PABERTARTA
nova edição
LÍNGUA
PORTUGUESA
Isabella Pessoa de Melo Carpaneda
Licenciatura plena em Pedagogia pela Universidade de Brasília e CEUB,
com especialização em Administração e Supervisão Escolar e Orientação Educacional.
Coordena, prepara material pedagógico e ministra cursos de treinamento para professores
de educação infantil e ensino fundamental em vários estados, desde 1990. Atua como
assessora pedagógica de educação infantil e ensino fundamental em Brasília-DF, desde 1984.
Angiolina Domanico Bragança
Licenciatura plena em Pedagogia pela Associação de Ensino Unificado do Distrito Federal,
com especialização em Administração Escolar. Coordena, prepara material pedagógico
e ministra cursos de treinamento para professores de educação infantil e ensino
fundamental em vários estados, desde 1990. Atua como assessora pedagógica de
educação infantil e ensino fundamental em Brasília-DF, desde 1970.
ano
São Paulo
1a. edição – 2011
MANUAL DO PROFESSOR
Língua
Portuguesa
Porta Aberta – Língua Portuguesa – Nova edição
Copyright © Isabella Pessoa de Melo Carpaneda e Angiolina Domanico Bragança
Todos os direitos reservados à
EDITORA FTD S.A.
Matriz: Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo - SP
CEP 01326-010 - Tel. (0-XX-11) 3598-6000
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Diretora editorial
Silmara Sapiense Vespasiano
Editora
Maria Cecília Mendes de Almeida
Editoras assistentes
Helena de Brito
Rosa Visconti
Assistentes de produção
Ana Paula Iazzetto
Lilia Pires
Assistente editorial
Denise Aparecida da Silva
Preparação de texto
Iracema Santos Fantaguci
Maria F. Cavallaro
Renato Alberto Colombo Jr.
Revisão
Adriana Rinaldi Périco
Aurea Maria dos Santos
Cristiane Zunno Casseb
Lívia Perran T. Pires da Costa
Suzimar E. de Paula Mota
Tatiana Sado Jaworski
Alberto Llinares
Projeto gráfico e capa
Carlos Augusto Asanuma e Fabiano dos Santos Mariano
Ilustrações que acompanham o projeto: Alberto Llinares
Fotos da capa: Diana Ong. Home sweet home. Computação gráfica. c. 2007.
Foto: Diana Ong/SuperStock/Getty Images e Photodisc/Getty Images
Coordenador de produção editorial
Caio Leandro Rios
Editor de arte
Roque Michel Jr.
Ilustrações
Ilustra Cartoon
Iconografia
Pesquisa: Célia Rosa
Daniel Cymbalista
Elizete Moura Santos
Assistência: Cristina Mota
Rosely Ladeira
Editoração eletrônica
Diagramação: Andréa Wolff Gowdak Noto
Edgar Sgai
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Imagens: Ana Isabela Pithan Maraschin
Vania Aparecida Maia
Gerente de produção gráfica
Reginaldo Damasceno
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Carpaneda, Isabella Pessoa de Melo
Porta aberta : língua portuguesa, 4o ano / Isabella
Pessoa de Melo Carpaneda, Angiolina Domanico Bragança. –
1. ed. – São Paulo : FTD, 2011.
Nova edição.
ISBN 978-85-322-7742-8 (aluno)
ISBN 978-85-322-7743-5 (professor)
1. Português (Ensino fundamental)
I. Bragança, Angiolina Domanico. II. Título.
11-03042
CDD-372.6
Índices para catálogo sistemático:
1. Português : Ensino fundamental
372.6
Querido aluno,
Desde que você nasceu, aprendeu muitas coisas: a
engatinhar, a andar, a falar... e, certamente, nem se lembra do
esforço que fez para superar esses desafios, não é mesmo?
Agora as metas são outras: aprender a ler e a escrever
cada vez melhor para poder se informar sobre diferentes
assuntos. Vai descobrir que a leitura pode ser uma deliciosa
viagem. Vai aprender a falar sobre o que sabe usando melhor as
palavras; vai aprender a transmitir suas ideias com clareza e,
assim, aos poucos, perceber o quanto tudo isso é importante
para você se tornar um cidadão consciente de seus deveres e
de seus direitos.
Desejamos que seja um ano de muitas descobertas e que
tenha tantas alegrias quanto nós, ao escrevermos este livro.
Um grande abraço.
