DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE APLICADO À REVISÃO
ANATÔMICA DO TELENCÉFALO UTILIZANDO DISPOSITIVOS MÓVEIS
José Aprígio dos Anjos Neto¹, Daniela de Araújo Viana Marques, George Alessandro Maranhão
Conrado, Luiz Fernando de Oliveira, Roberta Mikaella Xavier de Farias
1. [email protected]
RESUMO
O presente trabalho apresenta uma nova metodologia de ensino que utiliza um aplicativo
criado no Game Maker Studio Pro para facilitar o ensino da Anatomia Humana,
especificamente a região do Telencéfalo. Baseado nos conceitos de Mobile-Learning, foi
desenvolvido um jogo com uma introdução teórica e depois perguntas e respostas. A
versão atual proposta nesse estudo possui níveis de dificuldade em que o estudante pode
superá-los respondendo corretamente uma sequência de perguntas. Além de ultrapassar
níveis, as respostas corretas acumulam pontos em um ranking usado para estimular
competições. O aplicativo pode ser utilizado em computadores e notebooks, podendo
futuramente ser distribuído em plataformas Android, iOS e semelhantes, e ser utilizado
para diversos eixos da Neuroanatomia e outras disciplinas.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino, Software, Dispositivos Eletrônicos, Anatomia Humana,
Telencéfalo.
ABSTRACT
This paper presents a new teaching methodology that uses an application created in
Game Maker Studio Pro to facilitate the teaching of human anatomy, specifically the
Telencephalon region. Based on the concepts of Mobile Learning, it developed a game
with a theoretical introduction and then questions and answers. The current version
proposed in this study has difficulty levels in which the student can overcome them by
correctly answering a series of questions. Besides exceed levels, the correct answers
accumulate points for a ranking used to stimulate competition. The application can be
used on computers and notebooks and may in the future be distributed on Android
platforms, iOS and the like, and be used for different axes of Neuroanatomy and other
disciplines.
KEYWORDS: Learning, Software, Eletronic Devices, Human Anatomy, Telencephalon.
INTRODUÇÃO
Com a grande dificuldade por parte dos discentes em assimilar o conteúdo da disciplina
de Anatomia se faz necessário a criação de métodos que facilitem o aprendizado. A
enorme quantidade de termos técnicos requer esforços de memória e concentração
exaustiva.
Com isso, a utilização de instrumentos tecnológicos mostrou-se uma
alternativa eficaz devido a sua praticidade e disponibilidade. O mercado de jogos
educativos para dispositivos móveis cresce e oferece excelentes possibilidades de
soluções aos vários ramos do saber (PARADEDA, 2012).
Uma indicação a mais é o crescimento da educação a distância que é destinada a
profissionais que necessitam de atualização, mas que têm dificuldades em frequentar
cursos tradicionais, que exigem presença em horários e locais determinados para a
realização do aprendizado. Entretanto, este formato de curso, embora bastante flexível,
ainda exige que o aluno tenha acesso a um computador que esteja conectado à Internet
(PELISSOLI, 2004).
O Mobile-Learning, um novo termo para a utilização dos dispositivos eletrônicos no
auxílio do ensino-aprendizagem, eleva a ideia da educação a distância e retrata a forma
como o projeto se constrói (PARADEDA, 2012). O desenvolvido do aplicativo prático e
dinâmico pode ser uma ferramenta eficiente na fixação do conteúdo. A medida que é
atrativo, também possui metas e regras as quais contribuem para um aprendizado eficaz
por meio de perguntas e respostas com a finalidade de desenvolver uma maior aptidão
para a disciplina.
A tecnologia vem abrangendo as diversas áreas da educação, que tem passado por um
processo de modernização com a crescente utilização da computação móvel no processo
de ensino, o que favorece ainda mais a implantação de programas educativos. O processo
ensino-aprendizagem deve ser baseado na realidade dos educandos, sendo imprescindível
que a aquele seja inserido no cotidiano (FREIRE, 1993). Tendo em vista que os aparelhos
tecnológicos possuem presença marcante na sociedade atual, o aproveitamento destes
como mecanismo facilitador da aprendizagem garante uma fixação melhor do conteúdo.
