Competencias, Saberes,
Ambiencia, Literacy en TIC
Profa Dra Daniela Melaré Vieira Barros
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Melaré Vieira Barros
Teóricos...
„ PERRENOUD, P. As dez novas competências
para ensinar. Porto Alegre, Artmed, 2000.
„ PERRENOUD, P. Construir competências desde
a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
„ PERRENOUD,
P.;THURLER,
M.
G.
As
competências para ensinar no século XXI. Porto
Alegre.Artmed, 2002.
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Competencia...
„ Perrenoud
(1999) competencia es el
desarrollo de las capacidades del
individuo en actitudes que necesiten
recursos de la inteligencia para solucionar
situaciones específicas, o situaciones
problema.
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Habilidades...
„ Perrenoud (1999) actitudes específicas y
originárias de las competencias, que se
potencializan y diferen entre si, de acuerdo
con las necesidades que emergen.
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SANTAELLA, C. M. Formação para la profisión docente.
Granada: Grupo Editorial Universitário, 1998.
En relación al trabajo docente:
„ Las competencias y habilidades abarcan três
ámbitos:
„
habilidades cognitivas:
„
habilidades interpessoales:
„
habilidades motivacionales:
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Niveles de competencias:
„ Transformar la información en conocimiento, captando la
información relevante, relacionando con la vida y con el
desarrollo personal;
„ Formar un profesor con nuevos y variados papeles, que haga
planeamiento y orientaciones en el aprendizaje;
„ Aprender a comunicar con todas las lenguas, porque el trabajo
interdisciplinar con las redes de ordenadores puede ofrecer
efectivas oportunidades para el trabajo cooperativo; y,
desarrollar la capacidad crítica necesaria al uso de las
tecnologías.
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„Literacy...
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Referencias
„ TRINDADE, M. de N. Literaria: teoria e prática
orientações metodológicas. São Paulo: Cortez, 2002.
„ GARCIA, A F. Literacia y Técnicas de Aprendizaje in
CONFEDERACION
DE
ORGANIZACIONES
EMPRESARIALES DE CASTILLA Y LEON. La
formacíon empresarial con e-learning, Valladolid:
Junta de Castilla y León, 2003.
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„ García (2003) literacy capacidad para comprender y
utilizar información escrita en actividades diarias, en
casa, en el trabajo y en la comunidad, para alcanzar
metas personales y desarrollar conocimiento y
potencial (posibilidades) propias.
„ Según Trindade (2002), literacy es una designación
nueva que corresponde también a una forma de
conceptualización de la fase inicial del desarrollo de
la lectura y de la escrita. La literacy ve el desarrollo
de forma múltipla.
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Literacy en tres versiones:
„ La literacia en prosa (texto seguido), que son el conocimiento y
la destreza necesarios para comprender y utilizar la información
de textos incluidos en artículos, narraciones, relatos, folio y
manuales;
„ La literacia en documentos (texto esquemático), conocimiento y
destrezas requeridas para localizar y utilizar información contida
en varios formatos, como horarios de transportes, mapas,
diagramas, cuadros y esquemas;
„ La literacia cuantitativa (texto cuantitativo), el conocimiento y las
destrezas requeridas para aplicar operaciones aritméticas, tanto
únicas como secuencialmente, en materiales escritos que
contén cifras.
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„Ambiencia ...
„Literacy + cultura
„Historicización....
„Contextualizacion
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„ La ambiencia es una forma mas simples, mas al mismo tiempo
familiar de uso… y que es transferida a las necesidades de la
vida cotidiana, no que se referí à tecnología. La ambiencia se
revela en el cotidiano, en cualquier interacción usuario/espacio,
independientemente de factores sociales o económicos.
„ La ambiencia es revelada en el proceso de apropiación del
espacio.
„ Esa ambiencia constituye la cultura audiovisual de los alumnos,
que en su mayoría son capaces de, sin problemas, gestionar
los aspectos ligados à tecnología.
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Las dos dimensiones de la ambiencia:
„ Una subjetiva, que se encontra na relación afetiva de
las pesonas con los objetos funcionales.
