SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO – 2008
EDITAL 016/2007-UFPA
3ª. FASE (27 de janeiro de 2008)
A 3ª Fase do PSS 2008 em números:
Disciplina
Inscritos
Nota Mínima
Nota Máxima
Nota Média
Português – questão 1
14737
0
6,00
3,018932
Português – questão 2
14737
0
2,75
0,021612
Matemática – questão 1
14737
0
6,00
2,913551
Matemática – questão 2
14737
0
2,50
0,053844
Matemática – questão 3
14737
0
2,00
0,047194
História – questão 1
14737
0
6,00
1,708353
História – questão 2
14737
0
2,50
0,123668
História – questão 3
14737
0
2,00
0,098935
Geografia – questão 1
14737
0
6,00
2,224876
Geografia – questão 2
14737
0
2,50
0,046906
Geografia – questão 3
14737
0
2,00
0,040052
Física – questão 1
14737
0
6,00
2,027143
Física – questão 2
14737
0
0
0
Física – questão 3
14737
0
0
0
Química – questão 1
14737
0
6,00
1,224401
Química – questão 2
14737
0
0
0
Química – questão 3
14737
0
0
0
Biologia – questão 1
14737
0
6,00
3,035217
Biologia – questão 2
14737
0
0
0
Biologia – questão 3
14737
0
0
0
Literatura – questão 1
14737
0
6,00
2,164348
Literatura – questão 2
14737
0
1,75
0,016269
Literatura – questão 3
14737
0
1,50
0,013944
Alemão – questão 1
4
0
6,00
4,5
Alemão – questão 2
4
0
0
0
Alemão – questão 3
4
0
0
0
Espanhol – questão 1
10950
0
6,00
1,405936
Espanhol – questão 2
10950
0
0
0
Espanhol – questão 3
10950
0
0
0
Francês – questão 1
68
0
6,00
4,470588
Francês – questão 2
68
0
0
0
Francês – questão 3
68
0
0
0
Inglês – questão 1
3703
0
6,00
3,837699
Inglês – questão 2
3703
0
0
0
Inglês – questão 3
3703
0
0
0
Italiano – questão 1
12
2,00
6,00
5,333333
Italiano – questão 2
12
0
0
0
Italiano – questão 3
12
0
0
0
14737
0,75
10,00
5,636222
Redação
O DESEMPENHO DOS CANDIDATOS NAS QUESTÕES DA 3ª FASE, ENCONTRA-SE APÓS CADA
DISCIPLINA. O DESEMPENHO NAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS ESTÁ NO FIM DA PROVA.
2
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
Com base na leitura do texto Raça e medo, responda a apenas UMA DAS QUESTÕES DE LEITURA E
DESENVOLVA A REDAÇÃO.
Raça e medo
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Estudo feito com negros e brancos de Nova York concluiu que humanos têm predisposição genética para ter
medo de outras raças.
Um choque – cuja intensidade foi escolhida por cada um dos participantes – era dado nos voluntários no
instante em que imagens de ambas as raças eram apresentadas a eles. Os retratados tinham caras de “certinhos”
e posavam com expressão neutra. Em uma segunda sessão os voluntários eram apresentados aos mesmos
retratos, porém sem os choques.
Tanto brancos quanto negros não demonstraram medo – medido pela reação das glândulas sudoríparas –
quando as imagens eram de pessoas da mesma raça que eles. Mas o medo persistiu para fotos de outra raça. No
entanto, os resultados mostraram que os voluntários com maior experiência inter-racial positiva – por exemplo,
namoros com pessoas de outra raça – apresentavam níveis de medo bem mais moderados, o que, segundo os
pesquisadores, indica que contatos com pessoas de fora do grupo social a que se pertence são construtivos.
Segundo um dos autores, Mahzarin Banaji, da Universidade Harvard (Estados Unidos), “somos produto de
nossa história evolutiva e do meio social imediato. O primeiro, não podemos controlar; o último, sim”. O medo pode
ter evoluído por razões de segurança, ao longo da história humana. Aviso: os resultados nada têm a ver com
racismo, que continua sendo a mais detestável das ignorâncias humanas e, portanto, o pior dos preconceitos.
Revista Science, 29/07/05. In Revista Ciência Hoje, n. 219, vol. 37, setembro de 2005.
Texto adaptado
QUESTÃO 01
Com base no texto “Raça e medo”, o que poderia justificar a predisposição genética dos humanos para ter medo
de outras raças?
Competências: Compreender/Interpretar textos.
Habilidades: Localizar/reconhecer informações explicitamente dadas no texto; identificar passagens do texto referentes a uma
idéia.
Conteúdo Programático: Conteúdo do texto.
Comentário:
Para justificar, com base no texto “Raça e medo”, a predisposição genética dos humanos para ter medo de outras raças, o
candidato deveria, na formulação de sua resposta, demonstrar a compreensão de que essa predisposição se justifica por
motivos de segurança.
QUESTÃO 02
Para Mahzarin Banaji, “somos produto de nossa história evolutiva e do meio social imediato. O primeiro, não
podemos controlar; o último, sim” (linhas 12 e 13). Segundo o texto, que tipo de controle do meio social imediato
poderia minimizar o medo de outras raças?
Competências: Compreender/interpretar textos
Habilidades: Identificar/relacionar diferentes idéias no texto; explicar passagens do texto referentes a uma idéia.
Conteúdo Programático: Conteúdo do texto.
Comentário:
Para responder qual o tipo de controle do meio social imediato que poderia minimizar o medo de outras raças, o candidato
deveria demonstrar a compreensão de que contatos com pessoas de fora do grupo social a que se pertence podem minimizar
o medo de outras raças.
OBSERVAÇÃO: Na formulação das respostas, o candidato deveria demonstrar habilidades concernentes à produção de
textos bem formados (coerentes/coesos) e adequados à norma culta e às regras de escrita.
Desempenho
dos candidatos:
3
Questão 1 (port.)
Nota
candidatos
0
5810
1
320
2
202
3
759
4
918
5
2551
6
4177
Questão 2 (port.)
%
39,42458
2,171405
1,3707
5,150302
6,229219
17,31017
28,34362
Nota
0
1,5
1,75
2,5
2,75
candidatos
%
14577 98,9143
3 0,020357
117 0,79392
3 0,020357
37 0,251069
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
REDAÇÃO
Ao expor os resultados da pesquisa sobre a predisposição genética dos humanos para ter medo de outras
raças, o autor do texto Raça e medo faz a seguinte advertência:
“Aviso: os resultados nada têm a ver com racismo, que continua sendo a mais detestável das ignorâncias
humanas e, portanto, o pior dos preconceitos.”
(linhas 14 e 15)
Decerto, o preconceito (não só o racial, mas também o religioso, o social, o cultural), que sempre esteve
presente na história da humanidade, é um detestável produto da ignorância ou da não-observância de princípios
que devem nortear as relações humanas.
Concordando com o julgamento de que o preconceito é um traço negativo da humanidade, escreva um texto
em prosa em que você defenda, com argumentos consistentes, a seguinte idéia:
O preconceito humano é detestável.
Comentário:
A prova de Língua Portuguesa do PSS/2008, da Universidade Federal do Pará, solicitou, como proposta de Redação,
que fosse redigido um texto, em prosa, em que se expressasse, com argumentos consistentes, o posicionamento quanto ao
preconceito humano. Conforme orientação do comando da prova, dever-se-ia assumir o mesmo posicionamento do autor do
texto Raça e medo, que serviu de base às questões de Leitura e à proposta da Redação. No texto, o autor afirma que o
preconceito humano é um detestável produto da ignorância ou da não-observância de princípios que devem nortear as
relações humanas e um traço negativo da humanidade.
O desenvolvimento do tema exigiu considerar o preconceito de modo geral – racial, religioso, social, cultural – e ser
capaz de apresentar uma visão crítica de tal fenômeno.
Por solicitar um posicionamento crítico, a Redação deveria ser desenvolvida com argumentos suficientes para
sustentar o ponto de vista apresentado no comando – o julgamento de que o preconceito é um traço negativo da humanidade.
Assim, a ausência de argumentos torna o texto não-eficiente do ponto de vista do propósito que deve cumprir.
Não se deve esquecer de que, além da relevância argumentativa, o texto produzido deve atender a outros diferentes
requisitos, que se enumeram no quadro 1 abaixo.
Em casos muito particulares, descritos no quadro 2 abaixo, a redação poderia receber nota zero.
QUADRO 1 – Aspectos Considerados na Avaliação das Redações
Os aspectos considerados na avaliação foram distribuídos em três faixas com respectivas pontuações, conforme o
quadro seguinte:
Organização adequada de conjunto do conteúdo temático e adequação ao registro da
língua
a) adequação ao tema/comando;
b) seqüenciação progressiva;
c) relevância dos argumentos.
d) adequação ao registro da língua: sintaxe de concordância, regência e colocação
pronominal; emprego de vocábulos.
0,5 a 4
pontos
3 pontos
Coerência e Coesão Textuais
0,5 a
pontos
1 ponto
4
a) relação das idéias do enunciado com o conhecimento partilhado (modalização);
b) relação entre idéias;
c) não-contradição entre idéias;
d) sinalização (pistas textuais) que contribuíram para expressar os propósitos do texto;
e) verbalização de enunciados: precisão ou propriedade no uso de palavras, uso adequado de preposição
em relação ao sistema da língua, não-omissão de termos necessários ao enunciado, formulação de
enunciados completos, paralelismo semântico;
f) uso/emprego de itens lingüísticos que promovem as relações de co-referencialidade;
g) uso/emprego de itens lingüísticos que promovem as relações lógico-semânticas;
h) uso/emprego de itens lingüísticos que promovem as relações semântico-discursivas;
i) correlação de tempos e modos verbais.
Regras de Escrita
0,5 a
pontos
2
a) grafia de palavras, translineação, assinalamento da crase, paralelismo sintático;
b) pontuação.
4
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
QUADRO 2 - PONTUAÇÃO DE TEXTOS COM NOTA ZERO
Texto com fuga ao tema → nota zero
Texto em versos → nota zero
Texto significativamente comprometido quanto à expressão e ao conteúdo → nota zero
QUADRO 3 - ABORDAGEM DO TEMA
TEMA A SER DENVOLVIDO
TESE
PRESSUPOSTOS
O preconceito humano
O preconceito humano é detestável
1. O preconceito humano é produto da ignorância ou da não
observância de princípios que devem nortear as relações humanas;
2. O preconceito humano é um traço negativo da humanidade.
ABORDAGENS DO TEMA PLAUSÍVEIS 1. O candidato concorda com o julgamento de que o preconceito
(não só o racial, mas também o religioso, o social, o cultural) é
detestável e reúne argumentos consistentes em favor dessa idéia.
2. O candidato concorda com o julgamento de que o preconceito é
detestável e aborda uma única forma de preconceito, posicionandose contrariamente a esse tipo de comportamento humano, com
base em argumentos consistentes.
3. O candidato apresenta o relato de uma situação que
exemplifique uma forma de preconceito, posicionando-se
contrariamente a esse tipo de comportamento humano, com base
em argumentos consistentes.
CASOS EM QUE A ABORDAGEM DO - O candidato concorda com o julgamento de que o preconceito é
TEMA ESTÁ, EM CERTA MEDIDA, um traço negativo da humanidade e reúne argumentos pouco
COMPROMETIDA.
consistentes em favor dessa idéia.
- O candidato apresenta o relato de uma situação que exemplifique
uma forma de preconceito, mas não deixa claro o seu
posicionamento contrário ao preconceito.
- O candidato não deixa claro o seu posicionamento contrário ao
preconceito.
OBS.:
1. O candidato tinha liberdade para escolher um gênero por meio do qual desenvolveria seu texto, desde que considerasse as
orientações do comando.
Desempenho dos candidatos na Redação:
Nota
0,75
1,00
1,25
1,50
1,75
2,00
2,25
2,50
2,75
3,00
3,25
3,50
3,75
4,00
Candidatos
%
3
0,02
14
0,09
1
0,006
13
0,08
8
0,05
27
0,18
40
0,27
59
0,40
66
0,44
186
1,26
166
1,12
275
1,86
369
2,50
584
3,96
Nota
4,25
4,50
4,75
5,00
5,25
5,50
5,75
6,00
6,25
6,50
6,75
7,00
7,25
Candidatos
%
621
4,21
832
5,64
926
6,28
1063
7,21
1064
7,21
1073
7,28
1059
7,18
1078
7,31
966
6,55
891
6,04
756
5,10
653
4,43
544
3,69
Nota
7,50
7,75
8,00
8,25
8,50
8,75
9,00
9,25
9,50
9,75
10,00
Candidatos
%
444
3,01
294
1,99
241
1,63
154
1,04
102
0,69
66
0,44
64
0,43
19
0,12
13
0,08
4
0,02
3
0,02
OBS.: Constam nesta relação apenas as redações que obtiveram pontos. As redações com nota zero e/ou que
não foram corrigidas, foram desconsideradas nas estatísticas acima.
5
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
Responda a apenas UMA das questões de LITERATURA propostas abaixo.
QUESTÃO 01
Leia as estrofes abaixo extraídas de “Antífona”, primeiro poema da obra Broquéis, de Cruz e Sousa:
“Ó Formas alvas, brancas, Formas claras
De luares, de neves, de neblinas!...
