O ENSINO DE HISTÓRIA: ALGUMAS REFLEXÕES
Professora PDE-2008: Cristiane Salete Bozza Galvão
Orientadora: Prof Ms. Débora Andrade El-jaick
Co-Orientadora: Prof. Ms. Zenaide Soares dos Santos Gatti
O grande desafio que se
apresenta neste novo milênio é
adequar nosso olhar às exigências
do mundo real sem sermos sugados
pela onda neoliberal que parece
estar empolgando corações e
mentes. É preciso, nesse momento,
mostrar que é possível desenvolver
uma prática de ensino de História
adequada aos novos tempos (e
alunos):
rica
de
conteúdo,
socialmente responsável e sem
ingenuidade ou nostalgia.
Jaime Pinsky
e Carla Bassanezi Pinsky, Por uma
História prazerosa e
Cecília Nascimento, Professora de Ensino
Fundamental no Colégio La Salle.
Ensinar História continua sendo um desafio e preocupação para todo
professor de História. O conhecimento histórico adquirido e/ou construído em
sala de aula é fundamental para a formação intelectual do aluno o que,
através deste conhecimento, será capaz de desenvolver a compreensão
histórica da realidade em que está inserido e nela atuar de forma mais
contundente e decisiva, tomando para si as decisões que dizem respeito a si
mesmo e a sociedade em que vive.
De acordo com Paulo Freire:
Uma das tarefas mais importantes da prática educativo-crítica é propiciar as
condições em que os educandos em suas relações uns com os outros e todos
com o professor ou professora ensaiam a experiência profunda de assumir-se.
Assumir-se como ser social e histórico como ser pensante, comunicante,
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O Ensino de Historia: algumas Reflexões
transformador, criador, realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz
de amar (FREIRE 2005, p.41).
Então, assumir essa tarefa é também responsabilidade de quem se
dedica a estudar, pesquisar, ensinar, produzir conhecimentos históricos sem
perder o foco: a vida do homem através do tempo; suas conquistas, suas
derrotas, as certezas, as dúvidas, as justiças, as injustiças, as verdades, as
mentiras.
Nessa perspectiva ,vale lembrar que o ensino de História passou por
inúmeras fases dentro da escolarização brasileira e, segundo Schmidt e
Cainelli (2004, p.12), a partir da década de 80, com o fim da ditadura militar e
o início do processo de redemocratização da sociedade, ocorreu a volta da
disciplina de História a partir da concepção do aluno sujeito produtor do
conhecimento histórico, um ensino crítico de História com temáticas voltadas
para o cotidiano do aluno, seu trabalho e sua historicidade.
A forma tradicional de ensino centrada na figura do professor como
transmissor do conhecimento histórico e na do aluno como receptor passivo
do conhecimento histórico, passou a ser questionada e o ensino de História
passou a ser concebido a partir de metodologias e conteúdos que partem da
perspectiva do professor e aluno como sujeitos da História e da produção do
conhecimento histórico.
Nos anos 90, foram propostas mudanças nos currículos de História e o
MEC, em 1997, propôs os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, com
objetivo de que os mesmos fossem referência para os estados brasileiros.
Vale ressaltar que essa proposta não foi discutida com os professores de
História das universidades e, nem com os representantes da Associação
Nacional de História (ANPUH). E, ao ser apresentada pelo MEC foi debatida,
discutida e até mesmo criticada, pois foi apresentada de forma pragmática
com a função de resolver problemas imediatos e próximos do aluno. Os
conteúdos se tornaram meios para aquisição de “competências e habilidades”,
com a preocupação de formar cidadãos preparados para as exigências
Cristiane Salete Bozza Galvão
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O Ensino de Historia: algumas Reflexões
científico - tecnológicas da sociedade contemporânea isto é, preparar o
indivíduo para o mercado de trabalho. De acordo com as DCEs do Paraná :
Essa perspectiva abriu espaço para uma visão presentista da História, porque
não se ocupava em contextualizar os períodos históricos estudados. Além
disso, muitos conceitos foram preteridos em nome da aquisição de
competências (DCEs 2006 p.20).
Ao mesmo tempo, com as reformas democráticas ocorridas no final da
década de 80 e no início dos anos 90, o ensino de História também despontou
para novas propostas historiográficas. Surgem novas propostas curriculares,
livros didáticos e paradidáticos elaborados a partir de uma nova perspectiva
historiográfica. Entre elas, destacou-se a pedagogia histórico-crítica, tendo
como pressuposto a historiografia social pautada no materialismo histórico
dialético e com elementos da Nova História. Essa concepção valorizava as
ações do sujeito no processo histórico da sociedade e tem como principal
expressão a História das Mentalidades.
