1
ITPAC-Instituto Tocantinense Presidente Antônio Carlos
FAHESA- Faculdade de Ciências Humanas, Econômicas e da Saúde de Araguaína
CURSO DE PEDAGOGIA
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA
Araguaína
2015
2
Instituto Tocantinense Presidente Antônio Carlos (ITPAC)
Faculdade de Ciências Humanas, Econômicas e da Saúde de Araguaína
(FAHESA)
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA
Projeto Pedagógico do Curso de
Pedagogia em funcionamento na
FAHESA, Instituição de Educação
Superior
mantida
pelo
ITPAC,
elaborado pelo Núcleo Docente
Estruturante, contendo as disposições
legais e pedagógicas que alicerçam o
Curso.
Araguaína-TO
2015
3
RESUMO
O Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia, contido neste documento, parte de considerações da
Organização Didático-pedagógica, passa pelo o Sistema de Avaliação Institucional e do Processo de
ensino-aprendizagem e da avaliação docente. Na sequência, mostra um panorama do corpo docente
e dos sujeitos que integram a área operacional do curso. Registra o detalhamento da biblioteca com
os recursos disponíveis para os interessados por este Curso e finaliza com dados e representações
gráficas das instalações físicas e da infraestrutura. Este documento apresenta o ideário do Curso de
Pedagogia, com sua estrutura e potencialidades, favoráveis à formação do pedagogo.
Palavras- chave: Docência. Estruturação. Pedagogia
4
LISTA DAS ABREVIATURAS E SIGLAS UTILIZADAS
AC – Atividades Complementares
ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas
APAES – Associação de Pais e Amigos dos excepcionais
CREAS – Centro de Referência especializado de Assistência Social
CNE – Conselho Nacional de Educação
ConEPE – Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão
CoPPEx – Coordenação de Pós-Graduação, Pesquisa e Extensão (FAHESA/ITPAC)
)CPA – Comissão Própria de Avaliação
CRFB/1988 – Constituição da República Federativa do Brasil de 1988
ECS – Estágio(s) Curricular(es) Supervisionado(s)
FAHESA – Fac. de Ciências Hum., Econômicas e da Saúde de Araguaína
IES – Instituição de Educação Superior
INEP- Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
ITPAC – Instituto Tocantinense Presidente Antônio Carlos
LIBRAS- Língua Brasileira de Sinais
LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
MA – Estado do Maranhão
MC – Matriz Curricular
MEC – Ministério da Educação
NDE- Núcleo Docente Estruturante
PDI- Plano de Desenvolvimento Institucional
PPC- Projeto Pedagógico de Curso
PNE- Plano Nacional de Educação
RI – Regimento Interno
SEMED- Secretaria Municipal de Educação
SISAD – Sistema de atendimento ao discente
SINAES – Sistema Nacional de Educação Superior
TICs- Tecnologia de Informação e Comunicação
5
SUMÁRIO
1
CONSIDERAÇÕES PRELIMINARES.......................................................... 07
Identificação...............................................................................................
1.1 Introdução....................................................................................................
07
1.2
DA ORIENTAÇÃO DESTE PROJETO PEDAGÓGICO............................... 09
ID IDENTIFICAÇÃO..........................................................................................
Educacional................................................................................
EN
1.3 Contexto
Breve histórico
da instituição e do Curso................................................. 11
TIF
1.4
DO CONTEXTO EDUCACIONAL............................................................
13
IC Políticas
Institucionais
no âmbito
do Curso................................................ 14
1.4.1
Justificativa
para a oferta
do curso............................................................
AÇ
1.4.2
Missão da instituição de Ensino Superior FAHESA/ITPAC...................... 15
ÃO
1.4.3
Missão do Curso de Pedagogia................................................................ 15
1.4.4
Estruturação fundamental deste Projeto Pedagógico..............................
1.5
DOS DADOS GERAIS DO CURSO.......................................................... 16
1.5
1.5.1
Perfil
Profissiográfico
doprocesso
egresso.............................................................
Formas
de acesso e do
seletivo............................................... 16
16
1.5. 2 Estrutura
Números de vagas...................................................................................
15
16
16
Curricular....................................................................................
1.5.3 Integração
com as redes públicas de ensino............................................. 17
10
2
Conteúdos
DA
ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA......................................... 17
11 Objetivos
Curriculares..............................................................................
2.1
do Curso........................................................................................ 18
12
2.2
Bibliografia
Básica
e 19
Perfil
Profissiográfico do egresso.................................................................
13 Matriz
Complementar..........................................................
2.3
curricular e seus conteúdos................................................................ 20
14 DAPeriódicos
especializados........................................................................
2.4
ATUAL MATRIZ
CURRICULAR................................................................. 21
15
Mme Curricular do Curso de Pedagogia..................................................... 22
2.4.1 Matriz
16
2.4.2 Quadro Comparativo de carga-horária.........................................................
24
2.4.3 Razões para mudanças na Matriz Curricular...............................................
25
2.5
Conteúdos curriculares.................................................................................
26
2.6
DA CONCEPÇÃO DA ORGANIZÃO DO CURRÍCULO................................ 27
Metodologia..............................................................................................
2.6.1 Desenho
nda Matriz Curricular.....................................................................
27
Estágiode
Curricular
Supervisionado...........................................................
2.6.2 Núcleos
Estudos......................................................................................
28
2.7
Atividadescurriculares:
Complementares......................................................................
Conteudos
ementas e bibliografias..........................................
32
2.8
Trabalho pedagógica................................................................................
de
Conclusão
de
Curso
Concepção
68
2.9
(TCC)....................................................
DA
METODOLOGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO CURSO.............
69
Apoio ao
discente......................................................................................
2.9.1 Políticas
Institucionais
no âmbito do Curso..................................................
70
Ações decorrentes
dos
processos dee avaliação
do Curso........................ 72
2.9.2 Formas
de realização
interdisciplinar
transdisciplinar................................
Tecnologias
de informação
e comunicação – TICs – no proceso ensino 72
2.10 Estágio
Curricular
Supervisionado................................................................
aprendizagem............................................................................................
..
Procedimentos
de
avaliação
dos
processos
de
ensino
–
6
2.11 Atividades Complementares...........................................................................76
2.12 Trabalho de Conclusão de Curso...................................................................86
3
DO
SISTEMA
DE
AVALIAÇÃO
DO
PROCESSO
DE
ENSINO
APRENDIZAGEM....................................................................................................96
3.1 Do sistema de avaliação em relação ao corpo docente.....................................97
3.2 Do sistema de atendimento ao discente (SISAD)...............................................98
3.2.1 Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs – ao processo ensinoaprendizagem...........................................................................................................100
4 DO CORPO DOCENTE...................................................................................... 100
4.1 Colegiado do Curso............................................................................................102
4.2 Núcleo Docente Estruturante (NDE)..................................................................102
4.3 Coordenação do Curso......................................................................................102
4.4 Formação acadêmica e profissional docente....................................................106
4.4.1 Produção Científica, cultural, artística ou tecnológica.....................................107
4.5 Plano de carreira e remuneração.......................................................................114
5
DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL.................................................................. 114
5.1 Verificação do rendimento escolar....................................................................115
5.2 Formas alternativas de avaliação.....................................................................121
6
DOS ANEXOS...................................................................................................122
6.1 DO PERFIL TÉCNICO DA BIBLIOTECA........................................................122
6.1.1 Acervo.............................................................................................................122
6.1.2 Plano de atualização e expansão do acervo...................................................123
6.2
DA BIBLIOGRAFIA DO CURSO DE PEDAGOGIA ..................................... 131
6.3
DOS PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS........................................................ 214
6.4
DAS INSTALAÇÕES FÍSICAS E DA INFRAESTRUTURA.......................... 217
7
1
– CONSIDERAÇÕES PRELIMINARES
1.1 INTRODUÇÃO
O PPC - Projeto Pedagógico de Curso é um documento institucional que
apresenta as diretrizes gerais para a implementação das atividades educacionais da
FAHESA/ITPAC, particularmente, as relacionadas ao Curso de Pedagogia.
Caracteriza-se como um instrumento político, filosófico e teórico–metodológico,
norteador das ações acadêmicas, construído em conformidade com sua história, seu
contexto regional e local, refletindo, o pensamento que orienta o mundo do trabalho,
da ciência e da técnica como fundamentos básicos para a formação do aluno.
O presente texto é uma renovação do documento anterior (2007) reelaborado
por integrantes do NDE1, no decorrer do ano de 2014,
para colocar em
funcionamento em 2015.
1.2 IDENTIFICAÇÃO
INSTITUIÇÃO MANTENEDORA
Instituto Tocantinense Presidente Antônio Carlos – ITPAC
Nome do Diretor Presidente: Bonifácio José Tamm de Andrada
CNPJ: 02.941.990/0001-98
Endereço: Av. Filadélfia, 568 – Setor Oeste – Araguaína -TO
CEP: 77.816-540
Tel.: (63) 411-8500
Fax: (63) 411-8500
E-mail: [email protected]
NOMES DOS DIRIGENTES
Diretor Presidente:
Bonifácio José Tamm de Andrada
Diretor Financeiro: Mestre em Administração Nicolau Carvalho Esteves
Diretor Administrativo: Fábio Afonso B. Andrada
INSTITUIÇÃO MANTIDA
1
Núcleo Docente Estruturante : Coordenadora. MUNIZ, Reassilva
Vieira dos Santos, SILVA, Marilene Soares, FERRAZ, Leandro.
Trilha, AMOURY, Rose Mary
8
Faculdade Humanas, Econômicas e da Saúde de Araguaína- FAHESA
Diretora Acadêmica: Otávia Borges Naves de Lira
Escolarização: Pós-Graduação: Especialização em Educação – UFG – GO
Graduação: Pedagogia e Mestrado em Gestão em Tecnologia Farmacêutica.
Coordenador de Área:José Fernando Lunckes
Bacharel em Ciências ContábeisEspecialização em Auditoria Contábil e Mestrado em Desenvolvimento Regional e
Agronegócio.
COORDENAÇÃO DE CURSO
Nome: Reassilva Trilha Muniz
Mestre em Educação, área de concentração Método e Técnicas de Ensino;
Especialização em Métodos e Técnicas de Ensino, graduação em Letras e em
Pedagogia.
CORPO ADMINISTRATIVO
DIRETOR PRESIDENTE:
Bonifácio José Tamm de Andrada
DIRETOR FINANCEIRO:
Nicolau Carvalho Esteves,
Médico Especialista em Ortopedia e Traumatologia
Com curso de Especialização em Finanças e Em Gestão e Empresarial.
DIRETOR ADMINISTRATIVO:
Fábio Afonso Borges de Andrade
Médico Especialista em Cardiologia.
DIRETORA ACADÊMICA:
Otávia Borges Naves de Lira
Pedagoga com Especialização em Educação/UFG-GO, Mestre em Gestão em
Tecnologia Farmacêutica.
9
COORDENADORA DO CURSO DE PEDAGOGIA
Reassilva Trilha Muniz
Graduada em Letras e em Pedagogia com Habilitação em Administração EscolarUPF/ Universidadfe de Passo Fundo. Especialização em Métodos e Técnicas de
Ensino-UCS/RS-Universidade de Caxias do Sul/RS
Mestrado em Métodos e Técnicas de Ensino – PUC/RS- Pontifícia Universidade
Catolica do Rio Grande do Sul.
1.2 DA ORIENTAÇÃO DESTE PROJETO PEDAGÓGICO
O Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia (FAHESA – ITPAC ) é
fruto de reflexões e estudos das Diretrizes do Ensino Superior do país, articuladas
em torno do Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (SINAES) e das
próprias necessidades institucionais de sistematizar diferentes debates e ações
definidas no PDI da Instituição.
Este documento traz o ideário da IES-Instituição de Ensino Superior,
assumido perante o contexto social, onde ela está inserida, e em constante busca de
aprimoramento,
com
vistas
a
adequar-se
às
exigências
legais
da
contemporaneidade.
Explicita-se aqui que o Projeto Educacional traduz implicações sociais,
políticas, econômicas e culturais.
Conferem relevância a este projeto os seguintes documentos consultados
que nortearam teoricamente a estruturação do documento em exposição.
1. A Constituição Federal de 19882....
2. O PNE 2011 a 20253....
3. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional4
4. O Regimento Interno da FAHESA5
5. Resolução6 nº 01 2006. Diretrizes Curriculares para o Curso de
Pedagogia do Conselho Nacional de Educação.
2
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasilia: Senado Federal, 2008.
BRASIL. Lei nº 13.005 de 25/05/2014. Plano Nacional da Educação 2015-2025. Brasília: Senado
Federal, 2014.
4 BRASIL. Lei nº 9394/1996. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Senado
Federal, 2014.
5 FAHESA/ITPAC. Regimento Interno. Araguaína: ITPAC, 2014.
3
10
6. Pareceres7 263 e 255 INEP. Orientações para ENADE.
7. Decreto8 5296/2004 e Lei 10436/2002
9que
tratam sobre
LIBRAS.
8. Lei 10.098/ 2000 que ampara as diferentes categorias alusivas à
diversidade.
Salienta-se que os estudos e as proposições do NDE foram elaboradas à
luz da Constituição Federal da República do Brasil, (Art. 205) que versa sobre “[...] o
pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho”; (Art. 206, VII), garantia do padrão de qualidade; (Art.
207,) “[...] obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino pesquisa e
extensão.(EC nº 11/96).
Para o embasamento sobre o Ensino Superior, recorreu-se ao capítulo
IV, Art. 43 da Educação Superior da LDB de nº 9394/96, especialmente, em seus
incisos: I, III, IV, V, VI,VII ( a interface entre o presente capítulo da LDB e o cotidiano
acadêmico, operacionalizada de forma interdisciplinar, no contexto de ações do
curso como também
da instituição, consistiu na âncora de sustentação deste
documento.
No PNE- Plano Nacional de Educação, decorrente de lei recentemente
aprovada são traçadas diretrizes e metas para melhorar o nível da educação nas
diferentes modalidades de ensino, bem como os indicadores educacionais para os
próximos dez anos.
O Regimento Interno da FAHESA ampliado em 2014, define as diretrizes
e metas de funcionamento da Instituição.
Ressaltam-se ainda o decreto 5296/2004, que estabelece normas gerais
e critérios básicos para promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de
deficiência ou com mobilidade reduzida [...] e a Lei nº
10.436/2002 referente a
LIBRAS.
Finalmente, a Resolução nº 1 de 2006 do CNE/CP de 15 de maio que
institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em Pedagogia,
licenciatura. A referida lei baliza a organização do curso em geral.
6
BRASIL. Resolução nº 01\2006. Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia do Conselho
Nacional de Educação. Brasília: Senado Federal, 2006.
7 BRASIL. Pareceres 255 e 263/2014. ENADE. Brasília: INEP, 2014.
8 BRASIL. Decreto nº 5296/2004. LIBRAS. Brasília: Casa Civil, 2004.
9 BRASIL. Lei nº 10.436 de 24 de abril de 2002. LIBRAS. Brasília: Casa Civil, 2002.
11
As proposições deste PPC são de conhecimento do corpo docente, dada
a sua participação, sempre que isto é colocado para revisão e implementação de
novas exigências.
1.3 Breve histórico da Instituição e do Curso
A Pedadogia/ITPAC no Estado do Tocantins
Em 22 de dezembro de 1998 foi constituída sociedade denominada Instituto
Tocantinense de Educação e Ciência que, em seguida teve denominação alterada
para Instituto Tocantinense Antonio Carlos – ITPAC.
Em 22 de janeiro de 1999, o contrato social foi registrado no Cartório de
Registro de Pessoas Jurídicas e Títulos, Documentos e Protestos, situado à rua 1º
de janeiro, n° 1221 – centro, em Araguaína –TO, sob o n° 1632, no livro “A”, nº 6.
A Faculdade de Pedagogia e Formação de Normalista de Araguaína – TO foi
autorizada a funcionar pelo decreto 748/99 do Governador do Estado do Tocantins,
datado de 05 de março de 1999, que iniciou suas atividades em 05/04/1999, com
120 vagas anuais, ou seja 60 vagas por semestre.
Ato de criação do Curso de Pedagogia
e Formação de Normalista de
Araguaína: decreto n° 748 de 05/03/99. Autoriza o funcionamento da Faculdade de
Pedagogia e Formação de Normalista de Araguaína, mantida pelo ITPAC.
A Pedagogia /ITPAC no MEC
Em 13 de dezembro de 2005, através da portaria nº 4334 do gabinete do
ministro Fernando Haddad, foi autorizado o funcionamento do Curso de Pedagogia,
bacharelado, habilitações em Supervisão Escolar e em Orientação Educacional.
O referido curso foi autorizado a funcionar com cem (100) vagas totais anuais,
no turno noturno a ser ministrado pela Faculdade de Ciências Humanas,
Econômicas e da Saúde de Araguaína, na Avenida Filadélfia, nº. 568, Setor Oeste,
na cidade de Araguaína, Estado do Tocantins, a ser mantida pelo Instituto
Tocantinense Presidente Antonio Carlos Ltda., com sede na cidade de Araguaína,
Estado do Tocantins.
12
Providenciou-se para que os alunos egressos durante a vigência desta
autorização de funcionamento recebessem o “apostilamento”, em seus diplomas de
graduação, quanto ao direito ao exercício do magistério nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, tendo em vistas o cumprimento das exigências legais para este ato.
(RESOLUÇÃO CNE/CES nº8/2006.)
A contar de 15 de maio de 2006, o Curso de Pedagogia, mais uma vez, ganha
movimento com a Resolução CNE/CP Nº. 1/2006 que estabelece as suas Diretrizes
Curriculares Nacionais. A partir de então, propõe-se uma nova Estrutura Curricular
para o curso, incluindo Anos Inicias do Ensino Fundamental e Educação Infantil, com
aprofundamento em Gestão Escolar.
O Projeto Pedagógico do curso traz em sua atual Estrutura Curricular
disciplinas referentes ao núcleo de estudos básicos, ao núcleo de aprofundamento e
diversificação de estudos e ao núcleo de estudos integradores, englobando os
diferentes níveis que integram o curso.
A Matriz Curricular 2007 inclui disciplinas, em seus diferentes núcleos,
voltadas ao atendimento de sua proposta educativa.
O Curso de Pedagogia, mantendo sua vocação na área da Docência e
serviços de Supervisão e Orientação Educacional, nessa proposta elaborada em
2007, privilegia a docência, o magistério nos anos iniciais do Ensino Fundamental e
na Educação Infantil, com aprofundamento em Gestão Escolar, incluindo os campos
de atuação da Supervisão Escolar e da Orientação Educacional. A Gestão Escolar é
percebida em sentido amplo por estender-se da sala de aula à organização e
funcionamento da escola.
A Pedagogia/ITPAC na atualidade
Fruto de reflexões e estudos de aspectos legais e pedagógicos, atualmente,
apresenta-se uma nova Matriz Curricular para passar a ser executada a partir do 1°
semestre de 2015. As adequações sustentaram-se por textos legais pertinentes e
por nomenclaturas e conteúdos atualizados, vindo modernizar o desenho do curso
com suas propostas e estratégias capazes de contribuir para formação desejada ao
pedagogo, que atenda aos reclames da legislação, das inovações pedagógicas e da
sociedade.
13
Conforme registro do MEC n° 201215581 foi renovado o reconhecimento do
Curso de Pedagogia - Licenciatura da Faculdade de Ciências Humanas,
Econômicas e da Saúde de Araguaína do Instituto Tocantinense Presidente Antonio
Carlo LTDA, localizado em Araguaína, Avenida Filadélfia n° 568 Setor Oeste,
conforme Portaria n° 268, de 21 de dezembro de 2012. O referido Curso promove
ensino, pesquisa e extensão.
1.4 DO CONTEXTO EDUCACIONAL
O Brasil, na sua abrangência continental, apresenta
Estados com
características diversificadas e singulares. Nessa dimensão territorial, o Tocantins
caracteriza-se por
sua
multiculturalidade. Dentro
desse contexto, Araguaína,
pujante na sua diversidade, com a criação do Estado do Tocantins, intensifica seu
processo de desenvolvimento econômico através da agricultura, pecuária, comércio
e a instalação de Instituições de Ensino.
Atraídos por esse cenário, em 1999 os dirigentes de uma conceituada
Instituição de Ensino Superior do Estado de Minas Gerais, instalaram a Instituição de
Ensino Superior, denominada ITPAC- Instituto Tocantinense Presidente Antõnio
Carlos , sendo criado na época dois cursos e, Pedagogia, foi um desses primeiros
cursos.
Ao longo desses quinze anos é expressiva a contribuição dada ao campo
educacional e consequentemente à qualidade de vida dos egressos, melhorando,
dessa forma, o nível de vida do povo da região, em termos de educação.
Esse contexto vem desafiando o ITPAC a promover práticas educativas
que elevem o desempenho acadêmico dos alunos, alicerçado no que disciplina a
Resolução nº 01\2006 dentre outros documentos já citados.
Esse empenho tem contribuído para tornar Araguaína referência em
educação, tanto no Estado como também para o sul do Pará e do Maranhão,
demonstrando a relevância do Curso para a Região, mesmo concorrendo com
outras Instituições de Ensino Superior que oferecem a mesma graduação, com
custos menores e com modalidade de ensino à distância.
14
1.4.1 Justificativa para a oferta do curso
O Curso de Pedagogia oferecido pela FAHESA\ITPAC valoriza a relação
teoria e prática por entender que o seu concluinte terá que ingressar no mercado de
trabalho, com autoridade acadêmica, para compreender e operacionalizar o
processo de ensino e de aprendizagem.
Para que essa autoridade acadêmica seja construída a articulação entre o
ensino, a pesquisa e extensão é garantida no decorrer do curso em diferentes
situações.
Iniciativas como a aproximação do Estágio e Pesquisa vêm definindo as
temáticas para a construção de projetos de pesquisas que são investigados ao longo
do Curso, culminando com o TCC. Importa ressaltar que essas temáticas são
provenientes do cotidiano da Escola. Uma vez que a pesquisa no curso se faz no e
do cotidiano da Escola10, conforme tematiza o grupo de pesquisa rede de saberes.
Da mesma forma constitui-se prática, a leitura de obras e a sua reescrita,
amparados na idéia do professor pesquisador. O que alicerça teoricamente esse
ideário são considerações, especialmente, de Menga Ludke11, dentre outros autores,
que discutem essa temática no país.
Acredita-se que uma graduação na oferta presencial, possibilita o embate
teórico e prático na construção do conhecimento, e ainda constitui propósito desse
modelo , garantir o exercício da leitura e da escrita como experiência 12 na formação
do sujeito.
Nesse propósito, formar o
novo pedagogo, conforme Resolução nº
1/2006, requer capacidade de planejar, executar e avaliar processos pedagógicos
em espaços escolares e não escolares. Também tal resolução trata da formação de
professores para as funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade normal, de
Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar bem como em outras
áreas, nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Isso propicia a
construção de conhecimentos e habilidades necessárias à elaboração e aplicação
10
OLIVEIRA, Inês Barbosa & Alves, Nilda. Pesquisa no/do cotidiano das escolas: sobre redes de
saberes. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
11 LUDKE, Menga. O professor e a pesquisa. [et al]. Campinas, SP: Papirus, 2001. (Série Prática
Pedagógica.
12 Leitura e escrita com experiência – notas sobre seu papel na formação. IN: ZACCUR, Edwiges Org.
A magia da Linguagem. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
15
de propostas educacionais inovadoras que contribuam para a melhoria da qualidade
de ensino.
Destaca-se que a Extensão, ocorre no decorrer do curso, através de
eventos, articulados entre Instituição e Comunidade, em espaços escolares e não
escolares. Ocorre também no planejamento e
operacionalização da Semana
Pedagógica e ainda no planejamento e execução de projetos de Estágios como:
Brinquedoteca, reforço de leitura no laboratório de Pedagogia, e nas Instituições
públicas de ensino e assistenciais , localizadas nos bairros periféricos da cidade.
Isto posto, justifica-se a relevância do curso de Pedagogia nesta área de
abrangência de Araguaína- TO, uma vez que ele propicia um campo elástico de
possibilidades de inserção no mercado de trabalho e impõe à esta Intuição de
Ensino Superior, o respeito social à formação de professores para a Região.
1.4.2 Missão da instituição de Ensino Superior FAHESA/ITPAC
Oferecer educação de qualidade com foco na valorização de nossos
estudantes.
1.4.3 Missão do Curso de Pedagogia
Formar educadores reflexivos, humanizados e intelectualizados, capazes de
promover transformações sociais.
1.4.4 Estruturação fundamental deste Projeto Pedagógico
O presente Projeto Pedagógico de Curso apresenta as diretrizes do Curso de
Pdagogia, reunindo os elementos necessários que compõe, o seu desenho expresso
pelo que caracteriza os seus 3 (três) núcleos de estudos, contidos na Resolução
n°1/2006.
A Estruturação do Curso apresenta-se conforme os dados constantes no
instrumento de avaliação empregado nas proposições dos SINAES – Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior, desenvolvendo –se em 3 (três)
dimensões, assim distribuidas:
a- Organização Didático- Pedagógica;
16
b- Corpo Docente;
c- Instalações Físicas.
Em
anexo,
encontram-se
subsídios,
normativas,
regulamentos
e
representações gráficas da estrutura física, necessários à constituição do curso aqui
apresentado.
1.5 DOS DADOS GERAIS DO CURSO
1.5.1 Formas de acesso e do processo seletivo
O acesso ao Curso de Pedagogia da FAHESA dá-se por meio de processo
seletivo realizado pela própria IES, semestralmente.
Admite-se ainda, acesso através de transferência de outras IES, observa-se
que é aceita a solicitação de transferência para alunos oriundos de outros cursos
afins, da mesma área e portadores de diplomas quando houver vagas disponíveis.
Admite-se, por fim, em caráter excepcional, as transferências por meio "ex
oficio", desde que o processo seletivo originário seja para o Curso de Pedagogia e o
aluno pleiteante esteja no curso de Pedagogia da IES originária.
Ressalvado o disposto no Regimento sobre outras possibilidades de
admissão, a FAHESA promove o ingresso de candidatos aos Cursos de Graduação
mediante Processo Seletivo organizado e aberto a candidatos que tenham concluído
o ensino médio ou equivalente, com o objetivo de classificá-los no limite das vagas
fixadas para os cursos.
A programação e execução do Processo Seletivo cabem à Comissão
especialmente organizada para este fim.
O preenchimento das vagas é feito por sistema de classificação, podendo se
realizar o processo em até (duas) etapas.
O resultado do Processo Seletivo é válido apenas para o semestre letivo a
que se vincula.
1.5.2 Números de vagas
Após o processo seletivo realizado pela própria IES com periodicidade
semestral, são oferecidas 50 (cinquenta) vagas por semestre.
17
As vagas iniciais remanescentes e as vagas geradas pelas evasões nos
cursos podem ser preenchidas observada a seguinte ordem e forma de ingresso:
I - reintegração;
II – transferência;
III - ingresso como portador de título de curso superior;
IV - reopção.
Ainda, o ingresso nos cursos de graduação também ocorre pelo Programa
Universidade para Todos (PROUNI), exclusivamente por meio de seleção ou
orientação feita pelo Ministério da Educação.
1.5. 3 Integração com as redes públicas de ensino.
Tendo em vista que o estágio do curso ocorre em escolas públicas, cuida-se
para que a integração com as respectivas redes de ensino seja produtiva,
acontecendo dentro da normalidade, favorecendo o trânsito dos acadêmicos nas
escolas .
O estágio acontece a partir do 5° período, no entanto as disciplinas de
Fundamentos e Metodologias de Ensino que estendem-se do 3° ao 5° períodos
desenvolvem as atividades práticas no Laboratório de Pedagogia e também nas
escolas públicas.
Para que essa relação se processe sem alterações, mesmo com a mudança
de gestores nas escolas, a Instituição de Ensino Superior, a Prefeitura Municipal e
Diretoria de Ensino firmam “Acordos de Cooperação Técnica”.
Da mesma forma, esse documento também é assinado com a direção do
SESC/ Araguaína,
porque alunos do curso têm atuado como estagiários nessa
instituição, que oferece Educação Infantil e Ensino Fundamental.
2. DA ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Com ideias alicerçadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Pedagogia, com no proposto no PDI – Plano de Desenvolvimento Institucional e na
legislação vigente para a educação nacional
apresenta-se aqui a organização
didático-pedagógica para o Curso de Pedagogia-Licenciatura, em funcionamento na
FAHESA/ITPAC.
18
2.1 Objetivos do Curso
Objetivos Gerais:
-Formar professores para o exercício da docência na Educação Infantil e nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como em outras áreas em que sejam
previstos conhecimentos pedagógicos.
- Promover atividades docentes que englobem
a participação na
organização e gestão de sistemas e instituições em contextos escolares e não escolares que promovam a educação.
Objetivos Específicos:
- Habilitar-se para a realização do trabalho pedagógico de maneira coletiva,
dialógica, interdisciplinar e investigativa, desenvolvendo com os sujeitos da
educação, saberes educacionais a partir de questões vividas na prática
educativa;
- Realizar estudos específicos no que concerne à docência, articulando a teoria
e a prática.
Competências e habilidades gerais
Com intuito de assegurar autonomia intelectual, capacidade de aprendizagem
continuada, atuação ética e sintonia com as necessidades do País, no curso de
Pedagogia deverão ser desenvolvidas, entre outras, as seguintes habilidades e
competências:
- adequar a estrutura curricular com as diretrizes nacionais e as disposições
legais, relacionadas ao Curso, que forem sendo aprovadas;
- qualificar um educador comprometido social e historicamente capaz de
ressignificar a sua própria ação na dimensão científica, técnica, cultural e
pedagógica;
- manter uma postura profissional pautada na capacidade produtiva e em
elevados padrões de qualidade;
19
- gerenciar a sala de aula, promovendo um ensino de qualidade, articulando o
ensino, a pesquisa e a extensão;
- apropriar-se de conhecimentos que atendam às necessidades e demandas
da sociedade, em sua área de abrangência e influência;
- cultivar a vivência de atitudes formativas, análise crítica e percepção mais
global de sua atuação profissional como membro da sociedade.
2.2 Perfil Profissiográfico do Egresso
A
formação
do
pedagogo
fundamenta-se
na
apropriação
de
conhecimentos que o habilite a gerenciar a Sala de Aula e ao exercício da gestão
escolar, nos campos de atuação propostos pelo Curso, em sua estrutura curricular.
Para tanto, o planejamento, a execução, o acompanhamento e a avaliação
das ações e atribuições do Pedagogo no exercício de sua profissão pressupõem:
- compreender, cuidar e educar das crianças no âmbito da Educação Infantil,
de forma a contribuir para o seu desenvolvimento como um ser integral, sujeito do
processo histórico de sua construção;
- conhecer a estrutura e a organização da escola, no âmbito da Educação
Básica, mais particularmente no Ensino Fundamental;
-
identificar
problemas
socioculturais
e
educacionais,
com
postura
investigativa, com vistas à iniciação científica e ao desenvolvimento de programas
de extensão;
- apropriar-se de conhecimentos relacionados à gestão escolar, através do
domínio das atribuições a serem desenvolvidas nos campos de atuação propostos
neste Projeto Pedagógico de Curso;
- aplicar os conhecimentos teóricos nas situações de prática de ensino e
estágio;
- agregar aos conhecimentos adquiridos no curso, as discussões e estudos
realizados em eventos de atividades complementares;
