NCE/14/00501
Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos
NCE/14/00501
Decisão de apresentação de
pronúncia - Novo ciclo de estudos
Decisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório da
Comissão de Avaliação Externa
1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de Avaliação
Externa relativamente ao novo ciclo de estudos Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino
Básico e de Português, História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico
2. conferente do grau de Mestre
3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.)
Escola Superior De Educação, Comunicação E Desporto Da Guarda
4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s)
Instituto Politécnico Da Guarda
5. decide: Apresentar pronúncia
6. Pronúncia (Português):
A Instituição (IPG) e a respetiva unidade orgânica (ESECD - Escola Superior de Educação
Comunicação e desporto), proponentes do ciclo de estudos de Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do
Ensino Básico e de Português, História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico
apresentam pronuncia sobre o relatório preliminar da Comissão de Avaliação Externa, introduzindo
as recomendações e alterações propostas pela comissão, promovendo esclarecimentos e
justificações de modo a evidenciar que a formação apresenta os critérios e as condições para a sua
acreditação.
Solicitamos que a proposta e as bases da pronuncia seja avaliadas, assim como as melhorias
incorporadas, de modo a ser viabilizada a acreditação requerida.
Em anexo apresentamos toda a fundamentação, por pontos, e as alterações incorporadas conducente
à viabilização da acreditação deste ciclo de estudos face à sua pertinência formativa,
responsabilidade social da instituição e histórico de formação em educação acreditada de segundo
ciclo.
Qualquer esclarecimento ou informação complementar queiram solicitar
7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)
pág. 1 de 1
Anexos
Pronúncia ao Relatório Preliminar da CAE – Novo Ciclo de estudos
CAE Preliminary Report Pronouncement - New Study Cycle
Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português, História e Geografia de
Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico/Master’s Degree in Education of the 1st Cycle of
Basic Education and of Portuguese, History and Geography of Portugal in the 2nd Cycle of
Basic Education
Analisando as debilidades apresentadas nas conclusões do Relatório Preliminar, expomos de que modo a
instituição e o seu corpo docente, agora reforçado por dois docentes, na especialidade no ciclo de
estudos, estão conscientes da sua relevância e melhorarão o seu desempenho no firme intuito de as
ultrapassar.
By analysing the weaknesses presented in the findings of the Preliminary Report, we will explain how the
institution and its faculty, now reinforced by two lecturers in the study cycle area, are aware of their
relevance and are already working in order to overcome them.
1.
Condições de ingresso
Condições de ingresso não respeitam inteiramente a legislação em vigor (DL 79/2004 de 14 de maio, artº
17)
Relativamente à observação exposta no ponto A10, de extrema pertinência em função da legislação em
vigor, observar-se-á, como condição de ingresso, a realização da prova de Português conforme o ponto 1
do referido DL “É condição geral de ingresso nos ciclos de estudos conducentes ao grau de mestre em
cada uma das especialidades (...), o domínio oral e escrito da língua portuguesa e o domínio das regras
essenciais da argumentação lógica e crítica”.
De referir que a prova foi já implementada este ano letivo (2013/2014), num outro ciclo de estudo em
funcionamento na Instituição, tendo a mesma sido aprovada pelo órgão legal e estatutariamente
competente (Conselho Técnico Científico da ESECD).
1. Admission conditions
Admission conditions do not fully comply with the legislation in force (DL 79/2004 of May 14, article 17)
Concerning the comment in paragraph A10, of extreme relevance in the light of the current legislation, the
realization of a Portuguese exam will be an admission condition, as stated in point 1 of said DL "it is a
general condition of entry in the cycles of studies, leading to the master’s degree in each of the specialties
(...), the oral and written command of the Portuguese language and the mastery of basic rules of logic and
critical reasoning "
Note that the exam already took place in this school year (2013/2014), in another study cycle in operation
at the institution, and it was approved by the legal and statutorily competent body (Scientific Technical
Council of the ESECD).
2. Corpo Docente
A maioria do corpo docente sem especialização na área fundamental do ciclo de estudos
A este nível, foi estabelecido, com a Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD), contacto para
uma colaboração na área da História. A docente que virá colaborar é doutora em História, vindo
complementar e reforçar significativamente o corpo docente na área fundamental do ciclo de estudo
(anexo 1). O corpo docente foi ainda reforçado com um doutor em Geografia (anexo 2) e um mestre na
mesma área de especialidade (anexo 3).
A par disso, e como se poderá verificar no ponto 3, alguns docentes foram alterados/redistribuídos em
várias unidades curriculares (UCs), adequando assim de forma mais eficaz os seus perfis à área do ciclo
de estudos.
2. Faculty
Most faculty without expertise in the key area of the study cycle
At this level, contact was established with the University of Tras-os-Montes and Alto Douro (UTAD),
concerning collaboration in the history area. This teacher has a PhD in History, which will complement and
significantly strengthen the faculty in the key area of the study cycle (Appendix 1). The faculty has been
further reinforced with a PhD in Geography (Appendix 2) and a Master’s Degree in the same specialty
area (Appendix 3).
Alongside this, and as can be seen in section 3, some lecturers have changed / been redistributed in
1
various curricular units (Curricular Units), therefore adapting their profiles more effectively to the study
cycle area.
3. Unidades Curriculares
-Definição imprecisa dos objetivos de aprendizagem em muitas unidades curriculares;
-Articulação dos objetivos de aprendizagem de cada unidade curricular com os objetivos gerais do ciclo
de estudos;
-Identificação dos objetivos de aprendizagem relativos a diferentes domínios: conhecimentos,
capacidades, atitudes e competências;
-Coerência das metodologias propostas com os objetivos pretendidos e a sua demonstração;
-Repetições de conteúdos entre diferentes Unidades curriculares.
Os programas das UCs de todos os ciclos de estudos existentes na Instituição são aprovados pelo
Conselho Técnico-Científico e estão em constante melhoria em termos de articulação com os objetivos
gerais dos cursos, havendo a adequação das metodologias e dos objetivos específicos das UCs,
considerando a sua tipologia e as necessidades de aprendizagem dos alunos.
No ciclo de estudos agora proposto, esta prática estará naturalmente subjacente, existindo a preocupação
de, permanentemente, se melhorarem os programas das UCs, com vista à constante melhoria da prática
ensino e aprendizagem dos mestrandos. Esta articulação está assegurada através dos inquéritos de
avaliação das UCs, aos estudantes, dos relatórios de funcionamento das UCs, fruto da política de
qualidade existentes na Instituição, e de relatórios de direção de curso, os quais são responsáveis pela
implementação de planos de ação com vista à melhoria das eventuais lacunas detetadas. Estes envolvem
todos os intervenientes do processo: diretores de curso, coordenadores das áreas científicas e docentes.
Contudo, conscientes de algumas deficiências, é de salientar que para este ciclo de estudos e tendo em
conta a colaboração estabelecida com a UTAD, foram alterados os seguintes programas:
História e Geografia de Portugal no 2º CEB (anexo 4) e Didática da História e Geografia no 2º CEB
(anexo 5).
3. Curricular Units
-Inaccurate
Definition
of
learning
objectives
in
many
Curricular
Units;
-Combination of the learning objectives of each course with the general objectives of the study cycle;
-Identification of learning objectives for the different areas: knowledge, abilities, attitudes and skills;
-Consistency of the proposed methodologies with the intended objectives and its demonstration;
-Replicate content between different Curricular Units.
The syllabus of Curricular Units of all cycles of studies in the institution are approved by the Technical and
Scientific Council and are in constant improvement in conjunction with the general objectives of the
course, with the appropriateness of the methodologies and specific objectives of the Curricular Units,
considering its type and the learning needs of students.
In this study cycle, this practice is naturally implemented: there is a permanent concern to improve the
Curricular Units’ syllabus with a view to continuous improvement of the teaching and learning practice of
the master’s degree students. This coordination is ensured through Curricular Units’ assessment surveys,
students, Curricular Unit Reports, due to the existing quality policy at the institution and Course Direction
Reports, which are responsible for implementing action plans to improve any detected problems. These
involve all process stakeholders: course directors and the coordinators of scientific and educational areas.
Nevertheless, because we are aware of some shortcomings, it is noteworthy that, for this study cycle and
taking into account the established collaboration with UTAD, the following syllabus have been changed:
History
and
Geography
of
Portugal
in
the
2nd
CBE
(Appendix
4)
and
Didactics of History and Geography in the 2nd CBE (Appendix 5).
A par disso foram introduzidas modificações nos programas das Unidades Curriculares que a
seguir se especificam:
1.
Filosofia da Educação
Foi alterada a tipologia de horas que agora se encontra repartida por dois docentes
Docente Responsável:
Prof. Coordenador Carlos Francisco de Sousa Reis (TP- 7,5; OT- 7,5)
Outros Docentes
Profª Doutora Urbana Maria Bolota Cordeiro (TP- 22,5)
2.
História e Geografia de Portugal no 2º CEB
O programa, como referido, foi reformulado, tendo sido também alterada a sua tipologia de horas
Docente Responsável:
Prof. Doutor Gonçalo José Poeta Fernandes (TP-7,5; OT-7,5)
Outros Docentes:
2
Prof. Doutora Mónica Sofia Botelho Lima Augusto (TP-15 PL-15; OT-7,5)
Prof. Doutor Joaquim Manuel Fernandes Brigas (TP-22,5)
3.
Expressões no 1º CEB
Foi substituído o Docente Prof. Doutor António Augusto Ramalho Barbosa, pelo docente Prof. Doutor
Márcio Luis Pinto Domingues (PL-15) (anexo 6).
O programa da UC foi sujeito a várias alterações (anexo 7).
4.
Português no 1º e no 2º CEB
Foi substituído o docente responsável e alterada a tipologia de horas.
Docente responsável:
Profª Doutora Elisabete Batoco Constante de Brito (TP-30; OT-15) (anexo 8)
Outros Docentes:
Profª Doutora Ana Margarida Fonseca (TP-30)
5. Didática das Expressões no 1º CEB
Foi substituído o Docente Prof. Doutor António Augusto Ramalho Barbosa, pelo docente Prof. Doutor
Márcio Luís Pinto Domingues acima referenciado na UC Expressões no 1º CEB, não se alterando o
número e a tipologia de horas (TP-15).
O programa da UC foi sujeito a diversas alterações (anexo 9).
6. Didática da História e Geografia de Portugal no 1º e 2º CEB
O programa foi, como se disse, inteiramente reformulado tendo sido também alterada a tipologia de
horas.
Docente Responsável:
Prof. Doutora Mónica Sofia Botelho Lima Augusto (TP-15; PL-7,5-; OT-7,5)
Outros Docentes:
Prof. Doutor Gonçalo José Poeta Fernandes (TP -7,5; OT-7,5)
Profª Doutora Urbana Maria Bolota Cordeiro (TP-22,5)
Mestre Ana Isabel Ventura Lopes Ferreira (TP-15; PL-7,5)
7.
Didática do Estudo do Meio do 1º CEB
Foi alterada apenas a tipologia de horas de uma docente.
Profª Doutora Rosa Branca Tracana (TP-7,5, PL-15)
8.
Didática do Português no 1º e 2º CEB
Foi substituído o docente responsável e alterada a tipologia de horas, tendo sido acrescentados na
bibliografia os documentos oficiais em vigor.
Docente responsável:
Profª Doutora Elisabete Batoco Constante de Brito (TP-45; OT-15)
Outros Docentes:
Mestre José Filipe Saraiva (TP-30)
9. Organização e Gestão Escolar
O programa sofreu alterações (anexo 10), tendo sido também alterado o docente responsável e a
tipologia de horas
Docente responsável:
Profª Doutora Florbela Lages Antunes Rodrigues (TP -30; OT- 7,5)
Outros Docentes:
Profª Doutora Elisabete Batoco Constante de Brito (TP-15; OT-7,5)
10. Prática de Ensino Supervisionada – 1º CEB
Foi retirada uma docente e redistribuída a carga horária da UC
Docente responsável:
Profª Doutora Urbana Maria Bolota Cordeiro (E -75; PL-30; OT-15)
Outros Docentes:
Profª Doutora Florbela Lages Antunes Rodrigues (E -75; PL-15; OT-15)
11. Prática de Ensino Supervisionada – 2º CEB
O programa foi reformulado (anexo 11).
Foi substituída a docente responsável, tendo sido também alterada a tipologia de horas.
Docente responsável:
Profª Doutora Mónica Sofia Botelho Lima Augusto (E-45; TP-15; OT-15)
Outros Docentes:
Profª Doutora Elisabete Batoco Constante de Brito (E-60; PL-7,5; OT-15)
Mestre Ana Isabel Ventura Lopes Ferreira (E-45; PL-7,5; OT-15)
3
12.
