1
1
AURIS MARTINS DE OLIVEIRA
SUZANEIDE FERREIRA DA SILVA MENEZES
ROSA MARIA RODRIGUES LOPES
(Organizadores)
ANAIS DO V COLÓQUIO DE EXTENSÃO DA UERN:
2
EXTENSÃO E SEMIÁRIDO NA
CONTEMPORANEIDADE
MOSSORÓ
2011
2
Coordenação Geral
Prof. Dr. Francisco Vanderlei de Lima
Profª. Drª. Suzaneide Ferreira da Silva Menezes
Prof. Ms. Auris Martins de Oliveira (Presidente)
Profª. Ms. Rosa Maria Rodrigues Lopes
Bolsista Márcia Egina Câmara Dantas
Equipe Executora
Profª. Esp. Antônia Leonides Barbosa (Presidente)
Prof. Ms. Adalberto Veronese da Costa
Prof. Ms. Sebastião Emídio Alves Filho
TNM - Isabelle Azevedo de Lima
TNS - Marcela Karin Pereira Ribeiro
TNS Demóstenes Vieira Targino
TNE Daniel Costa de Medeiros
Comissão Avaliadora
TNS Dra. Lígia Maria Bandeira Guerra
(Presidente)
Prof. Dr. Bergson da Cunha Rodrigues
Prof. Ms. Alexandre Milne-Jones Náder
TNS Michaell Magnos Chaves de Oliveira
Prof. Dr. Alan Martins de Oliveira
Prof. Ms. Etevaldo Almeida Silva
Profª Dra. Elza Helena da Silva Costa Barbosa
Prof. Esp. Lucidio Clebeson de Oliveira
Prof. Esp. Amélia Carolina Lopes Fernandes
Profª. Ms. Adriana Martins de Oliveira
Prof. Esp. Johny Carlos de Queiroz
Profª Ms. Maria José Costa Fernandes
Profª Dra. Suzana Carneiro de Azevedo
Fernandes
Prof. Dr. Leovigildo Cavalcanti de
Albuquerque Neto
Prof. Ms. Fagner Moura da Costa
Prof. Esp. Helder Cavalcante Câmara
3
Profª Dra. Maria do Perpétuo Socorro Rocha
Sousa Severiano
Profª. Ms. Rosa Maria Rodrigues Lopes
Prof. Dr. Emanoel Márcio Nunes
Prof. Esp. Antônio Carlos Batista de Souza
Prof. Ms. José Cristóvão Lima
Profª. Ms. Libne Lidianne da Rocha Nóbrega
Profª. Dra. Maria Audenôra das Neves Silva
Martins
Prof. Esp. Rafael Demetrius Rodrigues
Prof. Dr. Lemuel Rodrigues da Silva
Prof. Esp. Rosimeiry Florencio de Q.
Rodrigues
Profª. Lucineire Lopes de Oliveira
Prof. Ms. Francisca Patrícia Barreto de
Carvalho
3
Comissão de Secretaria
Bolsista Márcia Egina Câmara Dantas (Presidente)
TNS Geordana Fernandes Souto Monte
TNS Iáskara Camila Mercês Nogueira
TMN – Tatiane Souza Filgueira
Bolsista Laércio Bezerra de Medeiros)
Bolsista Paulo Cezar Filho
Bolsista Francisco Jadson Campos de Paiva
TMN – Tatiane Souza Filgueira
TNE - Ícaro Dias Diógenes
TNE - Cícero Pascoal
Comissão de Correção Ortográfica
TNE Eldio Pinto da Silva - Presidente
Discente Maria Josivânia de Souza Pinto
Discente Renatha Rebouças de Oliveira
Discente Rozilene Ferreira da Cista
4
Catalogação da Publicação na Fonte.
C718 Colóquio de Extensão da UERN (5., 2011: Mossoró, RN.)
Anais do 5° colóquio de Extensão da UERN: extensão e
semiárido na contemporaneidade, 30 de novembro a 02 de dezembro
de 2011 / Auris Martins de Oliveira; Suzaneide Fereira da Silva
Menezes; Rosa Maria Rodrigues Lopes(Orgs.) - Mossoró, 2011
Online
354 f.
ISBN: 978-85-7621-030-6
. Evento realizado
pela Universidade
do Estado
RioCRB
Grande
Bibliotecário:
Sebastião Lopes
Galvãodo
Neto
15 /do
486
Norte. Mossoró, RN.
1. Colóquio de extensão - anais. 2. Semiárido. 3. Educação. I.
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. II.Título.
UERN/BC
CDD 001.42
4
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ............................................................................................................................. 11
ÁREA TEMÁTICA: COMUNICAÇÃO .......................................................................................... 12
BANQUETE DE PALAVRAS: A EXPERIÊNCIA DO PROJETO ENCONTRO COM
AUTORES........................................................................................................................................... 13
ROJETO DE EXTENSÃO OBSERVATÓRIO DA MÍDIA .......................................................... 16
UNIVERSIDADE E COMUNIDADE: UM DIÁLOGO A PARTIR DO RÁDIO ....................... 20
ÁREA TEMÁTICA: CULTURA...................................................................................................... 24
CIDADE E PATRIMÔNIO: A EDUCAÇÃO PATRIMONIAL E A POLÍTICA DE
PRESERVAÇÃO EM MOSSORÓ (2000-2011) .............................................................................. 25
COLEÇÃO MOSSOROENSE: CATALOGAÇÃO DAS OBRAS E CONSTRUÇÃO DE
TEXTOS HISTÓRICOS: BASTIDORES DA MECANIZAÇÃO DA PRODUÇÃO
SALINEIRA NO RN .......................................................................................................................... 28
HISTÓRIA E MEMÓRIA: NARRATIVAS MEMORÁVEIS SOBRE A MARCHA DE
LAMPIÃO EM MOSSORÓ .............................................................................................................. 31
MÚSICA E IDENTIDADE: A CARACTERIZAÇÃO DE REPERTÓRIOS A PARTIR
DO SEU CONTEXTO CULTURAL DE PRODUÇÃO ................................................................. 34
ÁREA TEMÁTICA: DIREITOS HUMANOS E JUSTIÇA .......................................................... 37
BLITZ FEMINISTA NOS SERVIÇOS DE SAÚDE DE ATENÇÃO A SAÚDE DA
MULHER ............................................................................................................................................ 38
CICLO DE ESTUDOS E DISCUSSÕES ACERCA DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS ........ 42
DIREITOS HUMANOS E EDUCAÇÃO: A EXPERIÊNCIA DO PROJETO “A
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS FRENTE AOS DESAFIOS DE MEDIAÇÃO
TEÓRICA E PRÁTICA DA FORMAÇÃO DE EDUCADORES/AS” ......................................... 46
DISCUTINDO A IMPORTÂNCIA E A ATUALIDADE DO PENSAMENTO DE JOSUÉ
DE CASTRO EM ESCOLAS PÚBLICAS MUNICIPAIS E ESTADUAIS DE MOSSORÓ
(RN) ..................................................................................................................................................... 51
PROERD: FORMA DE RESGATE DA ATIVIDADE DE DIREITOS HUMANOS E
INCLUSÃO SOCIAL NO NOVO CONTEXTO DE SEGURANÇA PÚBLICA. ........................ 56
AVANÇOS DA POLÍTICA DE INCLUSÃO NA UERN ............................................................... 59
5
5
ÁREA TEMÁTICA: EDUCAÇÃO .................................................................................................. 63
A ATUAÇÃO DO PROJETO BALE NOS ESPAÇOS NÃO ESCOLARES ................................ 64
CIÊNCIA PARA TODOS NO SEMI-ÁRIDO POTIGUAR .......................................................... 68
PROJETO DE EXTENSÃO CARAVANA DO SABER EM AREIA BRANCA/RN: OS
ALUNOS
MULTIPLICANDO
E
ADQUIRINDO
CONHECIMENTOS
NOS
MUNICÍPIOS ..................................................................................................................................... 72
A EFICAZ IMPLEMENTAÇÃO DA GESTÃO POR COMPETÊNCIAS EM DUAS
EMPRESAS ATUANTES EM MOSSORÓ/RN .............................................................................. 77
A MEDIAÇÃO DE LEITURA EXPERENCIADA NO PROJETO BALE .................................. 81
A NEGRITUDE E O COTIDIANO ESCOLAR: EXPERIÊNCIAS VIVIDAS EM UM
PROJETO DE EXTENSÃO NA CIDADE DE ASSÚ, RN............................................................. 85
APRENDENDO A APRENDER NO ENSINO MÉDIO COM AS TECNOLOGIAS DA
INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO ...................................................................................... 89
BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA ESCOLA ESTADUAL DJALMA ARANHA
MARINHO EM NATAL/RN ............................................................................................................ 92
CORPO HUMANO REAL E FASCINANTE: A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA COMO
UM ELO INTEGRADOR ENTRE O ENSINO MÉDIO/PROFISSIONALIZANTE E O
SUPERIOR ......................................................................................................................................... 95
DIVULGANDO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA CONSTRUÇÃO DE SABERES E
EXERCÍCIO DA CIDADANIA NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE MOSSORÓ/RN ................... 98
EDUCAÇÃO DE VALORES: A INSERÇÃO DA FILOSOFIA E A SOCIOLOGIA NA
EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL ...................................................................................................... 103
ENSINO DOS CONCEITOS-CHAVE DA GEOGRAFIA: EXPERIÊNCIA DE PROJETO
DE EXTENSÃO NO ALTO OESTE POTIGUAR ......................................................................... 107
ENTRE O PENSAMENTO FREIRIANO E A CONSTRUÇÃO DA PRÁTICA POPULAR .... 110
EXPERIÊNCIAS
E
PRÁTICAS
DE
UM
PROJETO
INTERDISCIPLINAR:
CONSULTORIA ACADÊMICA ...................................................................................................... 113
GESTÃO DE FINANÇAS PESSOAIS ............................................................................................. 116
GRUPO FANÁTICOS DA QUÍMICA: MOTIVAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS.................................................................................................. 120
I SEMANA DE EDUCAÇÃO MUSICAL - FORMAÇÃO CONTINUADA DE
PROFESSORES: A PRÁTICA DO ENSINO DE MÚSICA NAS ESCOLAS DE ENSINO
BÁSICO NA CIDADE DE MOSSORÓ/RN .................................................................................... 125
LEITURA E NARRAÇÃO: PARTILHANDO EXPERIÊNCIAS DO BALE EM ÁGUAS
VERMELHAS A PARTIR DA HISTORIA SÓ UM MINUTINHO DE ANA MARIA
6
6
MACHADO:
PARTILHANDO
EXPERIÊNCIAS:
O
BALE
EM
ÁGUAS
VERMELHAS/MG ............................................................................................................................ 129
MAPA
DE
APREENSÃO
DA
PERCEPÇÃO
DOS
AGRICULTORES
E
AGRICULTORAS: UMA FERRAMENTA DE INVESTIGAÇÃO E INTERVENÇÃO NA
COMUNIDADE DE 1° DE MAIO / CARAÚBAS (RN) ................................................................. 134
O CONTO INFANTIL NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA PARA CRIANÇAS ................... 138
O CONTO INFANTIL NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA PARA CRIANÇAS: A
QUESTÃO DA EXPERIÊNCIA ESTÉTICA E DA TRADUÇÃO ............................................... 142
PRÁTICAS DE REESCRITA E REVISÃO DE TEXTOS NO ENSINO BÁSICO
.............................................................................................................................................................. 146
PROJETO BALE E FORMAÇÃO LEITORA: ATIVIDADES DE LEITURA E
CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS NO BAIRRO SÃO GERALDO, EM PAU DOS
FERROS/RN ....................................................................................................................................... 151
PROJETO DE EXTENSÃO CARAVANA DO SABER EM AREIA BRANCA/RN: O
RELATO DE DUAS AÇÕES IMPLEMENTADAS ....................................................................... 155
PROJETO DE EXTENSÃO (RE) CONHECER A CIDADE: MOSSORÓ, SEUS
CANTOS E ENCANTOS .................................................................................................................. 159
“SÓ UM MINUTINHO: DO TEXTO AO CONTEXTO”.............................................................. 162
REFLEXOS COMPORTAMENTAIS DA ATUAÇÃO DO BALE PERCEBIDOS NOS
SUJEITOS PARTICIPANTES ......................................................................................................... 166
UM OLHAR MULTIDISCIPLINAR SOBRE AS DROGAS NA ESCOLA ................................ 169
ÁREA TEMÁTICA: MEIO AMBIENTE........................................................................................ 174
ASSISTÊNCIA
TÉCNICA
E
EXTENSÃO
RURAL
NO
SEMIÁRIDO:
UMA
ABORDAGEM SOBRE MANEJO ECOLÓGICO E CONSERVAÇÃO DOS SOLOS E
DA ÁGUA ........................................................................................................................................... 175
ASPECTOS DA QUALIDADE DE VIDA: HABITAÇÃO, AMBIENTE FÍSICO E
SANEAMENTO BÁSICO EM COMUNIDADES DE SERRA DO MEL/RN ............................. 180
INTERVIVÊNCIA UNIVERSITÁRIA NO OESTE POTIGUAR: DESAFIOS DA
JUVENTUDE RURAL
.............................................................................................................. 185
INTERVIVÊNCIA UNIVERSITÁRIA NO OESTE POTIGUAR: PERCEPÇÃO DOS
UNIVERSITÁRIOS SOBRE O DESENVOVIMENTO RURAL.................................................. 189
O PLANEJAMENTO TURÍSTICO MUNICIPAL SOB O ENFOQUE EXTENSIONISTA ..... 193
PLANEJAMENTO TURÍSTICO E PROMOÇÃO DO DESENVOLVIMENTO COM
BASE LOCAL: O CASO DE POSSE/GO COMO EXPERIÊNCIA DO PROJETO
RONDON ............................................................................................................................................ 197
7
7
PROPOSTA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL COM ÊNFASE EM RECURSOS
HÍDRICOS.......................................................................................................................................... 201
PROPOSTA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL COM ÊNFASE EM SOLOS ............................... 205
TRABALHANDO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA PÚBLICA A PARTIR
DO RESGATE HISTÓRICO DA BACIA HIDROGRÁFICA DO RIO APODIMOSSORÓ ......................................................................................................................................... 210
ÁREA TEMÁTICA: SAÚDE ............................................................................................................ 214
A INTERDISCIPLINARIDADE COMO EIXO ORIENTADOR PARA AS PRÁTICAS
DE EDUCAÇÃO EM SAÚDE NAS AÇÕES EXTENSIONISTAS ............................................... 215
A
BUSCA
DA
TRANSTORNOS
AUTONOMIA
MENTAIS:
E
(RE)
SOCIALIZAÇÃO
DE
DESCOBRIMENTO
PORTADORES
TALENTOS
DE
NUMA
INTERVENÇÃO EXTENSIONISTA .............................................................................................. 218
A EXTENSÃO E SUA IMPORTÂNCIA PARA A SOCIEDADE E A FORMAÇÃO EM
SAÚDE ................................................................................................................................................ 223
A INTERDISCIPLINARIDADE COMO FERRAMENTA PARA UMA ASSISTÊNCIA
AMPLA PARA AS GESTANTES E PUÉRPARAS ....................................................................... 227
A SAÚDE EM FOCO NAS ONDAS DO RÁDIO ........................................................................... 230
ABORDAGEM A CERCA DA DOAÇÃO E TRANSPLANTES DE ÓRGÃOS NOS
HOSPITAIS DE MOSSORÓ ............................................................................................................ 234
ADOLESCÊNCIA, SAÚDE E CIDADANIA .................................................................................. 238
ARTESÃO DO TEMPO: ATIVIDADE FÍSICA COMO SUBSÍDIO PARA QUALIDADE
DE VIDA DE IDOSOS....................................................................................................................... 242
AVALIAÇÃO PARASITOLÓGICA EM ESCOLAS PÚBLICAS DO MUNICÍPIO DE
PAU DOS FERROS .......................................................................................................................... 247
CURSO DE PRIMEIROS SOCORROS .......................................................................................... 251
DA UNIVERSIDADE À COMUNIDADE: FORMANDO MULTIPLICADORES PARA O
CUIDADO DO BINÔMIO MÃE-FILHO NO PERÍODO PÓS-PARTO ..................................... 255
EXTENSAO
UNIVERSITÁRIA
E
OS
ENTRE-LAÇOS
DE
SABERES:
EXPERIÊNCIA DA ATIVIDADE CURRICULAR EM COMUNIDADE (ACC),
A
“O
ANÚNCIO E A PALAVRA: EDUCAÇÃO E SAÚDE NA COMUNIDADE DE FREI
DAMIÃO – CAICÓ/RN”................................................................................................................... 260
GINÁSTICA LABORAL NO CAMEAM ........................................................................................ 265
IMPORTÂNCIA DE AÇÕES EXTENSIONISTAS COMO FERRAMENTA PARA A
PREVENÇÃO E CONTROLE DA UTILIZAÇÃO DE CRACK, ÁLCOOL E OUTRAS
DROGAS ............................................................................................................................................. 270
8
8
INVESTIGAÇÃO EPIDEMIOLÓGICA SOBRE O USO ABUSIVO E DEPENDÊNCIA
DE ÁLCOOL E OUTRAS DROGAS EM ESCOLAS PÚBLICAS DO MUNICÍPIO DE
MOSSORÓ: UMA AÇÃO DE EXTENSÃO .................................................................................. 273
O ARTESANATO COMO FORMA DE INTERAÇÃO SOCIAL E DE ROMPIMENTO
DOS ESTIGMAS................................................................................................................................ 276
O RÁDIO COMO INSTRUMENTO TRANSFORMADOR NAS PRÁTICAS DE
EDUCAÇÃO EM SAÚDE NAS AÇÕES EXTENSIONISTAS ..................................................... 280
OFICINA DE ATENDIMENTOS DE EMERGÊNCIA MAIS COMUNS EM AMBIENTE
ESCOLAR, MINISTRADA POR ESTUDANTES DE MEDICINA NO SBPC MIRIM
2010: RELATO DE EXPERIÊNCIA ............................................................................................... 284
OFICINA DO PET-SAÚDE SOBRE SEXUALIDADE NA ADOLESCÊNCIA VOLTADA
PARA PROFESSORES DA ESCOLA ESTADUAL RAIMUNDO GURGEL, MOSSORÓRN ........................................................................................................................................................ 287
OFICINAS SOBRE ADOLESCÊNCIA E SEXUALIDADE: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA .................................................................................................................................. 290
PET-OFTALMOLOGIA: O CRESCIMENTO ACADÊMICO ATRAVÉS DA VIVÊNCIA .... 293
PRIMEIROS SOCORROS NAS ESCOLAS ................................................................................... 296
PROJETO DE EXTENSÃO PARENTALIDADE FELIZ E RESPONSÁVEL: RELATO
9
DE EXPERIÊNCIA ........................................................................................................................... 301
PROJETO DE EXTENSÃO “SABER CUIDAR”: EDUCAÇÃO CONTINUADA PARA
EQUIPE DE ENFERMAGEM DO HOSPITAL TARCÍSIO DE VASCONCELOS MAIA
(HRTVM) ............................................................................................................................................ 305
PROJETO DOE VIDA: DISCUSSÃO ACERCA DA MORTE ENCEFÁLICA E DA
DOAÇÃO DE ÓRGÃOS COM ALUNOS DO ENSINO MÉDIO DE MOSSORÓ E
AREIA BRANCA ............................................................................................................................... 310
PROJETO DOE VIDA: INFLUÊNCIA EM CRIANÇAS DO ENSINO FUNDAMENTAL
SOBRE A CONCEPÇÃO DA DOAÇÃO DE ÓRGÃOS ATRAVÉS DE NOVAS
ABORDAGENS DE ENSINO ........................................................................................................... 313
RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE EDUCAÇÃO EM SAÚDE COM HIPERTENSOS
E DIABÉTICOS DA COMUNIDADE E FUNCIONÁRIOS DA UERN ...................................... 317
TRABALHANDO A SEXUALIDADE DOS FILHOS ADOLESCENTES COM SEUS
PAIS ..................................................................................................................................................... 321
VIVÊNCIA NO CAPS AD EM MOSSORÓ-RN PELOS COMPONENTES DO PET
SAÚDE/SAÚDE MENTAL: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ................................................. 324
9
VOCÊ “C” CONHECE? PREVENÇÃO E DIAGNÓSTICO DE HEPATITE C
REALIZADA NO CENTRO DE ATENDIMENTO PSICOSSOCIAL – ÁLCOOL E
DROGAS (CAPS-AD)........................................................................................................................ 328
ÁREA TEMÁTICA: TRABALHO, TECNOLOGIA E PRODUÇÃO ......................................... 332
ASPECTOS DA INTEGRAÇÃO SOCIAL E CIDADANIA NAS COMUNIDADES
RURAIS DO MUNICÍPIO DE APODI/RN ..................................................................................... 333
CONSULTORIA ACADÊMICA REALIZADA NA EMPRESA PETROSAL SERVIÇOS
INDUSTRIAIS LTDA........................................................................................................................ 336
FORMAÇÃO DE INFORMANTES TURÍSTICOS: UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL PARA O DESENVOLVIMENTO DO TURISMO NO MUNICÍPIO DE
AREIA BRANCA/RN ........................................................................................................................ 339
NECESSIDADES TÉCNICAS, ECONÔMICAS E SOCIAIS NAS COMUNIDADES
RURAIS DO MUNICÍPIO DE APODI/RN ..................................................................................... 342
PRODUÇÃO DE BRINQUETES A PARTIR DE RESÍDUOS DA PODA DE CAJUEIRO ...... 346
PROJETO CUSTO DE VIDA PATU ............................................................................................... 350
10
10
APRESENTAÇÃO
O V Colóquio de Extensão da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN) compreende um momento ímpar de reflexão acerca das problemáticas e
possibilidades de investigação e intervenção contextualizadas no semiárido,
envolvendo a comunidade acadêmica, docentes, discentes, técnicos administrativos e
demais setores da sociedade que estudam, executam ou são beneficiários das políticas
públicas.
O evento foi estruturado com temáticas vinculadas à educação, cultura, saúde e
outras que perpassam de forma transversal às discussões como cidadania, direitos
humanos, trabalho e renda, economia solidária, mercado justo, enfim, inúmeras
temáticas que viabilizaram a reflexão sobre as possibilidades de desenvolvimento local
e, consequentemente, regional, a partir da efetivação do compromisso social das
instituições públicas de ensino superior.
O V Colóquio de Extensão da UERN com a temática “Extensão e Semiárido na
Contemporaneidade” estimulou e socializou experiências acadêmicas e científicas
visando à produção de conhecimento, tendo como base o diálogo entre o saber
científico e o popular, além de viabilizar a interdisciplinaridade e a
multiprofissionalidade desse processo.
Para isso, foi solicitada à comunidade acadêmica a apresentação de suas
experiências, sob a forma de resumos expandidos, nas seguintes áreas temáticas:
Saúde; Meio Ambiente; Educação; Direitos Humanos e Justiça; Comunicação;
Cultura; Trabalho, Tecnologia e Produção. De um total de 109 trabalhos inscritos,
sendo que 86 atenderam às exigências normativas do evento. Nesse sentido, de acordo
com as áreas temáticas, os resumos ficaram assim distribuídos: Saúde – 30; Educação
– 28; Meio Ambiente – 9; Direitos Humanos – 6; Trabalho, Tecnologia e Produção –
6; Cultura – 4; Comunicação – 3.
O V Colóquio de Extensão tornou-se uma experiência gratificante, pois obteve
ampla adesão de coordenadores de projetos através da inscrição de resumos
expandidos e, pelo êxito conquistado, permitiu a Pró-Reitoria de Extensão incluir no
seu planejamento para o ano de 2012 o lançamento da Revista de Extensão da UERN,
bem como a compreensão de que os próximos colóquios de extensão possam sempre
prever a possibilidade de publicação daquilo que o capital intelectual da Universidade
está fazendo em prol da sociedade.
Prof. Dr. Francisco Vanderlei de Lima
Pró-Reitor de Extensão da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
11
11
COMUNICAÇÃO
12
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BANQUETE DE PALAVRAS: A EXPERIÊNCIA DO PROJETO
ENCONTRO COM AUTORES
(Comunicação)
Ailton Siqueira de Sousa Fonseca
Professor/Orientador/UERN
Samuel Moreira Chaves
Voluntário/UERN
Allan Phablo de Queiroz
Voluntário/UERN
Jucieude Lucena Evangelista
Professor/UERN
Introdução
Esta comunicação é, na verdade, o relato das experiências e reflexões sobre o Projeto
Encontros com Autores, projeto esse que se apresenta como uma atividade de extensão do
Grupo de Pesquisa do Pensamento Complexo (GECOM/DCSP/UERN), atividade que já vem
acontecendo desde 2008.1 sempre na ultima sexta-feira de cada mês, às 17 h, na sala de
exposição de artes do Memorial da Resistência, na cidade de Mossoró-RN. No princípio, o
referido projeto vinha sendo delimitado apenas a apresentadores que falavam de sua leitura
apaixonada de escritores literários brasileiros ou estrangeiros. Recentemente o projeto fez
parceria com o Instituto Cultural do Oeste Potiguar (ICOP) e houve um redimensionamento
ou amplitude do mesmo: agora também contempla exposições e diálogos com os autores,
poetas e escritores da cultura popular de nosso Estado com o intuito de aproximar ainda mais
universidade e comunidade, cultura e memória, ciência e literatura. Trazendo o autor potiguar
para o projeto, ampliamos o debate de forma direta com o próprio escritor, como criador e
artífice de uma obra. Assim, o aprendizado se amplia e alcança novas vertentes, tais como: a
motivação da escrita, a relação do autor com os seus personagens, a tradução dos tipos ou
situações locais na trama/tema de um texto quer em forma de poesia, conto, crônica, artigo ou
romance.
Metodologia
Trata-se de um momento de escuta, apreensão e compreensão da trajetória intelectual de um
autor ou escritor nacional, internacional ou local apresentado e discutido por uma pessoa
convidada a falar de sua paixão pela vida/obra de determinado escritor. Como sempre
acontece, a pessoa convidada a falar demonstra, além de sua grande paixão literária, seu
mergulho intelectual na vida/obra do autor a ser apresentado. Nesse momento, o apresentador
mostra ou relata sua descoberta, sua aprendizagem, seus diálogos, suas motivações, interesses
e paixões por um escritor. O objetivo é mostrar o quanto a paixão é construtora de novos
13
13
conhecimentos sobre o próprio conhecimento, sobre o ser e a vida. É, sem dúvida, um
momento de poesia, pois como Edgar Morin: “Reconhecemos a poesia não apenas como um
modo de expressão literária, mas como um estado seguro do ser que advém da participação,
do fervor, da admiração, da comunhão, da embriaguez, da exaltação e, obviamente, do amor,
que contém em si todas as expressões desse estado segundo.” (MORIN, 2010 p.8)
Gaston Bachelard dizia que só se convence fazendo sonhar. Acreditamos que, assim como o
sonho, a paixão sempre convence o sujeito apaixonado da pertinência de si mesma. O
apaixonado desenvolve, assim, certa consciência sobre sua paixão e sobre o objeto dela. Além
disso, concebemos que a paixão é construtora de grandes conhecimentos, como demonstra o
itinerário intelectual dos grandes poetas, cientistas, artistas e personalidades históricas.
Esses encontros tem mostrado que a paixão é ela mesma, apaixonante e contagiante. Por meio
dela, é possível reacender a brasa que dentro de nós foi coberta pelas cinzas da acomodação
ou da preguiça de pensar e, ao mesmo tempo, realimentar o “ofício” das grandes leituras. A
paixão tece os saberes que nos fazem falar apaixonadamente. É pertinente afirmar, como
assim o fez Morin, que a poesia, assim como todas as artes, introduz-nos nas dimensões
estéticas da existência humana, na busca da qualidade poética da vida e na filosofia que abre
os horizontes da reflexão sobre todos os problemas fundamentais que o ser humano coloca a
si mesmo (MORIN, 2010 p.19).
Tudo corrobora para acreditarmos que estamos carentes de novas paixões tanto no saber
quanto na vida cotidiana. Portanto, é pertinente dizer que uma atividade tem uma natureza
semelhante àquela a Sarça do deserto que vive no fogo de suas próprias chamas escarlates. A
paixão pelo conhecimento é essa chama que nos faz viver em busca do próprio conhecimento,
mas um conhecimento ou um saber com sabor de vida. Trata-se, sem dúvida, de uma ocasião
importante para o diálogo com outras vozes: poetas, escritores, estudantes, professores,
jornalistas, comunicadores e artistas locais.
Resultados
Até o momento já foram realizados vários encontros sobre: Machado de Assis, Clarice
Lispector, Carlos Drummond de Andrade, Raduan Nassar, Fernando Pessoa, Mario Quintana,
Ernesto Sabato, José Lins do Rêgo, Carlos Heitor Cony, Patativa do Assaré, Edgar Allan Poe,
Guimarães Rosa, Lobo Antunes, Antonin Artaud, Claude Lévi-Strauss, entre outros. Houve
também a apresentação de alguns autores e poetas locais tais como: Mário Gerson, Ângela
Rodrigues, Paulo de Tarso, Claude Arcanjo, todos falando da criação de seu imaginário
criativo e literário. Esses encontros são gravados e editados pelo curso de Comunicação
Social/UERN e editado em DVDs para serem veiculados em TVs locais e encaminhado às
escolas de ensino médio do município de Mossoró. Em Mossoró, já contamos com a parceria
de um programa de TV local que é apresentado a riqueza destes encontros em busca de
religação de saberes, de mundos, de visões e valores, aproximando e fazendo dialogar a
cultura popular com a cultura erudita, o local com o universal, o saber científico com os
saberes não domesticados pelo rigor e fragmentação da academia. Além dessa motivação
intelectual, ainda tem os prêmios que o projeto vem conquistando, assim podemos citar o
primeiro lugar no Nordeste como projeto de extensão dado pela Intercon – Sociedade
Brasileira dos Estudos Interdisciplinares da Comunicação, como também, recentemente,
escreveu um capitulo de livro que detalha sobre suas experiências, ações e impressões.
14
14
Conclusões
Em nossa compreensão, esse projeto é mais do que uma semente semeada. Já é o
enraizamento da semente de uma prática e de uma ciência que começa a nascer resistindo à
aridez da academia, ou seja, à fragmentação, à dicotomia e à disciplinarização do saber.
O Grupo de Pesquisa do Pensamento Complexo (GECOM/UERN), ao qual este projeto está
vinculado, vem desenvolvendo e exercitando esses encontros por perceber nas artes e na
literatura um conhecimento implicado com o qual as explicações científicas devem dialogar e
aprender com ele, seja por meio da metáfora, de imagens imaginadas, seja por inspirar ideias
e conhecimentos poéticos, criativos, originais. O GECOM vem, com isso, investindo esforços
físicos e cognitivos na força do diálogo, na parceria, na síntese de saberes, na não-linearidade
das visões acadêmicas e na abertura do pensamento, opondo-se, portanto, ao desenvolvimento
unilateral da técnica, da quantificação, da análise e da fragmentação científica e acadêmica.
Pela experiência desenvolvida neste projeto, podemos afirmar que a aprendizagem e o
conhecimento não ocorrem de forma exclusivamente racional, técnica e prática. O homem é
um sapiens-demens, racional e lúdico, prático e sonhador, portanto qualquer construção ou
reconstrução da vida, da ciência e da aprendizagem deve conciliar, em diálogos complexos, os
paradoxos e ambiguidades do próprio ser e do próprio conhecimento.
15
Referências
MORIN, Edgar. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. Idealizadas e dirigidas
por Edgar Morin. 7. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010. 588p.
_______. Amor, poesia e sabedoria. 9. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010. 70p.
BACHERLAD, Gaston. O direito de sonhar. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1991.
Palavras-chave
Cultura. Trajetória intelectual. Conhecimento.
15
PROJETO DE EXTENSÃO OBSERVATÓRIO DA MÍDIA
(Comunicação)
Prof. Ms. Janice Leal de Carvalho Vasconcelos
Professora Orientadora / UERN
Bárbara Marina Almeida dos Santos
Bolsista / UERN
Larissa Giorgiana Franco de Oliveira
Bolsista / UERN
Larissa Kamila S. Silva
Bolsista / UERN
Introdução
A comunicação midiática, em tempos de globalização, acontece com a rapidez de um clique.
O indivíduo, ao plugar-se nesse mundo, se expõe ao imaginário proposto pelas mídias,
influenciando inevitavelmente seu comportamento e seu modo de vida. Nesta direção,
percebe-se um bombardeio de ideologias publicitárias, que formam seu discurso interpelando
o consumidor na tentativa de vender suas ideias e produtos. Segundo Muniz:
Com o desenvolvimento tecnológico, cada vez mais a comunicação publicitária foi
ganhando espaço. As mídias impressa e eletrônica, acopladas à indústria cultural,
fazem do mundo um paraíso de imagens em que convivem videoclipes,
supermercados, shopping centers e grandes parques temáticos. (MUNIZ, 2005, p.
10).
Destarte, o projeto Observatório da Mídia consiste na implantação de um observatório
permanente da mídia, onde a investigação e a análise são palavras-chave no desenvolvimento
das tarefas. O Observatório analisa e investiga campanhas publicitárias no âmbito nacional,
regional e/ou local a partir dos mais variados meios, como impressos, televisão, rádio,
internet, entre outros. Nada mais é do que um centro de investigação das mensagens
midiáticas a partir de assuntos escolhidos previamente.
A partir das teorias e métodos de pesquisa que envolvem a área de comunicação, o
Observatório irá fazer uma análise qualitativa das produções publicitárias a fim de gerar
conhecimento sobre a prática publicitária.
O presente projeto objetiva proceder ao acompanhamento das mensagens publicitárias
dirigidas aos consumidores, para desta forma identificar tendências discursivas nas
campanhas publicitárias, tendências de consumo, bem como identificar novos segmentos de
mercado explorados pela publicidade, uma vez que a propaganda tem como preocupação a
venda de estilos de vida e identidades socialmente desejáveis associadas a seus produtos:
“Não se compram mais objetos, mas atitude e estilo” (SEVERIANO, 2006, p. 50).
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Severiano (2007) salienta que a publicidade não está na sociedade para vender apenas um
produto em si ou tampouco as suas qualidades intrínsecas. Vendem-se imagens, marcas,
valores, arquétipos, símbolos, arte, desejos, códigos culturais, emoções, diferenças e estilos.
Ou seja, vende-se quase tudo, menos o que de fato se deveria vender.
Os textos midiáticos criados em favor das organizações empresariais carregam assim uma
estratégia singularizadora, ou seja, o discurso publicitário é criado no sentido de valorizar o
personalizado e criar produtos específicos para nichos de mercado, recorrendo assim a temas
de cunhos que prezem os valores individuais, mas que, entretanto, a venda pretende ser
massiva. Para Lipovetsky,
... já não se trata apenas de produzir mercadorias, é imperativo programar as
necessidades, descolar as compras do capricho dos gostos individuais e dos acasos,
apoderando-se em grande escala da própria demanda. Controlar a esfera das
necessidades, condicionar o consumidor, tirar-lhe o poder de decisão para transferilo à empresa, essa é a função da publicidade. (LIPOVETSKY, 2007, p. 172).
Nota-se assim uma emergência em acompanhar e analisar os conteúdos produzidos pela
comunicação publicitária, de forma a entender o processo de criação e desenvolvimento das
mensagens difundidas e a influência das mesmas para o consumidor e para as empresas que as
utilizam, criando um elo entre as duas pontas do sistema mercadológico.
O site do projeto será a ferramenta essencial para disponibilização do conteúdo produzido
pelos participantes. As análises de campanhas serão reunidas, organizadas e disponibilizadas
com referências sobre as temáticas abordadas a cada semestre, de forma a promover o
exercício teórico e crítico dos saberes ministrados na habilitação de Publicidade e
Propaganda.
Metodologia
O tipo de pesquisa adotado neste estudo será a exploratória, aumentando a experiência em
torno de determinado tópico, desenvolvendo e esclarecendo conceitos, auxiliando o
desenvolvimento de estudos posteriores (SOLOMON, 2002).
A pesquisa exploratória, através dos seus métodos versáteis, provê o pesquisador de maior
conhecimento sobre o tema ou problema em estudo. Utiliza métodos amplos tais como:
levantamento bibliográfico e documental em fontes secundárias, levantamentos de
experiências práticas com o tema, estudos de caso selecionados e observação informal, com
vistas a auxiliar na definição dos objetivos do estudo e formar o referencial para amparar a
fundamentação dos resultados (MATTAR, 2001).
Destarte, o passo inicial do trabalho é a formação de um grupo de estudos, de forma a
construir um referencial bibliográfico para as análises futuras. A pesquisa bibliográfica tornase item fundamental para o trabalho, por dizer respeito ao conjunto de procedimentos usados
para identificar, selecionar, coletar e analisar os dados para sua transcrição e recuperação
quando necessário. (DUARTE, 2006). Serão utilizados, assim, bibliografias especializadas,
periódicos, sites especializados nas áreas das Ciências Humanas, teses e dissertações,
reportagens e entrevistas em sites de notícias.
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O Observatório foca-se em análises qualitativas da produção publicitária veiculadas pelos
meios de comunicação, baseadas nas teorias e métodos de pesquisa que dão suporte aos
trabalhos acadêmicos na área de comunicação, a fim de produzir conhecimento sobre as
práticas publicitárias.
O projeto utilizará um site próprio para divulgação e discussão de assuntos relacionados à
área publicitária, de forma a contribuir para os estudos da comunicação publicitária no Rio
Grande do Norte, além de contribuir com o desenvolvimento e aperfeiçoamento do mercado
local.
Para o desenvolvimento do projeto, são feitas reuniões semanais onde temáticas são
selecionadas para serem abordadas pelo grupo, com posterior discussão e análises das
campanhas escolhidas. Os assuntos abordados, discutidos e pesquisados nos encontros e
reuniões gerarão o conteúdo para atualizar o site do Observatório de Mídia.
Resultado
As discussões sobre as temáticas selecionadas resultarão em relatórios e posteriormente
postagens no site, a fim de que se construa um olhar mais crítico sobre o uso da publicidade,
uma ampla divulgação além da comunidade acadêmica e um incentivo de estudo aos
pesquisadores da área e afins.
Para o site do Observatório está sendo elaborado um layout e escolhido um nome. Há
dificuldade em desenvolver algumas tarefas por falta de recursos/equipamentos próprios para
a captação das campanhas, tais como alcance a conteúdos de revistas da área por falta de
assinatura, a internet que restringe o acesso de alguns sites e até mesmo televisão.
Desta forma, o trabalho de investigação resultará em estudos atuais e relevantes para a
comunidade acadêmica no âmbito da comunicação, cujos resultados podem ser apresentados
regularmente em congressos, seminários e demais eventos científicos da área, corroborando
para o crescimento do campo das pesquisas em publicidade.
Conclusão
O projeto fará o uso didático dos meios de comunicação, utilizando-os como instrumento de
aprendizado e desenvolvimento crítico acerca das práticas publicitárias, através da observação
e análise das mensagens publicitárias dirigidas aos consumidores. O monitoramento será feito
com intuito de detectar tendências e adaptações das comunicações comerciais que ocorrem
diante dos novos meios tecnológicos. O Observatório da Mídia fará, a partir desta
investigação, relatórios periódicos relevantes para a comunidade acadêmica no âmbito da
comunicação. A disponibilização dos resultados será feito através de um site.
A criação do site para o Observatório da Mídia também possibilitará ampla divulgação dos
trabalhos realizados pelo grupo, auxiliando na visibilidade do Curso de Comunicação da
UERN.
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Ademais, o foco do Observatório de Mídia inicia-se voltado para a área de publicidade, a
título de principiar na Instituição o trabalho de monitoramento das ações dos meios de
comunicação, mas intenciona posteriormente agregar demais pesquisadores do Curso de
Comunicação e de áreas afins. A interdisciplinaridade será fator primordial para o
crescimento e estabelecimento em longo prazo do projeto.
Cabe aqui ressaltar também o relacionamento direto deste projeto de extensão com projetos
de pesquisa da área, possibilitando a junção tão necessária entre pesquisa e extensão na
universidade.
Referências
DUARTE, Jorge. BARROS, Antonio. (Orgs). Métodos e técnicas de pesquisa em
comunicação. São Paulo: Atlas, 2006.
LIPOVETSKY, Gilles. A felicidade paradoxal: ensaio sobre a sociedade de
hiperconsumo. São Paulo, Companhia das letras, 2007.
MATTAR, Fause N. Pesquisa de Marketing. São Paulo: Atlas, 2001.
MUNIZ, Eloá. Comunicação publicitária em tempos de globalização. Canoas: Ed.
ULBRA, 2005.
SEVERIANO, Maria de Fátima Vieira. Narcisismo e publicidade: uma análise psicossocial
dos ideais do consumo na contemporaneidade. 2. ed. São Paulo: Annablume, 2007.
SEVERIANO, Fátima; ESTRAMIANA, José Luiz. Consumo, Narcisismo e Identidades
Contemporâneas. Rio de Janeiro: Editora EURJ, 2006.
SOLOMON, Michael R. O Comportamento do Consumidor - Comprando, Possuindo e
Sendo. 5ª Edição. São Paulo: Bookman, 2002.
Palavras-chave
Comunicação Mediática. Observatório da Mídia.
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UNIVERSIDADE E COMUNIDADE: UM DIÁLOGO A PARTIR DO
RÁDIO
(Comunicação)
Maguenaria de Souza Lucena Soares
Bolsista/UERN
Marcelo Vieira Magalhães
Professor orientador/UERN
Fagner Moura da Costa
Professor membro do projeto/UERN
Introdução
Apresentar-se-á as ações do Campus Avançado Prefeito Walter de Sá Leitão/Assú no que se
refere à ação extensionista intitulada “Expressão Acadêmica”. O objetivo principal da ação foi
levar informações radiofônicas desde novembro de 2010, relacionadas aos trabalhos
acadêmicos realizados no Campus para a comunidade em geral. As informações e notícias
foram vinculadas na rádio FM 89,9 e contaram com a participação dos quatro cursos do
Campus (Economia, História, Educação e Letras), assim como os CA‟s constituídos em
alguns cursos. O cerne do projeto foi romper com muros da Universidade é levar informações
do papel científico e social que a UERN/Assú tem no desenvolvimento socioeconômico do
Vale do Açu.
A proposição “ação extensionista” foi uma iniciativa da instituição parceira, que
disponibilizou um espaço para a UERN (CAWSL) em sua programação no ano de 2010. Os
departamentos, bem como a direção e os CA‟s dos cursos decidiram aceitar a proposta
visando utilizar o tempo disponibilizado pela rádio FM 89,9 para divulgar suas atividades
acadêmicas e discutir temas de interesse da comunidade.
Para se compreender melhor a importância de uma programação em uma emissora local, é
relevante fazer uma breve retrospectiva das origens da chegada do rádio no Brasil e o impacto
para a população. A história do rádio no Brasil tem início na década de 1920, trazendo mais
uma possibilidade de entretenimento para a sociedade brasileira. A princípio, poucos podiam
desfrutar dessa tecnologia, porém algumas décadas depois, ela se tornou o principal veículo
de comunicação de massa no território brasileiro atingindo não só o público das cidades, mas
também do campo. “Nos seus primórdios a precariedade imperava, antenas de vara de bambu,
solucionavam, em parte, a precariedade da recepção do som.” (CABRAL, 1996). A música
popular brasileira não era a principal atração, “as emissoras veiculavam apenas „um tipo de
cultura, com uma programação quase só da chamada música erudita, conferências maçantes e
palestras destituídas de interesse‟”, nos conta Renato Murce. (MURCE apud CABRAL,
1996).
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Já na década de 1950, os aparelhos receptores estavam bem mais baratos, facilitando sua
difusão, além disso, o aumento do espaço para a publicidade no rádio de 10 para 20%
“concretizou a expansão de uma cultura popular de massa que encontrava no meio
radiofônico um ambiente propício para se desenvolver.” (ORTIZ, 1998), consolidando o rádio
como veículo de massa.
Algumas rádios no Brasil e no mundo experimentam novos formatos ou reformam aqueles já
existentes. Sendo assim, a rádio surge como difusora do conhecimento científico e uma
ferramenta para que professores, alunos e a sociedade civil em geral discutam interesses
diversos. Para Herrera Huérfano (2001), as rádios das universidades devem propor algo novo
e diferente para fazer frente à excessiva oferta das rádios comerciais e para isto devem existir
produtores radiofônicos com capital cultural suficiente que os habilite em autonomia e
capacidade de criar um corpo visível da rádio na esfera pública social e no mundo acadêmico.
Fica patente assim, que programas de cunho universitário se diferenciam eminentemente pelo
caráter pedagógico, científico e mediador dos habitantes de um tecido social. O CAWSL ao
longo de seu funcionamento acadêmico tem contribuído fortemente com projetos, acolhendo
propostas da iniciativa pública e privada, e assim reificando seu verdadeiro papel de levar
para a sociedade conhecimento e atuação político-institucional. Os quatro cursos do Campus
desenvolvem pesquisas nas mais diversas áreas que contribuem para o entendimento e até
mesmo formulação de políticas públicas no campo político, econômico e social. Assim, podese afirmar que o CAWSL possui um papel estratégico em acolher as demandas da sociedade,
em alguns casos executar projetos de pesquisa e extensão e dá retorno à sociedade. Sabe-se
que a excelência de uma pesquisa e da extensão está atrelada ao planejamento e à informação
dos resultados à sociedade.
É nessa perspectiva que o projeto de extensão vem contribuindo, primeiramente atendendo
aos anseios dos professores e alunos em ter um espaço para divulgar seus trabalhos e assim
aglutinar mais indivíduos em ações específicas. No curso de História, por exemplo,
informações sobre o passado econômico, político, social e cultural de Assú assumem um
papel relevante para as novas gerações, já no curso de Economia, o mapeamento das situações
socioeconômicas, assim como, os impactos das políticas públicas assumem caráter prioritário.
O curso de Pedagogia muito tem contribuído para o processo de formação continuada dos
professores da rede pública e também, auxiliando com novos métodos de ensinoaprendizagem. E, por fim, o curso de letras muito tem contribuído para o aperfeiçoamento dos
recursos humanos da rede pública, em específico, nas áreas de português e inglês.
Metodologia
O programa “Expressão Acadêmica”, como foi batizado depois de longo debate entre seus
membros (professores e alunos), consiste em uma trasmissão semanal com uma hora de
duração, do meio dia a uma hora da tarde. Esta sob a responsabilidade dos departamentos e
dos CA‟s do CAWSL (UERN), em Assú/RN. A programação esta dividida da seguinte forma:
cada um dos quatro departamentos do Campus obedece a uma agenda de revezamento,
durante quatro semanas, e na quinta a programação é reservada aos CA‟s.
Os programas são de responsabilidade dos membros do projeto, ou seja, cada departamento
terá como responsável pelo seu programa um professor, auxiliado por dois discentes. Da
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mesma forma, os presidentes dos CA‟s se responsabilizam pelos seus programas. Cada
responsável trata de assuntos pertinentes à sua área específica, bem como dos recursos
financeiros relativos à produção de seus respectivos programas.
Essa metodologia foi discutida em diversos encontros dos membros do projeto, onde se
deliberou ainda a construção de código de conduta dos participantes, seja apresentador, seja
entrevistado, com o intuito de garantir a responsabilidade e idoneidade do programa, de forma
que este não seja utilizado para fins pessoais ou político, religioso partidário. Elaboraram-se
também certificados para os participantes e a criação de um arquivo sonoro com os programas
gravados. O número de vinhetas e sua tipologia também foi alvo dos debates, sendo criadas
quatro por um dos nossos alunos bolsistas, que é radialista de profissão.
Resultados
A ação extensionista, apesar de algumas limitações normais de um projeto dessa magnitude,
atingiu os objetivos esperados – de acordo com os indicadores de avaliação do projeto. No
curso de História, por exemplo, informações sobre o passado econômico, político, social e
cultural do município de Assú assumem um papel relevante para as novas gerações, já no
curso de Economia, o mapeamento das situações socioeconômicas, assim como os impactos
das políticas públicas assumem caráter prioritário. O curso de Pedagogia muito tem
contribuído para o processo de formação continuada dos professores da rede pública e
também, auxiliando com novos métodos de ensino-aprendizagem. E, por fim, o curso de
Letras muito tem contribuído para o aperfeiçoamento dos recursos humanos da rede pública,
em específico, nas áreas de Português e Inglês.
Conclusão
A ação extensionista “Expressão Acadêmica” visou dialogar com as comunidades do Vale do
Açú temas relevantes para o aumento do capital intelectual de alunos, professores e a
comunidade do Vale. Viabilizou a interação entre a universidade e a sociedade, constituindo,
assim, elemento capaz de operacionalizar a relação teoria/ prática, ao promover a troca entre
os saberes acadêmicos e populares. Discutiu-se temas de interesse comunitário com
pesquisadores idôneos da área temática e por último configurou-se em programa plural a
permitir a participação dos mais diferentes segmentos sociais, garantindo o debate de ideias
heterogêneas.
Referências
ASSUMPÇÃO, Zeneida Alves. Rádio universitária: vetor de comunicação científica entre
o especialista e o rádio ouvinte. Publ. UEPG Ci. Hum., Ci. Soc. Apl., Letras e Artes, Ponta
Grossa, 11 (1) 39-49, jun,2003.
CABRAL, Sérgio. A MPB na era do rádio. São Paulo: Moderna, 1996
DEUS, Sandra. Rádios universitárias públicas: compromisso com a sociedade e a
informação. Em Questão, Porto Alegre, v. 9,n. 2, p. 327-338. Jul/dez 2003.
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22
ENCONTRO NACIONAL DO FÓRUM DE PRÓ-REITORES DE EXTENSÃO DAS
UNIVERSIDADES PÚBLICAS, 7, 1993, Cuiabá. Anais do encontro nacional do fórum de
pró-reitores de extensão das universidades públicas. Cuiabá : Editora UFMT, 1993. 227p.
HERRERA HUÉRFANO, Eliana del Rosário. Apuntes para pensar la producción radial
desde la academia. Signo y Pensamiento, Bogotá, n.38, p. 64-71, 2001.
ORTIZ, Renato. A moderna tradição brasileira: cultura brasileira e indústria cultural.
São Paulo: Brasiliense,
Palavras-chave
Programa de rádio universitária. Comunidade do Vale do Açu. Socialização do conhecimento.
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CULTURA
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CIDADE E PATRIMÔNIO: A EDUCAÇÃO PATRIMONIAL E A
POLÍTICA DE PRESERVAÇÃO EM MOSSORÓ (2000-2011)
(Cultura)
Marcílio Lima Falcão
Professor Orientador/UERN
Francisca Kalidiany de Abrantes Lima
Bolsista/UERN
Micarla Natana Lopes Rebouças
Bolsista/UERN
Introdução
Este trabalho é fruto de discussões e práticas desenvolvidas ao longo das atividades do Projeto
de Extensão História, Memória e Patrimônio: os lugares de memória e a preservação
patrimonial na cidade de Mossoró. As ações do projeto analisam a importância da Educação
Patrimonial para a preservação do patrimônio histórico e cultural de Mossoró. Para tal, a
proposta problematizou a viabilidade da política patrimonial na cidade de Mossoró em dois
espaços escolares da Rede Municipal de Educação: Escola Municipal Joaquim Felício de
Moura e Escola Municipal José Benjamim, por entendê-los como lugares de construção de
saberes.
No Brasil, a temática do patrimônio cultural tem se ampliado nas últimas décadas, e abriu
espaço a profícuos debates e reflexões a respeito das políticas de preservação desenvolvidas
no país. Neste sentido, um ponto chave nas discussões em torno desses bens materiais e
culturais e de sua preservação diz respeito à inserção de políticas públicas que possibilitem a
implementação da Educação Patrimonial nos espaços escolares.
Os esforços para efetivar essa proposta se deparam com questões referentes à preservação do
patrimônio histórico e cultural que, de certa maneira, encontram-se à margem das ações
efetivas que os espaços escolares podem realizar. Essa marginalização contribui para o
desconhecimento da grande maioria da população ao que diz respeito ao patrimônio cultural
da cidade e das questões relacionadas à sua preservação.
Nesse sentido, a educação como prática de cidadania requer que questões sociais dessa
grandeza sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos, buscando um
tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a mesma
importância das áreas convencionais (Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, 1997, p.
25). Assim, Educação Patrimonial constitui em instrumento que possibilita ao indivíduo fazer
a leitura do mundo que o rodeia, levando-o à compreensão do universo sociocultural e da
trajetória histórico-temporal em que está inserido (HORTA; GRUMBERG; MONTEIRO,
1999, p. 06). Trabalhando sob essa perspectiva, pretende-se, através das atividades
desenvolvidas, fazer uso da Educação Patrimonial como ferramenta mediadora no processo de
preservação dos bens culturais e históricos da cidade de Mossoró.
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Trabalha-se, pois, na perspectiva de uma Educação Patrimonial que vá além de conceitos e
normas pré-estabelecidas, mas que desperte nos alunos dessas escolas o sentimento de
pertencimento às representações culturais e históricas disponíveis na cidade.
Metodologia
Estamos realizando leituras comparativas entre as leis que regem a educação patrimonial no
âmbito nacional e as referentes ao município de Mossoró. Por meio desse estudo comparativo,
busca-se entender a configuração da legislação da cidade quanto ao seu patrimônio, bem
como sua relação e adequação às políticas e diretrizes estabelecidas pelo Governo Federal.
Com o estudo correlacionado das leis municipais e nacionais, direcionaremos nossa prática
para o ambiente escolar, por meio da realização de palestras que promovam a conscientização
sobre a importância da preservação desses bens. Nessas palestras serão distribuídas cartilhas
sobre educação patrimonial. Busca-se com isso uma ação, em médio prazo, que abra
caminhos para a formação de pessoas mais críticas e responsáveis diante da problemática do
patrimônio.
Essas ações partiram da premissa de que conhecer, valorizar e preservar são atitudes
necessárias para a construção de uma consciência crítica sobre os bens culturais e históricos
da cidade.
26
Resultados
O conhecimento histórico é produto da permanente interação entre o pesquisador e seu objeto
de estudo, bem como da relação entre sua prática de pesquisa e o contexto social em que está
inserida. (BARROS, 2007, p. 10). Sob essa perspectiva, a Educação Patrimonial se configura
como um processo contínuo de descoberta e experimentação do pesquisador e de seu público
alvo. Através de ações conjuntas, busca-se despertar o interesse quanto à importância da
preservação dos bens históricos e culturais da cidade. Assim, pensar a questão do patrimônio
cultural e sua relação com a educação patrimonial (a partir da valorização da memória e da
cultura local) é adentrar pelos caminhos ligados à memória coletiva.
Para tal, buscamos o engajamento dos alunos em ações que promovam reflexões sobre a
importância da preservação do patrimônio como resquício do passado, representação
simbólica de um tempo. Esse é um dos caminhos para entendermos que o patrimônio cultural
faz parte do cotidiano das pessoas que circulam por eles ou e se identificam com eles.
Conclusão
Se entendermos ser a educação algo contínuo que possibilita horizontes de expectativa, o
dever de educar consiste em propiciar aos alunos uma reflexão sobre seu agir diante do
patrimônio de sua cidade. Para tal, conceitos e habilidades, assim como para o seu uso na
prática, em sua vida diária e no próprio processo educacional (HORTA; GRUMBERG;
MONTEIRO, 1999, p. 08) são necessários para a construção de um conhecimento e
compreensão do passado, bem como de sua relação dialética com o presente. Esse trabalho se
26
baseia em uma proposta interdisciplinar que busca ajudar a construir uma consciência crítica
nesses estudantes.
Apesar de constituir uma valiosa ferramenta do saber histórico, a Educação Patrimonial ainda
é pouco explorada no espaço escolar. Verifica-se a necessidade de ações educativas no
processo de gestão do patrimônio cultural e de publicização de sua importância. Diante disso,
procura-se fazer uso do processo educativo para implementar ações de reconhecimento e
valorização do Patrimônio Cultural no município de Mossoró, uma vez que essa cidade possui
monumentos históricos e manifestações artísticas que precisam ser reconhecidas e sentidas
pela população. Assumiu-se, então, a responsabilidade em promover ações que desenvolvam
e valorizem as expressões culturais, os elementos identitários que compõem a memória
coletiva “para além de lembranças de um passado que já se foi, apontará para as
potencialidades de um futuro que se deseja construir. (HALBWACHS, 2006. p.108) e fazem
de Mossoró uma cidade plural.
Referências
BARROS, José de Assunção. O Projeto de Pesquisa em História: da escolha do tema ao
quadro teórico. Petrópolis, Rio de Janeiro; Vozes, 2007.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais. Secretaria
de Educação Fundamental, Brasília: MEC/SEF, 1997.
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HALBWACHS, Maurice. A Memória Coletiva. São Paulo: Ed. Centauro, 2006.
HORTA, Maria de Lourdes Parreiras; GRUNBERG, Evelina; MONTEIRO, Adriane Queiroz.
Guia Básico de Educação Patrimonial. Rio de Janeiro: IPHAN; Museu Imperial, 1999.
Palavras-chave
Educação Patrimonial. Políticas de Preservação. Cidadania
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COLEÇÃO MOSSOROENSE
CATALOGAÇÃO DAS OBRAS E CONSTRUÇÃO DE TEXTOS
HISTÓRICOS: BASTIDORES DA MECANIZAÇÃO DA PRODUÇÃO
SALINEIRA NO RN
(Cultura)
Lindercy Francisco Tomé de Souza Lins
Professor orientador/UERN
Antonio Thyago Teixeira Jales
Bolsista/UERN/PROEXT-MEC
Alysson Paulo Holanda Lima
Bolsista/UERN/PROEXT-MEC
Introdução
Dentre os objetivos do projeto da Fundação Vingt-un Rosado encontram-se a proposta de
distribuir de cerca de 100 mil livros às instituições de ensino, pesquisa e cultura, além de
prefeituras e bibliotecas municipais do Nordeste, com ênfase no Rio Grande do Norte. Para
que o objetivo do projeto seja alcançado, faz-se necessário uma série de tarefas a fim de
organizar, catalogar, publicar um catálogo do acervo da Coleção Mossoroense e distribuir às
instituições parceiras os livros doados com a intenção de promover o incentivo à leitura da
comunidade, bem como da divulgação dos saberes produzidos pela intelectualidade norte-riograndense e nordestina à sociedade por meio das publicações da Coleção Mossoroense,
editadas pela Fundação Vingt-un Rosado.
Entre o material, encontra-se disposto um dos maiores acervos culturais do país em se falando
de nordeste, ali temos uma grandiosa lista bibliográfica da seca, dos intelectuais, petróleo,
história do sal, ferrovia e várias outras temáticas, livros da área de humanidades e documentos
que datam dos séculos XIX e XX. Material riquíssimo para se compreender a história do Rio
Grande do Norte, em especial, a história mossoroense dentro de uma perspectiva que gira em
torno das correntes historiográficas vinculadas a História Social, História Cultura, História
Econômica e Política.
Em meio à vasta quantidade de obras disponíveis na Fundação, encontra-se o material dessa
pesquisa: a expansão da produção salineira na década de 1950, apontando o que levou o
governo a investir na produção de sal do Rio Grande do Norte e o motivo do empenho dos
políticos e administradores do Estado na expansão dessa atividade, assim como o desfecho
desses investimentos.
Metodologia
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A partir do processo de organização e catalogação das obras da Fundação puderam ser
selecionadas as obras pertinentes às problemáticas da produção salineira do século XX no Rio
Grande do Norte. Juntamente com a documentação presente no acervo, pode-se realizar o
confronto de fontes que resultaram no trabalho.
Resultados
Fruto do trabalho e empenho na Fundação foi a minha pesquisa, partiu dos documentos da
Coleção Mossoroense a problemática do sal. Interessante a questão do Rio Grande do Norte
possuir (em se tratando da década de 1950) a maior capacidade de produção salineira do país,
porém não ser o maior produtor de sal do Brasil, ficando atrás de Estados como o Rio de
Janeiro e Ceará, estados estes que já há algum tempo haviam feito investimentos em seu
parque salineiro.
A questão do empenho das autoridades mossoroenses em trazer os investimentos necessários
à melhoria do parque salineiro do RN, os discursos de Diocleciano Duarte - então presidente
do Instituto Nacional do Sal -, do próprio Vingt-un Rosado, solicitando ao Governo Federal
melhorias na modernização da nossa indústria, seja pela abertura de estradas, melhoramento e
ampliação do porto de Areia Branca, a construção do teleférico.
Umas das fontes encontradas no acervo da Fundação Vingt-un Rosado: “Brasil salineiro”, é a
partir dela que passo a entender a organização, de acordo com leis específicas, dos produtores
de sal, aqui ainda não se trate da mecanização específica, fala-se em organizar o parque
salineiro, a fusão de empresas de médio e pequeno porte visando à concorrência com as
grandes produtoras. As leis demonstram como foram moldadas as relações de poder entre os
governantes do Estado do Rio Grande do Norte e o governo federal, assim como as relações
entre estes com os grandes e pequenos produtores, quem as leis beneficiaram.
Outra fonte encontrada na Fundação: “Cadernos do sal”, mostra um quadro estatístico da
produção salineira das décadas de 1920 a 1960, momento em que se vive a mecanização de
fato, bem como, a vinda dos órgãos federais como o BNDES, dentre outros. É importante
frisar que os discursos apontam a mecanização da produção com intuito de objetivar o
barateamento dos custos e o aumento da produção.
A obra “Uns tantos problemas de Mossoró”, editada por Vingt-un Rosado, é reveladora
porque vai mostrar o fluxo de informações entre os responsáveis pela produção salineira,
problemas enfrentados para a chegada das tecnologias, os entraves burocráticos, a chamada
“politicagem”, a força e determinação de políticos potiguares, como Jerônimo Rosado, então
presidente do Instituto Brasileiro do Sal - IBS, em busca dos melhoramentos da produção
salineira.
Conclusão
A partir da análise de documentos: atas, leis, falas e discursos políticos pode-se afirmar que as
questões salineiras da década de 50 do século XX movimentaram diversos segmentos de
grupos no Nordeste, tanto nas esferas federal, representada por órgãos como a SUDENE e o
IBS, como os maiores interessados pelos investimentos: os salineiros potiguares e as classes
política e intelectual que lutaram pelas melhorias.
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O prosseguimento das atividades de catalogação, bem como do estudo do tema fomentará a
realização de textos objetivando a publicação no catálogo da Coleção Mossoroense,
ampliando e incentivando a produção de estudos sobre a temática do sal no Rio Grande do
Norte e seus desdobramentos políticos e econômicos para a sociedade.
Referências
MENDES, Francisco Fabiano de Freitas, NETO, Francisco Linhares Fonteles. LINS,
Lindercy Francisco Tomé de Souza (Organizadores), História Cultural e Social de Mossoró
Métodos e Possibilidades. Série “C”, vol.1556, Mossoró 2009.
ROSADO, Vingt-un. Uns tantos problemas de Mossoró, coleção mossoroense. Série “C”,
vol. 816, 2a edição, 1993.
ANDRADE, Manuel Correia de. O território do sal. Coleção Mossoroense. Coleção
Humanas Letras, Série “C”, vol. 848, Natal, 1995.
ABREU, Sylvio Fróes, Problemas do sal. Cadernos do Sal, Coleção Mossoroense, Série “C”,
1963.
S.A. Salineira do Nordeste. “SOSAL”, o sal no contexto econômico nacional. Coleção
Mossoroense, Série “B”, vol. 664, 1a edição, 1989.
30
a
FREIRE, Dorian Jorge. Mossoró 1954. Coleção Mossoroense, Série “C”, vol. 666, 2 edição,
1991.
MOSSORÓ. (informações gerais sobre o município), Santa Luzia de Mossoró, abril, 1949.
Palavras-chave
Coleção Mossoroense. Fundação Vingt-un Rosado. Produção salineira.
30
HISTÓRIA E MEMÓRIA: NARRATIVAS MEMORÁVEIS SOBRE A
MARCHA DE LAMPIÃO EM MOSSORÓ.
(Cultura)
Lemuel Rodrigues da Silva
Professor Orientador/UERN
Emanuel Pereira Braz
Professor/UERN
Rosimeiry Florêncio de Queiroz Rodrigues
Professora/UERN
José Borges dos Santos Neto
Bolsista /UERN
Introdução
As reflexões sobre a História de Mossoró vêm ocupando um espaço considerável na
produção acadêmica do Departamento de História, seja nas monografias da graduação ou nas
pesquisas e ações extensionistas desenvolvidas pelo corpo docente. Dentre as temáticas
abordadas, podemos destacar o movimento abolicionista, história política das oligarquias,
historiografia do cangaço, dentre outras. O avanço nos estudos da história local e da memória
se insere num contexto histórico aparentemente paradoxal, - mundo globalizado - haja vista a
existência de uma tendência que nos remete a uma padronização dos comportamentos, ideias,
ações, costumes, bem como a integração de unidades territoriais, em alguns casos superando
os estados nacionais. É neste contexto que percebemos a ampliação de estudos que dão ênfase
as particularidades culturais, étnicas e religiosas, proporcionando uma releitura da história de
grupos considerados como minoritários, fugindo assim aos paradigmas universais até então
acolhidos pelos historiadores quase que de forma dogmática, a exemplo da relação capitaltrabalho.
A ampliação das pesquisas tomando como referência a memória ganhou vulto após
ampla divulgação das obras Memória Coletiva, de Maurice Halbwachs (2006) e A memória, a
história, o esquecimento, de Paulo Ricouer (2007). No meio acadêmico, a história oral
ganhou corpo após a Segunda Guerra Mundial, garantindo às pesquisas nos campos da
História, as mais diversificadas percepções da realidade social, além de contemplar diferentes
versões subjetivas. Inúmeros estudos têm se utilizado das narrativas de procedência oral,
ampliando assim as pesquisas com documentos tradicionalmente considerados “oficiais”,
atentando para conceitos como identidade, memória e subjetividade. Estas características nos
remetem a novos caminhos de investigação que nos inteiram de histórias de grupos pouco
estudados pela academia.
Optar pela história e memória local significa estabelecer um recorte que prioriza as
histórias particulares de indivíduos, grupos sociais específicos, comunidades, espaços urbanos
delimitados, dentre outras possibilidades, criando condições de examinar os micro-espaços
que abrigam populações localizadas, fragmentos de uma comunidade nacional mais ampla.
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Ao elegermos a cidade de Mossoró em suas diversas dimensões espacio-temporais, como
nossa escala de observação e de ação extensionista, acreditamos na construção de outras
interpretações para os complexos processos de sedimentação da memória e identidade local.
No desenvolvimento dessa perspectiva teórica, aliado aos esforços da atividade extensionista,
esperamos elaborar narrativas renovadas sobre a memória e a história da cidade, no que tange
a presença de cangaceiros no ano de 1927.
O projeto visa produzir um vídeo documentário no qual será mostrada a relação entre
o discurso de resistência produzido pela historiografia local sobre a resistência dos
mossoroenses ao bando de Lampião e as memórias produzidas a partir das histórias contadas
pelas famílias que foram vítimas da violência praticada pelo bando no percurso entre São
Sebastião (atual Governador Dix-Sept Rosado) e Mossoró. A ação extensionista irá priorizar
as entrevistas com os filhos e netos das vítimas dos cangaceiros, haja vista, serem eles os
preservadores da memória de seus pais e avós. Vale ressaltar que a memória deixada pela
geração que vivenciou o fato nem sempre corresponde ao que consta nos livros que retratam o
episódio, muito menos no discurso construído e reproduzido através dos eventos
comemorativos à resistência dos mossoroenses ao bando de cangaceiros. Será estabelecido
também um estudo comparativo entre as narrativas das famílias, a produção historiográfica
especializada e os livros didáticos com o intuito de saber como está sendo ensinado nas
escolas públicas de Mossoró o fato histórico de maior repercussão entre os mossoroenses. O
projeto contará com a participação de 06 alunos, regularmente matriculados nos cursos de
História, Letras e Comunicação Social, a serem selecionados após a aprovação do projeto em
questão, aos quais será destinada uma carga horária de 02 horas semanais.
Metodologia
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Os trabalhos referentes ao projeto História e Memória: narrativas memóráveis sobre
a marcha de Lampião em Mossoró estão sendo desenvolvidos da seguinte forma: Num
primeiro momento, foram selecionados alunos dos cursos de História, Letras e Comunicação
Social. Posteriormente, foi estabelecido um cronogrma de leitura e debates em torno de obras
e artigos científicos na temática do cangaço, em especial produções que retratem a passagem
do bando de cangaceiros pela cidade de Mossoró. Simultaneamente foram levantadas
informações necessárias à elaboração do roteiro, bem como a disponibilidade de recursos
materiais necessários para as atividades a serem realizadas. Por conseguinte, realizaram-se
visitas às comunidades do Cajueiro, Canudos, Picada, Ipueira, Camurim, Ausente,
Camurupim, Passagem Oiticica e Bom Jesus, localizadas entre as cidades de Governador DixSept Rosado e Mossoró, seguida de entrevistas. Por fim, serão feitos estudos pelos membros
da ação extensionista das memórias registradas, e em seguida, comparadas com a produção
historiográfica e o discuros oficial sobre o referido fato.
Resultados
A execução dessa ação extensionista vem permitindo destacar a importância das
entrevistas com filhos, netos e bisnetos de pessoas que foram vítimas da ação dos cangaceiros
quando da passagem nas comunidades. A partir das análises preliminares sobre as narrativas
colhidas, podemos apontar até o momento algumas contradições quando são comparadas com
o discurso oficial de resistência ao bando de cangaceiros. Por se tratar de uma ação
extensionista em parceria com uma atividade de pesquisa, não dispomos de um resultado
completo, pois ainda falta concluir parte das entrevistas, bem como o estudo comparativo com
as narrativas, o discurso oficial e o que é ensinado nas escolas das comunidades envolvidas. A
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participação discente tem demonstrado a necessidade de uma aproximação maior dos
estudantes com os sujeitos e comunidades que marcaram a história local. A
interdisciplinaridade, característica da ação tem sido proveitosa, haja vista a pluralidade do
olhar sobre o material, bem como as diversas interpretações sobre as narrativas.
Como etapa final, será produzido um vídeo documentário para ser veiculado nas
comunidades envolvidas, bem como distribuído nas bibliotecas das escolas públicas das
cidades de Mossoró e Governador Dix-Sept Rosado.
Ressalte-se que a elaboração deste documentário obedecerá à legislação pertinente
quanto ao uso de imagem, de forma a impedir futuros questionamentos de lesão a este direito
da personalidade.
O referido documentário servirá como elemento norteador para discussões
direcionadas pelos professores em sala de aula sobre a história do cangaço em nível regional e
local, memória coletiva e saberes históricos escolares, como também garantirá ao público
leitor da temática novas fontes de informações.
Conclusão
Esta ação proporcionará uma qualificação do corpo discente, garantindo maior
habilidade no trato com a metodologia da história oral, na busca por temáticas que envolvam
a memória de sujeitos e comunidades, maior facilidade de comunicação e uso de técnica de
gravação de áudio e vídeo, além de um amadurecimento nas discussões teóricas sobre
memória, história, violência, cangaço.
Em relação ao corpo docente, haverá uma ampliação dos espaços de atuação. A
participação de professores dos cursos de História, Letras, Comunicação Social e Direito
possibilitará uma maior discussão sobre os múltiplos olhares da academia sobre temática tão
relevante para a história local.
As comunidades envolvidas além de receber o documentário, resultado da ação
extensionista, também terá a presença dos professores e alunos extensionistas, bem como
convidados que participarão de mesas redondas onde serão discutidos toda a ação
desenvolvida em cada comunidade. O referido documentário servirá também como elemento
norteador para discussões direcionadas pelos professores em sala de aula sobre a história do
cangaço em nível regional e local, memória coletiva e saberes históricos escolares, como
também garantir ao público leitor da temática novas fontes de informações.
Referências
HALBWACHS, Maurice. 2006. A memória coletiva. Tradução de Beatriz Sidou. São Paulo:
Centauro.
RICOEUR, Paul. 2007. A memória, a história, o esquecimento. Tradução: Alain François
[et al.]. – Campinas, SP: Editora da UNICAMP.
Instituição de Fomento
As despesas estão sendo custeadas pelos próprios integrantes do projeto, com
possibilidades de parceria com instituições públicas, privadas e ou entidades sem fins
lucrativos, que tenham afinidades com a ação em desenvolvimento.
Palavras-chave: História. Memória. Cangaço
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MÚSICA E IDENTIDADE: A CARACTERIZAÇÃO DE REPERTÓRIOS
A PARTIR DO SEU CONTEXTO CULTURAL DE PRODUÇÃO
(Cultura)
Alexandre Milne-Jones Náder
Professor Orientador/ Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Flávia Maiara Lima Fagundes
Bolsista/Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Ionete Maressa Felipe de Oliveira
Bolsista/Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Introdução
A música como resultado de um processo dinâmico, estruturado por conceitos culturais
compartilhados em um determinado grupo, apresenta características identitárias do meio onde
é produzida e vivenciada. Dessa forma, entendemos que o fenômeno musical reúne em sua
performance uma série de elementos que têm os seus significados e características definidos
pelo contexto sociocultural de cada manifestação.
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Nesse sentido, o Projeto Música e Identidade: a caracterização de repertórios a partir do seu
contexto cultural de produção, continuação do Projeto “Música comentada”1 tem por objetivo
colaborar para melhor compreensão da música no seu contexto de produção por meio de
programas radiofônicos que, além de executarem as músicas, informarão aos ouvintes
características da produção musical como sua função em determinado grupo cultural,
instrumentos utilizados, como esta se situa na contemporaneidade, entre outros aspectos.
Para realização deste projeto estão sendo planejados programas radiofônicos semanais com
duração de uma hora, questão acordada junto a coordenação da Rádio Universitária da UERN.
Está prevista também a participação de dois bolsistas que realizarão, junto ao orientador de
recursos didáticos e repertório, as pesquisas para elaboração de cada programa. A formulação
dos programas terá como meta apresentar movimentos sociais e culturais que refletiram no
surgimento de produções musicais como samba, música Andina, Axé, Modinha, Lundu entre
outros.
Nesta perspectiva o projeto visa contribuir para formação musical dos ouvintes da rádio
universitária através de uma ação extensionista que abrangerá professores de diferentes
departamentos e estudantes que desenvolveram trabalhos de pesquisa e extensão.
Ao incentivar um maior conhecimento de diferentes culturas musicais presentes no nosso país
objetivamos a produção de um conhecimento que possibilite a transformação e formação de
1
Projeto coordenado pelo professor João de Lima Neto, lotado no pepartamento de Letras, no período de 2008
a 2009.
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uma consciência musical crítica, consolidando assim uma relação transformadora entre
universidade e sociedade.
Metodologia
O trabalho de elaboração foi realizado basicamente em cinco etapas. No primeiro momento,
foi discutido qual seria o foco da primeira série de programas. Ficou decidido em reunião que
tratariamos dos diferentes estilos musicais populares criados de meados do século XIX, com o
Lundu e a Modinha até a música popular contemporânea.
Juntas ao coordenador pedagógico, definimos o texto de cada programa e a partir deste tema
fizemos pesquisas bibliográficas e em arquivos de música para produção do programa. A
terceira etapa refere-se a revisão do produto final pelo coordenador que dá o ok no trabalho.
Durante as gravações tivemos a direção da professora Ana Lúcia, do Departamento de
Comunicação, responsável pela rádio. Ela foi de extrema importância, nos apresentando o
formato de um programa de rádio. Neste sentido, podemos considerar a gravação e sua
divulgação do produto final como quarta e quinta etapa.
Em reunião com os orientadores ficou decidido que gravaríamos três programas antes do
primeiro entrar no ar. Porém, com a greve, já gravamos cinco programas e nenhum foi ao ar.
Isso se deve também pela quebra do material eletrônico da rádio.
Nossa próxima etapa é colocar os programas no ar e dar continuidades a outras séries tratando
específicamente de um gênero musical e suas variações como o caso do samba e do rock
entre outros.
Devido ao atraso da apresentação dos programas, as avaliações serão realizadas no ano que
vem quando alguns programas forem ao ar. Podemos dizer desde já que professores de
diferentes departamentos já estão contribuindo com seus conhecimentos musicais nos
programas que estão sendo elaborados, propiciando assim um trabalho interdisciplinar.
Resultados
O resultado esperado do projeto durante seu período de vigência é que contribua para a
formação de uma consciência crítica por parte dos ouvintes da Rádio Universitária de
Mossoró. O programa será transmitido 2 vezes por semana com duração de 1 hora. Seu
campo de abrangência cobre toda zona urbana de Mossoró, bem como as zonas rurais mais
próximas ao município.
Conclusão
O projeto Música e Identidade... preenche uma lacuna procurando compartilhar, através de
programas semanais, conhecimentos gerados na academia que contribuam para uma melhor
compreensão e ampliação de conhecimento referente a essa forma de linguagem por parte
dos ouvintes da Rádio Universitária.
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O projeto aqui apresentado estará contribuindo também para formação dos licenciandos em
Música. Desde a etapa da pesquisa até a elaboração do texto final, o programa tem
contribuído de forma satisfatória para o nosso aprendizado, nos levando a um
aprofundamento no estudo da história da música brasileira. Dessa forma, estamos
participando de uma ação extensionista, realizando pesquisa e extensão ao elaborarar
recursos.
Referências
BELLOCHIO, Cláudia Ribeiro. A formação profissional do educador musical: algumas
apostas. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 8, p. 17-24, 2003.
DEL BEN, Luciana. Múltiplos espaços, multidimensionalidade, conjunto de saberes: idéias
para pensarmos a formação de professores de música. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 8,
p. 29-32, 2003.
GREEN, Lucy. Music, informal learning and the school: a new classroom pedagogy.
Londres: Ashgate, 2002.
SOUZA, Jusamara. Pesquisa e formação em Educação Musical. Revista da ABEM, Porto
Alegre, n. 8, p. 25-29, 2003.
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Palavras-Chave
Música. Pesquisa. Cultura.
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DIREITOS
HUMANOS E
JUSTIÇA
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BLITZ FEMINISTA NOS SERVIÇOS DE SAÚDE DE ATENÇÃO A
SAÚDE DA MULHER
(Direitos Humanos e Justiça)
Janaiky Pereira de Almeida
Professora/ UERN
Telma Gurgel da Silva
Professora/ UERN
Fernanda Marques de Queiroz
Professora/ UERN
Marwyla Gomes de Lima
Professora/ UERN
Introdução
O tema saúde da mulher é uma problemática que abrange tanto uma discussão teórica sobre a
concepção de saúde e condições de vida quanto uma questão política que se configura na luta
pela garantia da efetivação de políticas públicas que assegurem – de forma geral e em
particular para as mulheres - o acesso a serviços de saúde de qualidade englobando a
integralidade entre saúde sexual e reprodutiva. Tendo como parâmetro esta concepção, o
Núcleo de Estudos sobre a Mulher – Simone de Beauvoir (NEM) da Faculdade de Serviço
Social - FASSO-UERN vem desenvolvendo atividades que interligam os estudos sobre a
saúde da mulher, ações de fortalecimento das mesmas e monitoramento das políticas públicas
referentes a tal temática, no município de Mossoró-RN.
Em maio de 2011, em decorrência do Dia Internacional de Luta pela Saúde da Mulher, o
NEM iniciou uma atividade permanente intitulada: “Blitz feminista em defesa da saúde da
mulher” que tem como objetivo avaliar a qualidade dos serviços de atenção a saúde da mulher
prestados nas Unidades Básicas de Saúde de Mossoró, Ambulatório Materno Infantil (AMI) e
Maternidade Almeida Castro, a partir da visão dos/as profissionais e usuárias. Tal atividade
ainda está em andamento. Neste resumo, apresentaremos resultados parciais com foco na
visão das usuárias sobre o atendimento e os serviços prestados em quatro unidades de saúde.
Esta é uma atividade desenvolvida em parceria com a Articulação de Mulheres Brasileiras
(AMB) e com a Faculdade de Enfermagem da UERN. O Dia Internacional de Ação pela
Saúde da Mulher - 28 de maio – foi definido no IV Encontro Internacional Mulher e Saúde
(1984, Holanda), durante o Tribunal Internacional de Denúncia e Violação dos Direitos
Reprodutivos, ocasião em que a morte materna apareceu como parte do cotidiano das
mulheres em quase todo o mundo. Desde 1988, no Brasil, o 28 de maio também é Dia
Nacional da Redução de Morte Materna, uma vez que havia na época e ainda há um grande
número de mulheres que morrem por problemas ocorridos durante a gravidez, parto e o pósparto ou por complicações decorrentes de um aborto inseguro.
38
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Em relação à questão da saúde da mulher, em 1983, o Ministério da Saúde através da Divisão
Nacional de Saúde Materno Infantil (DINSAMI) elaborou o Programa de Assistência Integral
à Saúde da Mulher, com o objetivo de reduzir a morbi-mortalidade da mulher e da criança
(PAISMC), sendo que em 1991 houve a separação do Programa da Criança (PAISC) do
Programa de Assistência Integral à Saúde da Mulher (PAISM).
O objetivo maior do PAISM é atender a mulher em sua integralidade, em todas as fases da
vida, respeitando as necessidades e características de cada uma delas. No entanto, passados
mais de vinte anos da elaboração de tal Programa, observamos que este não é efetivado da
forma como está elaborado. Tem-se um direcionamento do Programa para a mulher-mãe não
abarcando a integralidade da vida das mulheres, principalmente no que se refere aos direitos
sexuais assim como as particularidades de cada uma delas, como as mulheres negras e as
lésbicas. Este é um dos principais fatores que nos levaram a efetivar tal atividade de pesquisa.
A proposta é fazer um levantamento acerca da implementação da Política de atenção à saúde
da mulher nas Unidades de Saúde de Mossoró-RN, uma vez que trata-se de uma política
nacional que direciona o atendimento a saúde da mulher em todo o território brasileiro.
Metodologia
A proposta da elaboração e efetivação da Blitz feminista foi pensada e formulada a partir da
interlocução com uma metodologia de monitoramento das políticas públicas para as mulheres
desenvolvida pelo movimento feminista. Tal ação tem como propósito a realização de visitas
– não planejadas – em instituições que prestam serviços de atenção às mulheres tanto na área
da saúde, como nos espaços de atendimento às mulheres em situação de violência, etc. com o
objetivo de conhecer sobre a efetivação ou não dos direitos assegurados às mulheres. Sob esta
base, o projeto da blitz iniciou com leituras e debates acerca do Plano de Atenção Integral a
Saúde da Mulher (PAISM) e o II Plano Nacional de Políticas para Mulheres, além de
referenciar textos sobre direitos sexuais e reprodutivos. Tais debates e planejamentos foram
realizados juntamente com estagiárias do NEM e outras alunas do curso de Serviço Social que
integram o Núcleo.
Concomitante aos estudos, articulamos uma reunião junto às mulheres da comunidade Nova
Vida que trabalham na Associação Comunitária Reciclando para a Vida (ACREVI). A
reunião teve como propósito conhecer a demanda das mulheres sobre a temática de saúde,
assim como a realidade vivenciada pelas mesmas para acesso aos serviços de saúde em
Mossoró-RN.
Foram realizadas duas reuniões: na primeira, apresentamos a proposta do projeto e
dialogamos sobre a situação que as mesmas vivenciam relacionadas à problemática da saúde.
E na segunda, apresentamos para elas o PAISM e outros direitos que lhes são assegurados.
Ainda na parte inicial da pesquisa elaboramos dois roteiros de entrevistas: um direcionado
para os/as profissionais e outro para as usuárias, assim como um Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido. Nesta fase prévia, as entrevistas, realizamos uma visita à Gerência
Executiva da Saúde de Mossoró para fazer um levantamento das Unidades Básicas de Saúde
(UBSs) e a partir daí selecionarmos em quais iríamos realizar a blitz. Das quarenta e quatro
UBSs existentes em Mossoró, selecionamos oito levando em consideração os critérios de
regionalidade e contemplando a zona rural. Soma-se a estas o AMI e a Maternidade Almeida
39
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Castro. A equipe foi dividida em cinco grupos, ficando cada um responsável pela realização
da atividade em duas Unidades.
Resultados
Do universo de treze usuárias entrevistadas, sete afirmaram que os serviços ofertados nas
UBSs não são suficientes para atender as necessidades que elas procuram. O atendimento é
feito por meio de distribuição prévia de fichas e estas não contemplam a demanda das pessoas
que procuram as UBSs para realizarem consultas médicas. Outro ponto apontado pelas
usuárias neste aspecto é que a distribuição das fichas para atendimento é feita geralmente às
sete horas da manhã e os médicos chegam somente muito depois, além de que muitas
mulheres tem que passar a madrugada em frente a Unidade para conseguir marcar uma
consulta. Estas dificuldades fazem com que muitas mulheres desistam de procurar os serviços
de saúde para realização de exames e consultas preventivas, chegando ao atendimento de
saúde somente em caso de urgências.
Outra constatação é que as UBSs não funcionam nos finais de semana, com exceção das
campanhas de vacinação ou ações de cidadania que ocorrem aos sábados, o que dificulta
significativamente o atendimento para as mulheres trabalhadoras. Algumas Unidades de
Saúde possuem atendimento diferenciado para mulheres adultas e jovens, no entanto isto não
está presente em todas as UBSs. Em apenas uma das instituições constatou-se existir
protocolos assistenciais de saúde à mulher e, mesmo nesta, o preservativo feminino vem com
pouca frequência.
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Quatro mulheres informaram que não recebem na UBS informações necessárias sobre sua
saúde sexual e reprodutiva. Em relação às Instituições os/as profissionais informaram que as
salas de atendimento às mulheres são reservadas de modo a garantir sua privacidade durante o
atendimento. Também verificou-se que os/as profissionais entrevistados/as tem conhecimento
acerca do que seja os direitos sexuais e reprodutivos.
Conclusão
A saúde, de forma geral e em particular, da mulher vem passando por um processo de
precarização e distanciamento da efetivação do que está previsto nas políticas públicas.
Exemplo disto é o sucateamento dos serviços, a precarização e falta de investimento e
ampliação dos mesmos.
Os serviços de atendimento a saúde da mulher no município de Mossoró ainda são
insuficientes para atender as demandas. Exemplo disto é a existência de apenas uma
maternidade. Em Mossoró, também não tem nenhum serviço de saúde que atenda as mulheres
para realização do abortamento legal (em caso de estupro e gravidez que coloca em risco a
vida das mulheres). A distribuição do preservativo feminino é muito menor se comparado ao
masculino além de que os materiais informativos (cartazes) muitas vezes trazem apenas a
demonstração de como utilizar corretamente para este último.
O fato das UBSs não funcionarem nos finais de semana dificulta significativamente o acesso
das mulheres às unidades de saúde além de prevalecer nos serviços o atendimento prioritário
40
para as mulheres-mães (gestantes). Como a ação está em andamento ainda tem muitos fatores
para serem analisados além de conhecer amplamente a oferta e a demanda das mulheres em
relação à saúde. Pretendemos ao final da pesquisa apresentar um relatório sobre a mesma para
a gestão municipal, como forma de monitoramento das políticas de saúde a partir da visão das
usuárias e observações realizadas nas Unidades de Saúde, assim como fazer uma incidência
política como forma de cobrança para a efetivação de um atendimento a saúde da mulher com
qualidade e de forma integral.
Referências
BRASIL. Política Nacional de Atenção Integral à Saúde da Mulher: princípios e
diretrizes. Ministério da saúde, Secretaria de Atenção a Saúde, Departamento de Ações
Programáticas Estratégicas. Brasília. Ministério da saúde, 2004.
______. II Plano Nacional de Políticas para as Mulheres. 2ª Reimpressão. Brasília:
Secretaria Especial de Políticas para as Mulheres, 2008.
