PIBID-FÍSICA
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
Relatório Semestral
Josiane de Oliveira Rezende
Bolsista
Cibele Andrade Resende Machado
Professor Supervisor da Escola
João Antônio Corrêa Filho
Professor Coordenador
Agosto de 2010
RESUMO
Neste trabalho, relato as atividades realizadas na Escola Estadual Governador
Milton Campos, no período de fevereiro a julho de 2010. Durante esse semestre, pude
desenvolver minicursos e aulas experimentais juntamente com os alunos, entre eles, o
minicurso de astronomia e o de movimento uniforme.
OBJETIVOS
As reuniões de grupo e os minicursos na UFSJ tiveram como objetivo a
socialização das atividades, bem como discussão sobre problemas na sua execução,
além de aumentar o arcabouço teórico dos bolsistas.
Os minicursos foram desenvolvidos na escola com o objetivo de despertar o
interesse dos alunos pela ciência, mostrando-lhes como e porque esta se desenvolveu e
proporcionando-lhes, simultaneamente, conhecimento sobre o conteúdo de astronomia e
movimento uniforme e atividades diferentes das aplicadas em aulas convencionais, de
forma a trabalhar sua motivação.
1. Relato
1.1 Descrição das atividades na UFSJ
Durante esse semestre, participei das reuniões semanais do grupo do PIBIDFÍSICA, onde foram socializadas as atividades realizadas nas escolas e discutidas
soluções para os problemas enfrentados em sua execução, além de sessões em que
assistimos alguns vídeos. Além dessa, participei do minicurso da professora Jesuína L.A.
Pacca, “Planejar o ensino de ciências: Pressupostos e Objetivos”, onde foram discutidos
textos e situações que podem acontecer no dia-a-dia com os alunos das escolas, e qual a
melhor posição a tomar frente a elas.
Juntamente com outros bolsistas trabalhei com alguns sensores durante o mês de
fevereiro, entre eles um sensor de movimento e um de força. Os resultados apresentados
nos softwares são baseados em gráficos, que, na maioria de nossos testes, não
condiziam com a teoria envolvida. O principal motivo para estas desavenças pode ser a
falta de conhecimento e domínio sobre estes equipamentos, o qual não foi desenvolvido
por nenhum dos bolsistas.
Participei também de algumas palestras sobre o ensino e um seminário sobre a
caracterização dos estudantes na escola pública, além da reunião de abertura do
programa PIBID.
As reuniões do grupo foram muito importantes na medida em que, tendo contato
com os professores e os outros alunos, pude socializar minhas experiências e
dificuldades, e discutir a melhor maneira de superá-las. Os professores conhecem bem o
perfil dos alunos das escolas participantes do projeto e os outros bolsistas desenvolvem
formas de trabalhar as atividades que muitas vezes utilizei nos minicursos na escola.
Porém, o atrito entre os bolsistas tem se tornado frequente uma vez que alguns se
preocupam muito com as atividades alheias, e acabam não gostando do sucesso dos
outros, além de que, alguns acabam sendo mais cobrados que outros.
O minicurso da professora Jesuína foi muito produtivo. O único ponto negativo
foram os vários textos que tivemos que ler de última hora. Porém, com sua experiência
ela nos ajudou a entender melhor o construtivismo, destacando que ele pode ser uma
ferramenta auxiliar em nossas aulas, e não aplicado a todo momento. Outro ponto
importante foi a compreensão do erro como fundamental na aprendizagem, e a discussão
sobre formas de trabalhá-lo a nosso favor. Foram tratadas as pré-concepções que os
alunos trazem consigo sobre determinados assuntos e como agir perante elas, de forma a
mostrar-lhes não que a sua concepção esteja errada, mas apresentar-lhes a uma
explicação mais abrangente, que se aplica a demais fenômenos.
Dentre os seminários que assisti, o que mais me marcou foi o do aluno de
iniciação científica do professor Paulo Pinheiro. Achei muito importante o trabalho
desenvolvido, pois, através dele, podemos conhecer melhor os alunos. Conhecer o perfil
dos nossos alunos é o primeiro passo a que devemos nos atentar para desenvolver
nossas práticas. A única crítica a se fazer é a demora para começar o seminário, e a falta
de pontualidade da outra seminarista que também iria se apresentar.
