersas no nucléolo.
Habilidades/Conteúdo: Descrever as fases do ciclo
celular e compreender: os eventos característicos de cada
fase e/ou estágio e as finalidades da divisão celular
mitótica e meiótica; ciclo celular: intérfase, divisão mitótica
e meiose.
Comentário da questão 34:
A questão é sobre o principal evento que ocorre na
intérfase, que é a replicação do DNA, assim como o
produto deste processo, que é o cromossomo com duas
cromátides, que serão separadas na anáfase seguinte.
Alternativa correta é a letra (A), porque, ao término da
intérfase, os cromossomos já duplicados, apresentam-se
formados por duas cromátides, unidas pelo centrômero. As
cromátides de um mesmo cromossomo chamam-se
cromátides-irmãs. Com o início da prófase, os
cromossomos já duplicados começam a se condensar,
tornando-se visíveis.
35.
Embora a diversidade dos seres vivos seja
extremamente grande, quase todos (exceto os vírus)
são constituídos por células. As células dos organismos
vivos são muito parecidas, mas apresentam diferenças
importantes; por exemplo, a célula vegetal diferencia-se
da animal por apresentar as seguintes estruturas
celulares:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
membrana celulósica e lisossomos.
membrana plasmática e centríolos.
membrana nuclear e mitocôndrias.
membrana celulósica e cloroplastos.
membrana nucelar e lisossomos.
Habilidades/Conteúdo: Diferenciar células animais e
vegetais; estudo das células animais e vegetais.
Comentário da questão 35:
A questão trata das diferenças entre as células vegetais e
as animais. A diferença é que a célula vegetal apresenta
membrana celulósica e cloroplastos, ou seja, a
alternativa (D) é a correta. Nas plantas, a parede celular
é composta basicamente por celulose e, por isso, é
também denominada membrana celulósica. As células
animais não apresentam os cloroplastos, que são
responsáveis pelo processo de fotossíntese, o qual só
ocorre nos organismos autótrofos.
LITERATURA
36.
Leia atentamente o texto seguinte:
Se eu podess' ora meu coraçom,
1
Senhor , forçar e poder-vos dizer
2
quanta coita mi fazedes sofrer
por vós, cuid' eu, assi Deus mi perdom,
3
que haveríades doo de mi.
4
Ca , senhor, pero me fazedes mal
e mi nunca quisestes fazer bem,
se soubéssedes quanto mal mi vem
por vós, cuid' eu, par Deus que pod' e val,
que haveríades doo de mi.
E, pero mi havedes gram desamor,
se soubéssedes quanto mal levei
e quanta coita, des que vos amei,
por vós, cuid' eu, per bõa fé, senhor
que haveríades doo de mi.
E mal seria se nom foss' assi.
(D. Dinis. In: Portal Galego da Língua: Cantigas trovadorescas.
Disponível em: http://agalgz.org/modules.php?name=Biblio&rub=mostra_libro&id_livre=25)
1
senhor = senhora
coita = sofrimento de amor
3
doo = dó
4
ca = porque
2
Considerando que o texto acima é uma cantiga de
amor, é correto afirmar, sobre esse tipo de produção
poética, que:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
o trovador, de acordo com as regras do amor
cortês, ao cantar a alegria de amar na cantiga
de amor, revela em seus poemas o nome da
mulher amada.
o homem, nesse tipo de composição poética,
nutre esperanças de, um dia, conquistar a
mulher amada, que, mesmo sendo imperfeita, é
o objeto do seu desejo.
a cantiga de amor, na lírica trovadoresca,
caracteriza-se por conter a confissão amorosa
da mulher, que lamenta a ausência do
namorado que viajou e a abandonou.
o trovador, na cantiga de amor, coloca-se no
lugar da mulher que sofre com a partida do
amado e confessa seus sentimentos a um
confidente (mãe, amiga ou algum elemento da
natureza).
o homem apaixonado, na cantiga de amor, sofre
e coloca-se em posição de servo do “senhor”
(não existia a palavra “senhora”), divinizando a
mulher amada, o que torna quase sempre a sua
cantiga um lamento, expressão do sofrimento
amoroso.
18
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PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Eixo Temático: Texto Literário Medieval; as Expressões
Líricas E Dramáticas.
Competências: Apontar, nos textos dos trovadores, traços
constitutivos da poética medieval.
Habilidades: Elencar características da literatura medieval
portuguesa.
Conteúdo Programático: A poesia trovadoresca: leitura
de cantigas de amor e de amigo.
Comentário da questão 36:
Na cantiga de amor, “o homem apaixonado coloca-se em
posição de servo do “senhor” (não existia a palavra
“senhora”), divinizando a mulher amada, o que torna quase
sempre a sua cantiga um lamento, expressão do
sofrimento amoroso”. A opção correta é, portanto, a
alternativa E. As outras alternativas estão incorretas: o
trovador, segundo as regras do amor cortês, jamais revela
o nome da mulher amada (A); para o trovador, a mulher
amada é perfeita e inalcançável (B); a composição poética
trovadoresca, que se caracteriza pela confissão amorosa
da mulher infeliz com a ausência do amado, é a cantiga de
amigo (C e D).
37. A propósito do Auto da Índia, farsa de Gil Vicente,
é correto afirmar que:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
a Moça acoberta a conduta infiel da Ama, na
ausência do marido.
a Ama entrega-se à hipocrisia de esposa infiel
que se finge saudosa.
a personagem principal, apaixonada, sofre com a
ausência do marido, que partiu para a Índia.
a fidelidade da Ama se comprova no momento tão
esperado do reencontro com seu marido.
a infidelidade da Ama provoca a indignação do
marido que, ao retornar de viagem à Índia, a
abandona.
Eixo Temático: Texto Literário Medieval; as Expressões
Líricas e Dramáticas.
Competências: Apontar, no Auto da Índia, de Gil Vicente,
traços característicos do teatro medieval.
Habilidades: Comentar a sátira contida na farsa vicentina.
Conteúdo Programático: O teatro medieval português:
leitura do Auto da Índia, de Gil Vicente.
Comentário da questão 37:
Sobre o Auto da Índia, é correto afirmar que a protagonista
da história entrega-se à hipocrisia de esposa infiel que se
finge saudosa – alternativa B. As outras opções não
correspondem ao enredo da farsa: a Moça não acoberta a
conduta infiel da Ama, na ausência do marido (A); a
personagem principal não está apaixonada pelo marido,
nem sofre com sua ausência (C); a Ama não era fiel (D); o
marido não descobre que a mulher o traía (E).
38.
No episódio “O gigante Adamastor” (canto V,
estrofes 37-60), de Os Lusíadas, de Camões,
(A)
descreve-se, dramaticamente, a chegada de uma
tempestade provocada pelos deuses marinhos.
(B)
descreve-se a batalha em que D. Afonso
Henriques derrotou cinco reis mouros, depois de
ter tido uma visão de Deus, interpretada por ele
como a vitória da fé cristã contra o mouro infiel.
(C)
registram-se as palavras de um velho, cuja
figura, destacando-se da multidão reunida na
praia, levanta a voz para condenar a expedição
de Vasco da Gama, que está prestes a partir de
Lisboa para a grande viagem.
(D)
narra-se o surgimento de uma monstruosa
figura, símbolo dos perigos enfrentados pelos
portugueses, que, depois de anunciar em tom
profético e ameaçador os castigos reservados
aos aventureiros, acaba por contar-lhes suas
próprias desventuras de amor.
(E)
conta-se como Baco, que era desfavorável à
viagem dos portugueses, desceu ao fundo do
mar para pedir a Netuno que convocasse um
Concílio dos deuses marinhos. Nesse concílio,
Baco conseguiu convencer os deuses da
necessidade de afundar a armada portuguesa
antes que ela chegasse a seu destino.
Eixo Temático: Texto Literário Clássico.
Competências: Apontar, no episódio “O Gigante
Adamastor” (Canto V, estrofes 37–60), elementos
fundamentais da estrutura épica.
Habilidades:- Compreender a significação do episódio “O
Gigante Adamastor” dentro do poema Os Lusíadas
(estrofes 37–60).
Conteúdo Programático: Classicismo renascentista:
Leitura do episódio “O Gigante Adamastor” (Canto V,
estrofes 37–60) de Os Lusíadas, de Camões.
Comentário da questão 38:
Essa questão diz respeito à ação do episódio “O gigante
Adamastor” (canto V, estrofes 37-60), de Os Lusíadas, de
Camões, em que é narrado “o surgimento de uma
monstruosa figura – o gigante Adamastor –, símbolo dos
perigos enfrentados pelos portugueses, que, depois de
anunciar em tom profético e ameaçador os castigos
reservados aos aventureiros, conta-lhes suas próprias
desventuras de amor”. A opção D é, portanto, a
alternativa correta. As demais opções estão incorretas,
pois dizem respeito a outros episódios de Os Lusíadas.
39. Dos temas desenvolvidos por Gregório de
Matos, a lírica religiosa é o mais tipicamente barroco.
A estrofe, retirada de um poema de Gregório de
Matos, que apresenta esse tema é:
(A) Não vi em minha vida a formosura,
Ouvia falar nela cada dia,
E ouvida me incitava, e me movia
A querer ver tão bela arquitetura.
(B) Cresce o desejo, falta o sofrimento,
Sofrendo morro, morro desejando,
Por uma, e outra parte estou penando
Sem poder dar alívio a meu tormento.
(C) Pequei, Senhor, mas não porque hei pecado
1
Da vossa alta piedade me despido :
Antes quanto mais tenho delinqüido,
Vos tenho a perdoar mais empenhado.
19
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PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
(D) Carregado de mim ando no mundo,
E o grande peso embarga-me as passadas
Que como ando por vias desusadas,
Faço o peso crescer, e vou-me ao fundo.
(D)
(E)
(E) Que me quer o Brasil, que me persegue?
2
Que me querem pasguates , que me invejam?
Não vêem, que os entendidos me cortejam,
E que os Nobres, é gente que me segue?
1
me despido = me despeço
2
pasguates = idiotas, palermas
Eixo Temático: Texto Literário Barroco.
Competências: Apontar, nos poemas de Gregório de
Matos Guerra, elementos constitutivos do texto poético.
Habilidades: Explicar as características do Barroco;
identificar o estilo lírico e satírico nos textos poéticos do
Barroco.
Conteúdo Programático:- Barroco: leitura de poemas de
Gregório de Matos Guerra.
Comentário da questão 39:
A estrofe, retirada de um poema de Gregório de Matos,
que apresenta o tema da lírica religiosa é a transcrita na
alternativa C. As outras estrofes transcritas na prova não
pertencem à lírica religiosa do poeta, e não fazem
nenhuma alusão à religião.
40. Leia atentamente o soneto, abaixo transcrito, do
poeta baiano Gregório de Matos:
Eixo Temático: Texto Literário Barroco.
Competências: Apontar, nos poemas de Gregório de
Matos Guerra, elementos constitutivos do texto poético.
Habilidades: Explicar as características do Barroco;
identificar o estilo lírico e satírico nos textos poéticos do
Barroco.
Conteúdo Programático: Barroco: leitura de poemas de
Gregório de Matos Guerra.
Comentário da questão 40:
A alternativa A é a única que, considerando os
elementos do barroco presentes no soneto de Gregório
de Matos Guerra, aponta características da estética
barroca.
As
outras
alternativas
apresentam
características de outras correntes literárias. O
predomínio da linha reta e pura, a clareza da forma e a
nitidez das imagens, a imitação da poética da
Antiguidade, a busca da racionalidade, a obediência a
regras, como a ordem, a harmonia e a razão,
caracterizam o Classicismo, o que invalida as
alternativas B, D e E; a paixão amorosa expressa de
maneira simples, em imagens bucólicas, desprovidas de
contrastes e de tensões, são características do
Arcadismo, o que anula a opção C.
Ardor em firme coração nascido!
Pranto por belos olhos derramado!
Incêndio em mares de água disfarçado!
Rio de neve em fogo convertido!
FILOSOFIA
41. Segundo Descartes, para se alcançar a verdade
das coisas, isto é, o conhecimento certo e evidente, é
necessário um método. É correto afirmar que esse
método, proposto pelo autor,
Tu, que um peito abrasas escondido,
Tu, que em um rosto corres desatado,
Quando fogo em cristais aprisionado,
Quando cristal em chamas derretido.
(A)
Se és fogo como passas brandamente?
Se és neve, como queimas com porfia?
Mas ai! que andou Amor em ti prudente.
Pois para temperar a tirania,
Como quis, que aqui fosse a neve ardente,
Permitiu, parecesse a chama fria.
(B)
(GUERRA, Gregório de Matos. Obra poética. Rio de Janeiro:
Record, 1992, v.1, p. 514.)