Portanto, a utilização de um aplicativo que facilite o aprendizado, sobretudo se atrelado
a dispositivos utilizados nas atividades de largo uso, como celulares, tablets e
computadores, torna o estudo da Anatomia mais aprazível e com resultados mais
satisfatórios. Nas plataformas de uso geral, como o Android, iOS e Windows,
rapidamente o aplicativo tem possibilidade de ser difundido como ferramenta facilitadora
de memorização e de fácil acesso. Tanto os profissionais como os discentes da disciplina
de Anatomia têm a possibilidade de, em curtos intervalos de tempo livre, treinarem
nomenclaturas e termos técnicos, já que os mecanismos se tornarão acessíveis.
O objetivo do presente artigo é apresentar o Aplicativo de Revisão Anatômica do
Telencéfalo desenvolvido por alunos do curso de Medicina da UPE de Serra Talhada
(Pernambuco, Brasil) durante o período entre Outubro a Dezembro de 2014 e que será
utilizado pela próxima turma de Medicina do campus de Serra Talhada (primeiro semestre
2015) no auxílio pedagógico. É importante justificar o projeto como estímulo para criação
de novas estratégias de ensino, visto que será uma nova alternativa inovadora e de fácil
acesso.
METODOLOGIA
O Programa utilizado para a construção do aplicativo foi o Game Maker Studio Pro. Este
programa é oferecido de forma gratuita com limitações ou na versão profissional, com
ferramentas desbloqueadas. Além das versões do Programa, existem pacotes com
extensões que servem para converter um jogo em várias plataformas, entre elas a Android,
iOS, Windows, MAC, HTML5. Portanto, a área de acessibilidade do trabalho é ampla e
com relativa facilidade de distribuição graças as Bibliotecas de Aplicativos e Lojas de
Programas Online.
O programa é simples para desenvolvimento de jogos de computador. Como todo
programa, possui uma linguagem de programação, sendo uma própria, nomeada de GML
(Game Maker Language). Existe a possibilidade de trabalhar com a linguagem de
programação na construção do aplicativo como também utilizar as ferramentas que
dispensam os códigos de programação, disponíveis no programa para construir o cenário
do jogo, a implementação de efeitos, a lógica por trás das perguntas e respostas. No
desenvolvimento do aplicativo foi utilizado todas as duas formas disponíveis para tornar
o trabalho mais categórico, superando as ferramentas simples.
Um dos desafios da conversão nas várias plataformas é o alto custo por cada extensão, o
que limitou a disponibilização do Aplicativo. Utilizou-se a versão profissional, mas sem
nenhuma extensão, limitando o uso do software apenas em Notebooks e Computadores
com Windows e o Game Maker instalado.
A estrutura do jogo necessita de um cenário e de objetos. Os cenários são as várias etapas
do jogo e os objetos são as imagens que dariam o contexto ao jogo como as imagens do
Telencéfalo. Para a produção gráfica dos cenários (Rooms) e objetos (Objects) foi
utilizado o Corel Draw, um software para desenhos com larga escala em manipulação de
imagens, o que possibilitou a criação e importação das interfaces gráficas presentes no
aplicativo. Além da criação das imagens. O Corel Draw também foi utilizado para alterar
imagens livres de direitos autorais e colocar efeitos especiais onde mudou-se a tonalidade
das cores e brilhos sobre elas.
Com todas as imagens desenhadas e editadas, elas foram convertidas para o formato de
PNG (Portable Network Graphics), um formato de dados computacionais utilizados para
imagens. Este formato permite eliminar partes desnecessárias das imagens, por trabalhar
com a imagem formando camadas de desenho, podendo, como exemplo, remover o plano
de fundo, visto que esse foi colocado em outro anexo no momento de criação do jogo.
A etapa seguinte foi desenvolver como o aplicativo funciona, suas perguntas e sua lógica.
Esta parte foi feita fora do programa, criando os algoritmos implantados para a criação
do aplicativo. O número de níveis foi traçado, o esboço das perguntas, a criação de um
banco de dados com perguntas e as respectivas respostas corretas.
A partir desse ponto começou a utilizar o programa. Na interface inicial existem pastas
para adicionar os cenários e os objetos. Os cenários formam as telas de fundamentação
teórica sobre o Telencéfalo e também as perguntas. O jogo é formado por várias fases,
estas fases possuem textos e imagens fixas que separam formadas sobre o cenário é
possível jogar objetos para dinamizar as funções do Aplicativo. Os objetos são as partes
interativas que podem possuir efeitos e movimentos assim como ações quando são
selecionados. Um exemplo de objeto são os botões para iniciar o Aplicativo e consultar o
ranking. Os objetos também são os quadrinhos com as respostas; caso o aluno tenha
tocado em um quadrinho de resposta incorreta, o aplicativo processará o algoritmo, com
um novo cenário, indicando que ele marcou a alternativa incorreta e consequentemente
perdeu pontos.
A grande vantagem dos objetos é usar uma certa quantidade de imagens que podem ser
combinadas, o que cria uma grande diversidade gráfica sem utilizar muita memória
computacional. É importante que os aplicativos ocupem pouco espaço para não prejudicar
outras funcionalidades do aparelho eletrônico.
Ao fim, construiu-se a jogabilidade colocando teoria e atividades, respectivamente, em
várias etapas. Foi usada diversas vezes a ferramenta de compilação até que todos os erros
de códigos foram removidos e o aplicativo funcionou como o esperado. A compilação é
a última fase, onde o Game Maker processa todos os dados colocados e anexos e cria o
aplicativo e abre uma tela a parte com o aplicativo.
RESULTADOS
Foi criado um aplicativo para dispositivos móveis no formato de jogo com perguntas e
respostas. A princípio existe um embasamento teórico acerca do Telencéfalo, logo após
perguntas relacionadas a essa teoria. Caso o estudante acerte as questões, ele recebe
pontos positivos e acumula esses pontos em um ranking. A cada resposta correta, o
jogador recebe três pontos e a cada resposta incorreta, perde um ponto. Com isso, ele
precisa ter conhecimento prévio e estar concentrado para que seus pontos não sejam
zerados ou minimizados.
Após perguntas gerais do Telencéfalo, o jogo começa a ser fragmentado em níveis de
dificuldade separando anatomicamente o Telencéfalo em seus Lobos (Divisão Geral) e
posteriormente em Giros e Sulcos (Divisão Específica) e, por fim, como estágio mais
difícil para o jogador, há uma introdução da funcionalidade de cada região do Telencéfalo,
entrelaçando a Anatomia com a Fisiologia.
Primeiramente, foi escolhido a área de abrangência do Aplicativo, que, como está em fase
inicial, tem como eixo de ensino dentro da Anatomia Humana, no Sistema Nervoso
Central, o Telencéfalo. Este tema foi escolhido por ser o primeiro assunto de Anatomia
do Sistema Nervoso a ser estudado.
Com o tema definido, a segunda etapa consistiu na escolha de uma metodologia ativa
onde o discente fosse atraído pelo conhecimento, despertasse prazer em estudar, se
empenhasse diariamente na memorização dos termos anatômicos.
Figura 1 – Tela inicial do Aplicativo.
Figura 2 – Exemplo de etapa do jogo,
perguntando sobre o Lobo Frontal.
DISCUSSÃO
Na atualidade, principalmente após a revolução industrial e o crescente avanço das
Tecnologias da Informação e da Comunicação, a sociedade passa por um processo de
mudanças significativas, particularmente, nas áreas econômicas e sociais. Uma sociedade
voltada para os saberes, as ciências, ou seja, uma sociedade do conhecimento. Neste
cenário onde as informações são constantes e extensas, fala-se até hoje em uma
“revolução sócio-técnica” (CASTELLS, 1996).
São as atitudes e novas aprendizagens, com as palavras de Paulo Freire, que contribuem
provando a importância da formação contínua do educador crítico, julgando sobre si
mesmo o seu fazer, é preciso se avaliar e inovar. Segundo o autor, “[...] na formação
permanente dos educadores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a
prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a
próxima prática” (FREIRE, 1996).