Alberto Llinares
As autoras
SUMÁRIO
Unidade
1
Preparação para a leitura 11
Texto: Para evitar lesões – Sociedade Brasileira
de Ortopedia Pediátrica 12
Só para lembrar: Verbos 14
Outro texto: Minhas férias, pula uma linha,
parágrafo. – Christiane Gribel 17
Estudo da língua: Numeral 21
Com que letra?: Palavras que causam dúvida 26
Produção: Folheto 26
2
Preparação para a leitura 29
Texto: Férias na Antártica – Nathália Llovatte 30
Com que letra?: Uso de por que,
porque, por quê, porquê 35
Só para lembrar: Ordem alfabética 37
Estudo da língua: Encontros vocálicos –
Ditongo, tritongo e hiato 38
Outro texto: Nos tempos da vovó – Luiza
Braga 40
Projeto: Entrevista, exposição de fotos,
brinquedos e objetos antigos (1ª. parte)
42
Ilustrações: AMJ Studio
Unidade
Unidade
3
AMJ Studio
Unidade
Alberto Llinares
Preparação para a leitura 48
Texto: Lobinho na Escola de Enganação –
Ian Whybrow 49
Outro texto: Cartas do Lobinho – Ian
Whybrow 52
Mais correspondência: Carta e e-mail 55
Só para lembrar: Sílaba tônica 58
Estudo da língua: Palavras oxítonas,
paroxítonas, proparoxítonas 60
Projeto: Entrevista, exposição de fotos, brinquedos e
objetos antigos (2ª. parte) 62
4
Preparação para a leitura 67
Texto: Anedota – Paulo Tadeu 68
Só para lembrar: Verbos de
elocução 72
Outro texto: Que nome! – Tatiana
Belinky 74
Com que letra?: Palavras com s
depois de ditongos 79
Estudo da língua: Substantivos
primitivos e derivados 80
Produção: Festival de anedotas 82
5
Preparação para a leitura 83
Texto: A cigarra e as formigas – Esopo 84
Dê a sua opinião: Atitude das formigas 87
Outro texto: A cigarra e as formigas –
Monteiro Lobato 89
Só para lembrar: Pontuação no diálogo 91
Estudo da língua: Substantivos simples e
substantivos compostos 94
Com que letra?: Palavras com s depois das
consoantes n, l e r 97
Mais um texto: A raposa que fingia – Flávia Muniz 98
Produção: Fábula 102
Unidade
Ilustrações: AMJ Studio
Unidade
6
Preparação para a leitura 104
Texto: O príncipe desencantado – Flávio de Souza 105
Outro texto: A cigarra e a formiga 109
Estudo da língua: Pronomes pessoais do caso reto 116
Com que letra?: Palavras com ss e ç 117
Produção: Revisão e montagem do Livro de fábulas 119
Unidade
7
Preparação para a leitura 121
Texto: Nhaaac!!! – Revista Recreio 122
Estudo da língua: Pronomes pessoais do caso oblíquo 126
Só para lembrar: Substantivos comuns e próprios 129
Com que letra?: Palavras terminadas em
-ação, -aço e -aça 130
Outro texto: Verde que mata – Revista Galileu 131
Projeto: Plantas tóxicas (1a. parte) 135
Unidade
8
Preparação para a leitura 139
Texto: Como fazíamos sem... o banho – Bárbara Soalheiro 140
Só para lembrar: Parágrafo 145
Estudo da língua: Locução adjetiva 146
Com que letra?: Palavras terminadas em -oso e -osa 148
Outro texto: A mulher conquista o Brasil – <www.historiadigital.org> 149
Projeto: Plantas tóxicas (2ª. parte) 155
9
Preparação para a leitura 157
Texto: Gigante atrapalhado – Revista Recreio 158
Estudo da língua: Artigo 161
Outro texto: Viagens de Gulliver – Jonathan
Swift 163
Com que letra?: Palavras com x depois de
ditongos 169
Projeto: Plantas tóxicas (parte final) 170
Ilustrações: AMJ Studio
Unidade
Unidade
10
Preparação para a leitura 172
Texto: Timorato – Lygia Bojunga 173
Estudo da língua: Acentuação das palavras
proparoxítonas 179
Com que letra?: Palavras terminadas em
-ágio, -égio, -ígio, -ógio e -úgio 180
Outro texto: O segredo – Amaury Braga da
Silva 181
Produção: Reescrita do conto
O segredo 185
Ilustrações: AMJ Studio
Unidade
11
Preparação para a leitura 189
Texto: Chuva – Edson Gabriel Garcia 190
Outro texto: Akira – Ricardo Azevedo 194
Teca – Ricardo Azevedo 195
Estudo da língua: Grau do adjetivo 198
Dê a sua opinião: Ter horário para dormir é
importante? 200
Com que letra?: Formas verbais terminadas
em u 202
Produção: Revisão da reescrita do conto
O segredo 204
Unidade
12
Alberto Llinares
Preparação para a leitura 206
Texto: Rimas de cordel com ditados
populares – César Obeid 207
Outro texto: O Brasil das placas – L.