Ainda, no final da década de 80, surgiu no Brasil, também a Nova
História Cultural. Segundo as Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná:
a Nova História Cultural considera as categorias de representação e
apropriação para produzir conhecimento histórico. A representação é a pedra
angular da Nova História Cultural, conceito superior ao de mentalidade, e é
entendida como as diferentes formas pelas quais as comunidades, a partir de
suas diferenças sociais e culturais, percebem que compreendem sua
sociedade e a própria História (DCEs 2006 p. 25).
Dois grandes historiadores, com perspectivas diferentes, defendem
essa corrente historiográfica: Roger Chartier e Carlo Ginzburg, ambos
abandonam a noção de História das Mentalidades e optam pelo conceito de
cultura entendida como prática cultural, buscando identificar as diferentes
vozes presentes nessa prática.
Para Roger Chartier:
(...) o conceito de cultura (...) denota um padrão, transmitido historicamente, de
significados corporizados em símbolos, um sistema de concepções herdadas,
expressa em formas simbólicas, por meio das quais os homens comunicam,
perpetuam e desenvolvem o seu conhecimento e as atitudes perante a vida
(CHARTIER 1987, p.67).
Cristiane Salete Bozza Galvão
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O Ensino de Historia: algumas Reflexões
Portanto, essa corrente historiográfica valoriza o uso de documentos
como: imagens, canções, objetos arqueológicos, cartas, documentos, entre
outros, na construção do conhecimento histórico.
Essa abordagem torna o ensino de história mais atraente e significativo
com possibilidade de maior entendimento para o aluno. Segundo as DCEs de
História, no final do séc. XX e início do séc. XXI passou a ser discutida
amplamente nos meios acadêmicos brasileiros a corrente historiográfica
chamada de Nova Esquerda Inglesa, surgida em 1956, na Inglaterra, a partir
de um grupo de historiadores ingleses ligados ao Partido Comunista Inglês
que, descontentes com o regime stalinista, romperam com o partido e criaram
esse movimento. Esse movimento elaborou uma nova concepção de história,
elegendo a classe trabalhadora como centro de seus estudos empíricos,
valorizando a experiência de homens e mulheres e sua relação dialética com a
produção material e defendendo a idéia de que a consciência de classe se
constrói nas experiências cotidianas comuns. Nesse sentido, Edward
Thompson, escreve no seu livro A Formação da Classe Operária Inglesa:
Uma classe surge quando alguns homens, em decorrência de experiências
comuns (herdadas ou compartilhadas), sentem e articulam a identidade de
seus interesses tanto entre si quanto contra outros homens cujos interesses
são diferentes dos (e normalmente opostos aos) deles (THOMPSON, 2004
p10).
De acordo com as Diretrizes Curriculares de História do Estado do
Paraná (2006 p.27) ”Os historiadores da Nova Esquerda Inglesa pautam seus
estudos na experiência do historiador, na sua dimensão social e investigativa,
o que possibilita novos questionamentos sobre o passado, a partir dos quais
têm surgido novos métodos de pesquisa histórica.” Essa concepção possibilita
aos alunos compreenderem as experiências e os sentidos que os sujeitos dão
a elas. A abordagem dada pelo professor deve estar voltada para a formação
da consciência histórica sob a perspectiva de que os sujeitos se constituem a
partir de suas relações sociais.
Como se observou o ensino da História no Brasil passou por várias
transformações.
A partir de 2003, no Estado do Paraná são discutidas e
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O Ensino de Historia: algumas Reflexões
elaboradas, com a participação de professores de História da rede estadual as
Diretrizes Curriculares de História para a Educação Básica do Paraná, à luz da
Nova História Cultural e da Nova Esquerda Inglesa; o primeiro caderno das
Diretrizes como resultado dessas discussões foi publicado em 2006.
As discussões que culminaram com a produção das Diretrizes
Curriculares de História para a Educação Básica do Paraná, bem como as
novas perspectivas historiográficas, têm estimulado o debate sobre a
necessidade de um novo olhar ou um olhar diferente para os conteúdos e
métodos de ensino de História. O ensino de História deve estar diretamente
ligado à problematização dos conhecimentos históricos produzidos pelo
homem, resultado da relação dos homens entre si e deles com a natureza, em
determinadas condições, em determinada época e sociedade. A História é
feita coletivamente, com as relações que se estabelecem entre as classes e
dentro das classes.
Nesse sentido, é necessário revermos e estabelecermos novas e
diferentes metodologias, além de fazermos recortes, selecionando conteúdos
relevantes para o cotidiano do nosso aluno.