Ó Formas vagas, fluidas, cristalinas...
1
Incensos dos turíbulos das aras ...
Formas do Amor, constelarmente puras,
De Virgens e de Santas vaporosas...
2
Brilhos errantes, mádidas frescuras
E dolências de lírios e de rosas...
Indefiníveis músicas supremas,
Harmonias da Cor e do Perfume...
Horas do Ocaso, trêmulas, extremas,
Réquiem do Sol que a Dor da Luz resume...
Visões, salmos e cânticos serenos,
3
Surdinas de órgãos flébeis , soluçantes...
Dormências de volúpicos venenos
Sutis e suaves, mórbidos, radiantes
Infinitos espíritos dispersos,
4
Inefáveis, edênicos , aéreos,
Fecundai o Mistério destes versos
Com a chama ideal de todos os mistérios.”
(Cruz e Sousa. Poesia completa. Florianópolis: FCC; FBB, 1993, p. 31-32.)
_______________
1 aras: altares
2 mádidas: úmidas, orvalhadas
3 flébeis: frágeis, chorosos
4 edênicos: que pertencem ao éden, ao paraíso
Considerando que Broquéis, publicado em 1893, marcou o início do Simbolismo no Brasil, cite e comente, com
base em elementos do poema acima (palavras, imagens, versos, estrofes), uma característica da poesia
simbolista.
Eixo temático: Simbolismo: a estética da espiritualidade e a sugestão do real.
Competências: Apontar, nos poemas de Cruz e Sousa, elementos da poesia simbolista.
Habilidades: Explicar as principais características da poesia simbolista; identificar a presença da espiritualidade, nos poemas
simbolistas; identificar a presença do estilo simbolista, nas obras dos escritores luso-brasileiros.
Conteúdo programático: Simbolismo: leitura de poemas de Cruz e Sousa.
Comentário:
Essa questão exige o conhecimento das características do Simbolismo. De acordo com o comando, seria necessário identificar
uma dessas características no poema “Antífona” – do livro Broquéis, de Cruz e Souza, considerado a obra inaugural do
Simbolismo no Brasil –, citá-la e depois comentá-la, relacionando-a a palavras, imagens, versos ou mesmo estrofes do poema.
Desempenho dos candidatos:
Questão 1 (liter.)
Nota
0
1
2
3
4
5
6
candidatos
1426
3395
3711
4196
1593
377
39
Questão 2 (liter.)
%
Nota
Candidatos
%
9,676325
0
14600 99,07037
1,75
23,03725
137 0,929633
25,18152
28,47255
10,80953
2,558187
0,26464
Questão 3 (liter.)
Nota
0
1,5
Candidatos
%
14600 99,07037
137 0,929633
6
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
QUESTÃO 02
Leia a seguinte passagem de “Ode Marítima”, de Álvaro de Campos:
“Ah, todo o cais é uma saudade de pedra!
[...]
E vós, ó coisas navais, meus velhos brinquedos de sonho!
Componde fora de mim a minha vida interior!
[...]
Sede vós os frutos da árvore da minha imaginação.
Tema de cantos meus, sangue nas veias da minha inteligência,
Vosso seja o laço que me une ao exterior pela estética,
Fornecei-me metáforas, imagens, literatura,
Porque em real verdade, a sério, literalmente,
Minhas sensações são um barco de quilha pro ar,
Minha imaginação uma âncora meio submersa,
Minha ânsia um remo partido,
E a tessitura de meus nervos uma rede a secar na praia!”
(Álvaro de Campos. Ode marítima. In: Fernando Pessoa. Obra poética. Rio de Janeiro: Aguilar, 1969, p. 314-335.)
Nessa passagem, pode-se afirmar que Álvaro de Campos define seu processo de criação poética, utilizando-se de
metáforas para unir a sua “vida interior” ao mundo exterior, representado pelas “coisas navais”. Transcreva e
comente duas imagens que justifiquem essa afirmativa.
Eixo temático: Modernismo: o lirismo e a crítica político-social da realidade.
Competências: Apontar, nos poemas de Fernando Pessoa, elementos do estilo moderno.
Habilidades: Identificar traços da estética moderna, nos poemas de Fernando Pessoa.
Conteúdo programático: Modernismo: leitura de poemas de Álvaro de Campos.
Comentário:
Pode-se dizer que Álvaro de Campos, nesse trecho de “Ode marítima”, reúne imagens que expressam a relação entre duas
realidades, unindo sua “vida interior” (sensações, imaginação, ânsia, nervos) ao mundo exterior representado pelas “coisas
navais” (barco, quilha, âncora, remo, rede) – “velhos brinquedos de sonho” –, formando metáforas que permitem ao poeta uma
descrição do seu processo de criação poética.
QUESTÃO 03
Leia com atenção o trecho do conto “Os irmãos Dagobé”, de João Guimarães Rosa, abaixo transcrito:
“Estava-se no velório de Damastor Dagobé, o mais velho dos quatro irmãos, absolutamente facínoras [...].
Com que, alguém, que [da casa de Liojorge] vindo voltando, aos donos do morto ia dar informação, a substância
deste recado. Que o rapaz Liojorge, ousado lavrador, afiançava que não tinha querido matar irmão de cidadão
cristão nenhum, puxara só o gatilho no derradeiro do instante, por dever de se livrar, por destinos de desastre!
Que matara com respeito. E que por coragem de prova, estava disposto a se apresentar, desarmado, ali perante,
dar a fé de vir, pessoalmente, para declarar sua forte falta de culpa, caso tivessem lealdade.
O pálido pasmo. Se caso já se viu? De medo, esse Liojorge doidara, já estava sentenciado. Tivesse a meia
coragem? Viesse: pular da frigideira para as brasas. [...]
Outros embaixadores chegavam. [...] Liojorge se oferecia, para ajudar a carregar o caixão... Ouviu-se bem?”
(GUIMARÃES ROSA. Os irmãos Dagobé. In: Primeiras estórias. Rio de Janeiro: José Olympio, 1967, p. 25-30.)
Com base no enredo do conto e nas informações do trecho acima, estabeleça a relação entre os atos do
personagem Liojorge e a seguinte expressão: “Viesse: pular da frigideira para as brasas”.
Eixo temático: Modernismo: o lirismo e a crítica político-social da realidade.
Competências: Apontar, nos contos de Guimarães Rosa, elementos do estilo moderno, tais como: enredo, linguagem,
personagens, foco narrativo, temática, tempo e espaço.
Habilidades: Relacionar os textos de Guimarães Rosa com fatos da vida contemporânea; observar a presença do cotidiano
nos textos dos prosadores modernistas.
Conteúdo Programático: Modernismo: leitura dos contos “Famigerado”, “Os irmãos Dagobé” e “A terceira margem do rio”, de
Guimarães Rosa.
Comentário:
Deve-se estabelecer a relação entre os atos do personagem Liojorge e a expressão “Viesse: pular da frigideira para as brasas”,
com base no enredo do conto e nas informações do trecho transcrito na prova. A identificação dessa relação demonstra
compreensão da linguagem e da temática apresentada na prosa de Guimarães Rosa, no conto “Os irmãos Dagobé”: Liojorge
matou Damastor Dagobé, um dos mais temidos facínoras do arraial. Todos os habitantes do lugar esperavam que os outros
irmãos Dagobé vingassem a morte do mais velho. Liojorge, entretanto, em vez de fugir, manda recado pedindo para
comparecer ao velório e, ainda, oferecendo-se para carregar o caixão. Todos se surpreendem, pois ele já estava “condenado”
e ainda vem para o local em que estão os seus “carrascos”. Daí a expressão “Viesse: pular da frigideira para as brasas”.
7
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
Responda a apenas UMA das questões de MATEMÁTICA propostas abaixo.
QUESTÃO 01
Uma dívida deve ser paga em quatro parcelas de valores decrescentes segundo uma razão constante. Calcule o valor
dessa dívida sabendo que a primeira parcela é de R$ 6400,00 e a quarta é de R$ 800,00.
Eixo temático: Fenômenos recursivos.
Competências: Modelar e resolver problemas onde as quantidades variam de modo fixo ou proporcional; resolver problemas
que envolvam o uso do dinheiro, como, por exemplo, em juros compostos, financiamentos, capitalização, previdência.
Habilidades: Reconhecer as progressões aritméticas e geométricas, calcular seus termos gerais e somas de termos.
Conteúdo: Progressões: aritmética e geométrica.
Solução:
3
3
A primeira parcela é 6400, a segunda 6400.r, a terceira 6400.r² e a quarta 6400.r =800. Então r =800/6400=1/8. Portanto r=1/2.
Assim a divida total é
6400+6400. ½+6400. ¼+6400. 1/8=6400+3200+1600+800=12000.
QUESTÃO 02
Um arquiteto planeja uma catedral cuja forma é um tronco de cone reto com altura de 90m, raio maior 90m e raio
menor 60m. O tronco de cone é perfurado por um cilindro reto com raio 60m, cujo eixo é o mesmo do cone.
Calcule o volume do espaço limitado pelo tronco de cone, o cilindro e o piso.
Eixo temático: Medidas e formas na leitura do mundo.
Competências: Resolver problemas que envolvam os elementos dos sólidos geométricos, seus respectivos troncos, inscrição,
circunscrição e volume.
Habilidades: Estabelecer Aplicar as noções de perímetro, área e volume na solução de problemas.
Conteúdo: Sólidos geométricos: prisma, pirâmide, cilindro, cone e esfera.
Solução:
O volume do tronco de cone é V1=π(R²+Rr+ r²)h/3 e do cilindro V 2=π r²h, onde R=90, r=60 e h=90. Então o volume da catedral
é:
V= V1- V2= π(R²+Rr+ r²)h/3- π r²h.
3
Substituindo os valores acima obtemos V=189 000 m .
QUESTÃO 03
Conhecendo as coordenadas de três pontos A (0,2), B (3,0) e C (-1,-2), encontre a coordenada do centro da
circunferência que contém os três pontos.
Eixo temático: Álgebra e geometria: estudando a unidade na diversidade.
Competências: Resolver problemas que envolvam ponto, retas e circunferências.
Habilidades: Determinar posições relativas entre pontos, retas e circunferências.
Conteúdo: Representação geométrica e matricial de vetores.
Solução:
Seja X=(x,y) o centro da circunferência. Então:
2
2
2
2
2
2
2
2
2
AX = BX = CX = x +(y-2) = (x-3) +y =(x+1) +(y+2) .
2
2
2
2
2
2
2
2
Da igualdade x +(y-2) = (x-3) +y obtemos 6x-4y=5 e da relação x +(y-2) = (x+1) +(y+2) obtemos 2x+8y=-1. Resolvendo o
sistema linear 6x-4y=5 e 2x+8y=-1, obtemos x=9/14 e y=-2/7. Logo o centro da circunferência é o ponto X=(9/14,-2/7).
Desempenho
dos
candidatos:
Questão 1 (matem.)
Nota Candidatos
%
0
2635 17,88017
1
3390 23,00332
2
1091 7,403135
3
845 5,733867
4
2550 17,30339
5
726 4,926376
6
3500 23,74975
Questão 2 (matem.)
Nota Candidatos
0
14369
1,5
5
1,75
162
2,5
201
Questão 3 (matem.)
%
Nota Candidatos
%
97,50288
0
14369 97,50288
1,75
0,033928
162 1,099274
2
1,099274
206 1,397842
1,363914
8
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
Responda a apenas UMA das questões de HISTÓRIA propostas abaixo.
Essa etapa do processo seletivo é voltada para um público que já completou o ensino médio e que, portanto, já entrou em
contato com um conjunto de reflexões historiográficas que deveriam permitir ao aluno um conhecimento mais amplo dos
conteúdos da disciplina História. De fato, após os anos em que essa disciplina foi ministrada tanto no ensino fundamental como
no médio, pressupõe-se que, com base nos seus conhecimentos, identificar e ao mesmo tempo compreender alguns eventos
constituintes da chamada “História Contemporânea”. Nesse sentido, as questões requerem do candidato não apenas um
entendimento do tema em si, mas uma contextualização do momento histórico apontado em cada questão. Nessa fase, aqui
representada por meio de questões que englobam a História da Amazônia, a partir de um tema “clássico”, a borracha, a
história da “Segunda Guerra Mundial” e os modelos totalitaristas nesse contexto, e um tema talvez menos conhecido, voltado
para o campo da cultura, o “cinema novo”, propõe-se uma reflexão que exige dos candidatos uma clara compreensão das
categorias tempo e espaço.
QUESTÃO 01
Eneida de Moraes, escritora paraense, em suas memórias registrou:
“No meu tempo de menina, com a borracha alta, as elegantes de Belém mandavam buscar
na Europa vestidos especiais para as noites de Festa de Nazaré. E desfilavam no Largo,
como em passarelas”.
(Eneida de MORAES. Banho de Cheiro. Belém: SECULT; FCPTN, 1989, p.216)
Considerando esse registro de memória e seus conhecimentos sobre a história do Pará, responda:
• Que motivos concorreram para que a borracha estivesse em alta no tempo em que Eneida de Moraes era
menina?
