CENTRO SOCIAL DA QUINTA DA BOA VISTA
PROJETO CURRICULAR DE INSTITUIÇÃO
2010/2013
Rua da Escola, 86 Meleças 2605 – 121 Belas
Tel: 219164809
E-mail: [email protected]
Centro Social da Quinta da Boa Vista
Índice
1. Introdução....................................................................................................................................... 3
2. Caracterização da Comunidade Educativos/Diagnóstico .......................................................... 4
2.1. Realidade Envolvente ................................................................................................................ 4
2.2. Organização Institucional .......................................................................................................... 4
2.3. Recursos Humanos .................................................................................................................... 4
2.4. Recursos Físicos e Materiais ..................................................................................................... 5
2.5. Público-alvo............................................................................................................................... 5
3. Objectivos Gerais ........................................................................................................................... 6
3.1. Creche ........................................................................................................................................ 6
3.2. Jardim de Infância ..................................................................................................................... 6
3.3. CATL......................................................................................................................................... 7
4. Fundamentação das Opções Educativas ...................................................................................... 9
4.1. Creche ........................................................................................................................................ 9
4.2. Jardim de Infância ..................................................................................................................... 9
4.3. ATL ........................................................................................................................................... 9
5. Metodologia .................................................................................................................................. 10
6. Intenções de Trabalho ................................................................................................................. 11
6.1. Opções e Prioridades Curriculares .......................................................................................... 11
6.2. Objetivos e Estratégias ............................................................................................................ 11
6.2.1. Creche ............................................................................................................................... 11
6.2.2. Jardim de Infância ............................................................................................................ 18
6.3. Previsão e Intervenientes e Definição de Papéis ..................................................................... 33
7. Relação com as famílias e outros parceiros educativos ............................................................ 34
8. Projetos ......................................................................................................................................... 35
8.1. Projeto Eco-Escola .................................................................................................................. 35
8.2. Conviver e Partilhar................................................................................................................. 35
9. Tema Anual .................................................................................................................................. 36
10. Bibliografia ................................................................................................................................. 37
Projecto Curricular de Instituição – Ano Lectivo 2010/2013
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Centro Social da Quinta da Boa Vista
1. INTRODUÇÃO
O Projecto Curricular da Instituição é o documento que define as opções pedagógicas, prioridades e
critérios, em torno das quais se organizam os conteúdos a serem trabalhados.
O presente Projecto Curricular pretende ser um instrumento de trabalho e um programa dinâmico,
geral e abrangente, uma vez que permite fundamentar a intencionalidade pedagógica do educador
através de diversas opções educativas.
Projecto Curricular de Instituição – Ano Lectivo 2010/2013
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2. CARACTERIZAÇÃO DO CONTEXTO EDUCATIVO
2.1. Realidade Envolvente
O CSQBV está situado em Meleças, numa das zonas limítrofes da Freguesia de Belas
(Concelho de Sintra), na confluência com as Freguesias de Rio de Mouro e Algueirão – MemMartins. Localiza-se numa área de paisagem rural, rodeada de espaços verdes, situada a cerca de 1
Km da estação de comboios de Mira-Sintra - Meleças.
As nossas crianças são principalmente oriundas de meios densamente povoados (Rinchoa,
Cacém, Mercês e Mem-Martins).
2.2. Organização Institucional
A Instituição é constituída por todos os associados em pleno direito de funções. Os órgãos que
dirigem a nossa Instituição são eleitos por mandatos de 3 anos, dividindo-se em assembleia-geral,
direcção e conselho fiscal.
À Assembleia-Geral compete dirigir os trabalhos das sessões das assembleias, onde todos os
associados propõem ideias/projectos e estão envolvidos nas decisões e escolhas da e para a
Instituição. Reúne, em princípio, 2 vezes por ano (Novembro e Março), e todos os associados
devem estar presentes.
À Direcção compete administrar e dirigir a Instituição, zelar pelo cumprimento das decisões
dos outros órgãos e representar a Instituição. Reúne mensalmente e podem fazer chegar até este
órgão todos os pedidos/questões que entenderem relevantes.
Ao Conselho Fiscal compete vigiar pelo cumprimento da lei e dos estatutos e, em especial,
fiscalizar a escrituração e dar parecer sobre o relatório de contas e orçamento elaborados pela
Direcção.
O exercício de qualquer cargo nos corpos gerentes é não remunerado e voluntário e pode ser
exercício de qualquer associado que seja eleito em assembleia-geral.
2.3. Recursos Humanos
O CSQBV tem ao seu serviço 55 trabalhadores efectivos distribuídos pelas diferentes funções:
1 coordenadora de pessoal, 1 coordenadora pedagógica, 9 educadoras de infância, 3 técnicas de
ATL, 1 psicóloga, 1 professor de educação física, 20 auxiliares de acção educativa, 3
administrativo, 6 auxiliares de limpeza, 1 cozinheira, 4 auxiliares de cozinha, 2 motoristas, 2
auxiliares de carrinha e 1 jardineiro.
O CSQBV tem um médico que presta apoio aos alunos, funcionários e comunidade envolvente
uma vez por semana.
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2.4. Recursos Físicos e Materiais
O CSQBV tem um espaço exterior excecional e único na zona, com potencialidades para
proporcionar riquíssimas experiências em termos de desenvolvimento global das crianças e jovens.
Possui um ringue, parque infantil, jardins imensos, uma zona com “animais de quinta” e espaços de
“cultivo” para além da vasta área florestal que o circunda. Por esses motivos, o CSQBV é
conhecido como a “Quinta”.
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Edifício principal
3 salas de creche
2 salas de jardim-de-infância,
1 sala de reuniões
1 gabinete de Apoio
1 secretaria
1 gabinete de coordenação pedagógica
1 refeitório
1 bar
Cozinha
Despensa
Instalações sanitárias para crianças e adultos
Torreão/mufla

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Anexos construídos de raiz
2 salas de creche
3 salas de jardim de infância
3 salas de CATL
1 pequeno Ginásio
Lavandaria
Portaria
Instalações sanitárias para crianças e
adultos
2.5. Público-alvo
Esta instituição destina-se a crianças desde os 4 meses até completar o 1º ciclo de ensino
Básico (10 anos).
A Creche do CSQBV abrange um total de 81 crianças com idades compreendidas entre os 4 e
os 36 meses. Para tal, existem 4 educadoras, uma por sala, e 10 auxiliares de acção educativa.
O jardim-de-infância abrange 125 crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 5 anos.
Relativamente aos recursos humanos, possui 5 educadoras e 7 auxiliares de acção educativa.
Os grupos do centro de Actividades de Tempos Livres (ATL) dependem das classes do Ensino
Básico da Escola EB1 de Meleças. Actualmente estão subdivididas em 6 grupos (110 alunos no
total), estando cada técnica responsável por 2 grupos (um de manhã e outro à tarde).
Proporcionamos Educação Musical e Educação Física para todos os grupos durante a sua
permanência no CATL. Além disso, proporcionamos o espaço para que o Agrupamento de Escolas
D. Domingo Jardo) possa dar algumas das Actividades Extra Curriculares (AEC) obrigatórias
(Inglês a todos os anos) assim como o espaço para o apoio ao estudo.
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3. OBJECTIVOS GERAIS
3.1. Creche
Entende-se a creche como um sistema permanente de comunicação e de relações, de
socialização e individualização, capaz de oferecer à criança condições óptimas que propiciem o seu
desenvolvimento. Um ambiente responsável pela protecção da saúde física e mental das crianças,
favorecendo, entre outras, a satisfação das necessidades emocionais básicas de intimidade, de
atenção, de aceitação, de descoberta, de formação do eu em relação ao outro e de desenvolvimento
da auto-estima.
Os objectivos pedagógicos gerais da creche são os seguintes:
a) Proporcionar o atendimento individualizado da criança num clima de segurança afectiva e
física, que contribua para o seu desenvolvimento global;
b) Colaborar estritamente com a família numa partilha de cuidados e responsabilidades em
todo o processo evolutivo de cada criança.
c) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas características
individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e
diferenciadas;
d) Proporcionar à criança um ambiente de estabilidade e segurança afectiva, que seja própria
ao desenvolvimento global e harmonioso de todas as suas capacidades;
e) Contribuir para uma boa integração no meio físico e social envolvente, permitindo à criança
oportunidade de observar e compreender o que se passa à sua volta de forma a participar de
maneira mais adequada;
f) Desenvolver as capacidades de experimentação, comunicação e criatividade;
g) Incentivar a participação das famílias no processo educativo;
3.2. Jardim de Infância
A Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar estabelece como principio geral que “a Educação PréEscolar é a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida, sendo
complementar da acção educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita relação,
favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena
inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário” (Orientações Curriculares, 1997; pág.