Segundo Leandro Karnal (org.):
Que seja dito e repetido à exaustão: uma aula pode ser extremamente
conservadora e ultrapassada contando com todos os mais modernos meios
audiovisuais. Uma aula pode ser muito dinâmica e inovadora utilizando giz,
professor e aluno. Em outras palavras, podemos utilizar meios novos, mas é
própria concepção de História que deve ser repensada. O recorte que o
professor faz é uma opção política (KARNAL 2005, p.9).
O ensino de História ainda tem um longo caminho a percorrer no que
diz respeito à História ensinada, trabalhada, concebida no interior das nossas
escolas. Ao professor cabe o papel de responsável pela intermediação entre o
aluno e a produção do conhecimento histórico; ao aluno cabe o papel de
sujeito do seu próprio conhecimento e do conhecimento histórico. O conteúdo
deve ser incorporado a partir de novas produções históricas com conteúdos
dinâmicos, significativos, elaborados a partir das ações e relações humanas
com métodos voltados para a transposição didática entre saber cientifico,
saber a ser ensinado, saber aprendido e prática social. Cabe também ao
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O Ensino de Historia: algumas Reflexões
professor utilizar em sala de aula documentos históricos tecnologias de
linguagens diversificadas, valorizando o saber do aluno e utilizando conceitos
e práticas que possibilitem ao aluno produzir e aprender conhecimentos
históricos.
É importante ressaltar que, quando se discute transposição didática em
História procura-se uma significação diferente.
De acordo com Maria
Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli:
Busca-se a realização, na sala de aula, da atividade do historiador, a
articulação dos elementos constitutivos do saber histórico com os do fazer
pedagógico. Assim, o objetivo é fazer o conhecimento histórico ser ensinado de
tal forma que dê ao aluno condições de participar do processo do fazer, do
contar e do narrar a história (SCHMIDT e CAINELLI 2004, p.32).
Salienta-se que, ao participar do processo da construção do
conhecimento histórico, o aluno estará se envolvendo com o ensino de
História e, de certa forma, valorizando a disciplina de História como
fundamental para a formação de sua consciência histórica. Jaime Pinsky e
Carla Bassanezi Pinski escrevem:
Cabe ao professor, (...) aproximar o aluno dos personagens concretos da
História, sem idealização, mostrando que gente como a gente vem fazendo
História. Quanto mais o aluno sentir a História como algo próximo dele mais
terá vontade de interagir com ela, não como uma coisa externa, distante, mas
como uma prática que ele se sentirá qualificado e inclinado a exercer. O
verdadeiro potencial transformador da História é a oportunidade que ela
oferece de praticar a “inclusão histórica” (PINSKY e PINSKY 2005, p.28).
Essa
aproximação
do
aluno
com
a
História
pressupõe,
fundamentalmente, que a experiência do aluno seja o ponto de partida para o
trabalho com os conteúdos, pois, a partir disso o aluno se identificará como
sujeito da História e da produção do conhecimento. Afirma-se, desta forma, a
premissa de que a História é construída por todos os homens.
Para que essa relação do aluno com o ensino de História se consolide
em sala de aula é necessário que o professor mantenha uma relação de
respeito com o conhecimento e experiências trazidas pelo aluno, bem como,
que o ambiente de aprendizagem seja um compartilhamento de saberes; onde
a responsabilidade do professor será de aproximar os conteúdos de História
de forma motivadora para o aluno.
Cristiane Salete Bozza Galvão
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O Ensino de Historia: algumas Reflexões
Ensinar História pressupõe, para o professor, necessidade de constante
aperfeiçoamento, estudo, busca de metodologias e estratégias inovadoras e
adequadas aos conteúdos que serão estudados, bem como, adequadas a
realidade de sua sala de aula.
Uma das formas de desenvolver o ensino de História em sala de aula é
a problematização do conhecimento histórico a partir das experiências do
aluno. Segundo Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli:
No ensino da História, problematizar é, também, construir uma problemática
relativa ao que se passou com base em um objeto ou um conteúdo que está
sendo estudado, tendo como referência o cotidiano e a realidade dos alunos e
do professor.(...) Cada conteúdo a ser ensinado permite a construção de várias
problemáticas.(...) É preciso ir mais além, levantar hipóteses acerca do que
aconteceu, incitando o aluno a descobrir os caminhos para desvelar mistérios
que envolvem o passado e a reconstruir, por meio do saber histórico e das
fontes documentais, a relação entre seu presente e outras formas ou
experiências do passado(SCHMIDT e CAINELLI 2004, p.52e53).