Seminário Interdisciplinar – Fundamentos de Relatório
Foi substituída a docente responsável e redistribuída a carga horária da UC
Docente responsável:
Profª Doutora Mónica Sofia Botelho Lima Augusto (TP-7,5; OT- 7,5)
Outros Docentes:
Profª Doutora Urbana Maria Bolota Cordeiro (TP-7,5; OT- 7,5)
Mestre José Filipe Saraiva (TP-15)
Mestre Ana Isabel Ventura Lopes Ferreira (TP-15)
13.Necessidades Educativas Especiais
Foi e redistribuída a carga horária da UC
Docente responsável:
Profª Doutora Filomena de São José Bolota velho (TP-15; OT- 7,5)
Outros Docentes:
Mestre Isabel Maria Morais e Sousa Portugal Vieira (TP-15)
Alongside that, changes were introduced in the following Curricular Units’ syllabus:
1. Philosophy of Education
Hour typology has changed and is now shared by two lecturers:
Faculty Supervisor:
Coordinator Professor Carlos Francisco de Sousa Reis (TP-7.5; OT- 7.5)
Other Lecturers
Professor Urbana Maria Bolota Cordeiro (TP-22.5)
2. History and Geography of Portugal in the 2nd CBE
The syllabus, as mentioned, was reformulated and its hour typology was also amended.
Faculty Supervisor:
Professor Gonçalo José Fernandes Poeta (TP-7.5, T-7.5)
Other Lecturers
Professor Monica Sofia Botelho Lima Augusto (TP-15 PL-15, OT-7.5)
Professor Joaquim Manuel Fernandes Brigas (TP-22.5)
3. Didactics and Expressions in the 1st CBE
a. Professor António Augusto Ramalho Barbosa was replaced by the lecturer Professor Luis Pinto Márcio
Domingues (PL-15) (appendix 6).
b. The Unit syllabus has undergone several changes (appendix 7).
4. Portuguese in the 1st and 2nd CBE
The Faculty Supervisor was replaced and the hour typology was changed.
Faculty Supervisor:
Professor Elisabete Batoco Constante de Brito (TP-30, OT-15) (appendix 8)
Other Lecturers
Professor Ana Margarida Fonseca (TP-30)
5. Didactics and Expressions in the 1st CBE
Professor António Augusto Ramalho Barbosa was replaced by the lecturer Professor Márcio Luís Pinto
Domingues (referenced above in Expressions in the st1 CBE). The hour typology remained the same (PT15).
b. The Curricular Unit syllabus has undergone several changes (appendix 9).
6. Didactics of History and Geography of Portugal, 1st-2nd CBE
The syllabus was, as mentioned, entirely redesigned and the hour typology was also changed.
Faculty Supervisor:
Professor Monica Sofia Botelho Lima Augusto (TP-15, PL-7.5-; OT-7.5)
Other Lecturers
Professor Gonçalo José Fernandes Poeta (TP -7.5; OT-7.5)
Professor Urbana Maria Bolota Cordeiro (TP-22.5)
Ana Isabel Ferreira Lopes Ventura (M.A.) (TP-15, PL-7.5)
7. Didactics of Environmental Studies in the 1st CBE
The only change was in the hour typology of one lecturer.
Professor Rosa Branca Tracana (TP-7.5, PL-15)
8. Didactics of Portuguese in the 1st and 2nd CBE
The Faculty Supervisor was replaced and the hour typology changed. Legal documents in force were
4
added to the bibliography.
Faculty Supervisor:
Professor Elisabete Batoco Constante de Brito (TP-45, OT-15)
Other Lecturers:
José Filipe Saraiva (M.A.) (TP-30)
9. Organization and School Management
The syllabus has been changed (appendix 10) and the Faculty Supervisor was also amended, as well as
the hour typology.
Faculty Supervisor:
Professor Florbela Lages Antunes Rodrigues (TP -30; OT- 7.5)
Other Lecturers:
Professor Elisabete Batoco Constante de Brito (TP-15, OT-7.5)
10. Supervised Teaching Practice - 1st CBE
A lecturer was removed and the workload of the curricular unit redistributed.
Faculty Supervisor:
Professor Urbana Maria Bolota Cordeiro (E -75; PL-30, OT-15)
Other Lecturers:
Professor Florbela Lages Antunes Rodrigues (E -75; PL-15, OT-15)
11. Supervised Teaching Practice - 2nd CBE
The syllabus was redesigned (appendix 11).
The Faculty Supervisor was replaced, as well as the hour typology.
Faculty Supervisor:
Professor Monica Sofia Botelho Lima Augusto (E-45, TP-15, OT-15)
Other Lecturers:
Professor Elisabete Batoco Constante de Brito (E-60, PL-7.5, OT-15)
Ana Isabel Ferreira Lopes Ventura (M.A.) (E-45, PL-7.5, OT-15)
12. Interdisciplinary Seminar - Report Basics
The Faculty Supervisor was replaced and the workload of the curricular unit redistributed.
Faculty Supervisor:
Professor Monica Sofia Botelho Lima Augusto (TP-7.5; OT- 7.5)
Other Lecturers:
Professor Urbana Maria Bolota Cordeiro (TP-7.5; OT- 7.5)
José Filipe Saraiva (M.A.) (TP-15)
Ana Isabel Ventura Lopes Ferreira (M.A.) (TP-15)
13. Special Educational Needs
The workload of the curricular unit was redistributed.
Faculty Supervisor:
Professor Filomena de São José Bolota Velho (TP-15; OT- 7.5)
Other Lecturers:
Isabel Maria Morais e Sousa Portugal Vieira (M.A.) (TP-15)
4.Produtividade científica do corpo docente
A maioria dos docentes da Instituição esteve, e está ainda, envolvida nos seus processos de
doutoramento, à luz da legislação em vigor nas IES. Este processo, sendo moroso, nem sempre é fácil de
conciliar com as cargas letivas das Instituições. Nessa sequência, verifica-se que muitos docentes do
ciclo de estudos proposto terminaram os seus doutoramentos recentemente. Esse aspeto justifica, em
grande parte, que alguns docentes não tenham tido a disponibilidade temporal necessária para se
investirem mais na produção científica. Ainda assim, tem sido feito um esforço significativo nesse sentido
e, julga-se que terminado este período de formação, a produção científica dos docentes na área possa
aumentar significativamente.
4. Scientific Productivity of the Faculty
Most institution lecturers were, and still are, involved in their doctoral processes in the light of the existing
legislation. This process is time consuming, and it is not always easy to reconcile it with the teaching hours
of institutions. In this sequence, it appears that many lecturers of the proposed study cycle completed their
doctorates recently. This aspect justifies largely the fact that some lecturers have not had the necessary
time available to invest more in creating scientific literature. Still, it has been made a major effort towards
this, and it is thought that when this period ends, the scientific production of lecturers in the area may rise
significantly
5
5. Falta de especialização dos orientadores cooperantes
A legislação (DL 79/2004, de 14 de maio) refere no seu artigo 4 que na escolha do orientador cooperante
devem ser considerados a formação pós graduada e aconselha a especialização dos orientadores
cooperantes, contudo tal não é o único critério de seleção. A ESECD possui uma grelha de mecanismos
de avaliação e seleção dos orientadores cooperantes aprovada pelo órgão estatutariamente competente
da escola, na qual se encontram explícitos os critérios de seriação dos orientadores cooperantes e onde,
apesar de naturalmente não se excluir a formação, se dá primazia à experiência como orientador
cooperante (30%) e à experiência docente (20%). Assim, grande parte dos orientadores cooperantes
possuem, não só muita experiência enquanto professores, mas também experiência enquanto
orientadores cooperantes e, não obstante a maioria não possuir ainda formação pós-graduada, são
docentes que frequentam assiduamente cursos de formação contínua, não só nos seus agrupamentos,
mas também na ESECD, sendo esta uma das contrapartidas oferecidas pela Instituição, pelo seu trabalho
enquanto orientadores cooperantes.
De referir, contudo, que alguns docentes cooperantes se encontram em processo de formação pósgraduada (sobretudo ao nível do 2º CEB). Por outro lado é de salientar que durante largos anos a ESECD
conferiu a profissionalização em serviço a vários docentes da área do ciclo de estudos agora proposto.
5. Lack of specialization of Cooperating Supervisors
The legislation (DL 79/2004 of 14 May) states in Article 4 that, for the choice of cooperating supervisor, the
post graduate training and counseling specialization of the Cooperating Supervisor should be considered.
However, this is not the only criterion for selection. The ESECD has a grid of evaluation mechanisms and
selection of Cooperating Supervisors approved by the suitable school body, where the ranking criteria for
Cooperating Supervisors are explicit and where, although of course the formation is not excluded, it gives
primacy to the experience as cooperating supervisor (30%) and teaching experience (20%). Thus, many of
the Cooperating Supervisors possess not only a lot of experience as teachers, but also experience as
Cooperating Supervisors and yet most do not even have postgraduate training. These are teachers who
regularly attend training courses, not only in their groups, but also in ESECD, which is one of the
compensatory measures offered by the institution for their work while Cooperating Supervisors.
It should be noted, however, that some cooperating teachers are in postgraduate training processes
(especially at the 2nd CBE). On the other hand, it is noteworthy that for many years ESECD gave the
professionalization in service to several of the lecturers in this study cycle area we are now proposing.
6
ANEXO 1
FICHA CURRICULAR DE DOCENTE
Dados Pessoais
Nome
Instituição de ensino superior
Unidade Orgânica
Categoria
Mónica Sofia Botelho Lima Augusto
Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro
Escola de Ciências Humanas e Sociais
Professor Auxiliar ou equivalente (Investigador
Auxiliar- Centro de Estudos em Letras)
Doutoramento
História
2012
Universidade Portucalense Infante D. Henrique
Colaboração
Grau
Área Científica deste grau académico
Ano em que foi obtido este grau académico
Instituição que conferiu este grau académico
Regime de tempo na instituição que submete a
proposta
Outros graus académicos ou títulos
Ano
Grau ou título
Área
Instituição
Classificação
2003
Licenciatura
História – Ramo
Faculdade de Letras da
15 valores
Educacional
Universidade do Porto
2004
Pós-graduação /
História Local e
Faculdade de Letras da
n/a
Especialização
Regional
Universidade do Porto
Para ciclos de estudos de ensino politécnico, referenciar até 5 artigos em revistas internacionais
com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, atividades de desenvolvimento tecnológico,
prestação de serviços ou formação avançada, relevantes na área do ciclo de estudos.
Para estudos artísticos, referenciar até 5 atividades relacionadas com a área do ciclo de estudos
x
Augusto, Mónica (2014): «Tarouca 1808 – 1830 – Municipalismo e Processos Eleitorais». In
Mosaicos Culturais: perspetivas e diálogos. Vila Real: UTAD/ CEL.
x
Augusto, Mónica (2012): Tarouca: Municipalismo e Sociedade 1808-1830. Tese de
Doutoramento, Porto: Universidade Portucalense Infante D. Henrique.
x
Membro do Conselho de Redação da Revista de Letras. Vila Real: CEL, UTAD.
Experiência Profissional Relevante (5 referências
x
2014 (12 de novembro) – Arguente da Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e 2º ciclos do
Ensino Básico de Maria Goretti Fraga de Além: «Contributo dos Textos de Alexandre Herculano
(1837-1839) para apoio aos professores na lecionação dos programas de História e Geografia
de Portugal», Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro, Vila Real.
x
2014 (14 de julho) – Arguente do Projeto de Doutoramento em Ciências da Educação de
Rodolfo Benedito dos Santos: «Desenvolvimento Profissional no Início de Carreira de Docentes
do ensino de História: da Academia à realidade», Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro,
Vila Real.
x
(2008 – 2011) Docente de História e Geografia de Portugal na Licenciatura em Ensino Básico
e de História e Geografia, Seminário Interdisciplinar I e II, orientadora estágios pedagógicos no
Mestrado em Ensino 1º e 2º ciclos do Ensino Básico – UTAD, Vila Real.
x
(2006-2008/ 2010-2011) Professora Contratada Profissionalizada – Grupo 400 – História, 3º
ciclo e secundário – Ministério da Educação- (2004-2006) Professora Contratada – Grupo 200 –
História e Geografia de Portugal e Língua Portuguesa 2º ciclo do Ensino Básico – Ministério da
Educação
Unidades curriculares a lecionar no ciclo de estudos proposto
Unidade Curricular
Tipo
História e Geografia de Portugal no 2º CEB
Semestral
Didática da História e Geografia de Portugal 2º CEB
Semestral
Prática de Ensino Supervisionada – 2º CEB
Semestral
Nº Total de Horas de
Contacto
(TP-15 PL-15; OT-7,5)
(TP-15; PL-7,5-; OT-7,5)
(E-45; TP-15; OT-15)
Outras unidades curriculares a lecionar em ciclos de estudos em funcionamento
Unidade Curricular
História e Geografia Políticas do século XX (UTAD)
Ciclo de estudos
Licenciatura
7
Nº Total de Horas de
Contacto
TP-45
ANEXO 2
FICHA CURRICULAR DE DOCENTE
Dados Pessoais
Gonçalo José Poeta Fernandes
Nome
Instituição de ensino superior
Instituto Politécnico da Guarda
Unidade Orgânica
Escola Superior de Turismo e Hotelaria
Categoria
Professor Adjunto
Grau
Doutor
Área Científica deste grau académico
Geografia
Ano em que foi obtido este grau académico
2008
Instituição que conferiu este grau académico
Universidade Nova de Lisboa – FCSH/UNL
Regime de tempo na instituição que submete a
Integral/Exclusividade
proposta
Outros graus académicos ou títulos
Ano
Grau ou título
Área
Instituição
Classificação
1994
Licenciatura
Geografia
UNL/FCSH
15
1998
Mestrado
Económica e Social
UBI
Muito Bom
Para ciclos de estudos de ensino politécnico, referenciar até 5 artigos em revistas internacionais com revisão
por pares, livros ou capítulos de livros, atividades de desenvolvimento tecnológico, prestação de serviços ou
formação avançada, relevantes na área do ciclo de estudos.