Soares e José Eduardo Camargo 210
Com que letra?: Plural de palavras
com til 214
Estudo da língua: Acentuação de palavras paroxítonas 216
Mais um texto: Vaca Estrela e Boi Fubá – Patativa do Assaré 217
Produção: Estrofe de cordel 222
Unidade
13
AMJ Studio
Preparação para a leitura 225
Texto: Plutão – Olavo Bilac 226
Outro texto: Tela Velhos companheiros de
brincadeiras – Briton Rivière 230
Só para lembrar: Os verbos no dicionário 232
Estudo da língua: Tempos verbais 234
Com que letra?: Palavras terminadas em
-ram e -rão 236
Produção: Recital e exposição de cordel 237
Referências bibliográficas 270
Sites 272
Caro estudante,
Estes personagens vão acompanhar você durante todo o ano.
Bom trabalho!
As autoras
Meu nome
é Miguita. Eu era uma
formiga como as outras, até
que um dia um livro chamou minha atenção.
Saí da fila e subi em uma das páginas cheiinha
de palavras. Adorei! A partir desse dia decidi
explorar outros livros e comecei a descobrir
muitas coisas. Agora estou aqui e vou contar
para você o que aprendi. Fique atento
às minhas dicas!
Eu sou o
Lanterninha. Iluminar é a minha
função. Toda vez que você produzir
um texto, eu entrarei em cena, dando
algumas dicas. Preste bastante
atenção quando minha luz acender
e juntos nós vamos
brilhar!
Ilustrações: Alberto Llinares
Meu nome é
Maria-Traça-Dicionário.
Eu sou uma traça devoradora
de livros, e o meu preferido, claro, é o
dicionário. De tanto comer palavras, acabei
conhecendo o significado de muitas
delas. Adoro explicar palavras
difíceis.
UNIDADE
PREPARAÇÃO
PARA A
Sbot/Proteste
LEITURA
Alberto Llinares
Leia parte da capa do folheto de
uma campanha da Sociedade Brasileira de Ortopedia e Traumatologia
em parceria com a Associação de
Consumidores Proteste.
1
Folheto cedido pela So
ciedade Brasileira
de Ortopedia e Traumato
logia – SBOT - e
Associação de Consumid
ores PROTESTE
Discuta as questões abaixo com seus colegas e o professor.
a. A ortopedia é uma especialidade médica. Do que ela trata?
b. Que perigo as mochilas escolares podem oferecer?
c. Qual é o objetivo dessa campanha?
a) Professor, se necessário, informe que essa especialidade médica se dedica ao estudo e tratamento do sistema locomotor e da coluna vertebral –
ossos, articulações, ligamentos,
tendões e músculos.
Estimule os alunos a verbalizarem
suas hipóteses sobre o perigo
Espera-se que os alunos digam que, se usadas de modo incorreto, podem causar dor e desconforto.
que as mochilas podem oferecer
e sobre o objetivo da campanha.
Orientar os alunos e seus pais sobre o perigo de carregar mochilas de forma inadequada.
11
TEXTO
Sbot/Proteste
Leia algumas informações do folheto para verificar se o que você pensou se
confirma.
Proteste
Alberto Llinares
Em prol de — Em defesa de,
em proveito de.
Folheto cedido pela Sociedade Brasileira de Ortopedia e
Traumatologia – SBOT - e Associação de Consumidores PROTESTE
12
TEXTO
ESTUDO DO
1 Responda oralmente.
objetivo é alertar para o perigo do uso incorreto das mochilas
a. Qual é o objetivo dessa campanha? Oescolares
e instruir o melhor jeito de utilizá-las.
b. De acordo com o folheto, qual é o perigo das mochilas?