Então, acredita-se que o ensino de História deve estar comprometido
com a realidade social, política e cultural em que o aluno está inserido, com a
igualdade de direitos, com a possibilidade de mudanças na sociedade,
oportunizando aos alunos da classe trabalhadora a luta por um espaço no
mundo contemporâneo no qual estamos inseridos. Nesse contexto, o papel do
professor de História é fundamental, exigindo dos profissionais que atuam em
sala de aula planejamento, conhecimento, dedicação, compromisso político
com o conhecimento.
Como escreveu Eric Hobsbawm:
Nessa situação os historiadores se vêem no inesperado papel de atores
políticos. Eu costumava pensar que a profissão de historiador, ao contrário
digamos, da de físico nuclear, não pudesse pelo menos, produzir danos. Agora
sei que pode. Nossos estudos podem se converter em fábricas de bombas,
como os seminários nos quais o IRA aprendeu a transformar fertilizante
químico em explosivos. Essa situação nos afeta de dois modos. Temos uma
responsabilidade pelos fatos históricos em geral e pela crítica do abuso políticoideológico da história em particular (HOBSBAWM 1998, p.17-18).
Nesse
sentido,
o
professor
de
História
tem
uma
grande
responsabilidade na formação da consciência histórica de seus alunos,
responsabilidade da qual não pode se furtar, pois as escolhas que se faz
enquanto professor de História podem ser determinantes para sua vida e do
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O Ensino de Historia: algumas Reflexões
seu aluno, partindo-se do princípio de que estas escolhas contribuem para a
construção de visão de mundo de ambos.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES
Atividade 01
( Recomendada para alunos de 7ª e 8ª séries).
QUESTIONÁRIO PARA O ALUNO:
Olá! Suas respostas às questões abaixo serão importantes para desenvolver
nossas aulas de História.
O objetivo desta atividade é fornecer elementos para que o professor
saiba o que seus alunos pensam, conhecem e as expectativas dos mesmos a
respeito do ensino de História. A partir das respostas o professor poderá
planejar, dinamizar suas aulas e com maior facilidade fazer os recortes de
conteúdos necessários para atingir seus objetivos. E, ainda estará
oportunizando um espaço para que o aluno manifeste seu ponto de vista a
respeito do ensino de História.
1- Você gosta de estudar História?
( ) sim
( ) não
Por que?________________________________________________
2- De que forma você aprende melhor os conteúdos de História? Ordene de 1
a 9 de acordo com sua preferência.
( ) aulas expositivas
( ) trabalho em grupo
( ) leitura oral
pelos alunos
( ) leitura oral pelo professor
( ) questionários
( )filmes
( ) elaboração de resumos
( ) pesquisa e debate
Cristiane Salete Bozza Galvão
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O Ensino de Historia: algumas Reflexões
( ) diálogo e problematização dos conteúdos
( )outros__________________________
3- Você estuda, pesquisa, lê sobre conteúdos de História somente na Escola?
( )sim
( ) não
4- Que conteúdos de História você gostaria de aprender e que você considera
importantes para sua vida?
5- Na
sua
opinião,
para
que
servem
os
conteúdos
de
História?
____________________________________________________________
____________________________________________________
6- Para você o que é História?
____________________________________________________________
___________________________________________________
Atividade 02
(Recomendada para alunos de 5ª a 8ª séries)
ENTREVISTA
A entrevista deve ser realizada com pessoas com mais de 65 anos de idade,
residentes no município ou região onde vive o entrevistador
(alunos de
5ª a 8ª série do ensino fundamental).
Esta entrevista deve ser realizada com o objetivo de levar os alunos a
desenvolver a curiosidade, o gosto pelos acontecimentos que envolveram
e envolvem a comunidade em que vivem, fazer-se de pequeno historiador,
pesquisador. É uma forma de desenvolver o gosto pelo estudo de História.
Após a realização da entrevista os alunos deverão compartilhar com seus
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O Ensino de Historia: algumas Reflexões
colegas a experiência e se for do interesse do professor convidar alguns
entrevistados para participar da aula.
1- Nome do entrevistado.
2- Local de nascimento.
3- Data de Nascimento.
4- Profissão.
5- Há quanto tempo reside no município, cidade ou região?
6- O (a) senhor (a) gosta de viver aqui? Como era antigamente?
7- O (a) senhor (a) lembra de algum acontecimento importante que
ocorreu há 50 anos? Poderia contar para que possamos conhecê-lo?
8- O (a) senhor (a) gosta de contar, relembrar fatos que ocorreram na sua
época de juventude? Por quê?
9- De todas as mudanças que ocorreram nesses 50 anos quais o (a)
senhor ( a) considera mais importantes?