„ Otra objetiva, de caráter fisiológico, que reside en las
condiciones de conforto que las personas
experimentan en el ambiente construído, al lidar con
los objetos.
„ La dimensión subjetiva está relacionada con el
sistema de significado de los objetos y é estritamente
dependente de los padrones culturales dominantes
en un grupo.
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Competencias y
habilidades,
literacy y ambiencia
docente con el uso de las
tecnologías
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Formas del USO de las tecnologias
em la educación ( espacio temporal)
@
Cuatro formas del uso:
1
clase = (uso)recurso, medio y herramienta
presencial = clase tradicional (uso) mediación
semi presencial =clase +%a distancia
(uso)mediación
a Distancia=on-line con materiales y tutoria (uso)
produción del conocimiento
2
3
4
@
Presencial en el laboratório y presencial
periodicamente Derechos
con reservados
uso del
laboratório.
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@ Níveles
de competencias y habilidades del
docente para el uso de la tecnología para el
aprendizado.
@ 1 técnico para si
@ 2 técnico + pedagógico
@ 3 pedagógico como apoio
@ 4 pedagógico mediado
@ 5 transdisciplinaridad, autonomía y
virtualización del tiempo y espacio del
proceso de ensino y aprendizaje.
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La competencia pedagógica virtual...
Es la posibilidade de experimentar, en la
virtualidad, la dimensión ativa del
conocimiento, isto é, la capacidad de
inferência. Iso acontece por la atualización
de las informaciones y la modificación
rápida con las construciones mentales
estimuladas pelas novas informações; o que
hace falta es realizar de forma pedagógica
ese proceso.
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Inferencia...
„ La inferencia es um conjunto de datos o
proposiciones como premisas, en virtude de
esta, otra proposición es la conclusión. La
inferencia es la hipotesis empirica cientifica y
experienciada en fatos.
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Cuando se fala de competencia pedagógica
virtual, está se destacando tres
dimensiones:
„ a) La política, en las decisiones y directrizes
governamentales y de políticas públicas, aún de las
directrizes educacionales delimitadas para el país;
„ b) La científica, nuevas
fundamentaciones
y
paradigmas acadêmicos de la ciencia, con las
transformaciones de las tecnologías de la
información y comunicación;
„ c) La pedagógica, en la cual se destaca la gestión y
las directrizes pedagógicas para ese proceso.
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Destacase una lista de competencias y habilidades para la
formación de docentes con las tecnologías y que levan a
pensar sobre la inferencia em ese proceso.
„ Preparar las clases, organizando gerenciando situaciones de
aprendizaje mediadas por estratégias didáticas;
„ Conocer las características individuales y grupales de los estudiantes;
„ Diagnosticar las necesidades de formación del coletivo de los
estudiantes y planejar el currículo, em algunos casos, con diferentes
niveles de objetivos;
„ Posibilitar un aprendizaje autonomo de los conocimientos adquiridos
para aumentar la motivación en descobrir su aplicabilidad;
„ Utilizar múltiplos recursos para proporcionar diferentes códigos y
lenguajes;
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„ Elaborar la página de web docente, buscando preparar materiales en
diversas lenguajes.
„ Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos prévios de
los alunmos y, se necesário, estabelecer niveles;
„ Considerar las cuestiones relacionadas a lo mass media en las
asignaturas;
„ Fomentar la participación de los estudiantes al trabajar
colaborativamente en grupos.
„ Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial con base de datos
para la consulta de los estudiantes;
„ Formación Contínua;
„ Valorizar las actitudes creativas, el pensamiento creativo y divergente.
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Tecnologías: Flexibilidad y
Diversidad
„ El tipo de aprendizaje que la influencia de la tecnología
potencializa
em
los
contextos
necesariamente por 3 aspectos.
„ la flexibilidad
„ la diversidad y
„ los formatos.
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actuales
pasa
„ El
uso de la tecnología en la educación,
especificamente en sala de aula, configura-se como
gestión del profesor en el tiempo y espacio de
aprendizaje, contenidos para la aprendizaje,
relaciones y metodologías.