O perigo das mochilas é causar lesões na coluna quando são levadas pelos alunos incorretamente e com excesso de peso.
c. A quem se destina esse folheto? Como você descobriu?Espera-se que os alunos respondam que ele se
destina aos pais, a partir da observação do texto em cor laranja: Oriente seu filho..., do subtítulo Como os pais podem ajudar e do texto abaixo dele.
d. O menino que ilustra o folheto está carregando corretamente a mochila?
alunos deverão concluir que não, porque o menino carrega a mochila apoiada apenas em um dos ombros.
Justifique. Os
Além disso, a mochila está abaixo da linha da cintura, sem estar presa a ela.
e. O que as pessoas interessadas em mais informações sobre o assunto devem fazer?
Elas devem acessar os sites da Sociedade Brasileira de Ortopedia e Traumatologia e consultar os telefones e o site da Proteste.
2 Responda no caderno.
a. No folheto aparecem dicas para garantir a saúde das costas. Quem as forneceu?
As dicas foram fornecidas pela Sociedade Brasileira de Ortopedia Pediátrica.
b. Como você descobriu isso? Pelo fato de a fonte estar citada logo abaixo das dicas.
c. Por que não é adequado apoiar a mochila em apenas um ombro?
Porque esse uso pode provocar escoliose (desvio lateral inadequado da coluna), que causa dor e desconforto.
3 Copie as alternativas que estão de acordo com as orientações do folheto.
Os pais estão sendo orientados a:
a. observar se o filho está usando corretamente a mochila.
b. arrumar os objetos escolares na mochila dos filhos.
c. procurar um ortopedista caso o filho se queixe de dor nas costas.
d. conversar com os professores sobre a possibilidade de diminuir o material escolar
que o filho leva na mochila.
e. medicar o filho no caso de dor nas costas.
Sigla — Palavra
Sbot
Alberto Llinares
4 No final do folheto, aparece a sigla abaixo. Veja.
formada com as
letras iniciais
de um nome
próprio, para
ele ficar mais
curto.
Você saberia dizer qual é o significado dessa sigla?
Sociedade Brasileira de Ortopedia e Traumatologia.
Professor, abra espaço para
que os alunos comentem que
outras siglas conhecem.
Museu de Arte de São Paulo
13
Captura via escâner
Captura via escâner
5 Com seus colegas, descubra e escreva o significado das siglas abaixo.
a.
b.
Associação
Brasileira dos
Fabricantes de
Brinquedos
*Professor, costumamos utilizar o termo peso no lugar do termo correto massa. Se julgar
conveniente, explique que massa é a quantidade de matéria presente em um corpo, e que o
peso depende da ação da gravidade sobre um corpo.
Será que você está carregando muito peso* na mochila?
[...] O peso da mochila não deve ultrapassar 10% do peso corporal da
criança. Ou seja, uma criança de 35 quilos só pode levar uma bolsa que pese
até 3,5 kg. [...]
Extraído do site: <http://oglobo.globo.com/>. Acesso em: 28 dez. 2010.
Seu peso: 38 quilos
38 10 = 380
380 100 = 3,8
Peso máximo da mochila:
3,8 quilos.
Que tal, no caminho da escola, parar em uma farmácia,
pesar-se e pesar a sua mochila?
SÓ PARA
Alberto Llinares
Marinez Maravalhas Gomes
Para descobrir qual
deve ser o peso máximo da sua mochila,
multiplique o peso do seu corpo por 10.
O resultado deve ser dividido por 100.
Pronto! Você saberá quantos quilos
suas costas podem suportar.
LEMBRAR
1 Leia como foi o primeiro dia de aula em uma escola.
Estudar é legal!
[...] no primeiro dia de aula, a professora propôs um trabalho diferente
sobre o tema “Estudar é um direito de toda criança”. Junto com os alunos,
ela organizou a campanha “Toda criança na escola”.
Durante dias, eles fizeram cartazes em defesa da educação para todos e
espalharam pelo bairro e pela escola. [...]
Paulo Eduardo Zanettini. O mundo das crianças. São Paulo: Globo, 2005. p. 92.
14
Professor, participe da discussão. Comente que, infelizmente, no Brasil, ainda existem crianças que estão fora da escola: não sabem ler, tampouco escrever.
Informe que o Estatuto da Criança e do Adolescente fala que “Toda criança deve estudar. Os pais têm a obrigação de matricular seus filhos na escola, e o governo
deve oferecer educação primária gratuita, e também de qualidade, para que todas as crianças tenham oportunidades iguais para desenvolver suas habilidades”.