Blogagem Coletiva 28 de maio – Dia Internacional pela Luta da saúde da Mulher.
Disponível em <http://blogueirasfeministas.com>. Acesso em 17 de novembro de 2011.
Campanha 28 de Maio na defesa da saúde integral das mulheres. Mortalidade materna,
aborto inseguro, abandono de recém nascidos e mulheres em prisão são a tônica no
Brasil. Disponível em <http://www.redesaude.org.br>. Acesso em 17 de novembro de 2011.
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Palavras- chave
Saúde da mulher. Políticas públicas.
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CICLO DE ESTUDOS E DISCUSSÕES ACERCA DOS DIREITOS
FUNDAMENTAIS
(Direitos Humanos e Justiça)
Rosimeiry Florêncio de Queiroz Rodrigues
Professora Orientadora/UERN
Tarcianna Jamille Dantas Brasil
Bolsista/UERN
Luma Nayara Jales Silva
Bolsista/UERN
Wilne Florêncio Alves de Queiroz
Bolsista/UERN
Introdução
A Constituição Federal de 1988 estabelece a República Federativa do Brasil, em Estado
Democrático de Direito, tendo a dignidade da pessoa humana e a cidadania como
fundamentos, entre outros (art.1º), destacando-se, ainda, como um de seus objetivos a
construção de uma sociedade livre, justa e solidária (art.3º).
Embora a dignidade esteja associada à própria condição humana, constituindo-se em
finalidade permanente da humanidade, do Estado e do Direito (SARLET, 2006, p. 27), o
conteúdo do Estado Democrático de Direito “ultrapassa o aspecto material de concretização
de uma vida digna ao homem e passa a agir simbolicamente como fomentador da participação
pública.” (STRECK; MORAIS, 2004, p. 93). Assim sendo, não é suficiente consagrar
dignidade às condições de existência da sociedade, devendo também permitir a participação
desta nas decisões, como forma de se alcançar a igualdade e a justiça.
Sendo os Direitos Fundamentais aqueles indispensáveis à dignidade humana, constituindo
valores básicos para uma vida em sociedade (MARMELSTEIN, 2009), necessitam da
conscientização por parte dos seus destinatários para se tornarem efetivos. Neste sentido,
apresenta-se a importância da sua divulgação e discussão não apenas no âmbito da academia,
mas também frente à comunidade, incluindo especialmente aqueles que se encontram à
margem de qualquer participação social mais efetiva, geralmente concentrados nos bairros
pobres, realidade que se associa a uma desinformação reconhecidamente danosa, que leva ao
tolhimento do ímpeto na busca de efetivação dos seus mais basilares direitos.
Com efeito, para que os cidadãos possam questionar ações ou omissões do Estado, tendo
efetiva participação nas decisões que dizem respeito a ele, faz-se necessário que conheçam
tais direitos que a Constituição nomeia essenciais.
O Ciclo de Estudos e Discussões Acerca dos Direitos Fundamentais é um projeto de
continuidade consistindo num conjunto articulado de palestras, mesas-redondas, produção de
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42
artigos e elaboração de cartilhas sobre temas previamente escolhidos pela coordenadora e
membros auxiliares, na temática “Direitos Fundamentais”, direcionados a estudantes e
profissionais da área jurídica e correlatas, bem como todos aqueles que demonstrarem
interesse.
Tem, portanto, como objetivo promover um conjunto articulado de ações viabilizando a
produção do conhecimento e sua divulgação, envolvendo os mais diversos segmentos,
englobando profissionais e estudantes da área jurídica, bem como a coletividade em geral, a
fim de proporcionar discussões a respeito da temática e conscientizar o maior número de
pessoas possível a respeito de seus direitos. Dessa forma, essa ação extensionista promove a
divulgação dos Direitos Fundamentais contribuindo para a efetivação de uma cidadania plena,
garantindo o exercício de direitos de forma livre e consciente.
Merece destaque, ainda, a contribuição dessa atividade para a formação acadêmica, qual seja
desenvolver cidadãos críticos e conscientes, propiciando oportunidade de discutirem temas de
sua vivência prática e acadêmica. Assim, além de oportunizar aos profissionais da área
jurídica, possibilita dividir experiências sobre o aludido assunto.
Outrossim, o projeto propicia a união do tripé Ensino, Pesquisa e Extensão, próprio das
instituições de ensino superior, sendo de inegável valia a sua realização para os discentes que
têm a oportunidade de pesquisar, discutir e escrever sobre o tema, além de socializar o
conhecimento com a elaboração e distribuição de cartilhas com perguntas e respostas sobre os
assuntos propostos.
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Metodologia
Os trabalhos referentes ao Ciclo de Estudos e Discussões Acerca dos Direitos Fundamentais
são processados na forma a seguir. Inicialmente, os professores membros selecionam
discentes para integrarem o projeto. Em seguida, os participantes do projeto decidem os temas
a serem propostos durante seu período de execução. Enfim, verificam a conveniência de
realização de palestra ou mesa-redonda, bem como o horário adequado e seus participantes,
elaborando um cronograma de ação.
Os discentes extensionistas são estimulados a redigir artigos sobre os assuntos estudados,
elaborando, ainda, cartilhas com perguntas e respostas que são divulgadas junto à sociedade
(CRAS – Centro de Referência e Assistência Social e Escolas Públicas de Mossoró/RN),
podendo estas ser publicadas juntamente com os artigos de forma a produzir uma obra que
atenda aos interesses de toda a coletividade, não se restringindo a profissionais e estudantes
da área jurídica. A publicação, que será anual, poderá ocorrer de forma autônoma através de
obra específica, ou em eventos acadêmicos, revistas jurídicas e outros afins.
Atinente aos certificados, só receberão os extensionistas que frequentarem 75% das atividades
programadas. Quanto ao público-alvo, serão emitidos certificados por eventos realizados,
sendo a taxa de inscrição aferida consoante a dimensão do evento.
Resultados
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Para uma melhor compreensão dos resultados dessa proposta extensionista deve-se voltar o
olhar para três sujeitos a saber: discentes, docentes e sociedade. Quanto aos discentes, pôde-se
constatar o desenvolvimento de habilidades relevantes, como a capacidade de lidar com o
público, fazendo uso de uma linguagem acessível, colocando em prática os conhecimentos
adquiridos na academia e solucionando adequadamente as situações que lhes foram postas à
apreciação por parte dos destinatários do projeto.
Merece destaque também a formação política e crítica desses alunos, que passam a entender a
atividade jurídica não apenas como um instrumento de si mesma, mas como forma de
transformação da sociedade na busca do bem comum (NADER, 2006). Aqui é possível
compreender a relação existente entre moral e direito, porquanto embora sejam esferas
diferentes de controle social, a moral confere substância ao direito, justamente porque este se
refere ao ser humano em sociedade.
Atinente à produção de artigos científicos, ainda não se alcançou o resultado esperado. Esta
falha pode ser justificada em face desses trabalhos demandarem mais tempo do que o previsto
para a execução do projeto. No que concerne aos eventos realizados no período de execução
do projeto, verificou-se a integração dos extensionistas, empenhados na divulgação e
organização do espaço físico, bem como na escolha dos temas das palestras e mesasredondas.
Referente aos docentes, estes puderam estar envolvidos nos eventos estimulando a
participação em atividades científicas, muito embora ainda não tenha sido satisfatória. No que
se refere à produção de artigos por parte dos professores, este objetivo também não foi
alcançado, assentando ao caso a mesma justificativa mencionada anteriormente para os
discentes.
Os benefícios para a sociedade foram bastante evidentes, especialmente na divulgação das
cartilhas com perguntas e respostas, posto que a receptividade por parte do público-alvo se
coadunou com os objetivos da ação, que, apesar dos poucos encontros, teve uma participação
efetiva, com a retirada de dúvidas, exposição de situações práticas, bem como respostas às
perguntas efetuadas, algumas até surpreendendo os alunos extensionistas, a análise dos
questionários avaliativos aplicados ao final de todas as palestras corrobora com tal afirmação.
É o que se percebe no dia 08 de dezembro de 2010, quando o trabalho foi realizado na Casa
da Nossa Gente, localizada no Bairro Abolição I, tendo como público-alvo 21 jovens – de 15
a 18 anos – sobre o tema “Cidadania”. A estatística do questionário referente a esse tema
revela que 95,23% dos ouvintes responderam que o tema é importante; 66,66% afirmaram
que já o conheciam e 95,23% que entenderam o que foi dito, tendo o mesmo percentual
afirmado que a cartilha ajudou na compreensão do que foi explanado.
Reforça a afirmativa, a avaliação realizada no dia 12 de maio de 2011, por um público de 80
pessoas – entre jovens de 11 a 13 anos de idade e adultos – sobre o tema “Saúde e Meio
Ambiente”, indicando um percentual de 98,75% que considera o tema importante, 83,75%
que já o conhecia; 98,75% entenderam o que foi dito e 100% considera a cartilha necessária à
compreensão do assunto.
Quanto à participação nos eventos, as duas propostas executadas no projeto com os temas
“Direitos Previdenciários” e “Reforma Política e Cidadania” tiveram, respectivamente, 124 e
44
44
209 inscritos, o que demonstra uma boa receptividade dessa prática, especialmente por parte
dos discentes.
Conclusão
Embora os direitos humanos sejam universais, ou seja, direcionados a todos, sem preconceito
de qualquer natureza, encontram entraves quanto a sua eficácia junto a órgãos públicos ou
mesmo frente a particulares. Atribui-se essa ausência de eficácia principalmente à inexistência
do conhecimento dessas normas por aqueles que têm seus direitos violados. Assim, ações
como a proposta no presente estudo são, sem dúvida, instrumentos hábeis para promover
adivulgação e compreensão desses direitos, proporcionando, por conseguinte, uma cidadania
democrática aos sujeitos dessa proposta. Além disso, promove o desenvolvimento acadêmico
crítico e consciente dos discentes membros do projeto, que apresentam seu objeto de estudo
para o público-alvo, dialogando com os jovens e colhendo novas experiências.
Até mesmo os profissionais que trabalham no CRAS e nas escolas públicas de Mossoró,
como, por exemplo, assistentes sociais, pedagogos, professores, entre outros, são informados
sobre os direitos fundamentais e também revelam a prática por eles vivenciada.
Não obstante a importância do projeto para a divulgação dos Direitos Fundamentais, trata-se
apenas de uma semente, posto a necessidade de um maior número de ações buscando a
concretização do Estado Democrático de Direito.
Referências
45
Constituição da República Federativa do Brasil. Vademecum Mandamentos de direito. 2.
edição - Belo Horizonte: Mandamentos, 2006.
MARMELSTEIN, George. Curso de direitos fundamentais. 2. ed. São Paulo: Atlas,2009.
NADER, Paulo. Filosofia do Direito. Rio de Janeiro: Forense, 2006.
SARLET, Ingo Wolfgang. Dignidade da pessoa humana e direitos fundamentais na
constituição Federal de 1988. 4. ed. rev. atual. – Porto Alegre: Livraria do Advogado ED.,
2006.
STRECK, Lênio; MORAIS, José Luis Bolzan. Ciência política e teoria geral do Estado. 4.
ed. Porto Alegre: Livraria do Advogado, 2004.
Instituição de Fomento
As despesas são custeadas pelas ações do projeto, bem como por instituições públicas e
privadas e entidades sem fins lucrativos, que tenham propostas afins ao seu objeto, mediante
parcerias a serem firmadas.
Palavras-chave
Direitos Fundamentais. Conscientização. Cidadania.
45
DIREITOS HUMANOS E EDUCAÇÃO: A EXPERIÊNCIA DO
PROJETO “A EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS FRENTE AOS
DESAFIOS DE MEDIAÇÃO TEÓRICA E PRÁTICA DA FORMAÇÃO
DE EDUCADORES/AS”
(Direitos Humanos e Justiça)
Josefa Aldacéia Chagas de Oliveira
Profa. Autora e Coordenadora do Projeto - DE/CAMEAM/UERN.
Disneylândia Maria Ribeiro
Profa. Co-autora e Membro do Projeto - DE/CAMEAM/UERN.
Lívia Sonali do Nascimento Silva
Profa. Co-autora e Membro do Projeto - DE/CAMEAM/UERN.
Maria Raquel Bezerra
Bolsista/UERN
Introdução
A temática da educação como direito social e humano ganha visibilidade no século XX, na
medida em que se assistiu, no período, à ampliação do reconhecimento dos direitos que
devem ser garantidos a cada ser humano, Dentre esses, a educação, segundo Machado e
Oliveira (2011, p. 56), além de ser um direito social, é um pré-requisito para usufruir-se dos
demais direitos civis, políticos e sociais, emergindo como um componente básico dos Direitos
do Homem.
A Declaração Universal dos Direitos Humanos – DUDH, de 1948, em seu preâmbulo, já
anunciava a necessidade de que indivíduos e entidades se esforçassem por uma Educação em
Direitos Humanos, representando uma tentativa de superação da herança de guerras da
primeira metade do século XX. Essa emergência de uma educação em e para os direitos
humanos era manifesta, naquele contexto vivenciado pela sociedade brasileira, bem como
pela França oitocentista, no interior de iniciativas e defesa dos Direitos Humanos – DHs, tais
como a proposição, em 2004, pela Assembléia Geral das Nações Unidas do Programa
Mundial de Educação Para os Direitos Humanos, afirmando-se que a educação em direitos
humanos “contribui para a prevenção, em longo prazo, de abusos e de conflitos violentos”
(UNESCO, 2009, 2. a). Paradoxalmente, num período de democratização do Estado
Brasileiro, particularmente em 1945, assistiu-se, de um lado, à assinatura da DUDH/ONU e a
inclusão na Constituição de 1946, de alguns dos direitos nela proclamados. De outro lado, o
Estado não reconhecia nos DHs o pressuposto para a construção de um modelo para toda a
sociedade e para cada um de seus indivíduos. Foi apenas ao longo da segunda metade do
século XX, particularmente no período ditadura militar se aprofundava o modelo social
reprodutor de desigualdades sociais, radicalizando o individualismo e suprimindo, de forma
quase absoluta, os espaços de liberdade e laços de fraternidade que os DHs surgem como
possibilidade de defesa da vida dos despossuídos dos bens econômicos e sociais, mais
46
46
particularmente da vida dos sujeitos ameaçados pela tortura, pela morte, enfim pela perda do
direito de organização, de participação, de vez e de voto.
No contexto de redemocratização, os partícipes da reorganização da sociedade civil e dos
movimentos sociais nela organizados, reconstituindo inclusive caminhos em âmbito
educacional, como o da educação popular, atualizaram temáticas e incluíram a dos direitos
humanos, no sentido de se construir uma cultura de participação cidadã, através da qual a
sociedade reconheça-se como sujeito de direitos, formando-se, então, em nosso país, a
consciência de que se, de um lado, a educação pode produzir o medo. De outro modo e, num
processo contra-hegemônico, pode promover a liberdade e a consciência da igualdade.
Nesse campo de significação, o Brasil, ao longo da década de 1990, com sua incipiente
democracia, produziu os primeiros Planos Nacionais de Direitos Humanos (PNDH), em 1996
e em 2002. Em 2003, cria o Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos e, em 2003,
elabora o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, o qual, como uma construção
sócio-histórica, institui sua última versão, em 2007, no âmbito das políticas públicas, uma
concepção de educação em direitos humanos como um processo de múltiplas dimensões,
orientado para a formação de sujeitos de direitos e pressuposto para o exercício adequado dos
direitos sociais, políticos e civis.
É imprescindível considerar que uma política pública não seja suficiente para se orientar para
uma formação emancipatória, crítica e reflexiva, pois a Educação em Direitos Humanos –
EDH subjaz uma visão crítica e política da educação, na qual permeiam o potencial crítico e
transformador da realidade pedagógica, social e institucional da realidade, a construção de
novos hábitos, valores e atitudes e, essencialmente, a formação de sujeitos de direitos. A esse
respeito, Candau (2007, p. 410) considera que, especialmente no campo da formação de
professores, trata-se de uma iniciativa ainda tímida, mas que a educação em direitos humanos
é urgente “se queremos colaborar para a construção de uma cultura dos direitos humanos que
penetre as diferentes práticas sociais”. Nessa ótica, faz-se mister compreender que a extensão
universitária, considerada a sua trajetória histórica de contribuição nos processos de
instituição de ações de direitos humanos e de criação de novas inserções práticas e
metodológicas nos espaços formais e informais de educação é atravessada, conforme afirma
Zenaide (2010, p. 73), por todos os eixos do Plano Nacional de Educação em Direitos
Humanos: Educação Básica; Educação Superior; Educação Não-Formal; Educação e Mídia e
Educação dos Profissionais de Justiça e Segurança, de forma que os espaços em que se
materializam as ações subjacentes aos referidos eixos são espaços de formação ética e
política, de formação profissional e de educação para a cidadania, atravessados, portanto,
pelos direitos humanos, relacionando-se, diferentemente, com eles cada área do
conhecimento.
O Projeto de Extensão Universitária: A educação em direitos humanos frente aos
desafios de mediação teórica e prática da formação de educadores situa-se nesse viés, na
medida em que visa estimular o intercâmbio entre professores do ensino superior e da
educação básica, estudantes do Curso de Pedagogia e demais licenciaturas existentes no
Campus Avançado Profª Maria Elisa de Albuquerque Maia – CAMEAM, Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte - UERN, fortalecendo estudos, pesquisas e a ação
extensionista na área da educação em direitos humanos e sua perspectiva como eixo norteador
dos projetos políticos pedagógicos das escolas - campo de estágio.
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47
Descrevemos, aqui, os processos de desenvolvimento do referido projeto, enfatizando
resultados e contribuições sociais e uma breve avaliação.
Metodologia
Através do Núcleo de Extensão Universitária em Educação em Direitos Humanos –
NUEDH, que tem caráter permanente e interdisciplinar e missão de desenvolver práticas de
extensão universitária, indissociando a pesquisa e o ensino, no âmbito da educação em
direitos humanos, propomos realizar, articulados com o Núcleo de Estudos em Educação –
NEEd e o Grupo de Estudos e Pesquisas em Planejamento do Processo Ensinoaprendizagem - GEPPE, vinculados ao Departamento de Educação (DE/CAMEAM/UERN),
o projeto encontra-se em desenvolvimento, de forma que, muitas das ações nele previstas,
foram realizadas e outras ainda se realizarão, consoante com a redefinição de seu cronograma,
vez que a UERN, em função do movimento grevista dos docentes e técnicos, promoveu
alterações no Calendário Universitário 2011, acrescendo-se a esse fato, as atividades
desenvolvidas no projeto foram suspensas, por um período de três meses, na medida em que
as escolas campo-de-estágio das licenciaturas existentes no CAMEAM, particularmente as
que se constituem público-alvo do projeto paralisaram suas atividades, devido a greve dos
profissionais da educação básica pública estadual.
Assim, o período de realização do projeto estender-se-á até o mês de abril de 2012, término
do segundo semestre do ano letivo 2011 e, embasados numa perspectiva da extensão
universitária enquanto ação que exerce função complementar na dinâmica da vida
universitária, constituindo-se, portanto, um elo significante das demais funções - ensino e
pesquisa- e, por sua vez, inserindo-se como atividade imprescindível à formação universitária,
o projeto vem sendo conduzido, em todas as suas fases, por uma equipe de trabalho, formada
por docentes e discentes do Curso de Pedagogia, Departamento de Educação
(DE/CAMEAM/UERN), em parceria com a 15ª Diretoria Regional de Educação, Cultura e
Desportos (DIRED), com vistas a estimular o intercâmbio entre professores do ensino
superior e da educação básica, estudantes do Curso de Pedagogia e demais licenciaturas
existentes no CAMEAM, fortalecendo estudos, pesquisas e a ação extensionista na área da
educação em direitos humanos e sua perspectiva como eixo norteador dos projetos políticos
pedagógicos das escolas - campo de estágio do Curso de Pedagogia/CAMEAM/UERN.
Resultados/Benefícios Alcançados:
O Projeto desenvolve-se, em todas as suas fases, por uma equipe de trabalho, formada por
docentes e discentes do Curso de Pedagogia (DE/CAMEAM/UERN), contando com ações
distintas, porém, intrinsecamente relacionadas. Partindo dos objetivos propostos para a
realização do projeto, apontamos os seguintes resultados. Num primeiro momento foram
realizadas as seguintes ações:
1. Ações de sensibilização e divulgação do Projeto como: palestras, apresentação do projeto
em conjunto com a instituição parceira; fixação de cartazes nas unidades de ensino e
divulgação do projeto em sites e rádios locais;
2. Reuniões quinzenais com a equipe executora do projeto para o planejamento e avaliação
das ações. Em cada reunião, são realizados estudos bibliográficos pertinentes à área da
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48
Educação em Direitos Humanos e, nesse percurso, alguns membros da equipe executora do
projeto apresentaram e publicaram artigos em eventos acadêmico-científicos;
3. Visita às escolas e diálogo com suas equipes administrativas e pedagógicas;
4. Participação na programação das semanas pedagógicas (de algumas das escolas da rede
publica estadual – campo de estágio, a fim de ligar a temática dos Direitos Humanos - DHs ao
cotidiano escolar e potencializar o estreitamento das relações entre UERN e as escolas
publicas estaduais – campo de Estágio Supervisionado dos cursos de licenciatura.
5. Realizou-se, mediante a aplicação de um questionário, a identificação de concepções
existentes nas escolas campo de atuação do projeto, mais particularmente dos docentes, sobre
educação em direitos humanos, evidenciando-se as problemáticas vivenciadas no cotidiano
dessas escolas que afetam, de forma direta, os processos de ensino- aprendizagens, bem como
de sugestões temáticas para o desenvolvimento de um ciclo de palestras, estudos e discussões
no campo temático da Educação em Direitos Humanos – EDH. Retornou-se às escolas,
expondo-se o resultado da consulta e definindo-se os temas das oficinas, cujos ministrantes
são os/as integrantes do projeto, conforme programação, a seguir. Nas oficinas, o públicoatingido superou as expectativas, atingindo aproximadamente cem pessoas. 1. Educação em
Direitos Humanos – EDH: concepções, metodologias e práticas pedagógicas; 2. Ética e
cidadania na escola: concepções, fundamentos e desafios didático-metodológicos aos
processos de ensino-aprendizagem; 3. Sexualidade e Orientação Sexual.
Paralelamente, está se construindo, também, um levantamento de pesquisas e ações
extensionistas vinculadas ao NEEd e ao GEPPE com focos temáticos pertinentes à EDH.
Para tanto, no semestre 2011.2, serão realizadas reuniões e estudos sistemáticos com os
referidos grupos de pesquisa vinculados ao DE/CAMEAM/UERN.
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Em janeiro de 2012, cujas datas estão sendo definidas realizar-se-á a II JORNADA DE
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS – JEDH, de 40 h/a. A programação contará com
palestras, seminário temático.
Está se construindo um caderno como resultado das oficinas e seminário temático realizados
ou outra proposta de material didático a ser surgida/construída durante o desenvolvimento do
projeto, bem como Seminários de Avaliação (parcial e final do Projeto).
Apontando Conclusões para iniciar o Debate.
Durante a realização do projeto está se vivenciando uma boa experiência de construção
coletiva e de gestão compartilhada, desde o planejamento até a concretização das atividades.
Sua realização está propiciando, mediante um rico diálogo com os sujeitos atuantes nas
escolas – campo de atuação do projeto, sobre temas transversais e de abordagens teóricas e
metodológicas que visem à formação cidadã, potencializando o estreitamento das relações
entre UERN e as escolas públicas estaduais – campo de Estágio Supervisionado dos cursos de
licenciatura do CAMEAM e, ao mesmo tempo, o fortalecimento do NUEDH enquanto espaço
de desenvolvimento de práticas extensionistas, indissociadas do ensino e da pesquisa, no
âmbito da educação em direitos humanos.
São enfrentadas algumas dificuldades, as quais nos são apresentadas como desafios,
particularmente no que tange à exiguidade de recursos financeiros, na medida em que a
instituição parceira redefiniu a parte do orçamento que lhe coube, quando instituída a parceria,
49
além dos imprevistos, como a paralisação em função das greves, espaços de realização da
educação em direitos humanos, dos profissionais, tanto da Educação Básica quanto dos
docentes e técnicos da UERN, gerando redimensionamentos.
Enfim, diante de tudo que estamos vivenciando, sentimos que devemos fortalecer as
iniciativas que temos desenvolvido na área de educação em diretos humanos em nossa
Universidade. Daí a importância do NUEDH, assim como de editais e de convênios na área
que incentivem tais ações, no sentido de, no campo dos Direitos Humanos, tornar essas ações
extensionistas atividades de caráter permanente e institucional e não apenas de forma pontual.
Referências
BRASIL. Comitê Nacional de Educação em Direitos Humanos. Plano Nacional de
Educação em Direitos Humanos. Brasília-DF: Secretaria Especial dos Direitos Humanos;
Ministério da Educação, 2003. 52 p.
CANDAU, V. M. Educação em direitos humanos: desafios para a formação de
professores. In:______. Nuevamerica, n. 78, Rio de Janeiro, julho, 1998
______.V. M. Educação em direitos humanos: desafios atuais. In.: SILVEIRA, R. M. G. et
AL. (Org). Educação em direitos humanos: fundamentos teórico-metodológicos. João Pessos:
Editora Universitátia, 2007.
SILVA, A. M & TAVARES, C.. Políticas e fundamentos da educação em direitos humanos
(Orgs). São Paulo: Cortez, 2010.
Palavras-chave
Direitos Humanos. Formação de Professores. Extensão Universitária.
50
50
DISCUTINDO A IMPORTÂNCIA E A ATUALIDADE DO
PENSAMENTO DE JOSUÉ DE CASTRO EM ESCOLAS PÚBLICAS
MUNICIPAIS E ESTADUAIS DE MOSSORÓ (RN)
(Direitos Humanos e Justiça)
José Romero Araújo Cardoso
Professor Mestre - Coordenador – Departamento de Geografia
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Benedito Vasconcelos Mendes
Professor Doutor - Sub-coordenador – Departamento de Geografia
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Introdução
No ensejo das comemorações referentes ao centenário de nascimento do cientista Josué de
Castro, cuja luta concentrou-se no estudo de proposta sobre o problema da fome e na defesa
da importância da paz, propusemos extensão de conhecimentos sobre o importante teórico
nacional para alunos do ensino fundamental de escolas públicas municipais e estaduais de
Mossoró - RN, cumprindo 50% da proposta contida no projeto extensionista.
51
No ano de 1946, quando da publicação do clássico por título Geografia da Fome: O dilema
brasileiro: pão ou aço, Josué de Castro enfatizou proposta de regionalização brasileira ao
traçar mapa das áreas alimentares, as quais levaram em conta a Amazônica, Nordeste
açucareiro, sertão nordestino, centro-oeste e extremo sul.
Com relação ao ostracismo injustificável do renomado cientista nacional, Cardoso destaca
que: “Constatar que Josué de Castro e sua vasta produção ainda são desconhecidos soa como algo
misterioso e inadmissível em pleno século XXI, tendo em vista a importância e a atualidade do
pensamento deste teórico nacional para a compreensão e elucidação dos graves transtornos sociais que
se agigantam cotidianamente, pois a confirmação de profecias feitas há mais de quarenta anos é
reconhecida no presente”.
Marca o objetivo desse projeto de extensão dinamizar conhecimentos sobre Josué de Castro e
suas propostas de cidadania para docentes e discentes do ensino fundamental de escolas
públicas municipais mossoroenses.
Metodologia
A metodologia constou de exposição sobre a vida, obras, lutas, defesas e agruras de Josué de
Castro, exibição de vídeo-documentário por título Josué de Castro: Cidadão do Mundo,
dirigido pelo cineasta Sílvio Tendler, debates e solicitação de redações sobre o tema
abordado,
com
ênfase
à
atualidade
do
problema
da
fome.
Sete escolas municipais foram visitadas na primeira etapa do projeto extensionista, cujos
51
discentes do ensino fundamental produziram ao todo 156 textos dissertativos sobre a temática
abordada
Resultados
No Colégio Evangélico Leôncio José de Santana, cuja visita da equipe ocorreu no dia 27 de
maio de 2008, os alunos, em um total de 65 presentes, entregaram 8 redações, sendo 100% do
9º ano. Na Escola Municipal Ronald Pinheiro Neo Júnior, cuja visita da equipe ocorreu no dia
03 de junho de 2008, os alunos, em um total de 80 presentes, entregaram 18 redações, sendo
12 do 5º ano (66,6%), 1 do 6º ano (5,5%), 2 do 7º ano (11,1%) e 3 do 8º ano (16,6%). Na
Escola Municipal Dinarte Mariz, cuja visita da equipe ocorreu no dia 17 de junho de 2008, os
alunos, em um total de 75 presentes, entregaram 6 redações, todas do 4º ano. Na Escola
Municipal Francisco de Assis Batista, cuja visita da equipe ocorreu no dia 24 de junho de
2008, os alunos, em um total de 84 presentes, entregaram 42 redações, sendo 21 do 6º ano
(50%), 10 do 7º ano (23,8%), 11 do 9º ano (26,1%) e 3 do 8º ano (16,6%). Na Escola
Municipal Castro Alves, cuja visita da equipe ocorreu no dia 10 de junho de 2008, os alunos,
em um total de 45 presentes, entregaram 26 redações, sendo 6 do 3º ano (23%), 4 do 4º ano
(15,3%) e 16 do 5º ano (61,5%). Na Escola Municipal Joaquim Felício de Moura, cuja visita
da equipe ocorreu no dia 08 de julho de 2008, os alunos, em um total de 96 presentes,
entregaram 56 redações, sendo 22 do 5º ano (39,2%), 5 do 6º ano (8,9%), 8 do 7º ano (14,2%)
e 21 do 9º ano (37,5%).
Nenhum discente da Escola Municipal José Benjamin, cuja visita da equipe ocorreu no dia 22
de julho de 2008, entregou redação. Não obstante a ausência de textos produzidos na Escola
Municipal José Benjamin foi relevante o resultado obtido na primeira etapa do nosso projeto
de extensão, tendo em vista que constatamos empiricamente a acolhida às informações
transmitidas ao longo da concretização dos trabalhos, inéditas para a maioria do público-alvo,
personificada na demonstração de interesse dos discentes através da elaboração de redações
sobre o tema enfocado.
52
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Figura 01: Prof. Msc. José Romero Araújo Cardoso aplicando o projeto de extensão sobre o
pensamento de Josué de castro em escolas públicas municipais e estaduais de Mossoró (RN)
Na segunda etapa do projeto de extensão sobre a importância e a atualidade do pensamento de
Josué de Castro, foram visitadas quatro escolas públicas estaduais, pois em razão da greve
deflagrada recentemente ficou impossibilitado de contemplar todas as unidades educacionais
selecionadas. Na Escola Estadual Moreira Dias, cuja visita da equipe ocorreu no dia 04 de
novembro de 2008, os alunos em um total de 62 presentes, todos do 7º ano, produziram 27
redações, ou seja, apenas 43,5% dos presentes. Na Escola Estadual Monsenhor Raimundo
Gurgel, cuja visita da equipe ocorreu no dia 11 de novembro de 2008, registrou-se a presença
de 69 alunos, os quais produziram 69 redações, ou seja, 81,5%, todos do 6º ano.
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Foto 02: Prof. Dr. Benedito Vasconcelos Mendes aplicando o projeto de extensão sobre o pensamento
de Josué de Castro em Escolas Públicas Municipais e Estaduais de Mossoró (RN)
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Na Escola Estadual Santa Terezinha, cuja visita da equipe ocorreu no dia 18 de novembro de
2008, estiveram presentes 58 alunos, os quais produziram 58 redações, perfazendo um
percentual de 100% dos presentes que entregaram redações, sendo 30 do 7º ano ( 51,7%) e 28
do 8º ano (48,3%). Na Escola Estadual Padre Sátyro, cuja visita da equipe ocorreu no dia 25
de novembro de 2008, os alunos, em um total de 53 presentes, produziram 19 redações, ou
seja, apenas 35,8% dos presentes, sendo 8 do 5º ano ( 42,1%), 5 do 4º ano ( 26,3%) e 6 do 3º
ano (31,6%).
As Escolas Estaduais Onzieme Rosado Fernandes Maia, Paulo Freire e Sólon Moura ficaram
para ser contempladas na próxima etapa do projeto de extensão em que se discute a
importância e a atualidade do pensamento de Josué de Castro em escolas públicas municipais
e estaduais do município de Mossoró/RN. Devido a greve docente da rede estadual de ensino
do Estado do Rio Grande do Norte, deflagrada no início do mês de março de 2008, apenas
78,5% das escolas contempladas puderam ser visitadas, embora na rede municipal 100% das
unidades de ensino foram visitadas e na rede estadual 57,1% puderam ser assistidas pela
equipe que faz projeto de extensão sobre Josué de Castro, o qual se encontra inserido em
pauta de trabalho docente do Departamento de Geografia da Faculdade de Filosofia e Ciências
Sociais da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte.
Conclusão
O projeto de extensão intitulado “Discutindo a importância e a atualidade do pensamento de
Josué de Castro em Escolas Públicas Municipais e Estaduais de Mossoró (RN)” vem
54
primando pelo resgate do legado de Josué de Castro, cuja constatação mais proeminente diz
respeito ao desconhecimento da importância do pensamento desse cientista, bem como a
importância assumida pelas pregações que ele efetivou há mais de sessenta anos.
Referências
CARDOSO, José Romero Araújo. Josué de Castro: Ainda um ilustre desconhecido.
Disponível em < http://www.nacaocultural.pe.gov.br/josue-de-castro-ainda-um-ilustredesconhecido/>. Acesso em 08 de novembro de 2011.
CASTRO, Josué de. Geografia da Fome: O dilema brasileiro: pão ou aço. 10. ed. Rio de
Janeiro: Civilização Brasileira, 2010.
Palavras-chave
Fome. Justiça. Cidadania.
55
55
PROERD: FORMA DE RESGATE DA ATIVIDADE DE DIREITOS
HUMANOS E INCLUSÃO SOCIAL NO NOVO CONTEXTO DE
SEGURANÇA PÚBLICA.
(Direitos Humanos e Justiça)
Josué Jácome Filho
Instrutor (voluntário) - Polícia Militar
Introdução
No novo contexto de diversidade educacional tem se mostrado eficaz a implementação do
PROERD (Programa Educacional de Resistência às Drogas e Violência), que está produzindo
efeitos preventivos e humanos para com todos os que participam deste programa. O programa
consiste em uma prática social de caráter preventivo e Humano desenvolvido por vários
Estados do Brasil em que a Polícia Militar atua com os seus agentes que recebem um
treinamento específico para ministrar aulas nas escolas, se tornando um referencial, inserindose na sala de aula como um educador social.
Metodologia
O referido programa é realizado inicialmente no 5° ano do ensino médio é também aplicado
ao 7° ano, além da família, sendo que acontece um encontro com o policial uma vez por
semana, no período aproximadamente de 4 meses, em que é abordado diversas lições. A
implementação no 5° ano do ensino médio é um critério psicoemocional, ou seja, neste
momento a criança se desprende dos laços familiares e têm como referencial a escola. É
exatamente neste momento o perigo das drogas como também manifestações de violências
que se tornam visíveis e perceptíveis no ambiente escolar.
A abordagem realizada pelo programa envolve a família, a comunidade e escola através de
uma atividade pedagógica inserida no contexto de Direitos Humanos. A medida preventiva
trabalha conceitos de saúde, educação, lazer, cidadania, sendo verdadeiramente uma atividade
que resguarda e estimula os Direitos Humanos, principalmente porque trabalha com Direitos
dentro do universo infanto-juvenil enaltecendo valores positivos, fortalece a auto-estima,
estimula um estilo de vida saudável, reconhecendo situações que coloquem em risco sua
saúde e que serão absorvidos ao longo do processo educativo.
Resultados
A repercussão e o impacto trazido pelo programa já se faz notório na sociedade potiguar,
desde modo existe uma necessidade premente de se divulgar como os Direitos Humanos são
resgatados através de seus eventos e aplicação do programa nas redes de ensino tanto da
escola pública como também da particular. Os Direitos Humanos tão difundidos estão
encontrando no Proerd em nível de Brasil uma ação de reafirmação porque se trabalha com os
56
56
Direitos Humanos dentro de um processo educativo contínuo que se estabelece entre a
família, comunidade e escola.
A participação do Proerd ativamene sempre envolvente se faz presente em várias atividades
desenvolvidas no Estado como no Projeto Amigos na Escola, Desfiles Cívicos, além das
próprias formaturas proerdianas, como podemos ilustrar através dessas fotos:
Projeto Amigos na Escola
Solenidade e Entrega do Livro Proerd
Fonte: Arquivo Proerd
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Desfile Cívico em Mossoró
Formatura Proerd
Fonte: Arquivo Proerd
O Programa inicial que é desenvolvido dentro da sala de aula, acontece com uma reunião
preliminar com a escola, família e professores para explicar como funciona o programa. Um
policial devidamente capacitado vai para a sala de aula, tendo um encontro por semana no
período de 3 a 4 meses. Utiliza-se um livro com lições que trazem situações do convívio
diário da criança e adolescentes, cujo conteúdo é sobre maconha, cigarros, laços da amizade,
bullying, etc. É exposto para as crianças e adolescentes situações do dia-a-dia, de maneira que
sempre seja submetida a uma de risco aprenda a dizer não de maneira consciente. No final, a
criança recebe um certificado através de uma grande formatura com a participação de todos.
Conclusão
Com o programa, já se evitou que milhares de crianças e adolescentes tivessem contato com
as drogas na escola e fora dela, fortalecendo os Direitos Fundamentais pelos quais são
necessários para que se possa existir dentro do contexto atual de Direitos Humanos, além de
57
que foram retiradas milhares de crianças do mundo das drogas como prevenindo outras
manifestações de violência tanto na escola como fora dela. Os Direitos Humanos estão sendo
muito bem trabalhados com a aplicação do Proerd na medida em que se está usando uma linha
de ação preventiva de maneira a não ser ameaçado na estrutura fundamental, permanecendo
fortes os seus princípios, principalmente, da dignidade da pessoa humana.
Portanto, a expansão do programa se torna uma necessidade como forma de reafirmação dos
Direitos Humanos no novo contexto de Segurança Pública, a forma como é desenvolvido o
Proerd funciona como uma festa de cidadania e consolidação dos Direitos Humanos no Rio
Grande do Norte e no Brasil como um todo. Hoje, já foram alcançados pelo programa mais de
400 escolas só em Mossoró, sendo que mais de 30 mil crianças foram atendidas em 2010 no
Estado, demonstrando mais uma vez a força que o programa possui, envolvendo todos no
processo de consolidação de direitos, mostrando que é importante incentivar ações que fazem
a diferença na aplicabilidade de Direitos Humanos, já que o Proerd desenvolve espírito de
solidariedade, cidadania, na educação, sendo uma ação pedagógica de prevenção envolvendo
a escola, família, polícia incidindo sobre as principais formas de agressão aos Direitos
Humanos que são exatamente as drogas e violência.
Referências
PROERD. Ações do Proerd/Fotos. Disponível em: <http://www.proerd.rn.gov.br/>. Acesso
em 03 de Nov.2011. Instituição: Polícia Militar.
58
Palavras-Chaves:
Proerd. Direitos Humanos. Inclusão Social.
58
AVANÇOS DA POLÍTICA DE INCLUSÃO NA UERN
(Direitos Humanos e Justiça)
Sônia Alves Bezerra Lins
Assistente Social DAIN/UERN
Maria do Perpétuo Socorro Rocha Sousa Severino
Profa. do Departamento de Serviço Social e Chefe do DAIN/UERN
Michaell Magnos Chaves de Oliveira
Técnico Especializado ao Acadêmico com Deficiência Física/DAIN/UERN
Introdução
O Projeto “Acessibilidade, Educação e Cidadania”, configura-se como uma ação extensionista
do Departamento de Apoio à Inclusão (DAIN), vinculado a Pró-Reitoria de Ensino de PósGraduação da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) aprovado pelo
Ministério de Educação (MEC) / Programa Incluir da Secretaria de Educação Superior (SESu)
e Secretaria de Educação Especial (SEESP) em resposta ao Edital Nº 5, de 31 de julho de
2009, cujos recursos foram liberados em abril de 2011, no valor de R$ 104.836,56.
O referido projeto tem como objetivos favorecer a discussão sobre a inclusão educacional no
ensino superior e realizar a quebra de barreiras arquitetônicas na estrutura física do Campus
Central. O alcance desses objetivos dar-se-ão mediante a construção de passarelas no Campus
Central, a realização de um Seminário, a elaboração e distribuição de um Folder sobre as
ações e serviços prestados pelo DAIN e de uma Cartilha sobre Dislexia.
As passarelas ligarão espaços estratégicos no Campus Central da UERN, ou seja, Centro de
Convivência, Biblioteca, DAIN e as Unidades Acadêmicas, o que favorecerá aos discentes
com deficiência, sobretudo, àqueles que têm limitação física e visual, a acessibilidade, com
autonomia, na dimensão física, no âmbito uerniano.
Quanto ao seminário, este foi nomeado I Seminário Potiguar sobre Inclusão e Diversidade,
com o tema “Direitos, Diversidade e Inclusão na Sociedade Contemporânea” e objetiva
propiciar a produção e difusão e práticas inerentes aos direitos, a diversidade e a inclusão
entre pesquisadores, docentes, discentes, profissionais e instituições interessadas na temática.
Tais ações possibilitam a discussão, reflexão e troca de experiências entre o público-alvo
imediatamente mencionado, consubstanciando-se assim em avanço no processo de inclusão
educacional de maneira geral e, de modo particular na UERN.
Em se tratando da Cartilha acerca da temática Dislexia, essa se constitui em um instrumento
que auxiliará aos acadêmicos do curso de Pedagogia na compreensão e identificação precoce
dessa dificuldade na educação infantil e ensino fundamental, visando a prevenção de atraso na
aprendizagem.
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59
As ações propostas no Projeto supracitado estão em andamento e justificam-se pela
quantidade de discentes com necessidades educacionais matriculados nessa Instituição
Pública de Ensino Superior, que atualmente totaliza 72 cadastrados no DAIN. Afora esse
dado, a UERN é visivelmente perpassada por barreiras arquitetônicas, com incipientes
discussões e práticas educativas numa perspectiva de educação inclusiva, reduzidos recursos
pedagógicos inerentes a área de inclusão e a necessidade de tornar o DAIN mais conhecido na
comunidade acadêmica e externa.
Com isso, mostra-se que, nesta IPES, a preocupação não reside apenas com o ingresso, mas
com a permanência, com qualidade, desses discentes, mas também com o intercâmbio dessas
ações com a comunidade externa.
Metodologia
Entendendo que a educação inclusiva não consiste, apenas, no atendimento aos acadêmicos
com necessidades especiais em suas demandas educacionais, mas também no oferecimento
de um ambiente adequado e com profissionais qualificados é que esta IPES vem
desenvolvendo várias ações com essa finalidade, cumprindo o seu papel social na promoção
de uma nova cultura que reflete uma Universidade inclusiva. Do ponto de vista prático, o
Projeto “Acessibilidade, Educação e Cidadania” configura-se como uma ação extensionista
subsidiando o repensar do processo de inclusão sócio-educacional.
Com esta perspectiva, o Projeto ora proposto definiu as seguintes ações:
 Redução das Barreiras Arquitetônicas no Espaço Físico do Campus Central da UERN –
Mossoró/RN:
Construção de três passarelas no período de Agosto a Novembro de 2011, nas seguintes
localizações:
 Passarela com guarda-corpo ligando o DAIN à Biblioteca (DAIN, DAE, Biblioteca);
 Passarela com guarda-corpo ligando a Faculdade de Direito ao Centro de Convivência e
à FANAT (Livraria, Banco do Brasil, Central de Cópias, Lanchonete, Restaurante,
FAFIC, FANAT, FE, FAD);
 Passarela com guarda-corpo ligando a Faculdade de Educação ao PRODEPE.
 Elaboração, reprodução e distribuição de 5.000 folderes do DAIN com a comunidade uerniana
e externa, cuja distribuição está prevista para 2011/2012;
 Elaboração, reprodução de 200 Cartilhas sobre Dislexia para a Faculdade de Educação, a
serem distribuídas com os discentes do curso de Pedagogia, nos anos de 2011/2012;
 Realização do I Seminário Potiguar sobre Inclusão e Diversidade com o tema “Direitos,
Diversidade e Inclusão na Sociedade Contemporânea”, o qual contemplará Conferências,
mesas-redondas e apresentações de grupos de trabalhos nas modalidades orais e painéis, a
realizar-se nos dias 07, 08 e 09 de Dezembro de 2011, cuja programação está assim
organizada:
60
60
Programação do I Seminário Potiguar sobre Inclusão e Diversidade:
07/12/11 - Quarta-feira
HORÁRIO
ATIVIDADE
17 h
19 h
19h30min
20 h
Credenciamento
Abertura oficial do Evento
Apresentação Cultural
Conferência de abertura: "Inclusão e Diversidade: desafio para o Século XXI"
Conferencista: Prof. Dr. Romeu Kazumi Sassaki (São Paulo)
08/12/11 - Quinta-feira
9h
9h30min
10 h
10h30min
Conferência 2: " A Pessoa com Deficiência como Protagonista dos seus Direitos"
Prof. Ms. Fernando Gaburri de Souza Lima(UERN/Natal)
Debate (30min)
Intervalo (30min)
Mesa Redonda 1: “A Inclusão dos Acadêmicos com Necessidades Educacionais
Especiais no Ensino, Pesquisa e Extensão: desafio e possibilidade. Profº Ms.
William Gledson e Silva(UERN/Assu, 15min, Pesquisa); Profª Dra Suzaneide
Ferreira da Silva Menezes (15min Extensão); Prof. Karla Rosane do Amaral
61
Demoly (15min, Ensino)
11h15min
12 h
Debate (30min)
Encerramento
14h30min
Conferência 3: “Inclusão e Ensino Superior”
Prof.ª Dr.ª Sabrina Fernandes de Castro (UFSCar)
Debate (30min)
Intervalo (30min)
Mesa
Redonda
2:
“Inclusão
e
Políticas
afirmativas”
Prof.ª Ms. Ady Canário de Souza (UFERSA/Campus Angicos)
Prof. Aécio Cândido de Souza
Profª Rita de Cássia Magalhães
Debate (30min)
Apresentação Cultural (30min)
Voz e Violão: Francisco de Assis de Morais e Mirian Gurgel Praxedes
15 h
15h 30min
16 h
16h45min
17h15min
09/12/11 – Sexta-feira
9h
Conferência Final: A Avaliação na Educação Inclusiva: oferecendo equidade de
oportunidade para acadêmicos com deficiência.
9h30min
Debate (30min)
10 h
Intervalo (30min)
61
10h30min
Mesa Redonda Final: “Desmistificando as deficiências”
Louise Melo de Morais Vale (15min); Vanessa de Oliveira Carvalho (15min);
Eurico Marx Sarmento Pedrosa (15min); José Bezerra Neto (15min)
11h15min
Debate (30min)
12h
Encerramento
14:30 hs
Apresentação de Trabalhos
Resultado
O Projeto “Acessibilidade, Educação e Cidadania” está em andamento com a construção das
passarelas, as quais estão em fase de acabamento, o I Seminário Potiguar sobre Inclusão e
Diversidade aguardando as datas previstas para a sua realização, o folder e a cartilha
aguardando o início do semestre letivo 2011.2, previsto para o final de novembro de 2011,
para serem distribuídos com o público-alvo antes identificado.
Conclusão
O Projeto “Acessibilidade, Educação e Cidadania”, em desenvolvimento, teve como órgão de
fomento o Ministério de Educação (MEC). Espera-se que as ações em andamento e a serem
implementadas resultantes deste projeto possam contribuir de forma significativamente para a
efetivação da difusão do conhecimento e práticas relativas à inclusão sócioeducacional,
minimização das barreiras arquitetônicas no espaço físico do Campus Central; redução da
segregação sócioespacial no âmbito da UERN para com aqueles que, ao longo de séculos,
estavam à margem da inclusão social, sem direito à educação, dentre outros, de igual
relevância.
Assim, de maneira particular, podemos inferir que a política de educação inclusiva na UERN
vem se desenvolvendo de forma parcialmente satisfatória, mas que esforços são efetivados
para alteração desse panorama. Nesse sentido, o projeto, objeto dessa comunicação, inscrevese como avanço da política de inclusão da UERN.
Referências
BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva.
Brasília: MEC/SEESP, 2007. Inclusão: Revista da Educação Especial/Secretaria de Educação
Especial, Brasília, v.4, n.1, jan./jun. 2008.
ONU. UNESCO. Declaração de Salamanca, entre 7 e 10 de junho de 1994. Sobre
princípios, política e prática em educação especial. Disponível em: <http://
www.educacaoonline.pro.br>. p.5 Acesso em: 02 abr. 2004. Acesso em: 13/01/11.
62
62
EDUCAÇÃO
63
63
A ATUAÇÃO DO PROJETO BALE NOS ESPAÇOS NÃO ESCOLARES
(Educação)
Emanuela Carla Medeiros de Queiros
Voluntária do Projeto BALE (UERN)
Sandra Sinara Bezerra
Voluntária do Projeto BALE (UERN)
Gessica Cristina Paulino Silva
Bolsista do Projeto BALE (UERN)
Walison Paulino de Araújo Costa
Membro do Projeto BALE (UERN)
Introdução
O trabalho que ora propomos tem como objetivo refletir sobre o papel da leitura nos espaços
não escolares atendidos pelo Projeto de Extensão “Biblioteca Ambulante e Literatura nas
Escolas” – BALE, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN, Campus
Avançado “Professora Maria Elisa de Albuquerque Maia” – CAMEAM, uma parceria entre
os Departamentos de Educação e Letras.
O BALE é reconhecido nacionalmente pelo seu trabalho de incentivo à leitura como Ponto de
Leitura pelo Ministério da Cultura, atualmente em sua 5ª edição, objetiva motivar o gosto
pela leitura nos espaços não escolares na cidade de Pau dos Ferros/RN e regiões
circunvizinhas, atendendo crianças, jovens, adultos e idosos dos espaços escolares e não
escolares, cuja finalidade é de estimular o gosto pela leitura de forma dinâmica, lúdica e
criativa. Nessa perspectiva, analisamos, neste trabalho, a atuação do Projeto nos espaços não
escolares e as estratégias utilizadas, bem como suas contribuições e a necessidade de se ter
atividades de literatura voltadas para o cotidiano de ambientes da escola e para além dela.
Utilizamos como aportes teóricos: Sampaio (2007), que aborda sobre o projeto de extensão,
Trilla (2008), que vem colaborar com a educação formal e não formal, Amarilha (2006), que
fala da leitura como contribuinte para a formação social dos sujeitos e a ficção para a
construção do ser humano, além de Libâneo (1999), que nos remete ao papel social da
educação. Considerando preponderantes as atividades desenvolvidas pelo BALE nos espaços
não escolares, é que iniciamos este trabalho, a fim de difundirmos os contributos dos projetos
de extensão para a formação pessoal, social e profissional de cada participante.
Metodologia
As atividades do Projeto BALE vêm se reconfigurando a cada semestre. Em sua 5ª edição, os
procedimentos metodológicos referentes aos espaços não escolares são necessariamente
64
64
articulados e planejados semanalmente com toda a equipe do Projeto, através da realização de
estudos teóricos, rodas de leitura e reuniões de planejamento com os membros do BALE,
conforme cronograma elaborado pela equipe. Há também a elaboração de planos de trabalho a
serem implementados pela equipe do projeto, além de visitas semanais alternadas aos espaços
não escolares, bairros e cidades2 (uma vez por semana).
Após estudos bibliográficos e rodas de leitura, organiza-se o encontro e confirma-se a
participação no espaço, já anteriormente selecionado, desde a elaboração do seu cronograma.
Nos espaços não escolares, encontramos sujeitos com personalidades e necessidades
diferentes. Nesse sentido, o BALE desenvolve uma ação pedagógica pertinente para cada
particularidade, envolvendo-os em atividades de leitura, cultura e lazer. Desse modo, as
atividades são pensadas de acordo com as necessidades de cada espaço.
Na edição atual, o BALE selecionou espaços como: Associação Atlética Banco do Brasil –
AABB; Programa de Erradicação do Trabalho Infantil – PETI, grupo de idosos e Hospital
Regional Cleodon, todos esses espaços estão localizados na cidade de Pau dos Ferros e são
atendidos pelo Projeto mensalmente. Além desses espaços, o BALE também atua em praças e
ruas, com um trabalho de divulgação e apresentação do acervo em forma de exposição, como
por exemplo, na Feira Intermunicipal de Negócios e Cultura do Alto-Oeste Potiguar
(FINECAP), com a exposição no estande do Banco do Nordeste - BNB (Agência local),
fazendo chegar a todas as pessoas a leitura sempre de forma dinâmica e extrovertida, através
da arte circense das pernaltas, palhaços e através do teatro na contação de história, poesias e
outros gêneros literários.
Todos esses espaços são contemplados através de um plano de ação para cada visita, segundo
o qual se organizam as atividades e se distribuem as tarefas feitas pela equipe responsável,
tais como: reconto das histórias através de diferentes produções artísticas (desenho, pintura,
artesanato, dentre outros); projeção de livros, filmes baseados em adaptações de obras
literárias e documentários, visando ao confronto desses universos semióticos; atividades de
reconto, a partir de livros e/ou outros recursos midiáticos, envolvendo as crianças; realização
de rodas de leitura, envolvendo a equipe junto à comunidade, com base em diversos gêneros
textuais em circulação; interação com o público através de atividades lúdicas realizadas pela
equipe caracterizada com personagens diversos. Garantimos, assim, um momento de
aprendizagem significativa, através do compartilhamento de experiências na e pela linguagem
verbal e não-verbal, para todos os envolvidos.
Resultados
O Projeto de Extensão “Biblioteca Ambulante e Literatura nas Escolas” – BALE, ao longo de
suas cinco edições, tem alcançado resultados positivos através das atividades realizadas
semanalmente. O público composto por crianças, jovens, adultos e idosos dos espaços não
escolares tem demonstrado um crescimento pessoal representativo para que os objetivos do
projeto sejam atendidos de modo satisfatório. Uma vez que essas ações educativas provocam
o despertar para o gesto da leitura e para a formação de leitores.
2
Metodologia contida no Projeto BALE 5ª Edição, enviado à Pró-Reitoria de Extensão – PROEX em
2011.
65
65
Desse modo, percebemos que o interesse pela educação, numa perspectiva mais ampla, deve
se configurar com participação mais ativa nas atividades dentro da instituição de ensino,
referente ao espaço formal de educação e numa participação preponderante, quando realizada
nos espaços não escolares, como consta neste resumo. É nesse contexto que compreendemos
a necessidade de se ter atividades de incentivo à leitura voltadas para a AABB, o PETI e o
Hospital Regional de Pau dos Ferros/RN, bem como em outros espaços também atendidos
pelo Projeto nos encontros realizados, envolvemos cada sujeito, cada segmento, cada grupo,
de modo que cada um possa compreender a importância de sua participação na sociedade
através da cultura, do lazer e da educação, como direito social que deve ser assegurado.
Assim, as atividades desenvolvidas na AABB buscam de um modo específico, incentivar as
crianças e os jovens a continuarem seus estudos, a se aproximarem da leitura por vontade
própria, que possam, através da leitura, conhecer novos mundos. Como diz Abramovich
(2007), a leitura de muitas histórias é importante para a formação de qualquer criança,
constitui-se como o começo para sua aprendizagem como leitor, proporcionando um caminho
de descobertas, compreensões e emoções novas.
No PETI, dando continuidade à sala de aula, reforçamos o incentivo de interesse pela
literatura e a segurança de que essa prática será considerada em todos os momentos. Nos
encontros no Hospital, por sua vez, criam grandes expectativas, por se tratar de um espaço em
que os sujeitos, em sua maioria buscam cuidados para sua saúde. Ainda assim, o BALE tenta
suavizar essa necessidade. Incentivamos a leitura, fazemos apresentações de obras literárias e
propagamos todos os objetivos da Biblioteca Ambulante como nos outros espaços, mas
aproveitamos a oportunidade para dar apoio a essas pessoas. Tentamos também fazê-los
perceber que, embora fragilizados, não estão sós. Nossa intenção é renovar a coragem e a
esperança dessas pessoas, é reforçar o desejo de viver e crescer confiantes de um futuro
melhor.
Como afirma Amarilha (2006, p. 56), “[...] a presença da realidade no ficcional faz com que o
leitor estabeleça, necessariamente, relação entre os dois universos: aquele do seu cotidiano
com aquele proporcionado pela ficção”. Almejamos que seja possível encontrar uma relação
de complementaridade, contribuindo para sua recuperação, crescimento pessoal e social.
Trilla (2008) aponta que o profissional de educação está habilitado para atuar em todos os
espaços que envolvam atividades educativas, sejam de incentivo, apoio ou ensino. Nessa
perspectiva, Libâneo (1999) reforça, dizendo que o papel social da educação se configura
como um direito de todos e em todas as esferas. Desse modo, compreendemos a relevância do
Projeto BALE em atuar nos espaços não escolares; percebemos a motivação dos sujeitos
atendidos, mesmo com tantas limitações. Em relação a esse tocante, Teixeira (1995, p. 13)
afirma que “é este aspecto de envolvimento emocional que o torna uma atividade com forte
teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibração e euforia”.
Assim sendo, encaramos os desafios como possibilidades e oportunidades de crescimento. Por
fim, Teixeira (1995, p. 13) acrescenta que “em virtude desta atmosfera de prazer dentro da
qual se desenrola, a ludicidade é portadora de um interesse intrínseco, canalizando as energias
no sentido de um esforço total para consecução de seu objetivo.” Desse modo, acreditamos
que as experiências vividas até então têm sido preponderantes para nossa formação inicial e
continuada, fazendo surgir o interesse pelas questões sociais, atendendo, nesse mesmo
sentido, aos objetivos do Projeto de incentivar o gosto pela leitura de forma lúdica, criativa e
dinâmica.
66
66
Conclusão
O trabalho de incentivo à leitura desenvolvido pelo BALE é uma iniciativa que já possui uma
trajetória de sucesso tanto local, na universidade, contribuindo para o avanço acadêmico
através da extensão e na formação dos alunos e professores envolvidos, como fora dela, nos
espaços escolares e não escolares que recebem a visita da equipe. Nesses momentos de
formação mútua dos sujeitos envolvidos, o leitor potencial é chamado a atuar no universo das
palavras, trazendo consigo seu repertório de mundo, sua bagagem cultural, seus desejos, suas
inquietações e deixando claro quais são seus interesses. Dessa maneira, os gêneros escolhidos
são os mais diversos, uma vez que pressupomos que o ato de ler é antecipadamente uma
negociação com todos esses elementos anteriormente elencados.
Atuar nesses espaços fora da escola tem sido uma grande contribuição do projeto para todos
os envolvidos, pois em cada espaço acontece essa interação da leitura e dos sujeitos com um
diferencial: a espontaneidade, ou seja, através de uma metodologia voltada para o incentivo
acontece a descoberta e o prazer pela leitura. Nesse sentido, a formação surge como principal
objetivo alcançado, tornando a leitura acessível e se configurando como um instrumento de
transformação humana, por meio da qual os sujeitos têm a oportunidade de “rever” o mundo,
ressignificá-lo através de novas nuanças, novas matizes, despertando, dentre outras questões,
para a criticidade, enquanto instrumento indispensável de que deve dispor todo sujeito
inserido numa cultura eminentemente letrada.
67
Referências
ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1997.
AMARILHA, M. Alice que não foi ao país das maravilhas: a leitura crítica na sala de
aula. Petrópolis, RJ: Vozes, 2006.
GHANEM, E; TRILLA, J. (Orgs.). Educação formal e não-formal. São Paulo: Summus,
2008.
LIBÂNEO, J. C. (1999). Pedagogia e Pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez.
SAMPAIO, M. L. P.; MASCARENHAS, R. O. Projeto BALE – Biblioteca Ambulante e
Literatura nas Escolas: ação conjunta entre o BNB, o GEPPE e a comunidade pauferrense.
Pau dos Ferros: Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, 2007.
TEIXEIRA, C. E. J. (1995). A Ludicidade na Escola. São Paulo: Loyola.
Palavras-chave
Espaços não-escolares. Incentivo à leitura. Métodos lúdicos.
67
CIÊNCIA PARA TODOS NO SEMI-ÁRIDO POTIGUAR
(Educação)
Celicina Maria da Silveira Borges Azevedo
Ph.D, UFERSA, Engenharia de Pesca
Aécio Cândido de Sousa
Ph.D, UERN, Ciências Sociais
Felipe de Azevedo Silva Ribeiro
Dr., UFERSA, Engenharia de Pesca
Introdução
O ensino de Ciências nas escolas do Nordeste do Brasil tem sido eminentemente teórico. De
modo geral, mesmo nas consideradas boas escolas privadas, as aulas de Ciências reduzem-se
a preleções, leituras e resolução de questionários, com pouca ou nenhuma atividade de
laboratório. Desse modo, as atividades práticas realizadas nas escolas restringem-se às Feiras
de Ciências. Estas feiras, embora bastante atrativas, já que oferecem uma rara oportunidade
para o aluno desenvolver a sua criatividade, não têm tido um caráter científico mais efetivo.
Isto porque, na quase totalidade dos projetos apresentados, os alunos deixam patente que
desconhecem os procedimentos do método científico.
Mas será que adotar a metodologia científica em projetos do Ensino Médio é uma intenção
fora da realidade? Nos países desenvolvidos, o ensino de Ciências estimula nas crianças e
adolescentes o desenvolvimento do espírito inquiridor que caracteriza o cientista. Com isso, a
formação do cientista se inicia na escola fundamental e, como consequência, na fase adulta,
muitos escolhem a carreira científica. É no planejamento e elaboração dos projetos para as
Feiras de Ciências que os futuros cientistas são introduzidos e treinados na utilização do
método científico.
Entretanto, no Brasil, essa introdução é feita numa fase muito posterior, quase sempre
somente na universidade, e assim mesmo em algumas áreas específicas. Infelizmente, em
grande parte dos casos, o uso da metodologia científica só é estimulado a partir do mestrado.
Com isso, a formação de cientistas fica limitada aos raros alunos que chegam a este nível, e,
consequentemente, o número de profissionais dedicados à ciência no Brasil é pequeno em
relação aos países desenvolvidos.
Esse atraso no treinamento da metodologia científica é mais grave ainda nas escolas públicas
do Semi-árido nordestino, onde, apesar dos investimentos dos governos estadual e federal em
laboratórios e computadores, os resultados nessa área são precários, já que os professores não
foram capacitados e nem tiveram um acompanhamento para introduzir atividades práticas nas
aulas. A falta de um espaço adequado para realizar experiências impede o desenvolvimento
da curiosidade científica nas crianças. Com isso, muitas inteligências brilhantes nunca terão a
oportunidade de utilizarem o método científico, que é lógico, simples e, se devidamente
68
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ensinado, está ao alcance de todos.
Por outro lado, as universidades públicas, que são o centro de geração do conhecimento
científico, têm desempenhado um papel muito pequeno na melhoria do ensino de ciências nas
escolas de nível fundamental e médio. Isso é compreensível, pois não há estímulo para que o
cientista trabalhe em parceria com os professores de nível médio. Entretanto, temos provas de
que é possível desenvolver um trabalho eficaz com atividades simples e de baixo custo em
qualquer escola pública, mesmo naquelas com o mínimo de infra-estrutura disponível,
resultando no desenvolvimento da curiosidade científica dos estudantes e, a longo prazo, no
estímulo para seguirem a carreira científica. (AZEVEDO, 2008).
Como desafio à realidade descrita, o projeto tem o objetivo de despertar nos adolescentes de
escolas públicas de Ensino Médio do Oeste Potiguar a curiosidade cientifica, treinando-os,
como também a seus professores, no uso da metodologia científica. E como concretização
dessa iniciação, objetiva realizar feiras escolares de ciência, reunindo depois os melhores
trabalhos em feiras regionais e, por fim, em uma feira estadual. A meta é realizar quatro feiras
regionais, correspondentes às quatro DIREDs situadas no território de abrangência do projeto,
e uma feira de cunho estadual, representativa dos 49 municípios da região.
Metodologia
A experiência aponta que é necessário um trabalho intenso junto aos professores e estudantes
para que se consiga a geração de projetos. Desse modo, foi investido um grande esforço na
capacitação de professores, através de oficinas de elaboração de projetos e no
acompanhamento da execução destes. Essa etapa precedeu a realização das feiras. Desse
modo, o projeto foi dividido em cinco etapas.
A Primeira Etapa constituiu-se da capacitação de professores, alunos e multiplicadores
(alunos de pós-graduação e de graduação oriundos das cidades-sedes das escolas, cuja
responsabilidade era dar assistência aos professores-orientadores dos projetos), visando à
construção dos projetos. Foram ministradas duas oficinas para professores, uma palestra para
estudantes e feito o acompanhamento do desenvolvimento das atividades, através de visitas e
de intenso fluxo de e-mails, além das informações disponibilizadas no site do projeto.
A primeira oficina, de sensibilização, destacou a importância das Feiras de Ciências para o
desenvolvimento intelectual dos alunos e para a melhoria do ensino-aprendizagem. (FERRAZ
NETO, 2008). A segunda, de natureza prática, tratou da construção de projetos, a partir de
perguntas simples e do trabalho com um formulário (GIL, 1991). As oficinas para os
professores foram oferecidas em cada uma das sedes das quatro DIREDs envolvidas no
projeto (Pau dos Ferros, Umarizal, Apodi e Mossoró) e para os multiplicadores em Mossoró.
Um trabalho prévio acordado na primeira oficina fez com os professores trouxessem para a
segunda oficina perguntas elaboradas pelos alunos para serem transformadas em projetos
(ADAMS, 1994).
A palestra para os alunos, versando sobre o método científico, a formação de um cientista e a
importância de uma Feira de Ciências, foi proferida em cada uma das 77 escolas abraçadas
pelo projeto, para representantes de turmas que assumiram o compromisso de repassar para
seus colegas o assunto tratado.
69
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A Segunda Etapa constou da realização de feiras nas escolas, em que se adotaram os mesmos
critérios exigidos para as feiras regionais e estadual, e da escolha dos três melhores projetos
para serem apresentados na feira regional de sua DIRED.
Na Terceira Etapa, cada DIRED realizará uma Feira de Ciências Regional, com os projetos
selecionados nas feiras escolares. Nas quatro feiras regionais serão premiados os três
primeiros colocados de cada feira. Além dessa premiação, cerca de 50% dos projetos
apresentados serão escolhidos para comporem a Feira Estadual.
A Quarta Etapa corresponde à realização da Feira Estadual em Mossoró, com a participação
de projetos selecionados nas feiras regionais das quatro DIREDs. Para esta feira prevemos a
participação de 120 projetos, envolvendo em torno de 400 pessoas, entre estudantes,
professores-orientadores e gestores.
A organização das feiras segue um regulamento elaborado para tal fim e os projetos, nas feiras
regionais e estadual serão julgados por professores-doutores e mestres, seguindo as indicações
de um manual próprio.
A Quinta Etapa será a atribuição das bolsas de IC Júnior (Iniciação Científica) para os seis
estudantes premiados e a participação deles na Feira Nacional.
Resultados
70
Espera-se, com a execução deste projeto, que a curiosidade científica dos alunos seja
despertada, elevando o interesse pela escola e a frequência às aulas. Que se sintam instigados
a formular questões científicas, baseadas na realidade cotidiana por eles vivenciada. Que
melhore a aprendizagem, reduzindo assim a relação custo/ benefício dos investimentos feitos
pelo Estado nas escolas públicas e aumentando o ingresso desses alunos na universidade.
Estes resultados, em grande medida abstratos, começam a ganhar formas nas várias feiras já
realizadas nas escolas, na qualidade dos trabalhos apresentados, no envolvimento de muitos
professores e gestores em todo o processo, e na programação das feiras regionais e estadual já
acertadas para o mês de novembro e dezembro.
Conclusões
Mesmo ainda em andamento, percebe-se que o projeto vem contribuindo para sanar o déficit
de formação científica entre alunos e professores do Ensino Médio na nossa região. No que
pese a pouca familiaridade dos professores com os elementos do método científico e com o
exercício de construção de projetos, há uma perceptível mudança no clima de trabalho
intelectual criado pela aproximação da universidade com os atores desse nível de ensino. É
possível, a partir dessa aproximação, se desencadear um processo mais estimulante de
aprendizagem e um ambiente escolar mais saudável, do ponto de vista intelectual e humano. É
necessário, no entanto, para que os resultados positivos se firmem, que o trabalho prossiga e
que mais professores se envolvam.
.
70
Referências
ADAMS, J. L. Idéias criativas: como vencer seus bloqueios mentais. Rio de Janeiro:
Ediouro, 1994.
AZEVEDO, Celicina Borges. Metodologia científica ao alcance de todos. Mossoró:
Fundação Vingt-un Rosado, 2008. 64 p.
FERRAZ NETO, L. Feira de Ciências e trabalhos escolares: técnicas, normas e sugestões.
Disponível em <www.feiradeciencia.com.br/sala01/01_02.asp>. Acesso em 2 jan. 2008.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. São Paulo: Atlas, 1991. 159 p.
Instituição de Fomento
O projeto é financiado pelo CNPq, Edital MCT/CNPq/MEC/SEB/CAPES Nº 051/2010.
Palavras-chave
Método científico e Ensino Médio. Feira de Ciências. Iniciação científica e Ensino Médio.
71
71
PROJETO DE EXTENSÃO CARAVANA DO SABER EM AREIA
BRANCA/RN: OS ALUNOS MULTIPLICANDO E ADQUIRIDO
CONHECIMENTOS NOS MUNICÍPIOS
(Educação)
Ilton Araújo Soares
Autor - Professor /FACEX
Linaldo da Silva
Professor Orientador/FACEX
Alexandra Katarina de Azevedo
Co-autora - Estudante/FACEX
Leonor Laurentina Vieira
Co-autora - Estudante/FACEX
Introdução
O papel do discente na aprendizagem deve transpor a sala de aula, pois apenas o ensino não é
suficiente para que o mesmo possa vivenciar as experiências necessárias para sua melhor
formação. Assim, o papel das Instituições de Ensino Superior – IES‟s deve ser responsável
também pelo fomento da participação dos estudantes fora e/ou dentro de suas dependências
de forma a evidenciar a extensão como um meio acadêmico-social no qual o universitário
aprende, troca e proporciona melhorias de qualidade de vida no ambiente em que ocorre a
intervenções extensionistas, seja de imediato, ou no longo prazo. Como observa Raniere
(1997, p.147):
A universidade é autônoma para eleger a forma como prestar essa extensão, para
eleger a maneira como se dará essa indissociabilidade; e a autonomia e a
indissociabilidade tornam a universidade parceira do Estado. A universidade
pública tanto quanto a privada recebem da sociedade insumos para oferecer esse
tipo de trabalho.
A Faculdade de Ciências, Cultura e Extensão do Rio Grande do Norte (FACEX) compreende
essa indissociabilidade e partilhando da lógica defendida por Serrano (2001), ao evidenciar
que a prática extensionista deve ser verdadeira no contexto acadêmico, de forma que a IES
promova relacionamentos e articulações com outras instituições para proporcionar sua
implementação. Neste contexto, a FACEX implementou o Projeto de Extensão denominado
de Caravana do Saber, onde suportada pelo princípio da parceria interinstitucional consegue
tratar de forma indissociável o ensino, a pesquisa e a extensão. Este projeto é ligado ao
Programa Institucional de Extensão da IES, que visa promover a extensão em todos os cursos
de graduação e pós-graduação da instituição.
O Projeto Caravana do Saber objetiva levar conhecimentos das mais diversas áreas a
comunidades ou municípios que necessitem se aperfeiçoarem, tendo como agente
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interlocutor, geralmente as respectivas Prefeituras Municipais. É um momento em que o
discente apreende experiências novas e proporcionam às pessoas envolvidas no projeto
capacitações nos mais diversos temas.
Dentre os desafios do projeto em tela, está a criação de atividades de extensão nos Cursos
Superiores Tecnológicos – CST‟s, uma vez que são cursos voltados principalmente para o
mercado de trabalho e de curta duração. Na maioria das vezes, os projetos de extensão estão
associados a cursos na área da Saúde, além de Serviço Social e Pedagogia. Neste contexto, o
Projeto de Extensão Caravana do Saber em Areia Branca/RN tem como objetivo principal:
Criar, de forma orientada, um ambiente teórico-prático para o discente.
Seus objetivos específicos são: Aproximar a IES dos mais diversos municípios, interiorizando
assim a sua ação enquanto agente de mudança; Desenvolver nos estudantes a competência;
Promover a extensão nos cursos superiores tecnológicos; Contribuir com o desenvolvimento
local.
Metodologia
Para operacionalizar o Projeto Caravana do Saber em Areia Branca/RN, num primeiro
momento houve reuniões com os representantes da Prefeitura para identificar quais as
demandas (cursos, minicursos e oficinas) eram emergentes. Tal diálogo constituiu numa
matriz de 15 ações de extensão que compuseram o projeto (quadro 1). De posse da demanda,
a IES, através da Coordenação de Pesquisa e Extensão – CPE, publicou edital de chamamento
junto à comunidade acadêmica, solicitando que diante daqueles cursos, minicursos e oficinas
os mesmos apresentassem um projeto composto por introdução, justificativa, objetivos (geral
e específicos), metodologia, público alvo e resultados esperados, para que em seguida fosse
avaliado pela CPE. Isso culminou com a busca dos alunos pelos docentes para desenvolverem
suas propostas. Assim, a CPE recebeu 17 projetos, que criteriosamente foram analisados e em
seguida os resultados da seleção publicados.
Os alunos selecionados passaram por duas capacitações dentro da FACEX. A primeira foi na
área da psicopedagogia, realizada peça psicóloga da instituição, onde em três horas de
atividades discutiram comportamento, aprendizagem e a relação instrutoria (facilitador) e
alunos. O principal objetivo desta atividade foi traçar o perfil dos discentes e destacar suas
habilidades. Estas informações foram repassadas para a coordenação do projeto, que decidiu
quais assumiriam maior papel de liderança junto a equipe de discentes e aqueles que
necessitariam de maior apoio durante os dois dias de realização das atividades do projeto de
extensão.
A segunda capacitação recebida pelos alunos que promoveriam as intervenções através dos
cursos, minicursos e oficinas teve a duração de uma hora e meia e foi desenvolvida por um
professor que tratou de técnicas e práticas de dinamização de ambiente escolar, orientações
sobre didática, envolvimento do aluno no processo de aprendizagem e como trabalhar em
equipe. Esta etapa objetivou além da orientação de assuntos correlatos à didática, também
como trabalhar em equipe, visto que na proposta metodológica do projeto, os discentes atuam
também auxiliando aqueles que estão ministrando as atividades de extensão.
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Neste interregno de tempo, a Prefeitura Municipal de Areia Branca providenciou o local onde
ocorreriam as ações e através de suas secretarias publicizou a abertura das inscrições nos
cursos, bem como se utilizaram da rádio local para fazer a divulgação. A Prefeitura cedeu o
prédio de uma escola pública onde foram desenvolvidas as ações do projeto de extensão.
Os alunos prepararam seus materiais de exposição (apostilas, slides), que foram entregues aos
participantes com auxílio dos docentes orientadores e os de suas disciplinas (já cursadas ou
que estavam cursando). Este material foi previamente enviado para a Prefeitura de Areia
Branca, que providenciou a impressão. Assim, os alunos e a equipe de professores
orientadores viajaram dia 23 de setembro para Areia Branca e procederam a realização das
atividades no sábado e domingo, 24 e 25 de setembro, respectivamente. Nesta parceria, a
Prefeitura concedeu, a todos os extensionistas, hospedagem e alimentação durante toda
estadia no município.
Ainda dentro da metodologia proposta pelo projeto, os alunos ao final das ações de extensão
aplicaram um questionário avaliativo com intuito de averiguar a percepção dos participantes
da comunidade, que subsidiou a elaboração de um relatório que foi elaborado e entregue por
cada discente extensionista a CPE. Os alunos também avaliam a equipe coordenadora do
projeto visando corrigir possíveis falhas durante a vigência do mesmo.
Resultados
A equipe foi formada por nove alunos, dois professores coordenadores, além de três
professores da FACEX que ministraram minicursos. A inclusão destes professores deu-se
pelo motivo de que algumas ações não tiveram projetos submetidos pelos discentes.
Entretanto, a coordenação do projeto considerou importante não excluir as atividades e sim
convidar alguns docentes para ministrá-las.
Inicialmente foram ofertadas 455 vagas distribuídas em 15 atividades, sendo que 08 a serem
realizadas no sábado e 07 do domingo em horário diurno. Entretanto, as inscrições superaram
as expectativas, totalizando 553 participantes. Alguns cursos apresentaram demanda superior
ao número de vagas, o que levou a criação de novas turmas. Vale ressaltar que foram feitas
mais de 800 inscrições.
Como todos os certificados foram impressos antecipadamente e parte dos inscritos não
compareceu, isto acabou gerando o desperdício de boa parte do material impresso. Com isto,
a CPE decidiu que nos projetos futuros, os certificados serão impressos posteriormente a
realização do projeto, evitando o desperdício de material e tempo para confecção dos mesmos.
Dos minicursos ofertados, cinco foram realizados por alunos de algum curso superior
tecnológico, um minicurso por um aluno de Enfermagem, dois por discentes do curso de
Secretariado Executivo e um por um aluno do curso de Turismo. Cinco ações foram
ministradas por docentes da IES. Um discente realizou duas ações. Das quinze ações
realizadas, sete foram ligadas aos CST‟s (quadro 1).
Quadro 1 – Ações de extensão realizadas.
Ações/Curso responsável
Público Alvo
Quantidade
de vagas
Número de
participantes
74
74
Minicurso: Liderança e trabalho em
equipe/Secretariado Executivo
Minicurso: Gestão documental/
Secretariado Executivo
Minicurso: Considerações sobre o
direito do trabalho/Direito
Minicurso: Noções do Código de
Defesa do Consumidor/Direito
Minicurso: Encantando o Cliente
Interno/Recursos Humanos
Minicurso: Recepcionista/
Secretariado Executivo
Minicurso: Inglês Instrumental aplicado
ao turismo/
Turismo/Hotelaria
Minicurso: Introdução ao Turismo/
Turismo
Minicurso: Organização de eventos/
Turismo/Hotelaria
Minicurso: Qualidade no Atendimento/
Secretariado Executivo
Minicurso: Manipulação e conservação
de Alimentos/
Hotelaria
Minicurso: Gerenciamento de Projetos
Públicos/
Gestão Pública
Oficina: Elaboração de Currículo e
entrevista de emprego/
Recursos Humanos
Palestra: Motivação e Bem Estar/
Recursos Humanos
Minicurso: Acidentes domésticos/
Enfermagem
Profissionais em geral, estudantes e
pessoas interessadas em seu
desenvolvimento pessoal.
Profissionais em geral, estudantes e
pessoas interessadas em seu
desenvolver as habilidades de lidar
com documentos.
Profissionais em geral, estudantes e
pessoas interessadas em conhecer e
apreender sobre as garantias
juslaborais.
Profissionais em geral, estudantes e
pessoas interessadas em conhecer
sobre os direitos e garantias
consumeristas.
Gestores e Funcionários públicos,
estudantes e demais pessoas
interessadas no assunto.
Profissionais em geral, estudantes e
pessoas interessadas em atuar nessa
área.
Estudantes ou profissionais que
desejam atuar na área de Hotelaria e
Turismo.
Estudantes ou profissionais que
desejam atuar na área de Hotelaria e
Turismo.
Estudantes ou profissionais que
desejam atuar na área de eventos
Profissionais em geral, estudantes e
pessoas interessadas em atuar nessa
área.
Profissionais em geral, estudantes e
pessoas interessadas em atuar nessa
área.
Gestores Públicos, Profissionais em
geral e estudantes interessados em
captar projetos.
Funcionários públicos, terceirizados
e comunidade no geral.
30
52
30
06
30
11
30
07
30
34
30
55
30
84
30
30
30
61
75
30
35
20
23
30
54
30
40
Funcionários públicos, terceirizados
e comunidade no geral.
45
30
Profissionais em geral, estudantes e
pessoas interessadas no tema.
30
31
455
553
TOTAL
Fonte: Elaborado pelos autores.
A grande maioria dos participantes da comunidade era formada por adolescentes, visto que a
prefeitura utilizou as ações do projeto de extensão dentro do programa municipal de
capacitação dos jovens e preparação para o mercado de trabalho.
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Conclusão
Durante a realização do projeto, os discentes puderam exercitar a prática da extensão através
dos minicursos por eles ministrados. Após a finalização do projeto e entrega dos relatórios
pelos discentes, percebeu-se o avanço na maturidade destes no tocante ao exercício
profissional, trabalho em equipe e convivência com grupos sociais diversos. O projeto
conseguiu realizar ações de extensão promovidas em sua maioria por alunos dos CST‟s da
FACEX, oportunizando-os a vivência com a extensão, a docência, a prática de conhecimentos
fundamentais ao exercício profissional. A comunidade, por sua vez, teve a oportunidade de
apreender novos saberes, o que pode levá-los a novas perspectivas, principalmente por se
tratar em sua maioria de jovens que ainda irão prestar o vestibular.
Referências
RUNIERI. NBS. O princípio da indissociabilidade de ensino pesquisa e extensão do
ponto de vista constitucional. Integração, Ensino, Pesquisa, Extensão 1997; III:146-148.
SERRANO, Rossana Maria Souto Maior. Extensão Universitária – Um projeto Político e
Pedagógico em construção nas Universidades Públicas. Participação. Brasília. UnB. Ano 5,
nº, 10, 2001. (p.26-28).
Palavras-chave
76
Extensão. Educação. Curso superior tecnológico.
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A EFICAZ IMPLEMENTAÇÃO DA GESTÃO POR COMPETÊNCIAS
EM DUAS EMPRESAS ATUANTES EM MOSSORÓ/RN
(Educação)
Edna Michelle Borges Medeiros
Professora Orientadora/UnP
Cleonia Karina Campos Gomes
Estudante/UnP
Introdução
Este trabalho propõe-se mostrar, sob um prisma prático, a teoria estudada na área de Recursos
Humanos, destacando os pontos que envolvem uma Gestão de Pessoas direcionada para
resultados, tendo em vista que exige estratégias voltadas para características peculiares ou
competências que favorecem o bom desempenho de um cargo ou função dentro de uma
organização. O objetivo da pesquisa é verificar aspectos críticos necessários para que a
organização implante de forma eficaz o modelo de gestão por competências. Para isso,
utilizou-se um questionário com perguntas abertas e fechadas, aplicados aos gestores de duas
empresas atuantes em Mossoró/RN, sendo a primeira, uma instituição financeira de grande
porte e a outra uma empresa de confecções de pequeno porte. As respostas foram analisadas
de forma qualitativa.
Partindo do pressuposto de que um funcionário juntamente com sua organização pode ser
multifacetado, possuindo habilidades e conhecimentos diversificados, torna-se viável o uso
de uma visão estratégica dentro do contexto a ser analisado e esclarecido, sendo assim, é
evidenciada neste artigo a gestão das competências como fator essencial na identificação de
talentos e habilidades de cada indivíduo particularmente. As duas empresas estudadas
apresentam características essenciais para o sucesso do modelo de gestão por competências.
Metodologia
O trabalho foi desenvolvido a partir de pesquisas. Utilizou-se de questionários semiestruturados aplicados em formato de entrevista, com opções de respostas abertas e fechadas,
que abordaram objetivamente questões como gestão, conhecimentos, habilidades e atitudes e
a análise foi feita de forma qualitativa.
Os principais autores pesquisados para a construção deste trabalho foram Joel Souza Dutra
(2004) e Maria Rita Gramigna (2002), além de observações geradas a partir de
fundamentações de outras literaturas, que mostram de uma maneira ampla a finalidade da
gestão por competências e os benefícios trazidos a partir da implementação da mesma.
Portanto, parte-se do conteúdo teórico estudado sobre gestão por competências através de um
levantamento de dados abrangendo duas empresas, a primeira, uma instituição financeira que
atua na região nordeste e a outra, uma fábrica de brindes e fardamentos, sendo que as
77
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empresas analisadas situam-se em Mossoró/RN. Funcionários das mesmas, responderam
questionários direcionados à área de recursos humanos e esclareceram pontos fundamentais
para implementação de uma gestão por competências em uma organização.
Resultados
Com base no referencial teórico apresentado, o resultado atribuído à pesquisa mostra que as
duas empresas dispõem de planejamento estratégico formal para as suas atividades de longo
prazo, ou seja, para os próximos 5 ou 10 anos. No planejamento das mesmas, encontra-se
visão, missão, valores organizacionais, estratégias, políticas de qualidade, princípios e
filosofias e código de ética. Estes são considerados pontos importantes para implementação
do modelo de gestão por competências em uma organização, uma vez que as competências
organizacionais e individuais devem estar alinhadas ao planejamento estratégico.
As empresas entrevistadas afirmam possuir o conhecimento do que é gestão por
competências. Dessa forma, a instituição financeira ressalta que na gestão por competências
os cargos e funções são distribuídos de acordo com as habilidades de cada colaborador. Já a
empresa de confecções, diz ser uma combinação de conhecimentos, habilidades e atitudes,
usadas para desempenhar um trabalho com excelência. Conforme a pesquisa realizada e uma
análise comparativa dos resultados, percebe-se que as duas empresas possuem certa
preocupação com a implementação da gestão por competências, se enquadrando nos quesitos
relacionados à capacidade do indivíduo de executar uma tarefa corretamente. Essa percepção
por parte da organização se faz imprescindível no alcance das metas e objetivos da mesma.
78
A percepção das duas empresas no que diz respeito à gestão por competências, relaciona-se a
gerir valorizando os talentos. Mesmo definindo conceitualmente de maneira diferenciada, a
essência do conhecimento da gestão despendida por ambas pode ser percebida através da
análise dos resultados. Assim, apesar da grande diferença no tamanho e estrutura das
organizações, não há relevante diferenciação a respeito do assunto “gestão das competências”
entre as empresas, tendo em vista a preocupação demonstrada quanto à implementação dessa
estratégia. O conhecimento do que venha a ser essa gestão dos talentos e sua devida
apreciação por parte dos gestores é considerado um ponto positivo para o sucesso do modelo
de gestão de pessoas.
Uma provável aplicação nas empresas do modelo de gestão por competências deve ser
embasada não só nas deficiências da gestão organizacional, mas nas possibilidades de
crescimento e desenvolvimento das partes envolvidas, ou seja, gestores e funcionários. A
valorização dos talentos intrínsecos ou adquiridos de cada pessoa faz parte de uma
implementação eficaz e eficiente para as empresas.
As duas empresas analisadas possuem uma organização interna bastante alinhada ao perfil
desejado para uma prestação de serviços de excelência. A visão, a missão, os objetivos e
outros pontos essenciais são claros e explícitos para o público interno e externo. Assim, há
um modelo em construção nas empresas estudadas, que deve ser modificado e aperfeiçoado a
partir do que está sendo exposto neste artigo. Em razão dos objetivos estratégicos
estabelecidos, é possível definir metas e indicadores de desempenho no nível corporativo,
assim como identificar as competências necessárias para concretizar o desempenho esperado.
78
Conclusão
Por meio da pesquisa realizada, conclui-se que para ser um profissional de destaque é
necessário possuir características peculiares que auxiliem a sua inserção no cargo ou função
que melhor o enquadra. Dessa maneira, organização e funcionários trilharão o mesmo
caminho em busca dos objetivos finais de ambos, compreendendo melhor o conceito e a
aplicação prática da gestão das competências, assim como define Fleury et al (2002), um
saber agir responsável e reconhecido que implica mobilizar, integrar, transferir
conhecimentos, recursos, habilidades, que agregue valor econômico à organização e valor
social ao indivíduo.