- implementar em caráter permanente, práticas inovadoras que privilegiem a
articulação teoria-prática;
- manter uma postura profissional pautada na capacidade produtiva e em
elevados padrões de qualidade;
20
- cultivar a vivência de: atitudes formativas, análise crítica e percepção mais
global de sua atuação profissional como membro da sociedade.
- promover as aprendizagens relativas ao Ensino Fundamental para habilitar o
Pedagogo a contribuir no desenvolvimento e aprendizagens do aluno em
modalidade de ensino regular e Educação de Jovens e Adultos.
- desenvolver projetos educacionais e gestionais em espaços escolares e não
escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do
desenvolvimento humano e em diversos níveis e modalidades do processo
educativo. Incluindo as aprendizagens atinentes à diversidade.
- gerenciar as disciplinas das diferentes metodologias de ensino à luz da
interdisciplinaridade;
- apropriar-se dos conhecimentos dos fundamentos e metodologias de ensino,
enfatizando práticas educacionais para o processo de ensino aprendizagem das
modalidades de ensino previstas neste projeto.;
- dar ênfase ao estudo dos temas transversais;
-contemplar as temáticas relativas à diversidade cultural no desenvolvimento
de atividades de ensino, pesquisa e extensão.
Além disso, os elementos relacionados ao perfil do egresso, propostos no PDI
(2005-2009, p38), completam o referencial do perfil profissiográfico do Pedagogo.
Integram,
ainda,
esse
perfil,
atributos
inerentes
ao
marketing
de
relacionamentos, necessários a uma boa convivência nos espaços escolares e nãoescolares, quais sejam: ter habilidades próprias, ser organizado, aprimorar a
capacidade de diálogo, saber provocar a motivação e gerir o seu tempo e o tempo
do coletivo.
2.3 Matriz Curricular e seus conteúdos
A presente matriz curricular do Curso de Pedagogia da FHAESA/ITEPAC foi
estruturada de modo a assegurar a formação de professores para exercer funções
de magistério na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com
aprofundamento em gestão escolar em espaço escolar e não escolar.
Citando o art. 2º das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Pedagogia confere-se que se aplicam à formação inicial para o exercício para
docência na Educação Insfantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
nos
21
Cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal e em Cursos de Educação
Profissional na áreas de Serviços e Apoio Escolar, bem como em outras áreas nas
quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.(Resolução CNE/CP n° 1, de
maio de 2006)
Tal formação, além das atividades docentes, também compreende a
participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino,
englobando o planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação
de tarefas próprias do setor da educação e de projetos e experiências educativas.
Contempla, ainda, a produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do
campo educacional, em contextos escolares e não-escolares.
O Curso de Pedagogia, portanto propõe a formação para o magistério da
Educação Infantil e anos Iniciais do Ensino Fundamental, enquadrando-se
nos
núcleos de estudos previstos na referida Resolução.
2.4 DA ATUAL MATRIZ CURRICULAR
A presente matriz curricular do Curso de Pedagogia da FHAESA/ITEPAC foi
estruturada de modo a assegurar a formação de professores para exercer funções
de magistério, conforme disciplina a Resolução do CNE/CP nº 1/2006 .
Tal formação, além das atividades docentes, também compreende a
participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino,
englobando o planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação
de tarefas próprias do setor da educação e de projetos e experiências educativas.
Contempla, ainda, a produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do
campo educacional, em contextos escolares e não-escolares.
22
FAHESA - Faculdade de Ciências Humanas, Econômicas e da Saúde de Araguaína
ITPAC - INSTITUTO TOCANTINENSE PRESIDENTE ANTÔNIO CARLOS LTDA.
Av. Filadélfia, 568 – Setor Oeste – Araguaína – TO – CEP 77.816-540
Fone: 63' 3411-8500 – www.itpac.br
CNPJ – 02.941.990/0001-98 Inscrição Municipal – 8452
2.4.1 Matriz Curricular do Curso de Pedagogia
Carga Horária Total: 3.200 Horas
Regime: Semestral
Turno: Noturno
Tempo de Integralização:
Mínimo: 04 anos (08 semestres)
Máximo: 07 anos (14 semestres)
Vigência: 2015/1
Primeiro Período
DISCIPLINAS
Filosofia para Educadores
Educação e Sociedade
Psicologia Geral e da Educação I
Língua Portuguesa
História da Educação I
Iniciação ao Estudo Acadêmico
Carga Horária Total
C.H.
Total
72
72
72
72
36
36
360
C.
H. C.H.
Estágio
Teórica Prática
72
0
72
0
72
0
72
0
36
0
36
0
360
0
C.H.
Total
72
72
72
72
72
360
C.
H. C.H.
Estágio
Teórica Prática
36
36
72
0
72
0
72
0
72
0
324
36
C.H.
Total
C.
H. C.H.
Estágio
Teórica Prática
Segundo Período
DISCIPLINAS
Leitura e Literatura Infantil
Psicologia Geral e da Educação II
História da Educação II
Matemática Básica
Didática
Carga Horária Total
Terceiro Período
DISCIPLINAS
23
Deontologia
72
72
0
Antropologia
Política, legislação e Org. da Educ. Básica I
72
54
72
54
0
0
Fund. e Met. do Ensino de Educ. Infantil
Didática e Prática de Ensino I
Carga Horária Total
82
72
352
62
36
296
20
36
56
C.H.
Total
72
72
72
72
72
360
C.
H. C.H.
Estágio
Teórica Prática
54
18
54
18
54
18
36
36
54
18
252
108
C.H.
Total
Fund. e Met. do Ensino de História e Geografia 90
C.
H. C.H.
Estágio
Teórica Prática
60
30
Fund. e Met. do Ensino de Língua Portuguesa
Fun. e Met. do Ensino de EJA
Educação Inclusiva
Teorias Pedagógicas
Projetos Especiais I (Estágio Supervisionado)
Carga Horária Total
72
72
72
72
72
450
54
54
54
72
0
294
Cultura afro – brasileira no Currículo
Planejamento e Gestão da Educação
Educação e Novas Tecnologias
Pesquisa Educacional
Pedagogia Empresarial
C.H.
Total
54
72
54
72
54
C.
H. C.H.
Estágio
Teórica Prática
54
0
54
18
36
18
36
36
54
0
Política, legislação e Org. da Educ. Básica II
54
54
0
Projetos Especiais II (Estágio Supervisionado)
Carga Horária Total
72
432
0
288
0
72
Quarto Período
DISCIPLINAS
Fund. e Met. do Ensino da Matemática
FME do desenvolvimento e da motricidade
Fund. Met. do Ensino de Ciências Naturais
Didática e Prática de Ensino II
Fund.e Met. do Ensino de Alfabetização
Carga Horária total
Quinto Período
DISCIPLINAS
18
18
18
0
0
84
72
72
Sexto Período
DISCIPLINAS
72
72
24
Nota: em incluem-se estudos sobre Educação Indígena.
Sétimo Período
C.H.
Total
Arte e Educação
54
Estatística aplicada à educação
72
Leitura, Comunicação e Mídia
72
Optativa I
54
Projetos Especiais III (Estágio Supervisionado) 72
Currículos e Programas
72
Carga Horária Total
396
DISCIPLINAS
C.
H. C.H.
Estágio
Teórica Prática
36
18
54
18
72
0
36
18
0
0
72
72
0
270
54
72
Oitavo Período
DISCIPLINAS
Organização do trabalho pedagógico
TCC – Trabalho de Conclusão de Curso
Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS
C.H.
Total
72
72
54
Optativa II
54
Leitura e Produção de Texto
54
Projetos Especiais IV (Estágio Supervisionado 84
em Gestão Escolar)
Carga Horária Total
390
C.H.
Teoria
54
18
C.H.
Prática
18
54
Estágio
36
36
36
0
18
18
18
0
84
180
126
84
2.4.2 Quadro Comparativo de carga horária
No Inciso III, art. 7º da Resolução CNE/CP nº 1/2006, aparece a carga horária
mínima do Curso de Pedagogia, dando sustentação legal
ao Curso da
FAHESA/ITPAC.
Componentes Curriculares
Carga
definida
horária Carga horária proposta na Resolução
1/2006 CNE
para
o
Curso de Pedagogia
da
FAHESA
Atividades Formativas
2800
2800
Estágio Supervisionado
300
300
teórico-práticas 100
100
Atividades
25
de
aprofundamento
áreas
específicas
em
de
interesse dos alunos.
Total
3.200
3200
2.4.3 Razões para as mudanças na Matriz Curricular
Equipe: representantes do NDE
Disciplinas foram substituídas ou receberam alguma alteração para uma
melhor adequação ao Curso. O quadro a seguir, expressa as mudanças na Matriz
Curricular.
Disciplina atual
Disciplina substituída e/ou alterada
Justificativa
Três disciplinas de Didática
Leitura e Literatura
Didática e Prática de Ensino I
remanescentes atendem às
Infantil
necessidades destes
conhecimentos, ficando com
FME a prática de ensino,
ampliando o trabalho de
Didática.
Leitura e Produção de
Necessidade de ampliar
Texto
Planejamento
estudos sobre leitura e
produção escrita e motivos
expressos no quadro anterior.
Melhor distribuição dos
Política, legislação e
assuntos para estudos, sendo
Organização da
Política da Educação Infantil
complementados na disciplina
Educação Básica I
de Política, legislação e
Organização da Educação
Básica II
Política, legislação e
Melhor distribuição dos
Organização da
Política Educacional e Educação Básica
assuntos para estudos
Educação Básica II
FME e do
Adequação da disciplina aos
desenvolvimento da
FME de Educação Física
conteúdos a serem
motricidade
trabalhados
Junção das duas disciplinas
FME de História e
FME de Geografia
para uma melhor integração
Geografia
FME de História
entre os conteúdos a serem
trabalhados, voltados para os
90h
anos iniciais do Ensino
Fundamental
Mudança de nomenclatura a
Educação Inclusiva
FME de Educação Inclusiva
partir da análise da ementa
existente
Optou-se por Teorias
Pedagógicas pela necessidade
26
Teorias Pedagógicas
Gestão Escolar I
Cultura afro – brasileira
no Currículo
Planejamento e Gestão
da Educação
Leitura, Comunicação e
Mídia
Organização do
Trabalho Pedagógico
O afrodescendente: uma dimensão
antropológica
Gestão Escolar II
de aprofundamento desses
estudos e os conteúdos de
Gestão Escolar I serão
redistribuídos em
Planejamento em Gestão da
Educação e Organização do
Trabalho Pedagógico
Optou-se por uma
nomenclatura mais adequada
Necessidade de redimensionar
o conteúdo.
Optou-se por uma
nomenclatura mais adequada
Necessidade de redimensionar
o conteúdo.
Leitura Midiática
Gestão Escolar III
Obs: Houve alteração de carga-horária de algumas disciplinas para deixar a matriz
curricular com o mesmo número de horas proposto na Resolução CNE/CP n°
1/2006.
OBSERVAÇÕES:
01- A hora-aula é de 60 (sessenta) minutos de trabalho acadêmico efetivo,
que compreende, além de preleções e aulas expositivas, atividades
práticas supervisionadas (atividades em laboratórios e biblioteca, trabalhos
individuais e em grupo, visitas a empresas e entidades, iniciação científica
e outras) previstas no plano de ensino de cada disciplina, realizável nas
dependências da instituição ou fora dela.
02-
Disciplinas
Optativas:
Fundamentos
de
Supervisão
Escolar,
Fundamentos de Orientação Educacional e Educação Ambiental.
03- Lei nº 10.639/2003 e Lei nº 11.645/2008: consta na estrutura curricular,
no sexto período o estudo sobre a História da África e a Cultura Afro-brasileira e
sobre Educação Indígena, através da disciplina Cultura afro-brasileira no currículo.
2.5 Conteúdos curriculares
27
Considerando a realidade brasileira e o contexto de desenvolvimento do país
aparece o Curso de Licenciatura em Pedagogia e nele o pedagogo, buscando
acompanhar o movimento do processo de mudança social.
Além da demanda evidenciada na comunidade e dos questionamentos dos
acadêmicos em relação ao curso, exigências legais determinaram a opção por novas
alternativas para o Curso de Licenciatura em Pedagogia da FAHESA.
Em virtude disso, buscou-se atender às demandas sociais e ter esta
Instituição de Ensino Superior presente nas mudanças constantes na educação,
encaminhado-se
proposições significativas em relação ao Curso de Pedagogia,
que objetivam a elevação dos padrões de desempenho nas funções do pedagogo.
2.6 DA ONCEPÇÃO DA ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO
2.6.1 Desenho da Matriz Curricular
I - NEB – NÚCLEO DE II - NEI – NÚCLEO DE ESTUDOS NA –
NÚCLEO DE
ESTUDOS BÁSICOS
INTEGRADORES E DIVERSIFICADOS
APROFUNDAMENTO
E DIVERSIFICAÇÃO DE
ESTUDOS
a)
Estudos
sobre
a
Sociedade, a Educação,
Atividades
a) Ações Teórico - Práticas da Docência =
480h
Complementares = 100h
a Formação Humana e a
Estudos na disciplina
Escola = 1242h
Optativas I = 54h
Estudos na disciplina
Optativas II = 54h
b)
Formação
pedagógica
didáticopara
a
b) Reflexões sobre diversificação de
docência na Educação Estudos = 126h
Infantil
iniciais
e
nos
do
Anos
Ensino
Fundamental = 820h
c) Organização e gestão
28
do trabalho pedagógico
na educação escolar =
324h
Total de horas: 2.386h
Total de horas: 606h
Total de horas: 208h
Carga – horária total: 3.200h
2.6.2 Núcleos de Estudos
São três os núcleos de estudos que alicençam a estrutura curricular do Curso
de Pedagogia – Licenciatura: 13
A organização do currículo do curso de Pedagogia da FAHESA/ITPAC –
Licenciatura na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, está
estruturada em três núcleos, acima referidos: Estudos Básicos, Aprofundamento e
Diversificação de Estudos e Estudos Integradores, integralizando 3.200 horas,
distribuídas no tempo mínimo de 8 (oito) semestres, com componentes curriculares
que variam de 36, 54,72,82 e 90 horas.
As 3.200 horas são distribuídas da seguinte forma: 2.800h de Atividades
Formativas, 300 h de Estágio Supervisionado na Educação Infantil e nos Anos
iniciais do Ensino Fundamental e 100h de Atividades Complementares.
I – DO NÚCLEO DE ESTUDOS BÁSICOS
Refere-se à formação básica, isto é, contempla os fundamentos teóricometodológicos necessários à formação do pedagogo: conhecimento da sociedade,
da cultura, da educação, do homem, da escola, da sala de aula, da gestão
educacional, do ensino-aprendizagem, da produção e apropriação de conhecimento.
O Núcleo de Estudos Básicos compõem-se por três partes:
• 1ª parte: Estudos sobre a Sociedade, a Educação, a Formação Humana e a
Escola--------------------------------------------------------------------------------------------1242h
13
Projeto Institucional da UFT
29
• 2ª parte: Formação didático-pedagógica para a docência na Educação Infantil
e nos Anos iniciais do Ensino Fundamental-----------------------------------------820h
• 3ª parte: Organização e gestão do trabalho pedagógico na educação escolar----------------------------------------------------------------------------------------------------------324h
II - NÚCLEO DE APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAÇÃO DE ESTUDOS
Este núcleo destina-se às áreas de atuação profissional, favorecendo o
aprofundamento de estudos nas áreas de formação do pedagogo, através das ações
e intervenções seguintes: elaboração de Projeto de Pesquisa, do Trabalho de
Conclusão de Curso e a vivência do Estágio Supervisionado na Educação Infantil,
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, contemplando as dimensões do ensino,
da gestão e da produção e difusão do conhecimento.
O núcleo está estruturado em duas partes:
• 1ª parte: Ações Teórico - Práticas da Docência – Estágio - Projeto de Pesquisa e
TCC----------------------------------------------------------------------------------------------------480h
• 2ª parte: Reflexões sobre diversificação de Estudos - Educação e Cultura AfroBrasileira e Educação Especial ----------------------------------------------------------------126h
III - NÚCLEOS DE ESTUDOS INTEGRADORES
O núcleo integra as disciplinas optativas, a participação em atividades
práticas em diferentes áreas do campo educacional tais como: projeto de iniciação
científica, monitoria e extensão, estágios extracurriculares diretamente orientados
pelo corpo docente da instituição, assim como as atividades complementares
acadêmico-científico-culturais; participação em simpósios, congressos, conferências,
debates, colóquios, cursos, oficinas e outras atividades de comunicação e expressão
nas áreas da cultura, da ciência e das artes.
30
O Núcleo de Estudos Integradores apresenta-se materializado em dois
componentes:
- Atividades Complementares ------------------------------------------------- = 100h
- Disciplinas optativas –---------------------------------------------------------- = 108h
I - NÚCLEO DE ESTUDOS BÁSICOS
a) Estudos sobre a Sociedade, a Educação, a Formação Humana e a Escolaconstituição
Deontologia ----------------------------------------------72
Antropologia e Educação-----------------------------72
Educação e Sociedade--------------------------------72
Filosofia para Educadores----------------------------72
Psicologia da Educação I-----------------------------72
Psicologia da Educação II----------------------------72
Arte e educação-----------------------------------------54
Educação e Novas Tecnologias---------------------54
Língua Portuguesa--------------------------------------72
História da Educação I ---------------------------------36
História da Educação II---------------------------------72
Leitura e Literatura Infantil-----------------------------72
Matemática Básica---------------------------------------72
Leitura, Comunicação e Mídia-------------------------72
Pedagogia Empresarial----------------------------------54
Estatística---------------------------------------------------72
LIBRAS------------------------------------------------------54
Leitura e produção de texto----------------------------54
Teorias Pedagógicas-------------------------------------72 -------------------------- = 1242h
b) Formação didático-pedagógica para a docência na Educação Infantil e nos
Anos iniciais do Ensino Fundamental- constituição
Didática -------------------------------------------------- 72
31
Didática I------------------------------------------------- 72
Didática II------------------------------------------------ 72
Alfabetização e Letramento-------------------------- 72
Educação de Jovens e Adultos--------------------- 72
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa---------------- 72
Fundamentos e Metodologia da Educação Infantil ----------------------------------------82
Fundamentos e Metodologia do Ensino do desenvolvimento e da motrocidade --72
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Matemática-----------------------------------72
Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e Geografia------------------------90
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Ciências Naturais---------------------------72-------------------------------------------------------------------------------------------------------- = 820h
c) Organização e gestão do trabalho pedagógico na educação escolar constituição
Política, legislação e organização da Educação Básica I -------------------54
Política, legislação e organização da Educação Básica II ------------------54
Planejamento e Gestão da Educação--------------------------------------------72
Organização do Trabalho Pedagógico -------------------------------------------72
Currículos e Programas --------------------------------------------------------------72---- = 324h
II - NÚCLEO : APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAÇÃO DE ESTUDOS
a) Ações Teórico - Práticas da Docência- constituição:
Iniciação ao Estudo Acadêmico---------------------------- 36
Pesquisa Educacional --------------------------------------- 72
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)----------------- 72
Projetos Especiais I ------------------------------------------ 72
Projetos Especiais II------------------------------------------ 72
Projetos Especiais III----------------------------------------- 72
Projetos Especiais IV----------------------------------------- 84------------ = 480h
b) Reflexões sobre diversificação de Estudos -constituição
32
Cultura afro – brasileira no Currículo--------------------------------------------- 54
Educação Inclusiva---------------------------------------------------------------------72---- = 126h
III - NÚCLEO: ESTUDOS INTEGRADORES- constituição
Atividades Complementares--------------------------------------------- 100
Disciplina Optativa I------------------------------------------------------- 54
Disciplina Optativa II ------------------------------------------------------ 54 ------------ = 208h
2.7 CONTEÚDOS CURRICULARES: ementas e bibliografias
Ementas não são fragmentos de conteúdos. Elas devem servir para construir o
perfil do profissional desejado.
• EMENTAS A CONTAR DE 2015
1° PERÍODO
DISCIPLINA: FILOSOFIA PARA EDUCADORES
C/H
72
Ementa: Estudo da evolução do pensamento filosófico desde a origem da
civilização ocidental ao estudo de correntes e tendências da pedagogia
contemporânea.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
33
ARANHA, Mª. Lúcia de Arruda; MARTINS, Mª. Helena Pires. Filosofando,
introdução à Filosofia. 4. ed. São Paulo: Moderna, 1994.
CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia; 12. ed., São Paulo: Saraiva, 1999.
Bibliografia Complementar
COTRIM, Gilberto. Fundamentos da Filosofia: ser, saber e fazer. 14. ed. São
Paulo: Saraiva, 1999.
GADOTTI, Moacir. História das Idéias pedagógicas. São Paulo: Saraiva.
1993.
GAARDER, Jostien. O Mundo de Sofia: romance da história da filosofia. São
Paulo: Companhia das Letras, 2000.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.
POLIZER, George. Princípios Fundamentais de Filosofia. São Paulo: Hemus.
1995.
DISCIPLINA: EDUCAÇÃO E SOCIEDADE
C/H
72
Ementa: Estudo da educação enquanto objetivo da reflexão sociológica:
contribuição das principais correntes teóricas. Análise sociológica do processo
educacional e do desenvolvimento da educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
34
MEKESENAS, Paulo. Sociologia da Educação. 8. ed., São Paulo: Edições
Loyola, 1988.
SAVIANE, Demerval. Escola e Democracia. Campinas: Autores Associados,
1999.
TOMAZI, Nelson Dácio. Sociologia da Educação. São Paulo: Atual. 1997.
Bibliografia Complementar
CARNEIRO, João Marinomio Aveiro e Paiva, Terezinha Vilela O’Grady de Temas
de Sociologia da Educação. São Paulo: Ateneu. 1982.
LIBANEO, Jose Carlos. Adeus Professora, Adeus Professora?: Novas
exigências educacionais e profissão docente. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2000.
PERRENOUD, Philippe. A Pedagogia na Escola das Diferenças: fragmento de
uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed Editora. 2001.
PESSINATTI, P. Nivaldo Luiz (coord.). A Escola do Novo Milênio. 2.º Congresso
Salesiano de Educação. 3. ed. São Paulo: Salesiana. 2001.
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da Educação. Rio de Janeiro – RJ: DP &
A ed. 2000.
TODESCO, Juan Carlos. Sociologia da Educação 4. ed., São Paulo: Autores
Associados, 1995.
TORRES, Carlos Alberto. Sociologia e Política da Educação. 2. ed., São Paulo:
Cortez, 1997.
PSICOLOGIA GERAL E DA EDUCAÇÃO I
C/H
72
35
Ementa: Introdução ao estudo da Psicologia como ciência e sua caracterização;
os fundamentos e os processos básicos do comportamento e relação da
Psicologia e Pedagogia no universo escolar. Classes de comportamento e
aprendizagem; aspectos psicológicos da dinâmica de grupo na escola: a sala de
aula como grupo social. Compreensão totalizante do aluno. Dificuldades de
aprendizagem: orientação, aconselhamento e reeducação motora.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BOCK, Ana Maria B. Psicologias: Uma introdução ao estudo da psicologia.
13. ed. - São Paulo: Saraiva, 1999.
BRAGHIROLLI, Elaine Maria, e et all. Psicologia Geral. 14. ed. - Porto Alegre:
Vozes, 1990.
GOULART, Íris Barbosa. Psicologia da Educação. Fundamentos Teóricos e
aplicação à prática pedagógica. 7. ed. – Petrópolis: Vozes, 2000.
Bibliografia Complementar
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 20. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1992.
GROSSI, E. P.; BORDIN, J. Paixão de Aprender. 12. ed. Petrópolis, Vozes
2001.
GARDNER, Haward. Estrutura da mente - a teoria das inteligências Múltiplas.
Porto Alegre. Artes Médicas, 1994.
HENNEMAN, Richard H. O que é Psicologia? 21. ed. Rio de Janeiro: José
Olympio, 1998
LURIA, A. R. Yodovich, E. J. Linguagem e Desenvolvimento Intelectual na
Criança. 5. ed. Porto Alegre. Artes Médicas, 1985.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes,
1998.
TELES, Maria Luiza Silveira. Aprender Psicologia. 3. ed. São Paulo: Brasiliense,
1994.
LÍNGUA PORTUGUESA
C/H
72
36
Ementa: Desenvolvimento do uso da linguagem como instrumento de leitura, de
compreensão e produção textual. Discussão sobre a docência e a atuação do
pedagogo em apoio e serviços de modo a familiarizar o acadêmico com os textos
que compõem o cotidiano do pedagogo em espaços escolares e não escolares.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais. Língua Portuguesa: Ensino de 1ª a 4ª séries. I. Título – Brasília:
SEF/MEC, 1998.
CHIAPPINI, Lígia (coord. Geral). Aprendendo a ensinar com textos. São Paulo:
Cortez, 1998.
ILARI, Rodolfo. A Lingüística e o Ensino de Língua Portuguesa, São Paulo:
Martins Fontes, 1992.
KATO, Mary A. No mundo da escrita; uma perspectiva psicolingüística. São
Paulo: Ática, série fundamentos, 1999.
MARTINS, Dilete Silveira. Português Instrumental. São Paulo: Atlas, 2000.
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramática na Escola. São Paulo: Contexto,
1994.
Bibliografia Complementar
ALMEIDA, Miltons José de. O texto na sala de aula. Org. João Wanderley
Geraldi. 3. ed. São Paulo: Ática, 2002.
BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico – o que é e como se faz. 19. ed. São
Paulo: Scipione, 2000.
FAVERO, Leonor Lopes. ANDRADE, Maria Lúcia C.V.O. AQUINO, Zilda G.O.
Oralidade e Escrita – perspectivas para o ensino de língua materna. 5. ed.
São Paulo> Cortez, 2005.
FEITOSA, Vera Cristina. Redação de textos científicos. 4. ed. Campinas:
Papirus, 2000.
GARCEZ, Lucília H. do Carmo. Técnica de redação – o que é preciso saber
para bem escrever. São Paulo: Martins Fontes, 2004.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerência.
11. ed. São Paulo: Cortez, 2007.
MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. São Paulo: Ática,
2006.
RAMOS, Rossana. 200 dias de LEITURA e ESCRITA na escola. 2. ed. São
Paulo: Cortez, 2005.
SILVA, Ezequiel Theodoro. Conferências sobre leitura – trilogia pedagógica.
Campinas: Aut. Associados, 2003.
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO I
C/H
36
37
Ementa Estudo da produção do conhecimento histórico e análise da produção e
evolução da escola relacionada com a realidade da infância e sociedade mundial.
Estudo sobre a evolução da educação no Brasil, durante o período colonial e
imperial.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ARANHA, Maria Lucia de Arruda. História da Educação. São Paulo: Moderna,
1998.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: UNESP, 1999.
LUZURIAGA, Lorenzo. História da Educação e da Pedagogia. São Paulo: 1990.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ARIÉS, Philippe, Historia Social da Criança e da Família. (Trad) Michel Winock.
Rio de Janeiro: /LTC, 1978.
FREITAG, Bárbara. Escola Estado e Sociedade; São Paulo: Moraes, 1986.
MANACORDA, Maria A. História da Educação.São Paulo: Cortez, 2000.
INICIAÇÃO AO ESTUDO ACADÊMICO
C/H
36
Ementa: A ciência, conhecimento e método científico. A pesquisa científica:
etapas, métodos e técnicas. Trabalhos acadêmicos: resenha, fichamento, resumo,
artigo, projeto de pesquisa, relatório de pesquisa. As normas da ABNT para
apresentação de trabalhos acadêmicos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CERVO, A rmando Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cintífica. 5. ed. São
Paulo: Makron-Books,2003.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de
Metodologia Científica. 3 ed. São Paul9o: Atlas, 1991.
MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos,
resenhas. 4. ed. São Paulo: Atlas, 1999.
RUIZ, João Álvaro. Metodologia Científica: guia para eficiência nos estudos. 5. ed.
São Paulo: Atlas, 2002.
SANTOS, A. R. Metodologia cientifica. RJ: DP&A, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ANDRADE, Mª Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho Científico. 4
ed. São Paulo: Atlas, 1999.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed. São Paulo: Atlas,
1996.
KÖCHE, José Carlos. Fundamentos de Metodologia científica: teoria da ciência e
prática da pesquisa. 14.ed.rev. e ampl. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
38
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia Cientifica. 2 ed.
São Paulo: Atlas, 1991.
LUCKESI, Cipriano et al. Fazer universidade: uma proposta metodológica. 10.ed.
São Paulo: Cortez, 1998.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. São
Paulo: Cortez, 2000.
2° PERÍODO
LEITURA E LITERATURA INFANTIL
C/H
72
Ementa: Conceituação, origem e desenvolvimento do gênero. Descrição dos
subgêneros literários. História da literatura infanto-juvenil e estudo singularizado
de textos representativos. A ilustração do texto infanto-juvenil e a educação. A
literatura infanto-juvenil e o significado social para a criança. Do imaginário ao
real. Critérios de seleção de textos, procedimentos metodológicos e sugestões de
atividades pedagógicas. Papel do professor como animador de leitura.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
COELHO, Nelly Novaes. Panorama histórico da literatura infanto-juvenil. São
Paulo: Ática,
_________. Literatura Infanto-juvenil. São Paulo: Ática,
CUNHA, Marisa; ZIBERMAN, Regina. Literatura infantil: teoria e prática. São
Paulo: Ática,
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
OLIVEIRA, Maia Alexandre. Leitura prazer: interação participativa com a leitura
infantil na escola. São Paulo: Paulinas,
PSICOLOGIA GERAL E DA EDUCAÇÃO II
C/H
72
Ementa: O estudo do desenvolvimento e sua importância para a educação;
teorias psicológicas nos processos de desenvolvimento e aprendizagem; etapas
evolutivas da criança e do adolescente e o processo educativo. O processo de
aprendizagem no desenvolvimento do caráter e da personalidade. Problemas de
adaptação escolar e o comportamento patológico no universo do ciclo básico.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BOCK, Ana Maria B. Psicologia: Uma Introdução ao estudo da psicologia. 13.
ed. São Paulo: Saraiva, 1999.
39
COOL César; PALÁCIOS, Jesus; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento
Psicológico e Educação. Psicologia Evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas,
2000.
RAPPAPORT, e et. all. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo: E.P.U, 1999
SALVADOR, César Coll. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Vol. 1, 2, 3
e 4, 1981.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BOWLBY, John. Cuidados Maternos e Saúde Mental. São Paulo: Martins
Fontes, 1995.
GARDNER, Howard. A Criança Pré-escolar: Como pensa e como a escola
pode ensiná-la. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
KUPFER, M.C. Freud e a Educação. Mestre do Impossível. São Paulo:
Scipione, 1997.
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO II
C/H
72
Ementa: Estudo sobre a evolução da educação no Brasil, a partir dos anos 30 até
à época contemporânea
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Historia de educação. 2. ed. São Paulo:
Moderna 1996.
FREITAG, Bárbara. Escola Estado e Sociedade; São Paulo: Moraes, 1986.
GADOTTI, Moacir.. História das idéias pedagógicas, São Paulo: Ática, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CUNHA, Luiz Antônio e Góes Moacyr. O Golpe na Educação. Rio de Janeiro:
Fahar, 1989.
FREIRE, Ana Maria Araújo, Analfabetismo no Brasil. São Paulo: Cortez, 1993.
MATEMÁTICA BÁSICA
C/H
72
40
Ementa: Esta abordagem propõe-se a uma revisão daquilo que é básico na
formação do pedagogo, trabalhando sobre conceitos estruturantes da disciplina
para melhor compreensão dos processos matemáticos. Conceitos básicos para
aprendizagem da Matemática na educação básica, tendo como foco a Educação
Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRASIL, MEC Parâmetros Curriculares Nacionais. Matemática/Secretaria do
Ensino Fundamental - Brasília: MEC/SEF,1997.
CENTURIÓN, Marília. Números e Operações. São Paulo: Scipione, 2001.
DANTE, Luiz Roberto. Vivência & Construção (Vol. 1 e 2).São Paulo: Ática,
2000.
PILETTI, Claudino. Didática Especial. São Paulo: Ática, 1998.
ROSA NETO, Ernesto. Didática da Matemática. São Paulo: Ática, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
IMENES, Luiz Márcio Pereira. Novo Tempo: matemática. Vol. 1 – 4. São Paulo:
Scipione, 2000.
C/H
72
DIDÁTICA
Ementa: Fundamentos da prática docente: Educação e didática na realidade
contemporânea;Tendências
pedagógicas:
o
professor;
o
estudante
e
o
conhecimento; a natureza do trabalho docente; concepções de ensino; a sala de
aula planejamento e gestão do processo de ensino aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
GADOTTI, M. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Ática, 1993.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1991.
VEIGA, I. P. A. (Coord.) Repensando a Didática. 12. ed. Campinas: Papirus,
1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CANDAU, V. M. (Org.). Rumo a uma nova didática. 5. ed. Petrópolis: Vozes,
1993
CUNHA, M. I. da. O bom professor e sua prática. Campinas: Papirus, 1990.
FAZENDA, I. C. A. Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
HAID, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2002
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora. Porto Alegre: Mediação, 1995.
MORALES, Pedro. A relação professor aluno. – o que é e como se faz. ed.
41
Loyola, SP: 2001.
PERRENOUD, PHILLPE. 10 Competências para ensinar.Porto Alegre: Artmed,
2000.
TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis: Vozes,
2002
TIBA.IÇAMI.Ensinar Aprendendo: como superar os desafios do
relacionamento
professor-aluno
em
tempo
de
globalização.SP:
Ed.Gente,1998.
ZABALA, A. A Prática educativa: como Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MIZUKAMI, Maria da Graça. Ensino: as abordagens do processo. EPU .2001.
3° PERÍODO
DEONTOLOGIA
C/H
72
Ementa: Estudos dos aspectos históricos da moral e da ética. Aportes teóricos
sobre a ética na contemporaneidade e a educação e a relação desses princípios
com a atuação docente.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando.
Editora Moderna, 2ª edição, São Paulo: 1998.
PAVIANI, Jayme. Problemas de Fisosofia da Educação. Vozes, Petrópolis:
1988.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia, Martins Fontes, São Paulo: 1998
ARROYO, Miguel. Ofício de Mestre – imagens e auto-imagens. Vozes, 5ª
edição, Petrópolis: 2002.
ANTROPOLOGIA
C/H
72
42
Ementa: Estudo sobre a cultura nas sociedades complexas e sobre a dinâmica
cultural do Brasil contemporâneo. As relações entre o moderno e o tradicional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
MELLO, Luiz Gonzaga de. Antropologia cultural, iniciação, teoria e temas. 6.
ed. Petrópolis: Vozes, 1987.
VELHO Gilberto. Individualismo e Cultura: Notas para uma Antropologia da
Sociedade Contemporânea. 5. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1999.
RABUSKE, Edvino. Antropologia Filosófica: um estudo sistêmico. 7. ed.
Petrópolis: Vozes, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MARCONI, M. de A; PRESOTTO, Z.M.N. Antropologia: uma introdução. 6. ed.
São Paulo: Atlas, 2005. ex.
PENNA, Antônio Gomes. Introdução à antropologia filosófica. São Paulo:
Imago, 2004. 5ex.
POLÍTICA, LEGISLAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DA
C/H
54
EDUCAÇÃO BÁSICA I
Ementa: A relação Estado - Sociedade na definição das políticas públicas. Política
educacionalno Brasil (Aspectos sociopolíticos e históricos). Organização dos
sistemas de ensino nos contextos nacional e internacional. Educação e
Neoliberalismo. A legislação na Educação Básica, com ênfase à Educação Infantil.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
AZEVEDO, J.M.L. A educação como política pública. 2ª ed., Campinas, SP:
Autores Associados, 2001.
DOURADO, L.F. e PARO, V.H. (Orgs.). Políticas públicas e educação básica. São
Paulo, SP: Xamã, 2001.
OLIVEIRA, R.P. e ADRIÃO, T. (Org.). Organização do Ensino no Brasil: níveis e
modalidades na CF e na LDB. São Paulo, SP: Xamã, 2002.
LIBANEO, J.C., OLIVEIRA, J.F. e TOSCHI, M.S. Educaçao escolar: política,
estrutura e organização. São Paulo, SP: Cortez, 2003.
BRANDÃO, C.F. Estrutura e Funcionamento do Ensino. São Paulo: Avercamp,
2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. Lei que dispõe sobre o fundo de Manutenção e Desenvolvimento do
Ensino Fundamental e de valorização do Magistério. Lei nº.9.424/96. Brasília:
MEC, 1996.
43
RIBEIRO, Maria Luisa Santos, História da Educação Brasileira: A Organização
Escolar. São Paulo: Autores Associados, 1993.
ROMANELLI, Otaiza de Oliveira. Historia da Educação no Brasil. Petrópolis:
Vozes, 1989.
SAVIANI, Dermeval. Educação Brasileira: Estrutura e Sistema. São Paulo: Cortez,
1995.
_________. A Nova Lei de educação: trajetória, limites e perspectivas. 2 Ed. São
Paulo, 1997 – Coleção Educação Contemporânea.
SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de. Como entender e aplicar a Nova LDB. Lei nº
9394/96. São Paulo: Cortez, 1996.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DA
C/H
82
EDUCAÇÃO INFANTIL
Ementa:Referencial
Teórico:
abordagens
de
aprendizagem.
Princípios
pedagógicos que orientam o processo educativo de crianças de 0 a 5 anos.
Planejamento da ação formativa e educativa na creche e na pré-escola.
Dinâmicas Curriculares: níveis de aprofundamento do conhecimento: objetivos,
metodologias e seleção de conteúdo a avaliação. Competências e habilidades
essenciais para o professor de Educação Infantil.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ANGOTTI, Maristela. O trabalho Docente na Pré- Escola: revisitando teorias,
decortinando Práticas. Ed. Pioneira – Educação.
KRAMER, Sônia. Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para
a educação infantil. São Paulo. Ática, 2000.
LIMA, Adriana. F. S. de Oliveira. Pré –escola e alfabetização. Petropóles: Vozes,
1999.
ROSEMBERG, Fulvia; CAMPOS, M.M. Creches e pré-escola no hemisfério
norte. São Paulo: 2000
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
HOFFMANN, Jussara. Avaliação na pré-escola. Porto Alegre: Mediação, 1996.
SANTOS, Santa Marli P. dos. Brinquedoteca: Sucata vira brinquedo. Artes
Médicas.
Revista Pátio: Educação Infantil. Ano I Nº 2 Agosto/Novembro 2003.
Revista Pátio: Educação Infantil. Ano I Nº 3 Dezembro 2003/Março 2004.
Revista Pátio: Educação Infantil. Ano I Nº4 Abril/Maio 2004.
44
DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO I
C/H
72
Ementa: Investigação da realidade do ambiente escolar; identificação da teoria
em um contexto real; análise critica de conteúdos e procedimentos na gestão de
sala de aula e planejamento no âmbito da educação infantil.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CANDAU, V.M. Rumo a uma nova didática. 11.ed. Petrópolis: Vozes, 2000.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro . Repensando a Didática.São Paulo: Papirus,
1992.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ARROYO, Miguel G. Ofício de mestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis:
Vozes, 2000.
FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo.: relatos de uma professora . 12.ed.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
GADOTTI, Moacir. ROMÃO, José E. (orgs.) Autonomia da escola: princípios e
propostas.2º ed. São Paulo: Cortez, 1997.
HOFFANN, Jussara. Avaliação na pré-escola. Porto Alegre: Mediação, 2003.
________, SILVA, Maria Beatriz Gomes da. Ação educativa na creche. Porto Alegre:
Mediação, 2002.
REDIN, Euclides. O espaço e o tempo da Criança. Porto Alegre: Mediação, 2004.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro . Repensando a Didática.São Paulo: Papirus,
1992.
RAMOS, Rosana. 200 dicas de leitura e escrita na escola. São Paulo: Cortez,
2005.
ZABALA, Antoni. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto
Alegre: Artmed, 1999.
4° PERÍODO
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE
MATEMÁTICA
C/H
72
45
Ementa: Partindo da reflexão de como o acadêmico aprendeu e de como se
aprende matemática, este estudo permitirá a compreensão do objetivo da
disciplina à luz das novas abordagens teóricas e metodológicas, direcionando as
atividades teórico-práticas para o universo de atuação do Pedagogo , frente ao
conhecimento dos estudos iniciais no campo da matemática, focando a Educação
Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. .
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
DANTE, Luiz Roberto. Vivência & Construção (Vol. 1 e 2). São Paulo: Ática,
2000.
DANYLUK, Ocsana. Alfabetização Matemática. Porto Alegre: Sulina, 1998.
MACHADO, Nilson José. Matemática e Língua Materna. São Paulo: Cortez,
2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
D’AMBRÓSIO, Ubiratam. Educação Matemática. São Paulo, Papirus.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais. Matemática/MEC/SEF, 1997.
PILETTI, Claudino. Didática Especial. São Paulo: Ática, 1998.
ROSA NETO, Ernesto. Didática da Matemática. São Paulo: Ática, 1998.
SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar?. Petrópolis: Vozes,
2000.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO E
DO DESENVOLVIMENTO DA MOTRICIDADE
C/H
72
Ementa: Estudo das habilidades necessárias para que o pedagogo compreenda
e reconheça a relevância da disciplina que auxilia na análise e contextualização
da cultura corporal. A idéia de cultura corporal e cidadania será trabalhada à luz
de teorias metodologias e linguagens do ensino e pesquisa de modo que favoreça
a construção da formação do pedagogo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
FREIRE, João Batista. Educação de Corpo Inteiro. São Paulo: Scipione, 2000.
MEDINA, João Paulo. A Educação Física cuida do corpo e “mente”. 15ªed.
46
Campinas: Papirus, 2001.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. MEC/SEF. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília: MEC/SEF,
1997.
BATISTA Luiz Carlos da Cruz. Educação Física no Ensino Fundamental. Rio de
Janeiro: Sprint, 2001. COLETIVA DE AUTORES. Metodologia do Ensino de
Educação Física. São Paulo: Cortez, 2000.
GONÇALVES, Mª Augusto. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educação. 5.
ed. Campinas: Papirus, 2000.
GUEDES, Maria Hermínia de Sousa. Oficina da Brincadeira Rio de Janeiro: 2.
edição9: Sprpint, 2000.
SILVA,Elizabeth Nascimento. Educação Física na Escola. Rio de Janeiro: Sprint,
2000.
SOLER, Reinaldo. Jogos Cooperativos.Rio de Janeiro: Sprint, 2002.
SOLER, Reinaldo. Brincando e Aprendendo na Educação Física Especial:
planos de aula. Rio de Janeiro: Sprint, 2002.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE
CIÊNCIAS NATURAIS
C/H
72
Ementa: Os processos histórico e social do conhecimento de Ciências; o ensino
de Ciências numa abordagem problematizadora oportunizando ao pedagogo a
vivência de atividades de observação, levantamento e testes de hipóteses para
solução de problemas; recursos didáticos para o ensino de ciências; análise de
propostas curriculares. Para o estudo de Ciências.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
DELIZOICOV, Demetrio et alli. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo:
Cortez, 1992.2ª ed. Coleção do Magistério.
SANTOS, Mª Ângela. Biologia Educacional. São Paulo, Ática, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. Secretária de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais. Ciências. Brasília: MEC/SEF, 1998.
DALLAZEN, Maria Isabel H. O ensino nas séries iniciais: das concepções teóricas
às metodogias. 3.ed. Porto Alegre: Mediação, 1997.
MEYER, Dagma E. Estermann. Saúde e sexualidade na escola. Porto Alegre:
Mediação, 1998.
SANTOS, Luís Henrique Sachilog. Biologia dentro e fora da escola. Porto Alegre:
47
UFRG, 2000.
DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO II
C/H
72
Ementa: Análise de diferentes pressupostos teóricos na pratica pedagógica.
Estudo sobre o conhecimento da escola, do processo de escolarização e da
gestão da sala de aula; um olhar investigativo sobre a prática pedagógica com
foco nos anos iniciais do Ensino Fundamental
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova didática. Petrópolis: vozes, 2000.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artmed,
2000.
TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Tereza. Aprender a ler e escrever. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FREIRE, Madalena. A paixão de conhecer o mundo.: relatos de uma professora . 12.ed.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
GADOTTI, Moacir. ROMÃO, José E. (orgs.) Autonomia da escola: princípios e
propostas.2º ed. São Paulo: Cortez, 1997.
HOFFANN, Jussara. Avaliação na pré-escola. Porto Alegre: Mediação, 2003.
________, SILVA, Maria Beatriz Gomes da. Ação educativa na creche. Porto Alegre:
Mediação, 2002.
REDIN, Euclides. O espaço e o tempo da Criança. Porto Alegre: Mediação, 2004.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro . Repensando a Didática.São Paulo: Papirus,
1992.
RAMOS, Rosana. 200 dicas de leitura e escrita na escola. São Paulo: Cortez,
2005.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE
ALFABETIZAÇÃO
C/H
72
48
Ementa: Concepções de alfabetização na história e na sociedade; aspectos sóciolingüísticos do processo de alfabetização; metodologias na aquisição da escrita;
concepção de letramento: ludicidade e desenvolvimento da memória.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BRAGGIO, Silva Lúcia B. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista à
sociopsicolingüística. Porto Alegre: Artes Médicas. 1992.
CARDOSO, B. e EDNIR, Madza. Ler e escrever, muito prazer ! São Paulo:
Ática, 2002.
FERREIRO, Emília. Alfabetização em processo. São Paulo: Cortez, 1985.
MOLINA, Olga. Ler para aprender: desenvolvimento de habilidades de
estudos. São Paulo: EPU, 1992.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. 4.ed.
Porto Alegre: A. Médica, 1991.
LURIA, A.R.; YUDOVICH, F.I. 2. ed. Linguagem e desenvolvimento intelectual
na criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.
OLIVEIRA, Z. M. R. de ( Org. ). Educação Infantil; muitos olhares. São Paulo;
Cortez, 1994.
5° PERÍODO
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE
C/H
90
HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Ementa: A História como ciência social. O ensino de História nas series iniciais do
ensino fundamental: objetivos e eixos organizadores dos conteúdos. A Geografia
e suas visões teórico-metodológicas. O ensino da Geografia nas series iniciais do
ensino fundamental: objetivos e eixos organizadores dos conteúdos.
Procedimentos metodológicos e recursos didáticos para o ensino da História e
Geografia. Planejamento de ensino.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
KOZEL, Salete. Didática da geografia: memórias da terra. São Paulo: FTD, 1996.
PENTEADO, Heloisa. Metodologia do ensino de história e geografia. São
Paulo: Cortez, 1994.
49
VASCONCELOS, Celso dos santos. Construção do conhecimento em sala de
aula. São Paulo: Libertad, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
PERRENOUD, Philippe. Dez competências para ensinar. Porto Alegre: Artes
Médicas, 2000.
ZÓBOLI, Graziella. Práticas de ensino: subsídios para atividade docente. São
Paulo: Ática, 1999.
TEORIAS PEDAGÓGICAS
C/H
72
Ementa: Epistemologia do conhecimento científico numa perspectiva dialética;
noção de educação e das ciências da Educação. As relações entre as teorias
pedagógicas e teorias do conhecimento: Piaget, Freinet, Montessori, Waldorf. e
Howard Gardner. A Transposição didática e a missão do educador. Educação e
política e suas mútuas interfaces e relações. A especificidade da teoria e da
prática e sua articulação dialética. A natureza das teorias pedagógicas e sua
relação com o contexto político e cultural. As concepções teóricas do pensamento
pedagógico brasileiro. As tendências pedagógicas atuais e sua problematização
crítica.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BAQUERO Ricardo. Vygotski e a aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed,
2001.
CROSSI Esther Pillar; BORDIN Jussara (Org.) Construtivismo Pós-Piagetiano. Um
novo paradigma sobre a aprendizagem. 10ª Ed. Petrópolis: Vozes, 2001.
ZABALA Antoni. A prática Educativa. Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MIZUKAMI Maria das Graças Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São
Paulo: EPU, 1986.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA LÍNGUA
PORTUGUESA
C/H
72
50
Ementa: Estudos das múltiplas formas de linguagem como instrumento de
expressão e de comunicação do ser humano. Concepção e teorias sobre o
processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem a par do estudo das
habilidades necessárias para que o pedagogo compreenda e reconheça a
importância da disciplina
que auxilia na análise da diversidade e variações
lingüísticas; variação cultural, social, situacional, ortográfica, leitura e produção de
textos na escola, enfatizando o ensino da leitura e a formação de leitores.
Vivências teórico práticas na Educação Infantil e Anos Iniciais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Metodologia e Prática de Ensino da Língua
Portuguesa. Porto Alegre: Novas Perspectivas, 1999
ZORZI, Jaime Luiz. Aprender a Escrever. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL, - Ministério da Educação e Desporto. Parâmetros Curriculares
Nacionais; referentes às quatro primeiras séries da Educação Fundamental:
Língua Portuguesa. Brasília, 1997.
BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua
Portuguesa. Brasília: SEF, 1997.
CELIS, Glória I. Aprende a Formar Crianças Leitoras e Escritoras - Oficinas de
formação docente. Porto Alegre: Artmed, 1998.
CHARMEUX, Eveline. Aprender a Ler: vencendo o fracasso. 2 ed. Cortez. 1999.
SILVA, Ezequiel Theodoro da. Produção da Leitura na Escola. Campinas, Ática,
1999.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
C/H
72
Ementa: Estudo sobre o papel do educador de jovens e adultos, de conceitos
andragógicos e realização da análise das experiências atuais no campo da
educação de jovens e adultos, abordagens metodológicas com ênfase no dia-adia da sala de aula, para que além da teoria o aluno de Pedagogia possa aplicar
tais conhecimentos dentro da função da docência .
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BARCELOS, Valdo. Formação de professores para educação de jovens e
adultos. Petropóles. Rio de Janeiro: Vozes, 2006.
51
SOARES, Leôncio. Educação de jovens e adultos (Diretrizes Curriculares
Nacionais).Rio de Janeiro: DP&A,2002.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRZEZINSKI, I LDB Interpretada: diversos olhares de entrecruzam. São Paulo:
Cortez: 1997.
DI PIERRO, Maria Clara. As Políticas de educação básica de jovens e adultos
no Brasil do período de 1985/1999. Tese de doutorado, PUC/SP, 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 28.ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra,
1996.
__________. Educação e Mudança. RJ: Paz, 1981.
__________. Pedagogia da Autonomia- saberes necessários à prática
educativa. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1996.
PAIVA, Vanilda Pereira. Educação Popular e Educação de adultos. SP: Loyola,
1973.
EDUCAÇÃO INCLUSIVA
C/H
72
Ementa: Perceber a importância da disciplina para o pedagogo através da
identificação dos tipos de deficiência e condutas típicas, suas causas e limitações,
bem como de processos de estimulação da aprendizagem e linguagem
apropriada. Educação de indivíduos com alta habilidade. Questões ligadas à
avaliação. Vivências na docência.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ANTUNES, Celso. As inteligências Múltiplas e seus estímulos. Campinas, SP:
Papirus, 1998.
ASSUNÇÃO, Elizabete da. COELHO, Maria Tereza. Problemas de
aprendizagem. São Paulo: Ática, 2001.
SANTOS, Mônica Pereira dos;
MOREIRA, Matos Paulino. Inclusão em
educação. São Paulo: Cortez, 2006.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
COLL, César; MARCHES, Álvaro e PALÁCIOS, Jesus. Desenvolvimento
psicológico e Educação: Necessidades educativas e aprendizagem escolar.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
FONSECA, V. da. Educação Especial. 2ª ed. Porto Alegre: Art.Méd, 1998.
__________. Educação Especial: Programa de estimulação precoceintrodução as idéias de Feurstein . Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1995.
52
PROJETOS ESPECIAIS I ( ESTÁGIO
SUPERVISIONADO)
C/H
72
Ementa: Elaboração do projeto de estudo a partir de uma escola \ instituição,
considerando a política do cuidar, do brincar e do ensinar, tendo presente as
necessidades da família e da criança e as possibilidades pedagógicas e
administrativas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ALVES. N. GARCIA. R. L. A invenção da escola a cada dia. Rio de Janeiro:
DFP7A 2000.
PIMENTA, Garrido Selma. O Estágio na Formação de Professores. Unidade
Teoria e Prática? 7ª ed. São Paulo. Ed. Cortez. 2006. p.83 a 122.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB Lei nº 9394/96.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC, SEB, 2010.
FREIRE, Paulo Professora sim, tia não. Cartas a quem ousa ensinar. Editora e
Paz. São Paulo, 2001.
FERREIRA, Regina Leite(org.).Revisitando a Pré–Escola. SP. Cortez. 2005.
GARDNER, Howard. A criança Pré-Escolar: como pensa e como a escola
pode ensiná-la. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
KRAMER, Sônia. Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para
aEducação Infantil. São Paulo. Ática, 2000.
KISHIMOTO, Tizuko M. O Jogo e a Educação Infantil. São Paulo: Cengage
Learning, 2011
RCNEI: Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação
Fundamental.
—Brasília: MEC/SEF, 1998. Volume 1: Introdução; volume 2:
Formação pessoal e social; volume 3: Conhecimento de mundo.
TEBEROSKY, Ana e COLOMER Teresa. Aprender a Ler e a Escrever, uma
Proposta Construtivista. Editora Artmed. Porto Alegre 2008
53
MEC.Plano Nacional de Educação - PNE . Brasília, INEP, 2001.
6° PERÍODO
CULTURA AFRO-BRASILEIRA NO CURRÍCULO
C/H
54
Ementa: Estudo das raízes brasileiras que têm origem africana. Modos de ser, de
viver, de organização das lutas. Marcas da cultura africana que constituem o
cotidiano do afro-brasileiro. Saberes que estão relacionados ao currículo da escola
que excluem o conhecimento de africanidades. A contribuição das africanidades
no cotidiano da escola.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
AZEVEDO, Célia Maria Marinho de. Onda negra, medo branco: o negro no
imaginário das elites, século XIX. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
CARVALHO, José Murilo. Cidadania no Brasil: o longo caminho. 4.ed. Rio de
Janeiro: Civilização brasileira, 2003.
GUIMARÃES, Antonio S.; HUNTLEY, Lynn. (org.) Tirando a máscara: ensaios
sobre o racismo no Brasil. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
SILVA, Alberto. Um rio chamado Atlântico: a África no Brasil e o Brasil na
África. Rio de Janeiro: Nova Fronteira: Ed. UFRJ, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ADESKY, J. d’. Racismo e anti-racismo no Brasil: pluralismo étnico e
multiculturalismo. Rio de Janeiro: Pallas, 2001.
FERNANDES, Florestan. O negro no mundo dos brancos. São Paulo, Difel,
1972.
FREYRE, Gilberto. Casa-grande & Senzala - formação da família brasileira
sob o regime de economia patriarcal. Rio de Janeiro: José Olympio, 1946.
LIBBY, Douglas Cole; PAIVA, Eduardo França. A escravidão no Brasil: relações
sociais acordos e conflitos. São Paulo: Moderna, 2000. 80p.
MAESTRI, Mario. Cisnes Negros: uma história da revolta da chibata. São
Paulo: Moderna, 2000. 112p.
54
POLÍTICA , LEGISLAÇÃO E ORGANIZAÇÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA II
C/H
54
Ementa: A educação nas constituições brasileiras, sistemas de ensino; estrutura e
funcionamento do ensino fundamental e médio; educação nas leis que
regulamentam o sistema de ensino no Brasil. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional e a organização da educação básica; O profissional da
educação, estatuto da criança e do adolescente.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CARNEIRO, Moaci Alves. LDB Fácil: Leitura Crítica/Compreensiva: artigo a artigo.
Petrópolis: Vozes, 1999.
CURY, Carlos Jamil. Legislação Educacional. Rio de Janeiro: CPIA, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Ministério da
Educação, 1996.
MENESES, João Gualberto, et alli. Estrutura e Funcionamento da Educação
Básica. 2. ed. São Paulo: Pioneira, 2001.
DAVIES, Nicolas. O FUNDEF e o Orçamento da Educação. Campinas: Autores
Associados, 1999.
SOUSA, Paulo Nathanael. LDB e Educação Superior. São Paulo: Pioneira, 2001.
SAVIANI, Demerval. Política e educação no Brasil: o papel do congresso nacional
na legislação do ensino. 6. ed. Campinas: Autores Associados, 2006. 160p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
Brasil, MEC. Plano Nacional da Educação. Brasília: INPR, 2001.
BRASIL. Constituição Federal. Brasília: Senado Federal, 1988.
BRASIL. MEC/SEF. Referenciais para formação de professores/ / Secretaria de
Educação Fundamental. Brasília: SEF, 2002.
LIBÂNEO, José Carlos. Educação Escolar: Políticas, Estrutura e Organização.
São Paulo: Cortez, 2003.
MACHADO, Lourdes Marcelino. Administração e Supervisão Escolar: Questão
para o novo milênio. São Paulo: Pioneiro, 2001.
Lei do Sistema Estadual de Ensino do Tocantins.
EDUCAÇÃO E NOVAS TECNOLOGIAS
C/H
54
Ementa: Estudo da pedagogia em interação com novas tecnologias de
informação, utilizando a informática como ferramenta de apoio a prática de ensino.
55
Uso de softwar educativos e melhor aproveitamento dos recursos tecnológicos
como metodologia de ensino, utilização de recursos audiovisuais na educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
FERRETTI, Celso João (org.). Novas Tecnologias, Trabalho e Educação: um
debate multidisciplinar. Petrópolis: Vozes, 1998.
FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação e a Crise do Capitalismo Real. São Paulo:
Cortez, 1998.
MORAN, José Manuel. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. Campinas:
Papirus, 2001
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
DEMO, Pedro. Questões para Tele-educação. Petrópolis: Vozes, 1998.
GREENFIELD, Patrícia. O desenvolvimento do Raciocínio da era da
eletrônica. São Paulo: Summus, 2000.
GRISPUN, Miriam. Educação Tecnológica: Desafios e perspectivas. São
Paulo: Cortez, 1999.
PESQUISA EDUCACIONAL I
C/H
72
Ementa: Definições de pesquisa; relação pesquisa e ensino, pesquisa e
educação; a pesquisa e a construção do conhecimento no campo da educação;
pesquisa qualitativa e quantitativa; metodologias de pesquisa: pesquisa-ação,
participante, documental, levantamento de dados estatísticos, histórias da vida,
história oral; passos para a elaboração de projetos de pesquisa; organização de
relatório de pesquisa.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos e Metodologia Científica 3ª ed. Ver. Ampl,
São Paulo: Atlas, 1991.
SANTOS, A. R. Metodologia cientifica. RJ: DP&A, 2004.
SEVERINO, Joaquim Antônio. Metodologia do Trabalho Científico. 5ª Ed. Ver e
Ampl. São Paulo: Autores Associados, 2000
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é e como se faz. SP: Loyola, 2001.
BARROS, Aidil de Jesus Paes. Projeto de pesquisa: Propostas metodológicas.
Petrópolis-RJ: Vozes, 1990.
CARVALHO, Maria Cecília Maringoni de. Construindo o saber – Metodologia
Cientifica Fundamentos e Técnicas. Campinas, SP: Atlas, 1989.
56
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.) Metodologia da pesquisa educacional.
6ª ed. SP: Cortez, 2000.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados,
2000.Atlas, 2001.
PLANEJAMENTO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO
C/H
72
Ementa: Estudo da escola como local de trabalho, enfocando a natureza do
trabalho pedagógico, as matrizes teóricas da gestão escolar no Brasil, assim como
as tendências atuais da gestão educacional no Brasil. Reflexão sobre os princípios
da gestão democrática, das pressões político-pedagógicas à implementação da
gestão democrática. A elaboração e implementação do projeto pedagógico como
eixo integrador da gestão escolar, com destaque para o perfil dos gestores
escolares no Brasil e os aspectos específicos no que se refere à gestão e
coordenação do trabalho nas escolas de Educação Infantil e Ensino
Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
AHANSSOF, H.I. e outros. Do planejamento estratégico à administração
estratégica, SP: Ática, 1997.
BOURDIEU, P e PASSERON, J. C. A. Reprodução, RJ: Livraria Francisco Alves,
1985.
BRONLEY, R e BUSTELO, E. (Org) Política x Técnica no planejamento, SP:
Brasiliense, 1982.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FERREIRA, F. W. Planejamento sim e não. SP: Paz e Terra, 1983.
GANDIM, D. A prática do planejamento participativo. Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.
MENEGOLA, M. e SANT’ANNA, I. M. M. Por que planejar? Como planejar? –
currículo – área – aula. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.
PEDAGOGIA EMPRESARIAL
C/H
54
Ementa:. Discussão de temáticas relacionadas à ação do pedagogo em espaços
não-escolares; importância da relação do profissional com o cliente; desenvolver
competências de planejamento, execução, acompanhamento e avaliação de
ações educativas em espaços não-escolares;
relações humanas no trabalho;
investigação de estratégias sobre processos educacionais e gestionais em
57
espaços não-escolares; noções sobre didática aplicada ao treinamento e
desenvolvimento de recursos humanos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
MINICUCCI, Agostinho, Relações Humanas – Psicologia da Relações
Interpessoais. São Paulo: Atlas, 2000.
PRADO, Darci. Planejamento e controle de projetos. 4.ed. Belo Horizonte:
Editora de desenvolvimento Gerencial, 2004.
RIOS, T.A. Ética e Competência. São Paulo: Cortez, 1995
RIBEIRO, Amélia. Pedagogia Empresarial: atuação do pedagogo na
empresa.São Paulo:Editora Wak,2003
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
AQUILO, Júlio Groppa. Relação professor aluno: do pedagógico ao
institucional. São Paulo: Summus, 1996.
CATTANI, Antonio David. Trabalho e Autonomia. Petrópolis: Vozes:1996.
CRUZ. Tadeu. Manual de organização: reengenharia na prática. 2.ed. São
Paulo: Atlas, 1997.
DRUCKER, Piter. O gerente eficaz. Rio de Janeiro: LTC, 1990.
––––––––, A nova era de administração. 5.ed. São Paulo: Pioneira, 1992.
MAILHOT, Gerald B. Dinâmica e Gênese dos Grupos. São Paulo: Duas cidades,
1991
MENEGOLLA, M. e SANT’ANA, I.M.. Por que Planejar? Como Planejar?.
Petrópolis: Vozes, 1995.
MORAN, José Manoel. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. Campinas:
Papirus, 2001.
VASCONCELOS FILHO, Paulo de. Construindo estratégias para vencer. 3.ed.
Campus, 2001.
PROJETOS ESPECIAIS II ( ESTÁGIO SUPERVISIONADO)
C/H
72
Ementa: Princípios pedagógicos que orientam o processo educativo no desenvolvimento
da alfabetização. A aula como momento de formação. A docência nas classes de Ensino
Fundamental. A memória como recurso pedagógico. Estágio Supervisionado.
58
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre Alfabetização. 24ª edição. Editora Cortez. São Paulo
2001.
PICONEZ, Stela C. B. (org) A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. Papirus.
São Paulo 24ªª edição 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB Lei nº 9394/96
BIANCHI, Anna Cecília de Moraes (org.) Manual de Orientação de Estágio
Supervisionado. 3ª edição. Editora THOMSOM, São Paulo. 2003.
FERREIRA Emília, TEBEROSHY, A. A psicogênese da língua escrita. 4º Ed. Porto
Alegre: Artmed, 1991.
KATO, Mary A.No Mundo da Escrita – Uma Perspectiva Psicolingüística. Editora Ática
7ª edição São Paulo 2009
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre;
Artmed, 2002.
MEC.Plano Nacional de Educação - PNE . Brasília, INEP, 2001.
PAIC – Plano Nacional de Alfabetização na Idade Certa - 2012
REFERENCIAL CURRICULAR DO ENSINOFUNDAMENTAL.Ensino Fundamental do 1º
ao 9º ano. 2ª Edição / SEDUC-TO. 2009
TEBEROSKY, Ana e COLOMER Teresa. Aprender a Ler e a Escrever, uma Proposta
Construtivista. Editora Artmed. Porto Alegre 2008
59
7° PERÍODO
ARTE E EDUCAÇÃO
C/H
54
Ementa: O papel e o significado da arte na educação. Estudos, pesquisa
execução de experiências práticas
e
com materiais expressivos, envolvendo
atividades de artes plásticas, dança, música e teatro na Educação Infantil e nos
Anos Iniciais do ensino Fundamental. A evolução dos jogos, a imitação e as fases
do desenvolvimento da criança. Improvisação, bonecos e máscaras, brincadeiras
rítmicas e melódicas, visando à criação,interpretação e reprodução, propiciando
possibilidades de novas leituras mediadas pela reflexão/ação na construção do
conhecimento. A ludicidade e as artes cênicas são trabalhadas da educação
infantil à idade adulta, em espaços escolares e não escolares.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
GUEDES, Maria Ermínia de Sousa. Oficina da brincadeira. Rio de Janeiro:
Sprint, 2000.SANTOS, Santa Marli P. dos. A ludicidade como ciência .
Petrópolis :Vozes, 2001.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogos infantis: o jogo, a criança e a educação
.Petrópolia:Vozes,1998.
MOREIRA, Ana Angélica Albano. O espaço do desenho: a educação do
educador. São Paulo: Loyola, 1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse
existir. São Paulo: Papirus,2003.SANTOS, Santa Marli P. dos. Brinquedoteca: o
lúdico em diferentes contextos. Petrópolis:Vozes,1997.SNYDERS, Georgs. A
escola pode ensinar a alegraia da música. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2008.
NOVELY, Maria C. Jogos Teatrais: exercícios para grupos e sala de aula. São
Paulo: Papirus,2003.
SANTOS, Santa Marli P. dos.Brinquedoteca: sucata vira brinquedo.. Porto
Alegre: Artmed, 2002
60
PESQUISA EDUCACIONAL II
C/H
72
Ementa: Estudo sobre a estatística aplicada à educação e a relação com o
trabalho científico, percorrendo os passos da pesquisa, no âmbito da disciplina.
Neste estudo, está incluído
o levantamento estatístico, a organização e
apresentação de dados, a descrição estatística, a demonstração de resultados e
as noções de correlação. Relacionar estes estudos com a prática da Pesquisa.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CRESPO, Antonio Arnot. Estatística Fácil. São Paulo: Editora Saraiva, 2002.
VIEIRA, Sonia. Elementos de Estatística. 3a Ed. São Paulo: Editora Atlas, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MARTINS, Gilberto e DONAIRE, Denis. Princípios de Estatística. 4a Ed. São
Paulo. Editora Atlas, 1990.
NAZARETH, Helenalda Resende de Souza. Curso Básico de Estatística. São
Paulo: Ed. Ática. 1998.
LEITURA , COMUNICAÇÃO E MÍDIA
C/H
72
Ementa: Educação e comunicação como práticas cultural. Mídias como expressão