2 Conte para os seus colegas qual é a importância de uma campanha como essa.
3 Copie no caderno as palavras destacadas no trecho do texto da atividade 1. Depois
discuta as questões abaixo com seus colegas e o professor.
propôs, organizou, fizeram, espalharam
a. Essas palavras dão ideia de masculino? E de feminino? Não dão ideia de masculino nem de feminino.
b. Essas palavras dão ideia de passado, de presente ou de futuro? De passado.
c. O que as palavras destacadas têm em comum? São verbos.
Você já sabe que as palavras que indicam ações chamam-se verbos. Os
verbos mudam de terminação de acordo com o tempo passado, presente
ou futuro.
Professor, se os alunos perguntarem sobre estudar e é, que não foram explorados, explique que eles estudarão o infinitivo na
atividade 6 e o verbo ser mais adiante.
4 Copie as frases completando-as com as formas verbais do quadro abaixo.
faremos
sairei
correu
limpei
visitará
dormirão
encontrei
fomos
a. Ontem eu  o meu quarto. limpei
passado
b. Na semana passada Laura e eu  ao cinema. fomos
c. Terça-feira passada  o meu primo. encontrei
d. Meu pai  na São Silvestre de 1980. correu
a. Amanhã Matheus  seu avô. visitará
futuro
b. Você e eu  a pesquisa. faremos
c. Eu  bem cedo amanhã. sairei
Alberto Llinares
d. Eles  na casa da avó no próximo domingo. dormirão
Além de os verbos variarem
para passar ideia de tempo presente,
passado ou futuro, eles também variam de acordo
com quem pratica a ação. Por exemplo: eu gosto,
eles gostam, nós gostamos.
15
5 Agora escreva no caderno a frase abaixo, alterando as formas verbais de acordo
com os tempos indicados.
Durante as férias eu saí da rotina e acordei mais tarde.
a.
presente
b.
Durante as férias eu saio da
rotina e acordo mais tarde.
futuro
Durante as férias eu sairei da rotina e
acordarei mais tarde.
6 Observe os verbos destacados na frase da atividade 5 e responda oralmente.
Professor, peça aos alunos que consultem no dicionário os verbos destacados na frase, para que possam visualizar que eles são registrados no infinitivo.
a. Esses verbos estão escritos da maneira como aparecem no dicionário? Não.
b. Como esses verbos aparecem no dicionário? sair, acordar
Alberto Llinares
No dicionário os verbos aparecem
escritos no infinitivo e não no tempo
presente, passado ou futuro. Por
exemplo, “vê” no dicionário aparece
como ver, e “ajuda” aparece no
dicionário como ajudar.
7 Escreva no caderno os verbos abaixo do modo como eles aparecem no dicionário.
a. quer querer
b. acontece acontecer c. enxerga enxergar
d. estão estar
O menino Cazuza vive em um lugarejo do Maranhão, no final do século XIX, e realiza seu grande
desejo de entrar na escola. Mas o primeiro dia de
aula é uma grande decepção. Cazuza se depara com
um ensino rígido, que usa a punição como principal
ferramenta de controle dos alunos. [...]
Professor, nesta seção os alunos
encontrarão sugestões de livros de
Viriato Corrêa. Cazuza. São Paulo: Companhia
literatura. A preferência recaiu sobre aqueles
Editora Nacional, 2004. 4.a capa.
aprovados no Programa Nacional Biblioteca
da Escola — PNBE, pelo fato de terem sido distribuídos pelo
Governo Federal. Assim, é provável que os livros indicados
façam parte do acervo da biblioteca da sua escola.
16
Viriato Corrêa.
São Paulo: CoCazuza. Ilustrações Renato
Sil
mpanhia Edito
ra Nacional, 20va.
04
VOCÊ JÁ
LEU?
OUTRO
TEXTO
Professor, o objetivo desta proposta é levar os alunos a fazerem inferência a respeito do conteúdo do livro a partir da observação da capa, que
contém o título da história e uma ilustração. É importante, também, chamar a atenção para o nome da autora.
Christiane Gr
ibel. Minhas fér
ias,
parágrafo. Ilu
pula uma linha,
strações de Or
ulo
lando. São Pa
: Salamandra,
2000
O trecho do conto que você vai ler está neste livro.
Chame a atenção dos alunos para o fato de o menino estar
1 Responda oralmente.
segurando uma bola e ter nas costas uma mochila. Ainda fazem
da ilustração um sol, um guarda-sol e parte de um campinho
a. O que você vê na ilustração da capa? parte
de futebol.
b. Você acha que vai ler um poema, um texto com informações sobre as férias ou
uma história com personagens e fatos relacionados a esse período?