15).
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Os objectivos pedagógicos gerais que nos propomos a atingir são os seguintes:
a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências de vida
democrática numa perspectiva de educação para a cidadania;
b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das
culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da sociedade;
c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso da
aprendizagem;
d) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas características individuais,
incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e diferenciadas;
e) Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas como meios de
relação, de informação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo;
f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;
g) Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança, nomeadamente no âmbito da
saúde individual e colectiva;
h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a melhor
orientação e encaminhamento da criança;
i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de
efectiva colaboração com a comunidade.
(Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar)
3.3. ATL
O centro de Actividades de Tempos Livres (ATL) é um espaço lúdico com preocupações
sócio-educativas, tendo como função complementar o processo educativo e formativo dos alunos,
através da participação em actividades organizadas e orientadas.
As actividades atenderão a um projecto de trabalho definido, tendo presente como finalidade a
ocupação do tempo não lectivo dos alunos, visando o desenvolvimento integral e harmonioso da
criança, quer ao nível psicomotor como do cognitivo e sócio-afectivo.
Os objectivos pedagógicos gerais que o CATL se propõe a atingir são os seguintes:
a) Promover nas crianças o desenvolvimento a nível pessoal e social, através do relacionamento
com os pares e com o Mundo;
b) Proporcionar o desenvolvimento físico e motor, valorizar actividades manuais e promover a
educação artística, de modo a sensibilizar para as diversas formas de expressão estética,
detectando e estimulando aptidões nesses domínios;
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c) Desenvolver necessidades da descoberta, interesses e aptidões, o espírito crítico e a
criatividade;
d) Permitir a cada criança, através de participação de vida em grupo, a oportunidade da sua
inserção na sociedade;
e) Trabalhar as expressões a todos os níveis, contribuindo para a afirmação da personalidade,
estruturação do pensamento e formação do carácter;
f) Manter as crianças em espaços estruturados e vigiados;
g) Realizar pequenos/grandes projectos que envolvam as crianças e as preparem para ser
adultos conscientes e activos na comunidade;
h) Promover o gosto pela leitura, recorrendo a materiais e suportes variados
i) Favorecer a inter-ligação família/escola/C.A.T.L./comunidade, contribuindo para uma
valorização, aproveitamento e rentabilização de todos os recursos do meio.
(Orientação Curricular e Programas do 1º ciclo)
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4. FUNDAMENTAÇÃO DAS OPÇÕES EDUCATIVAS
4.1. Creche
Perante a realidade existente propomo-nos:
- Promover o desenvolvimento global da criança, respeitando o ritmo individual
- Promover a identidade pessoal e social das crianças
- Promover a segurança e a autonomia
- Privilegiar a criação de laços afectivos
- Proporcionar um ambiente calmo, rico em estímulos
- Integrar sempre os interesses e solicitações das crianças
- Promover e incentivar a relação escola/família
De modo, a levarmos a cabo estas intenções baseamo-nos em muitas das actividades propostas
pelo autor Manuel Alves Ribeiro Figueiredo na edição “Aprendizagem Activa na Creche”, editora
Bola de Neve 2007 e em muitos dos valores defendidos pelas orientações curriculares para a
educação pré-escolar.
4.2. Jardim de Infância
A definição de metas finais para a educação pré-escolar, contribui para esclarecer e explicitar
as “condições favoráveis para o sucesso escolar” indicadas nas Orientações Curriculares para a
Educação Pré-Escolar, facultando um referencial comum que será útil aos educadores de infância,
para planearem processos, estratégias e modos de progressão de forma a que todas as crianças
possam ter realizado essas aprendizagens antes de entrarem para o 1.º ciclo.
4.3. ATL
De acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo, a Educação Extra Escolar tem como
objectivo permitir a cada indivíduo enriquecer o tempo livre, aumentando os seus conhecimentos e
desenvolvendo as suas potencialidades de forma criativa.
Deste modo, o objectivo primordial do Centro de Actividades de Tempos Livres do Centro
Social Quinta da Boa Vista, é uma Educação Global, ou seja, promover um contacto com diversas
modalidades do saber, enriquecer a criança a nível cultural e cívico, proporcionar diversão e lazer,
e, simultaneamente, desenvolver aptidões que lhe permitam um crescimento saudável, logo, uma
melhor inserção na vida activa e/ou escolar.
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5. METODOLOGIA
A intencionalidade do processo educativo que caracteriza a intervenção profissional do
educador passa por diferentes etapas interligadas que se vão sucedendo e aprofundando, o que
pressupõe:
OBSERVAR
PLANEAR
AGIR
Cada criança
O grupo
O Contexto Familiar
Planeamento e Avaliação
Promove aprendizagens
significativas e diversificadas
Implica:
Reflexão sobre as intenções
educativas
Articulação das áreas de
conteúdo
Participação das crianças no
planeamento
Concretização da acção
AVALIAR
O processo de evolução da
criança
COMUNICAR
Partilhar com a equipa
pedagógica / os pais
ARTICULAR
Proporcionando
diferenciação
pedagógica
Promover a continuidade
educativa a articulação com o
1º Ciclo
“A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa que implica procedimentos
adequados à especificidade da actividade educativa, tendo em conta a eficácia das respostas
educativas. Permitindo uma recolha sistemática de informações, a avaliação implica uma tomada de
consciência da acção, sendo esta baseada num processo contínuo de análise que sustenta a
adequação do processo educativo às necessidades de casa criança e do grupo, tendo em conta a sua
evolução” Ministério da Educação (2007)
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6. INTENÇÕES DE TRABALHO
6.1. Opções e prioridades curriculares
De acordo, com as Orientações Curriculares, que se pretende ter como referência, considerarse-ão “áreas de conteúdo como âmbitos de saber, com uma estrutura própria e com pertinência
sócio - cultural, que incluem diferentes tipos de aprendizagem, não apenas conhecimentos, mas
também atitudes e saber-fazer”.
6.2. Objectivos e Estratégias
6.2.1. Creche
Área de Formação Pessoal e Social
“A Formação Pessoal e Social integra as outras áreas, pois tem a ver com a forma como a criança
se relaciona consigo própria, com os outros e com o mundo, num processo que implica o
desenvolvimento de atitudes e valores, atravessando a área de Expressão e Comunicação com os
seus diferentes domínios e a área de Conhecimento do Mundo que, também se articulam entre si.”
(Orientações Curriculares, 1997, p. 49)
Dos 4 aos 12 meses
OBJECTIVOS:
 Estimular a cooperação activa e a autonomia na criança em diversos momentos do dia:
refeições, higiene...
 Fomentar as interacções sociais com os adultos significativos, com os seus pares e em
grupo
 Promover a tolerância com o outro e as relações de afecto e carinho
ESTRATÉGIAS:
 Favorecer situações que promovam a cooperação e autonomia na criança
 Utilizar a expressão facial como forma de comunicação de sensações e sentimentos
 Desenvolver jogos colectivos e sociais que criem laços afectivos de união
 Estimular o jogo simbólico (“faz de conta”)
Dos 12 aos 24 meses
OBJECTIVOS:
 Promover a autonomia da criança, adequando o grau de exigência às suas reais capacidades
 Aquisição de hábitos de alimentação, higiene...
 Promover as relações positivas com o adulto e com os pares
 Compreender as necessidades do outro e promover o respeito pelas mesmas
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
Desenvolver a iniciação do controlo dos esfíncteres de acordo com a maturidade de cada
criança
 Promover a crescente resistência à frustração
ESTRATÉGIAS:
 Jogos colectivos que promovam os afectos
 Possibilitar à criança situações que promovam a gestão de conflitos e resistência à
frustração
Dos 24 aos 36 meses
OBJECTIVOS:
 Criar laços afectivos entre crianças e crianças e os adultos
 Desenvolver e promover a auto confiança
 Promover a autonomia e independência em diversos momentos do dia
 Introdução de regras e seu cumprimento
 Privilegiar o respeito pelo outro e a cooperação
 Desenvolver a tolerância à frustração
ESTRATÉGIAS:
 Promover as relações de afecto
 Valorizar os progressos e novas aquisições, demonstrando-o à criança
 Reforçar positivamente os comportamentos assertivos
 Promover o contacto e o respeito pelo outro através do jogo, trabalhos colectivos...