A viabilidade de se implementar uma gestão estrategicamente voltada para resultados nas
duas empresas foi totalmente comprovada através da análise comparativa realizada com base
no mapeamento de dados das mesmas. Dessa forma, considera-se marcante o fato de haver
um conjunto de ricas informações que puderam ser dissociadas em parte, sem, contudo,
deixar de serem interligadas, tanto na teoria, quanto na prática. Como confirmação do que
está sendo exposto, Becker et al (2001) diz que desenvolver de modelos de competências
para os profissionais de RH é um primeiro passo importante na evolução da profissão.
Contudo, a maneira como se gerenciam e fomentam essas competências, na prática,
determinará em última instância os novos avanços da profissão. O gerenciamento dessas
competências abrange o aprimoramento do desempenho dos profissionais de RH, a avaliação
do desempenho de RH e a recompensa pelos bons resultados e o planejamento de programas
de desenvolvimento em RH.
79
Portanto, de acordo com Fleury et al (2002), a partir do modelo de análise de competência
proposto, ocorre uma mudança de foco: a questão se desloca das competências do indivíduo
para as das organizações. Introduz-se assim, a noção da empresa como um portfólio de
competências. Dessa maneira, confirma-se devidamente a clara e evidente relevância do
desenvolvimento e implementação da gestão por competências para o crescimento e
agregação de valor a uma organização, neste caso, evidenciando a instituição financeira e a
empresa de confecções, estudadas e diagnosticadas no período de construção e elaboração
deste trabalho, em que ideias e soluções foram apuradas, estabelecendo uma ligação entre a
teoria e a prática vivenciadas nas organizações.
Referências
BECKER, Brian E. HUSELID, Mark A. ULRICH, Dave. Gestão Estratégica de Pessoas
com “Scorecard”: interligando pessoas, estratégia e performance. Rio de Janeiro: Elsevier,
2001.
CARBONE, Pedro Paulo; BRANDÃO, Hugo Pena; LEITE, João Batista Diniz; VILHENA,
Rosa Maria. Gestão por competências e Gestão do Conhecimento. Rio de Janeiro:
Fundação Getúlio Vargas – FGV, Série Gestão de Pessoas, 2006.
DUTRA, Joel Souza. Competências: Conceitos e Instrumentos para a Gestão de Pessoas
na Empresa Moderna. São Paulo: Atlas, 2004.
79
FLEURY, Maria Tereza Leme (COORD.). As Pessoas na Organização. São Paulo: Gente,
2002.
GRAMIGNA, Maria Rita. Modelo de Competências e Gestão dos Talentos. São Paulo:
Makron Books, 2002.
Instituição de Fomento
Universidade Potiguar – Campus Mossoró.
Palavras-chave
Gestão. Análise. Competência.
80
80
A MEDIAÇÃO DE LEITURA EXPERIENCIADA NO PROJETO BALE
(Educação)
Maria Lúcia Pessoa Sampaio
Profª do Departamento de Educação/GEPPE/PPGL
Ozana Maria Alves
Bolsista /BNB/BNDES
Aridiana Dantas dos Santos
Bolsista / PROEX
Maria Alexandra da Silva Oliveira
Bolsista / PROEX
Introdução
Este trabalho tem o objetivo de discutir a mediação de leitura com base nas práticas de
contação e reconto de história experienciada no Projeto BALE – Biblioteca Ambulante e
Literatura nas Escolas. Aqui será evidenciado a relevância do referido projeto para a formação
de mediadores de leitura, em função da utilização das práticas de mediação de leitura como
contação e reconto de história, como forma de encontros com o outro, com o mundo e consigo
mesmo, criando assim um ambiente de encantamento para despertar uma leitura prazerosa.
Para que houvesse um embasamento das nossas discussões, buscamos um suporte teórico em
Rêgo e Sampaio (2011); Sampaio (2007); Solé (1989) e Zilbermam (1989). Tais autores com
suas teorias nos trazem discussões que muito contribuíram na elaboração do presente
trabalho.
O referido Projeto de incentivo à leitura está comprometido com uma das regiões mais
carentes e de difícil acesso a bens culturais. Teve seu início no ano de 2007, atendendo ao
longo de suas edições à comunidade de Pau dos Ferros – RN e a mais de 21 municípios da
região do Alto Oeste Potiguar, levando leitura, de forma sistemática, a quatro bairros de Pau
dos Ferros: Riacho do Meio, São Geraldo, Arizona e Manoel Domingos.
O Projeto é uma iniciativa vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Planejamento do
Processo de Ensino-aprendizagem – GEPPE. Trata-se de uma ação extensionista do
Departamento de Educação em parceira com o Departamento de Letras do Campus Avançado
Profª. Maria Elisa de Albuquerque Maia (CAMEAM), da Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte (UERN). Idealizado pelas professoras Maria Lúcia Pessoa Sampaio e Renata
de Oliveira Mascarenhas, este projeto objetiva viabilizar o acesso ao texto literário, bem como
outros suportes e gêneros; disseminar o gosto pela leitura, a formação de novos leitores e
mediadores de leitura.
O Projeto BALE se encontra em sua 5ª edição e amplia seu atendimento para espaços não
escolares e de inclusão social. Através da “Bolsa FUNARTE” de CIRCULAÇÃO
81
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LITERÁRIA em 2011, o BALE culmina seu atendimento em diferentes espaços sociais na
cidade de Águas Vermelhas – MG, com o VivaBALE Nordeste - Sudeste: “Conte de lá que eu
conto de cá”, realizando mais de três mil atendimentos em uma semana de variadas
atividades.
Metodologia
Para obter os resultados previstos no referido projeto são adotados os seguintes procedimentos
metodológicos: encontros para planejamento das atividades, sendo essa uma das
especificidades do BALE, momento em que professores coordenadores, bolsistas e
voluntários do Projeto se reúnem para planejar as atividades; visitas semanais e alternadas aos
quatro bairros do município de Pau dos Ferros, em espaços não escolares e de inclusão social;
e a cidades da região do Alto Oeste Potiguar.
Realizamos rodas de leitura junto à comunidade e previamente com a equipe possibilitando a
interação entre os sujeitos; contação de história pelos monitores bolsistas e voluntários via
dramatização; uso de fantoches e teatro de bonecos e reconto pelas crianças; história nas
alturas estratégia de contação em pernas de pau dentre outros recursos para envolvimento de
leitores com vistas à recontação; registro das atividades através de fotografias, filmagens e
registro das assinaturas do público atendido como também da equipe dos voluntários presente
nas visitas; exposição de livros, revistas, gibis e cordéis no varal, tanto nas escolas como em
via pública; exibição de filmes/documentários, através do CineBale, dentre outras estratégias
que visam a estimular o interesse dos leitores pelos livros, nessas comunidades.
De acordo com Solé (1989, p. 71), “estas estratégias são as responsáveis pela construção de
uma interpretação para o texto e, pelo fato de o leitor ser consciente de que entende e do que
não entende, para poder resolver o problema com qual se depara”. Como podemos notar nas
palavras da autora, as estratégias utilizadas no processo de leitura são fundamentais para a
compreensão do texto. O conteúdo do livro muitas vezes não está ao alcance da criança e
sendo assim para entendê-lo faz-se necessário um processo de elaboração em sua mente, as
estratégias, portanto podem ser o ponto de partida para a compreensão total do texto.
Para tanto, são utilizados recursos adquiridos pelo projeto, como: diversos livros, revistas,
gibis e cordéis; caixa de som; microfone; aparelho de som; figurino dos personagens;
fantoches; teatro e bonecos; tapete; tatames; puffts; almofadas; malas para transportar os
livros; pernas de pau; recursos audiovisuais; câmera fotográfica; projetor de multimídia e
laptop dentre outros recursos adquiridos através de editais e patrocínios que o BALE vêm
ganhando ao longo das edições do BNB/BNDS; FUNARTE; PROEX/UERN e FAPERN, seja
para bolsas para graduandos, ampliação do acervo ou para compras dos recursos descritos.
Resultados
As respectivas atividades, contação e re-conto de história são estratégias utilizadas dentro do
Projeto BALE com vistas a estimular a leitura do texto literário e motivar o público, seja ele
crianças, jovens ou adultos a participarem do reconto que acontece em seguida da contação de
história.
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Durante as atividades de contação, o público envolvido se transporta ao mundo da imaginação
proporcionado por uma leitura dinâmica e mágica, a dramatização de história com
personagens caracterizados e contação com fantoches ou bonecos atrai a atenção do público
em geral a ponto de se identificarem com um personagem e experimentar diversas situações
não experienciadas no cotidiano, a consequência dessa estratégia é a motivação despertada no
ouvinte/leitor pela leitura, pois, a partir disso o público atendido passa a buscar o livro
espontaneamente, fazendo a leitura do texto literário de forma mais prazerosa. Zilberman
1989, p. 11) nos garante que:
O problema com a literatura infantil, é que seu leitor depende do mundo adulto –
não compra seus livros, freqüentemente, não os escolhe, e neles só encontra o que
um adulto mais – ou menos – lúcido lhe oferece. Já é, de início, acrítico e só com o
processo de maturação pode discriminar entre falso e verdadeiro, utopia e realidade.
É possível perceber aqui que se faz necessário que a criança tenha acesso direto ao livro. Não
podemos, enquanto professores, impor regras que comprometam o gosto da criança, ela
mesma deve direcionar-se ao livro que mais lhe chama a atenção isso fará com que haja um
despertar do interesse e do prazer proporcionado pelo simples ato de ler. Neste caso, o BALE
se contrapõe ao que é posto pela autora, uma vez que este possibilita aos leitores o acesso a
leitura, em função da variedade de materiais oferecidos ao público.
Na contação de história, o mediador do BALE desempenha o papel de encantador, que
constantemente deixa o texto evidente, pronto para ser experimentado. O momento do reconto possibilita às crianças, jovens e adultos a reconstruir o texto a partir de suas próprias
interpretações e compreensões, permite também que estes pratiquem a oralidade por meio da
interação entre os mesmos e os envolvidos no projeto, além de favorecer a ampliação do
repertório de leitura e desenvolvimento do pensamento e da criatividade, como também ajuda
a superar a timidez. Dessa forma, as estratégias apresentadas aqui estão sendo o fio condutor
do projeto BALE para formar leitores e mediadores de leitura apaixonados pelos livros. As
atividades com as crianças estão se tornando cada vez mais envolventes, dinâmicas e
prazerosas.
Conclusão
A experiência de mediação vivenciada dentro do projeto BALE a partir das práticas de
contação e reconto e história é desenvolvida com a finalidade de instigar o leitor a olhar o
texto literário motivados a buscá-lo e experimentá-lo, fazendo uma leitura prazerosa, como
também de adentrar no mundo da imaginação, possibilitando ao leitor realizar um encontro
consigo mesmo, com o outro e com o mundo. Esses encontros consequentemente formarão
leitores críticos, capazes de questionar, inferir e construir junto ao autor os sentidos do texto.
Por isso acreditamos que, com a realização deste trabalho estamos tornando a leitura
democrática, pois é preciso considerar que ela faz parte de nossas vidas nas suas mais diversas
práticas.
As estratégias apresentadas neste trabalho são fundamentais nas atividades de leitura do
Projeto BALE, pois atendem aos objetivos do mesmo. A contação e reconto de histórias além
de incentivar o gosto pela leitura, torna os encontros mais dinâmicos e emocionantes
proporcionando a interação entre os envolvidos no Projeto. Com mais de onze mil
atendimentos, o BALE se consolida como uma forma de inclusão e democratização do acesso
83
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à leitura em comunidades comprovadamente desprovidas de lazer e de bens culturais como
bibliotecas, cinemas, teatro, etc., sendo este um exemplo de que pessoas comuns podem fazer
pela melhoria da leitura em espaços escolares e não-escolares e de inclusão social.
Referências
RODRIGUES, L. de.; SAMPAIO, L.; PEREIRA, C.; BESSA, C. Investigações pedagógicas:
reflexões sobre experiências educativas. In. Rêgo, Q. Sampaio, L. Contação e recontação de
histórias nas atividades de leitura: estratégias vivenciadas no projeto “BALE”. Mossoró:
edições UERN, 2011.
SAMPAIO, L. MASCARENHAS, R. de. Projeto BALE – Biblioteca Ambulante e
Literatura nas Escolas: Ação conjunta entre o BNB, o GEPPE e a comunidade pauferrense.
Pau dos Ferros: Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, 2007.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6 ed. Porto Alegre: Artemed, 1998.
ZILBERMAN, R. Guia de leitura para alunos de 1º e 2º graus/Centro de Pesquisas
Literárias, PUCRS. São Paulo: Cortez, 1989.
Palavras-chave
BALE. Contação e Re-conto. Estratégias.
84
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A NEGRITUDE E O COTIDIANO ESCOLAR: EXPERIÊNCIAS
VIVIDAS EM UM PROJETO DE EXTENSÃO NA CIDADE DE ASSÚ
(Educação)
Francisca Maria de Souza Ramos-Lopes
Professora Orientadora/PRADILE/UERN
João Batista Costa Junior
Professor Voluntário/PRADILE/UERN
Dayane Priscila Pereira de Souza
Estudante Voluntária/UERN
Introdução
Esta comunicação pretende divulgar algumas das experiências vividas no Projeto de Extensão
“Escolarização e Afrodescendência: Diálogos com Professores da Educação Básica”, em fase
conclusiva no Depto. de Letras do CAWSL/UERN/Assú - RN, realizado com professoras de
uma escola da rede pública de ensino em Assú. A discussão partiu dos dados construídos por
Ramos-Lopes (2010) em que se evidenciou que as temáticas relacionadas à diversidade racial
são tratadas inadequadamente e manifestações de racismo são, por vezes, ocultadas em face
ao despreparo dos docentes em trabalhar as temáticas raciais em sala de aula. O projeto
objetivou oportunizar discussões plurais muitas vezes silenciadas ou relegadas a um segundo
plano, além de permitir que às docentes participantes reflitam em relação ao tratamento
pedagógico destinado a possíveis práticas discriminatórias que circulam em âmbito escolar.
Teoricamente, o estudo será referendado pela temática da pluralidade cultural, proposta pelos
PCN (1996) e a criação da Lei Federal antirracista, 10.639/2003 que considera obrigatória a
inclusão dessa temática no currículo escolar, alterada pela lei 11.645/2008 que acresce a
obrigatoriedade do estudo da história e cultura indígena, a partir da Educação Básica.
Também respaldamo-nos nos estudos de Cavaleiro (2005); Gomes e Cunha Junior (2008);
Munanga (2004) e Ramos-Lopes (2010),
Metodologia
Para execução do projeto, foram realizadas visitas para conversas com a equipe pedagógica,
encontros para planejamento das atividades entre a equipe proponente do projeto, pesquisa
bibliográfica a respeito da temática, organização de duas conferências para introdução dos
conhecimentos teóricos acerca da Lei 10.639/03, promoção de encontros com as treze
professoras participantes nos quais discutimos textos teóricos referentes à temática.
Realizamos um sarau de poesias sobre negritude, apresentamos letras de músicas e
desenvolvemos um trabalho com literatura brasileira, com atenção especial à literatura
infanto-juvenil, além da narração de histórias de vidas, extraídas da tese de Ramos-Lopes
(2010). As discussões foram bastante produtivas e resultaram em um projeto PIBIC em
desenvolvimento no Depto de Letras, CAWSL, Assú - RN.
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Resultados
Como resultados, podemos notar interesse das docentes acerca do crescimento de suas
práticas pedagógicas. Eles revelam em seus posicionamentos discursivos a falta de preparo
para lidarem com a temática relacionada ao projeto, além de revelarem a dificuldade em
agirem mediante práticas discriminatórias entre os alunos. As professoras participantes
demonstram ter consciência da necessidade de estudarem a abordagem da temática racial. Eis
alguns dos posicionamentos discursivos:
Quero participar, pois não sei o que dizer diante de uma atitude preconceituosa.
(Docente 1).
É interessante participar, pois a cada dia deparamos com esta situação em todos os
lugares, às vezes nos pegamos em atitudes como essa, até sem perceber. Por isto é
significante conhecer e praticar a temática no cotidiano a fim de amenizar o
preconceito ou racismo. Desenvolver com nossos alunos, a fim de conscientizá-los a
respeito do Assunto. (Docente 2)
Sim. Esse Assunto é bastante importante tanto para a sala de aula como para toda a
vida. Existem Assuntos que tem que ser esclarecidos e não oprimidos. (Docente 3)
O projeto é por demais interessante. A sua abrangência serve para lapidar aquele que
se faz desconhecido, aquele que oculta o valor racial. (Docente 4)
Gostaria de participar pelo fato de ter muita importância no cotidiano de nossos
alunos, pois o fato é real e acontece sim tanto com os alunos como também com uns
professores de pele negra, a discriminação está sempre presente. (Docente 5)
Elas também revelam que o preconceito não está presente somente entre as raças, mas se
estende a outras diferenças físicas como crianças com excesso de peso, magras demais, que
usam óculos, etc. Uma das docentes diz ter presenciado um de seus alunos ter sido esmurrado
por seus colegas pelo fato de usar óculos.
As docentes também puderam obter um subsídio literário para trabalhar em sala de aula: o
livro Menina Bonita do Laço de Fita, de Ana Maria Machado foi abordado como um meio de
tratar da temática étnico-racial de uma forma simples, cativante, que envolvesse os alunos e
os estimulasse a respeitar as diferenças.
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FIGURA 1: Menina Bonita do Laço de Fita, de Ana Maria Machado.
A partir da leitura e discussão do livro surgiram algumas propostas de trabalhos em sala de
aula, tais como:
Sugestão para trabalhar a história no período da Páscoa, devido à presença do coelho da
história;
Trabalhar com os alunos outras diferenças como crianças com excesso de peso, magras,
que usam óculos, deficientes físicas, etc.;
O livro se apresenta como um auxiliar na valorização da criança negra que sofreu ou sofre
com discriminação racial;
Apresenta também ao professor uma posição que ele deve assumir em sala de aula: intervir
nas relações conflituosas que surgirem a fim de formar sujeitos que se posicionam
contrários ao preconceito racial.
Conclusão
Estando em fase conclusiva, os objetivos tiveram boa margem de realização, uma vez que o
objetivo principal era promover uma reflexão às docentes quanto às suas práticas pedagógicas
em relação à temática étnico-racial, bem como fundamentá-las teoricamente com os estudos
mais recentes acerca de pluralidade cultural, preconceito e discriminação racial, além de
podermos colocar o conhecimento científico produzido na Academia em prática nas
instituições de ensino básico, estabelecendo um vínculo entre pesquisa, ensino e extensão e
contribuindo com a melhoria das práticas pedagógicas da comunidade escolar. Acreditamos
que por se tratar de uma temática em evidência e por partir de um trabalho de pesquisa recém
concluído essa ação extensionista abriu alguns horizontes aos educadores, com implicações ao
ensino-aprendizagem nas diversas áreas do conhecimento, reverberando-se em múltiplos
efeitos de sentidos a prática dos docentes envolvidos, contribuindo para os docentes
trabalharem a discussão étnico-racial em suas práticas escolares.
Referências
CAVALLEIRO, E. dos S. Discriminação racial e pluralismo nas escolas públicas da cidade de
São Paulo. In: Educação anti-racista: caminhos abertos pela Lei Federal nº. 10.639/03.
Brasília: MEC – Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2005.
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CUNHA JR., Henrique. Me chamaram de macaco e eu nunca mais fui a escola. IN: GOMES,
Ana Beatriz Souza & CUNHA JR. Henrique. Educação e afrodescendência no Brasil.
Edições UFC, Fortaleza, CE, 2008.
MUNANGA, Kabelengue. Rediscutindo a mestiçagem no Brasil: identidade nacional
versus identidade negra. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
RAMOS-LOPES, Francisca. A Construção Discursiva de Identidades Etnicorraciais de
Docentes Negros/as: silenciamentos, batalhas travadas e histórias ressignificadas. Tese
de Doutorado, UFRN, PPGEL, Natal, RN, abril, 2010.
Palavras-chave
Práticas preconceituosas e discriminatórias. Práticas escolares. Práticas discursivas.
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APRENDENDO A APRENDER NO ENSINO MÉDIO COM AS
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO
(Comunicação)
Carlos Antônio López Ruiz
Prof. Coordenador e Orientador
Juliana Karla Pinto Moreira
Supervisor da E. E. Aída Ramalho Cortez Pereira
Noel Alves de Souza Filho
Bolsista do PIBID/UERN
Marcos Vinícius de Mendonça
Bolsista do PIBID/UERN
Introdução
No presente trabalho, desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência com alunos do 3ª ano do Ensino Médio da Escola Estadual Aída
Ramalho Cortez Pereira do município de Mossoró/RN, apresentamos a experiência de
implementação de uma sequência de atividades didáticas relacionadas com o uso das
tecnologias da informação e da comunicação.
Objetivos
Averiguar como os alunos utilizam as ferramentas de busca disponíveis na internet;
Elaborar e implementar uma sequência de atividades – estruturada a partir do ciclo de
experiência de Georgy Kelly, que está elaborada em cinco fases: antecipação, investimento,
encontro, confirmação e desconfirmação e revisão construtiva – sobre o uso de portais de
busca na internet;
Avaliar a sequência acima referida, através da produção pelos alunos de um texto sobre as
radiações na medicina.
Metodologia
Aplicação de questionário com todos os alunos da turma e entrevistas gravadas com quatro
deles, selecionados a partir da analise dos questionários;
Apresentação de seminários sobre o uso confiável dos portais de busca na internet;
Gravações de vídeos com o uso do Programa Camtasia que permite a captura da imagem da
área de trabalho enquanto os alunos realizam suas pesquisas na internet.
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Resultados

Os alunos utilizam como principal fonte de pesquisa o portal do Google disponível na
internet, como nos mostra o gráfico da questão dois do questionário aplicado.

As gravações em vídeo de pesquisas dos alunos na internet mostraram que estes
passaram a utilizar, além do Google, outros portais como Scielo, Periódico da Capes e
Wikipédia.
A análise da produção textual dos alunos revela que os textos foram produzidos a
partir de materiais colhidos dos portais Scielo, Periódicos da Capes e Wikipédia. Os
textos são bem escritos, com tamanho entre 25 e 30 linhas. Um trata das aplicações do
raio laser e apresenta adequadamente os resultados de uma pesquisa. Outro explica o
funcionamento do aparelho de ultrassonografia. Outros enfatizam a historia da
descoberta e aplicações do raio-X na medicina.

Conclusão
O presente trabalho ainda não apresenta conclusões finais, pois se encontra em fase de
desenvolvimento. Mas podemos comentar que o uso da sequência de atividades acima
referidas, nos forneceu resultados satisfatórios do ponto de vista que os alunos passaram
utilizar além do portal do Google, os portais Scielo, Periódicos da Capes, Wikipédia. Além da
produção textual por parte dos mesmos passaram a apresentar uma aquisição de
conhecimentos relacionados à radiação na medicina, como foi mencionado no tópico dos
resultados.
Referências
Britto, R. M. G. M.; Bastos, H. F. B. N.; Ferreira, H. S. A Análise de Uma Sequência de
Ensino-Aprendizagem Estruturada Para Auxiliar o Desenvolvimento de Habilidades de
Comunicação Científica. VII Enpec, Florianópolis, novembro de 2009.
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BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros
Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, 1998.
MOREIRA, M. A. A psicologia dos construtos pessoais de Georgy Kelly. IN: Teorias da
Educação. E.P.U. Ed. Pedagógica e universitária LTDA. p. 123-138.
Palavras-chave
Tecnologia da comunicação e da informação. Ciclo de experiência de Georgy Kelly. Radiação
na medicina.
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BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA ESCOLA ESTADUAL DJALMA
ARANHA MARINHO EM NATAL/RN
(Educação)
Marília Medeiros Soares
Professora Orientadora/UERN
Marília Medeiros Soares
Professora/UERN
Genner Max Bezerra Marinho
Aluno/UERN
Introdução
O brinquedo e a brincadeira possuem um importante papel para a educação, pois o brinquedo
tem, para a criança, um sentido mágico, sendo objeto de criação e fantasia, e o brincar
possibilita a esta o desenvolvimento de sua imaginação, a expressão de seus dramas e a
construção de sua consciência da realidade.
Por utilizar artefatos de fácil manipulação e que possuem um forte caráter lúdico, o mundo
imaginário pode ser trabalhado contemplando as mais diversas áreas do conhecimento. Ao
brincar a criança desenvolve uma das mais importantes funções psicológicas superiores, a
imaginação, que permite à mente humana ser criativa. Essa criatividade é o que faz o
indivíduo ser “capaz de juízos autônomos e independentes (do pai, do professor e da
sociedade), que recusa o cotidiano, que remanuseia objetos e conceitos sem se deixar inibir
pelo conformismo.” (FATTORI apud SANTOS, 2000, p. 11)
A partir dessa percepção e conhecendo a realidade da educação pública na cidade de Natal,
que tem na área cultural um grande déficit de ações que valorizem e que resgatem o brincar e
as manifestações culturais, é realizado o Projeto “Brinquedos e brincadeiras tradicionais na
escola e sua influência no desenvolvimento sociocultural do aluno”, destinado ao
desenvolvimento de ações que procuram estimular, sentir e experimentar vivências lúdicas
voltadas a uma educação para o lazer e o resgate da cultura popular, onde se pretende o
estímulo à fabricação de brinquedos populares a partir dos mais diversos materiais, a prática
de atividades sociabilizantes como jogos e brincadeiras e o estímulo ao gosto pela leitura,
com a contação de estórias da literatura infantil.
Esse projeto visa integrar a pesquisa sobre brinquedos populares à prática das diversas formas
de lazer e da cultura, contribuindo assim para uma formação humanizada, sensível e crítica
dos discentes do curso de turismo da UERN e contribuindo para a formação de um
pensamento voltado para o lazer e a cultura de aproximadamente 400 crianças da Escola
Estadual Djalma Aranha Marinho.
Metodologia
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O projeto de extensão “Brinquedos e brincadeiras tradicionais na escola e sua influência no
desenvolvimento sociocultural do aluno” diz respeito à realização, pelos discentes do curso de
turismo da UERN, de oficinas em que são oferecidas atividades de caráter lúdico, como a
fabricação de brinquedos a partir de materiais recicláveis, a produção de esculturas com papel
machê e biscuit, contação de histórias, entre outros.
Em cada edição do projeto são realizadas atividades em duas a três turmas da escola, sendo
oferecidas diferentes oficinas com 15 vagas. Para que o projeto atenda ao maior número
possível de crianças, há um revezamento entre estas.
Resultados
Foram realizadas no semestre letivo de 2011.1 apenas duas visitas à Escola Estadual Djalma
Aranha Marinho. A primeira visita coincidiu com a comemoração do Dia das Crianças na
escola, o que facilitou a realização das atividades propostas, já que toda a escola estava
voltada a atividades de lazer. Nesse momento, foram oferecidos pela escola: pula-pula, piscina
de bolinhas, oficina de tênis de mesa, lanche especial e lancheiras com balas. Dessa forma, em
nossa primeira visita de 2011, o projeto teve o papel de mais uma atividade lúdica.
Participaram das atividades 8 alunos do curso de Turismo da UERN/Natal, sendo planejadas
com a produção de brinquedos com materiais recicláveis como vai-e-vem e foguete com
garrafas pet, quebra-cabeça com papelão, bolsas com caixas de leite, chaveiros de biscuit, etc.
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FIGURA 1 – Atividade de produção de brinquedos com materiais recicláveis na Escola Estadual
Djalma Aranha Marinho, Natal-RN, 2011. Fonte: Acervo Jaeci Sotero Leite.
Na segunda visita, participaram outros oito alunos do curso de turismo da UERN. Nesse
momento, houve a intenção de realizar atividades diferentes das realizadas anteriormente. Já
que no primeiro momento a atividade principal foi a produção de brinquedos. Houve a
intenção de realizar jogos e brincadeiras junto às crianças. Assim, devido ao grande número
de alunos na escola, foram escolhidas duas turmas para a realização das tarefas. As atividades
foram iniciadas com músicas, por ser uma forma de as crianças ficarem mais a vontade e se
acalmarem. Após esse primeiro momento, as crianças foram divididas em dois grupos, um de
crianças maiores (quarto ano) e outro de crianças menores (segundo ano), pois além da grande
quantidade de crianças a diferença nas faixas etárias poderia ocasionar problemas. Assim, o
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grupo foi dividido em dois, sendo realizados diversos jogos, entre eles, queimada, brincadeira
das cadeiras, mímica, entre outros.
Ficou claro que, com as atividades realizadas, a função do lazer como veículo de educação é
fundamental no desenvolvimento social e pessoal do indivíduo. Assim, percebe-se o
cumprimento de diversas funções do lazer, não só de relaxamento e prazer, proporcionados
pela prática e pela contemplação, mas também o cumprimento das funções de
responsabilidade social, pois as crianças tiveram a oportunidade de manusear materiais que
seriam jogados no lixo e transformá-los em brinquedos.
Conclusão
A infância é o momento em que o brincar tem grande importância, então, a partir das
atividades realizadas torna-se claro que não é necessário abrir mão desse prazer para que a
criança adquira os valores necessários para seu crescimento. Além da importância que as
atividades realizadas têm para as crianças da escola contemplada com esse projeto, deve-se
também enfatizar a importância do projeto para os alunos do curso de Turismo da UERN.
Nesse tipo de atividade, tem-se a oportunidade de viver a teoria de perto, podendo assim
constatar como o profissional da área de turismo deve agir e desenvolver suas atividades.
Referências
BARBOSA, A. D., et al. (orgs). Turismo: Cultura, lazer e possibilidades de intervenções.
Natal/RN: BNB, 2004
BROUGÈRE, G. Brinquedo e Cultura – 4. ed. – São Paulo: Cortez, 2001
CAMARGO, L. O. de L. O que é Lazer? São Paulo: Brasiliense, 2003.
DUMAZEDIER, J. Lazer e Cultura Popular. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2004.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. – 22. ed. - Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Ed., 2008
MARCELLINO, N. C. Estudos do Lazer: uma introdução. 3. ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2002. (coleção educação física e esportes)
______. Lazer e Educação. Campinas, SP: Papirus, 1987. (coleção Fazer/Lazer)
MIAN, R. Monitor de Recreação: formação profissional. São Paulo: Textonovo, 2003.
OLIVEIRA, M. V., et al. Brinquedos e Brincadeiras Potiguares: Identidade e memória.
Natal/RN: CEFET RN, 2007
SANTOS, M. P. dos (org). Brinquedoteca: A criança, o adulto e o lúdico. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
Palavras-chave
Lazer. Educação. Escola
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CORPO HUMANO REAL E FASCINANTE: A EXTENSÃO
UNIVERSITÁRIA COMO UM ELO INTEGRADOR ENTRE O ENSINO
MÉDIO/PROFISSIONALIZANTE E O SUPERIOR
(Educação)
Erasmo Freitas de Souza Junior
Estudante/ Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN
Alan Max Torquato de Souza
Técnico/ Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN
Eudes Euler de Souza Lucena
Professor Orientador/ Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN
Introdução
Este trabalho foi desenvolvido através das experiências vividas com as realizações do
Projeto de Extensão “Corpo Humana Real e Fascinante” do Curso de Odontologia (COD), da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) Campus Caicó (CAC).
O projeto de extensão “Corpo Humana Real e Fascinante” tem como eixo central a
formação do aluno da educação básica/profissionalizante no que diz respeito à Anatomia
Humana. Consiste na busca em aprofundar, aplicar e criar formas de atuação da universidade
frente às escolas no desenvolvimento da educação científica, através de visitas práticas ao
laboratório de anatomia do referido Campus, visando que estas possam servir de base para
futuras intervenções que busquem expandir o conhecimento relacionado à Morfologia e as
possíveis transformações que pode provocar na forma de pensar e agir dos alunos.
Tal ação se materializa mediante a um quadro de ausência de uma educação científica
abrangente e de qualidade no ensino potiguar, onde na maioria das escolas de ensino
fundamental e médio do RN, principalmente aquelas da rede pública municipal e estadual,
não existe o laboratório de ciências, e muitas vezes nas poucas que o possui, este é
subutilizado principalmente pela falta de qualificação do professor. Ocasionando aos alunos
deficiência na formação prévia, enfrentando assim grandes problemas de aprendizagem no
ensino superior, pois lhes faltam habilidades e competências necessárias para o aprendizado
ligado a aspectos significativos da realidade, pois segundo Brasil (1998):
... o estudo das Ciências Naturais de forma exclusivamente livresca, sem interação
direta com os fenômenos naturais ou tecnológicos, deixa enorme lacuna na formação
dos estudantes. Sonega as diferentes interações que podem ter com seu mundo, sob
orientação do professor. Ao contrário, diferentes métodos ativos, com a utilização de
observações, experimentação, jogos, diferentes fontes textuais para obter e comparar
informações, por exemplo, despertam o interesse dos estudantes pelos conteúdos e
conferem sentidos à natureza e à ciência que não são possíveis ao se estudar
Ciências Naturais apenas em um livro.
Em consonância com a educação básica, os cursos técnicos profissionalizantes
(destacamos os de enfermagem) também apresentam deficiência no que diz respeito à
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obtenção de laboratórios, neste caso os anatômicos propriamente ditos, devido principalmente
ao alto investimento que se requer algo de tal porte. O que se concretiza em risco para a
garantia de uma formação profissional sólida. Conceito este consolidado por Bernstein (2003)
apud Santos et. al., (2010) quando caracteriza a Anatomia Humana como algo singular e forte,
apresentando estrutura de conhecimento como discurso especializado separado com seu
próprio campo intelectual de texto, prática e exames.
Assim o Laboratório se solidificara como um importante espaço na UERN que
possibilita a oportunidade de conviver com a realidade social e prática profissional, além de
realizar um importante exercício de cidadania ao compartilhar com outros os conhecimentos
técnico-científicos adquiridos em sala de aula e em laboratórios de ensino e pesquisa.
Metodologia
Iniciando suas atividades para o semestre 2011.1, em 06 de abril de 2011, perdurando
até 06 de outubro deste mesmo ano, o projeto em virtude de movimentos grevistas ocorridos
tanto no que se refere às redes estaduais de ensino básico quanto em nossa própria instituição,
uma se iniciando quase que progressivamente a outra, involuntariamente se deparou com uma
restrição a um público integrado por alunos de cursos técnicos profissionalizantes ao passo
em que eles nos procuravam para agendar as visitas, onde foram disponibilizando uma
coleção didático-científica destinada à demonstração da estrutura e função de diversos órgãos
que constituem o corpo humano em um nível macroscópico. A coleção consta de modelos e
peças anatômicas dissecadas, principalmente, por técnicos, professores, monitores e outros
graduandos da UERN. Dessa forma, os visitantes contam com uma maior facilidade em
entender como é a organização estrutural dos elementos ali estudados, pois entram em contato
direto com o órgão conservado ou com modelos confeccionados.
Durante o momento das visitas um numero que varia de 1 a 3 monitores graduandos
do curso de Odontologia ficam responsáveis) pelas atividades, os quais fazem as explanações
das peças referentes. Destacamos a participação ativa dos professores responsáveis pelas
turmas que eventualmente se fazem presentes nas explanações.
Após a exposição, são feitos questionamentos referentes aos sistemas orgânicos
abordados. Estes através de um importante mecanismo de feedback, servem como ancora para
objetivarmos a qualidade do andamento do projeto.
O número de participantes por cada visita é registrado em um livro de frequência,
como forma de acompanhamento do publico alvo atingido. A execução das atividades
propostas são avaliadas, mensalmente, por meio de reuniões envolvendo coordenador,
pesquisadores e monitores do laboratório. Nestas reuniões são discutidos os riscos e as
dificuldades enfrentadas, bem como, as estratégias para diminuí-las.
Resultados
Durante semestre 2011.1, foram realizadas 3 visitas ao laboratório, uma no dia 6 de
abril com 28 alunos, outra no dia 04 de outubro com 30 alunos e outra dia 06 desse mesmo
mês com 14 alunos, totalizando 72 participantes, todos do curso profissionalizante em
enfermagem Centro de Formação Profissional e Serviços – CEFPS, onde baseados nos
questionários orais realizados com os alunos, podendo-se dizer que execução das atividades
possibilitou um aprofundamento no saber dos envolvidos referente a Anatomia Humana este
ancorado na interação da teoria para com a prática, observando uma satisfação e um empenho
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por parte dos envolvidos (alunos, professores acompanhantes e monitores), onde o
Laboratório de Anatomia similarmente a estudos da mesma área como é o caso de Ribeiro
(2004) assumiu um aspecto de compromisso com a popularização da ciência, trabalho
educativo-social e de inclusão da comunidade, esta última caracterizada como um dos grandes
desafios de nosso país que, historicamente, acumulou enorme conjunto de desigualdades no
tocante à distribuição da riqueza, da terra, do acesso aos bens materiais e culturais e também a
apropriação dos conhecimentos científicos e tecnológicos.
Ao possibilitar uma melhoria na qualidade de ensino, algo que não podemos nos furtar
a fazer. Superamos essa lógica social que nos “aprisiona”, meta essa de todos que primam
pela qualidade do saber do homem.
Conclusão
Diante do exposto é notável que apesar das dificuldades enfrentadas o projeto
proporcionou uma experiência ímpar tanto para a formação profissional daqueles
contemplados com as visitas, subsidiando uma visão ampliada sobre os conteúdos antes
elucidados apenas de forma gráfico-dialogada, o que certamente é algo de extrema acuidade
para a formação profissional principalmente ao se tratar da área da saúde que não dispensa tal
conhecimento na aplicação dos procedimentos diários, diminuindo assim a probabilidades de
eventuais erros, quanto para os acadêmicos extensionistas onde o laboratório passa a
possibilitar uma experiência de interação com diferentes meios da comunidade assim como
um aperfeiçoamento do conhecimento e desenvoltura pessoal por meio da ação de transmissor
do conhecimento, preparando-o para ser um egresso com maiores competências e mais
consciente de seu papel no desenvolvimento regional, preocupados com o bem estar e com a
qualidade de vida dos cidadãos e da comunidade.
Amparado nesses resultados que somos instigados a continuar e possibilitar uma
melhor eficiência neste trabalho esperando uma ampliação do publico atendido.
Possibilitando assim uma melhoria na qualidade de ensino algo que não podemos nos sonegar
incumbência.
Referências
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais. Brasília: Ministério da
Educação. Secretaria da Educação Fundamental, 1998.
RIBEIRO, M.G. Compromisso com a educação para ciência e para vida – Museu de
ciências Morfológicas. In: 7º ENCONTRO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA DA UFMG,
2004, Belo Horizonte. Trabalho apresentado.
SANTOS, M. C. et. al.. A Anatomia humana para a enfermagem: diálogos interdisciplinares
no currículo. Revista de Educação, São Paulo, v.7, n. 15, p. 181-190, out. 2011.
Palavras-chave
Laboratório. Visitas. Ensino.
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DIVULGANDO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA CONSTRUÇÃO DE
SABERES E EXERCÍCIO DA CIDADANIA NAS ESCOLAS PÚBLICAS
DE MOSSORÓ/RN
(Educação)
Anairam de Medeiros e Silva
Professora Orientadora /UERN
Joilson Marques Ferreira Filho
Bolsista PIBIC – CNPq/UERN
Maria Aparecida Nogueira Marques
Graduanda do Curso de Gestão Ambiental/UERN
Regina Célia Pereira Marques
Professora/UERN
Introdução
Desde os primórdios, o ser humano utiliza-se dos recursos naturais para sua sobrevivência,
porém, com o passar do tempo, a maneira com a qual a ação homem/natureza altera o meio
ambiente, é cada vez mais perceptível. A partir da Revolução Industrial, os impactos
ambientais aceleraram e a necessidade de consumir e produzir em massa foi cada vez mais
alavancada pela sociedade, desencadeando na crise ambiental (CASSINO, 2000). Com isso,
surgiram também atitudes por parte da população em busca da mitigação e prevenção dos
danos ambientais, tendo a Educação Ambiental como uma ferramenta indispensável para se
levar o conhecimento da realidade insustentável em que a humanidade propiciou com isso
transformar os valores e atitudes das pessoas (GUIMARÃES, 2000).
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) abordam em sua metodologia dentro dos
Parâmetros em Ação – Meio Ambiente que:
De acordo com a concepção metodológica de formação que norteia o programa
Parâmetros em Ação, os Parâmetros em Ação – Meio Ambiente na Escola Considera
o professor como sujeito ativo e singular, que domina conhecimentos marcados por
sua formação, suas experiências e suas representações sociais. Trata-se de um
princípio para promover atitudes de respeito pessoal, profissional e intelectual, além
de uma escolha metodológica. (BRASIL, 2001, p. 9).
Na prática, a temática ambiental está sendo utilizada pelos professores dentro das salas de
aulas com seus alunos, principalmente de forma interdisciplinar, e se o profissional da
educação tem algum conhecimento envolvendo a contextualização da problemática ambiental
em que vivemos voltados para a realidade local. (TRIVELATO, 2001).
A educação é um importante instrumento para a disseminação do conhecimento atrelado a
visão crítica do aluno e a mudança de atitudes dentro da sociedade (SATO, 2002). Sendo
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assim, trabalhar Educação Ambiental no âmbito formal com os professores traz a
continuidade do processo ambiental, onde serão transmitidos do professor para os alunos
conhecimentos e valores sustentáveis adquirido, tornando um processo contínuo de boas
práticas de Educação Ambiental. (SOUZA, 2000).
Para a obtenção da solução de problemas ambientais ou prevenir os impactos de um
determinado local, é importante abordar todo o curso da bacia hidrográfica do município ou
região. É incontestável a necessidade de cultivar multiplicadores ambientais, e quando
atrelado ao fator bacia hidrográfica de um rio, é de fundamental importância buscar entender
o perfil das pessoas que envolvem e necessitam desse manancial. Para tanto, o professor
representa a arte de partilhar conhecimentos e tem o papel de transmitir ao aluno em sala de
aula conteúdos acadêmicos vinculados com a realidade local. Nesse sentido, atrelar a
preservação ao perfil ambiental do professor é de grande relevância para o entendimento geral
da problemática ambiental que cerca uma bacia hidrográfica. Com isso, o presente trabalho
objetiva desenvolver seminários, oficinas e minicursos com professores e alunos para
discussão teórica e elaboração de estratégias metodológicas, voltadas para a Educação
Ambiental escolar de forma transversal com os temas Biodiversidade da Caatinga, Educação
Ambiental e História do Rio Apodi-Mossoró e, de maneira mais específica, proporcionar aos
professores e alunos da rede pública de ensino de Mossoró a ampliação do conhecimento
científico referente ao bioma caatinga, destacando aspectos de sua riqueza e perspectivas
futuras e a importância da conservação do bioma caatinga, tendo em vista seu potencial
biológico; realizar capacitação para os professores desenvolverem em suas aulas, atividades
relacionadas à temática ambiental em suas diferentes áreas do conhecimento, e visitas a
Reserva Desenvolvimento Sustentável Ponta do Tubarão, em Diogo Lopes; elaborar e
materiais didáticos que serão utilizados para desenvolver temas ambientais nas aulas; resgatar
a identidade histórica do Rio Apodi-Mossoró em momentos distintos e sua importância para o
desenvolvimento local, visando contribuir na produção de material didático de apoio na área
de educação ambiental a professores e alunos do ensino básico.
Metodologia
O presente trabalho partiu do Projeto “A Educação Ambiental e a Construção de Saberes no
Exercício da Cidadania na Escola Pública” desenvolvido na Escola Municipal Dinarte Mariz,
Escola Estadual Moreira Dias e Escola Municipal Vereador José Bernardo. Foram atendidos
50 professores e 240 alunos.
O projeto dividiu-se em três grupos temáticos: Biodiversidade da Caatinga; Educação
ambiental e História do Rio Apodi-Mossoró, onde foram trabalhados minicursos, palestras e
oficinas. Buscou-se uma abordagem qualitativa para identificar o perfil do professor dentro de
sua percepção ambiental. Realizou-se duas visitas a Reserva Ponta do Tubarão que
aconteceram nos dias 22/10/11 e 12/11/2011, onde os alunos e professores puderam ter
contato com um ambiente preservado. Foi produzido um DVD abordando todas as temáticas
trabalhadas, que foi entregue a cada escola para que sirva de material didático pedagógico.
Vale salientar que esse trabalho ainda está em fase de execução, pretendendo ser ampliado aos
municípios que recebem influência da Bacia do Rio Apodi-Mossoró.
99
99
Resultados
Bioma Caatinga:
O minicurso ministrado aos alunos e professores das escolas, mostrou que esse bioma é o
único exclusivamente brasileiro, que abrange frações de todos os estados nordestinos e parte
do território mineiro, atingindo cerca de 11% do território nacional. Apesar de esse bioma
exibir uma aparência pouco exuberante aos olhos de muitos, é detentora de uma
biodiversidade riquíssima, principalmente no que se refere ao potencial farmacológico do
bioma. Foi mostrada a fauna e flora da caatinga, e muitos demonstraram não conhecer a
mesma, achando que espécies como a onça pintada não fazia desse bioma, e acreditavam que
o bioma era apenas folhagens secas e galhos, ficando surpresos com as flores. Foi explicado
com base nos dados do Ministério do Meio Ambiente (2010), que há um aumento
considerável de devastação desse bioma (48% de área antropizada) e que possui baixos
percentuais de áreas protegidas (1%). Muitas áreas estão sendo atingidas com a extração da
cobertura vegetal para produção de carvão e lenha e assim afetando a população local e pondo
em risco a riqueza natural do bioma.
100
FIGURA 1 – Minicurso de Biodiversidade Professores.
Fonte: Acervo Ismael Fernandes.
FIGURA 2 – Minicurso com alunos.
Fonte: Acervo Ismael Fernandes.
Educação Ambiental:
A educação ambiental foi abordada na forma de oficinas, onde alunos e professores
produziram cartazes com imagens que retratam a percepção ambiental inicial de cada um.
Alguns preferiram trabalhar a questão da problemática ambiental, outros como gostariam que
fosse o meio ambiente. Com base nesses cartazes, eles apresentaram e assim abriu-se uma
discussão a respeito das questões ambientais. Nas oficinas com os professores, o tema Meio
Ambiente foi trabalhado de maneira interdisciplinar, seguindo as bases do PCN de meio
ambiente, onde a ética, a cidadania, os conceitos básicos de sustentabilidade, ecologia, eco
percepção, o termo cidades sustentáveis e as relações entre sociedade e espaço foram
debatidos na esperança que os docentes possam desenvolver projetos de educação ambiental,
dando ênfase à realidade local. A visita a Reserva de Desenvolvimento Sustentável Ponta do
Tubarão - Macau/RN proporcionou a comunidade escolar um contato direto com um ambiente
preservado, através de trilhas, onde eles tiveram a oportunidade de conhecer um manguezal,
ver animais no ambiente natural, apreciar a vegetação local e fazer um passeio de barco em
meio aos biomas caatinga, restinga e dunas. Nesse sentido, poder tocar, observar e sentir esse
ambiente, é sem dúvida uma experiência única para estudantes e professores que vivem em
uma cidade que cresce em um ritmo cada vez maior, propiciando assim, momentos de
reflexão sobre a beleza e importância de se conservar e/ou preservar tais ambientes.
100
FIGURA 3 – Trilha no manguezal.
Fonte: Acervo Ismael Fernandes.
FIGURA 3 – Passeio de Barco.
Fonte: Acervo Ismael Fernandes.
Bacia do Rio Apodi-Mossoró
Através da palestra sobre a História do Rio Apodi-Mossoró, buscou-se voltar no tempo,
relembrando o surgimento da cidade de Mossoró, debatendo a importância que o rio teve na
formação e desenvolvimento da cidade. Um reservatório de vida, que com o “avanço”
antrópico se tornou um empecilho para quem deseja atravessar de um lado para o outro da
cidade. Durante a palestra, os professores puderam relembrar o passado, onde o contato deles
com o rio ainda era possível, fins de semana com a família, brincadeiras com os amigos e até
suprimento de necessidades básicas como beber da água, que antes ainda era potável.
Conclusão
Diante disso, as oficinas se transformaram em momentos de aprendizagem, discussões e
relatos de informações pertinentes e que antes eram pouco discutidas no ambiente escolar. Foi
possível analisar as ações e projetos que eram desenvolvidas em cada escola, que na maioria
das vezes se resumiam em atividades pontuais. O acesso a informações permite refazer
práticas e vivenciar momentos de prazer e sabedoria, além de aproximar professores e alunos.
É nessa perspectiva que foi realizada a aula de campo, e como esperado, a mesma
proporcionou situações únicas que nos motiva a acreditar em um futuro melhor para todos.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Programa parâmetros em ação, meio ambiente na
escola: guia para atividade em sala de aula: SEF, 2001.
CASSINO, Fábio. Educação Ambiental: princípios, história e formação de professores. 2.
ed. São Paulo: Editora SENAC, 2000.
GUIMARÃES, Mauro. Educação ambiental. Duque de Caxias: UNIGRANRIO, 2000 (Col.
Temas em Meio Ambiente,1).
MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE. Monitoramento dos Biomas Brasileiros: Bioma
Caatinga. Disponível em: <www.mma.gov.br>. Acesso em: 10 set. 2011.
SATO, Michele. Educação ambiental. São Carlos: RiMa, 2002.
SOUZA, N. M. Educação ambiental: dilemas da prática contemporânea. Rio de Janeiro:
Thex, 2000.
101
101
TRIVELATO, Silvia Luzia Frateschi. O currículo de ciências e a pesquisa em educação
ambiental: teoria e prática, Rio Claro, 9 (16/17): 57-61, jan./jun. jul./dez., 2001.
Instituição de Fomento
A equipe do projeto agradece a CAPES pelo financiamento.
Palavras-chave
Meio Ambiente. Educação Ambiental. Caatinga.
102
102
EDUCAÇÃO DE VALORES: A INSERÇÃO DA FILOSOFIA E A
SOCIOLOGIA NA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL
(Educação)
Shirlene Santos Mafra Medeiros
Professora Orientadora/UERN
Luana Gonçalves De Lima
Apresentador/Bolsista/UERN
Ingrid Mikaelli De Medeiros Gonçalves
Bolsista/UERN
Glauber Weder dos Santos Silva
Voluntário/UERN
Introdução
O projeto de extensão tem uma dimensão transdisciplinar que visa resgatar a educação
de valores através da inserção da filosofia e sociologia na Educação Fundamental para
desenvolver nas crianças valores relacionados ao amor, respeito mútuo, ética, a verdade, a
retidão, a paz, a não-violência, despertando-os para criar uma cultura de valores, uma
educação humanizadora de mudanças atitudinais na instituição e na prática social.
O campo de atuação inicial será a Escola Estadual Otávio Lamartine, em busca de uma
melhoria da práxis educativa, institucional, no convívio familiar e social, isto é na tentativa de
criar uma cultura cívica sendo a educação de valores primordiais, do ensino-aprendizagem e
na formação do SER.
A escola não tem uma cultura de educação de valores, nas observações percebem-se
problemas nas relações interpessoais entre todos os segmentos da instituição. Com isso, surge
a necessidade de avaliar a gestão de pessoas: as relações interpessoais, intrapessoais; uma
auto-avaliação do desempenho profissional, analisando a formação destes profissionais e dos
educandos; suas funções; assiduidade; o tipo de gestão que é adotada e de que forma são
trabalhadas; quais as prioridades da escola, como funciona , sua função social, seus
valores, objetivos, pretendendo diagnosticar a ação coletiva da escola no resgate da
educação de valores.
As ações do projeto foram iniciadas em caráter experimental com a elaboração de um
diagnóstico e com a organização da Semana Pedagógica, onde foram analisados os dados do
Índice do Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB, na gestão de resultados e os
mecanismos que poderiam ser desenvolvidos pela escola de forma participativa, visando
construir uma cultura cívica.
O objetivo dessa ação extensionista é criar uma proposta de educação de valores
construída no coletivo, articulada com a uma formação continuada com a Universidade
Estadual do Rio Grande do Norte, dos cursos de Filosofia e Enfermagem, visando criar uma
cultura de educação de valores em todos os segmentos da Escola Estadual Otávio Lamartine Ensino Fundamental
103
103
Metodologia
Para operacionalização deste projeto, que se encontra em andamento, serão feitas
introduções dos fundamentos que norteiam uma educação humanista, nos pensamentos de
Edgar Morin, Boaventura Santos, Robert Putnam, cujo texto inicial para desenvolver uma
experiência de educação de valores foi do Programa MEC, SEEC, SETHAS e PROEX da
UERN de Extensão Universitária da Juventude Cidadã.
O texto “Ética” do Professor Edinaldo Tibúrcio Gonçalo do Departamento de Filosofia
da UERN, o livro Fundamentos de Filosofia de Gilberto Cotrim com o Texto “Filosofia
Moral” dentre outros. Essas temáticas foram desenvolvidas através de seminários para
despertar nos educadores a relevância da temática pelos professores e alunos dos cursos de
Filosofia e Odontologia, e posteriormente a elaboração e aplicação de um projeto anual de
educação de valores feito pela comunidade escolar, os subprojetos e os microprojetos.
O universo da ação será a Escola Estadual Senador Dinarte Mariz, professores da
referida instituição, funcionários e estudantes da escola, para promover o diálogo entre os
diversos saberes.
Serão realizados encontros semanais com os alunos bolsistas e os membros do Projeto,
e realizar visitas semanais a Escola, bem como aplicar a pedagogia da Resiliência e de
multirreferenciais para facilitar a troca de conhecimento e aquisição de novos saberes,
instigando a educação de valores cujo objetivo é propor uma formação cidadã.
Resultados
104
Os resultados serão obtidos, através de um diagnóstico institucional, a escola
apresentará indicadores que irão revelar as situações reais, problematizadoras que dificultam
as relações interpessoais e o resgate de valores.
Na tentativa de superação da problemática diagnosticada, os fundamentos teóricometodológicos, possibilitarão à relevância dos valores construídos, a criação de regras de
reciprocidade, de uma cultura cívica da escola, a criação de laços de confiança, de coresponsabilidade entre a escola, família e a universidade, na elaboração de uma proposta de
educação de valores.
Conclusão
Este projeto de ação extensionista representa um olhar atento das influências de
poderes simbólicos, das políticas públicas, dos programas aplicados, da democratização do
acesso a cultura cívica, da singularidade do ser humano e da relevância da construção de uma
educação de valores arraigada aos sentidos sociais de ética, moral e cidadania.
Através do despertar de cada segmento institucional, numa prática reflexiva, autoavaliativa e de autoconhecimento, é possível idealizar uma sociedade mais equânime,
conhecedora de seu papel social, com direitos e deveres, formar atores que possam atuar na
singularização da ação comunitária/escolar, envolvendo as diversas áreas do currículo,
contextualizando-as e socializando-as num gesto de ordem e desordem.
As ações dos agentes educativos (professores, funcionários e próprios estudantes) na
informação e formação de multiplicadores podem atuar na promoção da cidadania. São
sujeitos essenciais para a institucionalização do saber fazer a vida, tanto individual como
104
coletiva, arraigando um sentimento de superação nas adversidades diárias e da quebra de
(pré)conceitos formados por uma consciência crítica e bem feita.
Referências
ARAÚJO, Maria Celina D‟. Capital Social. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,2003.
BELOTTO, Aneridis A. Monteiro (org). Interfaces da Gestão Escolar. Campinas, SP: Ed.
Alínea, 1999.
BASTOS, João Baptista (org.).Gestão democrática. 2ª. ed. Rio de Janeiro: DP&A. SEPE,
2001.
BAQUERO, Marcello. CREMONESE, Dejalma. Democracia, Juventude e Capital Social
no Brasil. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2004.
MORIN, Edgar. O método 6: ética. Edgar Morin: tradução Juremir Machado da Silva. Porto
Alegre: Sulina, 2005.
______. Os sete saberes à educação do futuro. Edgar Morin; tradução de Catarina Eleonora
F. da Silva e Jeanne Sawaya; revisão de Edgar de Assis Carvalho. Cortez; Brasília, DF:
UNESCO,2000.
______. A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento/ Edgar Morin ;
tradução Eloá Jacobina.- 10ª ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
______. Amor, poesia, sabedoria / Edgar Morin; tradução Edgar de Assis Carvalho. – 6ª
ed.- Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
HORA, Dinair Leal .Gestão Democrática na Escola . 6ª ed. Campinas-SP: Ed.Papirus, 1994
(Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico)
MEDEIROS, Shirlene Santos Mafra.Gestão Escolar: a práxis cotidiana da Escola Estadual
Joaquim José de Medeiros uma Referência Nacional em Gestão Escolar. MonografiaCurso Especialização –Latu Sensu. Caicó- Rio Grande do Norte. 2001.
______. Gestão Participativa em educação: o compasso e descompasso de uma
experiência de democracia no espaço escolar. Dissertação do Programa de Pós-Graduação
em Ciências Sociais da UFRN. Orientador: Dr. José Willington Germano. Natal. 2008.
______. Resiliência e a ética na escola: do ser ao dever ser: Gestão da Escola Estadual
Otávio Lamartine, na cidade de Cruzêta-RN. Inforcenter(RB-Editora). Vitória da ConquistaBA, 2010.
VEIGA, I. P. A. (Org.) Projeto Político – Pedagógico da Escola: uma construção
possível.Campinas, SP: Papirus Editora, 1995.- (Coleção Magistério:Formação e Trabalho
Pedagógico).
105
105
SANTOS, Boaventura S. (Org.). A globalização e as ciências sociais. 2. ed. São Paulo:
Cortez, 2002.
Instituição de Fomento
Secretaria do Estado de Educação e Cultura
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Escola Estadual Senador Dinarte Mariz – Ensino Fundamental
Palavras-chave
Educação de Valores. Resiliência. Pensamento Complexo.
106
106
ENSINO DOS CONCEITOS-CHAVE DA GEOGRAFIA: EXPERIÊNCIA
DE PROJETO DE EXTENSÃO NO ALTO OESTE POTIGUAR
(Educação)
Luiz Eduardo do Nascimento Neto
Professor Me. Curso de Geografia / CAMEAM
Maria José Costa Fernandes
Professora Ma. Curso de Geografia / Campus Central
José Erimar dos Santos
Discente do PPGe/UFRN/ Campus Central
Introdução
O Curso de Geografia do Campus Avançado Professora Maria Elisa Albuquerque
Maia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (CAMEAM/UERN) busca tecer um
papel significante para a dinamização das discussões acerca da organização do espaço da
região do Alto Oeste Potiguar. Dentro desse contexto, o Município de Pau dos Ferros,
demonstra a necessidade em discutir questões pertinentes à formação docente da região bem
como, fornecer subsídios didático-metodológicos aos discentes desta ciência, observando a
carência de aprofundamento dos conceitos-chave da Geografia escolar.
Os atores envolvidos neste projeto foram constituídos pelo corpo do Curso de
Geografia que tiveram oportunidade de aprofundar e trabalhar os conceitos basilares da
Geografia e sua efetiva aplicação no cotidiano escolar e no espaço geográfico. O projeto
iniciou-se no semestre 2007.2 culminando no semestre 2009.1 com atuação de dez bolsistas e
três professores do departamento de Geografia.
As atividades de extensão deste projeto centralizaram suas atenções junto ao público
de alunos e profissionais da rede básica no município de Pau do Ferros/RN, que buscaram
através das atividades desenvolverem um novo olhar geográfico acerca dos seus conceitoschave. Para efetiva realização deste projeto buscou-se a interação entre pesquisa e ensino, no
intuito de alcançar os objetivos propostos visando tecer ações no dos conceitos amplamente
trabalhados no cerne da Geografia.
Diante das dificuldades a pesquisa conceitual geográfica foi primordial ao que tange as
preocupações de fazer compreender a conjuntura conceitual desta ciência e levá-la a
provocação de análises de seus referencias junto ao ensino de geografia escolar, necessária,
portanto, a construção do ele entre pesquisa, ensino e extensão desencadeando interação
necessária ao projeto e os espaços e construção de conhecimento da geografia.
O projeto Pensando a Geografia e seus conceitos-chave apresentou como objetivos,
discutir os conceitos-chave da ciência geográfica com discentes do curso de Geografia e
professores de Geografia do ensino fundamental e médio na cidade Pau dos Ferros/RN
contribuindo para consolidação do processo de formação acadêmico-profissional. Apresentar,
analisar e rediscutir os conceitos-chave geográficos e sua importância para a ciência
geográfica na atualidade e nos espaços escolares.
107
107
Material e Metodologia
As atividades do projeto envolveram a elaboração de metodologias de ensino dos
conceitos-chave da Geografia na educação básica com leitura de referencial teórico;
realizações de reuniões ordinárias com membros do projeto; aplicação de oficinas temáticas;
produção de artigos científicos sobre o ensino e a organização do I e II Seminário Pensando a
Geografia e seus conceitos-chave. As metodologias do projeto foram desenvolvidas pelos
membros do projeto sob a orientação do coordenador e professores membros do mesmo.
Nos locais de realização das oficinas estas foram realizadas graduandos e com pouca
interferência dos professores do projeto em função do amadurecimento dos mesmos. Ao
término das atividades nos espaços escolares a direção da unidade escolar, professores e
alunos expressaram o desejo retorno do projeto.
As ações extencionistas do projeto apresentaram como metodologia: levantamento
bibliográfico e seleção dos textos-base; formação do grupo de estudos; organização de
espaços de diálogo temáticos; produção dos relatórios; realização de oficinas temáticas e
organização do seminário sobre o Pensamento Geográfico. As atividades do projeto seguiam
o calendário acadêmico de forma a ser concluído a cada final do semestre culminavam assim:
a ação prática nas oficinas temáticas e as avaliações do projeto discorriam no seminário sobre
o pensamento geográfico. As oficinas foram amplamente planejadas no cerne da universidade
em parceria com os docentes e discentes envolvidos no projeto de extensão. Contaram com
presença dos professores da escola alvo do projeto com duração de cinco horas cada, sendo
realizada em cinco turmas divididas entre os cinco conceitos estudados, perfazendo um total
de cento e vinte alunos envolvidos em cada escola onde as mesmas ocorreram.
Após a aplicação das oficinas, houve produção de artigos científicos sobre os
conceitos-chave da Geografia por parte dos alunos bolsistas do projeto produzindo material
para publicação de livro que culminou no semestre de 2011.1.
Nos seminários temáticos objetivou-se discutir a docência de Geografia e as
articulações entre extensão, ensino e pesquisa norteia as ações do curso de Geografia do
CAMEAM/UERN, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte.
Este projeto também pautou sua divulgação em outros espaços acadêmicos com ampla
divulgação nas rádios, jornais, blogs, escolas municipais e estaduais e Secretarias Municipais
de Educação da região do Alto oeste Potiguar.
Resultados e Discussões
Ao término de cada semestre realizavam-se discussões a cerca do projeto e sua
consolidação apresentando resultados em termos qualitativos e quantitativos. Em face da
importância para o curso e a própria comunidade escolar o projeto alcançou o envolvimento
de
dez
bolsistas
voluntários
e
três
professores
do
departamento
de
Geografia/CAMEAM/UERN, ressaltando a contribuição significativa para a para a formação
profissional de todos os envolvidos. Assim, o projeto ainda mais 100 alunos e os professores
das escolas onde foram realizadas as intervenções das oficinas temáticas.
Ao que concerne ao Seminário Pensando a Geografia e seus conceitos-chave, este
contou com 133 inscritos na sua primeira edição e 143 na segunda edição, com apoio da Próreitoria de Extensão da UERN. Assim, a receptividade e compromisso por parte da
comunidade escolar é considerada como ponto para a concretização dos objetivos almejados,
observando ainda a participação de outros discentes de outros cursos e salientamos a
articulação efetiva no contexto da pesquisa, ensino e extensão possibilitando uma maior
integração entre os discentes provenientes de diversos períodos do curso de Geografia.
108
108
As atividades desenvolvidas serviram de laboratório para a formação profissional dos
membros através da construção de metodologias de ensino voltadas para o ensino de
Geografia permitindo ainda a iniciação científica nas produções científicas.
Conclusão
Por fim concluímos que os resultados esperados foram alcançados e abriu elementos
para outras discussões e projetos extencionistas ao que concernem os conceitos trabalhados no
escopo da geografia escolar.
Ao que concerne apresentar, analisar e ensinar os conceitos da geografia no ensino da
rede básica tal experiência forneceu um aprendizado não somente aos docentes envolvidos no
projeto, mas, fortaleceu o desenvolvimento de uma formação acadêmica dos alunos
envolvidos compromissados em alavancar a licenciatura de Geografia observando as
possibilidades de ação e intervenção junto às comunidades locais ao qual estarão
desenvolvendo suas atividades advindas do seu curso de formação.
Este projeto permitiu perceber o crescimento intelectual dos graduandos através do
domínio conceitual e profissional, por meio do domínio de técnicas investigativas de
pesquisa. A construção do conhecimento dos conceitos-chave da Geografia, foram atingidos
neste projeto. Evidenciou-se um amadurecimento conceitual e formativo dos graduandos
através desta ação extensionista e a auto-avaliação dos membros do projeto de extensão
deixou clara a contribuição deste para a importância da formação inicial dos graduandos do
curso de Geografia em função das atividades extensionistas, aliadas pesquisa e ao ensino.
109
Referências
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos et all. Geografia em sala de aula: práticas e
reflexões. 4. ed.Porto Alegre: UFRGS, 2003.
PONTUSCHKA, Nídia Nacib; PAGANELLI, Tomoko Iyda. NÚRIA, Hanglei Cacete. Para
ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007
CASTRO, Iná Elias de; GOMES, Paulo César da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato (Orgs.).
Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. 9. Ed.
Campinas: Papirus, 1998.
MORAES, Antonio Carlos Robert. Geografia: pequena história crítica. 17. ed. São Paulo:
Hucitec, 1999.
MOREIRA, Ruy. Para onde vai o pensamento geográfico: por uma epistemologia crítica.
São Paulo: Contexto, 2006.
SODRÉ, Nelson Werneck. Introdução à geografia: geografia e ideologia. 5. ed. Petrópolis:
Vozes, 1986.
Palavras-chave
Geografia. Conceito. Extensão.
109
ENTRE O PENSAMENTO FREIRIANO E A CONSTRUÇÃO DA
PRÁTICA POPULAR
(Educação)
Jean Mac Cole Tavares Santos
(Professor Orientador/UERN)
Francisca Natália da Silva
(Membro estudante/UERN)
Allan Phablo de Queiroz
(Membro estudante/UERN)
Milene Rejane Pereira
(Membro estudante/UERN)
Introdução
Este texto busca apresentar interligações de saberes desenvolvidas no Laboratório de
Estudos em Paulo Freire e Educação Popular- LEFREIRE. O pensamento freiriano tem sido
uma das fontes de inspiração mais significativas do ideário educacional brasileiro (Andrade,
2011). Dialogando a partir de sua realidade, Freire propôs uma educação por meio de uma
pedagogia libertadora que pensa o sujeito pela idéia da emancipação, reconhecendo o homem
como ser inacabado, inconcluso. Desta forma, apresentamos o pensamento freiriano como
prática presente da atualidade, sobretudo, para entender as condições de descriminação,
opressão que ainda se estabelece fortemente entre classes.
Nas práticas de leituras do LEFREIRE buscamos construir a nossa prática educativa
popular através dessas reflexões. O laboratório, fundado em 2009, tem sido acompanhado por
professores, alunos do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação, dos cursos de Ciências
Sociais e Matemática, bem como de pessoas da comunidade.
Metodologia
O grupo vem se desenvolvendo a partir de um trabalho dinâmico, construído
quinzenalmente com os(as) integrantes (professores, estudantes e comunidade) que partilham
suas ideias sobre diversos temas de repercussão social como: conflitos no ambiente escolar,
relação professor aluno, ensino e aprendizagem, ecologia e meio ambiente, dialogicidade,
empoderamento, estágios, práticas pedagógicas populares, escola pública, ensino médio,
movimentos sociais. Esses fóruns temáticos são tratados na articulação com outros pensadores
como Célestin Freinet, Mikhail Bakhtin, Jürgen Habermas, Antonio Gramsci, Michel
Foucault, Bernard Charlot, Zigmund Bauman, Guy Dérbord, Karl Marx, como também
articuladores do Instituto Nacional de Paulo Freire, como Anita Freire e Moacir Gadotti. Por
exemplo, no texto intitulado “ESCOLA CIDADÔ de Moacir Gadotti, 2006, encontramos
características da educação almejada pelos princípios freirianos, sendo pública, inclusiva e
110
110
democrática. Assim, temos realizado (re)leituras nas obras: Educação como pratica de
liberdade (1967), Pedagogia do Oprimido (1970), Pedagogia da Autonomia (1997). E, temos
buscado aproximar estas leituras com o que entendemos por Educação Popular.
Santos (2011) cita Gadotti para pensar a educação popular como prática educacional e
como teoria pedagógica. “A educação popular como fenômeno de apropriação dos produtos
culturais expresso por um sistema aberto de aprendizagem, constituído de uma teoria de
conhecimento referenciada na realidade” (p. 130).
Resultados
No mais, partindo dessas leituras, alargamos nossas experiências oferecendo a
comunidade da UERN, atividades como palestras, roda de conversas, filmes e depoimentos a
cerca da biografia e contexto social em que viveu Paulo Freire (1921-1997). Desde o ano de
2010, temos convidado professores de outras Universidades dos Estados da Paraíba e Ceará
que têm apresentado pesquisas, pensamentos populares sobre diversas temáticas, tanto no
âmbito da educação escolar, quanto da educação ambiental, pensamento complexo,
linguagens e cotidiano.
Neste ano, como resultados dessas ações, publicamos o primeiro livro do grupo de
extensão: “Paulo Freire- Teorias e Práticas em Educação Popular: escola pública, inclusão,
humanização (2011)”, organizado pelo Professor e Coordenador do laboratório Jean Mac
Cole Tavares Santos, edições UFC. Ao mencionar as contribuições que o laboratório
proporcionou na construção de novos saberes, registramos 1º Seminário em memória ao golpe
militar de 1964, seminário este realizado na Faculdade de Educação, que contou com
palestras, mesas-redondas, apresentação de documentários e filmes. Criado no intuito de
refletir os 47 anos do golpe militar, o evento provocou recordações das condições
institucionais democráticas de ontem e hoje. Silva e Queiroz (2011) revelam que manter o
fato como inesquecível é fortalecer a memória dos que lutarem pela democratização do país,
na melhoria da educação e na valorização da condição humana que é histórica.
Em meio as muitas discussões das ações voltadas para compreender em que princípios
perpassam os princípios freirianos, discorremos alguns constituintes como democracia,
diálogo, empoderamento, povo e cultura. A democracia, citada em Santos (2011), é uma
construção permeada pelo diálogo, amor do homem pelo mundo. Para Paulo Freire (1987), o
diálogo ocorre entre os homens e a tarefa comum de saber agir, e de romper com as barreiras
da exclusão em que passam os processos fantasiosos. Freire sugere uma pedagogia que
possibilite o empoderamento do indivíduo, assim seja, um processo de tomada de consciência
dos sujeitos, resultando na ação libertadora da opressão sofrida por meio da sociedade
capitalista. De acordo com Silva (2011), a identidade cultural do individuo é construído de
acordo com as suas vivências e com as relações sociais estabelecidas.
Conclusão
Ler Paulo Freire é revisitar ideias e ideais, tomando conhecimento do posicionamento
pelo empoderamento da população mais pobre, excluída do banquete da classe dominante,
reconhecendo a força e poder de resistência desse povo. Retomar a leitura dos textos de Paulo
Freire é admitir o pouco conhecimento de sua obra e rechaçar as frases prontas, os usos e
111
111
abusos em seu nome, as diversas apropriações e justificativas alheias ao pensamento
freireano.
Percebemos o quanto o LEFREIRE tem contribuído na formação acadêmica, social e
humana de seus participantes. Avançamos nos pensamentos, aprofundamos nossas
compreensões, buscamos, sempre que possível, fazer interligações entre o mundo acadêmico
e o mundo dos movimentos sociais, dos sindicados, visando à sabedoria em comum, a leitura
do mundo. A busca de uma educação comprometida com um processo de construção do
conhecimento para o povo, respeitando assim os seus saberes populares oportunizando a
estruturação de um novo saber.
Referências
ANDRADE, Fernando Cezar Bezerra. Competência Docente para Gestão de Conflitos na
Escola: inspirações freirianas In: SANTOS, Jean Mac Cole Tavares (org.). Paulo FreireTeorias e Práticas em Educação Popular: escola pública, inclusão, humanização. Fortaleza:
Edições UFC, 2011.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17ª. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.
GADOTTI, Moacir. Para chegarmos lá juntos e em tempo- Caminhos e significados da
educação popular em diferentes contextos. Disponível em: <http://www.paulofreire.org/>.
Acesso em: 09 de novembro de 2011.
SANTOS, Jean Mac Cole Tavares (org.). Paulo Freire- Teorias e Práticas em Educação
Popular: escola pública, inclusão, humanização. Fortaleza: Edições UFC, 2011.
SILVA, Silvânia Lúcia de Araújo. Diálogo entre a Pedagogia Freireana e a Educação
Inclusiva: em busca do sujeito socia In: SANTOS, Jean Mac Cole Tavares (org.). Paulo
Freire- Teorias e Práticas em Educação Popular: escola pública, inclusão, humanização.
Fortaleza: Edições UFC, 2011.
SILVA, Adriano Cavalcante; QUEIROZ, Allan Phablo. O Lefreire contribuindo na
formação de novos saberes. In: Anais do 10º Encontro Cearense de Historiadores da
Educação, Fortaleza-CE: UFC, 2011 p.325-338.
Instituição De Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte- UERN
Palavras-chave
Lefreire. Diálogos. Pedagogia Libertadora.
112
112
EXPERIÊNCIAS E PRÁTICAS DE UM PROJETO
INTERDISCIPLINAR: CONSULTORIA ACADÊMICA
(Educação)
Edna Michelle Borges Medeiros
Professora Orientadora/UnP
Cleonia Karina Campos Gomes
Estudante/UnP
Introdução
Esta pesquisa é parte parcial das pesquisas para realização do projeto Interdisciplinar
referente ao segundo semestre de 2011. Propõe-se a expor de maneira clara e prática, todo o
conteúdo visto em sala de aula no decorrer do semestre, estabelecendo assim, uma relação
entre a teoria estudada e a prática vivenciada. A partir dos objetivos aspirados, metas são
estabelecidas para uma melhor elaboração e construção da análise em questão.
O projeto interdisciplinar desenvolvido para 2011.2 consiste em um planejamento e execução
de uma consultoria em determinada empresa. Assim, uma relação de parceria pode ser
desenvolvida entre a organização escolhida para a consultoria e os alunos envolvidos neste
projeto. A interdisciplinaridade se faz conhecer neste trabalho de pesquisa, pois o mesmo visa
esclarecer a presença marcante das disciplinas estudadas na quarta série do curso de
Administração de Empresas - Campus Mossoró - no planejamento de consultoria em questão,
instigando a multidisciplinaridade entre os alunos em formação acadêmica.
A empresa escolhida para a realização da pesquisa e do trabalho de consultoria atua há 32
anos na região de Mossoró/RN, com a prestação de serviços de locação de carro sugador,
desentupimento à vácuo e locação de cabines sanitárias, direcionando seus serviços à
empresas e residências. Sete pessoas (alunos) estão engajadas na realização da consultoria,
sendo que, um desses alunos estabelece a ligação entre a empresa e os envolvidos no trabalho
de consultoria, formando um grupo que se divide em tarefas diferentes visando um bom
resultado a partir de um trabalho desenvolvido em equipe.
Metodologia
O trabalho exposto, referente ao projeto interdisciplinar 2011.2 foi desenvolvido a partir de
coletas de dados ou pesquisas. Utilizou-se nessa primeira etapa, questionários aplicados em
formato de entrevista, com opções de respostas abertas e fechadas, que abordaram e focaram
objetivamente questões como: Noções gerais sobre o funcionamento da área de RH da
empresa; Recrutamento e seleção; Rotatividade e absenteísmo; Avaliação de desempenho;
Clima organizacional; Competências organizacionais e individuais; Qualidade de vida no
trabalho; Responsabilidade social; Gestão do conhecimento (Treinamento e desenvolvimento)
e Remuneração estratégica. Serão desenvolvidos ainda, ao longo do projeto interdisciplinar
113
113
2011.2, a realização de visitas, a coleta de mais dados, pesquisas de campo, outras entrevistas,
mais um relatório e a apresentação oral como etapa final do projeto. As tarefas são
distribuídas de maneira eficiente e eficaz, sendo que, esse fato não anula de maneira alguma
possíveis modificações.
Os principais autores estudados para a elaboração e construção deste trabalho foram Antonio
Carlos Gil (2009), e Maria Rita Gramigna (2002), além de observações oriundas de
fundamentações de outras literaturas, que expõem de maneira peculiar e ao mesmo tempo
vasto a finalidade do uso da teoria para o planejamento e execução de uma consultoria na área
de Gestão de Pessoas. Um questionário com 14 perguntas fornecido pela orientadora do
trabalho em destaque, Michelle Medeiros, serviu de base para a primeira etapa deste projeto e
será da mesma forma, imprescindível para a segunda etapa.
As observações in loco ocorrem 2 vezes por semana, apenas uma vez ao dia, mais
precisamente quartas e sextas, tendo em vista serem os únicos dias liberados pela empresa
para realização da atividade. Há revezamento entre os membros da equipe, já que as
responsabilidades devem ser distribuídas entre os participantes da pesquisa, assim, ressalta-se
também que os horários para visitas in loco são bastante flexíveis, podendo ser alteradas a
qualquer momento, principalmente partindo da organização a ser visitada para fins de
pesquisa e observação.
Resultados
Espera-se que por meio do trabalho de consultoria em questão, o embasamento teórico seja
correlacionado e implantado na organização para a qual é planejado e desenvolvido o projeto
interdisciplinar de consultoria. Assim, pretende-se estabelecer uma ligação concreta entre a
teoria estudada e a prática vivenciada no cotidiano da empresa.
Portanto, todas as ferramentas de gestão disponíveis podem ou devem ser usadas para
identificar e solucionar os déficits de uma organização, permitindo assim o crescimento e
desenvolvimento da mesma no mercado no qual se insere. A consultoria como ferramenta de
gestão, possui grande poder de mudança e melhoria para quem possui ou obtém uma nova
visão, estrategicamente voltada para resultados.
Conclusão
De maneira geral, o trabalho realizado integra-se parcialmente ao Projeto Interdisciplinar
2011.2, aplicado nas turmas da quarta série de Administração. A parcialidade do mesmo
refere-se ao relatório de planejamento para o desenvolvimento de uma consultoria envolvendo
todas as disciplinas estudadas no semestre em questão, assim, o trabalho elaborado
corresponde à primeira etapa do referido projeto.
De maneira específica, os objetivos são voltados à observação e análise da organização
escolhida para a realização da consultoria, dessa forma, a identificação e resolução dos
problemas ou dificuldades da empresa devem ser mensurados e diagnosticados, tomando por
base os conhecimentos teóricos e práticos adquiridos com a busca e realização da consultoria.
114
114
Referências
BECKER, Brian E. HUSELID, Mark A. ULRICH, Dave. Gestão Estratégica de Pessoas
com “Scorecard”: interligando pessoas, estratégia e performance. Rio de Janeiro: Elsevier,
2001.
DUTRA, Joel Souza. Competências: conceitos e instrumentos para a Gestão de Pessoas na
empresa moderna. São Paulo: Atlas, 2004.
GIL, Antonio Carlos. Gestão de Pessoas: enfoque nos papéis profissionais. São Paulo: Atlas,
2009.
GRAMIGNA, Maria Rita. Modelo de Competências e Gestão dos Talentos. São Paulo:
Makron Books, 2002.
Instituição de Fomento
Universidade Potiguar – Campus Mossoró.
Palavras-chave
115
Consultoria. Prática. Organização.
115
GESTÃO DE FINANÇAS PESSOAIS
(Educação)
Adriana Martins de Oliveira
Professora Orientadora/UERN
Rosângela Queiroz Souza Valdevino
Membro – Professora/UERN
José Sueldo Câmara Ferreira
Membro – Professor/UERN
Introdução
A educação financeira ainda é um tema pouco discutido no Brasil, pois as pessoas
geralmente não se interessam ou preferem ficar alheias ao assunto que está rotineiramente no
dia a dia delas. Uma das possíveis causas para ocorrer esse fato é também não receberem essa
orientação educacional desde a infância, já que na estrutura curricular da educação brasileira
ainda não existe uma disciplina que ensine aos cidadãos brasileiros como administrar o
dinheiro que têm e/ ou recebem e fazê-lo render ao seu favor.
A educação financeira pode ser definida como a habilidade que os indivíduos
apresentam de fazer escolhas adequadas ao administrar suas finanças pessoais
durante o ciclo de sua vida. Usuários desse tipo de produto, quando devidamente
instruídos, têm a capacidade de lidar com as questões financeiras do cotidiano e as
imprevistas, avaliar o impacto das decisões para a sua vida e a de sua família,
compreender seus direitos e suas responsabilidades e ter o conhecimento de fontes
confiáveis de consulta. (PINHEIRO, 2008, p.2).
Percebe-se, pelos números, que a educação financeira precisa ser inserida mais
efetivamente na vida dos brasileiros, pois de acordo com pesquisa realizada pela
Confederação Nacional do Comércio, em maio de 2011, 64,2% das famílias brasileiras estão
endividadas. Dentre os entrevistados, 26,1% informaram estar com débitos em atraso, sendo
que, cartão de crédito, carnês e financiamentos de carros lideraram as dívidas. (VALLE,
2011). Dentre os diversos problemas que incomodam o cidadão, os assuntos relacionados a
problemas financeiros como dívidas, dificuldades para adquirir bens e o despreparo em
momentos de desemprego são um dos mais difíceis de resolução.
Esse nível de endividamento é justificado em decorrência do reaquecimento da
economia e pelo fato de conseguir empréstimo e financiamento de forma cada vez mais fácil,
uma vez que a oferta de crédito aumentou bastante, tanto no que se refere a financiamento da
casa própria, como aquisição de automóveis e de crédito consignado, basta analisar a enorme
quantidade de publicidade principalmente em eletrônicos e lançamentos de imóveis
(OLIVEIRA, 2010). Pode-se dizer que a facilidade de obter crédito ajuda muitas pessoas a
realizarem seus sonhos, no entanto, a falta de controle no uso do crédito também pode
atrapalhar a vida dos cidadãos, pois muitas vezes as pessoas assumem dívidas que não cabem
no seu orçamento.
Diante desse cenário, cabe à educação financeira ensinar a população a tomar
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decisões no âmbito financeiro que auxiliem os indivíduos a orçar e gerir a sua renda, a poupar
e a investir. Essas são informações importantes para que qualquer pessoa aprenda a planejar
suas finanças. A questão de controle financeiro é tão preocupante, que no atual cenário
discute-se a inserção da disciplina Educação Financeira no ensino médio uma vez que já
existem dados sobre o endividamento de jovens, como o divulgado por Pinto e Vieira (2010)
que afirmam que 38% dos jovens brasileiros endividados têm até 30 anos, sendo a forma de
financiamento mais utilizada, o cartão de crédito.
Nesse sentido, a elaboração de um orçamento pessoal pode ser o primeiro passo para
a conquista de uma vida financeira tranquila, pois para ter sucesso financeiro na vida, é
preciso ter consciência da importância da elaboração de um bom planejamento de suas
finanças, assim como da relevância em manter disciplina para o alcance dos seus objetivos, já
que no planejamento financeiro está o propósito do futuro almejado, ou seja, nele são
estabelecidos a situação atual do cidadão e as metas futuras as quais deseja alcançar. Ele visa
tornar realidade os seus sonhos e objetivos. Diante desse cenário, é que se justifica a
disseminação de conceitos de educação financeira e de consumo consciente que, de alguma
forma possa aproveitar melhor a renda dos cidadãos. É esse o objetivo desse projeto de
extensão que possui um público alvo bastante diversificado, indo do jovem ao idoso e da
classe baixa a classe alta, pois a educação sobre o consumo consciente é importante para
todos os públicos.
Esse projeto tem como objetivo, disseminar conceitos de educação financeira e de
consumo consciente, com a finalidade de gerenciar melhor as finanças pessoais, entendendo o
real alcance da própria renda além de mostrar a importância do controle financeiro para a
realização de um projeto de vida e alcance do equilíbrio financeiro; analisar cases para
facilitar o entendimento do controle financeiro e ensinar a elaborar um orçamento doméstico
para que seja possível desfrutar de certo conforto e tranquilidade com relação às finanças.
Metodologia
A pesquisa realizada para a execução desse projeto foi bibliográfica em que foram
consultadas diversas informações escritas sobre essa temática como jornais, revistas,
monografias, dissertações, sites, etc. Foi aplicado, também, um questionário com 21
perguntas fechadas, objetivando avaliar o nível de inteligência financeira dos participantes do
curso.
O processo de divulgação do projeto de extensão iniciou com a entrega de release na
Pró-Reitoria de Extensão da UERN que se responsabilizou para divulgar na imprensa. No dia
28 de março de 2011 a Agência de Comunicação da Universidade (AGECOM) publicou a
informação sobre a abertura das inscrições para o curso no site da Universidade. Foram
divulgadas informações também sobre a abertura das turmas e objetivo do projeto em jornais
locais, rádio e TV‟s. O período de inscrição das turmas foi de 25 de Março a 15 de Abril de
2011 através do e-mail do curso.
Todas as divulgações foram fundamentais para a formação das turmas que
aconteceram nos seguintes locais: Faculdade de Enfermagem da UERN (3 turmas), Escola
Municipal Celina Guimarães Viana, Instituto Nacional da Seguridade Social (INSS), Posto de
Saúde da Prefeitura Municipal de Mossoró – Bairro Costa e Silva, Colégio Estadual Abel
Coelho e FIC Fardamentos.
O conteúdo programático abordado no curso foi: Objetivo do projeto de extensão em
Finanças Pessoais, Educação financeira, Qual a sua inteligência financeira? Controle das
finanças pessoais, Elaboração de um orçamento doméstico, Receitas e despesas, Formas de
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117
controle das finanças pessoais, Necessidade ou desejo supérfluo, Como reduzir gastos,
Utilização de crédito consciente, Endividamento e Investimento.
O público atendido foi a comunidade em geral, nas turmas que funcionaram na
Faculdade da Enfermagem da UERN (3) e as demais turmas (5) foram grupos fechados
apenas para pessoas vinculadas àquelas instituições. Eram disponibilizadas 10 vagas por
turma, com carga horária de 8 h/a, no entanto algumas turmas ultrapassaram esse número de
participantes e outras tiveram uma presença menor. No total participaram 92 pessoas.
O material utilizado foram slides com utilização de projetor multimídia assim como,
aplicação de teste de inteligência financeira e distribuição de modelos de planilhas e tabelas
para controle do orçamento doméstico.
Foram disseminados os principais conceitos de educação financeira, esclarecendo aos
participantes os riscos do endividamento financeiro e os danos causados à qualidade de vida e
o bem-estar das pessoas que não conseguem equilibrar o seu orçamento pessoal e familiar.
Resultados
Na medida em que o conteúdo do curso abordava as situações, os participantes se
identificavam com aqueles conceitos e cases, e assim, refletiam sobre sua situação financeira,
percebendo erros e acertos na gestão dos seus rendimentos.
Durante o curso foi sempre enfatizado a importância da educação financeira, como
instrumento para uma vida mais feliz na medida em que as pessoas conseguem de forma mais
segura e tranquila a realização de objetivos e metas, entretanto, esse controle e essa melhor
administração das finanças não significa obsessão por dinheiro ou avareza, mas sim garantir o
equilíbrio no orçamento pessoal e familiar, bem como capacidade para administrar melhor os
seus rendimentos visando proporcionar realização e bem estar no núcleo familiar.
