PROPOSTA DE SESSÃO DIRIGIDA
Título
NOVAS ABORDAGENS PEDAGÓGICAS E ATIVIDADES
COMPLEMENTARES NOS CURRÍCULOS COMO PROPOSTAS DE
MUDANÇA NA FORMAÇÃO DO ENGENHEIRO
Coordenador
Nome: Adriana Maria Tonini
E-Mail: [email protected]
IES: Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais –
CEFET-MG
Formação Titulação: Engenharia Civil – Doutora em Educação
Relator
Nome: Danilo Pereira Pinto
E-Mail: [email protected]
IES: Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF
Formação Titulação: Engenharia Elétrica – Doutor em Engenharia
Elétrica
Possíveis Autores que submeteriam trabalhos à SD
Autor 01
Nome: Luis Maurício Resende
E-Mail: [email protected]
IES: Universidade Tecnlógica Federal do Paraná/UTFPR - Campus
Ponta Grossa
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Autor 02
Nome: Washington Luis Vieira da Silva
E-Mail: [email protected]
IES: Universidade Federal de Ouro Preto – UFOP
Autor 03
Nome: Paula Bamberg
E-Mail: [email protected]
IES: Universidade Federal de Minas Gerais-UFMG
Autor 04
Nome: Francisco José Gomes
E-Mail: [email protected]
IES: Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF
RESUMO
A sessão dirigida proposta visa promover discussões sobre
abordagens pedagógicas e Atividades Complementares presentes
nos currículos dos cursos de engenharia e como podem ser
implementadas de modo a promover uma significativa alteração do
perfil do engenheiro a ser formado nas escolas, centros e institutos
de engenharia do país. Espera-se com as atividades desta sessão
reunir experiências de profissionais que se interessam e dedicam a
essa temática para o enriquecimento dos debates e que estes
sirvam de ponto de partida para as próximas iniciativas. O resultado
desta seção dirigida será divulgado através de um capítulo de livro a
ser elaborado pelo coordenador e pelo relator da sessão, baseado
nos artigos enviados e aprovados e nos debates realizados. O livro
será publicado no COBENGE 2014.
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INTRODUÇÃO
A Resolução 48/76 atendendo aos pressupostos teóricos da Lei
5.540/1968 propunha um currículo baseado em disciplinas da área
básica e profissional, voltado para a especialização e com reserva
de mercado, oferecia um currículo estruturado, linear e fechado, que
privilegiava o cumprimento de crédito na área de ciências exatas e
tecnológicas, oferecendo algumas atividades pedagógicas livres que
complementavam a formação do engenheiro (TONINI, 2009).
Com o advento da nova Lei da Diretrizes e Bases da Educação
Nacional promulgada em 21 de dezembro de 1996, Lei nº 9394,
novos eixos passam a orientar a organização acadêmica dos cursos,
quais sejam: a flexibilização curricular e a avaliação educacional
(TONINI, 2009).
Nesse contexto da nova Lei 9394/96 são aprovadas, pelo Conselho
Nacional de Educação, em abril de 2002, as Diretrizes Curriculares
para o Curso de Engenharia, trazendo entre suas indicações a
proposição das Atividades Complementares, Art.5º, (TONINI, 2009).
As discussões em torno da adequação curricular às proposições das
Diretrizes Curriculares Nacionais n° 11/2002 para a engenharia
motivaram iniciativas de pesquisa e desenvolvimento pedagógico e
metodológico para implementação tanto em cursos já existentes
como em novos cursos, em todas as escolas de engenharia do País.
As alterações na legislação vêm mudando o foco da organização
dos cursos que passam a se orientar pelas competências e
habilidades da aprendizagem, inovando as metodologias dos
processos de ensino-aprendizagem na formação dos engenheiros e
os processos de avaliação do aluno, dos currículos e dos cursos.
Torna-se de vital importância a necessidade do Projeto PolíticoPedagógico, a gestão acadêmica dos cursos, as alterações na
atuação
dos
docentes,
a
incorporação
de
Atividades
Complementares nos currículos dos cursos de engenharia, pois
possivelmente alterarão significativamente o perfil do egresso
(TONINI, 2009).
Apesar da base legal, o que ainda hoje vige, na grande maioria dos
cursos de graduação em engenharia, no Brasil, é a visão da relação
ensino/aprendizagem baseada na transmissão do conhecimento, na
qual o aluno seria um mero agente passivo. A LDB e as DCN
buscam mudar essa concepção, quando alteram o foco do processo
de ensino/aprendizagem centrando-o no aluno, que passa então a
ser agente ativo de sua formação, esperando-se que tenha papel
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ativo e responsável no processo de aprendizagem, chegando até a
definir, inclusive, seu programa de estudos. (Pinto et al 2012). As
atividades compelentares apresentam-se como alternativas
interessantes para atualização dos currículos dos cursos de
engenharia.
OBJETIVOS
Fomentar discussões sobre as atividades complementares que
estão sendo implementadas nos currículos dos cursos de
engenharia as Atividades Complementares presentes na resolução
11/2002 (CNE/CES) vêm promovendo a mudança do perfil de
formação dos egressos após 2002, para uma formação mais
generalista, crítica e reflexiva em oposição aos formados antes de
2002, que apresentam uma formação mais tecnicista, considerando
a vinculação da formação as novas demandas voltadas para a
organização do trabalho na sociedade.
