Descrição de um projeto de pesquisa voltado para a formação pré-serviço do professor de Língua Estrangeira (LE)
Luciana Cristina da Silva
Descrição de um projeto de pesquisa voltado para a formação pré-serviço
do professor de Língua Estrangeira (LE)
Luciana Cristina da Silva1
Resumo: Este trabalho refere-se a um projeto de pesquisa na área de Linguística Aplicada
(Formação de professores). A proposta é focalizar a abordagem de ensinar língua estrangeira
(LE) de duas professoras em formação pré-serviço, em dois momentos diferentes: a prática de
sala de aula, antes de cursarem a disciplina “Linguística Aplicada ao ensino de Língua
Estrangeira (LE)” e a prática de ensinar, tendo em vista os conhecimentos teóricos.
Palavras-chave: Abordagem de ensinar; Competência implícita; Competência aplicada;
Formação pré-serviço.
1. Objetivos e contexto da pesquisa
O objetivo geral da investigação é verificar como se justifica a
abordagem de ensinar de duas professoras em formação pré-serviço
(denominadas PA e PB) que cursam os dois últimos anos de Licenciatura em
Letras. A pesquisa está dividida em dois momentos. O primeiro momento
compreende a prática de sala de aula dessas professoras, antes de cursarem a
disciplina de Linguística Aplicada (LA) ao ensino de Língua Estrangeira (LE) e o
segundo compreenderá a prática de ensinar, associada aos conhecimentos
teóricos quanto ao processo de ensino-aprendizagem de (LE).
A pesquisa ainda se encontra no primeiro momento, devido ao fato da
disciplina Linguística Aplicada ao ensino de (LE) ser ministrada no segundo
semestre do último ano do curso de Letras, que será o segundo semestre de
2005. Nessa primeira etapa, as professoras têm oferecido um curso livre de
língua espanhola a alunos da comunidade de Olímpia, iniciado em agosto de
2004, com um intervalo entre os meses de dezembro e janeiro. Os dados
necessários para a investigação estão sendo coletados a partir desse curso.
1
Mestre em Estudos Linguísticos pela Universidade Federal de Uberlândia - UFU.
Professora do Curso de Letras da FAER. e-mail: [email protected].
Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre. 2009
37
Descrição de um projeto de pesquisa voltado para a formação pré-serviço do professor de Língua Estrangeira (LE)
Luciana Cristina da Silva
Os participantes são 24 alunos de uma escola pública que cursam o ensino
médio. As duas professoras vão até a escola para ministrar as aulas. São duas
horas de aula semanais, divididas em dias diferentes, as aulas de terça-feira
são de responsabilidade de PA e as de quinta, de PB. Embora ministrem as
aulas uma na ausência da outra, PA e PB procuram sempre dar continuidade
ao conteúdo, ou seja, a aula de uma tem continuidade na aula da outra. Para
isso, há um diálogo semanal entre as duas professoras quanto ao plano de
aula.
Segundo estudiosos da área, como, por exemplo, Almeida Filho (1999),
para conhecer qual a abordagem de ensinar de um professor, não basta
perguntar a ele, é necessário focalizar os procedimentos de descrição e
explicação de sua abordagem, por meio de aulas gravadas e transcritas. Sendo
assim, para a realização deste trabalho, contamos com uma auxiliar de
pesquisa responsável por observar, gravar e transcrever as aulas das duas
professoras em formação pré-serviço.
Nesse primeiro momento, concomitantemente ao curso, a professora
responsável pela investigação se reúne semanalmente com a auxiliar de
pesquisa para estudos referentes à literatura especializada de LA.
Dessa forma, o objetivo específico nessa primeira etapa é, então,
propiciar às professoras em formação pré-serviço a experiência de sala de aula
da língua estrangeira, para a qual estão sendo habilitadas e possibilitar à
auxiliar de pesquisa entrar em contato com o conhecimento das teorias sobre
ensino-aprendizagem, antes da disciplina de (LA) ao ensino de (LE).
