I ENCOSMAT – ENCONTRO SUL
MATOGROSSENSE DE MATEMÁTICA
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Ponta Porã – MS, 24 a 26 de Agosto de 2011
SBM
ANÁLISE PRELIMINAR DAS REPROVAÇÕES NO ENSINO MÉDIO DAS
ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS DE DOURADOS/MS NO ANO DE 2009
Alessandra Querino da Silva1
Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD)
[email protected]
Priscila Rodrigues Simis2
Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD)
[email protected]
Polliana Gottardi Macedo2
Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD)
[email protected]
Resumo: Este trabalho foi desenvolvido como uma das atividades do subprojeto da
Licenciatura em Matemática do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência
(PIBID) da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD) e teve por objetivo apresentar
um estudo preliminar sobre reprovações no Ensino Médio de escolas públicas estaduais de
Dourados/MS, localizadas na área urbana, no ano de 2009. Identificou-se que a Matemática
apresentou a maior porcentagem de reprovações, seguida pela Física e Química; a Educação
Física foi a disciplina em que houve a menor porcentagem de reprovações. Em relação à
Matemática, na primeira série do Ensino Médio houve a maior porcentagem de alunos
reprovados e no período noturno ocorreu a maior porcentagem de reprovações na referida
disciplina.
1
2
Professora Adjunta da FACET/UFGD e Coordenadora do PIBID/UFGD – área Matemática
Acadêmicas bolsistas CAPES do PIBID/UFGD – área Matemática
Palavras-chave: Reprovação; Ensino Médio; Dourados-MS.
1. Introdução
No Ensino Médio, os adolescentes se preparam para enfrentar desafios e iniciam um
novo ciclo de transformações, que tem por finalidade instrumentá-los para que possam
assumir responsabilidades na vida adulta (SILVA, SANTANA, SANTANA, 2011). Neste
período são ensinadas, discutidas e reavaliadas questões que favorecem a formação de
cidadãos críticos e mais atuantes na sociedade, oferecendo-lhes subsídios para que possam
realizar-se na vida social, econômica e pessoal.
Embora seja esta uma etapa essencial para a formação do cidadão, ela está repleta de
aspectos que podem comprometer o desempenho do educando tais como: formação deficiente
nas séries iniciais do ensino fundamental, aumento do número de disciplinas a serem cursadas,
bem como a diminuição da carga horária em cada uma delas, metodologia de ensino
inapropriada, entre outros. Dentre estes, se destaca o alto índice de reprovação escolar no
ensino médio no Brasil, acarretando além de um prejuízo de 10 bilhões de reais por anos aos
cofres públicos, danos e inconvenientes para os alunos e para as escolas, ou seja, para o
sistema educacional brasileiro como um todo (NUNES, 2010).
Dados divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
(INEP), no ano de 2007, apontam um novo aumento das taxas de reprovação no Ensino Médio
em 2005, “pelo sétimo ano consecutivo desde 1998” (MOURA, SILVA, 2011).
(...) Esse crescimento fez com que o percentual de 11,5% de alunos
reprovados chegasse praticamente ao mesmo nível verificado no início da
década de 90, quando, em 1991, 11,6% dos estudantes não foram aprovados
nesse nível de ensino. Comportamento muito semelhante foi registrado no
ensino fundamental (de 1ª a 8ª séries), que também vinha em constante
aumento desde 1998 nas taxas de reprovação. A diferença, no entanto, é que,
no ensino fundamental, o percentual de reprovados ficou estabilizado em
13% em comparação com 2004 (MOURA, SILVA, 2011, p.2).
Vasconcellos (2005 apud MOURA, SILVA, 2011) considera a reprovação escolar
fator de discriminação, de seleção social e de distorção do sentido da avaliação. Nos dizeres
deste autor, a reprovação está longe de ser a melhor solução pedagógica para a situação
educacional nacional, já que esta tem um elevado custo social, não sendo também justo ao
aluno arcar sozinho com as responsabilidades de um sistema educacional deficiente.
Devido aos enormes impactos sociais e econômicos, este tema tem sido objeto de
diversos estudos e pesquisas no ensino público brasileiro. Entretanto, estes estudos não
apresentaram ainda resultados expressivos “talvez pela visão de naturalidade por parte de
muitos professores e pelo fato das reflexões e estudos permanecerem restritos ao nível teórico
das discussões” (MOURA, SILVA, 2011).
Trata-se, portanto, de um problema complexo, resultado de diversos fatores que
transcendem os limites da sala de aula (DOURADO, 2011; SVIECH, 2011). Desta forma, os
esforços para compreender e superar este inconveniente problema passa pela análise dos
múltiplos aspectos que envolvem a questão, “as dimensões histórica, cognitiva, social, afetiva
e cultural” (DOURADO, 2011, p.3).
Em consonância com o exposto acima, este trabalho buscou conhecer alguns aspectos
sobre a reprovação escolar no Ensino Médio em escolas da Rede pública Estadual de
Dourados/MS no de 2009.
2. Metodologia
Os dados foram fornecidos por onze escolas da rede pública estadual que
apresentavam o Ensino Médio regular, localizadas na área urbana do município de
Dourados/MS. Das treze escolas em atividade neste nível de ensino apenas duas não
disponibilizaram as informações.
As variáveis analisadas neste trabalho foram: número de alunos reprovados por
disciplinas, número de reprovados por série e por período na disciplina de Matemática. Para o
estudo do comportamento das variáveis, utilizou-se uma análise descritiva, por meio de tabelas
e gráficos. Os gráficos foram construídos com o auxílio do software Excel.