Resposta: A procura da goma elástica pelos países industrializados em virtude do desenvolvimento da indústria de
pneumáticos. OU a procura da borracha em decorrência do desenvolvimento industrial:
- a grande quantidade de borracha silvestre na região amazônica que satisfazia a demanda internacional
- o sistema de financiamento e de comercialização que sustentava a extração e a comercialização da borracha.
1 motivo: Zero
2 motivos: 4.0 pontos
3 motivos: 6.0 pontos
Obs: Colocando 2 motivos e acertando apenas um, atribui-se 2,0 pontos
Competências: Relacionar o conhecimento histórico produzido individualmente com aquele organizado socialmente nos
diversos tempos e espaços.
Habilidades: Relacionar os diferentes processos de trabalho com as mudanças sociais e econômicas ocorridas no Brasil, na
América e na Europa Contemporânea.
Conteúdo Programático: Migração e trabalho: a formação e dinâmica da sociedade da borracha no Pará, ressaltando a vida e
o trabalho nos seringais e as relações sócio-econômicas no interior do sistema de aviamento.
Comentário:
A literatura tem sido uma fonte privilegiada para a compreensão da história, neste caso, compreender como a região
amazônica até então alheia aos grandes processos de intensificação comercial, passou por um acelerado processo de
integração ao mercado capitalista no final do XIX e início do século XX. Ao utilizar um fragmento da obra de Eneida de Moraes,
o elaborador exigiu um conhecimento da sociedade da borracha, não somente no que diz respeito ao glamour da belle époque
com roupas e produtos de consumo importados da Europa, mas sobretudo entender a borracha em alta, ou seja, as razões da
borracha, produto do extrativismo vegetal, ter sido tão cobiçado pelo mercado internacional. A resposta exige um alargamento
do conhecimento histórico em relação à sustentabilidade do mercado gomífero que se vincula a um cenário internacional de
desenvolvimento industrial, ao mesmo tempo em que o aparato financeiro e comercial utilizado nesse contexto econômico
sustentava a exploração nos seringais amazônicos.
QUESTÃO 02
Leia os versos, abaixo, publicados em cordel em 1943:
“O Brasil não quer conversa
Com partidários do Eixo.
Foi por causa dessa gente
Que no mundo há remelexo
(…)
Ninguém quer mais negócio
Com quem é totalitário.
É ser quinta-colunista
Quem pretender o contrário.”
(Zé Vicente. “O Brasil rompeu com ‘eles’” (1943). In: Zé Vicente, poeta popular paraense. São Paulo: Hedra, 2000,
p. 45-46.)
Com base no trecho do cordel de Zé Vicente:
(A)
Identifique o momento histórico ao qual o poeta se refere.
(B)
Caracterize o Estado Totalitário, na Europa, no período a que o poeta se refere.
9
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
Resposta da questão 02-literatura:
• O momento histórico se refere a Segunda Guerra Mundial ou Estado Novo no Brasil. (2,0 pontos)
• O Estado totalitário caracteriza-se pela personificação do poder quando a figura do líder confunde-se com o próprio Estado
caracterizado por uma política nacionalista marcada pelo medo, repressão e tortura, com um partido único. Assim, percebe-se
a intervenção do Estado na Economia com a adoção de uma economia planificada. Ao lado disso, observa-se a supremacia do
Estado sobre os indivíduos, com a abolição dos direitos individuais.
Apresenta duas ou mais características: 4,0 pontos
Apresenta apenas uma característica: 2,0 pontos
Competências: Interpretar as variadas maneiras como políticos e homens de Estado puderam se auto-representar e
representar o povo ao longo do tempo e do espaço.
Habilidades: Discutir as características da cultura de massa e da propaganda ideológica em sociedades totalitárias,
comparando realidades como o Brasil do Estado Novo com a Alemanha e a Itália nazi-fascista.
Conteúdo Programático: A segunda Guerra Mundial: o nazismo alemão, o fascismo italiano e o autoritarismo no Estado Novo
brasileiro.
Comentário:
Tendo como ponto de partida a literatura popular de cordel, a questão remete a um entendimento do momento histórico ao qual
se refere o poeta, a “Segunda Guerra Mundial”, o que fica explícito em toda poesia, a partir da referência a elementos como o
“Eixo”, o “totalitarismo”, o “quinta-colunista”. Tais elementos revelam o fato de que, aliado ao significado de tais expressões, o
entendimento do tempo em que tais relações sociais se expressaram permitiria responder corretamente a primeira parte da
questão. Na segunda parte, deveria ser caracterizado, a partir das pistas apontadas pela poesia, o Estado Totalitário
evidenciando características como: intervenção do Estado na economia, personificação do poder, ou da figura do líder, que
não raro confundia-se com o próprio Estado, supremacia do Estado sobre os indivíduos ou abolição dos direitos individuais,
implantação do terror na sociedade para a manutenção do Estado. Nesse sentido, ao se falar da “Segunda Guerra Mundial”, as
múltiplas e facetadas relações sociais evidenciadas no contexto que se segue antes, durante e depois desse conflito mundial
devem ser enfatizadas, a fim de que o aluno compreenda esse processo, não como um momento estanque e isolado, mas
dentro de uma conjuntura internacional mais ampla. Tal reflexão permite caracterizar o chamado “Estado Totalitário”.
QUESTÃO 03
Em 1960 realizava-se em São Paulo a I Convenção de Crítica Cinematográfica. Sobre essa convenção, considere
o fragmento de texto abaixo para responder à questão proposta.
“Nos debates, as denúncias ao cinema colonizado e à dependência em relação aos grandes centros seriam
alimentados pela exibição de Aruanda um curta metragem vindo da Paraíba, realizado em condições precárias.
Sugerindo o caminho da produção não empresarial e da linguagem “descolonizada”, Aruanda (…) atualizava
algumas questões fundamentais com que se defrontava o meio cinematográfico.”
•
(Heloísa Buarque de HOLLANDA & Marcos Augusto GONÇALVES. Cultura e participação nos anos 60. 8ª ed. São Paulo:
Brasiliense, 1990, p. 36.)
Identifique e caracterize o movimento cultural ao qual se refere o trecho acima.
Identificando o Movimento Cultural: Cinema Novo (2,0 pontos)
Características:
- idéia de um cinema nacional preocupado em produzir filmes voltados para a realidade nacional, capazes de abordar as
especificidades de um país de Terceiro Mundo OU denúncia ao cinema colonizado OU proposta de uma linguagem
descolonizada.
- Os envolvidos criticavam os modelos da indústria cinematográfica norte-americana e européia e optavam por um cinema não
industrial, desvinculado desses padrões estrangeiros OU rompimento com a produção empresarial.
- o cineasta apresentava-se como um artista comprometido com os problemas sociais do seu tempo inserindo-se na vida
cultural do Brasil.
- cinema produzido por Glauber Rocha, baseado no baixo custo e na realidade nacional, como “Terra em Transe”, “Deus e o
Diabo na Terra do Sol”.
Um elemento: 2,0 pontos
Dois elementos: 4,0 pontos
Conteúdo programático: A cultura como campo de luta e interpretação social entre os anos 30 e 90: o samba, a bossa nova,
a jovem guarda, o tropicalismo, o cinema novo(...)
Competências: Relacionar o conhecimento histórico produzido individualmente com aquele organizado socialmente nos
diversos tempos e espaços.
Habilidades: Identificar os movimentos culturais e sociais contemporâneos como manifestações de luta pela cidadania e
transformação social e política da realidade brasileira.
Comentário:
Seguindo a trilha das questões anteriores, no primeiro momento, a partir do trecho sobre a I Convenção de Crítica
Cinematográfica, acontecida em São Paulo em 1960, deveria ser identificado o movimento cultural conhecido como “Cinema
Novo”. No segundo momento, uma leitura atenta do texto já aponta o caminho do que foi esse movimento cultural que, desde
finais da década de 1950, propunha para o campo das produções cinematográficas no Brasil, uma ruptura com os modelos
estrangeiros no fazer cinematográfico, dando ênfase às temáticas que colocassem em cena a cultura e a vida da população
brasileira.
10
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
Nota
Desempenho
dos
candidatos:
Questão 1 (hist.)
Candidatos
0
7699
1
4
2
3074
3
8
4
2354
5
4
6
1594
%
52,24265
0,027143
20,85906
0,054285
15,9734
0,027143
10,81631
Questão 2 (hist.)
Candidatos
%
0
14008 95,05327
2,5
729 4,946733
Nota
Questão 3 (hist.)
Nota
Candidatos
%
0
14008 95,05327
2
729 4,946733
Responda a apenas UMA das questões de GEOGRAFIA propostas abaixo.
QUESTÃO 01
Sobre a dinâmica populacional brasileira, leia o texto e o gráfico abaixo para responder à questão proposta:
“O declínio generalizado da fecundidade no País, conjugado à redução da mortalidade, contribuiu de forma decisiva para que
ocorressem mudanças significativas na composição por idade da população. Em 1940, as altas taxas de natalidade
garantiriam às famílias futuros trabalhadores, uma vez que pela Constituição de 1934 era dever do Estado ‘socorrer as
famílias de prole numerosa’ acreditando que o alto crescimento vegetativo seria um fator de progresso (MAGNOLI; ARAÚJO,
1996, p. 238). O Censo de 1940 revelou que as mulheres entre 15 e 49 anos de idade tinham em média 6,2 filhos. As
alterações da composição etária ao longo dos anos expressam as mudanças no comportamento reprodutivo da população
brasileira e, fundamentalmente, o início do processo de envelhecimento da população brasileira, visto que a expectativa de
vida da população, em 1940, era 42,7 anos e, em 2000, atingiu 70,4 anos”. (IBGE, Censo Demográfico 1940/2000, p. 33)
Considerando as informações acima e seus conhecimentos sobre a dinâmica populacional brasileira das últimas
décadas:
(A)
Identifique as principais mudanças na estrutura etária da população brasileira no período de 1940 a 2000.
(B)
Relacione a urbanização do período em questão com as mudanças na estrutura etária da população.
Competências: Compreender a diferenciação espacial brasileira a partir da formação histórica do seu território;
compreender os fatores que produziram e produzem as transformações técnico-produtivas do espaço brasileiro.
Habilidades: Analisar a dinâmica interna da população (crescimento, mobilidade e desigualdade sociais) e seu papel
no contexto de urbanização-industrialização do espaço brasileiro e na abertura de novas frentes capitalistas de ocupação
do território; analisar as reorganizações efetivadas, no espaço geográfico brasileiro, decorrentes do processo de
industrialização; explicar as implicações do avanço técnico-científico informacional na atual organização espacial
brasileira e suas repercussões sócio-econômicas.
Conteúdo Programático: A formação histórica do território brasileiro: o processo diferenciado de organização espacial; o
papel da industrialização na (re)estruturação do espaço brasileiro.
Comentário:
A questão trata das mudanças na dinâmica populacional brasileira ocasionada pelo intenso processo de urbanização que
o Brasil vivenciou no período de 1940 a 2000. Deve-se ter a compreensão de que essa urbanização alterou a estrutura
etária da população, pois houve uma relativa melhoria das condições de vida, graças a um maior acesso aos serviços
médicos, ao saneamento das cidades, assim como às transformações do comportamento feminino em função de sua
inserção no mercado de trabalho e ao acesso aos métodos contraceptivos e à informação, o que permitiu uma redução
das taxas de mortalidade e natalidade do país.
A questão vale seis (06) pontos fracionados em dois itens, letra A e B.
Item A: pede a identificação das principais mudanças na estrutura etária da população. Resposta direta: redução do
número de jovens e aumento do número de idosos; envelhecimento da população. (2,0)
Item B: pede para se relacionar a urbanização com as mudanças na estrutura etária da população. Os fatores
relacionados são: melhorias das condições médico-sanitárias e da alimentação; redução dos índices de doenças e,
consequentemente, das taxas de mortalidade. A difusão dos valores urbanos; o maior acesso aos métodos
contraceptivos e a inserção da mulher no mercado de trabalho repercutiram no comportamento cultural feminino,
ocasionando a redução das taxas de natalidade no país. (4,0).
11
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
QUESTÃO 02
Sobre o desmatamento na Amazônia, leia o texto e o mapa abaixo:
“De fato, pelas imagens de satélite a possibilidade de imprecisão em torno do desmatamento é grande e os
pesquisadores trabalham com aproximações e com cenários projetados. Nestes termos, esse fenômeno, mais as
queimadas e a exploração madeireira são das realidades que mais se observa quando se está em trabalho de
campo, quer no interior, quer na periferia das cidades. E, para além de uma sociedade em geral insensível quanto
à importância dos recursos naturais, dentre os quais os florestais, tem-se um Estado que age, porém, em
descompasso com a celeridade dos processos produtivos. O mesmo também se apresenta sempre enfraquecido
quanto à questão da garantia dos direitos ambientais definidos constitucionalmente e em leis específicas, o que
termina sustentando a impunidade nessa área”. (SIMONIAN, L.Tendências recentes quanto à sustentabilidade no uso dos
recursos naturais pelas populações tradicionais amazônidas. In: ARAGON, L. E. (ORG.). População e Meio Ambiente na PanAmazônia. Belém: UFPA/NAEA,2007, p. 30).
Considerando as informações acima e seus conhecimentos sobre a realidade amazônica:
Identifique as áreas com maior impacto de desmatamento.
Explique o processo de intensificação do desmatamento na Amazônia, valendo-se de dois fatores que
estão diretamente relacionados com esse processo.