 Ajudar a criança a gerir os conflitos através do diálogo e da compreensão
Área de Expressão e Comunicação
“O domínio das diferentes formas de expressão implica diversificar as situações e experiências de
aprendizagem, de modo a que a criança vá dominando e utilizando o seu corpo e contactando com
diferentes materiais que poderá explorar, manipular e transformar de forma a tomar consciência
de si próprio na relação com os objectos.” (Orientações Curriculares, 1997,p. 57)
Domínio da Expressão Motora, Dramática, Plástica e Musical

Expressão Motora: ajuda a criança a ter consciência do seu corpo, apercebendo-se das
capacidades e potencialidades que pode desenvolver.

Expressão Dramática: “é um meio de descoberta de si e do outro, de afirmação de si
próprio na relação com o(s) outro(s) que corresponde a uma forma de se apropriar de
situações sociais.” (Orientações Curriculares, 1997, p.59)

Expressão Plástica: é um “processo de exploração e descoberta de diferentes
possibilidades e materiais” (Orientações Curriculares, 1997, p.61) que permite à criança
a exteriorização de emoções, apelando à sua criatividade.
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
Expressão Musical assenta num trabalho de exploração de sons e ritmos, que a criança
vai aprendendo a identificar e a produzir.
Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
“Criar um clima de comunicação em que a linguagem do educador... constitua um modelo para
a interacção e a aprendizagem das crianças.” (Orientações Curriculares, 1997, p.66)
Domínio da Matemática
A partir das vivências diárias as crianças vão estruturando e desenvolvendo o pensamento
lógico-matemático: a aquisição de noções de tamanho, cor, peso, quantidade. O tomar consciência
das propriedades dos objectos é indispensável para a concretização de operações de classificação,
seriação e de número.
Área de Expressão e Comunicação
Para a faixa etária dos 4 aos 12 meses e dos 12 meses aos 24 meses, não foram definidos os
diferentes domínios por se considerar que estão ainda muito interligados.
Dos 4 aos 12 meses
OBJECTIVOS:
 Promover o desenvolvimento muscular necessário à aquisição da marcha
 Promover uma maior autonomia no arrastar, gatinhar, sentar, etc.
 Valorizar e reagir positivamente ás vocalizações da criança
 Desenvolver os movimentos da mão, atingindo a coordenação óculo- manual
 Desenvolver a audição descriminada
 Desenvolver a vocalização e a linguagem, bem como a compreensão de algumas palavras e
ordens simples
ESTRATÉGIAS:
 Estimulação dos movimentos das crianças através de pequenos movimentos, canções,
música, jogos, palavras, imitação...
 Imitação de vozes, murmúrios e balbucios do bebé
 Imitação de sons propostos pelo adulto
 Reforçar a expressão facial quando dirigida à criança
 Conversar muito e calmamente com a criança
 Promover a resposta por parte da criança a questões colocadas
 Colocar à disposição da criança brinquedos variados que se destaquem pelo som, cor,
forma, textura, cheiro...
Dos 12 aos 24 meses
OBJECTIVOS:
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
Promover o progresso constante no andar, desde o caminhar vacilante até ao andar seguro
em diversas superfícies
 Iniciação do domínio do corpo: melhoria da agilidade, flexibilidade, equilíbrio...
 Valorização da linguagem como meio de comunicação
 Compreensão de diferentes chamadas, orientações...
 Reconhecer as diferentes partes do corpo, nome das pessoas, objectos...
 Estimular a observação, exploração, imitação, linguagem expressiva, repetição de
palavras…
ESTRATÉGIAS:
 Possibilitar a marcha em diversas superfícies
 Jogos de construção, observação e imitação
 Contactar com brinquedos de diversas características: cor, tamanho, cavidades...
 Distinção através do tacto de diversos materiais e texturas
 Discriminação de tamanhos, características e utilização de diferentes objectos
 Utilização e domínio de ambas as mãos
 Proporcionar o maior contacto possível com objectos reais e presentes no quotidiano
 Conversas de grupo e individuais sobre diversos temas
 Desenvolver a imitação através de jogos de imitação de palavras
 Canções, danças e pequenas dramatizações narrativas, utilizando um suporte visual
(imagens)
Dos 24 aos 36 meses
Domínio das Expressões: Expressão Motora
OBJECTIVOS:
 Proporcionar à criança um total domínio motor
 Desenvolver o reconhecimento do seu corpo e esquema corporal
 Desenvolver a destreza manual e motricidade fina
 Reconhecer as possibilidades do próprio corpo
ESTRATÉGIAS:
 Promover jogos corporais e de movimento
 Manipular diversos materiais em diversas situações: pincel, lápis, massa de cores, peças de
encaixe, enfiamentos, livros, talheres...
 Desenvolver jogos de reconhecimento de diferentes partes do corpo, no próprio e no outro.
Dos 24 aos 36 meses
Domínio das Expressões: Expressão Dramática
OBJECTIVOS:
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



Promover o carácter lúdico
Desenvolver a comunicação verbal e não verbal
Desenvolver a imaginação, criatividade e diversas formas de linguagem
Promover a interpretação corporal e a compreensão do corpo como um todo capaz de
transmitir sentimentos e sensações
ESTRATÉGIAS:
 Brincar livremente nas diversas áreas (casinha, garagem...) sob observação activa do adulto
 Jogos expressivos sobre diversos temas e situações conhecidas das crianças
 Promover e desenvolver o jogo simbólico
 Desenvolver pequenas dramatizações
Dos 24 aos 36 meses
Domínio das Expressões: Expressão Plástica
OBJECTIVOS:
 Exploração de diversos materiais e técnicas compreendendo as suas diversas possibilidades
 Proporcionar diferentes possibilidades de expressão através da plástica
 Iniciação da representação gráfica
 Iniciação do trabalho colectivo
 Desenvolver a criatividade e imaginação
ESTRATÉGIAS:
 Proporcionar à criança o contacto com diversos materiais e técnicas
 Incentivar a representação gráfica a partir de conversas sobre acontecimentos passados,
imagens, observações...
 Iniciar o trabalho de conjunto promovendo o respeito pelo outro
 Proporcionar à criança experiências diversificadas e completas possíveis de modo a
promover e criatividade e imaginação
Dos 24 aos 36 meses
Domínio das Expressões: Expressão Musical
OBJECTIVOS:
 Promover a discriminação e memória auditiva
 Promover a exploração e conhecimento de diversos instrumentos musicais
 Utilizar a música como promotora de sensações e expressões
ESTRATÉGIAS:
 Escutar activamente (participando) diversos tipos de música
 Exploração de diversos ritmos e sons e sua reprodução
 Levar a que a criança cante e oiça cantar
 Promover a repetição de lengalengas, quadras, rimas...
 Manipular e experimentar diversos instrumentos musicais
 Utilizar músicas contrastantes de modo a proporcionar à criança diversas sensações
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Dos 24 aos 36 meses
Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
OBJECTIVOS:
 Aquisição de novos vocábulos
 Promover a comunicação oral espontânea em diálogo ou conversas de grupo
 Eliminar possíveis incorrecções de articulação ou dicção
 Iniciar o estabelecimento de relação entre a palavra escrita e a oral
ESTRATÉGIAS:
 Ouvir e contar histórias, lengalengas, trava-línguas...
 Cantar canções
 Promover conversas sobre temas diversos
 Através de imagens ou exemplos reais introduzir novos vocábulos
 Levar a criança a comunicar sentimentos, desejos, expectativas... oralmente
 Utilizar e apresentar a palavra escrita como contendo mensagem assim como a linguagem
oral
Dos 24 aos 36 meses
Domínio da matemática:
OBJECTIVOS:
 Desenvolver noções de espaço
 Exploração de cores, tamanhos e formas
 Aquisição das noções de quantidade (pouco/muito) e de tempo (ontem/hoje)
ESTRATÉGIAS:
 Promover a observação e a expressão de diferentes características identificadas
 Realizar jogos de encaixe, observação, construção...
 Explorar o espaço de modo a tomar consciência do mesmo em relação a si e ao outro
 Identificar diferentes características em pessoas, objectos, situações...