Considerando os elementos da estética
presentes nesse poema, é correto afirmar que:
(A)
(B)
(C)
o autor imita a poética da Antiguidade, na busca
das imagens simples e verdadeiras, da
disciplina racional e da naturalidade de
expressão.
o poeta desenvolve seus versos seguindo as
regras e os valores do mundo antigo – ordem,
harmonia e razão –, restaurados pelo
Renascimento.
(C)
barroca
o poeta, para expressar o conflito amoroso,
exacerba seus sentimentos por meio de
hipérboles, paradoxos e antíteses.
os versos se caracterizam pelo predomínio da
linha reta e pura, pela clareza da forma e pela
nitidez das imagens escolhidas.
as imagens usadas no poema, para expressar o
tema da paixão amorosa, são simples, puras e
bucólicas, desprovidas de contrastes e de
tensões.
(D)
(E)
valoriza a dúvida e estabelece, por meio de
suas regras, que se deve tomar como ponto de
partida as sensações e as coisas particulares
para, posteriormente, se ascender aos axiomas
mais gerais.
consiste no modo seguro e certo de se “aplicar
a razão à experiência”, isto é, de se aplicar o
pensamento verdadeiro aos dados oferecidos
pelo conhecimento sensível.
dá ênfase à dúvida e ao modelo matemático de
raciocínio como procedimentos que se devem
utilizar para se alcançar a verdade e para se
evitar os enganos e as opiniões prováveis.
estabelece, como caminho seguro para se
atingir idéias claras e evidentes, o raciocínio
silogístico, que parte de enunciados universais
para enunciados particulares.
fornece os procedimentos adequados, de
observação e experimentação, que possibilitam
organizar e controlar os dados recebidos da
experiência sensível, de modo a se obter um
conhecimento verdadeiro sobre as coisas.
20
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Competências: Compreender o sentido de determinados
conceitos e teorias filosóficas; identificar elementos
característicos de teorias filosóficas.
Habilidades: Compreender as concepções empiristas e
racionalistas acerca do conhecimento e do método.
Comentário da questão 41:
A questão diz respeito ao eixo “Filosofia e Ciência” e
aborda a compreensão sobre a concepção racionalista de
Descartes acerca do método. Torna-se necessário,
portanto, identificar essa posição racionalista do filósofo e
diferenciá-la da posição empirista. Assim, a alternativa
correta é a letra “C”, pois nela se enunciam os
procedimentos propostos por Descartes para se atingir a
verdade sobre as coisas e se evitar o erro – a saber, a
dúvida e o procedimento analítico de inspiração
matemática. Dessa forma, através da dúvida e procedendo
analiticamente, ele chega à certeza do cogito (eu penso).
Nas demais alternativas, são enunciados procedimentos
que não condizem com a concepção racionalista de
Descartes, logo estão incorretas.
42. As Ciências da Natureza têm como objeto algo
que se encontra fora do sujeito que conhece, enquanto
as Ciências humanas têm como objeto o próprio sujeito
cognoscente. As Ciências Humanas, por essa razão,
enfrentam uma série de dificuldades para estudar com
isenção aquilo que diz respeito ao próprio sujeito tão
diretamente. Considere as afirmativas abaixo relativas
às dificuldades enfrentadas pelas Ciências humanas
para estudar com isenção o seu objeto:
I
Nas Ciências Humanas, há uma identidade
sujeito-objeto, que dificulta o distanciamento necessário
que o sujeito deve manter com relação ao objeto.
Competências:
Compreender
o
sentido
de
determinados conceitos e teorias filosóficas.
Habilidades: Discernir a questão da objetividade nas
Ciências Naturais e Humanas.
Comentário da questão 42:
A questão diz respeito ao eixo “Filosofia e Ciência” e
trata da questão da objetividade nas Ciências do
homem. A resposta correta é a letra “D”, que
corresponde a três dificuldades enfrentadas pelas
Ciências Humanas (afirmativas I, II e IV) para estudar
seu objeto com isenção, ou seja, objetivamente. A
primeira dificuldade reside no fato do homem ser, nessas
ciências, ao mesmo tempo sujeito e objeto do
conhecimento, impedindo assim a descentralização, ou
seja, o distanciamento necessário entre sujeito e objeto,
considerado como condição para a objetividade, isto
significa dizer que, nessas ciências, não há uma
separação entre o homem que investiga (pesquisador) e
o objeto (homem) investigado. A essa dificuldade
vincula-se outra que diz respeito ao objeto de estudo das
Ciências humanas ser um sujeito (o homem) que tem
consciência de suas ações e as norteia segundo fins,
intenções e valores. Sendo capaz de refletir sobre seu
agir e mudar o curso de sua ação, compromete a
objetividade dos resultados da pesquisa. Nas ciências do
homem também não é possível a separação entre juízos
de realidade (que dizem respeito ao que é) e os juízos
de valor (referentes ao dever ser), pois o sujeito que
conhece a realidade sócio-histórica, dela participa e tem
seus próprios valores, que inevitavelmente estarão
presentes em suas pesquisas. As demais alternativas
estão incorretas porque não enunciam dificuldades das
Ciências Humanas no que diz respeito à objetivação do
conhecimento.
O objeto das Ciências Humanas é um sujeito
dotado de consciência, que age segundo fins
determinados.
43. A filosofia moral aborda os fundamentos da
ação humana tanto sob o aspecto legal quanto moral.
Sobre a especificidade desses dois aspectos, é
correto afirmar:
III
(A)
IV
Nas Ciências Humanas, os juízos de realidade e
os juízos de valor são inseparáveis, ou seja, não é
possível separar o que é do que deve ser.
(B)
II
O método das Ciências Humanas é introspectivo
e, por meio desse procedimento, só é possível se obter
resultados subjetivos.
V
As Ciências Humanas explicam os fenômenos
humanos, determinando-os causalmente, mas não
conseguem fazer previsões.
(C)
Estão corretas as afirmativas:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I e III
II e III
IV e V
I, II e IV
I, II, III e V
(D)
(E)
Embora as normas jurídicas pretendam
organizar e regular as relações humanas, as
doutrinas morais de modo algum as levam em
consideração, por isso não reconhecem
nenhum valor real nelas.
Se é certo que as normas jurídicas são leis que
têm validade para ações públicas, as regras
morais, por seu lado, só levam em consideração
os aspectos privados da ação, e seus princípios
se aplicam apenas ao individuo e não ao
cidadão.
Do ponto de vista moral, as normas jurídicas
são sempre legais, mas não são legítimas,
enquanto os princípios morais, por serem
verdadeiros, são legítimos embora não legais.
Os códigos morais são os únicos que possuem
um valor real e oficial na regulação da conduta
social do homem.
Ainda que as doutrinas morais visem a
responder às mesmas necessidades sociais que
as normas jurídicas, as primeiras não oferecem
nenhum código formal, coagindo o homem
internamente, enquanto as segundas o coagem
externamente.
21
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Competências: Identificar elementos característicos de
teorias filosóficas; estabelecer relações e distinções entre
conceitos e teorias filosóficas.
Habilidades: Compreender a dimensão ética e moral da
existência humana.
Comentário da questão 43:
A presente questão correspondente ao eixo “Ética e
Cidadania”, trata de um tema central para as doutrinas
morais, afinal ela exige o discernimento acerca do que é
comum e do que é distinto em se tratando do
comportamento ético e do comportamento sob relações
jurídicas. Podemos cotejar assim que associam esses dois
pólos da ação pública, o racional e o positivo. A resposta
correta para esta questão é a alternativa “E", pois a
diferença entre uma ação moral e uma ação legal, ou seja,
o que nós fazemos espontânea e racionalmente e o que
nós fazemos apenas visando escapar de uma punição
estabelecida pelo Estado, é um marco bem claro do
caráter autônomo das nossas decisões quando são
regidas, apenas, por interesse moral. Como é comum se
dizer: nem tudo que é legal é moral, ou seja, nem tudo o
que juridicamente válido para o Estado traduz o espírito
ético que, de todo modo, supomos como regulador de toda
legislação. A diferença é que o mau comportamento no
registro da legalidade é passível de punição real pelo
Estado, enquanto o julgamento moral, por atingir o sujeito
em sua intimidade, afeta apenas a sua consciência. As
demais alternativas estão incorretas porque não
caracterizam e/ou distinguem corretamente uma ação
moral e uma ação legal.
44. Para Aristóteles o homem é um animal político,
um agente moral, pois necessita da comunidade para
viver feliz. Essa “felicidade pública” é privilégio de
cidadãos livres, que vivem sob leis do Estado, e exclui
os escravos, a quem os gregos tomavam por animais.
De acordo com Aristóteles, sobre o que há de natural e
instituído no modo de viver humano, é correto afirmar
que:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
os homens, por instinto, já nascem para viver sob
o governo de um Estado.
a vida política, entendida como vida moral, altera
a relação do homem com a natureza animal.
onde existe um Estado organizado o homem há
de viver feliz.
ao instituir a vida política o homem está
realizando uma lei de sua natureza.
o homem, como qualquer outro animal, nasceu
não para buscar a felicidade, mas para ser feliz.
Competências: Relacionar conceitos e argumentos de
distintas concepções filosóficas.
Habilidades: Compreender e distinguir conceitos e teorias
acerca da felicidade e do dever.
Comentário da questão 44:
Esta questão também pertence ao eixo “Ética e
Cidadania” e diz respeito à relação entre ética e política,
as quais, embora possam ser tratadas separadamente,
são interdependentes. A resposta correta a esta
questão é a alternativa “B”. Trata-se de reconhecer, em
primeiro lugar, a exigência, na doutrina moral de
Aristóteles, da ligação natural entre o que é de ordem
moral e o que é de ordem política, uma vez que a
autêntica vida moral se realiza, em tese, sob a regência de
um estado racionalmente instituído.
(questão 44) Essa instituição racional modifica, para o
homem, as condições e as exigências para a
determinação de tudo o que deve fazer, pois suas ações
não podem ter como princípio, como ocorre com os
animais em geral, o que lhes dita o instinto. Ao falar de
animal racional, Aristóteles acentua o adjetivo que
modifica o sentido em que se deve entender o animal
homem, quando ele vive sua autonomia em um contexto
de vida pública. Como animal, o homem jamais teria
comportamento moral, afinal viveria segundo os ditames
da natureza e não em organizações artificiais como o
Estado. As demais alternativas estão incorretas porque
não enunciam de forma precisa a relação entre a ordem
moral e a política no pensamento de Aristóteles.
45. Desde Platão se discute a função sociocultural
da arte, o que confere à sua autonomia uma certa
relatividade. Recentemente, com a Escola de
Frankfurt, cunhou-se para a determinação social da
arte termos como “indústria cultural” e “cultura de
massa”, porque, como diz Theodor Adorno, no regime
econômico capitalista sacrifica-se “o que fazia a
diferença entre a lógica da obra [de arte] e a do
sistema social”. Com relação à interpretação de
Adorno sobre a função social da arte no regime
capitalista, considere as afirmativas abaixo:
I
Na sociedade capitalista, o desenvolvimento
técnico-industrial conduziu à padronização do gosto
em benefício do mercado.
II
Não há gozo da arte, na sociedade liberal, se a
criação for massificada.
III
Ao sacrificar a lógica da obra às determinações
do sistema, o artista está garantindo não só seu lucro
como a própria sobrevivência da arte, já que a nossa
economia é capitalista.
IV
Com a indústria cultural, ocorre a perda
completa da idéia de autonomia da arte.
V
Adorno não concorda com Platão quanto à idéia
de que a experiência estética, como acontece hoje em
dia, necessita de um nexo funcional para cumprir seu
papel na vida social e política do homem.
Estão corretas as afirmativas:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I e II
II e V
I e IV
II, III, V
I, III, IV e V
Competências: Comparar diferentes concepções
filosóficas e identificar semelhanças e diferenças;
relacionar conceitos e argumentos de diversas
concepções filosóficas.
Habilidades: Estabelecer relações entre arte e
sociedade.
Comentário da questão 45:
A presente questão pertence ao eixo filosófico “Estética”.
Procura relacionar, na interpretação que propõe, dois
extremos da história da filosofia: Platão e Adorno, este
último um filósofo alemão contemporâneo. A questão
chama a atenção para a preocupação que os filósofos
sempre tiveram não só em entender os princípios gerais
da produção artística como, também, inseri-la histórica,
social e politicamente.