(A)
(B)
Competências: Entender o papel de cada região Geoeconômica (Amazônia, Nordeste e Centro-Sul) na Divisão
Territorial do Trabalho e as respectivas organizações espaciais internas.
Habilidades: Explicar as transformações ocorridas nas regiões geoeconômicas analisando-as sob a ótica da Divisão
Territorial do Trabalho; analisar o processo de apropriação da natureza decorrente da produção econômica de cada
região e as repercussões sócio-espaciais causadas pelo modelo de desenvolvimento imposto; explicar a organização do
espaço rural e urbano bem como o papel dos diversos atores sociais envolvidos nos problemas agrários e urbanos
dessas regiões; utilizar linguagem cartográfica para obter informações e representar a organização das regiões
geoeconômicas brasileiras.
Conteúdo Programático: A configuração das regiões geoeconômicas: integração e (re)organização dos espaços
regionais.
Comentário:
A questão aborda a intensificação do desmatamento no espaço amazônico nas últimas décadas.Deve-se saber que esse
desmatamento está relacionado à expansão capitalista na região amazônica favorecida pelas políticas territoriais
implantadas pelo Estado a partir da década de 1960. (expansão das frentes madeireira, agropecuária; mineração;
ocupação e povoamento decorrentes do intenso fluxo migratório).
A questão pede a identificação das áreas com maior impacto de desmatamento no item A, o que é facilitado pela
apresentação de uma cartografia do desmatamento na região. Resposta: arco do desmatamento, arco do povoamento
consolidado, Amazônia oriental e meridional, identificação dos estados que estão inseridos no corredor do
desmatamento.
O item B pede a explicação desse processo a partir de dois fatores que contribuem para a sua intensificação. Pode-se
apresentar fatores vinculados à ação do Estado na região (infra-estrutura, políticas de colonização) que levaram à
expansão de frentes econômicas como a madeireira, a agropecuária e a mineração. Um outro fator seria a ocupação e o
povoamento decorrentes do intenso fluxo migratório no período.
12
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
QUESTÃO 03
Sobre o trabalho escravo, leia o texto abaixo:
“A pele de Manuel se transformou em couro, curtida anos a fio pelo sol da Amazônia e pelo suor de seu rosto. No
Sudeste do Pará, onde boi vale mais que gente, talvez isso lhe fosse útil. Mas acabou servente dos próprios bois,
com a tarefa de limpar o pasto. ‘Fizeram açude para o gado beber e nós bebíamos e usávamos também’.
Trabalhava de domingo a domingo, mas nada de pagamento, só feijão, arroz e a lona para cobrir-se de noite. Um
outro tipo de cerca, com farpas que iam mais fundo, o impedia de desistir: ‘O fiscal de serviço andava armado. Se
o pessoal quisesse ir embora sem terminar a tarefa, eles ameaçavam, e aí o sujeito voltava’”. (Trabalho Escravo
no Brasil do Século XXI. OIT, 2006)
Segundo a Organização Internacional do Trabalho (OIT), o estado do Pará tem sido campeão de conflitos agrários
no Brasil, sobretudo a mesorregião sudeste paraense, na qual há grande incidência de trabalho escravo.
Considerando esse tipo de trabalho como uma das formas de conflitos agrários na organização do espaço nessa
mesorregião, analise os conflitos agrários nesse espaço e cite dois municípios com maior índice de trabalho
escravo.
Competências: Entender a reorganização do espaço agrário e urbano do Estado do Pará face ao processo de ocupação
recente da região amazônica.
Habilidades: Caracterizar as especificidades locais dos espaços rural e urbano no Estado do Pará; - Identificar e explicar
os conflitos de territorialidades verificados em diferentes realidades locais do espaço agrário paraense.
Conteúdo Programático: A organização do espaço rural e urbano no Estado do Pará.
Comentário:
A questão aborda os conflitos agrários no espaço paraense, mais especificamente da mesorregião do sudeste, por ser
esse espaço o que mais impactos sofreu nas últimas décadas em decorrência da expansão capitalista. Essa expansão
reorganizou a realidade sócio-espacial do sudeste do Pará submetendo formas de relações não capitalistas preexistentes
à lógica do mercado capitalista. Deve-se analisar os conflitos agrários nesse contexto, e a manifestação do trabalho
escravo é uma das expressões, no espaço, desses conflitos. Deve-se indicar dois (02) municípios nos quais o trabalho
escravo é expressivo.
Desempenho dos candidatos:
Questão 1 (geog.)
Nota
Candidatos
%
0
1614 10,95203
1
3095 21,00156
2
4451 30,20289
3
2624 17,80552
4
2060 13,97842
5
679 4,607451
6
214 1,452127
13
Questão 2 (geog.)
Nota
Candidatos
%
0
14352 97,38753
1,75
353 2,395331
2
13 0,088213
2,5
19 0,128927
Questão 3 (geog.)
Nota
Candidatos
%
0
14352 97,38753
1,5
353 2,395331
1,75
13 0,088213
2
19 0,128927
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
Responda a apenas UMA das questões de BIOLOGIA propostas abaixo.
QUESTÃO 01
Os cordados, apesar de totalizarem apenas 5% das espécies do reino animal, são extremamente familiares a nós.
Os peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos (inclusive a própria espécie humana) pertencem ao filo Chordata.
Sobre os animais cordados, cite e caracterize as estruturas exclusivas desses animais, considerando as que
estão presentes nos primeiros estágios do seu desenvolvimento.
Habilidades/Conteúdo: Caracterizar e exemplificar os: Protista, Porifera e Chordata; caracterizar e exemplificar em nível de
classe: Arthropoda e Chordata; Os grandes grupos de organismos: Animalia.
Comentários:
Trata-se de uma questão que requer o conhecimento básico sobre os animais cordados. Os cordados apresentam, durante o
desenvolvimento embrionário, estruturas típicas, exclusivas do filo Chordata. São elas: a notocorda, o tubo nervoso dorsal,
as fendas branquiais e a cauda.
Vários autores consideram apenas as três primeiras características, no entanto Amabis & Martho (1995) considera também a
cauda. Portanto a citação da cauda foi optativa.
A questão também solicita que se caracterizem essas estruturas. Essa caracterização poderia ser morfológica ou funcional.
Notocorda: bastão semiflexível que se situa ao longo do dorso do embrião; sua função é de sustentação esquelética do
embrião; desaparece no fim da fase embrionária da maioria dos cordados, sendo substituída pela coluna vertebral.
Tubo nervoso dorsal: tubo neural situado em posição dorsal; na maioria dos cordados, a região anterior do tubo é dilatada,
formando o encéfalo, enquanto o restante do tubo constitui a medula espinhal.
Fendas branquiais: fendas com arcos de tecidos resistentes, presentes entre as fendas, localizadas nas faringes dos
embriões de cordados; nos cordados aquáticos, o tecido que recobre os arcos esqueléticos da faringe se desenvolve e origina
as brânquias; nos terrestres, as fendas se fecham durante o desenvolvimento embrionário. Os arcos branquiais se modificam e
dão origem à mandíbula, às estruturas cartilaginosas que sustentam a faringe e aos ossículos do ouvido.
Cauda: região do corpo que se prolonga para além do ânus; pode servir para a natação, para apoiar o corpo, como arma de
ataque e defesa e ainda para apreensão de objetos, entre outras.
QUESTÃO 02
Os tecidos – grupos de células de mesma origem e semelhantes entre si em estrutura e função – são originados
nos seres humanos a partir dos três folhetos embrionários. Cite três tipos de tecidos humanos com suas
respectivas funções.
Habilidades/Conteúdo:
Caracterizar os diferentes tecidos humanos; estruturas teciduais; Histologia: epitelial, tecido conjuntivo, tecido muscular e
tecido nervoso.
Comentário:
É uma questão sobre histologia que envolve tecidos humanos. São quatro tecidos básicos: Epitelial, conjuntivo, muscular e
nervoso. O enunciado da questão é para citar três tipos de tecidos com as suas respectivas funções. O candidato poderia citar
três tecidos básicos ou então detalhar o tecido epitelial ou o conjuntivo.
a) Tecido epitelial é divido em tecido epitelial de revestimento, cujas funções são: revestimento interno (trocas, absorção de
substâncias), ou externo (proteção, perda de água,) proteção (mecânica), percepção de estímulos, percepção substâncias; e o
tecido glandular, cuja função é de produção de substâncias.
b) Tecido conjuntivo, de uma forma geral, apresenta as seguintes funções: Preenchimento, suporte, nutrição dos epitélios,
proteção contra infecção, transporte de substância, armazenamento e produção de substâncias, cicatrização de tecidos
lesados.
Com relação ao conjuntivo, pode-se descrever uma de suas variações. Abaixo está as variações do conjuntivo com a sua
respectiva função:
Tecido conjuntivo frouxo – nutrição e defesa
Tecido conjuntivo denso – preenchimento e suporte,
Tecido adiposo – preenchimento e reserva energética
Tecido reticular – sustentação
Tecido cartilaginoso – sustentação, proteção ou revestimento das articulações.
Tecido ósseo – proteção, sustentação, armazenamento de Cálcio.
Tecido hematopoiético mieloide – produção de glóbulos vermelhos e plaquetas
Tecido hematopoiético linfóide – produção de glóbulos brancos
Tecido sangüíneo – transporte de gases e nutrientes
Tecido linfático – defesa.
c) Tecido Muscular: movimento, contração,
d) Tecido Nervoso: regulação e integração interna e coordenação corporal, homeostase, raciocínio, memória, irritabilidade,
condução de impulsos nervosos.
14
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
QUESTÃO 03
Calcula-se que existam em diversos países pobres do mundo cerca de 200 milhões de pessoas afetadas pelo
bócio endêmico ou carencial. No Brasil, a adição obrigatória de iodo ao sal de cozinha comercializado fez com que
o bócio deixasse de ser uma enfermidade endêmica. Sobre o assunto, responda:
(A)
(B)
Qual a glândula que tem sua produção de hormônios comprometida pela falta de iodo?
Quais são os hormônios produzidos pela glândula a que se refere a pergunta (A) e qual a sua função no
organismo humano?
Habilidades/Conteúdo: Descrever os sistemas funcionais nos seres humanos e suas inter-relações na integração do
organismo e com o meio ambiente; Fisiologia humana: regulação hormonal.
Comentário:
Esta questão trata do sistema endócrino. O enunciado da questão fala sobre a carência do iodo, então a resposta é a glândula
tireóide. Os hormônios envolvidos são: T3-triiodotironina e T4-tiroxina ou tetraiodotironina. A função da tireóide é controlar a
atividade metabólica das células do corpo, isto é, o metabolismo.
Desempenho dos candidatos:
Questão 1 (biol.)
Nota
0
1
2
3
4
5
6
15
Candidatos
2966
687
3220
1157
2336
1438
2933
Questão 2 (biol.)
%
20,12621
4,661736
21,84977
7,850987
15,85126
9,757753
19,90229
Nota
0
Candidatos
14737
Questão 3 (biol.)
%
100
Nota
0
Candidatos
14737
%
100
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
Responda a apenas UMA das questões de FÍSICA propostas abaixo.
QUESTÃO 01
Na figura abaixo estão representados três objetos que utilizam eletricidade.
Chuveiro Elétrico de
resistência Ôhmica
Bateria
Ventilador
Os gráficos abaixo mostram o comportamento desses objetos por meio de suas características tensão (U) versus
intensidade de corrente ( I ).
U (V)
U (V)
U (V)
18
12
10
10
0
Gráfico 1
3
I (A) 0
Gráfico 2
4 I (A) 0
Gráfico 3
2 I (A)
(A)
Levando-se em conta o comportamento elétrico desses objetos, associe cada um deles com o gráfico
correspondente que o caracteriza.
(B)
Para uma corrente de 2A, calcule o rendimento do objeto que se comporta como receptor.
Competências: Aplicar os princípios e as leis que regem a física em problemas envolvendo produtos da tecnologia inseridos
no cotidiano; analisar e interpretar grandezas e leis físicas representadas em gráficos e tabelas.
Habilidades: Relacionar corrente e resistência elétricas em meios materiais; aplicar as leis de Kirchhoff na análise de circuitos
elétricos redutíveis a uma malha.
Conteúdo Programático: Conservação da energia em circuitos elétricos: Leis de Kirchhoff; o Efeito Joule e o consumo de
energia; fontes de energia e conversão de energia elétrica em outras formas de energia e vice-versa.
Solução Comentada:
(a) Levando-se em conta o comportamento elétrico desses objetos, o chuveiro é classificado como resistor, o ventilador
como receptor e a bateria é um gerador. A associação de cada um deles com o gráfico correspondente que o
caracteriza é:
1.
2.
3.
Chuveiro Elétrico → Gráfico 3 (U = R.I)
Ventilador → Gráfico 2 (U = ε′ + r′.Ι)
Bateria → Gráfico 1 (U = ε − r.Ι)
ε′
.
U
18 − 10
r′ =
=2Ω
4−0
(b) O rendimento do objeto que se comporta como receptor, é:
Por observação do gráfico 2, conclui-se que ε′ = 10V e
η=
Como U = ε′ + r′.I e sendo I = 2 A, temos que U = 10 + 2.2 → U = 14V
Portanto:
η=
10 5
=
14 7
→ η = 0, 7 ou η ≈ 70%
16
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
QUESTÃO 02
Um oftalmologista, antes de examinar um paciente, explica-lhe dois defeitos da visão usando os esquemas
abaixo:
olho
olho
luz
retina
luz
retina
•
•
Defeito B
Defeito A
Em seguida, mostra-lhe as lentes representadas abaixo, cuja função é corrigir esses defeitos.
Lente 1
Lente 2
(A)
Qual o nome de cada defeito e qual a lente (1 ou 2) que corrige cada um?
(B)
Após exame, o médico constata que o olho do paciente apresenta o defeito A, sendo sua máxima distância
de visão distinta igual a 50 cm. Calcule quantas dioptrias deve ter a lente receitada pelo médico para
corrigir tal defeito.
Competências: Relacionar fenômenos naturais com os princípios e as leis físicas que os regem; utilizar a representação
matemática das leis físicas como instrumento de análise e predição das relações entre grandezas e conceitos.
Habilidades: Conhecer os defeitos visuais (miopia, hipermetropia, astigmatismo e presbiopia) e suas respectivas correções;
aplicar as leis da refração da luz, caracterizando o índice de refração de diferentes materiais, relacionando-as com a mudança
da velocidade da luz.
Conteúdo Programático: Fenômenos ópticos: Reflexão, refração, interferência, difração e polarização; mecanismos físicos da
visão e defeitos visuais.
Solução Comentada:
O nome de cada defeito é:
Defeito A → Miopia (A imagem se forma antes da retina).
Defeito B → Hipermetropia ou Presbiopia (A imagem se forma depois da retina).
As lentes que corrigem tais defeitos são:
Defeito A ou Miopia → Lente 2 (Lente divergente).
Defeito B ou Hipermetropia ou Presbiopia → Lente 1 (Lente convergente).
O cálculo da vergência, isto é, de dioptrias da lente, é dado pela expressão
cm, temos
17
C=
1
1
1
=
=−
f −p r
0,5
ou, C = - 2 dioptrias.
C=
1
f
. Como para o caso, f = - pr e pr = 50
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
QUESTÃO 03
Um acelerador de partículas é a principal ferramenta usada pelos cientistas para pesquisas em física de altas
energias. No maior acelerador linear do mundo, localizado em Stanford, elétrons podem ser acelerados até uma
9
energia da ordem de 50 GeV (1 GeV = 10 eV ). Com essa energia, o comprimento de onda de De Broglie
18
associado ao elétron vale 25. 10 m. O gráfico representado abaixo mostra como a velocidade v do elétron varia
com o tempo t nesse acelerador:
v
A
t
(A)
Qual é o significado físico da ordenada A mostrada no gráfico? Qual o seu valor numérico no sistema
internacional?
(B)
Qual o valor da quantidade de movimento (momento linear) do elétron mais energético produzido em
Stanford?
Considere a constante de Planck igual a 6,6 . 10 -34J.s
Competências: Utilizar a representação matemática das leis físicas como instrumento de análise e predição das relações
entre grandezas e conceitos; analisar e interpretar grandezas e leis físicas representadas em gráficos e tabelas.
Habilidades: Conhecer e aplicar os postulados da Teoria da Relatividade Restrita de Einstein e suas conseqüências na
modificação do conceito de espaço-tempo e energia: dilatação temporal, contração espacial, massa relativística e equivalência
massa-energia; compreender o conceito de fóton e calcular suas energias segundo a lei de Planck da quantização da energia.
Conteúdo Programático: Noções de Relatividade Restrita; quantização da energia; dualidade onda-partícula.
Solução Comentada:
a)
Pela análise do gráfico, A representa o limite que a velocidade do elétron pode atingir e, portanto, de acordo com a
teoria da relatividade restrita, é a velocidade da luz no vácuo.
Seu valor numérico é A = c = 3 x 108 m/s.
b)
De acordo com a teoria de De Broglie, a quantidade de movimento do elétron é
p=
h 6, 6x10−34
m
=
= 0, 264x10-52 kg. .
18
λ
25x10
s
Desempenho dos candidatos:
Questão 1 (fís.)
Nota
0
1
2
3
4
5
6
Candidatos
3162
3664
2655
1488
2971
230
567
Questão 2 (fís.)
%
Nota
Candidatos
21,4562
0
14737
24,86259
18,01588
10,09703
20,16014
1,560698
3,847459
Questão 3 (fís.)
%
100
Nota
Candidatos
0
14737
%
100
18
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
Responda a apenas UMA das questões de QUÍMICA propostas abaixo.
As três questões de Química, a seguir, relacionam-se com o “eletrocromismo” – efeito que consiste na mudança reversível de
coloração de substâncias em função da aplicação de um determinado potencial elétrico.
QUESTÃO 01
Uma classe de substâncias orgânicas que apresenta propriedades eletrocrômicas é denominada de “Viologens”. A
rota de síntese de uma dessas “Viologens” tem a seguinte seqüência: duas unidades do composto (1) foram
polimerizadas usando um catalisador e zinco como agente redutor para produzir o composto (2), com rendimento
de 42%. Esse foi metalado com butil-lítio a -78°C e o diânion resultante (não mostrado no esquema reacional) foi
alquilado com 1-cloro-3-iodopropano para produzir o composto (3) com 50% de rendimento. Sob aquecimento, o
composto (3) sofreu cisão heterolítica da ligação C – Cl e posterior ciclização formando um sal piridínico “biscicloalquilado” (4). O esquema abaixo ilustra a seqüência reacional descrita:
N
N
N
Catalisador
Butil-lítio
Zn0
(3)
1-cloro-3-iodopropano
2 Cl-
Aquecimento
Br
(1)
N
N
(2)
(4), "Viologen"
Com base nessas informações, desenhe a fórmula estrutural do composto1-cloro-3-iodopropano e a do composto
(3).
Competências: Compreender os códigos e os símbolos próprios da Química atual; traduzir a linguagem discursiva em
linguagem simbólica da Química e vice-versa; utilizar a representação simbólica das transformações químicas e reconhecer
suas modificações ao longo do tempo; selecionar e utilizar idéias e procedimentos científicos (leis, teorias, modelos) para a
resolução de problemas qualitativos e quantitativos em Química, identificando e acompanhando as variáveis relevantes;
reconhecer ou propor a investigação de um problema relacionado à Química, selecionando procedimentos experimentais
pertinentes; desenvolver conexões hipotético-lógicas que possibilitem previsões acerca das transformações químicas.
Habilidades: Reconhecer e representar álcoois, éteres, aldeídos, fenóis, haletos, ácidos carboxílicos, derivados nitrogenados
(aminas, amidas e nitrocompostos), cetonas, ésteres e hidrocarbonetos, bem como aplicar as regras de nomenclatura IUPAC e
a usual para as funções citadas contendo até 10 átomos de Carbono, incluindo funções mistas; descrever as transformações
químicas em linguagem discursiva e/ou simbólica das obtenções de novos materiais partindo-se de alcanos, alcenos, alcinos,
compostos aromáticos, aldeídos, ácidos carboxílicos, ésteres, álcoois, cetonas, derivados halogenados e nitrogenados
(aminas, amidas e nitrocompostos).
Conteúdo Programático: Reações de compostos orgânicos.
Resolução:
Fórmula estrutural do composto 1-cloro-3-iodopropano
Fórmula estrutural do composto (3).
(aceita-se qualquer uma das possibilidades abaixo).
H
Cl
H
H
C
C
C
H
H
H
N
I
Cl
H2
C
H2
C
H2
C
19
H2
C
C
H2
Cl
C
H2
I
N
Desempenho
dos
candidatos
em Química:
H2
C
Nota Candidatos
%
0
3162 21,4562
1
3664 24,86259
2
2655 18,01588
3
1488 10,09703
4
2971 20,16014
5
230 1,560698
6
567 3,847459
Nota
0
Candidatos
14737
C
H2
H2
C
C
H2
H2
C
Cl
%
Nota Candidatos
0
100
14737
%
100
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
QUESTÃO 02
As condições para a adequada eletrodeposição de substâncias eletrocrômicas são influenciadas pelo meio,
principalmente pelo pH. Por exemplo, para se depositar um filme de polianilina a partir de sua solução aquosa, o
pH da solução deve estar entre 2 e 4. Para um experimento de eletrodeposição dispõe-se de 100 mL de solução
aquosa de polianilina com pH igual a dois. Essa solução, porém, precisou ter seu volume alterado para 1L, com
adição de água, em função de o objeto, que sofrerá a eletrodeposição, ter que ficar totalmente imerso.
Justifique, com base no cálculo do pH da solução final, se nas novas condições do meio reacional a deposição
irá ocorrer adequadamente.
Competências: Compreender os códigos e os símbolos próprios da Química atual; traduzir a linguagem discursiva em
linguagem simbólica da Química e vice-versa; utilizar a representação simbólica das transformações químicas e reconhecer
suas modificações ao longo do tempo; selecionar e utilizar idéias e procedimentos científicos (leis, teorias, modelos) para a
resolução de problemas qualitativos e quantitativos em Química, identificando e acompanhando as variáveis relevantes;
reconhecer ou propor a investigação de um problema relacionado à Química, selecionando procedimentos experimentais
pertinentes; desenvolver conexões hipotético-lógicas que possibilitem previsões acerca das transformações químicas.
Habilidades: Resolver problemas numéricos com as unidades de concentração mais comuns: concentração comum (g/L),
porcentagem (m/m e v/v), ppm, e quantidade de matéria por volume; distinguir soluções ácida, básica e neutra em função da
escala de pH e resolver problemas envolvendo pH e pOH;
Conteúdo Programático: Soluções; equilíbrio químico e equilíbrio iônico.
Resolução:
Justificativa: A deposição irá ocorrer adequadamente, pois o pH da solução final encontra-se dentro do intervalo mencionado.
Outras redações para a justificativa são aceitas, desde que mantenham o mesmo sentido. Da mesma maneira, aceitam-se
outras formas de resolução, desde que estejam cientificamente corretas.
QUESTÃO 03
O Trióxido de Tungstênio é um exemplo de substância inorgânica que pode apresentar propriedades
eletrocrômicas quando depositado na forma de um filme. Em um experimento de eletrodeposição de um filme de
-4
trióxido de tungstênio de espessura igual a 1×10 cm, sobre uma lâmina de vidro metalizada, com dimensões de
8,0cm x 15,0cm foi empregada uma corrente de 0,1A. Nesse processo estão envolvidos dois mols de elétrons por
mol de Trióxido de Tungstênio depositado.
Com base nas informações acima, calcule o tempo, em minutos, necessário para a formação do filme no
experimento mencionado no texto.
Dados: Densidade do filme de trióxido de tungstênio: 8,0 g/cm3.
1 F = 96.500 C
Massas molares (g/mol): W = 184; O = 16
Competências: Compreender os códigos e os símbolos próprios da Química atual; traduzir a linguagem discursiva em
linguagem simbólica da Química e vice-versa; utilizar a representação simbólica das transformações químicas e reconhecer
suas modificações ao longo do tempo; selecionar e utilizar idéias e procedimentos científicos (leis, teorias, modelos) para a
resolução de problemas qualitativos e quantitativos em Química, identificando e acompanhando as variáveis relevantes;
reconhecer ou propor a investigação de um problema relacionado à Química, selecionando procedimentos experimentais
pertinentes; desenvolver conexões hipotético-lógicas que possibilitem previsões acerca das transformações químicas.
Habilidades: Conhecer as transformações químicas que ocorrem consumindo energia elétrica: eletrólise – tipos, leis,
mecanismos, cálculos pertinentes e aplicações.
Conteúdo Programático: Eletroquímica.
Resolução:
Aceitam-se outras formas de resolução, desde que estejam cientificamente corretas.
20
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
LÍNGUA ESTRANGEIRA – ESPANHOL
A prova de língua espanhola, PSS 3-2008, com formato analítico-discursivo, apresentou o texto Un cachete a destiempo, que
trata de um tema atual, polêmico e de considerável circulação em textos de diversos gêneros, constituindo-se objeto de
discussão em vários segmentos da sociedade. O gênero textual do texto e o tema são familiares, o que minimiza o esforço
cognitivo.
Certamente, as repostas apontadas como corretas podem ser redigidas de outra forma: a expressão em língua portuguesa
(incoerência, imprecisão, ambigüidade, desobediência à norma culta escrita) não terão a pontuação máxima prevista.
Apresentamos a seguir a prova e o comentário das 03 questões.
Com base na leitura do texto “Un cachete a destiempo“, responda, em português, a apenas UMA das questões
propostas.
Un cachete a destiempo
Blogs.20minutos.es
Nunca me ha gustado esa frase del bofetón a tiempo. No es por ser políticamente correcta, que no lo soy, sino por lo
que conlleva de amenaza no resuelta, de intento de quedar como un padre o una madre que sabe mantener a su hijo a raya...
pero sin pasarse. Porque casi todo el mundo que se pronuncia sobre la posibilidad de dar un bofetón a su hijo deja la frase a
medias, con los puntos suspensivos, como si no se atrevieran a terminarla, no vaya a ser que alguien les afee la conducta. Y
muchos se lamentan luego de no haber cumplido finalmente esa amenaza: "Ay, si le hubiera dado un bofetón a tiempo..."
¿Qué?, suelo preguntar yo, ¿Hubieras arreglado con eso todos los problemas que ahora le achacas? No lo creo.
El tema de si es bueno, necesario o completamente improcedente dar un cachete a los hijos vuelve a estar de
actualidad después de que el Senado español haya rechazado una ley que podría considerar delito el bofetón. La propuesta
volverá al Congreso para ser discutida de nuevo, y el tema seguirá siendo motivo de debate hasta el fin de la eternidad.
De pequeña me dieron algún que otro bofetón en casa. No sé si sirvieron para arreglar o empeorar las cosas en ese
momento, ya no lo recuerdo, pero estoy segura de que no han sido perjudiciales en mi educación. Yo también les di alguno a
mis hijos cuando eran pequeños, pero no me atrevería a hablar de cachetes a tiempo. Al revés, creo que casi todos llegaron a
destiempo – no cuando hubieran sido más necesarios, sino cuando me tenían al borde de un ataque de nervios y ya no sabía
qué hacer. Creo que, de los dos o tres que les he dado en toda su vida, sólo fue realmente efectivo el primero: la sorpresa les
hizo cortar en seco uno de esos terribles berrinches que nos desquician tanto a los padres.
El 70% de los que han respondido a una encuesta de 20 minutos dicen que "en contadas ocasiones resulta necesario un
bofetón". Supongo que todos los que están contestando son padres o, al menos, adultos ¿Y quién decide cuándo es necesario
ese bofetón? los padres, claro. Si fueran los hijos los que dieran su opinión la cosa cambiaría bastante. ¿Y si preguntáramos
hasta qué edad es aceptable dar un bofetón a un hijo? Creo que muchos bofetones llegan a destiempo también por ello. No se
puede arreglar la conducta de un adolescente a tortazo limpio.
Autora anónima
Editado de http://blogs.20minutos.es/madreconadolescentes/, Acesso em 16/12/2007. [Adaptado]
QUESTÃO 01
No texto, a autora afirma que não gosta da frase “bofetón a tiempo”. Por qual motivo ela faz essa afirmação?
Competências: Compreender/interpretar idéias/informações em textos escritos de natureza diversificada; interpretar aspectos
das culturas de expressão em língua espanhola.
Habilidades: Inferir o sentido de palavras/expressões em textos; localizar informações explícitas em textos; reconhecer os
recursos que estabelecem a coesão e a coerência e identificar sua função; analisar e explicar as referências socioculturais em
textos.
Conteúdo Programático: Semântica das palavras/expressões em textos; elementos de morfossintaxe; enunciados afirmativos
e negativos; recursos lingüísticos de coesão e coerência das idéias em um texto.
Comentário:
Respostas possíveis, dentre outras, com o sentido exemplificado abaixo:
•
A autora é contrária ao uso da violência como recurso na educação dos filhos.
•
A autora questiona a eficácia do uso de agressão física como recurso na educação dos filhos.
Desempenho
Pontuação
Conteúdo completo, com a devida reinterpretação em português e expresso em
6,0
linguagem de acordo com a norma culta.
Conteúdo completo, porém com problemas relacionados à norma culta.
5,0
Conteúdo completo, sem problemas de norma culta, porém com idéias irrelevantes ou
4,0
idéias extratextuais, como no exemplo:
• A autora é contrária ao uso da violência (e acrescenta desvios argumentativos).
Conteúdo completo, com idéias irrelevantes ou idéias extratextuais e com problemas de
3,0
norma culta.
Apresenta argumentos expressos no primeiro parágrafo ou menciona só “não bater nos
2,0
filhos”.
Apresenta um dos conteúdos proposicionais anteriores, porém em desacordo com a
1,0
norma culta, como no exemplo:
• “Ela bati nos filho”.
Não realiza nenhuma das ações referidas nas faixas anteriores.
0
21
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
QUESTÃO 02
Por que a autora considera que a primeira bofetada que deu em seus filhos, de fato, surtiu efeito?
Competências: Compreender/interpretar idéias/informações em textos escritos de natureza diversificada; interpretar aspectos
das culturas de expressão em língua espanhola.
Habilidades: Inferir o sentido de palavras/expressões em textos; localizar informações explícitas em textos; reconhecer os
recursos que estabelecem a coesão e a coerência e identificar sua função; analisar e explicar as referências socioculturais em
textos.
Conteúdo Programático: Semântica das palavras/expressões em textos; elementos de morfossintaxe; enunciados
afirmativos, negativos e interrogativos; recursos lingüísticos de coesão e coerência.
Comentário:
Entre outras respostas certas em conteúdo:
•
Pelo fator surpresa produzido com a atitude da mãe.
Alguns sinônimos para o termo surpresa são também considerados. No entanto, somente quando a referência é feita ao
termo surpresa causada nos filhos, e não na pessoa da mãe.
Desempenho
Conteúdo completo e expresso em linguagem de acordo com a norma culta.
Conteúdo completo com problemas de norma culta.
Conteúdo completo sem problemas de norma culta, porém com acréscimos não
pertinentes, como é o caso de “Um baita susto que os fez parar com as tolices de todo
dia...”
Conteúdo completo, porém com acréscimos não pertinentes e com problemas de norma
culta.
Não traz o conteúdo da resposta, mas apresenta uma tradução do fragmento em que se
pode perceber relação com o conteúdo da resposta, e sem problemas de norma culta.
Não traz o conteúdo da resposta, mas apresenta uma tradução do fragmento em que se
pode perceber relação com o conteúdo da resposta, expressa com problemas de norma
culta.
Não realiza nenhuma das ações referidas nas faixas anteriores.
Pontuação
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0
QUESTÃO 03
Em “Creo que muchos bofetones llegan a destiempo también por ello” (último parágrafo), o elemento em
destaque é um recurso lingüístico usado para promover a coesão textual. A que informação do texto esse
elemento se refere?
Competências: Compreender/interpretar idéias/informações em textos escritos de natureza diversificada.
Habilidades: Reconhecer os recursos que estabelecem a coesão e a coerência e identificar sua função; inferir o sentido de
palavras/expressões em textos.
Conteúdo Programático: Recursos lingüísticos de coesão e coerência das idéias em um texto; semântica das
palavras/expressões em textos; elementos de morfossintaxe; enunciados afirmativos, negativos e interrogativos.
Comentário:
A informação a que o elemento faz referência é aquela que está contida no período anterior a “Creo que muchos bofetones
llegan a destiempo también por ello” (último parágrafo), no qual a autora questiona que não se sabe exatamente até quando
(em termos etários) é aceitável que os filhos recebam uma palmada, isto é, para a autora, parece não ser aceitável aplicar
bofetadas quando os filhos já estão bem crescidos.
Desempenho
Pontuação
Conteúdo completo, com a devida reinterpretação em português e expresso em
6,0
linguagem de acordo com a norma culta.
Conteúdo completo, porém com problemas de norma culta.
5,0
Conteúdo completo, expresso em norma culta, porém com informação extratextual ou
4,0
com informação textual não pertinente.
Ou faz referência ao conteúdo da pergunta “¿Y si preguntáramos hasta qué edad...? Isto
é, menciona a idéia de que não se pode bater nos filhos até quando estiverem bem
crescidos e acrescentam-se informações não mencionadas nem inferíveis do texto, as
quais foram citadas como modo de exemplificação, mas que acabam se desviando do
tema.
Conteúdo completo com informação extratextual ou com informação textual não
3,0
pertinente e expressa sem adequação à norma culta.
Resposta fora de contexto, mas que guarda alguma, porém distante, relação com o
2,0
comando, expressa em linguagem de acordo com a norma culta. Exemplo: “A mãe sabe
quando deve bater nos filhos”.
Resposta fora de contexto, mas que guarda alguma, porém distante, relação com o
1,0
comando, com problemas de norma culta.
Não realiza nenhuma das ações referidas nas faixas anteriores.
0
22
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
LÍNGUA ESTRANGEIRA – INGLÊS
O texto “The effects of Entering a University” aborda justamente o ritual de passagem do ensino médio para o ensino
universitário. É um assunto de interesse de todos os que estão prestando o vestibular para ingressar na universidade.
O título do texto, composto basicamente de palavras cognatas, e a figura (moça que passou por um trote por ter sido aprovada
no vestibular) auxiliam na construção dos sentidos do texto, assim como acionam o esquema de conhecimento referente
àquela situação social.
As respostas, a seguir apontadas como corretas, podem, evidentemente, ser redigidas de outra forma: a expressão pessoal é
respeitada. Deve-se cuidar, contudo, para que as respostas não alterem o sentido do texto e tampouco acrescentem
informações extratextuais. Outro cuidado que se deve ter é com a expressão escrita: a avaliação pesará também sobre os
textos – se coesos, coerentes e elaborados conforme a norma culta escrita da língua portuguesa.
Com base na leitura do texto “The Effects of Entering a University“, responda, em português, a apenas UMA das
questões propostas.
The Effects of Entering a University
Entering a university is a very important and interesting experience in a person’s life, but at
the same time it is an experience that will change your lifestyle and personality forever. The
purpose of this essay is to discuss the three main effects of entering a university which are missing
old friends, learning how to survive during university, and developing responsible behavior which
must accompany university studies.
The first and also the most common effect of entering a University is that once you enter the
new school, you start missing your old friends. There are many reasons you and your friends start
splitting apart and leaving to study in different cities or schools, but feeling sad because you miss
them is inevitable. This doesn’t mean you are never going to see your friends again, but it isn’t the
same to be at school without your best friends.
The second effect of entering a university is the fact that you have to get acquainted with
the entire university environment. Being at junior high or at high school is completely different than being in a university, so you
have to learn how to survive in it. During university studies you have to search for your own way to success because at a
university, teachers are not going to solve your problems.
The third and most important effect of entering a university is the responsible behavior you must develop during your way
through the university. Entering a university forces you to be a responsible person because you are the only one who will care
about you. During university studies you are in charge of your life and of the decisions that you make such as doing or not doing
homework, going or not going to class, etc. Being a responsible person is essential for anyone in this world; without
responsibility a person’s life can be a mess and will never reach success.
Entering a university, as everything that is new in our lives, can be terrifying at first, but with a little bit of effort, it can
become one of the greatest experiences of our lives. It is very important to enjoy our university studies because it will help us
become independent and responsible people, only if we learn how to survive it.
(http://www.eslbee.com/effects_of_entering_a_university.htm. Acesso em 22/11/2007)
QUESTÃO 01
O texto “The Effects of Entering a University” discute as três principais mudanças que acontecem na vida daqueles
que ingressam na universidade. Cite-as.
Competências: Compreender/interpretar idéias/informações em textos escritos de natureza diversificada.
Habilidades: Localizar informações explícitas em textos; localizar trechos de um texto que justifiquem uma resposta;
reconhecer os recursos que estabelecem a coesão e a coerência em textos e identificar sua função.
Conteúdo programático: Semântica das palavras/expressões em textos; elementos de morfossintaxe; enunciados
afirmativos, negativos e interrogativos; recursos lingüísticos de coesão e coerência das idéias em um texto.
Comentário:
As três principais mudanças na vida daqueles que ingressam na universidade são as seguintes: sentir falta dos velhos
amigos, aprender a como sobreviver na universidade e desenvolver um comportamento responsável ao longo dos
estudos universitários.
QUESTÃO 02
Segundo o texto “The Effects of Entering a University”, um aluno universitário se diferencia de um aluno do ensino
médio. Em que termos ocorre essa diferença?
Competências: Reconhecer o papel dos elementos pré-lingüísticos e dos recursos gráficos na construção do sentido de um
texto; compreender/interpretar idéias/informações em textos escritos de natureza diversificada.
Habilidades: Identificar os elementos pré-lingüísticos e os recursos gráficos presentes em um texto; localizar informações
explícitas em textos; localizar trechos de um texto que justifiquem uma resposta.
Conteúdo Programático: Elementos pré-lingüísticos e recursos gráficos; Semântica das palavras/expressões em textos;
elementos de morfossintaxe; enunciados afirmativos, negativos e interrogativos.
Comentário:
O aluno universitário tem de procurar, por ele mesmo, o caminho para o sucesso, porque os professores, na universidade, não
resolverão os problemas dele.
23
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
QUESTÃO 03
O texto “The Effects of Entering a University” afirma que a universidade força o aluno a ser responsável. O que
significa, no contexto dos estudos universitários, ser responsável?
Competências: Compreender/interpretar idéias/informações em textos escritos de natureza diversificada.
Habilidades: Localizar informações explícitas em textos; localizar trechos de um texto que justifiquem uma resposta.
Conteúdo Programático: Semântica das palavras/expressões em textos; elementos de morfossintaxe; enunciados
afirmativos, negativos e interrogativos.
Comentário:
Ser responsável, no contexto dos estudos universitários, significa gerir a própria vida na universidade e responder pelas
decisões tomadas durante o curso universitário.
LÍNGUA ESTRANGEIRA - FRANCÊS
Com base na leitura do texto “Avis de tumeurs sur les téléphones portables!“, responda, em português, a apenas
UMA das questões propostas.
Avis de tumeurs
sur les téléphones portables!
Destination Sante - Lundi 10 décembre, 16h21
Le discours rassurant de l'OMS sur les risques liés à l'utilisation des téléphones
portables est bousculé par une nouvelle étude israélienne, partiellement financée
d'ailleurs par l'organisation onusienne. Les radiations émises par les appareils
augmenteraient clairement les risques de cancer des glandes parotides, situées près
de l'oreille.
Le Dr Sigal Sadetski et ses collègues du Centre médical Tel Hashomer de Tel Aviv
(Israël) se sont penchés sur 402 tumeurs bénignes de la glande parotide, et 58
tumeurs malignes diagnostiquées chez des adultes israéliens. Interrogés sur leurs habitudes téléphoniques, ils ont vu leurs
résultats comparés à ceux de personnes en bonne santé.
Sans ambigüité aucune, les auteurs relèvent « un lien de cause à effet entre l'utilisation des portables et le développement de
tumeurs des glandes parotides ». Et plus l'usage du téléphone est prolongé, plus le danger paraît important. «Le risque est
(ainsi) augmenté de 50% chez les personnes qui utilisent leur portable pendant plus de 22 heures par mois » poursuivent les
auteurs.
C'est un pas important qui vient d'être franchi. Car jusqu'à ce jour, les conclusions contradictoires sur les éventuels dangers des
champs électromagnétiques étaient légion. Plus de 600 études ont en effet déjà été réalisées sur le sujet… dont la majorité
financée par les opérateurs eux-mêmes! Pour le Dr Sadetzki, «nous devons à la fois inciter les gens à utiliser plus
systématiquement les kits main-libres, et ré-évaluer les normes en matière de téléphonie mobile. Une nouvelle technologie
devrait (en effet) rapidement être mise au point afin de réduire les risques de tumeurs liées aux radiations».
Source : American Journal of Epidemiology, 6 décembre 2007
Copyright © 2007 Yahoo! Tous droits réservés.
http://fr.news.yahoo.com/dstsante/20071210/thl-avis-de-tumeurs-sur-les-telephones-p-be91fa4_1.html
LEXIQUE
OMS: Organização Mundial da Saúde
onusien, ienne: da Organização das
Nações Unidas (ONU)
bousculé: derrubado
d’ailleurs: aliás
franchi: superado, dado
légion: numerosos
relever: identificar
se pencher: debruçar-se
QUESTÃO 01
A que conclusão chegaram os autores da pesquisa realizada no Centro Médico Tel Hashomer de Tel Aviv?
Competências: Compreensão/interpretação de idéias/informações presentes no texto.
Habilidades: Apreender o sentido global de um texto, identificando o tema principal e os subtemas; localizar informações
explícitas em textos; distinguir, entre as idéias de um texto, as mais relevantes das menos relevantes; estabelecer relações
entre informações veiculadas no texto.
Conteúdo Programático: Semântica das palavras/expressões em textos; noções de morfossintaxe; ordem das palavras no
enunciado; enunciados afirmativos, negativos e interrogativos.
Comentário:
É necessário identificar a conclusão a que chegaram os autores da pesquisa realizada no Centro Médico Tel Hashomer de Tel
Aviv. Grande parte do texto gira em torno da novidade anunciada: as radiações emitidas pelo celular aumentam os riscos de
contrair câncer nas glândulas parótidas. O título antecipa essa informação, o primeiro parágrafo a introduz e a desenvolve, e o
segundo fornece informações precisas a respeito da pesquisa desenvolvida. Para chegar a essas informações, precisa-se:
identificar as palavras-chave (e/ou expressões-chave) – “tumeurs”, “téléphones portables”, “radiations”, “risques de cancer",
“lien de cause à effet”, “développement de tumeurs des glandes parotides” – e relacionar as informações para redigir a
resposta.
24
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
(Continuação questão 01-francês) Esperava-se que se redigisse algo como:
- Os autores da pesquisa realizada no Centro Médico Tel Hashomer de Tel Aviv chegaram à conclusão de que as
radiações emitidas pelo celular aumentam os riscos de contrair câncer nas glândulas parótidas.
- Os autores da pesquisa realizada no Centro Médico Tel Hashomer de Tel Aviv chegaram à conclusão de que há uma
relação de causa e efeito entre o uso do celular e o desenvolvimento de tumores nas glândulas parótidas. Afirmam ainda
que o risco aumenta 50% entre as pessoas que usam o celular por mais de 22 horas durante o mês.
A equipe de correção orientou-se pela seguinte grade de pontuação:
DESEMPENHO
PONTUAÇÃO
Descreve de forma completa a conclusão a que chegaram os pesquisadores.
6
Descreve de forma incompleta a conclusão a que chegaram os pesquisadores.
1-5
Não realiza nenhuma das ações referidas nas faixas anteriores.
0
QUESTÃO 02
Que conselhos o Dr. Sigal Sadetski dá aos usuários de celular e aos fabricantes de aparelhos de telefonia
móvel?
Competências: Compreender/interpretar idéias/informações presentes no texto.
Habilidades: Apreender o sentido global de um texto, identificando o tema principal e os subtemas; localizar informações
explícitas em textos; distinguir, entre as idéias de um texto, as mais relevantes das menos relevantes; identificar, explicar e
confrontar opiniões expressas em textos; estabelecer relações entre informações veiculadas no texto.
Conteúdo Programático: Semântica das palavras/expressões em textos; noções de morfossintaxe; ordem das palavras no
enunciado; enunciados afirmativos, negativos e interrogativos; marcas lingüísticas de heterogeneidade discursiva.
Comentário:
Deve-se identificar a função de “pour” como marca lingüística de heterogeneidade discursiva, da mesma forma o papel das
aspas. Desse modo, localiza-se o fragmento em que o Dr. Sadetzki manifesta-se de modo direto, dando conselhos aos
usuários e aos fabricantes de celular, tendo em vista a redução dos riscos de tumores provocados pela emissão de radiações.
Esperava-se que se redigisse algo como:
O Dr. Sigal Sadetski sugere aos usuários de celular usar o fone de ouvido e aos fabricantes de aparelhos de telefonia
móvel procurar uma tecnologia menos nociva, para que se reduzam os riscos de tumores relacionados à radiação.
A equipe de correção orientou-se pela seguinte grade de pontuação:
DESEMPENHO
PONTUAÇÃO
Menciona, de forma completa, os dois conselhos dados pelo Dr. Sigal Sadetski.
6
Menciona, de forma incompleta, os dois conselhos dados pelo Dr. Sigal Sadetski.
4-5
Menciona, de forma completa, apenas um dos conselhos dados pelo Dr. Sigal Sadetski.
3
Menciona, de forma incompleta, apenas um dos conselhos dados pelo Dr. Sigal Sadetski.
1-2
Não realiza nenhuma das ações referidas nas faixas anteriores.
0
QUESTÃO 03
A respeito das pesquisas sobre os riscos do uso do celular, que crítica é enunciada no último parágrafo do texto?
Competências: Compreender/interpretar idéias/informações presentes no texto.
Habilidades: Estabelecer relações entre informações veiculadas no texto; depreender e explicar informações implícitas em
textos; confrontar opiniões e pontos de vista expressos em textos; identificar julgamentos de valor veiculados em textos.
Conteúdo Programático: Semântica das palavras/expressões em textos; noções de morfossintaxe; ordem das palavras no
enunciado; enunciados afirmativos, negativos e interrogativos; marcas lingüísticas de heterogeneidade discursiva.
Comentário:
Dois indícios revelam explicitamente, no último parágrafo do texto, a crítica dirigida às pesquisas anteriores sobre os riscos do
uso do celular: o adjetivo “contradictoires” e o ponto de exclamação. Essas pistas deveriam levar a realizar a seguinte leitura:
se se considera que um passo importante foi dado com a pesquisa realizada pela equipe do Centro Médico Tel Hashomer de
Tel Aviv, é porque as conclusões a que chegaram os estudos desenvolvidos anteriormente, que não foram poucos, foram
contraditórias e, o que é mais grave, esses estudos foram financiados pelas próprias operadoras. Fica um questionamento no
ar: como acreditar nesses estudos?
Esperava-se que se redigisse algo como:
De acordo com o texto, as conclusões das pesquisas até então realizadas sobre o risco de câncer associado ao
uso do celular foram contraditórias (mais de 600 estudos sobre o assunto), provavelmente porque foram
pesquisas em sua maioria financiadas pelas próprias operadoras de celular.
A equipe de correção orientou-se pela seguinte grade de pontuação:
DESEMPENHO
PONTUAÇÃO
Identifica, de forma completa, a crítica enunciada no último parágrafo do texto.
6
Identifica, de forma incompleta, a crítica enunciada no último parágrafo do texto.
1-5
Não realiza nenhuma das ações referidas nas faixas anteriores.
0
As respostas aqui apontadas como corretas poderiam ser redigidas de outra forma: a expressão pessoal é respeitada. Caso
apresentassem informações extratextuais ou problemas de expressão em língua portuguesa (incoerência, imprecisão,
ambigüidade, desobediência à norma escrita culta), descontar-se-ia 0,5ponto.
25
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
LÍNGUA ESTRANGEIRA – ITALIANO
Com base na leitura do texto “L'enciclica sulla speranza”, responda, em português, a apenas UMA das questões
propostas.
L'enciclica sulla speranza
«Spe salvi facti sumus» («Nella speranza siamo stati salvati»). Si apre
con questa citazione della Lettera di San Paolo ai romani la seconda
Enciclica di Benedetto (Bento) XVI, intitolata appunto «Spe salvi». Il
documento, composto da 50 paragrafi è stato pubblicato oggi (30
novembre 2007), festa di Sant'Andrea apostolo. A quasi due anni
dall'Enciclica sull'amore («Deus caritas est»), Benedetto XVI offre
alla Chiesa universale l'Enciclica sulla speranza. Più volte il Papa, nei
tre anni di pontificato, ha parlato della seconda virtù teologale. Nella
recente visita pastorale a Napoli (21 ottobre), ha ricordato, ad
esempio, che la "nostra professione di fede è sempre anche
professione di speranza, perché la fede è speranza, apre la terra alla
forza divina, alla forza del bene... La missione della Chiesa è nutrire
sempre la fede e la speranza del popolo cristiano...".
Enciclica «Spe salvi»
BRANI ESTRATTI DALLA LETTERA ENCICLICA Spe Salvi DEL SOMMO PONTEFICE BENEDETTO XVI AI
VESCOVI AI PRESBITERI E AI DIACONI ALLE PERSONE CONSACRATE E A TUTTI I FEDELI LAICI SULLA
SPERANZA CRISTIANA
Introduzione
1. « SPE SALVI facti sumus » – nella speranza siamo stati salvati, dice san Paolo ai Romani e anche a noi. La «
redenzione », la salvezza, secondo la fede cristiana, non è un semplice dato di fatto. La redenzione ci è offerta nel
senso che ci è stata donata la speranza, una speranza affidabile, in virtù della quale noi possiamo affrontare il
nostro presente: il presente, anche un presente faticoso, può essere vissuto ed accettato se conduce verso una
meta e se di questa meta noi possiamo essere sicuri, se questa meta è così grande da giustificare la fatica del
cammino.
Maria, stella della speranza
49. Con un inno dell'VIII/IX secolo, quindi da più di mille anni, la Chiesa saluta Maria, la Madre di Dio, come « stella
del mare »: Ave maris stella. La vita umana è un cammino. Verso quale meta? Come ne troviamo la strada? La vita
è come un viaggio sul mare della storia, spesso oscuro ed in burrasca, un viaggio nel quale scrutiamo gli astri che
ci indicano la rotta. Le vere stelle della nostra vita sono le persone che hanno saputo vivere rettamente. Esse sono
luci di speranza. Certo, Gesù Cristo è la luce per antonomasia, il sole sorto sopra tutte le tenebre della storia. Ma
per giungere fino a Lui abbiamo bisogno anche di luci vicine – di persone che donano luce traendola dalla sua luce
ed offrono così orientamento per la nostra traversata. E quale persona potrebbe più di Maria essere per noi stella
di speranza – lei che con il suo « sì » aprì a Dio stesso la porta del nostro mondo; lei che diventò la vivente Arca
dell'Alleanza, in cui Dio si fece carne, divenne uno di noi, piantò la sua tenda in mezzo a noi?
« Non temere, Maria! » Nell'ora di Nazaret l'angelo ti aveva detto anche: « Il suo regno non avrà fine ». Così tu
rimani in mezzo ai discepoli come la loro Madre, come Madre della speranza. Santa Maria, Madre di Dio, Madre
nostra, insegnaci a credere, sperare ed amare con te. Indicaci la via verso il suo regno! Stella del mare, brilla su di
noi e guidaci nel nostro cammino!
Dato a Roma, presso San Pietro, il 30 novembre, festa di Sant'Andrea Apostolo, dell'anno 2007, terzo di
Pontificato.
BENEDICTUS PP. XVI
Glossário
Inno: hino
cammino: caminho
verso: rumo
burrasca: tempestuosa
antonomasia: antonomásia
tenebre: trevas
temere: temais
angelo: anjo
26
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
QUESTÃO 01
De acordo com o texto, identifique, traduzindo-as para o português, as frases dirigidas aos fiéis pelo Sumo
Pontífice Bento XVI durante sua recente visita pastoral a Nápoles em 21 de outubro de 2007.
Competências: Compreender/interpretar idéias/informações em extos; construir relações, comparações, explicações,
categorizações, generalizações e avaliações a partir de idéias expressas em textos.
Habilidades: Formular hipóteses sobre o sentido de um texto a partir de palavaras-chave, palavras repetidas, redes
semânticas e/ou conhecimento prévio; localizar e depreender informações implícitas em textos; localizar trechos de um texto
que justifiquem uma resposta; identificar e distinguir as relações lógico-semânticas expressas, explícita ou implicitamente, em
textos; identificar os recursos lingüísticos que assinalam as relações lógico-semânticas.
Conteúdo Programático: Semântica das palavras/expressões em textos; noções de morfossintaxe; recursos lingüísticos de
coesão e coerência: conectores argumentativos; marcas lingüísticas de heterogeneidade discursiva.
Comentário:
A resposta completa deve citar todas as frases dirigidas aos fiéis pelo Sumo Pontífice durante sua visita a Anápolis: “La nostra
professione di fede è sempre anche professione di speranza, perchè la fede è speranza, apre la terra alla forza del bene... La
missione della é nutrire sempre la fede e la speranza del popolo cristiano...”
‘A nossa profissão de fé é sempre também profissão de esperança, porque a fé é esperança, abre a terra à força divina, à força
do bem... A missão da igreja é nutrir sempre a fé e a esperança do povo cristão...’
A resposta considerada incompleta se não cita o último trecho ‘a missão ...’
QUESTÃO 02
Considere a citação que abre o texto da Segunda Encíclica do Papa Benedetto (Bento) XVI:
«Spe Salvi facti sumus»- («Nella speranza siamo stati salvati»).
A respeito dessa passagem do texto:
(A)
Responda: Quem foi o autor desta citação e a quem ela foi dirigida à época?
(B)
Traduza do italiano para o português a frase “Maria, stella della speranza”.
Competências: Reconhecer diferentes tipos de texto(ou seqüências discursivas); construir relações, comparações,
explicações, categorizações, generalizações e avalizações, a partir de idéias expressas em texto.
Habilidades: Identificar as características lingüístico-discursivas dos diferentes tipos de textos (ou seqüências discursivas);
identificar e distingüir as relações lógico-semânticas expressas, explícita ou implicitamente, em textos; identificar julgamentos
de valor veinculados em textos.
Conteúdo Programático: Elementos lexicais e morfossintáticos característicos dos diferentes tipos de texto (ou seqüências
discursivas); recursos lingüísticos de coesão e coerência: conectores argumentativos; modalizadores.
Comentário:
Deve-se considerar a citação que abre o texto “Spe Salvi facti sumus” («Nella speranza siamo stati salvati»). Com base nessa
passagem do texto, responde-se aos comandos:
(A) São Paulo – aos Romanos
(B) ‘Maria, estrela da esperança’
A resposta completa deve citar todas o conteúdo acima. A resposta seria incompleta caso citasse uma das alternativas acima
incluindo a tradução.
QUESTÃO 03
Considerando a carta Encíclica Spe Salvi do Sumo Pontífice, responda:
(A)
Quem são as verdadeiras estrelas da nossa vida?
(B)
Quem é a luz por antonomásia?
(C)
Quem poderia ser para todos nós a estrela da esperança?
Competências: Reconhecer diferentes tipos de texto(ou seqüências discursivas); construir relações, comparações,
explicações, categorizações, generalizações e avalizações, a partir de idéias expressas em texto.
Habilidades: Identificar as estruturas dos diferentes tipos de textos (ou seqüências discursivas); localizar as infomações
explícitas em texto; distingüir, entre as idéias de um texto, as mais relevantes.
Conteúdo Programático: Elementos lexicais e morfossintáticos característicos dos diferentes tipos de texto (ou seqüências
discursivas); semântica das palavras/expressões em textos; noções de morfossíntaxe.
Comentário:
A resposta completa deve contemplar fielmente as três respostas abaixo. A resposta incompleta contempla uma ou duas
apenas:
(A) Le persone che hanno saputo vivere rettamente. As pessoas que souberem viver com retidão.
(B) Gesù Cristo è la luce per antonomasia. Jesus Cristo é a luz por antonomásia.
(C) Maria.
27
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
LÍNGUA ESTRANGEIRA – ALEMÃO
Com base na leitura do texto “Gesunder Rhythmus – Tanzen als Therapie”, responda, em português, a apenas
UMA das questões propostas.
Gesunder Rhythmus – Tanzen als Therapie
http://creative.gettyimages.com/
Tanzen ist nicht nur schön anzuschauen. Wer selbst das Tanzbein
schwingt, kommt in Kontakt mit Leuten, bringt seinen Kreislauf in
Schwung und treibt bei all dem Spaß auch noch Sport. Und das
Beste daran: Tanzen macht gesund und glücklich.
Beim Tanzen werden gleichzeitig Arm- und Schultermuskeln,
außerdem die Beine und der Rücken trainiert. So können beim
Tanzen – ganz nebenbei – Fehlhaltungen korrigiert werden. Wer
beruflich viel sitzt, hat häufig eine verkrampfte Körperhaltung. Dank
des Tanzens lösen sich die Verspannungen, unsere Rücken- und
Nackenschmerzen werden einfach weggetanzt.
Dieser Meinung ist auch "service: gesundheit"-Orthopäde Dr. Ingo
Tusk. Als Vizepräsident der Deutschen Sportärzte sagt er: "Tanzen
wirkt wie eine Rückenschule. Beim Tanzen trainieren die Muskeln
des gesamten Oberkörpers und stützen somit unsere Wirbelsäule.
Außerdem kann Tanzen mit Ausdauersportarten wie Schwimmen,
Radfahren und Laufen locker mithalten."
Aber neben dem sportlichen Aspekt schult Tanzen auch unsere
Feinmotorik. Schon nach wenigen Stunden wird unser Körper
beweglicher und das Körpergefühl bessert sich.
Wer tanzt, der muss sich konzentrieren, denn einzelne Schrittfolgen
müssen
eingehalten
werden.
Nebenbei
werden
der
Orientierungssinn und das Gleichgewicht geschult. Der Kreislauf
kommt in Schwung und das Immunsystem wird gestärkt. Tanzen ist für alle Altersgruppen geeignet, denn es
belastet nicht die Knochen und hält das Gehirn fit. Koordination, Schnelligkeit, Ausdauer, Kraft und Konzentration
sind die Grundelemente beim Tanzen, auf die es ankommt.
Johannes Seiffert aus Rödermark hat im Tanzen sein neues Hobby entdeckt. Nach mehreren Herz- und
Bandscheibenoperationen hat ihm der Arzt Bewegung verordnet. Zusammen mit seiner Frau geht er zweimal pro
Woche zum Tanzabend.
Durch die schnellen Drehbewegungen wird seine Beinmuskulatur optimal gestärkt. Aber als Prophylaxe kann
Tanzen einsetzt werden. Tanzen schützt vor Demenz. Denn jeder neue Tanzschritt schult das Gedächtnis. Also,
rein in die Tanzschuhe und rauf aufs Parkett!
Quelle:.www.hronline.de
Glossário:
Ausdauer: resistência
belasten: sobrecarregar
Fehlhaltung: ausência de postura
geeignet: recomendado
Kreislauf: movimentos circulares
schützen: proteger de
stützen: apoiar
schwingen: movimentar
Parkett: tablado
Wirbelsäule: coluna vertebral
28
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
QUESTÃO 01
A dança é recomendada a todas as idades e resulta em fatores positivos para a saúde. Cite os elementos básicos
necessários ao exercício da dança, referidos no texto.
Competências: Compreender/interpretar idéias/informações em textos; reconhecer elementos relativos ao contexto;
reconhecer o papel dos elementos pré-lingüísticos e dos recursos gráficos na construção do sentido de um texto.
Habilidades: Reconhecer o papel dos elementos pré-lingüísticos e dos recursos gráficos na construção do sentido de um
texto; antecipar o tema de um texto, a partir do título, subtítulo, ilustração, fotografias, imagens; apreender o sentido global do
texto; ativar e mobilizar o conhecimento prévio pertinente em relação ao tema do texto; relacionar informações textuais novas
com informações já conhecidas; localizar trechos de um texto que justifiquem uma resposta; identificar o papel dos elementos
pré-linguisticos e dos recursos gráficos no texto; inferir o sentido das palavras/expressões com base no contexto lingüístico e
no conhecimento prévio sobre o tema de um texto; formular hipóteses sobre o tema do texto.
Conteúdo Programático: Elementos pré-lingüísticos e recursos gráficos; dados lingüísticos que revelam os parâmetros
situacionais que presidem a produção de um texto; semântica das palavras/expressões; a expressão de localização; recursos
lingüísticos de coesão e coerência; construção de relações, comparações, explicações, categorizações, generalizações e
avaliações a partir de idéias expressas no texto.
Comentário:
Deve-se apontar no texto os elementos básicos necessários ao exercício da dança, isto é: coordenação, velocidade,
resistência, força e concentração.
QUESTÃO 02
Identifique o argumento apresentado pelo Dr.Ingo Tusk ao considerar que a dança significa saúde.
Competências: Reconhecer o papel dos elementos pré-lingüísticos e dos recursos gráficos na construção do sentido de um
texto; compreender/interpretar idéias/informações em textos.
Habilidades: Apreender o sentido global do texto; ativar e mobilizar o conhecimento prévio pertinente em relação ao tema do
texto; relacionar informações textuais novas com informações já conhecidas; localizar trechos de um texto que justifiquem uma
resposta; inferir o sentido das palavras/expressões com base no contexto lingüístico e no conhecimento prévio sobre o tema de
um texto; localizar informações explícitas no texto; relacionar informações textuais novas com informações já conhecidas.
Conteúdo Programático: Dados lingüísticos que revelam os parâmetros situacionais que presidem a produção de um texto;
semântica das palavras/expressões; elementos de morfossintaxe; registro de conhecimento de língua.
Comentário:
Deve-se identificar a opinião do Dr. Ingo Tusk no texto, quando afirma que “a dança atua como uma escola de postura. Ao
dançar, exercitam-se os músculos da parte superior do corpo que apóiam a coluna vertebral. Além de que a dança pode ser
praticada com outros tipos de esportes de resistência como nadar, andar de bicicleta e correr”.
QUESTÃO 03
O texto afirma que a dança pode ser considerada uma profilaxia. Justifique essa afirmativa.
Competências: Reconhecer o papel dos elementos pré-lingüísticos e dos recursos gráficos na construção do sentido de um
texto; compreender/interpretar idéias/informações em textos.
Habilidades: Inferir o sentido de palavras/expressões com base no contexto lingüístico e no conhecimento prévio sobre o tema
do texto; ativar e mobilizar o conhecimento prévio pertinente em relação ao tema do texto; relacionar informações textuais
novas com informações já conhecidas; localizar trechos de um texto que justifiquem uma resposta; identificar o papel dos
elementos pré-lingüísticos e dos recursos gráficos no texto; localizar informações explícitas no texto; relacionar informações
textuais novas com informações já conhecidas; identificar a presença de idéias e opiniões e a função discursiva que
desempenham no texto; identificar os propósitos comunicativos no texto; localizar trechos de um texto que justifiquem uma
resposta.
Conteúdo Programático: Dados lingüísticos que revelam os parâmetros situacionais que presidem a produção de um texto;
semântica das palavras/expressões; recursos lingüísticos de coesão e coerência; elementos de co-referência; registros de
conhecimento de língua; organizadores retóricos; enunciados afirmativos; qualificação: adjetivos, graus de comparação, etc.
Comentário:
Devem ser aplicados os conhecimentos da língua e a compreensão, a fim de ressaltar que “a dança é considerada uma
medida profilática, uma vez que protege e age contra a demência, pois a cada novo passo da dança a memória é ativada”.
29
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ / PSS 2008 – 3ª. FASE
DESEMPENHO DOS CANDIDATOS NAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS.
INGLÊS: Inscritos 3703 candidatos.
Questão 1 (inglês)
Nota
Candidatos
0
339
1
233
2
378
3
317
4
945
5
455
6
1036
Questão 2 (inglês)
Nota
Candidatos
0
3703
Questão 3 (inglês)
Nota
Candidatos
0
3703
ESPANHOL: Inscritos 10950 candidatos.
Questão 1 (espan.)
Nota
Candidatos
0
5768
1
2095
2
504
3
545
4
396
5
779
6
863
Questão 2 (espan.)
Questão 3 (espan.)
Nota
candidatos
Nota
Candidatos
0
10950
0
10950
FRANCÊS: Inscritos 68 candidatos.
Questão 1 (franc.)
Nota
Candidatos
0
6
1
3
2
4
3
5
4
5
5
12
6
33
Questão 2 (franc.)
Nota
Candidatos
0
68
Questão 3 (franc.)
Nota
Candidatos
0
68
ITALIANO: Inscritos 12 candidatos.
Questão 1 (ital.)
Nota
Candidatos
2
1
3
1
5
1
6
9
Questão 2 (ital.)
Nota
Candidatos
0
12
Questão 3 (ital.)
Nota candidatos
0
12
ALEMÃO: Inscritos 4 candidatos.
Questão 1 (alem.)
Nota
Candidatos
0
1
6
3
Questão 2 (alem.)
Nota
Candidatos
0
4
Questão 3 (alem.)
Nota
Candidatos
0
4
30