simbólica das diferenças culturais. A tecnologia como cultura e potencializa Dora
da produção cultural. Consumo e ética. Processos educativos mediados por
tecnologia; tecnologias e suas implicações na educação; gestão da comunicação
e das mídias no ambiente escolar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FERRETI, Celso João (org). Tecnologias, trabalho e
educação: um debate multidisciplinares. Vozes: Petrópolis. 1994.
VELLOSO. Fernando de Castro. Informática: Conceitos básicos. Campus: Rio
de Janeiro. 2003.
DANIEL, J. Educação e Tecnologia num Mundo Globalizado. Brasília:
UNESCO, 2003.
61
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
NORTON, F. Introdução à informática. São Paulo: Markron Books, 1997.
SANDHOL TZ, Judith Haymore. Ensinando com tecnologia: criando salas de
aulas centradas nos alunos. Artes Médicas: Porto Alegre. 1997.
PROJETOS ESPECIAIS III ( ESTÁGIO
C/H
72
SUPERVISIONADO)
Ementa: A aula como momento de formação. O professor como profissional
reflexivo e investigador do cotidiano pedagógico. Planejamento com enfoque no
plano de aula para o desenvolvimento da competência da lectoescrita. Estágio
supervisionado – docência no Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
BIANCHI, Anna Cecília de. ALVARENGA, Marina. BIANCHI, Roberto. Manual de
Orientação de Estágio Supervisionado. 3ª edição. Editora THOMSON. São
Paulo 2003.
COLOMER, Teresa e CAMPOS Anna. Ensinar a Ler Ensinar a Compreender,
Editora Artmed. Porto Alegre 2001
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ANDRE, Marli (org.) Pedagogia das Diferenças na Sala de Aula – Campinas
SP. PAPIRUS. 2007.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB Lei nº 9394/96
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo. Cortez. 1994.
KATO, Mary A. No Mundo da Escrita – Uma Perspectiva Psicolingüística. Editora
Ática 7ª edição São Paulo 2009
MEC. Plano Nacional de Educação - PNE . Brasília, INEP, 2014.
PIMENTA, Garrido Selma; GHEDIN, Evandro. Professor Reflexivo no Brasil:
Gênese e Crítica de um Conceito. São Paulo: Cortez. 2002
REFERENCIAL CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL das escolas
públicas do Estado do Tocantins: Ensino Fundamental do 1º ao 9º ano. 1ª Edição /
Secretaria de Estado da Educação e Cultura. - TO: 2006.
62
CURRÍCULOS E PROGRAMAS
Ementa:
C/H
72
Estudo sobre o pluralismo cultural e sua relação com a ideologia
curricular; currículo: origem, desenvolvimento e recentes debates; estudo sobre o
pluralismo cultural em políticas de currículo nacional; o repensar da ideologia
curricular; análise crítica dos PCNs e temas transversais; aprofundamento do
ensino de currículos e programas.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
LIBANEO, José Carlos et.al. Educação escolar: políticas, estrutura e
organização. 6.ed. São Paulo: Cortez, 2008. 407. p.
MOREIRA, Antonio Flávio e Silva; TADEU, Tomáz (orgs). Currículo, cultura e
sociedade.4.ed. São Paulo: Cortez, 2000. 154.p.
––––––––––––––, Currículos e programas no Brasil. 6.ed. São Paulo: Papirus,
2000. 232. p.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
MOREIRA, Antonio Flávio. Currículo: Políticas e práticas. 5. ed. São Paulo:
Papirus, 2002. 138.p.
SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currículos e dadática: problemas da
unidade conteúdo/ método no processo pedagógico. 3. ed. Campinas: Autores
Associados, 2000. 160. p.
SILVA, Teresinha Maria Nelli. A construção do currículo na sala de aula: o
professor como pesquisador. São Paulo: EPU, 1990. 74.P.
TORRES, Rosa Maria. Que ( e como) é necessário aprender? 3. ed. Campinas:
Papirus, 1994. 158. p.
YUS, Rafael. Temas transversais em busca de uma nova escola. Porto Alegre:
Artmed, 998. 241. p.
8° PERÍODO
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
C/H
72
Ementa: Conceito de trabalho e educação e trabalho; As contradições da relação
entre escola e trabalho no mundo capitalista; A função social da escola e sua
articulação entre a gestão escolar, projeto pedagógico institucional e a ação
educativa; Características da instituição escolar no contexto cultural brasileiro;
63
Planejamento e as etapas de elaboração do projeto pedagógico institucional;
Organização do ensino por projetos de trabalho.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
LUCK, Heloisa. Gestão educacional uma questão paradigmática. 4 ed., Rio de
Janeiro, Vozes, 2008, p.116
OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro (Org).Gestão Educacional: novos
olhares, novas abordagens. 6 ed., Petrópolis: Vozes, 2009.
NAURA, Syria Carapeto Ferreira. Gestão democrática da educação: atuais
tendências, novos desafios. 6 ed., São Paulo: Cortez,2008, p. 119.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ENGUITA, Mariano Fernandez. A face oculta da escola: educação e trabalho no
capitalismo. Porto Alegre: Artes Médicas, 1989.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: técnica e Prática.
Goiânia: Editora Alternativa, 2001.
PARO, Vitor Henrique. Administração Escolar: introdução crítica-14ª edição. São
Paulo: Cortez, 2006.
SANTOS, Clóvis Roberto dos. O gestor educacional de uma escola em
mudança.São Paulo: Pioneira, 2002.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e
projeto político-pedagógico: elementos metodológicos para elaboração e
realização. 10 ed., São Paulo, Libertad, 2002.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (Org.). Projeto político-pedagógico da escola:
uma construção possível. 10 ed., SP: Papirus, 2000.
TCC - TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
C/H
72
Ementa:Estudo de temáticas oriundas das praticas de ensino e estágio e
organização de um trabalho escrito, alicerçado nas normas da ABNT
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
CERVO, A. Bervian, P. Metodologia Científica. São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2007.
MARCONI, M. de A; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia
científica 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
64
SANTOS, Raimundo dos. Metodologia Científica:
conhecimento. Rio de Janeiro: DP & A, 2004.
a
construção
do
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BARROS, Aidil de Jesus Paes. Projeto de pesquisa: Propostas metodológicas.
Petrópolis-RJ: Vozes, 1990
MARLY, André. O papel da pesquisa na formação e na prática dos
professores. Campinas: Papirus, 2001.
SEVERINO, Joaquim Antônio. Metodologia do Trabalho Científico. 5ª Ed. Ver e
Ampl. São Paulo: Autores Associados, 2000.
LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS
C/H
54
Ementa: Retrospectiva sobre a educação dos surdos no Brasil e alguns marcos
importantes; a importância da língua e a aquisição da linguagem; cultura Surda;
reconhecimento do status lingüístico das Línguas de Sinais; a Língua Brasileira de
Sinais e introdução à gramática da Libras.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
FELIPE, T. A. Libras em contexto. Programa Nacional de Apoio à Educação dos
Surdos. Ministério da Educação / SEESP. Brasília, 2001.
QUADROS, R.M; KARNOOP, L. Língua de Sinais Brasileira: Estudos
Lingüísticos. Editora Artmed, 1º Edição. Porto Alegre, 2004.
Quadros, R.M. Educação de surdos: A Aquisição da Linguagem. Editora
Artmed, 1º edição. Porto Alegre, 1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
Brasil. Lei no 10436, de 24 de abril de 2002.
Brasil. Decreto no 5606, de 22 de dezembro de 2005.
Declaração de Salamanca. Conferência Mundial Sobre Necessidades
Especiais, Acesso e Qualidade. Salamanca, Espanha, 7 - 10 de junho, 1994.
GESUELI, Z.M. Língua(gem) e identidade: a surdez em questão. Educ. Soc.
Campinas, vol. 27, n.94, p. 277-292, jan/abr, 2006. Disponível em
http://www.cedes.unicamp.br.
STROBEL, K.L.; FERNANDES, S. Aspectos Lingüísticos da Libras. Secretaria de
Estado da Educação do Paraná / Superintendência de Educação / Departamento
de Educação Especial (SEED/SUED/DEE). Curitiba, 1998.
SILVA, V. Educação de surdos: uma releitura da primeira escola Pública para
Surdos em Paris e do Congresso de Milão em 1880. In: QUADROS, R.M. (Org.).
Estudos Surdos I: Série de Pesquisas. Editora Arara Azul. Petrópolis, 2006. p.1437.
65
LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
C/H
54
Ementa: Estudo de diferentes linguagens disponíveis no universo de significação
e história do modo de viver contemporâneo. Discussão sobre a leitura, literatura
infantil, televisão, história em quadrinhos, desenho animado, pintura, fotografia e
cinema enquanto diferentes gêneros e formas discursivas, instâncias singulares
de produção de conhecimento. Estratégias de leitura: operações metacognitivas
regulares de abordagem do texto. Estudo da intertextualidade, polifonia, dialogia
presentes na produção e leitura de textos. Coesão e coerência textual.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
FIORINI, J. L. & SAVIOLI, F.P. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo:Ática,
2002.
KLEIMAN, A. Oficina de leitura. São Paulo:Pontes, 2001
TRAVAGLIA, L. C. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de
gramática. São Paulo: Cortez, 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
GERALDI, João Wanderley. O texto na sala de aula. São Paulo. Ática, 1997.
KOCH, Ingedore G. Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1993.
KOCH, Ingedore Villaça; TRAVAGLIA, Carlos Luiz. A coerência textual. São
Paulo: Contexto, 1993.
PLATÂO, Fiorin. Para entender o texto: leitura e redação. São Paulo: Ática,
1998.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de
gramática no 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 1996.
PROJETOS ESPECIAIS IV ( ESTÁGIO
C/H
90
SUPERVISIONADO )
Ementa: Observação da organização e funcionamento da escola, nas dimensões
da docência e gestão, nos campos da administração, supervisão e da Orientação
Educacional. Elaboração e execução de projetos de atuação na área educacional,
para serem aplicados em espaços escolares e não escolares, incluindo uma ou
66
mais dessas diferentes dimensões.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ANDRE, Marli (org.) Pedagogia das Diferenças na Sala de Aula – Campinas
SP. PAPIRUS. 2007. (O Eu e o Nós na Sala de Aula. Trabalhando com a
Diversidade em Sala de Aula)
PIMENTA, Garrido Selma. O Estágio na Formação de Professores. Unidade
Teoria e Prática? 7ª ed. São Paulo. Ed. Cortez. 2006. p. 83 a 122.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BIANCCHI. Anna Cecília de Moraes. Manual de Orientação de Estágio
Supervisionado. 3ª edição. Editora THOMSOM, São Paulo. 2003.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB Lei nº 9394/96
FERREIRA, NauraSyriaCarapeto (Org.). Gestão Democrática da Educação: atuais
tendências, novos desafios. 5ª edição. 2005. P 27 e 36
LUCK, Heloisa. Gestão Educacional, uma questão paradigmática. 4ª edição.
Editora Vozes. 2008.
MEC.Plano Nacional de Educação - PNE . Brasília, INEP, 2001.
PAIC – Plano Nacional de Alfabetização na Idade Certa – 2012.
PICONEZ, Stela C. B. (org) A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado.
Papirus. São Paulo 19ª edição2010
OPTATIVAS
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
C/H
54
Ementa: Educação e biodiversidade. Fundamentos de Ecologia. Sociedade e
sustentabilidade. Níveis de organização. Indivíduos, população e comunidade.
Sistema biológico e ecossistema. Fatores ambientais e genéticos que afetam a
biodiversidade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
67
LOUREIRO, C.F.B.; LAYARGUES, P. & CASTRO, R.S. (Orgs.) Educação
ambiental: repensando o espaço da cidadania. São Paulo: Cortez, 2002.
LOUREIRO, L.; Castro, R.S. (org). Sociedade e Meio Ambiente. São Paulo:
Cortez,
2000.
LEFF, E. A complexidade ambiental. São Paulo. Editora Cortez. 2000.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
REIGOTA, M. et al. Verde cotidiano: meio ambiente em discussão. Rio de
Janeiro: DP&A editora, 2001.
SATO, Michèle; PASSOS, Luiz A. Biorregionalismo: identidade histórica e
caminhos para a cidadania.
FUNDAMENTOS DE SUPERVISÃO ESCOLAR
C/H
54
Ementa: Estudo a respeito do trabalho didático-pedagógico da escola e das
atribuições do supervisor, ressaltando a importância do planejamento e dos
princípios de organização do cotidiano escolar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
ALVES, Nilda (Org). Educação e Supervisão – O Trabalho Coletivo na Escola.
8ª ed., São Paulo: Cortez, 1997.
DEMO, Pedro. Pesquisa Princípio Científico e Educativo. São Paulo: Cortez,
2000. DALMAS, Ângelo. Planejamento Participativo. Rio de Janeiro: Vozes,
1996.
FAZENDA, Ivani (Org). Práticas Interdisciplinares na Escola. São Paulo:
Cortez, 1999.
FERNÁNDEZ, Tereza. Temas Transversais em Educação. 5ª ed., São Paulo:
Àtica, 1999.
FRANCO, Maria Laura Puglisi. Ensino Médio: Desafios e Reflexões. São Paulo:
Papirus, 1996.
FERREIRA, Maura Syria (Org). Supervisão Educacional para uma Escola de
Qualidade. 2ª ed., São Paulo: Cortez, 2000.
MARIA, Graziela Zambão Abdian. Administração e Supervisão Escolar. São
Paulo: Pioneira, 2000.
MARY, Rangel (Org).Supervisão Pedagógica – Princípios e Práticas.
Campinas, São Paulo: Papirus, 2000.
68
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do Processo Ensino-Aprendizagem. São
Paulo: Ática, 1999.
MARTINS, José do Prado. Administração e Supervisão Escolar. São Paulo:
Atlas, 1999.
PRAIS, Maria de Lurdes Melo. Administração Colegiada na Escola Publica.São
Paulo: Papiros, 1996.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação da Excelência à Regulação das
Aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
FUNDAMENTOS DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
C/H
54
Ementa: Estudo a respeito do trabalho de orientação educacional e das
atribuições do orientador, ressaltando a importância do planejamento e das
questões de aprendizagem do cotidiano escolar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:
GARCIA, Regina Leite. Orientação Educacional – O Trabalho na Escola. São
Paulo: Loyola, 1998.
GRINSPIN, Mirian. Orientação Educacional. A. São Paulo: Cortez, 1998.
LUCK, Heloisa. Planejamento em Orientação Educacional. Rio de Janeiro:
Vozes, 1991.
RIBEIRO, Maria Teresa Freitas et al. Orientação Educacional.São Paulo:EPU,
1984.
SANCHES, Cida. Orientação Educacional e o Adolescente. Arte & Ciência,
1994.
SENA, Maria das Graças de Castro. Orientação Educacional no Cotidiano.
S.P.:Loyola.1993.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
FELTRAN, Regina Célia de S. Orientação Educacional na Pré-Escola.
Campinas: Papirus, 1999.
FERREIRA, Maura I.C. Gestão Democrática da Educação: Atuais Tendências,
Novos Desafios. São Paulo: Cortez
MELO, Sonia Maria Martins De. Orientação Educacional. Campinas: Papirus,
1990.
69
2.8 Concepção pedagógica
O Curso de Pedagogia da FAHESA / ITPAC propõe-se a realizar um
trabalho de promoção da aprendizagem, que qualifique a formação do pedagogo.
O egresso do Curso de Pedagogia tem que ser capaz de desenvolver novas
habilidades como aplicar, de forma versátil, conhecimentos e experiências em
diferentes situações e oportunidades; saber trabalhar em equipe; desenvolver sua
capacidade discursiva; estar preparado para exercer sua profissão, primando pela
obtenção de bons resultados; criar novas soluções para novos problemas e
acompanhar os avanços científicos e tecnológicos.
O curso de Pedagogia expressando a concepção de que a docência é a base
da identidade do pedagogo, objetiva a formação de recursos humanos para
promover a educação do cidadão brasileiro, nos seus primeiros anos de
escolaridade, partindo da Educação Infantil.
O Curso de Pedagogia oferece uma formação ampla, possibilitando ao
egresso o exercício da docência
para atender a um mercado de trabalho que
necessita de um profissional preparado para responder às exigências da sociedade.
A estrutura curricular do Curso de Pedagogia traz uma sólida formação
teórica, alicerçada numa prática consistente com significativa carga-horária de
prática de ensino.
A decisão por esta graduação está pautada no fato de que o curso é
promissor no que se diz respeito ao mercado de trabalho e também se caracteriza
como um curso de ampla atuação, permitindo que o profissional possa atuar em
espaços escolares e não escolares.
Dessa forma, aos acadêmicos do curso de Pedagogia, considerando os
princípios metodológicos que orientam o curso, serão proporcionadas situações de
estudo, análise de contextos, vivências de atitudes críticas e investigativas, além do
desenvolvimento de competências e habilidades, através da operacionalização de
um currículo que visa a interface entre ensino, pesquisa e a extensão.
A proposta pedagógica está alicerçada em uma concepção de Educação
embasada numa perspectiva de Pedagogia crítica, conforme preceitua o PDI 20102014, da FAHESA/ ITPAC
70
Incluem-se nas discussões e estudos as categorias para análise das
perspectivas atuais da educação, dentre elas: sociodiversidade, multiculturalismo,
ecologia,
sustentabilidade,
virtualidade,
globalização,
interdisciplinaridade,
diversidade, cultural e tecnologia de comunicação e de informação nas práticas
educativas, democracia, ética e cidadania.(Parecer INEP255/2012)
Na sua proposta pedagógica o Curso de Pedagogia por meio de estudos
teórico-práticos, investigação e reflexão crítica expressa:
- a qualificação para o planejamento, o acompanhamento, a execução e a
avaliação de atividades educativas;
- a articulação da teoria e da prática através das atividades de prática de
ensino e estágio, exercitando o ato de ensinar para que o aluno de fato aprenda.
A proposta está alicerçada em:
• uma concepção de educação prospectiva;
• um currículo amplo, com metas acadêmicas bem definidas com o que
postula a legislação e as exigências da sociedade;
• uma conceituação de conhecimento, como um processo de construção por meio
de ações efetivas que realiza sobre conteúdos de aprendizagem, em uma dimensão
argumentativa em que se articulam sujeitos capazes de linguagem e de ação;
• uma racionalidade comunicativa;
• um planejamento definido para a consolidação dos objetivos
pretendidos;
• uma metodologia dinâmica e participativa;
• uma sistemática de avaliação em evolução para uma avaliação emancipatória,
compatível com a concepção de educação crítica.
2.9 DA METODOLOGIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO CURSO
Para que seja possível o entendimento da metodologia empregada parte-se
da crença de que a educação só acontece no diálogo, e que esse se realiza, quando
as pessoas se veem como iguais e, ao mesmo tempo, quando as pessoas têm
experiências e conhecimentos para trocar.
Assim, entende-se por Metodologia da Educação a vinculação de uma teoria
de interpretação da realidade com a prática pedagógica. A prática pedagógica
71
envolve não apenas situações formais de ensino, mas todos os processos de
construção do ser humano, nas relações que ele estabelece consigo mesmo, com os
outros e com o mundo.
As principais características da Metodologia, proposta para o Curso,
apresentam-se no que segue:
- a dialogicidade, que envolve abertura confronto, troca de experiências,
respeito às diferentes posições;
-a reflexão pessoal, que abrange a leitura individual, a observação
sistemática da realidade e da prática, e a teorização da experiência como
educadores;
- a participação, que se concretiza através da tomada de decisões em
conjunto, do assumir das tarefas propostas, de uma disciplina que, embora possa
parecer diretiva, tem por função perseguir os objetivos estabelecidos pelo grupo e,
por isso, é democrática;
-o aprender no fazer e no rever, que acontece na medida em que,
constantemente, se reflete a própria ação e sua teorização. Neste processo se
constrói o caminho para o saber e para o fazer, caminhando;
- a memória, utilizada como reforço para aprendizagem.
Para dinamizar as aulas é preciso empregar uma metodologia que permita a
“operatividade” do aluno.
Interdisciplinaridade
que
prima
pela
qualidade
da
construção
do
conhecimento, elaborado em cada disciplina e mantém o diãlogo permanete com
outras disciplinas, possibilitando novas aprendizagens.
Outras possibilidade de metodologia participativa: construção de mapas
conceituais para uso no data show (esquemas), interatividade Lucena, 1998, p. 9
(apud Lima, 2011), leitura de imagem, atividades dinâmicas, questionadoras,
reflexivas e desafiadoras, resenha de filmes ou vídeos, dinâmicas de grupo, debates
e pesquisa em sala de aula.14
2.9.1 Políticas Institucionais no âmbito do Curso
Curso de Pedagogia
14
MUNIZ, 2013,p.22 In: FERRAZ, Leandro. Saberes docentes: tecendo caminhos para o ensino,
formantando olhares para o mundo. Curitiba: Protexto, 2014.164p.
72
Modalidade: Licenciatura.
Regime escolar: Seriado Semestral.
Total de vagas: 100 vagas / ano.
Turno de funcionamento: Noturno.
Dimensão das Turmas: Teóricas: 50 alunos / turma
Práticas: 25 alunos / turma
Tempo padrão de integralização: 04 anos. (PDI, 2010-2014, p.136)
Extraídos do PDI da Instituição, em vigência, apresentam-se alguns
elementos caracterizadores das políticas institucionais no âmbito do Curso, entre
outras:
- A proposta de ação educativa da Faculdade de Ciências Humanas,
Econômicas e da Saúde de Araguaína propõe:
• uma linha de ação participativa e integrada, apoiando-se em uma teoria que
leve a uma educação transformadora, emancipatória e que colabore para uma
sociedade mais justa;
•
uma ação pedagógica que contemple tanto a dialética da sociedade,
quanto a dialética do indivíduo;
•
{...} uma concepção político-pedagógica, que contemple a pedagogia
crítica é que esta instituição pretende se consolidar;
• a percepção de que o educador é um facilitador do diálogo,{...} . (PDI, 20102014, p.19-20).
Integra também o rol de políticas institucionais:
• a necessidade de fortalecer laços com as redes de ensino da área de entorno,
receptoras dos estagiários do curso, celebrando acordos de Cooperação Técnica;
• o desenvovimento de um trabalho pedagógico e relacional, com competência,
buscando a satisfação dos sujeitos que integram o Curso de Pedagogia;
• a vivência de
esforços coletivos para que o curso se mantenha em escala
crescente de sucesso.
73
2.9.2 Formas de realização de trabalhos interdisciplinar e transdisciplinar
Ações interdisciplinares
Quanto à Interdisciplinaridade que prima pela qualidade da construção do
conhecimento, elaborado em cada disciplina e mantém o diálogo permanente com
outras disciplinas, possibilitando novas aprendizagens. As ações interdisciplinares,
mormente às relacionadas aos FMEs- Fundamentos e Metodologias de Ensino,
deverão
ser
incluídas
no
planejamento
dos
docentes,
para
que
sejam
compartilhadas semestralmente, em evento organizado para tal.
Ações transdisciplinares
Ações transdisciplinares são propostas como modalidade de trabalho para o
desenvolvimento do currículo.
O objetivo é viabilizar ações transdisciplinares, permitindo uma interface entre
conhecimentos definidos para a formação de professores da Licenciatura em
Pedagogia.
Eis que se apresenta a ocasião de exercitar este procedimento, na tentativa
de trabalhar no 7º e no 8º períodos os conteúdos previstos nos respectivos períodos,
mas considerando a transdisciplinaridade.
Os professores das disciplinas que constam no currículo para os referidos
períodos, sem perderem de vista os conteúdos previstos para os estudos, nesse
contexto disciplinar, fazem o confronto com outros estudos afins,
podendo ser
através da intervenção de outros professores, enriquecendo a prática pedagógica.
Ao mesmo tempo retomam conhecimentos importantes aprofundando
aqueles atinentes às linhas - guia - disciplinas constantes no 7º e no 8º períodosfavorecendo o fortalecimento curricular, tão necessário neste Curso de formação de
professores, onde a prática da leitura será defendida por todos os professores.
2.10 Estágio Curricular Supervisionado
O estágio busca a integração entre teoria e prática através de uma
radicalização da prática, acreditando que o processo de formação do professor está
na aquisição da habilidade do fazer pedagógico ancorado na reflexão – ação.
74
O currículo pois, envolve um contínuo e permanente processo de prática de
ensino, visto como mediação entre o aprendizado teórico (adquirido no estudo das
disciplinas, especificamente, as Didáticas e FMEs). Seguido do fazer concreto, nas
disciplinas de Projetos Especiais, fator de integração e consolidação da competência
acadêmica.
A prática educativa ocorre em espaços escolares e não escolares e além
disso no recinto da instituição, ou seja, no Laboratório de Pedagogia através da
execução de
projetos de leitura. Os acadêmicos do 5º período pesquisam e
desenvolvem projetos nas áreas do Cuidar e Educar,
atuando em
Creches e
Centros de Educação Infantil bem como, na implantação de brinquedotecas. Os
acadêmicos do 6º período atuam nas escolas de 1º a 5º ano desenvolvendo projetos
na área da alfabetização. Na oficina pedagógica do Curso os acadêmicos do 7º
período pesquisam e executam projetos de Leitura, voltados para alunos sem
fluência de leitura e escrita e com problemas de indisciplina. Os acadêmicos do 8º
período pesquisam e executam projetos voltados para a gestão em
espaços
escolares e não escolares (CREAS, APAES, CASA DE ACOLHIMENTO), e outras
modalidades de ensino como EJA, Educação prisional.15 Importa considerar que as
escolas campo são indicadas pelas instituições parceiras (SEMED e DIRETORIA
REGIONAL DE ENSINO) e se constituem em campo profícuo para essa prática.
16Assim
sendo, o Estágio Supervisionado deixa de ser uma atividade
meramente formal para se constituir em um verdadeiro aprendizado. O Estágio é
nesta perspectiva um modo peculiar de fazer pesquisa e, ao mesmo tempo inserir o
aluno na realidade para fazer as intervenções pertinentes.
O estágio rege-se por regulamento próprio.
REGULAMENTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE PEDAGOGIA
DA FACULDADE DE CIÊNCIAS HUMANAS, ECONÔMICAS E DA SAÚDE DE
ARAGUAÍNA – FAHESA.
Artigo 1º - O Estágio Supervisionado em Pedagogia destina-se às atividades de
aprendizagem social, profissional e cultural proporcionadas ao estudante pela
15
16
AMOURY, 2010. Art. REV CIENT. ITPAC.
BIANCH, Anna Cecíclia de Morais. Manual de Orientação: Estágio Supervisionado. São Paulo.
Cengage Learning, 2012.
75
participação em situações reais de vida e trabalho de seu meio, conforme a
legislação pertinente em vigor.
§ 1º - O Curso de graduação de Pedagogia da FAHESA/ITPAC, no que diz respeito
ao Estágio Supervisionado, rege-se por este Regulamento.
§ 2º - Este Estágio deve ser realizado sob supervisão e coordenação do Curso de
Pedagogia, junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado.
§ 3º - O Estágio Supervisionado visa a habilitar o aluno para o exercício do
magistério nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na Educação Infantil e na
Gestão Escolar, nos campos de atuação previstas neste projeto, desempenhando
ações em espaços escolares e não-escolares.
§ 4º - Além do Estágio Supervisionado são propostas, também, atividades teóricopráticas, na abrangência dos níveis de ensino contemplados pela proposta do curso,
incluindo a Educação de Jovens e Adultos e a Educação Especial.
Artigo 2º - Entende-se por Estágio, o tempo supervisionado de prática, durante o
qual o estudante se habilita a exercer sua profissão, vivenciando conhecimentos e
técnicas adquiridas durante o curso.
Artigo 3º - O Estágio será constituído por atividades práticas relacionadas com o
curso, atendendo:
I.
aos dispositivos legais, que disciplina o Curso de Pedagogia;
II.
às normas regimentais e estatutárias da FAHESA-ITPAC;
III.
às normas regimentais da escola, instituição ou empresa onde o estágio
se realiza.
Artigo 4º - O exercício do Estágio deverá proporcionar ao aluno o envolvimento em
todas as atividades programadas pela instituição e/ou pela supervisão do estágio,
possibilitando-lhe a caracterização da realidade, integração e conhecimento,
abrangendo:
I.
curso de aperfeiçoamento e/ou extensões;
II.
palestras de especialistas em educação;
76
III.
contatos
com
instituições
educacionais,
assistenciais,
comunitárias e empresariais;
IV.
estudo do meio;
V.
pesquisas bibliográficas e/ou de campo;
VI.
reuniões Pedagógicas e/ou de Pais e Mestres;
VII.
projetos comunitários desenvolvidos pela Instituição de Ensino
Superior;
VIII.
monitorias;
IX.
trabalhos realizados junto às escolas, atendendo alunos no
Laboratório de Pedagogia, mediante o desenvolvimento de
projetos de interesses mútuos.
Artigo 5º - O Estágio Supervisionado no Curso de Licenciatura em Pedagogia prevê
o desenvolvimento das seguintes modalidades:
I.
estágio de observação, destinado a proporcionar ao acadêmico a
tomada de contato com a realidade educacional, especialmente
nos aspectos que dizem respeito às situações que envolvem
professor-aluno;
II.
estágio de participação, que permite ao aluno tomar parte como
colaborador em atividades afetas à docência ;
III.
estágio de atuação, onde a teoria e a prática traduzem-se em
intervenções, através do exercício do magistério nas áreas de
abrangência do curso;
Parágrafo Primeiro - A elaboração de planos e projetos de pesquisa e extensão
perpassa os diferentes momentos dos estágios.
Parágrafo Segundo – As modalidades de Estágio deverão ser avaliadas:
I.
pelo próprio estagiário – auto-avaliação;
II.
pelo grupo de alunos do qual faz parte – discussão em grupo;
III.
pelos responsáveis pela supervisão do estágio nas escolas e
campo de Estágio;
IV.
pelo supervisor de Estágio – entrevistas individuais e relatório de
estágio.
77
Artigo 6º - A carga horária ficou constituída de 300h, distribuídas entre as diversas
atividades, a realizarem-se em espaços escolares e não escolares.
Artigo 7º - A supervisão de Estágio no Curso de Pedagogia vinculada à
Coordenação do Curso pode ser constituída por Professores, Supervisores ou por
professores das disciplinas de Projetos Especiais e de Didática.
Artigo 8º - Compete aos Professores - Supervisores de estágio a elaboração do
planejamento, o seu acompanhamento, a sua execução e a avaliação.
Artigo 9º - Compete ao Coordenador do Curso de Pedagogia acompanhar,
juntamente com o Supervisor de Estágio, todo o processo de Estágio.
Artigo 10º - Cabe ao estagiário:
I.
cumprir o previsto neste regulamento, nas normas e nos programas de
Estágio;
II.
submeter-se às normas estabelecidas pela instituição onde executa o
Estágio;
III.
elaborar e submeter à aprovação da Coordenação o projeto de Estágio;
IV.
cumprir a totalidade das horas previstas para o Estágio;
V.
compatibilizar a jornada de atividade de estágios com horários escolares;
VI.
comprovar o exercício em ocupação idêntica àquela a que se refere o
curso, a fim de que possam ser computadas horas à sua carga de Estágio;
VII.
entregar, dentro dos prazos previstos, os relatórios das atividades.
Artigo 11º - A avaliação final do estágio será realizada pelo Supervisor, que atribui
notas, considerando o continuum de 0 a 100, e será aprovado o aluno que obtiver a
média mínima regimental igual ou superior a 60,0 (sessenta) e cumprir a carga
horária exigida.
Parágrafo Único – O não cumprimento do previsto no caput deste artigo, implica
reprovação e conseqüente nova inscrição.
Artigo 12º - Este Regulamento entre em vigor a partir do ano letivo de 2015.
2.11 Atividades Complementares
As ações que compõem as atividades teórico-práticas de aprofundamento em
áreas específicas de interesse dos alunos, com um total de 100 horas a serem
78
cumpridas pelos acadêmicos, nas áreas de ensino, pesquisa e extensão, serão
desenvolvidas concomitantemente com as disciplinas do currículo.
Os alunos serão incentivados a participarem de eventos que se constituam em
atividades complementares referentes a sua formação, computando-se a cargahorária, mediante a apresentação de documentos comprobatórios a serem
registrados em formulários próprios. ( Ver detalhamento no Regulamento)
REGULAMENTO
DAS
ATIVIDADES
TEÓRICO-PRÁTICAS
DE
APROFUNDAMENTO EM ÁREAS ESPECÍFICAS DE INTERESSE DOS ALUNOS
Art.1º. As atividades referentes ao Núcleo de Estudos Integradores, atividades,
teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas e de interesse dos alunos,
têm por finalidade oportunizar ao acadêmico a realização, concomitantemente, às
disciplinas do currículo pleno, de atividades autônomas e flexíveis centradas em
temáticas da educação, que representem instrumentos úteis e válidos para a
formação e o aprimoramento básico do pedagogo.
Art. 2º. Essas atividades serão compostas no mínimo com uma carga duzentas
horas (100) horas, a ser cumprida por todos os acadêmicos nas áreas de ensino,
pesquisa e extensão, não previstas no currículo pleno.
Art. 3º As atividades compreenderão as seguintes modalidades:
II-
Monitorias de ensino;
III-
Estágios e disciplinas extracurriculares;
IV-
Cursos de aperfeiçoamento;
V-
Viagens de estudo.
Art. 4º. As atividades de pesquisa compreenderão as seguintes modalidades:
I-
Pesquisas científicas;
II-
Apresentação de trabalhos científicos publicados.
III-
Apresentação de produções acadêmicas
relacionados à área da educação.
apresentadas em eventos
79
Art. 5º. As atividades de extensão compreenderão as seguintes modalidades:
I-
Projetos e programas de extensão;
II-
Eventos centrados em temáticas da educação, com a participação de
professores e especialistas dessa área, bem como seminários,