22
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
A alternativa correta da questão 45 é a letra “C”
(afirmativas I e IV), pois na sociedade capitalista o sistema
de mercado transformou a obra de arte em mercadoria,
restringindo assim, por razões de ordem econômica, as
condições de sua produção, de divulgação e, com isso, a
própria sobrevivência do artista, o que, sem dúvida, afeta a
liberdade de criação e a autonomia que sempre foram sua
marca distintiva. As demais alternativas estão incorretas
porque não dizem respeito à interpretação de Adorno
sobre a função social da arte no regime capitalista.
47. As condições de trabalho no sistema capitalista
variam ao longo de sua expansão e consolidação; mas
há recorrências nas relações sociais próprias desse
modo de produção. A esse respeito, é correto afirmar:
(A)
(B)
SOCIOLOGIA
46. Os chamados “novos movimentos sociais” se
diferenciam daqueles denominados como “tradicionais
ou clássicos”. Sobre esses movimentos, é correto
afirmar:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Os novos movimentos sociais surgiram no
contexto europeu do período pós-guerra e se
expandiram nas lutas operárias do capitalismo
comercial norte-americano.
Entre os movimentos sociais clássicos identificase o movimento feminista, que surgiu no início do
século XIX, a partir da luta das mulheres pelo
direito ao voto e à participação política
parlamentar.
Uma das características dos novos movimentos
sociais é o fato de estes serem causados pelos
paradoxos
e
contradições
existentes
no
capitalismo comercial e industrial.
Os novos movimentos sociais tornaram-se
espaço de manifestação e reivindicação de vários
segmentos e classes sociais, desde a segunda
metade do século XX.
Os participantes dos movimentos sociais
tradicionais objetivavam a conquista do poder
político por meio da luta armada, enquanto os
novos movimentos sociais utilizam a paz armada
como estratégia para essa conquista.
Competências: Valorizar o direito à cidadania como forma
de manifestação dos diferentes grupos sociais e étnicos.
Habilidades: Reconhecer e valorizar os direitos humanos
e a cidadania de todos os povos existentes na sociedade
humana.
Conteúdo Programático: Movimentos Sociais / Direitos /
Cidadania; movimentos sociais clássicos: os direitos civis,
políticos e a democracia, na contemporaneidade; os novos
movimentos sociais.
Comentário da questão 46:
A alternativa correta é a letra D. A alternativa A não está
correta porque a expansão dos novos movimentos sociais
não se deu nas lutas operárias. Os operários dizem
respeito às classes sociais e aos movimentos sociais
ligados ao processo de industrialização do século XIX na
Europa. A alternativa B está incorreta, pois o movimento
feminista não pode ser considerado um movimento social
clássico, já que está atrelado às realidades do pósSegunda Guerra Mundial. Na alternativa C, as afirmações
indicam que as causas se referem ao Capitalismo
Comercial e Industrial, mas isso não condiz com o período
em que se estruturam os novos movimentos sociais. A
alternativa E está incorreta porque os meios de luta
apresentados como próprios dos movimentos sociais não
correspondem às suas características e seus objetivos.
(C)
(D)
(E)
O trabalho escravo que hoje existe no sul do
estado do Pará é uma prática que surgiu no
período da colonização da Amazônia, quando
africanos foram trazidos para essa região, desde
o início do século XVII.
O tráfico de pessoas tem gerado debates no
meio acadêmico, nos vários níveis de governo e
em
diversas
Organizações
NãoGovernamentais. Esse modo de aliciamento de
pessoas é explicado, entre outras razões, pela
escassez de mão-de-obra qualificada para
trabalhar nas áreas fronteiriças do Norte do
Brasil.
Apesar dos avanços tecnológicos de setores
como os de informação e saúde, nota-se que há
distribuição desigual do que é produzido no
capitalismo, e isso fortalece a expansão de
valores da ideologia burguesa.
Mesmo com o combate nos meios de
comunicação e com o que determina a
legislação específica, o trabalho infantil é
utilizado pelo terceiro setor na oferta de
serviços, como o turismo e o agronegócio.
As mudanças ocorridas ao longo da expansão
do capitalismo não eliminaram as diferenças
entre as classes sociais, e o destino daquilo que
é produzido pelo trabalhador continua a ser
controlado pelo proprietário dos meios de
produção.
Competências: Contextualizar modos de produção e
debater as transformações ocorridas no mundo do
trabalho.
Habilidades: Compreender as novas exigências do
mundo do trabalho e seus reflexos na organização das
sociedades contemporâneas.
Conteúdo Programático: O Conhecimento em Ciências
Sociais: Introdução ao Estudo da Sociedade; o trabalho
na sociedade capitalista e as transformações recentes
no mundo do trabalho.
Comentário da questão 47:
A alternativa (E) é a correta. A alternativa (A) é falsa
porque o trabalho escravo foi extinto no Brasil em 1888,
com a lei Áurea. As similitudes entre as condições de
trabalho de hoje e dos séculos XVI à XIX não são
suficientes para afirmar que o trabalho escravo ainda
existe neste país. A alternativa B está incorreta porque
não é a falta de mão-de-obra qualificada que causa
aliciamento nas fronteiras brasileiras. Os Estados
fronteiriços, e demais estados brasileiros, apresentam
pessoas qualificadas para exercerem várias profissões.
A alternativa C também é falsa, porque a distribuição
desigual de riqueza é uma das contradições do
capitalismo e pode gerar conflitos sociais e a superação
desse sistema. E, para impedir esses conflitos, a
burguesia oculta seus valores e objetivos. A alternativa
D é falsa, pois o agronegócio não condiz com o terceiro
setor na oferta de quaisquer serviços.
23
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
48. Pode-se dizer que as diferenças culturais
existentes na humanidade são explicadas e
compreendidas, entre outros fatores, por meio de seus
processos de socialização. A escola é um importante
espaço desse processo porque:
(A) proporciona a educação formal, que é um
instrumental relevante na manutenção das
realidades socioculturais, uma vez que apenas os
membros mais velhos de uma dada sociedade
determinam o modo se ser, agir e pensar das novas
gerações.
(B) é possível perceber, no universo da sala de aula, o
caráter formal e informal da educação, pois alunos e
professores trazem consigo uma bagagem cultural
que se manifesta espontaneamente e em situações
diversas.
(C) transmite modelos sociais de comportamento
homogêneo, uma vez que as diferenças sociais e
culturais entre as pessoas garantem o dinamismo
neste processo educativo.
(D) busca ampliar ações afirmativas por meio do diálogo
com outras identidades, ou seja, o interculturalismo,
baseando-se na eliminação das diferenças
socioculturais e reforçando conflitos e disputas pela
manutenção ou ampliação de poder.
(E) aprender e ensinar aspectos culturais são processos
que se manifestam em momentos e lugares
específicos da educação formal, como é o caso do
que se processa nas escolas e universidades.
Competências: Compreender e valorizar as diferentes
manifestações culturais de etnias e segmentos sociais,
agindo de modo a preservar o direito à diversidade.
Habilidades: Reconhecer e valorizar os direitos humanos
e a cidadania de todos os povos existentes na sociedade
humana.
Conteúdo Programático: Sociedade e Identidade;
diversidade do processo de socialização. A família e a
escola.
Comentário da questão 48:
A alternativa correta é a letra (B). A alternativa (A) está
incorreta porque não são apenas as pessoas mais velhas
que ensinam. Os mais jovens também são educadores.
Na alternativa (C), a afirmação de que a educação se
processa de modo homogêneo a torna falsa. A diversidade
cultural está presente na educação formal e informal. A
alternativa (D) também está incorreta. As contradições no
uso do diálogo de ações afirmativas e reforço de conflitos
e disputas pelo poder são incompatíveis com a proposta
da escola ou qualquer outra instituição que busque a
socialização. A alternativa (E) está incorreta porque os
aspectos culturais são aprendidos em lugares e situações
diversas. A escola também contribui nesse aprendizado,
tanto em seus contextos formais como nos informais.
49. Qual corrente da teoria política atribui ao Estado a
função e o papel de aparelho ideológico e repressivo a
serviço das classes econômicas dominantes?
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Idealista
Liberal
Comunitarista
Positivista
Marxista
Competências:
Compreender
e
relacionar
os
conhecimentos produzidos no campo das Ciências
Sociais, em especial no âmbito da Ciência Política afeito
ao estudo da teoria política; desenvolver no educando a
capacidade crítica e a sua autonomia intelectual em
relação à tradição do pensamento político ocidental.
Habilidades: Identificar os diferentes tipos de estudos
presentes no campo das Ciências Sociais.
Conteúdo Programático: Poder, Política e Estado
Moderno; Surgimento e desenvolvimento do Estado
Moderno.
Comentário da questão 49:
A alternativa correta é a letra E, porque, para a teoria
política marxista, a classe que domina o modo de
produção e as relações sociais (a estrutura)
predominantes em uma dada formação econômica e
período histórico estende o seu domínio econômico para
o âmbito do Estado, no plano ideológico e repressivo.
A alternativa A está incorreta, pois o idealismo concebe,
entre outras concepções, que o Estado é expressão de
uma relação justa e harmônica entre os elementos da
sociedade. Idem em relação à alternativa B, porque, para
a teoria política liberal, o Estado está ao serviço de
garantir de modo imparcial as liberdades dos indivíduos.
A alternativa C não está correta, uma vez que a teoria
política comunitarista concebe que o Estado se forma a
partir da participação política de diversos grupos sociais
no âmbito das instituições do Estado. A alternativa D
também está incorreta, pois, em termos de teoria política,
é correto afirmar que não há uma teoria positivista do
Estado. Essa concepção é mais afeita à teoria do direito.
50. A análise sociológica que explica as
desigualdades sociais, em termos de diferenças de
escalas de renda e de prestígio entre os indivíduos,
inscreve-se no campo de estudo do/da(s):
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Estratificação Social
Mobilidade Social
Grupo Social
Organização Social
Normas e Valores
Competências: Compreender e conceituar estratificação
e mobilidade social.
Habilidades: Identificar os diferentes tipos de estudos
presentes no campo das Ciências Sociais, neste caso no
campo da Sociologia.
Conteúdo Programático: O conhecimento em Ciências
Sociais: Introdução ao estudo da sociedade; as principais
correntes teóricas e as possibilidades de análise dos
problemas sociais.
Comentário da questão 50:
A alternativa correta é a letra A. Na análise sociológica
é o enfoque da estratificação social que dá ênfase à
desigualdade social considerando a diferença sócioeconômica dos indivíduos em termos de riqueza e
prestígio, classificando-os hierarquicamente em camadas
e estratos sociais. A questão B está incorreta, pois os
estudos de mobilidade social destacam os movimentos
significativos que ocorrem na posição econômica, social
e política dos indivíduos. Este movimento pode ocorrer
na direção vertical ou horizontal. A questão C está
incorreta porque os estudos de grupos analisam a
interação regular de duas ou mais pessoas considerando
24
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
(questão 50) as expectativas comuns delas em relação ao
comportamento, ao status e aos papéis dos outros grupos
e indivíduos. A questão D não é correta porque a análise
sociológica da organização social implica compreender
como se organizam as partes constituintes da sociedade
considerando a organização das posições sociais e o
modo pelo qual os indivíduos estão localizados nessas
posições. A alternativa E está errada, já que o estudo
sociológico das normas sociais considera as regras
comportamentais ou padrões de interações sociais
derivados dos valores que os indivíduos compartilham em
uma dada cultura.
LÍNGUA ESTRANGEIRA – ESPANHOL
O texto “Frida Kahlo” trata do centenário da morte da
pintora mexicana Frida Kahlo e dos 50 anos da morte de seu
marido, o pintor Diego Rivera. O título e o lead focalizam a
idéia central do texto, antecipando ao leitor as informações
sobre o tema, e constituindo-se numa importante pista de
contextualização, o que, certamente, possibilitará ao leitor
acionar seus conhecimentos de mundo que, aliados aos
saberes de ordem lingüística, discursiva, situacional, textual
e intertextual, permitirão que ele levante algumas hipóteses
sobre o texto que lerá. A seguir, apresentamos a prova e o
comentário das questões.
Leia o texto abaixo para responder às questões de 51 a 55.
Frida Kahlo
Este año, el verano y el otoño se funden en las figuras de Frida Kahlo y Diego Rivera.
México celebra el centenario del nacimiento de la artista y los 50 años de la muerte del
pintor con grandes exposiciones.
Texto Clara de la Flor.