Foi realizado um levantamento estatístico, logo no início do curso, com todos os
participantes, com relação ao conhecimento de cada um sobre finanças pessoais. Analisando
os dados, percebeu-se que 70% dos participantes acreditam que há vários aspectos em suas
finanças pessoais que precisam ser melhorados. Eles sabem que possuem problemas, mas não
sabem muito bem como resolvê-los.
Durante o curso foi observado que a população realmente carece de informações
sobre finanças pessoais, uma vez que é praticamente inexistente cursos nessa área na cidade,
motivo pelo qual o curso foi bem aceito pela população. A importância do dinheiro, segundo
Rocha e Vergili (2007), é necessária conhecer desde a infância, entender a dificuldade de
ganhá-lo e aprender a administrá-lo da melhor maneira, por esse motivo essa temática deve
ser abordada para todos os públicos independente de condição social dos indivíduos.
No final de cada turma, os participantes preencheram um questionário onde o curso
e os educadores foram avaliados. Observou-se que a maioria dos participantes consideraram o
curso ótimo em diversos aspectos analisados. Assim, os participantes interagiram durante
todo o curso com os membros do projeto através de casos próprios ou de terceiros o que
serviu para tornar o curso cada vez mais prático.
Conclusão
O projeto de extensão no primeiro semestre de 2011, capacitou 92 pessoas distribuídas
em 8 turmas. Desse total, pode-se afirmar que 70% dos participantes acreditam que há vários
aspectos em suas finanças pessoais que precisam ser melhorados. Eles sabem que possuem
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problemas, mas não sabem muito bem como resolvê-los, necessitando portanto de uma
melhoria na sua gestão financeira.
Diante desse cenário de necessidade de informações sobre finanças pessoais, o projeto
repassou informações de educação financeira, aumentando assim a percepção das pessoas
sobre finanças pessoais e endividamento de forma que esses cidadãos possam exercitar o uso
consciente de suas finanças.
Para a próxima versão do projeto será programado a inclusão de outros tópicos
sugeridos pelos participantes das primeiras turmas, como: compras a vista e a prazo,
utilização de cheques, negociação de dívidas entre outros, assim como a atualização do
material já existente. Outra medida a ser tomada é a viabilização de inscrições através de
telefone fixo, uma vez que as inscrições anteriormente foram feitas apenas por e-mail.
Futuramente esse projeto poderá receber uma versão para o público infantil a ser
desenvolvido em escolas do município de Mossoró-RN uma vez que a educação financeira
deve ser ensinada desde criança para que, quando adulto, saiba utilizar os recursos com
consciência e responsabilidade.
Referências
OLIVEIRA, Marco César de. Crédito X Poupar. Disponível em: <
http://www.oeconomista.com.br/credito-x-poupar/> Acesso em: 03 set. 2010.
PINHEIRO, Ricardo Pena. Educação financeira e previdenciária. Comprev, São Paulo, set
2008. Disponível em: < http://www.comprev.org.br/educacao_dc.asp >. Acesso em: 15 maio
2011.
PINTO, Hugo Eduardo Meza; VIEIRA, José Guilherme. Endividamento e Consumo.
Disponível em: < http://www.oeconomista.com.br/endividamento-e-consumo/> Acesso em:
25 out. 2010.
ROCHA, Ricardo Humberto; VERGILI, Rodney. Como esticar seu dinheiro: fundamentos
de educação financeira. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
VALLE, Sabrina. CNC: 64,6% das famílias brasileiras estão endividadas. Disponível em:
< http://exame.abril.com.br/economia/noticias/cnc-64-6-das-familias-brasileiras-estaoendividadas>. Acesso em 19 julho 2011.
Palavras-chave
Educação financeira. Planejamento. Orçamento familiar.
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GRUPO FANÁTICOS DA QUÍMICA: MOTIVAÇÃO NO PROCESSO
DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS.
(Educação)
Ravana Rany
Aluna de química licenciatura UERN
Antônio Gautier Farias Falconieri
Professor orientador UERN
Luiz Di Souza
Professor do Departamento de Química UERN
Anne Gabriella Dias Santos
Professora do Departamento de Química UERN
Introdução
A perda de sentido do conhecimento científico reflete a desmotivação por parte dos alunos em
aprender ciências. A aprendizagem dos alunos acontece na maioria das vezes de forma
mecânica, os alunos não conseguem perceber a relação existente entre o conteúdo visto em
sala de aula e sua aplicabilidade em situações rotineiras. “O ensino de ciências vem, ao longo
dos últimos anos, ganhando espaço nas discussões acadêmicas, em função da necessidade de
utilização de métodos e estratégias mais atrativos para os alunos” (MOREIRAE AXT, 1986;
CARVALHO, 2002; OLIVEIRA, 2005).
A desmotivação dos alunos por sua vez leva ao déficit na aprendizagem, exigindo assim dos
professores a busca de novas práticas pedagógicas que possibilite tornar mais atrativo e
interessante o conhecimento científico para os alunos, para que estes possam entender o
verdadeiro intuito do conhecimento científico tornando-os assim, cidadãos reflexivos capazes
de intervir conscientemente na sociedade, utilizando-se da ciência como ferramenta para
compreensão do mundo.
Uma das metodologias eficientes para a divulgação cientifica é o teatro.
O teatro tem todas as potencialidades para ser encardo como um veículo
transmissor de conceitos científicos, através do qual a aprendizagem é feita de uma
forma simples, lúdica e agradável. Para, além disso, o teatro, se levado cabo nas
escolas, possibilita o desenvolvimento pessoal, permite ampliar o espírito crítico e o
exercício da cidadania. (Montenegro ET. AL., 2005).
Com esse intuito o grupo teatral do Campus Central da UERN, Fanáticos da Química,
desenvolveu um texto numa linguagem teatral, como poderosa aliada no processo ensinoaprendizagem, levando em consideração os pontos mais marcantes da história da Química, a
fim de fazer com que os estudantes reflitam sobre os conhecimentos adquiridos permitindo
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ampliar e sistematizar que já conhecem, buscando a construção do conhecimento científico. O
grupo Fanáticos da Química, que tem como participantes discentes dos diversos períodos do
curso de Licenciatura em Química da UERN, tenta explorar as relações entre as ciências e as
artes para que estas duas culturas possam conferir uma à outra, conteúdos, metodologias e
linguagens que convirjam na construção de um processo pedagógico mais amplo e faça com
que os alunos reflitam sobre os conhecimentos adquiridos.
Metodologia
O trabalho iniciou-se com uma pesquisa bibliográfica sobre alguns períodos marcantes da
história da Química que tivessem alguma associação com fatos importantes presentes no
cotidiano dos alunos. Elaborou-se um texto em uma linguagem teatral dividido em cinco atos.
Foram realizados ensaios com os alunos com os participantes do grupo, a fim de selecionar as
pessoas ideais para cada personagem. Foram testados adaptados experimentos químicos, que
tivessem alguma relação com a cena, pondo-os assim num formato de demonstração que
produzissem algum efeito lúdico (barulho, cor, aumento de volume, etc.). Foram
confeccionados cenários, figurino e adicionados som e iluminação que se complementa para
manter a atenção da plateia. Com tudo pronto a peça foi apresentada em vários locais formais
e não formais de ensino.
Resultados e discussão
O texto elaborado pelo grupo que tem como título: “A Máquina Química do Tempo”, conta a
história de uma estudante de Química que foi reprovada em História da Química e
misteriosamente recebe a visita do “Químico do Tempo” que leva a estudante para voltar ao
passado e presenciar fatos importantes da linha do tempo da ciência. Nessa “viagem”, a
estudante encontra o filósofo Tales de Mileto, o cientista Rutheford e alquimistas que mostra
a estudante como seus feitos contribuíram no processo de evolução da ciência e a importância
de se estudar a história da química.
A trama aborda a teoria de Tales de Mileto, as contribuições da prática da alquimia para a
química, a era atomista, os modelos atômicos e como o cientista Rutherford desenvolveu seu
modelo atômico. Os fatos eram citados de modo a demonstrar a importância da história da
química para a evolução do conhecimento cientifico, e como o conhecimento foi sendo
construído de maneira cronológica, mostrando também os procedimentos envolvidos em uma
pesquisa cientifica (metodologia cientifica). No desenrolar da história os experimentos
químicos eram realizados de forma a representar e dar sentido ao que era falado pelos atores e
como forma de chamar a atenção do publico. Várias apresentações foram realizadas com a
peça, para estudantes de ensino fundamental, médio e superior e para população em geral
atingindo resultados satisfatórios.
Quando falamos em ensino de ciências, é facilmente identificável através da observação do
ambiente escolar, que um dos principais motivos da dificuldade de aprendizagem de ciências
por parte dos alunos de ensino fundamental e médio é consequência de algumas práticas
pedagógicas que tendem a estar mais centradas em tarefas rotineiras ou delimitadas, o que
levam os alunos a adquirirem uma imagem difusa da ciência e a assumir atitudes inadequadas
com respeito ao trabalho científico. Tais atitudes abrem margem para o desinteresse e pela
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perda de sentido dos alunos pelo conhecimento científico, gerando a falta de motivação. “Os
alunos não aprendem por que não estão motivados, mas, por sua vez, não estão motivados por
que não aprendem.” (POZO E GÓMEZ CRESPO, 2009, p. 40). Se não há motivação, não há
a necessidade de esforço para a aprendizagem, é necessário ter motivos para se esforçar, sem
motivação não há aprendizagem escolar.
A peça expõe de maneira contextualizada, fatos importantes acontecidos no passado que
refletem até hoje no cotidiano dos alunos, e ajudam a esclarecer dúvidas que até então não
tinham sido questionadas ou não tinha respostas lógicas, possibilitando assim o processo de
construção de conhecimento. Segundo os PCNs:
O tratamento contextualizado do conhecimento é um dos recursos que a escola
dispõe para retirar o aluno da condição de espectador passivo. Se bem trabalhado
permite que, ao longo da transposição didática, o conteúdo do ensino provoque
aprendizagens significativas que mobilizem o aluno e estabeleçam entre ele e o
objeto do conhecimento uma relação de reciprocidade. A contextualização evoca por
isso áreas, âmbitos, ou dimensões presentes na vida pessoal, social e cultural, e
mobiliza competências cognitivas já adquiridas. (Parâmetros Curriculares Nacionais:
Ensino Médio, 1999)
À medida que o aluno associa o que está sendo visto na peça com o seu dia-a-dia a
aprendizagem se torna mais significativa, despertando a motivação dos alunos que começam a
ver a ciências de um modo diferente, extinguindo a concepção mecânica que possuía antes
sobre a prática científica, modificando suas atitudes, utilizando a ciência como ferramenta de
compreensão do mundo que os cercam. Os experimentos em cena são responsáveis pelos
efeitos visuais e auditivos, chamando a atenção do público para o que era exposto pelo atores.
O público assistia atentamente as apresentações, e ficava admirado com os efeitos causados
pelos experimentos. Muitos alunos afirmaram que depois da apresentação começaram a ver a
química “com outros olhos”. A peça também foi apresentada a alunos de graduação em
diversas áreas de Ciências Naturais, como forma de divulgação científica. Os professores de
Química afirmaram que a metodologia do teatro científico para o ensino de história da
química era uma alternativa eficaz, pois sentiam muita dificuldade em repassar o conteúdo
aos alunos de forma que eles compreendessem a importância do estudo da história da ciência
e a conexão existente entre os conteúdos programáticos. Essa também é umas das causas da
dificuldade de aprendizagem de ciências pelos alunos. Muitos alunos não conseguem
estabelecer uma relação entre os conteúdos ministrados. “Por exemplo, em uma pesquisa
recente comprovamos as dificuldades trazidas pela concepção descontínua da matéria, a idéia
que ela está constituída por partículas que interagem entre si, separadas por um espaço vazio.
Como esperávamos a partir de estudos anteriores (POZO, GÓMEZ CRESPO E SANZ,
1993;STAVY 1995).
A prática do teatro científico para alunos de licenciatura, além de consistir em uma
metodologia de ensino eficiente, ajuda a estes alunos a desenvolver habilidades fundamentais
para o ofício de professor tais como, falar em publico, projetar a voz,concentração,
capacidade de expressão e comunicação. O publico presente nas apresentações, os elogios
recebidos, o desenvolvimento dos participantes comprovam que a estratégia de usar o teatro
como ferramenta funciona e deve ser mais usada.
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Considerações finais
Vários são os motivos que levam ao déficit na aprendizagem de ciências pelos alunos do
ensino médio e fundamental, mas a maioria desses motivos estão relacionados à forma
mecânica com que os conteúdos são ministrados, provocando a falta de sentido e interesse
pela prática científica. Com isso os alunos adquirem uma visão difusa da ciência que leva a
atitudes inadequadas e a falta de motivação para o aprendizado, pois os mesmos não
conseguem enxergar a utilidade da prática científica em suas vidas.
O objetivo do grupo com a apresentação teatral é propor uma prática pedagógica mais ampla,
através da contextualização do conteúdo, permitindo ao aluno estabelecer uma ligação lógica
com o seu cotidiano, desmistificando assim conceitos enraizados por práticas pedagógicas
inadequadas proporcionando a descoberta do verdadeiro sentido da utilidade e aplicabilidade
da ciência, despertando a motivação necessária para o aprendizado. “A motivação não é mais
uma responsabilidade somente dos alunos (embora também continue sendo deles), mas
também um resultado da educação que recebem e, em nosso caso, de como lhes é ensinada a
ciências.” (POZO E GÓMEZ CRESPO 2009 pág.40).
Referências bibliográficas
BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnologia.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. A pesquisa no ensino, sobre o ensino e sobre a
reflexão dos professores sobre seus ensinos. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.28, n.2, p.
57-67, jul./dez., 2002.
HASSEN, M. N. A. Etnografia: noções que ajudam o diálogo entre antropologia e
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MONTENEGRO, Betânia. O papel do teatro na divulgação científica: A experiência da
Seara
da
Ciência.
Disponível
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http://lapeffs.googlepages.com/F758_p_31a32_Opapeldoteatronadivulga.pdf. Acessado em:
08 de Março de 2008
MOREIRA, Marco Antonio; AXT, Rolando. A questão das ênfases curriculares e a
formação do professor de ciências. Cad. Cat. Ens. Fis., Florianópolis, 3(2): 66-78, ago.,
1986.
OLIVEIRA, Silmara Sartoreto. Concepções alternativas e ensino de biologia: como
utilizar estratégias diferenciadas na formação inicial de licenciados. Educar, Curitiba, n.
26, p. 233-250, 2005.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação,
1999. 364 p.
123
123
POZO, J. I. ; CRESPO, M. A. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento
cotidiano ao conhecimento científico. Porto Alegre: ARTIMED, 2009. 296p.
POZO, J. I. ; GÓMEZ CRESPO, M. A. y SANZ, A. (1999) La comprensión de La química
em La adolescência. Memória de Investigación no publicada. Facultad de Psicología de
La Universidad Autónoma de Madrid.
STAVY, R. (1995) “Conceptual development of basic ideas in Chemistry”. En: S. M. Glyn
y R. Duit (eds.) Learning science in schools. Hillsdale, N. J. : Erlbaum
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Palavras-chave
Teatro científico. Motivação. Ensino de ciências.
124
124
I SEMANA DE EDUCAÇÃO MUSICAL - FORMAÇÃO CONTINUADA
DE PROFESSORES: A PRÁTICA DO ENSINO DE MÚSICA NAS
ESCOLAS DE ENSINO BÁSICO NA CIDADE DE MOSSORÓ/RN
(Educação)
Alexandre Milne-Jones Náder
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Evandro Hallyson Dantas Pereira
Conservatório de Música D’alva Stella Nogueira Freire
José Igor Paulino da Silva
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Introdução
Frente às diretrizes de capacitação profissional propostas pelo Ministério da Educação
(MEC) advindas do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação3, a formação
continuada de professores é uma nova possibilidade de fomentar e dar subsídios para a
atuação desse profissional nas diversas modalidades de ensino. Nesta perspectiva, essa
modalidade de formação busca além de dar assistência pedagógica, possibilita o
desenvolvimento de habilidades que comporão a prática estudada.
Esta pesquisa tem como foco a apresentação das atividades de um projeto de formação
continuada de professores que surgiu a partir da I Semana de Educação Musical da UERN,
realizada no ano de 2011 pelo Curso de Música da mesma instituição e outros órgãos
parceiros também da mesma IES.
O Evento se propôs a discutir as perspectivas e atuação do professor de Música no
ensino básico, uma vez que a Lei 11.769/2008 versa sobre a obrigatoriedade do ensino dessa
modalidade artística.
O público que foi beneficiado pelo Evento foram os professores da rede básica de
ensino das escolas municipais e estaduais da Cidade de Mossoró/RN, onde participaram de
discussões e oficinas a fim de proporcionar o início da capacitação de formação continuada.
Formação Continuada
Em decorrência das mudanças ocorridas em diversos contextos, seja o social, político
ou educacional, muitas discussões tem se voltado para o entendimento das práticas ocorridas
no campo da educação, em específico nos sistemas escolas. Essa necessidade de compreender
3
Mais informações em:
http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/documentos/diretrizes_compromisso.pdf
125
125
tais questões que se tornam inerentes a esse tipo de processo tem desencadeado reformas
educativas, proporcionando novas formações educativo-profissionais, ampliando assim, as
possibilidades de atuação. (SOUZA, 2003).
A formação continuada tem sido tratada como uma diferente e importante agente
formadora e tem ganhado destaque no que diz respeito às discussões na área da Educação
Musical, fomentando questões inerentes a competências, perfis e demais aspectos que
norteiam e dão base a questões educacionais. Sobre esse assunto Queiroz e Marinho (2007)
comentam que:
A formação de professores tem sido um dos grandes focos dos debates atuais das
áreas de educação em geral. Questões relacionadas ao complexo universo de
qualificação docente, nos diferentes campos de atuação, e as competências que
devem compor o perfil dos profissionais de ensino têm gerado significativas
reflexões acerca dos rumos e das diretrizes educacionais na atualidade. (QUEIROZ;
MARINHO, 2007, p. 2).
Essa possibilidade de formação dar-se em virtude na constante necessidade de
atualização e construção de novos valores, tendo em vista necessidades advindas de novos
caminhos e possibilidades de atuação e também para atender as exigências e transformações
educacionais. Pressupondo que o processo de formação é contínuo, busca-se alternativas
sólidas que traduzam a (re)construção do conhecimento. (CANDAU, 2001; SANTOS, 1998).
Partindo dessa discussão, pode-se conceber esse processo de formação como um sucessivo
caminho de construção e transformação profissional. Sobre esse ponto de vista de formação
educacional Queiroz e Marinho (2007) discutem que:
126
É nessa perspectiva que se pensa a formação continuada, entendendo-a como um
projeto contínuo, que possibilita aos professores caminhos para que, de forma
coletiva e contextualizada com o universo de atuação de cada profissional, possam
criar alternativas para (re)discutir, (re)definir e transformar o seu pensamento e,
consequentemente, a sua prática docente (QUEIROZ; MARINHO, 2007, p. 3).
Diante das diversas possibilidades de formação continuada existentes, as orientações
teórico-conceituais, reflexivas, vêm sendo relevantes no processo da formação continuada
desses profissionais. Neste sentido, Bernado (2004) destaca que:
[...] a necessidade de se pensar uma formação continuada que valorize tanto a prática
realizada pelos docentes no cotidiano da escola quanto o Conhecimento que provém
das pesquisas realizadas na universidade, de modo a articular teoria e prática na
formação e na construção do conhecimento profissional do professor (BERNADO,
2004, p. 1).
Neste sentido, o conhecimento do contexto em que serão desenvolvidas as ações
também é relevante para o processo de formação, uma vez que, partindo desse conhecimento,
a atuação não será descontextualizada, gerando assim perspectivas e possibilidades sólidas na
atuação docente (DEL BEM e HENTSCHKE, 2003). Sobre essas questões Bernado (2004)
comenta que:
A partir desse princípio, abandona-se o conceito de formação docente como
processos de atualização que se dão através da aquisição de informações científicas,
didáticas e psicopedagógicas, descontextualizadas da prática educativa do professor,
126
para adotar um conceito de formação que consiste em construir conhecimentos e
teorias sobre a prática docente, a partir da reflexão crítica (BERNADO, 2004, p. 2).
Nesta perspectiva, a contextualização na formação de professores pressupõe a
continuidade e dinamização de todos os aspectos inerentes ao mundo educacional que não
está processada como algo imutável, mas levando em consideração as dimensões do trabalho
docente e as situações ocorridas na prática pedagógica.
I Semana de Educação Musical
A idealização do Projeto I Semana de Educação Musical se deu a partir da
necessidade de intervir nos processos de formação dos professores da rede básica de ensino da
cidade de Mossoró.
O Evento foi realizado pelo Departamento de Artes (DART) da Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte e com o apoio do Departamento de Cultura e Artes (DECA)
da Pró-Reitoria de Extensão (PROEX/UERN). Promoveu debates sobre a implementação
obrigatória de música nas escolas (Lei 11.769 de 18 de Agosto de 2008), cursos de formação
continuada que visam ampliar o leque de recursos didático-pedagógicos do professor de
Artes/Música, além das apresentações culturais que promovem o diálogo com esses
profissionais, a fim de estabelecer perspectivas de atuações práticas na escola.
Neste sentido a Universidade (UERN) busca cumprir seu compromisso de estender as
suas ações a sociedade mossoroense principalmente possibilitando que professores e outros
profissionais que trabalham de forma pedagógica com a música se atualizem com as
metodologias contemporâneas do ensino de música.
O Evento teve por objetivo promover cursos de formação que possibilitassem a
atualização de professores de Música, arte-educadores, outros profissionais, que mesmo não
pertencendo à área, desenvolvem atividades musicais, a partir de conteúdos e estratégias
metodológicas fundamentais da área, tendo como base o perfil dos profissionais, a realidade
das escolas em que atuam e os objetivos e perspectivas do ensino de música na atualidade.
Outras questões se tornaram importantes para a realização do Evento como a
promoção de ferramentas que gerem reflexões em torno das questões que dão base ao ensino
de Música nas escolas de educação básica, favorecer o entendimento amplo das questões
fundamentais que norteiam o campo da educação musical, mais especificamente no que se
refere ao ensino de música nas escolas de educação básica, desenvolvendo conteúdos
específicos da área de Música, possibilitando ao professor, uma clara compreensão dos
elementos essenciais para o desenvolvimento sociocultural, cognitivo, educativo e artístico
dos alunos e como foco principal, oferecer a assessoria aos professores que participaram das
oficinas, no desenvolvimento de atividades pedagógico musicais através de 3 encontros
programados para ocorrer a partir de agosto de 2011.
As oficinas ofertadas durante a I Semana de Educação Música tinham como foco
possibilitar o professor desenvolver atividades musicais em contextos escolares, que são elas:
A fala como recurso didático nas aulas de música, Recursos da Etnomusicologia para o ensino
de música na educação básica, Ensino de música na educação infantil: reflexões e práticas e
Música no ensino médio.
Durante o período de realização do Evento, cerca de 129 participantes de escolas
públicas e privadas, alunos de graduação de Música e pedagogia e arte-educadores de projetos
como o Mais Educação estiveram participando da formação inicial, onde era proposto discutir
práticas educativo-musicais no contexto escolar da rede básica de ensino.
127
127
Como fora proposto, a realização de 3 encontros para o ano de 2011 será realizado
com conteúdos iniciais que poderão ser desenvolvidos nas aulas de música na escola como,
por exemplo, parâmetros do som, rítmica, gerando possibilidades práticas para os professores
e alunos.
Na perspectiva de realização desses encontros programados, podemos destacar que os
alunos da graduação em Música sob a orientação de um professor, ministrarão as oficinas
para os participantes do Evento.
Discussão
Diante das possibilidades de atuação do professor, a formação continuada tem sido
relevante no processo de formação, auxiliando e dando base para a prática docente.
A I Semana de Educação Musical, visando legitimar a efetivação da música na escola,
propiciará formação continuada para os professores da rede básica de ensino da cidade de
Mossoró.
Com a Lei 11.769/2008, o ensino de Música se torna obrigatório, e faz com o
professor que já atua em sala de aula tenha condições, a partir da formação continuada, de
realizar atividades que traduzam formas de conhecimento artístico e possibilite o despertar de
novos talentos para a área da música.
Referências
BERNADO, Elisangela da Silva. Um olhar sobre a formação continuada de professores
em escolas organizadas no regime de ensino em ciclo(s). Disponível em:<
http://www.anped.org.br/reunioes/27/gt08/t083.pdf>. Acesso em: 07/11/11.
BRASIL. Ministério da Educação. Compromisso todos pela educação. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/diretrizes_compromisso.pdf>. Acesso em: 03 jun
2007.
CANDAU, Vera Maria (2001). Magistério: construção cotidiana. Rio de Janeiro: Vozes. 4ª
edição.
DEL BEN, Luciana; HENTSCHKE, Liane (orgs). Ensino de música: propostas para
pensar e agir em sala de aula.São Paulo: Moderna, 2003.
SANTOS, L. L. C. P. (1998). Dimensões pedagógicas e políticas da formação contínua. In:
VEIGA (org.) Caminhos da profissionalização do magistério. Campinas: Papirus.
SOUZA, Cássia Virgínia Coelho de. Atuação profissional do educador musical: a formação
em questão. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 8, p. 107-109, 2003.
Palavras-Chave
Educação Musical. Formação Continuada. Escolas.
128
128
LEITURA E NARRAÇÃO: PARTILHANDO EXPERIÊNCIAS DO BALE
EM ÁGUAS VERMELHAS A PARTIR DA HISTORIA SÓ UM
MINUTINHO DE ANA MARIA MACHADO
PARTILHANDO EXPERIÊNCIAS: O BALE EM ÁGUAS
VERMELHAS/MG
(Educação)
Lucineide da Silva Carneiro
Professora Orientadora/UERN
Maria Alexandra da Silva Oliveira
Bolsista PROEX/UERN
Aridiana Dantas dos Santos
Bolsista PROEX/UERN
129
Introdução
Esse trabalho objetiva relatar experiências de leitura com o Projeto Biblioteca Ambulante e
Literatura nas Escolas – BALE, na cidade de Águas Vermelhas/MG, através da contação da
história Só um minutinho, de Ana Maria Machado.
O BALE é um projeto de extensão realizado pelo Departamento de Educação em parceria
com o Departamento de Letras da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte/ UERN,
Campus Avançado Profª. Maria Eliza de Albuquerque Maia “/CAMEAM, apoiado pela rede
Biblioteca Viva e patrocinado pelo BNB/BNDS, FUNARTE, FAPERN e Ministério da
Cultura. O projeto tem como idealizadoras as professoras Maria Lúcia Pessoa Sampaio e
Renata Mascarenhas e é composto por alunos bolsistas e voluntários, professores e membros
da comunidade; atende 04 bairros da cidade de Pau dos Ferros, 22 cidades da região e, através
da bolsa Funarte de Circulação Literária , expandiu suas atividades para outra região do país.
Assim, no período de 24 a 30 de abril de 2011 esteve na cidade de Águas Vermelhas no Norte
de Minas Gerais.
Dentre as diversas atividades realizadas na referida cidade escolhemos enfocar o encontro
denominado “Rua da Leitura”, realizado na Praça Leonizia Souza. Nesse encontro,
trabalhamos com a história Só um minutinho, de Ana Maria Machado. A contação de história
é sempre feita, por nós, de forma criativa e lúdica levando motivação, encanto e admiração às
crianças.
129
Pensando nesse aspecto de que devemos ensinar as crianças a gostarem de leitura desde
pequeno, com os pais dialogando, contando histórias, trataremos de como é importante esse
ato de contar e recontar história, usando de experiências vividas com o BALE em Águas
Vermelhas através da recontação da historia Só um Minutinho de Ana Maria Machado.
Metodologia
Esse resumo traz um recorte das atividades realizadas pelo BALE em Águas Vermelhas.
Dentre as várias atividades e histórias contadas destacamos aqui o encontro/atividade em
praça pública com a contação da história Só um minutinho. Para tanto, foram usados
procedimentos adequados para cotação da historia tais como interação com palhaços, teatro,
aparelho de som com músicas, microfone, megafone, adereços e figurinos, ao término da
apresentação teve o reconto da história por duas crianças.
Para melhor esclarecer o nosso trabalho nos fundamentamos em: Abramovich (1997), Villard
(1999) e Amarilha (1997). Estes apresentam diversas teorias a respeito do processo de
ensino/aprendizagem.
Resultados
130
Um trabalho muito importante e proveitoso tanto para a equipe quanto para os participantes,
crianças e professores da pré-escola e membros da comunidade, que estavam presentes. A
tabela abaixo mostra em dados quantitativos, idade e escolaridade dos participantes.
RUA DA LEITURA – PRAÇA LEONIZIA SOUZA / ÁGUAS VERMELHAS/MG
IDADE
QUANTITATIVO
Até 12 anos
53
Entre 13 e 17 anos
00
Entre 18 e 60 anos
03
Acima de 60 anos
00
Não informado
00
ESCOLARIDADE
QUANTITATIVO
Ensino Fundamental
130
00
Ensino Médio
00
Ensino Superior
02
Não alfabetizado
54
TOTAL DE ATENDIMENTOS
56
Extraido de Relatório da aluna Emanuela Medeiros sobre a viagem do BALE a Águas
Vermelhas
Tivemos um grande aproveitamento no aprendizado das crianças que participaram desde a
divulgação, preparação e encaminhamentos, todas ficaram apreensivas e ansiosas para o
momento tão esperado.
Os equipamentos do BALE chamavam a atenção das crianças, tanto que elas desejavam tocálos e participar da cotação da história. Antes da contação Chegado o momento da cotação, a
história Só um minutinho, de Ana Maria Machado foi contada, encenada, ao término
chamamos duas crianças para recontar a história e depois do reconto houve a roda de leitura
com um acervo de livros bastante significativo espalhados na calçada da Praça Leonizia
Souza. Como a maioria das crianças não sabia ler ainda os membros do BALE e os
professores presentes liam para estas. E mesmo não sabendo lê muitas crianças faziam a
leitura das imagens. De acordo com Villard (1999, p. 4), “Ler é construir uma concepção de
mundo é ser capaz de compreender o que nos chega por meio da leitura”.
Essa concepção de mundo é criada a partir de uma conversa, uma história contada seja ela real
ou não, daí é que as crianças buscam uma percepção, um raciocínio de mundo que ela
imagina e tenta se colocar ou criar sua vida. Mas para a criança despertar esse gosto pela
leitura existe várias formas de contar história e prender atenção do ouvinte e que não precisa
ser alfabetizado para entender e imaginar enquanto a historia é contada. Segundo Abramovich
(1997), “Se é importante ouvir a voz amada e para a criança pequenina escutar uma narrativa
curta, simples, repetitiva cheia de humor ou de calidez (uma relação a dois), para a criança de
pré-escola ouvir histórias também é fundamental”. Desde cedo, é de extrema importância
contar histórias para as crianças, deixá-las à vontade com o livro sem o receio de que elas
131
131
possam destruí-lo. É a partir do contato, do manuseio com este que a criança vai
desenvolvendo o gosto pela leitura.
Em Águas Vermelhas MG, na Praça Leonizia Souza, aconteceu esse despertar para o
imaginário, os membros do projeto estavam vestidos como os personagens o que chamou
bastante a atenção das crianças. Segundo Amarilha (1997, p. 65): “Os dados de
verossimilhança da personagem com a figura humana fazem com que a criança ou ouvinte
inexperiente a perceba como uma criatura real em si mesma e não como uma representação do
que possa ser uma pessoa”. A verossimilhança do ser humano com o personagem do livro era
tão acentuada entre as crianças que algumas se assustaram com o personagem Senhor
Esqueleto, dramatizado por um de nós.
A Literatura é extremamente importante para o desenvolvimento criativo e imaginário da
criança, também o contador de história deve conhecer e ter afinidade com esta para poder
chamar a atenção da criança. Abramovich (1997, p. ) afirma que: “Ler o livro antes, bem lido,
sentir como nos pega nos emociona ou nos irrita... Assim quando chegar o momento de narrar
a história, que se passa a emoção verdadeira, aquela que vem lá de dentro, do fundinho, e que,
por isso chega no ouvinte”.
Essa afirmação é muito interessante, pois é cabível que o contador de história conheça-a bem,
para saber transmitir de uma forma que a criança sinta as emoções passadas através da
história, daí é que as crianças começam a construir o imaginário.
Conclusão
As experiências aqui descritas foram bastante gratificantes para todos que compõem o projeto
BALE. A bolsa Funarte de Circulação Literária nos oportunizou ampliar um trabalho que
vem dando certo em Pau dos Ferros e regiões circunvizinhas que é levar a leitura às
comunidades carentes de bens culturais e assim tentar fazer com que as pessoas desenvolvam
e/ou ampliem o gosto pela leitura.
Todos os encontros/atividades na cidade de Águas Vermelhas/MG foram proveitosos, mas a
“Rua da Leitura” na Praça Leonizia Sousa foi mais gratificante, uma vez que o trabalho foi
desenvolvido em espaço aberto e houve uma maior interação entre a equipe baleana e os
participantes, sem falar na história Só um minutinho, de Ana Maria Machado que agradou aos
presentes. Portanto, um trabalho como esse deve ser sempre semeado, ampliado e cultivado
em espaços escolares ou não.
132
132
REFERÊNCIAS
ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1999.
AMARILHA, Marly. Estão mortas as fadas? Rio de Janeiro: Vozes, 1997.
VILLARD, R. Ensinando a gostar de ler e formando leitores para a vida inteira. Rio de
Janeiro, Quality/Dunya, 1999.
Palavras-chave
Bale. Águas Vermelhas. Só um minutinho.
133
133
MAPA DE APREENSÃO DA PERCEPÇÃO DOS AGRICULTORES E
AGRICULTORAS: UMA FERRAMENTA DE INVESTIGAÇÃO E
INTERVENÇÃO NA COMUNIDADE DE 1° DE MAIO / CARAÚBAS
(RN).
(Educação)
Maria Clara Torquato Salles
Voluntária do Projeto CAJUSOL / UERN.
Márcia Egina Câmara Dantas
Bolsista EXP-C do Projeto CAJUSOL / UERN.
Paulo Cezar Filho
Bolsista EXP-C do Projeto CAJUSOL / UERN.
Suzaneide Ferreira da Silva Menezes
Profa. orientadora e representante da UERN no Projeto CAJUSOL.
Introdução
A compreensão da percepção da realidade nas comunidades rurais é de fundamental
importância dentro de uma metodologia participativa, tendo em vista a necessidade do
levantamento de informações, da diversidade da tomada de decisões acerca dos limites e
potencialidades existentes na localidade em que vivem. O uso dessa metodologia possibilita
aos agricultores e agricultoras externarem o conhecimento acerca dos recursos naturais,
infraestrutura básica e entre outros aspectos importantes para a comunidade.
Várias são as concepções existentes e vantagens, através do uso desse instrumento, onde
fortalece vínculos afetivos entre moradores e com a própria comunidade, visto de forma
coletiva passa a refletir sobre a mesma, agregando um novo olhar para a realidade que muitas
vezes torna-se despercebida em função do coletivo, construindo assim a compreensão do
ambiente como uma área geográfica, ambiente de produção ou sobrevivência. Favorece ainda
na elaboração de um mapa de apreensão da percepção dos agricultores e agricultoras que
servirá para o planejamento, discussão e análise das informações visualizadas pelos mesmos.
Fernandes (2003a, p. 01) afirma que cada indivíduo percebe, reage e responde diferentemente
às ações sobre o ambiente em que vive. E que as respostas ou manifestações decorrentes são
resultados das percepções individuais e coletivas.
A metodologia participativa surge do seio da pesquisa/ação. Onde a chamada
interdisciplinaridade tem permitido uma maior correlação entre campos do conhecimento que
antes focavam sua atuação sob temas específicos, essa interação tem logrado avanços
significativos na tentativa de explicar a “forma e o conteúdo” das relações sociais, políticas,
econômicas, ambientais e culturais que permeiam a interface entre o homem e o espaço
(RODRIGUES, 2006, p. 12), realizada em uma estreita associação com a ação ou com a
134
134
resolução de um problema coletivo, envolvendo pesquisadores e participantes de modo
participativo.
Tradicionalmente, considera-se a percepção como o processo pelo qual entramos em contato
com a realidade; entretanto, é explicada através da ideia de uma “cópia mental” do mundo
percebido. (LOPES, 2002, p. 130). Desta forma, o estudo da percepção ambiental é de
fundamental importância para que possamos compreender melhor as inter-relações entre o
homem e o ambiente, suas expectativas, anseios e satisfações (FERNANDES et al, 2003).
Várias são as formas de trabalhos e metodologias da percepção do indivíduo como, por
exemplo: o uso de questionários, entrevistas, mapas mentais, mapas participativos,
representações fotográficas, dentre outros.
Essa experiência foi realizada através do Projeto Cadeias Produtivas do Caju e Girassol do
RN: tradição e inovação na perspectiva da economia solidária e tecnologia social –
CAJUSOL, especificamente no sub-projeto intitulado como Cajucultura solidária do
sertão/RN – CPCRN. Denominado de CAJUSOL, o projeto tem como objetivo fortalecer a
cultura do caju, fruta da agricultura familiar, através de ações extensionista e de pesquisa,
difundindo práticas inovadoras e de transferência pautadas na economia solidária, na
sustentabilidade social, na inclusão social, entre outros conceitos que expressam a conquista
da cidadania dos agricultores rurais nos municípios e comunidades beneficiadas pelo mesmo.
Nessa conjuntura, esse trabalho tem como objetivo apontar uma discussão teórica e prática
acerca da construção do Mapa de Apreensão na comunidade rural de 1° de Maio no município
de Caraúbas (RN), mediante o processo de caráter participativo, a partir dos relatos de
experiências práticas do Projeto CAJUSOL, que permite o levantamento e investigação de
dados sobre a percepção da comunidade pela experiência prática da Oficina de Elaboração do
Mapa desenvolvidas pelo projeto.
Metodologia
A metodologia deu-se através dos bolsistas presentes na reunião dos comunitários totalizando
47 pessoas, onde em seguida, os bolsistas deram inicio a segunda atividade de oficina de
elaboração do mapa participativo da comunidade de 1° de Maio. Esta serviu para mostrar
como os moradores visualizam o local onde vivem. Utilizando-se da apresentação oral dos
slides, para nortear os moradores a fazerem o mapa da comunidade. Foram entregues folhas
de papel madeira, lápis, coleção hidrocor, livros para recorte, tesouras e cola, deixando-os
com que fizessem o mapa da comunidade de acordo com as percepções de cada envolvido na
atividade em cinco grupos distintos.
A metodologia que foi empregada para o desenvolvimento dessa atividade na comunidade foi
de estimular a participação dos comunitários, nesse processo metodológico e complementar
ao diagnóstico rural participativo – DRP, este que faz parte do contexto de participação
comunitária para o desenvolvimento das metas do projeto CAJUSOL. A atividade da oficina
de elaboração do mapa deu-se com o objetivo de fazer com que os comunitários colocassem
no papel de forma geral todas as informações e características referentes à comunidade em
que estão inseridos como: limites, infraestruturas, recursos hídricos (água, riacho, rio, açude,
lagoa, barreiro) em que estão as áreas de caju (coletiva e individual), as criações, as atividades
comerciais, meios de transporte, a associação, entre outras.
135
135
Resultados
Os resultados durante a reunião com os comunitários de 1° de Maio em Caraúbas foram
positivos, pois foi perceptível a união dos comunitários envolvidos, assim como a
participação ativa da reunião e principalmente a demonstração de grande entusiasmo com os
benefícios que o projeto CAJUSOL esta trazendo e trará para a comunidade.
Assim, a metodologia do mapeamento participativo entende-se como um processo de
espacialização e registro do conhecimento de um dado grupo ou comunidade acerca de uma
determinada paisagem ou região. Vários autores corroboram para essa conceituação, dentre
eles, Pereira (2006, p. 18), ao indicar que o mapeamento tem sido utilizado como um
importante componente metodológico, pedagógico e político, em que há um aprendizado e
apropriação do território enquanto um processo de luta, de planejamento e de conquista de
metas. Já Verdejo (2006, p. 24) corrobora para essa discussão apresentando que os mapas
servem para o planejamento, para a discussão e a análise das informações visualizadas.
Apontando que podem ser elaborados sobre o papel ou com qualquer tipo de material (pedras,
paus, sementes, etc.) sobre o solo. Os mapas permitem a participação de todos os membros da
comunidade e constituem um dos instrumentos mais variáveis e comuns do DRP. É
importante destacar baseado nas ideias do autor supracitado que o Mapeamento Participativo
não resulte necessariamente em mapas, mas que vários outros resultados são possíveis como:
relatos, ilustrações, trajetos, roteiros esquematizados, cantos e contos podem ser objetos
iniciais ou finais dessa prática.
136
Conclusão
A utilização do mapa de apreensão da percepção dos agricultores e agricultoras proporcionará
um amplo entendimento sobre as condicionantes ao desenvolvimento da comunidade de 1° de
Maio, através do estímulo à manifestação do conhecimento dos populares. Foi representado
em forma de mapa temático, através da contribuição direta para os resultados em que essas
práticas de atividade participativa compõem o processo de trabalho que representam
ferramentas para um planejamento local.
As abordagens realizadas para a composição deste trabalho deverão e envolvem sobretudo, o
entendimento e o conhecimento popular, a fim de nortear e estimular o processo de
planejamento e desenvolvimento local, como base a participação ativa das comunidades em
todo o processo, objetivando a intervenção de políticas públicas e democracia a partir da
apresentação e do entendimento das realidades e problemáticas locais que oferecem desafios
frente ao processo de desenvolvimento da sua região. Despertando assim na população rural,
um novo olhar e atenção aos aspectos geográficos, ambientais, sociais e econômicos, a partir
da apreensão da visão dos agricultores da realidade em questão, na elaboração do mapa
participativo.
Por meio do estímulo à troca de experiências e percepções dos participantes, a técnica do
Mapa de apreensão procura estruturar e organizar a forma como os atores percebem
coletivamente seu município ou comunidade, permitindo o conhecimento, a troca de
informações e a direção a ser desenvolvida nas ações conjuntas. E ainda contribuir
136
diretamente nas melhorias e fortalecimentos do desenvolvimento das ações do Projeto
CAJUSOL.
Referências
FERNANDES, R. S.; PELISSARI, V. B.; Souza, V. J. P.; GORZA, L. S.; LARANJA, A. C.
Percepção Ambiental dos Alunos da Faculdade Brasileira – UNIVIX. Vitória, ES. In: 5°
Seminário Estadual sobre Saneamento e Meio Ambiente, Associação Brasileira de Engenharia
Sanitária e Ambiental, 2003, Vitória. Anais... Vitória, ABES, 2003. v.1. p.1 - 8.
FERNANDES, R. S.; SOUZA, V. J., et al. Percepção ambiental dos alunos da Faculdade
Brasileira – UNIVIX, Vitória, ES. Congresso Brasileiro de Pesquisas Ambientais e Saúde, 3.
Anais e Resumo. Núcleo de Pesquisas Ambientais da Baixada Santista, 21 a 23 de julho 2003.
Santos: SP.
LOPES, Carlos Eduardo; ABIB, José Antônio Damásio. Teoria da Percepção no
Behaviorismo Radical. Revista Psicologia: Teoria e Pesquisa. mai - ago 2002, vol. 18 n. 2, p.
129 - 137.
PEREIRA, Mônica Cox de Britto. Mediação de conflitos agrários e ambientais: um estudo
sobre o Vale do Rio São João no estado do Rio de Janeiro. Tese (Doutorado em
Desenvolvimento, Agricultura e Sociedade) – Instituto de Ciências Humanas Sociais, CPDA,
UFRRJ, Rio de Janeiro, 2006.
137
RODRIGUES, Jordana Duenha. Desenvolvimento Territorial rural no Brasil: Conceitos e
Aplicações. Campo Grande – MS: UFMGS, 2006. Originalmente apresentada como
Dissertação de Mestrado em Ciências Naturais, Universidade Federal do Mato Grosso do Sul,
2006.
VERDEJO, Miguel Expósito. Diagnóstico Rural Participativo: Um guia prático. Secretária
da Agricultura Familiar. Ministério do Desenvolvimento Agrário – MDA. Brasília, 2006.
Instituição de Fomento
CPMCT/FINEP/AT – Tecnologias para o Desenvolvimento Social 1/2009, Cadeia produtiva
do caju e do girassol: tradição e inovação na perspectiva da economia solidária e da
tecnologia social - CAJUSOL
Proponente: Governo do Estado do Rio Grande do Norte – RN;
Financiadora: FINEP;
Executora financeira: FAPERN.
Palavras-chave
Mapa. Percepções. Comunidade rural.
137
O CONTO INFANTIL NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA PARA
CRIANÇAS
(Educação)
Evaldo Gondim dos Santos
Professor Orientador/UERN
Auricelio Leite de Morais
Bolsista/UERN
Priscilla Mayara de Oliveira
Bolsista/UERN
Introdução
No Projeto de Extensão: “Inglês para Crianças na Comunidade” –
DL/CAMEAM/UERN – sempre buscamos fazer uso de materiais didáticos que levem as
crianças a aprender a Língua Inglesa de maneira interativa. Nesse sentido, atualmente estamos
fazendo uso de narrativas infantis literárias nos cursos “Inglês para Crianças através de
Narrativas I” e “Inglês para Crianças através de Narrativas II”.
O que nos motiva a trabalhar com narrativas é o fato de serem um material autêntico.
Assim sendo, as crianças, além de gostarem de se envolver com as histórias, acabam tendo
contado com textos que não são simplificados. Dessa maneira, as atividades que realizamos
em sala de aula se respaldam em um processo de ensino-aprendizagem que faz com que as
crianças participem de ativamente.
No presente trabalho, apresentamos uma experiência do uso de contos infantis no
ensino de língua inglesa para crianças de acordo com a abordagem do ensino comunicativo de
línguas estrangeiras Nesse sentido, tratamos teoricamente da questão da literatura e do ensino
de línguas, para depois apresentarmos a experiência de leitura de dois contos infantis,
respectivamente, The Story of Puss in Boots e Bremontown Musicians.
Metodologia
O presente trabalho tem o objetivo de apresentar a experiência do uso de contos
infantis no ensino de Língua Inglesa para crianças de acordo com a abordagem do ensino
comunicativo de línguas estrangeiras no Projeto de Extensão “Inglês para Crianças na
Comunidade” /DL/CAMEAM/UERN.
Fizemos uso de autores que lidam com literatura e ensino, tais como Lazar (1993) e
Corchs (2006). Além disso, para fundamentarmos nossa prática a respeito da abordagem do
ensino comunicativo de línguas, recorremos a Richards (2006) e Hymes (1970). Nesse
trabalho, apresentamos atividades elaboradas e aplicadas nos cursos do referido projeto a
partir dos contos infantis The Story of Puss in Boots e Bremontown Musicians, trabalhando a
leitura através de atividades de predição, compreensão geral e específica.
138
138
Resultados
O texto literário no ensino de Língua Inglesa para crianças no Projeto de extensão
“Inglês para Crianças na Comunidade” vem sendo uma ferramenta fundamental para que as
crianças tenham acesso à língua inglesa de maneira agradável e adquira estratégias de leituras.
Os textos literários que utilizamos em sala de aula não são simplificados, pois procuramos
fazer com que as crianças desse projeto entrem em contanto com as dificuldades reais de
textos autênticos em língua inglesa e adquiram habilidades para ler qualquer texto nessa
língua. Nesse sentido, vemos o texto literário infantil como um meio de encorajar a criança na
aquisição de elementos linguísticos e desenvolvimento de habilidades linguísticas.
Ao entrar em contato com o texto literário, a partir de um processo de escolarização
que promova uma leitura centrada em suas maneiras de conceber o mundo, a criança tem a
possibilidade de estabelecer um ato comunicativo real, pois o texto literário é uma estrutura
dialógica capaz de promover práticas comunicativas. Nesse sentido, faz com que a criança
interaja com mundos possíveis que são apresentados no mundo ficcional e faça uma relação
desse mundo com o seu mundo, pois a obra de arte é uma totalidade capaz de unir fragmentos
do mundo real e, dessa maneira, ajudar o leitor a tomar consciência do mundo em que vive,
além de ser também, de acordo com Deleuze (apud DAVIES, 2009), uma força que produz
energias formativas.
Ao ler o texto literário como qualquer outro tipo de texto em língua inglesa, a criança
passa a desenvolver o que Hymes (1970) chama de competência comunicativa. Segundo ele,
ser comunicativamente competente conglomera as seguintes competências: competência
cultural, competência sociolingüística, competência discursiva e competência estratégica.
Como podemos observar a partir das competências citadas acima, a aprendizagem de
uma determinada língua, como aqui no exposto o caso da língua inglesa por crianças falantes
nativas do português brasileiro do interior do nordeste, foca-se em contextos autênticos de uso
da língua inglesa, especificamente os contos infanto-juvenis reescrito para crianças nativas de
países cuja língua oficial é o inglês. Sendo assim, a criança passa a ler o texto em si e não
apenas a executar atividades com propósitos exclusivamente escolares, como os tão
praticados exercícios gramaticais e questionários a respeito do texto que visa somente a
identificação de passagens de textos.
O uso da abordagem comunicativa no ensino de Língua Inglesa para crianças através
de contos infanto-juvenis encoraja o uso da língua por meios de atividades que faça com que a
criança leia o texto de maneira prazerosa. Já que, de acordo com Richards (2006), o objetivo
de tal abordagem de ensino de línguas é funcional, ou seja, levar o aluno a se comunicar na
língua-alvo de forma efetiva, uma vez que todos os esforços estão voltados especificamente
para a interação com o texto na língua-alvo, o sistema linguístico é adquirido por parte das
crianças à medida que elas vão construindo sentido a partir dos contos. Nesse sentido, o
processo de aprendizagem, de acordo com os princípios teóricos dessa abordagem, desde o
início, busca a priori a comunicação.
A partir dos pressupostos apresentados acima acerca da abordagem comunicativa para
o ensino de línguas, elaboramos atividades explorando a leitura dos contos infanto-juvenis,
respectivamente, The Story of Puss in Boots e Bremontown Musicians. Nas atividades que
realizamos no curso “Inglês para Crianças através de Narrativas I” nesse projeto, utilizamos
esses textos literários infantis, buscando explorar a capacidade criativa das crianças.
Sendo assim, na primeira etapa das atividades que elaboramos, explorando esses
contos, buscamos fazer com que as crianças realizem previsões do enredo dos contos através
das figuras dispostas ao longo dos textos. Em seguida, elas são orientadas a compartilharem
139
139
com as colegas suas previsões a respeito dos contos em questão. Dessa forma, a criança é
convidada a interagir com o texto de maneira agradável e prazerosa, construindo sentidos por
meio de suas experiências e conhecimento de mundo. Esse é um procedimento de
escolarização que faz com que as crianças iniciem o processo de leitura de maneira
comunicativa, pois o que importa é a criação de situações comunicativas que levem as
crianças a se comunicar de modo eficaz.
Na segunda etapa das atividades, procuramos levar as crianças a localizarem nos
textos as palavras cognatas, palavras repetidas e palavras que elas já conhecem e responda
pelo menos do que os textos tratam. Nessa etapa de leitura que propomos, nosso objetivo é
exatamente fazer com que as crianças interajam com textos de modo a serem capazes de
satisfatoriamente: “a) Obter uma compreensão geral de textos em Língua Inglesa; b) Fazer
uso de palavras cognatas, palavras repetidas e informações não-verbais, para facilitar a leitura
em nível de compreensão geral” (SOUZA, 2002, p. 15).
Já na terceira etapa, sugerimos que as crianças, fazendo uso dos conhecimentos
linguísticos que possuem, leiam de maneira superficial os textos para que adquiram uma ideia
geral sobre as duas narrativas. Em outras palavras, o objetivo é fazer com que as crianças
sejam capazes de ler rapidamente textos em língua inglesa e captar sentidos gerais.
Nas últimas etapas, procuramos incentivar as crianças a buscar informações
específicas nos contos. Sendo assim, sugerimos que elas encontrem os nomes dos
personagens no conto The Story of Puss in Boots e respondas algumas questões a respeito do
conto Bremontown Musicians, como também busque informações que façam com que elas
respondam as questões dos quizzes. Essas são, por conseguinte, atividades que busca devolver
a estratégias de leitura conhecida como Scanning. Assim sendo, nessa última etapa, as
crianças leem os contos tendo em mente propósitos específicos.
140
Conclusão
Como verificamos na prática, todas essas atividades, além de contribuírem
eficientemente para que as crianças venham a adquirir elementos lingüísticos da língua
inglesa e desenvolvam a habilidade de leitura, proporcionam-lhes momentos agradáveis e
prazerosos através de elementos característicos da literatura infantil, como por exemplo, o
maravilho e o fantástico. Sendo assim, podemos afirmar que o uso do texto literário no
ensino de língua inglesa para crianças numa perspectiva comunicativa promove acesso à
língua estrangeira, desenvolvendo a competência comunicativa, sobretudo, a leitura de
maneira mais natural, uma vez que o processo de escolarização do texto literário infantojuvenil se aproxima mais do uso real que as crianças fazem desses textos.
Nas atividades propostas nesse projeto, verificamos que o uso do texto literário no
ensino de Língua Inglesa para crianças numa perspectiva comunicativa proporciona um
momento de aprendizagem que se confunde com atividades lúdicas, pois as crianças
participam das tarefas propostas de maneira prazerosa.
Referências
CORCHS, Margaret. O uso do texto literário no ensino de língua inglesa. Dissertação de
Mestrado, Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza, 2006.
140
BOOKER, M. Keith. A practical introduction to literary theory and criticism. New York:
Longman, 1996.
CARVALHO, Lina Rosa Lira Ribeiro Gonçalves. Prediction. IN: ARAÚJO, Antonio
Dilamar, SILVA, Santilha Maria Sampaio e (Orgs.). Caminhos para a leitura: inglês
instrumental. Teresina: Alínea Publicações: 2002. p. 21-32.
DAVIES, Stephen et all. (ed.). A companion to aesthetics. 2. ed. Oxford: Willey-Blackwell,
2009.
HILL, Jennifer. Teaching literature in the language classroom. London: Macmillan, 1991.
HYMES, D. On communicative competence. In: GUMPERZ, J. J.; HYMES, D. (Orgs.)
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KIDOONS network. Pussinboots. Disponível em: <http://www.pussinboots.ca/>. Acesso em:
12 de jun. de 2008.
KIDOONS
network.
The
Brementown
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Disponível
<http://www.thebrementownmusicians.ca/>. Acesso em: 12 de jun. de 2008.
em:
LAZAR, Gillian. Literature and language teaching: a guide for teachers and trainers.
Cambridge: Cambridge University Press, 1993.
RICHARDS, Jack C. Communicative Language Teaching today. Cambridge: Cambridge
University Press, 2006.
SOUZA, Maria do Socorro Evaristo Cardoso de. General comprehension. IN: ARAÚJO,
Antonio Dilamar, SILVA, Santilha Maria Sampaio e (Orgs.). Caminhos para a leitura:
inglês instrumental. Teresina: Alínea Publicações: 2002. p. 13-20.
Instituição de Fomento
Programa de Bolsas de Extensão – Edital 2011/PROEX/UERN.
Palavras-chave
Ensino de língua inglesa para crianças. Abordagem comunicativa. Leitura.
141
141
O CONTO INFANTIL NO ENSINO DE LÍNGUA INGLESA PARA
CRIANÇAS: A QUESTÃO DA EXPERIÊNCIA ESTÉTICA E DA
TRADUÇÃO
(Educação)
Evaldo Gondim dos Santos
Professor Orientador/UERN
Caroline Estevam de Carvalho Pessoa
Bolsista/UERN
Jorge Luis Queiroz Carvalho
Bolsista/UERN
Introdução
O Projeto de Extensão: “Inglês para Crianças na Comunidade” –
DL/CAMEAM/UERN – oferta desde 2003 cursos de inglês para crianças dos quartos e
quintos anos oriundas de escolas públicas das cidades do Alto Oeste Potiguar (RN) e Vale do
Jaguaribe (CE), através de um trabalho que é articulado com os alunos do Curso de
Letras/Habilitação Língua Inglesa e Respectivas Literaturas – Departamento de
Letras/DL/CAMEAM/UERN.
Nesse projeto, sempre buscamos criar ferramentas didáticas que façam com que as
crianças aprendam a língua inglesa de forma interativa. Nesse sentido, atualmente estamos
trabalhando com contos infantis nos cursos “Inglês para Crianças através de Narrativas I” e
“Inglês para Crianças através de Narrativas II”.
O que nos leva a trabalhar com contos é o fato deles serem motivantes. Isto é, as
crianças sentem-se a vontade para ler uma história infantil, quando um ambiente propício é
criado. Assim sendo, as atividades que utilizamos em sala de aula se espelham em um
processo de escolarização que faz com as crianças participem de forma ativa, lendo os textos
de acordo com suas capacidades cognitivas.
Dessa maneira, no presente trabalho apresentamos uma experiência de ensino de
língua inglesa para crianças no referido projeto que se alicerça nos conceitos de experiência
estética e tradução como recriação. Nesse sentido, tratamos teoricamente da questão da
experiência estética na literatura infantil para depois analisarmos a vivência que
experienciamos em sala de aula durante a leitura e tradução dos contos Bremontown
Musicians e The Story of Puss in Boots nos semestres 2010.1, 2010.2 e 2011.1.
Metodologia
Essa experiência nos cursos “Inglês para Crianças através de Narrativas I” e “Inglês
para Crianças através de Narrativas II”, ofertados pelo projeto de extensão “Inglês para
Criança na Comunidade”, foram obtidas a partir da elaboração e aplicação de atividades em
142
142
sala de aula que fizessem com que as crianças lessem os contos Bremontown Musicians e The
Story of Puss in Boots. Para fundamentarmos a nossa prática, recorremos a autores que tratam
da questão da experiência estética e da tradução como recriação. Assim sendo, para lidarmos
com a experiência estética, fizemos uso de autores tais como Deleuze (1992), Guattari (1992)
e Rancière (2005, 2010), já para tratarmos da tradução como recriação recorremos a
Rodriguês (2000) e Arrojo (1997). Assim sendo, iniciamos tratando de questões peculiares à
literatura infantil e da experiência estética proporcionada as criança durante a leitura dos
contos infantis trabalhados para depois apresentarmos como as crianças realizaram as
traduções criativas desses contos.
Resultados
A literatura infantil clássica com sua moral a cada conto possui uma pré-formatação
que a impede de agenciar fluxos, intensidades de forma espontânea, pois, sendo estratificada,
é impedida de criar experiências estéticas por falta de um espaço liso para a passagem de
substâncias que ainda não ganhou corpo.
Para que a criança tenha uma experiência singular durante a leitura de contos infantis é
necessário que ela possa deslizar pelo enredo de forma a agenciar acontecimentos de maneira
inusitada. Ela tem através do texto literário a oportunidade de constituir experiências mesmo
que esteticamente. Contudo, essa experiência torna-se realidade quando a criança passa a ir
além do que está no texto literário infantil tradicional, com seus pólos de estratificação. É
nesse momento que ela passa a experienciar as conexões existentes no texto, ao vê-lo como
um território, a ir a “unidade real mínima” que é o agenciamento.
Essa possibilidade de criar novos agenciamentos artísticos surge a partir da recriação
das obras infantis canônicas, já que como qualquer território estratificado tais obras já
possuem pontas de desterritorialização, linhas de fugas que nada mais são que aberturas que
permitem a criação de novos espaços-tempos. Essa é uma saída da literatura infantil por
intermédio dela mesma, levando em conta seu próprio lado de fora, fora que não está noutro
lugar, mas nela mesma, que são as chamadas pontas de desterritorialização já presentes no
próprio território.
Nesse sentido, a criança passa a agir por intermédio da releitura, questionando os
elementos recorrentes de contos infantis de uma maneira não pré-determinada, uma vez que
pode atravessar livremente essa literatura de uma maneira que não desconsidere sua infância,
sentindo-se a vontade para criar mundos alternativos que leve em conta seu experienciar.
O uso do texto literário no ensino de língua inglesa nos cursos para crianças ofertados
pelo Projeto de Extensão “Inglês para Crianças na Comunidade” toma por base um processo
de escolarização que promova uma leitura baseada nas maneiras dos alunos conceberem o
mundo. Dito de outra forma, através do texto literário as crianças podem experienciar
esteticamente outras maneiras de ser por intermédio da criação de sensorio espaços-temporais
estabelecidos pela ativação de atos comunicativos, uma vez que o texto literário é uma
estrutura dialógica capaz de promover práticas comunicativas. Assim sendo, as atividades
elaboradas explorando contos infantis para as aulas nos cursos desse projeto buscam fazer
com que as crianças leiam da forma mais natural possível contos infantis escritos em língua
inglesa não-simplificados.
Diante do exposto, passamos a apresentar nossas experiências com o uso dos contos
infantis The Story of Puss in Boots e Bremontown Musicians no ensino de língua inglesa para
crianças no referido projeto, fazendo comentários das leituras, recriações e recontagens desses
contos.
143
143
Para a leitura desses contos, elaboramos atividades que fizessem com que as crianças
se envolvessem na leitura desses contos de forma prazerosa. Para um primeiro contato com os
textos, criamos situações que as levassem a fazer predições do enredo dos contos e depois
incentivos as crianças a recriar as particularidades das narrativas como seus personagens, as
intrigas e as ações.
Ao participar da execução dessa atividade de forma ativa, as crianças foram
convidadas a interagir com o texto, construindo sentidos por meio de suas experiências e
conhecimentos de mundo. Elas criaram várias versões do conto infantil proposto para leitura
pelos monitores dos cursos que foram complementadas à medida que contaram para os
demais colegas e, de certa forma, predizendo o enredo do conto. Prenunciando, por exemplo,
que no conto Bremontown Musicians, um burro encontra um cachorro, um gato e um galo
numa estrada e depois dão um susto num bando de ladrões para ficarem morando na casa
onde eles estavam.
Num segundo momento, partindo para leituras dos textos propriamente ditos,
procuramos fazer com que as crianças realizem leituras de compreensão geral dos textos.
Nessa etapa de leitura, nosso objetivo era exatamente fazer com que as crianças lessem os
textos a partir da localização de palavras cognatas e repetidas e substantivos próprios.
Já em um terceiro momento, incentivamos as crianças a buscarem informações
específicas nos contos. Com essa finalidade, sugerimos, por exemplo, que elas procurassem
os nomes dos personagens no conto Bremontown Musicians e respondessem algumas
questões a respeito das ações presentes nos enredos do conto The Story of Puss in Boots.
Após a leitura dos contos apresentamos como foram trabalhadas as traduções criativas
nos cursos ofertados pelo referido projeto. Essas traduções foram realizadas a partir das linhas
de fugas, pontas de desterritorializações já presentes nos contos explorados em sala de aula.
Como podemos claramente perceber a proposta das recriações é um movimento
delineado pelo ritornelo. Ou seja, elas começam com as linhas de fuga presentes nos
territórios estratificados dos contos lidos e buscam novas terras através da desterritorialização
dos elementos recorrentes desses contos.
Dessa maneira, as crianças foram incentivas a recriar os personagens e suas ações por
intermédio de um processo tradutório cuja exigência principal, de acordo com Arrojo (1997,
p. 78), é “a capacidade de confrontar [...] duas línguas e duas culturas diferentes, esse
confronto é sempre único, já que as variáveis são imprevisíveis.” As traduções foram
realizadas levando-se em conta os conhecimentos lingüísticos e de mundo das crianças, bem
como as diversas maneiras em que os personagens poderiam agir.
Conclusões
Ao longo da realização dessas atividades percebemos que as crianças recriaram os
personagens e suas ações a partir de linhas de fuga. Em outras palavras, elas foram
estimuladas a questionar as características e ações dos personagens. Assim sendo, os contos
foram recriados de várias maneiras, ganhando novas versões.
As recriações orais foram recriadas várias vezes pelas crianças, pois sempre havia
questionamentos das versões criadas em sala de aula. Esses questionamentos são resultantes
das pontas de desterritorialização, eles não contêm um início ou um fim, estão sempre no
meio, sendo arquitetados por movimentos próprios à criação. Dito de outra forma, são linhas
de fuga que criam blocos de sensações infantis na literatura. Segundo Deleuze e Guattari
(1997), essas linhas se definem pelos pontos que conectam ou pelos pontos que as constituem.
Nesse sentido, sempre é possível desterritorializar, criar novas terras, criar passagens,
territórios existenciais.
144
144
Referências
ARROJO, Rosemary. Oficina de tradução: a teoria na prática. 3. ed. São Paulo: Ática, 1997.
DELEUZE, Gilles. Conversações. Rio de Janeiro. Editora 34, 1992.
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Félix. Mil Platôs. Capitalismo e esquizofrenia. V.3. Rio de
Janeiro: Editora 34, 1997.
DELEUZE, Gilles; PARNET, Claire. Diálogos. Tradução de Eloisa Araújo Ribeiro. São
Paulo: Escuta, 1998.
GUATTARI, Félix. Caosmose: um novo paradigma estético. Tradução de Ana Lúcia de
Oliveira e Lúcia Cláudia Leão. São Paulo: Editora 34. 1992.
GUATTARI, Félix; ROLNIK, Suely.
Vozes, 1996.
Micropolíticas: cartografia do desejo. Petrópolis:
KIDOONS network. Pussinboots. Disponível em: http://www.pussinboots.ca/. Acesso em: 12
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KIDOONS network. The Brementown musicians. Disponível em:
http://www.thebrementownmusicians.ca/. Acesso em: 12 de jun. de 2008.
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RANCIÈRE, Jacques. A partilha do sensível: estética e política. Tradução de Mônica Costa
Neto. São Paulo: Eixo Experimental/Editora 34, 2005.
_______. O efeito de realidade e a política de ficção. Tradução de Carolina Santos. In: Novos
Estudos. n. 86. p. 75-90, mar. 2010.
RODRIGUÊS, Cristina Carneiro. Tradução e diferença. São Paulo: UNESP, 2000.
Instituição de Fomento
Programa de Bolsas de Extensão – Edital 2011/PROEX/UERN.
Palavras-chave
Ensino de língua inglesa para crianças, Experiência estética, tradução como recriação.
145
PRÁTICAS DE REESCRITA E REVISÃO DE TEXTOS NO ENSINO
BÁSICO
(Educação)
Risoleide Rosa Freire de Oliveira
Professora Orientadora/UERN
Milton Guilherme Ramos
Professor Colaborador/UERN
Nádia Maria S. Costa de Melo
Professora Colaboradora/UERN
Antonia Clayse Anne de Medeiros Vieira
Aluna Voluntária/UERN
Introdução
Por compreender a extensão como uma das formas mais efetivas de a universidade assumir e
cumprir sua missão social, no que diz respeito à formação de cidadãos preparados para
enfrentar os problemas cotidianos relacionados com a linguagem e por entender que a
formação e a qualificação profissional ultrapassam os limites da sala de aula, abrangendo
também o trabalho efetivo com a comunidade local, é que este projeto de ação extensionista
objetiva oferecer oficinas de práticas de revisão e reescritura junto a professores atuantes no
ensino básico no município de Assú/RN. Ao propor essas ações no âmbito da extensão,
procurou-se reafirmar a importância da sua inter-relação necessária com o ensino e pesquisa.
Como é sabido, o ser humano interage por meio da linguagem nas diferentes situações
comunicativas por meio de gêneros discursivos na forma de textos. Entretanto, mesmo muitas
pessoas que têm o domínio da língua materna, em algumas situações sentem-se ineficazes
“precisamente porque não dominam na prática as formas de gênero de dadas esferas”, como
explica Bakhtin (2003, p. 284).
Considerando isso, torna-se relevante, em nossa sociedade essencialmente grafocêntrica,
investir nas práticas de revisão e reescrita desenvolvidas no âmbito escolar e em outras
atividades que se entrecruzam nas práticas sociais cotidianas. Para tanto, é importante
destacar o papel dos gêneros escritos, pois, conforme exalta Bazerman (2006, p. 12-13), “a
escrita nos ajuda a tornar real e forte nossa presença num mundo social em que asseveramos
nossas necessidades e nosso valor”.
Em relação ao ensino básico, pesquisas demonstram que grande parte dos alunos daí oriundos
chega às universidades com dificuldades em suas produções textuais (cf. MORAIS, 2008;
OLIVEIRA, 2009; CUNHA, 2010; OLIVEIRA, F.; OLIVEIRA, R., 2011), podendo essa
problemática ser solucionada com práticas de revisão e reescritura de textos, como propõe
este projeto. Para tanto, subsidia-se na concepção dialógica de linguagem e de gêneros do
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146
discurso do Círculo de Bakhtin (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1990; BAKHTIN, 2003),
segundo a qual o texto é composto por dois polos: o do enunciado e o da oração, sendo
necessário, portanto, uma análise que considere seus aspectos discursivos e estruturais.
Também são levadas em conta as orientações dos PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998; 2000) e dos PCNEM – Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio
(BRASIL, 2008), os quais consideram a revisão de grande importância no processo de ensinoaprendizagem, pois “possibilita que o professor possa elaborar atividades e exercícios que
forneçam os instrumentos linguísticos para o aluno poder revisar o texto” (BRASIL, 1998, p.
77); “[...] ensinar a revisar é algo que depende de se saber articular o necessário (em função
do que pretende) e o possível (em função do que os alunos realmente conseguem aprender
num dado momento)” (BRASIL, 2000, p. 47-48); “pode envolver a reelaboração
(revisão/reescrita) de texto com o objetivo de torná-lo (mais) adequado ao quadro previsto
para seu funcionamento” (BRASIL, 2008, p. 38).
Sendo o professor, o principal mediador no momento da escrita e reescrita de um texto
produzido na escola, cabe a ele, conforme propõe Antunes (2003, p. 115-116), instruir o aluno
a “vivenciar a experiência de: primeiro planejar, depois escrever [...]; e, em seguida, revisar e
reformular seu texto conforme cada passo, para deixá-lo na versão definitiva.” Nesse
processo, Oliveira (2007) enfatiza que a interação professor-aluno é muito importante para
uma melhor compreensão do que o aluno-autor quis dizer e o que o professor-revisor tem a
sugerir em determinado texto. Como também afirmam Pasquier e Dolz (1996, p. 7), “a
revisão constitui um dos momentos fortes da aprendizagem da produção de um texto”.
Dessa forma, este projeto extensionista buscou atender a professores atuantes no nível de
ensino básico, oferecendo-lhes orientações discursivas e linguístico-textuais para as práticas
de revisão e reescrita dos textos de seus alunos. Objetivou-se, portanto, não apenas a
orientação de tais práticas como também a construção de sentidos e de ressignificações quanto
à produção, à circulação e à recepção de textos em diversas situações de interação.
Metodologia
Procurando seguir a proposta de ação extensionista planejada, o projeto foi desenvolvido ao
longo do segundo semestre de 2010 e do primeiro semestre de 2011, em formato de oficinas,
cada uma com carga de 04 horas/aula. De modo geral, as oficinas, ministradas pela professora
orientadora e por professores colaboradores com experiência nos temas abordados,
obedeceram à seguinte ordem: 1) exposição de conceitos teórico-metodológicos; 2) atividades
práticas com o desenvolvimento de atividades de revisão e reescrita situadas; 3) sessão
reflexiva acerca dos aspectos conceituais e metodológicos apresentados em relação direta com
as práticas de revisão e reescrita; 4) avaliação coletiva das oficinas, dos participantes, das
ações planejadas e das metas alcançadas; 5) sugestões para próximas oficinas.
Cada docente, além das oficinas, foi responsável pela elaboração de um Plano de trabalho em
que constaram o objetivo da oficina, a metodologia a ser aplicada e as referências, além da
indicação de pelo menos dois textos, específicos de cada conteúdo e/ou prática exposto/a,
distribuídos/as previamente aos participantes das oficinas, organizados em apostila gravada
em cd-rom.
147
147
Desse modo, todas as oficinas (MOITA LOPES, 1996), de caráter prático e teóricometodológico, foram voltadas para as necessidades concretas dos professores de ensino básico
em suas atividades escolares.
Resultados
Conforme discutido na literatura apresentada e nas oficinas com/entre professores, nem
sempre os problemas encontrados nos textos dos alunos são solucionados. Muitos fatores
podem contribuir para que isso aconteça, dentre os quais o desconhecimento do tema proposto
ou do gênero a ser produzido e a falta de prática de revisão e reescritura, daí por que
considera-se de grande relevância este projeto extensionista, uma vez que ele pôde
possibilitar, além do retorno à Escola Estadual Juscelino Kubitscheck das pesquisas
(MORAIS, 2008; OLIVEIRA, 2009; CUNHA, 2010) nas quais a instituição participou como
campo de investigação e estudo, uma nova orientação teórico-metodológica ao seu quadro
docente acerca da produção textual no ensino básico.
Em relação à equipe de trabalho envolvida na ação extensionista, os professores que se
propuseram a ministrar as oficinas e as alunas voluntárias, os resultados alcançados foram os
melhores possíveis. Todos desenvolveram as atividades planejadas de selecionar textos para
as oficinas, de inscrever os participantes, organizar e subsidiar os trabalhos realizados.
Assim, conseguiu-se, concretamente: formar a equipe de organização; definir as estratégias de
divulgação do projeto de extensão; visitar as escolas e divulgar o projeto por meio de cartazes
e da mídia local (rádio); inscrever professores do ensino básico da área de língua portuguesa e
afins; realizar a abertura do evento e ministrar seis oficinas. Apesar de não ter sido possível a
realização de todo o cronograma planejado, considera-se que o projeto pode ser readaptado para
futuras ações extensionistas.
Conclusão
De acordo com o registrado ao longo deste resumo, a ação extensionista teve como proposta
ser um espaço de articulação e reflexão sobre o ensino de produção textual, com o objetivo de
estabelecer diálogo entre a universidade e o ensino básico local, tendo em vista a renovação
contínua das práticas pedagógicas de seus professores. Para tanto, constituiu-se de oficinas de
revisão e reescrita de textos de alunos do ensino básico, apresentando orientações para revisão
e análise linguística, construção do texto escrito, aspectos enunciativos e formais, nova
ortografia, interação professor-aluno.
A expectativa de que o projeto pudesse qualificar grande parte de professores atuantes no
sistema educacional e profissionais que, direta ou indiretamente, estivessem envolvidos no
ensino de língua portuguesa não foi alcançada devido ao número reduzido de participantes.
Mesmo a divulgação do evento tendo ocorrido por meio de vários telefonemas, e-mails,
cartazes e visitas dos professores às escolas públicas do município de Açu, a participação
efetiva dos professores foi pouca, o que foi justificado por eles devido a dificuldades com
horários, liberação por parte da direção, entre outros problemas.
148
148
Espera-se, portanto, que a partir desta iniciativa sejam lançadas as bases para novas ações que
possam contribuir para o aperfeiçoamento da prática docente no nível básico de ensino de
língua portuguesa.
Referências
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BAKHTIN, Mikhail/VOLOCHINOV, Valentin N. [1929]. Marxismo e filosofia da
linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. 5.
ed. São Paulo: Hucitec, 1990.
BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. 4. ed. Tradução de Paulo Bezerra. São
Paulo: Martins Fontes, 2003.
BAZERMAN, Charles. Gênero, agência e escrita. São Paulo: Cortez, 2006.
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Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília. Secretaria de Educação Fundamental,
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para o ensino médio: linguagens códigos e suas tecnologias. Brasília. Secretaria de
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MOITA LOPES, Luiz Paulo da. Oficina de linguística aplicada: a natureza social e
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MORAIS, Andréia Maria de. A produção textual no ensino fundamental. 2008.
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Estado do Rio Grande do Norte, Açu-RN, 2009.
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Práticas linguageiras, literatura e ensino. Mossoró: Edições UERN, 2011. ISBN 978-857621-017-7.
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2010.
Palavras-chave
Revisão de textos. Reescritura. Ensino básico.
150
150
PROJETO BALE E FORMAÇÃO LEITORA: ATIVIDADES DE LEITURA E
CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS NO BAIRRO SÃO GERALDO, EM PAU DOS
FERROS/RN
ÁREA TEMÁTICA: EDUCAÇÃO
Maria Edneide Ferreira de Carvalho
Orientadora/ UERN
Aridiana Dantas dos Santos
Bolsista/ PROEX
Myllena Karla dos S. Silva
Aluna / UERN
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem o objetivo de analisar as atividades de leitura e contação de
histórias desenvolvidas pelo projeto Biblioteca Ambulante e Literatura nas escolas - BALE,
na Escola Municipal Francisco Torquato Rego, localizada na cidade de Pau dos Ferros-RN.
Discutiremos assim, as diferentes estratégias utilizadas pela equipe para despertar nas crianças
a atenção e o gosto pela leitura. Mostraremos ainda, o processo de aceitação e interesse do
público pela leitura, ao se deparar com o livro e com os diferentes caminhos para a
compreensão do texto, apresentado de uma maneira mais diversificada, isto é, através de
utilização de fantoches, de dramatização do texto, da recontação da história, enfim, de uma
infinidade de estratégias repletas do lúdico. Para um aprofundamento maior das nossas idéias
nos fundamentamos em Kleiman (1999); Koch (2006); Kuto (1999); Solé (1998) e Zilbernan
(1989).
O projeto BALE - Biblioteca ambulante e literatura nas escolas é uma realização da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, apoiado pela rede de Biblioteca viva e
patrocinado pelo programa BNB/BNDS, FAPERNE, FUNARTE e Ministério da Cultura. Em
2007, a professora Dra Maria Lúcia Pessoa Sampaio teve a iniciativa de desenvolver
juntamente com outros professores, um projeto de fomento à formação de leitores que
viabiliza o acesso ao livro e incentiva o gosto pela leitura, em comunidades carentes.
Formado inicialmente por uma equipe reduzida de voluntários, bolsistas e
professores, o projeto BALE começou a se expandir, atendendo, inicialmente, dois bairros da
cidade de Pau dos Ferros: São Geraldo e Riacho do meio. Atualmente, o projeto atende a um
público amplo, em vários municípios do alto oeste potiguar, levando a leitura e o livro a
muitas comunidades carentes.
Ressaltamos que incentivar o gosto pela leitura não é uma tarefa fácil e, no Brasil,
formar leitores proficientes e, especialmente, possibilitar o gosto pela leitura, tem sido um dos
maiores desafios para o sistema educacional. Tendo em vista essa dificuldade na formação
leitora em escolas públicas de Pau dos Ferros e região, foi que começaram a ser realizadas
visitas semanais aos dois bairros acima citados: São Geraldo e Riacho do Meio, como
também ao público adulto das referidas localidades.
151
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Em nossos encontros, os quais ocorrem semanalmente, buscamos apresentar formas
atrativas de incluir a leitura no dia-dia das crianças como peças teatrais, história nas alturas,
através do uso de pernas de pau, conto, reconto, apresentação com fantoches e rodas de
leitura. Zilberman (1993, p. 72) em seu texto A leitura na escola, nos afirma que.
Ao aprender a ler, a criança recebe um único verso de
sinais
antecipadamente
constituído,
cuja
imutabilidade e a codificação sofisticada reproduzem o
mundo adulto, ao qual começa a ter entrada através dos
rituais de enunciação consagrados pelas técnicas de
alfabetização. Aprender a ler e escrever é somar regras as
quais já conhece, mas que não elaborou e que
contradizem sua primitiva experiência com a linguagem
oral.
Nas palavras da autora, compreende-se que o processo de aprendizado da criança
depende de um conhecimento prévio de mundo, pois é a partir desse conhecimento e com a
ajuda da família e da escola ela começará a adentrar ao universo da leitura e da escrita.
Compreendemos, desse modo, que se estabelece um processo delicado onde o alfabetizador
deve utilizar-se de técnicas para despertar a curiosidade e o entendimento da criança a
respeito do conteúdo que está sendo transmitido, além de instiga-lo a apreciar o texto e
construir sentidos para o mesmo.
Nessa perspectiva, associa-se ao trabalho do BALE, o que por Zilberman está sendo
colocado uma vez que, sempre buscamos nas apresentações fazer um trabalho que incentiva o
leitor e desperta nele o prazer pelo livro. A criança quando é previamente preparada para esse
momento de leitura consegue capturar as ideias e as informações do texto, quer seja ele
escrito ou em desenhos/imagens.
METODOLOGIA
No intuito de criar o gosto pela leitura, e permitir que os leitores (crianças, jovens,
adultos, idosos) tenham prazer em ler, a equipe do BALE utiliza alguns procedimentos
metodológicos tais como: Reuniões semanais nas quais são planejadas as atividades entre os
membros da equipe, professores, bolsistas e voluntários, estes vêm crescendo cada veze mais
e, os membros do projeto têm se preocupando em formar uma equipe qualificada, desenvolve
oficinas e outros estudos com todos os membros, sempre visando um bom desempenho nas
atividades.
Desde o ano de 2010, em sua quarta edição, o BALE vem desenvolvendo suas
atividades em quatro bairros de Pau dos Ferros, que são eles: São Geraldo, Riacho do Meio,
Princesinha e Manoel Domingos. Fazemos visitas semanais a estas comunidades, sendo que
atendemos, a cada edição, a mais de vinte cidades do Auto Oeste, sempre levando leitura para
as comunidades de uma forma estratégica e divertida. As estratégias são o ponto forte dos
nossos encontros, sobre isso Solé (1998, p. 72) nos explica:
Por que é necessário ensinar estratégias de compreensão? Em síntese,
porque queremos formar leitores autônomos, capazes de enfrentar de
forma inteligente textos de índole muito diversa, na maioria das vezes
diferentes das utilizadas durante a instrução. Esses textos podem ser
difíceis, por serem muito criativos ou por estarem mal escritos. De
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qualquer forma, como correspondem a uma grande variedade de
objetivos, cabe esperar que sua estrutura também seja variada, assim
como sua possibilidade de compreensão.
Como nos afirma Solé, as estratégias são um meio de levar a criança a diversos tipos
de textos, de livros, de estórias, uma maneira de despertar o entendimento da mesma e a
curiosidade em descobrir o que está posto em cada página. Cada capítulo, cada gravura é para
ela uma novidade e quanto mais rico o texto mais ela irá compreender seu sentido.
Dentre as diversas estratégias utilizadas pela equipe BALE, destacamos o uso de
Fantoches, máscaras, figurinos, história nas alturas com pernas de pau, adereços, maquiagem,
dentre outros diversos tipos de recursos. Podemos citar como recursos durante o momento de
contação e demais atividades, o uso de microfone, caixa de som, megafone, notbook,
multimídia, televisão, cd‟s, dvd‟s, livros, revistas, gibis, fantoches, puffts, almofadas,
maquiagem, dentre outros.
Utilizando-se de todos esses recursos é que o projeto vem ganhando é que se torna
possível a realização de um trabalho eficaz, que realmente empolga, incentiva, e desperta o
prazer pela leitura.
RESULTADOS
Tendo em vista as experiências já vivenciadas no Projeto, foi que resolvemos
direcionar nosso estudo para uma escola que está sendo atendida desde a primeira edição, a
Escola Municipal Francisco Torquato Rego Localizada no Bairro São Geraldo. Iniciamos lá
em 2007 quando o projeto ainda estava começando a surgir, e, mesmo dispondo de poucos
recursos já começamos a conquistar as crianças com contações de histórias de forma lúdica.
Essa conquista refere-se ao vínculo que muitas crianças têm mantido com o projeto, desde
2007, em sua primeira edição.
Inicialmente, logo nos primeiros encontros a recepção e reação da maior parte das
crianças não foi boa, as crianças por não terem esse tipo de contato com o mundo da leitura,
não atentavam para as apresentações, nem tão pouco sabiam manusear os livros. Foi um
período delicado para a equipe, mas sempre pensando, planejando, evoluindo, fomos
conquistando a atenção dos pequenos de modo que hoje, quando chegamos à escola somos
totalmente aplaudidos e reverenciados pelo público.
A aceitação do Projeto no bairro é tão grande que até as próprias crianças auxiliam a
equipe e dedicam admiração aos personagens das estórias, é importante aqui lembrar que o
momento de contação é um instante mágico para eles que muito atentos sempre desejam
participar ao final do reconto. A criança que reconta é acompanhada pelas personagens que a
coloca no pufft mágico e lhe dá adereços e microfone, é incrível como ela reage a esse
momento e sempre consegue surpreender os ouvintes.
É desse modo que vamos conquistando novos leitores, o BALE por sua vez tem sido
não só no Bairro São Geraldo como também para demais localidades atendidas a porta mágica
da leitura. A contribuição do Projeto para esses pequenos leitores é grande e significativa e
por este motivo estamos sempre procurando novos meios de inovação para atendê-los.
Desse modo, percebemos que tais teorias condizem com nossas discussões e que essas,
formulam-se a partir da necessidade de se trabalhar a leitura de uma forma dinâmica, a fim de
despertar o interesse da criança pelo livro.
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CONCLUSÃO
Mediante essas discussões acerca do Projeto BALE podemos perceber que, este tem
trazido grande contribuição para o público leitor da nossa região. A escola aqui destacada é
uma prova real dessa realidade, pois lá as crianças já são adeptas das atividades do BALE e
sempre de braços abertos esperam cada encontro, cada momento de leitura.
Torna-se prazeroso dessa forma para a equipe, a realização de um trabalho como este,
pois, somos conscientes de que estamos contribuindo para o crescimento do aprendizado de
muitas crianças, estas por sua vez, certamente se tornarão leitores críticos capazes de
reconhecer um bom texto em apenas uma leitura e estabelecer nele sua opinião.
Sendo assim, esperamos que neste trabalho tenhamos contribuído para a reflexão dos
nossos ouvintes a respeito do processo de aprendizado e de alfabetização, bem como para a
importância da utilização de estratégias eficientes de leitura e contação de estórias.
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Encontro do BALE na Escola Municipal Francisco Torquato do Rego em Pau dos Ferros 2011
REFERÊNCIAS
ZILBERMAN, R; BORDINI; M. G. da. Guia de leitura para alunos de 1º e 2º graus.
Centro de pesquisas literárias, PUCRS. São Paulo: Cortez ,1989.
KLEIMAN, A. Texto e leitura: aspectos cognitivos da leitura: aspectos cognitivos da leitura.
6 ed. São Paulo: Martins fontes, 1999.
KOCH, Ingedore V. e Elias, Vanda em : Leitura, texto e sentido IN: Ler e compreender os
sentidos do texto: São Paulo : Martins fontess,1999
KUTO. Mary, dizawa. O aprendizado da leitura. 5 ed São Paulo: Martins fontes. 1999.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6 ed. Porto Alegre: Artimed, 1998.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Texto. Contação de Estórias.
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PROJETO DE EXTENSÃO CARAVANA DO SABER EM AREIA
BRANCA/RN: O RELATO DE DUAS AÇÕES IMPLEMENTADAS
(Educação)
Alexandra Katarina de Azevedo
Estudante/FACEX
Leonor Laurentino Vieira
Estudante/FACEX
Ilton Araújo Soares
Professor/FACEX
Richard Medeiros de Araújo
Professor Orientador/FACEX
Introdução
Os projetos de extensão são de fundamental importância no interior do Estado, pessoas
estão sedentas por conhecimento e sabe-se como as condições sociais são difíceis. Portanto, é
diante dessa realidade, que as extensões acadêmicas, atividades desenvolvidas por algumas
Universidades e Faculdades Brasileiras, buscam resgatar como o principal instrumento o
contato com a sociedade, objetivando a oportunidade de exercer funções de diagnóstico social
e de proposição de políticas públicas. Neste sentido, “A Extensão Universitária é o processo
educativo, cultural e científico que articula o ensino e a pesquisa de forma indissociável e
viabiliza a relação transformadora entre Universidade e Sociedade” (FÓRUM NACIONAL,
2001, p. 29).