Para estudos artísticos, referenciar até 5 atividades relacionadas com a área do ciclo de estudos
-FERNANDES, G, NATARIO, M. (2014) - Especificidade Territorial e Reconfigurações nas Relações entre
Recursos e Comunidades na Região de Fronteira CenCyL (Centro de Portugal - Castilha e Lyon) in
Jacinto R. (Coord.) ESPAÇOS DE FRONTEIRA, TERRITÓRIOS DE ESPERANÇA – DAS
VULNERABILIDADES ÀS DINÂMICAS DE DESENVOLVIMENTO, Iberografias, nº27, CEI, Guarda (ISBN:
9789727804542)
-FERNANDES, G., SEQUEIRA, H. (2013) (Coord.) – Toponímia da Guarda. Comunicações do I Forum
sobre Toponímia, Coleção Politécnico da Guarda, Guarda (ISBN: 978-972-8681-50-0)
-FERNANDES, G. (2013) - Coesão territorial e desenvolvimento turístico em espaços de montanha.
Lógicas de governancia territorial e políticas públicas na cordilheira central. Atas do IX Congresso da
Geografia Portuguesa – Geografia: Espaço, Natureza, Sociedade e Ciência, pp 431-437, Associação
Portuguesa de Geógrafos (APG), Lisboa, 2013. E-BOOK | ISBN:978-972-99436-6-9.
-FERNANDES, G. e ABRANTES, P. (2011) - Transformações e rupturas nas formas de ocupação e uso
das serras da cordilheira central, in Santos, N. e Cunha, L (2011, Coord) - TRUNFOS DE UMA
GEOGRAFIA ACTIVA. Desenvolvimento local, ambiente, ordenamento e tecnologia, APG, Universidade
de Coimbra, Imprensa da Universidade de Coimbra, Coimbra (ISBN: 978-989-26-0111-3)
-FERNANDES, G. (2002) - A Percepção Didáctica da Paisagem. De Recurso Pedagógico a Objectivo
Educativo, Actas do 1º Congresso de Psicologia e Ambiente, Universidade de Évora, Évora.(cd- edição
eletrónica)
Experiência Profissional Relevante (5 referências)
Professor do Ensino Básico e Secundário (Código 420 - Geografia) até 1997
Professor do Ensino Superior Politécnico desde 1997 (área de Geografia)
Diretor do Departamento de Ciências Sociais e Educativas da ESTH
Coordenador de Formação Profissional – Nível IV e V
Investigador integrado e-Geo – FCSH/UNL (actualmente CICS.NOVA)
Unidades curriculares a lecionar no ciclo de estudos proposto
Unidade Curricular
Nº Total de Horas de Contacto
Tipo
História e Geografia de Portugal no 2º CEB
Semestral
TP-7,5; OT-7,5
Didática da História e Geografia de Portugal no 1º e
Semestral
TP -7,5; OT-7,5
2º CEB
Outras unidades curriculares a lecionar em ciclos de estudos em funcionamento
Nº Total de Horas de Contacto
Unidade Curricular
Ciclo de estudos
Iniciação à prática Profissional IPP/PES
Educação Básica
7,5
Politicas Europeias e Projetos Públicos
Mestrado Gestão
9
Metodologias de investigação
Lic.Turismo e Lazer
9
ANEXO 3
FICHA CURRICULAR DE DOCENTE
Dados Pessoais
Nome
Instituição de ensino superior
Joaquim Manuel Fernandes Brigas
Instituto Politécnico da Guarda
8
Unidade Orgânica
Escola Superior de Educação, Comunicação
e Desporto
Professor Coordenador
Doutor
Comunicação - Publicidade e Relações Públicas
2009
Universidade de Vigo (Cum Laude)
Integral /Exclusividade
Categoria
Grau
Área Científica deste grau académico
Ano em que foi obtido este grau académico
Instituição que conferiu este grau académico
Regime de tempo na instituição que submete a
proposta
Outros graus académicos ou títulos
Ano
2011
Grau ou título
Especialista
Universitário
2004
1983
Mestre
Licenciatura
Área
Publicidade,
Marketing e
Consumo
Geografia Física
Geografia
Instituição
Universidade de Vigo
Classificação
_
Universidade de Coimbra
Universidade de Coimbra
Muito Bom
14
Para ciclos de estudos de ensino politécnico, referenciar até 5 artigos em revistas internacionais
com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, atividades de desenvolvimento tecnológico,
prestação de serviços ou formação avançada, relevantes na área do ciclo de estudos. Para
estudos artísticos, referenciar até 5 atividades relacionadas com a área do ciclo de estudos.
-BRIGAS, Joaquim; Rosa, Maria Cecília; Rei, Constantino; Daniel, Ana; Lopes, Ana; Castro,Emanuel;
Marques, Fernando; Salgado, José; Santana, Maria e Natário, Manuela (2013). A Influência do Instituto
Politécnico da Guarda, Impacto das Instituições de ensino superior no desenvolvimento regional. Guarda:
Instituto Politécnico da Guarda. ISBN: 978-972-8681-52-4.
-BRIGAS, Joaquim M. F. (2012). Infografia das Guerras do Golfo e Iraque na Imprensa Ibérica. Lisboa:
Formal Press, Media XXI. ISBN: 978-989-7290-14-5.
-BRIGAS, Joaquim M. F. e Reis, C. F. S. (2007). Comunicar & Educar, ESEG-Publicações. Torres Novas:
Escola Superior de Educação da Guarda | Rés XXI. ISBN 978-989-95191-8-3.
-BRIGAS, Joaquim M. F. (2004-2008). ESEG Investigação. Revista Científica da Escola Superior de
Educação da Guarda. ISSN 1646-1193. Direção e Coordenação Editorial. 8 números.
-BRIGAS, Joaquim M. F. (2004-2008). ESEG Investigação. Revista Científica da Escola Superior de
Educação da Guarda. ISSN 1646-1193. Coordenação Científica. 2 números.
Experiência Profissional Relevante (5 referências)
Diretor da ESECD/IPG entre 1998-2009
Coordenador do Centro de Formação Contínua entre 1999-2009
Coordenador da UTC-CSC entre 2011-2013
Diretor de Curso de Mestrado em Educação e Organização de Bibliotecas Escolares desde 2011
Coordenador da Área Científica de Comunicação, Publicidade e Relações Públicas desde2011
Unidades curriculares a lecionar no ciclo de estudos proposto
Nº Total de Horas de Contacto
Unidade Curricular
Tipo
História e Geografia de Portugal no 2º CEB
2º CEB
TP-22,5
Outras unidades curriculares a lecionar em ciclos de estudos em funcionamento
Nº Total de Horas de Contacto
Unidade Curricular
Ciclo de estudos
Comunicação Infográfica
Comunicação e Expressão Gráfica/Cartográfica
CM + RI
CRP
Geografia de Portugal
EB
52,5 + 52,5
52,5
75
Criação Publicitária e Media Planning
MMC
15
Modelos Contemporâneos de Comunicação
MMC
30
Laboratório de Relações Públicas - Opção F
Análise e Produção Publicitária - Opção A
CRP
CM
52,5
24,5
Comunicação e Promoção no Desporto
Estágio/Projeto
DESP
CRP + CM
37,5
7,5
9
ANEXO 4
1.
Unidade Curricular (100 carateres)
História e Geografia de Portugal no 2º Ciclo do Ensino Básico
1. Curricular Unit (100 characters)
History and Geography of Portugal in the 2nd Cycle of Basic Education
2. Docente Responsável e respetiva carga letiva na UC (preencher o nome completo)
Gonçalo José Poeta Fernandes (TP-7,5; OT-7,5)
2. Teacher responsible and respective academic load at UC (complete full name)
Gonçalo José Poeta Fernandes (TP-7,5; OT-7,5)
3. Outros docentes e respetivas cargas letivas na UC (1000 carateres)
Mónica Sofia Botelho Lima Augusto (TP-15 PL-15; OT-7,5)
Joaquim Manuel Fernandes Brigas (TP-22,5)
3. Others teachers and their school charges at UC (1000 characters)
Mónica Sofia Botelho Lima Augusto (TP-15 PL-15; OT-7,5)
Joaquim Manuel Fernandes Brigas (TP-22,5)
4. Objetivos de Aprendizagem (conhecimentos, aptidões, e competências a desenvolver pelos
estudantes) (1000 carateres)
- Assegurar o domínio de conhecimentos e metodologias próprios da História e da Geografia;
- Reconhecer o lugar da História e da Geografia nas Ciências Sociais;
- Avaliar o papel da História e da Geografia no Ensino Básico;
- Desenvolver a capacidade crítica face ao mundo tendo por base os factos e conjunturas históricas,
relacionando-os com os condicionalismos geográficos;
- Conhecer diferentes correntes historiográficas relativas à História de Portugal;
- Compreender o mundo atual a partir de uma abordagem histórica e geográfica;
- Fomentar o alargamento dos conhecimentos históricos e geográficos;
- Compreender a formação do território e os seus factores estruturantes
- Considerar características dos vários períodos históricos;
- Relacionar aspetos sociais, económicos, políticos, culturais e geográficos na estruturação das
paisagens;
- Compreender a organização atual do território e as raízes históricas das questões contemporâneas
- Compreender o posicionamento de Portugal e as suas incidências no ritmo climático e paisagens;
- Relacionar a História e Geografia de Portugal.
4. Learning objectives (knowledge, skills, and competencies to develop by the students) (1000 characters)
- Ensure the domain of specific knowledge and methodologies of History and Geography;
- Recognize the place of History and Geography in the Social Sciences;
- Evaluate the role of History and Geography within Basic Education;
- Develop critical skills about the world based on the facts and historical conjunctures, relating them to
the geographical constraints;
- Understand different historiographical currents on the History of Portugal;
- Understand the current world from a historical and geographical approach;
- Encourage the extension of historical and geographical knowledge;
- Consider the characteristics of several historical periods;
- Relate social, economic, political, cultural and geographical aspects;
-Understand the formation of the territory and their structuring factors
- Understand the current territorial organization and the historical roots
Making the relation between social aspects, economic, political, cultural and geographic considering
landscapes structure;
-Understand the positioning of Portugal and their effects on the climate and landscapes rhythm;
-Relate the History and Geography of Portugal.
5. Conteúdos Programáticos (1000 carateres)
História
x
A História e a Geografia nas Ciências Sociais e no Ensino Básico;
x
Portugal – localização e caraterísticas geográficas;
x
Os primeiros povos na Península Ibérica;
x
Romanização da Península Ibérica;
x
A ocupação muçulmana da Península Ibérica;
x
Reconquista cristã e formação do reino de Portugal;
x
Portugal no séc. XII: geografia, sociedade e cultura;
x
A crise do séc. XIV em Portugal – A Revolução de 1383/85;
x
Os Descobrimentos; O Império Português no séc. XVI;
x
O domínio filipino e a Revolução de 1640;
x
O Império Português no séc. XVIII;
x
Antigo Regime em Portugal;
x
A Revolução Liberal Portuguesa;
10
x
x
x
x
x
x
x
x
Independência do Brasil;
Portugal na 2ª metade do séc. XIX;
1º Guerra Mundial – participação portuguesa;
Queda da Monarquia;
O Estado Novo;
A Guerra Colonial;
O fim do Estado Novo;
Portugal atual – Sociedade, Geografia, Demografia, Atividades Económicas e Património
Cultural;
Geografia
x
A posição e dimensão geográfica de Portugal
x
Geomorfologia do território português
- Estrutura e relevo de Portugal.
- Contrastes geomorfológicos das unidades estruturais
x
O clima de Portugal e sua influência na organização das paisagens
- Principais factores condicionantes do clima português.
- Características gerais do clima de Portugal.
x
A população portuguesa: evolução e repartição geográfica.
-A unidade e diversidade da demografia portuguesa: tendências evolutivas em termo globais e
regionais.