simpósios, congressos, conferências e palestras ou outros cursos
pertinentes e úteis à formação do pedagogo;
Art. 6º. No caso de atividades realizadas em áreas afins à Pedagogia, caberá a
Coordenação de Curso autorizar o registro de atividade e o cômputo da carga
horária, considerando sua pertinência e utilidade à formação do licenciado, que
fixará, nestes casos específicos, o limite de horas a serem computadas.
Art. 7º Os documentos necessários à comprovação das atividades descritas nos
parágrafos anteriores com a carga horária máxima admitida por atividade realizada
estão descritos no Anexo I deste Regulamento..
Art. 8º. O acadêmico não necessita realizar todas as atividades elencadas nos
artigos anteriores, mas é obrigatória a participação de todos os acadêmicos em pelo
menos 2 ( duas) atividades, entre as três propostas : ensino, pesquisa ou extensão.
.
Art. 9º. O acadêmico deverá cadastrar-se através do formulário próprio (Anexo II)
na Coordenação de Curso, a qual será responsável pelo acompanhamento, registro
das atividades e cômputo da carga horária das atividades realizadas pelos
acadêmicos.
Art.10º. O controle, o registro e o cômputo da carga horária das atividades
complementares serão realizados
em formulário próprio (Anexo III) pela
Coordenação de Curso, mediante a apresentação, pelo acadêmico, dos documentos
comprobatórios das respectivas cargas horárias, devendo nessa ocasião apresentar
o documento original e fotocópia, que será conferido com o documento original,
sendo carimbado e rubricado pela coordenação do curso.
80
Art. 11 A Coordenação de Curso protocolizará o recebimento no documento original,
o qual o Acadêmico deverá manter sob a sua guarda, podendo ser chamado a
reapresentá-lo a qualquer momento.
Art. 12 A Coordenação de Curso é responsável por informar à Secretaria da
FAHESA / ITPAC o resultado final das atividades complementares, atestando em
Ata (Anexo V) o cumprimento ou não da carga horária mínima de 100 horas.
Art. 13 Todas as atividades complementares à carga horária curricular do curso de
Pedagogia realizadas a partir do ingresso no curso serão válidas desde que
atendidas as disposições deste regulamento.
Parágrafo 1º -
Quando o Acadêmico ingressa através de transferência de outra
I.E.S., é possível aproveitar aquelas atividades complementares desenvolvidas
naquele curso, cabendo à Coordenação de Curso analisar a pertinência ou não da
atividade e atribuir-lhe carga horária.
Parágrafo 2º A carga horária das disciplinas oferecidas em situação extra-curricular
também serão computadas , desde que atendam o que preceitua este Regulamento.
Art. 14 Este Regulamento entra em vigor na data de sua aprovação pelos órgãos
competentes, revogando-se todas as demais disposições em contrário existentes
sobre a matéria.
ANEXO I: GRADE DE ATIVIDADES
Total da Carga Horária mínima: 100 horas
MODALIDADES
CARACTERÍSTICAS E AVALIAÇÃO DOCUMENTO
CARGA
DE ATIVIDADES
DA ATIVIDADE
COMPRO-
HORÁRIA
BATÓRIO
LIMTE
81
Disciplinas
não Podem ser realizadas em outros cursos Atestado
previstas
Currículo
do
no de graduação desta IES ou em outras pela
fornecido Até
IES,
onde 15 horas
Pleno Instituições de Ensino Superior ou nas conste a aprovação
Curso
Pedagogia
de áreas afins. O limite de aproveitamento
ou é de 60 horas/aula por disciplina.
optativas
(com
exceção
das
obrigatórias)
Monitoria
de Devem ser pertinentes às disciplinas do Atestado e Relatório
Até
Ensino
currículo pleno do curso de Pedagogia.
Estágios
Devem ter convênio com instituições Atestado e Relatório Até
Extracurriculares
que tenham reconhecimento desta IES
15
horas
fornecido
20
pela horas
Entidade conveniada
Viagem
de Depende de prévia autorização da Atestado
estudos
coordenação deste curso.
comprovando
Até
15
horas
aproveitamento
Cursos
de Depende de prévia autorização da Atestado
aperfeiçoamento
coordenação deste curso.
comprovando
Até
20
horas
aproveitamento
Encontros,
congressos
similares
Depende de prévia autorização da Atestado
e coordenação deste curso.
comprovando
aproveitamento
Até
horas
20
82
ANEXO II
Formulário
de
cadastramento
das
atividades
Teórico-práticas
de
aprofundamento em áreas específicas de interesse dos alunos
NOME DO ACADÊMICO: ..........................................................................................
NÚMERO ACADÊMICO: ........................... DATA DE NASCIMENTO:....../......./.......
SEMESTRE DO CADASTRAMENTO NAS ATIVIDADES:............................
ENDEREÇO: ..............................................................................................................
CIDADE:..................................................ESTADO:.............CEP:..............................
TELEFONE (S): ...................................E.MAIL..........................................................
Araguaína(TO), _____de________________de________.
____________________________________________________
Assinatura do Acadêmico(a)
83
Anexo III
Parecer final das atividades Teórico-práticas de aprofundamento em áreas
específicas de interesse dos alunos
Tendo sido ajustado o cumprimento das atividades entre a Coordenação de
Curso e o acadêmico supra identificado, atestamos para os devidos fins que a carga
horária mínima de duzentas horas (100) foi integralmente cumprida.
Araguaína(TO),_____de _________________de_______.
De acordo:
Coordenação do Curso de Pedagogia:______________________________
Acadêmico:___________________________________________________
84
ANEXO IV
ATA DE ACOMPANHAMENTO DAS ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE
APROFUNDAMENTO EM ÁREAS ESPECÍFICAS DE INTERESSE DOS ALUNOS
Acadêmico:_____________________________________________nº
acadêmico:__________Ingresso:__________
Data
Nome
Carga
Horária
Sub-Total
85
ANEXO V
ATA DE ACOMPANHAMENTO DAS ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE
APROFUNDAMENTO EM ÁREAS ESPECÍFICAS DE INTERESSE DOS ALUNOS
Acadêmico:
N° Matrícula:
DATA
TIPOLOGIA DO EVENTO
CARGA
HORÁRIA
TOTAL
86
ANEXO VI
ATA DE RESULTADOS FINAIS
Carga horária mínima de 100 horas
Semestre/Ano de Conclusão: ______________________________
Nº acadêmico
1
2
3
4
5
6
7
8
Acadêmico
Carga horária
Resultado
87
2.12 Trabalho de Conclusão de Curso
O Trabalho de Conclusão de Curso evidencia a capacidade do aluno em
perceber as questões relevantes e inquietantes em espaços escolares e não
escolares, escolhendo a problemática que será alvo de investigação
na sua
iniciação científica, através da elaboração de seu trabalho acadêmico.
A normatização do Trabalho de Conclusão de Curso estão detalhados em
Regulamento próprio.
NORMATIVA DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO – T.C.C.
CURSO DE PEDAGOGIA
1 – INTRODUÇÃO
O exercício da pesquisa, como forma de iniciação ao trabalho investigativo
desenvolve-se no decorrer do curso.
2 – OBJETIVOS
Geral:
Propiciar ao corpo discente a produção de conhecimento científico na área de
educação, mediante trabalho de pesquisa, normatizado metodologicamente e
embasado por princípios científicos.
Específicos:
-dinamizar as atividades acadêmicas;
- possibilitar ao aluno o desenvolvimento da capacidade científica e criativa na sua
área de formação;
- realizar exercícios de pesquisa encaminhados por diferentes disciplinas;
- correlacionar teoria e prática na área estudada;
- permitir a interação entre corpo docente e discente.
88
INSTRUÇÕES NORMATIVAS RELATIVAS AO TRABALHO DE CONCLUSÃO DO
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DA FAHESA/ITPAC.
Disposições Gerais
Art.1º A presente normativa tem como finalidade regulamentar as atividades
referentes a elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso – TCC, como requisito
para obtenção da graduação em Pedagogia.
Art. 2º
O Trabalho de Conclusão de Curso - TCC constitui-se em atividade
obrigatória aos alunos do Curso de Pedagogia da FAHESA / ITPAC.
Art. 3º O objetivo geral do Trabalho de Conclusão de Curso - TCC é propiciar ao
corpo discente a iniciação científica com uma produção acadêmica na área da
educação, mediante trabalho de pesquisa, que envolva assunto de seu interesse.
Do Início e da Conclusão
Art. 4º As atividades de iniciação ao Trabalho de Conclusão de Curso começam a
partir do primeiro período, com a disciplina de Iniciação ao Estudo Acadêmico
através da familiarização com os elementos da pesquisa, seguindo-se da utilização
da técnica de observação, de exercícios de leitura em suas diferentes fases e
fichamento de obras até chegar ao Sexto (6º) período, onde será oferecida a
disciplina de Pesquisa Educacional, preparatória ao desenvolvimento do Trabalho de
Conclusão de Curso.
Art. 5° O Trabalho de Conclusão de Curso que é desenvolvido no 8º Período,
incluindo a produção do trabalho acadêmico é voltado para as áreas de formação do
curso.
Das Competências
Art. 6° Compete à Coordenação do Curso a supervisão do Trabalho de Conclusão
de Curso.
Art. 7° Compete à Coordenação da disciplina:
I - O acompanhamento das atividades de elaboração e apresentação dos Trabalhos
de Conclusão de Curso, de acordo com estas normas;
89
II – comunicar, à supervisão de pessoal, os nomes dos professores indicados para
atividades de orientação do TCC e sua respectiva carga horária;
III - Manter contato com os orientadores do TCC, visando ao aprimoramento e à
solução de problemas relativos ao seu desenvolvimento e ao acompanhamento da
execução dos planos de trabalho dos TCCs;
IV – apresentar esta Normativa aos alunos e aos orientadores do TCC;
V – organizar a apresentação dos TCCs;
VI – manter arquivo atualizado de todos os TCCs aprovados;
VII – homologar os projetos e respectivos planos de trabalho;
VIII – estabelecer o cronograma semestral de execução do TCC – prazos de entrega
de projetos, relatórios, trabalhos e apresentação.
Art. 8° Compete ao orientador:
I – aprovar o tema do TCC e submetê-lo a apreciação dos demais orientadores;
II – estabelecer e cumprir o horário e o local de atendimento aos alunos;
III – orientar e aprovar o plano de trabalho;
IV – orientar e acompanhar o trabalho em todas as suas etapas;
V – participar nas discussões e avaliações com os demais orientadores;
VI – entregar, ao coordenador, 01 (um) exemplar do TCC, em data a ser fixada pelo
mesmo;
VII - atentar para a assiduidade dos orientados e avaliar seu desempenho, conforme
o desenvolvimento do trabalho.
VIII – entregar, ao coordenador, parecer e avaliação sobre as atividades do
orientado.
Art. 9° Compete ao aluno:
I – escolher o orientador, conforme a sua linha de pesquisa.
II – discutir e participar da seleção do tema do TCC;
III – elaborar projeto e desenvolver o plano de trabalho, sob a supervisão do
orientador; obedecendo as datas estabelecidas;
IV – cumprir as normas desta Normativa;
V – participar das reuniões e outras atividades para as quais for convocado pelo
orientador ou coordenador;
VI – respeitar o cronograma de trabalho, de acordo com o plano aprovado pelo
orientador;
VII – cumprir o horário de atendimento estabelecido;
90
VIII – entregar 01 (um) exemplar do TCC, ao orientador, no prazo estabelecido.
Da Orientação
Art. 10° A escolha do professor orientador é de caráter pessoal do acadêmico,
mediante análise dos nomes constante em lista disponibilizada pela Coordenação,
atendendo ao que está previsto em relação à linha de pesquisa.
§ 1° - O professor escolhido, se aceitar a indicação, comunicará a Coordenação do
Curso de Pedagogia de sua decisão.
§ 2º A orientação acontecerá nas dependências da Instituição e excepcionalmente
conforme critérios previamente acordados entre professor e aluno, não cabendo
ônus para a Instituição quanto a deslocamentos ou diárias.
Das Linhas de pesquisa
a) Qualificação da rede educacional – Os estudos incluem a organização do
Estado e das políticas sociais, bem como os indicadores educacionais em escala
regional. Evolução dos indicadores ao longo dos anos com vistas a tomada de
decisão para a melhoria e qualificação da rede educacional.
b) Teorias da Educação e Processos Pedagógicos –Engloba estudos e
investigações das teorias pedagógicas e dos processos formativos e suas
implicações nas práticas educativas, na formação de professores e na gestão
organizacional da escola. Inclui temas relacionados ao currículo, à didática e aos
fundamentos e metodologias de ensino.
c) Políticas Públicas e Instituições Educacionais – Engloba estudos e
investigações sobre as políticas públicas, particulamente, as políticas educacionais,
de formação de profissionais da educação e de currículo, dos sistemas e
organizações educacionais e dos paradigmas de gestão escolar. Incluem-se nesta
linha temas mais específicos como os movimentos sociais de educadores, as
relações entre educação e trabalho, o financiamento da educação, teorias de
91
currículo, as diretrizes curriculares nacionais e sua projeção na formação de
professores e na escola básica.
d) Educação, Sociedade e Cultura - Engloba aspectos sociais, culturais e
históricos constituintes das práticas educativas. Abrange duas vertentes de
investigação:
a) concepções, representações e práticas socioculturais/educacionais, incluindo
temáticas relacionadas à sociabilidade, às culturas de segmentos
que integram
categorias de diferentes sujeitos, processos midiáticos / comunicação, escolarização
e os recortes de classe, gênero, etnia e outros;
b) refere - se ao pensamento educacional e às práticas educativas em tempos e
espaços diferenciados, atingindo aspectos sociais e institucionais.
Da Matrícula
Art. 11 Para efeito de contagem de prazo considerar-se-á a data da entrega do
comprovante de matrícula na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso.
3.6 - Da Elaboração
Art.12 A elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso será dividida em duas
partes assim distribuídas: um ( 1) semestre para desenvolvimento do projeto e um
(1) semestre para o desenvolvimento do tema escolhido até o seu final. Após a
execução da pesquisa será elaborado o artigo científico.
Art. 13 O orientador previamente escolhido acompanhará o acadêmico em todas as
fases de elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso, ou seja, desde a escolha
do tema até sua apresentação.
Da Avaliação e da Apresentação
Art.14 O Trabalho de Conclusão de Curso será objeto de avaliação, incluindo a
apresentação escrita e oral .
Art. 15 O Trabalho de Conclusão de Curso valerá globalmente 100 pontos, sendo
que a apresentação oral valerá 20 pontos, a apresentação na Jornada Científica
valerá 20 e o trabalho escrito 60 pontos.
92
Art. 16 O valor mínimo para aprovação do Trabalho de conclusão de Curso será de
60 pontos.
Art. 17 Os trabalhos serão apresentados na Jornada Científica realizada
semestralmente.
Art. 18 Os alunos terão um prazo máximo de 10 dias, após a apresentação, para
entregar à Coordenação do Curso de Pedagogia, 1 (um) exemplar do Trabalho de
Conclusão de Curso, para ser arquivado na biblioteca da Instituição.
Parágrafo único - A versão final deverá ser entregue em CD, em PDF, contendo o
nome da Instituição, do autor, do orientador, título e subtítulo, se houver, local e
data.
DISPOSIÇÕES FINAIS
Art. 19 Casos omissos serão levados aos orientadores
que informarão a
Coordenação do Curso de Licenciatura em Pedagogia, que deverá, em consenso,
decidir e deliberar sobre o assunto.
93
ANEXOS
TERMO DE ACEITE DE ORIENTAÇÃO
Nome do Acadêmico:
__________________________________________________________________
Período que cursa:
__________________________________________________________________
Título do provisório do Projeto:
__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Data do aceite:
__________________________________________________________________
Nome completo e titulação do (a) Orientador (a):
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Nome completo e titulação do Coordenador (a) da disciplina:
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Comunicado em _____/_____/_____.
Assinatura do (a) Orientador (a)
disciplina
Assinatura do (a) Coordenador(a)da
94
TERMO DE COMPROMISSO
Eu,
__________________________________,
Professor
(a)
do
Curso
de
Graduação em ____________, concordo em orientar o Trabalho de Conclusão de
Curso (TCC) do acadêmico:________________________________________, tendo
como tema:________________________________________________________.
O orientando está ciente das Normas para Elaboração do Trabalho de
Conclusão de Curso (TCC), de acordo com o regulamento votado e aprovado para o
Curso de Licenciatura em Pedagogia, bem como do Calendário de Atividades
proposto pela Coordenação.
Araguaína, (TO) _____/_____/_____.
Professor (a) Orientador (a)
disciplina
Professor
(a)
Coordenador
(a)da
95
ATA DE ORIENTAÇÃO
Aos ------------- dias do mês ---------------------- de -----------às --------horas, nas
dependências da FAHESA/ITPAC, reuniram-se os orientadores de TCC para
relacionarem as informações e os resultados do trabalho realizado no decorrer do
semestre. Tendo em vista que as orientações são organizadas através de aulas
regulares, os registros dos conteúdos referentes à orientação, bem como os
resultados alcançados pelos alunos constam no diário de classe eletrônico. Cada
orientador desenvolve setenta e duas horas de orientação com os seus alunos. A
divulgação dos trabalhos --------------------. Nada mais------------.
FAHESA - Faculdade de Ciências Humanas, Econômicas e da Saúde de Araguaína
ITPAC - INSTITUTO TOCANTINENSE PRESIDENTE ANTÔNIO CARLOS LTDA.
Av. Filadélfia, 568 – Setor Oeste – Araguaína – TO – CEP 77.816-540
Fone: 63' 3411-8500 – www.itpac.br
CNPJ – 02.941.990/0001-98 Inscrição Municipal – 8452
96
ATA DA REUNIÃO DE PROFESSORES DE TCC DO CURSO DE PEDAGOGIA DO
ITPAC
Aos ____ (_______________________) dias do mês de__________ do ano
de______, na sala ____, às ____ horas, realizou-se a apresentação (avaliação) do
Trabalho
de
Conclusão
de
Curso
da
FAHESA
/
ITPAC
intitulado:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Parecer:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________
Após as considerações acima citadas, foram atribuídos os seguintes conceitos pelos
membros da banca examinadora:
ALUNO
CONCEITO
OBSERVAÇÕES:
(Ass.)
__________________________________________________________________
97
3. DO SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
O processo de avaliação do Curso de Pedagogia de Araguaína reflete quatro
princípios: a autonomia do professor, a especificidade de cada atividade, o
compromisso institucional do aluno e a compreensão de que a avaliação é parte
intrínseca do processo de ensino-aprendizagem. É, pois, fundamental que se avalie
o sucesso e que não se patologize o fracasso escolar.
Elementos referentes à avaliação:
- a avaliação do aluno em cada atividade será feita por meio de provas ou outros
elementos, conforme detalhado no programa de curso;
- a prova ou outro elemento de avaliação deverá ser discutido com os alunos, na
aula seguinte à sua aplicação;
- após a divulgação do resultado de qualquer avaliação, o que deve ocorrer no prazo
de 15 (quinze) dias da sua aplicação, o aluno poderá ter acesso à sua avaliação,
mediante agendamento com o docente;
- a critério do docente responsável pela atividade, poderá ser aplicada uma prova
suplementar, envolvendo todo o conteúdo da atividade, ao final do semestre letivo,
com o objetivo de substituir a menor nota obtida pelo aluno nas avaliações
anteriores;
- em cada atividade em que estiver matriculado, o aluno receberá, ao final do
período letivo um conceito, correspondente aos pontos obtidos na atividade, de um
total de 100(cem).
- o aluno que, ao final do período letivo, tendo sido assíduo e obtido aproveitamento
entre 40 e 59% dos pontos relativos aos elementos de avaliação da atividade,
poderá fazer Exame Especial;
98
- o exame especial, consistindo de uma prova ou outro elemento de avaliação, terá o
valor de 100(cem) pontos ou conforme for detalhado no programa de ensino do
professor e será facultado apenas aos alunos que, tendo sido assíduos na atividade,
tiverem obtido conceito E na mesma, ao final do período letivo e os pontos obtidos,
no Exame Especial, substituirão os pontos relativos ao período letivo. Outro aspecto
importante, relativo ao processo de avaliação, refere-se à criação de mecanismos
intermediários de avaliação, realizado ao final de cada ano e com conteúdos
progressivos, com o objetivo de avaliar as habilidades adquiridas, os conteúdos
incorporados e, principalmente, a organicidade do aprendizado. O resultado dessas
avaliações intermediárias serve, para a Instituição, como instrumento de ajuste
pedagógico e ações de nivelamento, e, para o aluno, como uma oportunidade de
avaliar o seu desempenho e desenvolvimento, possibilitando ações corretivas,
quando necessário.
3.1 Do Sistema de Avaliação em relação ao Corpo Docente
Em linhas gerais, da mesma forma que o Corpo Discente é avaliado pelo
Corpo Docente, e, indiretamente, pela IES, o Corpo Docente também é avaliado
pelos estudantes que, por sua vez, fornecem a IES dados relevantes que são
analisados, contribuindo para a orientação pedagógico-administrativa a imprimir. Os
professores são avaliados pela IES também no momento de sua contratação,
quando são analisados currículos tendo em vista a formação acadêmica e
experiência profissional no magistério e em outras profissões.
No que se refere a avaliação que os professores fazem de estudantes e IES,
eles a realizam, no primeiro caso, expressando seu entendimento junto ao
Coordenador e/ou junto ao Colegiado de Curso, na forma prevista no RI, bem como
através de Avaliação Institucional ampla, prevista no PDI como integrante do
Programa de Avaliação Institucional (ProAI) e envolvem inclusive o pessoal técnicoadministrativo. 17
A Comissão Própria de Avaliação (CPA), responsável pela implantação e
consolidação da avaliação institucional da FAHESA, em consonância com as
diretrizes Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), composta
por um Coordenador – designado pela Direção Geral, dois docentes – eleitos pelos
17
PDI – Direito. FAHESA/ITPAC
99
pares; dois representantes do corpo técnico-administrativo – indicados pela Diretoria;
um representante discente – eleito pelos pares, através do Diretório Central de
Estudantes (DCE), e um representante da comunidade – indicado pelo órgão
solicitado. 18
Existem também, as avaliações externas periódicas oficiais, na forma da
legislação, além disso as IES promove outras a partir de sua própria iniciativa, via
contratação de auditorias educacionais independentes.
A Coordenação do Curso fica responsável por providenciar outros
instrumentos, caso necessário, conforme uma de suas atribuições prevista no RI.
3.2 Do sistema de atendimento ao discente (SISAD)
Encontra-se instalado institucionalmente o Serviço de Atendimento ao
Discente (SAD), originalmente previsto no PDI o qual funciona como uma Ouvidoria,
destinada a atender as necessidades do estudante no que se refere a sua vida
acadêmica em geral, especialmente no tocante a questões burocráticas e
administrativas, além de ouvir manifestações do público externo que chegam a
Instituição, seja por via direta, seja através de qualquer canal de comunicação. 19
Em relação ao Curso de Pedagogia, da parte da coordenação, o apoio ao
discente está disponível, de segunda à sexta-feira, tanto para atender às questões
do cotidiano como as que ocorrem inesperadamente no decorrem das aulas, que
precisam da sua intervenção. Esses
atendimentos referem-se às questões
administrativas e didático-pedagógicas.
Há que se ressaltar que se existem órgãos colegiados em que estudantes e
docentes têm presença e voz garantidas. Estes elementos, aliados aos que aqui são
apresentados,
servem
como
canais
para
se
conhecer
as
necessidades,
expectativas, interesses e frustrações que possam existir no âmbito do Corpo
Discente, do Corpo Docente, do Corpo de Colaboradores, bem como os que sejam
provenientes da sociedade como um todo. 20
PDI – Direito. FAHESA/ITPAC
FAHESA/ITPAC. PPC do Curso de Direito. Araguaína-TO. 2014.
20 FAHESA/ITPAC. PPC do Curso de Direito. Araguaína-TO. 2014.
18
19
100
No tocante a dimensão psicopedagógica do SisAD, é preciso dizer, já se
encontra implantado e em atuação um Serviço de Apoio Psicopedagógico (SAP),
que é vinculado a Diretoria Acadêmica e prestado por profissionais habilitados, que
atendem durante 20 (vinte) horas semanais aos membros do Corpo Docente e do
Corpo Técnico-Administrativo, atuando inclusive no seus processos de seleção, e
também ao Corpo Discente, durante outras 20 (vinte) horas semanais, tendo os
estudantes acompanhamento individual, inclusive com sessões específicas de
atendimento.21
O Corpo Docente integra o SisAD, uma vez que cada Professor prevê no
âmbito de suas próprias disciplinas atividades voltadas para a internalização e o
aprofundamento da aprendizagem.
O nivelamente, com um mínimo de 20 horas é uma proposta que busca
apoiar os estudantes em suas fragilidades em leitura e escrita. Referentemente ao
estudo Língua Portuguesa, há sempre interesse do
Corpo Docente pelo
aperfeiçoamento do Corpo Discente, a fim de que os estudantes atinjam patamares
mais elevados de conhecimento e manejo.
No Curso de Pedagogia reúne-se bimestralmente o Corpo Docente para
debater sobre as potencialidades e fragilidades dos alunos, detectadas no decorrer
do desenvolvimento das atividades, na operacionalização das aulas, com o intuito de
contribuir para a melhoria do desempenho acadêmico de modo geral.
A existência do Laboratório de Pedagogia significa um forte apoio ao discente,
que encontra ali, as condições favoráveis ao fortalecimento da aprendizagem. O
Plano de Ação, proposto pela Pedagoga responsável pelo Laboratório, inclui
atividades de reforço de ensino, de extensão, pesquisa e até de estágio, pois conta
com a presença de estagiários do
Curso, que atuam com crianças da rede
municipal de ensino, que busca nesta IES,
apoio para o desenvolvimento da
aprendizagem, de seus alunos, no turno diurno. Aos acadêmicos é oferecida um
agenda para as práticas de ensino dos diferentes Fundamentos e Metodologia de
Ensino, que abrange todo o semestre.
Atividades extrassala de leitura, de grupos de contadores de história e teatro
também são oferecidas ao acadêmico no Laboratório de Pedagogia.
21
Este Serviço de Apoio Psicopedagógico já se encontrava previsto no PDI. Cf. PDI, p. 105.
101
3.2.1 Tecnologias de Informação e Comunicação – TICS – ao processo de
ensino aprendizagem
Tecnologias de Informação e Comunicação é trabalhada no Curso de
Pedagogia através da disciplina de Educação e Novas Tecnologias com a seguinte
ementa:
Estudo da pedagogia em interação com novas tecnologias de informação,
utilizando a informática como ferramenta de apoio a prática de ensino. Uso de
softwar educativos e melhor aproveitamento dos recursos tecnológicos como
metodologia de ensino, utilização de recursos audiovisuais na educação.
Além desse estudo, aos acadêmicos é disponibilizado o Laboratório de
Informática aos sábados e, no período noturno, sempre que necessário, desde que
previamente agendado.
Ressalta-se a importância do domínio das TICs para que o pedagogo possa
desenvolver o seu trabalho usufruindo de seus benefícios para a melhoria do
planejamento, da execução e a avaliação de seus trabalhos.
4. DO CORPO DOCENTE
A pretensão aqui é compreender o percurso empreendido no Instituto
Tocantinense Presidente Antônio Carlos, percebendo que a prática pedagógica, no
Ensino Superior, em diferentes cursos, não se limita a acontecimentos isolados, mas
decorre de um conjunto de fatos que se aproximam e se relacionam, numa ciranda
de ações, capaz de dar forma à modalidade de educação promovida nesse nível de
ensino, que em seu próprio percurso, vai construindo a identidade da Instituição de
Ensino Superior.
Vale argumentar que nos dias atuais, vivendo em meio a um século
caracterizado pelas inovações tecnológicas, o professor que não se inteirar das
mudanças, refletindo sobre sua prática pedagógica estará sujeitando-se a participar
de um processo de educação desinteressante e frágil, não compreendendo as
competências da realidade existente e nem obtendo os resultados que poderiam ser
atingidos para consagrar uma educação superior de qualidade.
102
Os membros do Corpo Docente têm seus contratos regisdos pela legislação
trabalhista e consta no Regimento Interno os dados que disciplinam o plano de
carreira docente, aprovado pela Mantenedora.
Art 130. São deveres do docente segundo o referido regimento:
I.
participar da elaboração da proposta pedagógica da FAHESA;
II.
elaborar e cumpri plano de trabalho, segundo a proposta
pedagógica da FAHESA;
III.
zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV.
estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor
rendimento;
V.
aprimorar
a
qualificação
na
docência,
participando
dos
programas de capacitação e dos períodos dedicados ao planejamento,
à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
VI.
organizar
e
aplicar
os
instrumentos
de
avaliação
do
aproveitamento e julgar os resultados apresentados pelos alunos,
levando em conta a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de
eventuais provas finais;
VII.
respeitar os prazos para entrega de planos de curso, resultados
das avaliações, registro de freqüência e aproveitamento escolar;
VIII.
colaborar com
adireção da FAHESA e da Mantenedora nos
esforços de bom desenvolvimento da organização educacional;
IX.
colaborar com as atividades de artivulação da IES com as
famílias e comunidade.
X.
atender a todas as convocaçãoes efetuadas pela Direção
Acadêmica, Coordenação de Área, Coordenação de Cursos e pelos
órgãos de administração da IES;
XI.
estar presente na IES ou à disposição dela, durante o período
previsto no contrato de trabalho;
XII.
manter atualizada a documentação pessoal exigida pela IES;
103
XIII.
identificar-se como docente e pesquisador da IES na divulgação
de produção cultural, científica e técnica resultante do execício de suas
funções na instituição;
XIV.
observar o regime disciplinar da FAHESA;
XV.
comunicar com antecedência ao Coordenador de Curso qualquer
afastamento de suas funções e/ou atividades, articulando com o
mesmo a substituição por outro docente, quando for o caso;
XVI.
exercer as demais atribuições que lhe forem atribuídas.
4.1 Colegiado do Curso
As deliberações são os assuntos de natureza acadêmica sendo competência
do Colegiado do Curso.
O papel desse Colegiado é proceder a deliberação intermediária da
Faculdade no campo didático científico.
As reuniões ocorrem duas vezes no semestre.
A composição é definida no art. 29 do Regimento Interno. 22
4.2 Núcleo Docente Estruturante (NDE)
O NDE desde Curso de Pedagogia é constituído por professores experientes,
comprometidos, com seu trabalho, graduados em Pedagogia, com especialização na
área ou Mestrado em Educação, tendo amplo conhecimento das exigências e
peculiaridades de tal formação superior. Os coordenadores de curso integram sua
composição básica como membros permanentes. A composição, o mandato e as
normas de funcionamento obedecem ao disposto no Regimento da Instituição
4.3 Coordenação do Curso
A coordenadora do Curso de Pedagogia, professora Reassilva Trilha Muniz,
é docente nesse Curso
22
e pesquisadora sobre a cultura dos afro-brasileiros e
FAHESA/ITPAC. Regimento Interno. Araguaína-TO, 2014.
104
atualmente integra o CEP- Comitê de Ética em pesquisa institucional da
FAHESA/ITPAC.
Atua na Coordenação do Curso de Pedagogia desde o ano 2003. O convite
para assumir a Coordenação do Curso de Pedagogia decorreu de sua história de
formação profissional e de gestão. Graduada em Letras e Pedagogia e Mestrado em
Educação apresenta uma longa experiência de atuação no Ensino e Gestão, tendo
atuado na docência em graduação e pós-graduação na UPF do RS, na docência do
Curso de Pedagogia. Foi diretora do Centro de Extensão Universitária da UPF,
Campus Soledade e exerceu o cargo de Secretária Municipal de Educação/
Soledade de 1997 a 2000. Atuou como consultora na SEF/MEC no Programa
Parâmetros em ação em 2001 e 2002 e a partir daí a FAHESA/ITPAC tem sido o
espaço de sua atuação.
CURRÍCULUM VITAE
Rua dos Agrimensores, 226, Jardim Paulista
[email protected]
(63) 34126589 (residencial) (63) 34118500 (Profissional)
Cel.(63) 92691512 (63) 99566235
REASSILVA TRILHA MUNIZ, em nível de Ensino Superior, é licenciada em
Letras e Pedagogia, com Habilitação em Administração Escolar pela UPFUniversidade de Passo Fundo
Realizou estudos de Pós-Graduação, com Especialização em Métodos e
Técnicas de Ensino, na Universidade de Caxias do Sul /FATES /RS
Fez Curso de Mestrado em Métodos e Técnicas de Ensino na PUC / RS
(1990).
Já
participou
de
algumas
dezenas
de
Cursos
de
Atualização
e
aperfeiçoamento em áreas afins as suas áreas de formação, continuando sua atuação
e participação nesses eventos.
Participou, também, de inúmeros eventos, na área de Educação, incluindo
Congressos, Encontros, Seminários, Simpósios e similares.
Exerceu a coordenação da Jornada Pedagógica
/ITPAC em oito (8) edições.
do Curso de Pedagogia
105
Coordenou por duas edições o Curso de Especialização em Metodologia do
Ensino Superior/ ITPAC.
Como experiência profissional, destacam-se, além de professora em Escolas
Municipais e estaduais (Ensino Fundamental e Ensino Médio: Didática, Língua
Portuguesa, Política Educacional e Educação Básica).