„ Para se desarollar la competencia pedagógica
virtual, no es solamente el trabajo de los docentes
con los nuevos paradigmas en clase, mas si un
conjunto de acciones que posibiliten actitudes
modificadoras del uso de la tecnología de forma
ampla y reflexiva.
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„ El la perspectiva de la virtualidad, el currículo debe
ser pensado como una conexión en red.
„ El uso de la tecnología en el currículo abrange desde
los simples recursos, medios o herramientas até
las construciones virtuales significativas de
aprendizaje.
„ Enseñar
con la virtualidad significa realizar
conexiones y abrir espacios para que el alunmo
desenvolva una autonomia específica, considerando
la cuestion del acceso.
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Inteligencia en la virtualidad...
„ Es
capaz de se atualizar siempre
mecanismos
práticos
de
busca
información, con los recursos de
tecnologías virtuales, especificamente los
ciberespacio, o sea, la internet.
„ Para
representar la inteligencia en
virtualidad, a seguir tenemos um cuadro.
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en
de
las
del
la
Elementos (competencias y habilidades) para la inteligencia en la
virtualidad
Elementos (competências e habilidades) para uma inteligência da virtualidade na
formação de professores
CÉREBRO
Competências e habilidades
humanas
•Captação sensorial
•Observação
•Querer
•Comparação
•Retenção
•Conexões
•Flexibilização interpretativa
ENTORNO (AMBIENTE)
Objetos/ Mundo Concreto e Virtual
INFERÊNCIA
•Imagens/cores,
som/
toques
físicos/
ícones/símbolos.
•Detalhes,
estímulo-motivação/
percepção
consciente e/ou inconsciente.
•Ação / meta/ objetivo/ concentração de forças.
•Semelhança/
diferença
entre
fatos
e/ou
acontecimentos.
•Banco de dados/ informações.
•Interação/interfaces/hiperlinks/diversidade.
•Construção
de
conhecimentos
reflexão/
compreensão/ análise.
ƒSignificado pessoal e social.
Fonte: Elaborado considerando os referencias de: Perrenoud (1999); Belluzzo (2003);
Barros (2003); Lévy (1999); Fialho (2002); Machado (2000); Capra (1996); Khalfa (1996).
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Indicadores de construcción
de la competencia
pedagógica virtual para los
docentes.
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Indicadores de construcción y desarrollo para la competência pedagógica virtual – Primero Objetivo
OBJETIVO 1
Potencializar tecnicamente o docente no uso do computador.
Competência
O manuseio, a agilidade e o conhecimento de alguns dos aplicativos (softwares) do computador e suas seqüências básicas de uso.
Habilidade 1
Habilidade 2
Habilidade 3
Conhecer a estrutura
básica do
computador:
teclado, mouse,
torre e monitor,
suas funções e
ações.
Compreender a definição
e o uso do
ambiente de
trabalho do
sis-tema
operacional que
estará sendo
utilizado em sua
estrutura de
ima-gens e
funções para abrir
e fechar
programas.
Aprender o uso básico
dos aplica-tivos do
sistema
operacional que
estará sendo
utilizado Word,
Power Point, Paint
Brusher e internet
Habilidade 4
Aprender o uso das
possibilidades
técnicas dos
soft-wares com a
ima-gem e o texto,
na formatação em
geral.
Habilidade 5
Aprimorar as pos-sibilidades
de uso dos aplicativos
em funções mais
específicas.
Indicador de planejamento para o desenvolvimento da habilidade:
Elaborar exercí-cios de
reconhe-cimento e
de ex-ploração da
máquina
computador seus
aspectos técnicos
e materiais. O uso
do mouse e do
te-clado além dos
cuidados para
evitar qualquer
tipo de prejuízo
para a saúde.
Explicar o que significa o
ambi-ente de
trabalho do
sistema
opera-cional que
estará sendo
utilizado, como
surgiu, as-pectos
históricos e a
forma de uso da
plataforma.