- A estrutura e organização do espaço geográfico português: Espaço rural vs Espaço urbano
5. Syllabus (1000 characters)
History
x
History and Geography in the Social Sciences and in the basic education;
x
Portugal – location and geographical features;
x
The first people in the Iberian Peninsula
x
Romanization of the Iberian Peninsula;
x
Muslim occupation of the Iberian Peninsula;
x
Christian reconquest and the formation of Portugal;
x
Portugal in the 12th century: geography, society, culture;
x
The crisis of the 14th century in Portugal - The Revolution of 1383/85;
x
The Discoveries: Portuguese Empire in the 16th century;
x
Philippine domain, the Revolution of 1640;
x
Portuguese Empire in the 18th century;
x
Old Regime in Portugal;
x
The Liberal Portuguese Revolution
x
Independence of Brazil;
x
Portugal in the 2nd half of the 19th century;
x
1st World War - Portuguese participation;
x
Fall of the monarchy;
x
The Estado Novo;
x
The Colonial War;
x
End of the Estado Novo;
x
Portugal today- Society, Geography, Demography, Economic Activities, Cultural Heritage;
Geography
x
The position and geographical size of Portugal
x
Geomorphology of the Portuguese territory
- Structure and relief of Portugal.
- Geomorphological contrasts of structural units
x
The climate of Portugal and its influence in the organization of landscapes
- Main factors conditioning the Portuguese climate.
- General characteristics of the climate of Portugal.
x
The Portuguese population: evolution and geographical distribution.
-The Unity and diversity of the Portuguese demography: changing trends in global and regional
terms.
x
The structure and organization of the Portuguese geographic space: Space rural vs urban space
6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular (1000
carateres)
Os conteúdos programáticos adequam-se aos objetivos da unidade curricular uma vez que se procede ao
aprofundamento de conhecimentos científicos e técnicos essenciais na lecionação da História e Geografia
no 2º ciclo do Ensino Básico. Partindo da análise de fontes historiográficas e geográficas diversificadas,
visa-se o conhecimento dos principais momentos da História de Portugal e o estabelecimento da relação
destes com os condicionalismos geográficos. A apreensão dos conteúdos programáticos implica a
operacionalização das metodologias próprias da história e da geografia
11
6. Demonstration of the consistency of the syllabus with the objectives of the curricular unit (1000
characters)
The course contents are adequate to the objectives of the course as it looks at deepening of scientific and
technical knowledge essential to teaching History and Geography in the 2nd cycle of Basic Education.
Based on the analysis of several historiographical and geographical sources, the aim is the knowledge of
the key moments in the history of Portugal and establish their relationship with the geographical
constraints. The seizure of the syllabus involves the operationalization of specific methodologies of history
and geography.
7. Metodologias de Ensino (avaliação incluída) (1000 carateres)
Será utilizada a metodologia expositiva teórica, acompanhada por atividades práticas que impliquem a
análise e exploração de fontes históricas, documentos historiográficos e documentos geográficos; Será
feita referência à aplicação prática dos conteúdos em contexto de desenvolvimento da atividade de
docente de História e Geografia no 2º ciclo do Ensino Básico; (Avaliação contínua: Trabalho em grupo, de
pesquisa, exploração, seleção e interpretação de fontes históricas, geográficas e/ou bibliográficas e
respetiva apresentação oral e Prova de Avaliação Escrita.)
7. Teaching methodologies (evaluation included (1000 characters)
Theoretical methodology, together with practical activities involving the analysis and exploration of
historical sources, historiographical documents and geographical documents will be used; Reference to
practical application of the contents will be made within the teaching context of History and Geography in
the 2nd cycle of Basic Education; (Continuous evaluation: Group work, research, exploration, selection
and interpretation of historical, geographical and / or bibliographical sources and respective oral
presentation and Written Test.)
8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da
unidade curricular (3000 carateres)
Ao recorrer à exploração de documentos fomenta-se o espírito crítico, a utilização das metodologias
próprias da História e da Geografia e a aquisição de conhecimentos científicos, ao referenciar a aplicação
destes na prática didática contribui-se para o reconhecimento do papel da disciplina no Ensino Básico.
Promovem-se estudos de análise, visitas de estudo e utilização das TIC na compreensão dos elementos
históricos e geográficos. Fomenta-se reflexos sobre acontecimentos e factos que permitam aprofundar
conhecimento e proporcionar momentos ativos de ensino e aprendizagem.
8. Demonstration of the consistency of teaching methodologies with the learning objectives of the
curricular unit (3000 characters)
By exploiting the documents, the critical thinking, the use of specific methodologies of History and
Geography and the acquisition of scientific knowledge are being fostered. Furthermore, by referring their
application within the didactic practice one contributes to the recognition of the role of this subject in Basic
Education.Promote studies analysis, study visits and use of ICT in the understanding of the historical and
geographical elements.Reflexion on events and facts to deepen knowledge and provide moments of active
teaching and learning.
9. Bibliografia Principal (1000 carateres)
Bloch, Marc (1993): Introdução à História. Mem Martins: Europa América.
Brito, R. S. (1994): Perfil Geográfico. Lisboa: Editorial Estampa.
Carpentier, Jean; Lebrun, François (2002): História da Europa. Lisboa: Estampa.
DGOTDU (2005), Contributos para a Identificação e Caracterização da Paisagem em Portugal
Continental. Edição Estudos 10, Universidade de Évora, Lisboa.
Dacosta, Fernando (1998): Máscaras de Salazar. Lisboa: Editorial Notícias.
Daveau, Suzanne (1997): O ambiente geográfico natural. Lisboa.
Justino, David (1988): A Formação do espaço económico nacional. Lisboa: Vega.
Leroi-Gourhan, André (1995): As religiões da Pré-História. Lisboa: Edições 70.
Mattoso, José (1993): História de Portugal. Lisboa: Círculo de Leitores.
_____ (1988): Identificação de um país. Lisboa: Estampa.
Medeiros, Carlos Alberto (2005), Geografia de Portugal. O Ambiente Físico. Círculo de Leitores, Vol.
I, Lisboa.
Medeiros, C.A. (Dir) (2005) - Geografia de Portugal. Sociedade, Paisagens e Cidades, Circulo de
Leitores, Lisboa
Nazareth, Manuel (2004): Demografia, a ciência da população. Lisboa: Presença.
Peres, Damião (1992): Como nasceu Portugal. Porto: Vertente.
PROGRAMA DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL (1999), Departamento Educação
Básica: Imprensa Nacional-Casa da Moeda.
Ribeiro, O. e Lautensach, H. (1991) - Geografia de Portugal. II O Ritmo Climático e a Paisagem.
Edições João Sá da Costa, Lisboa.
Robinson, Guy M. (2000): Methods and Techniques in Human Geography, Nova Iorque: John Wiley
and Sons.
12
ANEXO 5
1. Unidade Curricular (100 carateres)
Didática da História e Geografia de Portugal no 2º ciclo do ensino básico
1. Curricular Unit (100 characters)
Didactics of History and Geography of Portugal in the 2nd cycle of basic education
2. Docente Responsável e respetiva carga letiva na UC (preencher o nome completo)
Mónica Sofia Botelho Lima Augusto (TP-15; PL-7,5-; OT-7,5)
2. Teacher responsible and respective academic load at UC (complete full name)
Mónica Sofia Botelho Lima Augusto (TP-15; PL-7,5-; OT-7,5)
3. Outros docentes e respetivas cargas letivas na UC (1000 carateres)
Gonçalo José Poeta Fernandes (TP -7,5; OT-7,5)
Urbana Maria Bolota Cordeiro (TP-22,5)
Ana Isabel Ventura Lopes Ferreira (TP-15; PL-7,5)
3. Others teachers and their school charges at UC (1000 characters)
Gonçalo José Poeta Fernandes (TP -7,5; OT-7,5)
Urbana Maria Bolota Cordeiro (TP-22,5)
Ana Isabel Ventura Lopes Ferreira (TP-15; PL-7,5)
4. Objetivos de Aprendizagem (conhecimentos, aptidões, e competências a desenvolver pelos
estudantes) (1000 carateres)
- Desenvolver conhecimentos e capacidades que permitam a organização e gestão científica e
metodológica do programa de História e Geografia de Portugal do 2º ciclo do Ensino Básico;
- Refletir sobre as Metas Curriculares da História e Geografia de Portugal no 2º ciclo do Ensino Básico;
- Conhecer as metodologias de ensino próprias História e Geografia;
- Planificar e executar sequências de aprendizagem que permitam alcançar as metas e objetivos da História e Geografia de Portugal;
- Demonstrar a capacidade de construir e explorar recursos e materiais pedagógicos próprios da
disciplina;
4. Learning objectives (knowledge, skills, and competencies to develop by the students) (1000 characters)
- Develop knowledge and skills to enable the organization and both scientific and methodological
management of the program of History and Geography of Portugal from the 2nd cycle of basic education;
-Reflect on the Curriculum Goals of History and Geography of Portugal in the 2nd cycle of basic education;
- Know the specific teaching methodologies of History and Geography´s subject;
- Plan and execute learning sequences that will allow attaining the goals and objectives of the History and
Geography of Portugal´s subject;
- Demonstrate the ability to build and exploit specific resources and pedagogical materials concerning the
subject.
5. Conteúdos Programáticos (1000 carateres)
x
Conceitos básicos: didática e didática da História e da Geografia;
x
Análise do programa de História e Geografia de Portugal;
x
Métodos e técnicas de ensino da HGP:
- A diretividade ou semi-diretividade no ensino da HGP;
- Métodos de exploração dos vários tipos de documentos;
- A diversificação dos materiais didáticos;
- Técnicas individuais e de grupo;
- Pesquisa e trabalho de projeto;
- Visitas de estudo e trabalho de campo;
x
Planificação – longo, médio e curto prazo;
x
Avaliação, classificação e formação – instrumentos e técnicas de avaliação;
x
O papel formativo e informativo da HGP;
x
O contributo da disciplina na educação para a cidadania;
x
História e Geografia local, regional e nacional.
5. Syllabus (1000 characters)
x
Curricular goals, general objectives and descriptors;
x
Analysis of the History and Geography of Portugal´s program;
x
Methods and techniques of teaching HGP;
-The semi-directivity or directivity in teaching the HGP;
-Exploiting Methods of several types of documents;
-The diversification of educational materials;
-Individual and group techniques;
-Research and project work;
-Study visits and field work;
x
Planning - long, medium and short term;
x
Evaluation, classification and training - instruments and evaluation techniques;
x
The formative and informative role of the HGP;
13
x
The subject´s contribution within the education for citizenship;
x
Local, regional and national History and Geography;
6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular (1000
carateres)
Os conteúdos programáticos implicam a operacionalização dos objetivos estabelecidos para a Unidade
Curricular no sentido da formação de docentes de HGP no 2º ciclo que dominem a didática específica da
disciplina e conscientes do papel da mesma no Ensino Básico.
6. Demonstration of the consistency of the syllabus with the objectives of the curricular unit (1000
characters)
The syllabus involve the practicing of the objectives as established for the Course in order to train teachers
of HGP in the 2nd cycle so that they dominate the specific didactics and become aware of its role in Basic
Education.
7. Metodologias de Ensino (avaliação incluída) (1000 carateres)
Será utilizada a metodologia expositiva teórica para transmitir os fundamentos concetuais da didática da
História e Geografia de Portugal, mas o enfoque será colocado na metodologia ativa, apelando à
execução de tarefas práticas que impliquem a planificação das sequências de aprendizagem, e a
respetiva seleção de todos os elementos que a constituem. Proceder-se-á à construção e exploração de
vários tipos de recursos educativos bem como de diferentes instrumentos de avaliação que serão
acompanhados por reflexões críticas; (Avaliação contínua: Participação nas atividades realizadas em
contexto de sala de aula e Prova de Avaliação Escrita.)
7. Teaching methodologies (evaluation included (1000 characters)
Theoretical methodology will be used to transmit fundamental concepts regarding the didactics the History
and Geography of Portugal´s subject, but the focus will be placed on active methodology, calling for the
execution of practical tasks involving the planning of learning sequences, and all the elements taking part
in it. The construction and operation of various types of educational resources as well as different
assessment tools together with critical reflections will also be practiced; (Continuous evaluation:
Participation in activities in class and Writing Test.)
8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da
unidade curricular (3000 carateres)
Através da exposição teórica dos fundamentos conceptuais da didática da HGP pretende-se que os
alunos tomem consciências e reflitam sobre os mesmos. Colocando o enfoque na metodologia ativa e
prática pretende-se que os alunos adquiram as capacidades didáticas essenciais na execução do
processo de ensino-aprendizagem da História e Geografia de Portugal.
Promovem-se métodos e técnicas de ensino dinâmico e estruturação de materiais e sua planificação,
fomentado a importância dos conhecimentos de HG na sociedade, nos conhecimentos dos territórios e
em práticas profícuas de cidadania.
8. Demonstration of the consistency of teaching methodologies with the learning objectives of the
curricular unit (3000 characters)
Through theoretical exposition of the conceptual framework of the Didactics of the HGP it is intended that
students reflect on them. By focusing on active and practical methodology the students are expected to
acquire the essential teaching skills within the teaching and learning process of History and Geography of
Portugal´s subject; Promote dynamic teaching methods, techniques and structure of materials and their
planning, promoted the importance of knowledge of HG in society, in the knowledge of the territories and
in practices of fruitful citizenship.
9. Bibliografia Principal (1000 carateres)
Barca, Isabel (org.) (1998): O ensino da História - problemas de didáctica e do saber histórico. In Actas do
Congresso, APH.
Butt, G. (2011): Geography, Education and the Future. Continuum: London.