 Desenvolver conversas sobre situações decorrentes ou passadas
Área de Conhecimento do Mundo
“A Área de Conhecimento do Mundo enraíza-se na curiosidade natural da criança e no seu desejo
de saber e compreender porquê. Curiosidade que é fomentada e alargada...através de
oportunidades de contactar com novas situações que são simultaneamente ocasiões de descoberta e
de exploração do mundo.” (Orientações Curriculares para a Educação Pré Escolar, 1997,p. 79)
Dos 4 aos 12 meses
OBJECTIVOS:
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 Despertar a reacção dos sentidos da criança perante diversos estímulos
 Reconhecimento de pessoas e objectos
 Desenvolver a memória
 Distinguir “eu” dos outros
ESTRATÉGIAS:
 Proporcionar o contacto com objectos reais
 Saídas para o meio envolvente, proporcionando a observação do mesmo
 Contacto com brinquedos diversos
Dos 12 aos 24 meses
OBJECTIVOS:
 Promover um progressivo conhecimento do meio envolvente através de diversas
experiências
 Compreensão da relação que possa existir entre diversos objectos e situações
 Desenvolvimento do poder de concentração e da memória
 Discriminação de sons e desenvolvimento da memória auditiva
ESTRATÉGIAS:
 Conversar sobre acontecimentos decorrentes e situações passadas que envolvam a criança
 Comparar e comentar diferentes partes do corpo, imagens ou objectos
 Utilizar diversos suportes auditivos quer reais como artificiais (gravações)
 Explorar as diversas possibilidades da música
Dos 24 aos 36 meses
OBJECTIVOS:
 Tornar a criança numa observadora activa do mundo que a rodeia
 Desenvolver a capacidade de atenção, memorização e associação
 Explorar alguns temas representativos e interessantes para a criança
 Partir do conhecimento da criança para novas aquisições
 Partilha de conhecimentos entre os pares de modo a privilegiar a diversidade
ESTRATÉGIAS:
 Observar em conjunto com a criança o meio envolvente e retirar algumas questões e
conclusões da observação
 Promover a associação de ideias e de situações observadas
 Partindo dos interesses da criança alargar os seus conhecimentos através da experiência e
participação activa
 Valorizar o conhecimento de cada criança e levar a que o partilhe com o outro
 Sempre que se pretende mostrar à criança determinado elemento ou situação, na sua
ausência, a representação será o mais real possível.
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6.2.2. Jardim de Infância
Com base nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, as metas de
aprendizagem estão globalmente estruturadas pelas áreas de conteúdo. Esta reorganização decorre
da opção de estabelecer uma sequência das aprendizagens de modo a facilitar a continuidade entre a
educação pré-escolar e o ensino básico.
Não foram formuladas metas intermédias para a educação pré-escolar, as Metas de
Aprendizagem aqui mencionadas referem-se às metas finais para o Jardim de Infância.
As áreas em que estas aprendizagens estão organizadas são as seguintes:
Formação Pessoal e Social – esta área é apenas contemplada na educação pré-escolar dada a sua
importância neste nível educativo, em que as crianças têm oportunidade de participar num grupo e
de iniciar a aprendizagem de atitudes e valores que lhes permitam tornar-se cidadãos solidários e
críticos.
Expressão e Comunicação – nesta área surgem separadamente os seus diferentes domínios. No
domínio das Expressões são diferenciadas as suas diferentes vertentes: Motora, Plástica, Musical,
Dramática, neste caso designada por Expressão Dramática/Teatro, tendo-se acrescentado a Dança
que tem relações próximas com a Expressão Motora e Musical.
Linguagem Oral e Abordagem da Escrita – esta área corresponde à Língua Portuguesa nos
outros ciclos e inclui não só as aprendizagens relativas à linguagem oral, mas também as
relacionadas com compreensão do texto escrito lido pelo adulto, e ainda as que são indispensáveis
para iniciar a aprendizagem formal da leitura e da escrita.
Matemática – esta área contempla as aprendizagens fundamentais neste campo do conhecimento,
distribuídas também pelos grandes domínios de aprendizagem que estruturam a aprendizagem da
Matemática nos diferentes ciclos.
Conhecimento do Mundo – esta área abarca o início das aprendizagens nas várias ciências naturais
e humanas, tem continuidade no Estudo do Meio no 1º ciclo e inclui, tal como este, de forma
integrada, o contributo de diferentes áreas científicas (Ciências Naturais, Geografia e História).
Tecnologias de Informação e Comunicação – uma área transversal a toda a educação básica e
que, dada a sua importância actual, será, com vantagem, iniciada precocemente.
Formação Pessoal e Social
A definição de metas finais para a área Formação Pessoal e Social integra-se no espírito com que
esta área é apresentada nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, que a
diferenciam pela sua importância e intencionalidade próprias, embora reconhecendo-a como área
transversal e integradora, que se inscreve em todas as outras.
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No final da educação pré-escolar, a criança:
Domínio: Identidade / Auto-estima
1) Identifica as suas características individuais, manifestando um sentimento positivo de identidade e
tendo consciência de algumas das suas capacidades e dificuldades.
2) Reconhece laços de pertença a diferentes grupos (família,escola, comunidade entre outros) que
constituem elementos da sua identidade cultural e social.
3) Expressa as suas necessidades, emoções e sentimentos de forma adequada.
4) Demonstra confiança em experimentar actividades novas, propor ideias e falar num grupo que lhe
é familiar.
Domínio: Independência / Autonomia
5) Realiza, sem ajuda, tarefas indispensáveis à vida do dia a dia (como por exemplo, vestir-se/despirse; calçar-se/descalçar-se, apertar/desapertar, utilizar a casa de banho, comer utilizando
adequadamente os talheres, etc.).
6) Identifica os diferentes momentos da rotina diária da sala do jardim-de-infância, reconhecendo a
sua sucessão, o que faz em cada um deles e para quê.
7) Encarrega-se das tarefas que se comprometeu realizar e executa-as de forma autónoma.
8) Escolhe as actividades que pretende realizar no jardim-de-infância e procura autonomamente os
recursos disponíveis para as levar a cabo.
9) Demonstra empenho nas actividades que realiza (por iniciativa própria ou propostas pelo
educador), concluindo o que foi decidido fazer e procurando fazê-lo com cuidado.
10) Manifesta curiosidade pelo mundo que a rodeia, formulando questões sobre o que observa.
11) Revela interesse e gosto por aprender, usando no quotidiano as novas aprendizagens que vai
realizando.
12) Conhece e pratica normas básicas de segurança (em casa, na rua, na escola e na utilização de
TIC) e cuidados de saúde e higiene, compreendendo a sua necessidade.
13) Manifesta as suas opiniões, preferências e apreciações críticas, indicando alguns critérios ou
razões que as justificam.
14) Expressa as suas ideias, para criar e recriar actividades, materiais e situações do quotidiano e
para encontrar novas soluções para problemas que se colocam (na vida do grupo, na aprendizagem),
com recurso a diferentes tipos de linguagem (corporal, oral, escrita, matemática e gráfica.).
15) Aceita algumas frustrações e insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar actividades e
tarefas) sem desanimar, procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.
Domínio: Cooperação
16) Partilha brinquedos e outros materiais com colegas.
17) Dá oportunidade aos outros de intervirem nas conversas e jogos e espera a sua vez para intervir.
18) Demonstra comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado.
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19) Contribui para o funcionamento e aprendizagem do grupo, fazendo propostas, colaborando na
procura de soluções, partilhando ideias, perspectivas e saberes e reconhecendo o contributo dos
outros.
20) Participa na planificação de actividades e de projectos individuais e colectivos, explicitando o
que pretende fazer, tendo em conta as escolhas dos outros e contribuindo para a elaboração de planos
comuns.
21) Colabora em actividades de pequeno e grande grupo, cooperando no desenrolar da actividade
e/ou na elaboração do produto final.
22)Avalia, apreciando criticamente, os seus comportamentos, acções e trabalhos e os dos colegas,
dando e pedindo sugestões para melhorar.
Domínio: Convivência Democrática / Cidadania
23) Contribui para a elaboração das regras de vida em grupo, reconhece a sua razão e necessidade e
procura cumpri-las.
24)Aceita a resolução de conflitos pelo diálogo e as decisões por consenso maioritário, contribuindo
com sugestões válidas.
25) Perante opiniões e perspectivas diferentes da sua, escuta, questiona e argumenta, procurando
chegar a soluções ou conclusões negociadas.
26) Manifesta respeito pelas necessidades, sentimentos, opiniões culturas e valores dos outros
(crianças e adultos), esperando que respeitem os seus.
27) Manifesta atitudes e comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo ambiente.
28) Identifica algumas manifestações do património artístico e cultural (local, regional, nacional e
mundial) manifestando interesse e preocupando-se com a sua preservação.