Professor, é importante que os alunos argumentem
suas respostas. Levando em conta o título do livro
e a ilustração da capa, é provável que respondam
17
que irão ler uma história com personagens e fatos
relacionados às férias.
2 Leia o trecho do conto e verifique se o que você pensou se confirmou.
Minhas férias,
pula uma linha, parágrafo.
AMJ Studio
O primeiro dia de aula é o
dia que eu mais gosto em segundo lugar. O que eu mais gosto
em primeiro é o último, porque
no dia seguinte chegam as férias.
Os dois são os melhores dias
na escola porque a gente nem
tem aula. No primeiro dia não
dá para ter aula porque o nosso
corpo está na escola, mas a nossa
cabeça ainda está nas férias. E, no
último, também não dá para ter
aula porque o nosso corpo está
na escola, mas a nossa cabeça já está nas férias.
Era o primeiro dia e era para ser a aula de português, mas não era porque todo mundo estava contando das férias. E como todo mundo queria
contar mais do que ouvir, o barulho na classe estava mesmo ensurdecedor.
O que explica o fato de ninguém ter escutado a professora gritando para
a gente parar de gritar. Todo mundo estava bem surdo mesmo. Mas quando ela bateu com os livros em cima da mesa a nossa surdez passou e todo
mundo olhou para ela.
Ela estava em pé, na frente do quadro, e ficou em silêncio, com uma
cara bem brava, olhando para a gente.
Quando um professor está em silêncio com uma cara bem brava
olhando para você, é melhor também ficar em silêncio com uma cara de
sem graça olhando para um ponto qualquer que não seja a cara brava do
professor.
A professora puxou a cadeira dela e se sentou.
18
Atrás dela, no quadro-negro, eu vi decretado o fim das nossas férias e
o fim do nosso primeiro dia de aula sem aula. Estava escrito:
AMJ Studio
Redação:
escrever 30 linhas
sobre as férias.
[...] Quando a gente transforma as nossas férias numa redação, elas
não são mais as nossas férias, são a nossa redação. Perdem toda a graça.
[...] De repente as nossas férias ficaram silenciosas. Onde já se viu
férias sem barulho?
E, além do mais, eu tenho certeza que a professora nem quer saber de
verdade como foram as nossas férias. Ela quer só saber como é a nossa letra
e se a gente tem jeito para escrever redação. Aqueles dois meses inteirinhos
de despreocupações estavam prestes a virar 30 linhas de preocupações com
acentos, vírgulas, parágrafos e ainda por cima com a letra legível depois de
tanto tempo sem treino. [...]
Christiane Gribel. Minhas férias, pula uma linha, parágrafo.
Rio de Janeiro: Salamandra, 1999. p. 7-9.
Alberto Llinares
Prestes — Que está para acontecer
logo em seguida.
19
TEXTO
ESTUDO DO
1 Você já sabe que o narrador pode se apresentar de duas formas em um conto:
• narrador-personagem – é personagem, a história acontece com ele;
• narrador-observador – conta os fatos vividos pelos personagens, mas não participa deles.
Responda oralmente.
O narrador do conto é narrador-personagem ou narrador-observador?
É narrador-personagem.
2 A autora escreveu o conto usando uma criança como narrador.
Discuta a questão abaixo com seus colegas. O professor vai registrar a conclusão
a) Professor, chame a atenção da turma para o fato
na lousa.
de que a linguagem usada pelo narrador contribui para
a. Que efeito a linguagem infantil dá ao texto?
tornar a história engraçada, mais próxima deles, crianças
e alunos, criando uma ligação entre o narrador e o leitor.
O leitor a que se destina o texto se identifica mais com o
narrador-personagem e com a história.
b. O narrador faz uma brincadeira no primeiro parágrafo. O que você entendeu
objetivo da questão é chamar a atenção dos alunos para a brincadeira com
dessa brincadeira? Opalavras
que o narrador faz no primeiro parágrafo.
Ele conta que existem dois dias de aula de que gosta mais: primeiro o último dia, porque depois vêm as férias, e, em segundo, o
primeiro dia de aula, porque ele reencontra os amigos e fala das férias.
3 Responda oralmente.
Essa forma de escrever o parágrafo torna o conto confuso, engraçado ou triste?
Engraçado.