1. Si una amiga de la infancia no hubiese confesado que la artista era un año más joven que
ella, hoy no estaríamos celebrando el centenario del nacimiento de Frida Kahlo y
seguiríamos creyendo en la romántica idea de que Frida era hija de la Revolución
Mexicana, como ella decía; y que, por lo tanto, había nacido en 1910. Si en 1981 los dos periodistas alemanes
que viajaron a México DF para hacer un documental sobre la mexicana no hubieran husmeado en su partida de
nacimiento, hoy no sabríamos que Magdalena Carmen Frida Kahlo y Calderón nació el 7 julio de 1907 y todavía
habría que haber esperado tres años para ver reunidas las 354 piezas de la exposición: Frida Kahlo 1907-2007
Homenaje Nacional. Hasta el pasado agosto en el Palacio de Bellas Artes de la Ciudad de México se pudieron
ver 65 óleos, 45 dibujos, 11 acuarelas y 5 grabados, además de documentos inéditos, como cartas y fotografías
personales de una de las artistas más representativas de la cultura mexicana.
2. Después de la biografía de Raquel Tibol Frida Kahlo en su luz más íntima o de la película Frida, protagonizada
por su compatriota Salma Hayek, México celebró el centenario de la mexicana organizando la exposición más
grande que se ha hecho de su obra hasta el momento. Además, el catálogo de la muestra reúne textos de más
de 40 intelectuales y especialistas en la vida y obra de Kahlo, como Raquel Tibol, Carlos Fuentes o Carlos
Monsiváis.
3. Artista, intelectual, escritora y revolucionaria, mujer de Diego Rivera, amante de Trotsky, amante de mujeres,
estéril, activista social y política, Frida Kahlo envió ayuda a las Brigadas Internacionales durante la Guerra Civil
española. Antes del brutal accidente, Frida solía vestir como un hombre. Con sólo 16 años, fue arrollada por un
camión y el fatal suceso fue el desencadenante de su arte. La obra de Frida, tachada de ingenua, es una
muestra de sufrimiento, transgresión y resistencia. Sus continuos dolores, la columna rota y las operaciones
obligaban a la artista a pasar muchísimo tiempo en cama. Sin embargo, su fuerza queda plasmada en frases
como “Pies, ¿para qué los quiero, si tengo alas para volar?” Al igual que Rivera, quería que su obra fuera una
afirmación de su identidad mexicana, y por ello el folclore y el arte popular de su país son piezas fundamentales
en sus cuadros.
4. La Frida Kahlo Corporation, propiedad de la heredera de imagen de Frida, es, para muchos, un claro ejemplo
de la mercantilización de un símbolo. Isolda Pinedo Kahlo ha sacado a la venta ropa, perfume, gafas, zapatillas
de deporte y hasta un corsé bordado con cristales de Swarovski que cuesta 1500 €. Aunque Frida nunca tuvo
gran éxito como artista, hay que decir que siempre fue fiel a su arte. Su figura fascinó siempre, y el mito nació
con su muerte en 1954. Amantes y curiosos le dieron su último adiós en el Palacio de Bellas Artes. Sobre su
féretro descansaba una bandera del Partido Comunista de México. Andrés Iduarte, director del Palacio, pidió a
Diego Rivera que la retirase y éste amenazó con llevarse todo, incluso el cuerpo. Ante el río de gente, Iduarte
dejo el tema en paz. A las pocas horas fue despedido.
5. Este año, México gira en torno a la pareja Kahlo-Rivera. Si te has perdido la exposición de Frida, no te
preocupes porque éste es el año de Frida y seguirá habiendo pequeñas exposiciones y un sinfín de homenajes.
Además, este otoño es la época de las grandes exposiciones de Diego Rivera. De nuevo, el Palacio de Bellas
Artes celebra los 50 años de la muerte del pintor con una gran exposición antológica de su obra.
Editado de http://www.pyc-revista.com/index.asp (Adaptado)
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PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
51. A respeito de Frida Kahlo, pode-se afirmar que,
em 1981, os jornalistas alemães que viajaram ao
México:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
realizaram um longa-metragem sobre Frida.
reuniram, durante três anos, 354 peças da
pintora na exposição: Frida Kahlo 1907-2007,
Homenagem Nacional.
comprovaram que Frida nasceu em 1910.
investigaram a certidão de nascimento da
pintora e descobriram a data em que ela havia
nascido.
encontraram a verdadeira certidão de batismo
da pintora e descobriram sua data de
nascimento.
Competências:
Compreensão/interpretação
de
idéias/informações em textos escritos de natureza
diversificada.
Habilidades: Localizar informações explícitas em
textos.
Conteúdo Programático: Elementos de morfossintaxe;
semântica das palavras/expressões em textos;
enunciados afirmativos e negativos.
Comentário da questão 51-espanhol:
Para identificar a alternativa “D” como a correta,
bastava que, além de estar repleto de conhecimentos
de morfossintaxe e semântica de expressões e palavras
da língua espanhola, se localizasse uma informação
que está no primeiro parágrafo do texto, a saber: “Si en
1981 los dos periodistas alemanes que viajaron a
México DF para hacer un documental sobre la mexicana
no hubieran husmeado en su partida de nacimiento, hoy
no sabríamos que Magdalena Carmen Frida Kahlo y
Calderón nació el 7 julio de 1907...”. A alternativa “A” é
falsa pois, segundo o texto, os alemães viajaram ao
México, em 1981, para “hacer un documental sobre la
mexicana” (1º parágrafo), ou seja, produzir um
documentário e não um longa-metragem sobre a pintora
mexicana. Também é falsa a alternativa “B”, pois, de
acordo com o texto, as 354 obras de Frida Kahlo foram
reunidas no ano de 2007, e não no ano de 1981,
momento em que os jornalistas alemães descobriram a
data de nascimento da pintora, tampouco se menciona
nem se infere pelo estado de coisas discursivamente
representados no texto, que os responsáveis pela
reunião das 354 obras da pintora foram os mesmos
alemães que descobriram sua data de nascimento.
A alternativa “C” também é incorreta, pois os jornalistas
alemães, em 1981, comprovaram que Frida Kahlo
nasceu em 1907, o que está claro na passagem
“Magdalena Carmen Frida Kahlo y Calderón nació el 7
julio de 1907” (1º parágrafo). Por fim, a alternativa “E” é
falsa porque, como já está explícito na alternativa “D”, o
que os jornalistas encontraram foi a certidão de
nascimento da pintora e não a de batismo.
52. De acordo com o texto, é incorreto afirmar que
Frida Kahlo:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
não revelava sua verdadeira idade.
era uma artista considerada ingênua.
pretendia que sua obra fosse um reflexo de sua
identidade mexicana.
dizia ser filha da Revolução Mexicana.
mantinha-se fiel à arte que produzia.
Competências:
Compreensão/interpretação de idéias/informações em
textos escritos de natureza diversificada.
Habilidades:
Apreender o sentido global de um texto; localizar
informações explícitas em textos; inferir o sentido de
palavras/expressões em textos.
Conteúdo Programático:
Semântica das palavras/expressões em textos;
elementos de morfossintaxe; enunciados afirmativos e
negativos.
Comentário da questão 52-espanhol:
A alternativa “B” é a correta. Pretendia-se verificar a
capacidade do leitor em reconhecer o argumento que
contraria a idéia expressa no seguinte enunciado: “La
obra de Frida, tachada de ingenua, es una muestra de
sufrimiento, transgresión y resistência” (3º parágrafo),
no qual o atributo “ingênua” refere-se à obra da pintora,
e não a ela. As demais alternativas trazem informações
que estão conforme seus enunciados: em “A”, por
exemplo, ao ler o trecho “...seguiríamos creyendo en la
romántica idea de que Frida era hija de la Revolución
Mexicana, como ella decía...” (1º parágrafo), o
candidato concluiria que Frida Kahlo não costumava
revelar sua verdadeira idade, pois preferia dizer que era
filha da Revolução Mexicana; a alternativa “C” pode ser
confirmada com a leitura do enunciado “Al igual que
Rivera, quería que su obra fuera una afirmación de su
identidad mexicana,...” (3º parágrafo); já as alternativas
“D” e “E” confirmam-se a partir dos seguimentos “...Frida
era hija de la Revolución Mexicana, como ella decía...”
(3º parágrafo) e “Aunque Frida nunca tuvo gran éxito
como artista, hay que decir que siempre fue fiel a su
arte” (4º parágrafo), respectivamente.
53. Segundo o texto, é correto afirmar que Diego
Rivera:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
era amante de Frida Kahlo.
ameaçou retirar a bandeira do partido
comunista que cobria o caixão de Frida.
pretendia que sua obra fosse a afirmação de
sua identidade mexicana.
demitiu Andrés Iduarte, diretor do palácio de
Belas Artes do México.
inspirou-se em Frida Kahlo para pintar seus
quadros.
Competências:
Compreensão/interpretação
de
idéias/informações em textos escritos de natureza
diversificada; interpretar aspectos das culturas de
expressão em língua espanhola.
Habilidades: Apreender o sentido global de um texto;
localizar informações explícitas em textos; inferir o
sentido de palavras/expressões em textos; analisar e
explicar as referências socioculturais em textos.
Conteúdo
Programático:
Semântica
das
palavras/expressões em textos; elementos de
morfossintaxe; - Enunciados afirmativos e negativos.
Comentário da questão 53-espanhol:
A alternativa correta é a letra “C”. Essa informação
pode ser comprovada na passagem “Al igual que
Rivera, quería que su obra fuera una afirmación de su
identidad mexicana,...” (3º parágrafo), onde o candidato
poderia compreender que tanto Frida Kahlo como Diego
Rivera pretendiam que suas obras fossem a afirmação
da cultura mexicana.
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PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
(questão 53) As demais alternativas não condizem com
as informações do texto: a alternativa “A” é falsa, pois,
segundo o texto, Diego Rivera era esposo de Frida
Kahlo, o que pode ser comprovado no seguimento
“Artista, intelectual, escritora y revolucionaria, mujer de
Diego Rivera,...” (3º parágrafo); “B” também é falsa
porque quando Andrés Iduarte, diretor do Palácio de
Belas Artes, pediu a Diego Rivera que retirasse a
bandeira do partido comunista que estava sobre o
caixão de Frida, este não atendeu ao pedido do diretor
e ameaçou levar consigo o corpo da artista, conforme
se pode comprovar em “Andrés Iduarte, director del
Palacio, pidió a Diego Rivera que la retirase y éste
amenazó con llevarse todo, incluso el cuerpo...”(4º
parágrafo); “D” é falsa porque em nenhuma parte do
texto menciona-se ou infere-se que Diego Rivera
demitiu Andrés Iduarte, o que se diz é que o diretor foi
demitido logo após o incidente no Palácio de Belas
Artes, mas não se especifica quem o fez. No texto,
também não se evidencia a informação de que Diego
Rivera se inspirava em sua esposa para pintar seus
quadros, o que torna a alternativa “E” falsa.
54. Em “Aunque Frida nunca tuvo gran éxito como
artista, hay que decir que siempre fue fiel a su arte”
(4º parágrafo), o conector em destaque, neste
contexto lingüístico, tem o mesmo valor semântico
de:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
apesar de que
além disso
por mais que
portanto
enquanto
Competências: Compreensão/interpretação de
idéias/informações em textos escritos de
natureza diversificada.
Habilidades: Reconhecer os recursos que
estabelecem a coesão e a coerência em textos e
identificar sua função em textos.
Conteúdo Programático:
Recursos lingüísticos que promovem a coesão e
a coerência das idéias em um texto; semântica
das palavras/expressões em textos; elementos
de morfossintaxe.
Comentário da questão 55-espanhol:
Para considerar a alternativa “A” como a
resposta verdadeira, deve-se ser compreender
as relações anafóricas que se estabelecem no
interior do texto, identificando os elementos de
co-referência. O conector “ello”, forma do
pronome de terceira pessoa em gênero neutro e
singular, equivale, nesse contexto lingüístico, a
“isso” e, portanto, retoma a informação “queria
que sua obra fosse uma afirmação de sua
identidade mexicana”, o que serve de justificativa
para a idéia seguinte “o folclore e a arte popular
de seu país são peças fundamentais em seus
quadros”. Feito isso, desconsideram-se as
demais opções.
(questão 54) Com relação à alternativa “C”, conector que
em português também indica concessão, poderia ser
considerada equivocadamente pelo candidato, caso ele
desconhecesse que, em língua espanhola, é preciso ter
presente que o uso de uma oração concessiva implica o
conjunto de dois elementos: a conjunção e o modo
verbal. Samuel Gili Gaya, no "Curso Superior de Sintaxis
Española" (1970), deixa clara essa composição, a saber:
"La subordinada concesiva puede hallarse en indicativo o en
subjuntivo. En el primer caso se afirma la existencia efectiva de
una dificultad para el cumplimento de lo enunciado de la oración
principal; pero esta dificultad se rechaza por ineficaz: 'aunque
hace mal tiempo, saldré', el mal tiempo es un hecho real. Si el
verbo subordinado está en subjuntivo, la dificultad se siente
sólo como posible: 'aunque haga mal tiempo, saldré', el mal
tiempo es una dificultad posible".