Os discentes buscam contribuir para a sociedade, e com isso adquirir experiências e
competências que vão mais além que uma sala de aula. No caso em tela, o objetivo deste
trabalho é relatar a experiência de dois mini cursos ministrados no Município de Areia Branca
durante a execução do Projeto de Extensão Caravana do Saber em Areia Branca/RN:
Liderança e Trabalho em Equipe e Qualidade no Atendimento.
Metodologia
A metodologia aplicada se deu através de três etapas: sensibilização, capacitação e
avaliação. A primeira etapa compreendeu a realização de dinâmicas de grupos, na qual
permitiu uma interiorização e autoconhecimento individual também como forma de facilitar e
ilustrar a compreensão de todos os participantes, subsidiando um maior conhecimento da
realidade local e ambiente no qual os participantes estavam inseridos. Seus conceitos e
preconceitos, suas fases e etapas de formação, englobando ainda questões como: motivação e
liderança, conceitos introdutórios de qualidade, atendimento, clima organizacional,
atendimento telefônico, relações interpessoais, comunicação, dentre outros.
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Na segunda etapa, houve reflexões e discussões em grupos, com finalidade de maior
aproveitamento do conteúdo aplicado, e conhecimento da realidade local do município,
destacando o papel da extensão naquele momento como uma ferramenta de emancipação e
agregação de valores. Este momento ainda proporcionou reflexões individuais e grupais,
como também discussões, estimulando aos participantes no desenvolvimento de suas
habilidades, e fortalecimento da autoconfiança. Foram utilizados ainda, recursos áudiosvisuais (slides e filmes) para uma visualização e complementação do tema tratado.
Na terceira etapa, houve a participação de algumas pessoas buscando uma troca de
experiências vivenciada por todos em seu cotidiano de trabalho, no qual se deu de forma
voluntária e verbal. Essa participação foi muito produtiva a todos, pois os participantes (em
sua maioria) ainda se encontram em fase inicial de entrada ao mercado de trabalho.
Resultados
Na cidade de Areia Branca, foram realizados vários minicursos por alunos de
diferentes cursos da Facex, nós, alunas do curso de Secretariado Executivo, ministramos
Liderança e Trabalho em Equipe e Qualidade no Atendimento, cada minicurso era ministrado
por um aluno. O objetivo do minicurso “Liderança e Trabalho em Equipe” foi trabalhar o
papel do líder, os diferentes tipos de líderes, integrar os jovens ao trabalho em grupo,
colaborar com o processo de cidadania de cada um deles, trabalhar a questão da motivação
pessoal. O minicurso “Qualidade no Atendimento” teve como foco principal buscar colaborar
para qualificação profissional em busca de uma valorização profissional. Os minicursos
tiveram uma duração de três horas com um intervalo de vinte minutos, nessas três horas
trabalhamos com conceitos, utilizamos vídeos e dinâmicas para melhor compreensão do
assunto ministrado. No término de cada minicurso, aplicamos um questionário com o objetivo
de avaliar a percepção dos participantes, onde eles podiam colocar sugestões, elogios e o que
poderia ser melhorado. Diante dos questionários, os professores da Instituição de Ensino
Superior avaliaram que o resultado foi muito satisfatório.
Para colocar em prática os assuntos abordados trabalhamos com o grupo uma
dinâmica das luvas, onde os alunos em pequenos grupos com as mãos amarradas teriam que
encontrar alguns objetos na escola sem soltar as mãos (figura 1).
Figura 1: Alunos colocando em prática o trabalho em equipe.
Fonte: Acervo da IES.
Pode-se relatar que foi muito produtivo o projeto de extensão para a população, onde
houve um processo de troca de informações, com possíveis esclarecimentos sobre os
conceitos aplicados em sala, foi possível perceber que o tema tinha sido bem compreendido
pelos participantes. Outro ponto importante diz respeito à participação da comunidade que
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demonstrou bastante atuante nos minicursos, contribuindo assim para um bom desempenho de
todas as atividades com total sucesso, tanto as lúdicas como teóricas.
Esse projeto de extensão foi de grande importância para os discentes envolvidos, pois
todos de forma geral colaboraram e desenvolveram realmente um trabalho em equipe, visto
que ocorreu de forma satisfatória um processo construção coletiva de conhecimento e partilha
do mesmo, também possíveis mudanças no cotidiano daquele município, plantou-se uma
“semente de saber” que ficará registrada na história do município de Areia Branca/RN para
sempre.
Quadro 1 – Turmas ministradas.
Público Alvo
Ações/Curso responsável
Minicurso: Liderança e
trabalho em equipe/
Secretariado Executivo
Minicurso: Qualidade no
Atendimento/
Secretariado Executivo
Profissionais em geral,
estudantes e pessoas interessadas
em seu desenvolvimento pessoal.
Profissionais em geral,
estudantes e pessoas interessadas
em atuar nessa área.
Qua
ntidade de
vagas
Núm
ero de
participantes
30
52
30
35
Fonte: Elaborado pelos autores.
Inicialmente foram ofertadas 60 vagas para os dois minicursos, entretanto, como a
procura pelos participantes foi superior, as ações contaram com a participação de 87 pessoas
(Quadro 1).
Os participantes em sua maioria demonstraram a vontade de buscar conhecimentos
para entrar no mercado de trabalho, tendo em vista que os setores empregatícios são poucos
no interior do estado e com isso torna-se muito competitivo as vagas de emprego. Também se
verificou que grande parte desses alunos mora na zona rural, onde é difícil o acesso ao saber e
por ser de classes de renda muito baixa torna-se ainda muito mais difícil.
Conclusão
No final das apresentações, viu-se o importante papel das Instituições de Ensino
Superior em motivar seus discentes a fazer um trabalho voluntário tão importante na
sociedade, de forma a compartilhar com diversas áreas de conhecimento a população.
Diante dos satisfatórios resultados apontados nas avaliações, acredita-se que o melhor
caminho para a humanidade é o conhecimento, a busca pelo saber e sempre acreditar que
podemos ajudar e nos comprometer com as classes sociais menos favorecida, fazendo a
ligação do conhecimento acadêmico ao desenvolvimento social e tecnológico,
conscientizando as pessoas a acreditar e buscar seu desenvolvimento pessoal.
Referências
BOFF, Leonardo. A função da universidade na construção da soberania nacional da
cidadania. Rio de Janeiro: UFRJ, 1994. Ano 1. N.1 (cadernos de extensão universitária).
157
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FÓRUM NACIONAL DE PRÓ-REITORES DE EXTENSÃO DAS UNIVERSIDADES
PÚBLICAS BRASILEIRAS. Plano Nacional de Extensão Universitária. Ilhéus: Editus,
2001. 65p. (Coleção Extensão Universitária; v.1).
Instituição de Fomento
Faculdade de Ciências, Cultura e Extensão do Rio Grande do Norte.
Palavras-chave
Educação. Extensão. Conhecimento.
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PROJETO DE EXTENSÃO (RE)CONHECER A CIDADE: MOSSORÓ,
SEUS CANTOS E ENCANTOS
(Educação)
Raimunda Maria Marques de Azevedo
Professora Orientadora/UERN
Samuel Moreira Chaves
Bolsista/UERN
Fernanda Gabriela da Silva Ferreira
Bolsista/UERN
Márcia Regina Farias da Silva
Professora Membro do Projeto/UERN
Introdução
O turismo pedagógico ou turismo educacional é considerado uma ferramenta adequada
para conduzir a atividade educativa, consolidando o processo de ensino-aprendizagem através
de experiência turística, pois, o aprendizado se dá, mais pela interação proporcionada pelas
“viagens”, que pelo exercício de memorização do texto ou do discurso do professor. O
deslocamento do aluno para além do ambiente da sala de aula se configura num elemento
motivador e visa propiciar encantamento ao aprendizado e alcance dos objetivos. (RAYKIL,
Eladyr Boaventura; RAYKIL, Cristiano [...]).
As viagens de estudo, como prática de ensino, possibilitam aprender, a partir da
experiência e interação com colegas, o que foi visto bibliograficamente em sala de aula.
Mészáros, (2008, p. 9) comenta que “a educação não pode ser encerrada no terreno estrito da
pedagogia, mas tem de sair às ruas, para os espaços públicos, e se abrir para o mundo”. A
afirmativa do autor reforça o que defende o pedagogo Celéstin Freinet, quando sugeriu, ainda
na década de 1920, a aula-passeio como um recurso pedagógico, que consiste em atividades
extraclasse, organizadas de forma coletiva cujo pressuposto é valorizar as necessidades vitais
do ser humano e favorecer um ambiente propício à criação, a vivência em grupo, a
comunicação e a novas descobertas, pois o aluno é considerado sempre o centro da construção
de seu conhecimento. (COSTA, 2006).
O presente trabalho se pauta na experiência do projeto de turismo pedagógico
desenvolvido por docentes e discentes dos cursos de Turismo e Gestão Ambiental da UERN,
cujas ações vêm sendo realizadas, desde o segundo semestre de 2008, com alunos do 7º ano A
e B do ensino fundamental da Escola Estadual Moreira Dias. A metodologia para a ação são
as aulas passeios, precedida do planejamento participativo com as escolas para (re)elaboração
dos roteiros, seguidas de visitas técnicas pela equipe de execução para coletar informações e
realizar o percurso antes de fazê-lo com as escolas, inspirada na possibilidade da inserção do
turismo e da educação ambiental no processo educativo.
Os resultados apontados é que o turismo pedagógico pode ser uma importante
ferramenta para o processo de ensino-aprendizagem, na formação de valores humanos,
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identificação das potencialidades e fragilidades da cidade, pois sair da sala de aula e promover
atividade fora dos muros da escola pode ser tão ou mais importante quanto às atividades
regulares desenvolvidas em sala de aula ou em laboratórios.
Metodologia
A concepção metodológica está inspirada na possibilidade da inserção do turismo no
processo educativo. Entendendo que o papel da escola deve ser o de incentivar os alunos a
construir o conhecimento da região onde vivem, desde os limites territoriais até as
carcaterísticas geográficas, econômicas, sociais e políticas. Este sair da sala de aula, dos
intramuros da escola, possibilitará a aos mesmos se localizarem como cidadãos, servindo de
base para a construção da identidade e vínculo com o lugar, assim como para estudos de
espaços mais amplos, a exemplo das macro-regiões (AZIZ Ab´SABER, 2001, apud
RAYKILL & RAIKILL). Nesta perspectiva, utilizamos de aulas passeios precedidas de
planejamento dos roteiros com a participação de professores da escola e da equipe executora,
rodas de conversas, além de técnicas participativas contemplando as diversas falas dos atores
envolvidos na execução e avaliação das ações, e na vivência das aulas passeios, com
observações dirigidas as avaliações buscando a expressão dos alunos sobre a cidade.
Resultados
Como resultados, constatamos que o turismo pedagógico pode ser uma importante
ferramenta para o processo de ensino-aprendizagem e da formação de valores humanos. Saber
escutar, tomar consciência da responsabilidade com horário e com as tarefas, construção de
novos valores e condutas na escola, na rua e na família. No roteiro realizado para a UERNDAIN (Departamento de Assistência a Inclusão) foi possível verificar a sensibilidade dos
alunos em adotar uma nova postura e respeito às diferenças. Na fala dos alunos, a aluna Luana
Larissa comenta que foi uma atividade bem diferente, lá aprendemos sobre saúde, deficientes
e etc. Na escola aprendemos coisas que vão incentivar para escolhermos uma profissão. No
relato da aluna Ronina Gabriela, sobre o Rio Apodi/Mossoró e Biblioteca municipal Ney
Pontes Duarte, devemos cada dia cuidar do rio, porque se não preservarmos não teremos um
mundo melhor, lembrando que existem muitas pessoas que passam fome por isso cuide desse,
é nosso planeta que está pedindo ajuda. Sobre a repercussão do roteiro para a UERN,
identificamos na fala dos alunos “a aula passeio não foi boa, legal nem mais ou menos, foi
simplesmente espetacular”.
Destacamos ainda, as reuniões e planejamentos semanais programadas que foram
realizados com êxito, culminando com a relação de parceria com a escola participante, em que
contamos com o empenho da direção, coordenação pedagógica para a realização de atividades
na escola. O apoio imprescindível das parcerias da Escola Estadual Moreira Dias, da UERN
(Dain, Mais Saúde e a Matemática Através dos Jogos), da Biblioteca Pública Municipal, de
Jocelito Barbosa Góis, com o “Trenzinho da Alegria” que dá suporte ao projeto para
realização dos roteiros, dentre outros parceiros. Outro fato relevante é a frequência dos alunos
nas aulas passeios e nas atividades posteriores a essas aulas que são significativas e
participação.
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Figura 01. Alunos 7º A e B às margens do rio Apodi.
Fonte: Raimunda Maria Marques – 2010.
Figura 02. Alunos -7º A e B Praça da Convivência.
Fonte: Raimunda Maria Marques – 2010.
Conclusão
Ao voltarmos o nosso olhar para os resultados deste projeto, verificamos que o turismo
pedagógico pode ser uma importante ferramenta para o processo de ensino-aprendizagem,
desde que se priorizem aspectos como sair da sala de aula e promover atividade fora dos
muros da escola é no mínimo tão importante quanto planejar com cuidado trabalhos no
laboratório, o tratamento pedagógico dado a aula passeio, tornando-a um processo ensinoaprendizagem agradável e altamente produtivo. Indica-nos a continuidade e ampliação dessa
iniciativa, por acreditar que há muitas formas de fazer educação, e que a escola não é o único
lugar onde ela acontece, e talvez nem seja o melhor, e que o ensino escolar não é a única
prática de educação. As ações contempladas no projeto vêm contribuindo para o processo
ensino-aprendizagem, além de contribuir para a formação humana e cidadã dos alunos,
revelado em seus relatos, em relação às pessoas, ao meio ambiente, à família e etc.
Referências
COSTA, Michele Cristine da Cruz. A pedagogia de Célestin Freinet e a vida cotidiana
como central na prática pedagógica. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.23, p. 26 –31,
set.
2006
ISSN:
1676-2584.
Disponível
em:
<http://www.histedbr.fae.unicamp.br/art02_23.pdf>, acesso em: 15 mai. 2009.
MÉSZÁROS, István. A educação para além do capital. 2. ed. São Paulo: Boitempo, 2008.
RAYKIL, Eladyr Boaventura; RAYKIL, Cristiano. Turismo pedagógico: uma interface
diferencial
no
processo
ensino-aprendizagem.
Disponível
em
<http://www.periodicodeturismo.com.br/site/artigo/pdf/Turismo%20Pedagogico.pdf>. Acesso
em: 29 jan. 2009.
Palavras-Chave
Turismo Pedagógico. Educação Ambiental. Cidade.
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SÓ UM MINUTINHO: DO TEXTO AO CONTEXTO
(Educação)
Maria Eridan da Silva Santos
Professora Orientadora
Luzia Dias Araújo
Voluntária/UERN
Tamiris Paiva Leite
Voluntária/UERN
Maria Gislainia Bento
Voluntária/UERN
Introdução
O texto apresenta discussão acerca da prática de conto e reconto de histórias
desenvolvidas pelo projeto BALE – Biblioteca Ambulante e Literatura nas Escolas,
desenvolvendo atividades semanais em bairros carentes da cidade de Pau dos Ferros e se
estende a cidades circunvizinhas do alto Oeste Potiguar, detendo-se aqui a história Só um
minutinho de Ana Maria Machado.
O projeto objetiva formar leitores críticos, que desenvolvam o gosto pela leitura, o que
se consolida em um objetivo permanente, haja vista que no processo de formação de leitores
sempre haverá leitores em formação. A capacidade de despertar a leitura é uma qualidade
intrínseca do bom leitor, assim, segundo Solé (1998) para aprender a desfrutar lendo é
necessário que lhe seja oferecido estratégias onde ele possa deliciar-se, gostar, sentir prazer
durante o ato da leitura.
O projeto BALE discute a concepção de leitura como oportunidade de crescimento
intelectual, desenvolvimento de capacidades leitoras e interpretativas, significando assim, o
seu trabalho com estratégias diversas de leitura, entre elas, a contação e o reconto de histórias,
as quais correspondem a uma variedade de objetivos que levam a formar leitores autônomos
capazes de aprender a partir do texto, interrogar-se estabelecer relações entre o que lê e o que
faz com sua própria compreensão.
Metodologia
As atividades de contação de histórias são desenvolvidas de modos diversos:
fantoches, dramatizações, pernas de pau, avental, dentre outras estratégias, em que se utiliza
de meios lúdicos para despertar o gosto e não o hábito de ler nas crianças. (VILLARDI,
1999). Destaca-se na contação da obra Só um minutinho temas sociais vivenciados pelas
crianças de forma mais eufêmica, proporcionando uma melhor compreensão desses temas
através da contação de história.
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A história é trabalhada introduzida por um momento de motivação, objetivando-se uma
interação entre contadores de história e plateia, em que se utiliza músicas, coreografias,
estratégias lúdicas pra despertar estimular o público. Após a motivação a história é
introduzida com a apresentação do livro: título da obra, nome do autor com breve relato sobre
seus escritos.
A contação propriamente dita ocorre por meio de dramatizações, em que os
voluntários do projeto se caracterizam de acordo com os personagens da mesma: Senhor
esqueleto e vovó Carocha são os personagens principais da história, concentrando o
desenrolar da história nos dois; há também os nove netos da Avó que aparecem no final da
história para sua festa de aniversário. A história termina na festa de aniversário da vovó
Carocha, quando o Senhor Esqueleto vai embora sem levar a Avó. Após a contação de Só um
minutinho, é feito o reconto da história, onde convida um ou dois espectadores para
recontarem a história a seu modo, apontando seu entendimento, (o que é uma função da
literatura, permitir um horizonte amplo de interpretações) instigando assim uma maior
atenção e interesse pela história contada.
Só um minutinho vem tratar do tema da Educação para a morte, além de ser um
excelente paradidático, trabalhando assuntos diversificados, podendo ser utilizado em todas as
faixas etárias. A autora, Ana Maria Machado, utiliza em seus textos, fatos sociais que vem
romper com paradigmas pré-determinados pela sociedade como preconceito, violência,
desvalorização da criança, dentre outros temas que estão presentes em suas histórias. Em Só
um minutinho, a autora faz um rebuscado histórico quanto à ideia de incapaz atribuída as
crianças nos séculos passados, as quais não eram consideradas seres pensantes, assim, a morte
vem metaforicamente representada pelo esqueleto que participa da festa de aniversário da avó,
a ideia de que a morte é na verdade um acontecimento natural na vida humana, fazendo parte
do cotidiano das pessoas, inclusive das crianças, ressaltando assim a importância de se
compreender a morte como fato social, sendo, portanto natural.
Resultados
A experiência do Projeto BALE na contação e reconto de histórias tem apresentado
resultados satisfatórios considerando que leitores vivenciam várias oportunidades de
participação ativa, corroborando com a idéia de Solé (1998) ele constrói o significado do que
ler de forma absolutamente pessoal, isso é uma das possibilidades da literatura, propiciar
interpretações múltiplas, fazer com que o leitor pense, imagine, crie seu entender da história.
Outro ponto merecedor de destaque é o reconhecimento do projeto nos âmbitos
municipais, estaduais, nacionais e internacionais, sendo que o BALE irá desenvolver
atividades na cidade de Acatlán, México no final do mês de novembro. O projeto busca
contribuir na formação leitora dos sujeitos, o que se comprova em Só um minutinho, em que,
ao passo que vai se trabalhando a história, o público leitor vai compreendendo a moral da
história: a educação para a morte e, a partir daí constrói seus apontamentos e interpretações
acerca do texto trabalhado.
Figuras:
163
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Figura 1: Contação da história Só um minutinho (Ana Maria Machado) - Portalegre/RN.
Fonte: Arquivo Projeto BALE 2010.
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Figura 2: Contação da história Só um minutinho (Ana Maria Machado) - Portalegre/RN.
Fonte: Arquivo Projeto BALE 2010.
Figura 3: Contação da história Só um minutinho (Ana Maria Machado) - Portalegre/RN.
164
Fonte: Arquivo Projeto BALE 2010.
Conclusão
O Projeto BALE trabalha a leitura como um processo no qual o leitor realiza um
trabalho ativo de construção do significado do texto. A partir dos objetivos, a leitura requer
um leitor ativo que compreendendo o que lê nas linhas e entrelinhas, estabeleça relações entre
o texto que lê aos já lidos e/ou situações vividas. Nessa perspectiva, a história Só um
minutinho vem contribuir significativamente nesse processo de construção leitora dos
sujeitos, possibilitando-os um leque de interpretações acerca da história apresentada, o leitor
torna-se capaz de fazer uma leitura de mundo, para além de decodificações de palavras
escritas.
O conto e o reconto da história são atividades de leitura colaborativa, além de uma
excelente estratégia didática para o trabalho de formação leitora, proporcionando a
funcionalidade de leituras independentes pelo prazer de ler.
Referências
MACHADO, Ana Maria. Só um minutinho. São Paulo: FTD, 2006.
SAMPAIO, M. L. P.; MASCARENHAS, R. O. Projeto BALE – Biblioteca Ambulante e
Literatura nas Escolas: ação conjunta entre o BNB, o GEPPE e a comunidade pauferrense.
Pau dos Ferros: Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, 2007.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6 ed. Porto Alegre: Atmed. 1998.
VILLARD, R. Ensinando a gostar de ler e formando leitores para a vida. Rio de Janeiro:
Qualitymark, 1999
Instituição de Fomento
BNB, BNDS, FAPERN
Palavras-chave
Formação de leitor. Ludicidade. Contação de história.
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165
REFLEXOS COMPORTAMENTAIS DA ATUAÇÃO DO BALE
PERCEBIDOS NOS SUJEITOS PARTICIPANTES
(Educação)
Gessica Cristina Paulino Silva
Bolsista do Projeto BALE - UERN
Jercimara Jersica Moura Lopes
Bolsista do Projeto BALE - UERN
Míria Helen Ferreira de Souza
Professora Orientadora
Introdução
O trabalho desenvolvido tem como objetivo demonstrar por meio de relatos de voluntários os
reflexos da atuação do projeto de extensão Biblioteca Ambulante e Literatura nas Escolas –
BALE no comportamento dos sujeitos com os materiais de leitura disponibilizados pelo
mesmo, sendo este desenvolvido na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte –
UERN, Campus Avançado “Professora Maria Elisa de Albuquerque Maia” – CAMEAM, uma
parceria entre os Departamentos de Educação e Letras. O Projeto BALE iniciou-se em 2007,
estando atualmente em sua 5ª edição, atendendo espaços escolares e não escolares, sendo
Ponto de Leitura pelo Ministério da Cultura. O projeto atendo um público amplo de crianças,
jovens, adultos e idosos de bairros periféricos pauferrenses, locais de atuação do mesmo.
Como embasamento teórico temos, Sampaio (2007), Amarilha (2006), Maia (2007) e Libâneo
(1999). Procura-se por meio dos relatos dos voluntários participantes do BALE a
identificação de mudanças comportamentais em relação a leitura, os materiais de leituras; e a
metodologia de incentivo a formação de leitores, por acreditar na formação de leitores diante
da interação com os outros e a possibilidade do contato com os livros.
Metodologia
A atuação do Projeto BALE dava-se durante suas duas primeiras edições a dois bairros
periféricos da cidade de Pau dos Ferros – Riacho do Meio e São Geraldo – intercalando entre
eles encontros quinzenais, a partir da 3ª edição o projeto foi ampliado às cidades do Altooeste Potiguar e atualmente em sua 5ª edição atendendo mais dois bairros pauferrenses e
espaços não escolares.
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166
A atuação do projeto se dá em momentos de definições, elaborações e atuações. Inicia-se com
a construção do cronograma de atuação, definindo os lugares e as datas dos encontros,
delimitando os objetivos e os materiais bibliográficos a serem utilizados.
Realiza-se planejamentos para cada encontro, onde se estabelece quais métodos lúdicos serão
desenvolvidos, os livros/histórias a serem trabalhados, determina-se o roteiro a ser seguido
nos encontros, considerando o público que será atendido em cada um; culminando no
encontro onde as atividades definidas anteriormente serão realizadas, mas será a interação dos
sujeitos com os materiais de leitura mediante a práticas dos voluntários com a finalidade de
atender a intencionalidade do projeto de incentivar e facilitar o contato com a leitura e a
cultura de forma prazerosa.
Durante a realização dos encontros principalmente nos bairros atendidos desde a 1ª edição do
BALE, os voluntários notaram diferenças entre o comportamento dos sujeitos destes bairros
com os novos locais atendidos pelo projeto e uma diferença no comportamento deles
comparando aos encontros iniciais.
Criou-se uma curiosidade acerca das mudanças comportamentais percebidas nesses sujeitos, e
através dos relatos dos voluntários pode-se delimitar se ocorreram mudanças e quais seriam
elas.
Para atender aos questionamentos levantados durante os encontros em conversas informais
entre os voluntários do projeto, realizou-se questionários, respondidos por alguns voluntários,
através destes definiu-se se mudanças foram realmente percebidas e quais foram elas.
167
Resultado
A Biblioteca Ambulante e Literatura na Escola – BALE é um dos poucos meio facilitadores
ao incentivo à leitura na região do Alto-oeste Potiguar e decorrente da carência nesse campo
os sujeitos não tinham o habito e gosto pela leitura.
Nas primeiras edições do projeto era claramente percebida a falta de contato com os livros,
demonstrados pela falta de interesse e participação com as atividades desenvolvidas, falta de
cuidado com os livros e os outros materiais de leitura. Com o passar das edições, os sujeitos
participantes há mais tempo no projeto demonstraram mudanças de comportamento durante a
atuação do BALE, ficaram mais participativas nos momentos de atividade, cuidando e
colaborando na arrumação e utilização dos livro, revistas e jornais levados pelo projeto e
maior concentração durante as contações de histórias e as rodas de leitura.
As mudanças comportamentais foram claramente identificadas, essas por sua vez
contribuíram para a ampliação dos repertórios de leitura dos sujeitos despertando em muito o
gosto pela leitura contribuindo à formação de possíveis leitores.
Concorda-se com Martins (2007) quando a mesma afirma que “ninguém ensina ninguém a
ler; o aprendizado é, em última instância, solitário, embora se desencadeie e se desenvolva na
convivência com os outros e com o mundo” (p. 12), pois os conhecimentos adquiridos pelos
167
sujeitos participantes do BALE devem-se as interações entre os próprios sujeitos e as
mediações dos voluntários.
A diferença de comportamento e noção de valor acerca da leitura dos sujeitos veteranos no
projeto e os sujeitos novatos e de contato único são notadas claramente, mas todos têm a
possibilidade de adquirir esses valores e comportamentos diante da leitura, pois o homem esta
sempre em construção.
Conclusão
A atuação do BALE nas comunidades periféricas da cidade de Pau dos Ferros é de extrema
pertinência, posto que há uma falta de políticas publicas que tangem o incentivo à leitura e de
garantia ao contato com a mesma.
Mudanças favoráveis são geradas na vida de muitos sujeitos por meio do hábito e
familiaridade com os materiais de leitura, mudanças essas ocorridas em encontro quinzenais.
Com a existência de projetos nacionais voltados a formação leitora poderíamos alcançar
mudanças significativas individuais e sociais.
168
Referências
ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1997.
AMARILHA, M. (2006) Alice que não foi ao país das maravilhas: a leitura crítica na sala
de aula. Petrópolis, RJ: Vozes.
MAIA, Joseane. Literatura na formação de leitores e professores. São Paulo: Paulinas,
2007.
MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 19ª ed.São Paulo: Brasiliense, 2007.
LIBÂNEO, J. C. (1999). Pedagogia e Pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez.
SAMPAIO, M. L. P.; MASCARENHAS, R. O. Projeto BALE – Biblioteca Ambulante e
Literatura nas Escolas: ação conjunta entre o BNB, o GEPPE e a comunidade pauferrense.
Pau dos Ferros: Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, 2007.
Palavras-chave
BALE. Sujeitos. Comportamentos.
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UM OLHAR MULTIDISCIPLINAR SOBRE AS DROGAS NA ESCOLA
(Educação)
Maria Audenôra das Neves Silva Martins
Professora Orientadora/ UERN
Lênora Santos Peixoto
Voluntária/ UERN
Nahimã Maura Rêgo Chaves
Voluntária/ UERN
Vanessa Katily Santos Freire
Voluntária/ UERN
Introdução
O Projeto tem como filosofia a prevenção ao uso e abuso de drogas lícitas e ilícitas na
escola, na família e na comunidade através de um olhar multidisciplinar. Na era da
globalização, onde o acesso à informação democratizou-se como nunca antes visto, não se
pode mais encarar, no ambiente escolar, o debate acerca da problemática das drogas como se
fosse um tabu. Logo, os educadores devem assumir o crucial papel de enfrentamento à
banalização do uso das drogas, mas esta não é uma tarefa tão somente da escola.
Este projeto, baseado na crença da participação social como fundamental ferramenta
de combate às mazelas sociais, se propõe a ajudar, conceituando, para crianças e adolescentes,
cada tipo de substância química ilícita, ressaltando também a problemática do uso
inconsequente das drogas lícitas, como o álcool e o cigarro, por exemplo. Contextualiza,
assim, as consequências físicas e sociais derivadas do uso e do tráfico aos conteúdos
programáticos.
Dessa forma, o ensino da história traça para os jovens o caminho das drogas na
humanidade, desde a Antiguidade até nossos dias. O ensino da Geografia enfoca o trajeto
dessas substâncias no espaço geográfico, evidenciando, de forma didática, as regiões
caracterizadas como rotas do tráfico. Na Matemática, os dados estatísticos dos usuários,
traficantes, doenças e óbitos informam, alertam e dão precisão. Através do ensino das
Ciências Naturais, os voluntários aprofundam os estudos acerca dos malefícios advindos das
drogas, especificando o que cada uma pode provocar desde o uso abusivo de um comprimido
para dor de cabeça até o crack. Aprimorando e treinando a gramática e literatura dos jovens,
estimula-se a produção de textos livres, mensagens e leitura de livros educativos. No ensino
das Artes orientamos as oficinas com desenho, maquetes, paródias e danças. Já no aspecto da
religiosidade, ressaltamos os valores morais do ser humano, como amor, respeito a si e o
outro, solidariedade, cooperação.
Busca-se repassar os conteúdos programáticos através dos temas transversais - os
temas mais vinculados ao cotidiano - que são: ética, meio ambiente, orientação sexual,
pluralidade cultural, trabalho, consumo e saúde.
169
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Aquém mais, o projeto baseia suas atividades primordialmente em colégios
localizados em regiões carentes, pois estas, via de regra, encontrarem-se negligenciadas pelas
autoridades legais, sendo mais propícias ao afloramento da criminalidade, abandono e riscos
sanitários.
Metodologia
Os voluntários desenvolvem palestras educativas (fig.1), filmes, produção de textos,
concurso da logomarca do folder (fig. 2), estimulando a elaboração de desenhos, colagens,
mural didático, painéis, dramatização, confecção do livro através da técnica do gibi, oficinas
de arte, concurso de cartazes, músicas e paródias. Transformando, assim, o debate sobre as
drogas e suas consequências em uma atividade lúdica que além de prevenir que o jovem
adentre no universo dos entorpecentes, estimula também o seu desenvolvimento físico (fig.3)
e intelectual, bem como propicia uma maior integração social.
Os temas transversais são trabalhados de maneira interdisciplinar, para que seja
possível transformar e aceitar uma visão diferenciada de mundo, de conhecimento e de ensino
e aprendizagem. A interdisciplinaridade e a transversalidade se completam, na realidade
escolar, com o “olhar multidisciplinar” da droga, como algo ativo, inacabado, passível de
transformação e de ser vinculado às questões sociais. Com relação à avaliação para verificar o
alcance dos objetivos do projeto, ocorre anualmente ações desenvolvidas através de oficinas –
consideramos um dos instrumentos de verificação da aprendizagem dos alunos.
Nas mesmas escolas em que foram ministradas as palestras e atividades educativas, os
voluntários, buscando alimentar os sonhos e a infância das crianças do ensino fundamental,
distribuíram presentes no Natal, relembrando aos jovens todo o conteúdo ministrado
anteriormente no desenvolvimento do projeto e, agora, presenteando-os pelo esforço e
participação (fig.4).
Resultados
Desde a implantação do projeto de extensão em 2003 nas escolas, aproximadamente
5.000 (cinco mil) crianças e adolescentes já foram atendidos. A formação de atitudes e valores
com relação à temática é visível, há valorização do corpo e da mente, nota-se a formação de
conceitos espontâneos e científicos; valorização da autoestima, fortalecimento das relações
interpessoais, desenvolvimento da criatividade, além de estimular a habilidade estética nas
atividades práticas (fig.5).
Nossas práticas têm estimulado a participação de voluntários de todos os cursos do
campus de Natal e, inclusive, de outras Instituições. O projeto tem sido indicado para as
escolas públicas pela Promotoria de Justiça da Educação através da Promotora Carla Amico.
A mídia local tem destacado nosso trabalho como “uma lição de cidadania” (Tribuna do
Norte). O informativo da UERN destaca “Projeto orienta crianças sobre riscos e uso de
substâncias químicas”. O portal do voluntário do Bradesco destaca “Projeto conscientiza
crianças e precisa de voluntários”, Portal do Itaú voluntário e somos notícias na rede V2V –
Rede Internacional de Voluntários.
Figuras
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Figura 1- Palestra Ministrada para os alunos da Escola Estadual Djalma Aranha Marinho –
Natal.
Figura 2- Premiação e incentivo aos melhores trabalhos desenvolvidos pelas crianças.
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Figura 3- Incentivo lúdico ao desenvolvimento do corpo.
Figura 4- Alunos mostram os presentes recebidos pelos voluntários no natal de 2010.
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Figura 5- Alunos mostram sua arte e estampam em seus desenhos a frase: Eu digo Não às
Drogas!
Conclusão
O projeto de extensão “Um olhar multidisciplinar sobre as drogas na escola” da UERN
tem sido referência em projetos que visam o combate às drogas. Muitos dos seus objetivos
iniciais foram atingidos, mas ainda está longe de obtermos o resultado esperado. O número de
crianças sem acesso a informação sobre a temática ainda é gritante. Antagonicamente, as
mídias sociais mostram, de forma imprudente e cada vez maior, propagandas de drogas lícitas
trazendo aos jovens a falsa ilusão de inclusão social e necessidade de se consumir o produto
para ser aceito. O projeto ainda não tem visibilidade compatível com a dessas propagandas
alienantes.
Entretanto, com o apoio de organizações não governamentais como a Casa do Bem e
do Proerd (Programa educacional de resistência às drogas) estamos ampliando o número de
instituições visitadas e trazendo informações para um número cada vez maior de crianças e
adolescentes.
A informação é a estratégia mais importante para evitar o uso e abuso de substâncias
lícitas e ilícitas na sociedade, a escola é um espaço dialógico importante para esclarecer os
malefícios das drogas. A partir de ações como as realizadas por esses projetos, os alunos
aprendem de forma interativa e divertida sobre essa temática. Os alunos voluntários, através
de suas pesquisas e interação com os jovens que, muitas vezes, já tiveram contato com as
drogas, aprimoram seus conhecimentos, aprendem a lidar com as diferenças e crescem junto
com essas crianças e adolescentes. Cumpre-se o papel social de cidadania quando se ajuda “o
futuro do amanhã” a ser próspero. Através da integração de variadas conjecturas para a
produção do conhecimento e resultado, buscamos mostrar o caminho para uma vida sem
drogas ilícitas e sem abuso do consumo das drogas lícitas.
Referências
ÁLCOOL. O Que você precisa saber. Brasília, SENAD, 2001.
BRASIL. Constituição (1998). Constituição da República Federativa do Brasil. Disponível
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao.htm>. Acesso em: 25
mai.2011.
BRASIL. Drogas: cartilha para educadores. Secretaria Nacional Antidrogas, 2007.
172
172
Casa do Bem parabeniza a Profa Audenora. Casa do Bem. Disponível em:
<http://www.casadobem.org.br/ver_noticia.php?id=175>. Acesso em: 5 nov. 2011.
INALANTES. Informação e prevenção. Brasília: SENAD, 2001.
LEITE, Marcos da Costa. Conversando sobre Cocaína e Crack. 2.ed. Brasília: Presidência
da República, Gabinete de Segurança Institucional, Secretaria Nacional Antidrogas, 2001.
______. Aspectos básicos do tratamento da síndrome de dependência de substâncias
psicóticas. 3.ed. Brasília: Presidência da República, Gabinete de Segurança Institucional,
Secretaria Nacional Antidrogas, 2002.
MACONHA. O que os pais devem saber. Brasília: SENAD, 2001.
______. Informações para os adolescentes. Brasília, SENAD, 2001.
Projeto conscientiza crianças e precisa de voluntários. Tribuna do Norte. Disponível em:
<http://tribunadonorte.com.br/print.php?not_id=106885>. Acesso em 10 nov. 2011.
SILVEIRA, Dartiu Xavier. Um guia para a família. Brasília: Presidência da República, Casa
Militar, Secretaria Nacional Antidrogas, 2002.
Palavras-Chave
173
Drogas. Educação. Cidadania.
173
MEIO AMBIENTE
174
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ASSISTÊNCIA TÉCNICA E EXTENSÃO RURAL NO SEMIÁRIDO:
UMA ABORDAGEM SOBRE MANEJO ECOLÓGICO E
CONSERVAÇÃO DOS SOLOS E DA ÁGUA
(Meio Ambiente)
Nildo da Silva Dias
Professor Orientador/ Universidade Federal Rural do Semi-árido
Olga Nogueira de Sousa Moura
Autora/ Universidade Federal Rural do Semi-árido
Ana Cláudia Medeiros Souza
Co-autora e Bolsista/ Universidade Federal Rural do Semi-árido
Adriana Karla Fernandes Melo
Co-autora e Bolsista/ Universidade Federal Rural do Semi-árido
Introdução
A proposta de realização do curso de capacitação de Agentes de Assistência Técnica e
Extensão Rural (ATER) em Manejo Ecológico e Conservação dos Solos e Água buscou
superar a visão homogeneizadora e depreciativa do campo, implicando na produção de um
conhecimento voltado para um projeto de desenvolvimento para os povos do campo, baseados
em processos educativos voltados para a sua inclusão e emancipação.
O objetivo do referido curso é qualificar profissionais do programa de ATER, a partir de
princípios sistemáticos de sustentabilidade agrícola em bases ecológicas, visando a sua
formação técnica, humanista, política e social, comprometida com a transformação da
realidade dos povos do campo.
Metodologia
A metodologia utilizada no curso deu-se, especialmente, através da construção e realização de
quatro módulos de aprendizagem, compreendendo momentos de atividades presenciais em
sala de aula e atividades de campo, com carga horária de 144 horas. Compreende-se por
módulo de aprendizagem a organização, realização e gestão de atividades pedagógicas que
podem se realizar em salas de aula, no campo e por meios de outros formatos pedagógicos e
de eixos temáticos durante um tempo definido. Cada módulo reuniu conteúdos agrupados
segundo suas possibilidades de encontros, de transversalidade, de conexões, em etapas de
aprendizagem. Com isto objetivou-se propiciar a articulação entre os módulos, instigando
uma análise conectada com a realidade dos agricultores familiares.
O Módulo I (PEDOLOGIA: RECONHECENDO O AMBIENTE) consistiu na abertura e
integração dos participantes (alunos, professores e coordenadores), com uma carga horária de
175
175
8 horas. Desse modo, houve a apresentação dos participantes, do conteúdo e dinâmica do
curso e, em seguida, a socialização de experiências vivenciadas pelos participantes.
Visando a compreensão das características físicas, químicas e biológicas do solo foram feitas
discussões baseadas na Classificação Brasileira de Solos e Classificação de Sistemas de Uso
do Solo, entendendo ser esta uma ferramenta para o manejo agroecológico, cujo módulo teve
uma carga horária de 32 horas.
O Módulo I também incluiu observações através do contato direto com ambientes naturais,
onde verificou-se as características, diferenças e relações, além da visualização e identificação
de microbacia hidrográfica; estratificação ambiental com base na relação solo/paisagem;
gênese e morfologia do solo; coleta de amostras de materiais naturais – rocha e solo e
reflexão/aprofundamento nos conteúdos observados.
O Módulo II (FERTILIDADE E AVALIAÇÃO DA QUALIDADE DO SOLO), com duração
de 32 horas, abordou os indicadores de qualidade do solo e conceitos de fertilidade de solo,
considerando as interações físicas, químicas e biológicas. Além disso, propiciou um debate
sobre os efeitos do tipo de adubação e influência de plantas na fertilidade, estrutura e biota do
solo. Também abordou-se como estudo a rizosfera, nutrição de plantas e estrutura do solo,
enfatizando o pH, exsudatos, micorrizas, rizobactérias e actinomicetos; uso de
microorganismos na fertilização; interpretação de análise de solo e recomendação de
adubação numa perspectiva agroecológica (exercícios/prática); metodologias participativas de
avaliação do solo e indicadores para avaliação participativa de qualidade do solo.
O Módulo III que teve como tema principal o MANEJO DOS SOLOS COM BASE NA
ESPECIFICIDADE DOS AGROECOSSISTEMAS, também com duração de 32 horas,
contemplou os efeitos do tipo de adubação e influência de plantas na fertilidade, estrutura e
biota do solo, especificando a diversidade de cultivos; adubação verde e culturas de cobertura;
fontes alternativas de nutrientes; uso de microorganismos na fertilização; interpretação de
análise de solo e recomendação de adubação numa perspectiva agroecológica
(exercícios/prática); práticas conservacionistas do solo e da água; manejo de solos
compactados, de solos salinos (plantas tolerantes, manejo de água e outras práticas de
manejo).
O Módulo IV foi marcado pela abordagem dos SISTEMAS DE MANEJO DO SOLO E DA
ÁGUA, o qual teve duração de 32 horas para aulas teóricas e práticas. Assim, esse módulo
compreendeu os efeitos do tipo de manejo na estrutura, na biota do solo e produtividade;
manejo de solo e água em microbacias hidrográficas; sistemas de preparo do solo e plantio;
manejo de plantas espontâneas; policultivos; integração lavoura-pecuária. Na prática
verificou-se a rotação de culturas e os sistemas agroflorestais, detalhando os princípios e o
planejamento de sistemas. Por fim, realizou-se uma avaliação geral do projeto, com discussão
coletiva de uma síntese de aprendizados e o encerramento final, momento este que apresentou
uma duração de 8 horas.
A coordenação pedagógica teve uma preocupação especial com a questão metodológica da
produção do conhecimento, fazendo da prática do curso um espaço de diálogo e de
aprofundamento teórico, permitindo ao conjunto de participantes extrair lições para outras
atividades de formação. Desse modo, entende-se que o diálogo é fundamento da metodologia,
pois, ele possibilita a contradição, o conflito e o início da transformação.
176
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Através do diálogo é possível interagir e trocar saberes, valorizando os conhecimentos e as
experiências subjetivas e pessoais, bem como compartilhar o mundo lido. O diálogo deve
acontecer na sala de aula e na atuação diária, de modo que possibilite o envolvimento dos
participantes enquanto sujeitos do processo e co-responsáveis pelos resultados. Acredita-se
que toda coletividade envolve indivíduos que devam ser respeitados enquanto construtores de
saberes. O conhecimento não é só história, nem epistemologia, nem lógica, é diálogo
(conhecimento construído em diálogo com o mundo). Sendo assim, quando se coloca o
diálogo como metodologia, imediatamente é necessário considerar a construção do saber
nascida através dele. A leitura do mundo e da realidade do campo, a contextualização
histórica, a análise do cotidiano e a crítica transformadora são elementos da metodologia do
curso.
Nesse contexto, vale salientar que a leitura do mundo e da realidade do campo foram o marco
de apresentação e aprofundamento o qual permeou todos os módulos como, por exemplo, a
temática da convivência com o semiárido que perpassou por todos os módulos de
aprendizagem, o uso de diferentes ações pedagógicas, como seminários, oficinas, visitas
técnicas, assembléias, reuniões, estudos dirigido e individual, etc.
O curso garantiu um tempo de estudo individual e dirigido, o qual teve como fundamental
importância a presença de professores/ministradores dos módulos para a sugestão de
bibliografias além de orientar leituras. Em alguns casos esse tempo também foi utilizado para
o trabalho em grupos de estudo, e/ou para seminários sobre tópicos temáticos especiais,
considerados necessários no processo de formação e não contemplados pelos módulos.
177
Resultados
No decorrer do curso ocorreram inúmeros desafios, como a formação de uma nova matriz
pedagógica e de conhecimento sobre as práticas de manejo de agroecossitemas e a
conservação de solos e da água, a partir dos princípios da sustentabilidade e com as
competências atribuídas a cada parceiro desse projeto transformador. Construir coletivamente
os eixos norteadores desse curso foi o primeiro passo no seu processo de formação.
Os profissionais selecionados das diversas microrregiões do Rio Grande do Norte e com
faixas etárias bem diferentes proporcionaram ao curso uma riqueza muito grande de
indagações e trocas de experiências. Das várias atividades executadas e propostas pelos
facilitadores, todas eram realizadas e bem explicadas por todos ao longo dos módulos.
Em percentual, torna-se possível avaliar que foram positivos os resultados alcançados, em
relação à diversidade de profissionais e a relação de gênero, conforme está apresentado na
Fig. 1.
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FIGURA 1 - Percentuais e relações entre os inscritos do curso.
As aulas de campo sempre com foco em situações onde se fazia necessário a utilização dos
conhecimentos gerados em sala de aula para dar respostas às realidades encontradas nos
ambientes estudados. Foi sempre ressaltada a importância do diálogo entre ambos,
educadores/as e os educandos/as, considerando o pensamento de Freire (1985), quando coloca
que “o papel do educador não é o de “encher” o educando de “conhecimento”, de ordem
técnica ou não, mas sim o de proporcionar, através da relação dialógica educador-educando,
educando-educador, a organização de um pensamento correto em ambos.”
Foram realizadas viagens em áreas de assentamento onde já existe processo agroecológico de
recuperação de solos e água, inclusive com ressurgimento de um riacho. Os participantes
tiveram como exercício conclusivo do curso a visita a uma propriedade de um agricultor
familiar com problema de conservação do solo (solos desmatados, degradados etc.), onde
fizeram o reconhecimento de toda área da propriedade, efetuando medições topográficas para
elaboração de um plano de recuperação agroecológico.
Conclusão
O curso de Formação de Agentes de ATER demonstrou grande importância, principalmente
no que diz respeito à conservação dos recursos naturais, tendo em vista que aborda métodos e
técnicas de manejo agroecológicos dos recursos hídricos e do solo. Além de gerar
conhecimentos que levam às boas práticas agrícolas em virtude de estar relacionado às
ciências agrárias e extensão rural.
É importante ressaltar que, a dinâmica de grupos é um fator notório na interação dos
participantes, para por sua vez, aplicá-los em suas localidades de atuação.
Acredita-se que o curso foi de grande relevância para o desenvolvimento de uma agricultura
menos impactante, pois sabe-se que essa atividade é uma das mais degradantes ao meio
ambiente, pois o mesmo buscou capacitar Agentes de ATER e, consequentemente,
agricultores que recebem a assistência técnica desses agentes.
178
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Referências
Freire, P. Extensão ou comunicação? São Paulo: Editora Paz e Terra, 1985. 93p.
Instituições de Fomento
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) e Universidade
Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA).
Palavras-chave
Assistência Técnica. Extensão Rural. Desenvolvimento Sustentável.
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ASPECTOS DA QUALIDADE DE VIDA: HABITAÇÃO, AMBIENTE
FÍSICO E SANEAMENTO BÁSICO EM COMUNIDADES DE SERRA
DO MEL/RN.
(Meio Ambiente)
João Maria Macedo da Costa
Bolsista/UFERSA
Gleidson Vieira Marques
Professor Orientador/UFERSA
Emanoela Magna da Cunha
Bolsista/UFERSA
Ericson Romualdo Fonseca Ferreira
Bolsista/UFERSA
Introdução
O município de Serra do Mel está dividido em vilas comunitárias de produção, sendo 23
núcleos habitacionais (22 vilas rurais e 1 vila central) que receberam, cada uma, o nome de
um Estado Brasileiro. Situado numa região ímpar em nível geográfico e clima, o município
prosperou rapidamente e em pouco tempo viu crescer o seu núcleo populacional.
São 1.196 lotes agrícolas, no espaço original do projeto de colonização. Cada um dos lotes
com 50 hectares, sendo 1.174 com 250 metros de largura por 2.000 metros de comprimento e
apenas 22 (aqueles que estão situados ao lado na área habitacional de cada vila), com a
mesma área, mas com 500 metros de largura por 1.000 metros de comprimento.
Os serviços de saúde são oferecidos através de uma parceria entre a Fundação Nacional de
Saúde e a Prefeitura Municipal. Na Vila Brasília, há uma unidade mista que conta com 12
leitos e com uma equipe de 44 funcionários. O atendimento primário é feito nas vilas rurais,
em 19 postos de saúde, através dos agentes de saúde, enquanto que os atendimentos
especializados são realizados nas cidades de Natal, Mossoró e Assú, tendo uma ambulância
para o transporte da população.
Com uma população de 10.281 habitantes (IBGE, 2010), o município de Serra do Mel pertence
ao território da cidadania Assú-Mossoró. No mesmo, são realizadas atividades desenvolvidas
pelo Projeto Cajusol onde os atores que compõem essa cadeia produtiva atuam conjuntamente
com os moradores, garantindo o desenvolvimento humano e local e legitimando uma
economia solidária.
Na realização de trabalhos de extensão contemplados dentro do Projeto Cajusol, foi
desenvolvida uma pesquisa, tendo por objetivo detectar e/ou conhecer as relações quanto aos
aspectos da qualidade de vida de produtores de três comunidades do município de Serra do
180
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Mel, dando um foco especial quanto as características de habitação, ambiente físico e
saneamento ambiental.
Sabe-se que muitos são os fatores que influenciam na qualidade de vida e os mais importantes
dependem de cada um de nós, da visão do ideal, da herança familiar e cultural, da fase da vida
em que estamos, da expectativa em relação ao futuro, das possibilidades, do ambiente, da
visão de mundo e da vida.
Metodologia
O presente trabalho foi desenvolvido no município de Serra do Mel/RN. A localização
geográfica determinada pelo paralelo de longitude (37° 01` 46”) Oeste e (5° 10` 12”) de
latitude Sul. O município de Serra do Mel localiza-se na Microrregião de Mossoró e na
Mesorregião Oeste Potiguar, limita-se ao Norte com o oceano Atlântico e o município de
Areia Branca, ao Sul com os municípios de Assú e Carnaubais, a leste com o município de
Porto do Mangue e Carnaubais, e a oeste com os municípios de Mossoró e Areia Branca,
(IDEMA,1999).
Adotando o procedimento amostral aleatório simples, foram realizadas 22 entrevistas no
período de Janeiro e Fevereiro de 2011 com produtores residentes em três comunidades,
sendo elas: Vila Maranhão, Vila Paraíba e Vila Minas Gerais. A coleta de dados também foi
realizada através das pesquisas bibliográficas.
181
Resultados
Após a aplicação dos questionários junto à comunidade, ou seja, as vilas em destaque, Vila
Maranhão, Vila Paraíba e Vila Minas Gerais, obtivemos dados quanto às características da
habitação dos entrevistados, onde 100% deles possuem residências com paredes constituídas
de alvenaria e apresentam divergências com relação ao material que é feito o telhado, a Fig. 1
nos mostrará com mais detalhes.
FIGURA 1 – Material predominante do telhado nas casas das vilas em estudo, 2011.
Fonte: Compilação dos autores, baseado em entrevistas com moradores do município de Serra do Mel/RN.
181
Questionados quanto ao tipo de iluminação usada e quanto ao número de cômodos que
possuíam as residências dos entrevistados, 100% deles relataram que a energia gerada em
suas casas era elétrica ou solar e que em sua totalidade possuíam casas com 05 ou mais
número de cômodos, dentre destes estavam: sala, quarto, cozinha, banheiro, entre outros.
No questionário que foi aplicado junto aos moradores das vilas, existia um quesito de uso
exclusivo do entrevistador, o mesmo iria qualificar o padrão construtivo dos domicílios. Os
resultados foram os seguintes: 36% dos domicílios foram qualificados considerando-os com
um bom padrão de moradia, não sujeitos a desmoronamento e apresentando boas condições
dos materiais. Já 67 % foram qualificados considerando-os como sendo um domicílio de
médio padrão de moradia, não sujeito a desmoronamento, porém possuindo alguns materiais
em estado precário.
As condições do ambiente físico e saneamento básico também foram explorados, juntamente
com os moradores das vilas, onde foram questionados como era à saída de esgoto das suas
residências. Como resposta, obtivemos 95% dos entrevistados declarando possuir fossa
séptica, para onde consequentemente é destinado o esgoto, o restante, 05% relatou possuir
saída de esgoto exposto. Quanto ao destino final, ou seja, o que é feito com lixo produzido
pelos moradores das vilas, os mesmos responderam que a sua maior parte é queimado. Veja a
seguir a Fig. 2.
182
FIGURA 2 – Disposição final do lixo produzido por cada morador das vilas em estudo, 2011.
Fonte: Compilação dos autores, baseado em entrevistas com moradores do município de Serra do Mel/RN.
Ainda na perspectiva ambiental, as comunidades trabalhadas, apesar de destinarem 100% dos
dejetos humanos para fossas sépticas, ainda apresentam problemas relativos aos aspectos
sanitários e de saneamento, pois não possuem saneamento.
Outro ponto questionado foi com relação à chegada de água nas residências, ver Fig. 3.
Dentre outros pontos das entrevistas, foram feitos levantamentos sobre a disposição de
instalações sanitárias: 41% das residências possuíam. Outro questionamento realizado foi em
consideração a como era feito o armazenamento de água nas casas: a grande maioria, 86 %
dos domicílios das vilas, faz o armazenamento em poço/cisternas com cobertura.
182
FIGURA 3 – Forma de como a água chega nas casas dos produtores, 2011.
Fonte: Compilação dos autores, baseado em entrevistas com moradores do município de Serra do Mel/RN.
Sabe-se que para garantir qualidade de vida é preciso muito mais do que respirar ar puro, é ter
noção de que para tudo o que fazemos existem determinadas consequências. Qualidade de
vida é o que todos querem, mas para ter precisamos dar mais valor para a qualidade que hoje
temos.
Conclusão
183
Para se ter um bom futuro, todos nós devemos preservar o meio ambiente, desde o espaço
físico aos recursos naturais tão preciosos, como a água. Cabe a cada um se preocupar em
desenvolver um padrão comportamental favorável à sua saúde e lutar para que as condições
sociais e econômicas sejam favoráveis à qualidade de vida e à saúde de todos, com isso
estaríamos contribuindo para que tenhamos uma população mais saudável, com vida mais
longa e prazerosa. Vale ressaltar que a saúde é amplamente reconhecida como o maior e o
melhor recurso para o desenvolvimento social, econômico e pessoal, assim como uma das
mais importantes dimensões da qualidade de vida.
Portanto, as comunidades que se preocupam em preservar ou adquirir uma boa qualidade de
vida, devem pensar em determinadas medidas e praticar algumas ações, tais como: apoiar
iniciativas na implementação de práticas ambientais sustentáveis e responsáveis, através da
conscientização e disseminação das informações tanto nas escolas como na própria
comunidade; participar de programas de mobilização coletiva para estímulo à reciclagem e
reutilização de materiais; promover cursos que estimulem o debate e a conscientização
individual sobre meio ambiente e a importância da colaboração de cada um, como também
promover negócios sustentáveis que possam preservar o meio ambiente, gerando ocupação,
renda e melhorando a qualidade de vida dos moradores das comunidades.
Referências
183
HENRIQUE, Rutherlan Granjeiro et al. PERFIL DOS PRODUTORES FAMILIARES DE
MEL NO MUNICÍPIO DE SERRA DO MEL - RN. Revista Verde de Agroecologia E
Desenvolvimento Sustentável Grupo Verde de Agricultura Alternativa (GVAA), Serra
Do Mel,rn, n. , p.29-41, out. 2008.
QUALIDADE de vida e respeito ao meio ambiente Disponível em:
<http://www.fiepr.org.br/nospodemosparana/FreeComponent2013content78249.shtml>.
Acesso em: 29 out. 2011.
SERRA
do
Mel
RN:
Dados
Básicos.
Disponível
em:
<http://www.ibge.gov.br/cidadesat/painel/painel.php?codmun=241335>. Acesso em: 28 out.
2011.
SERRA do Mel. Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Serra_do_Mel>. Acesso em: 29
out. 2011.
Instituição de Fomento
Universidade Federal Rural do Semi-Árido - UFERSA
Palavras-chave
184
Qualidade de vida. Meio ambiente. Serra do Mel.
184
INTERVIVÊNCIA UNIVERSITÁRIA NO OESTE POTIGUAR:
DESAFIOS DA JUVENTUDE RURAL
(MEIO AMBIENTE)
Alan Martins de Oliveira
Professor Orientador/UFERSA
Geovânia da Silva Toscano
Professora/UFPB
Jorge Luís de Oliveira Pinto Filho
Professor/UERN
Gessianne dos Santos Sousa Costa
Voluntária/UERN
Introdução
É de fundamental importância que a juventude rural participe ativamente das discussões sobre
o desenvolvimento local de suas comunidades, exercendo papel fundamental na
transformação da realidade das suas localidades. Daí a relevância e necessidade primordial de
desenvolver trabalhos nesta perspectiva.
Perceber os jovens como possíveis formadores de opinião, foi o ponto de partida da atividade
simultânea de pesquisa e extensão promovida pela equipe multidisciplinar de pesquisadores e
estudantes nas áreas de: Gestão ambiental, Ciências Sociais, Administração, Turismo,
Enfermagem e Ciências Biológicas, no período de fevereiro de 2009 a janeiro de 2011,
O foco de investigação-ação foi dezoito jovens, selecionados pelo Sindicato dos
Trabalhadores e Trabalhadoras Rurais de Apodi-RN – STTR, que residem em comunidades
rurais, com ênfase no conhecimento dos ambientes, de: vivência familiar, nas escolas, nos
grupos comunitários, em espaços religiosos, em ciclos de amigos, bem como o cenário de
sonhos, expectativas, desejos quanto à saída ou permanência em seus locais de origem.
Assim, esta ação teve como objetivo construir, coletivamente com os pesquisadoresextensionistas, nos jovens de áreas rurais da região do Apodi-RN, possibilidades de acesso à
tecnologias para a inclusão social através da intervivência universitária, apresentando
condições da atuação como agentes de desenvolvimento em suas localidades.
Metodologia
Primeira etapa: foram realizadas reuniões em espaço físico da Faculdade de Ciências
Econômicas da UERN. Procurou-se entre os integrantes construir os objetivos, as
metodologias e os procedimentos a serem realizados durante a vigência do projeto.
185
185
Nas reuniões foram discutidos e sumarizados textos de diversos autores que buscam difundir
na sociedade a questão da necessidade de se trabalhar o protagonismo juvenil em áreas rurais,
bem como da relevância em se desenvolver políticas públicas voltadas ao acompanhamento e
aproveitamento do conhecimento desses jovens em benefício de suas comunidades de origem.
Tais referências foram norteadoras da metodologia que estava sendo criada, tanto no nível de
relacionamento academia-comunidade-jovens, quanto nos procedimentos a serem adotados
nas várias etapas previstas, em especial a clássica obra “Extensão ou comunicação?”
(FREIRE, 1977).
Ainda nesse momento, definiu-se que o projeto seria desenvolvido no Município de ApodiRN, já que tem suas principais atividades econômicas ligadas a zona rural, como por
exemplo: a apicultura, agricultura e caprinocultura, com experiências de transição
agroecológica exitosas.
Posteriormente deu-se a fase do estabelecimento de parcerias, junto à Prefeitura Municipal de
Apodi, Câmara de Vereadores, o Sindicato dos Trabalhadores e Trabalhadoras Rurais de
Apodi - STTR/RN e o Serviço de Apoio a Projetos Alternativos Comunitários - SEAPAC.
Efetivamente, as duas últimas foram as únicas que se engajaram na ação.
No STTR/RN por meio do seu coletivo de jovens, foi realizada a seleção dos jovens com a
participação conjunta da equipe do projeto. Para a seleção desses jovens utilizou-se como
requisitos: que tivessem cursando o ensino médio, morassem na zona rural e fizessem parte
de algum grupo coletivo, como por exemplo, grêmio estudantil.
Na segunda etapa, foi realizada a I Semana de Formação dos Jovens no Oeste Potiguar,
durante o período de 01 a 05 de março de 2010. Este período foi de vivência full time no
Campus da UERN.
Durante a programação foram proferidas palestras com o Vice-Reitor da UERN, Pró-reitores
de Ensino, Pesquisa e Extensão, Professores, Colaboradores e Discentes da Universidade.
Como atividades integrantes, foram ainda realizadas, visitas a diversos laboratórios, biblioteca
central do Campus da UERN e ao ginásio de esportes. A proposta destas atividades foi
possibilitar aos jovens o conhecimento da dinâmica de funcionamento da Universidade.
Na semana, foram aplicados questionários com os jovens visando a construção das etapas
seguintes do projeto, bem como, quais áreas do conhecimento seriam de maior interesse dos
participantes, atendendo a proposta da construção coletiva.
Os temas sugeridos pelos jovens para serem tratados na continuidade do projeto foram:
Agroecologia, Educação Ambiental, Noções administrativas e Primeiros Socorros.
Terceira etapa: na segunda ação de intervivência o procedimento foi inverso, ou seja, todos os
membros do projeto, professores e estudantes, tiveram a oportunidade de conhecer a realidade
das comunidades em que os jovens residiam: Santa Rosa I, Santa Rosa II, Santa Cruz I, Santa
Cruz II, Lagoa Rasa, Água Fria e Almeno.
186
186
Nesta etapa foi possível conhecer parte da história das comunidades locais e aspectos
socioambientais e econômicos. Oportunamente também foram visitados o Projeto Arca das
letras, a estação de tratamento d‟água na comunidade de Água Fria, a Escola Estadual
Valdemiro Pedro Viana em Santa Rosa, onde vários jovens do projeto estudam ou estudaram.
Também foi possível visitar áreas de produção agrícola e a barragem de Santa Cruz.
Quarta etapa: A terceira etapa de intervivência ocorreu novamente em Mossoró, onde se
realizou a II Semana de Formação dos Jovens de 03 a 05 de Setembro de 2010, ocasião que
foram ministrados os minicursos escolhidos pelos jovens no evento anterior, bem como se fez
a avaliação do projeto e a programação da II, considerando o aditivo feito junto ao órgão
fomentador da atividade, o CNPq.
Resultados
Os jovens apontam como principais problemas de suas comunidades rurais: carências
relacionadas à construção de postos de saúde e associações, a falta de água, a falta de
recuperação de estradas, a ausência de estrutura educacional, o desejo de inserção no
mercado de trabalho, a falta de atendimento médico, a necessidade de estímulo à
cultura, lazer e a ausência de políticas públicas;
Identificamos que na ausência da intervenção do Estado, a juventude rural das
localidades estudadas tem se articulado em grupos de jovens e participado de redes
sociais;
Os jovens nos informaram que em abril de 2001, algumas ONGs – Centro Terra Viva,
Coopervida, PDA Santa Cruz – que atuam em Apodi reuniram-se com o STTR para
realizar um encontro com os jovens rurais deste município. O encontro culminou na
criação da Comissão de Jovens do STTR, composta atualmente por 10 (dez) jovens de
comunidades rurais de Apodi;
A referida Comissão tem como meta acompanhar os grupos de jovens tanto de
comunidades quanto de assentamentos rurais, os quais desenvolviam anteriormente
apenas atividades religiosas.
A Comissão criada acompanha oito grupos de jovens, com reuniões mensais em cada
localidade integrante.
As principais ações e temas de discussão dos participantes que compõem a Comissão de
Jovens do STTR podem ser sintetizadas assim: Sexualidade, Drogas, Agroecologia,
Preservação Ambiental, Protagonismo Juvenil, Associativismo, Emprego e Renda; e
apresentação de filmes como: Narradores de Javé, O Alto da Compadecida e Olga.
A Comissão está inserida também em outros espaços desenvolvendo ações como:
reuniões mensais nas comunidades e assentamentos; participação direta nas
associações; realização de Encontros de Jovens Rurais – 2002 e 2009 –; envolvendo
todas as áreas rurais do município de Apodi e participação nas atividades do sindicato,
como Seminários de Sementes Nativas e Recursos Hídricos; participação no Fórum de
Agricultura Familiar e Comissão de Jovens do Comitê Territorial do Sertão do Apodi;
participação em projetos mediados pela UERN como o Projeto de Extensão “Escola
de Formação Política e Cidadã” (2008 a 2009) desenvolvido pela UERN/PROEX e o
“Intervivência Universitária no Oeste Potiguar” (2008 a 2010).
No contexto da formulação dos projetos individuais e futuros dos jovens rurais,
encontra-se expressa a ambiguidade característica da situação de convivência com
dois universos culturais, quer sejam, o atual, pois vivem em comunidades rurais com
187
187
os pais vivendo da agricultura e pecuária e o futuro, associado a atividades
notadamente urbanas.
Entre os jovens rurais integrantes do projeto, observou-se unanimidade no interesse em
ingressar na Universidade.
Os cursos identificados neste projeto, como preferenciais foram: Gestão Ambiental,
Química, Nutrição, Direito, Medicina, Serviço Social, Ciências Biológicas,
Matemática, Ciências Sociais, Agronomia, Veterinária e Pedagogia.
Conclusões
Dentre as diversas concepções que se pode obter a respeito das comunidades envolvidas neste
projeto é que, embora considerando os problemas de cunho administrativo político, tais como
a destinação inadequada de efluentes domésticos, ausência de mecanismos de saúde básica,
carência no ensino de qualidade, deficiência nas estradas, e; problemas sociais, como por
exemplo, o desemprego e a insegurança; constata-se a atuação de algumas entidades,
associações e grupo de jovens, cujo sinergismo pode promover ações voltadas à melhoria das
comunidades, sejam elas políticas, culturais, econômicas ou socioambientais.
Nessa perspectiva, percebe-se o quanto é desafiadora a problemática atual da juventude rural,
especificamente, no que diz respeito ao abandono do campo em busca de oportunidades na
cidade.
No tocante à atuação da juventude, verifica-se uma busca intensa por novos caminhos,
sobretudo, com o acesso à educação formal, que podem resgatar no meio rural, condições de
promover um desenvolvimento local, com foco na sustentabilidade econômica, social e
ambiental.
Referência
FREIRE, Paulo. Extensão ou comunicação? 11. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977, 93p.
Instituição de Fomento
CNPq – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e tecnológico, por
meio do Edital MCT/CNPq - Nº 23/2008 - Programa Intervivência Universitária.
Palavras-chave
Interdisciplinaridade. Meio Ambiente. Juventude Rural.
188
188
INTERVIVÊNCIA UNIVERSITÁRIA NO OESTE POTIGUAR:
PERCEPÇÃO DOS UNIVERSITÁRIOS SOBRE O
DESENVOVIMENTO RURAL
(ÁREA TEMÁTICA: MEIO AMBIENTE)
Alan Martins de Oliveira
Professor Orientador/UFERSA
Geovânia da Silva Toscano
Professora/UFPB
Jacqueline Cunha de Vasconcelos Martins
Professora/UFERSA
Edna Guilherme dos Santos
Bolsista/UERN
1 INTRODUÇÃO
A Universidade pública é ou deveria ser, um espaço destinado a busca por
soluções dos problemas da sociedade, especialmente, das comunidades e grupos sociais que
estão nas periferias e meio rural.
Neste sentido, a juventude rural, foco deste estudo, é entendida por Castro (2009,
p.53) como um dos principais grupos sociais que sofre influência negativa do atual modelo de
desenvolvimento. O autor alerta ainda para o fato de que a juventude rural passa pelo
“problema da migração do campo para a cidade e o desinteresse dos jovens pelo meio rural e,
em especial, pela agricultura.”
Desse modo, “o campo passa a ser visto como um local para visitar e não para
ficar, habitar, na perspectiva de milhares de jovens que saem de sua parentela no campo e se
aventuram pelas ruas da urbanidade, na maioria das vezes, tendo que encarar a condição
suburbana das cidades” (FÉLIX, 2009, p. 153).
Nesta pesquisa, buscou-se ampliar as experiências das comunidades rurais para
jovens universitários, tornando possível identificar outros saberes sobre comunidades rurais,
tendo como lócus, comunidades rurais da cidade de Apodi/RN.
Assim, o trabalho teve por objetivo, oferecer aos estudantes universitários da
UERN e da UFERSA, uma possibilidade de intercâmbio, por meio de uma experiência
interdisciplinar, visando desenvolver seus conhecimentos sobre as diferentes realidades. E
ainda, ampliar as possibilidades de planejamento de ações da própria universidade, no sentido
de propor caminhos de ensino, pesquisa e extensão para o desenvolvimento rural local.
2 METODOLOGIA
A pesquisa “Intervivência no Oeste Potiguar”, vinculada à Universidade do Estado
do Rio Grande do Norte – UERN e à Universidade Federal Rural do Semi-árido – UFERSA,
(Edital MCT/CNPq/CT-AGRONEGÓCIO/MDA-Nº 23/2008), foi dividida em duas etapas, a
primeira teve vigência de fevereiro de 2009 a janeiro de 2011 e a segunda etapa, por meio de
189
189
um aditivo ao órgão fomentador, CNPq, iniciou imediatamente e durou até julho de 2011.
Esta segunda etapa é o foco narrado neste trabalho.
Foi desenvolvido um estágio interdisciplinar de vivência em área rural,
envolvendo dez universitários de diferentes áreas de formação da UFERSA e da UERN, para
investigar a realidade agrícola. No referido estágio, foram observados aspectos como trabalho,
produção agrícola, saúde, educação, meio ambiente, juventude, cultura, tecnologia e outras
potencialidades da comunidade.
O estágio interdisciplinar de vivência foi realizado no Projeto de Assentamento
Moacir Lucena, município de Apodi-RN. A definição dos discentes se deu através de edital de
seleção lançado nas duas universidades com inscrições no mês de março de 2011, entrevistas
e divulgação do resultado no mês seguinte.
Foram selecionados quatro discentes de diferentes cursos da UFERSA, sendo um
de Ciência da Computação, dois de Ciência e Tecnologia e um de Direito, além de quatro
estudantes da UERN, sendo um de Ciências Sociais, um de Enfermagem, um de Turismo
(UERN) e três do curso de Gestão Ambiental, Conforme definição da equipe, também
integraram o quadro de jovens para o estágio de vivência nos assentamentos, a bolsista
(UERN) do projeto e uma estudante do curso de Gestão Ambiental (UERN), que atua como
voluntária na pesquisa, totalizando assim dez discentes.
A experiência ocorreu em junho de 2011. Através da vivência, verificaram como
se dá a dinâmica de trabalho e o dia-a-dia das pessoas residentes no assentamento Moacir
Lucena. Conheceram vários ambientes coletivos dos assentados como a casa de polpas, a
escola e a sede da Cooperativa. Também visitaram as famílias da comunidade. Esses contatos
possibilitaram aos estudantes conhecer um pouco da história local e observar aspectos
educacionais, de saúde, do trabalho diário, das práticas agrícolas, além da realidade dos
jovens e crianças, bem como suas perspectivas e dificuldades.
Para que cada universitário pudesse abordar as potencialidades e fragilidades do
Assentamento, cada um foi encarregado de analisar variáveis concernentes a sua área de
formação acadêmica. Abordaram os seguintes aspectos:
(1) Fator Social - variáveis: demografia, habitação, consumo de alimentos e participação em
organização/movimento social - Ciências Sociais;
(2) Fator Econômico - variáveis: uso da terra, produção vegetal e comercialização, produção
animal seus derivados e comercialização, animais de trabalho, crédito e rendimento - Ciência
e Tecnologia;
(3) Fator Tecnológico - variáveis: estrutura, maquinário, industrialização rural e tecnologia Ciência da Computação;
(4) Fator Ambiental - variáveis: poluição, exploração e conservação dos recursos naturaisGestão Ambiental;
(5) Fator Prioritário - problemas que atingem os produtores - Ciência e Tecnologia;
(6) Fator Saúde – riscos inerentes às atividades domésticas, atividades cotidianas do campo,
possíveis insalubridades do ambiente, saúde básica coletiva e a acesso à informação Enfermagem;
(7) Fator Político – nível de organização - institucionalização da Associação; elaboração de
projetos; desenvolvimento local; articulação da juventude no tocante a mobilização em prol
de melhorias; atuação religiosa - Direito;
(8) Fatores relacionados às potencialidades locais- turismo rural.
3 RESULTADOS
190
190
O Projeto de Assentamento Moacir Lucena, faz parte de um processo de luta social
no Semiárido Nordestino e é uma conquista da política de Reforma Agrária do Governo
Federal. Nele convivem 20 (vinte) famílias e cada uma dispõe de um lote de
aproximadamente 20 ha.
A rotina diária dos assentados, que começa bem cedo, foi acompanhada pelos
universitários, nas mais diversas atividades que desenvolvem como a forma como lidam com
o gado, como plantam e colhem, nas tarefas domésticas, etc. Puderam extrair várias
experiências, inclusive que não basta ter um pedaço de terra disponível, mas é preciso
incentivo e condições de desenvolvimento, para que essas pessoas vivam com qualidade no
ambiente rural.
Os universitários elaboraram relatórios sobre suas vivências e socializaram com o
grupo de pesquisa os conhecimentos adquiridos. A seguir alguns fragmentos que expressam a
visão dos acadêmicos sobre o assentamento:
O P.A Moacir Lucena tem um programa de desenvolvimento e sobrevivência do
homem do campo bem estruturado e avançado (...), mas não significa dizer que
Moacir Lucena é um modelo. São necessárias muitas mudanças, principalmente
investimento das políticas públicas para melhorar as condições de produtividade
dessa terra e consequentemente a vida desses homens. (Discente de Ciências
Sociais-UERN);
A multiplicidade das atividades econômicas encontradas no Assentamento Moacir
Lucena impressiona pela sua organização e o nível de comprometimento dos
cidadãos dessa localidade. As ações agroecológicas e a consciência ecológica
adquirida são exemplos a serem seguidos por outros assentamentos e também pela
comunidade urbana, que acaba por conhecer uma proposta de desenvolvimento
sustentável que deu certo devido a união e o ideal de coletividade. (Discente de
Ciência e Tecnologia-UFERSA);
É possível perceber que os moradores de Moacir Lucena se preocupam com o meio
ambiente e utilizam os métodos que estão a sua disposição para controlar a poluição
e preservar seus recursos naturais. Eles também têm grande conhecimento sobre os
impactos que certas atividades causam principalmente ao solo, como a queima do
lixo, que apesar de ser praticada pela maioria dos moradores, mas sabem dos danos
causados. Por não haver outra forma de dispor o lixo eles acabam causando danos ao
meio ambiente. (Discente de Gestão Ambiental-UERN);
A barreira física, tanto da distância, quanto da qualidade do caminho, deixa os
moradores daquela comunidade bastante isolados dos serviços de saúde e, porque
não, do sentimento de reivindicação do que lhes são de direito mínimo, como
assistência promovida pela Estratégia da Saúde da Família. (Discente de
Enfermagem-UERN);
O diferencial organizacional é outro importante fator observado, tendo o P.A Moacir
Lucena representação em diversos órgãos municipais relacionados a agricultura
familiar, contribuindo com o seu exemplo e experiência para o desenvolvimento de
outras áreas de agricultura familiar. (Discente de Direito-UFERSA).
4 CONCLUSÃO
A respeito das questões socioambientais e econômicas das comunidades
envolvidas na pesquisa, foram detectados alguns problemas como a destinação inadequada de
efluentes domésticos, a ausência de mecanismos de saúde básica, carência no ensino e
191
191
deficiência nas estradas vicinais. Os assentados destacaram ainda que existe desemprego e
insegurança.
No tocante a atuação da juventude rural, verificou-se uma busca por novos
caminhos, que possam trazer benefícios às suas comunidades. Nesta perspectiva, foi possível
perceber o quanto é desafiadora a problemática atual da juventude rural, especificamente, no
que diz respeito ao abandono do campo em busca de oportunidades na cidade.
Constatou-se ainda a atuação de algumas entidades, como Organizações Não
Governamentais, associações e grupo de jovens, que promovem ações voltadas à melhoria das
condições de vida nas comunidades. As ações propostas são incorporadas pelos assentados. É
importante destacar que a atuação efetiva e conjunta das instituições governamentais ou não,
são essenciais para minimizar ou mesmo reverter as condições desfavoráveis, em virtude das
potencialidades locais, sejam de ordem produtiva, capital humano, aspectos ambientais ou
mesmo organização política.
A experiência vivida pelos jovens universitários no meio rural foi uma ferramenta
ímpar para uma formação que se pretende interdisciplinar.
A ampliação de conhecimento e abertura para novos conceitos e tecnologias no
ambiente rural é estrategicamente fundamental na busca do Desenvolvimento Sustentável.
Explorar esta possibilidade é dever do poder público e a Universidade deve ser um dos
catalisadores nesse processo. Avançar neste sentido, só será viável se não se perder de vista
as raízes locais. A juventude rural deve ocupar seu espaço, de direito, nas universidades,
principalmente nas públicas. Assim, os jovens terão a oportunidade de trazer retorno para suas
comunidades e contribuir com a valorização da luta histórica pela terra e pela dignidade de ser
parte constituinte do campo.
192
5 REFERÊNCIAS
CASTRO, Elisa G. de. Juventude rural no Brasil: processos de exclusão e a construção de um
ator político. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Manizales,
vol.
7.
n.1,
jan./jun.
2009,
p.
179-208.
Disponível
em:
<http://www.umanizales.edu.co./revistacinde/index.html>. Acesso em: 18 jun. 2010.
FÉLIX, Brígida L. B. A educação do e no campo: refletindo valores da terra em meio à
complexidade da influência urbana. IN: SANTOS, Jean M. C. T. MARINHO Z. [orgs].
Educação, saberes e práticas no Oeste Potiguar. Fortaleza: Edições UFC, 2009, p. 153162.
6 INSTITUIÇÃO DE FOMENTO
CNPq – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e tecnológico, por
meio do Edital MCT/CNPq - Nº 23/2008 - Programa Intervivência Universitária.
7 PALAVRAS-CHAVE
Interdisciplinaridade. Meio Ambiente. Juventude.
192
O PLANEJAMENTO TURÍSTICO MUNICIPAL SOB O ENFOQUE
EXTENSIONISTA
(Meio ambiente)
Antonia Emanuelle de Souza Melo
Bolsista/Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Jobson Marcus Leal de Medeiros
Bolsista/Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
José Roberto Moreira de Oliveira Filho
Bolsista/Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Rosa Maria Rodrigues Lopes
Professora Orientadora/Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Introdução
O presente resumo objetiva relatar uma experiência de extensão universitária,
vivenciada por ocasião das atividades relativas ao trabalho de inventariação dos equipamentos
urbanos e turísticos, como também dos recursos e atrativos turísticos do município de Areia
Branca. A referida experiência guarda em sua proposta uma característica inovadora na
prática de planejar o turismo, tendo em vista seu caráter extensionista.
O inventário turístico compõe o arsenal básico do planejamento turístico de uma
localidade, tendo em vista que subsidia a promoção da atividade, tendo como elemento
norteador o desenvolvimento sustentável. Além disso, é um referencial para o poder público
no sentido do planejamento da atividade turística de seu município.
Areia Branca está situada no extremo litoral norte do Rio Grande do Norte. A mesma
complementa o polo turístico “Costa Branca”, juntamente com 17 municípios. O município é
potencialmente turístico e contemplado por cenários naturais como: praias, dunas, falésias.
Porém a atividade turística acontece de forma muito pontual e é acometida por fragilidades
variadas que se expressam em condições precárias de infraestrutura, valorização e
conservação do patrimônio cultural e natural.
Diante desse contexto, a Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
apresentou uma proposta de projeto de extensão que pudesse instrumentalizar o poder público
local, de forma a planejar a atividade turística em Areia Branca. Além de ser um instrumento
de planejamento para o poder público, a proposta possibilitou, também, o amadurecimento
acadêmico na área do planejamento para os alunos dos cursos de turismo e de gestão
ambiental e uma ligação entre instituição de ensino superior e a comunidade, oferecendo aos
alunos a oportunidade de fortalecer seu embasamento teórico por meio do aprendizado
prático, o que contribuirá para o enriquecimento do perfil do futuro profissional. Dessa forma,
a experiência ora relatada compõe as ações do projeto de extensão em execução no município
de Areia Branca, institucionalizado no âmbito da UERN e intitulado “Planejamento
Sustentável do Turismo Municipal de Areia Branca: A Construção do Inventário e do
Diagnóstico Turísticos”.
193
193
Metodologia
O projeto de inventário da oferta turística é uma das prerrogativas que compõem o
Programa de Regionalização do Turismo – Roteiros do Brasil (PRT), servindo assim como
base para o planejamento e operacionalização dos demais programas do Plano Nacional de
Turismo (PNT). A metodologia utilizada na execução da inventariação foi à mesma
recomendada pelo Ministério do Turismo.
O grupo foi formado por 3 professores dos cursos de Turismo e de Gestão Ambiental e
um grupo de 10 alunos entre voluntários e bolsistas. Além desses, a turma da disciplina de
Planejamento e Organização do Turismo I teve a oportunidade de participar do levantamento
de campo na praia de Ponta do Mel, distrito de Areia Branca.
A primeira etapa do projeto foi caracterizada por uma pesquisa bibliográfica, leitura e
discussão de textos, que deram suporte teórico necessário ao entendimento de questões
relativas ao planejamento, às políticas públicas e ao desenvolvimento local, com enfoque para
a participação e envolvimento da comunidade. Em seguida, foi realizado o reconhecimento do
material técnico utilizado para inventariação, bem como um levantamento das informações de
gabinete necessárias. Nesse momento, o grupo se empenhou no planejamento das ações de
campo, contemplando questões como: a melhor forma de abordagem, a divulgação do
trabalho e a importância do mesmo para o planejamento do turismo no âmbito do município,
que se deu por intermédio da rádio local.
O grupo composto por docentes e discentes dos cursos de Turismo e de Gestão
Ambiental realizou as pesquisas de campo, preenchendo os formulários com as informações
coletadas a partir de entrevistas com a comunidade e integrantes do setor público e privado.
Após as visitas técnicas, as informações foram organizadas para serem inseridas no sistema
do Ministério do Turismo - INVTUR.
Utilizou-se também como ferramenta metodológica reuniões para o planejamento das
atividades e registros fotográficos para compreensão da realidade local.
Por último, as informações inventariadas serão sistematizadas em um documento que
será entregue à Prefeitura Municipal de Areia Branca e deverá ser utilizado como instrumento
norteador para a formulação e revisão de políticas públicas na área do Turismo. Além desse
documento, após a consolidação dos dados no INVTUR, o sistema será aberto a todos os
interessados (população local, empresariado, poder público, visitantes) no conjunto das
informações que compõem a realidade do município.
Resultados
Diante da relevância da atividade turística para a comunidade que se utiliza dela, é
necessária a elaboração de um planejamento direcionado ao turismo de forma permanente,
sendo um importante instrumento contra o afluxo desordenado de turistas em regiões
visitadas, ajudando a evitar danos sociais e ambientais e manter a atratividade dos recursos
turísticos naturais e culturais, contribuindo para a conservação da atividade turística sem
prejudicar as suas próprias fontes de existência.
Para esse processo de planejamento, é indispensável conhecer a localidade,
necessitando assim de um trabalho de levantamento de toda infraestrutura de equipamentos
urbanos e turísticos e atrativos turísticos existentes em determinado local: a inventariação da
oferta turística. Tal ferramenta envolve levantamento, identificação e registro dos atrativos,
dos serviços e equipamentos turísticos e da infraestrutura de apoio ao turismo como
194
194
instrumento base de informações para fins de planejamento e gestão da atividade turística.
(BRASIL, 2006).
Ao analisarmos os resultados do projeto de extensão, constatamos que o processo da
inventariação é bastante importante para a dinâmica do planejamento do poder público local,
disponibilizando informações de qualidade aos planejadores e visitantes através de dados
confiáveis sobre a oferta turística do município, permitindo o diagnóstico das deficiências da
oferta turística, e podendo ser utilizado como material de consulta para estudantes, população
local, empresários e até para os visitantes. Neste processo, os alunos agiram como
pesquisadores, orientados pelos professores, contribuindo significativamente para a formação
destes novos profissionais e até mesmo como subsídio para novas pesquisas, uma vez que o
pesquisador em campo teve a oportunidade de conhecer a realidade da cidade, pois as coletas
de campo possibilitaram uma visão mais ampla da região, suas potencialidades e fragilidades.
Dessa forma, para a comunidade discente, as atividades deram uma importante
contribuição, tendo em vista que a prática da inventariação turística foi vivenciada
complementado e enriquecendo as discussões possibilitadas em sala de aula, principalmente
nas disciplinas de planejamento e organização do turismo.
O trabalho de campo possibilitou à população local, com especial destaque para as
pessoas que trabalham no comércio e nos serviços, um melhor entendimento da necessidade
do planejamento responsável, participativo e sustentável da atividade turística, tendo em vista
a realização de um trabalho de sensibilização feito através da rádio local, pelo Gerente de
Turismo e as informações repassadas pelos alunos bolsistas e voluntários no momento das
entrevistas para o preenchimento dos formulários.
195
FIGURA 1 – Alunos voluntários repassando informações sobre a inventariação turística e
entrevistando comerciante da Praia de Ponta de Mel.
Fonte: Acervo do projeto de extensão, nov. 2010.
195
Por seu turno, com a conclusão da atividade, a gestão pública municipal terá um
importante instrumento que deverá ser utilizado no encaminhamento e revisão de políticas
públicas no âmbito do turismo.
Conclusão
A realização da inventariação de uma localidade é de suma importância, tendo em
vista seu objetivo de identificar os atrativos, serviços e equipamentos turísticos, com a
finalidade de construir uma base de informações para fins de planejamento e gestão da
atividade turística.
A participação dos alunos pesquisadores no projeto de extensão é salutar, pois o
aprendizado no decorrer do projeto proporcionou embasamento teórico aliado à prática, uma
vez que os projetos de extensão visam à interação com a comunidade, sendo uma grande
ferramenta para formação de profissionais, pois concede aos alunos a oportunidade de
fortalecer seu embasamento teórico por meio do aprendizado prático, o que contribuirá para o
enriquecimento de sua formação, aliando o saber acadêmico com a aérea de trabalho e o
futuro profissional.
Espera-se com essa atividade que os órgãos planejadores do turismo da cidade
consigam um crescimento econômico baseado na conservação e valorização da cultura e dos
recursos naturais, como também, na garantia da participação e aprovação por parte da
comunidade, de futuros projetos turísticos.
196
Referências
BRASIL. Ministério do Turismo. Projeto Inventário da Oferta Turística. Brasília:
Ministério do Turismo, 2006.
Instituição de Fomento
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE – UERN
PREFEITURA MUNICIPAL DE AREIA BRANCA
Palavras-Chave:
Inventário turístico. Planejamento. Sustentabilidade.