4 O quinto parágrafo se refere ao professor e ao aluno. Releia-o.
Escreva no caderno se os trechos abaixo se referem ao professor ou ao
aluno.
a.
1. “[...] está em silêncio [...].”
Professor.
2. “[...] é melhor também ficar em silêncio [...].”
Aluno.
b.
1. “[...] com uma cara bem brava [...].”
Professor.
2. “[...] com uma cara de sem graça [...].”
Aluno.
20
c.
1. “[...] olhando para você [...].”
Professor.
2. “[...] olhando para um ponto qualquer [...].”
Aluno.
ESTUDO DA
LÍNGUA
1 Releia um trecho do conto infantil Minhas férias, pula uma linha, parágrafo. e responda.
“O primeiro dia de aula é o dia que eu mais gosto em segundo
lugar. O que eu mais gosto em primeiro é o último, porque no dia
seguinte chegam as férias.”
a. O que o narrador diz sobre o primeiro dia de aula?
Ele diz que é o dia de que ele gosta mais em segundo lugar.
b. E o que ele diz sobre o último dia de aula? Ele diz que é o dia de que ele mais gosta em primeiro lugar.
c. O que você entendeu: O narrador gosta mais do primeiro ou do último dia de
aula? O narrador gosta mais do último dia de aula.
d. Que palavras ajudaram você a chegar a essa conclusão?
As palavras segundo lugar e primeiro (lugar).
2 Leia.
As palavras primeiro e segundo são numerais.
Os numerais indicam quantidade, ordem, fração ou multiplicação.
Sabendo disso, responda oralmente.
O que as palavras primeiro e segundo indicam nesse trecho do conto?
Elas indicam ordem.
3 Escreva no caderno frases com os seguintes numerais:
a. terceiro
b. quinto
c. décimo segundo
21
4 Utilizamos os numerais em vários momentos do nosso dia a dia. De acordo com sua
função, os numerais podem ser classificados em:
Cardinais
Oslaim Brito
/F
Digital Vision/Getty Images
olhapress
Ordinais
Indicam quantidade:
um, dois, três...
Indicam ordem:
primeiro, segundo, terceiro...
Multiplicativos
Photodisc/Getty
Marcus Cappellano
Images
Fracionários
Indicam divisão:
meio, metade, terço, quarto...
Indicam multiplicação:
dobro, triplo, quádruplo...
22
5 Escreva por extenso no caderno:
b. o preço das frutas da banca.
Marinez Maravalhas Gomes
Jorge Araújo/Folhapress
a. a velocidade máxima permitida na via.
mamão: quatro reais; melão: três reais; uva: cinco reais;
caqui: quatro reais
sessenta quilômetros por hora
d. o andar onde trabalha o cardiologista.
Fernandes e Gilmar
Editoria de arte
c. a quantidade de cada produto da
lista de compras.
terceiro andar
vagem: meio quilo; batata: dois quilos; pó de café: um quilo
6 Leia as frases.
O atleta fez muitas acrobacias.
Várias pessoas assistiram à inauguração.
Faltam poucos dias para a viagem.
Professor, participe da discussão levando os alunos a perceberem que os numerais se referem
sempre a uma quantidade definida de seres ou à posição que um ser ocupa em determinada
sequência. As palavras destacadas nas frases não indicam quantidades definidas, por isso não
podem ser classificadas como numerais.
Responda oralmente.
Apesar de as palavras destacadas representarem quantidade, elas podem ser
classificadas como numerais? Por quê?
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7 Faça um quadro como este no seu caderno.
Cardinais cinco
duzentos
oitenta
mil
Ordinais
sexto
décimo
primeiro
vigésimo
Multiplicativos
Michio Yamachita
Agora complete o quadro com os numerais abaixo.
Fracionários
duplo
triplo
quíntuplo
quádruplo
terço
metade
onze avos
vinte avos
duzentos
duplo
sexto
cinco
terço
onze avos
décimo
oitenta
triplo
metade
quíntuplo
primeiro
vigésimo
mil
quádruplo
vinte avos
8 Copie as frases completando-as com numerais multiplicativos. Observe o
exemplo.
Neste ano choveu duas vezes mais que no ano passado.
Neste ano choveu o dobro do que no ano passado.
a. Tenho três vezes a sua idade, ou seja, tenho o  da sua idade. triplo
b. Mário tem o  de figurinhas de João, ou seja, ele tem duas vezes mais
figurinhas. dobro
c. Para construir a casa de Mariana, foram gastos quatro vezes mais tijolos que
na de Ivete, ou seja, foi gasto o  de tijolos. quádruplo
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9 Observe o quadro abaixo e consulte-o sempre que necessário.
Quadro de numerais
Cardinais
Ordinais
Multiplicativos
Fracionários
um
primeiro
—
—
dois
segundo
dobro / duplo
meio / metade
três
terceiro
triplo
terço
quatro
quarto
quádruplo
quarto
cinco
quinto
quíntuplo
quinto
seis
sexto
sêxtuplo
sexto
sete
sétimo
sétuplo
sétimo
oito
oitavo
óctuplo
oitavo
nove
nono
nônuplo
nono
dez
décimo
décuplo
décimo
onze
décimo primeiro
—
onze avos
vinte
vigésimo
—
vinte avos
trinta
trigésimo
—
trinta avos
quarenta
quadragésimo
—
quarenta avos
cinquenta
quinquagésimo
—
cinquenta avos
sessenta
sexagésimo
—
sessenta avos
setenta
septuagésimo
—
setenta avos
oitenta
octogésimo
—
oitenta avos
noventa
nonagésimo
—
noventa avos
cem
centésimo
cêntuplo
centésimo
mil
milésimo
—
milésimo
Professor, chame a atenção dos alunos para o fato de a terminação -ésimo ser escrita com s e não com z.
25
COM QUE
LETRA?
1 Na lista abaixo estão algumas palavras que, provavelmente, você escreve com frequência. Dessas palavras, quais você acha difíceis de escrever? Registre-as no caderno.
O professor vai abrir espaço para que a turma comente quais consideraram difíceis e
Aprender ortografia é um processo longo, em que é necessário conhecer regularidades que ajudam a decidir sobre como
por quê. escrever algumas palavras e memorizar a grafia daquelas de uso frequente, cuja escrita não obedece a regras. Para avançar
nesse processo, é fundamental desenvolver nos alunos algumas atitudes, como “desconfiar” quando uma palavra apresenta um som que
pode ser grafado de várias formas.
lição
questão
pesquisa
Oriente a reflexão coletiva sobre a
escrita das palavras da lista apontadas
pelos alunos como sendo de escrita
difícil. O objetivo da atividade é a
discussão sobre o motivo por que
errariam as palavras, o que oferece um
momento de reflexão e socialização de
conhecimentos sobre a escrita.
trabalho
colégio
amanhã
horário
presença
ilustração
discussão
hoje
As palavras ou expressões
de uso comum devem ser
escritas corretamente
mesmo que os alunos ainda
não saibam as regras ou que
elas não tenham regras.
próxima
falta
agenda
final
seguinte
também
história
lanche
biblioteca
2 Junto com seus colegas e o professor, faça uma lista das palavras que usam com
frequência e consideram difíceis de escrever.
Estimule os alunos a falarem algumas palavras ou
expressões de uso frequente no ambiente escolar.
Explique que irá registrar as sugestões da turma na
lousa e, depois, em um cartaz, para que possam
consultar sempre que necessário. Desse modo, ao
verem constantemente essas palavras e expressões,
os alunos poderão construir a imagem mental delas.
Vale ressaltar a importância de não
sobrecarregar a lista, pois isso
dificultaria a consulta dos alunos.
Sugestões de respostas: português, matemática, problema, lição, casa, de repente, certa
vez, era uma vez, existia, muito, também, história, multiplicação, divisão, pesquisa etc.
Esse procedimento contribui para que os alunos aprendam a escrever convencionalmente
muitas palavras que são irregulares, isto é, que não obedecem a uma regra que define a
grafia correta. No entanto, é preciso informar que, em alguns casos, há regras
que definem a escrita correta das palavras.
Também é importante que aprendam
procedimentos que os ajudem a descobrir a
PRODUÇÃO
escrita correta – usar o dicionário, pensar em palavras da mesma família, construir listas
de palavras usadas com frequência na sala de aula.
Você e seus colegas vão usar tudo o que aprenderam com os textos desta unidade
e fazer folhetos para a campanha:
CUIDADO COM A COLUNA!
Professor, converse com os alunos sobre o fato de que
carregar estojos com muitos lápis e canetinhas, brinquedos,
livros e outros materiais escolares que não serão usados
na aula contribui para o aumento de peso nas mochilas. A
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consulta diária, em casa, sobre as aulas a que irão assistir
no dia seguinte é fundamental para evitar que levem,
desnecessariamente, material a mais.