Portanto, somente a locução “apesar de que” pode ser
usada em português com verbo no indicativo, traduzindo
de forma correta o conteúdo semântico expresso no
texto.
55. No fragmento “Al igual que Rivera, quería que
su obra fuera una afirmación de su identidad
mexicana, y por ello el folclore y el arte popular de su
país son piezas fundamentales en sus cuadros.” (3º
parágrafo), o sentido da palavra em destaque
corresponde ao fato de Frida
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
querer que sua obra fosse uma afirmação de
sua identidade mexicana.
não querer pés se tinha asas para voar.
ser esposa de Diego Rivera.
ter padecido muitas dores.
ter sido revolucionária.
Competências:
Compreensão/interpretação
de
idéias/informações em textos escritos de natureza
diversificada.
Habilidades: Reconhecer os recursos que estabelecem
a coesão e a coerência em textos e identificar sua
função.
Conteúdo Programático: Recursos lingüísticos que
promovem a coesão e a coerência das idéias em um
texto; semântica das palavras/expressões em textos;
elementos de morfossintaxe.
Comentário da questão 54-espanhol:
Para indicar a alternativa “A” (“apesar de que”) como
a resposta correta, o candidato deveria ser capaz de
compreender
as
relações
lógico-semânticas
estabelecidas pelos operadores argumentativos que
concatenam
orações
dentro do texto. Essa
compreensão deveria ser com respeito ao operador
“aunque”, que estabelece entre este primeiro
argumento: “Frida nunca tuvo gran éxito como artista” e
este segundo: “hay que decir que siempre fue fiel a su
arte” (4º parágrafo) a relação lógico-semântica de
concessão, ou seja, uma oposição não excludente.
Feito isso, o candidato, ao levar em conta o contexto
lingüístico, encontraria em “A”, com o operador “apesar
de que” (português), a mesma relação lógico-semântica
de “Aunque” (espanhol), e assim desconsideraria as
opções “B”, “D” e “E”, não havendo qualquer
possibilidade de apontar essas alternativas como
resposta correta.
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PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
LÍNGUA ESTRANGEIRA – INGLÊS
O texto I Met my Future Husband on the Internet, de Sherri Powell, da prova do PSS 1 - 2008, trata de uma questão bastante
comum nos dias atuais, qual seja, a procura por pessoas no ciberespaço, para manter relacionamento amoroso. O assunto,
tecido em linguagem coloquial e direta, é bastante popular e objeto de discussão entre pessoas das mais diferentes faixas
etárias. O título e a figura do texto constituem importantes contextualizadores, de uma feita que enquadram e focalizam o tema,
contribuindo, assim, para a compreensão textual. As perguntas acompanham o desenvolvimento do tema na linearidade do
texto, facilitando, portanto, o trabalho de localização da passagem do texto onde se encontram as informações requeridas pelas
questões da prova.
Leia o texto abaixo para responder às questões de 51 a 55.
I Met my Future Husband on the Internet
On July 21, 1999 I met my future husband on the internet. I had been
recovering from divorce and believed with all my heart that there had to be a
soul mate out there just for me. I've heard stories about people who met
someone and "just knew" that they were the one, but I never dreamed that I
would actually get to experience it.
That day I was surfing around. I decided on a whim to look through
some personal ads. That was something I didn't normally do. I answered
several ads that day, just for fun. One ad caught my attention. It said "looking
for good Christian woman". I thought that was nice because a lot of the ads
were looking for things that weren't so good.
I answered Jean's ad, and within an hour he had written back. We
started chatting and then he asked me for my phone number. Normally, I
would have never given that out so soon but something said to me that it was
okay. He called and we talked for 5 hours straight. I knew that he was something special and I had to meet him.
He lived about 3 hours away, and the very next day I drove to his apartment. This was something else that I wouldn't
have done normally. We hit it off, and have been together ever since.
He has totally swept me off my feet and is truly my soul mate. We are now married and are raising our children
together. He has 2 boys and I have 2 boys and 1 daughter. This past September, we affirmed our love even more by
welcoming a precious baby girl into the world. Baby makes 6!!
Life is good. People often say that they would never meet someone off the internet. You do have to be careful, but it
is possible to find exactly what you're looking for. I'm thankful every day for answering that ad and taking a chance!!
Sherri Powell
(http://www.cyberlove101.com/story51.htm.)
Competências para a prova de inglês: Reconhecer o
papel dos elementos pré-lingüísticos e dos recursos
gráficos na construção do sentido de um texto;
compreender/interpretar idéias/informações em textos
escritos de natureza diversificada.
Habilidades para a prova de inglês:
Identificar os elementos pré-lingüísticos e os recursos
gráficos presentes no texto; identificar os dados
enunciativos em um texto; estabelecer relações entre
elementos verbais e não-verbais; apreender o sentido
global de um texto; identificar o tema principal de um texto;
distinguir, entre as idéias de um texto, as mais relevantes.
Conteúdo Programático da prova de inglês:
Elementos pré-lingüísticos e recursos gráficos em textos;
semântica das palavras/expressões; elementos de
morfossintaxe; enunciados afirmativos, negativos e
interrogativos; elementos lingüísticos que revelam os dados
situacionais que presidem a produção de um texto;
recursos lingüísticos de coesão e coerência.
51. O propósito comunicativo do texto I Met my
Future Husband on the Internet é:
(A)
(B)
(C)
alertar sobre os perigos dos encontros virtuais.
discutir os problemas dos relacionamentos
virtuais.
exemplificar uma feliz história de amor iniciada
na Internet.
(D)
(E)
demonstrar ser a Internet um mundo de
fantasias e mentiras.
relacionar o aumento do número de divórcios
com o advento da Internet.
Comentário da questão 51-inglês:
A alternativa C é a correta. O título sinaliza para um
encontro iniciado no mundo virtual e bem-sucedido no
mundo off-line, já que culminou em casamento. A par do
título, há também uma figura na qual identificamos um casal
cujo semblante aponta uma união feliz. Não bastassem
esses dois contextualizadores, a leitura do texto confirma
as hipóteses levantadas a partir do título e da figura. As
mesmas pistas de contextualização que auxiliam na
identificação da resposta correta, ajudam igualmente a
descartar a alternativa A, porquanto indiciam uma
experiência feliz iniciada na Internet. Da mesma maneira, a
alternativa B é falsa por negar o sentido indiciado pelo título
e pela figura, e construído, em seguida, pelo texto. A
alternativa D é também incorreta, mas, para chegar a essa
conclusão, deve-se “passar uma vista d’olhos” no texto,
porquanto somente o título e a figura não são
suficientemente indicadores de tal conclusão. Finalmente, a
alternativa D foge completamente do enquadre negociado
pelos contextualizadores supramencionados, sendo,
portanto, falsa.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
52. Entre os comportamentos não-usuais
Sherri, mencionados no texto, estão:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
de
surfar na Internet e enviar mensagens a
desconhecidos.
entrar em salas de bate-papo online e escrever
para amigos virtuais.
pedir o telefone de amigos virtuais e fazer
cadastro em sites de relacionamento.
colocar anúncios virtuais em busca de
companhia e postar suas fotos na Internet.
ler anúncios pessoais na Internet e fornecer o
número de seu telefone logo nos primeiros
contatos virtuais.
54.
Em “This was something else that I wouldn't
have done normally.” (4º parágrafo), a forma,
destacada em negrito, tem a mesma função da forma
sublinhada no enunciado apresentado na alternativa:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Comentário da questão 52-inglês:
A leitura do segundo e do terceiro parágrafos do texto nos
leva a palavras cognatas, tais como, personal, normally,
phone number, que podem ajudar a identificar os trechos
dos parágrafos em que consta a resposta correta. Tendo
em vista o comando da questão que requer os
comportamentos não-usuais de Sherri explicitados na
linearidade do texto (“mencionados no texto”), conclui-se
que a alternativa E é correta, porquanto é a única
alternativa que explicitamente refere tais comportamentos.
53. Segundo o texto, o que chamou a atenção de
Sherri no anúncio que Jean colocou na Internet foi
o(a):
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
foto da família de Jean.
descrição física de Jean.
formação profissional de Jean.
perfil de mulher que Jean procurava.
preferência de Jean por mulheres divorciadas.
Comentário da questão 53-inglês:
A alternativa correta é a D. Essa informação pode ser
inferida a partir do texto do anúncio colocado na Internet,
por Jean. Esse texto é encerrado por aspas, as quais
indicam que o leitor está diante de uma citação literal. O
que caracteriza o “perfil de mulher” é a qualificação que
Jean faz da mulher que procura, qual seja, “good Christian
woman”. A alternativa A não está correta. A única
informação que se tem do anúncio é o que está entre
aspas. A foto (figura) que compõe o texto já é de Sherri e
Jean quando de seu casamento.
As alternativas B e C também estão incorretas, pois não há
esse tipo de informação provida pelo anúncio no texto. Por
fim, a alternativa E é falsa, já que o que Jean destaca, em
seu anúncio, não é o estado civil da mulher que procura,
mas sua formação religiosa (uma mulher cristã).
I had been recovering from divorce and
believed with all my heart that there had to be a
soul mate out there just for me.
I thought that was nice because a lot of the ads
were looking for things that weren't so good.
Normally, I would have never given that out so
soon but something said to me that it was okay.
People often say that they would never meet
someone off the internet.
I'm thankful every day for answering that ad
and taking a chance!!
Comentário da questão 54-inglês:
Deve-se analisar o enunciado, entre aspas, do comando,
para identificar a função do elemento lingüístico destacado
em negrito, Após a análise, chega-se à conclusão de que o
“that” se refere a algo que foi enunciado anteriormente
(“This was something else”) e funciona como objeto do
verbo “do”, sendo, portanto, um pronome relativo. A única
alternativa em que “that” ocorre como pronome relativo é a
B, sendo a resposta correta.
Na alternativa A e D, “that” é um elemento que marca a
oração subordinada que funciona como complemento dos
verbos “believed” e “say” respectivamente. Na alternativa D,
“that” é pronome substantivo e na alternativa E,
determinante do nome “ad”.
55. Conforme o texto, Sherri e Jean criam seis
filhos, sendo:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
o menino mais velho filho adotivo.
a menina mais nova filha biológica do casal.
duas meninas e um menino filhos biológicos de
Jean.
três meninos e uma menina filhos biológicos de
Sherri.
a menina mais velha e um dos meninos filhos
biológicos de Jean.
Comentários da questão 55-inglês:
A resposta se encontra no último parágrafo do texto. Nesse,
há a indicação numérica da quantidade de filhos biológicos
de cada um dos cônjuges assim como o sexo das crianças.
Jean possui dois meninos (“2 boys”), Sherri dois meninos e
uma menina (“2 boys and a daughter”) e os dois têm uma
filha, a mais nova dos seis filhos que criam. A alternativa
que completa corretamente o comando é a alternativa
B. As outras alternativas (A, C, D e E) são falsas por
contradizerem as informações explicitamente referidas no
texto.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Le piercing en cachette
LÍNGUA ESTRANGEIRA – FRANCÊS
No Processo Seletivo Seriado de 2008, realizou-se
uma avaliação gradual das habilidades relativas à leitura de
textos em francês com base em textos cujos temas
pertencem, em princípio, ao universo de referência dos
jovens.
“Le piercing en cachette”, texto de base da prova
da primeira fase, aborda o uso do piercing entre os
adolescentes, na ótica de uma mãe. A seguir, a prova e o
comentário das questões:
Leia o texto ao lado para responder às questões de
51 a 55.
Competências para as questões de francês:
Reconhecer o papel dos elementos pré-lingüísticos na
construção do sentido de um texto; reconhecer os
elementos relativos às condições de produção de um texto;
reconhecer os diferentes gêneros discursivos e tipos de
texto; compreensão/interpretação de idéias/informações
presentes no texto.
Habilidades para as questões de francês:
Identificar os elementos pré-lingüísticos: títulos, subtítulos,
negrito, pontuação, ilustração; reconhecer os elementos
relativos às condições de produção de um texto; identificar
os diferentes tipos de textos e gêneros discursivos;
identificar o tema principal de um texto; distinguir, entre as
idéias de um texto, as mais relevantes das menos
relevantes; inferir o sentido de palavras/expressões em
textos; localizar informações explícitas em textos.
Quelle serait votre réaction si votre ado se faisait un piercing
en cachette?
Les magicmamans témoignent.
Piercée en cachette...
Emilie: « Ma fille de bientôt 14 ans est partie en voyage scolaire
et est revenue avec la langue percée! Elle avait déjà un piercing
au nombril et d’autres de ses copines en ont fait autant…Que
faire? Que dire? ».