Algumas medidas poderiam ser tomadas para a melhoria das nossas atividades.
Os vídeos sobre o ensino deveriam ser assistidos toda semana numa reunião entre os
bolsistas, para que possamos discutir melhor nossas práticas e sua fundamentação. Os
minicursos seriam mais produtivos se tivéssemos acesso ao material algum tempo antes,
e se possível, escolhermos os temas a serem tratados.
1.2 Descrição das atividades na Escola
Durante esse semestre, de 02 de fevereiro a 05 de junho de 2010, atuei na Escola
Estadual Governador Milton Campos, o “Polivalente”. No desenvolvimento das atividades
na escola atuei juntamente com a bolsista Catiúcia Luciana de Castro, a qual participou
de todas elas.
Nos dias 18 e 19 de fevereiro participamos da reunião pedagógica no Polivalente,
juntamente com outros bolsistas, professores e funcionários da escola. Nessa reunião a
diretora falou de alguns problemas frequentes que haviam ocorrido no ano anterior, sobre
algumas atitudes erradas dos professores, como sentar-se à mesa durante as aulas, entre
outros. Além disso, os professores da mesma área discutiram o planejamento dos
conteúdos durante o ano e formas de trabalhá-los de acordo com o CBC (currículo básico
comum).
Para serem desenvolvidos nesse semestre foram propostas duas atividades com
base nos artigos lidos pelos bolsistas durante o recesso escolar, uma de cada bolsista, os
quais estão listados abaixo.
Catiúcia Luciana de Castro
•
Alguns estudos de fluxo de fluido utilizando software gráfico
Edvaldo Lima da Silva, Aguinaldo Robinson de Souza e Emília Mendonça Rosa
Marques
http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/313502.pdf
•
COMO OBSERVAR ONDAS SONORAS
Anderson Ribeiro de Souza ([email protected] )
Colégio Pedro II - Niterói e Instituto de Física, Universidade Federal do Rio de
Janeiro.
http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/sys/resumos/T0189-1.pdf
Josiane de Oliveira Rezende
•
Estudo do movimento de um corpo sob ação de força viscosa usando uma porção
de xampu, régua e relógio
Ubaldo Martins das Neves, p.387
http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/060201.pdf
•
UMA AULA EXPOSITIVA:ELEMENTOS CONCRETOS DE DEMONSTRAÇÃO DE
EXPERIMENTOS
Rosa M. Valério1 [[email protected]]
Maria Helena Camargo2 [[email protected]]
Elifas Levi da Silva3 [[email protected]]
Jesuína L. A. Pacca4 [[email protected]]
a E.E. Prof. Jair Toledo Xavier, SP
bEMEB Maria Thereza de Oliveira Picalho, Avaré, SP
c Faculdade de Educação da USP; CEFETSP
http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/snef/xviii/sys/resumos/T0423-1.pdf
No meu caso, o artigo escolhido foi “Estudo do movimento de um corpo sob ação
de força viscosa usando uma porção de xampu, régua e relógio”. Essa atividade consiste
da análise do movimento de uma bolha num frasco de xampu, da qual seriam analisadas
posição e velocidade em função do tempo, além da relação do tamanho da bolha com o
tempo de descida.
Uma vez que estávamos trabalhando com o primeiro ano do ensino médio,
tivemos dificuldades em adaptar as demais propostas, uma vez que os estudantes ainda
não tinham visto os conteúdos em questão. Essa dificuldade, aliada à necessidade de os
alunos se preparem para a Olimpíada Brasileira de Astronomia (OBA), levou ao
desenvolvimento de uma nova proposta, a qual se constituía de discussões com base em
alguns vídeos sobre o tema.
Os objetivos do minicurso de astronomia foram despertar o interesse dos alunos
pela ciência, mostrando-lhes como e porque esta se desenvolveu e proporcionando-lhes,
simultaneamente, conhecimento sobre o conteúdo de astronomia e uma atividade
diferente das aplicadas em aulas convencionais.
Durante esse minicurso foram ministradas duas aulas destinadas aos alunos do
1º ano da escola, cada qual com a duração de 2 horas, com um intervalo de 10 min. As
aulas foram ministradas num horário extraturno, no teatro da escola.
Num primeiro momento, investigamos as concepções que os alunos têm sobre
astronomia. Para tal, eles responderam a um questionário sobre o tema, que foi aplicado
pela própria professora.