Câmara, A. et al (2001): Geografia. Orientações Curriculares, Ministério da Educação
Daveau, Suzanne (1977): O ambiente geográfico natural. Lisboa.
Félix, Noémia (2002): A História na Educação Básica. Lisboa: DEB/Ministério da Educação.
Ferrão, João (2002): Portugal, três geografias em recombinação: Espacialidades, mapas cognitivos e
identidades territoriais. Lusotropie, 151-158.
Ferre, André (s.d.)A utilização do documento na aula de História. Lisboa: Moraes Ed.
Jimenez, A. e Gaite, A. (1996): Enseñar Geografia: de la Teoria a la Práctica. Madrid: Editorial Síntesis.
Mattoso, José (1999): A função social da História no mundo de hoje. Lisboa: APH.
Medeiros, Carlos (Dir) (2005): Geografia de Portugal. Sociedade, Paisagens e Cidades, Circulo de
Leitores, Lisboa
Nóvoa, A. (org.) (2000): Vidas de Professores, 2ª ed.Porto Editora.
Piaget, J. (s.d.): A noção de tempo na criança. Rio de Janeiro: Record.
PROGRAMA DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL (1999): DEB, Imprensa Nacional-Casa da
Moeda.
Souto González, X. (19989; Didáctica de la Geografia. Problemas sociales y conocimiento del médio, Ed.
del Serbal.
Zabalza, Miguel (1992): Planificação e desenvolvimento curricular na escola. Porto: Asa.
14
ANEXO 6
FICHA CURRICULAR DE DOCENTE
Dados Pessoais
Márcio Luís Pinto Domingues
Nome
Instituição de ensino superior
FCDEF - Universidade de Coimbra
Unidade Orgânica
ESECD
Categoria
Professor Adjunto Convidado
Grau
Doutor
Área Científica deste grau académico
Treino Desportivo
Ano em que foi obtido este grau académico
2013
Instituição que conferiu este grau académico
Universidade de Coimbra
Regime de tempo na instituição que submete a
Tempo integral
proposta
Outros graus académicos ou títulos
Ano
Grau ou título
Área
Instituição
Classificação
2009
Mestrado
Treino Desportivo
Universidade de Coimbra
Muito Bom por
Crianças e Jovens
Unanimidade
2004
Licenciatura
Ciências do
Universidade de Coimbra
14 valores
Desporto e
Educação Física
Para ciclos de estudos de ensino politécnico, referenciar até 5 artigos em revistas internacionais
com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, atividades de desenvolvimento tecnológico,
prestação de serviços ou formação avançada, relevantes na área do ciclo de estudos.
Para estudos artísticos, referenciar até 5 atividades relacionadas com a área do ciclo de estudos
x
Domingues, M. (2013). Desenvolvimento do Jovem através do Desporto [Youth Development
through Sport]. Lisbon: Chiado Editora. 192 Pages. ISBN 978-989-51-0316-4. Published 201309-08
x
Domingues MP, Gonçalves CE, Coelho e Silva MJ. (2009). Guia do Treinador de Jovens. [Youth
Coach Guide] (Eds. MP, Domingues, CE Gonçalves, MJ Coelho e Silva). 63 Pages. Financed by
FCT – PTDC/DES/70918/2006. .ISBN 978-972-29130-8-2. Published 2009-03-15
x
Domingues, M. (2006). A Criança e o seu Desenvolvimento Holístico – uma aplicação à natação
[Youth and Holistic Development- Application to Swiming] Treino Desportivo, 30, 4-9.
x
Domingues, M. (2014). Growth and functional development in 6 to 10 year old footballers:
Constraints and Possibilities. Annals of Applied Sport Science, 1(4), 5-16. ISSN/EISSN: 23224479. Published 2014-02-06. IF (SIF)-1.42
x
Domingues, M. (2013). Growth and functional capacities in 8-10 year old children who practice
football. British Journal Sports Medicine, 47:e3 doi:10.1136/bjsports-2013-092558.88 (IF:4.144)
Experiência Profissional Relevante (5 referências)
Técnico Superior CM Águeda; Professor AEC’s Águeda; Professor Natação Beira Mar
Unidades curriculares a lecionar no ciclo de estudos proposto
Unidade Curricular
Tipo
Expressões no 1º CEB
Didática das Expressões no 1º CEB
Semestral
Semestral
Nº Total de Horas de
Contacto
PL-15
TP-15
Outras unidades curriculares a lecionar em ciclos de estudos em funcionamento
Unidade Curricular
Ciclo de estudos
Nº Total de Horas de
Contacto
Desporto Adaptado
Atletismo II
Licenciatura
Licenciatura
108
30
Desporto para Crianças e Jovens/Práticas
Ludico Desportivas
Escalada e Manobras com Cordas
CETTDJA/Licenciatura
ANI
CET
75
100
Crescimento, Morfologia e Prontidão
Desportiva
Mestrado
15
15
ANEXO 7
1. Unidade Curricular (100 carateres)
Expressões no 1.º CEB
1. Curricular Unit (100 characters)
Expressions in the st1 CBE
2. Docente Responsável e respetiva carga letiva na UC (preencher o nome completo)
Maria do Rosário da Silva Santana – TP 15; OT-15
2. Teacher responsible and respective academic load at UC (complete full name)
Maria do Rosário da Silva Santana – TP 15; OT-15
3. Outros docentes e respetivas cargas letivas na UC (1000 carateres)
Marisa Filipa Ramos Teixeira- 15h
Simone dos Prazeres- 15h
Márcio Luís Pinto Domingues- 15h
3. Others teachers and their school charges at UC (1000 characters)
Marisa Filipa Ramos Teixeira- 15h
Simone dos Prazeres- 15h
Márcio Luís Pinto Domingues- 15h
4. Objetivos de Aprendizagem (conhecimentos, aptidões, e competências a desenvolver pelos
estudantes) (1000 carateres)
- Conhecer os meios e as possibilidades que as expressões oferecem com vista a uma maior integração,
desenvolvimento e acompanhamento de crianças;
- Conhecer e utilizar adequadamente os principais meios, materiais e técnicas da Expressão artística.
- Experimentar situações de interdisciplinaridade no âmbito das diferentes expressões;
- Desenvolver a expressão e comunicação original dentro de “linguagens” pré-estabelecidas com recurso
a meios expressivos pré-existentes (voz, corpo, espaço, instrumentos musicais alternativos, instrumentos
musicais convencionais, materiais plásticos e recicláveis).
- Desenvolver estratégias para a criação de “linguagens” originais: exploração de elementos sonoros e
habilidades motoras, dramatização de histórias, manipulação de parâmetros e construção de um “léxico”
de gestos expressivos;
- Criar gramáticas organizadoras do discurso artístico;
- Criar extensões e alternativas aos recursos artísticos convencionais;
- Estruturar discursos a partir de estímulos exógenos bem como endógenos: o jogo como elemento
organizador de aspetos da construção e como estratégia para a comunicação de conteúdos pedagógicos;
a imagem (parada e em movimento) e o traço (linguagem e expressividade); a palavra (semântica e
objecto-sonoro); o corpo e o espaço (expressivo e paramétrico); a narrativa;
- Desenvolver a cultura artística, social e humana, o sentido estético e a cultura geral;
- Fomentar o trabalho artístico (plástico, dramático, musical) a partir da espontaneidade e da criatividade,
de modo a aplicar os conhecimentos adquiridos em novas situações.
- Assegurar um trabalho confiante, autónomo e criativo na dinamização de atividades artísticas;
4. Learning objectives (knowledge, skills, and competencies to develop by the students) (1000 characters)
- To know the resources and possibilities that expressions provide for greater integration, development
and monitoring of children;
- Know and use properly the principal means, materials and techniques of artistic expression;
- Try out interdisciplinary situations within the different expressions;
- Development of original expression and communication within pre-established “languages” and using
pre-existent expressive resources (voice, corps, space musical instruments, plastics and recyclable
materials);
- Development of strategies for creating original “languages”: exploration of sound elements and motor
skills, drama stories, manipulation of parameters and construction of a “lexicon” of expressive gestures;
- Creation of grammars that structure the artistic discourse; development of extensions and alternatives to
the conventional artistic resources;
- Structuring the discourse from exogenous and endogenous stimuli: Game as the element that organizes
aspects of the artistic construction and as a strategy for communicating pedagogical contents); Image (still
and moving) and the trait (language and expressivity) ; Word (semantic and sound-object); Body and Space (expressive and parametric); Narrative;
- To develop artistic, social and human culture, the aesthetic sense and general knowledge;
- Promote artistic activities (plastic, dramatic, musical) from the spontaneity and creativity in order to apply
the acquired knowledge in new situations
- Prepare and encourage students to develop a confident, autonomous and creative work in expressions of
the area;
5. Conteúdos Programáticos (1000 carateres)
x
x
x
Competências específicas no 1.º ciclo do ensino básico.
A Interdisciplinaridade no ensino das Expressões;
A educação artística e as competências essenciais;
16
x
x
x
x
x
O som;
Notação musical;
Ritmo/leituras rítmicas;
Interpretação vocal e instrumental;
O corpo, a voz, o objecto, o espaço, o texto, o som e a imagem como indutores de jogo
dramático e dramatização;
x
Jogo dramático: comunicação verbal e não-verbal; comunicação verbal e gestual.
x
Jogo simbólico; teatro de fantoches e teatro de sombras.
x
Atividades Rítmicas e Dança; exploração expressiva do corpo; exploração expressiva do espaço;
x
Exploração através de habilidades motoras básicas (correr, saltar, andar, rolar, subir, descer,
balançar, transpor);
x
Perícias e Manipulações;
x
Exploração de meios, suportes, materiais e técnicas de expressão plástica diversificados em
composições bi e tridimensionais e as suas possibilidades expressivas.
5. Syllabus (1000 characters)
x
Specific skills in the 1. º cycle.
x
The Interdisciplinarity in the Expressions teaching;
x
Arts education and core competencies;
x
The sound;
x
Musical notation;
x
Rhythm / rhythmic readings;
x
Vocal and instrumental interpretation;
x
The body, voice, object, space, text, sound and image as game and dramatization inductors, as
well as dramatic composition materials and theatrical signs;
Dramatic Play: verbal and non-verbal; verbalandgestural communication;
x
x
Symbolic play; puppet show;shadow theater;
x
Rhythmic Activities and Dance; exploration of the expressive body; space expressive exploration;
x
Exploration through basic motor skills (run, jump, walk, roll, climb, descend, rock, bridge);
x
Skills and manipulations;
x
Exploration of processes, supports, materials and plastic expression techniques. Bi and three
dimensional compositions and their expressive possibilities.
6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular (1000
carateres)
Esta unidade curricular tem o objectivo genérico de colocar a criatividade no centro da relação do aluno
com as artes e as expressões artísticas: dotá-lo de conhecimento, mas sobretudo de exposição a um
conjunto de situações vivenciais que catalisem o ensejo de iniciar ou prosseguir um percurso exploratório
na construção e expressão de ideias próprias.
A criatividade é uma característica geral da atividade humana e um elemento essencial da expressão
artística. A abordagem criativa das artes é, acima de tudo, um exercício de expressão original e autónoma
que se fundamenta no conhecimento dum conjunto de códigos pré-existentes ou criados a partir de ideias
novas.
A capacidade de improvisar ou de criar radica-se no entendimento, racional mas sobretudo intuitivo, dos
elementos que se articulam para construir um discurso expressivo, o conhecimento em causa adquire-se
sobretudo fazendo, mais do que sabendo. Por outro lado, uma abordagem criativa envolve, por definição,
uma ruptura e uma conjugação de elementos anteriormente julgados estanques.
6. Demonstration of the consistency of the syllabus with the objectives of the curricular unit (1000
characters)
This CU has the generic aim of putting creativity at the centre of the students´ relationship with arts and
artistic expressions, endowing him/her with knowledge but above exposing him/her to a series of
situations that promote the desire to initiate or pursue an exploratory path in the construction and
expression of his/hers own ideas.
Creativity is a general trait of human activity and an essential aspect of artistic expression.
Creative approaches to arts and artistic expressions are above all exercises in autonomous, original
expression based on the knowledge of some pre-existing codes or new codes that can be derived from
new ideas.
The capacity to improvise or create is rooted on understanding (rationally but above all intuitively) of the
elements that are articulated in order to produce artistic discourse and this understanding is acquired
mostly by doing / experimenting.
On the other hand, by definition, a creative approach involves a rupture and the conjugation of elements
previously thought to be un-related.
7. Metodologias de Ensino (avaliação incluída) (1000 carateres)
17
As aulas são centradas na vivência prática de experiências artísticas várias (fazer/criar), contextualizadas
pela visualização e audição de exemplos relevantes e acompanhadas pela prática sistemática da reflexão
critica, tal como na realização dos trabalhos plásticos e exercícios dramáticos.