A partir do primeiro semestre de 2005, depois das leituras e da coleta
dos dados, a professora responsável pela investigação e a auxiliar de pesquisa
passarão a se reunir para a interpretação dos registros das aulas.
A auxiliar de pesquisa também é aluna do curso de Letras, e junto à
professora responsável pela pesquisa terá a oportunidade de, primeiro: interpretar os registros das aulas, de acordo com os pressupostos teóricos e
crenças das duas professoras em análise, quanto aos conceitos que
fundamentam a prática de ensinar língua estrangeira, e, segundo: - de
contrastá-los com leituras especializadas referentes à área de Linguística
Aplicada.
Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre. 2009
38
Descrição de um projeto de pesquisa voltado para a formação pré-serviço do professor de Língua Estrangeira (LE)
Luciana Cristina da Silva
O objetivo específico do segundo momento, que se dará no segundo
semestre de 2005, será o de estabelecer a relação entre a prática de sala de
aula de PA e PB antes da disciplina de (LA) ao ensino de (LE) e depois, ou
concomitantemente a sua realização, a fim de alcançar o objetivo geral, que,
como dito anteriormente, é verificar como se justifica a abordagem de ensinar
de duas professoras em formação pré-serviço que cursam os dois últimos anos
de Licenciatura em Letras.
A responsável pela pesquisa e analista dos dados é também professora
de língua espanhola das três participantes da pesquisa desde o primeiro ano
do curso de Letras, o que facilita examinar se as professoras em formação
apresentam alguma justificativa teórica para sua abordagem de ensino, mesmo
antes da disciplina de Linguística Aplicada, ou se pautam, apenas, pelas
próprias crenças e pressupostos com relação a posturas e metodologias
adotadas pela professora que lhes ministra a disciplina de língua espanhola.
2. Fundamentação teórica
Segundo Almeida Filho, todos os professores em sala de aula atuam a
partir de uma determinada abordagem. O conceito de abordagem é definido
pelo autor como:
[…] uma filosofia de trabalho, um conjunto de pressupostos explicitados,
princípios estabilizados ou mesmo crenças intuitivas quanto à natureza de
linguagem humana, de uma língua estrangeira em particular, de aprender e de
ensinar línguas, de sala de aula de línguas e de papéis de aluno e de professor
de uma outra língua. (ALMEIDA FILHO, 1993, p. 13).
A abordagem de ensinar será compatível com a(s) competência(s) que
apresenta o professor, podendo ser a competência aplicada, profissional,
implícita e linguístico-comunicativa.
Para que um professor atue a partir de uma abordagem consciente, é
necessário desenvolver uma competência aplicada que, segundo Almeida
Filho, capacita o professor a ensinar de acordo com conhecimentos teóricos
que fundamentam e justificam porque ensina da maneira como ensina e porque
obtém os resultados que obtém.
Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre. 2009
39
Descrição de um projeto de pesquisa voltado para a formação pré-serviço do professor de Língua Estrangeira (LE)
Luciana Cristina da Silva
A competência profissional será adquirida a partir do exercício do
magistério na área de ensino de línguas. O professor que desenvolveu essa
competência busca administrar seu crescimento profissional, seu engajamento
em movimentos e atividades de atualização de forma permanente (vide
ALMEIDA FILHO; CALDAS e BAGHIN, 1993).
Já a competência implícita é considerada a mais básica. É constituída
de intuições, crenças e experiências. O professor que possui essa competência
atuará, em sala de aula, com base em como seus professores lhe ensinaram
ou em como aprendeu língua estrangeira.
Para o autor, a competência linguístico-comunicativa corresponde ao
conhecimento e habilidades específicas na e sobre a língua-alvo, que
instrumentaliza o professor a produzir experiências na língua estrangeira em
sala de aula. A partir dessa competência, o professor já pode ensinar a línguaalvo, porem sem a competência aplicada esse professor se guiará apenas por
uma abordagem implícita, ou seja, a maneira de ensinar desse professor será
baseada na maneira como seus professores lhe ensinaram e como ele
aprendeu língua estrangeira.