196
PLANEJAMENTO TURÍSTICO E PROMOÇÃO DO
DESENVOLVIMENTO COM BASE LOCAL: O CASO DE POSSE/GO
COMO EXPERIÊNCIA DO PROJETO RONDON
(Meio Ambiente)
Rosa Maria Rodrigues Lopes
Professora/ Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Fernando Porfírio Soares de Oliveira
Professor/ Universidade Federal Rural do Semiárido
Débora Kayse
Voluntário/Faculdade de Ciências, Cultura e Extensão do Rio Grande do Norte
Bruno Mendonça
Voluntário/Faculdade de Ciências, Cultura e Extensão do Rio Grande do Norte
Introdução
O relato ora apresentado diz respeito às atividades de planejamento turístico,
empreendidas por ocasião do Projeto RONDON que se efetivou entre os dias 26 de janeiro e
05 de fevereiro de 2009, no município de Posse/GO. O Projeto RONDON, coordenado pelo
Ministério da Defesa, se configura como um projeto de integração social, que envolve a
participação voluntária de estudantes e professores universitários na busca de soluções que
contribuam para o desenvolvimento sustentável de comunidades carentes e ampliem o bemestar da população. Possui como elemento basilar a aproximação desses agentes com a
diversidade que compõe a realidade brasileira, além de contribuir, também, para o
desenvolvimento das comunidades assistidas.
A operação, ocorrida no município de Posse-GO, contou com a participação de
atividades diversas, como: oficinas, minicursos, palestras, mapeamento de recursos turísticos,
entre outros. Contudo, o relato tem como base as atividades desenvolvidas no âmbito do
planejamento turístico. Tais atividades objetivaram a discussão e vivência em torno das
questões referentes aos aspectos relativos ao planejamento e gestão da atividade turística,
como: a participação da população, o desenvolvimento local, a sustentabilidade da atividade,
os instrumentos que compõem o planejamento e o tratamento necessário às questões relativas
à conservação. Dessa forma, as ações foram baseadas em duas ações principais: minicurso
sobre planejamento turístico e mapeamento de recursos turísticos naturais
Metodologia
A operação realizada no município de Posse, contou com a participação de duas
equipes, formadas por seis estudantes e dois professores cada. Além desses, o Ministério da
Defesa encaminhou um oficial do exército que acompanhou a equipe nas atividades. As duas
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equipes estavam representando IES de seus respectivos estados, a saber: Universidade de
Caxias do Sul-RS (UCS) e Faculdade de Ciência, Cultura e Extensão do Rio Grande do
Norte-RN (FACEX).
As atividades realizadas no âmbito do planejamento turístico foram desempenhadas
pelos dois professores da FACEX e dois alunos do Curso de Turismo que foram previamente
selecionados. As mesmas foram baseadas, em um minicurso sobre planejamento turístico, que
contou com participação de representantes do poder público municipal e de membros da
sociedade que expressaram grande interesse pelos assuntos relativos ao turismo de base
comunitária. Foram realizados, também, mapeamentos dos recursos turísticos naturais.
O minicurso intitulado “Planejamento Participativo: Um turismo melhor” teve como
objetivo norteador a condução de discussões referentes à construção do inventário turístico do
município. O inventário turístico é um instrumento de planejamento turístico elaborado por
equipe multidisciplinar, que visa identificar: atrativos, serviços, equipamentos, infraestrutura,
meios de acesso, variáveis gerais – fornecedores, concorrentes, clientes, mão-de-obra,
entidades de classe – e variáveis operacionais – características sócio-econômicas,
tecnológicas, legais e políticas - de uma localidade. Na ocasião foram abordados temas como
turismo, inventariação turística e planejamento turístico. Com o andamento desse minicurso
que teve a participação de vários órgãos municipais, pode-se notar a importância e a
preocupação dos líderes de Posse-GO, para que o turismo se desenvolva sustentavelmente.
Participaram da atividade 12 pessoas, entre lideranças locais e membros da comunidade.
A atividade de mapeamento foi realizada no período de uma semana. Participaram
dela: os professores e alunos do Curso de Turismo, membros da comunidade e do corpo de
bombeiros, que deram toda a assistência necessária no tocante às práticas de segurança nas
trilhas. Para a realização do mapeamento, foram utilizados instrumentos, como: GPS e câmera
fotográfica. Foram identificados e mapeados recursos naturais diversos como rios, cachoeiras,
cavernas, trilhas e mirantes.
Resultados
A experiência extensionista permitiu a percepção de importantes aspectos. Dentre eles
vale destacar que os alunos do Curso de Turismo tiveram a oportunidade de vivenciar práticas
ainda pouco comuns no trabalho de um profissional formado em Turismo, a exemplo do
trabalho de sensibilização e formação que foi realizado no decorrer do minicurso e do
trabalho de campo que teve o mapeamento dos recursos naturais como elemento norteador
(ver figuras 1 e 2).
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FIGURAS 1 e 2 – Minicurso de planejamento turístico e mapeamento com equipe formada pelos rondonistas,
tenente e sargento do Corpo de Bombeiros do município de Posse/GO.
Fonte: Arquivo da equipe de rondonistas da FACEX.
Outro relevante ponto a destacar foi à preocupação e envolvimento de lideranças
locais e membros da população nos assuntos relativos à consecução do planejamento turístico
com vista à sustentabilidade da atividade, com especial atenção para a conservação dos
recursos naturais e participação da população. Nessa perspectiva, vale salientar que apesar da
gestão pública não possuir, uma pasta dedicada aos assuntos do turismo e profissionais com
formação específica na área, alguns membros da gestão e da comunidade apresentaram grande
interesse em fomentar o turismo, dada a riqueza de atrativos naturais que possibilitam práticas
de ecoturismo, turismo de aventura e geoturismo, a exemplo de outros municípios da região
com as mesmas características físicas que já exploram esses segmentos.
Tal cenário corrobora com o referencial teórico que orientou as atividades, tendo em
vista que o desenvolvimento local deve se basear numa política participativa, com a
intervenção da população em sua realidade, onde todo o processo de planejamento e gestão da
atividade seja construído por todos os agentes do espaço, de forma a amenizar os potenciais
impactos negativos da atividade, haja vista que ao mesmo tempo em que se constitui em potencial
de desenvolvimento, se constitui, também, em potencial de degradação das potencialidades naturais e,
também, culturais (BECKER, 1996).
No que pese a relevância da atuação do poder público, destaca-se no caso de Posse, a
ausência de políticas que focalizem o planejamento e a gestão da atividade turística, deixando
transparecer uma situação de fragilidade no tocante à sua organização e estruturação. Para
corroborar o quadro, verificou-se o crescimento do agronegócio associado à plantação de soja
que vem disseminando de forma contundente a fauna e flora próprias do cerrado, assim como
a extração de madeira para a produção de carvão.
Conclusão
As ações permitiram uma importante vivência da comunidade acadêmica com as
lideranças locais e a população na consecução de atividades de reflexão no tocante ao
planejamento turístico e ao desenvolvimento local. Os participantes entenderam a relevância
da atividade como aspecto econômico e também de desenvolvimento socioambiental e
demonstraram interesse em disseminar as informações e ideias discutidas por ocasião do
minicurso sobre planejamento turístico. Tal fato sinaliza para o atendimento de um dos
objetivos do Projeto RONDON, o de formar multiplicadores em suas operações,
desmitificando o caráter meramente assistencialista que caracterizou o projeto por muito
tempo.
Foi observado, também, que o envolvimento de alguns membros da comunidade no
processo de mapeamento foi bastante positivo, tendo em vista, que o grupo de rondonistas
testemunhou manifestações verbais de reconhecimento da riqueza e da biodiversidade que
compunham a paisagem local, bem como do entendimento da necessidade de conservação de
seus frágeis elementos naturais.
Promover esse tipo de ação, entre outras consequências, instiga uma reflexão
direcionada a uma reconfiguração do cotidiano da população local, baseado em condições de
maior participação e autonomia que expressem a atividade turística como alternativa de
melhoria da qualidade de vida de todo o grupo envolvido pela mesma.
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Daí reside á importância e o valor dos projetos de extensão universitária dessa
natureza fomentar ações nas diversas áreas do conhecimento que possam agregar melhorias
sociais, culturais e econômicas nas localidades escolhidas, através do engajamento de
professores e alunos, que juntos tornam-se capazes de reconstruir as realidades presentes na
sociedade moderna.
Referências
BECKER, Bertha. Políticas e planejamento do turismo no Brasil. In: YÁZIGI, Eduardo;
CARLOS, Ana Fani Alessandri; CRUZ, Rita de Cássia Arizada. Turismo: espaço, paisagem
e cultura. São Paulo: Hucitec, 1996.
Instituição de Fomento
Ministério da Defesa.
Palavras-chave
Planejamento turístico. Desenvolvimento local. Projeto RONDON.
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PROPOSTA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL COM ÊNFASE EM
RECURSOS HÍDRICOS
(Meio Ambiente)
Jorge Luis de Oliveira Pinto Filho
Professor Orientador/UERN
Antônio Felipe Fernandes Araújo
Bolsista voluntário do Projeto/UERN
Felipe Vercely Arrais de Andrade
Bolsista voluntário do Projeto/UERN
Jéssica Lamonnielly Peixoto Epifânio
Bolsista voluntário do Projeto/UERN
Introdução
A água é um recurso natural indispensável á vida terrestre, sendo utilizado para
diversos fins como: abastecimento doméstico, abastecimento industrial, na agropecuária,
irrigação, dessedentação de animais, na preservação da flora e da fauna, recreação e lazer,
geração de energia elétrica, navegação e diluição de despejos.
No entanto, a relação do homem com os recursos hídricos acontece, na maioria das
vezes de forma predatória, trazendo assim consequências graves, que afetam todas as áreas da
vida humana, como: o social, prejudicando a todos que necessitam desse recurso para meios
de sobrevivência; econômico, pois a água só poderá ser destinada a qualquer uso se for de boa
qualidade; principalmente a saúde pública, com o risco de doenças que são provocadas pela
ingestão contaminada e ambiental, uma vez que ocasiona a diminuição da qualidade sanitária
desse recurso. Nesse sentido, com a finalidade complementar o conteúdo programático da
disciplina de Poluição e Controle Ambiental, realizou-se no dia 30/04/2011 uma aula de
campo na Lagoa do Apodi-RN, possibilitando ao aluno conhecer os principais usos da água,
os principais tipos de poluição e seus efeitos in loco, bem como identificar e compreender as
técnicas de controle da poluição ambiental empregadas neste ambiente.
A Lagoa do Apodi-RN é um importante reservatório da região do oeste potiguar, uma
vez que possibilita seu uso para inúmeras finalidades, tais como: pesca, agricultura, recreação,
navegação, abastecimento, dessedentação de animais e manutenção da fauna e flora da região.
Entretanto, constatou-se que esse ambiente aquático vem sofrendo, pela ação
antrópica, principalmente relacionado aos despejos de esgoto in natura, resultante das
residências e das industriais; a agricultura, com a produção de defensivos agrícolas e
fertilizantes e a pecuária, que produz o excremento dos animais, além de provocar também a
erosão. Segundo Pinto Filho e Oliveira (2008):
A Lagoa do Apodi sofre ação antrópica, em termos de contaminação por
resíduos e efluentes de esgotos residenciais e empresariais. Tal fato tem
trazido problemas de ordem ambiental, pela elevação da poluição físico-
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química e microbiológica. [...] o uso e a ocupação do solo para diversas
finalidades, como a área inundada para as atividades agropastoris,
construções irregulares em Áreas de Preservação Permanentes - APP e
instalações físicas de empresas próximas às margens da Lagoa aceleram
mais ainda o processo de degradação ambiental.
Diante dessa situação, o Departamento de Gestão Ambiental (DGA) da Universidade
do Estado do Rio Grande do Norte, juntamente com a Fundação Senador Dario Pereira de
Mâcedo, elaborou o Projeto de Extensão Universitária Educação Ambiental com ênfase nos
Recursos Hídricos com a finalidade de alertar os atores da Escola Estadual Professor Gerson
Lopes sobre a problemática da Lagoa do Apodi-RN, bem como demonstrar a importância da
preservação desse ambiente aquático, como um bem de todos, e essencial para que todos
continuem tendo uma melhor de qualidade de vida.
Metodologia
Inicialmente, realizou no dia 30/04/2011 uma visita na Lagoa do Apodi-RN com o
objetivo de identificar os principais usos, fontes de poluição e seus efeitos no referido
ambiente aquático.
Diante do cenário de degradação ambiental da Lagoa do Apodi-RN surgiu a ideia de
difundir essa problemática para os alunos da Escola Estadual Professor Gerson Lopes, a qual
encontra-se localizada no entorno desse ambiente. Com isso, elaborou-se um Projeto de
Educação Ambiental com ênfase em Recursos Hídricos como meio de incentivo a observação
e ao raciocínio critico dos seus contemplados, em relação ao ambiente que os cerca e a forma
depredatória que ao mesmo, está sendo posta. Sendo assim, a Proposta de Educação
Ambiental com ênfase em Recursos Hídricos é composta pelos seguintes planos de ação:
Plano de ação I – Visita de reconhecimento da área de estudo para identificação do
problema a ser trabalhado. Cabe ressaltar que essa etapa é realizada pela equipe de
coordenação do projeto;
Plano de ação II – Apresentação do Projeto de Educação Ambiental com ênfase em
Recursos Hídricos na comunidade escolar;
Plano de ação III – Diagnóstico da abordagem do tema recurso hídrico na
comunidade escolar, através de aplicação de questionários para o diretor e supervisores
pedagógicos, professores e alunos da escola;
Plano de ação IV – Tabulação dos dados dos questionários sobre a abordagem do
tema recurso hídrico;
Plano de ação V – Palestra sobre Recursos Hídricos, destacando aspectos
relacionados: sua importância, tipos de usos, formas de poluição, efeitos da poluição, aspectos
legais e técnicas de controle da poluição hídrica.
Plano de ação VI – Aula de campo na Lagoa do Apodi-RN com a finalidade dos
alunos reconhecer os principais usos, suas fontes de degradação e suas conseqüências. Ao
final desse momento, os alunos ficarão responsáveis pela elaboração de um painel constando
o diagnóstico ambiental da área visitada.
Plano de ação VII – Exposição dos painéis ambientais elaborados pelos alunos a
partir das suas observações em campo.
Plano de ação VIII – Palestra Recuperação de Recursos Hídricos e o papel do
cidadão na preservação ambiental.
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Plano de ação IX – Cerimônia de encerramento do Projeto, na oportunidade será
entregue os certificados de todos os atores envolvidos no projeto.
Plano de ação X – Elaboração relatório final do Projeto.
Resultados
O Projeto Extensão Universitária de Educação Ambiental com ênfase em Recursos
Hídricos até o momento encontra-se no Plano de Ação III, ou seja, o diagnóstico da
abordagem do tema recurso hídrico na comunidade escolar através da aplicação de
questionários entre o diretor, supervisores pedagógicos, professores e alunos da escola.
Educação ambiental com ênfase em recursos hídricos na Escola Estadual Gerson Lopes.
Realizou-se no dia 11 de novembro de 2011, o lançamento do Projeto Extensão
Universitária de Educação Ambiental com ênfase em Recursos Hídricos na Escola Estadual
Gerson Lopes-EEPGL contanto com a presença dos 30 alunos participantes; de 1 professor da
disciplina de Geografia; do diretor da escola (instituição colaboradora); de um tecnólogo em
Gestão Ambiental representando a FSDPM (instituição de fomento) e 1 docente do curso de
Gestão Ambiental da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN (instituição
executora).
Cabe ressaltar, que neste mesmo momento aplicou-se um questionário ao diretor da
escola com a finalidade de identificar a abordagem da questão ambiental na instituição. Sendo
assim, observou-se que a EEPGL desenvolve projetos relacionados com a questão ambiental
de forma irregular.
Notou-se também a prática constante de visitas a alguns atrativos naturais e turísticos
do município como: Barragem de Santa Cruz, Lajedo de Soledade e Lagoa do Apodi-RN.
Ao ser indagado sobre a participação dos alunos e professores em projetos ambientais,
o diretor mencionar que existe interesse em participar, porém o fator financeiro torna-se um
entrave para desenvolver referidos projetos. É oportuno destacar que na visão do diretor, a
distância entre as universidades e as escolas de ensino fundamental e médio também é um
agravante para que não se trabalhe questões de caráter interdisciplinar.
No que diz respeito às temáticas ambientais mais abordadas em projetos, feiras de
ciências, palestras e aulas de campo, refere-se à questão do lixão. Destaca-se também a
discussão do problema dos recursos hídricos, porém com menos freqüência. Cabe ressaltar,
que outros assuntos ainda não foram trabalhados, tais como: ar, solo, extinção de animais e
vegetação.
Para tanto, a direção da EEPGL tem conhecimento que pouco tem sido abordado sobre
as questões ambientais e espera-se que a partir desse projeto a discussão e execução de
projetos dessa natureza possam ser mais constantes.
Conclusão
A EEPGL já abordou a temática ambiental em seus projetos, porém de forma tímida.
Com isso, tem conhecimento que ainda existem muitos assuntos a serem abordados com seus
alunos.
Através deste projeto, espera-se que a real situação sobre os recursos hídricos do
município de Apodi-RN, em especial, a Lagoa do Apodi seja esclarecida e assim os
participantes do mesmo se tornem conscientes de como poderão agir para minimizá-la, já que
não poderemos erradicá-la através deste trabalho.
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Ao final do projeto sabe-se que os problemas da poluição dos recursos hídricos da
Lagoa do Apodi-RN não serão solucionados, no entanto, este poderá influir decisivamente
para isso já que forma cidadãos conscientes sobre a importância desse recurso natural. Com
isso, ao obterem o referido nível de consciência e conhecimento da problemática, os mesmo
poderão atuar na sua comunidade, resultando assim em mudanças no sistema.
Espera-se também que o Projeto Extensão Universitária de Educação Ambiental com
ênfase em Recursos Hídricos na EEPGL no município de Apodi – RN contribua para a
formação de cidadãos conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade sócioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da
sociedade, local e global. Portanto, espera-se que ao final do projeto sejam criados agentes
multiplicadores da questão ambiental, orientados para a difusão do conhecimento da
preservação dos recursos hídricos.
Referências
FILHO, Jorge Luis de Oliveira Pinto; OLIVEIRA, Alan Martins de. Impactos
socioambientais da ocupação desordenada das margens da Lagoa do Apodi – RN. In:
Revista Verde. (Mossoró – RN – Brasil). v.3, n.1, p.58-76 de janeiro/março de 2008.
Instituição de Fomento
Os autores agradecem a Fundação Senador Dario Pereira de Macedo–FSDPM pelo recurso
financeiro.
Palavras-chave
Educação Ambiental. Recursos Hídricos. Interdisciplinar.
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PROPOSTA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL COM ÊNFASE EM SOLOS
(Área Temática: Meio Ambiente)
Jorge Luis de Oliveira Pinto Filho
Professor Orientador/UERN
Gilmakson Viana Silva
Tecnólogo em Gestão Ambiental da Fundação Dario Pereira de Macedo.
Camilo Vinícius Trindade Silva
Bolsista voluntário do Projeto/UERN
Hermínio Sabino de Oliveira Junior
Bolsista voluntário do Projeto/UERN
Introdução
A atual sociedade vem passando por uma crise civilizatória, em virtude do modelo
de desenvolvimento vigente que adota em seus princípios o consumismo e a exclusão social,
gerando problemas como o desperdício, a miséria, perda da qualidade de vida e a degradação
ambiental.
Nesse contexto, surge a educação ambiental como uma ferramenta para promover
o desenvolvimento sustentável, permitindo a garantia da sobrevivência da espécie humana,
através de uma reflexão-crítica sobre o seu relacionamento com a natureza e, propondo
incentivar o indivíduo a participar ativamente da resolução dos problemas no seu contexto de
realidades específicas (REIGOTA, 2001).
A escolha de se trabalhar com a temática do recurso natural solo deve-se
inicialmente por ser considerado um componente fundamental do ecossistema terrestre, pois,
além de ser o principal substrato utilizado pelas plantas para o seu crescimento e
disseminação, fornecendo água, ar e nutrientes, exerce, também, multiplicidade de funções
tais como: a) regulação da distribuição, armazenamento, escoamento e infiltração da água da
chuva e de irrigação; b) armazenamento e ciclagem de nutrientes para as plantas e outros
elementos; c) ação filtrante e protetora da qualidade da água e do ar (LIMA, 2007).
Diante desse cenário, a Fundação Dário Pereira de Mâcedo–FDPM, elaborou uma
proposta de educação ambiental com ênfase em solos com o intuito de transmitir
conhecimento sobre essa temática para alunos do nível fundamental público da Zona Rural do
Município de Apodi-RN e, contribuindo para formação desses jovens de maneira que os
tornem mais conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade socioambiental da sua
região.
Metodologia
Inicialmente, para a concretização do referido Projeto de Extensão, realizou uma
explanação sobre recursos natural “solos” para alunos e professores do 9º ano do ensino
fundamental da Escola Estadual Valdemiro Pedro Viana–EEVPV, localizada no Sítio Santa
Rosa, município de Apodi-RN.
Posteriormente, aplicou-se um questionário direcionado para a diretora da escola
com o intuito de verificar o grau de abordagem da temática ambiental na referida instituição.
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Depois, foram aplicados questionários para 26 alunos do 9° do nível fundamental
público da Zona Rural do Município de Apodi-RN, com o objetivo de identificar a concepção
dos mesmos sobre o recurso natural solo.
Em seguida serão aplicados questionários para 4 professores do 9° do nível
fundamental público da Zona Rural do Município de Apodi-RN, com a finalidade de obter
informações acerca de como o recurso natural solo é mencionado no material didático
utilizado pelos mesmos.
Logo após, iniciará a realização de experiências sobre as características do recurso
natural solo com base na metodologia desenvolvida pelo Departamento de Solos e Engenharia
Agrícola–DSEA da Universidade Federal do Paraná–UFPR para Projeto de Extensão
Universitária Solo na Escola (LIMA, 2007).
Sendo assim, as experiências serão conduzidas na EEVPV, localizada na Zona
Rural do Município de Apodi-RN. Cabe ressaltar, que as áreas temáticas dos experimentos
são as seguintes: Experiência I – Retenção de água pelo solo; Experiência II – Porosidade do
solo; Experiência III – Composição do solo e suas texturas; Experiência IV – Salinidade do
Solo; Experiência V – Erosão eólica e hídrica do solo; Experiência VI – Atividade microbiana
do solo; Experiência VII – pH do solo e Experiência VIII – Consistência do solo.
Ao final de cada experiência, os alunos avaliam a atividade com a finalidade de
apontar se a mesma está atingindo os seus objetivos proposto, desde o aprendizado dos
conceitos trabalhados, até a relação de todos os membros envolvidos no projeto. Cabe
ressaltar, que estes dados serviram de parâmetro para o planejamento semanal das atividades
do Projeto Solo na Escola no Oeste Potiguar.
Por conseguinte, será realizada uma visita na zona rural do município de ApodiRN com a finalidade dos alunos reconhecer os principais tipos de solo, seus usos, suas fontes
de degradação e suas conseqüências. Ao final desse momento, os alunos ficarão responsáveis
pela elaboração de um painel constando o diagnóstico ambiental da área visitada.
Por fim, será realizada uma exposição dos painéis ambientais elaborados pelos
alunos a partir das suas observações em campo e, nesta mesma oportunidade serão entregues
os certificados de todos os atores envolvidos no projeto.
Resultados
Até o momento os resultados do presente projeto referem-se apenas ao
diagnóstico do ensino de solo na EEVPV, contemplando assim aspectos relacionados com a
abordagem da temática solo na escola analisada, bem como a concepção dos alunos
envolvidos no projeto sobre esse tema.
Educação ambiental com ênfase em solos na Escola Estadual Valdemiro Pedro Viana
No dia 27 de outubro de 2011 realizou-se o lançamento do Projeto Solo na Escola
Estadual Valdemiro Pedro Viana contanto com a presença dos 26 alunos participantes; de 4
professores das disciplinas de ciência, geografia, história e, biologia; da direção da escola
(instituição colaboradora); de um tecnólogo em gestão ambiental representando a FDPM
(instituição de fomento) e docentes e discentes do curso de Gestão Ambiental da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN (instituição executora).
Na mesma oportunidade aplicou-se um questionário a diretora da escola com o
intuito de verificar o grau de abordagem da temática ambiental na referida instituição. Notouse que a EEVPV desenvolve projetos relacionados com a questão ambiental, principalmente,
no que diz respeito a visitas aos pontos turísticos e atrativos naturais do município, tais como:
Barragem de Santa Cruz, Lajedo de Soledade e Lagoa do Apodi-RN.
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Quando perguntados sobre a participação dos alunos e professores nesses
projetos, a diretora foi enfática ao afirmar que tem uma boa aceitação por esses atores, no
entanto a deficiência de recursos financeiros torna-se um fator limitante para execução de
ações dessa natureza. Vale salientar, que outra dificuldade apontada pelos professores referese a pouca difusão de metodologias para se trabalhar a variável ambiental de forma
interdisciplinar.
No tocante aos temas ambientais mais trabalhados em projetos desenvolvidos pela
escola analisada, pode-se perceber uma generalização para as questões relacionadas à
problemática da água e do lixo. Cabe ressaltar, que outros assuntos são citados, porém com
menos freqüência, tais como: ar extinção de animais e vegetação. Quanto ao tema solo,
verifica-se que este raramente é abordado, tal fato pode ser explicado, devido às dificuldades
técnicas encontradas pelos professores em se trabalhar com o referido eixo.
Enfim, a direção da EEVPV tem consciência que ainda existem muitos conteúdos
ambientais a serem trabalhados com seus alunos e, avalia de forma positiva a iniciativa de
elaborar um projeto dessa natureza, uma vez que permite aproximar os conhecimentos
científicos com o ensino fundamental.
Concepção dos alunos da Escola Estadual Valdemiro Pedro Viana sobre solo
Com a finalidade de obter informações acerca da concepção dos alunos do 9° ano
do ensino fundamental da EEVPV sobre o recurso natural solo foi aplicado um questionário
contendo questões abertas e fechadas. Assim, observaram-se diversas definições para solo,
como por exemplo: o meio para o desenvolvimento das plantas, o recurso utilizado pelas
indústrias, uma camada em que nós vivemos um sedimento, e um meio de sobrevivência. No
entanto, a resposta com maior freqüência refere-se ao recurso natural solo tido como o meio
para o desenvolvimento de plantas e da agricultura, tal fato pode ser devido os alunos serem
de origem de uma região do município de Apodi-RN de influência das atividades
agropastoris.
Ao serem indagados sobre qual a importância em se estudar a temática solo os
alunos, em sua maioria, responderam que para definir qual a melhor utilidade do mesmo,
como se pode observar na afirmação abaixo:
“para identificar qual o tipo de solo ideal para todos os tipos de plantas”
(FEREIRA, 2011).
Ainda é possível identificar nos relatos dos alunos uma visão de preservação do
solo, conforme a fala a seguir:
“para entender como funciona o solo e saber as conseqüências das ações humanas
que venha a ser praticada” (BARBOSA, 2011).
Quando perguntados sobre quais os principais tipos de degradação do solo é
possível identificar um leque de respostas, que compreende desde as fontes de poluição
natural até as de origem a ação humana. No tocante a fonte de poluição do solo por origem
natural verifica-se através da seguinte citação:
“o solo é degradado pelos terremotos” (SILVA, 2011).
No que diz respeito à origem da poluição do solo relacionada às atividades
humanas nota-se a presença de diversas fontes, tais como:
“erosão e desmatamento” (OLIVEIRA, 2011).
“depósitos de lixo” (FERREIRA, 2011).
“queimadas, venenos da agricultura e pisada dos animais” (SILVA, 2011).
Ao analisar a importância do solo os alunos responderam de forma unânime que
realmente consideram de grande significado esse recurso natural.
207
207
Definindo os principais tipos de usos dos solos do município de Apodi-RN 84,7%
compreendem que consistem na agricultura, enquanto 3,85% apontaram ser a pecuária.
Ressalta-se que 11,53% não souberam responder. Já os usos para de destino de lixo e
atividades industriais não foram mencionados.
Quando indagados sobre se consideram que os solos de Apodi-RN encontram-se
degradados/poluídos/contaminados 69,23% mencionaram que sim, entretanto 30,77%
afirmaram que não.
Com relação às fontes de degradação/poluição/contaminação dos solos da região a
principal causa na visão dos alunos refere-se a destinação final de lixo (42,30%), seguida
pelas seguintes atividades: agricultura (30,7%), indústrias (11,53%) e pecuária (3,85%).
Ressalta que 11,53% dos alunos não souberam responder (Figura 03).
Ao serem questionados sobre quais formas a serem utilizadas para controlar a
degradação/poluição/contaminação dos solos 34,62% afirmaram que conhecem algumas
técnicas, enquanto 65,38% apontaram que não sabem de nenhuma maneira. De acordo as
afirmações dos alunos as principais técnicas de controle relacionam-se com as atividades
agrícolas, conforme a fala a seguir:
“rotação de cultura, plantio de leguminosas, cobertura morta e quebra ventos”
(LIMA, 2011).
Ao serem questionados se a escola já promoveu alguma atividade de educação
ambiental 84,32% enfatizaram que não, enquanto 15,38% apontaram que sim. Dentre esse
percentual positivo, em sua maioria, relacionam-se aos aspectos de lixo (50%) e água
(42,30%). Cabe destacar, que outras duas variáveis foram lembradas pelos alunos, sendo o
caso do ar e vegetação, cada apontada com 3,85% do universo da pesquisa. Enquanto, as
temáticas de solo e animais não obtiveram citações.
Diante desse cenário, pode-se inferir que existe uma real necessidade de se
trabalhar em projetos de educação ambiental a temática de solos, uma vez que ainda é tradada
de forma marginalizada, seja pela falta de informações técnicas ou devido à carência de
material didático adequado.
Conclusão
A EEVPV já abordou a temática ambiental em seus projetos, porém consciência
que ainda existem muitos conteúdos ambientais a serem trabalhados com seus alunos. Assim,
nota-se que a escola até o atual momento nunca abordou o tema solo em seus projetos
relacionados com a questão ambiental, no entanto, consideram importante estudar esse
recurso natural, uma vez que compreende que se trata de um importante sistema de
manutenção da vida.
Verificou-se que os alunos possuem um conhecimento mínimo do recurso natural
solo, principalmente no que diz respeito a importância de estudar solo e às formas de controle
da contaminação, degradação e poluição desse ambiente.
Para tanto, espera-se que ao final do projeto Solo na Escola possibilita aos
membros envolvidos, tanto alunos quantos professores, que construa uma consciência
ambiental.
Referências
LIMA, V. C. O solo no meio ambiente. O solo no meio ambiente: abordagem para
professores do ensino fundamental e médio e para alunos do ensino médio. Curitiba: Fotolaser
Editora e Gráfica, 2007, v.1, p. 127-130.
208
208
REIGOTA, Marcos. O que é Educação Ambiental? São Paulo: Brasiliense, 2001. (Primeiros
Passos, 292).
Instituição de fomento
Os autores agradecem a Fundação Dario Pereira de Macedo–FDPM pelo recurso financeiro.
Palavras-chave:
Educação Ambiental; Ensino de Solo; Interdisciplinar.
209
209
TRABALHANDO A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA PÚBLICA
A PARTIR DO RESGATE HISTÓRICO DA BACIA HIDROGRÁFICA
DO RIO APODI-MOSSORÓ
(Meio ambiente)
Ramiro Gustavo Valera Camacho
Professor Orientador/UERN
Ismael Fernandes Melo
Técnico CEMAD/UERN
Joilson Marques Ferreira Filho
Estagiário Programa Novos talentos
Introdução
O crescimento da população humana mundial influenciando o consequente aumento
da demanda de recursos naturais, aliada ao modo de produção e consumo, tem por resultados
alterações drásticas da paisagem e degradação ambiental. (LUCATTO, 2002). Em face dessa
realidade e acreditando no papel essencialmente importante que a educação e a escola têm de
sistematizar e socializar o conhecimento, bem como de possibilitar a formação de cidadãos
suficientemente informados, se faz necessário trabalhar com temas contextualizados, como a
Bacia Hidrográfica do Rio Apodi-Mossoró, segunda maior bacia do Rio Grande do Norte.
Nesse contexto, consideramos três condições essenciais para o desenvolvimento do
presente trabalho:
 Em escala global, grande parte dos rios é receptor de dejetos domésticos, agrícolas e
industriais que contaminam os ecossistemas e representam um risco para toda
biodiversidade;
 O Rio Apodi-Mossoró, principal corpo d‟água da cidade de Mossoró e de mais outros
5 municípios do Rio Grande do Norte (Pau dos Ferros, Apodi, Felipe Guerra, Grossos
e Areia Branca) está comprometido em função de ações antrópicas, onde grande parte
da população desses municípios é indiferente ao atual estado de degradação do rio e
não reconhece a relevância dos aspectos históricos, sociais e culturais dessa
importante bacia;
 Apesar da Educação Ambiental (EA) ser um tema transversal, existe uma grande
dificuldade de professores do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e Médio,
principalmente dentro da Disciplina de História, de trabalhar conteúdos pertinentes e,
fundamentalmente, de como contextualizar temas afins. (STAPP & POLUNIN, 1991).
Assim, o trabalho da transversalidade de EA no Ensino de História não é tarefa fácil.
Nesse sentido, nos dispomos a romper o tênue véu que permeia a discussão, ou seja, alguns
embates entre ciência e interdisciplinaridade. Mais do que isso o presente trabalho é parte
integrante do Programa Novos Talentos/CAPES/DEB e tem por objetivo resgatar a identidade
histórica do Rio Apodi-Mossoró ao longo de seu processo histórico, visando contribuir na
produção de material didático de apoio na área de Educação Ambiental a professores do
Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e Médio, dentro da Disciplina de História.
210
210
Metodologia
Para o desenvolvimento do trabalho foi delimitada a área da Bacia Hidrográfica do
Rio Apodi-Mossoró, que compreende as principais cidades ao longo do rio, a saber: Luís
Gomes (nascente), Pau dos Ferros, Apodi/Felipe Guerra, Mossoró e Areia Branca/Grossos
(foz), conforme figura 1:
Fig. 1 – Caracterização da Bacia
Hidrográfica do Rio Apodi-MossoróFonte: SEMARH/RN, 2011.
Após esse procedimento, foi elaborada a Oficina Rio Apodi Mossoró: Sua História,
Nossa História para os professores da Rede Pública de Ensino.
Para a ministração da oficina citada foram definidas as escolas públicas do Ensino
Fundamental (6º ao 9º ano) e Médio nos municípios identificados na tabela 1, que contatadas,
através de suas respectivas Secretarias de Educação, possibilitaram a infraestrutura física
necessária.
Tabela 1 – Número de professores participantes da oficina por município .
CIDADE
Luís Gomes
Pau dos Ferros
Apodi/Felipe Guerra
Areia Branca/Grossos
Fonte: Secretaria de Educação dos respectivos municípios, 2011.
Nº PROFESSORES
35
60
30
61
A elaboração do conteúdo para ministração da oficina enfocou, além dos aspectos
históricos da bacia, temas interdependentes que se julgam relevantes para o conhecimento dos
aspectos gerais de uma Bacia Hidrográfica, pois, enquanto educadores, precisamos ver o
mundo em seu contexto global e temos a missão de ajudar o cidadão comum e os que podem
tomar decisões, como políticos, legisladores, etc., atuarem segundo uma perspectiva global na
visão e na mente. Isso significa termos o reconhecimento de que estamos todos ligados, seja:
historicamente, geograficamente, ecologicamente, politicamente, religiosamente e de
inúmeras outras vias, partilhamos o mundo e fundamentalmente, partilhamos o destino que
nos é comum.
211
211
Resultados
Como resultado parcial do Programa Novos Talentos/CAPES/DEB, a Oficina Rio
Apodi-Mossoró: Sua História Nossa História, foi ministrada inicialmente no Município de
Luís Gomes, Pau dos Ferros, Apodi/Felipe Guerra e Areia Branca/Grossos, principais cidades
ao longo da Bacia Hidrográfica do Rio Apodi Mossoró, para professores do Ensino
Fundamental (6º ao 9º ano) e Ensino Médio da Rede pública, conforme figura 2.
80
60
40
20
0
61
60
35
30
Professo…
Fig. 2 – Número de professores
participantes da Oficina Rio ApodiMossoró: Sua História, Nossa História em
seus respectivos municípios:.
A oficina foi ministrada a professores de disciplinas variadas, porém dando maior
ênfase aos educadores da Disciplina de História, como suporte a criação de material didático
contextualizado para trabalhar o tema Bacia Hidrográfica dentro da Educação Ambiental,
especificamente a do Rio Apodi-Mossoró com os alunos. A divisão de professores/disciplina
por município pode ser observado na fig. 3.
80%
60%
40%
20%
0%
66%
34%
60%
40%
70%
30%
75%
25%
Prof.
História
Fig. 3 – Percentual de professores de
História e disciplinas diversas.
Conclusão
A oficina Rio Apodi-Mossoró: Sua História Nossa História ministrada aos professores
do Ensino Fundamental (6º ao 9º) e Ensino Médio nas principais cidades da Bacia
Hidrográfica em questão, possibilitou aos participantes uma nova percepção no que concerne
a Educação Ambiental dentro da Disciplina de História. Como tema transversal, a EA
encontra muitas barreiras para ser difundida, principalmente dentro das disciplinas sociais.
O contato com os aspectos históricos que envolvem a complexidade do tema água
possibilitou aos professores a oportunidade de contextualizar a realidade de suas respectivas
cidades e a importância que o rio teve no desenvolvimento da região.
212
212
Referências
IDEMA – Instituto de Desenvolvimento Econômico e Meio Ambiente do Estado do Rio
Grande do Norte, 2002. 2ª Etapa: Diagnóstico e Vulnerabilidade Ambiental dos Estuários do
Litoral Norte e seus Entornos. Relatório Parcial do Zoneamento Ecológico-Econômico dos
Estuários do Estado do Rio Grande do Norte e seus Entornos, IDEMA- Governo do Estado do
Rio Grande do Norte Natal/RN, 46p.
LUCATTO, L. G. Reflexões sobre o meio ambiente e o desenvolvimento da educação
ambiental nas 4as séries do município de Dois Córregos - SP. 2002. 69f. (Monografia) Licenciatura em Ciências Biológicas, Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista,
Bauru.
SEMARH. Secretaria de Estado de Meio Ambiente e Recursos Hídricos do Rio Grande do
Norte.
Sistema
de
Informações:
Bacias
Hidrográficas.
Disponível
em:
<http://www.semarh.rn.gov.br/contentproducao/aplicacao/semarh/sistemadeinformacoes/cons
ulta/cBacia.asp>. Acesso em: 10 de jun. 2011.
STAPP W. & N. Polunin, Global enviromental education: toward a way of thinking and
acting. Environmental Conservation, 1991. 18(1): 13-18.
UNESCO-PNUMA. Educação para um futuro sustentável: Uma visão transdisciplinar
para uma ação concreta. Documento preparatório para a Conferência Internacional de
Educação Ambiental em Thessaloniki, Grécia, dezembro de 1997.
Instituição de Fomento
CAPES/DEB
Palavras-chave:
Bacia Hidrográfica. Educação Ambiental. Rio Apodi-Mossoró.
213
213
SAÚDE
214
214
A INTERDISCIPLINARIDADE COMO FERRAMENTA PARA UMA
ASSISTÊNCIA AMPLA PARA AS GESTANTES E PUÉRPARAS
(Saúde)
Jecilanie Gonçalves de Oliveira
AlunoVoluntário/UERN
Josefa Renagila Nunes de Lima
AlunoVoluntário/UERN
Sebastião Francisco de Queiroz
AlunoVoluntário/UERN
Andrezza Karine Araújo de Medeiros Pereira
Orientadora/UERN
Introdução
O Projeto de Extensão Parentalidade Feliz e Responsável “PAR Feliz” tem como base
auxiliar as gestantes, pais e puérperas, abordando junto a este público alvo cuidados com a
mulher, com o bebê e com a família durante a gestação, parto e pós-parto. Para tanto se apóia
nos conhecimentos teóricos e práticos que competem à Enfermagem e à Educação Física,
constituindo-se, portanto, em um projeto interdisciplinar.
No trabalho interdisciplinar, “pesquisadores trabalham juntos, mas mantém suas bases
disciplinares específicas para tratar “problemas comuns” (ROSENFIELD apud PERINI et al,
2001, p. 103). Este se faz importante, acreditando-se na complexidade do trabalho em saúde,
frente às singularidades dos sujeitos e suas diferenças, exigindo pluralidade de olhares sobre
os mesmos (SAUPE et al, 2005).
Tendo em vista que o profissional da Enfermagem lida diretamente com temas
voltados para a área da saúde, o que vem ganhando destaque atualmente é a inserção do
educador físico nesta área, a partir da consideração de que este também atua na promoção da
saúde (LUCENA et al, 2004). Pelo CONFEF (2002), essa inserção está amparada na
Resolução nº 218, de 6 de Março de 1997.
Baseado nisso, esse trabalho tem como objetivo geral relatar a vivência do projeto
Parentalidade Feliz e Responsável (PAR FELIZ), tendo em vista a interdisciplinaridade:
Enfermagem e Educação Física. E tendo como objetivos específicos apresentar as atividades
desenvolvidas; mostrar a importância da interdisciplinaridade no trabalho em saúde; e expor
as dificuldades encontradas no decorrer do desenvolvimento do projeto em relação a
interdisciplinaridade.
Isso se faz importante para que haja a exposição das possibilidades do trabalho em
saúde, com ênfase na interdisciplinaridade, bem como por se caracterizar como uma forma de
troca de conhecimentos, rumo à integralidade das ações em saúde.
Metodologia
215
215
O projeto foi realizado na Maternidade Santa Luiza de Marilac(MSLM) e Hospital Dr.
Cleodon Carlos de Andrade (HCCA). Os temas foram apresentados em forma de oficinas para
as gestantes, familiares e puérperas das referidas instituições. Os integrantes dividiram-se em
grupos, e cada um destes abordou um tema. As apresentações foram quinzenais em ambos
locais. Para a realização das oficinas utilizou-se exibição de slides, vídeos, músicas, álbuns
seriados e demonstrações práticas que envolveram o público alvo. Os temas escolhidos foram
abordados de acordo com os Manuais do Ministério da Saúde e literaturas afins.
Resultados
O projeto Parentalidade Feliz e Responsável (PAR FELIZ) consiste em uma atividade
de extensão onde há uma pareceria entre os cursos de Enfermagem e Educação Física e
serviços de saúde, objetivando uma Gravidez, parturição e puerpério responsáveis, onde pais
e mães participem do processo juntos e de forma consciente. Traz informações a cerca das
modificações, condições e peculiaridades do processo gravídico/puerperal. Desta forma busca
amenizar as dificuldades vivenciadas pelos pais e toda família, bem como, esclarece dúvidas e
mostra como melhorar o processo saúde-doença através dos exercícios físicos e de novas
posturas adquiridas a partir das orientações e demonstrações trabalhadas. Assim, o projeto
busca:
Contribuir para a melhoria da qualidade da assistência prestada as mulheres no ciclo
gravídico-puerperal pela Maternidade Santa Luiza de Marilac, Hospital Cleodon
Carlos de Andrade, entendendo uma assistência de qualidade como aquela que alia
instrumentos tais como a integralidade, a competência técnico-científica e a
humanização (UERN, 2011, p.16).
Desse modo, percebemos a importância da interdisciplinaridade, uma vez que, ela
proporciona a fusão de conhecimentos adquiridos nos curso de enfermagem e educação física
de forma a fornecer uma assistência ampla, integral e humanizada. Tudo isso se fez possível
por meio de atividades que envolvem temas como: aleitamento materno, cuidados gerais na
gravidez e puepério, atividade física durante a gravidez, massagens em bebês, cuidados com o
recém-nascido, entre outros. Durante a concretização das atividades obtivemos resultados,
tanto favoráveis, quanto desfavoráveis no que se refere à interdisciplinaridade.
Como ponto positivo, temos a troca de conhecimentos, que fornecem uma ampliação
das ações de saúde voltadas ao publico alvo, extensão de saberes entre os acadêmicos
participantes do projeto, bem como, a possibilidade de levar para o público alvo não só
orientações trabalhadas pela enfermagem, como também orientações voltadas para atividade
física na gravidez e massagem para o bebê, fortalecendo assim as ações de promoção á saúde.
Todavia percebemos alguns entraves em relação a esta parceria. Ambos os curso são
diurnos, os horários das implementações nos serviços se confrontam com os horários de aula
dos acadêmicos. O que na maioria das vezes, impossibilita o comparecimento desses alunos
nas reuniões. Outro fator existente, é que o curso de Educação Física é licenciado, então o
conhecimento a cerca da saúde é limitado. Mesmo diante de sua atual função no social que é
segundo Dias et al (2007) apud UERN, 2011, p.15:
O Educador Físico é um profissional especialista em atividades físicas em todas as
suas manifestações (ginásticas, exercícios físicos, jogos, desportos, lutas, danças,
216
216
entre outros), tendo como propósito auxiliar no desenvolvimento da educação e
saúde, contribuindo para a aquisição e/ou restabelecimento de níveis adequados de
desempenho e condicionamento fisicocorporal.
Assim sendo, alguns alunos sentiram certa dificuldade em compreender o processo
saúde-doença em sua totalidade e amplitude. Além disso, diante de alguns temas os mesmos
sentiram-se inseguros tendo em vista o conhecimento restrito sobre tais assuntos. Isso se
estende a enfermagem, que diante de oficinas com temas competentes a educação física, se
sentia igualmente insegura e com dificuldade para abordar o assunto. Os mesmos sabem a
importância dos exercícios para a saúde, no entanto, não conhecem as técnicas e indicações da
atividade física junto às gestantes e puérperas. Sendo esse um ponto a ser fortalecido.
Conclusão
Diante do exposto, concluímos que a interdisciplinaridade é uma ferramenta de
fortalecimento para a concretização do projeto. Sendo indispensável para a aquisição e troca
de conhecimentos, bem como, para a realização de uma assistência ampla, que dê conta de
atender as diversas necessidades apresentadas no ciclo gravídico-puerperal.
É interessante que haja a continuidade da interdisciplinaridade, fazendo-se necessário
o acréscimo de algumas medidas como: pré-apresentação dos assuntos entre os acadêmicos,
de modo que estes se familiarizem e saibam como repassar ao publico alvo. Além disso,
devem ser revistos os horários das implementações das oficinas junto aos serviços, evitando
que as aulas sejam prejudicadas e garantindo uma maior assiduidade dos acadêmicos nas
reuniões.
Referências
217
CONFEF. Formação Superior em Educação Física. 2002. Disponível em:
<http://www.confef.com.br>. Acesso em: 29 de outubro de 2011.
LUCENA, Dilma et al. A Inserção da Educação Física na Estratégia Saúde da Família em
Sobral / CE. SANARE. Ano v, n 1, jan./ fev./ mar, 2004.
PERINI, E.; PAIXÃO, H. H.; MODENA C. M.; RODRIGHES, R. N. O individuo e o
coletivo: alguns desafios da epidemiologia e da medicina social. Interface – Comunicação,
Saúde, Educacão. v. 5, n.8, p.101-18, 2001.
SAUPE, R. et al. Competence of health professionals for interdisciplinary work. Interface Comunic., Saúde, Educ., v.9, n.18, p.521-36, set/dez 2005.
UERN - UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE. Parentalidade
Feliz e Responsável. 2011
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (PROEX)
Palavras-chave
Parentalidade. Interdisciplinaridade. Saúde.
217
A BUSCA DA AUTONOMIA E SOCIALIZAÇÃO DE PORTADORES DE
TRANSTORNOS MENTAIS: (RE)DESCOBRIMENTO TALENTOS
NUMA INTERENÇÃO EXTENSIONISTA
(Saúde)
Katharine Fernandes de Loiola Figueiredo
Professora Orientadora/UERN
Averlândio Wallysson Soares da Costa
Aluno Voluntário/UERN
Laécia Lizianne de Paiva
Aluna Voluntária/UERN
Tiago Dinis Gurgel
Aluno Voluntário/UERN
Introdução
O presente trabalho consiste em um relato de experiência de uma atividade/intervenção
desenvolvida pelo Projeto de Extensão: Intervenções em saúde mental: Oficinas
Terapêuticas – construindo um modelo de assistir/intervir rompendo com os estigmas
(PROSIGMA), cujos integrantes são discentes do Curso de Enfermagem (CEN) da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), do Campus Avançado Profª Mª
Elisa de Albuquerque Maia (CAMEAM).
O projeto de extensão tem como público alvo portadores de transtornos mentais que por
consequência são alvos constantes de preconceito e discriminação na sociedade. Sendo
buscado por esse contingente nos Centros de Apoio Psicossocial (CAP`s) da cidade de Pau
dos Ferros - RN e cidades circunvizinhas de acordo com as oportunidades.
Dessa forma, o PROSIGMA tem como objetivo principal planejar e executar ações de cunho
terapêutico não medicamentoso, com propostas que valorize a autonomia dos envolvidos, o
aumento de sua alto-estima e o incentivo da interação social. O projeto tem ainda o
compromisso de estar trabalhando com os familiares dos portadores, esclarecendo dúvidas e
ainda incentivando para serem atuantes nesse processo. Sendo assim, uma forma de
desvinculação dos antigos modos de tratar e entender os doentes mentais, haja vista, que:
... a tendência central da assistência aos loucos, no Brasil, desde seus primórdios, foi
de excluí-los, num primeiro momento, junto com os desocupados, os inadaptados e
perturbadores da ordem social nas santas casas, onde eles recebiam um tratamento
diferente dos demais, amontoados nos porões, sem assistência médica, tendo seus
sintomas reprimidos por espancamentos ou contenção em troncos, condenados à
morte por maus tratos físicos, desnutrição e doenças infecciosa (RIBEIRO e
OLIVEIRA, 2005, p. 425).
218
218
O relato que aqui vai sendo vislumbrado tem como titulação: “Qual o seu talento?” que é uma
das implementações do projeto de extensão supracitado. O mesmo ocorreu no semestre
2010.2 e além de tentar se desprender dos modos terapêuticos tradicionais em saúde mental
tem ainda dentre seus desígnios o favorecimento da socialização e o sentimento de conquista,
abrindo de certa forma um leque de possibilidades para a vida dos envolvidos.
Nesse sentido, com a presente proposta busca-se diminuir a discriminação e aquisição de
estereótipos que os portadores são submetidos, pois se sabe que mesmo com os visíveis
avanços no que diz respeito à saúde mental no Brasil, ainda percebe-se, que
Apesar do movimento de transformação da assistência, as pessoas com transtornos
mentais no Brasil ainda têm sido marginalizadas e excluídas socialmente. Nesta
perspectiva, surgem as práticas pautadas pelo paradigma social de reabilitação que
visam a inclusão social, isto é, a construção de espaços sociais receptivos para
atender populações com algum tipo de diferença ou deficiência, e sujeitos com o
desejo de ocupar um lugar de participação na vida social (GHIRARDI, 1999 apud
RIBEIRO e OLIVEIRA, 2005, p. 428).
Com todas as transformações que ocorreram no entendimento de saúde e doença - aos quais
culminaram na definição do processo saúde/doença, sendo estes determinados pelos modos de
produzir e reproduzir socialmente (MENDES, 1999) - houve condições de afirmar que muito
mais importante que oferecer tratamentos medicamentosos, altamente tecnológicos
proporcionado pelos avanços da ciência, para os portadores de transtornos mentais torna-se
mais eficiente e resolutivo o oferecimento de terapias alternativas não medicamentosas que
vislumbrem o ser como um todo, em toda sua complexidade, de forma que permita sua
atuação na sociedade como um ser ativo e dotado de direitos e deveres como qualquer um, até
mesmo, porque a maioria dos problemas mentais que acometem as pessoas tem causas e
princípio ligados à ação social, cultural e psicológica do mesmo, sendo necessário levar em
consideração todos esses aspectos no traçado do plano terapêutico.
Metodologia
Visto a proposta das ações extensionistas de levar para além da universidade os
conhecimentos nela produzidos, os integrantes do projeto “Oficinas Terapêuticas em saúde
mental: rompendo com os estigmas” pensaram em uma ação que oportunizasse
entretenimento, diversão bem como a criação de vínculos entre seus componentes e os
usuários dos serviços do CAP‟s II do município de Pau dos Ferros, que assiste tanto aos
pauferenses como cidadãos de cidades circunvizinhas.
Nesse sentido, fora pensado e planejado em equipe a realização do “Qual o seu Talento” onde
os usuários lá assistidos poderiam estar mostrando sua capacidade de representar, cantar,
recitar, declamar, contar piadas, imitar. Contudo, buscou-se a diretora da instituição de saúde
para conhecer a dinâmica do serviço bem como ter noção se o que fora pensado era cabível.
Em seguida, ficou acordado a data, local e horário da execução do evento e para melhor
andamento e efetuação do mesmo, os funcionários do CAP‟s ficaram encarregados de colher
o nome dos participantes e suas respectivas apresentações - uma espécie de inscrição.
Para tanto, através do trabalho em equipe fora confeccionado painéis (para compor cenário),
placas (simulando carinhas de alegre e triste para avaliação das apresentações), roteiro de
219
219
apresentação e oferta de brindes aos participantes para que o “show” ficasse mais próximo das
características dos programas de televisão, com o propósito de despertar no público alvo
maior interesse e uma realização pessoal, com o sentimento de vitória que é proporcionado ao
receberem o brinde por terem seus “talentos” aprovados.
Logo, na data acordada chegou-se ao CAP‟s, por volta de 7h30, para montar o cenário e
organizar os últimos reajustes, como: som, microfones, ordem de apresentação, o espaço, que
por ventura, estava lotado.
O “Qual o seu Talento” começa e inicialmente é feito uma rápida apresentação do projeto:
seus integrantes, seu objetivo e a sua justificativa. Em seguida, dois apresentadores conduzem
a realização da ação sendo auxiliados por duas assistentes de palco. Convoca-se a mesa
julgadora composta por três jurados e logo após isso são explicadas as regras do programa,
enquanto os demais integrantes ficam dispostos na organização do evento.
Os usuários são chamados um por um para mostrar o seu talento e antes disso são feitas
alguns questionamentos sobre seu cotidiano, como: o que mais gostam de fazer, se a
assistência no CAP‟s é bem efetuada pelos profissionais, se gostam do ambiente e das ações
lá realizadas, dentre outras, para que possa realmente, existir uma aproximação da realidade
de cada um, como também de deixá-los à vontade evitando o nervosismo.
Ao término das apresentações acontece uma avaliação delas e do evento como um todo, e é
enaltecida a importância do momento tanto por nós, futuros profissionais de saúde, para a
instituição que nos acolhe, bem como para os usuários lá assistidos, haja vista, a relevância da
criação e fortalecimento do vínculo entre tais atores envolvidos no processo.
Resultados
Com a presente intervenção, os extensionistas e funcionários do CAP‟s II ali presentes
puderam vislumbrar algo que não se pode descrever em palavras, pois os usuários
participantes e aqui se enaltece tanto os calouros quanto os que só ficaram na plateia, puderam
ter, mesmo que por algumas horas, o prestígio e o orgulho de mostrar o que são sem medo de
represália, de exteriorizar tudo o que sentem e perceber que aquilo é interessante e tem seu
devido valor. Desta forma, independente do que lá mostraram para os jurados e o público,
todos os usuários tiveram seu valor reconhecido, ao contrário dos que muito ali
constantemente vinham sofrendo, numa relação social pautada na inferioridade e preconceito,
como ainda é comum acontecer com os portadores de transtorno mental.
A proposta da extensão preconizada pelo PROSIGMA vem se afirmando como uma prática
inovadora de levar aos alunos de enfermagem às famílias e à própria sociedade como um
todo, a compreensão de que a melhor forma de romper com um preconceito é conhecendo o
“mito” e tentando aos poucos desmitificá-lo e desvendando-o. Não obstante, a partir do
convívio e vínculo criados pôde-se perceber que além de possuir certas deficiências, tais
usuários são, acima de tudo, sujeitos com anseios, medos, angústias, isto é, possuem sua
subjetividade e merecem como qualquer um indivíduo, usufruir de sua cidadania e não devem
ser excluídos/marginalizados do convívio social, uma vez que tal atitude interfere
consideravelmente no seu processo saúde/doença. (FIGUEIREDO, 2011).
220
220
Torna-se gratificante para nós, futuros enfermeiros que seremos, o fato de estarmos mais
próximos de uns dos processos de trabalho de nossa futura profissão: assistir/intervir,
ensinar/aprender e fazermos uso deles nos mais diversos ambientes de saúde, inclusive no
CAP‟s. Entretanto, nada se compara ao sorriso estampado no rosto de cada usuário a cada
ação realizada; a alegria de serem escutados, mesmo que por alguns instantes; o
agradecimento muitas vezes não verbalizado, mas retribuído com um abraço, um gesto ou
com o uso de uma simples expressão: “voltem logo!”.
Contudo, em meio aos benefícios surgem alguns obstáculos que impedem e/ou dificultam a
expansão das intervenções. Um deles é o horário da realização das ações, uma vez que
acontecem sempre no turno matutino e concomitantemente há aula de caráter teórico ou
prático na universidade. Dizemos isso, não pela presença ou pela falta inserida no diário, mas
por “perdermos” algumas discussões importantes para nossa formação. Soma-se a isso, a falta
de transporte disponível para nos locomover em dia de intervenção, além de tal falta
impossibilitar nossa ida a outros CAP‟s de municípios da região.
Conclusão
Percebe-se dessa forma que as ações/intervenções desenvolvidas pelo PROSIGMA,
evidenciando aqui a intervenção: “Qual o seu talento” se caracteriza como relevantes tanto
para os usuários do serviço, para o serviço em si e sem dúvida para os discentes e docentes
envolvidos nesse processo. Acredita-se ainda que a proposta preconizada atenda aos preceitos
do projeto, que é justamente lutar pela re-socialização dos usuários que outrora foram
estigmatizados e excluídos do convívio social. Soma-se ainda a utilização de formas
alternativas de tratamento que vão além da simples medicalização (Clínica Ampliada) e que
contribuem significativamente para o melhor andar a vida do grupo social homogêneo.
Não se pode deixar de enaltecer a disposição e parceria estabelecida entre a universidade e os
serviços de saúde do CAP‟s II de Pau dos Ferros, que de maneira acolhedora sempre nos
recebeu com imenso carinho e satisfação. Parceria essa, que sempre está sendo fortalecida
seja com nossas idas até lá, bem como a participação dos profissionais do serviço em eventos,
discussões e palestras ocorridas na academia.
Como dito anteriormente, alguns empecilhos surgiram e adiaram a execução de algumas
ações, mesmo essas tendo sidas planejadas mediante trabalho em equipe durante os encontros
e reuniões extensionistas. Porém, tal planejamento não será em inútil, uma vez que as ações
pensadas poderão ser implementadas no semestre seguinte e com o mesmo objetivo: valorizar
sempre a autonomia dos envolvidos e inseri-los no meio social. Obstáculos sempre surgirão,
mas com o empenho de cada um e a união de todos eles serão ultrapassados e com isso, será
garantido o sucesso e fortalecimento do PROSIGMA onde ele se fizer presente.
Referências
FIGUEIREDO, Katharine Fernandes de Loiola. Relatório do Projeto de Extensão
“Intervenções em Saúde Mental: Oficinas Terapêuticas – construindo um modelo de
assistir/ intervir rompendo com os estigmas- PROSIGMA”.Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte, Pau dos Ferros, 2011.
221
221
MENDES, Eugênio Vilaça. Uma Agenda para a Saúde. 2. ed. São Paulo: Hucitec, 1999.
RIBEIRO, Marli B. Santos; OLIVEIRA, Luiz Roberto de. Terapia ocupacional e saúde
mental: construindo lugares de inclusão social. Interface, Botucatu, v. 9, n. 17, p. 425-431,
2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141432832005000200023&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 06 nov. 2011.
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (PROEX).
Palavras-chave
Saúde Mental. Terapia Pela Arte. Relações Interpessoais.
222
222
A EXTENSÃO E SUA IMPORTÂNCIA
PARA A SOCIEDADE E A FORMAÇÃO EM SAÚDE
(Saúde)
Cláudia Isabel Silva Carlos
Bolsista/UERN
Gabriele Maria Dantas Diniz
Orientadora/ UERN
Lúcia de Fátima Rodrigues de Oliveira
Aluno Voluntário/UERN
Nadyja Rafhaelle Bandeira de Lima
Aluno Voluntário/UERN
Introdução
A experiência das atividades de extensão desenvolvidas na graduação representa uma
importante aliada para o desenvolvimento de ações de saúde, interdisciplinares, que venham a
responder às necessidades de saúde da sociedade. Desse modo, a partir deste relato de
experiência, apresentaremos as ações desenvolvidas pelo projeto interdisciplinar
Parentalidade Feliz e Responsável “PAR Feliz”, composto por discentes e docentes dos
cursos de Enfermagem e Educação Física da Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte, do Campus Avançado Profª Maria Elisa de Albuquerque Maia (CAMEAM).
O referendado projeto desenvolve ações voltadas para as gestantes, seus companheiros
e familiares presentes nas consultas de pré-natal ofertadas pela Maternidade Santa Luiza de
Marilac (MSLM), como também, às puérperas, seus companheiros e familiares atendidos pelo
Hospital Dr. Cleodon Carlos de Andrade (HCCA), sendo a primeira instituição de ordem
filantrópica, e a segunda de responsabilidade da Secretaria de Saúde do Estado do Rio Grande
do Norte, ambas localizadas no município de Pau dos Ferros/RN. O PAR Feliz tem como
objetivo geral, segundo Araújo et al. (2011, p. 4),
Aliar as potencialidades da academia, numa perspectiva interdisciplinar e
intersetorial com os serviços de saúde a fim de contribuir para a melhoria da
qualidade de vida de mulheres e famílias que procuram estes serviços para
assistência pré-natal e outros.
Este projeto busca oferecer conhecimentos sobre cuidados de saúde durante o período
gravídico-puerperal, pois é durante o processo de gestação, parto e puerpério que ocorrem
importantes transformações na vida da mulher e do homem, não somente modificações
corporais e biológicas, mas também, de ordem emocional, familiar e social, sendo necessário
que tanto a mulher, quanto seu companheiro e/ou sua família adquiram novos saberes e
habilidades inerentes ao cuidado com o filho, de modo que o exercício da paternidade e da
maternidade torne-se algo prazeroso, responsável e feliz (ARAÚJO et al., 2011).
A palavra “Extensão” apresenta em seu sentido base vários significados, dos quais
destacamos o analisado por Freire (1983) em que extensão significa estender algo a, sendo
223
223
um verbo transitivo direto e indireto, pois quem estende, estende alguma coisa ou algo (objeto
direto) a alguém, ou até alguém (objeto indireto). Desse modo podemos observar a ligação
real deste termo com o sentido o qual é atribuído dentro do espaço das instituições
universitárias, pois é através da realização de atividades extensionistas que os conhecimentos
são construídos e são direcionadas à sociedade.
Segundo Araújo e Casimiro (2011) é “por meio da extensão universitária [que] se
concretiza a possibilidade de interferência e mudança social na vida de um indivíduo”. No
Brasil, as atividades de extensão universitária foram oficializadas, por meio do decreto nº
19.851, de 11 de abril de 1931, o qual estabeleceu que no,
Art. 42. A extensão universitária (sic) será efetivada (sic) por meio de cursos e
conferências de caráter (sic) educacional ou utilitário, uns e outras organizados pelos
diversos institutos da Universidade, com prévia autorização (sic) do Conselho
Universitário (sic).
§ 1º Os cursos e conferências, de que trata este artigo, destinam-se principalmente à
difusão (sic) de conhecimento uteis (sic) à vida individual ou coletiva (sic), à
solução de problemas sociais (sic) ou à propagação (sic) de idéias e princípios que
salvaguardem os altos interesses nacionais (sic).
§ 2º Estes cursos e conferências poderão ser realizados por qualquer instituto
universitário (sic) em outros institutos de ensino técnico (sic) ou superior, de ensino
secundário (sic) ou primário ou em condições que os façam acessíveis (sic) ao
grande público (BRASIL, 1931).
Tal transcrição representa os primeiros passos que foram dados pela extensão de forma
oficial no Brasil, que apontavam para a utilização dos conhecimentos construídos na
universidade como caminho para a resolução de problemas sociais. As atividades de extensão
passaram por transformações legais ao longo dos anos, tendo como marco significativo a lei
Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabeleceu as diretrizes e bases da educação
nacional, e em seu artigo 43 dispõe que educação superior deve: “VII - promover a extensão,
aberta à participação da população, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes
da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas na instituição.” (BRASIL,
1996). Através de tal afirmativa, podemos perceber a solidificação do que já se anunciava em
1931, o que traz inúmeros benefícios não apenas para a sociedade, mas também serve de
instrumento orientador da pesquisa social, no qual oferecem subsídios, os quais são
incorporados pela Universidade e são transformados dentro e fora dela em saberes.
Conhecimentos esses que embasam a prática de ensino, promovendo o crescimento e
fortalecimento da formação dos discentes.
Metodologia
A metodologia do projeto de extensão “PAR Feliz” envolve a realização de ações de
educação em saúde em hospitais e maternidades de Pau dos Ferros/RN. Os encontros entre o
coordenador do projeto, colaboradores, membros (docentes e discentes) ocorreram
quinzenalmente durante o semestre letivo 2010.2. E como forma de adequar-se ao objetivo de
promover saúde por meio da interdisciplinaridade, foi pensada a realização de oficinas e
palestras direcionadas as gestantes, puérperas, companheiros e familiares, usuários da MSLM
e HCCA.
As oficinas foram planejadas e executadas por alunos sob a orientação de professores
dos cursos de Enfermagem e Educação Física. A execução dessas atividades ocorreu
mensalmente, com duração média de 2 horas cada encontro.
224
224
A divulgação das atividades de extensão junto à comunidade assistida se deu por meio
de cartazes, folders, rádio e visitas às Unidades de Saúde da Família do município. A
execução das oficinas e palestras norteou-se por metodologias ativas.
Resultados
A construção das oficinas/palestras pelos discentes mostrou-se como um momento de
enriquecimento da aprendizagem oferecida no âmbito acadêmico da UERN. A troca de
saberes entre estudantes de diferentes cursos se mostrava muito distante da nossa realidade de
formação. Não imaginávamos a possibilidade de um estudante de Enfermagem trabalhar
conjuntamente com o estudante de Educação Física temas relacionados à saúde.
Através do PAR Feliz, nos foi permitido compartilhar experiências e saberes, nos
apropriando da dinâmica prática da interdisciplinaridade, o que de fato nos permitiu a
ampliação do conhecimento multidisciplinar, que é de grande relevância para o trabalho
coletivo em saúde. Assim, possibilitar ao aluno de diferentes cursos, atuarem em equipe,
sobre uma temática que envolve o cuidado de saúde, se mostrou como um acontecimento
ímpar no processo de formação em Enfermagem e Educação Física.
Assega et al (2010, p. 32) refletem que:
a interdisciplinaridade é parte indispensável ao fundo de saber dos sujeitos
envolvidos nas atividades do trabalho e do pensar acadêmico. A
interdisciplinaridade pressupõe uma organização, uma articulação voluntária e
coordenada das ações disciplinares orientadas por um interesse comum. Além disso,
só vale a pena se for uma maneira eficaz de se atingir metas educacionais
previamente estabelecidas e compartilhadas, ou seja, objetivos comuns.
Compartilhando com esse pensamento, o trabalho realizado pelo projeto de extensão
busca através da interdisciplinaridade um objetivo comum, que é promover ações para atender
às necessidades da população no que se refere à paternidade e maternidade feliz e
responsável. Logo, o agir interdisciplinar, que nos foi permitido através do projeto se instituiu
como uma oportunidade para uma mútua troca de experiências e saberes entre os discentes.
Conclusão
O Projeto “PAR Feliz” apresentou resultados positivos, na medida em que o públicoalvo se mostrou receptivo às ações desempenhadas pelos componentes do projeto, bem como,
há um interesse significativo do próprio projeto em associar conhecimentos dos cursos de
Educação Física e Enfermagem, de forma interdisciplinar.
Concluímos que os objetivos, os quais o projeto de extensão se propõe, estão sendo
alcançados. Embora haja apenas dois cursos envolvidos, a troca de saberes entre eles elevam a
qualidade do ensino, da pesquisa e da extensão, bem como, a prática profissional dos futuros
enfermeiros e educadores físicos. Assim, a assistência que está sendo oferecida: às gestantes,
aos recém-nascidos, aos companheiros e familiares, mediante as práticas educativas, mostram
que o trabalho coletivo em saúde é possível.
Além do mais, a extensão, sendo mais um cenário de aprendizagem, nos possibilitou a
oportunidade de uma melhor formação acadêmica na linha da educação em saúde através da
interdisciplinaridade. O que contribuiu de fato para ampliarmos nossas concepções sobre o
225
225
verdadeiro trabalho em equipe, de modo que nos proporcionou adquirir novos conhecimentos
e vivências, as quais irão refletir positivamente na vida profissional.
Sendo assim, o projeto “PAR Feliz” se revela promissor. Entretanto, para se
consolidar e adquirir visibilidade junto à comunidade, será necessário fazer com que, as
gestantes, seus companheiros e suas famílias, também possam vir até nós, expandindo os
espaços de aprendizagem para além das paredes das instituições de saúde. Portanto, para
alcançarmos um novo patamar de atuação será preciso um espaço mais adequado e que dê
suporte à nossas práticas interdisciplinares (educação em saúde, orientações sobre o cuidado
em saúde, atividade física para gestantes, cursos para pais e mães).
Referências
ARAÚJO, Janieiry Lima de. et al. Projeto de Extensão: Parentalidade Feliz e Responsável
“Projeto de Continuidade”. Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, 2011.
ARAÚJO, Francisco de Paulo. CASIMIRO, Lilian Cristina. A importância dos Projetos de
Extensão Universitária na Formação de Cidadãos Leitores. Disponível em: http://www.u
nirio.br/cch/eb/enebd/Comunicacao_Oral/eixo1/AIMPORTANCIADOS.pdf>. Acesso em: 02
nov. 2011. Não paginado.
ASSEGA, Mariana Lieka; et al. A interdisciplinaridade vivenciada no PET-Saúde. Revista
Ciência & Saúde, Porto Alegre, vol. 3, n. 1, p. 29-33, jan./jun. 2010. Disponível em:
<http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faenfi/article/viewFile/7027/5915>. Acesso
em: 7 nov 2011.
FREIRE, Paulo. Extensão ou comunicação? 7. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. 93 p.
BRASIL. Decreto nº 19.851, de 11 de abril de 1931. Diário Oficial da União, Brasília, 15
abr. 1931. Disponível em:< http://www2.camara.gov.br/legin/fed/decret/1930-1939/decreto19851-11-abril-1931-505837-publicacaooriginal-1-pe.htmlm>. Acesso em: 03 nov. 2011.
________. Presidência da República. Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece
as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 20 de dezembro de 1996. Disponível em:
<http://www2.camara.gov.br/legin/fed/lei/1996/lei-9394-20-dezembro-1996-362578normaatualizada-pl.html>. Acesso em: 03 nov. 2011.
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (PROEX).
Palavras-chave
Parentalidade; Interdisciplinaridade; Saúde.
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226
A INTERDISCIPLINARIDADE COMO FERRAMENTA PARA UMA
ASSISTÊNCIA AMPLA PARA AS GESTANTES E PUÉRPARAS
(Saúde)
Jecilanie Gonçalves de Oliveira
AlunoVoluntário/UERN
Josefa Renagila Nunes de Lima
AlunoVoluntário/UERN
Sebastião Francisco de Queiroz
AlunoVoluntário/UERN
Andrezza Karine Araújo de Medeiros Pereira
Orientadora/UERN
Introdução
O Projeto de Extensão Parentalidade Feliz e Responsável “PAR Feliz” tem como base
auxiliar as gestantes, pais e puérperas, abordando junto a este público alvo cuidados com a
mulher, com o bebê e com a família durante a gestação, parto e pós-parto. Para tanto se apóia
nos conhecimentos teóricos e práticos que competem à Enfermagem e à Educação Física,
constituindo-se, portanto, em um projeto interdisciplinar.
No trabalho interdisciplinar, “pesquisadores trabalham juntos, mas mantém suas bases
disciplinares específicas para tratar “problemas comuns” (ROSENFIELD apud PERINI et al,
2001, p. 103). Este se faz importante, acreditando-se na complexidade do trabalho em saúde,
frente às singularidades dos sujeitos e suas diferenças, exigindo pluralidade de olhares sobre
os mesmos (SAUPE et al, 2005).
Tendo em vista que o profissional da Enfermagem lida diretamente com temas
voltados para a área da saúde, o que vem ganhando destaque atualmente é a inserção do
educador físico nesta área, a partir da consideração de que este também atua na promoção da
saúde (LUCENA et al, 2004). Pelo CONFEF (2002), essa inserção está amparada na
Resolução nº 218, de 6 de Março de 1997.
Baseado nisso, esse trabalho tem como objetivo geral relatar a vivência do projeto
Parentalidade Feliz e Responsável (PAR FELIZ), tendo em vista a interdisciplinaridade:
Enfermagem e Educação Física. E tendo como objetivos específicos apresentar as atividades
desenvolvidas; mostrar a importância da interdisciplinaridade no trabalho em saúde; e expor
as dificuldades encontradas no decorrer do desenvolvimento do projeto em relação a
interdisciplinaridade.
Isso se faz importante para que haja a exposição das possibilidades do trabalho em
saúde, com ênfase na interdisciplinaridade, bem como por se caracterizar como uma forma de
troca de conhecimentos, rumo à integralidade das ações em saúde.
Metodologia
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227
O projeto foi realizado na Maternidade Santa Luiza de Marilac(MSLM) e Hospital Dr.
Cleodon Carlos de Andrade (HCCA). Os temas foram apresentados em forma de oficinas para
as gestantes, familiares e puérperas das referidas instituições. Os integrantes dividiram-se em
grupos, e cada um destes abordou um tema. As apresentações foram quinzenais em ambos
locais. Para a realização das oficinas utilizou-se exibição de slides, vídeos, músicas, álbuns
seriados e demonstrações práticas que envolveram o público alvo. Os temas escolhidos foram
abordados de acordo com os Manuais do Ministério da Saúde e literaturas afins.
Resultados
O projeto Parentalidade Feliz e Responsável (PAR FELIZ) consiste em uma atividade
de extensão onde há uma pareceria entre os cursos de Enfermagem e Educação Física e
serviços de saúde, objetivando uma Gravidez, parturição e puerpério responsáveis, onde pais
e mães participem do processo juntos e de forma consciente. Traz informações a cerca das
modificações, condições e peculiaridades do processo gravídico/puerperal. Desta forma busca
amenizar as dificuldades vivenciadas pelos pais e toda família, bem como, esclarece dúvidas e
mostra como melhorar o processo saúde-doença através dos exercícios físicos e de novas
posturas adquiridas a partir das orientações e demonstrações trabalhadas. Assim, o projeto
busca:
Contribuir para a melhoria da qualidade da assistência prestada as mulheres no ciclo
gravídico-puerperal pela Maternidade Santa Luiza de Marilac, Hospital Cleodon
Carlos de Andrade, entendendo uma assistência de qualidade como aquela que alia
instrumentos tais como a integralidade, a competência técnico-científica e a
humanização (UERN, 2011, p.16).
Desse modo, percebemos a importância da interdisciplinaridade, uma vez que, ela
proporciona a fusão de conhecimentos adquiridos nos curso de enfermagem e educação física
de forma a fornecer uma assistência ampla, integral e humanizada. Tudo isso se fez possível
por meio de atividades que envolvem temas como: aleitamento materno, cuidados gerais na
gravidez e puepério, atividade física durante a gravidez, massagens em bebês, cuidados com o
recém-nascido, entre outros. Durante a concretização das atividades obtivemos resultados,
tanto favoráveis, quanto desfavoráveis no que se refere à interdisciplinaridade.
Como ponto positivo, temos a troca de conhecimentos, que fornecem uma ampliação
das ações de saúde voltadas ao publico alvo, extensão de saberes entre os acadêmicos
participantes do projeto, bem como, a possibilidade de levar para o público alvo não só
orientações trabalhadas pela enfermagem, como também orientações voltadas para atividade
física na gravidez e massagem para o bebê, fortalecendo assim as ações de promoção á saúde.
Todavia percebemos alguns entraves em relação a esta parceria. Ambos os curso são
diurnos, os horários das implementações nos serviços se confrontam com os horários de aula
dos acadêmicos. O que na maioria das vezes, impossibilita o comparecimento desses alunos
nas reuniões. Outro fator existente, é que o curso de Educação Física é licenciado, então o
conhecimento a cerca da saúde é limitado. Mesmo diante de sua atual função no social que é
segundo Dias et al (2007) apud UERN, 2011, p.15:
O Educador Físico é um profissional especialista em atividades físicas em todas as
suas manifestações (ginásticas, exercícios físicos, jogos, desportos, lutas, danças,
entre outros), tendo como propósito auxiliar no desenvolvimento da educação e
saúde, contribuindo para a aquisição e/ou restabelecimento de níveis adequados de
desempenho e condicionamento fisicocorporal.
228
228
Assim sendo, alguns alunos sentiram certa dificuldade em compreender o processo
saúde-doença em sua totalidade e amplitude. Além disso, diante de alguns temas os mesmos
sentiram-se inseguros tendo em vista o conhecimento restrito sobre tais assuntos. Isso se
estende a enfermagem, que diante de oficinas com temas competentes a educação física, se
sentia igualmente insegura e com dificuldade para abordar o assunto. Os mesmos sabem a
importância dos exercícios para a saúde, no entanto, não conhecem as técnicas e indicações da
atividade física junto às gestantes e puérperas. Sendo esse um ponto a ser fortalecido.
Conclusão
Diante do exposto, concluímos que a interdisciplinaridade é uma ferramenta de
fortalecimento para a concretização do projeto. Sendo indispensável para a aquisição e troca
de conhecimentos, bem como, para a realização de uma assistência ampla, que dê conta de
atender as diversas necessidades apresentadas no ciclo gravídico-puerperal.
É interessante que haja a continuidade da interdisciplinaridade, fazendo-se necessário
o acréscimo de algumas medidas como: pré-apresentação dos assuntos entre os acadêmicos,
de modo que estes se familiarizem e saibam como repassar ao publico alvo. Além disso,
devem ser revistos os horários das implementações das oficinas junto aos serviços, evitando
que as aulas sejam prejudicadas e garantindo uma maior assiduidade dos acadêmicos nas
reuniões.
Referências
229
CONFEF. Formação Superior em Educação Física. 2002. Disponível em:
<http://www.confef.com.br>. Acesso em: 29 de outubro de 2011.
LUCENA, Dilma et al. A Inserção da Educação Física na Estratégia Saúde da Família em
Sobral / CE. SANARE. Ano v, n 1, jan./ fev./ mar, 2004.
PERINI, E.; PAIXÃO, H. H.; MODENA C. M.; RODRIGHES, R. N. O individuo e o
coletivo: alguns desafios da epidemiologia e da medicina social. Interface – Comunicação,
Saúde, Educacão. v. 5, n.8, p.101-18, 2001.
SAUPE, R. et al. Competence of health professionals for interdisciplinary work. Interface Comunic., Saúde, Educ., v.9, n.18, p.521-36, set/dez 2005.
UERN - UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE. Parentalidade
Feliz e Responsável. 2011
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (PROEX)
Palavras-chave
Parentalidade. Interdisciplinaridade. Saúde.
229
A SAÚDE EM FOCO NAS ONDAS DO RÁDIO
(Saúde)
Suzana Carneiro de Azevedo Fernandes
Professora Orientadora PETEM/ UERN
Marianny Nayara Paiva Dantas
Bolsista PETEM/ UERN
Márcia Maria Lira de Mesquita
Voluntária PETEM/ UERN
Cristina Virgínia Oliveira Carlos
Voluntária PETEM/ UERN
Introdução
A relevância de trabalhar temas relacionados à saúde no rádio, ganha bastante
destaque, uma vez que este meio de comunicação caracteriza-se como uma ferramenta de
fácil acesso e ampla abrangência. De acordo com Ferreira et al (2005) este veículo de
informação constitui-se como um veículo de massa, não apenas pela sua amplitude, mas
também pelas facilidades que seu formato proporciona na veiculação de informações,
qualidade que não podia ser encontrada pelo impresso, restrita a uma elite alfabetizada da
sociedade.
Atualmente, o modo como os indivíduos estão inseridos na sociedade é refletido
diretamente no processo saúde-doença, o qual não está relacionado apenas a determinantes
biológicos, mas também a fatores econômicos, sociais, políticos e culturais. Observa-se que
fatores como: longas jornadas de trabalho, estresse diário, hábitos alimentares inadequados,
sedentarismo, entre outros, possuem estreita relação com o surgimento de agravos e
diminuição da qualidade de vida.
A concepção do processo saúde-doença como resultante de fatores, bio-psiquicosociais, permeia todas as políticas públicas para a saúde instituídas após a Constituição
Brasileira de 1988, que define a saúde como resultante um direito de todos os cidadãos e um
dever do Estado, garantida mediante políticas sociais e econômicas que visem à redução dos
riscos de adoecer e o acesso universal e igualitário às ações e serviços (BRASIL, 1988).
Diante disso, ressalta-se a importância de se valorizar o direito à informação como
condição básica para o exercício pleno da cidadania e a buscar práticas e meios adequados à
apropriação. Deste modo, conforme Cyrino et all (1997) deve-se identificar a necessidade de
não só tornar a informação disponível, mas, compreensível pela maior parcela possível da
população, havendo uma aproximação da área de informação com os campos da comunicação
e da educação em saúde.
Segundo Fernandes (2010) as práticas educativas em saúde visa o desenvolvimento da
autonomia e da responsabilidade dos indivíduos no cuidado com a saúde, porém não mais
pela imposição de um saber técnico-científico detido pelo profissional de saúde, mas sim pela
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valorização do espaço das relações interpessoais estabelecidas nos serviços de saúde como
contextos de práticas educativas dialógicas.
Partindo da compreensão da educação em saúde dialógica, que o programa “A Saúde
em foco nas ondas do rádio” foi pensado, pelo fato de comprometermos de fato com a vida do
outro. Construindo encontros, adotando novas formas comunicativas na relação profissionalusuário, já tão denunciado como limitante, insuficiente, ou mesmo como lugar de controle e
de dominação.
Esta perspectiva corrobora com o pensamento de Freire (1985), ao mencionar que o
processo de aprendizagem só se aprende verdadeiramente quando se apropria do aprendido,
transformando-o em apreendido, podendo reinventá-lo e, deste modo ser capaz de aplicar o
aprendido-apreendido a situações existenciais concretas.
A relevância deste projeto de extensão se faz por contribuir não só para a mudança dos
processos de aprender e produzir em saúde dos alunos do Programa de Educação Tutorial em
Enfermagem de Mossoró (PETEM) da Faculdade de Enfermagem da Universidade do estado
do Rio Grande do Norte – FAEN/UERN, bem como para cultivar o senso de cidadania e de
justiça social dos ouvintes da FM 103.3.
A participação num programa como esse, dá a oportunidade dos ouvintes discutirem
enquanto cidadãos dos seus problemas de saúde e dos seus modos de vida, como também, dos
alunos do PETEM, vivenciarem experiências não presentes em estruturas curriculares
convencionais, visando uma formação acadêmica global e colaborando para uma integração
no mercado profissional e uma melhor qualificação como indivíduo e membro da sociedade.
Estimular-se-á a melhoria do ensino de graduação através do desenvolvimento de novas
práticas e experiências pedagógicas no âmbito do curso de Enfermagem da FAEN/UERN.
A importância do enfermeiro, também se faz notar ao desenvolver práticas educativas
dialógicas voltadas para a construção de novos conhecimentos e melhoria das condições de
vida e saúde da população.
Assim, esse trabalho extensionista produto da experiência de dezoito alunos do
Programa de Educação tutorial da Faculdade de Enfermagem da Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte, tem como objetivos, promover e contribuir através do desenvolvimento
de práticas de educação em saúde com a formação cidadã – individual e social dos ouvintes
da FM Universitária 103.3 com a discussão de temas relevantes na área da saúde, e de
contribuir para a mudança dos processos de aprender e produzir em saúde dos alunos do curso
de Enfermagem da Faculdade de Enfermagem da Universidade do estado do Rio Grande do
Norte – FAEN/UERN
Metodologia
A atividade extensionista consiste em um programa de rádio intitulado “A Saúde em
foco nas ondas do rádio” desenvolvida semanalmente na rádio Universitária, situada na
frequência 103,3 MHz FM, no município de Mossoró, tem uma duração de uma hora para
cada dia de execução, das 7:00 às 8:00h e tem como público alvo a comunidade de uma
maneira geral.
Os responsáveis por essa ação de extensão são os alunos do curso de enfermagem que
compõem o Programa de Educação Tutorial em Enfermagem de Mossoró – PETEM, da
Faculdade de Enfermagem da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte –
FAEN/UERN, que se reúnem semanalmente para o planejamento, desenvolvimento e
avaliação das temáticas a serem trabalhadas.
231
231
A cada programa são discutidos temas variados da área da saúde, de interesse e
melhoria para a sociedade. Conta com a participação de profissionais e pessoas convidadas
com o objetivo de discutir, difundir, elucidar e produzir conhecimento esclarecendo dúvidas
em busca da prevenção de patologias e da preservação da vida. Por meio do programa
também é socializado entre os ouvintes da FM 103,3 atividades e eventos que estão sendo
desenvolvidas na área da saúde, do curso de enfermagem e da UERN.
O programa é aberto à participação dos ouvintes da FM Universitária, que podem tirar
suas dúvidas e discutir sobre as temáticas que estão sendo abordadas, como também podem
sugerir novos temas a serem discutidos, por meio de via telefone, redes sociais e cartas.
A participação dos ouvintes da FM Universitária se faz necessária por
compreendermos que é uma forma metodológica que dá a população a possibilidade de
discutir e trazer suas concepções e significados sobre saúde, doença, afetos e desânimos em
relação aos serviços de saúde que lhes são ofertados, propiciando um espaço horizontal de
debate onde os mesmos tirem suas dúvidas e relatem suas necessidades a respeito dos temas
abordados a cada programa.
Resultados
O programa proporciona uma aproximação dos ouvintes com temas relacionados à
saúde, enfermagem e a universidade de forma clara e objetiva, através da discussão de
informações concernentes a assuntos atuais e relevantes na área da saúde. Deste modo, possui
grande potencial para fomentar a ampliação destes conhecimentos, e sua aplicação no
cotidiano dos sujeitos proporcionando a promoção da saúde e prevenção de agravos.
A atividade extensionista tem acontecido de forma bem participativa, proporcionando
uma aproximação com a comunidade e contribuindo diretamente na transformação de atitudes
em prol de melhores condições de vida, na sugestão de temas relevantes a serem discutidos a
partir de suas necessidades sociais, validando assim sua principal finalidade, adentrar no
cotidiano dos ouvintes, construindo coletivamente um saber em saúde.
A realização dessa atividade de extensão tem favorecido uma formação acadêmica
global dos alunos do grupo PETEM, por vivenciarem experiências não presentes nas
estruturas curriculares convencionais, no desenvolvimento de novas práticas e experiências
pedagógicas no âmbito do curso de Enfermagem da FAEN/UERN, colaborando assim para a
integração dos mesmos no mercado profissional e uma melhor qualificação enquanto
indivíduo e membro da sociedade.
A cada programa os discentes do PET Enfermagem conseguem contribuir ainda mais
para a formação cidadã – individual e social da população do município de Mossoró ouvintes
da rádio FM Universitária e na divulgação/socialização das atividades realizadas pelo grupo
PETEM, FAEN e UERN.
Este trabalho configura-se como uma das diversas formas de contribuição dos alunos
do grupo PETEM da Faculdade de Enfermagem e da universidade junto à sociedade, uma vez
que as discussões aqui empreendidas possuem grande potencial para fomentar o
empoderamento da população de Mossoró e região, considerando a abrangência e
acessibilidade e interação permitida pelo meio de comunicação utilizado.