Avaliação Contínua pressupõe a realização de trabalhos de componente teórico-prática. O resultado da
avaliação em cada prova seráғ expressa numa escala de 0 a 20 valores e refletiráғ a média do
desempenho do aluno nas componentes teórica e teórico-prática. A avaliação final à unidade curricular
refletiráғ a média aritmética simples das classificações obtidas da totalidade dos momentos de avaliação
nas áreas trabalhadas. O resultado da avaliação seráғ expressa numa escala de 0 a 20 valores.
7. Teaching methodologies (evaluation included (1000 characters)
Classes are centred in the practical living of artistic experiments, put into context by the visualization or
audition of relevant examples and accompanied by the systematic practice of critical reflection, as the
realization of plastic works and dramatic exercises.
Continuous evaluation presupposes various works, theoretical and practical. Evaluation will be done on a
scale from 0 to 20 and will be the resulted of the student’s performance throughout the semester. The final
evaluation ofthecoursereflects thesimple arithmetic averageof the marks obtainedinall thestages of
evaluationin the areasworked.
8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da
unidade curricular (3000 carateres)
As metodologias de ensino privilegiam a experiência prática, o desenvolvimento de ideias próprias e a
procura constante de formas de construir estratégias e desenvolver novas ferramentas. As aulas
envolvem três grupos genéricos de abordagens: experiências artísticas em sistemas onde as regras estão
estabelecidas mas em que não existe o pressuposto da fixação total do discurso.Cabe portanto ao aluno
construir a sua instanciação, experiências onde se assume uma ruptura das regras pré-existentes e se
procura uma redefinição de novas regras construídas a partir de sistemas formais de complexidade
crescente, experiências onde se explora o potencial de um conjunto de estímulos para despoletar o
processo criativo.O processo de descoberta é acompanhado pela reflexão crítica que tem lugar na aula,
que se constitui como um fórum onde se partilham conhecimentos e se reflete sob a vivência pessoal.
Para se atingirem os objectivos propostos a metodologia na unidade curricular assenta em princípios de
formação teórica – prática e do estudo e análise de casos reais. Os métodos e técnicas pedagógicas a
aplicar durante as sessões serão: (a) Método afirmativo com interligação entre a técnica expositiva e
demonstrativa, cabendo ao professor a responsabilidade do reforço da aprendizagem e da coordenação
das diversas ações e tarefas de simulação da técnica operacional e profissional.
A metodologia pretende criar o espírito e a visão técnica do sector e formar a habilidade profissional para
o exercício de atividade profissional na área de formação.
8. Demonstration of the consistency of teaching methodologies with the learning objectives of the
curricular unit (3000 characters)
Teaching methodologies emphasize the practical experience, the development of own ideas and the
constant search of ways of constructing strategies and developing tools. The classes involve three generic
types of approaches: artistic experiences within systems where rules are pré-established but the discourse
is not totally fixed and therefore is up to the student to create his/her own vision; experiments pursuing a
rupture with previously established rules and the definition of new ones within formal systems of increasing
complexity, experiments aiming at the exploration of a series of stimuli in order to catalyse the creative
process. The process of discovery is accompanied by critical reflection happening in the class, which is a
fórum for sharing knowledge and reflecting about the experience.
In order to reach the learning outcomes the teaching methodology is based on theoretical principles of
formation - practice and case studies. The pedagogical methods and techniques applied during classes
will be the following: (a) affirmative method related to an expository technique where the teacher will be
responsible for the reinforcement of the learning process and for the coordination of the different
simulation tasks of operational and professional order. This methodology intends to create a technical
vision of the formation area and contribute to developing the right skills that will enable the student to be
well succeeded in his professional life.
9. Bibliografia Principal (1000 carateres)
AYMERICH, C. y M. (1981). Expresión y arte en la escuela, la expresión musical/ la expresióncomo auxiliar didáctico,
3, Editorial Teide/Barcelona.
BEJA, F etc.(2004) – Drama, pois! – Jogos e Projetos de Expressão Dramática; Porto Editora.
BOTELHO, P. e GRAÇA, A. (Eds.) (2001). Educação Física e Desporto na Escola: novos desafios, diferentes soluções.
Porto: FCDEF.
CAJA, J. et. al. (2001) La educación visual y plástica hoy: educar la mirada, la mano e el pensamiento. Barcelona:
GRAÓ.
CARDOSO, C. (1972). Arte Infantil, Linguagem Plástica. Lisboa: Dimensões.
GORDON, Edwin (2000)Teoria de Aprendizagem Musical, Competências, conteúdos e padrões, Lisboa : Fundação
Calouste Gulbenkian.
GUEDES, G. et al.(2002)Educação Física no Ensino Primário. Edições Educação Física, Saúde e Desporto, ISCS – N,
2ª edição.
LANDIER, J-C e Barret, G – (1994). Expressão Dramática e Teatro. Lisboa: Edições ASA.
SOUSA, A. (2003). Educação pela Arte e Artes na Educação- Vol. 1, 2 e 3. Lisboa: Instituto Piaget.
18
ANEXO 8
FICHA CURRICULAR DE DOCENTE
Dados Pessoais
Nome
Instituição de ensino superior
Unidade Orgânica
Elisabete Batoco Constante de Brito
Instituto Politécnico da Guarda
Escola Superior de Educação Comunicação e
Desporto
Professora Adjunta
Doutora
Educação
2013
Universidade da Beira Interior
Integral/Exclusividade
Categoria
Grau
Área Científica deste grau académico
Ano em que foi obtido este grau académico
Instituição que conferiu este grau académico
Regime de tempo na instituição que submete a
proposta
Outros graus académicos ou títulos
Ano
Grau ou título
Área
2013
Doutoramento
Educação
Instituição
Universidade da Beira Interior
Classificação
Muito Bom
2003
Mestrado
Universidade de Aveiro
1996
Licenciatura
Aprovada por
Unanimidade
15 valores
Didática da Língua
Materna
Educação
Instituto Politécnico da Guarda
Para ciclos de estudos de ensino politécnico, referenciar até 5 artigos em revistas internacionais
com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, atividades de desenvolvimento tecnológico,
prestação de serviços ou formação avançada, relevantes na área do ciclo de estudos.
Para estudos artísticos, referenciar até 5 atividades relacionadas com a área do ciclo de estudos.
x
Brito, E., Rodrigues, F. (2015). Avaliando Bolonha na Formação de Professores – um processo
repensado em Portugal. XXII Colóquio da AFIRSE, Lisboa 29-31 janeiro
x
Brito, E. (2014). Revista Vozes dos Vales da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e
Mucuri (UFVJM) Nº. 06 – Ano III – 10/2014 – Tema: Pesquisas Doutorais - ISSN: 2238-6424
Título: As implicações do processo de Bolonha na formação de professores: um estudo nas
Escolas Superiores de Educação em Portugal
http://site.ufvjm.edu.br/revistamultidisciplinar/volume-vi/
x
Brito, E. Rodrigues, F. (2013). Revista Interdisciplinar de Ciências Sociais e Humanas – AGIR –
Ano1, Nº 2- 7/2913 - Educação e Desigualdade do VIII Congresso Internacional de Investigação
e Desenvolvimento Sóciocultural.Ser Professor hoje: que formação? Que desafios? Um estudo
de caso – ISSN2182-9888 https://independent.academia.edu/revistaagir/Ano-1,-N-%C2%BA-2:Educa%C3%A7%C3%A3o-e-Desigualdade
x
Rodrigues, F., Brito, E. (2013). La formación del professorado en Europa (UE 27), sus sistemas
educativos y sua resultados. Congreso Internacional de Sevilla, re-conceptualizing the
profesional identity of european teacher: sharing experiences. Universidad de Sevilla. Facultad
de ciencias de la educación. 12-14 de junho 2013. ISBN 978-84-939704-5-1.
x
Brito, E. Rodrigues, F (2010). A importância do estágio pedagógico na formação de professores
de 1º CEB e a avaliação de competências: as perceções de professores estagiários do Instituto
Politécnico da Guarda – 2º Congresso Internacional de Avaliação em Educação em Braga –
Portugal, 4 – 6 de novembro. ISBN: 978-972-8746-95-7.
x
Experiência Profissional Relevante (5 referências)
x
Profissionalizada no 1º CEB e na área de Português do 2º CEB
x
Docente do Ensino Superior desde 1997
x
Supervisora de Estágios no 1º CEB e no 2º CEB (Português)
x
Orientadora e Arguente de Relatórios de PES (final de mestrado)
Unidades curriculares a lecionar no ciclo de estudos proposto
Unidade Curricular
Português no 1º e no 2º CEB
Tipo
Semestral
Nº Total de Horas de Contacto
Organização e Gestão Escolar
Semestral
TP-15; OT-7,5
TP-30; OT-15
Didática do Português no 1º e 2º CEB
Semestral
TP-45; OT-15
Prática de Ensino Supervisionada – 2º CEB
(Português)
Semestral
E-60; PL-7,5; OT-15
19
Outras unidades curriculares a lecionar em ciclos de estudos em funcionamento
Nº Total de Horas de Contacto
Unidade Curricular
Ciclo de estudos
Iniciação à Prática Profissional I e II
Educação Básica
15
Métodos e Técnicas de Intervenção Educativa
Prática de Ensino Supervisionada 1º CEB
Metodologia de Investigação em Educação
CET ACJ
Mestrado Pré-1ºCEB
Educação Básica
90
25
60
Ética e Comportamento Organizacional
CET ACJ
45
Ética no Desporto
Ética no Desporto Juvenil
Animação e Intervenção Socioeducativa
Desporto
CET – TDJA
Animação
Sociocultural
Educação
Básica/CET ACJ
Animação
Sociocultural
15
15
15
Formação pessoal e Social
Cidadania e Educação Social
20
52.5
52.5
ANEXO 9
1.Unidade Curricular (100 carateres)
Didática das Expressões no 1.º ciclo (Dramática, Musical, Plástica e Motora)
1. Curricular Unit (100 characters)
Didactics and Expressions in the 1st CBE
2. Docente Responsável e respetiva carga letiva na UC (preencher o nome completo)
Maria do Rosário da Silva Santana – TP-15; OT-15
2. Teacher responsible and respective academic load at UC (complete full name)
Maria do Rosário da Silva Santana – TP-15; OT-15
3. Outros docentes e respetivas cargas letivas na UC (1000 carateres)
Marisa Filipa Teixeira- 15h
Simone dos Prazeres- 15h
Márcio Luís Pinto Domingues - 15h
3. Others teachers and their school charges at UC (1000 characters)
Marisa Filipa Teixeira- 15h
Simone dos Prazeres- 15h
Márcio Luís Pinto Domingues - 15h
4. Objetivos de Aprendizagem (conhecimentos, aptidões, e competências a desenvolver pelos
estudantes) (1000 carateres)
- Conhecer as competências específicas e os procedimentos necessários à implementação de actividades
na área das diversas expressões, do 1º Ciclo do Ensino Básico;
- Desenvolver a sensibilidade para a educação através das artes;
- Desenvolver e aplicar os métodos e estratégias de ensino/aprendizagem com base nos métodos de
pedagogos de referência na área das expressões;
- Utilizar os conhecimentos nas diferentes áreas artísticas para uma intervenção educativa adequada ao
1.º Ciclo do Ensino Básico;
- Planificar atividades na área das expressões, com vista ao desenvolvimento integrado de projetos de
acordo com os conteúdos, objetivos, atividades e avaliação previstas para estes graus de ensino;
- Assegurar estratégias de dinamização fundamentadas em princípios didáticos e em intenções de
desenvolvimento integral e harmonioso da criança.
- Pesquisar e identificar respostas alternativas e diversificadas na resolução dos diferentes problemas e
situações de ensino e aprendizagem, interligando assim o conhecimento com os instrumentos teóricos
desenvolvidos.
4. Learning objectives (knowledge, skills, and competencies to develop by the students) (1000 characters)
- Knowing the specific skills and procedures necessary to implement activities in various expressions of
the 1st Cycle of Basic Education;
- Develop sensitivity to education through the arts;
- Develop and apply methods and strategies of teaching / learning based on referenced pedagogues’
methods.
- Use knowledge in different artistic fields for proper educational intervention to the 1st cycle of basic
education;
- Planning activities within expressions, aimed at integrated development projects in accordance with the
content, objectives, and evaluation activities planned for these levels of education;
- Ensure strategies for revitalization grounded in instructional principles and intentions of full and
harmonious development of the child.
- To search and identify diverse responses to different problems and situations of teaching and learning,
basing their knowledge on theoretical tools.
5. Conteúdos Programáticos (1000 carateres)
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
A educação artística e as competências essenciais;
Modelos de aprendizagem e o seu enquadramento filosófico e epistemológico.
Desenvolvimento e aprendizagem: diferenças, modelos e implicações psicopedagógicas.
Problemáticas filosóficas e educativas: implicações na construção de modelos de
conhecimento, aprendizagem e ensino.
A Interdisciplinaridade no ensino das Expressões;
Orientações Curriculares para o 1º Ciclo do Ensino Básico;
A importância das expressões para o desenvolvimento integral e harmonioso da criança;
A importância da disciplina para o desenvolvimento das capacidades manipulativas; das
capacidades criativas; das capacidades de fruição estética;
Exploração e mobilização pedagógica das potencialidades do corpo, da voz, do meio envolvente,
das obras artísticas como recursos expressivos, comunicativos, interpretativos, educativos e
artísticos;
Planificar nas diversas áreas das Expressões (Plástica, Dramática, Musical e Motora).