Estruturação de
exercícios para o
aprendizado na
utilização de forma
simples esses
aplicativos sem
maiores de-talhes,
mas so-mente sua
função central.
Desenvolver ativi-dades
de forma-tação e
elabora-ção de
textos em
aplicativos do
sistema:
exempli-ficando
com o Windows
Word e em Power
Point, além de
organização de
imagens, no Paint
e de como buscálas na internet
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Fonte: Organizado pela autora Vieira
a partirBarros
dos resultados da pesquisa.
As atividades devem ser o
desenvolvimento de
outras funções do
aplicativo, com mais
detalhes e
aprimoramento do
trabalho.
Indicadores de construcción y desarrollo para la competência pedagógica virtual– Segundo Objetivo
OBJETIVO 2
Identificar o desenvolvimento, construindo uma ambiência cultural sobre o tema tecnologias.
Competência
Compreensão e interpretação do progresso histórico das tecnologias, utilizando seus conceitos e sua semântica.
Habilidade 1
Conhecer a ten-dência crítico social
dos conteúdos e a tendência
pedagógica virtual, mediante
uma base das teorias da
criticidade e teorias da
complexidade (de alguns
autores co-mo: Edgar Mo-rin,
Capra, Matu-rana e Varela,
Habermas, dentre outros)
Habilidade 2
Ter uma visão histórica
sobre o que significa
a sociedade da
informação e do
conhecimento
Habilidade 3
Habilidade 4
Habilidade 5
Compreender o termo
tecnologias
Construir um glos-sário
de termos que
fazem parte do
vocabulário de
uso das
tecnologias
Utilizar os termos estudados sobre
tecnologias no
vocabulário falado
e escrito.
Indicador de planejamento para o desenvolvimento da habilidade:
Elaborar uma aula com auxilio dos
recursos das tec-nologias (Ex:
Word, Power Point e internet)
expondo e realizando aná-lises
sobre essas teorias.
Realizar uma busca na web
Realizar um
Elaborar com o uso de
sobre os princi-pais
le-vantamento
um editor de tez
sites que contém o
sobre os termos
(Ex; Word) um
tema sociedade da
conhe-cidos e
novo documento
informação e do
completar com os
con-tendo os
conhecimento, em
que faltam sobre
concei-tos e criar
forma de artigo ou
o tema
hyper-links para
entrevistas. Em
tecnologias,
cada um com
seguida, proceder a
pro-cedendo à
sites sobre o
uma seleção da
expli-cação de
tema (ou ain-da,
informação, efetuar a
cada um deles.
no Power Point
leitura interpreta ti
Em se-guida,
tra-balhando com
dos documentos
proceder à
imagens).
iden-tificados e
elaboração de um
elabo-rar um texto a
texto mediante a
partir desse
articulação dos
refe-rencial,
conceitos
discutindo a temática
identifi-cados,
e organizando as
além de propor
idéias com base nas
um diálogo sobre
informações obti-das
os mesmos.
e geradas.
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Vieira Barros
Elaboração de um
trabalho escrito
mediante a
sele-ção e lei-tura
de livro da área,
rea-lizando um
debate em que o
uso dos vocabulá-rios esteja
pre-sente.
Indicadores de construcción y desarrollo para la competência pedagógica virtual– Terceiro Objetivo
OBJETIVO 3
Compreender o paradigma da virtualidade.
Competência
Referencia de trabalho educativo o modelo teórico para a educação fundamentado epistemologicamente na virtualidade.
Habilidade 1
Definir e analisar o virtual
e a virtualidade em
suas bases teóricas.
Habilidade 2
Ter como con-ceito o
porquê do uso do
computa-dor na
educação,
questionar e
ana-lisar sua
função. Ele é a
resposta, mas qual
é a per-gunta?
Habilidade 3
Habilidade 4
Habilidade 5
Analisar os tra-balhos na
educa-ção sobre o
novo paradigma
base-ado na
virtuali-dade e na
com-plexidade.
Conhecer os ele-mentos
e caracte-rísticas
específi-cas do
paradigma da
virtualidade para a
educação
Converter o para-digma da
virtuali-dade em
suges-tões de
aplicação em sala
de aula.