Conclusão
232
232
O programa de extensão “A Saúde em Foco nas Ondas do Rádio” desenvolvido pelos
alunos do Programa de Educação Tutorial em Enfermagem de Mossoró – PETEM da
Faculdade de Enfermagem configura-se como uma das diversas formas de contribuição da
universidade com a sociedade, uma vez que as discussões aqui empreendidas possuem grande
potencial para fomentar o empoderamento da população de Mossoró e região, considerando a
abrangência e acessibilidade e interação permitida pelo meio de comunicação utilizado.
A participação de diversos atores da sociedade proporciona uma maior flexibilidade na
aproximação com temas relevantes da saúde que por vezes são desconhecidos pelos ouvintes,
tal fato contribui diretamente na transformação de atitudes em prol de melhores condições de
vida, além de proporcionar ao ouvinte, conhecimentos acerca do funcionamento do Sistema
Único de Saúde (SUS).
O projeto está em andamento, pretende-se com os demais programas instigar uma
maior participação dos ouvintes da FM Universitária (103,3 MHz), como também dos
discentes e docentes da FAEN solicitando temas a serem discutidos, a fim de ampliar a
disseminação de conhecimentos e ocupar os espaços de sala de aula. E especialmente,
contribuir para a mudança dos processos de aprender e produzir em saúde dos alunos do
Curso de Enfermagem da FAEN/UERN e de cultivar o senso de cidadania e de justiça social
dos ouvintes da FM 103.3, dando a oportunidade de discutirem os seus problemas de saúde e
os seus modos de andar à vida.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Constituição: República Federativa do Brasil, 1988.
233
CYRINO, A.P. et all. Integrando comunicação, saúde e educação: experiência do UNI Botucatu. Interface (online), Botucatu, vol.1, n.1, p. 157-168, 1997
FERNANDES, S. C. de A. As práticas educativas na saúde da família: uma cartografia
simbólica. 2010. 253f. Tese (Doutorado em Ciências Sociais) – Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, Natal, 2010.
FERREIRA, A. V. B. et al. O rádio como veículo de extensão universitária: uma
experiência do instituto de Ciências Biológicas na Popularização do Conhecimento Científico.
Anais do 8° encontro de Extensão da UFMG. Belo Horizonte- 3 a 08 de outubro de 2005.
FREIRE, Paulo. Extensão ou Comunicação? 8 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
Disponível em: <http://www.bonato.kit.net/Extensao_ou_Comunicacao.pdf >. Acesso em: 10
de Novembro de 2011
Instituições de Fomento
Programa de Educação Tutorial (PET) – SESu/MEC
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Palavras-chave
Saúde. Rádio. Enfermagem
233
ABORDAGEM A CERCA DA DOAÇÃO E TRANSPLANTES DE
ÓRGÃOS NOS HOSPITAIS DE MOSSORÓ
(Saúde)
Sonia Elizabeth López Carrillo
Professora Orientadora/UERN
Débora Paloma de Oliveira Mesquita
Voluntário/UERN
Gildásio Gomes Fernandes Filho
Voluntário/UERN
Rayanne Thalya Moreira Lopes
Voluntário/UERN
Introdução
Segundo o Conselho Federal de Medicina (CFM), o processo de doação e transplantes
de órgãos ainda hoje sofre grande preconceito em virtude da falta de esclarecimento sobre o
tema, o que juntamente com as dificuldades no diagnóstico de morte encefálica e o pequeno
número de doadores dificultam a ampliação de doações e transplantes.
De uma forma surpreendente, os próprios funcionários da área de saúde desconhecem
as etapas de tal processo, e sendo eles parte integrante deste, dá-se a necessidade de
conhecerem e compreenderem como ele ocorre.
A explicitação do tema Doação e Transplantes de Órgãos nos hospitais de Mossoró é
um dos objetivos do Projeto “Doe Vida”, que tem como eixo central esclarecer e conscientizar
profissionais de saúde, estudantes de todos os níveis e a população em geral a cerca da
importância da doação de órgãos e de como esse processo funciona.
O Projeto “Doe Vida” é composto por equipes, sendo parte dessas responsáveis pela
realização de palestras nas instituições de saúde - Hospital Regional Tarcísio Maia (HRTM),
Hospital Rafael Fernandes, Casa de Saúde Dix Sept Rosado, Hospital Wilson Rosado, 32
unidades de saúde - dirigido a funcionários dessas unidades, como enfermeiros, técnicos,
assistentes sociais e etc. O esclarecimento desse público, a partir do projeto “Abordagem a
cerca da doação e transplantes de órgãos nos hospitais de Mossoró”, é importante para que
todas as etapas que levam a aceitação da doação de órgãos pela família e a realização do
transplante ocorram de forma eficiente e seguindo os protocolos pré-estabelecidos. Todos os
profissionais de saúde e demais funcionários dos hospitais têm papel relevante que vai desde
o diagnóstico de morte encefálica até a captação de órgãos.
Metodologia
234
234
Foram realizadas aulas expositivas sobre morte encefálica e doação de órgãos e
tecidos para transplante, com a aplicação de questionários para avaliar o conhecimento dos
profissionais e funcionários antes e depois da exposição. As aulas foram apresentadas na
forma de slides com figuras ilustrativas e vídeos educativos sobre o tema.
Os questionários continham questões objetivas (múltipla escolha) acerca do tema e
através da análise dos mesmos, verificou-se o aproveitamento dos participantes, sendo
considerado favorável o resultado igual ou superior a 75%. As palestras ocorreram três vezes
por semana durante um período de três meses no HRTM e os profissionais do hospital
dirigiam-se para o auditório deste estabelecimento durante o horário de trabalho.
Os profissionais de todas as unidades básicas se reuniram e as apresentações
ocorreram durante um dia todo nos dois turnos. Nos demais hospitais, as palestras foram
realizadas em intervalos de tempo menores, de acordo com a demanda de funcionários. Os
profissionais e funcionários que participaram e obtiveram média igual ou superior a 75%
ganharam certificado.
Resultados
O Projeto “Doe Vida” busca, com a realização de suas atividades, tornar a população
mais consciente e familiarizada com as situações envolvidas nos processos de doação,
transplante e na morte encefálica. Além disso, o projeto espera que o público participante das
palestras repasse as informações adquiridas para parentes, vizinhos e amigos, atingindo o
maior número de pessoas possível e, consequentemente, aumentando o número de doadores
de órgãos.
Podem-se considerar satisfatórios os resultados obtidos nas instituições de saúde de
Mossoró, já que a média de acertos dos questionários foi maior que 75% em todas as
unidades. Enquanto algumas unidades hospitalares tiveram aproveitamento maior que 90%,
outras apresentaram aproveitamento pouco acima de 75%, o que é lamentável quando
comparado aos resultados obtidos nas escolas de ensino médio de Mossoró e Areia Branca, as
quais obtiveram resultados superiores a 90%. A baixa percentagem da unidade hospitalar
citada acima pode ser justificada principalmente pelo desinteresse de alguns participantes que
dormiam ou não davam a atenção necessária à aula expositiva, seja por estarem cansados
devido à intensa jornada de trabalho ou simplesmente por falta de interesse.
No caso da unidade hospitalar que obteve média maior que 90% havia um maior
número de participantes, quando comparada às outras unidades, e maior interesse por parte
dos mesmos, fato observado pela constante interação entre os palestrantes e o público, além
de levantamento de questões bastante relevantes. O resultado do trabalho dos participantes do
Projeto “Doe Vida” já reflete números bastante animadores para o Rio Grande do Norte,
tendo sido realizado no primeiro semestre de 2011 a primeira captação múltipla de órgãos do
interior do estado, sendo captados rins, fígado e córneas (Jornal O Mossoroense, 2011).
Segundo Assecom RN, no início do segundo semestre deste ano foi realizada com sucesso a
segunda captação multiorgânica, com esse ato foram favorecidos receptores de órgãos e
tecidos de três estados brasileiros.
235
235
FIGURA 1: Palestra destinada aos profissionais e funcionários da saúde, Areia Branca-RN, 2011.
Fonte: Acervo do Projeto Doe Vida.
236
FIGURA 2: Grupo de palestrantes do Projeto Doe Vida, Areia Branca-RN, 2011.
Fonte: Acervo do Projeto Doe Vida.
Conclusão
236
Verificou-se que o conhecimento acerca do tema era limitado, cercado por mitos e
dúvidas que interferiam de forma negativa no processo de doação, dificultando, por exemplo,
a decisão das pessoas em se tornarem doadores.
As palestras possibilitaram o esclarecimento do público a cerca da temática exposta e
a desmistificação de algumas condutas atribuídas ao processo de doação, além de
contribuírem para o aumento do conhecimento e mudança de postura dos acadêmicos
envolvidos no projeto em relação ao processo de doação e transplantes de órgãos.
Infelizmente, muitos profissionais que atuam na área da saúde ainda não são conscientes da
importância em se conhecer sobre Doação de Órgãos e Tecidos, fato comprovado em
palestras onde alguns funcionários eram convocados, mas não compareciam ou até estavam
presentes, mas com falta de interesse no tema.
No entanto, mesmo com todas as dificuldades, o número de doações tem aumentado
em nosso Estado e o processo de captação e transplante tem ganhado mais fluidez e
dinamicidade nos hospitais, o que, sem dúvida, também é reflexo do trabalho realizado pelas
equipes do Projeto Doe Vida e do interesse daqueles profissionais que tem a consciência do
quão importante são, no processo de doação de órgãos e tecidos para transplante.
Referências
ASSECOM RN. Segunda captação múltipla de órgãos é realizada com sucesso em
Mossoró. Disponível em: < http://www.rn.gov.br/imprensa/noticias/segunda-captacaomultipla-de-orgaos-e-realizada-com-sucesso-em-mossoro/7908/>. Acesso em: 04 nov. 2011.
CONSELHO FEDERAL DE MEDICINA. CFM e MS unidos por mais transplantes.
Disponível
em:
<http://eventos.cfm.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=21016&Itemid
=500>. Acesso em: 10 nov. 2011.
HRTM realiza primeira captação múltipla de órgãos do interior do RN. Jornal O
Mossoroense, Mossoró, ano 138, n. 15763, jun. 2011. Disponível em:
<http://www.omossoroense.com.br/cotidiano/2015-hrtm-realiza-primeira-captacao-multiplade-orgaos-do-interior-do-rn>. Acesso em: 04 nov. 2011.
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN).
Palavras-chave
Doação de órgãos. Transplantes. Doe Vida.
237
237
ADOLESCÊNCIA, SAÚDE E CIDADANIA
(Saúde)
Suzana Carneiro de Azevedo Fernandes
Professora Orientadora PETEM/UERN
Caionara Angélica da Silva
Bolsista PETEM/UERN
Mara Léia Távora Vieira
Bolsista PETEM/UERN
Révia Ribeiro Castro
Bolsista PETEM/UERN
Introdução
A adolescência é uma fase marcada por constantes mudanças tanto físicas quanto
psicológicas. Sendo, por sua vez, definida por diferentes fatores, como cronológico,
desenvolvimento corporal e sociológico, acarretando intensos processos conflituosos e de
busca pela auto-afirmação. (FERREIRA et al, 2000).
Considerando toda a complexidade que envolve o processo adolescer como a
preparação do indivíduo para fase adulta, muitas questões podem ser suscitadas. No entanto,
ganham maior ênfase as questões que estão ligadas à vida reprodutiva e sexual, uma vez que
tais cidadãos no decorrer do seu desenvolvimento sofrem um processo de transição, seja no
âmbito biológico, psicológico ou social, se configurando como indivíduos que necessitam de
uma atenção voltada às suas necessidades específicas.
Diante disso, percebemos que o adolescente se encontra vulnerável a sofrer riscos
quando lhes falta orientação, acompanhamento e informação segura dos adultos que o cercam,
da família, dos professores e inclusive dos profissionais de saúde. Esses riscos irão repercutir
não somente na fase da adolescência como também na própria vida futura. (AMARAL;
FONSECA, 2005). Por exemplo, uma gravidez indesejada ou uma infecção sexualmente
transmissível (IST) interferirá na vida social e na pessoal do jovem. Nessa perspectiva, é
relevante estabelecer laços entre a saúde do adolescente, a enfermagem e principalmente o
contexto sócio-econômico-político no qual eles estão inseridos.
Tomando como base a enfermagem enquanto prática social e considerando ainda que
um dos processos de trabalho da enfermagem é o ensinar/ aprender, destacamos a relevância
de o enfermeiro estar desenvolvendo ações educativas, possibilitando reflexão aos
adolescentes quanto ao autoconhecimento e ao autocuidado. Além de proporcionar discussões
sobre valores, descobertas, dúvidas que são tão comuns nesta fase da vida.
É importante que o enfermeiro, enquanto educador em saúde desenvolva práticas
educativas dialógicas na construção de novos conhecimentos e a capacitação dos adolescentes
a escolher os comportamentos e caminhos a seguir. A prática de educação em saúde sob a
ótica dialógica volta-se para a participação do cidadão, identificando temas a serem
discutidos, estratégias necessárias às suas condições de relação homem-natureza e os projetos
238
238
de educação em saúde que melhor se adéquam a sua realidade (FERNANDES, 2010). Isso
significa que, para a educação em saúde, os adolescentes devem atuar como protagonistas e
intervirem sobre os recursos e determinantes de sua qualidade de vida e saúde. Essa forma de
protagonismo pressupõe a atuação no controle dos processos que criam as condições
necessárias à sua efetiva participação na tomada de decisões, influenciando a formulação e
consolidação de políticas públicas emancipatórias.
O desenvolvimento de ações educativas em saúde com os adolescentes nas escolas da
rede publica é de extrema relevância, visto ser neste local que encontramos um grande
número de adolescentes e um lugar indicado para o desenvolvimento de ações informativas e
de educação em saúde, tendo grande impacto na conscientização dos alunos sobre o estilo de
vida saudável, condutas de baixo risco à vida reprodutiva e sexual e a compreensão de que
saúde não é só ausência de doenças, mas o resultado de condições adequadas de saneamento,
habitação, educação, alimentação, segurança, cultura, lazer, dentre outros.
Assim, esse trabalho extensionista, produto da experiência de dezoito alunos do
Programa de Educação tutorial da Faculdade de Enfermagem da Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte, teve como objetivos, promover e contribuir através do desenvolvimento
de práticas de educação em saúde com a formação cidadã – individual e social dos
adolescentes do 1° e 2° ano do ensino médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN; fortalecer a capacidade crítica-reflexiva dos
adolescentes com temáticas da área da saúde relacionadas ao exercício pleno da cidadania
juvenil, considerando a interação cultural e os preceitos sócio-políticos de valorização dos
jovens enquanto sujeitos de direitos; ressaltar a importância da participação dos adolescentes
como agentes multiplicadores das práticas de educação em saúde.
239
Metodologia
Para o desenvolvimento das ações extensionistas propostas foi elencado como públicoalvo da ação, os alunos do 1° e 2° ano do Ensino Médio do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte - IFRN - Campus Mossoró, convidados a
participar do projeto, no qual o intuito constituiu-se em formar um grupo de agentes
multiplicadores, jovens conscientes e reflexivos com a realidade ao qual estão inseridos.
Os encontros para a execução de tais atividades, agendados previamente, com duração
de quatro horas, ocorreram aos sábados pela manhã numa sala de aula disponibilizada no
próprio IFRN. Os encontros contaram com a presença de uma média de 20 (vinte) alunos,
totalizando quatro encontros.
No primeiro encontro, foi realizada, a princípio, uma dinâmica de interação e
apresentação dos participantes, a fim de se aproximar do público-alvo, posteriormente foi
realizado o levantamento das propostas a serem discutidas nos demais momentos. De acordo
com a discussão entre o grupo, chegou-se a conclusão de que o primeiro tema a ser discutido
no próximo encontro seria sexualidade, pois é um tema que gera muitas discussões e dúvidas
entre os adolescentes.
No segundo encontro, foram discutidas de forma interativa questões importantes
acerca da sexualidade, gravidez indesejada na adolescência, doenças sexualmente
transmissíveis e métodos contraceptivos.
No terceiro encontro, foi realizada uma atividade educativa sobre educação ambiental
e reciclagem do lixo. Durante a realização desse encontro os problemas ambientais de nossa
cidade foram bastante discutidos, em especial, sobre o lixo, seu destino e possíveis formas de
reaproveitamento; abordamos também sobre a necessidade da prática educacional voltada
239
para a compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades de cada um em
relação à sua vida pessoal, coletiva e ambiental da sociedade.
No quarto encontro, foi abordado o uso de drogas tais como: conceitos, efeitos de
drogas lícitas e ilícitas; legislação brasileira, políticas preventivas, relacionamento familiar e
amoroso, surgimento de outros transtornos psicológicos, comportamentais e sociais.
O desenvolvimento das atividades ocorreu de modo a proporcionar a participação
efetiva do público-alvo, levantando proposições e problemas de suas vivências, a fim de se
construir conhecimentos de forma coletiva, partindo da realidade, ou seja, utilizando-se de
uma metodologia problematizadora em que os adolescentes pudessem se potencializar para
serem sujeitos ativos de transformação da realidade.
Foram utilizadas como meios facilitadores: dinâmicas participativas, oficinas, rodas de
conversas, discussões de vídeos, filmes, músicas, textos e reportagens. Utilizando como
recursos materiais: multimídia, computador, caixa de som e materiais para construção de
painéis (papel madeira, cartolina, revista, cola, tesoura, pincel, papel oficio e barbante).
Resultados
Foi identificado que as atividades extensionistas desenvolvidas junto aos alunos do 1°
e 2° ano do Ensino Médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio
Grande do Norte - IFRN - Campus Mossoró foram bastante participativas. A opção pela
metodologia problematizadora conferiu dinamismo e oportunidade de todos participarem das
discussões, contrariando modelagens educativas tradicionais que trabalham com a exposição
vertical de conteúdos. As ações educativas propiciaram uma troca de conhecimentos e um
diálogo horizontal importante para aprendizagem, não só dos adolescentes, mas, também dos
acadêmicos de enfermagem, ampliando o olhar para além da técnica, instigando a criatividade
no ensinar-aprender em enfermagem.
No primeiro encontro, os alunos manifestaram grande interesse com o objetivo do
projeto e com a forma metodológica de conduzi-lo, mostrando-se dispostos a participarem das
ações, assim como, sugerirem temas a serem discutidos nos próximos encontros. Os mais
solicitados foram: sexualidade, drogas, violência e o perfil do jovem na sociedade atual.
No segundo momento, pode-se visualizar que ainda existem preconceitos e tabus que
estão diretamente relacionados às questões morais e éticas recebidas dentro do seio familiar, e
que mesmo com a presença da mídia algumas informações chegam inadequadamente levando
os alunos a continuar abordando o assunto sexualidade sob forma de chacota e brincadeiras.
No penúltimo encontro, ao abordar sobre a questão da educação ambiental e
reciclagem do lixo, pôde-se apreender que os adolescentes tinham um amplo horizonte de
conhecimentos sobre os benefícios obtidos com o processo da reciclagem, da importância da
preservação dos recursos naturais, e da necessidade da mudança de hábitos visando à
conservação do Meio Ambiente.
O último encontro sobre a discussão do uso de drogas e seus efeitos, pode-se
identificar que os adolescentes conhecem os vários tipos de drogas, citam exemplos de jovens
que morreram em consequência de envolvimento com drogas. Referiram à ausência de
discussões em casa e na sala de aula e que a presença de drogas na comunidade que convivem
tem sido um dos motivos facilitadores do envolvimento dos jovens com o uso de drogas.
Foi percebido pelos discentes do curso de Enfermagem que os alunos mostraram-se
sensibilizados com as temáticas trabalhadas sobre adolescência, saúde e cidadania,
apresentando motivação e empenho para serem multiplicadores dos conhecimentos
construídos durante os encontros. Comportaram-se como protagonistas com liberdade e
240
240
entusiasmo durante as discussões, elucidando que os assuntos trabalhados são fundamentais
em todas as dimensões da vida deles, seja pessoal, escolar ou social.
Conclusão
As ações extensionistas desenvolvidas pelos alunos do Programa de Educação Tutorial
em Enfermagem contribuíram com a formação cidadã dos adolescentes do 1° e 2° ano do
Ensino Médio do IFRN, estimulou a capacidade crítica e reflexiva dos jovens, enquanto
agentes multiplicadores das práticas de educação em saúde na escola e na comunidade que
convivem, ampliou a interação cultural e os preceitos sócio-políticos de valorização dos
adolescentes enquanto sujeitos de direitos, no âmbito escolar, social e familiar.
A cada encontro os vínculos entre os discentes do PET Enfermagem e os alunos da IFRN
ficaram mais fortes e a cumplicidade aumentou consideravelmente. O grupo sempre buscou
respeitar as crenças e culturas de cada um, bem como as dificuldades sociais enfrentadas, visto
que esses requisitos refletem as vivências e crenças familiares, que devem ser levadas em
consideração.
Através dessas ações de extensão, ficou evidente que o enfermeiro pode atuar como
agente transformador e multiplicador de saúde, possibilitando acrescentar ainda mais
informações aos conhecimentos humanos e aqui, especialmente dos adolescentes do 1° e 2°
ano do ensino médio do IFRN, promovendo a intersetorialidade e articulação entre os serviços
de saúde e educação, visto que, estes setores por si só, não conseguem dar conta das
necessidades dos adolescentes sozinhos.
O projeto ainda está em andamento, nas demais ações buscar-se-á maior participação
do público do IFRN, a fim de ampliar a disseminação de conhecimentos entres os discentes e
docentes para que estas discussões ocupem os espaços de sala de aula. E especialmente,
fortalecer a capacidade crítica-reflexiva dos adolescentes com temáticas da área da saúde
relacionadas ao seu exercício pleno da cidadania, enquanto sujeitos de direitos e agentes
multiplicadores das práticas de educação em saúde.
Referências
FERREIRA, L. S. M. et all. Sexualidade da Adolescente: Anticoncepção e DST/AIDS.
RBM: Caderno de Ginecologia e Obstetrícia, v.57, ano 2000.
AMARAL, M. A.; FONSECA, R. M. G. S. da; Entre o desejo e o medo: as representações
sociais das adolescentes acerca da iniciação sexual. Rev. Escola Enfermagem da USP, v.40,
ano 2006.
FERNANDES, S. C. de A. As práticas educativas na saúde da família: uma cartografia
simbólica. 2010. 253f. Tese (Doutorado em Ciências Sociais) – Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, Natal, 2010.
Instituições de Fomento
Programa de Educação Tutorial (PET) – SESu/MEC; Universidade do Estado do Rio Grande
do Norte
Palavras-chave
Adolescência. Saúde. Cidadania.
241
241
ARTESÃOS DO TEMPO: ATIVIDADE FÍSICA COMO SUBSÍDIO
PARA QUALIDADE DE VIDA DE IDOSOS
(Saúde e Qualidade de Vida)
Gabriel Queiroz dos Santos
Monitor/UERN
Francisco Gama da Silva
Professor Coordenador/UERN
Helder Cavalcante Câmara
Professor Membro/UERN
Introdução
O Projeto Artesãos do Tempo: atividade física como subsídio para qualidade de vida de
Idosos em Pau dos Ferros teve início em 2006 e surgiu a partir da discussão do tema entre
professores e discentes do Curso de Educação Física - CEF, considerando a uma realidade
local. Nessa reflexão, o idoso apresentava-se como foco inicial e se pensava em garantir a
participação de um efetivo de atores que pudesse se envolver mais intensamente com as
estratégias adotadas para melhoria da qualidade de vida. Dessa forma, algumas ações foram
incrementadas e outras colocadas como imperiosas pelas características iniciais do grupo e
das intenções dos demais participantes, como necessidade de aprofundamento e debate.
O projeto tinha como objetivo estimular a atividade física para os munícipes da cidade de Pau
dos Ferros, na perspectiva da melhoria da qualidade de vida, bem como investir na
participação da comunidade pauferrense nas ações do projeto que envolvam caminhada,
alongamento, atividades corporais para trabalhar diferentes segmentos corporais, exercícios
localizados, etc., valorizar e otimizar o uso dos espaços públicos de convivência e de
produção de saúde para o desenvolvimento das ações de promoção à saúde e possibilitar a
participação em atividades corporais mantendo relações equilibradas e construtivas com
colegas, respeitando as características físicas e o desempenho de cada indivíduo.
A necessidade do alcance desses objetivos é pautada num contexto em que o idoso está, às
vezes, no imaginário social, sendo considerado alguém “problemático”, sem “serventia” e que
pouco “produz”. Viver, nesse entendimento, fica para os jovens. Dessa forma, concordamos
com Los Santos (2002) quando afirma que “o envelhecimento é um processo que está cercado
de muitas concepções falsas, temores, crenças e mitos. Envelhecer significa adaptar-se a
mudanças na estrutura e no funcionamento do corpo humano por um lado e mudanças no
ambiente social por outro.” Amparados nesse pressuposto, somos convictos em enfatizar que,
para alcançar uma vida feliz deve-se manter uma participação ativa nos círculos sociais e
comunitários para uma satisfação de vida adequada.(op. cit.). Nessa perspectiva, a oferta desta
ação é um atributo indispensável para possibilitar aos idosos o desfrutar de uma vida saudável
e ativa, não apenas no âmbito biológico, mas também social e psicológico.
242
242
Vale salientar que, essa vivência extensionista, pautava-se num entendimento que supera o
“fazer por fazer” atividades físicas, o que proporcionou um conhecimento ampliado dos seus
atos. Assim, a atividade física passa a ser compreendida numa dimensão maior, podendo ser
realizada através de danças, caminhadas, atividades lúdicas, atividades teatrais, entre outras.
Outro aspecto a considerar é que o idoso está inserido numa sociedade em que a atividade
física parece desnecessária, se constituindo um estilo de vida sedentário. A consequência
disso é que a população vem sofrendo com os inúmeros casos de doenças hipocinéticas,
relacionadas a falta ou redução da prática regular da atividade física e, em especial, o idoso,
pois a idade avançada é considerado um fator de risco para o surgimento de tais doenças
(BARBANTI, 1990). Dada essa conjuntura, as estratégias de execução do projeto visam
buscar o fortalecimento de ações, objetivando a promoção da saúde, minimizando dessa
forma a vulnerabilidade das pessoas, das diversas faixas etárias, às doenças e agravos não
transmissíveis e diminuindo as chances de que essas doenças possam resultar em
incapacidades, sofrimento crônico ou morte prematura. Assim, as ações do projeto se
estruturam no desenvolvimento em grande medida de atividades como a caminhada e a
ginástica localizada, bem como através da realização de atividades recreativas e rítmicas.
Enfim, pensar o idoso como alguém que passa por certas mudanças corporais e sociais pode
ser uma realidade, mas isso não o impede de viver. Dar oportunidade de vivência de
qualidade é algo essencial e necessário.
Metodologia
243
Estratégias de ação
O Projeto Artesãos do Tempo: atividade física como subsídio para qualidade de vida de Idoso
em Pau dos Ferros teve como pólo central Pau dos Ferros (RN). Contudo num dos períodos
de sua execução desenvolveu-se também nos municípios de Apodi e São Francisco do Oeste.
Para garantir a consecução dos objetivos do Programa Agita Pau dos Ferros foram tomadas as
seguintes medidas:
Etapa pré-eliminar:
1. Realização de Reuniões a fim de estabelecer procedimentos e responsabilidades;
2. Apresentação de propostas de trabalho para realização das atividades e estabelecimento
das ações a serem realizadas, estabelecendo estratégias para atuação no programa.
Etapa principal:
1. Avaliação inicial dos participantes do Projeto;
2. Realização a atividades planejadas e reuniões mensais sobre o andamento do programa;
3. Acompanhamento das atividades realizadas no programa;
4. Realização de oficinas para capacitação dos bolsistas e avaliação parcial e, se necessário
for, estabelecer novos parâmetros e estratégias para o desenvolvimento do programa.
Etapa posterior:
1. Avaliação das ações realizadas e elaboração de relatório.
Operacionalização
A operacionalização do Programa, em se tratando da ação realizada pelo Curso de Educação
Física – CEF/CAMEAM/UERN, dar-se-á a partir da atuação dos bolsistas selecionados, sob
243
orientação dos professores envolvidos no Programa. Para coordenação das atividades serão
contabilizadas 10 horas e para os membros 8 horas.
As atividades serão realizadas nos espaços públicos de convivência pelos monitores e
consistirão na organização, orientação e condução de atividades corporais, com enfoque
inicial em práticas aeróbicas, como a caminhada, prioritariamente, a ginástica da cadeira e a
dança; e em exercícios localizados, acompanhados de implementos como bolas, bastões,
elásticos, podendo haver implementação de outras atividades dependendo das especificidades
locais e do público atendido, como as atividades recreativas e as danças circulares.
Resultados
O Projeto Artesãos do Tempo: atividade física como subsídio para qualidade de vida de
Idosos em Pau dos Ferros iniciou-se no segundo semestre de 2006. No seu desenvolvimento,
embora mantivesse o idoso como publico alvo, ofereceu atendimento em diferentes locais de
atuação. Sua ação inicial constituiu-se no atendimento ao Grupo de idosos “Maria Rodrigues
Torres” mantido pela Secretária de Ação Social do município de Pau dos Ferros/RN, desde
2006.2 até 2008.1. O público atendido era de aproximadamente 50 idosos e, para tanto,
definiu–se como agregador para este grupo de Idosos, a caminhada como primeira ação, pelo
fato de associar participação, qualidade de procedimentos e dedicação dos participantes,
integrantes do grupo e colaboradores do projeto.
A caminhada, dessa forma, visava tentar uma vivência motora que permita ao idoso a
“melhoria” das suas funções vitais, a qual é essencial para sua qualidade de vida. Vale
salientar que essa atividade era orientada e acompanhada por estagiários do Curso de
Educação Física, envolvidos no projeto.
As atividades eram desenvolvidas na Sede do Grupo e nas ruas adjacentes. Numa nova
conjuntura, em virtude da disponibilidade de monitores realizarem atividades fora do
município, o projeto passou a atender três municípios: Apodi, São Francisco do Oeste e José
da Penha em 2008.1 e 2008.2. Vale destacar que, conforme apontado, as atividades
desenvolvidas poderiam variar conforme a especificidade do grupo e do atendimento prestado
pelo monitor.
Em São Francisco do Oeste foram atendidos cerca de 15 idosos, que faziam parte um grupo
que estava sendo constituído pela Prefeitura daquele município. A atuação do projeto se deu
através da realização de caminhada, atividades lúdicas e danças circulares e recreativas,
realizadas na sede do grupo e no campo de futebol da cidade. Em Apodi constitui-se um
grupo de 20 idosos que participaram de aulas de hidroginástica realizada na Academia
Performance, que firmou parceria cedendo os espaços para realização das aulas. No município
de José da Penha foram atendidos 30 idosos, que faziam parte do grupo da cidade. As
atividades consistiam na realização de caminhadas e alongamentos.
O atendimento fora do município de Pau dos Ferros finalizou quando os monitores que faziam
o atendimento nestas localidades não mais tiveram condições de desempenhar suas tarefas.
Dessa maneira, o projeto passa a atuar na Praça Nossa Senhora da Conceição (Praça de
Eventos), atendendo um grupo constituído por freqüentadores do referido espaço de
244
244
convivência. O atendimento se estendeu de 2009.1 até 2010.2. Vale destacar que o público era
flutuante, mas às vezes chegava a atender 40 idosos.
As atividades realizadas foram caminhadas, atividades de flexionamento, de lateralidade, de
coordenação motora geral e para o desenvolvimento resistência muscular localizada,
utilizando implementos como bolas, elásticos, bastões. Atividades de alongamentos e
atividades lúdicas.
No decorrer da realização das atividades, podemos apontar que os objetivos do Projeto foram
alcançados. É necessário considerar que a análise dos resultados alcançados é
predominantemente qualitativa, pois, a nosso ver, prima muito mais pela qualidade da análise
do que pela necessidade de um número elevadíssimo de pessoas analisadas. As atividades
foram realizadas com a participação dos idosos de maneira efetiva, os quais demonstraram
interesse na participação das atividades, prova disto é a sua assiduidade.
Quanto ao alcance dos objetivos pretendidos, podemos fazer algumas reflexões. Ponderando
que o objetivo geral do projeto é estimular a atividade física nos idosos do município de Pau
dos Ferros, na perspectiva da melhoria da qualidade de vida. Podemos dizer que, no grupo
atendido, houve um estímulo significativo, compreendendo a necessidade da prática
sistematizada da atividade física para melhoria da qualidade de vida. O público atendido tem
sido bastante efetivo, em se tratando da participação, o que nos induz a perceber o quanto tem
sido positivo a realização do Projeto. Quanto a possibilitar a participação em atividades
corporais mantendo relações equilibradas e construtivas com colegas, respeitando as
características físicas e o desempenho de cada indivíduo; bem como a valorização e
otimização do uso dos espaços públicos de convivência e de produção de saúde para o
desenvolvimento das ações de promoção à saúde, acreditamos que o grupo atendido,
conseguiu sim estabelecer uma relação de respeito, tanto individual como coletivo.
No que diz respeito à otimização dos espaços, esta se processou de forma satisfatória, na qual
os espaço ocupados eram, até então, ociosos ou pouco utilizados, bem como utilizados sem a
orientação devida. É necessário indicar que não é ocupação pura e simples. A ocupação de um
grupo com um mesmo fim vem possibilitando uma socialização de forma bem efetiva,
principalmente que se utiliza de estratégias lúdicas. Quando a interação é estimulada a
socialização se concretiza.
Los Santos (2002) reforça a necessidade da utilização de atividades recreativas ao afirmar que
a recreação é uma possibilidade de adaptação às mudanças e perdas sociais da velhice e a
palavra recreação nos dá a ideia de criar novamente, motivar e estabelecer novas metas, novos
interesses e estilos de vida. Recrear é assim melhorar a qualidade de vida mediante um
envolvimento em atividades estimulantes, criativas e de muito significado.
Conclusão
Acreditamos que investir no idoso, na oferta de ações que envolvam caminhada,
alongamento, atividades corporais para trabalhar diferentes segmentos corporais, exercícios
localizados, etc., não deve ser descuidado.
245
245
O alcance dos objetivos nesse projeto ratifica isto, pois possibilita ao idoso uma vivência na
prática de atividades físicas orientadas, socializando e possibilitando um melhor desempenho
em suas tarefas, possibilitando assim uma melhor capacidade para viver e, consequentemente,
um estilo de vida mais saudável.
Temos certeza de que ações extensivas dessa natureza devem se tornar uma realidade nas
Instituições de Ensino Superior, pois essas ações refletem de fato na qualidade de vida dos
idosos, de pessoas que tanto produziram e que tem seus direitos constantemente negados.
Referências
BARBANTI, V. Aptidão física: um convite a saúde. São Paulo: Manole, 1990.
LOS SANTOS, S. F. A recreação na terceira idade. Revista digital - Buenos Aires - Ano 8,
N° 45 - Februero de 2002. (Tradução: Helder Cavalcante Câmara)
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN
Campus Avançado Profª. “Maria Elisa de Albuquerque Maia” – CAMEAM
Curso de Educação Física – CEF
Palavras chave
246
Idoso. Atividade Física. Qualidade de vida.
246
AVALIAÇÃO PARASITOLÓGICA EM ESCOLAS PÚBLICAS DO
MUNICÍPIO DE PAU DOS FERROS
(Saúde e Educação)
Márcio Adriano Fernandes Barreto
Professor Orientador / UERN
Ellany Gurgel Cosme do Nascimento
Professora Co-orientadora / UERN
João Bezerra de Queiroz Neto
Técnico Nível Superior Co-orientador / UERN
Sthefanny Millany Cavalcante Vidal
Bolsista/ UERN
Introdução
As doenças que têm como veículo de transmissão a água e os alimentos, ainda são em
nosso país uma preocupação a ser discutida, uma vez que vivenciamos uma carência de
infraestrutura sanitária que possibilita uma grande frequência desses agravos. Paralela a essa
realidade podem ser citados os hábitos de higiene pessoal e com os alimentos como fator que
acentua ainda mais a disseminação das parasitoses intestinais. Esse conjunto de elementos
adquire muita força em espaços onde não se tem um controle da qualidade da água e dos
alimentos, como em escolas, creches, presídios e/ou outros espaços coletivos.
Sendo assim todos os sujeitos que vivem ou precisam viver nesses espaços estão em
permanente contato com alimentos potencialmente disseminadores de parasitoses intestinais
(cistos e ovos). Realidade essa que evidencia a necessidade de quebrar o ciclo biológico dos
protozoários e helmintos. Para tanto trabalhar com os manipuladores dos alimentos representa
estratégia de importância sine qua non para a quebra do ciclo de vida dos mesmos. O papel
central dos manipuladores dá-se em virtude dos mesmos acentuarem as possibilidades de
infestação por parasitas e helmintos, constituindo-se enquanto agente de transmissão para
todos aqueles que consomem os alimentos. Destarte trabalhar com os manipuladores de
alimentos representa uma preocupação coletiva por aqueles que consomem os alimentos
produzidos nesses espaços. É com esse pressuposto que se pensou nesse projeto, tendo como
espaço para a realização do mesmo uma escola municipal do município de Pau dos Ferros.
O projeto propõe atuar com os manipuladores, estudantes e familiares com vistas a
identificar casos de parasitoses e enfrentamento das mesmas através da educação em saúde e
do tratamento e monitoramento dos mesmos. E esta proposta de extensão representa um
esforço coletivo na busca da qualidade de vida de escolares, funcionários e comunidade e uma
estratégia para a qualificação do ensino de graduação, uma vez que a temática irá fortalecer o
processo ensino-aprendizagem nas disciplinas de processos patológicos, processo
terapêuticos, saúde coletiva, prática de ensino e estágio supervisionado.
247
247
Essa relação representa um salto qualitativo no ensino de graduação e reforça o
compromisso político da universidade enquanto espaço de transformação da sociedade em
que está inserido, legitimando assim a importância da articulação ensino-serviço.
Metodologia
O projeto foi realizado com o público da Escola Estadual Professor Francisco Nunes
em Pau dos Ferros (RN) no período de março a dezembro de 2010, onde desenvolvemos
reuniões semanais e as execuções das ações quinzenais, tendo a duração de 4 horas cada.
Aconteceu aplicação de questionários, orientação da coleta das amostras fecais, e, em seguida
o recebimento das amostras e seu transporte para o laboratório de Morfologia do Curso de
Enfermagem (CEN) do Campus Avançado Professora Elisa de Albuquerque Maia
(CAMEAM), assim foi realizado exames das amostras, a entrega de resultados dos exames no
momento das implementações de educação em saúde buscando fazer as orientações coletivas
e individuais.
De acordo com o exame entregue o usuário foi orientado a buscar a Unidade Básica de
Saúde do Manoel Deodato para tratamento, o encaminhamento foi articulado junto aos
discentes do componente curricular de Estágio supervisionado na respectiva unidade de
saúde, o planejamento de estratégias de ações educativas (palestras, teatro, oficinas,
confecções de cartazes, produção textual e etc.), realização de monitoramento dos sujeitos que
está realizando tratamento e certificação dos efeitos das ações educativas alicerçadas na
prevenção e promoção a saúde.
Os questionários produzidos como primeiro passo da avaliação, sendo realizado na
escola Francisco Nunes com os próprios manipuladores e escolares. Em seguida, as reuniões
no CAMEAM para analisarmos o perfil sócio-econômico destes manipuladores de alimentos
e escolares. Após isto, foi orientada à coleta das amostras fecais, por parte dos manipuladores,
e posteriormente recebido a amostra fecal pelos discentes membros do projeto, que realizaram
o transporte das mesmas de acordo com as normas de boas práticas de transporte de material
fecal.
Os exames dessas amostras foram realizados no laboratório de morfologia da
UERN/CAMEAM através do método de Hoffman ou sedimentação espontânea, que se utiliza
de cálices de sedimentação, bastão de vidro, gazes, tesoura, microscópio e lugol 2%, o
método apresenta uma ampla sensibilidade para identificação de ovos, cistos e larvas. A
seguir, realizou-se a entrega dos exames e durante este momento foi feito orientações de
acordo com a necessidade e a realidade encontrada em cada especificidade e
consequentemente o encaminhamento ao tratamento no serviço de saúde local.
Durante as reuniões no CAMEAM, foram planejadas estratégias de ações educativas
de acordo com a realidade, as quais terão por objetivo repassar informações que ajudem na
mudança de hábitos higiênicos e consequentemente na diminuição da incidência de casos de
enteroparasitoses. Concomitante a estas ações que foi desempenhado o monitoramento dos
manipuladores de alimentos, que estarão sendo tratados, e a devida certificação das ações
curativas (por parte do serviço de saúde), preventivas (por parte do serviço de saúde, bem
como por parte dos participantes do projeto) e educativas (realizadas pelos integrantes do
projeto), de forma a abranger não apenas tais manipuladores, mas também outros
funcionários, alunos e familiares, como forma de prestar uma assistência integral, visto que
este público-alvo (manipuladores de alimento, demais funcionários, alunos e familiares) se
tornará co-partícipe da construção de um saber novo o qual influenciará a sua forma de levar a
vida, contribuindo, assim, para uma mudança/melhora na saúde e nas práticas de higiene, o
248
248
que contribuirá para a prevenção de outras possíveis doenças também causadas pela prática
errada dessas.
Resultados
As reuniões de planejamento para preparo do questionário no qual tem o papel de
captar o perfil sócio-econômico, higiene pessoal, moradia e entre outros aspectos
epidemiológicos. A partir da captação da realidade e aplicação dos questionários com os
escolares e manipuladores de alimentos pode-se perceber que é uma comunidade de baixo
nível sócio-econômico, onde as condições de moradia nem sempre são as mais adequadas,
como a falta da casa própria, emprego, saneamento e pavimentação que são indicadores
importantes no aumento da freqüência das enteroparasitoses.
Os resultados dos exames parasitológicos de fezes realizados em quarenta e duas
crianças com faixa etária de cinco a onze anos vai de encontro à realidade evidenciada pela
captação da realidade, onde apresentou 64,28% dos escolares com algum tipo de
enteroparasitose confrontando com 35,72% de escolares que não apresentaram
enteroparasitose na amostra analisada e 21.42% de escolares apresentaram mais de uma
espécie de enteroparasita. Quanto às espécies analisadas obtivemos 22,86% de Entamoeba
histolytica, 22,86% Entamoeba coli, 37,14% de Endolimax nana, 14,28% de Giardia lamblia,
2,85% Ascaris lumbricóides. Destarte obtivemos um percentual de 97,14% de
enteroparasitoses representadas por protozoários e 2,86% por helmintos, o que leva a crer que
Pau dos Ferros por ser uma região quente e de baixa umidade não apresenta condições
climáticas para o desenvolvimento do ciclo biológico dos helmintos.
A partir de tais indicadores e conhecendo a realidade a ser trabalhada apontou a
necessidade de um trabalho de educação em saúde com apresentação de peças teatrais,
oficinas, dinâmicas, confecção textual e de cartazes, curso paras boas práticas de manipulação
de alimentos, cursos sobre as parasitoses com os professores, as atividades educativas foram
entendidas aos familiares dos escolares que são peças chaves na quebra do ciclo biológico dos
parasitas. Durante as implementações educativas foi entregue os resultados dos exames das
crianças aos pais os quais foram orientados para procurar a unidade básica de saúde para
buscar o devido tratamento em paralelo a isso foi articulado com os discentes de estágio
supervisionado monitorar e acompanhar o tratamento.
Entendendo que as atividades realizadas na escola deveriam ter continuidade o curso
de Educação em Saúde sob a ótica das parasitoses intestinais aos professores fez com que
fosse consolidada uma parceria, onde os professores da escola Francisco Nunes dariam
continuidade aos trabalhos realizados pela extensão. As atividades apresentadas vêm
desenvolvendo nos discentes uma maior habilidade de comunicação, como aproximando os
mesmos a uma realidade a ser trabalhada articulando a teoria com a prática.
Conclusão
A extensão além de conceber uma aproximação com a comunidade vem sendo
importante para a formação saúde/enfermagem e desenvolvendo o exercício do
ensino/aprendizagem. O projeto assumiu uma dimensão importantíssima no sentido de está
articulado ao projeto saúde na escola (PSE), além de aproximar os membros com a
comunidade, o que torna essencial o contato com a realidade e as necessidades vivenciadas na
prática social, apesar de toda a dimensão que o projeto vem tomando diante a acadêmica e
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249
comunidade trabalhada, o mesmo apresenta algumas limitações devido a carência de
financiamento, entretanto conta com o financiamento de recursos próprios, das parcerias das
escolas públicas, do laboratório regional de Pau dos Ferros e Laboratório de Morfologia do
CEN/CAMEAM.
Referências
FIGUEIREDO, Nébia Maria Almeida de. Ensinando a cuidar em saúde pública. São
Paulo:difusão enfermagem,2003.
NEVES, David Pereira. Parasitologia Humana. São Paulo: Editora Atheneu, 1991.
Instituição de Fomento
Laboratório de Morfologia do Curso de Enfermagem (CEN) - Campus Avançado Professora
Maria Elisa de Albuquerque Maia (CAMEAM) – Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte (UERN).
Palavras-chave
Educação em saúde. Parasitologia.
250
250
CURSO DE PRIMEIROS SOCORROS
(Saúde)
Paulo Alfredo Simonetti Gomes
Professor Orientador/UERN
Amanda Andrade Aguiar
Bolsista/UERN
Henrique Lobo Saraiva Barros
Bolsista/UERN
Lívia Marinho de Farias
Bolsista/UERN
Introdução
Percebendo a importância da integração entre universidade e comunidade, realizamos
o Curso de Primeiros Socorros voltado para professores da rede pública de Mossoró. Esse foi
um curso de extensão, no qual aulas teóricas e práticas foram ministradas pelos acadêmicos
do curso de Medicina da FACS/UERN, membros do PET-Saúde de Pediatria, orientados pelo
professor Paulo Alfredo Simonetti Gomes. Essa ação foi um meio dinâmico de
complementação da formação acadêmica que permitiu a difusão do conhecimento adquirido
na faculdade, contribuindo para ampliar o setor de serviços.
É bastante comum a ocorrência de acidentes em atividades recreativas na escola e
mesmo em ambiente domiciliar. Vale salientar que o ambiente escolar tornou-se relevante na
vida das crianças por ser o local onde passam a maior parte do dia. Vários são os tipos de
acidentes que podem ocorrer, tais como: queimaduras, sangramentos, intoxicações,
afogamentos, fraturas ósseas e outros. Todas essas modalidades de trauma podem causar
danos à saúde da criança e mesmo por em risco sua vida.
Várias medidas e manobras podem ser utilizadas em uma situação de emergência com
o objetivo de evitar maiores consequências à saúde das crianças. Qualquer pessoa pode salvar
uma vida se aprender essas manobras e, como nunca sabemos quando um acidente irá atingir
uma criança, é importante estarmos preparados para termos a iniciativa correta e a habilidade
em lidar com a situação. As crianças melhoram consideravelmente a sua recuperação após
uma emergência se utilizarmos esse grupo de medidas para manter a vida até a chegada do
socorro médico.
Pensando em tudo isso, desenvolvemos esse projeto a fim de divulgar esse tipo de
habilidade e escolhemos os professores de escolas públicas desta cidade como público alvo.
Essa escolha foi baseada no contato constante entre os professores e as crianças na escola e no
fato de que muitos deles já estiveram diante de situações em que as crianças necessitaram de
atendimento emergencial. Por isso, foram apresentados diversos temas contendo exemplos de
como agir enquanto o socorro médico não chega.
O objetivo geral do Curso de Primeiros Socorros foi contribuir para a geração de
práticas acadêmicas que vão além do conhecimento técnico, oferecendo informações e
251
251
habilidades a professores de escolas públicas e permitindo um melhor atendimento primário a
crianças vítimas de acidentes. Os objetivos específicos basearam-se em orientar quanto às
medidas de prevenção de acidentes, as quais podem causar impacto na redução da morbidade
e mortalidade infantil. Além disso, foram dados esclarecimentos de forma simples e objetiva
sobre procedimentos que evitam piores consequências em acidentes com crianças enquanto
chega o atendimento médico.
Metodologia
Os acadêmicos do curso de Medicina da FACS/UERN, membros do PET-Saúde de
Pediatria realizaram o Curso de Primeiros Socorros no dia 6 de março de 2010 no Auditório da
FACS, o público alvo foi os professores da rede pública de ensino de Mossoró. Não houve custo
para os participantes do curso. Os temas abordados foram atendimento na emergência,
traumatismo, sangramentos, queimaduras, intoxicação, envenenamento, asfixia, afogamento e
pequenos curativos. O curso teve uma carga horária de 8h. A divulgação foi realizada nas escolas
públicas pelos próprios acadêmicos de Medicina que informaram ao público alvo sobre os
benefícios que o curso lhe promoveria. O período de inscrição foi do dia 22 de fevereiro de 2010
a 04 de março de 2010.
Resultados
Durante o sábado, dia 6 de março de 2010, cerca de 100 professores da rede de escolas
públicas de Mossoró participaram de aulas teóricas e práticas (Fig. 1 e 2), ministradas pelos 252
acadêmicos do curso de Medicina da FACS/UERN, membros do PET-Saúde de Pediatria. Os
acidentes na infância são muito comuns e merecem uma atenção especial dos educadores que
devem saber como proceder nesses momentos, uma vez que a maioria dos casos entre choques,
quedas, asfixias poderiam se evitados. O curso proporcionou orientações para a correta atuação
dos professores na prevenção de acidentes com crianças e no correto atendimento pré-hospitalar.
Assim, os professores ficaram aptos a atuar através de palestras educativas, divulgando seus
conhecimentos adquiridos no Curso de Primeiros Socorros, além de agirem corretamente antes
do atendimento médico de modo a promover redução da morbidade e mortalidade infantil.
Figura 1- Aula teórica no Curso de Primeiros Socorros
252
Fonte: Acervo Paulo Alfredo Simonetti Gomes
Figura 2- Demonstração prática de ressuscitação cardiorrespiratória no Curso de Primeiros Socorros
Fonte: Acervo Paulo Alfredo Simonetti Gomes
Conclusão
As crianças estão muito sujeitas aos mais diversos tipos de acidentes e o controle disso
é uma questão de saúde pública, pois vidas podem ser abreviadas e invalidadas. Prevenir os
acidentes infantis é uma questão de informação e de atenção de pais, educadores e de todos
aqueles que zelam pela infância.
Portanto, o Curso de Primeiros Socorros contribuiu para a geração de práticas
acadêmicas e prestação de serviço à sociedade, oferecendo informações e habilidades a
professores de escolas públicas, permitindo prevenção de acidentes e um melhor atendimento
primário a crianças vítimas de acidentes, enquanto ainda não estiver presente o atendimento
médico.
Referências
SOUZA, L.J.E.X. de; BARROSO, M.G.T. Revisão bibliográfica sobre acidentes com
crianças. Rev.Esc.Enf.USP, v.33, n.2, p.107-12, jun.1999.
<www.scielo.br/pdf/reeusp/v33n2/v33n2a01.pdf>. Data de acesso: 13/01/2010
SUCUPIRA, A.C.S.L.; SCHVARTSMAN, S. Prevenção de acidentes e atendimento inicial da
criança acidentada: Pediatria em Consultório. São Paulo: Sarvier, 2000. p. 131-140.
ABRANTES, R.C.G.; CRUVINEL, M.G.C.; DUARTE, N.M. Curso de Educação à Distancia
em Anestesiologia. São Paulo. Office Editora, 2004. p. 121 – 135.
RODRIGUES, Y.T.; ORLANDI, O.V.; RODRIGUES, P.P.B. Estado atual dos
acidentes na infância no estado do Rio de Janeiro. Jornal de Pediatria. Rio de Janeiro, v 59, n. 1, p.
63-64, 1985.
MELLO-JORGE, M. H. P. & LAURENTI, R. Acidentes e violência no Brasil. Revista de
Saúde Pública. São Paulo, v 31, n. 4, p. 7-21, 1997.
253
253
MARTINS, C.B.G. Acidentes na infância e adolescência: uma revisão bibliográfica. Rev. Bras.
Enferm. São Paulo, v.59, n.3, p. 344-348, 2006.
TEIXEIRA, S. Queimadura: a maioria é provocada por acidente no lar. Rev Med. Soc. São
Paulo, v. 11, p. 16-17, 1994.
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte- UERN
Palavras-chave
Criança. Acidente. Atendimento.
254
254
DA UNIVERSIDADE À COMUNIDADE: FORMANDO
MULTIPLICADORES PARA O CUIDADO DO BINÔMIO MÃE-FILHO
NO PERÍODO PÓS-PARTO
(Saúde)
Alexandra do Nascimento Cassiano
Discente/UERN
Roberta Kaliny de Souza Costa
Docente/UERN
Cristyanne Samara Miranda de Holanda
Docente Orientadora/UERN
Introdução
O puerpério é definido como um período do ciclo gravídico-puerperal, no qual as
modificações no organismo da mulher, provocadas pela gestação e o parto, retornam ao seu
estado pré-gravídico, sendo ainda considerada como uma etapa marcada por mudanças
fisiológicas, psicológicas e sociais. (STRAPASSON; NEDEL, 2010). Alguns autores
divergem quanto à determinação cronológica de duração do pós-parto, no entanto, é consenso
que esta é uma fase repleta de riscos tanto para a mãe quanto para o bebê, e por este motivo
necessita de cuidados específicos voltados para a promoção de ações educativas, bem como
prevenção e detecção precoce de agravos à saúde do binômio mãe-filho.
Estudos destacam a carência de atividades educativas relacionadas com a temática,
apontando que a assistência à puérpera tem se restringido, no ambiente hospitalar e nas
unidades básicas de saúde, à realização de procedimentos técnicos visando somente à
recuperação fisiológica da mulher e à prevenção de riscos ao neonato (RODRIGUES et al.
2006; PARADA; TONETE, 2008).
A partir dessa realidade torna-se relevante a abertura de espaço para atividades de
educação em saúde à gestante e seu acompanhante e/ou familiar sobre os cuidados com a
mulher e o bebê durante o puerpério. Assim, o projeto de extensão Da universidade à
Comunidade: Formando multiplicadores para o cuidado do binômio mãe-filho no período
pós-parto, realizado na Unidade Básica de Saúde da Família (UBSF) no município de
Caicó/RN, teve como objetivo geral e específico, os propósitos de desenvolver práticas de
educação em saúde relacionadas ao puerpério com gestantes e acompanhantes; contribuir com
a melhoria da atenção à saúde da mulher no puerpério; formar multiplicadores para o cuidado
ao binômio mãe e filho no período pós-parto; aperfeiçoar vínculo entre puérperas, família, e
profissionais de saúde, além de superar deficiências no cuidado prestado à mãe e ao neonato
no período pós-natal.
A atividade educativa, envolvendo gestantes e seus acompanhantes, surgiu do
interesse em proporcionar o desenvolvimento de uma assistência adequada ao binômio mãefilho, no serviço de saúde no ambiente familiar. Ao “estender” as ações da universidade à
realidade da comunidade, tal prática passa a ser entendida como um processo educativo,
cultural e científico, capaz de articular o ensino e a pesquisa e viabilizar o diálogo entre
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255
alunos, professores e com a sociedade, indicando a possibilidade de produção de novos
conhecimentos a partir do movimento de troca e construção entre os saberes científico e
popular (ACIOLI, 2008).
Metodologia
O presente trabalho trata-se de um relato de experiência que tem por objetivo relatar a
experiência vivenciada em atividades educativas desenvolvidas pelo projeto de extensão Da
Universidade à Comunidade: Formando multiplicadores para o cuidado do binômio mãe-filho
no período pós-parto.
O período de realização das atividades correspondeu de fevereiro de 2010 a janeiro de
2011, tempo em que decorreu a formação de duas turmas, com realização de encontros
periódicos. O publico-alvo da ação extensionista constituía-se das gestantes cadastradas no
programa de pré-natal da UBSF do Bairro Castelo Branco, município de Caicó-RN e seus
respectivos acompanhantes, alcançando ao término das atividades, o número total de 58
participantes. Os encontros foram conduzidos através de metodologia prática-teorica-prática.
As temáticas abordadas no decorrer dos encontros fazem menção a questões voltadas à
saúde materna e neonatal, e as estratégias adotadas visaram proporcionar uma dinâmica
coletiva no processo de ensino-aprendizagem. Assim, foram abordadas as seguintes temáticas:
O que levar para a maternidade; organização do quarto do bebê; O pós-parto: higiene da
mulher no pós-parto; cuidados com a episiorrafia e ferida cirúrgica; O leite materno e
amamentação; alimentação da mulher no pós-parto; Cuidados com a mama durante a
amamentação; Ordenha e desmame; Alimentação da criança em aleitamento misto e sem
amamentação; O acompanhamento do crescimento e desenvolvimento; Odontologia intrauterina; Vida sexual no pós-parto, prevenção de uma nova gravidez; Depressão no pós-parto e
como lidar com o ciúme de outros filhos. Com o intuito de facilitar o processo de
aprendizagem foram utilizados recursos metodológicos que propiciassem maior interação, a
exemplo de dinâmicas grupais, rodas de conversas, materiais lúdico-didáticos, dentre outros.
O trabalho junto a comunidade contou com a participação de docentes e discentes dos
cursos de graduação em Enfermagem e Odontologia da Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte (UERN), com a equipe de Saúde da Família da referida Unidade e demais
profissionais do Núcleo de Apoio à Saúde da Família (NASF) do município de Caicó-RN.
Resultados
Aliado ao atendimento do pré-natal, o desenvolvimento do projeto teve o intuito de
auxiliar e instrumentalizar as mulheres e acompanhantes para o desempenho do papel
materno, no tocante aos cuidados necessários durante o puerpério, garantindo a construção da
autonomia no autocuidado, além de integrar elementos de qualificação e humanização na
assistência a saúde materna e neonatal. A todo momento, os encontros do grupo fizeram-se
pautados no diálogo entre os sujeitos e no exercício da escuta ao outro, o que possibilitou o
entendimento mais amplo sobre os fatores que influenciam a qualidade de vida e a saúde da
mãe e do bebê durante a vivência do puerpério.
Ressalta-se que a utilização da dinâmica grupal na condução dos encontros
configurou-se como um ambiente propício para a troca de experiências, a esclarecer dúvidas,
desmistificar crenças, compartilhar sentimentos de medo, ansiedade e insegurança, além de
colaborar com a construção coletiva do conhecimento, além de viabilizar a interação e criação
256
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de vinculo entre os atores. Segundo Shumizu e Lima (2009) o acolhimento da dinâmica
grupal, possibilita o diálogo, permitindo a livre expressão de medos, dificuldades, dúvidas,
sentimentos, e expor relatos das experiências vivenciadas.
O convívio entre profissionais, gestantes, acompanhantes e/ou familiares ocorreu
através de uma interação simétrica e horizontal, onde cada sujeito desempenha sua
responsabilidade no cuidado ao binômio mãe-filho. Assim, o vínculo estabelecido entre os
participantes, durante um período de tempo consideravelmente prolongado, aproximado de
quatro a seis meses em cada turma, favoreceu a criação de vinculo e de relações de
confiabilidade entre gestantes e os profissionais de saúde em atuação.
No tocante a construção do vínculo indispensável à prática educativa, Santos e Penna
(2009) relatam que a educação em saúde deve ser compreendida como um processo que não
se estabelece de forma linear e nem imediata, esta é uma construção cotidiana e coletiva,
possivelmente inacabada, cercada pelos conflitos de conhecimento e suscitadas nos espaços
de reflexão.
No ambiente da atividade, os participantes tinham a oportunidade de expressar suas
opiniões, relatar suas vivências e aproximarem-se de conhecimentos relacionados à saúde da
puérpera e do recém-nascido, instrumentalizando-os para a detecção precoce de
intercorrências, prevenção de agravos, bem como, atuarem em favor da promoção da saúde.
As temáticas abordadas visaram atender as demandas de cuidados necessários durante
o puerpério, propiciando a essas mulheres e familiares, um melhor entendimento sobre essa
fase e sobre os fatores que interferem na saúde da mulher e do concepto.
Nessa dinâmica, buscou-se constantemente contextualizar a vivência/experiências
dessas mulheres e o saber construído em sociedade, tecendo um diálogo entre os saberes
científicos e populares, conduta que caracteriza a abordagem da educação em saúde como
uma intervenção de suma importância para a assistência em saúde. Delfino et al. (2004)
enfatiza que a escolha dos conteúdos para a discussão e reflexão, deve ser realizada de modo a
alcançar as expectativas dos participantes, articulando os conhecimentos já presentes no
contexto sociocultural, considerando nesse processo, as crenças, valores, normas, práticas
pessoais e sentimentos manifestados no convívio coletivo.
A adoção de condutas educativas baseadas no diálogo entre os atores direcionam o
trabalho realizado com as gestantes e seus acompanhantes para o desenvolvimento da
autonomia na vivência do puerpério, os quais, uma vez empoderados dos conhecimentos
construídos, passam a participar ativamente da promoção de sua saúde e da saúde do concepto
(MOURA; RODRIGUES, 2003).
Mediante um aprendizado efetivo, essas mulheres e seus acompanhantes passam a ser
multiplicadores dos conhecimentos, ampliando o potencial de intervenção da ação educativa,
sobre os demais familiares e indivíduos do convívio social. No tocante a transmissão dos
conhecimentos apreendidos, característica tão peculiar da educação em saúde, Freire (2000)
destaca que essa prerrogativa origina-se da seguinte lógica: quem ensina aprende ao ensinar,
assim como, quem aprende também ensina ao aprender.
O processo de avaliação da ação extensionista, além de ser realizado de forma
contínua e informal durante a realização das atividades, também se efetivou através da
elaboração de uma proposta de Iniciação Científica, com o título, a saber, Avaliação de ação
extensionista realizada para gestantes e acompanhantes de uma unidade de saúde da família
de Caicó/RN com enfoque no período puerperal. Tal investigação teve o objetivo de avaliar o
impacto da ação extensionista para a vivência do puerpério dessas mulheres (CASSIANO;
HOLANDA; COSTA, 2011)
A inserção e participação dos discentes em atividades realizadas com gestantes para a
vivência do puerpério, através da extensão universitária, configuraram-se como uma
257
257
oportunidade efetiva de articulação entre a prática-teoria-prática, além de contribuir para o
desenvolvimento de habilidades voltadas à assistência à saúde da puérpera e do neonato.
Contudo, podemos inferir que a realização da atividade extensionista, apresentou-se
como um eixo de articulação entre ensino, pesquisa, extensão universitária e a comunidade,
concluindo um ciclo de aprendizagem voltado à formação de profissionais de saúde aptos a
criticar e transformar a realidade em saúde e a garantir a oferta de uma assistência integral e
humanizada ao ciclo gravídico-puerperal.
Conclusões
Para os participantes da ação extensionista, a oportunidade de vivenciar momentos de
educação em saúde através da dinâmica grupal, além de possibilitar o diálogo e a troca de
saberes/experiências, contribuiu para o desenvolvimento da autonomia no cuidado ao binômio
mãe-filho em âmbito domiciliar. Uma vez empoderadas dos conhecimentos, essas mulheres
tornam-se sujeitos ativos na produção de saúde materna e neonatal, atuando na detecção
precoce de intercorrências, na prevenção de agravos e na promoção de saúde. A vivência
discente na implementação da atividade de extensão, configurou-se como uma oportunidade
prática de expressar as possibilidades de ensino-aplicação dos conhecimentos.
O vínculo estabelecido entre gestantes, acompanhantes/familiares, profissionais e
professores possibilitaram o diálogo e a discussão acerca das questões relacionadas à saúde da
mulher durante o período puerperal, tendo como pressuposto básico, as ações de educação em
saúde. Do mesmo modo, a participação na atividade extensionista contribui para o
desenvolvimento de um processo formativo mais coerente com a realidade de saúde, e a
formação de profissionais aptos a oferecer, as mulheres que vivenciam o ciclo gravídicopuerperal, a garantia de uma assistência em saúde qualificada.
Referências
ACIOLI, S. A prática educativa como expressão do cuidado em saúde pública. Rev Bras
Enferm. v. 61, n. 1, p. 117-121, jan. fev. 2008.
CASSIANO, A. N.; HOLANDA, C. S. M.; COSTA, R. K. S. Evaluation of extensive action
held for pregnant women and caregivers of a family health unit of Caicó-RN with a focus in
the puerperium. Rev enferm UFPE on line. v. 5, n. 1, p. 145-148, jan. fev. 2011. Acesso em:
08 nov 2011. Disponível em:
<http://www.ufpe.br/revistaenfermagem/index.php/revista/article/view/1539>
DELFINO, M. R. R. et al. O processo de cuidar participante com um grupo de gestantes:
repercussões na saúde integral individual-coletiva. Rev Ciência & Saúde Coletiva. v. 9, n. 4,
p. 1057-66, 2004.
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MOURA, E. R. F.; RODRIGUES, M. S. P. Comunicação e informação em saúde no prénatal. Interface Comunic Saúde Educ. v. 7, n. 13, p. 109-18, 2003.
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PARADA, C. M. G. L.; TONETE, V. L. P. O cuidado em saúde no ciclo gravídico-puerperal
sob a perspectiva de usuárias de serviços públicos. Interface comunic Saúde Educação. v.
12, n. 24, p. 35-46, jan. mar. 2008.
RODRIGUES, D. P. et al. O domicílio como espaço educativo para o autocuidado de
puérperas: binômio mãe-filho. Texto Contexto Enferm. v. 15, n. 2, p. 277-286, abr. jun.
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SANTOS, R. V.; PENNA, C. M. M. A educação em saúde como estratégia para o cuidado à
gestante, puérpera e ao recém nascido. Texto Contexto Enfermagem. v. 18, n. 4, p. 652-660,
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SHIMIZU, H. E.; LIMA, M. G. As dimensões do cuidado pré-natal na consulta de
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STRAPASSON, M. R.; NEDEL, M. N. B. Puerpério imediato: desvendando o significado da
maternidade. Rev Gaúcha Enferm. v. 31, n. 3, p. 521-528, set. 2010.
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
Pró-reitoria de Extensão (PROEX)
259
Palavras-chaves
Saúde da família. Educação em saúde. Cuidados pós-natal.
259
EXTENSAO UNIVERSITÁRIA E OS ENTRE-LAÇOS DE SABERES: A
EXPERIÊNCIA DA ATIVIDADE CURRICULAR EM COMUNIDADE
(ACC), “O ANÚNCIO E A PALAVRA: EDUCAÇÃO E SAÚDE NA
COMUNIDADE DE FREI DAMIÃO - CAICÓ/RN”
(Saúde)
Alcides Leão Santos Júnior
Professor/UERN
Jennifer do Vale e Silva
Professor/UERN
Introdução
A extensão universitária ocupa lugar de destaque quando se discute o papel social das
universidades. Ela é produtora de um conhecimento concretizado a partir das experiências em
que os sujeitos se revezam nos papéis de (co)autor, de autoria e de autonomia e, quando são
construídas numa relação dialógica, outros conhecimentos nascem. O conhecimento assim
produzido é aquele que circula e que tem possibilidades de ser testado e de ter agregado a ele
novos valores. Assim, discutir a extensão universitária como produtora de conhecimentos
requer refletir sobre a inter-relação Universidade e Sociedade.
A Atividade Curricular em Comunidade (ACC) tem sua gênese vinculada à iniciativa
de reestruturação conceitual do Fórum de Extensão que após o I Encontro de Pró-Reitores de
Extensão das Universidades Públicas Brasileiras, passa a definir a extensão universitária
como um “[...] processo educativo, cultural e científico que articula o ensino e a pesquisa de
forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre universidade e sociedade.”
(NOGUEIRA, 2000, p. 11). No âmbito da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
(UERN), a ACC é institucionalmente reconhecida como
[...] um processo educativo, cultural e cientifico, em que alunos e professores da
UERN, em parceria com grupos comunitários, desenvolvem experiências de
extensão, promovendo o intercâmbio, a reelaboração e a produção de conhecimentos
sobre a realidade e sobre alternativas de transformação. (Resolução Nº 027/04, do
CONSEPE, de 21/07/2004).
Nesse corolário, as proposta de ações extensionistas devem visar à operacionalização
do diálogo entre Universidade e Comunidade a fim de contribuir para uma formação cidadã,
isto é, uma formação comprometida com as transformações ético-sociais dos discentes e
oportunizar a comunidade novas formas/fórmulas de (re)ver o seu cotidiano.
Essa compreensão foi o ponto de partida para o desenvolvimento das ações propostas
na e pela Atividade Curricular em Comunidade (ACC), O ANÚNCIO E A PALAVRA:
educação e saúde na comunidade de Frei Damião - Caicó/RN, que teve por objetivo
promover o diálogo entre os saberes da população e os conhecimentos sistematizados pela
academia, relacionados às questões de saúde e educação, visando à melhoria da qualidade de
vida das famílias da comunidade. A atividade foi coordenada por professores da Faculdade de
260
260
Enfermagem do Campus de Caicó (CAS), autores deste trabalho, nos semestres letivos 2007.1
e 2007.2, integrando alunos de graduação em Enfermagem, Filosofia e Odontologia.
Teve-se como horizonte a produção de saberes e conhecimentos inerentes às práticas
de ACC, entendida como espaço de intervenção social, capaz de propiciar aos sujeitos
diferentes referenciais de leitura de mundo e das relações com este mundo, com vistas à
construção de um “conhecimento prudente para uma vida decente.” (SANTOS, 2004).
Metodologia
A Atividade foi iniciada no mês de março de 2007 com um processo seletivo que
constava de uma justificativa escrita pelo aluno com o seu interesse em participar da atividade
extencionista. Participaram da seleção alunos dos Cursos de Enfermagem, Filosofia e
Odontologia do Campus do Seridó (CAS), da UERN. Ao final, tivemos (09) nove estudantes
do curso de enfermagem, (03) três de odontologia e (02) dois de filosofia.
Após a seleção dos discentes, a ACC foi interrompida e reiniciada durante o mês de
agosto do mesmo ano, devido a greve NA UERN, com a apresentação da proposta de trabalho
pelos coordenadores à equipe e reconstrução do cronograma de ações. Considerando tratar-se
da primeira atividade de extensão a ser realizada pelos alunos de Enfermagem e Odontologia,
haja vista serem cursos recém-criados, o professor Alcides Leão Santos Júnior conduziu os
primeiros encontros, dentro da Universidade, falando sobre a extensão universitária
enfocando seu conceito, histórico e perspectivas. Ademais, a Professora Dra. Geovânia
Toscano, FAFIC/UERN, proferiu a palestra: “A extensão Universitária no âmbito da UERN”,
atividade esta aberta à comunidade acadêmica, realizada no Auditório do CAS/UERN que
contou com a participação de aproximadamente cem pessoas, entre discentes e docentes.
Em setembro, a equipe de trabalho teve seu primeiro contato com a comunidade
fazendo uma visita com o objetivo de interagir com as pessoas da comunidade Frei Damião e
dialogar a respeito de suas condições de vida e saúde e sobre possibilidades de ações que
visam à melhoria destas condições. No mês de outubro houve um segundo contato com a
comunidade que, assim como o primeiro, teve caráter exploratório e no qual os extensionistas
conversaram com famílias ali residentes com foco em suas percepções sobre saúde/doença a
fim de elaborar as matrizes para a posterior confecção de um questionário que traçaria o perfil
epidemiológico da comunidade. Com a chegada do final do semestre letivo 2007.1, o grupo
de trabalho avaliou as atividades realizadas e decidiu recomeçá-las no semestre seguinte.
Com o início do semestre 2007.2, realizaram-se encontros internos do grupo para a
confecção do questionário cujo propósito era a identificação dos principais problemas que
afetam à saúde das famílias residentes na comunidade de Frei Damião, em Caicó/RN. Para a
elaboração e aplicação do questionário ancorou-se a técnica de estimativa rápida, proposta por
ACÚRCIO; SANTOS; FERREIRA (1998). Realizaram-se três visitas à Comunidade, de 4
(quatro) horas cada, afim de aplicar os questionários. Esses encontros aconteceram sob forma
de visitas às casas das famílias que lá residiam. Após este trabalho de campo, o grupo realizou
reuniões internas para realizar o processamento dos dados coletados. Os mesmos foram
agrupados a partir das categorias contidas no questionário: características familiares,
condições de moradia, escolaridade, emprego e renda, problemas de saúde mais freqüentes,
utilização de serviços de saúde, utilização de serviços públicos em geral. A partir dos
mesmos, consolidou-se um perfil da comunidade.
O cronograma de atividades seguiu com a apresentação dos resultados em espaço
público na comunidade, momento em que se realizou o diálogo com seus moradores sobre
esta realidade e, junto com a mesma, discutiu-se possibilidades de ações, tendo seus
261
261
moradores como protagonistas, para a transformação das péssimas condições de vida/saúde
observadas. Esta atividade foi realizada no final do semestre 2007.2.
Resultados
O primeiro resultado a destacar é a experiência dos alunos com uma realidade de
famílias que vivem em um espaço da cidade carente de políticas públicas, mediante precárias
condições sócio-econômicas e que a elas se associam problemas de diversas naturezas, como:
desagregação familiar, desemprego, subemprego, baixo nível de escolaridade, superposição
de doenças crônicas não degenerativas e doenças infecciosas e parasitárias, configurando um
cenário complexo que desafia o setor saúde e seus profissionais a ampliar seu escopo de
intervenção, haja vista as inter-relações entre os problemas de vida e saúde acima
mencionados bem como suas multidimensionalidades.
A experiência extencionista também estimulou seus integrantes a socializar suas
vivências em eventos científicos. Os alunos e coordenadores da ACC participaram do X
Encontro de Pesquisa e Extensão (ENCOPE), em outubro, no Campus Central da UERN e no
I Congresso Nordestino de Extensão Universitária (CNEU), em outubro em Salvador/BA.
No âmbito da Universidade, sentimos a dificuldade de construir experiências que
primam pelo diálogo entre universidade e sociedade, haja vista as estruturas curriculares se
efetivarem na prática mediante o reconhecimento de maior importância de determinadas
disciplinas em detrimento de outras bem como outras atividades como, por exemplo, as de
natureza extensionista.
Temos observado também, que na maioria dos projetos de extensão, o diálogo entre
universidade e sociedade, ainda que estando presente quase que como um jargão, encontra
perceptíveis dificuldades à sua operacionalização, tendo em vista que, muitas vezes, elas não
são compreendidas na sua complexidade, tanto pelos gestores quanto pelos discentes
envolvidos que não conseguem apreender que o conhecimento da comunidade é permeado
por valores, crenças, inquietudes, e suas esperanças podem estar associadas aos
conhecimentos produzidos na academia, além de ser um conhecimento válido.
Podemos especificar como dificuldades do processo vivenciado: a desistência de
alunos de Filosofia devido à necessidade de envolver-se com os trabalhos de conclusão de
curso; a freqüência irregular de alunos de Odontologia nas ações tendo em vista que alguns
professores deste curso, uma vez convocados pela Universidade após o inicio do semestre,
agendaram aulas de reposição nos mesmos horários dos encontros da ACC e, principalmente,
a dificuldade em conseguir transporte para o deslocamento do grupo até a comunidade,
situada em região periférica da cidade de Caicó.
É válido salientar a dificuldade experienciada de articulação da Universidade com os
serviços de saúde locais. Durante o período, planejou-se um encontro entre a equipe da ACC
e a equipe da Estratégia de Saúde da Família (ESF) da Unidade Básica de Saúde (UBS) IV
Walfredo Gurgel, para discutir possibilidades de integração no desenvolvimento de atividades
de saúde com as famílias do bairro Frei Damião. Isso porque tal programa se efetiva por meio
de uma equipe de profissionais de saúde responsáveis por atender populações de territórios
delimitados no interior das cidades em todo país e a ESF abrigado na UBS acima referida têm
a responsabilidade sanitária de, em Caicó, ofertar ações e serviços de saúde aos moradores do
bairro Frei Damião, dentre outros bairros da cidade.
A Estratégia Saúde da Família - ESF deve atuar nos territórios com ações dirigidas aos
problemas de saúde de forma pactuada com a comunidade; desenvolver atividades com base
no diagnóstico situacional e tendo como foco a família e a comunidade além de buscar
262
262
parcerias com instituições e organizações. (BRASIL, 2007). Por estas características
vislumbrou-se, naquele momento, uma possibilidade de articulação para o desenvolvimento
de atividades de saúde desejadas. Entretanto, esta possibilidade não se efetivou, uma vez que,
após ser agendado por vários momentos um encontro o mesmo foi sendo desmarcado, ora
pela própria equipe de saúde por dificuldade de agenda, ora pelo próprio grupo da ACC em
virtude de dificuldade de transporte da Universidade para o deslocamento do grupo.
Na contramão das expectativas inicialmente formuladas pelos discentes extensionistas
em está em contato com a Comunidade de Frei Damião, as dificuldades para sua realização, já
elencadas, formam ao longo do período fragilizando o entusiasmo, a confiança e a esperança
dos mesmos e, aos poucos, comprometendo a atividade. Ainda assim, ao final, o grupo
avaliou como positiva a atividade dada à riqueza da experiência com os saberes populares
emergidos ao longo do processo.
Conclusão
Os contatos que tivemos com a comunidade ressaltaram a necessidade de diálogo entre
a Universidade – Comunidade e a importância da aproximação dos alunos com a realidade
das comunidades para seu processo de formação, particularmente no que tange sua dimensão
ético/política, intermediado pela construção de um pensamento crítico e reflexivo.
Ante o exposto, enfatiza-se a necessidade de a UERN garantir, no âmbito dos cursos,
as condições de viabilidade para o desenvolvimento de ações extensionistas considerando esta
ser uma condição para que se efetive o compromisso que a mesma escreveu em sua legislação
interna, como já demonstrando de articular o conhecimento científico e cultural e não cercear
as possibilidades de, mediante a extensão, formar sujeitos comprometidos com a
transformação das condições de vida e saúde da população, em especial, dos grupos
socialmente excluídos.
Referências
ACÚRCIO, F.A.; SANTOS, M.A.; FERREIRA, S.M.G. A aplicação da técnica da estimativa
rápida no processo de planejamento local. In. MENDES, E.V. A organização da saúde no
nível local. Rio de Janeiro: HUCITEC. 1998. p. 87-110.
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NOGUEIRA, M.D.P. (Org.) Extensão universitária: diretrizes conceituais e políticas.
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SANTOS, B.S. (Org.). Conhecimento prudente para uma vida decente: um discurso sobre
as ciências revisitado. São Paulo: Cortez, 2004.
UERN. Resolução Nº 02720/04, de 21 de julho de 2004. Dispõe sobre as normas para a
Atividade Curricular em Comunidade – ACC como componente curricular optativo dos
currículos dos cursos de graduação da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte.
Mossoró/RN: UERN, 2004.
263
263
Palavras-chave
Universidade e Sociedade. Extensão Universitária. Educação em Saúde.
264
264
GINÁSTICA LABORAL NO CAMEAM
(Saúde e Qualidade de Vida)
Kaline Lígia Estevam de Carvalho Pessoa
Bolsista/UERN
Suênia de Lima Duarte
Professora orientadora/UERN
Helder Cavalcante Câmara
Professor Membro/UERN
Introdução
A saúde na atualidade tem se tornado um local amplo de debate. Segundo Mendes
(2007), no final do século XX, o conceito de saúde assume novas proporções sendo
compreendida de diversas maneiras. Essas novas compreensões acerca do conceito de saúde
abrem novas perspectivas para a relação entre educação física e saúde que até então se
mostravam despolitizadas por enfocarem somente aspectos biológicos e individuais
exercendo pouca influência sobre a responsabilidade social. Tais concepções fazem alusão à
relação da saúde como manifestação da harmonia do corpo com fatores biológicos, culturais,
sociais, históricos e existenciais. Nesse sentido, uma das maiores preocupações situa-se em
discussões relativas à educação para saúde, aspecto que nos leva a pensar que em um conjunto
de questões de caráter pedagógico se impõe um debate necessário, no qual se pauta na busca
por estratégias que permitam a efetivação da ação educativa, que tenha como mote a saúde.
Sabe-se que a tarefa de proporcionar educação em saúde deve ser realizada nas
escolas, nos lares, nos locais de trabalho e em outros espaços comunitários visando à
promoção da saúde dos diversos sujeitos. As ações devem primar por estratégias comunitárias
concretas e efetivas. As estratégias são viabilizadas pelo desenvolvimento pessoal e social
através da divulgação de informação e educação para saúde. Assim sendo, é essencial
capacitar as pessoas para aprender durante toda vida. (BRASIL, 2002).
Com base nesses pressupostos, consideramos que a universidade possa ser considerada
um “passaporte” para efetivação de propostas de educação para saúde à medida que é
considerada como um espaço de construção de conhecimento e como ambiente de trabalho
em que as pessoas deverão trocar experiências e construir novas vivências.
É nessa perspectiva que o Projeto Ginástica Laboral no CAMEAM se ampara, dessa
forma, enquanto uma ação do Curso de Educação Física, visa oferecer aos funcionários que
fazem parte do Campus Avançado Prof.ª Maria Elisa de Albuquerque Maia – CAMEAM e a
comunidade externa, atividades físicas voltadas para “o despertar” de um estilo de vida ativo
através de sessões de ginástica laboral e de ginástica coletiva.
De forma geral, objetiva desenvolver estratégias e ações voltadas para educação em
saúde utilizando como suporte metodológico práticas corporais de ginástica laboral e,
pontualmente, visa realizar atividades laborais de aquecimento, compensação e/ou
relaxamento; permitir a compreensão através da vivência das atividades laborais e das
orientações fornecidas pelos bolsistas voluntários, para os benefícios da ginástica laboral para
265
265
melhoria da qualidade de vida; possibilitar a melhoria dos serviços prestados pelos
professores e funcionários do CAMEAM; despertar o interesse e necessidade de se envolver
em práticas corporais dentro e fora do ambiente de trabalho; e estender práticas corporais para
a comunidade externa com o intuito de divulgar e informar uma educação para a saúde.
O desenvolvimento do projeto justifica-se pela necessidade de proporcionar aos
funcionários do CAMEAM/UERN, oportunidades de se envolver em práticas corporais
capacitando o sujeito para escolhas futuras com relação ao seu estilo de vida e melhoria de
sua qualidade de vida já que o ambiente de trabalho torna-se um local que ocupa boa parte do
tempo dos indivíduos impedindo que o mesmo possa aderir alguma proposta de vivência
corporal, como também dá um mínino de Educação para saúde à comunidade Pauferrensse.
Além disso, considerando os diversos agravantes que podem acometer a saúde no
ambiente de trabalho, pensamos na realização de uma ginástica laboral que pudesse
proporcionar uma proposta de educação em saúde dando oportunidades para o indivíduo
refletir sobre suas necessidades afetivas, cognitivas, físicas e sociais e ao mesmo tempo
provocar uma melhoria no bem-estar e qualidade de vida dessas pessoas.
Acreditamos que tal projeto pode despertar nas pessoas informações importantes sobre
saúde e qualidade de vida, educando os sujeitos para atuar fora de seu ambiente de trabalho
por meio das vivências adquiridas através de tal prática. Segundo Carvalho (1998), é a
experiência do homem com a cultura corporal, que possibilita a melhoria da saúde por meio
da escolha de vivências com o próprio corpo, levando os sujeitos a refletirem sobre os
conhecimentos oriundos das práticas vivenciadas através dos conteúdos da educação física.
Metodologia
266
O projeto foi realizado nas instalações do CAMEAM, desenvolvido em três turnos:
Manhã, Tarde e Noite, cinco vezes por semana. Os monitores ministraram as atividades a
partir de um planejamento realizado sob orientação dos professores envolvidos no projeto. A
organização do trabalho desenvolvido foi à seguinte:
a) Ginástica Laboral; Preparação (nos departamentos específicos) – 15 minutos antes
ou após as atividades profissionais; Compensação (no setor de trabalho)– Funcionará como
orientações de ergonomia para uma boa postura, alongamento após atividades repetitivas;
Relaxamento (sala de Ginástica) – com exercícios de eutonia, massagens e dinâmicas.
b) Realização de práticas corporais diversas como forma de vivências na cultura
corporal (Ginástica aeróbica, ginástica oriental, Jump, Step e/ou modalidades esportivas como
handebol e futsal), as quais são realizadas no final do expediente vespertino de segunda a
quinta-feira, tanto para o público alvo do projeto como para a comunidade externa;
c) Atividades Sociais, como palestras e/ou informativos ligados à saúde, se
materializou pela realização da atividade que consistia na apresentação de “dicas laborais”,
abordando temas como: Stress, qualidade de vida e saúde, nutrição, fadiga muscular no
trabalho, ergonomia de alcance , lombalgias, e etc., realizados no próprio horário de atuação
do monitor e/ou no final do expediente de trabalho.
d) Capacitação dos monitores do projeto com palestras, oficinas e mini-cursos,
voltados para um melhor desenvolvimento do projeto em discussão.
O projeto foi desenvolvido cinco dias da semana - no início, no meio ou no final de
cada turno, em cada departamento. Foram realizados atendimentos, por um monitor, duas
vezes por semana em cada departamento e os trabalhos realizados na sala de ginástica foram
desenvolvidos quatro vezes por semana.
266
Resultado
O Projeto Ginástica Laboral foi desenvolvido no decorrer do semestre 2010.2 no
Campus Avançado Profª “Maria Elisa de Albuquerque Maia” – CAMEAM, a fim de atender
professores, funcionários e comunidade externa a UERN. Apesar das dificuldades
encontradas, no nosso entender, na realização de projetos desta natureza, pudemos constatar o
alcance de forma satisfatória dos objetivos pretendidos. Nessa perspectiva, podemos elencar e
discutir alguns aspectos essenciais para qualificar a importância desta ação extensionista.
É necessário explicitar que o trabalho, no contexto atual, apresenta contornos muito
peculiares e, em sua maioria, distancia o trabalhador daquilo que é eminentemente humano, a
vivência da atividade física. Como consequência disso, a sociedade vem “agonizando”. São
casos e mais casos de doenças hipocinéticas, ou seja, aquelas causadas pela falta ou no
mínimo redução significativa da prática da atividade física (BARBANTI, 1990).
Outra característica do tipo de trabalho e do estilo de vida “imposta” a sociedade é o
que Barbanti (op. cit.) chama de padrão de comportamento tipo A, que pode ser caracterizado
como traços de comportamentos que estão diretamente relacionados ao surgimento de
diversas doenças, como os problemas cardíacos, o câncer, a depressão, entre outros. Esta
realidade não é diferente no CAMEAM, pois há uma solicitação cada vez maior de eficiência
e qualidade dos serviços prestados, contudo essa melhora não pode vir desassociada de uma
melhoria na qualidade de vida dos professores e funcionários.
O Projeto Ginástica Laboral, através da realização de suas atividades, busca valorizar
o homem de maneira global, prevenindo de situações ligadas ao stress, doenças causadoras de
lesões por exercícios repetitivos no trabalho; bem como, proporcionar um melhor convívio
social entre os funcionários e a direção da instituição e, consequentemente, com o alunado.
Não esquecendo a comunidade externa a UERN, que também faz parte desse projeto, pois
também necessita da prática regular de atividade física e da conscientização da importância
dessas atividades para sua vida, o que pode vir a causar um nível de saúde satisfatório.
Considerando esse contexto e a ação executada no Projeto, pode-se dizer que se
possibilitou um alívio no estresse, um aumento do ânimo para o trabalho, uma melhoria no
desempenho profissional, uma diminuição das tensões acumuladas pela redução da fadiga
visual, corporal e mental, por meio de pausas nas atividades como também um maior
entrosamento entre os funcionários do CAMEAM.
Tais aspectos podem ser ratificados nas próprias compreensões do público atendido, os
quais, por exemplo, no curso de Enfermagem relataram que após as sessões de laboral sentese mais preparados para enfrentar uma sala de aula, uma vez que as atividades aliviam o
estresse e uma redução do cansaço corporal, compreensões também presentes nas falas do
curso de Letras, que os mesmos sentem satisfação e entusiasmo aos exercícios aplicados nas
sessões. Esta satisfação, identificada nas descrições ora apontadas, estiveram presentes em
todos os setores atendidos pelo Projeto.