5. Syllabus (1000 characters)
21
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Arts education and core competencies;
Theories of learning and their philosophical and epistemological framework.
Development and learning differences, models and psycho-pedagogical implications.
Philosophical and educational issues: their implications in the construction of knowledge models,
learning and teaching.
The Interdisciplinarity in the Expressions teaching;
Specific skills in the 1. º cycle;
The importance of the expressions for the full and harmonious development of the child;
The importance of discipline for the development of manipulative skills; creativity skills; capacities
for aesthetic enjoyment;
Exploration and pedagogical potential mobilization of the body, the voice, the surroundings, the
works of art as expressive, communicative resources, interpretive, educational and artistic;
Planning in various areas of Expressions (Plastic, Dramatic, Musical and Motor).
6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular (1000
carateres)
Esta unidade curricular, através dos conteúdos programáticos desenvolvidos, visa contribuir para
formação integral do aluno como pessoa e futuro profissional. Para tal, o conteúdo apresentado ajuda à
formação e preparação dos alunos sensibilizando-os para a necessidade do saber ser e do saber fazer,
no domínio da cultura e das artes em geral.
O desenvolvimento dos conteúdos propostos permite a aquisição e construção de ferramentas de
conhecimento fundamentais para a compreensão da problemática educativa e pedagógica nas suas
diferentes dimensões e implicações psicopedagógicas. A sua relação e aplicação à reflexão sobre as
especificidades requeridas pelo processo de aprendizagem das expressões, mais concretamente no que
se refere à identificação e análise crítica de modelos, e paradigmas de conhecimento e de ensino, irá
fornecer simultaneamente perspectivas diversificadas sobre a o processo genérico e específico de
aprender e ensinar, amplificar e expandir a visão sobre modos, princípios e recursos de intervenção
educativa essenciais ao desenvolvimento do pensamento e actuação pedagógicos do futuro educador.
Pretende-se assim que os alunos obtenham conhecimentos para desenvolverem competência
instrumental como futuros agentes culturais. No final o aluno deverá ser capaz de forma autónoma poder
vir a participar e desenvolver a sua atividade recorrendo aos conhecimentos adquiridos sempre que
necessário.
6. Demonstration of the consistency of the syllabus with the objectives of the curricular unit (1000
characters)
This curricular unit, developed through the syllabus, aims to foster the education of the student as a
person and as a future professional. To this end, the displayed content helps in the training and
preparation of students making them aware of the need of know – how to be in the operational field and in
the culture and arts domain.
The development of content areas allows for the acquisition and construction of fundamental knowledge
tools for understanding the basic educational and pedagogical issues in its different dimensions and
psycho-pedagogical implications, as well as their relationship and application to the processes of learning
artitic expressions, particularly regarding identification and critical analysis of models and paradigms of
knowledge and education. Providing diverse perspectives, both generic and specific, to the process of
learning and teaching, this approach amplifies and expands the outlook on features and principles of
educational intervention, essential to the development of pedagogical thinking and acting of the future
teacher.
It is intended that students obtain knowledge to develop instrumental competence. In the end the students
should be able to independently participate and develop their activity using knowledge whenever
necessary.
7. Metodologias de Ensino (avaliação incluída) (1000 carateres)
Aulas expositivas com transmissão dos conteúdos e problemáticas em estudo. Análise e discussão de
textos, bem como de experiências educativas concretas. Observação, discussão e realização de
exemplos demonstrativos e planificações.
A avaliação contínua pressupõe a realização de trabalhos de componente teórico-prática. O resultado da
avaliação em cada prova seráғ expressa numa escala de 0 a 20 valores e refletirá a média do
desempenho do aluno nas componentes teórica e teórico-prática. A avaliação final à unidade curricular
refletiráғ a média aritmética simples das classificações obtidas da totalidade dos momentos de avaliação.
O resultado da avaliação seráғ expressa numa escala de 0 a 20 valores.
7. Teaching methodologies (evaluation included (1000 characters)
Lectures on the curricular unit's contents and issues. Analysis and discussion of texts, as well as practical
educational experiences. Observation, discussion and implementation of demonstrative, and planification
examples. Continuous evaluation presupposes various works, theoretical and practical. Evaluation will be
done on a scale from 0 to 20 and will be the resulted of the student’s performance throughout the
semester. The final evaluation of the course reflects the simple arithmetic average of the marks obtained in
all the stages of evaluation in the areas worked.
22
8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da
unidade curricular (3000 carateres)
De forma a atingir os objectivos propostos, a metodologia adoptada conjuga uma dimensão genérica e
abrangente, suscitada pelas diferentes problemáticas e modelos teóricos em estudo, com uma
abordagem específica, aplicada ao terreno concreto da aprendizagem das expressões. Por outro lado, a
articulação entre o conhecimento desenvolvido de forma expositiva e teórica e a demonstração de
exemplos práticos consolida e amplifica a compreensão dos conteúdos e problemas de estudo propostos.
Para se atingirem os objectivos propostos a metodologia na unidade curricular assenta assim em
princípios de formação teórica – prática e do estudo e análise de casos reais. Os métodos e técnicas
pedagógicas a aplicar durante as sessões serão: (a) Método afirmativo com interligação entre a técnica
expositiva e demonstrativa, cabendo ao professor a responsabilidade do reforço da aprendizagem e da
coordenação das diversas ações e tarefas de simulação da técnica operacional e profissional.
A metodologia pretende criar o espírito e a visão técnica do sector e formar a habilidade profissional para
o exercício de atividade profissional na área de formação.
8. Demonstration of the consistency of teaching methodologies with the learning objectives of the
curricular unit (3000 characters)
In order to achieve these objectives, the methodology adopted combines a broad and comprehensive
scale of the problems raised by different theoretical models, with a specific approach applied to the
concrete field of artistic expressions learning. Moreover, the link between knowledge developed in
theoretical exposition and demonstration of practical examples consolidates and enhances the
understanding of content and problems of study proposed. In order to reach the learning outcomes the
teaching methodology is based on theoretical principles of formation - practice and case studies. The
pedagogical methods and techniques applied during classes will be the following: (a) affirmative method
related to an expository technique where the teacher will be responsible for the reinforcement of the
learning process and for the coordination of the different simulation tasks of operational and professional
order. This methodology intends to create a technical vision of the formation area and contribute to
developing the right skills that will enable the student to be well succeeded in his professional life.
9. Bibliografia Principal (1000 carateres)
AYMERICH, C. y M. (1981). Expresión y arte en la escuela, la expresión musical/ la expresión como
auxiliar didáctico, 3, Editorial Teide/Barcelona.
BEJA, F. (2004) – Drama, pois! – Jogos e Projectos de Expressão Dramática; Porto Editora.
GORDON, Edwin, Teoria de Aprendizagem Musical, Competências, conteúdos e padrões, Fundação
Calouste Gulbenkian, Lisboa, 2000.
GORDON, Edwin, Teoria de Aprendizagem Musical para recém nascidos e crianças em idade préescolar, Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa, 2000.
GUEDES, G. et al. (2002). Educação Física no Ensino Primário. Edições Educação Física, Saúde e
Desporto, ISCS - N, 2ª edição.
LANDIER, J-C e Barret, G – (1994). Expressão Dramática e Teatro. Lisboa: Edições ASA.
LEENHARDT, PIERRE (1974) – A criança e a Expressão Dramática; Editorial Estampa.
SOUSA, A. (2003). Educação pela Arte e Artes na Educação - Vol. 1, 2 e 3. Lisboa: Instituto Piaget.
23
ANEXO 10
1.Unidade Curricular (100 carateres)
Organização e Gestão Escolar
1. Curricular Unit (100 characters)
Organization and Administration Educational
2. Docente Responsável e respetiva carga letiva na UC (preencher o nome completo)
Florbela Lages Antunes Rodrigues 15-TP; 15 OT
2. Teacher responsible and respective academic load at UC (complete full name)
Florbela Lages Antunes Rodrigues 15-TP; 15 OT
3. Outros docentes e respetivas cargas letivas na UC (1000 carateres)
Elisabete Batoco Constante de Brito 30 -TP
3. Others teachers and their school charges at UC (1000 characters)
Elisabete Batoco Constante de Brito 30 TP
4. Objetivos de Aprendizagem (conhecimentos, aptidões, e competências a desenvolver pelos
estudantes) (1000 carateres)
- Possuir conhecimentos acerca da situação do agrupamento ao nível dos recursos (humanos,
equipamentos, espaços físicos, orçamentais, materiais pedagógicos e apoio a projetos).
- Refletir sobre o impacto da constituição dos Mega Agrupamentos na resolução de problemas com a
administração educativa (central e regional).
- Conhecer o funcionamento das estruturas pedagógicas (Conselho Pedagógico, Departamentos
Curriculares, Conselhos de Docentes,...).
- Conhecer o Estatuto da Carreira Docente, e outra legislação importante.
- Integrar equipas de apoio, colaborando com os agentes educativos da própria escola, em articulação
integração com todos os seus órgãos.
- Conhecer a organização das instituições educacionais e seu funcionamento, assim como a diversidade
de ações em diversos contextos educativos.
- Saber aplicar os conhecimentos adquiridos autonomamente, com vista à resolução de problemas em
novos contextos multidisciplinares relacionados com a área de estudos.
- Demonstrar competências de análise crítica das estruturas e do funcionamento organizacional e
administrativo do sistema de ensino e da escola.
4. Learning objectives (knowledge, skills, and competencies to develop by the students) (1000 characters)
- Have knowledge of the situation of the Group at the level of resources (human, physical, budgetary,
equipment, teaching materials and support to projects).
- Reflect on the impact of the Constitution of groups in solving problems with the educational
administration (central and regional).
- Know the functioning of pedagogical structures (Pedagogical, Curricular Departments, Faculty Councils).
- Know the status of the teaching career, and other important legislation;.
- Integrate support teams, collaborating with the educational agents of the school itself, in articulation and
integration with all its organs.
- Know the Organization of educational institutions and their functioning, as well as the diversity of actions
in various educational contexts.
-Learn to apply the knowledge acquired independently, with a view to solving problems in new contexts
related to the multidisciplinary area of study.
-Demonstrate skills of critical analysis of structures and organizational and administrative functioning of the
education system and school.
5. Conteúdos Programáticos (1000 carateres)
x
x
x
x
x
x
x
x
A autonomia das escolas: conceitos; fundamentos teóricos e legais; vertentes; limites; processo
de construção; contratos de autonomia;
A autonomia e os agrupamentos de escolas: os agrupamentos horizontais e verticais;
Caraterísticas gerais das organizações;
A escola como um meso-sistema (entre o Sistema Educativo – macro-sistema e a sala de aula –
micro-sistema) e como uma organização específica;
A direção e gestão das escolas do Ensino Básico;
Distinção entre os conceitos de direção e gestão;
Vertentes de gestão escolar:
o pedagógico-didática;
o espaços e tempos;
o recursos;
o administrativa/financeira;
o ordinária/executiva;
Os órgãos de direção e gestão. Competências e constituição;
24
Participação em reuniões e atividades relacionadas com a orgânica da escola a fim de pôr em prática
técnicas de elaboração de documentos: atas, ordens de trabalhos, ofícios, requerimentos, organização de
uma visita de estudo, etc.
5. Syllabus (1000 characters)
x
The autonomy of schools: concepts; legal and theoretical foundations; strands; limits;
construction process; contracts of autonomy.
x
The autonomy and the groupings of schools: horizontal and vertical groupings.
x
General characteristics of the organizations.
x
The school as a meso-system (between the education system-macro-sistema and the classroommicro system) and as a specific organization.
x
The direction and management of primary schools.
x
Distinction between the concepts of direction and management.
x
Aspects of school management:
o pedagogical-didactic;
o spaces and times;
o resources;
o financial management;
o executive ordinary.
x
The organs of direction and management. Powers and the Constitution.
x
Participation in meetings and activities related to the organic school in order to put into practice
techniques of preparation of documents: minutes, agendas, requirements, organizing a study visit
6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular (1000
carateres)
Os conteúdos programáticos da UC convergem na materialização dos objetivos propostos, uma vez que
pretendem que os futuros professores possam vivenciar e realizar de atividades promotoras de uma
Prática de Ensino Supervisionada fundamentada, exequível e eficaz.
Desta forma, os alunos podem, em contexto de sala de aula e fora dela, observar e analisar dados para
proceder ao preenchimento de qualquer documento oficial. Participar não só em reuniões promovidas
pelo Mega Agrupamento no ciclo em que se encontram inseridos, como em reuniões de pais, entre
outras. Pretende-se ainda que os alunos, de modo orientado, desenvolvam capacidades de elaboração e
registo de documentos inerentes ao processo educativo normal na escola atual, com o objetivo de realizar
atividades promotoras da sua autonomia no âmbito educativo.