Vice-diretora da Escola Estadual Polivalente de Soledade.

Diretora do Curso de Ensino Médio da Escola Estadual Polivalente
no Estado do RS.

Coordenadora Pedagógica do Campus/UPF da Universidade de
Passo de Fundo em funcionamento em Soledade de 1984 a 1989.

Diretora do Campus Universitário UPF/Soledade de 1989 a 1994.

Professora no Ensino de Superior, nas disciplinas de Metodologia
Centífica,
de
Sociologia
da
Educação,
de
Fundamentos
Metodológicos de Comunicação e Expressão, de Coordenação do
Processo Didático e de Planejamento Institucional em nível de
graduação e em nível de Pós-graduação na UPF, em Soledade e
em Passo Fundo.( De 1989 a 1996)
.
Chefia Pedagógica da 25ª Delegacia de Educação em Soledade
de 1995 a 1997

Cursou as disciplinas Filosofia I e Filosofia II no Curso de
Doutorado em Educação, UFRGS. 1997 ( aluna especial).

Secretária
municipal
de
Educação
de
1997
a
2000
em
Soledade/RS.

Consultora SEF/MEC – Parâmetros em Ação 2001-2002.

Professora
de
História
da
Educação,
Didática
e
Política
Educacional e Educação Básica no Curso de Geografia, UFT /TO –
2004.

Professora de Organização do Trabalho Pedagógico e Estágio I na
UNITINS – Regime Especial – Pólo de Araguatins / município de
Augustinópolis – 2004, 2005 e 2006 (período de férias).

Professora de Metodologia do Trabalho Acadêmico, Pesquisa
Educacional e Trabalho de Conclusão de Curso na FAHESA desde
2003.
106

Professora em Cursos de Especialização em Metodologia do
Ensino Superior na FAHESA/Araguaína e na FAIARA /Araguatins 2006, 2007 e 2008.

Atualmente coordena o Curso de Pedagogia da FAHESA/ITPAC e
exerceu a docência, em 2012, em Lógica do Pensamento Científico
no Curso de Ciências Contábeis/ITPAC, em Sociologia Aplicada à
Administração no Curso de Administração/ITPAC, em Leitura e
Produção Textual no Curso de Farmácia/ ITPAC e em Pesquisa
Educacional e TCC no Curso de Pedagogia /ITPAC.
Publicações recentes de artigos e obras:
1- MUNIZ, R. T. Pedagogia no Quilombo. Publicado na Revista Científica
FAHESA\ ITPAC –vol.4,nº2, abril de 2011
2 MUNIZ, R. T. ITPAC construindo caminhos. Publicado na Revista Científica
FAHESA\ ITPAC –vol.4,nº4, out. 2011
3MUNIZ, R. T. Estágios Supervisionados em curso de formação de professores.
Publicado na Revista Científica
FAHESA\ITPAC vol.5, nº2, abril de 2012.
4MUNIZ< R. T. O professor em evidência no Ensino Superior. In. FERRAZ, L.
Saberes Docentes: Tecendo Caminhos para o Ensino, Formatando Olhares para o
Mundo. Curitiba: Protexto, 2014.
5 MUNIZ, R. T.; MUNIZ, M. T.; MARBA, R. F. Pontos e Contrapontos Sobre a
História e a Cultura dos Afro-Brasileiros. In. XII Jornada Científica do ITPAC, 2013.
6 MUNIZ, R. T.; SILVA, M. S.; AMOURY, R. V. S. Residência Pedagógica em
casa de Abrigo. In. XIII Jornada Científica do ITPAC, 2014.
7 MUNIZ, R. T.; AQUINO, L. S.; NEVES NETO, D. N. Emancipação Feminina:
do pensamento à ação. In. XIV Jornada Científica do ITPAC, 2014.
107
4.4 Formação acadêmica e profissional docente
O corpo docente do Curso de Pedagogia da FAHESA/ITPAC é constituído por
18 (dezoito) professores dispostos nos 03 (três) núcleos de estudos sendo que 09
(nove) são pedagogos e entre esses 03 (três) são Mestres. O quadro de professores
conta com 03 (três) Doutores, 06 (seis) Mestres e os demais prefessores são todos
especialistas com um ou mais cursos de Especialização.
O Corpo docente do Curso de Pedagogia é composto de profissionais
formados em outras regiões do país, sendo que muitos deles migraram para
Araguaína, em busca de oportunidade de emprego. Salienta-se que esses
professores atuam de forma compromissada, buscando os melhores resultados,
dentro de suas áreas de atuação, atendendo a Proposta Pedagógica do Curso e
respeitando a sua concepção pedagógica, por entenderem que seu trabalho precisa
ser voltado para a promoção de aprendizagem e que deve propor reflexões ações e
atividades que qualifiquem a formação do pedagogo.
RELAÇÃO DE PROFESSORES COM SUA TITULAÇÃO – 2015
N°
Professor(a)
Grad.
Esp.
Me
Dr
x
Reg. Trab
01
Alexandro Nascimento Vaz
Filosofia
Horista
02
Ana Joaquina Dias Carneiro
Pedagogia
x
Horista
03
Dayse Farias
Psicologia
x
Horista
04
Daiene Isabel da Silva Lopes
05
Durval Nolasco das N. Neto
06
Ester Fernandes Nunes
Letras Libras
x
Horista
07
Fábia Nascimento Reis
Pedagogia
x
Horista
08
Joana Margarida Borges
Pedagogia
x
Horista
09
Leandro Ferraz
Ed. Fís
x
Horista
10
Marcelo Trilha Muniz
Medicina Veterinária
x
Horista
Zootecnista
x
Horista
Comunicação Social:
x
Horista
Pub./Prop
11
Marilene Soares da Silva
Pedagogia
12
Marina Gomes da Silva
Matemática
13
Mirian Aparecida Deboni
Letras
14
Otávia Borges Naves de Lira
Pedagogia
x
Horista
15
Reassilva Trilha Muniz
Ped/Letras
x
Integral
16
Regina Mª Chaves
Pedagogia
x
Horista
17
Rose Mary V. dos S. Amoury
Pedagogia
x
Horista
18
Suzana Salazar de F. Morais
Pedagogia
x
Horista
Total
x
Horista
x
Horista
x
09
06
03
Horista
108
4.4.1 Produção Científica, cultural , artística ou tecnológica
Professores
Título
Acadêmico (a)
Alexandro Nascimento Vaz
Ana Joaquina Dias Carneiro
- A indisciplina como fator Renata Cunha de Sousa
gerador de violência na
escola. (2014/1)
Dayse Farias
-FAMÍLIA-ESCOLA:
o José
Ronaldo
retrato da (des) construção Pereira Gomes
dos valores. (2014/1)
Ferreira
Daiene Isabel da Silva Lopes
Durval Nolasco das Neves Neto
-EMANCIPAÇÃO
- Publicado na Revista
FEMININA: do pensamento Científica ITPAC
à ação (2014/2)
Ester Fernandes Nunes
Fábia Nascimento Reis
Joana Margarida Borges
Livro: Saberes Docentes:
Educação Ambiental.
(,2014)
Leandro Ferraz
Tecnologia
educação
para
Organizador: Leandro Ferraz.
a - Mateus, Layane Kenya,
Mariane e Carla Fabiana
A
importância
do - Adriana Bezerra Lima,
desenvolvimento de leitura Paloma Sousa Beserra, Ana
na
Educação
Infantil Paula Di Ferraz Sousa
(2014/1)
- Andréia Carlos de Araújo
- A inclusão de aluno com
deficiência intelectual na - Maria Flaviane M. Nascente
escola
- Vanessa Pereira Dias
- Formação de professores:
saberes
necessários. Antônia
(2014/2)
Conceição
Derlene
da
109
- Letícia dos Santos Caldas
-Importância da literatura
infantil nos anos iniciais.
(2014/2)
- Adrielli Alves Oliveira
- Mirielli Alves Oliveira
O
professor,
suas
influências e sua identidade.
(2014/2)
-Adinete
Santos
Feliciano
-O
processo
de
alfabetização e letramento - Cleoneudi
nas séries iniciais. (2014/2) Rocha
dos
Oliveira
da
- A inclusão de crianças - Fabiana Farias Ferrari
com síndrome de Down no
Ensino Regular. (2014/2)
- Wedilla Francisca Moura
Santos
- Fabiane Costa Silva
-APAE: os alunos com
deficiência mental e suas Maria
das
dificuldades
no
ensino Rodrigues Pereira.
regular. (2013/2)
Graças
- Educar pela resiliência,
aprender na adversidade.
(2013/2)
- Heleninha Sousa Lima
-Integração das tecnologias
na educação. (2013/2)
-O prazer da leitura nos - Fernanda Conceição da
anos iniciais. (2013/2)
Silva
110
- Lorena Silva Rosa
- Andréia Malaquia de
Oliveira
-Vanessa
Santos
Ferreira
dos
- Euziane Lima
-Lucinéia da Cruz
Marcelo Trilha Muniz
- Harmonia da música, Vinicius Amorim Coelho
harmonizando
o
desenvolvimento
do Paula Brandão Noronha
educando (2014/1)
Marilene Soares da Silva
-SALA DE AULA: Papel do -Creusa Machado dos Santos
Professor Auxiliar de alunos
com deficiência. (2014/2)
Juliana da Silva Palhares
-A Inclusão do Aluno
Especial no Ensino Regular,
Realidade
ou
Utopia? -Maria
(2014/2)
Silva
Francisca
Dias da
-Natália Dias da Silva
Marina Gomes da Silva
Mirian Aparecida Deboni
Participação no Livro
Saberes Docentes
Otávia Borges Naves de Lira
A alfabetização de Jovens e Nyele Gonçalves Pereira
adultos e a sua contribuição Freitas
para a inserção do cidadão
na
sociedade
letrada Regiane Carvalho Leal
(2010/2)
-Pedagogia
Hospitalar:
Organização: Leandro Ferraz
o
111
paciente e aluno. (2013/2)
-Odete Ferreira Campos
- O impacto da gestão
escolar democrática na -Rozicleide Ferreira Braz
aprendizagem. (2013/2)
- Lucivânia Abreu Silva
- As multimídias e o ensino
para o desenvolvimento da -Regivânia Lima da S.
Augusto
aprendizagem. (2013/2)
-Janaina Silva Costa
- Vanúbia Alves da Silva
Reassilva Trilha Muniz
-Um olhar sensível sobre Amanda Soares Limeira
arte
relacionada
ao
processo
de
ensino Susana Limeira Noleto
aprendizagem nas séries
iniciais de ensino. (2014/2)
-Processo de leitura e Andressa de Sousa Cruz
letramento em turmas da Figueira
alfabetização de jovens e
adultos.(2014/2)
Sandra Batista de Morais
Diniz
-Relação interpessoal no
ambiente escolar. (2014/2)
-Dyana Araújo de Sousa
-Os
cantos
de -Renata Oliveira Silva
aprendizagem
e
suas
contribuições
para
a
Educação Infantil. (2013/1)
- Dayane Gerolim da Silva
- Glenda Ferreira Lagares
112
- Sinais da cultura africana
presentes
nos
manifestações
do
afro- -Cristiane Rodrigues
brasileiro
Santos Santana
dos
-A percepção do aluno de -Veridiana Cardoso Vieira
Pedagogia expressa em
poemas, sobre a história do
imigrante africano e do
afrodescendente.(2013/1)
-Daiana da Conceição Vidal
Contação de História a -Lucelene Brito da Silva
literatura infantil no contexto Costa
da sala de aula. (2013/1)
-Deborah Franco Valadares
-Gercivane
-Interesses de leitura de Oliveira
alunos
de
escola
de
comunidade quilombola.
Barbosa
de
-Reassilva Trilha Muniz
-O afrodescendente em
foco: pensando com Cunha
Jr (2010/2)
-Carla Reis de C. Andrade
-Miriam Lopes de Araújo
-A História infantil como
ferramenta pedagógica no
processo de ensino e
aprendizagem (2010/2)
-Leonardo Rossini da Silva
-Simulado ITPAC do Exame
da ordem dos advogados do
Brasil e o processo de
ensino e aprendizagem da
teoria para a prática jurídica
(orientação
de
pósgraduação- 2010/1)
-Ronielle Ferreira Lamourier
-Rosana Barbosa Rego
-A cultura afrodescendente
articulada
ao
currículo
escolar. (2010/1)
113
-Maria Alice Oliveira Coelho
- Preconceito contra o negro -Maria Aparecida Vitorino da
na
Educação
Infantil Silva
(2010/1)
- Maria Dileia Gomes da Silva
- Construindo o lúdico na
Educação Infantil. (2010/1)
- Edna Rodrigues Beltrão
- Vania Lucia de Menezes
- As facetas do racismo
através
do
Bullying.
(2010/1)
- Josinê Cassemiro da Silva
- Wesley Pereira da Silva
-LIVRO: Saberes Docentes:
O professor em evidência
no Ensino Superior (2014)
Organizador: Leandro Ferraz
Revista O ITPAC 15 ANOScom
você
em
cada
conquista.(2014).
Colaboração e Edição
Regina Mª Chaves
-Avaliação dos alunos nas -Publicação em andamento
escolas do século XXI na Revista Científica/ITPAC
(2014/1)
Rose Mary V. dos S. Amoury
-A
importância
da -Driele Borges de Souza
afetividade na educação
infantil. (2010/1)
Marissandra M. Solidade da
Silva
-Fernanda Cardoso Santos
-EDUCAÇÃO
INFANTIL:
trampolim para a formação Josilene Mendes Barbosa
integral.
-Keila Ferreira Dantas
-AVALIAÇÃO: rompendo o
paradigma da avaliação -Maria de Fátima Gomes da
tradicional.(2010/1)
Silva
114
-LIVRO: Saberes Docentes:
Suzana Salazar de F. Morais
- Organizador: Leandro
Ferraz
Temas
transversais
no Elisania Cortez da Silva
currículo
escolarcontextualizando
Maria Dulcilene Pereira da
conhecimentos e vivências. Silva.
(2009/2)
A influência dos pais na
aprendizagem dos filhos. Suzane Granjeiro Marinho
(2009/2)
Renata Gratão Marques da
Silva
Gestão democrática da
escola e sua função social
emancipatória. (2009/2)
Adriana Brum Dias Miranda
Ressignificando o papel do
pedagogo. (2009/2)
Nauriléia Brandão de Souza
O pedagogo na gestão da
Escola pública: desafios e Celismari Brandão de Souza
possibilidades.(2009/2)
A formação continuada de
qualidade:
direito
do
educador.(2009/2)
Iran Barbosa de Oliveira.
Relevância da memória
histórica. (2014/1)
Lucimara
Santos.
Monteiro
dos
115
Marcos Nunes
Samara
4.5 Plano de carreira e remuneração
O Regimento Interno da Instituição traz no seu conteúdo
as normativas
atinentes ao Plano de Carreira. (ver art. n° 129, p. 29)
5. DA AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Avaliação Institucional é um processo contínuo de auto-avaliação para a
construção do conhecimento sobre sua realidade, compreendendo o significado de
suas atividades para a melhoria da qualidade educativa e alcance de maior
relevância social.
A comissão de Avaliação Institucional é formada por um comitê integrado por
representantes do corpo discente e docente, funcionários técnico-administrativos da
Faculdade e representantes da sociedade civil, com o propósito de sistematizar as
atividades avaliativas, bem como estimular e promover um ambiente de permanente
auto-avaliação dos atores que desenvolvem alguma interface com a academia.
Devem atuar de forma autônoma, visando ao alcance de seus propósitos.
Esta avaliação tem como objetivo identificar as potencialidades e fragilidades
da Instituição, bem como estabelecer estratégias para superação dos problemas
apontados.
Para
tanto,
sistematiza
informações,
analisa
coletivamente
os
significados de suas realizações, desvenda formas de organização, administração e
ação e estabelece estratégias de superação de problemas.
A avaliação interna é, portanto, um processo cíclico, criativo e renovador de
análise, interpretação e síntese das dimensões que definem a Instituição.
116
A relação a seguir, permite a aplicação de um instrumento norteador de ações
durante o processo de avaliação, considerando a realidade institucional. Ele é
composto pelos denominados focos, que interagem entre si e se integram por meio
da Missão.
A metodologia utilizada para a realização da auto-avaliação do Curso de
Pedagogia, assim como de toda a Instituição, concretiza-se através da aplicação de
um questionário on-line elaborado pelos membros da Comissão Própria de
Avaliação. As questões são direcionadas aos discentes e docentes, tendo como
suporte o Projeto de Desenvolvimento Institucional e o Projeto Político Pedagógico
do Curso.
5.1 Verificação do rendimento escolar
Art. 100. A verificação do rendimento escolar do aluno é feita por disciplina, com
apuração no final de cada período letivo, abrangendo sempre os elementos
assiduidade e eficiência nos estudos, ambas eliminatórias por si mesmas.
§ 1º - Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento nos estudos,
demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de avaliação específicos,
aplicados por banca examinadora especial, poderão ter abreviada a duração de seu
curso de acordo com as normas legais.
§ 2º - Não se aplica a abreviação de estudos nos estágios curriculares, nem as
atividades práticas previstas no projeto Pedagógico do Curso.
Art. 101. O controle da freqüência dos alunos é de responsabilidade direta do
professor de cada disciplina.
Art. 102. A verificação da eficiência do aluno nos estudos é da competência do
professor, que deve entregar à Secretaria, obrigatoriamente, os resultados da
avaliação periódica para divulgação, dentro dos prazos estabelecidos no Calendário
Escolar.
117
Art.103. Será considerado assíduo o aluno que comparecer a no mínimo, 75%
(setenta e cinco por cento) da programação de cada disciplina.
Art.104. A avaliação do aluno em cada disciplina será feita por meio de provas ou
outros instrumentos, conforme detalhado no programa de curso, aprovado pelo
Coordenador de Curso e apresentado ao aluno no início de cada semestre letivo.
Parágrafo único: A prova ou outro instrumento de avaliação deverá ser discutido com
os alunos, na aula seguinte à sua aplicação.
Art. 105. O aluno que vier a faltar a alguma avaliação, programada ou não no
planejamento da disciplina, tem direito à 2ª (segunda) chamada, de acordo com a
forma e nos casos previstos neste Regimento, e desde que apresente ou encaminhe
ao professor da disciplina, no prazo de 3 (três) dias letivos contados a partir do dia
seguinte à sua ausência, requerimento e comprovação documental da justificativa na
qual este se fundamenta.
§ 1º - Caso não seja possível encaminhar ao professor da disciplina o requerimento
e a documentação referidos no parágrafo anterior, serão estes encaminhados, nas
mesmas condições e prazo, à Coordenação do Curso, a fim de que esta os faça
chegar às mãos do professor para análise e decisão.
§ 2º - Perde o direito à 2a chamada e à justificação de sua ausência o aluno que não
proceder conforme previsto nos parágrafos 2o e/ou 3o deste dispositivo, cabendo
ainda no caso de requerimento de justificação de ausência apontar precisamente o
dispositivo contido na legislação que alberga este pedido.
§ 3º - Cabe ao professor analisar requerimento e documentação, deferindo ou
indeferindo o pedido de 2a chamada e justificação de ausência, no prazo de 3 (três)
dias letivos, contados do dia em que os recebeu (inclusive), dando ciência ao aluno
de sua decisão ou encaminhando-a à Secretaria das Coordenações de Cursos, para
que dê ciência ao aluno do que decidiu.
118
§ 4º - Cabe ao aluno buscar junto ao professor da disciplina e/ou junto à Secretaria
das Coordenações de Cursos a resposta ao seu requerimento de 2a chamada e
justificação de ausência.
§ 5º - O prazo para a comunicação da decisão do professor junto à Secretaria das
Coordenações de Cursos encerra-se às 20:00 do terceiro e último dia.
§ 6º - Se, esgotado o prazo para resposta, o aluno não a obtiver do professor ou
junto à Secretaria da Coordenação de Cursos, cabe a ele comunicar o fato à
Coordenação do Curso para que esta
diligencie junto ao professor da disciplina e faça cumprir este Regimento.
§ 7º - Do indeferimento do requerimento de 2a chamada e justificação de ausência
pelo professor da disciplina caberá recurso para o Coordenador de Área, instruído
com cópia do requerimento e documentação referentes ao indeferimento do qual se
recorre, que decidirá em caráter irrecorrível.
§ 8º - Em situações que se enquadrem na concessão de Regime Especial, a
questão das 2ªs chamadas das avaliações perdidas e justificação de ausência
seguem seu rito próprio, e são resolvidas dentro dos planos gerais de atividades
traçados pelos professores das disciplinas.
§ 9º - A 2ª chamada de avaliação não se confunde com a aplicação de potencial
prova suplementar e far-se-á livre de qualquer custo, além de apenas abarcar os
mesmos conteúdos exigidos na avaliação perdida.
§ 10 - A 2ª chamada da avaliação realizar-se-á em dia letivo fixado pelo professor da
disciplina, podendo inclusive se dar no imediatamente posterior à ciência dada ao
aluno ou representante seu, comprovada, do deferimento do requerimento. Em
qualquer caso, não será realizada após o último dia letivo do período.
§ 11 - Dentre outros que possam ser argüidos, para efeitos deste Regimento, são
motivos que conferem direito ao aluno à 2a chamada de avaliações perdidas:
119
I. afecções congênitas ou adquiridas, infecções, traumatismo ou outras condições
mórbidas que, determinando distúrbios agudos ou agudizados, caracterizem a
incapacidade física relativa, oriunda de ocorrência isolada ou esporádica, que
implique incompatibilidade com a freqüência aos trabalhos escolares, tais como
doenças infecto-contagiosas e/ou eventos que impeçam a locomoção ou que sejam
pontualmente incapacitantes;
II. prestação serviço militar obrigatório;
III. gestação a partir do 8o mês, prolongando-se por 120 dias, ou iniciando-se
anteriormente e perdurando por mais tempo, conforme atestado médico;
IV. participação em reuniões da CONAES;
V. participação em Júri;
VI. participação em audiência como parte ou testemunha arrolada;
VII. prestação de serviço eleitoral obrigatório;
VIII. fortuito ou força maior, com comprovação documental, conforme juízo da
autoridade acadêmica pertinente.
§ 12 - Apenas nos casos previstos expressamente na legislação poder-se-á justificar
as ausências do aluno, desde que este o requeira e proceda conforme disposto
neste Regimento.
§ 13 - Cabe ao aluno que não estiver gozando de Regime Especial, protocolizar
junto à Secretaria Geral cópia do Requerimento deferido e da documentação que o
acompanha no prazo de 3 (três) dias letivos, a fim de que o fato seja lançado em
seus registros acadêmicos e considerado para todos os efeitos, especialmente no
tocante à apuração do percentual de freqüência necessário à sua aprovação na
disciplina.
§ 14 - As faltas lançadas pelo professor no diário e que contarem com justificativa
apresentada nos termos do parágrafo anterior serão desconsideradas para o cálculo
da freqüência do aluno na disciplina, desde que o aluno proceda conforme previsto
neste Regimento, lançando-se tal observação nos arquivos de sua vida acadêmica
mantidos pela Secretaria, que arquivará a documentação comprobatória durante o
prazo legal.
120
§ 15 - Cabe ao professor apor em seu diário escrito as observações quanto às faltas
que tenha lançado e que posteriormente tenham sido justificadas da forma aqui
prevista.
Art.106. Após a divulgação do resultado de qualquer avaliação, o que deve ocorrer
no prazo máximo de 15 (quinze) dias da sua aplicação, o aluno deverá receber o
original de sua avaliação.
Art.107. A critério do docente responsável pela disciplina, poderá ser aplicada uma
prova suplementar, envolvendo todo o conteúdo da disciplina, ao final do semestre
letivo, com o objetivo de substituir a menor nota obtida pelo aluno nas avaliações
anteriores. Tal proposta deverá figurar no programa de curso.
Parágrafo único. Caso o docente opte por propor a prova suplementar, qualquer
aluno poderá fazê-la, devendo, para tanto, preencher requerimento específico junto
à Secretaria e efetuar pagamento junto à Tesouraria. Caso o aluno opte por fazer a
prova suplementar, a sua nota nesta prova substituirá a sua menor nota nas outras
avaliações, mesmo que isso implique em diminuição da sua nota final.
Art. 108. Será considerado aprovado na disciplina em que estiver matriculado, o
aluno que, ao final do período letivo, obtiver um mínimo de 60% (sessenta por cento)
dos pontos relativos aos elementos de avaliação da mesma.
Art. 109. O aluno que, ao final do período letivo, obtiver menos de 40% (quarenta por
cento) dos pontos relativos aos instrumentos de avaliação da atividade, estará
automaticamente reprovado, sem possibilidade de realização de Exame Especial
e/ou Tratamento Especial nos termos do Art. 112.
Art. 110. As disciplinas em dependência ou adaptação poderão ser cursadas em
turmas de mesmo curso que funcionem em turno diverso daquele no qual venha o
aluno a se matricular, quando houver.
§ 1°-Quando a reprovação ocorrer em até 50% das disciplinas, o aluno poderá
efetivar a matrícula para o período seriado seguinte, através de uma Proposta de
121
Regularização Curricular. Será permitido matricular-se na(s) disciplina(s) em
dependência com frequência obrigatória simultaneamente com as que integram o
período referido, desde que: i) haja compatibilidade de horários; ii) sejam obedecidos
os pré-requisitos e iii) a carga horária total não ultrapasse 40 (quarenta) horas
semanais.
§2°- Ocorrendo a reprovação em mais de 50% das disciplinas do período seriado
que o aluno estiver cursando, estará este impedido de se matricular no período
seguinte, devendo, através de Proposta de Regularização Curricular, matricular-se
no mesmo período em que se encontrava, a fim de cumprir obrigatoriamente as
disciplinas faltantes para garantir sua progressão no curso nos moldes previstos no §
1° deste Art. 110.
Art. 111. O valor da mensalidade a ser paga pelo aluno que, em virtude de proposta,
cursar disciplinas de vários períodos, será igual ao somatório dos valores destas
disciplinas, apurados estes em relação ao período em que elas são oferecidas, nos
termos estabelecidos em contrato.
Art. 112. O aluno que, ao final do período letivo, tendo sido assíduo na disciplina,
obtiver na mesma entre de 40% e 59% dos pontos relativos aos elementos de
avaliação das disciplinas, poderá fazer Exame Especial e/ou Tratamento Especial.
§ 1°- O Exame Especial consistirá de uma prova ou outro elemento de avaliação que
terá o valor de 100 (cem) pontos. Os pontos obtidos no Exame Especial substituirão
os pontos obtidos nas avaliações do semestre somente quando forem superiores a
estes.
§2°- O aluno submetido ao Exame Especial será considerado aprovado na disciplina
se obtiver nota igual ou superior a 60% (sessenta por cento) dos pontos relativos aos
instrumentos de avaliação da disciplina.
§3°- Entender-se-á por Tratamento Especial o regime no qual o aluno, assíduo em
uma disciplina, mas reprovado na mesma por rendimento, matricula-se naquela
disciplina no período letivo seguinte, submetendo-se às provas ou outros
122
instrumentos de avaliações programadas, desde que não haja restrição no Projeto
Político Pedagógico do respectivo curso.
§4°- O Tratamento Especial só poderá ser concedido uma única vez, na mesma
disciplina e o aluno será considerado aprovado se obtiver nota igual ou superior a
60% (sessenta por cento) dos pontos relativos aos elementos de avaliação da
disciplina. Caso o aluno seja reprovado, deverá cursar a disciplina com frequência
obrigatória.
Art. 113. Admite-se o pedido de revisão de prova ou outro elemento de avaliação,
quando requerido à coordenação do referido curso, devidamente fundamentado, até
no prazo de 48 (quarenta e oito) horas após a divulgação da nota pelo professor.
§ 1º - Deferido o pedido de revisão, imediatamente o coordenador de curso notificará
o professor da disciplina para que proceda a revisão no prazo máximo de 72
(setenta e duas) horas após receber a notificação.
§ 2º - A revisão da prova ou outro elemento de avaliação será realizada pelo
professor da disciplina, na presença do coordenador do curso ou de outro professor
designado por este.
§ 3º - O resultado da revisão será comunicado ao requerente pela coordenação e,
em havendo alteração da nota, esta será comunicada à Secretaria.
§ 4º - Ao requerente caberá recurso à Coordenação de Área, instituída como último
grau de recursos para revisão de provas ou outros elementos de avaliação.
5.2 Formas alternativas de avaliação
Neste contexto, confere-se que o Sistema de Avaliação da FAHESA atende
às exigências governamentais, bem como a questões éticas e profissionais. Caso
ocorram problemas em sua operacionalização, compete à coordenação administrálos, com apoio do colegiado do curso, tendo como suporte as referências legais.
123
A meta é buscar atingir os melhores resultados quanto aquele previsto,
contando para tanto, com apoio logístico e administrativo da IES.
6. DOS ANEXOS
6.1 DO PERFIL TÉCNICO DA BIBLIOTECA
6.1.1 Acervo
A Biblioteca FAHESA/ITPAC é especializada nas áreas de: Saúde, Educação
e Ciências Sociais, tem por objetivo atender aos cursos de Ciências Contábeis,
Enfermagem, Farmácia, Medicina, Odontologia, Pedagogia, Administração, Sistema
de Informação, Educação Física e Direito.
Dispõe-se de um acervo com aproximadamente 22.000 livros, mais de 350
títulos de revistas e periódicos técnicos científicos, jornais, dissertações, teses e
coleção de materiais especiais ( CD-ROMs, Fitas de Vídeo e DVDs etc. ).
ACERVO POR ÁREA
ÁREA*
Ciências Biológicas e Saúde(1)
TÍTULOS
VOLUMES
2.623
6.885
199
425
Ciências Humanas e Sociais(3)
2.458
3.886
Ciências Sociais Aplicadas(4)
1.360
3.067
Engenharias e Tecnologias(5)
273
818
TÍTULOS
EXEMPLARES
Administração(4)
589
985
Ciências Contábeis(4)
776
2.930
Enfermagem(1)
461
1.343
Farmácia/Bioquímica(1)
426
1.180
Ciências Exatas e da Terra(2)
*Diretrizes Curriculares do MEC
ACERVO POR CURSO
CURSOS
124
Medicina(1)
1.228
2.958
425
1.637
2.956
4.232
Sistema de Informação(5)
412
1.576
Educação Física(1)
449
1.342
Direito
428
1.870
Odontologia (1)
Pedagogia(3)
ACERVO DE REVISTAS, PERIÓDICOS, JORNAIS, FITAS DE VÍDEO E CD-ROMs
e DVDs ( Anexo )
JORNAIS: 7 assinaturas correntes e 1 doação irregular
6.1.2 Plano de atualização e expansão do acervo
A Biblioteca FAHESA/ITPAC possui alguns critérios para a atualização e
expansão do acervo bibliográfico especializado, considerando-se que, ainda não
possuímos uma Política de Desenvolvimento de Coleções formalizada, torna-se
necessário
criar
algumas
diretrizes
básicas
para
se
evitar
a
expansão
“indiscriminada” do acervo, ou seja, a aquisição de materiais que não atendem aos
objetivos propostos pelas ementas das disciplinas dos cursos ministrados pelas
Faculdades.
Uma Política de Desenvolvimento de Coleções é a elaboração de um plano
que visa primordialmente a racionalização da difícil tarefa de selecionar materiais
para aquisição, quais as reais necessidades do curso, no que tange a sua
bibliografia?
Dentro de uma proposta coerente com a Instituição que está em fase de
desenvolvimento, a Biblioteca implantou seu próprio mecanismo para a realização
125
de suas aquisições, de modo que, ao formar a primeira turma de cada curso,
tenhamos uma Política de Desenvolvimento de Coleções concreta.
Considerações importantes para o Desenvolvimento de Coleções
Abrangência Temática: a Biblioteca oferece suporte bibliográfico para dez
cursos de graduação distribuídos em Saúde, Humanas, Exatas e Tecnológicas, isso
propicia um ambiente bastante homogêneo, no qual será decisiva a aquisição de
determinados materiais. Visto que, o fato de ser uma Biblioteca Central enriquece a
formação do aluno, pois oferece informações de diversas áreas do conhecimento.
Usuários: Determinar quem é o nosso usuário, também é um fator que
colabora na formação da coleção, pois este é quem realmente tem acesso direto
com a coleção identificando suas falhas.
Política de Seleção: A seleção do material bibliográfico da Biblioteca do
ITPAC atende aos seguintes requisitos:
Autoridade: verificar junto aos professores a reputação do autor da obras, sua
credibilidade;
Atualidade: pertinência do assunto ao momento atual. ( Observar que as
Obras Clássicas não se limitam a sua data de publicação, elas possuem
conhecimentos que ainda não estão ultrapassados );
Cobertura: observar a temática do acervo da Biblioteca.
Formas de Aquisição:
A modalidade de aquisição mais utilizada para o desenvolvimento da coleção é a
compra. Neste sistema, os procedimentos para aquisição de material bibliográfico
iniciam-se com o Processo de Seleção, que envolve Coordenadores de Curso,
professores e bibliotecários:
126