Domínio: Solidariedade / Respeito pela Diferença
29) Reconhece a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando
respeito por crianças e adultos, independentemente de diferenças físicas, de capacidades, de género,
etnia, cultura, religião ou outras.
30) Reconhece que as diferenças contribuem para o enriquecimento da vida em sociedade,
identificando esses contributos em situações do quotidiano.
31) Aceita que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e fora
de casa.
32) Identifica no seu contexto social (grupo, comunidade) algumas formas de injustiça e
discriminação, (por motivos de etnia, género, estatuto social, de incapacidade ou outras), propondo
ou reconhecendo formas de as resolver ou minorar.
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Linguagem Oral e Abordagem à Escrita
No final da educação pré-escolar, espera-se que as crianças mobilizem um conjunto de
conhecimentos linguísticos determinantes na aprendizagem da linguagem escrita e no sucesso
escolar. Pela sua importância, salientam-se a capacidade de interacção verbal, a consciência
fonológica e a manifestação de comportamentos emergentes de leitura e de escrita.
No final da educação pré-escolar, a criança:
Domínio: Consciência Fonológica
1) Produz rimas e aliterações.
2) Segmenta silabicamente palavras.
3) Reconstrói palavras por agregação de sílabas.
4) Reconstrói sílabas por agregação de sons da fala (fonemas).
5) Identifica palavras que começam ou acabam com a mesma sílaba.
6) Suprime ou acrescenta sílabas a palavras.
7) Isola e conta palavras em frases.
Domínio: Reconhecimento e Escrita de Palavras
8) Reconhece algumas palavras escritas do seu quotidiano.
9) Sabe onde começa e acaba uma palavra.
10) Sabe isolar uma letra.
11) Conhece algumas letras (e.g., do seu nome).
12) Usa diversos instrumentos de escrita ( e.g.: lápis, caneta).
13) Escreve o seu nome.
14) Produz escrita silábica (e.g.: para gato; para bota).
Domínio: Conhecimento das Convenções Gráficas
15) Sabe como pegar correctamente num livro.
16) Sabe que a escrita e os desenhos transmitem informação.
17) Identifica a capa, a contracapa, as guardas, as folhas de álbuns narrativos.
18) Conhece o sentido direccional da escrita (i.e., da esquerda para a direita e de cima para baixo).
19) Atribui significado à escrita em contexto.
20) Sabe que as letras correspondem a sons (i.e., princípio alfabético).
21) Sabe orientar um rótulo sem desenhos.
22) Distingue letras de números.
23) Prediz acontecimentos numa narrativa através das ilustrações.
24) Usa o desenho, garatujas ou letras para fins específicos (e.g.: fazer listagens; enviar mensagens;
escrever histórias).
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25) Identifica e produz algumas letras maiúsculas e minúsculas.
Domínio: Compreensão de Discursos Orais e Interacção Verbal
26) Faz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente.
27) Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa.
28) Relata e recria experiências e papéis.
29) Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais
personagens.
30) Reconta narrativas ouvidas ler.
31) Descreve pessoas, objectos e acções.
32) Partilha informação oralmente através de frases coerentes.
33) Inicia o diálogo, introduz um tópico e muda de tópico.
34) Alarga o capital lexical, explorando o som e o significado de novas palavras.
35) Usa nos diálogos palavras que aprendeu recentemente.
36) Recita poemas, rimas e canções.
Expressões
A presente meta baseia-se nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar integrando, as
Expressões Motora, Plástica, Musical e Dramática que surge, como se explica na introdução
própria, com a designação de Expressão Dramática/Teatro. Acrescenta-se ainda a Dança, que surge
nas Orientações Curriculares na intersecção das Expressões Musical e Motora e que, como todas as
outras formas de Expressão deve ser vista numa perspetiva integrada.
No final da educação pré-escolar, a criança:
Domínio: Exp. Plástica-Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Com.
Subdomínio: Produção e Criação
1) Representa vivências individuais, temas, histórias, paisagens entre outros, através de vários meios
de expressão (pintura, desenho, colagem, modelagem, entre outros meios expressivos).
2) Experimenta criar objectos, cenas reais ou imaginadas, em formato tridimensional, utilizando
materiais de diferentes texturas, formas e volumes, recorrendo ainda, quando possível, a software
educativo.
Domínio: Exp. Plástica - Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Fruição e Contemplação
3) Descreve o que vê em diferentes formas visuais (e.g. obra de arte, objectos, natureza) através do
contacto com diferentes modalidades expresivas (pintura, escultura, fotografia, banda desenhada,
entre outras) e em diferentes contextos: físico (museus, catálogos, monumentos, galerias e outros
centros de cultura) e digital (Internet, CD-ROM).
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Domínio: Exp. Plástica - Apropriação da Linguagem Elementar das Artes
Subdomínio: Fruição e Contemplação / Produção e Criação
4) Identifica alguns elementos da Comunicação Visual na observação de formas visuais (obras de
arte, natureza, e outros objectos culturais) e utiliza-os nas suas composições plásticas, e.g. cor (cores
primárias e secundárias, mistura de cores); textura (mole, rugoso), formas geométricas (quadrado,
rectângulo, triângulo, circulo), linhas (rectas, curvas, zigzag).
5) Produz composições plásticas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da
comunicação visual em conjunto ou de per si.
6) Compara formas diversificadas de representação da figura humana (proporção natural e a
desproporção) em diferentes contextos: Museus, Centros de Arte; e em diferentes suportes: físico
(catálogos, reproduções de obras de arte, ou de outras imagens); digital (Internet, CD-ROM).
7) Produz plasticamente, de um modo livre ou mediado, a representação da figura humana integrada
em cenas do quotidiano, histórias inventadas ou sugeridas, utilizando diferentes modos de expressão:
desenho, pintura, colagem e/ ou em suportes digitais.
Domínio: Exp. Plástica - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Reflexão e Interpretação
8) Emite juízos sobre os seus trabalhos e sobre as formas visuais (obras de arte, natureza, objectos),
indicando alguns critérios da sua avaliação.
9) Utiliza, de forma autónoma, diferentes materiais e meios de expressão (e.g. pintura, colagem,
desenho, entre outros) para recrear vivências individuais, temas, histórias, entre outros.
Domínio: Exp. Dramática/Teatro - Desenvolvimento da Capacidade de Exp. e Com.
Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e Análise
10) Interage com outros em actividades de faz-de-conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendo
também à utilização de formas animadas (marionetas, sombras…) como facilitadoras e/ou
intermediárias em situações de comunicação verbal e não verbal.
11) Exprime de forma pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito (alegre, triste,
zangado…), movimentos da natureza (chuva, vento, ondas do mar…), acções (cantar, correr,
saltar…) e situações do quotidiano (levantar-se, lavar-se, tomar o pequeno-almoço, brincar…).
12) Exprime opiniões pessoais, em situações de experimentação/criação e de fruição.
Domínio: Exp. Dramática/Teatro - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e Análise
13) Utiliza e recria o espaço e os objectos, atribuindo-lhes significados múltiplos em actividades
"livres", situações imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano.
14) Inventa e experimenta personagens e situações de faz-de-conta ou de representação, por
iniciativa própria e/ou a partir de diferentes estímulos, diversificando as formas de concretização.
15) Expõe e discute ideias e propõe soluções para desafios criativos, em contexto de faz-de-conta ou
de representação.
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16) Participa no planeamento (inventariação de tarefas e materiais…), no desenvolvimento (assunção
de funções, que não se restringem à representação em cena) e na avaliação de projectos de teatro.
Domínio: Exp. Dramática/Teatro - Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e Análise
17) Reconhece o teatro como prática artística presencial e integradora de outras práticas e áreas de
conhecimento (música, artes plásticas, multimédia, luz, histórias…).
18) Comenta os espectáculos a que assiste, recorrendo a vocabulário adequado e específico e
expressando uma interpretação pessoal.
19) Pesquisa informação sobre teatro e comunica os seus resultados.
Domínio: Exp. Dramática/Teatro- Aprop. da Linguagem Elementar da Exp. Dramática
Subdomínio: Experimentação e Criação / Fruição e Análise
20) Participa em práticas de faz-de-conta, espontâneas e estruturadas, e de representação,
distinguindo e nomeando diferentes técnicas de representação: teatro de actor e teatro de formas
animadas (teatro de sombras; teatro de objectos; teatro de marionetas – luva, dedo, varas, fios…).