Indicador de planejamento para o desenvolvimento da habilidade:
Pesquisa na inter-net e
leitura de textos de
autores que
abordem o tema
virtual. Ana-lisar e
compreen-der os
conceitos, seus
elementos e
características.
Analisar as vanta-gens e
desvanta-gens do
uso do computador
na educação,
porque é
necessário e qual a
diferença
significativa para o
processo de ensino
e aprendi-zagem.
Argumentar e observar as
ações na educação
pelo viés do paradigma
da virtualidade no
desenvolvimento dos
planos e pro-jetos
pedagógi-cos.
Elaborar os ele-mentos e
caracte-rísticas do
para-digma da
virtuali-dade,
conse-guindo
identificá-los nas
ações pedagógicas
ofe-recidas como
exemplo.
Fonte:Derechos
Organizado
pela autora
a partir
resultados
da pesquisa.
reservados
a Profa
Drados
Daniela
Melaré
Vieira Barros
Elaborar ações de sala de
aula, ba-seando-se
nas características e
elementos que
compõem o
para-digma da
virtuali-dade.
Indicadores de construcción y desarrollo para la competência pedagógica virtual– Quarto Objetivo
OBJETIVO 4
Utilizar a virtual literacy, ou competência pedagógica virtual, para o processo de ensino e aprendizagem.
Competência
Desenvolvimento de ações pedagógicas para a construção do conhecimento utilizando o computador e seus recursos para o processo de ensino e
aprendizagem.
Habilidade 1
Conhecer os aplicativos
do computador
para a busca de
infor-mação e
para a pesquisa e
ser capaz de
realizar este
trabalho
mediante o uso
da web.
Habilidade 2
Elaborar exercí-cios e
atividades para o
trabalho educativo
inde-pendente da
faixa etária ou série.
Habilidade 3
Elaborar materiais
educativos para uso no
processo de ensino e
aprendizagem que
tenham como
referência o
para-digma da
virtuali-dade
Habilidade 4
Habilidade 5
Estruturar os planos de
aula inserindo a
tec-nologia não só
como recurso, meio
e ferramenta
audiovisual, mas,
principalmente
como produtora do
conhecimento.
Construir uma capacidade
de inferência e
fluên-cia de pesquisa
e aprendizagem no
computador,
utili-zando sites da
web, comunidades
virtuais e aplicati-vos
para a atuali-zação e
constru-ção do
conheci-mento.
Indicador de planejamento para o desenvolvimento da habilidade:
Utilizar a internet na
busca de
in-formações,
aprender os
me-canismos de
busca pelos
ban-cos de dados
e elaborar
roteiros de
pesquisa.
Planejar exercí-cios que
identifi-quem os
aspectos
pedagógicos dos
recursos do
com-putador
especifi-camente
seus aplicativos de
maior acesso. Em
seguida, elaborar
atividades para as
ações que
envol-vem uma
arqui-tetura de
aplicabi-lidade ao
pro-cesso de ensino
e aprendizagem.
Indicador de pla-nejamento
Elaborar planos já com
para desenvolvimento
uma visão da virtual
da habilidade: a
literacy ou
elaboração de
competência
materiais deve ocorrer
pe-dagógica virtual,
para a ação em sala de
sendo aplicada no
aula, utilizando os
trabalho
aplicativos do
metodológico
computador (Word,
proposto.
Power, Paint, etc.)
con-templando te-mas
amplos e não apenas
aqueles envolvidos em
disci-plinas,
permi-tindo que o
aluno possa aprender
a conectar as
in-formações
e Dra Daniela Melaré
Derechos reservados a Profa
reali-zar,
dez
modo,
Vieira Barros
um trabalho
interdisciplinar.
Uso constante do
computador em sala
de aula não só como
ferra-menta, mas
como mediador do
acesso e uso da
informação para a
produção de
co-nhecimento,
in-cluindo-se os
ensinamentos acerca
da pes-quisa virtual e
de suas me to e usos,
como forma de
inclusão na sociedade
contemporânea.