COORDENADORES DE CURSO E PROFESSORES: semestralmente fazem a
revisão do Plano de Ensino da Disciplina e indicam a compra de material
bibliográfico ( Livros, fitas de video, CD-ROM(s), Revistas e Periódicos ) para a
atualização e complementação da bibliografia exigida.

BIBLIOTECÁRIOS: através de catálogos de editores e internet, as bibliotecárias
encaminham à Coordenação de Curso listas atualizadas de publicações para
avaliação dos professores. Também são realizadas compras esporádicas de
títulos novos para demonstração.
A modalidade de doação também é motivada pela Biblioteca, para o recebimento
de
periódicos,
dissertações,
teses
e
publicações
técnicas-científicas
dos
professores.
A modalidade de permuta não está disponível.
Critérios para compra
Atendendo às solicitações de Coordenadores de Curso, professores e após
análise das Bibliotecárias, o processo de aquisição iniciará atendendo as normativas
da Instituição para Licitação de Preços.
O Critério de número de exemplares atende às exigências mínimas de:
 3 ( três ) títulos para a Bibliografia Básica, sendo 1 exemplar para cada grupo
de 10 alunos ( Livro texto );
 2 ( dois ) exemplares de cada título para a Bibliografia Complementar, visando
dar suporte bibliográfico à disciplina e enriquecimento da coleção;
Esses itens são considerados para todas as disciplinas dos períodos básicos e
profissionalizantes.
3.4 As obras de referência são adquiridas constantemente para atualizações.
127
3.5 Os materiais especiais ( Fitas de Vídeo, Slides, CD-ROMs, disquetes, DVDs, etc.
) são comprados através das solicitações dos Coordenadores de Curso, professores
e bibliotecárias.
Publicações Periódicas:
Em parceira com as Coordenadorias de Cursos, as bibliotecárias realizam
pesquisas na Internet para localizar periódicos técnicos-científicos dentro das
temáticas de cada curso, observando o seguinte:
 Identificação das Bases de Dados que indexam os títulos Lilacs, Medline etc. (
Principalmente para os títulos nacionais );
 Consulta ao QUALIS da CAPES que informa o fator de impacto do periódico e
a classificação ( Conceitos A,B,C,D ).
A política de aquisição de livros e periódicos será respaldada pela vinculação de
um percentual de recursos financeiros anuais.
EQUIPE RESPONSÁVEL:
Bibliotecárias:
Kátia Cidalina Santa Brigida Guimarães – Graduação em Biblioteconomia pela UFPA
CRB2- 1034
Equipe técnica administrativa:
16 (Quinze) Auxiliares de Biblioteca;
01 ( um ) Jovem Aprendiz;
02 ( dois ) estagiários ( aluno da própria Instituição )
Funções desempenhadas:
128

Atendimento: Serviço de Circulação; Agendamento de Internet; Recepção e
Controle de Escaninhos;

Preparo de publicações ( registro de publicações; carimbagem; colagem de bolso
e ficha );

Guarda de material bibliográfico;

Pequenos reparos em publicações danificadas;