21)Nomeia diferentes funções convencionais do processo de criação teatral: entre outros, autor do
texto, encenador e actor/ actriz.
22) Reconhece a utilização do espaço com finalidade cénica, experimenta objectos como adereços
(de cena e de guarda-roupa) e explora recursos técnicos diversificados, específicos e/ou
improvisados.
23) Conta, reconta, inventa e recria histórias e diálogos, oralmente ou desempenhando "papéis", e
elabora guiões cénicos, com recurso a diversificados tipos de registo (ilustração, simbologia
inventada, registo escrito pelo adulto…).
Domínio:Expressão Musical - Desenvolvimento da Capacidade de Exp. e Com.
Subdomínio: Interpretação e Comunicação
24) Utiliza a voz falada segundo diversas possibilidades expressivas relacionadas com a altura
(agudo, grave), a intensidade (forte e fraco) e o ritmo da palavra (texto ritmado).
25) Reproduz motivos rítmicos em métrica binária e ternária, em simultâneo com um modelo dado e
em eco, utilizando a voz, o corpo e instrumentos de percussão.
26)Reproduz motivos melódicos sem texto (onomatopeias e sílabas neutras) e com texto, associados
a canções.
27) Canta canções utilizando a memória, com controlo progressivo da melodia, da estrutura rítmica
(pulsação e acentuação) e da respiração.
28) Interpreta canções de carácter diferente (de acordo com o texto, o ritmo ou a melodia) e em
estilos diversos, controlando elementos expressivos de intensidade e de andamento.
29) Utiliza percussão corporal e instrumentos musicais diversos para marcar a pulsação, a divisão e a
acentuação do primeiro tempo do compasso (métricas binária e ternária) de canções e de obras
musicais gravadas.
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30) Toca pequenos ostinatos rítmicos com diferentes combinações de sons curtos e longos (padrões
rítmicos) em simultâneo com música gravada e como acompanhamento de canções, utilizando o
corpo e instrumentos de percussão.
31) Sincroniza o movimento do corpo com a intensidade (dinâmicas forte e fraco) de uma canção ou
obra musical gravada e adapta-se a mudanças de intensidade de forma súbita ou progressiva
(dinâmicas em crescendo e em diminuendo).
32) Sincroniza o movimento do corpo com a pulsação regular (andamentos médio, rápido e lento) e a
acentuação de compasso de uma canção ou obra musical gravada e adapta-se a mudanças de
pulsação de forma súbita ou progressiva (andamentos em accelerando e rallentando).
Domínio: Expressão Musical - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Criação e Experimentação
33) Explora as potencialidades de timbre, intensidade, altura (agudo, grave, subida e descida) e
duração (sons longos e curtos) da voz, de objectos sonoros e de instrumentos musicais.
34) Improvisa ambientes sonoros para rimas, canções, partituras gráficas e sequências de
movimento, seleccionando e organizando fontes sonoras diversificadas (corpo, voz, objectos sonoros
e instrumentos de percussão).
35) Decide sobre a interpretação de uma canção no que se refere a questões de carácter, de estrutura
formal, de intensidade e de andamento.
36) Realiza acções motoras diferenciadas (andar, saltitar, correr, balançar, rodopiar...) e mobiliza
diferentes qualidades de movimento como forma de reacção ao carácter, ao ritmo (pulsação,
andamento, métricas binária e ternária), à intensidade e à organização formal (secções AB, ABA) de
uma canção ou de obras musicais gravadas.
Domínio:Expressão Musical-Apropriação da Linguagem Elementar da Música
Subdomínio: Percepção Sonora e Musical
37) Reconhece auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente próximo (isolados e
simultâneos), sons da natureza e sons instrumentais.
38) Comenta a música que ouve ou a música que interpreta utilizando vocabulário musical.
39) Utiliza grafismos não convencionais para identificar, ler ou registar sequências de intensidade,
movimentos sonoros e sequências de sons curtos e longos.
Domínio: Expressão Musical - Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Culturas Musicais nos Contextos
40) Utiliza e reconhece auditivamente um repertório diversificado de canções e de música gravada
de diferentes géneros, estilos e culturas, presente em actividades do quotidiano.
41) Recolhe e organiza informação sobre práticas musicais de diferentes culturas e comunica os
resultados dos seus trabalhos de projecto.
Domínio: Dança - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicação
Subdomínio: Comunicação e Interpretação
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42) Experimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-se
de forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas.
43) Sincroniza-se com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples.
44) Comunica através do movimento expressivo, vivências individuais, ideias, temas, histórias e
mensagens do quotidiano.
Domínio: Dança - Desenvolvimento da Criatividade
Subdomínio: Produção e Criação
45) Cria e recria movimentos simples locomotores (acções), não locomotores (inacções) a partir de
estruturas rítmicas básicas.
46) Utiliza de diferentes modos os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidos
por um adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco).
47) Responde com uma série de movimentos a estímulos que correspondem a acções (explodir,
rastejar, rebolar, balancear, girar, deslizar).
48) Imita de formas variadas objectos, animais bem como situações comuns da vida real.
Domínio: Dança - Apropriação da Linguagem Elementar da Dança
Subdomínio: Conhecimento e Vivência da Dança
49) Identifica movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e nãolocomotores (alongar, encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer).
50) Conhece, e interpreta com o corpo, trajectórias curvas e rectilíneas; movimentos no plano
horizontal e vertical e de grande e pequena amplitude; estruturas temporais lentas e rápidas e
estruturas dinâmicas fortes e fracas.
51) Produz composições rítmicas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos da
comunicação expressiva individualmente ou em conjunto.
Domínio: Dança - Compreensão das Artes no Contexto
Subdomínio: Fruição e Contemplação
52) Aprecia e comenta peças de dança do património artístico que lhe são mostradas através dos
meios audiovisuais ou em espectáculos ao vivo.
53) Descreve formas de movimento relacionadas com experiências diárias, animais, personagens.
54) Participa em danças de grupo e comenta e discute com os colegas essas experiências artísticas.
Domínio: Expressão Motora
Subdomínio: Deslocamentos e Equilíbrios
55) Realiza percursos que integrem várias destrezas tais como: rastejar deitado dorsal e ventral, em
todas as direcções, movimentando-se com o apoio das mãos e pés; rolar sobre si próprio em posições
diferentes, nas principais direcções e nos dois sentidos; fazer cambalhotas à frente mantendo a
mesma direcção durante o enrolamento; saltar sobre obstáculos de alturas e comprimentos variados;
saltar de um plano superior com recepção equilibrada.
Subdomínio: Perícia e Manipulações
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56) A criança em concurso individual: lança uma bola em distância com a mão "melhor" e com as
duas mãos, para além de uma marca; lança para cima (no plano vertical) uma bola (grande) e recebea com as duas mãos acima da cabeça e perto do solo; pontapeia uma bola em precisão a um alvo,
com um e outro pé, mantendo o equilíbrio; recebe a bola com as duas mãos, após lançamento à
parede, evitando que caia ou toque outra parte do corpo.
Subdomínio: Jogos
57) Pratica Jogos Infantis, cumprindo as suas regras, seleccionando e realizando com
intencionalidade e oportunidade as acções características desses jogos, designadamente: posições de
equilíbrio; deslocamentos em corrida; combinações de apoios variados; lançamentos de precisão de
uma bola; pontapés de precisão.
Matemática
É na educação pré-escolar que as crianças começam a construir a sua relação com a Matemática.
Assim, no dia a dia de uma sala do pré-escolar existem inúmeras oportunidades para trabalhar
matemática e designadamente a resolução de problemas. Deste modo, as crianças à entrada do 1.º
ciclo possuem um conjunto de conhecimentos de Matemática que é necessário ter em conta.
No final da educação pré-escolar, a criança:
Domínio: Números e Operações
1) Classifica objectos, fazendo escolhas e explicando as suas decisões.
2) Conta quantos objectos têm uma dada propriedade, utilizando gravuras, desenhos ou números para
mostrar os resultados.
3) Enumera e utiliza os nomes dos números em contextos familiares.
4) Reconhece os números como identificação do número de objectos de um conjunto.
5) Reconhece sem contagem o número de objectos de um conjunto (até 6 objectos), verificando por
contagem esse número.
6) Utiliza a linguagem "mais" ou "menos" para comparar dois números.
7) Conta com correcção até 10 objectos do dia a dia.
8) Utiliza os números ordinais em diferentes contextos (até 5).
9) Reconhece os números de 1 a 10.