Les magicmamans répondent.
L'autorité
Aimée: « Etant donné qu’elle est mineure, peutêtre pourrais-tu l’obliger à le faire enlever… »
Les envies changent
Pauline: « Par principe, j’ai interdit à mes enfants de se
piercer/tatouer avant leurs 18 ans. Les envies peuvent
changer! De plus, les tatouages sont irréversibles et les
piercings laissent des trous dans la peau… »
Et l'hygiène alors?
Conteúdo Programático das questões de francês:
Recursos gráficos: títulos, subtítulos, negrito, ilustração;
dados situacionais que presidem a produção de um texto;
gêneros discursivos e tipos de texto; semântica das
palavras/expressões em textos; noções de morfossintaxe; a
ordem das palavras no enunciado; enunciados afirmativos,
negativos e interrogativos.
51. Emilie não aprovou a decisão de sua filha
adolescente de:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
tatuar o ombro.
usar piercing no umbigo.
realizar uma viagem de estudos.
colocar, às escondidas, piercing na língua.
sair em companhia de jovens que usam
piercing e tatuagem.
Béatrice: « Surtout qu’il y a des risques d’infection, de
manque d’hygiène…c’est très dangereux ! Tu devrais porter
plainte contre l’établissement!»
http://www.magicmaman.com/,piercee-en-cachette,384,21396.asp
Comentário da questão 51-francês:
Deve-se relacionar informações pré-lingüísticas (título,
subtítulo, negrito, ponto de exclamação), enunciativas
(quem escreve, para quem, endereço de publicação),
lingüísticas (léxico, morfossintaxe, semântica), textuais (tipo
de texto e gênero de discurso, organização composicional)
para compreender que o texto gira em torno da
preocupação de uma mãe diante da decisão de sua filha de
“colocar, às escondidas, piercing na língua”, alternativa D.
A leitura do título, a pergunta feita no subtítulo, a
compreensão de que Emilie é a mãe de uma adolescente, o
depoimento em destaque de Emilie são elementos que
conduzem ao entendimento da questão central que
desencadeia as demais informações textuais. No título, já
constam as palavras-chave relacionadas à idéia central do
texto, a pergunta retoma do subtítulo essa idéia e o
depoimento de Emilie confirma-a, explicitando-a com mais
detalhes. A escolha da opção correta implicava,
evidentemente, a eliminação das demais alternativas.
30
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
52. Emilie escreve para Magicmaman.com com o
propósito de:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
criticar as amigas de sua filha que usam
piercing.
buscar apoio para sua luta contra o uso de
piercing e tatuagens.
denunciar o estabelecimento responsável pela
viagem de estudos.
revelar aos leitores aquilo de que são capazes
os adolescentes rebeldes.
pedir uma orientação aos leitores sobre a
maneira de se comportar diante da decisão da
filha.
Comentário da questão 52-francês:
Uma vez identificado o problema enfrentado por Emilie, não
era difícil deduzir que essa mãe escreve para
Magicmamans com o propósito de dividir com os leitores
(certamente com outras mães) seu problema e pedir-lhes
conselho, orientação. A própria organização textual já
revela que se trata de um texto em que uma pessoa
pergunta – no depoimento destacado no início do texto que
termina com duas indagações – e outras três respondem –
nos depoimentos seguintes, destacados em diferentes
caixas de texto, precedidos do nome das pessoas que se
manifestam (em negrito) e delimitados por aspas. O
conhecimento lexical e o reconhecimento das frases
interrogativas “Que faire?” e “Que dire?” devem levar à
escolha da única opção correta, a alternativa E.
53. O propósito de Emilie, ao escrever para
Magicmaman.com, está explícito no enunciado
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
«Que faire? Que dire? ».
«Elle avait déjà un piercing au nombril».
«et est revenue avec la langue percée!».
«et d’autres de ses copines en ont fait
autant…».
« Ma fille de bientôt 14 ans est partie en voyage
scolaire».
Comentário da questão 53-francês:
A identificação dos elementos apontados na questão
anterior deve levar à localização, no fim do depoimento de
Emilie, das perguntas por meio das quais ela pede
conselho e orientação aos leitores sobre como se
comportar diante da decisão da filha: «Que faire? Que
dire?». Trata-se, portanto, de uma questão simples quanto
ao nível de dificuldade. Ou seja, alternativa A.
Comentário da questão 54-francês:
Para escolher a alternativa certa, alternativa C, antes se
deve localizar a declaração de Pauline no texto, introduzida
pelo nome e marcada pelas aspas. Em seguida, deve-se
focalizar basicamente o enunciado “Les envies peuvent
changer! De plus, les tatouages sont irréversibles et les
piercings laissent des trous dans la peau”, em que ela
aponta a razão pela qual é contra o uso de piercings e
tatuagens antes dos 18 anos. Era necessário fazer a
seguinte leitura desse fragmento: o piercing deixa marcas,
buracos na pele para toda a vida, as tatuagens são
irreversíveis; antes dos 18 anos, não se tem muita certeza
do que se quer; então, se Pauline proíbe seus filhos de
fazer piercing e tatuagem antes de 18 anos, é porque
considera que nessa idade os gostos e as vontades podem
mudar. Nas demais alternativas, não se faz referência a
essa argumentação.
55. “Fazer uma queixa contra o estabelecimento” é
a sugestão de(dos):
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Emilie.
Aimée.
Pauline.
Béatrice.
administradores do site Magicmaman.com.
Comentário da questão 55-francês:
Para identificar o conselho que Béatrice dá a Emilie,
alternativa D, precisa-se, inicialmente localizar, na fala de
Béatrice, também sinalizada pelo nome em negrito e pelas
aspas, o enunciado em que ela sugere a Emilie “fazer uma
queixa contra o estabelecimento”. Para isso, era preciso
inferir, com base no contexto lingüístico, o sentido da
locução “porter plainte”. Era necessário mobilizar certo
número de informações relativas à proibição de se fazer
piercing e tatuagem em menores de idade que deveriam
conduzir ao seguinte raciocínio: se se trata de uma
adolescente, ela precisava da autorização dos pais para
fazer piercing; se ela conseguiu fazê-lo sem essa
autorização, é porque o estabelecimento responsável
transgrediu essa regra; logo, a mãe deve denunciar essa
transgressão.
54. Pauline é contra o uso de piercings e tatuagens
antes dos 18 anos, porque:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
ambos podem causar infecção.
há falta de higiene nos locais em que piercings
e tatuagens são aplicados.
os gostos e as vontades, entre os jovens,
podem mudar.
a decisão de usá-los resulta quase sempre da
influência dos amigos.
acredita que, antes de alcançar a maioridade,
os filhos devem obedecer aos pais.
31
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
LÍNGUA ESTRANGEIRA - ITALIANO
Leia o texto abaixo para responder às questões de 51 a 55.
Infanzia Negata
II lavoro minorile continua a costituire anche oggi un grave problema in molte parti del mondo
Rosario Licodia
Ogni giorno nascono nel mondo migliaia di bambini, non tutti però sono destinati ad una vita felice, perché
molti non avranno neanche i principali diritti che dovrebbe avere un bambino, come una casa, cibo, istruzione e
protezione.Saranno invece vittime innocenti di guerre, soprusi e violenze in un età in cui dovrebbero solo giocare.
I primi esempi di lavoro minorile si hanno in Gran Bretagna con la rivoluzione industriale.
II lavoro minorile continua a costituire anche oggi un grave problema in molte parti del mondo, soprattutto
nei paesi sotto sviluppati dell'America latina , dell'Africa e Asia, dove i bambini lavorano in condizioni pietose per
molte ore al giorno per portare una misera paga a casa. Paga di cui i genitori non possono fare a meno, in certi casi
essi vengono ceduti dalla famiglia stessa a datori di lavoro che hanno anticipato una somma di denaro sulla quale
sono dovuti altri interessi, che i fanciulli devono rimborsare con il proprio lavoro, venendo così a trovarsi in una
situazione di vera e propria schiavitù.
Noi spesso compriamo prodotti a basso costo e non ci siamo mai chiesti il perché e da dove arrivino.
Questi prezzi sono così bassi perché sono il frutto del lavoro minorile praticato nei Paesi asiatici.
Nel Nepal e nell'India i bambini nell'età in cui dovrebbero solo giocare e studiare, vivono in condizioni di
schiavitù, infatti vengono costretti a lavorare per molte ore al giorno annodando tappeti. I bambini più ribelli
vengono legati sul posto di lavoro e sorvegliati per evitare che fuggano o che si mettano a giocare.
Nel Bangladesh i bambini lavorano bottoni di madreperla e gli infortuni non sono assicurati.
Nelle Filippine i bambini vivono in condizioni pietose, costretti a dormire per terra e a litigare per avere un
po' di cibo.
Molti paesi poveri sono spesso tormentati anche da guerre civili che costringono i bambini a diventare
soldati facendogli impugnare fucili più grandi di loro.
I problemi del lavoro minorile non sono ovviamente limitati alle nazioni in via di sviluppo, essi esistono
ovunque vi siano situazioni di povertà, e quindi anche in Europa e nei paesi industrializzati.
Negli ultimi anni la situazione è andata aggravandosi anche in Italia, dove sempre più spesso si vedono
agli angoli delle strade o ai semafori bambini che chiedono l'elemosina, sfruttati dagli adulti a cui devono portare le
loro misere paghe a fine giornata per non essere picchiati.
Molti di essi sono clandestini venuti da un paese povero per sfuggire alla guerra. Ma ci sono anche molti
italiani che fanno lavorare i figli in delle fabbriche clandestine per pochi soldi, o li mandano a rubare o a spacciare
droga perché sanno che la legge non può punire i minori.
Secondo me non è giusto che i bambini vengano sfruttati in questo modo, perché sono persone deboli e
indifese, tutti noi dobbiamo impegnarci per aiutarli e fare in modo che ciò non si verifichi.
Forse siamo un pò in ritardo, ma è meglio tardi che mai!
Rosario Licodia, Febbraio 2007
Adaptado de La Fragola - il giornale su internet delle scuole medie italiane
www.sicilia.lafragola.kataweb.it/palermo/medie/cesareo/story493150.html - 19k
Glossário:
Neanche = tampouco, nem
Pietose = que causa piedade
Fare a meno = não podem renunciar
Fanciulli = garotos, crianças, meninos
Schiavitù = escravidão
Ribelli = rebeldes
Fuggano = fujam
Costringono = obrigando
Fucili = fuzis
Povertà = pobreza
Angoli delle strade = esquinas das ruas
Elemosina = esmola
Picchiati = espancados
Sfuggire = fugir
Spacciare droga = traficar drogas
Impegnarci = empenhar-nos
Verifichi = aconteça
Mai = nunca
Sotto sviluppati = Subdesenvolvidos
Misera paga = pagamento miserável
Datori de lavoro = agenciadores, intermediadores de trabalho
Rimborsare = reembolsar
Annodando tappeti = fazendo nós em tapetes; enodando
Legati = amarrados
Giocare = brincar
Impugnare = empunhar
Nazioni in via di sviluppo = nações em via de desenvolvimento
Più spesso = freqüentemente
Semafori = semáforos; sinais de trânsito
Sfruttati = explorados
Pochi soldi = pouco dinheiro
Rubare = roubar
Deboli = fracas
Aiutarli = ajudá-los
Forse = talvez
Tardi = tarde
32
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Competências para as questões de italiano:
Conhecer as principais estruturas da língua italiana e
afrontar lingüisticamente situações da vida; compreender
textos de caráter geral e sociológico; reconhecer o papel
dos elementos pré-lingüísticos e dos recursos gráficos na
construção do sentido de um texto; reconhecer os
elementos relativos às condições de produção de um
texto; reconhecer os diferentes gêneros discursivos;
compreender e interpretar idéias/expressões em textos
escritos de natureza diversificada; compreender o sentido
global de um texto; compreender e identificar os pontos
essenciais da alternativa correta; reconhecer os diferentes
tipos de texto (ou seqüências discursivas).
Habilidades para as questões de italiano:
Formular hipóteses sobre a função de um texto a partir
dos elementos pré-lingüísticos e dos recursos gráficos;
identificar os dados enunciativos em um texto; identificar
os elementos que caracterizam gêneros discursivos; ativar
e mobilizar o conhecimento prévio pertinente em relação
ao tema do texto; estabelecer relações entre elementos
verbais e não-verbais; relacionar informações já
conhecidas; localizar trechos de um texto que justifiquem
uma resposta.
51.
O autor afirma que a cada dia nascem no
mundo milhares de crianças, porém nem todas,
serão destinadas a uma vida feliz. Afirma também
que lhes faltam os principais direitos. A quais
direitos se refere o autor?