Controle de assinatura de periódicos.
ACESSO AO MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:
O acesso ao acervo é aberto ao público, mas para utilizar os serviços
oferecidos pela Biblioteca, o leitor deve estar cadastrado e apresentar sua Carteira
de Usuário da Biblioteca.
DISPOSIÇÃO DO ACERVO:
A classificação utilizada para organização deste acervo é a CDU
(Classificação Decimal Universal );
O tipo de catalogação atende as normas do CCAAR2 ( Código de
Classificação Anglo-Americano ) e ABNT.
FORMAS DE EMPRÉSTIMO:
O empréstimo de publicações é domiciliar e está disponível apenas para os
alunos, professores e funcionários da Instituição, devidamente cadastrados.
EMPRÉSTIMO DE MATERIAL DE REFERÊNCIA
A Coleção de Referência é composta por dicionários lingüísticos, dicionários
técnicos, Enciclopédias, manuais, guias, etc. que estão disponíveis para consultas
no recinto da Biblioteca, sendo vetado empréstimo domiciliar.
FACILIDADE PARA RESERVA DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
129
Todos os procedimentos de empréstimos, devoluções e reservas são
informatizados.
FACILIDADE PARA REPRODUÇÃO DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
A sala de reprografia encontra-se no Campus da Faculdade.
NÍVEL ATUAL DE INFORMATIZAÇÃO
A Biblioteca FAHESA/ITPAC oferece aos seus usuários diversos serviços,
bem como, empréstimos, reservas, pesquisas bibliográficas internas, pesquisas
bibliográficas on line etc.. Para atender de modo rápido e eficiente sua clientela, a
Biblioteca apresenta-se informatizada.
Todos
os
serviços
do
Setor
de
Circulação
estão
informatizados
(Empréstimos, Reservas, Devoluções, Estatísticas, Carta de Cobrança, etc.), e
também pesquisas do acervo estão em Bases de Dados Bibliográficas.
Os programas utilizados no Projeto de Informatização da Biblioteca são:
CRIAÇÃO DE BASE DE DADOS E SERVIÇO DE CIRCULAÇÃO: Software RM
CORPORE, módulo RM BIBLIOS.
É um programa desenvolvido pela RM SISTEMAS, o qual gerencia a Base de
Dados Bibliográfica da Biblioteca e também o Serviço de Circulação (Empréstimos,
devoluções, reservas, renovações, relatórios etc. ). O programa também emite as
carteiras de usuários, códigos de barras para os materiais bibliográficos e etiquetas
de identificação das obras.
FACILIDADES PARA ACESSO ÀS INFORMAÇÕES (BASES DE
DADOS,
INTERNET )
A Biblioteca está equipada com 8 computadores completos (CPU, Monitor,
Nobreak, Teclado e Mouse), 4 desses localizado no atendimento dos alunos,
possuem impressora térmica Bematech e leitor de código de barras. Na sala das
130
bibliotecárias encontram-se 4 computadores completos, 3 impressoras jato de tinta e
um scanner HP 2400.
Biblioteca Atendimento 01
PENTIUM 4 1.6 GHZ
512MB
HD 20GB
MONITOR PROVIEW 14”
Software instalado: Windows XP OEM, RM Sistemas
Biblioteca Atendimento 02
CELERON 2.13GHZ
512MB
HD 20GB
MONITOR PROVIEW 14”
Software instalado: Windows XP OEM, RM Sistemas.
Biblioteca Atendimento 03
CELERON 2.13GHZ
512MB HD 10GB
MONITOR PROVIEW 14”
Software instalado: Windows XP OEM, RM Sistemas.
Biblioteca Atendimento 04 (Devolução)
CELERON 2.13GHZ
512MB
HD 20GB
MONITOR SAMSUNG 14”
Software instalado: Windows XP OEM, RM Sistemas.
Biblioteca 05
CELERON 2.13GHZ
512MB
HD 40GB
MONITOR SAMSUNG 15”
131
IMPRESSORA JATO TINTA HP 5440
Software instalado: Windows XP OEM, RM Sistemas.
Bibliotecária-01
CELERON 2.13GHZ
512MB HD 40GB
IMPRESSORA JATO TINTA COLORIDO HP 3900
MONITOR PROVIEW 15”
Software instalado: Windows XP OEM, Office XP Standard, RM Sistemas,
SQLClient,
BDE Administrator.
Bibliotecária-02
ATHLON 2200GHZ
768MB
HD 40GB
IMPRESSORA JATO TINTA COLORIDA HP 5440
SCANER HP 2400
MONITOR PROVIEW 15”
Software instalado: Windows XP OEM, Office XP Standard, RM Sistemas,
SQLClient,
BDE Administrator.
Biblio Vigia (Servidor de Câmeras)
ATHLON 2400+GHZ
512MB
HD 20GB
HD 80GB
MONITOR PROVIEW 15”
Software instalado: Windows XP OEM
Internet da Biblioteca
Na sala onde os acadêmicos acessam Internet, existem 25 computadores
completos e um servidor local.
132
Acesso às informações:
A Biblioteca conta com alguns serviços On line, que auxiliam na localização de
informações científicas que servem de suporte para professores e alunos no
desenvolvimento de suas atividades acadêmicas.
Através de intercâmbio direto com a BVS – Biblioteca Virtual de Saúde (BIREME)
e COMUT – Programa de comutação bibliográfica, tornou-se possível atender com
mais eficiência à demanda por artigos científicos, dissertações e tese.
BIREME: A BVS possui aproximadamente 15 Bases de Dados Bibliográficas dentre
elas estão; LILACS, MEDLINE, BBO – Bibliografia Brasileira de Odontologia, BDENF
– Base de Dados de Enfermagem, etc. , essas bases oferecem mais de 5.000 títulos
de revistas técnicas-científicas de todas as partes do mundo. O acesso aos artigos é
viabilizado através de um cadastro feito pela Biblioteca, no qual um artigo é solicitado
e enviado por e-mail, correio ou fax, cobrando-se apenas um valor de cópia.
COMUT: Através do CCN – Catálogo Coletivo Nacional é possível a localização e
aquisição de cópias de artigos de revistas, capítulos de livros, teses e dissertações
publicadas no Brasil.
BASE DE DADOS DE ARTIGOS DE PERIÓDICOS: A Base de artigos está em fase
de construção, mas utilizará a mesma metodologia de pesquisa da Base de Dados de
Livros, como: autor, título e assunto.
6.2 DA BIBLIOGRAFIA DO CURSO DE PEDAGOGIA
[Anonimo]. Teresa filosofa. Porto Alegre: L & PM , 1997. 161p. 1ex.
ABBAGNANO,Nicola. Dicionário de filosofia. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes,
1998. 1014p. 1ex.
ABERASTURY, Arminda; KNOBEL, Mauricio. Adolescência normal: Um enfoque
psicanalitico. 10.ed. Porto Alegre: Artes Medicas, 1992. 92p. 1ex.
ABERASTURY,Arminda. A crianca e seus jogos. 2.ed. Porto Alegre: Artes
medicas, 1992. 88p. 1ex.
ABI-SABER, Nazira Feres. Jardim da infância : Programa para crianças de 5 a 6
anos . S.ed. Belo Horiznte: Pabaee, 1963. 371p. 1ex.
ABRAMCZUR,Andre Ambrosio. O mito da ciencia moderna :proposta de analise
133
da fisica como base de ideologia totalitaria. São Paulo: Cortez, 1981. 131p. 1ex.
ABRAMOVICH,Fanny. Quem educa quem?. São Paulo: Summus, 1985. 141p.
1ex.
ABRANOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 5.ed. São Paulo:
Scipione, 1999. 174p. 2ex.
ABREU,Antonio Suarez. Curso de redacao. 11.ed. Sao Paulo: Atica, 2001. 144p.
2ex.
ABUD, Maria Jose Milharezi. O ensino da leitura e da escrita na fase Inicial da
escolarizacao. s.ed. Sao Paulo: EPU, 1987. 76p. 1ex.
ACUIO,Carlos. Joana no pais dos mitos. Sao Paulo: Roswitha Kempf, [19--]. 39p.
1ex.
ADAS, Melhem. Geografia:nocoes basicas de geografia. 3.ed. São Paulo:
Moderna, 1999. v1. 199p. 1ex.
ADAS, Melhem. Geografia:o Brasil e suas regioes geoeconomicas. 3.ed. São
Paulo: Moderna, 1999. v2. 200p. 1ex.
ADAS, Melhem. Geografia:o quadro politico e economico do mundo atual. 3.ed.
São Paulo: Moderna, 1999. v4. 239p. 1ex.
ADAS, Melhem. Geografia:o subdesenvolvimento e o desenvolvimento mundial e
o estudo da America. 3.ed. São Paulo: Moderna, 1999. v3. 208p. 1ex.
ADAS,Melhem. A fome:crise ou escandalo?. 30.ed. Sao Paulo: Moderna, 1998.
103p. 1ex.
ADLER,Irving. Matematica e desenvolvimento mental. Sao Paulo: Cultrix, 1970.
152p. 1ex.
AGUIAR, Carmem Maria. Educacao, cultura e crianca. São Paulo: Papirus, 1994.
12p. 1ex.
AGUINO, Rubim Santos Leao de; BELLO, Marco Antonio Bueno; DOMINGUES,
Gilson Magalhaes. Um sonho de liberdade:a conjuracao de Minas. São Paulo:
Moderna, 1998. 175p. 1ex.
ALBUQUERQUE, J. A. Guilhon. Movimento estudantil e consciência social na
América Latina. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1977. 198p. 1ex.
ALBUQUERQUE,Francisco Ediviges(Coord). Me Pa Hte Amninhipex Kwy Hd
Amnyw Jarenh. Araguaina: UNITINSFUNAI, 2002. 25p. 2ex.
ALBUQUERQUE,Francisco Ediviges(Coord). Reviviendo a Cultura Apinaye.
Araguaina: UNITINSFUNAI, 2002. 34p. 2ex. Ilustrado.
ALBUQUERQUE,Francisco Edviges 9COORD.0. Ahtor Kurum Mate Ne Xoore
Kama Hapex. Araguaina: UNITINSFUNAI, 2002. 30p. 2ex.
ALBUQUERQUE,Francisco Edviges. Contato dos Apinaye de Riachinho e Bonito
com o Portugues:aspectos da situacao socio-linguistica. Goias: 1999. 123p. 1ex.
ALBUQUERQUE,J.A.Guilherme . Movimento estudantil e consciência social na
América Latina:teoria e método socioecologico . Rio de Janeiro: Paz e Terra ,
1977. 198p. 1ex.
ALBUQUERQUE,Therezinha Lins. Psicologia e educacao:acompanhamento
psicologico a professora. Porto Alegre: Artes medicas, 1986. 152p. 1ex.
ALCOFORADO,Mariana. cartas portuguesas. Porto Alegre: L & PM , 68p. 1ex.
ALENCAR, Jose de. Cinco minutos. Portugues: L & PM, 1997. 78p. 1ex.
ALENCAR, Jose de. Encarnacao. 8.ed. São Paulo: Atica, 1998. 22p. 1ex.
ALENCAR, Jose de. Iracema. Porto Alegre: L & PM, 1999. 143p. 1ex.
ALENCAR,Eunice M.L.Soriano . Psicologia: introducao aos princípios basicos do
comportamento. 7.ed. Petropolis: Vozes, 1986. 197p. 1ex.
ALENCAR,Francisco; RAMALHO,Lucia Carpi; RIBEIRO,Marcirs Venicio Toledo.
134
Historia da sociedade brasileira. 2.ed. Rio de Janeiro: Ao livro tecnico, 1981. 339p.
1ex.
ALENCAR,Jose. A viuvinha. Porto Alegre: L & PM, 1999. 97p. 1ex.
ALENCAR,Jose. O gaucho. Porto Alegre: L & PM, 1999. 310p. 1ex.
ALENCAR,Jose. O guarani. Porto Alegre: L&PM, 1998. 458p. 1ex.
ALENCAR,Jose. O sentimento nacional de minas no senado. Brasilia: Senado
Federal, 2002. 523p. 1ex.
ALENCAR,Jose. Senhora. Porto Alegre: L & PM, 1999. 297p. 1ex.
ALENCAR,Jose. Ubirajara. Porto Alegre: L & PM, 1999. 179p. 1ex.
ALLEN, Woody. Cuca fundida. Porto Alegre: L & PM, 1998. 150p. 1ex.
ALLEN,Woody. Que Loucura!. Porto Alegre: L & PM, 1997. 171p. 1ex.
ALLEN,Woody. Sem plumas. Porto Alegre: L & PM , 1998. 206p. 1ex.
ALLPOT, Gordon W.. Personalidade: padroes e desenvolvimento. São Paulo:
EPU, 1973. 721p. 1ex.
ALMEIDA, Antonio Fernando de; ALMEIDA, Valeria Silva Rosa de. Portugues
b sico: Gramatica, redacao, textos. 4.ed. São Paulo: Atlas, 1999. 138p. 7ex.
ALMEIDA, Nilson Teixeira de. Fonologia, acentual e crase. 11.ed. São Paulo:
Atual, 1989. 58p. 5ex.
ALMEIDA, Rosangela Doin. Do desenho ao mapa: iniciacao cartografica. São
Paulo: Contexto, 2001. 115p. 2ex.
ALMEIDA,Gildo de . O professor que nao ensina. São Paulo: Summus, 1986. v26.
158p. 1ex.
ALMEIDA,Jose Americo de. A Bagaceira. 17.ed. Rio de Janeiro: Jose Olympio,
1979. 1ex.
ALMEIDA,Manuel Antonio. Memoria de um sargento de milicias. Porto Alegre: L &
PM, 1997. 224p. 1ex.
ALMEIDA,Maria Angela Vinagre . Introdução programada:teoria e pratica. Rio de
Janeiro: Ag.V.Instituto de documentação , 1970. 208p. 1ex.
ALMEIDA,Rosangela
Doem
de;
PASSINI,Elza
Yasuko.
O
espaço
geografico:ensino e representacao. 8.ed. São Paulo: Contexto, 2000. 90p. 1ex.
ALVES Dannmy Jose . O teste sociometrico:sociogramas. 2.ed. Porto Alegre:
Globo, 1974. 129p. 1ex.
ALVES, Nilda (coord); MELLO, Guiomar N. de; SILVA, Teresa Roserley Neubauer
da; et al.. Educacao e supervisao: o trabalho coletivo na escola. São Paulo:
Cortez, 1984. 103p. 1ex.
ALVES, Nilda (coord); MELLO, Guiomar N. de; SILVA, Teresa Roserley Neubauer
da; et al.. Educacao e supervisao: o trabalho coletivo na escola. 4.ed. São Paulo:
Cortez, 1988. 103p. 1ex.
ALVES, Julia Falivene. A invasao cultural norte-americana. São Paulo: Moderna,
2001. 144p. 1ex.
ALVES, Julia Falivene. Metropolis:cidadania e qualidade de vida. São Paulo:
Moderna, 2000. 152p. 1ex.
ALVES, Nilda (coord); MELLO, Guiomar N. de; SILVA, Teresa Roserley Neubauer
da; et al.. Educacao e supervisao: o trabalho coletivo na escola.. 8.ed. São Paulo:
Cortez, 1997. 103p. 2ex.
ALVES, Nilda; VILLARDI, Raquel (orgs.). Multiplas leituras da nova LDB : Lei de
Diretrizes e Bases da Educacao Nacional (Lei n§ 9.394/96). Rio de Janeiro:
Dunya, 1999. 205p. 1ex.
ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. 21.ed. São Paulo:
Cortez, 1985. v1. 87p. 1ex.
135
ALVES, Rubem. Conversas com quem gosta de ensinar. 6.ed. São Paulo: Cortez,
1983. v1. 88p. 1ex.
ALVES,Castro. Espumas flutuantes. Porto Alegre: L & PM, 1997. 146p. 1ex.
ALVES,Castro. Os escravos. Porto Alegre: L & PM, 1997. 132p. 1ex.
ALVES,Nilda (org.); Moreira,Antonio Flavio; Linhares,Celia; [et al]. Formacao de
professores:pensar e fazer. 4.ed. São Paulo: Cortez, 1996. 104p. 1ex.
ALVES,Nilda; GARCIA,Regina Leite (org.). O fazer e o pensar dos supervisores e
orientadores educacionais. 6.ed. São Paulo: Loyola, 1994. 111p. 1ex.
ALVES,Rubem. Estorias de quem gosta de ensinar:o fim dos vestibulares. 2.ed.
Campinas: Papirus, 2000. 168p. 1ex.
ALVES,Rubens. Conversas com quem gosta de ensinar:(qualidade total na
educacao). 2.ed. Campinas: Papirus, 2000. 135p. 1ex.
AMABIS,Jose
Mariano;
MARTHO,Gilberto
Rodrigues.
Biologia
das
populacoes:genetica,evolucao e ecologia. São Paulo: Moderna, 2000. v3. 511p.
1ex.
AMABIS,Jose Mariano; MARTHO,Gilberto Rodrigues. Biologia das celulas:origem
da vida,citologia,histologia e embriologia. São Paulo: Moderna, 2000. v1. 440p.
1ex.
AMABIS,Jose
Mariano;
MARTHO,Gilberto
Rodrigues.
Biologia
dos
organismos:classificacao,estrutura e funcao dos seres vivos. São Paulo: Moderna,
2000. v2. 1ex.
AMADO,Jorge. O menino Grapiuna. Sao Paulo: Record, 1982. 120p. 1ex.
AMADO,Jorge. Terras do sem fim. 41.ed. Rio de Janeiro: Record, 1979.
AMORIN,Marilia. Atirei o pau no gato:a pre-escola em servico. 6.ed. São Paulo:
Brasiliense, 1996. 115p. 1ex.
Anais do VI Seminario Internacional de Educacao no Mercosul SEMINARIO
INTERNACIONAL DE EDUCACAO NO MERCOSUL,6. Cruz Alta: UNICRUZ,
2002. 1ex.
ANASTASI,Anni. Psicologia diferencial. 3.ed. São Paulo: Herder, 1965. 782p.
1ex.
ANDRADA, Bonifacio de. Planejamento brasileiro e sua crise no fim do século .
Brasilia: Camera dos deputados, 1995. 1ex.
ANDRADA,Bonifacio de . Ciencia politica: Ciencia do poder. São Paulo: LTR,
1998. 191p. 15ex.
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Capacitacao de Recursos Humanos do Ensino Fundamental:deficiencia multipla.
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Cardoso. Brasilia: Presidencia da republica, 2002. 1. 1ex.
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fundamental. Parametros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
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BRASIL-Ministerio da educacao e do desporto; Secretaria de educacao
fundamental. Parametros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: lingua portuguesa. Brasilia: MEC/SEF, 1998. 106p. 1ex.
BRASIL-Ministerio da educacao e do desporto; Secretaria de educacao
fundamental. Parametros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: arte. Brasilia: MEC/SEF, 1998. 116p. 1ex.
BRASIL-Ministerio da educacao e do desporto; Secretaria de educacao
fundamental. Parametros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: educacao fisica. Brasilia: MEC/SEF, 1998. 114p. 1ex.
BRASIL-Ministerio da educacao e do desporto; Secretaria de educacao
fundamental. Parametros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental: geografia. Brasilia: MEC/SEF, 1998. 156p. 1ex.
BRASIL-Ministerio da educacao e do desporto; Secretaria de educacao
fundamental. Parametros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
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fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
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Planejamento de ensino e avaliacao. 11.ed. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, [19..].
301p. 1ex.
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com seus filhos. 4.ed. São Paulo: Loyola, 1993. 125p. 1ex.
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Artigos de Periodicos. Curitiba: UFPR, 2001. 41p. 2ex;
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Lisboa: Livros Horizonte, 1975. 2. 435p. 1ex.
WALLACE,Irving. A Segunda Dama. Sao Paulo: Nova Fronteira, 1980. 362p. 1ex.
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Ferreira. Palavra e imagem. 2.ed. Belo Horizonte: Autentica, 2001. 126p. 2ex.
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questao.. São Paulo: Cortez e moraes, 1977. 190p. 1ex.
WARDE,Mirian Jorge. Educacao e estrutura social:a profissionalização em
questao. 2.ed. São Paulo: Cortez e Morais, 1979. 190p. 1ex. ( Educacao
universitario)
WARSCHAUER,Cecilia. A roda e o registro:uma parceria entre professor,alunos e
conhecimento. 2.ed. São Paulo: Paz e Terra, 1997. 235p. 2ex.
WATERZA,Moacyr; RIOS,Terezinha Azeredo. Filosofia da
educacao:
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WEBER, Mak. Metodologia das ciências sociais. 2.ed. São Paulo: Cortez, 1993.
210p. 1ex.
WEBER,Silke. Aspiracoes a educacao: o condicionamento do modelo dominante.
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WEIL,Pierre. A criança o lar e a escola:guia pratico de relações humanas e
psicologia para pais e professores. 17.ed. Petrópolis : Vozes, 1997. 210p. 1ex.
WEIL,Pierre. A crianca,o lar e a escola:guia pratico de relações humanas e
psicologia para pais e professores. 21.ed. Petropolis: Vozes, 2000. 210p. 1ex.
WEISINGER, Hendrie. Inteligencia emocional no trabalho. 14.ed. Rio de Janeiro:
Objetiva, 1997. 215p. 5ex.
WEISS, Maria Lucia Lemme. Psicopedagogia clinica: uma visão diagnostica dos
problemas de aprendizagem escolar. 8.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. 189p.
1ex.
WEISSMANN,Hilda (org.); FUMA GALLI,Laura; SARRIA,Elsa Gomez . Didatica
das ciencias naturais:contribuicoes e reflexoes e reflexao. Porto Alegre: Art med,
1998. 244p.
WERNECK, Hamilton. Ensinamos demais, aprendemos de menos. 15ed.
Petropolis: Vozes, 1999. 109p. 5ex.
WERNECK, Hamilton. Se voce finge que ensina, eu finjo que aprendo. 15.ed.
Petropolis: Vozes, 1998. 87p. 1ex.
6.3 DOS PERIÓDICOS ESPECIALIZADOS
Título
AbraFi Educação – Ass. Bras. Das Mantenedoras
das Faculdades Isoladas e Integradas
A Caminho
Agitação
ACOEME – Rev. de Divulgação Científica do Núcleo
Tocantinense de Arqueologia
Periodicidade
Aquisição
Correntes (S/N)
Doação
N
Doação
S
Assinatura
Doação
S
N
216
Afro-Ásia – Centro de Estudos Afro-orientais –
FFCH/UFBA – 2010
Agora Filosófica
Amae – Educando
Avaliação Educacional
Aprender (online)
Athena: Revista científica de educação
Avesso do Avesso – Revista de Educação e Cultura
Boletim CIDAPH
Caderno de Letras
Caderno de Pesquisa
Caderno do Professor
Cadernos CEDES
Cadernos MEC
Cesur em Revista
Claretiano – Revista do Centro Universitário
Comunitárias _ Revista da ABRUC
Contexto e Educação (descontinuada
temporariamente)
Didática
Dois Pontos
Educação e Conjuntura
Educação e Pesquisa
Educação e Realidade
Educação e Seleção
Educação e Sociedade – Revista de Ciência da
Educação
Educação em Revista
Educação nas Ciências
Educação Infantil em Tempos de LDB
Educação Profissional
Em Aberto
Ensino Superior
Espaços da Escola (descontinuada
temporariamente)
Gestão Educacional
Guia de educação a Distância
Guia Pós Graduação & MBA – 2006
Humanitas – Revista de Divulgação Científica
Informativo MEC
Interlocuções – revista de psicologia da UNICAP
Jornal de Letras
LÍNGUA Portuguesa
Linhas Críticas
Neurociências e Psicologia
Nova Escola
Onda Jovem
Pátio
Doação
N
Doação
Assinatura
Doação
Assinatura
Doação
Doação
Doação
Doação
Assinatura
N
S
N
N
N
S
N
N
S
Doação
Assinatura
Doação
Doação
Doação
Doação
Assinatura
N
S
N
N
N
N
N
Doação
Doação
Doação
Assinatura
Assinatura
Doação
Assinatura
N
N
N
S
S
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Assinatura
Doação
Doação
Doação
Doação
Assinatura
Assinatura
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Assinatura
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Assinatura
Doação
Assinatura
Doação
Assinatura
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217
Pontilhão
Prêmio Nacional de Educação em Direitos Humanos
2008
PROEXT- Revista do PROEXT – MEC / SESU
Professor Sassá
Profissão Mestre
Pro Jovem Urbano em Revista
Pro Posições – Revista da Faculdade de Educação –
UNICAMP
Revista Brasileira de Educação – ANPED
Revista Brasileira. De Estudos Pedagógicos
Revista Brasileira de História da Educação
Revista Caderno de Educação
Revista Científica da UNICRUZ
Revista Criança
Revista Cultural – Publicação do Centro Cultural
UFMG
Revista da Academia Paulista de Letras
Revista da Faculdade de Educação da USP
Revista da Faculdade de Guaraí
Revista de Ciência de la Educacion
Revista de Filosofia Veritas
Revista de Letras
Revista de Teologia e Ciências da Religião
Revista Digital de Educação Permanente em Saúde
Revista Diálogos
Revista do Instituto Superior TUPY
Revista do Professor
Revista do Provão
Revista do Tocantins
Revista Educação
Revista Educação Brasileira
Revista Educação – curso de pedagogia – NIKE
Revista Fontes
Revista Interações
Revista Linha Direta – Educação por escrito
Revista Pluralidades
Revista Symposium
Revista Poli
Revista Tantas Palavras
Revista Terra
Saberes Interdisciplinares
Sinais Sociais
Síndromes e Transtornos
Trajetória
UFG – Revista
Vydia
VIVER – na infância e na adolescência
Voz Lusíada – Revista da Academia Lusíada de
Mensal
Bimestral
Doação
Doação
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Doação
Doação
Assinatura
Doação
Assinatura
N
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Assinatura
Doação
Assinatura
Doação
Doação
Doação
Doação
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Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Assinatura
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
Assinatura
Doação
Doação
Doação
Doação
Assinatura
Doação
Doação
Doação
Doação
Doação
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218
Ciências
6.4 DAS INSTALAÇÕES FÍSICAS E DA INFRAESTRUTURA
A ampliação do espaço físico da Biblioteca acompanha o crescimento da
Instituição, à medida que se aumenta o número de alunos, também o espaço é
expandido para melhor acomodação da coleção e conforto dos usuários.
Área total: 1.100 M2
ITEM
Box para Estudo Individual
Computadores para acesso à Internet
Sala para projeção
Sala de Estudo em Grupo
Sala de periódicos
Quantidade
40 cabines
25 PCs
25 lugares
8 salas
01 sala
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO
As salas individuais de estudo, salas para leitura e trabalhos em grupo,
Internet e os demais serviços da Biblioteca, funcionam de 2ª a 6ª feira de 7h 30m às
22h 15m, aos sábados de 8h às 15h 45m.
EQUIPAMENTOS DE SEGURANÇA
A Biblioteca possui 5 ( cinco ) extintores de incêndio.
Para a segurança da coleção, a Biblioteca possui um Circuito Interno de TV
que faz o monitoramento 15 horas/dia.
SERVIÇOS
 Empréstimo domiciliar;
 Consulta local informatizada;
 Consulta on line
 Treinamento de usuários através da Calourada;
 Normalização de Trabalhos Acadêmicos;
 Comutação Bibliográfica;
219
 Pesquisa Bibliográfica;
 Acesso à Bases de Dados on line;
 Acesso à Internet;
 Orientação de TCCs.
INFRAESTRUTURA DO CURSO DE PEDAGOGIA
A Administração da Instituição ocupa hoje uma área de 508 m². Estão
instalados em rede administrativa 69 microcomputadores que atendem as atividades
pedagógicas, administrativas e financeiras. Os equipamentos de consulta a Internet,
laboratórios de informática, servidores e da área administrativa, pedagógica e
financeira perfazem um total de 177 computadores.
BLOCO ADMINISTRAÇÃO
RECEPÇÃO
DIRETORIA
SUP. ADMINISTRATIVA
CONTABILIDADE
SUP. FINANCEIRA
TESOURARIA
SUP. DE PESSOAL / RECURSOS HUMANOS
SUP. PEDAGÓGICA
SECRETARIA
ATENDIMENTO PSICO - PEDAGÓGICA
BANHEIRO FEMININO
BANHEIRO MASCULINO
CPD
SEPLAN
HALL DE ATENDIMENTO
COPA
TELEFONIA
REPOGRAFIA
Leiaute:
M²
33,76m2
65m2
17,13m2
30,24m2
40,95m2
19,52m2
30,24m2
33m2
75,74m2
19,50m2
16,94m2
16,94m2
36,75m2
20,00m2
28,00m2
12,00m2
8,24m2
17,30m2
220
SALAS DE AULA
São 30 salas de aula com 80 m² cada, com capacidade para atender 60
alunos por turma, e mais 05 salas de 60 m² cada, com capacidade para atender 40
alunos por turma. No segundo semestre está prevista a construção de mais 05 salas
de 60 m² e banheiros masculinos e femininos que formarão o piso superior do
Bloco G, com previsão de conclusão em dezembro de
2003. Encontram-se a
disposição do professor, para uso em sala de aula: televisão, vídeo cassete, DVD,
tela de projeção, retroprojetores, data-show , projetor de slide e conversores .
As salas estão localizadas nos Blocos D, E, F e G.
Leiaute:
BLOCO COM PAVIMENTO TÉRREO
BLOCO COM PAVIMENTO INFERIOR
Leiaute:
221
SALAS DOS PROFESSORES.
Os professores estão instalados em uma sala de 80m², com armários
individuais, mesas de reunião e 04 computadores interligados em rede local e
Internet 24 horas.
Leiaute:
COORDENAÇÃO DE LABORATÓRIOS
222
A Coordenação de Laboratórios está localizada no bloco B, para agilizar o
funcionamento dos mesmos.
Leiaute:
COORDENAÇÃO E DIRETORIA DE CURSOS
A Sala de Coordenação de Cursos e Direção de Cursos possui uma área de
188m2. Para os Cursos da Área da Saúde e da Área de Humanas existe uma sala
que está equipada com 01 (um) microcomputador, 01 (uma) impressora em rede
local e Internet 24 horas.
Os coordenadores ocupam salas independentes e devidamente equipadas
com computadores e Internet para atender às necessidades acadêmicas.
LABORATÓRIO DE PEDAGOGIA
223
O Laboratório de Pedagogia também denominado de Oficina Pedagógica está
instalado em uma área de 80m2. Está estruturada como sala de Multimeios com os
seguintes equipamentos: TV 29", vídeo, 2 computadores, softwares educacionais,
flip- chart e 60 jogos escolares (mesas com cadeiras).
Para realização de oficinas específicas:
Geografia: globos, planisférios e Atlas.
Matemática: blocos Lógicos, material dourado, tangran, ábacos, fracperial,
geoplanos, quadros e pinos, quadros para, sólidos geométricos, pesos e
medidas.
Ciências: Microscópios, dorsos humanos, Atlas do corpo humano, encetario e
herbário.
História: Espelhos, jogos de montar, jogos pedagógicos, Atlas históricos,
mapas políticos, mapas do Brasil e das regiões brasileiras.
Leiaute:
224
SALA / LABORATÓRIO PARA ENSINO ESPECIALIZADO.
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA 1
Os sistemas operacionais utilizados nestes computadores são o Windows e
Linux, e com acesso a Internet 24 horas.
Laboratório de Informática 1
Especificação dos equipamentos instalados
Quant p/ itens
AMD 500 MHZ, 64 MG RAM, HD 10BG, FLOOPY 1.44, GABINETE 31
AT, MONITOR 15", TECLADO E MOUSE
Nobreak (600VA SMS)
31
TV 29" INTERLIGADOS COM O COMPUTADOR DO PROFESSOR
02
SISTEMA DE SOM
01
Programas instalados
WINDOWS 2000, OFFICE 2000 PRO, PASCAL 7.0
NA ÁREA DE CONTABILIDADE USA-SE O SISTEMA LEDWARE CONTÁBIL
Leiaute:
225
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA 2
Os sistemas operacionais utilizados nestes computadores são o Windows e
Linux e com acesso a Internet 24 horas.
Laboratório de Informática 2
Especificação dos equipamentos instalados
Qtdade itens
PENTIUM 4 1.7 MHZ, DRIVE CD ROM, HD 20BG,
FLOOPY 1.44, GABINETE ATX, MONITOR 15", 31
TECLADO E MOUSE
01 NOBREAK CENTRAL (15KVA SMS)
Programas instalados
WINDOWS 2000, OFFICE 2000 PRO, PASCAL 7.0
Leiaute:
01
226
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA 3
Os sistemas operacionais utilizados nestes computadores são o Windows e
Linux, com acesso a Internet 24 horas. Esta sala será disponibilizada nos três
períodos para os acadêmicos fazerem pesquisas e trabalhos direcionados as
disciplinas.
Laboratório de Informática 3
Especificação dos equipamentos instalados
Qtdade itens
PENTIUM 4 1.7 MHZ, DRIVE CD ROM, HD 20BG, 30
FLOOPY 1.44, GABINETE ATX, MONITOR 15",
TECLADO E MOUSE
NOBREAK CENTRAL (600 VA SMS)
Programas instalados
WINDOWS 2000, OFFICE 2000 PRO
Leiaute:
30
227
RECURSOS AUDIOVISUAIS
Os recursos são alocados conforme demanda, através de agendamento
prévio de no mínimo 24 horas na recepção.
Descrição
QUANT.
Retroprojetor
29
Projetor de slide
06
Epscópio
01
DV D
06
TV 20"
14
Videocassete
14
Conversor (equipamento
que converte a imagem do 05
computador para a TV de 29" )
TV 29"
08
Microsistem
02
Gravador K-7 de mão
01
Filmadora
01
Máquina Fotográfica
01
Tela de projeção
10
Data Show
07
Máquina fotográfica digital
1
Cx de som amplificada
02
ÁREAS DE USO COMUM E INSTALAÇÕES SANITÁRIAS
A instituição oferece espaços que atendem ao corpo docente e discente como
bebedouros com filtros instalados em todos os blocos. Há 06 banheiros masculinos
/femininos para uso dos alunos (16,94 m² cada), além de 2 banheiros para o pessoal
administrativo. Em todos os sanitários há box adaptados
para atender aos
portadores de necessidades especiais.
Foi construído um vestiário masculino e feminino com chuveiro e armários
para uso dos funcionários administrativos inclusive dos técnicos e auxiliares de
laboratórios.
228
Leiaute:
TELEFONIA
A telefonia teve sua estrutura toda modificada para melhor atendimento. Foi
trocado o PABX Espacial Analógico por um PABX Temporal Digital onde temos mais
de 20 troncos digitais, 10 analógicos e 64 ramais analógicos para receber ligações
simultaneamente com espera programada agilizando o atendimento do cliente
/acadêmico.
RECEPÇÃO
Leiaute:
229
SALA DA VIGILÂNCIA ARMADA
Foi construída uma sala para uso exclusivo dos vigilantes contratados para
segurança armada na Instituição. São contratados 02 vigilantes diurnos e 04
noturnos que se revezam em turnos de 12 horas.Sempre que há necessidade, como
em feriados prolongados ou eventos na instituição são contratados mais reforços.
Todo esse processo é em regime terceirização de serviços.
MANUTENÇÃO
Foi construída uma sala específica para manutenção do patrimônio, com
bancadas e estante para agilizar os reparos.
ALMOXARIFADO / DEPÓSITO ADMINISTRATIVO
Leiaute:
230
VIGILÂNCIA MONITORADA
A Instituição dispõe de vigilância eletrônica na Biblioteca, no hall de
Atendimento da Tesouraria e Secretaria e na Recepção. Com isso pode oferecer
maior segurança para os alunos e funcionários, bem como zelo com o patrimônio
adquirido ao longo dos anos. Constituem de sensores instalados em pontos
estratégicos. Para que os alarmes sejam desativados é necessário a utilização de
senhas. Este caso também é um serviço terceirizado.
DEPARTAMENTO DE COMPRAS E ALMOXARIFADO ESTÁ LOCALIZADO NO
BLOCO B
Leiaute:
BIBLIOTECA
A ampliação do espaço físico da Biblioteca acompanha o crescimento da
Instituição. A medida que se aumenta o número de alunos, também o espaço é
expandido para melhor acomodação da coleção e conforto dos usuários. Atualmente
a área construída é de 486,85 m2.
231
As salas individuais de estudo, salas para leitura e trabalhos em grupo ,
Internet e os demais serviços da Biblioteca, funcionam de 2ª a 6ª feira das 7:30hs às
22:15hs, aos sábados de 8:00hs às 15:45 hs.
Para a segurança do nosso acervo bibliográfico, possuímos um Circuito
Interno de TV, que faz o monitoramento 15 horas/dia.
ITEM
Acervo
Atendimento (Serviço de Circulação )
Box para Estudo Individual
Internet
Processamento Técnico
Sala de Estudo em Dupla
Sala de Estudo em Grupo (03 salas)
Sala do Bibliotecário e Referência
ÀREA m2
13,00 X 8,80
17,90
12 cabines de 70 cm.
6,20 X 6,44
11,48
9,75 X 6,44
3,20 X 3,20
29,19
Leiaute:
15. AUDITÓRIO 2
O auditório da Instituição é o maior da região em termos de espaço físico,
oferecendo mais de 350 assentos, equipado com sistema de som e refrigeração.
Leiaute:
232
REDE ADMINISTRATIVA
CPD
1 Servidor – PENTIUN 4, 1.7 MHZ, 512 MB RAM, 2 HD 30 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 54X, Gabinete
ATX.
1 Servidor – PENTIUN 4, 1.7 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
17” .28 LG, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-RW, CD-ROM
52X, Gabinete ATX.
2 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR
DE 15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X,
Gabinete AT.
SERVIDORES DE Internet
1 Servidor – AMD DURON 1200 MHZ, 128 MG RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
AT.
1 Firewal – AMD DURON 950 MHZ, 128 MG RAM, HD 20 GB IDE, Placa de Rede
10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT.
1 ServerRadio – AMD K6 II 450 MHZ, 64 MG RAM, HD 10 GB IDE, Placa de Rede
10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT.
1 Apix – AMD K6 II 450 MHZ, 64 MG RAM, HD 10 GB IDE, Placa de Rede 10/100
MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT.
233
1 Server Web/Email – AMD DURON 950 MHZ, 128 MG RAM, HD 20 GB IDE, Placa
de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT.
SECRETARIA:
2 Estação - AMD DURON 1.1 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15 .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
AT.
1 Estação AMD DURON 900 MHZ,256 RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15 .28,
Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT.
FINANCEIRO:
2 Estação - AMD DURON 900 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
AT.
1 Estação - Pentium III 700 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15
.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 56X ATX.
3 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15
.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse Teclado, CD-ROM 56x AT.
SUPERINTÊNCIA ADMINISTRATIVO:
1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
ATX.
1 Estação - PENTIUM III 700 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 14”
.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX.
SEPLAN:
1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
ATX.
1 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR
DE 15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X,
Gabinete AT.
234
SUPERINTENDÊNCIA. PEDAGÓGICA:
1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
ATX.
1 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR
DE 15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X,
Gabinete AT.
RECURSOS HUMANOS:
1 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR
DE 15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X,
Gabinete AT.
Dep. Pessoal:
1 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR
DE 15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X,
Gabinete AT.
1 Estação - AMD K6 II 500 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 14”
.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 56X, Gabinete ATX.
CONTABILIDADE:
1 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR
DE 15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X,
Gabinete AT.
1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
AT.
235
Reitoria:
1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 56X, Gabinete
AT.
COMPRAS:
1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
ATX.
BIBLIOTECA:
1 Servidor: AMD K6 II 500 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 14”
.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX.
1 Estação / Bibliotecárias - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB
IDE, MONITOR DE 15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CDROM 52X, Gabinete AT.
Empréstimo, 2 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB
IDE, MONITOR DE 15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CDROM 52X, Gabinete AT.
1 Devolução: AMD K6 II 450 MHZ, 64 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 14”
.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, Gabinete ATX.
SALA DE INTERNET:
1 Atendimento: AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE,
MONITOR DE 15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM
52X, Gabinete AT.
1
Estação: AMD K6 II 500 MHZ, 64 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
14” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, Gabinete ATX.
236
REDE COORDENAÇÃO DE CURSOS
COORDENAÇÃO:
2 Estação: AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR
DE 15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X,
Gabinete AT.
1 Estação: AMD K6 II 500 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 14”
.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX.
1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
ATX.
SALA DOS PROFESSORES:
2 Estação - Pentium III 700 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15
.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 56X ATX.
2 Estação - Athlon XP 2000 GHZ 128 MB RAM,HD 40 GB, MONITOR PROWIEW
15”, Placa de rede 10/100 MPS PCI, teclado, mouse, CD-ROM 56X ATX.
DIRETORIA DE SAÚDE:
1 Estação - Pentium III 700 MHZ, 256 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15
.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 56X ATX.
1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
ATX.
237
1 Estação - AMD ATHLON XP 1.8 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR
DE 15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X,
Gabinete AT.
DIRETORIA DE HUMANAS:
1 Estação - AMD DURON 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
ATX.
SALAS DE AULAS E MULTIMÍDIA
5 Estação - AMD K6 II 500 MHZ,64 MB RAM, HD 20 GB IDE, Placa de Rede 10/100
MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX com Data Show.
5 Estação - AMD K6 II 500 MHZ, 64 MB RAM, HD 20 GB IDE, TV 29 , Placa de
Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX.
SALA DE AULA SISTEMA DE INFORMAÇÃO 1:
30 Estação – Pentium 4 1.6 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15”
.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete AT.
1 Servidor - AMD Duron 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
SALA DE AULA SISTEMA DE INFORMAÇÃO 2:
30 Estação – AMD K6 II 500 MHZ, 64 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE 15”
.28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete ATX
1 Servidor - AMD Duron 950 MHZ, 128 MB RAM, HD 20 GB IDE, MONITOR DE
15” .28, Placa de Rede 10/100 MPS PCI, Mouse, Teclado, CD-ROM 52X, Gabinete
ATX.
238
17. LABORATÓRIOS DA ÁREA DE SAÚDE.
Os laboratórios estão devidamente estruturados e equipados e contam com a
presença de técnicos e auxiliares que auxiliam nas aulas práticas e nos horários de
estudo dos alunos.
Os laboratórios funcionam no horário compreendido entre 7:30 e 22:30 e, aos
sábados, de 7:30 às 18:00.
Todos os laboratórios possuem seus respectivos materiais permanentes e de
consumo, utensílios, vidrarias diversas, produtos químicos e reagentes, conforme a
necessidade da disciplina.
Todos estão equipados com lava-olhos e chuveiros de emergência.
Laboratório de Enfermagem - A- 01
Área Construída
Equipamentos Instalados:
Balança antropométrica p/ adulto
Balança mecânica p/ criança
Suporte para Hamper
Cama Fawler
Carro de curativo
Mesa de cabeceira
Boneco anatomico Adulto
Boneco recém-nascido
Braço p/ medicação
75 m²
Qtd. p/item
1
1
1
1
1
1
2
1
1
O laboratório de toxicologia está instalado junto ao laboratório de Fisiologia e
Farmacologia. As disciplinas de fisiologia e farmacologia de todos os Cursos da
área de Saúde e de toxicologia do curso de Farmácia são ministradas neste
Laboratório.
Laboratório de Fisiologia / Farmacologia / Toxicologia - A- 02
Área Construída
153 m²
Equipamentos Instalados:
Qtd instalada
Placa Aquecedora
1
Centrifuga
1
Banho Maria
2
Estimulador Eletrônico
1
Microcentrífuga
1
Eletrocardiógrafo
1
239
Esfignomanometro
Estetoscópios
Geladeira
Esterioscópio Trinocular com zoom e adaptador
Microcomputador
6
6
1
1
1
Leiaute:
Laboratório de Microbiologia e Imunologia - A- 03
Área Construída
Equipamentos Instalados:
Geladeira
Forno Microondas
Auto Clave Vertical 75L
Estufa de Secagem e Esterilização
Contador de Colônias
PH. 400 A de Bancada
Estufa Incubadora BOD
Balança
Deionizador
Lavador de Pipetas
Destilador
Capela de Fluxo Laminar
Laboratório de Materiais Dentários – A- 04
Área Construída
Equipamentos Instalados:
Cortadores de gesso
193 m²
Qtdade instalada
1
1
1
1
1
1
2
2
1
3
1
1
139,72 m²
Qtdade instalada
3
240
Vibradores de gesso
Simul. de manequins desdentados em alumínio
Plastificadores de godiva
Centrífugas mecânicas
Tornos de polimento
Prensas p/ bancadas
Maçaricos ar/gás
Fornos de fundição
Balanças de gesso para bancada
Bicos de bussen
Estantes para polimento
Misturador/espatulador (inclusor) à vácuo
Polimerizadora de prótese total
Trijato com exaustor
Anéis de silicone
Moldes dentados em silicone
Moldes desdentados de silicone
Martelos de madeira
Gomos de borracha transparente
Pinças
Cadinhos para fundição
Amalgamadores de cápsulas
Fotopolimerizadores
Phantons
Conj. (Sup./Inf.) moldes silicone p/ reprod. Mod. PKT.
5
10
5
3
3
2
3
3
2
4
3
1
1
1
40
25 pares
32
6
60
6
1
4
4
32
5
Obs.: Está em andamento um projeto para ampliação e melhorias na estrutura.
Biotério
Área Construída
Equipamentos Instalados:
Caixa de polipropileno para ratos com bebedouro
Leiaute:
292,50 m²
Qtd. instalada
32
241
CLÍNICA ODONTOLÓGICA
A Clínica odontológica está funcionando deste o 1º semestre de 2003 com
aulas práticas aos alunos do curso, a partir do 5º período. O atendimento é oferecido
ao público mais carente e funcionários. Por esse serviço é cobrada uma pequena
taxa de manutenção, e aos funcionários, é feito orçamento e dividido em prestações
de acordo com o salário.
sábado: das 08:00 às 14:00 - triagem (orçamento)
242
segunda-feira: das 14:00 às 19:00 – Prótese Fixa ou Removível
terça-feira: das 14:00 às 19:00 - Cirurgia Oral (Extração)
quarta-feira: das 09:00 às 13:00 – Dentística (Restauração)
sexta-feira: 14:00 às 19:00 – Periodontia (Tratamento de Gengiva e Limpeza)
A Clínica funciona com 02 atendentes (recepção), 02 técnicos autorizados de
consultório odontológico, 02 auxiliares de esterilização de instrumental, 03
funcionárias de serviços gerais treinadas especificamente para limpeza.
Leiaute
Parte Superior
Parte Inferior
243
FARMÁCIA ESCOLA
A Farmácia Escola está prevista para iniciar seu funcionamento a partir do
mês de maio 2004. Será um corpo de estágio para os alunos do curso de farmácia,
que inicialmente será oferecido aos alunos do 8º período. Posteriormente, deverão
ser oferecidas vagas para estágios extra-curriculares aos alunos de outros períodos.
A Farmácia Escola possibilitará aos alunos a prática da dispensarão e
prestação de serviços de atenção farmacêutica.
A Instituição pretende que a Farmácia Escola se consolide como um campo
de estágio voltado para o ensino, pesquisa e extensão.
Leiaute:
Laboratório de Microscopia - B- 01
Área Construída
Principais Equipamentos Instalados:
Televisão
Microscópio binocular
Microscópio triocular com sistema de vídeo
Mesas para microscópios
Quadro branco
Mesa e cadeira professor
Banco
50,12m²
Qtd instalada
2
30
1
08
01
01
30
244
Leiaute:
Laboratório de Histologia/Citologia - B- 02
Área Construída
Equipamentos Instalados:
Televisão
Microscópio Monocular
Microscópio Triocular com sistema de vídeo
Centrífuga ordinária
Contador de leucócitos
Microcentrífuga
102 m²
Qtd instalada
2
32
1
1
2
1
245
Leiaute:
Laboratório de Bioquímica - B- 03
Área Construída
Equipamentos Instalados:
Placa Aquecedora
Banho Maria
Estufa p/ Secagem e Esterilização
Destilador de Água
Espectofotometro
Lavador de Pipetas
Geladeira
Leiaute:
113 m²
Qtd. instalada
3
2
2
1
2
4
1
246
Laboratório de Anatomia foi ampliado para melhor acomodação e para atender a
disciplina de anatomia dos cursos da área da saúde.
Laboratório de Anatomia - B- 04
Área Construída
Equipamentos Instalados:
Mesas p/ dissecação
Manequins anatômicos
Peças artificiais
Braço mecânico para retirada dos cadáveres
Macas com rodas para aula /mesas para dissecação
Armários para peças e manequins anatômicos
Quadro branco
Mesa e cadeira professor
Bancos
Leiaute:
160m²
Qtd. instalada
8
Diversos
Diversas
1
Diversos
1
1
30
247
LABORATORIO DE BROMATOLOGIA
O Laboratório de Bromatologia (parte correspondente a Microbiologia de
Alimentos) foi construído para facilitar e agilizar o andamento das aulas.
Obs: Os equipamentos serão cotados e posteriormente adquiridos.
Laboratório Bromatologia - C- 01
Área Construída
Principais Equipamentos Instalados:
Auto clave vertical
Estufa de cultrura
Capela de fluxo laminar
Centrífuga de Gerber
Liquidificador
Cortador de placas
Digestor de proteínas
Nitrogênio
28m²
Qtd instalada
1
1
1
1
1
1
1
1
248
Leiaute:
Laboratório de Química I e II - C- 02 e C- 03
Área Construída
Principais Equipamentos Instalados:
Geladeira
Estufa de Secagem e Esterilização
Phmêtros
Balança semi-analítica
Deionizador
Lavador de Pipetas
Destilador
Capela para Exaustão de Gases
Balança Analítica
Manta Aquecedora 250 ml
Manta Aquecedora 1000 ml
Banho Maria comum
Banho Maria com agitação
Espectrofotômetro
Forno mufla a 600o C
Leiaute:
240 m²
Qtd instalada
1
2
4
4
1
1
1
1
1
3
3
1
1
1
1
249
Obs: Os equipamentos do Laboratório de Controle de qualidade estão sendo
cotados para ser feito a aquisição.
Laboratório de Controle de Qualidade – C- 04
Área Construída
Principais Equipamentos Instalados:
Capela para exaustão de gases voláteis
Aparelho para determinação de ponto de fusão
Viscosímetro
Densímetro (alcoômetro e picnômetro)
Bico de Bussen
Balança analítica de precisão
Barrilete para armazenamento de água destilada
Exaustor para balança
Medidor de pH, temperatura e condutividade
Agitador elétrico com variador de velocidade
Banho-Maria
Fogão a gás ou chapa de aquecimento
Termômetro
pHmetro digital
Vidrarias e porcelanas
Temohigrômetro
75,20M²
Qtd. p/ item
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Vários
1
Vários
1
Obs: O Laboratório de Farmacotécnica será equipado com os equipamentos
relacionado abaixo, está sendo feito a cotação para efetuar compra posteriormente.
Laboratório de Farmacotécnica - C- 05
Área Construída
Principais Equipamentos Instalados:
Encapsularas
Encapsularas de pellets
Destilador
Deionizador
Misturador (batedeira)
Misturador em Y
PHgâmetro
Balança
75,20M²
Qtd. p/ item
06
01
01
01
01
01
02
04
250
Fogão a gás
Exaustor p/ balança
Exaustor p/ encapsuladores
01
04
06
Leiaute:
Laboratório de Botânica e Farmacognosia/Fitoterapia - C- 06 e C- 07
Área Construída
132 m²
Principais Equipamentos Instalados:
Qtd. p/ item
Microscópios óptico
15
Estufa de secagem
1
Estufa com circulação de ar
1
Banho Maria para tubos de ensaio
1
Banho Maria de boca
1
Espectrofotômetro
1
Lupas
15
Placa aquecedora
1
Micrótomo rotatório
1
Agitador magnético
1
Balança semi-analítica
1
Capela para exaustão de gases
1
Leiaute:
251
DIRETÓRIO ACADÊMICO
Foi destinado ao Diretório Acadêmico um espaço de 43,50m².
REPROGRAFIA DO DIRETÓRIO ACADÊMICO
A Instituição disponibilizou uma área de 36m² para os Diretórios Acadêmicos,
local onde foi implantado o serviço de fotocópias.
Leiaute: