A BUSCA DE OBJETOS FACILITADORES PARA O ENSINO DE FÍSICA: MATERIAIS
DIDÁTICOS
Aluno: MARCOS SCHEEFFER CARNERO
Colaboradores: COLÉGIO ESTADUAL LIONS CLUB DE TERESÓPOLIS
Orientador: ELINE DAS FLORES VICTER
Curso / Instituição de Ensino Superior: FAPERJ
Introdução / Objetivos / Material e Métodos / Conclusões / Resultados / Referências Bibliográficas
Introdução - Tanto a Física como a Matemática são tidas como matérias cansativas e de difícil compreensão. Muitas das
dificuldades dos alunos advém da falta de base matemática que não aprenderam no ensino fundamental, e tais carências
comprometem o ensino de Física. Outra questão que compromete o ensino desta disciplina é a falta de aulas práticas,
com experiências para vários conceitos físicos e os materiais para sua execução, conforme Brasil (1999, 2009). Este
trabalho está vinculado ao Projeto de Pesquisa "O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM E A MELHORIA DO
ENSINO DE MATEMÁTICA E FÍSICA" financiado pela FAPERJ.
Objetivos - Com o objetivo de integrar os conhecimentos de Matemática e Física, o projeto propôs trabalhar de forma
interdisciplinar essas duas disciplinas, utilizando para isso, variados livros, vide bibliografia. A ideia inicial do projeto
era da melhoria do ensino de Matemática e Física na escola CE Lions Club de Teresópolis.
Material e Métodos - Promovemos nos nossos encontros a elaboração da montagem de pequenos experimentos pelos
estudantes, para que eles desenvolvessem não somente a curiosidade, mas também interesse pela ciência, tornando-se
uma atividade lúdica na qual eles possam construir o próprio conhecimento.
Resultados - Ter um laboratório equipado na escola é muito importante, porque os alunos nesta faixa etária não tem a
capacidade de abstração de um adulto, tornando a Física uma das matérias mais difíceis de compreensão. Com
apresentação das experiências o jovem passa a valorizar o conhecimento científico e a se interessar pelo assunto.
Conclusão - Trabalhar com a elaboração e a execução do projeto foi uma experiência que nos ensinou como encaminhar
o jovem a construir seu conhecimento, seja ele teórico ou prático. Muitas vezes os alunos inicialmente se mostraram
resistentes às atividades, tanto práticas quanto teóricas, mas no decorrer da execução das atividades eles se motivavam e
se interessavam mais do que o esperado. Ao fim os estudantes descobriram que a Física era bem mais útil e cotidiana, e
menos abstrata e difícil do que eles imaginavam.
Referência Bibliográfica:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Fundamental: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília, 1999.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio:
ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília, 2009.
FEYNMAN, Richard. Física em 12 lições. Rio de Janeiro: Ediouro, 2005.
FUKE, Luiz Felipe; YAMAMOTO, Kazuhito. Física para o ensino médio. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2010. Vol. 1, 2 e
3.
LIMA NETO, Willis Sudário de. O ensino interdisciplinar entre Física e Matemática: uma nova estratégia para
minimizar o problema da falta dos conhecimentos matemáticos no desenvolvimento do estudo da Física. Dissertação
(Mestrado em Ensino das Ciências na Educação Básica). UNIGRANRIO, Duque de Caxias, 2011.
MÁXIMO, Antônio; ALVARENGA, Beatriz. Curso de Física. 1. ed. São Paulo: Scipione, 2011. 3 v.
SAMPAIO, José Luiz; CALÇADA, Caio Sérgio. Física. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2005
Bolsa de Iniciação Científica (IC):
O resumo deverá conter obrigatoriamente apenas 1(uma) página.
PROPEP 2014