A)
B)
C)
D)
E)
roupas bonitas, instrução, televisão, celular
casa, comida, instrução, proteção
videogame, tênis, proteção, dinheiro
saúde, comida, piscina, amor
casa, brinquedos, livros, segurança.
Conteúdo Programático:
Grupo do substantivo – singular e plural, masculino e
feminino; conjugação dos verbos mais usados no
presente; advérbios mais freqüentes de tempo e lugar;
elementos pré-lingüísticos: paragrafação, organização
grafêmica, dados lingüísticos que revelam os parâmetros
situacionais que presidem a produção de um texto;
gêneros discursivos; semântica das palavras/expressões.
Comentário da questão 51-italiano:
A alternativa correta é a letra B. Essa informação se
encontra explicitamente no texto:”Ogni giorno nascono nel
mondo migliaia di bambini, non tutti, però, sono destinati
ad uma vita felice, perchè molti non avranno neanche i
principali diritti che dovrebbe avere um bambino, come
una casa, cibo, instruzione e protezione”. A alternativa (A)
não está correta, pois a expressão “roupas bonitas” não
está presente no texto, bem como as palavras televisão e
celular, já a palavra instrução, por si só, não garante que
essa alternativa seja escolhida como correta. A alternativa
(C) está incorreta, apesar de mencionar a palavra
proteção. A alternativa (D) também está incorreta, pois
apresenta apenas um componente da alternativa correta
que é a palavra comida. A alternativa (E) também está
incorreta, pois não existe nenhuma referência no texto
brinquedos, livros e segurança.
52.
De acordo com o texto, os primeiros
exemplos de trabalho infantil ocorreram na Grã
Bretanha com o(a):
A)
B)
C)
D)
E)
advento da monarquia
Guerra dos Cem Anos
Reforma Religiosa
Escravidão
Revolução Industrial
Conteúdo Programático: Elementos
lexicais
e
morfossintáticos característicos dos diferentes tipos de
texto (ou seqüências discursivas); discurso direto;
expressão de tempo: correlação entre modos e tempos
verbais;
marcadores
temporais;
semântica
das
palavras/expressões
em
textos;
elementos
de
morfossintaxe; recurso lingüísticos de coesão e coerência:
elementos de co-referência.
Comentário da questão 52-italiano:
A alternativa correta é a letra E, como se percebe na
frase “I primi esempi di lavoro minorile si hanno in Gran
Bretagna com la rivoluzione industriale”. A alternativa D é
falsa, pois apesar da palavra escravidão fazer parte do
texto, não responde de forma correta à questão.
53.
De acordo com a afirmação do autor, o
trabalho infantil continua a constituir um grave
problema em muitas partes do mundo, tais como:
A)
B)
C)
D)
E)
Estados Unidos, África e América Latina.
Ásia, Finlândia, União Européia.
América Latina, Ásia, África.
América do Sul, União Européia, Canadá.
Emirados Árabes, Estados Unidos, China.
Conteúdo programático: Recursos gráficos: subtítulos,
efeitos tipográficos e símbolos; a expressão “è meglio
tardi che mai”; semântica das palavras/expressões em
textos; elementos de morfossintaxe.
Comentário da questão 53-italiano:
A alternativa correta é a letra C, que está em “Il lavoro
minorile continua a costituire anche oggi un grave
problema in molte parti del mondo, sopratutto, nei paesi
sotto sviluppati dell’América Latina, dell’Africa e Ásia”.
54.
Segundo o autor, no Nepal e na Índia as
crianças vivem em:
A)
B)
C)
D)
E)
condições de escravidão.
plena liberdade.
grupos, brincando com outras crianças.
comunidades, estudando e brincando.
colégios profissionalizantes.
Conteúdo programático:
Semântica das palavras/expressões em textos; elementos
de morfossintaxe.
Comentário da questão 54-italiano:
A alternativa correta é a letra A, essa informação é
deduzida do trecho “Nel Nepal e nell’India i bambini
nell’età in cui dovrebbero solo giocare e studiare, vivono in
conduzioni di schiavitù”.
33
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
55.
O autor afirma que os problemas do trabalho
infantil:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
não estão limitados às nações em via de
desenvolvimento.
estão limitados somente às nações em via
de desenvolvimento.
estão limitados às nações desenvolvidas.
estão limitados às superpotências mundiais.
ocorrem somente nos países que compõem
o G8.
Conteúdo programático:
Dados lingüísticos que revelam os parâmetros
situacionais que presidem a produção de um texto (quem
escreve, para quem, onde e quando): nomes próprios,
nomes de lugares, pronomes advérbios e expressões de
tempo e de espaço; semântica das palavras/expressões;
elementos de morfossintaxe; recursos lingüísticos de
coesão e coerência: elementos de co-referência.
Comentário da questão 55-italiano:
Essa questão exige especial atenção ao comando, pois
consta neste a alternância entre “não” e “estão”, e por
último, a afirmação “ocorrem”. Isso leva a recorrer ao
texto com freqüência e atenção. Assim, a alternativa
correta é a letra A, que depende da localização do
trecho “I problemi del lavoro minorile non sono
ovviamente limitati alle nazioni in via di sviluppo, essi
esistono ovunque vi siano situazioni di povertà, e quindi
anche in Europa e nei paesi industrializzati”.
LÍNGUA ESTRANGEIRA – ALEMÃO
O texto selecionado “Der Metrosex-Mann - was
ist das denn?” da prova de alemão trata de gênero
bastante popular, o que facilita a compreensão,
minimizando o esforço cognitivo. Além disso, o tema é
atual, de pertinente interesse dos estudantes da faixa
etária desta 1ª fase do PSS1, uma vez que trata de
personalidade do futebol presente na mídia, bem como,
se reporta a assunto relacionado à vaidade masculina,
assunto recorrente na sociedade atual. O objetivo dessa
prova é avaliar especificamente a proficiência em leitura
do texto escrito em alemão, por isso traz, como processo
facilitador ao seu entendimento, um glossário com
algumas das palavras menos conhecidas do texto, que
poderiam causar dificuldade na leitura.
Leia o texto abaixo para responder às questões de 51 a 55.
Der Metrosex-Mann – was ist das denn?
Metrosexuelle, auch kurz Metros genannt. Das Wort kommt von metro=
Metropole, dort sind solche Männer oft zu finden und sexuell = wegen des
vermehrten Sex-Appeals dieser Männer.
Weil der klassische Durchschnittsmann ein schlechter Kunde war,
musste ein neuer, männlicher Käufer her, der mehr konsumiert als Bier und
Fuβball.
Werbefachleute und Trendforscher stürzen sich auf die
Metrosexuellen, die Männer der Zukunft. Sie orientieren sich stark an Marken.
Metros sind Männer, die besonderen Wert auf Körperpflege, Styling
und Mode legen. Sie färben sich Strähnen, machen sich neue Frisuren, zupfen
sich die Augenbrauen, enthaaren sich Brust und (manchmal auch) die Beine.
Außerdem ist dem Metrosexuellen die Zurschaustellung seiner Männlichkeit wichtig, er pflegt den Körper
nicht nur, er trainiert ihn auch und zeigt seine Muskeln gern in knappen T-Shirts.
http://pt.wikipedia.org/wiki/david_beckh
Der Prototyp des Metrosexuellen ist David Beckham, der Nagelllack benuzt, zwei Brillianten in
den Ohren trägt, ständig seine Frisuren wechselt und für Männer in Fragen Beauty und Mode seit Jahren
Trends setzt. Außerdem ist er vorbildliche Familienvater, also alles in allem der ideale Mann.
Quelle:www.daserste.de
Glossário:
Vermehren – aumentar
/
Werbefachleute – publicitários /
Durchschinittsmann – o homem em média
Trendforscher – pesquisadores
34
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Competências para a prova de alemão:
Reconhecer o papel dos elementos pré-lingüísticos e
dos recursos gráficos na construção do sentido de um
texto; compreender/interpretar idéias/informações em
textos.
Habilidades para a prova de alemão:
Apreender o sentido global do texto; ativar e mobilizar o
conhecimento prévio pertinente em relação ao tema do
texto; relacionar informações textuais novas com
informações já conhecidas; localizar trechos de um
texto que justifiquem uma resposta; antecipar o tema do
texto a partir do título e de informações apresentadas;
identificar o papel dos elementos pré-lingüísticos e dos
recursos gráficos no texto; inferir o sentido das
palavras/expressões com base no contexto lingüístico e
no conhecimento prévio sobre o tema de um texto;
localizar informações explícitas no texto.
Conteúdo Programático para a prova de alemão:
Elementos pré-lingüísticos e recursos gráficos; dados
lingüísticos que revelam os parâmetros situacionais que
presidem a produção de um texto; semântica das
palavras/expressões; recursos lingüísticos de coesão e
coerência; elementos de co-referência; elementos de
morfossintaxe; conhecimento de vocabulário.
51.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
O “Metrosex-Mann” refere-se ao:
homem clássico.
homem conservador.
homem medieval.
homem camponês.
homem da cidade grande.
Comentário da questão 51-alemão:
A alternativa correta é a letra E. O “Metrosex-Mann”
refere-se ao “homem da cidade grande”, uma vez que a
expressão reduzida de Metros, no alemão, faz
referência a Metro de Metrópole.
52. Os publicitários e pesquisadores de
tendências voltaram-se para os “Metrosexuellen”
considerando:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
o novo mercado de consumo de cerveja e
derivados.
o antigo mercado de consumo masculino.
o novo mercado de consumo masculino.
o antigo mercado feminino de utensílios de
futebol.
o novo mercado masculino de utensílios de
futebol.
Comentário da questão 52-alemão:
A alternativa correta é a letra C. O texto ressalta os
novos consumidores masculinos do mercado atual, que
despertam o olhar dos publicitários e pesquisadores de
consumo de mercado, em substituição aos clássicos
consumidores, que eram péssimos compradores.
53. O enunciado, cujo contexto se reporta ao forte
consumo de “griffes” pelos jovens, é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
“Sie orientieren sich stark an Marken”.
“Sie färben sich Strähnen”.
“…, musste ein neuer, männlicher Käufer her,
...“
“..., also alles in allem der ideale Mann.”
“..., der Nagellack benutzt,...”.
Comentário da questão 53:
A alternativa correta é a letra A. O texto ressalta nos
jovens a forte tendência de aumento no consumo de
marcas/grife.
54.
Não é característica dos “Metrosexuellen”:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
usar novos penteados.
treinar e fazer ginástica.
acompanhar a moda.
ignorar o corpo.
exibir a masculinidade.
Comentário da questão 54-alemão:
A alternativa correta é a letra D. O homem atual não
ignora o seu corpo, pelo contrário, o texto ressalta que os
homens passaram a dar mais valor aos cuidados com o
corpo.
55. Segundo o texto, além
“Metrosexuelle”, David Beckham é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
do
protótipo
um grande jogador de futebol e um pai de
família exemplar.
um pai de família exemplar e modelo de
homem ideal.
um grande jogador de futebol e um grande
empresário.
um pai de família exemplar e um grande
empresário.
um grande empresário e um modelo de
homem ideal.
Comentário da questão 55:
A alternativa correta é a letra B. “David Beckham, além
de fazer uso de todos os recursos de embelezamento, ele
indica a tendência da moda e é um pai de família e um
homem ideal”.
35
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
DESEMPENHO DOS CANDIDATOS CONSIDERANDO AS ALTERNATIVAS ESCOLHIDAS EM CADA
QUESTÃO.
EM AZUL, A ALTERNATIVA CORRETA.