Um dos instrumentos de grande impacto nesta revolução foi o surgimento do computador,
que foi disseminado com grande rapidez, aperfeiçoando-se as mais variadas necessidades
do homem (GIMENES, 2001). Porém ele tomou força com um pequeno recurso também
revolucionário chamado de internet, o que mudou consideravelmente a vida do homem,
fazendo com que as informações passassem a ser compartilhadas rapidamente,
principalmente no aspecto educacional (TRAVAGLIA, 2000).
Tendo em vista que hoje o computador é de pouca utilidade sem acesso à internet, pode
explorar aplicativos independentes dela, como é o caso do aplicativo. Recursos da internet
tornaram-se parte integrante da vida cotidiana, e esses meios de comunicação, sem
dúvida, influencia a forma como os alunos aprendem e os professores ensinam
(LOWERISON et al., 2006). Esta nova 'geração' tem aptidões, atitudes, expectativas e
estilos de aprendizagem reflexiva do ambiente em que eles foram criados (ROBERTS,
2005; DILULLO et al., 2011.).
Com a popularização da internet e com o desenvolvimento de hardware e software
potencializou-se uso das tecnologias da informação e comunicação em diversas áreas. A
população acompanha o crescimento da internet e de outras tecnologias por todos os
continentes, contando como uma forma de comunicação diferente daquelas que as mídias
clássicas nos propuseram até então (FERREIRA; JUNIOR, 2012).
Atualmente, é inadmissível que a educação se baseie em princípios do senso comum, já
que tem como objetivo formar consciências críticas, capazes de compreender, propor e
agir em função de novas perspectivas de vida. Por este motivo, é preciso que tanto os
educadores quanto a sociedade venham a filosofar e ultrapassar os limites do senso
comum como entendimento e orientação para o planejamento de nossa prática
pedagógica, utilizando de outros meios modernos e práticos. (CORTEZ; 1994).
Os estudantes consideram útil a incorporação de computadores ao processo de
autoaprendizagem porque tal medida facilita a compreensão dos assuntos,
particularmente os complexos, necessitando de normas formas de ensinar, principalmente
quando o recurso é exaurido, como é o caso da parte prática de Anatomia. O uso de
programas ou aplicativos de informática se converteu num importante e diário apoio em
todo o processo de ensino, além de resultar numa motivação adicional no estudo
tradicional da Anatomia Humana (CANTO et al., 1995).
É necessário transformar o ensino de cursos da área de saúde que estão inseridos em um
mundo contemporâneo, com exigências e globalização. Neste sentido, os desafios que
surgem na sociedade e no sistema educacional conduzem à direção do ensino e da
aprendizagem por mecanismos diferentes, que alterem a ideia de tradicionalismo.
A busca por métodos alternativos a partir de aparelhos móveis para a instrução da
anatomia, não somente pelos professores, mas também por médicos que buscam uma
melhor revisão de estudo e prática (ANDRADE et al., 2014), evidenciado pelo grande
número de aplicativos da médica gira em torno de 576 aplicativos da área médica
disponíveis na Play Store, evidenciando que a tecnologia influencia de forma positiva em
facilitar a rotina no cotidiano de professores e médicos.
Algumas características que fazem com que os jogos sejam atrativos e são considerados
como facilitadores de interatividade em sala de aula são: os jogos possuem regras que
fornecem uma estrutura, têm metas para produzirem motivação, são interativos, têm
resultados e realimentação para complementar a aprendizagem e são divertidos tornando
o processo agradável (TAROUCO, 2005).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com o trabalho, foi dado o passo inicial para o desenvolvimento de um projeto que visa
contemplar toda a Neuroanatomia Humana e auxiliar os professores como uma
ferramenta de ensino. Pretende-se, inicialmente, desenvolver um aplicativo que forneça
uma forma divertida e portável para os alunos aprenderem e memorizarem o conteúdo da
Anatomia do Telencéfalo. Há ainda muito a se produzir, como a ampliação da parte
gráfica, a construção de novas perguntas e respostas, a distribuição e divulgação do
aplicativo, um ranking mais interativo, com a consulta do desempenho de um usuário por
outros jogadores, para criar uma dinâmica de disputa em busca de grandes pontuações de
forma construtiva.