10) Utiliza o 5 como um número de referência
11) Estabelece relações numéricas entre números até 10.
12) Começa a relacionar a adição com o combinar dois grupos de objectos e a subtracção com o
retirar uma dada quantidade de objectos de um grupo de objectos.
13) Resolve problemas simples do seu dia a dia recorrendo a contagem e/ou representando a situação
através de desenhos, esquemas simples ou símbolos conhecidos das crianças, expressando e
explicando as suas ideias.
14) Exprime as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.
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Domínio: Geometria e Medida
15) Identifica semelhanças e diferenças entre objectos e agrupa-os de acordo com diferentes critérios
(previamente estabelecidos ou não), justificando as respectivas escolhas.
16) Reconhece e explica padrões simples.
17) Utiliza objectos familiares e formas comuns para criar e recriar padrões e construir modelos.
18) Descreve as posições relativas de objectos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de,
em frente de, atrás de, e a seguir a.
19) Compreende que os nomes de figuras (quadrado, triângulo, rectângulo e círculo) se aplicam
independentemente da sua posição ou tamanho.
20) Descreve objectos do seu meio ambiente utilizando os nomes de figuras geométricas.
21) Usa expressões como maior do que, menor do que, mais pesado que, ou mais leve que para
comparar quantidades e grandezas.
22) Usa a linguagem do dia a dia relacionada com o tempo; ordena temporalmente acontecimentos
familiares, ou partes de histórias.
23) Conhece a rotina da semana e do dia da sua sala.
24) Compreende que os objectos têm atributos medíveis, como comprimento ou volume ou massa.
25) Identifica algumas transformações de figuras, usando expressões do tipo ampliar, reduzir, rodar,
ver ao espelho.
26) Exprime as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.
Domínio: Organização e Tratamento de Dados
27) Evidencia os atributos dos objectos utilizando linguagens ou representações adequadas
28) Coloca questões e participa na recolha dados acerca de si próprio e do seu meio circundante, e na
sua organização em tabelas ou pictogramas simples.
29) Interpreta dados apresentados em tabelas e pictogramas simples, em situações do seu quotidiano.
30) Exprime as suas ideias sobre como resolver problemas específicos oralmente ou por desenhos.
Conhecimento do Mundo
Esta área refere-se ao início das aprendizagens das diferentes ciências naturais e humanas, no
sentido do desenvolvimento de competências essenciais para a estruturação de um pensamento
científico cada vez mais elaborado, que permita à criança compreender, interpretar, orientar-se e
integrar-se no mundo que a rodeia.
No final da educação pré-escolar, a criança:
Domínio: Localização no Espaço e no Tempo
1) Utiliza noções espaciais relativas a partir da sua perspectiva como observador (exemplos: em
cima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/à direita.).
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2) Localiza elementos dos seus espaços de vivência e movimento (exemplos: sala de actividades,
escola, habitação, outros) em relação a si mesma, uns em relação aos outros e associa-os às suas
finalidades.
3) Reconhece uma planta (simplificada) como representação de uma realidade.
4) Identifica elementos conhecidos numa fotografia e confronta-os com a realidade observada.
5) Descreve itinerários diários (exemplos: casa-escola; casa ou escola-casa de familiares) e não
diários (exemplos: passeios, visitas de estudo).
6) Reconhece diferentes formas de representação da Terra e identifica, nas mesmas, alguns lugares
7) Distingue unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano, ano)
8) Nomeia, ordena e estabelece sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconhece
outros momentos importantes de vida pessoal e da comunidade (exemplos: aniversários e
festividades).
9) Identifica algumas diferenças e semelhanças entre meios diversos e ao longo de tempos diferentes
(exemplos: diferenças e semelhanças no vestuário e na habitação em aldeias e cidades actuais, ou na
actualidade e na época dos castelos, príncipes e princesas).
10) Representa (através de desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários e descreve-os
oralmente.
Domínio: Conhecimento do Ambiente Natural e Social
11) Identifica elementos do ambiente natural (exemplos: estados de tempo, rochas, acidentes
orográficos, linhas de água, flora…) e social (exemplos: construções, vias e meios de comunicação,
serviços…) de um lugar.
12) Formula questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (directa ou
indirectamente) no seu quotidiano.
13) Estabelece semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objectos, segundo
algumas propriedades simples (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som que
produzem…).
14) Classifica materiais por grandes grupos (exemplos: metais, plásticos, papéis…) relacionando as
suas propriedades com a função de uso dos objectos feitos a partir deles.
15) Indica, em casos particulares, em que os objectos e os seres vivos podem ser afectados por forças
que actuam sobre eles e podem modificar a sua posição (exemplos: o que acontece num balancé
quando objectos iguais são colocados em diferentes posições nos braços do mesmo; o deslocamento
de objectos rolantes, revestidos com materiais distintos, largados numa rampa de inclinação
variável).
16) Identifica a origem de um dado material de uso corrente (animal, vegetal ou mineral).
17) Identifica comportamentos distintos de materiais (exemplos: atracção/não atracção de materiais
por um íman; conservação de um cubo de gelo; separação dos componentes de uma mistura de água
com areia; tipo de imagens de um objecto em diferentes tipos de espelho).
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18) Identifica, designa e localiza correctamente diferentes partes externas do corpo, e reconhece a
sua identidade sexual.
19) Identifica-se (nome completo, idade, nome de familiares mais próximos, localidade onde vive e
nacionalidade), reconhecendo as suas características individuais.
20) Expressa um sentido de conhecimento de si mesma e de pertença a um lugar e a um tempo.
21) Reconhece que o ser humano tem necessidades fisiológicas (sede, fome, repouso…), de
segurança (abrigo e protecção), sociais (pertença e afecto…), de estima (reconhecimento, estatuto…)
e de auto-realização e que passa por um processo de crescimento e desenvolvimento, explicando
semelhanças e diferenças entre estas necessidades humanas e as de outros seres vivos.
22) Identifica permanência e mudança nos processos de crescimento, associando-o a diferentes fases
nos seres vivos, incluindo o ser humano (bebé, criança, adolescente, jovem, adulto, idoso).
23) Verifica que os animais apresentam características próprias e únicas e podem ser agrupados
segundo diferentes critérios (exemplos: locomoção, revestimento, reprodução…).
24) Identifica as diferentes partes constituintes de vários tipos de animais e reconhece alguns
aspectos das suas características físicas e modos de vida (exemplos: formigas, caracóis, caranguejos
e periquitos…).
25) Compara o processo de germinação de sementes distintas e o crescimento de plantas, através de
experiências, distinguindo as diferentes partes de uma planta.
26) Identifica algumas profissões e serviços no seu meio familiar e local, ou noutros que conheça.
27) Reconstrói relatos acerca de situações do presente e do passado, pessoal, local ou outro, e
distingue situações reais (épocas antigas e modernas) de ficcionais (exemplos: contos de fadas,
homem aranha…).
28) Antecipa acções simples para o seu futuro próximo e mais distante, a partir de contextos
presentes (exemplos: o que vou fazer logo, amanhã, o que vou fazer no meu aniversário, quando for
grande…).
29) Identifica informações sobre o passado expressas em linguagens diversas (exemplos:
testemunhos orais, documentos pessoais, fotografias da família, imagens, objectos, edifícios antigos,
estátuas).
30) Ordena acontecimentos, momentos de um relato ou imagens com sequência temporal
construindo uma narrativa cronológica, mobilizando linguagem oral e outras formas de expressão.
Domínio: Dinamismo das Inter-Relações Natural-Social
31) Situa-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) e também noutros
grupos sociais de pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural.
32) Descreve a importância da separação dos resíduos sólidos domésticos, identificando os materiais
a colocar em cada um dos ecopontos
33) Manifesta comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo
ambiente, indicando algumas práticas adequadas (exemplos: não desperdiçar água e electricidade;
não deitar papeis e outros resíduos para o chão).
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34) Identifica sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com a sua
vida diária (exemplos: a noite e o dia, as estações do ano, os estados do tempo, com a forma de
vestir, com as actividades a realizar).
35) Usa e justifica algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança
(exemplos: lavar as mãos antes das refeições e sempre que necessário, lavar os dentes, lavar os
alimentos que se consomem crus, evitar o consumo excessivo de doces e refrigerantes, ir
periodicamente ao médico, caminhar pelo passeio, atravessar nas passadeiras, respeitar semáforos,
cuidados a ter com produtos perigosos).
36) Reconhece a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando
atitudes de respeito pela diversidade.