JUSTIFICATIVA
Em função dos novos paradigmas da formação profissional,
observadas com as alterações curriculares e filosóficas introduzidas
com as Atividades Complementares estabelecidas na resolução
11/2002 (CNE/CES), é que a escolha das Atividades
Complementares como proposta para a Sessão Dirigida justifica-se,
porque, são elas que fazem as mediações sociais entre os
conteúdos técnicos e as dimensões generalista, humanística e crítica
deste conhecimento na formação do engenheiro.
O desafio para a educação em engenharia é implantar formas ativas
de construção de conhecimento que aproximem o estudante da
ambiência do trabalho real (COMMITTEE, 2005). A metodologia de
formação dominante envolve, basicamente, aulas expositivas,
complementadas por exercícios numéricos e práticas laboratoriais,
que pode se revelar apropriada para equipar os estudantes com
conhecimentos factuais e habilidades para solução de problemas,
mas é inadequada para desenvolver atributos como valores éticos,
comunicação, trabalho em equipe, solução de conflitos, liderança,
percepção dos impactos sociais, culturais e ambientais do trabalho
profissional, que hoje integram o perfil profissional; esses atributos
exigem alternativas para planejamento dos cursos, desenvolvimento
do ensino, construção do conhecimento e avaliação do aprendizado
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(Felder & Brent, 2003). O modelo tradicional centra-se na
transmissão de conhecimentos, enquanto as novas abordagens têm
o processo de aprendizagem como elemento central e exigem
responsabilidade própria do aluno. Ou seja, a escola necessita rever
sua prática, pois os métodos atuais de ensino-aprendizagem
praticados, na maioria das escolas, não respondem à demanda da
pela sociedade (Pinto et all., 2013)
RESULTADOS ESPERADOS NA SESSÃO DIRIGIDA
Espera-se nesta sessão dirigida que os trabalhos avaliados e
aceitos se compatibilizem na proposta para que os organizadores da
sessão produzam o Capítulo do livro referente a temática da sessão.
Para atingir tal objetivo é preciso que os trabalhos selecionados
estejam em consonância com as seguintes temáticas: Metodologias
de Aprendizagem; Metodologia de implementação das Atividades
Complementares; Metodologia de Avaliação das Atividades
Complementares; Atividades complementares nos currículos dos
cursos; Novas abordagens pedagógicas; Flexibilização curricular e
novos saberes; Identidade e subjetividade do engenheiro.
Desse modo, esse Capítulo apresentará propostas para
currículos de engenharia de melhor uso desse instrumento curricular
como alternativa para a verdadeira mudança pedagógica do ensino
de engenharia.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Construir um currículo nos cursos de engenharia será sempre um
grande desafio para os envolvidos nesse processo, porque todos os
conteúdos da matriz curricular devem ser pensados e estruturados
objetivando a produção do conhecimento, das habilidades, das
competências, do atendimento as demandas da sociedade entre
outras questões. Conforme TONINI (2009) para atingir esse fim, as
Atividades Complementares devem se apresentar nos currículos dos
cursos de engenharia como o instrumento curricular de mudança da
abordagem pedagógica e devem ser efetivamente incorporadas aos
currículos, inclusive com carga horária integralizadora e não mais
como atividades extracurriculares como se tem observado na
maioria dos projetos político-pedagógicos e nos currículos de cursos
de engenharia do País.
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Assim, a formação e atuação profissional do engenheiro
contemporâneo requerem profissionais capazes de transpor a
condição de engenheiros com formação apenas tecnicista, mas
agregada a essa formação um perfil profissional apto a enfrentar os
desafios e problemas que a profissão de engenharia exige, propondo
soluções que considerem não somente as tecnicamente corretas,
mas as que possam contribuir com o desenvolvimento social mais
democrático e igualitário e que contemplem, também, a
sustentabilidade das atividades de engenharia para a segurança, o
conforto e a saúde dos seres humanos (TONINI, 2009).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Committee on Engineering Education. Educating the Engineer of
2020: Adapting Engineering Education to the New Century
Committee on the Engineer of 2020 - Phase II. National Academy of
Engineering, 2005.
Felder, R. M.; Brent, R.. Designing and Teaching Courses do Satisfy
the ABET Engineering Criteria, Journal of Engineering Education,
92(1), pag. 7-25, 2003
Pinto, D. P.; Gomes, F. J.; Carvalho, D.; Hattum-Janssen, N.; Lima,
R. M.;. IMPLANTAÇÃO DA ESTRATÉGIA P2BL NA FE/UFJF:
RELATO, ANÁLISE E AVALIAÇÃO. Artigo aprovado para
apresentação no Project Approaches in Engineering Education –
PAEE 2013, Eindhoven - Holanda, julho de 2013
Pinto, D. P.; Gomes, F. J.; Carvalho, D.; Hattum-Janssen, N.; Lima,
R. M.;. APRENDIZAGEM ATIVA NA DISCIPLINA EFICIÊNCIA
ENERGÉTICA: UM EXPERIMENTO METODOLÓGICO. Anais:
Project Approaches in Engineering Education – PAEE 2012, São
Paulo, julho de 2012
TONINI, Adriana Maria; LIMA, M. L. R. Atividades Complementares:
Uma Abordagem Pedagógica para Mudar o Ensino de Engenharia.
Revista de Ensino de Engenharia, v. 28, p. 36-44, 2009.
TONINI, Adriana Maria; Novos Tempos, Novos Rumos para a
Engenharia. Ed. FUNDAC, V.01, p. 140, 2009.
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