As disciplinas e pesquisas que propiciam ao aluno do curso de
Licenciatura em Letras, a competência aplicada para o ensino de língua
estrangeira são de suma importância, pois possibilitam a formação de um
professor consciente e reflexivo com relação a sua própria prática de ensinar
língua estrangeira.
Segundo Vieira-Abrahão, o processo crítico-reflexivo pode tornar mais
coerente e coesa a prática de ensinar de um futuro professor, que
possivelmente terá criatividade e segurança necessárias para driblar fatores
contextuais que queiram confrontar-se com sua abordagem de ensinar, como,
por exemplo, expectativas de alunos, colegas, diretores etc. A capacidade de
reflexão e de crítica poderá levar este professor a um processo de
autoavaliação constante, e torná-lo aberto para a análise de novas abordagens
e propostas que, com certeza, surgirão em sua vida profissional. (VIEIRAABRAHÃO, 1999, p. 45-46).
Nesse sentido, a partir do enfoque na formação pré-serviço das
professoras participantes da pesquisa, apresentada neste trabalho, busca-se,
então, propiciar-lhes o contexto da pratica de ensino, vinculada à compreensão
Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre. 2009
40
Descrição de um projeto de pesquisa voltado para a formação pré-serviço do professor de Língua Estrangeira (LE)
Luciana Cristina da Silva
consciente das diferentes abordagens de ensinar língua estrangeira, ou seja,
busca-se desenvolver, nessas futuras professoras, a competência aplicada.
3. Instrumentos de coleta de dados
Para determinar a abordagem de ensinar das professoras em formação
pré-serviço,
serão
utilizados
procedimentos
de
análise
específicos,
enquadrados nos moldes etnográficos qualitativo-interpretativistas. Sendo
assim, os registros são coletados por meio de:
a) questionário para levantamento inicial de dados referentes às
professoras em formação pré-serviço;
b) observação participante em aulas com notas de campo;
c) coleta e análise do material didático utilizado nas aulas;
d) gravação em áudio de aulas típicas das professoras observadas, e
transcrições das aulas.
Abstract: This work is based on a research projecto in Applied Linguistics (Pre-Service Teacher
Education) that has been carried out in the Letters course at Ernesto Riscali Collegge – FAER –
located in Olímpia, São Paulo State. It aims at focusing on the teaching approach of two preservice foreign language teachers in two different moments: their teaching practice before
attending the discipline “Applied Linguistics in EFL”, and their teaching practice, taking into
consideration their theoretical knowledge.
Keywords: Teaching approach; Implicit competence; Applied competence; Pre-service teacher
education.
Referências bibliográficas
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Análise de abordagem como procedimento fundador
de auto-conhecimento e mudança para o professor de língua estrangeira. In: O
professor de língua estrangeira em formação. Campinas: Pontes, 1999, p. 1128.
______. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas: Pontes,
1993.
Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre. 2009
41
Descrição de um projeto de pesquisa voltado para a formação pré-serviço do professor de Língua Estrangeira (LE)
Luciana Cristina da Silva
AMADEU-SABINO, M. O dizer e o fazer de um professor de língua estrangeira
em curso de licenciatura: foco na abordagem declarada comunicativa.
Campinas, 1994. Dissertação de Mestrado. Universidade Estadual de
Campinas.
AMARANTE, M. F. S. Desempenho em sala de aula: reflexo de formação?
Letras, n. 9, v. 1 e 2, 1990.
BAILEY, K. M. The use of diary studies in teacher education programs. In:
RICHARDS, J. C.; NUNAN, D. Second language teacher education.
Cambridge: CUP, 1990, p. 215-226.
BARCELOS, A. M. F. Crenças sobre aprendizagem de línguas, Lingüística
Aplicada e ensino de línguas. Linguagem & Ensino, n. 1, v.7. Pelotas:
EDUCAT, 2004, p. 123-156.
______. Metodologia de pesquisa das crenças sobre aprendizagem de línguas:
estado da arte. Revista Brasileira de Lingüística Aplicada, n.1, v.1, p. 71-79,
2001.