Num segundo momento foi passado o vídeo introdutório da série. Ao final,
convidamos os alunos a participarem do minicurso, onde continuaríamos a discuti-lo.
Trinta alunos se inscreveram para o minicurso, mas apenas vinte e cinco desses
compareceram, além de dez alunos que assistiram sem estar inscritos.
Durante o minicurso foram exibidos os onze módulos da série restantes, seguidos
de mesas redondas onde os alunos puderam expor suas ideias, dúvidas e curiosidades.
Foram passados no máximo cinco capítulos por aula, com duração de aproximadamente
50 minutos.
No último dia do minicurso, foi pedido aos alunos que respondessem ao mesmo
questionário aplicado anteriormente, visando com isso avaliar a aprendizagem bem como
o minicurso.
Através das tabelas abaixo, podemos notar que no último dia de minicurso
nenhum aluno deixou de responder nenhuma questão, além de obtermos uma
percentagem de acertos superior a de erros. Em algumas questões, os alunos obtiveram
acertos de cem por cento, fato que deve ser destacado.
Depois do desenvolvimento dessa atividade pude aprender um pouco como
trabalhar com vídeos, a anotar os pontos que serão discutidos e como encaminhar as
discussões durante as aulas. Aprendi também a ter mais cuidado com o material, testar
todos os vídeos antes e principalmente, a sonorização.
Os objetivos do minicurso de movimento uniforme foram proporcionar aos alunos
algum conhecimento sobre o movimento uniforme e desenvolver a construção de gráficos.
Foi ministrada uma aula em horário extraturno, destinada aos alunos do 1º ano da
escola, com a duração de 3 horas, com um intervalo de 15 min. Tivemos quarenta alunos
inscritos, que realizariam a atividade em grupos de vinte alunos. O primeiro grupo já
realizou a atividade, e o outro realizará o experimento em agosto, devido ao recesso
escolar e aos atrasos devido aos jogos da copa.
Tabela 1: Respostas obtidas em sala de aula.
Questões
Acertos(%)
Erros (%)
Não Responderam (%)
1
42,86
57,14
28,57
2
14,29
57,14
28,57
3
85,72
...
14,28
4
71,43
28,57
14,29
5
28,57
57,14
...
28,57
57,14
14,29
42,86
...
6
57,14
7
Tabela 2 :Respostas obtidas no ultimo dia do minicurso
Questões
Acertos (%)
Erros (%)
1
100
...
2
71,43
28,57
3
100
...
4
57,14
42,86
5
...
100
6
71,43
28,57
7
71,43
28,57
Num primeiro momento, investigamos as concepções que os alunos têm sobre
movimento. Para tal, indagamos deles questões que levassem à idéia de movimento. Em
seguida foram explicados de forma expositiva os conteúdos envolvidos no experimento,
como velocidade, posição, deslocamento, movimento uniforme, movimento retrógrado,
progressivo.
Num segundo momento os alunos foram organizados em grupos de no máximo
quatro alunos para realizar um experimento sobre movimento de um corpo em um meio
viscoso.
Ao término do experimento e da coleta de dados foi realizado um intervalo de 15
minutos e oferecido um lanche para os alunos. Após o intervalo discutimos os dados
experimentais obtidos pelos alunos e a avaliação proposta pelas bolsistas.
Nessa avaliação os alunos entregaram a folha com questões referentes ao
experimento (tabela com os dados coletados, os gráficos obtidos e cinco perguntas). Após
a análise das respostas observamos que dos vinte alunos, catorze conseguiram um
acerto superior a sessenta por cento nas perguntas presentes na avaliação. Embora os
gráficos de todos os alunos estivessem certos, eles não conseguiram responder por que a
gota maior desce mais rápido.
Após essa aula pudemos perceber que os alunos não sabem como se portar no
laboratório, acham que esse ambiente é para brincadeiras, diversão, baderna. Frente a
isso, resolvemos fazer alguns cartazes com normas para serem afixados nesse ambiente.
Observamos também que os alunos não se adaptaram ao uso do multimídia nas
explanações, logo, quando formos realizar o minicurso com a segunda turma, utilizaremos
quadro e giz.