Tecnologias de Informação e Comunicação
A proposta de metas que a seguir se apresenta não pretende esgotar ou limitar as oportunidades de
aprendizagem que se podem proporcionar a crianças em idade pré-escolar, constitui-se antes como
um quadro de referência que permite clarificar e situar as aprendizagens que asseguram à criança
condições para abordar com sucesso a etapa seguinte.
No final da educação pré-escolar, a criança:
Domínio: Informação
1) Explora livremente jogos e outras actividades lúdicas acedendo a programas e a páginas da
Internet a partir do ambiente de trabalho, disponibilizadas pelo educador.
2) Identifica informação necessária em recursos digitais off-line e on-line (jogos de pares, de
sinónimos e contrários, de cores e tamanhos, etc.), disponibilizados pelo educador a partir do
ambiente de trabalho.
3) Categoriza e agrupa informação em função de propriedades comuns (jogos sobre tipos de
alimentos, objectos, actividades, etc.), recorrendo a fontes off-line e on-line disponibilizadas pelo
educador a partir do ambiente de trabalho.
Domínio: Comunicação
4) Identifica as tecnologias como meios que favorecem a comunicação e o fortalecimento de relações
de reciprocidade com outras pessoas (família/escola; comunidade/escola; escola/escola).
5) Interage com outras pessoas utilizando ferramentas de comunicação em rede, com assistência do
educador.
Domínio: Produção
6) Representa acontecimentos e experiências da vida quotidiana ou situações imaginadas, usando,
com o apoio do educador, ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons.
7) Utiliza as funcionalidades básicas de algumas ferramentas digitais (e.g. programas de desenho)
como forma de expressão livre.
Domínio: Segurança
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8) Participa na definição de regras, comportamentos e atitudes a adoptar relativamente ao uso dos
equipamentos e ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros.
9) Cuida e responsabiliza-se pela utilização de equipamentos e ferramentas digitais, observando as
normas elementares de segurança definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com
as tomadas).
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6.3. Previsão e Intervenientes e Definições de Papéis
Comunidade escolar
Troca de saberes, diversificação de relações sociais, educação formal e
informal, estabelecimento de relações securizantes.
Participação directa e indirecta, livre acesso à Instituição e troca de
Família
impressões com a Educadora titular de sala, participação em diversas
actividades colectivas e individuais propostas pela Instituição ou pelas
próprias famílias.
Comunidade
Troca de experiências, “importação e exportação de saberes”
envolvente
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7. RELAÇÃO COM AS FAMÍLIAS E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS
Na nossa actividade diária damos grande relevância ao trabalho com as famílias e comunidade,
como forma de desenvolver, alargar e enriquecer situações de aprendizagem.
Objectivos gerais
- Sensibilizar os pais/familiares para a importância das actividades/acções desenvolvidas na
Instituição;
- Promover o interesse e participação, dos pais/familiares, no processo educativo dos seus
educandos;
- Estimular e intensificar a cooperação dos pais/familiares no dia-a-dia da Instituição;
- Aproveitar a potencialidade do meio envolvente para proporcionar novas experiências;
- Valorizar a diversificação de saberes, interesses e hobbies;
- Articular com a escola do 1º ciclo, para preparar a transição das crianças de 5/6 anos;
- Articular com diferentes parceiros sociais para melhorar a qualidade educativa;
- Articular com outros técnicos com vista à inclusão de crianças com N.E.E.
Estratégias/Acções
- Divulgar as actividades e projectos desenvolvidos na sala (placares, jornal, site, blog);
- Incentivar encontros formais e informais;
- Implicar as crianças na preparação/organização dos encontros/reuniões;
- Fomentar a participação de familiares nas actividades/projectos desenvolvidos nas salas;
- Pedir a colaboração dos pais /familiares em festas/convívios e visitas de estudo;
- Trazer à Instituição pessoas exteriores à comunidade escolar de modo a partilhar saberes
- Aproveitar diferentes espaços existentes na zona;
- Facilitar a transição das crianças de cinco anos para o 1º ciclo do ensino básico;
- Realizar trabalho conjunto com os alunos do ensino básico;
- Realizar trabalho conjunto com outros parceiros para melhor inclusão/qualidade de vida das
crianças com N.E.E;
- Realizar trabalho conjunto com outros técnicos.
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8. PROJECTOS
8.1. Projecto Eco-Escolas
O Projecto Eco-Escolas é um projecto de âmbito internacional que pretende:
- encorajar acções, reconhecer e premiar o trabalho desenvolvido pela escola na melhoria do
seu desempenho ambiental, gestão do espaço escolar e sensibilização da comunidade.
- estimular o hábito de participação envolvendo activamente as crianças e os jovens na
tomada de decisões e implementação das acções.
- motivar para a necessidade de mudança de atitudes e adopção de comportamentos
sustentáveis no quotidiano, ao nível pessoal, familiar e comunitário.
- fornecer formação, enquadramento e apoio a muitas das actividades que as escolas
desenvolvem.
- divulgar boas práticas e fortalecer o trabalho em rede a nível nacional e internacional
- contribuir para a criação de parcerias e sinergias locais na perspectiva de implementação
da Agenda 21 Local.
Seguindo uma metodologia constituída e inspirada na Agenda 21 que de forma simplificada se
enuncia
em
7
passos:
conselho
eco-escolas;
auditoria
ambiental;
plano
de
acção;
monitorização/avaliação; trabalho curricular; divulgação à comunidade; eco-código.
Em termos temáticos deverão ser tratados por todas as Eco-Escolas os temas base: água,
resíduos, energia e alterações climáticas e ainda, complementarmente: biodiversidade, agricultura
biológica, espaços exteriores, ruído e transportes. Existem ainda temas complementares, que
poderão ser desenvolvidos pelas Escolas.
Desde o ano lectivo 2008/2009 que o CSQBV tem efectuado a candidatura ao Galardão,
ganhando o titulo de Eco-Escola.
8.2. Projecto “Conviver e Partilhar”
Este projecto procura desenvolver mais acções junto da comunidade envolvente. Deste modo,
pretende-se que todos os meses um grupo de crianças se dirija ao Centro de dia URPITMA (União
de Reformados, Pensionistas e Idosos de Tala-Meleças e Arredores) com o intuito de apresentar
algo relacionado com uma data comemorativa ou com um projecto (Projecto Eco-Escolas ou Tema
Anual).
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9. TEMA ANUAL
O tema anual é escolhido no fim do ano lectivo anterior e surge para dar resposta a uma
preocupação/necessidade sentida. O ano lectivo é planeado em torno do tema anual pela Equipa
Pedagógica, sendo desenvolvido um esforço para o integrar com os restantes projectos a decorrer.
Este tema é tratado de uma forma transversal a todas as áreas de desenvolvimento e a todos os
grupos, possibilitando a cada sala adaptar e desenvolver os conteúdos de acordo com a idade,
interesses e necessidades do grupo.
O planeamento do tema anual inclui ainda a calendarização de acções comuns a todas as salas
(por exemplo, dias ou semanas temáticas) e o envolvimento da comunidade educativa (por
exemplo, através de formações, actividades).
Alguns dos nossos temas:
Ano lectivo 2008/2009 - Eco-Quinta (implementação do Projecto Eco-Escolas)
Ano lectivo 2009/ 2010 - Há vida na Quinta (onde se abordou o tema biodiversidade, partindo da
biodiversidade existente na nossa “Quinta”)
Ano lectivo 2010/2011 - Saber comer dá saúde e faz crescer (alimentação)
Ano lectivo 2011/2012 – Corpo em movimento (vida ativa)
Ano lectivo 2012/2013 – Crescer com histórias (leitura e escrita)
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10. BIBLIOGRAFIA
Bredekamp, S. e Rosengrant, T. (Eds.). (1993). Reaching potentials: Appropriate curriculum and
assessment for young children (Vol.1). Washington, DC: National Association for the Education of
Young Children.
Figueiredo, M. A. R. (2004). Projecto Curricular no Jardim-de-infância. Bola de Neve.
Hohmann, M. & Weikart, D. (1997). Educar a Criança. Fundação Calouste Gulbenkian: Lisboa.
Ministério da Educação (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar.
Departamento da Educação Básica: Núcleo da Educação Pré-escolar.
Ministério da Educação (2007). Circular nº17/DSDC/DEPEB/2007
Portugal, Gabriela; Princípios Educativos para a Primeira Infância.
Sá, E. (2003). Psicologia dos Pais e do Brincar. 4ª Edição.
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