Há a possibilidade de aplicação do projeto em uma turma de alunos para que se analise o
uso de tecnologia do tipo jogo educativo como facilitador do processo ensinoaprendizagem. O propósito é a utilização deste aplicativo na próxima turma do curso de
Medicina de Serra Talhada para estimular o desempenho no aprendizado do Telencéfalo
e a avaliação das vantagens do aplicativo sobre os métodos tradicionais do ensinoaprendizagem nos outros temas de Neuroanatomia, o que potencializará o
desenvolvimento do software para outras áreas de estudo da Anatomia. Assim com,
utilizar em Celulares e Tablets, a versão que já existe para Computadores e Notebooks
com o Windows.
Desta forma, esta é apenas uma primeira aplicação para o desenvolvimento de um jogo
educativo do tipo perguntas e respostas com níveis a serem conquistados e uma pontuação
que servirá para o ranking, abrindo várias possibilidades para criação de novos aplicativos
semelhantes, para serem utilizados em outras áreas da Anatomia e em disciplinas
correlatas, como fisiologia, bioquímica, embriologia e outras.
REFERÊNCIAS
ANDRADE, W.M.; VIEIRA, M.L.H; GONÇALVES, B.S. Anatomia Humana por
Aplicativos de Dispositivos Móveis. Rio Grande do Sul, set.2014. Disponível em:
<www.pgdesign.ufrgs.br/designetecnologia/index.php/det/article/viewFile/193/113>.
Acesso em: 19 jun. 2015.
CASTELLS, M. Fluxos, redes e identidades: uma teoria crítica da sociedade
informacional. In: CASTELLS, M. Novas perspectivas críticas em educação. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 35a
edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. 23. Ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra,
1993.
GIMENES, M. C. A utilização do computador na educação. Educere – Revista da
educação. Toledo – PR, vl.1, n.2, jul/dez 2001.
LEITE, José Corrêa. Fórum Social Mundial: A história de uma invenção política. São
Paulo: Perseu Abramo, 2003.
LOWERISON, G., Sclater J., Schimid R. F., Abrami P. C. 2006. Are we using technology
for learning? J. Educ Tech Syst 34; pp401-425.
PARADEDA, R. B. Tecnologia M-Learning nas escolas: Um projeto de um jogo
educativo para plataforma Android. Internet na educação. Uberlândia – MG, 2000.
Espaço do Conhecimento, 10., 2012. Recife. Anais…
PELISSOLI, L.; Loyolla, Waldomiro. Aprendizado Móvel (M-Learning): Dispositivos E
Cenários.
Abril,
2004.
Disponível
em:
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/074-TC-C2.htm. Acessado em: 12 de
setembro de 2011.
SCHNEIDER, H. N. Um Ambiente Ergonômico
Informatizado. Tese de Doutorado. UFSC. 2002
de
Ensino-Aprendizagem
TAROUCO, L. M. R. Jogos educativos via WWW. 2005. Disponível em:
http://penta3.ufrgs.br/animacoes/JogosEducacionais/ Acesso: 24 de maio de 2011.
TAROUCO, L. M. R., Roland, L., Fabre, M. C. J. M., Konrath, M. L. P. Jogos
Educacionais. Revista Renote – Novas Tecnologias na Educação. Março, 2004 - Vol.2
Nº1.
Disponível
em:
http://www.cinted.ufrgs.br/renote/mar2004/artigos/30jogoseducacioanis.pdf. Acessado em: 12 de setembro de 2011.
TRAVAGLIA, M. Internet na educação. Uberlândia – MG, 2000. Espaço do
Conhecimento,
10.,
2012.
Recife.
Anais…
Disponível
em:
http://computacao.unitri.edu.br/downloads/monografia/91771143167050.pdf.
Acesso
em: julho de 2010.