2. Expectativas e Impressões
Antes da aplicação das atividades, minhas expectativas eram de que os alunos
não se posicionassem perante as discussões abordadas, ficassem inertes a elas, e que
teríamos muitos problemas com indisciplina. Acreditava, também, que o uso do multimídia
na exposição do conteúdo de movimento uniforme seria mais produtivo do que uma
explanação com o uso de quadro e giz.
Após o desenvolvimento das atividades, a impressão que tive foi um pouco
diferente. Durante os minicursos, os alunos se posicionaram, deram opiniões,
perguntaram dúvidas que tinham e se mostraram abertos a aprender. Esse, aliás, é um
perfil comum aos alunos do Polivalente. Tivemos um pouco de indisciplina no minicurso
sobre movimento uniforme, devido principalmente ao fato de que os alunos nunca tinham
utilizado o laboratório e não conheciam normas de conduta daquele espaço.
No planejamento da proposta resolvi utilizar o multimídia a fim de também utilizar
de simulações, figuras ilustrativas, dinâmicas nas aulas. Porém, percebi que a explanação
através desse recurso ainda não é muito viável, pois os alunos não estão acostumados
com a dinâmica que o recurso impõe.
3. Atividades para o segundo semestre
No segundo semestre de 2010 serão realizadas as seguintes atividades:
Iremos dar continuação do minicurso de Movimento Uniforme, para a turma do 1°
ano do Polivalente. Os objetivos da proposta são proporcionar aos alunos algum
conhecimento sobre o movimento uniforme e desenvolver a construção de gráficos,
além de relacionar o tamanho do corpo com o tempo de descida do mesmo num fluido.
O minicurso será desenvolvido no laboratório da escola, provavelmente na 2ª semana de
agosto.
Vamos realizar a fabricação de cartazes com normas para o laboratório do
Polivalente. O objetivo dessa atividade é despertar nos alunos a atenção para como se
portar no laboratório, o que ele representa, bem como mostrar-lhes que trata-se de um
ambiente de estudo e comunidade, logo, alguém se utilizará dele depois. Os cartazes
serão fixados no laboratório no máximo até a 3ª semana de agosto.
Vamos também desenvolver um minicurso sobre confecção de um relatório
científico, para o 1° ano do Polivalente. Utilizando-se a idéia proposta pelos bolsistas
Victor e Karina, o objetivo dessa atividade é mostrar aos alunos como se constrói um
relatório, a fim de que eles possam ir desenvolvendo essa habilidade desde o ensino
médio. O minicurso será desenvolvimento entre o fim de agosto e início do mês de
setembro.
Para os próximos meses estamos pensando em continuar trabalhando com os
conteúdos complementares do CBC, realizando minicursos em horários extraturno, com
um intervalo de uma semana entre eles, de acordo com a tabela abaixo.
Tabela 3. Próximas atividades
Atividade a ser realizada
Data provável
Aula experimental “Movimento Uniforme”
Semana do dia 09/08
Aula sobre confecção de relatório
Semana do dia 23/08
Movimento acelerado
Semana do dia 06/09
Hidrostática
Semana do dia 20/09
Maquinas simples e roldanas
Semana do dia 04/10
Sensação térmica
Semana do dia 18/10
Câmara Escura
Semana do dia 01/11
Corrente elétrica
Semana do dia 15/11
Efeito estufa e o clima na terra
Semana do dia 29/11
Efeito estufa e o clima na terra
Semana do dia 06/12
4. Referências Bibliográficas
[1] http://www.youtube.com/watch?v=aEwmX8yerWQ&feature=related. Acesso: 30 mar.
2010
[2] http://www.youtube.com/watch?v=LkYrmgkJp5c. Acesso: 30 mar. 2010
[3] http://www.youtube.com/watch?v=ZOyqN-GbjvA&feature=related. Acesso: 30 mar.
2010
[4] http://www.youtube.com/watch?v=4ZIYMmJ2ewE&feature=related. Acesso: 30 mar.
2010
[5] http://www.youtube.com/watch?v=QRB2eZHzVkM&feature=related. Acesso: 30 mar.
2010
[6] http://www.youtube.com/watch?v=s4i-Am7PjiM&feature=related. Acesso: 30 mar. 2010
[7] http://www.youtube.com/watch?v=QNMtAjwufkQ&feature=related. Acesso: 30 mar.