10-O (a) senhor (a) freqüentava a escola? Tinha aula de História?
11-Se sim: Como eram as aulas de História? O que vocês estudavam?
12-Se não: O (a) senhor (a) aprendia sobre assuntos de História? De que
forma?
13- O (a) senhor (a) gosta de ouvir ou falar sobre História?
14- O (a) senhor (a) acha importante estudar História? Por quê?
15-O (a) senhor (a) gostaria de ir na escola relatar suas experiências?
Atividade 03
(Recomendada para alunos de 7ª e 8ª séries)
CLIP de MÚSICA
Esta atividade será realizada com a letra e clip da música: ADMIRÀVEL
GADO NOVO de Zé Ramalho, disponível em <http://www.youtube.com/watch?
v=WVJ0NtEVLro>. A música foi gravada pela primeira vez em 1979, ainda em
vinil.
Cristiane Salete Bozza Galvão
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O Ensino de Historia: algumas Reflexões
O objetivo desta atividade é refletir
a respeito de que sociedade
vivemos e de que sociedade queremos e percebermos que não podemos
mudar o mundo,mas podemos fazer nossas escolhas com maior competência
e seriedade, tendo em vista o bem comum e a justiça.
“Vocês que fazem parte dessa massa
que passa nos projetos do futuro
é duro tanto ter que caminhar
e dar muito mais que receber.
E ter que demonstrar sua coragem
à margem do que possa parecer
e ver que toda essa engrenagem
já sente a ferrugem te comer.
Eh!..ô..ô...vida de gado
povo marcado e povo feliz.(...)”
1- Apresentar a música para os alunos.
2- Fazer a leitura individual da letra.
3- Compartilhar com o grupo o que cada um entendeu da música.
4- Assitir ao clip da música disponível no endereço eletrônico acima.
5- Retomar a discussão da letra destacando: “Vocês que fazem parte dessa
massa”, “vida de gado”, “e ver que toda essa engrenagem já sente a
ferrugem te comer”, “povo marcado, povo feliz”.
6- Em grupo, elaborar um painel ilustrando os versos da música com figuras,
desenhos, fotografias, palavras, dando sua interpretação expondo num
local visível para todos.
7- Produzir um texto a partir da seguinte idéia: Se nos assumirmos como
sujeitos da História, podemos deixar de ser “gado novo”? de ser “massa”?
Justifique.
8- Sugerir que os alunos pesquisem outras músicas de Zé Ramalho entre
elas: O meu País.
Cristiane Salete Bozza Galvão
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O Ensino de Historia: algumas Reflexões
IMPORTANTE: Analisar o contexto histórico no Brasil no final da década de 70
e a origem do cantor e compositor Zé Ramalho.
Atividade 04
(Recomendada para alunos de 7ª e 8ª séries)
TEXTOS
O objetivo desta atividade é refletir que fazemos parte do mundo em que
vivemos, e, que todas as decisões tomadas por pessoas que vivem nesse
mesmo tempo e espaço nos afetam e, ainda que, para viver e/ou sobreviver
dependemos uns dos outros, das relações que se estabelecem entre todos
nós.
TEXTO 1
A toda hora rola uma história
Que é preciso estar atento
A todo instante rola um movimento
Que muda o rumo dos ventos.
Paulinho da Viola,”Rumo dos ventos”
TEXTO 2
“Cem vezes por dia eu me lembro que minha vida interior e minha vida
exterior dependem do trabalho que outros homens estão fazendo agora.
Por causa disso, preciso me esforçar para retribuir pelo menos uma parte
dessa generosidade - e não posso deixar nenhum minuto vazio.”
Albert Einstein
(Extraído do Livro Como obter sucesso em sala de aula? 2002, p 101)
1- Formar duplas e distribuir os textos.
2- Ler os textos e discutí-los, em duplas.
Cristiane Salete Bozza Galvão
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O Ensino de Historia: algumas Reflexões
3- Responder: O que vocês entenderam dos versos:
A toda hora rola uma história
Que é preciso estar atento.
4- Vocês concordam com a expressão do Texto 2:” minha vida interior
e minha vida exterior dependem do trabalho que outros homens estão fazendo
agora.” Comentem.
5- Discutam os textos e analisem as semelhanças e as diferenças no discurso
de ambos, lembrando que o texto 1 foi escrito por um artista e o texto 2 por
um cientista.
6- Após a conclusão do trabalho das duplas, apresentar para o grupo.
7- O professor deverá fazer o fechamento da atividade retomando a
discussão do homem sujeito da História e ainda levar para a sala de aula
situações, fatos, decisões políticas e econômicas que independente de
nossa vontade afetam a nossa vida.
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