BLATYTA, D. F. Mudanças de habitus e teorias implícitas: uma relação
dialógica no processo de educação continuada de professores. In: O professor
de língua estrangeira em formação. Campinas: Pontes, 1999, p. 63-81.
BODGAN, R.; BIKLEN, S. Qualitative Research for Education: an introduction
to theory and methods. Needham Heights, MA: Allyin & Bacon, 1998.
BRASIL.
SECRETARIA
DE
EDUCAÇÃO
FUNDAMENTAL.
Parâmetros
curriculares nacionais: primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental:
Introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Secretaria de Educação
Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1997.
Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre. 2009
42
Descrição de um projeto de pesquisa voltado para a formação pré-serviço do professor de Língua Estrangeira (LE)
Luciana Cristina da Silva
______. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: Introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Secretaria de
Educação Fundamental – Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA. Parâmetros Curriculares
de Língua Estrangeira.Brasília: MEC/SEMTEC, 2002.
CAVALCANTI, M.; MOITA LOPES, L. Implementação de pesquisa em sala de
aula de línguas no contexto brasileiro. Trabalhos em Linguística Aplicada, n.17,
Campinas: Unicamp, 1991.
CARVALHO, V. C. P. S. A aprendizagem de língua estrangeira sob a ótica de
alunos de Letras: crenças e mitos. Belo Horizonte, 2000. Dissertação de
Mestrado, Universidade Federal de Minas Gerais.
CELANI, M. A. A. (Org.). Professores e formadores em mudança: relato de um
processo de reflexão e transformação da prática docente. Campinas: Mercado
de Letras, 2003.
CONSOLO, D. A. Crenças de alunos e professores (inter)agindo na
aprendizagem de uma língua estrangeira. Trabalhos em Lingüística Aplicada,
n. 29, p. 21-36, 1997.
FÉLIX, A. Crenças do professor sobre o melhor aprender de uma língua
estrangeira
na
escola.
Campinas,
1998,
Dissertação
de
Mestrado.
Universidade Estadual de Campinas.
______. Crenças de duas professoras de uma escola pública sobre o processo
de aprender língua estrangeira. In: ALMEIDA FILHO, J. C. P. (Org.). O
professor de língua estrangeira em formação. Campinas: Pontes, 1999, p. 93110.
Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre. 2009
43
Descrição de um projeto de pesquisa voltado para a formação pré-serviço do professor de Língua Estrangeira (LE)
Luciana Cristina da Silva
FONSECA, M. R. Prática e teoria na (trans)formação de professores de língua
estrangeira. In: ALMEIDA FILHO, J. C. P. (Org.). O professor de língua
estrangeira em formação. Campinas: Pontes, 1999, p. 83-92.
KFOURI-KANEOYA, M. L. C. O professor reflexivo: uma proposta de
encaminhamento à conscientização pedagógica contínua de professores
atuantes em um centro de estudos de línguas no interior paulista. São José do
Rio Preto, 2002. Dissertação de Mestrado. Universidade Estadual Paulista.
McKAY, S. L. O professor reflexivo: guia para investigação do comportamento
em sala de aula. São Paulo: SBS, 2003.
ORTENZI, D. L. B. G. A prática da reflexão num curso de formação de
professores de língua estrangeira. Campinas, 1997. Dissertação de Mestrado.
Universidade Estadual de Campinas.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedagógicas. Proposta circular de língua estrangeira moderna:
espanhol. São Paulo: SE/CENP, 1989.
VIEIRA-ABRAHÃO, M. H. Conflitos e incertezas do professor de língua
estrangeira na renovação de sua prática de sala de aula. Campinas, 1996.
Tese de Doutorado. Universidade Estadual de Campinas.
______. Tentativas de construção de uma prática renovada: a formação em
serviço em questão. In: ALMEIDA FILHO, J. C. (Org.). O professor de língua
estrangeira em formação. Campinas: Pontes, 1999, p. 29-50.
Scientia FAER, Olímpia - SP, Ano 1, Volume 1, 2º Semestre. 2009
44