3. Resultados e discussão
No ano de 2009, ocorreu aproximadamente um total de 7970 reprovações (um aluno
pode reprovar em mais de uma disciplina) no Ensino Médio em escolas públicas estaduais de
Dourados/MS, localizadas na área urbana. Estas reprovações se distribuíram em relação as
disciplinas cursadas pelos alunos deste nível de ensino conforme apresentado na Figura 1.
Nesta figura, observou-se que a Matemática foi a disciplina em que os alunos do Ensino
Médio mais reprovaram, com 10,89% do total. Entretanto, a Física e a Química vem em
seguida com 10,03% e 9,97%, respectivamente. Observa-se que as porcentagens das três
disciplinas encontram-se bem próximas, havendo indícios que não apresentam diferenças
significativas entre elas. Porém, este fato e os motivos que levam a estas reprovações, serão
analisados em trabalhos futuros. A Educação Física foi a disciplina em que os alunos menos
reprovaram em Dourados/MS, com 3,02% do total de reprovações.
FIGURA 1 Porcentagem de reprovações no Ensino Médio por disciplinas em escolas públicas
estaduais, localizadas na área urbana de Dourados/MS, em 2009.
Como observado na Figura 1, a Matemática foi a disciplina em que houve maior
número de reprovações em 2009. Desta forma, foi realizado um estudo em relação a
porcentagem de reprovados em Matemática no Ensino Médio por séries e por turnos (Figuras
2 e 3).
A Figura 2 refere-se as porcentagens de reprovações e aprovações em Matemática,
por série do Ensino Médio (1ª, 2ª e 3ª série) em escolas públicas estaduais de Dourados/MS,
no ano de 2009. Observou-se que na primeira série deste nível de ensino ocorreu a maior
porcentagem de reprovações em Matemática, com 34,04% do total de alunos matriculados
nesta série. A justificativa deste fato pode estar relacionada a inserção de mais disciplinas em
relação ao ensino fundamental (os alunos cursam 13 disciplinas neste nível de ensino), pela
deficiência de conteúdos das séries anteriores (ensino fundamental) e também pela redução de
carga horária da disciplina. Porém, o estudo das possíveis causas que levam as reprovações
nesta disciplina, será apresentado em trabalhos futuros.
FIGURA 2 Porcentagem de reprovações e aprovações em Matemática no Ensino Médio, por
série, em escolas públicas estaduais, localizadas na área urbana de Dourados/MS, em 2009
A Figura 3 apresenta a porcentagem de reprovações e aprovações em Matemática, no
Ensino Médio de escolas estaduais de Dourados/MS por turno (matutino, vespertino e
noturno). No período matutino e vespertino, as porcentagens de reprovações em Matemática,
encontram-se bem próximas, sendo 16,76% e 17,46%, respectivamente. Observou-se ainda
que no período noturno a porcentagem de reprovações em Matemática lidera o ranking com
33,71%.
FIGURA 3 Porcentagem de reprovações e aprovações em Matemática no Ensino Médio, por
turno, em escolas públicas estaduais, localizadas na área urbana de Dourados/MS, em 2009.
4. Considerações finais
A disciplina que possuiu o maior número de alunos reprovados no Ensino Médio, em
escolas públicas estaduais – área urbana – de Dourados/MS, em 2009, foi a Matemática,
seguida pela Física e Química e a que apresentou o menor número de reprovações foi a
Educação Física. Na Matemática, a primeira série do Ensino Médio, registrou a maior
porcentagem de reprovações e o período em que os alunos mais reprovaram, nesta mesma
disciplina, foi o período noturno.
É preciso ressaltar que, neste trabalho, foram apresentados apenas resultados
preliminares, pois o mesmo encontra-se em fase inicial de desenvolvimento. Pretende-se,
ainda, realizar outros estudos, que permitam, por exemplo, verificar se as diferenças
apresentadas são significativas; comparar reprovações, em todas as disciplinas cursadas neste
nível de ensino, entre escolas públicas estaduais e particulares deste município; comparar
reprovações entre escolas públicas estaduais da área urbana e rural e efetuar um levantamento
das possíveis causas que levam as reprovações na disciplina de Matemática, entre outras.
Agradecimentos
As autoras agradecem a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior (CAPES) pelo financiamento do subprojeto em Licenciatura em Matemática do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) da Universidade Federal da
Grande Dourados (UFGD).
Referências Bibliográficas
DOURADO, L. F. Elaboração de políticas e estratégias para a prevenção do fracasso
escolar– documento regional Brasil: fracasso escolar no Brasil: políticas, programas e
estratégias
de
prevenção
ao
fracasso
escolar.
Disponível
em:
<http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/Brasil.pdf>. Acesso em: 05 mar. 2011.
MOURA, E. M.; SILVA, J. C. Reprovação escolar: discutindo mitos e realidade. Disponível
em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/3702.pdf?PHPSESSID=2009051
416245 147>. Acesso em: 10 jan. 2011.
NUNES, R. Repetência: um erro que se repete a cada ano. Disponível em:
<http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/avaliacao/repetencia-erro-erepetecadaano-567983.shtml >. Acesso em: 30 set. 2010.
SILVA, G. A. da; SANTANA, C. M. H.; SANTANA, M. D. Ensino médio e cidadania:
formação
acadêmica
e
perspectiva
de
trabalho.
Disponível
em:
<http://dmd2.webfactional.com/media/anais/ENSINO-MEDIO-E-CIDADANIAFORMACAO-ACADEMICA-E.pdf>. Acesso em: 08 fev. 2011.
SVIECH, P. R. A relação da auto-estima com o fracasso escolar. Disponível em:
<www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1712-8.pdf>. Acesso em 02 fev. 2011.