6. Demonstration of the consistency of the syllabus with the objectives of the curricular unit (1000
characters)
The syllabus of the UC converge in the materialization of the objectives proposed, once wishing that
future teachers to experience, in a perspective of promoting activities of a Supervised teaching Practice
based, workable and effective.
In this way, our students can in the context of the classroom observing, analyzing data to fill in any official
document. It is intended that students so oriented, develop skills of drafting and registration of documents,
and reflection on the practices.
7. Metodologias de Ensino (avaliação incluída) (1000 carateres)
O modelo de avaliação a adotar respeitará o Regulamento de Avaliação aprovado para a Escola Superior
de Educação. Nesta disciplina valorizar-se-á, quer o conhecimento preciso e objetivo dos conteúdos
apresentados na aula, quer a sua reflexão crítica. Nestas aulas serão valorizadas as metodologias ativas
e potenciadoras da participação dos alunos. O trabalho de grupo, a análise de textos teóricos e
legislativos, o debate e a pesquisa serão metodologias a implementar.
O aluno deverá elaborar um portefólio com os seguintes elementos e respetiva ponderação na avaliação
final:
x
avaliação dos alunos da turma (20%)
x
visita de estudo e respetiva documentação (20%)
x
participação em reuniões e elaboração da respetiva ata (20%)
x
realização de outros trabalhos em contexto de aula (20%)
x
reflexão crítica individual relativa ao percurso na unidade curricular (20%)
7. Teaching methodologies (evaluation included (1000 characters)
The evaluation model to adopt shall respect the Regulation approved assessment for the school of
education. This will enhance UC wants accurate and objective knowledge of the contents presented in
class, whether your critical reflection. These classes will be active and methodologies which valued the
participation of students. The group work, the theoretical texts and legislative analysis, debate and
research are methods to implement.
The student must prepare a portfolio with the following elements and appropriate weighting in the final
evaluation:
x the evaluation of students) (20%)
25
x
x
x
x
study visit and appropriate documentation (20%)
participation in meetings and drafting of appropriate ata (20%)
conducting other works in context of school (20%)
critical reflection on the individual course in curricular unit (20%)
8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da
unidade curricular (3000 carateres)
As metodologias da UC convergem na materialização dos objetivos propostos, uma vez que os
formandos realizarão um estágio onde deverão colaborar com a equipe técnica/pedagógica da Instituição,
implementando atividades promotoras necessárias e adequadas, obedecendo à organização e
administração educacionais. A orientação tutorial servirá para esclarecimento de dúvidas e
acompanhamento na realização dos trabalhos.
8. Demonstration of the consistency of teaching methodologies with the learning objectives of the
curricular unit (3000 characters)
The methodologies of UC converge in the materialization of the objectives proposed, once the trainees will
perform a stage where should collaborate with the técnicapedagógica team, implementing activities that
promote necessary and appropriate, according to the Organization, and educational administration. The
tutorial will serve for questions and follow-up on the implementation of the work.
9. Bibliografia Principal (1000 carateres)
AFONSO, J. A. (1997). O ensino especial: pais, deficientes e organizações. Vila Nova de Gaia: 1997.
ALMEIDA, A. (1998). A autonomia, a gestão das escolas e a organização do sistema educativo. Um
estudo de caso. Dissertação de Mestrado. Aveiro: Universidade de Aveiro (policopiado).
CASTRO, C. (2007) - Administração e organização escolar. Porto: Porto Editora.
MATTHEWS, P.; KLAVER,L.; LANNERT, J.; CONLUAIN, G. & VENTURA, A. (2009). Política educativa
para o primeiro ciclo do ensino básico 2005-2008 - Avaliação internacional. Lisboa: GEPE.
COSTA, J. A. (1997). O projecto educativo de escola e as políticas educativas locais: Discursos e
práticas. Aveiro: Universidade de Aveiro.
CORREIA, L. M. (1994). A educação da criança com necessidades educativas especiais hoje: formação
de professores em educação especial. Revista Portuguesa de Educação, 3, 45-53.
LIMA, L. C. (1992). A escola como organização e a participação nas organizações escolares. Braga:
Instituto de Educação – Universidade do Minho.
NIZA, S. (1996). Necessidades Especiais de Educação: da exclusão à Inclusão na escola comum.
Inovação,9,139-149.
PT (2012a). Lei 51/2012 de 5 de outubro. “Aprova o Estatuto do aluno e Ética Escolar”. Assembleia da
República. Diário da República, 1ª série – Nº. 172 _ e de setembro de 201, pp.5103-5119.
PT (2012b). Decreto-Lei nº. 137/2012, de 2 de julho. “Aprova o novo regime da Educação Escolar”. Diário
da República, 1ª série – Nº. 126 – 2 de julho de 2012, pp. 3341-3364.
26
ANEXO 11
1.
Unidade Curricular (100 carateres)
Prática de Ensino Supervisionada - Estágio e Relatório II
1.
Curricular Unit (100 characters)
Supervised Teaching Practice - Stage and Report II
2. Docente Responsável e respetiva carga letiva na UC (preencher o nome completo)
Mónica Sofia Botelho Lima Augusto (E -45; TP-15; OT-15)
2. Teacher responsible and respective academic load at UC (complete full name)
Mónica Sofia Botelho Lima Augusto (E -45; TP-15; OT-15)
3.Outros docentes e respetivas cargas letivas na UC (1000 carateres)
Elisabete Batoco Constante de Brito (E -60; PL-7,5; OT-15
Ana Isabel Ventura Lopes Ferreira (E -45; PL-7,5; OT-15)
3. Others teachers and their school charges at UC (1000 characters)
Elisabete Batoco Constante de Brito (E -60; PL-7,5; OT-15
Ana Isabel Ventura Lopes Ferreira (E -45; PL-7,5; OT-15)
4. Objetivos de Aprendizagem (conhecimentos, aptidões, e competências a desenvolver pelos
estudantes) (1000 carateres)
- Conhecer o contexto educativo e o grupo de crianças e jovens;
- Colaborar na conceção e desenvolvimento do currículo de educação através da planificação,
organização e avaliação do ambiente educativo, atividades e projetos curriculares, com vista à construção
de aprendizagens integradas;
- Desenvolver o currículo, no contexto de uma escola inclusiva;
- Desenvolver práticas de ensino supervisionadas fundamentadas científica e pedagogicamente, que
permitam aprendizagens significativas e estáveis;
- Refletir sobre as Práticas Pedagógicas para melhorar a tarefa docente;
- Avaliar, de acordo com uma perspetiva formativa, a sua intervenção, o ambiente e os processos
educativos adotados, bem como o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo;
- Perspetivar e planificar, com base em avaliação prévia e em função do feedback, propostas de
intervenção pedagógica;
- Analisar a adequação de currículos, programas e materiais.~
4. Learning objectives (knowledge, skills, and competencies to develop by the students) (1000 characters)
- Meet the educational context and the group of children and youth.
- Collaborate in the design and development of the education curriculum by planning, organizing and
evaluating the educational environment as well as the activities and curriculum projects, with a view to
building integrated learning.
- Develop the curriculum, in the context of an inclusive school
- Develop practical supervised teaching and scientific and pedagogically grounded, offering significant and
stable learning.
- Reflect on the teaching practices to improve the teaching task.
- Evaluate, according to a training perspective, their intervention, the environment and the educational
processes adopted and the development and learning of each child and the group.
- Perspective and plan, based on prior assessment and depending on the feedback, proposals for
pedagogical intervention.
-Examine the adequacy of curricula, programs and materials.
5. Conteúdos Programáticos (1000 carateres)
x
Metas curriculares de Português e de História e Geografia de Portugal no 2º ciclo do ensino
básico;
x
Análise dos programas de Português e de História e Geografia de Portugal do 2º ciclo do ensino
básico;
x
Planificações - longo, médio e curto prazo;
x
Observação dos contextos educativos;
x
Realização do ato pedagógico e gestão do espaço aula;
x
Orientações pedagógicas para os diferentes conteúdos do programa;
x
Recursos e estratégias específicos de Português e História e Geografia de Portugal diversidade, construção, aplicação;
Avaliação: princípios gerais e construção de instrumentos de verificação de conhecimentos.
5. Syllabus (1000 characters)
x
Curricular goals of Portuguese and History and Geography of Portugal in the 2nd cycle of basic
education;
x
Analysis of the programmes of Portuguese and History and Geography of Portugal from the 2nd
cycle of basic education;
27
x
x
x
x
x
x
Planning - long, medium and short term;
Observation of educational contexts;
Accomplishment of the pedagogical act and management of class space;
Pedagogical guidelines for the different syllabus contents;
Resources and specific strategies of Portuguese and History and Geography of Portugal diversity, construction, implementation;
Evaluation: general principles and construction of knowledge verification tools;
6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular (1000
carateres)
A discussão dos conteúdos do programa, a supervisão, a reflexão crítica e a planificação das práticas
pedagógicas possibilitam aos alunos caracterizar os contextos de estágio e assumir progressivamente a
responsabilização pela prática de ensino supervisionada nas escolas cooperantes, com vista à aquisição
das competências necessárias ao exercício da profissão docente e a um desenvolvimento profissional
contínuo dos futuros professores.
6. Demonstration of the consistency of the syllabus with the objectives of the curricular unit (1000
characters)
The discussion of syllabus, supervision, critical reflection and planning of pedagogical practices enable
students to characterize the contexts of internship and progressively assume responsibility for teaching
practice in cooperating schools, in order to acquire the skills needed to be a teacher and the continuous
professional development of future teachers.
7. Metodologias de Ensino (avaliação incluída) (1000 carateres)
Apresentação e discussão dos conteúdos. Orientação das Planificações. Reflexão sobre a prática de
ensino supervisionada, organizada em grupos, mas na qual o Estagiário que lecionou procede à
autoavaliação das suas aulas. Apoio tutorial: Acompanhamento da elaboração das planificações das
aulas de estágio. Aulas práticas: prática de ensino supervisionada.
Prática de Ensino Supervisionada: 70% Dossier de estágio: 30%
7. Teaching methodologies (evaluation included (1000 characters)
Presentation and discussion of the contents. Supervision on lesson plans. Reflection on the supervised
teaching practice, organized in groups, in which the trainee who taught undertakes self-evaluation of his
lessons. Tutorial support: Monitoring the preparation of lesson plans. Practical classes: supervised
teaching practice.
Supervision of Supervised Teaching Practice: 70%; Dossier stage: 30%.
8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da
unidade curricular (3000 carateres)
As metodologias da UC convergem na materialização dos objetivos propostos, uma vez que os
formandos realizarão um Prática de Ensino Supervisionada na qual onde deverão colaborar com a
equipe técnica/pedagógica da Escola cooperante do 2º CEB nas áreas do ciclo de estudos , e intervir,
em função da planificação, implementando e avaliando os processos educativos necessários e
adequados. Procurar-se-á incentivar a intervenção e a iniciativa individual e coletiva na resolução de
problemas relacionados com a PES
8. Demonstration of the consistency of teaching methodologies with the learning objectives of the
curricular unit (3000 characters)
The contents of the UC converge in the materialization of the objectives proposed, since the aim of helping
future teachers to experience, a perspective of realization of promoting activities of a Supervised Teaching
Practice based, feasible and effective.
In this way, our students can in the context of the classroom to analyze the implemented pedagogical
practices. It is intended that students, in a targeted way to develop skills in the preparation and filing of
plannings, promoting activities Conducting a Supervised Teaching Practice based, feasible and effective
and reflection on practice.
9. Bibliografia Principal (1000 carateres)
Alarcão, I. e Roldão, M. C. (2008). Supervisão: um contexto de desenvolvimento
profissional dos professores. Mangualde: Edições Pedago.
Alarcão, I. (2001). Compreendendo e construindo a profissão de professor. Da história da
profissão professor ao histórico profissional de cada professor. Aveiro: Universidade de Aveiro.
Gil, H. I. (2003). A construção de instrumentos de avaliação de motivação para a aprendizagem.
Cadernos de educação de infância, 66,36-38.Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
Ministério da Educação e Ciência (2013). Metas Curriculares do 2º Ciclo do Ensino Básico – História e
Geografia de Portugal.
Ministério da Educação. (2009). Programa de Português do Ensino Básico. DGIDC: Lisboa.
28
Ministério de Educação (2012). Metas Curriculares do Português do Ensino Básico. Lisboa
Ministério de Educação (2009). Programas Português Ensino Básico. Lisboa.
Ministério de Educação (1999). Programa de História e Geografia de Portugal, DEB, Imprensa NacionalCasa da Moeda. Lisboa
Parente, C. (2002). Observação: Um Percurso de formação, prática e reflexão. In J. Formosinho (Org.), A
Supervisão na Formação de professores I- Da Sala à Escola (166-216).
Porto: Porto Editora.
Trindade, V.M. (2007) Práticas de Formação. Métodos e Técnicas de observação, orientação e avaliação
em supervisão. Lisbos: Universidade Aberta.
Sá-Chaves, I. (2007). Formação, conhecimento e supervisão: contributos nas áreas de
formação de professores e de outros profissionais. 2a ed. Aveiro: Universidade de Aveiro.
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