2010
[8] http://www.youtube.com/watch?v=VmaFkPW1CP8&feature=related. Acesso: 30 mar.
2010
[9] http://www.youtube.com/watch?v=4XwLtY-NtRs&feature=related. Acesso: 30 mar.
2010
[10] http://www.youtube.com/watch?v=U6yZTlc-nJQ&feature=related. Acesso: 30 mar.
2010
[11] http://www.youtube.com/watch?v=JoPxBqlBPtU&feature=related. Acesso: 30 mar.
2010
[12]http://www.youtube.com/profile?user=poeiradasestrelas#p/u/0/hw2wUkrMsx4. Acesso:
30 mar. 2010
[13]http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2005/artigos/capitulo%201/astronomia.pdf.
Acesso: 30 mar. 2010
[14] Atividade adaptada de: Subsídios para a Implementação da Proposta Curricular de
Física para Segundo Grau, da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas, 1979.
[15] http://www.sbfisica.org.br/rbef/pdf/060201.pdf.
São João Del Rei/MG, agosto de 2010
_______________________________
Bolsista
Anexos
Anexo I – Questionário do minicurso de Astronomia
ESCOLA ESTADUAL “GOVERNADOR MILTON CAMPOS”
QUESTIONÁRIO SOBRE ASTRONOMIA
Nome:
Turma:
1. Segundo os conhecimentos atuais, o Universo está
( ) se expandindo
( ) se contraindo
( ) estável
2. Quando alguém fala sobre o Solstício de Inverno no hemisfério sul, devemos entender
que se trata
( ) do dia do ano que tem a menor duração do Sol no céu
( ) do dia do ano que tem a maior duração do Sol no céu
( ) do dia do ano em que a Terra está mais afastada do Sol.
3. O Sol é uma estrela que pertence
( ) à galáxia Via Láctea
( ) à galáxia Andrômeda
( ) à galáxia Grande Nuvem de Magalhães
4. A formação de estrelas no Universo
( ) ocorreu só no momento do Big Bang
( ) ainda ocorre hoje
( ) ocorreu até ao momento da formação do nosso Sistema Solar
5. No nosso Sistema Solar
( ) não existem estrelas
( ) existe uma única estrela
( ) existem várias estrelas
6. Você é capaz de ver Lua Cheia
( ) porque ela própria emite luz
( ) porque ela reflete a luz do Sol
( ) porque ela reenvia à luz do Sol que armazenou durante o dia
7. As estrelas cadentes são
( ) estrelas a cair para a Terra
( ) estrelas a mudar de posição no céu
( ) grãos rochosos a atravessar a atmosfera terrestre
Anexo II – Questões avaliativas do minicurso de Astronomia
1. Segundo Aristóteles, quanto mais pesado um objeto mais rápido ele cai ao solo. Esta
explicação está certa ou errada? Por quê?
2. Qual a diferença entre os modelos de universo de Brahe e de Kepler?
3. De acordo com a teoria da gravidade de Newton se jogarmos um elefante e uma
formiga de uma mesma altura ao mesmo tempo, quem chega ao solo primeiro?
4. Qual a grande obra de Einstein?
5. Qual a relação entre a descoberta realizada por Hubble e o modelo de universo
atual?
6. Qual a diferença entre uma estrela e um corpo celeste? Dê exemplos.
7. Explique o que é deriva continental
8. Como se deu a formação da Lua?
9. O que é Panspermia?
10. Onde fica o maior telescópio do mundo? Você lembra para que ele é usado?
11. O que os cientistas sabem ou afirmam sobre os extraterrestres?
Anexo III – Avaliação do minicurso de movimento uniforme
ESCOLA ESTADUAL “GOVERNADOR MILTON CAMPOS”
Avaliação da aula experimental
Nome:____________________________________________________
Responda:
1. Todas as gotas caem com a mesma velocidade?
2. As velocidades das gotas dependem de seus tamanhos?
3. Os movimentos descritos nos gráficos 1 e 2 são movimento uniforme? Justifique sua
resposta.
4. Em que diferem, basicamente, os movimentos descritos nas equações do
procedimento 9?
5. O movimento da gota é progressivo ou retrógrado? Justifique.
Anexo IV – Fotos
1. Minicurso de movimento uniforme
2. Minicurso de astronomia