Língua Portuguesa
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Português 1
Português 2
Português 3
Português 4
Português 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
7
0,013
13
0,025
16 0,030396
17 0,032295
9 0,017098
19
0,036
109
0,207
160 0,303957
107 0,203271
42 0,079789
6,526
4884
9,278
5116
9,71903
10986 20,87046
3435
36593
69,5169
6344
12,052
2921
5,549
5197 9,872908
4727 8,980034
31235 59,33813
1060
2,014
7765
14,751
3014 5,725793
7256 13,78446
5987
11,3737
2242
4,259
3856 7,325367
15000 28,49598
3105 5,898668
36765
69,844
9,516
3803 7,224681
1275 2,422158
5009
34705
65,930
20416 38,78493
Matemática
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Matemática 1
Matemática 2
Matemática 3
Matemática 4
Matemática 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
47 0,089287
61 0,115884
34 0,064591
64 0,121583
36
0,06839
87 0,165277
40 0,075989
71 0,134881
29 0,055092
44 0,083588
7228 13,73126
9406 17,86888
10061 19,11321
18805 35,72446
23283 44,23146
4875 9,261194
12742 24,20639
13998 26,59245
13595 25,82686
12967 24,63383
9734 18,49199
12252 23,27552
5872 11,15523
14345 27,25166
15858 30,12595
5611
10,6594
5540 10,52452
10346 19,65463
7065 13,42161
15464 29,37746
13480 25,60839
4852
9,2175
3841 7,296871
5482 10,41433
5980
11,3604
História
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
História 1
História 2
História 3
História 4
História 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
22 0,041794
23 0,043694
29 0,055092
13 0,024697
21 0,039894
48 0,091187
81 0,153878
72 0,136781
42 0,079789
54 0,102586
12151 23,08365
12925 24,55404
2590
4,920306
25662 48,75093
30245
57,4574
8492 16,13253
7480
14,21
10215 19,40576
1908 3,624689
28451 54,04928
3438 6,531279
3652 6,937822
3129 5,944262
14817 28,14833
32050 60,88642
5539 10,52262
10104 19,19489
5357 10,17687
1671 3,174452
3575 6,791542
2990 5,680199
10910 20,72608
6058 11,50858
2019 3,835559
17362 32,98315
Geografia
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Geografia 1
Geografia 2
Geografia 3
Geografia 4
Geografia 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
27 0,051293
28 0,053192
17 0,032295
19 0,036095
40 0,075989
59 0,112084
83 0,157678
108 0,205171
46 0,087388
20 0,037995
7518 14,28219
4173 7,927582
28770 54,65529
39349 74,75256
37921 72,03974
8122 15,42962
5238 9,950797
3547
6,73835
2984 5,668801
2697 5,123578
3188 6,056346
3155 5,993655
4913 9,333384
7324 13,91364
9987 18,97262
26136
49,6514
8619 16,37379
32850
62,4062
3560 6,763046
2387 4,534661
3453 6,559775
6713
12,7529
1957 3,717776
3526 6,698456
4661 8,854651
36
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Física
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Física 1
Física 2
Física 3
Física 4
Física 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
18 0,034195
30 0,056992
15 0,028496
42 0,079789
8 0,015198
25 0,047493
70 0,132981
71 0,132981
86 0,161477
51 0,094987
2311 4,390281
7152 13,58688
16112 30,60848
7323 13,91174
8421 15,99764
6097 11,58267
7964 15,12947
10927 20,75837
9985 18,96883
13412 25,47921
8433 16,02044
12311
23,3876
5251 9,975493
12585 23,90813
16455 31,26009
8993 17,08429
12576 23,89103
13438
25,5286
9186 17,45094
12840 24,39256
8404
15,96535
7441
14,13591
8350
15,86276
10040
19,07331
26772 50,85963
Química
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Química 1
Química 2
Química 3
Química 4
Química 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
21 0,039894
50 0,094987
17 0,032295
27 0,051293
31 0,058892
50 0,093087
40 0,075989
51 0,096886
62 0,117783
46 0,087388
15303
29,0716
10814
20,5437
3952 7,507741
7397 14,05232
7551 14,34488
12936 24,57493
7850
14,9129
16507 31,35888
37123 70,52376
17144 32,56901
7300 13,86804
10344 19,65083
3466 6,584472
5857 11,12673
9535 18,11395
7010 13,31712
8059 15,30994
1975 3,751971
7097
13,4824
22524 42,78957
6825 12,96567
6055 11,50288
8922 16,94941
11235 21,34349
10019 19,03342
Biologia
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Biologia 1
Biologia 2
Biologia 3
Biologia 4
Biologia 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
17 0,032295
24 0,045594
19 0,036095
19 0,036095
32 0,060791
36 0,066491
55 0,104485
54 0,100686
53 0,100686
35 0,066491
6071 11,53327
20390 38,73554
9808 18,63257
4713 8,953438
20628 39,18767
9559 18,15954
8262 15,69559
7534 14,31258
15322
29,1077
24845 47,19884
14182
26,942
5414 10,28515
6093 11,57507
5385 10,23006
5052 9,597447
16925 32,15297
6410 12,17728
3622
6,88083
11842 22,49663
31978 60,74963
5024 9,544254
8198
15,574
6450 12,25327
3295 6,259617
5849 11,11153
Literatura
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Literartura 1
Literartura 2
Literartura 3
Literartura 4
Literartura 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
20 0,037995
28 0,053192
35 0,066491
24 0,045594
26 0,049393
71 0,132981
82 0,155778
51 0,096886
40
0,07409
14 0,026596
1224 2,325272
18957 36,01322
3935 7,475446
2888 5,486426
38758 73,62982
4851 9,215601
2635 5,005794
3605 6,848534
2500
4,74933
23561 44,75959
3102 5,892969
4029 7,654021
5041
9,57655
4265 8,102358
42513 80,76331
4283 8,136553
2690 5,110279
1420
2,69762
3207 6,092441
38407 72,96301
3292 6,253918
2535 4,815821
2149 4,082524
3869 7,350064
39088 74,25673
37
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Filosofia
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Filosofia 1
Filosofia 2
Filosofia 3
Filosofia 4
Filosofia 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
23 0,043694
35 0,066491
20 0,037995
30 0,056992
16 0,030396
23 0,043694
61 0,113984
110 0,208971
117 0,222269
66 0,123483
5224 9,924201
5728 10,88167
3145 5,974658
9247 17,56682
9145 17,37305
13192 25,06127
7440 14,13401
8858 16,82783
5331 10,12747
9868 18,74656
10157 19,29558
13233 25,13916
12421 23,59657
10025 19,04481
10971 20,84196
5561 10,56441
6665 12,66171
10868 20,64629
11557
21,9552
16663 31,65524
18598 35,33122
12567 23,87393
10098
19,1835
15539
29,51994
20593 39,12118
Sociologia
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Sociologia 1
Sociologia 2
Sociologia 3
Sociologia 4
Sociologia 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
35 0,066491
42 0,079789
48 0,091187
43 0,081688
85 0,161477
64 0,121583
68 0,127282
37
0,07029
65 0,121583
79 0,148179
5616
10,6689
4422 8,400616
4692 8,913543
15142 28,76574
14305 27,17567
10398 19,75341
4372 8,305629
9399 17,85558
6040 11,47438
27168 51,61192
9003 17,10329
10917 20,73938
6962 13,22594
5981
11,3623
12404 23,56428
2166
4,11482
4063 7,718612
9327
17,7188
13059
24,8086
19844 37,69828
7679 14,58804
9669 18,36851
6667 12,66551
30652 58,23059
12682
24,0924
Espanhol
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Espanhol 1
Espanhol 2
Espanhol 3
Espanhol 4
Espanhol 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
79 0,205681
89 0,231717
94 0,244734
110 0,286391
240 0,624854
39 0,101539
39 0,101539
53 0,137988
47 0,122367
11 0,028639
5360 13,95506
12184 31,72173
3368 8,768778
16959 44,15371
25712 66,94264
12583 32,76055
3020 7,862741
4286 11,15884
3266 8,503215
11580 30,14918
2511
6,53753
7144 18,59981
11659 30,35486
2736
7,12333
20147 52,45385
4868 12,67411
4782 12,45021
3021 7,865344
1675 4,360957
14095 36,69713
3742 9,742508
2505 6,521909
6945
18,0817
2327 6,058476
4769 12,41636
Inglês
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Inglês 1
Inglês 2
Inglês 3
Inglês 4
Inglês 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
16 0,114976
19 0,136533
19 0,136533
26 0,186835
79 0,567692
16 0,114976
20 0,143719
19 0,136533
6 0,043116
7 0,050302
746 5,360736
3536
25,4096
986 7,085369
1979 14,22104
1365 9,808853
690 4,958321
1153 8,285427
1013 7,279391
3823 27,47197
9624
69,1578
1147 8,242311
690 4,958321
2672 19,20092
874
6,28054
11233 80,72003
431 3,097154
1456 10,46278
4271 30,69129
1169 8,400402
7994 57,44467
784 5,633803
3195 22,95918
1139 8,184823
798 5,734406
6585 47,31963
38
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Francês
Francês 1
Francês 2
Francês 3
Francês 4
Francês 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
1 0,390625
1 0,390625
1 0,390625
1 0,390625
1 0,390625
1 0,390625
2
0,78125
2
0,78125
1 0,390625
0
0
9 3,515625
21 8,203125
34 13,28125
30 11,71875
163 63,67188
120
46,875
53 20,70313
31 12,10938
19 7,421875
17 6,640625
13 5,078125
12
4,6875
13 5,078125
13 5,078125
125 48,82813
13 5,078125
16
6,25
24
9,375
90 35,15625
177 69,14063
22
8,59375
30 11,71875
51 19,92188
18
7,03125
154 60,15625
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Italiano
Italiano 1
Italiano 2
Italiano 3
Italiano 4
Italiano 5
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1 2,564103
1 2,564103
1 2,564103
29 74,35897
28 71,79487
3 7,692308
2 5,128205
2 5,128205
7 17,94872
32 82,05128
2 5,128205
3 7,692308
2 5,128205
1 2,564103
34 87,17949
1 2,564103
2 5,128205
1 2,564103
4 10,25641
1 2,564103
4 10,25641
1 2,564103
1 2,564103
1 2,564103
31 79,48718
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Alemão
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Alemão 1
Candidatos
0
0
3
4
0
0
12
Alemão 2
%
Candidatos
0,00
0
0,00
0
15,79
4
21,05
0
0,00
11
0,00
1
3
63,16
Alemão 3
%
Candidatos
0,00
0
0,00
0
21,05
7
0,00
0
4
57,89
5,26
6
15,79
2
Alemão 4
%
Candidatos
0,00
0
0,00
0
1
36,84
0,00
3
21,05
2
31,58
13
10,53
0
Alemão 5
%
Candidatos
0,00
0,00
0
5,26
2
15,79
13
10,53
4
0
68,42
0,00
0
%
0,00
0,00
10,53
68,42
21,05
0,00
0,00
DESEMPENHO DOS CANDIDATOS CONSIDERANDO A NOTA FINAL EM CADA DISCIPLINA.
Nota
0
1
2
3
4
5
Português
Matemática
História
Geografia
Física
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
1678 3,187751
9484 18,01706
3439 6,533179
3191 6,062045
9346
17,7549
5403 10,26425
16866 32,04088
9254 17,58012
8466 16,08313
19311 36,68573
10136 19,25568
14339 27,24026
13079
24,8466
15914 30,23234
15443 29,33756
14128 26,83942
7834
14,8825
13083
24,8542
18159 34,49724
6705
12,7377
14815 28,14453
3249
6,17223
9811 18,63827
5965
11,3319
1582 3,005376
6479 12,30836
867 1,647068
3973 7,547636
944 1,793347
252 0,478732
39
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008- 1ª. FASE
Nota
0
1
2
3
4
5
Nota
0
1
2
3
4
5
Química
Biologia
Literatura
Filosofia
Sociologia
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
4863
9,238397
6425
12,20578
1168
2,218887
11995
22,78729
6145
11,67385
14542
27,6259
14559
27,6582
3948
7,500142
20261
38,49047
13136
24,95488
16946
32,19286
16173
30,72437
7122
13,52989
14338
27,23836
15565
29,56933
11166
21,21241
10888
20,68428
10925
20,75457
5051
9,595547
11729
22,28196
4225
8,026368
3917
7,441251
16020
30,43371
940
1,785748
5122
9,730428
897
1,70406
677
1,286119
13456
25,5628
54
0,102586
942
1,789548
Alemão
Espanhol
Francês
Inglês
Italiano
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
1 5,263158
1905 4,959775
28
10,9375
922 6,625467
0
0
4 21,05263
7645 19,90419
37 14,45313
1867 13,41621
3 7,692308
12509 32,56789
50 19,53125
2559
18,3889
5 12,82051
2 10,52632
5 26,31579
10556 27,48314
43 16,79688
3423 24,59759
5 12,82051
2 10,52632
4808
12,5179
47 18,35938
3720 26,73182
4 10,25641
5 26,31579
986 2,567107
51 19,92188
1425 10,24001
22 56,41026
Média final considerando apenas a nota mínima e a máxima alcançada pelos candidatos.
Disciplina
Inscritos
52639
Português
52639
Matemática
52639
História
Geografia
52639
52639
Física
52639
Química
52639
Biologia
52639
Literatura
52639
Filosofia
Sociologia
52639
19
Alemão
38409
Espanhol
256
Francês
13916
Inglês
39
Italiano
Nota
Mínima
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Nota
Máxima
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Nota Média por
disciplina
3,034138
1,640932
2,541272
2,343339
1,479891
1,962746
1,873554
3,463725
1,294098
1,988089
2,95
2,3
2,77
2,82
3,95
40