Outro aspecto a considerar, embora este valor possa ser ampliado, é que o projeto
atendeu um número expressivo, num total de 97 (noventa e sete) pessoas (funcionários,
professores e comunidade em geral) em 2010.2. Dos dados apresentados neste semestre,
podemos indicar que o público atendido tem se mostrado assíduo e participante e para esse o
projeto tem se mostrado de importância ímpar. O que nos parece essencial é tentar
“conquistar” mais adeptos e este é um desafio e um objetivo que urge ser alcançado na
continuidade do Projeto. Não podemos deixar de mencionar o aumento no atendimento das
“Quartas em Movimento”, a qual está causando grande entusiasmo e entrosamento de todos
267
267
que fazem parte do CAMEAM (Professores, alunos e funcionários), o que proporciona um
melhor convívio social entre esses grupos.
Conclusão
A partir das discussões ora pontuadas podemos inferir que o projeto vem alcançando
os objetivos ora pretendidos, pois a oferta de atividades laborais a comunidade uerniana tem
se dado de forma efetiva, embora acreditemos que a participação desta precise ser ampliada.
Dois motivos podem ser causadores: o primeiro diz respeito a, por sermos formados dentro de
uma cultura que prioriza o trabalho, outras atividades parecem ser desnecessárias ou como
comumente é apresentado no senso comum, uma perda de tempo; outro aspecto é que como o
horário de trabalho dos professores é “flutuante”, nem sempre os professores estão
disponíveis para as sessões de laboral, que são realizadas em horários fixos.
Considerando que, é vivenciando e conhecendo que os significados vão sendo
incorporados, não num processo de inculcação, mas de apreensão, podemos apontar que
paulatinamente as vivencias das atividades realizadas no projeto e as orientações dadas estão
permitindo uma melhor compreensão sobre a atividade física e sua importância para
qualidade de vida. Quanto às atividades de práticas corporais diversas, temos atendido tanto o
público da UERN, como a comunidade em geral, o que tem se tornado, além de um momento
para vivência de práticas corporais, um ambiente para divulgar e informar sobre a educação
para saúde. Contudo, acreditamos que há a necessidade de ampliarmos a atuação do projeto,
para tanto é imperativo o desenvolvimento de ações de “conscientização”, de maneira a
cativar mais adeptos e assim atender a maioria dos funcionários e professores da UERN.
Cabe destacar também que ainda precisamos de um mecanismo de avaliação mais
efetivo, pois pelo que percebemos, as informações a cerca do alcance dos objetivos precisam
ser melhor catalogadas e analisadas. Em síntese, as ações do projeto têm proporcionado aos
participantes uma ação motora corporal que minimiza as ações “maléficas” proporcionadas
pelo estilo de vida que atualmente que assumimos e, mesmo, considerando as dificuldades
encontradas, o projeto tem se mostrado eficaz.
Referencias
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Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN
Campus Avançado Profª. “Maria Elisa de Albuquerque Maia” – CAMEAM
268
268
Curso de Educação Física – CEF
Palavras chave
Ginástica Laboral. Educação e saúde. Qualidade de vida.
269
269
IMPORTÂNCIA DE AÇÕES EXTENSIONISTAS COMO
FERRAMENTA PARA A PREVENÇÃO E CONTROLE DA
UTILIZAÇÃO DE CRACK, ÁLCOOL E OUTRAS DROGAS
(SAÚDE)
Lucidio Clebeson de Oliveira
Professor Orientador/UERN
Bianca Norrara Costa Gomes da Silva
Bolsista. Discente do 3º período de Enfermagem/UERN.
Érica Larissa Ferreira Barreto
Bolsista. Discente do 5º período de Enfermagem/UERN
.
Marília Stefani Souza de Menezes
Voluntária. Discente do 5º período de Enfermagem/UERN.
Introdução
Nos últimos anos evidencia-se um aumento na preocupação em se obter dados
estatísticos que indiquem o consumo de crack, álcool e outras drogas em cidades pólos, de
maneira a permitir medidas avaliativas e comparativas, possibilitando futuras intervenções
públicas. A cidade de Mossoró (RN) representa atualmente um município pólo da Região
Oeste do Estado, concentrando infraestrutura e base econômica para cidades adjacentes.
Encontra-se em pleno processo de expansão territorial e econômica e ainda não disponibiliza
de pesquisa socioepidemiológica específica aos padrões da presença do consumo de crack,
álcool e outras drogas no município, tornando-se urgente um diagnóstico dessa natureza, já
que a microrregião mossoroense representa um local de forte intercâmbio de pessoas e
serviços, em função de sua disposição geográfica situada entre capitais (Fortaleza - CE e
Natal - RN) e da presença de grande número de rodovias.
Dessa forma, ressalta-se também o aumento de imigrantes à cidade em busca de
empregos, estudos de qualidade e moradia, associadas ao aumento crescente, por exemplo, no
número de indústrias, escolas, universidades, bares, restaurantes – opções de crescimento e
qualidade de vida que o município oferece.
Devido à concentração econômica e de infraestrutura, além do aumento populacional,
surgem problemas de ordem social (violência urbana e o uso e comércio de drogas). O
número elevado e crescente de apreensões de crack e outras drogas ilícitas, por exemplo, vem
preocupando as autoridades responsáveis e os órgãos de saúde pública mossoroenses e
alertando para a relevância de ações de prevenção e promoção à saúde nos seus três níveis de
atenção.
Outros aspectos que merecem destaque é o elevado número de acidentes de trânsito na
cidade, causados por uso abusivo de álcool e o grande número de jovens e adolescentes que
fazem uso de drogas lícitas e ilícitas. Um diagnóstico do consumo de álcool e outras drogas
em Mossoró não só caracteriza a situação local, como possivelmente extrapola SEUS limites
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270
geográficos, sinalizando a realidade das cidades no seu entorno. Dessa forma, o nosso
trabalho objetivou desenvolver ações de intervenção que promovam a promoção, recuperação
e proteção da saúde dos membros dessas comunidades com base nos dados coletados.
Metodologia
Esse estudo é oriundo de ações realizadas a partir do projeto PET Saúde/ Saúde
Mental que está em andamento há quase um ano e ocorre em parceria com a Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte (UERN) e Prefeitura Municipal de Mossoró (PMM) tendo
alunos de Medicina e Enfermagem, tutores e preceptores como participantes.
As ações extensionistas foram realizadas nos territórios assistidos pela Estratégia de
Saúde da Família (ESF) em bairros estratégicos, onde foram escolhidas 05 (cinco) Unidades
Básicas de Saúde assistidas pela ESF, cujas condições sociais evidenciam padrões de uso e
abuso de drogas. Neste sentido, foi realizado um levantamento de dados para que pudéssemos
ter uma maior aproximação da realidade e assim direcionar as nossas ações.
Em seguida realizamos oficinas sobre a temática, onde os pacientes realizavam
atividades lúdicas e recreativas, no intuito de fortalecer a criação do vínculo entre pacientepaciente e paciente-profissionais.
Foram realizadas atividades formativas como rodas de conversas, cada paciente pôde
conhecer novas realidades e assim encontrar novas formas de pensar, melhorando assim a sua
auto-estima e contribuindo dessa forma para a prevenção e controle da utilização das drogas.
É importante relatar que também foram realizadas palestras, explanações e conversas
individualizadas, no intuito de possibilitar a otimização da construção do conhecimento e
assim melhorar as condições de auto cuidado desses indivíduos. Em seguida realizamos
contatos sistemáticos e contínuos com a comunidade, promovendo a troca de experiências em
processo crítico e de mútua aprendizagem.
Resultados
Após a realização das atividades percebeu-se uma melhoria na relação entre os
pacientes, e destes com os profissionais, facilitando assim a melhoria das condições
terapêuticas desses indivíduos. Foi perceptível o aumento do interesse dos pacientes em
procurar alternativas que possibilitem a redução ou eliminação do uso dessas substâncias, o
que otimizou significativamente a terapêutica escolhida, tendo em vista que a adesão ao
tratamento é um aspecto importantíssimo para a obtenção do êxito da terapêutica.
Durante a realização das atividades foi notório a melhora na participação dos pacientes
nas atividades, demonstrando assim uma melhora da auto-estima e um aumento da
socialização dos indivíduos. Dessa forma, percebeu-se que esses trabalhos são de extrema
importância para o êxito no tratamento, tendo em vista que a adesão ao tratamento é um
aspecto imprescindível para a eficácia do mesmo.
Considerações finais
Diante do trabalho desenvolvido é necessário destacar que muitos foram os ganhos
alcançados com a realização do mesmo. Contribuições de grande envergadura concretizaramse no controle e prevenção da utilização de crack, álcool e outras drogas.
271
271
Essa contribuição ficou clara através da melhora das condições clínicas do paciente e
uma melhora da participação/interação dos pacientes nas atividades realizadas pela equipe.
No entanto, é importante ressaltar que um trabalho dessa magnitude necessita de mais tempo
para que possa apresentar melhores resultados, tendo em vista que ações desse segmento
apresentam resultados a um longo prazo e, por isso, temos a consciência que muito ainda
temos a trabalhar e consequentemente transformar essa realidade.
Referências
CARLINI-COTRIM, B. & BARBOSA, M.T.S. Pesquisas epidemiológicas sobre o uso de
drogas entre estudantes: um manual de orientações gerais. Centro Brasileiro de
Informações sobre Drogas Psicotrópicas - Departamento de Psicobiologia da Escola Paulista
de Medicina. 1993:01-56.
CREMESP/AMB - Usuários de substâncias psicoativas - abordagem, diagnóstico e
tratamento. 2ª. Edição. Conselho regional de Medicina do estado de São Paulo/ Associação
Médica Brasileira. São Paulo. 2003:119.
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE. Rio Grande do Norte: Mossoró (RN).
Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1>. Acesso em: out.
2010.
MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 10ª
edição. São Paulo; HUCITEC, 2007.
272
SUPERA. 2ª Edição: 2008. Disponível em: <http://www.supera.org.br/senad>. Acesso em:
out. 2010.
Instituição de Fomento
Ministério da Saúde e Ministério da Educação.
Palavras chave
Saúde mental. Drogas. Estratégia Saúde da Família.
272
INVESTIGAÇÃO EPIDEMIOLÓGICA SOBRE O USO ABUSIVO E
DEPENDÊNCIA DE ÁLCOOL E OUTRAS DROGAS EM ESCOLAS
PÚBLICAS DO MUNICÍPIO DE MOSSORÓ: UMA AÇÃO DE
EXTENSÃO
(Saúde)
Lucídio Clebeson de Oliveira
Professor Orientador/UERN
Antonio Carlos de Moura Neto
Bolsista/UERN
Micaelly Moura de Medeiros
Bolsista/UERN
Rayanne Thalya Moreira Lopes
Bolsista/UERN
Introdução
No Brasil, até muito recentemente, o uso e abuso de drogas se constituía em um problema à
parte dos serviços de saúde, no âmbito, portanto, de serviços especializados. Somente nos últimos anos
é que, por meio de várias portarias, o Ministério da Saúde tem encarado o uso abusivo e dependência
de álcool e outras drogas como fazendo parte do campo da Saúde Mental.
A Política Nacional Antidrogas (PNAD) promove e realiza, periódica e regularmente,
levantamentos abrangentes sistemáticos sobre o consumo de drogas lícitas e ilícitas, incentivando e
fomentando a realização de pesquisas dirigidas a parcelas da sociedade, considerando a enorme
extensão territorial do país e as características regionais e sociais, além daquelas voltadas para
populações específicas.
O Sistema Nacional de Políticas Públicas sobre Drogas, por sua vez, tem a finalidade de
articular, integrar, organizar e coordenar as atividades de prevenção, tratamento e reinserção social de
usuários e dependentes de drogas, bem como as de repressão ao tráfico estando em perfeito
alinhamento com a Política Nacional sobre Drogas e com os compromissos internacionais do país.
No município de Mossoró (RN), cuja população está estimada em 245 mil habitantes (IBGE,
2010), atualmente não há nenhuma pesquisa socioepidemiológica quanto à presença do consumo de
crack, álcool e outras drogas.
Considerado município pólo da Região Oeste do Estado e concentrando infraestrutura e base
econômica para cidades adjacentes encontra-se em pleno processo de expansão territorial e
econômica, com forte intercâmbio de pessoas e serviços, em função de sua disposição geográfica e da
presença de grande número de rodovias, e populacional, devido principalmente ao aumento de
imigrantes à cidade em busca de empregos, estudos de qualidade e moradias.
Um diagnóstico do consumo de álcool e outras drogas em Mossoró não só caracteriza
a situação local, como possivelmente extrapola os limites geográficos do município,
sinalizando a realidade das cidades no seu entorno. Dessa maneira, torna-se salutar um
levantamento dessa natureza, de maneira a orientar ações educativas, preventivas e de
intervenção. Portanto, a pesquisa “Investigação epidemiológica sobre o uso abusivo e dependência de
álcool e outras drogas em escolas públicas do município de Mossoró: uma ação de extensão”,
273
273
desenvolvida no Programa de Educação Tutorial em Saúde Mental da Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte (PET - Saúde Mental/UERN) se propõe a obter um Diagnóstico Epidemiológico do
uso e abuso de crack, álcool e outras drogas em Mossoró (RN), a partir da coleta de dados da
população estudantil do 6º ao 9º anos das escolas públicas de Mossoró (RN), a fim de se
desenvolverem ações de intervenção que visem a promoção, recuperação e proteção da saúde dos
membros dessas comunidades.
Metodologia
O projeto possui natureza empírico-prática, uma vez que o objetivo inicial é qualificar
o perfil socioepidemiológico do uso de crack, álcool e outras drogas em áreas alvo da cidade
de Mossoró (RN). Como instrumento de coleta de dados epidemiológicos foi utilizado a
avaliação direta extensiva da população foco através de um questionário de diagnóstico de uso
de drogas: Use ScreeningInventory – DUSI (SUPERA, 2008). Nesse sentido, foram definidas 05
(cinco) escolas situadas nas áreas assistidas pela Estratégia de Saúde da Família (ESF), que
apresentam evidência do uso e abuso de drogas. São elas: I) Escola Estadual Jerônimo Ving Rosado
Maia – CAIC, no bairro Abolição IV, com 243 alunos (Zona Norte); II) Escola Municipal Raimunda
Nogueira do Couto, no bairro Santo Antonio, com 279 alunos (Zona Leste); III) Escola Municipal
Celina Guimarães, no bairro Barrocas, com 245 alunos (Zona Leste); IV) Escola Municipal Senador
Duarte Filho, no bairro Walfredo Gurgel, com 242 alunos (Zona Sul); e V) Escola Estadual
Monsenhor Raimundo Gurgel, no bairro Lagoa do Mato, com 366 alunos (Zona Oeste).
Os acadêmicos de Enfermagem e Medicina responsáveis pela realização da pesquisa
foram previamente capacitados e instruídos para otimizar a realização do trabalho e garantir
uma maior confiabilidade dos resultados através de aulas expositivas, discussões em mesa
redonda e realização de pilotos previamente à ação. Os estudantes da graduação foram
divididos em cinco grupos, cada um foi responsável pela aplicação dos questionários em um
das escolas selecionadas para a coleta de dados.
Foi feita a abordagem de estudantes do 6º (sexto) ao 9º (nono) ano do ensino
fundamental das escolas públicas definidas. Antes do início das coletas foi feito um piloto em
uma escola que não fazia parte da amostra, para identificação dos problemas encontrados no
decorrer das aplicações com o objetivo de minimizá-los. Após aplicação do piloto, fez-se uma
primeira visita às escolas para a apresentação do grupo de pesquisadores e prestação de
esclarecimentos, quanto ao funcionamento e objetivos da pesquisa, aos diretores e
coordenadores das escolas.
Na segunda visita, iniciou-se a aplicação dos questionários. Os alunos que aceitassem
participar do projeto, após esclarecimento oral da pesquisa e dos seus direitos, eram
orientados a assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). Os alunos do 6º
e 9º anos realizaram uma auto-aplicação dos questionários, porém os acadêmicos
responsáveis pela aplicação tinham total disponibilidade para auxiliar na correta interpretação
dos itens e resolução de possíveis problemas e dúvidas que implicassem no preenchimento
incorreto dos campos do questionário. Após o processamento dos dados e consequente
resultado da pesquisa serão realizadas ações como oficinas e palestras com os objetivos de
levar informação aos adolescentes sobre os problemas e sequelas decorrentes do uso e abuso
de crack, álcool e outras drogas e de contribuir para a prevenção e diminuição do número de
jovens que iniciam o consumo dessas drogas.
Resultados
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O projeto descrito ainda está andamento e os dados obtidos ainda não foram
totalmente compilados, porém foi possível observar durante a aplicação dos questionários que
o uso e abuso de álcool e outras drogas fazem parte da realidade de um significativo número
de jovens, constituindo-se um problema crescente, na medida em que cada vez mais os jovens
consomem estas substâncias, começando a fazê-lo muito cedo.
Os resultados esperados com a realização da pesquisa são a definição de perfil
epidemiológico do uso de crack, álcool e outras drogas e avaliação dos fatores de risco e
proteção, extraindo os dados das ferramentas citadas, que podem ser utilizados para ajudar
gestores municipais a traçar estratégias de combate e prevenção ao uso e abuso de drogas em
Mossoró (RN). O trabalho também deverá resultar no desenvolvimento de projetos
interdisciplinares que favoreçam uma formação acadêmica condizente com o estágio atual de
desenvolvimento da ciência, de pesquisa e extensão, relacionados à temática, e publicação de
trabalhos que auxiliem, em âmbito nacional e internacional, a formação de conhecimento
relativo à temática das drogas. Em seguida, serão realizadas ações no intuito de transformar a
realidade encontrada e assim contribuir para a redução dessa problemática.
Conclusão
Estatísticas que evidenciem com rigor a situação epidemiológica do consumo de
drogas lícitas e ilícitas de uma população são fundamentais para a compreensão dos aspectos
quantitativos e qualitativos, incluindo os fatores de risco – importantes na prevenção, do
problema da dependência química e para a elaboração de uma esfera resolutiva mais
competente. Isto, feito para uma população bem definida, é o passo inicial para a iniciativa da
saúde pública local em combater o problema de forma específica às peculiaridades da região.
A extensão universitária é um processo educativo, cultural e científico que articula o
ensino e a pesquisa de forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre
universidade e sociedade. Compreende um dos pilares que sustentam a formação de um
profissional qualificado, que atenda à realidade da sociedade na qual será inserido. Portanto,
apesar do projeto ainda estar em andamento os benefícios na mudança do pensamento e
postura dos acadêmicos de Medicina e Enfermagem já são visíveis, assim como dos
professores e preceptores envolvidos. Demonstrando que o projeto está “abrindo as portas”
para que a comunidade acadêmica encontre, na sociedade, a oportunidade de elaboração da
praxe de um conhecimento acadêmico.
Referências
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE. Rio Grande do Norte: Mossoró (RN).
Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1>. Acesso em: out.
2010.
SUPERA. 2ª Edição: 2008. Disponível em: <http://www.supera.org.br/senad>. Acesso em: out.
2010.
Instituição de Fomento
Ministério da Saúde (MS) e Ministério da Educação (MEC).
Palavras- Chave
Drogas. Saúde na Escola. Perfil Socioepidemiológico.
275
275
O ARTESANATO COMO FORMA DE INTERAÇÃO SOCIAL E DE
ROMPIMENTO DOS ESTIGMAS
(Saúde)
Katharine Fernandes de Loiola Figueiredo
Professora Orientadora/ UERN
AverlândioWallysson Soares da Costa
Aluno Voluntário/UERN
Laécia Liziane de Paiva
Aluno Voluntário/UERN
Maria Samara Rodrigues da Silva
Aluno Voluntário/ UERN
Introdução
O presente estudo consiste num relato de experiência de uma ação/intervenção
realizada pelo Projeto de Extensão Intervenções em Saúde Mental: Oficinas Terapêuticas
– construindo um modelo de assistir/intervir rompendo com os estigmas (PROSIGMA),
em que os integrantes são discentes do Curso de Enfermagem (CEN) da Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte (UERN) do Campus Avançado Professora Maria Elisa de
Albuquerque Maia (CAMEAM).
Tal projeto de extensão apresenta como objetivo a realização de terapias não
medicamentosas voltadas para as intervenções em Saúde Mental junto a uma clientela
portadora de necessidades especiais, bem como os serviços que assistem esta clientela, seus
grupos de apoio, familiares e comunidade, o que proporciona aos estudantes de enfermagem
uma compreensão acerca da inserção e reinserção social do indivíduo. Além disso, ele visa
ainda favorecer o desenvolvimento de novas habilidades aos mesmos discentes, havendo a
construção de saberes ampliados sobre as possibilidades de assistência e intervenção,
podendo-se vislumbrar um amplo espaço para discussões de clínica ampliada e campos afins
(FIGUEIREDO, 2011).
Assim, as oficinas terapêuticas propostas acontecerão nos horários de funcionamento
dos serviços que prestam assistência ao público alvo do projeto em questão que são os
portadores de transtornos mentais, que por consequência de sua condição, são alvos
constantes de preconceito e discriminação na sociedade. Sendo que os serviços que assistem
estes usuários são os Centros de Atenção Psicossocial (CAPS) das cidades de Pau dos Ferros
e São Miguel, a APAE, Grupos de Apoio aos Idosos, Escolas do Ensino Público Médio e
Fundamental, Unidades Hospitalares e Unidades Básicas de Saúde. (FIGUEIREDO, 2011).
As oficinas ocorrem mediante orientação dos alunos e supervisão do professor
coordenador do projeto, e são diversificadas e simultâneas a fim de se contemplar as
especificidades dos participantes. (FIGUEIREDO, 2011). Então as atividades propostas e
realizadas se distanciam do modelo de assistência psiquiátrica em que se valoriza a exclusão e
reclusão do doente mental, privando-lhe do convívio e interação social, afinal,
276
276
Historicamente, a assistência psiquiátrica no Brasil se organizou por meio de um
modelo de atenção caracterizado por práticas assistenciais que enfatizavam a
sintomatologia e se efetivavam por intermédio de longas internações em hospitais
psiquiátricos, negligência e maus-tratos. Entretanto, essa realidade vem sendo
transformada gradativamente (ALMEIDA E TREVISAN, 2010, p 299).
Neste contexto, as oficinas terapêuticas se caracterizam como um espaço onde a
pessoa com transtorno mental se relaciona com diversas pessoas, portadoras e não portadoras
desses transtornos, o que possibilita interação, convívio, aprendizagem, troca de saberes e
quiçá melhora em seu quadro clínico, além de ser uma oportunidade de se promover
autonomia e participação social do usuário (ALMEIDA E TREVISAN, 2010).
O presente trabalho apresenta como objetivo relatar a experiência vivenciada por
acadêmicos e professor do curso de enfermagem do CAMEAM no Projeto de Extensão
Intervenções em Saúde Mental: Oficinas Terapêuticas – construindo um modelo de
assistir/intervir rompendo com os estigmas (PROSIGMA), a partir da realização da oficina
terapêutica “As Oficinas Artesanais do CAPS”, que aconteceu no dia 19 de Novembro de
2011, no semestre letivo 2011.1.
Metodologia
Para a realização das “As Oficinas Artesanais do CAPS” houve inicialmente uma
reunião com os participantes do PROSIGMA, a partir de discussões e planejamentos ficou
acordado a temática, o local e a programação da oficina. A atividade escolhida foi à confecção
de artesanatos pelos participantes do Centro de Atenção Psicossocial (CAPS) de Pau dos
Ferros. Para tanto, foi procurado a direção do serviço para que fosse realizado o agendamento
do dia e do horário em que a oficina poderia acontecer.
“As Oficinas Artesanais do CAPS” ocorreu no dia 19 de novembro de 2011 e teve
inicio às 08h00min da manhã. A professora coordenadora do projeto fez a abertura da oficina,
explicando de forma rápida o aspecto geral e os objetivos do nosso projeto e da atividade a ser
realizada, bem como fez a apresentação dos membros do projeto. Em seguida, uma integrante
do nosso grupo iniciou a dinâmica de abertura, intitulada de “brincadeira da bexiga”, em que
todos os participantes recebiam uma bexiga e tinha que ficar jogando-a para o alto sem deixála cair. Aos poucos, a integrante ia pedindo que os participantes se sentassem, mas que
deixassem suas bexigas para que seus companheiros continuassem jogando-as. O objetivo
desta brincadeira foi mostrar de forma prática que o trabalho em equipe é mais fácil, e a
importância de se trabalhar em grupos.
Depois, foi distribuída uma flor artesanal entre os participantes, em três cores
diferentes, para que assim os participantes fossem distribuídos em três grupos distintos, e cada
grupo ficou com a responsabilidade de está confeccionando artesanatos diferentes. A equipe
do projeto também se dividiu previamente em três grupos, sendo que cada grupo iria orientar
um grupo de usuário na confecção dos artesanatos. O grupo azul confeccionou um portaguardanapos em forma do rosto de uma vaquinha, o grupo vermelho um porta-joias e o grupo
amarelo um porta-retratos. O momento de confecções se estendeu por 1 hora e depois cada
participante exibiu sua obra. Então a professora coordenadora do projeto encerrou a oficina, e
tanto a equipe do projeto quanto a equipe do serviço fizeram seus agradecimentos.
277
277
Resultados
A realização da oficina em questão ocorreu conforme planejado, não havendo
contratempo importante. O serviço acolheu bem a equipe do PROSIGMA, além de incentivar
e participar de toda a oficina. Os usuários mostraram-se interessados e realmente animados na
produção dos artesanatos, fato que se comprova pela felicidade e satisfação de todos quando
acabaram de fazer as suas artes.
A mesma oficina se mostrou relevante na medida em que houve a esperada interação
entre os usuários, e entre eles e os membros do projeto, o que contribuiu para o fortalecimento
tanto da inclusão daquelas pessoas, quanto do sentimento de trabalho em equipe. Foi
relevante também por proporcionar uma aprendizagem àquela pessoa que por vezes pode ter
se sentido incapaz de produzir um artesanato e com a oficina comprovaram que sabem e
podem fazê-lo.
As vantagens da atividade muito se assemelham com a relevância, adicionando-se
ainda que foi bastante proveitosa para todos os integrantes do projeto, que não só
transmitiram conhecimento naquela manhã, mas que também aprenderam com os usuários
lições de extrema importância para formação de cada um, no tocante da interdisciplinaridade,
e na aprendizagem que acontece extra espaço da Universidade. Afinal,
A proposta da extensão com as Oficinas Terapêuticas vem se afirmando como uma
prática inovadora de levar os alunos, a compreenderem que a melhor forma de
romper com um preconceito é conhecendo o “Mito” é desvendando-o. Além de
reconhecer a pessoa com uma deficiência, como sujeito de sua cidadania e que isso é
romper com o dilema ético que torna esses indivíduos marginalizados. [...] Levando
desta forma a Universidade para os diferentes cenários aonde essa realidade
acontece, sem, no entanto afastar-se do eixo basilar da formação: reconhecer a
capacidade de interação os atores com o resgate da autonomia dos sujeitos
(FIGUEIREDO, 2011, p 3).
Em relação aos desafios considera-se principalmente o de não se conseguir que todos
os membros da instituição se façam presentes, por mais que uma parcela considerável deles
tenha comparecido. E como dificuldade elege-se unicamente a locomoção para o serviço, já
que o projeto não dispõe de transporte.
Conclusão
Portanto, acredita-se que a proposta levada naquela manhã atendeu aos preceitos e
objetivos do projeto, que é justamente lutar pela re-socialização dos usuários que outrora
foram estigmatizados e excluídos pelos seres humanos que compõem a nossa sociedade.
Além disso, a ação pôde comprovar que apesar de serem acometidos por certas deficiências,
os usuários do CAPS possuem significativas habilidades, fato que é comprovado ao analisar
as obras por eles produzidas.
Somam-se, ainda, os benefícios conquistados pelo trabalho em equipe, pela recíproca
interação estabelecida, pelo diálogo olho no olho. São fatores que faz-nos compreender que o
objetivo da ação está ocorrendo de maneira satisfatória e consequentemente levando melhor
qualidade de vida e de saúde para o público alvo.
Sem dúvida, a ação/intervenção trouxe benefícios para todos os atores envolvidos no
processo e apesar de alguns empecilhos surgidos a equipe que compõe o PROSIGMA possui
278
278
disposição e capacidade para superá-los e fazer com que nosso projeto cada vez mais se
fortaleça, conquistando seu espaço tanto na academia quanto nas parcerias estabelecidas entre
os serviços se saúde.
Referências
ALMEIDA, Daniela Tonizza de,e TREVISAN, Érika Renata. Estratégias de intervenção da
Terapia Ocupacional em consonância com as transformações da assistência em saúde
mental no Brasil. Interface (Botucatu) [online]. 2011, vol.15, n.36, pp. 299-308.
Epub Sep 24,
2010.
ISSN
1414-3283.
Disponível
em:
<http://www.scielo.br/pdf/icse/v15n36/aop3110.pdf>. Acesso em 07 de Novembro de 2011.
FIGUEIREDO, Katharine Fernandes de Loiola. Relatório do Projeto de Extensão
“Intervenções em Saúde Mental: Oficinas Terapêuticas – construindo um modelo de
assistir/ intervir rompendo com os estigmas- PROSIGMA”.Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte, Pau dos Ferros, 2011.
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (PROEX).
279
Palavras-chave
Oficinas Terapêuticas. Artesanato. Transtorno Mental.
279
O RÁDIO COMO INSTRUMENTO TRANSFORMADOR NAS
PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO EM SAÚDE NAS AÇÕES
EXTENSIONISTAS
(Saúde)
Maria Priscilla Cibelle Ferreira Silva
Professora orientadora/UERN
Mariana de Morais Fortunato
Aluna Voluntária/UERN
Marília Cléssia Pinheiro
Aluna Voluntária/UERN
Tiago Diniz Gurgel
Aluno Voluntário /UERN
Introdução
Este estudo consiste em um relato de experiência das ações/intervenções realizadas
pelo projeto de extensão intitulado “Saúde e Enfermagem nas Ondas do Rádio”, cujos
integrantes são discentes do Curso de Enfermagem (CEN) da Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte, mais precisamente do Campus Avançado Prof.ª Maria Elisa de Albuquerque
Maia (CAMEAM).
O programa “Saúde e Enfermagem nas Ondas do Rádio” está direcionado ao público
alvo pauferense e municípios circunvizinhos, uma vez que fora observado que o meio de
comunicação supracitado ainda é bastante utilizado como veículo de informação na região do
Alto Oeste Potiguar. O programa é transmitido através da emissora de rádio OBELISCO FM,
90,9 Mhz, situada na Rua Manoel Alexandre, 1058, no bairro Princesinha do Oeste no
município de Pau dos Ferros. Nessa perspectiva, o projeto tem como objetivo desenvolver a
Educação em Saúde no município de Pau dos Ferros e região, tendo o rádio como principal
veículo, desenvolver nos alunos novos conhecimentos e habilidades de comunicação,
sensibilizar a população sobre temáticas relacionadas à saúde, bem como conhecer as
principais dúvidas e necessidades de saúde emergentes (SILVA e TRIGUEIRO, 2011).
Nesse meio tempo, a construção do relato fez-se pertinente para que houvesse a
divulgação das atividades de educação em saúde postas em prática pelo programa “Saúde e
Enfermagem nas Ondas do Rádio”, uma vez que possui capacidade de levar a toda população
informações, dicas, sugestões e ideias para a assunção do papel central na dinâmica de suas
vidas, contribuindo, dessa forma, para a adoção de novas posturas frente a suas necessidades
de saúde e, consequentemente, buscar ampliar a capacidade dos sujeitos na definição de ações
e estratégias com vistas à melhoria da qualidade de vida dos mesmos. Desse modo, percebe-se
o quão importante se estabelece a prática da Educação em Saúde, uma vez que:
Vista como prática social, a educação em saúde passou a ser repensada como um
processo capaz de desenvolver a reflexão e a consciência crítica das pessoas sobre as
280
280
causas de seus problemas de saúde, enfatizando o desencadeamento de um processo
baseado no diálogo, de modo que se passe a trabalhar com as pessoas e não mais para
as pessoas. Esse diálogo assume o pressuposto de que todos possuem potencial para
serem protagonistas de sua própria história, de que estão motivados para se
organizarem e de que possuem expectativas sobre as possibilidades de mudança
(ALVES; AERTS, 2011, p.321).
De tal modo, tem-se consciência que para o estabelecimento e efetuação da prática da
Educação em Saúde, torna-se pertinente que os conhecimentos por nós adquiridos na
academia não sejam impostos como regra ao sujeito que nos ouve, pelo contrário, ele deve ser
construído a cada sugestão, dúvida e necessidade surgida, dando oportunidade ao ouvinte de
ser ativo no processo ensino-aprendizagem. E mais que isso, é através do campo da Educação
em Saúde, segundo Vasconcelos (2004), que se estabelece mais objetivamente a criação de
vínculos entre a ação em saúde e o pensar e fazer do dia-a-dia da população.
Contudo, a escolha do rádio se justifica pela sua acessibilidade e abrangência,
possibilitando o rompimento das fronteiras e horizontalização das relações entre profissionais,
estudantes e usuários. Tal iniciativa ganha entusiasmo quando se pensa no avanço qualitativo
da formação em saúde que se pauta na interdependência existente entre ensino e o serviço
(SILVA e TRIGUEIRO, 2011). Portanto, o objetivo desse estudo é relatar a experiência
vivenciada por acadêmicos e professores do CEN/CAMEAM no programa de rádio “Saúde e
Enfermagem nas Ondas do Rádio”, que aborda como foco central, temáticas relacionadas à
saúde, qualidade de vida e prevenção de doenças, materializando a tríade: Universidade –
Serviço de Saúde – Sociedade.
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Metodologia
Inicialmente é acordado entre discentes e docentes o tema que irá ao ar no programa, e
o mesmo é escolhido de acordo com os assuntos que estão em evidência no meio social,
mediante fatos e/ou perfil epidemiológico da região do Alto Oeste Potiguar, ou aqueles que
são, porventura, propostos pelos ouvintes. Em seguida, organiza-se a partir do trabalho em
equipe, o programa de rádio com duração de 30 minutos produzido pelos alunos e analisados
pela equipe docente, que dá sugestões e orienta-nos para melhor aproveitamento do tempo
bem como assimilação do ouvinte.
O programa é exibido semanalmente às quartas-feiras das 18:00 às 18:30, através da
emissora Obelisco FM, em Pau dos Ferros, o qual conta com a participação de seis discentes,
sendo cinco desses, atualmente matriculados no 7º período e um no 5°; e dois docentes, sendo
um orientador e o outro coordenador do projeto. Vale ressaltar, que os alunos são divididos
em dois grupos (cada um contendo três componentes) e revezam as apresentações, essas por
sua vez, permeadas por um linguajar objetivo, claro e simples.
O programa apresenta informações atualizadas com temáticas variadas sobre saúde,
qualidade de vida, prevenção e tratamento de doenças, bem como a divulgação de ações
realizadas pelo CAMEAM, sempre se apropriando de metodologias interativas, como:
entrevistas, músicas, spot, e a exposição dialogada das temáticas escolhidas. Acrescenta-se
ainda a participação de convidados dos mais variados setores da saúde o que vem a contribuir
para a credibilidade e prestígio do programa (SILVA e TRIGUEIRO, 2011).
Ao término do programa sempre se enfatiza que a participação e a união de todos:
estudantes, professores, profissionais de saúde, políticos e a própria população como um todo
é de fundamental importância na divulgação e implementação das informações proferidas.
281
Soma-se ainda a convocação de sugestões de temáticas ao público, o que funciona como norte
para a elaboração dos próximos programas.
Resultados
O projeto de extensão do programa “Saúde e Enfermagem nas Ondas do Rádio” vem
ao longo de seu percurso trazendo discussões acerca dos mais variados temas relacionados
aos modos de vida e de saúde da população do Alto Oeste Potiguar.
Para se ter ideia, só no semestre 2011.1, discussões referentes à: Dengue, Acidentes
Infantis, Anticoncepcionais, Diabetes, Stress, Cuidados na Gestação, AIDS, Enfermagem,
Tuberculose, Hanseníase, Doação de Sangue, Hepatites, Pedofilia, Obesidade, Cuidados com
o RN, Infarto: seu significado, sua história e perspectivas. Nesse contexto, o programa
conseguiu efetivar a ideia de que a comunicação por meio do rádio ainda consegue atingir
espaços antes não pensados: nas próprias residências, na universidade, nos serviços de saúde,
no comércio, nas estradas. Além disso, despertou nos alunos o interesse maior pela atividade
em saúde, contribuiu para a evolução da escrita e comunicação oral, favoreceu o desempenho
da locução na rádio, como também os aproximou de um dos processos de trabalho da
enfermagem: o ensinar/aprender.
Assim, é perceptível que os propósitos a que se destina tal projeto estão e continuam
sendo alcançados, uma vez que através dele muito se tem contribuído para o melhor andar da
vida da população em questão, fato que se comprova no reconhecimento dos colegas de
classe, dos professores do CEN/CAMEAM, profissionais de saúde, e o mais importante: os
agradecimentos da população, seja durante o horário destinado ao programa, ou mesmo, nas
ruas, avenidas e equipamentos sociais da cidade.
No entanto, apesar dos benefícios citados anteriormente, surge como entrave à
insipiente divulgação das atividades de extensão desenvolvidas no rádio e que tanto tem a
contribuir para informação das pessoas. Contudo, para minimizar tal situação, já fora cogitado
a criação do blog: “Saúde e Enfermagem nas Ondas do Rádio” para que haja divulgação e
interação com os ouvintes/população, onde estarão postadas as temáticas trabalhadas durante
a semana, eventos realizados no CAMEAM, enquetes, opinião pública e sugestões para os
próximos programas. Surge ainda como obstáculo, a falta de transporte para facilitar o
deslocamento dos integrantes à rádio nas tardes de programa, incidindo sobre a
responsabilidade e compromisso de cada um.
Conclusão
O exercício das ações/intervenções galgadas pelo projeto de extensão “Saúde e
Enfermagem nas Ondas do Rádio” permitiu averiguar que para o estabelecimento da melhoria
da qualidade de vida e de saúde da população, o modo como as informações são proferidas
devem ser destituídos de quaisquer manifestações de preconceitos e aversão à cultura popular,
devendo essas, ser: claras, simples e objetivas com o intuito de gerar troca de conhecimentos
e, concomitantemente, estabelecerem a criação de vínculos entre os locutores e o ouvinte.
A permanência no projeto contribui de forma expressiva para a formação acadêmica
dos alunos, haja vista a construção/reconstrução dos saberes e a oportunidade de compartilhálos com professores, orientadores, amigos de grupo, além da população em geral.
Serviu como ponto positivo, o cumprimento de tudo aquilo que fora planejado durante
o semestre 2011.1: reuniões, planejamento, produção, efetuação dos programas. Logo,
282
282
concretizamos o que fora preconizado através do trabalho em equipe, onde todos se unem
com o objetivo de proporcionar 30 minutos de muito conhecimento e informação sobre os
mais diversificados assuntos relacionados à saúde, qualidade de vida e como eles interferem
nos modos de produção e reprodução social do ser humano.
Contudo, novos rumos poderão ser trilhados no semestre subseqüente, para o alcance
de mais sucesso e reconhecimento do programa. A construção do blog é apenas uma das
alternativas pensadas, mas outras surgirão, porém com o mesmo intuito: fortalecer o que já
existe e lutar para que a abrangência do programa “Saúde e Enfermagem nas Ondas do
Rádio” possa se expandir e levar valiosas notícias a toda população do Alto Oeste do Rio
Grande do Norte.
Referências
ALVES, Gehysa Guimarães; AERTS, Denise. As práticas educativas em saúde e a estratégia
saúde da família. Ciência & Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 16, n. 1, p. 321, jan. 2011.
Disponível
em
<http://www.scielosp.org/scielo.php?pid=S141381232011000100034&script=sci_arttext>. Acesso em: 03 nov. 2011.
SILVA, Maria Priscilla Cibelle Ferreira; TRIGUEIRO, Jaira Gonçalves. Projeto de
Extensão: Programa de rádio: saúde e enfermagem nas ondas do rádio. Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte, 2011.
VASCONCELOS, Eymard Mourão. Educação Popular: de uma Prática Alternativa a uma
Estratégia de Gestão Participativa das Políticas de Saúde. PHYSIS: Rev. de Saúde Coletiva,
Rio de Janeiro, 14(1): 67- 83, 2004.
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (PROEX).
Palavras-chave
Programa de rádio. Educação em saúde. Qualidade de vida.
283
283
OFICINA DE ATENDIMENTOS DE EMERGÊNCIA MAIS COMUNS
EM AMBIENTE ESCOLAR, MINISTRADA POR ESTUDANTES DE
MEDICINA NO SBPC MIRIM 2010: RELATO DE EXPERIÊNCIA
(Saúde)
Andrea Taborda Ribas da Cunha
Professora Orientadora/UERN
Flaviane Alcântara da Cunha
Acadêmica da FACS/UERN
Fábio Pereira Soares de Araújo
Acadêmico da FACS/UERN
Introdução
A SBPC MIRIM trata-se de um evento voltado para os estudantes do Ensino Fundamental e
Médio que ocorre dentro da programação da Reunião Regional da SBPC. A SBPC MIRIM
constitui um excelente ensejo para a aproximação da universidade com âmbito da Educação
Básica, possibilitando a inserção de crianças e jovens em atividades que envolvem o estímulo
à produção e à difusão do conhecimento científico. Uma das atividades programadas para a
SBPC MIRIM são as oficinas de cunho prático realizadas em dois turnos com 3 horas de
duração cada. Contamos com a participação de 30 alunos no turno matutino e 25 no turno
vespertino.
Nossa oficina visava à simulação de casos clínicos relacionados a acidentes mais comuns em
escolas, visto que a escola é um local de aprendizado, mas também de brincadeiras, muitas
destas que podem levar a sérios ferimentos. Esses ferimentos são agravados pela corriqueira
falta de conhecimento tanto dos educadores, como dos alunos, ao realizarem procedimentos
de primeiros socorros.
Nosso público alvo foram estudantes de nível médio. E abordamos os seguintes temas: Como
agir perante acidentes frequentes em ambiente escolar; Apresentação de materiais usados em
primeiros socorros; Procedimentos práticos de conduta; Apresentação dos Serviços de
Urgência e Emergência que devem ser procurados, informando seus telefones e endereços.
O ensino de primeiros socorros ainda é pouco difundido, sendo praticamente restrito ao
ambiente dos profissionais de saúde, prevalecendo o desconhecimento sobre o tema para a
população em geral (PERGOLA, 2009). Daí a grande importância para a população adquirir
esses conhecimentos vitais e que por vezes permitem salvar vidas. Essa atividade também
estimulou os estudantes de medicina participantes a promover o desenvolvimento de
estratégias de promoção à saúde, o que contribui para a formação médica baseada nos
princípios do SUS.
284
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Esse estudo objetiva relatar a experiência de execução de duas oficinas sobre “Atendimentos
de emergência mais comuns em ambiente escolar” desenvolvidas no ano de 2010, a fim de
discutir sobre o tema e descrever a troca de experiência entre o saber popular e o saber
científico.
Metodologia
As oficinas se iniciaram com a apresentação dos participantes, seguida de uma breve
discussão acerca do nível de conhecimento dos estudantes sobre os primeiros socorros, além
disso, questioná-los se achavam importante esse tema e se já necessitaram prestar os
primeiros socorros em alguma situação anterior.
Após isso, foram ministradas aulas teórico-práticas, por meio de apresentação do Power
Point, atrelada a simulações de eventos feitos inicialmente pelos palestrantes e em seguida,
pelos alunos que tiveram a oportunidade de executar as manobras de primeiros socorros em
seus colegas.
Durante toda a oficina, foi enfocado a realidade dos participantes, experiências,
conhecimentos prévios, opiniões, dúvidas e estratégias utilizadas no dia-a-dia para
atendimento de urgências, tudo isso de forma participativa.
O material didático utilizado foi constituído de: talas improvisadas com papelões, tênis e
bonés para improviso de colar cervical, cintos para improviso de tipoias, ataduras, gases,
esparadrapos, luvas, sacolas plásticas, ketchup para simulação de sangramentos, tecidos,
roupas, entre outros.
Dentre as ações treinadas estão: Plano de Ação nos Primeiros socorros, Protocolo do ATLS,
manobras para asfixia, convulsão, epistaxe, queimaduras, choque elétrico, desmaios,
ferimentos, entorses, fraturas, imobilizações e transporte de feridos. Além disso, foram
disponibilizados os telefones e endereços dos serviços de urgência e emergência presentes em
Mossoró/RN.
Resultados
Na oficina vimos que o ensino de primeiros socorros foi tanto proveitoso para os palestrantes
quanto para os alunos. Visto que muitas experiências foram trocadas, por meio de
depoimentos de alunos que relataram situações que precisaram prestar primeiros socorros e
como eles agiram nesses momentos.
Ao contrário das tradicionais palestras, em que o autoritarismo e a verticalidade do ato
educativo estão presentes, nossas oficinas abriram espaço para o diálogo e a crítica sobre o
atendimento de primeiros socorros que colaboraram para o sucesso de nossa oficina (SOUZA,
et al, 2005).
Quanto aos desafios evidenciados na utilização das oficinas para abordar primeiros socorros,
podemos referir a diferença entre uma simulação e a vida real. As condições ambientais, a
285
285
disponibilidade de recursos e o estado emocional presente numa situação de urgência e risco
de vida são elementos que não podem ser representados de uma forma fidedigna.
No decorrer das palestras, surgiram diversas dúvidas, como o uso de algumas manobras
especiais como a “Manobra de Heimlich” usada em casos de asfixia e a adequada
identificação de sinais vitais. Além disso, crenças populares também foram referidas como,
por exemplo, o uso de creme dental, pó de café e manteiga sobre queimaduras. Nesses casos,
tivemos o cuidado de esclarecer o procedimento correto a ser realizado e as consequências de
utilizar essas condutas corriqueiras e inadequadas.
Um dos momentos que mais chamou a atenção dos estudantes foi a simulação de atendimento
com o Protocolo do ATLS, onde todos se mostraram interessados em aprender e exercitar as
manobras de ressuscitação cardiopulmonar.
Conclusões
Ao produzirmos esse relato, buscamos gerar informações para experiências no ensino de
primeiros socorros. Este deveria ser amplamente ofertado e popularizado. Nos dias atuais,
aprender sobre esse tema ainda é limitado àqueles que estão imersos nos serviços de saúde ou
próximos de universidades. Por isso, é fundamental que iniciativas como essa oficina sejam
desenvolvidas de forma continuada em escolas e, sobretudo, nos serviços de atenção básica,
no intuito de conferir aos usuários maior segurança para tratar de seus problemas de saúde e
reduzindo sua vulnerabilidade.
286
A escolha pela problematização (FREIRE, 2005), como metodologia das oficinas, conferiu
dinamismo e maior oportunidade de participação dos estudantes. A discussão tornou possível
o compartilhamento de dúvidas referentes a primeiros socorros, as quais foram trabalhadas de
forma participativa, objetivando a atualização dos conhecimentos.
Referências
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 42. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
PERGOLA, M.A; ARAÚJO, I.E.M. O leigo e o suporte básico de vida. Rev Esc Enferm.
USP. São Paulo, 43(2): 335-42. 2009.
SOUZA, A.C.; COLOMÉ, I.C.S.; COSTA, L.E.D.; OLIVEIRA, D.L.L.C. A educação em
saúde com grupos na comunidade: uma estratégia facilitadora da promoção da saúde. Rev
Gaúcha Enferm, Porto Alegre (RS), 26(2):147-53, agosto. 2005.
Palavras-chave
Primeiros socorros. Oficina. Estudantes.
286
OFICINA DO PET-SAÚDE SOBRE SEXUALIDADE NA
ADOLESCÊNCIA VOLTADA PARA PROFESSORES DA ESCOLA
ESTADUAL RAIMUNDO GURGEL (MOSSORÓ-RN)
(SAÚDE)
Suzane Gomes de Medeiros
Autora e Apresentadora, Ex-Bolsista PET-Saúde/UERN
Greice Kelly Gurgel de Souza
Co-autora, Ex-Bolsista PET-Saúde/UERN
Jackeline Carminda Cabral de Freitas
Co-autora, Ex-Bolsista PET-Saúde/UERN
Fátima Raquel Rosado Morais
Professora Orientadora/UERN
Introdução
O presente estudo foi desenvolvido a partir de uma oficina, abordando sobre o tema
sexualidade, como forma de embasar as ações de educação/saúde voltadas para adolescentes,
com o objetivo de orientar os professores a trabalhar didaticamente questões de sexualidade
na adolescência. A importância desta prática foi desencadeada a partir da reflexão de que ao
longo dos tempos, os padrões de beleza corporal têm sofrido modificações, refletidas pelas
exigências da sociedade moderna, a qual tem apresentado constante evolução (AERTS;
MADEIRA; ZART, 2010). A valorização do corpo humano tem se tornado cada vez mais
acentuada e explorada pelos meios de comunicação, tornando os adolescentes um grupo etário
muito influenciável às pressões da sociedade quanto aos aspectos corporais. De acordo com
Guimarães (1995), o jovem recebe, através dos meios de comunicação, solicitações sexuais
fragmentadas, de acordo com os interesses do consumo. Isso se contrapõe a um grande
silêncio das vozes educativas que, na escola se calam, e na família, se esfriam. Diante disto, a
escola, que representa um espaço de formação para estes jovens, deve estar preparada para
dialogar sobre questões que envolvam a sexualidade, bem como temas de interesse para os
adolescentes.
Enquanto profissionais da Saúde na Educação, entende-se que questões pertinentes à
sexualidade humana não são abordadas no cotidiano do contexto familiar, gerando: dúvidas,
insegurança, preconceitos e tabus. Desta forma, como a família sente desconforto em lidar
abertamente com a questão da sexualidade, a “Educação Sexual” é empurrada para a escola
(FERRIANI, 1994). Nesta perspectiva, o trabalho de orientação sexual desenvolvido pelos
professores deve contribuir para que os jovens possam amadurecer uma visão da sexualidade,
através de uma melhor comunicação nas suas relações interpessoais, elaborando valores
próprios a partir de um pensamento crítico e tomando decisões responsáveis a respeito de sua
vida sexual.
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287
Metodologia
Este trabalho constitui-se de uma oficina realizada pelas alunas do curso de enfermagem da
UERN, ex-bolsistas do Programa de Educação pelo Trabalho em Saúde - PET-Saúde, voltada
para docentes do ensino médio, da Escola Estadual Raimundo Gurgel, no município de
Mossoró. Esta prática de extensão foi dividida em dois momentos com os professores,
contemplando temas variados que envolvessem a sexualidade, escolhidos em conjunto pelos
participantes e organizadores da oficina.
No primeiro encontro, fizemos uma breve apresentação do grupo, com uma roda de conversa
e dinâmicas, facilitando a interação, seguida por uma apresentação contendo situações
hipotéticas, com perguntas fictícias sobre sexualidade, as quais os professores poderiam ser
questionados na sala de aula por algum aluno. Ainda nesta ocasião, foram explicados alguns
conceitos que envolviam temáticas, como: gravidez na adolescência, Doenças Sexualmente
Transmissíveis (DST´s), namoro, dentre outros, todos referenciados por autores que abordam
o tema.
No segundo encontro, enfatizamos a importância do papel da escola na formação dos jovens,
contemplando assuntos que envolvam a adolescência, bem como construímos junto com os
professores metodologias aplicáveis para trabalhar esta questão de uma forma mais dinâmica,
interativa e não necessariamente voltada para aspectos reprodutivos e biológicos. Tivemos
como público-alvo, os professores do ensino médio da escola citada. Foram utilizados
recursos áudio-visuais, roda de conversa, cartazes, e dinâmicas para realização dos encontros.
288
Resultados
O presente estudo nos possibilitou perceber as limitações ainda encontradas para abordar de
maneira interativa o tema sexualidade nas escolas. Os professores, muitos deles pais de
adolescentes, não sabem ou não demonstram segurança em abordar este assunto com os
jovens. Esta oficina apresentou fundamental relevância, uma vez que buscou articular
conhecimento junto aos professores que trabalham diretamente com jovens, encorajando-os e
incentivando-os a contribuir com a retirada de dúvidas e formação de identidade dos
adolescentes. Para que estes indivíduos possam viver plenamente suas sexualidades de forma
responsável. Assim, entende-se a necessidade de um enfoque integrado da Educação e da
Saúde no âmbito escolar, com relação às questões da sexualidade, pois esta tem uma grande
influência nos valores, conhecimentos, atitudes e práticas dos estudantes.
Esta oficina representou um desafio, na medida em que este assunto ainda é reforçado por
mitos e tabus muito prevalentes na sociedade. No entanto, entendemos que os resultados
foram positivos, pois a interação com os professores e a participação dos mesmos durante os
encontros nos fizeram perceber que o papel da escola enquanto educadora não deve ser
desprezada ou ignorada. A relevância deste projeto de extensão reside no fato de podermos
colaborar para que os professores orientem seus alunos a exercerem uma sexualidade de
forma preventiva e segura, amenizando os riscos à saúde e proporcionando o bem-estar físico
e social destes indivíduos.
288
Conclusão
A orientação sexual é uma temática de extrema relevância a ser discutida nas instituições de
ensino, pois se percebe a necessidade que os jovens tenham de orientação e educação sexual.
As escolas, assim como a família, deveriam ser instrumentos responsáveis por este papel
educativo, mas na prática isto não é visualizado, tendo como principal motivo o despreparo
para abordagem do assunto. Por ser um local propício para fornecer informações acerca de
estilos de vida mais saudáveis, a escola deve saber abordar este tema da sexualidade com os
alunos, atuando de forma articulada com os serviços de saúde, definindo estratégias de
atuação, enfatizando momentos de diálogo, comunicação e construção de vínculo, pois
entendemos que esta integração é de extrema importância para desenvolver ações específicas
voltadas para esta população jovem.
Existe uma tarefa fundamental dos profissionais da educação e da saúde que atuam na
comunidade escolar, que é a construção coletiva de saberes, a partir de um trabalho de
reflexão crítica, que possa levar a mudanças nas concepções ligadas à sexualidade, mas
também, a uma transformação do trabalho desenvolvido na escola com vista a um real
processo de democratização educacional em todos os níveis. Neste sentido, o enfermeiro
também tem um papel fundamental no trabalho junto com adolescentes, uma vez que é um
profissional com formação muito voltada para a educação, devendo formar grupos de
adolescentes nas instituições de saúde, para abordar a temática sexualidade com os jovens.
Este trabalho proporciona aos adolescentes se perceberem como os principais atores no
processo ensino-aprendizagem e multiplicadores destas informações. Assim sendo, tanto o
professor quanto o enfermeiro estariam favorecendo e contribuindo com a formação de
espaços de discussão sobre a sexualidade, não somente refletindo aspectos relacionados a
agravos à saúde do adolescente, mas também trabalhando, questões diversas de interesse e
curiosidade desses jovens.
Referências
AERTS, D.; MADEIRA, R. R.; ZART, V. B. Imagem corporal de adolescentes escolares em
Gravataí-RS. Epidemiologia e Serviços de Saúde, Brasília, 19(3):283-291, jul-set 2010.
FERRIANI, M. G. C.; et al. Opinião dos escolares adolescentes sobre a realização de grupos
de discussão. Rev. Bras. Sexualidade Humana, São Paulo, 5(2):193-203, 1994.
GUIMARÃES, I. Educação sexual na escola. Ed. Mercado de Letras. Rio de Janeiro, 1992.
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) / PET-Saúde
Palavras-chave
Adolescência. Sexualidade
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OFICINAS SOBRE ADOLESCÊNCIA E SEXUALIDADE: UM RELATO
DE EXPERIÊNCIA.
(Saúde)
Fátima Raquel Rosado Morais
Professora Orientadora- UERN
Greice Kelly Gurgel de Souza
Autora/ UERN
Jackeline Carminda de Cabral Freitas
Co-autora/ UERN
Suzane Gomes de Medeiros
Co-autora/ UERN
Introdução
As questões relativas à sexualidade na adolescência ainda são permeadas por
preconceitos, mitos, tabus. Ainda é comum a não diferenciação entre sexualidade e sexo,
relacionando-se sempre o prazer ao ato sexual em si. Na sociedade não é dado o valor
necessário à educação sexual, que deve ser iniciada desde a infância, na intenção de esclarecer
as dúvidas no decorrer do desenvolvimento, para que esses aspectos inerentes à vida sejam
vivenciados da melhor forma possível.
Nessa dimensão, todo ser humano e inclusive o adolescente, “... é um ser sexualizado,
independente de praticar relações sexuais ou não, buscando assim, seu espaço e identidade no
mundo.” (CIPRIANO et al, 2007, p. 2). A sexualidade na adolescência encontra-se em fase de
despertar e aponta para variados sentimentos ligados ao seu corpo e ao outro. Por ser um
momento de transição física, psicológica e social, as transformações vividas na adolescência
tendem a ser marcantes e, desde que não refletidas adequadamente, podem desencadear
conflitos e/ou dificuldades que os acompanharão por toda a vida.
Uma destas dificuldades tende a se relacionar com as mudanças corporais e o despertar
da sexualidade, o que acaba fazendo com que estas condições sejam responsáveis por
situações de estresse e preocupação para os adolescentes. Salomão (2007) chama a atenção
para a necessidade dos adolescentes receberem informações sobre sexualidade, crescimento
físico, nutrição e prevenção de agravos, para que esta dinâmica possa minimizar as frustrações
e incertezas.
De modo geral, a adolescência, mesmo com a existência de políticas, ainda se
configura como uma etapa da vida sem cuidado adequado à saúde. O adolescente fica
esquecido entre a infância e a vida adulta, sendo a assistência à saúde centrada apenas nas
questões clínicas e no surgimento de doenças. Os serviços e as políticas tendem a
desconsiderar o turbilhão de emoções e conflitos vivenciados por estes jovens, o que acaba
afastando-os do espaço da saúde. Neste sentido e entendendo a importância de refletir
aspectos relativos à sexualidade nesta faixa etária foi que o Programa de Educação pelo
Trabalho em Saúde /PET-SAÚDE desenvolveu ações e oficinas voltadas para os adolescentes
com o objetivo de conhecer a percepção dos adolescentes sobre adolescência, corpo e
290
290
sexualidade. Essas atividades procuravam estimular a reflexão sobre as transformações na
vida e a vivência da sexualidade.
Metodologia
A atividade foi desenvolvida com os adolescentes da Unidade Básica de Saúde Dr.
José Fernandes de Melo - Mossoró/RN, durante nossa graduação de enfermagem e como
bolsistas do Programa de Educação pelo Trabalho em Saúde /PET-SAÚDE. Os participantes
das oficinas foram 12 adolescentes de ambos os sexos, na faixa etária compreendida entre 12
e 16 anos. Foram realizadas duas oficinas, nas quais se trabalhou com dinâmicas para uma
maior aproximação com os jovens, tornando-os colaboradores diante das atividades
desenvolvidas. Também foram construídos murais e rodas de discussão que desvelaram
experiências, preocupações, dúvidas possibilitando a troca de conhecimento entre os membros
do grupo.
Resultados
Na primeira oficina, trabalhou-se o que era a adolescência, namoro e relacionamentos
familiares para cada um. Foi possível observar que os jovens reconhecem a adolescência
como momento importante da vida, uma fase de descobertas e que é um período complicado
que estão passando, mas que apesar das dificuldades é uma fase boa, no qual aprendem muito.
Alguns já atentam para responsabilidade e escolhas, já precisam saber o que fazem e quais as
consequências dos seus atos. No relacionamento com os pais, a minoria dos adolescentes
afirma manter diálogo aberto com os pais, tratando dos mais diversos assuntos. Já os demais
afirmam que a relação familiar não se caracteriza pela conversa, não havendo abertura para
tanto. Estas questões mostram que apesar do avanço na sociedade e das discussões quanto às
mudanças nos relacionamentos entre pais e filhos, as famílias ainda encontram dificuldades
para lidar com as mudanças de comportamento dos seus filhos.
De acordo com Cano, Ferriani e Gomes (2000), os pais da década atual foram os
adolescentes que vivenciaram um período de transformações e quebra de paradigmas, quando
os rígidos padrões morais da sua infância foram sendo derrubados pelas rápidas modificações
que estavam ocorrendo na sociedade. Todavia, por mais que esses pais tenham vontade de
fazer diferente com seus filhos ainda se sentem inseguros, pois a forma como foram educados
está intrinsecamente relacionada com sua personalidade, sendo muito difícil se despir de todas
as concepções já instaladas. Na segunda oficina foi discutido o termo sexualidade e a gravidez
na adolescência.
Foi possível perceber que os adolescentes acreditam saber a diferença entre sexo e
sexualidade, mas nas suas explicações não trazem o significado objetivo, fazendo mais
comumente relação entre amor e sexo. Os adolescentes não diferenciam um termo do outro,
mostrando a necessidade que se tem de trabalhar a sexualidade com essa faixa etária, pois
perpassa toda sua vivência, sendo de grande relevância que os jovens sejam estimulados a
conhecerem e se informarem. Através da educação estes poderão refletir sobre seus atos e
quais as consequências para as suas vidas futuras. A sexualidade faz parte da vida das
pessoas, acontece de forma global e ao mesmo tempo singular para cada sujeito, envolvendo
aspectos individuais, sociais, psíquicos e culturais. Cada sociedade determinará seus costumes
e práticas. Essa temática está sendo mais bem discutida atualmente, mas em outros tempos era
associada ao pecado e ao proibido, dificultando a sua reflexão nos diferentes contextos
(MOIZÉS; BUENO, 2010).
Ainda foi discutido a iniciação sexual e as consequências de uma gravidez na vida de
cada um, naquele momento da vida deles. No geral foi possível inferir que neste grupo há um
despreparo quanto às questões relacionadas a sexo / sexualidade, bem como quanto à
291
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iniciação sexual, pois demonstram isto explicitamente nas indagações feitas durante o
encontro, pois muitos avançam essa etapa da vida sem dialogar as questões pertinentes a essa
faixa etária. Os adolescentes nas suas respostas mostram que tem consciência das mudanças
que ocorrem na vida depois de um filho, principalmente quando se é adolescente, pois serão
privados de continuar na mesma vida de diversão e liberdade tendo que trabalhar para
sustentar a família, assumindo compromissos.
Conclusão
Portanto torna-se urgente a necessidade de estratégias para essa população jovem que
se encontra sem a atenção necessária para a vivência da sexualidade e descoberta desse novo
universo. Ações de promoção a saúde como as oficinas que foram desenvolvidas na unidade
de saúde Dr. José Fernandes de Melo são de extrema importância para o desenvolvimento de
jovens mais responsáveis.
Os profissionais da saúde têm papel fundamental no desenvolvimento de ações
voltadas para esta faixa etária que fica esquecida principalmente na estratégia saúde da
família- ESF entre a fase infantil e a adulta, pois os adolescentes só procuram os serviços de
saúde após algum agravo sofrido. A educação sexual vai proporcionar adultos mais
conscientes de seus atos, impedindo que sofram consequências por falta de conhecimento,
preparados para refletirem as situações cotidianas que são expostos, mais seguros de si, e que
vão viver o período de transformações de forma plena e satisfatória sem a presença de tabus,
dúvidas, medos e preconceitos que são constantes na adolescência.
Referências
292
CANO, Maria Aparecida Tedeschi; FERRIANI, Maria das Graças Carvalho; GOMES,
Romeu. Sexualidade na adolescência: um estudo bibliográfico. Rev. Latinoam.
Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 8, n. 2, p. 18-24, abr. 2000.
CIPRIANO, Morgyanna. et al. Sexualidade na escola: proposta educativa para adolescentes.
In: IV ENCONTRO DE EXTENSÃO DA UFCG; IV MUCA- MOSTRA UNIVERSITÁRIA
DE CIÊNCIA, 2007, Cajazeiras. Resumo. Cajazeiras: UFCG, 2007. p. 01-07.
MOIZÉS, Julieta Seixas; BUENO, Sonia Maria Villela. Compreensão sobre sexualidade e
sexo nas escolas segundo professores de ensino fundamental. Rev. Esc. Enferm. USP, São
Paulo, V. 44, n. 1, p. 205-212, mar. 2010.
SALOMÃO, Maria Lúcia M. Necessidades de adolescentes atendidos em Unidades
Básicas de Saúde do município de São José do Rio Preto e as suas demandas para o
cuidado em saúde: encontros e desencontros. 2007. 266 f. Tese (Doutorado) – Faculdade de
Medicina. Universidade de São Paulo, São Paulo, SP, 2007. Disponível em: <
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/5/5137/tde-25062009-104433/>. Acesso em 10 nov. 2009.
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande Do Norte- UERN
(Programa de Educação pelo Trabalho em Saúde /PET-SAÚDE)
Palavras-chave: Adolescência. Sexualidade.
292
PET-OFTALMOLOGIA: O CRESCIMENTO ACADÊMICO ATRAVÉS
DA VIVÊNCIA
(Saúde)
José Edvan de Souza Júnior
Professor Orientador/UERN
Zuila Carvalho de Brito
Estudante/UERN
Patrícia Costa Azevedo
Estudante/UERN
Alexia Barros Cardoso
Estudante/UERN
Introdução
O Programa de Saúde da Família (PSF), introduzido na década de 1990 pelo
Ministério da Saúde, criou um extenso campo de trabalho para o médico. Para seu sucesso,
contudo, são necessários médicos com características particulares: generalistas, capazes de se
inserir em um bairro, lidar com indicadores epidemiológicos, com cobertura populacional,
promover práticas de vigilância à saúde e se integrar com os demais profissionais da saúde.
(AMORETTI, 2005). Diante dessa realidade, as universidades vêm buscando se adequar às
Diretrizes Curriculares do curso de Medicina, mediante a expansão do ensino para o nível
primário de atenção, ou seja, Centros de Saúde ou Unidades de Saúde da Família. (CAMPOS;
FORSTER, 2008).
O Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde (PET-Saúde) é uma parceria
entre os Ministérios da Saúde e da Educação (MEC) e tem como proposta tornar os estudantes
da área da saúde mais próximos da realidade das unidades públicas de atendimento,
proporcionando benefícios não somente à sua formação profissional, mas também, de acordo
com as necessidades do Sistema Único de Saúde (SUS), aos serviços oferecidos à sociedade.
Na prática, os estudantes desenvolvem atividades que aliam ensino, pesquisa e
extensão. As atividades consistem elaboração de projetos que visem conhecer o perfil da
comunidade a ser atendida, no acompanhamento dos profissionais nos centros de saúde,
visitas domiciliares, assim como nas ações realizadas na comunidade pelos estudantes e seus
tutores. Como consequência dessas atividades, existe o aprendizado prático de como deve ser
feito o atendimento à população e as orientações de saúde aos pacientes, além de conhecer a
realidade das unidades médicas do setor público e da comunidade atendida, a fim de buscar
intervenções que promovam melhoria da qualidade de vida da comunidade abrangida.
Alguns objetivos do PET-Saúde são facilitar o processo de integração ensino-serviçocomunidade, promover a capacitação docente dos profissionais dos serviços e estimular a
inserção das necessidades do serviço como fonte de produção de conhecimento e pesquisa na
universidade. (BRASIL, 2011).
293
293
O PET-Oftalmologia é uma das ramificações do PET-Saúde e possibilita ao aluno da
área médica a criação de vínculos e comprometimento com o atendimento primário no
sistema de saúde, em virtude das experiências vivenciadas e trocadas com outros alunos ainda
na graduação. Sendo assim, se evidencia o exercício da interdisciplinaridade, fazendo com
que o aluno veja o paciente em todas as suas dimensões, compreendendo o atendimento
integral, principio fundamental do SUS.
Metodologia
O PET-Oftalmologia funciona através de encontros semanais ou quinzenais, aonde são
discutidas as principais enfermidades oculares na população, artigos e as mais diversas
produções científicas relacionadas a essa especialidade médica; elaborados projetos de
pesquisa, ensino e extensão, visando conhecer o perfil da população mossoroense e as afeções
que são acometidos, e intervir de forma a melhorar a qualidade de vida dessa comunidade.
Discussões sobre Atenção Primária e sobre doenças oftalmológicas e capacitação em
pesquisa qualitativa e quantitativa são realizadas através aulas expositivas de curta duração
realizadas por alunos ou por profissionais da área, seguidas de debates sobre o assunto. Tais
projetos são realizados principalmente em Unidades Básicas de Saúde e em Escolas da Rede
Pública de Mossoró. O programa insere os discentes junto à rotina do serviço, por meio do
acompanhamento de setores e atividades da UBS. Estas atividades são orientadas pelos
profissionais de saúde.
No ano de 2010, foram realizadas 03 ações pelo PET-Oftalmologia, nos seguintes
locais: Escola Estadual Monsenhor Raimundo Gurgel, no bairro Lagoa do Mato; Escola
Municipal Prof. Raimundo Fernandes, no bairro Santo Antônio; UBS do bairro Belo
Horizonte. Já em 2011, aproximadamente, 06 novos projetos foram enviados ao comitê de
ética, como, por exemplo, os Projetos intitulados: Causas de baixa visão em escolares no
município de Mossoró-RN e Prevalência de baixa acuidade visual em escolares do município
de Mossoró-RN. Todos esses projetos têm como objetivo contribuir para o planejamento de
ações voltadas para a saúde ocular.
Outra maneira de relatar as vivências e expor os projetos que estão sendo realizados
são as reuniões gerais, que contam com a presença dos membros de todos os PET ligados a
UERN. Esses encontros favorecem a melhora da comunicação entre os diversos setores e
áreas (especialidades médicas, enfermagem, serviço social, etc), possibilitando assim o
desenvolvimento de uma visão interdisciplinar dos indivíduos e da sociedade como um todo.
Resultados
Espera-se que os estudantes envolvidos nas ações do PET-Saúde sejam integrados à
tríade ensino-serviço-comunidade. No que diz respeito ao aprendizado sobre trabalho
multidisciplinar, o PET-Oftalmologia mostra constantemente a importância desse quesito para
a prática diária, além de proporcionar a troca de experiências com as diversas áreas
envolvidas em saúde da família.
É também importante salientar o ganho de experiências em trabalho científico que o
PET-Oftalmologia proporciona, sendo importante inclusive para o desenvolvimento de
pesquisas futuras como profissionais da área da saúde com o intuito de melhorar a realidade
da comunidade em que estará inserido.
294
294
Baseando-se nas diversas discussões nos encontros do PET-Oftalmologia, percebemos
que o PET-Oftalmologia vem cumprindo com os objetivos do PET-Saúde, assim como com
os resultados esperados pelo Programa.
Os relatos de experiência dos alunos de Medicina do PET-Oftalmologia da UERN
mostram a crescente satisfação na oportunidade de conhecer realidades, conceitos e culturas
tão distintos do que tínhamos antes de entrarmos no programa. Oportunidade essa que nos
aproxima da comunidade que cuidamos e na qual estamos inseridos. Esse processo permite
cada vez mais uma compreensão do indivíduo como um ser biopsicossocial, o que leva a uma
maior humanização do atendimento médico. O aprendizado intenso e amplo se manifesta nas
nossas atitudes e são refletidas pela satisfação da comunidade atendida.
Conclusão
O PET-Oftalmologia, seguindo os preceitos do PET-Saúde e, consequentemente, do
SUS tem ajudado a comunidade na promoção, prevenção e manutenção da saúde, assim como
reabilitação e recuperação das doenças e agravos através das ações e projetos realizados.
Assim, a inserção do estudante na realidade da saúde pública desde o início da sua vida
acadêmica proporciona o desenvolvimento de conceitos e prioridades de maneira mais
abrangente.
As atividades desenvolvidas pelo PET-Oftalmologia tendem a somar-se às atividades
convencionais que os estudantes são submetidos no decorrer de sua vida acadêmica, ajudando
a ampliar os conhecimentos de maneira a formar profissionais mais experientes e capacitados.
295
Referências
AMORETTI, Rogério. A educação médica diante das necessidades sociais em saúde. Revista
Brasileira de Educação Médica, Rio de Janeiro, v. 29, n. 2, p. 136-146, maio/ago. 2005.
Disponível em: <http://www2.ghc.com.br/ghc/Noticias/Not071105_01.pdf>. Acesso em: 08
nov. 2011.
BRASIL. Ministério da Saúde. Portal da saúde. Objetivos e Resultados. 2011. Disponível
em: <http://portal.saude.gov.br/portal/saude/profissional/visualizar_texto.cfm?idtxt=32566>.
Acesso em: 09 nov. 2011.
CAMPOS, Maria Angélica de Figueiredo; FORSTER, Aldaísa Cassanho. Percepção e
avaliação dos alunos do curso de medicina de uma escola médica pública sobre a importância
do estágio em saúde da família na sua formação. Revista Brasileira de Educação Médica
[online]. 2008, vol.32, n.1, pp. 83-89. ISSN 0100-5502. Disponível em:
<http://dx.doi.org/10.1590/S0100-55022008000100011>. Acesso em: 09 nov. 2011.
Palavras-chave
PET. Oftalmologia. Experiência.
295
PRIMEIROS SOCORROS NAS ESCOLAS
(Saúde)
Suzana Carneiro de Azevedo Fernandes
Professora Orientadora/UERN
Gislane Bernardino de Freitas
Bolsista PETEM/UERN
Juliana Suelly de Almeida e Assis
Bolsista PETEM/UERN
Sthefane Danielle Félix Tavares
Bolsista PETEM/UERN
Introdução
Acidentes no ambiente escolar são frequêntes e podem ocorrer a qualquer momento.
As pausas entre as aulas ou o horário de intervalo para lanche representam um momento de
tempo livre e, em geral, os alunos aproveitam para correrem e brincarem. Muitas vezes, essas
atividades provocam acidentes, que podem deixar sequelas irreversíveis caso não tenham o
atendimento adequado. E o professor quando solicitado a comparecer no momento em que
ocorre uma emergência ou acidente com os alunos não sabem como proceder.
No espaço escolar, os acidentes constituem preocupação constante, sendo fundamental
que os professores e aqueles que cuidam das crianças saibam como agir frente a esses
eventos, como evitá-los e como realizar os primeiros socorros, procurando, assim, evitar as
complicações decorrentes de procedimentos inadequados, o que pode garantir a melhor
evolução e prognóstico das lesões.
Os primeiros socorros, de acordo com Brasil (2003), podem ser definidos como os
cuidados imediatos a serem prestados rapidamente a uma pessoa, vítima de acidentes ou de
mal súbito, cujo estado físico alterado põe em perigo a sua vida. Tem a finalidade de manter
as funções vitais do acidentado e evitar o agravamento de suas condições através de medidas e
procedimentos até a chegada de uma assistência mais qualificada.
Wharley e Wong (1999) advertem que a maioria das lesões que acontecem nas escolas
são durante as práticas esportivas recreativas, na quadra, campos de futebol, pátios e parques
infantis, e que lesões graves podem ocorrer durante a prática de esportes de contato intenso ou
com pessoas que não estão fisicamente preparadas para a atividade. E que a própria atividade
impõe um risco em maior ou menor grau, mas o ambiente e o equipamento para o esporte ou
para a recreação comportam riscos adicionais.
A sala de aula não está livre de acontecer acidentes, aparece como cenário de
consideráveis números de acidentes na escola. Isso se deve, geralmente, pela utilização de
equipamentos ou um móvel pontiagudo ou cortantes na sala de aula, o perigo de uma cadeira
próxima à janela. A própria estrutura física das salas que pode conter buracos, superfícies
lisas, utilização de escadas contínuas ou íngremes, de restos de material de construção
abandonado e mato no pátio escolar.
296
296
Em função do tempo que os estudantes permanecem na escola e desta ser o ambiente
onde desempenham suas inter-relações com o meio social, considera-se a instituição como
uma “segunda casa” para os alunos. Portanto, é valido ressaltar o compromisso e a
responsabilidade que a instituição tem pelo que acontece aos alunos quando estão na escola.
Torna-se essencial que os educadores estejam capacitados a agir frente às situações que
exijam cuidados imediatos, a fim de evitar maiores complicações à saúde dos seus alunos e
honrar o compromisso com os pais.
Nesse sentido, o projeto extensionista tem como objetivo promover ações educativas
de primeiros socorros para os professores do ensino fundamental da Escola Estadual Padre
Alfredo e da Escola Palas do município de Mossoró, com o intuito de discutir os potenciais de
risco mais frequentes no cotidiano escolar e estimular a autonomia dos profissionais acerca
dos primeiros cuidados em situações de urgência/emergência.
Metodologia
As práticas educativas de primeiros socorros direcionadas aos professores do ensino
fundamental da Escola Estadual Padre Alfredo e da Escola Palas, situadas em Mossoró,
consiste em atividades extensionistas desenvolvidas por alunos do curso de Enfermagem do
Programa de Educação Tutorial em Enfermagem de Mossoró – PETEM, da Faculdade de
Enfermagem da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (FAEN/UERN).
Os encontros para a execução das atividades foram agendados previamente com a
direção das escolas e professores, teve uma duração de quatro horas, aconteceram na própria
escola, em uma sala de aula ampla disponibilizada para a ação, no turno vespertino, sempre
nos finais do expediente. Os encontros contaram com a presença de uma média de 15 (quinze)
professores, totalizando dois encontros.
No primeiro encontro, foi realizada, a princípio, uma dinâmica de interação e
apresentação dos participantes, a fim de se aproximar do público-alvo, posteriormente foi
realizado o levantamento das causas dos acidentes ocorridos nas escolas e nas salas de aulas,
sobre os procedimentos que são adotados nessas situações e a percepção do professor sobre a
importância do assunto e o conhecimento existente. Já no segundo encontro, foram realizadas
discussões e apresentações sobre os diversos tipos de acidentes, como: engasgo, desmaio,
queimaduras, choque elétrico e anafilático, perfurações, cortes, entorses e quedas com e sem
fraturas, enfocando seus potenciais de risco, suas formas de prevenção e medidas de primeiros
socorros. Nesse momento, também foram realizadas simulações em sala de aula com técnicas
e manobras de episódios de primeiros socorros. O desenvolvimento das atividades educativas
seguiu o pensamento de Fernandes (2010) quando defende que as mesmas devem acontecer
sob a ótica dialógica volta-se para a participação dos cidadãos, identificando proposições e
problemas de suas vivências, a fim de se construir coletivamente conhecimentos, a partir da
realidade existente e que melhor se adéquam a sua realidade.
Como recursos tecnológicos foram utilizados projetor de multimídia para apresentação
de slides e vídeos sobre primeiros socorros. Também foi utilizado para as atividades práticas
um kit de ferimentos artificiais empregado para simulação de situações de queimaduras,
cortes, ferimentos e outras ocasiões presentes no contexto da escola, utilizado para a formação
de pessoas que desejam aprender medidas de primeiros socorros e realizado manobras de
suporte básico de vida, abordando situações de acidentes comuns no ambiente escolar.
Resultados
297
297
Depois de firmado o contato com os gestores das escolas selecionadas, houve o
planejamento da ação para organizar o primeiro encontro com os professores. O objetivo do
primeiro encontro foi esclarecer o que são os primeiros socorros e investigar quais as
principais situações de risco que eles já presenciaram na escola.
Para tanto, realizamos uma dinâmica de apresentação, a fim de integrar o grupo, e
logo depois uma roda de conversa, onde os professores relataram as dificuldades em agir
frente às situações de risco e sugeriram alguns temas para serem abordados no encontro
subsequente. A partir das sugestões dadas, que elegemos o conteúdo a ser abordado no
segundo encontro, sendo ele composto por: engasgo, desmaio, convulsão, choque elétrico,
choque anafilático, quedas com e sem fraturas. Utilizamos slides ilustrativos (Fig. 1) e
simulações para melhor assimilação das técnicas. Os professores puderam participar
ativamente através de questionamentos e de participação nas simulações (Fig. 2).
Ao término do minicurso, foi realizada uma avaliação, na qual foi solicitada a
opinião dos professores sobre a importância do projeto. Percebeu-se o entusiasmo dos
mesmos por estarem aprendendo a agir diante de tais urgências, uma vez que inúmeras
situações de risco, como convulsões, desmaios, engasgos, quedas já aconteceram nessas
escolas. Entretanto, por falta de conhecimento não foi empregada a técnica adequada de
primeiros socorros, pondo em risco a saúde dos estudantes acidentados.
Figuras
298
FIGURA 1 – Explanação teórica/prática durante minicurso de primeiros socorros. Mossoró-RN, 2011
Fonte: Acervo Juliana Suelly de Almeida e Assis.
FIGURA 2 – Simulação: Professora realizando Manobra de Heimlich
Fonte: Acervo Juliana Suelly de Almeida e Assis.
298
Conclusão
As atividades de extensão viabilizam a transformação social e a produção de
conhecimento através da prática, além de possibilitar que os alunos exercitem a cidadania e
reflexão crítica sobre questões relevantes à nossa sociedade. Nesse sentido, com o
desenvolvimento dessa atividade extensionista “Primeiros Socorros nas Escolas” para os
professores das Escolas Estaduais do Ensino Fundamental do município de Mossoró,
podemos perceber a importância da promoção de ações educativas como essas, no intuito de
discutir os potenciais de risco mais frequentes no cotidiano escolar e estimular a autonomia
dos profissionais acerca dos primeiros cuidados em situações de urgência/emergência.
Diante das experiências vivenciadas percebeu-se que a realização do projeto de
extensão foi de suma importância para a construção de conhecimentos acerca dos cuidados
imediatos frente a situações de risco. E a importância do enfermeiro, enquanto educador em
saúde de desenvolver práticas educativas dialógicas na construção de novos conhecimentos e
a capacitação da população sobre práticas de promoção e prevenção de acidentes.
É imprescindível, pois, o desenvolvimento de atividades extensionistas por possibilitar
que os alunos do Programa de Educação tutorial em enfermagem de Mossoró – PETEM da
FAEN/UERN desenvolvam o exercício da cidadania contribuindo para a transformação
social, além de proporcionar momentos de troca de experiências e saberes. Nesse sentido,
percebe-se que o projeto deve ser extendido para demais escolas públicas e os demais
profissionais da instituição, sejam eles zeladores, cozinheiros, técnicos administrativos,
gestores, que vivenciam também situações de urgências no âmbito escolar, no trânsito e a
qualquer momento de suas vidas.
O projeto ainda está em andamento, nas demais ações buscar-se-á uma maior
participação dos demais profissionais e alunos a fim de ampliar a disseminação de
conhecimentos e estimular a autonomia dos profissionais para a prestação de Primeiros
Socorros, com serenidade, compreensão e confiança. Eis, portanto, um dos papéis
fundamentais da universidade: sensibilizar os professores, em sua formação de forma
continuada, para os problemas e os contextos do ensino.
Referências
BRASIL, Ministério da Saúde. Manual de Primeiros Socorros. Rio de Janeiro: Fundação
Oswaldo
Cruz,
2003.
Disponível
em:
<http://www.anvisa.gov.br/reblas/manual_primeiros_socorros.pdf>. Acesso em: 29/09/2010.
FERNANDES, S. C. de A. As práticas educativas na saúde da família: uma cartografia
simbólica. 2010. 253f. Tese (Doutorado em Ciências Sociais) – (UFRN), Natal, 2010.
WHARLEY, L. F.; WONG, D. L. Enfermagem pediátrica: elementos essenciais à
intervenção efetiva. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999. 1130 p.
Instituições de Fomento
Programa de Educação Tutorial (PET) – SESu/MEC
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
299
299
Palavras-chave
Primeiros Socorros. Escolas. Enfermagem.
300
300
PROJETO DE EXTENSÃO PARENTALIDADE FELIZ E
RESPONSÁVEL: RELATO DE EXPERIÊNCIA
(Saúde)
Graça Rocha Pessoa
Professora Orientadora/UERN
Andrezza Karine Araújo de Medeiros Pereira
Professora/UERN
Janieiry Lima de Araújo
Professora/UERN
Josefa Renágila Nunes de Lima
Bolsista/UERN
Introdução
O projeto Parentalidade Feliz e Responsável “PAR FELIZ” constitui-se em uma
atividade de extensão ligada às áreas de promoção à saúde e qualidade de vida, estando desta
forma inserido no contexto da vigilância a saúde. De acordo com MENDES(1996) “a
promoção a saúde está inserida entre os três grandes tipos de ações da vigilância à saúde.” O
projeto é direcionado para a comunidade assistida pela Maternidade Santa Luiza de Marilac e
pelo Hospital Dr. Cleodon Carlos de Andrade do município de Pau dos Ferros/RN, que traz
como foco central preparar as futuras mães e pais para a maternidade e paternidade feliz e
responsável.
Os momentos da gestação e parturição são marcados por mudanças que caracterizam
esta fase como bastante propícia para o envolvimento deste público em atividades educativas
e preparatórias. O projeto PAR FELIZ busca aliar as potencialidades da academia numa
perspectiva interdisciplinar e intersetorial com os serviços de saúde do município de Pau dos
Ferros, a fim de contribuir para a melhoria da qualidade de vida de mulheres e famílias que
procuram estes serviços para assistência pré-natal e assistência ao parto.
Baseia-se nos ideais da Política Nacional de Humanização, Humaniza SUS, assim
como, na política de humanização voltada para o Parto e Nascimento que prevê uma
assistência humanizada de qualidade e com a redução de intervenções desnecessárias sobre a
mãe durante a gravidez, parturição e puerpério. Objetivo geral: Desenvolver, junto ao
público-alvo, um trabalho de caráter educativo, sob a forma de oficinas, com a finalidade de
contribuir para a melhoria da qualidade da assistência prestada às mulheres no ciclo
gravídico-puerperal, entendendo uma assistência de qualidade como aquela que alia
instrumentos como a integralidade, a competência técnico-científica e a humanização.
Objetivos específicos: Realizar atividades educativas com as gestantes/puérperas e com seus
companheiros acerca da paternidade e maternidade responsável; Fortalecer os vínculos entre
academia e serviços de saúde; Ampliar os espaços de experiências e práticas discentes,
proporcionando a aproximação do discente com a realidade na qual ele irá se inserir enquanto
profissional futuramente; Desenvolver pesquisas na área de saúde materno-infantil.
301
301
Metodologia
O projeto PAR FELIZ tem caráter de abrangência local, propondo como público-alvo
gestantes e mães que são atendidas na Maternidade Santa Luiza de Marilac, Hospital Cleodon
Carlos de Andrade e nas equipes saúde da família do município de Pau dos Ferros/RN.
Disponibiliza 60 vagas na Maternidade e 20 no referido Hospital. As ações são desenvolvidas
nos espaços de saúde referidos, com periodicidade quinzenal. As oficinas para gestantes são
realizadas na sala de reuniões da Maternidade Santa Luiza de Marilac, no momento em que as
clientes estão aguardando o atendimento pré-natal. As oficinas com as puérperas são
realizadas nas enfermarias do HCCA, sendo o público constituído por mulheres internadas em
condições de pós-parto cesariana ou pós-parto normal. O projeto é de caráter interdisciplinar,
sendo desenvolvido a partir da parceria entre docentes e alunos dos cursos de enfermagem e
educação física, compreendendo a interdisciplinaridade como uma estratégia importante na
atuação sobre os problemas de saúde. De acordo com SILVA (2011)
“A interdisciplinaridade tem sido considerada(...) como alternativa
para se alcançar o desenvolvimento de um pensamento que responda
pela complexidade que caracteriza o mundo atual e seus desafios,
entre os quais os problemas de saúde. Como a saúde é considerada
uma área eminentemente interdisciplinar, a integração de
disciplinas, no âmbito dos cursos que preparam profissionais para
atuar nesse campo, certamente poderá torná-los mais comprometidos
com a realidade social e com a sua transformação.” (p.35)
Esta interdisciplinaridade permite ao projeto, desenvolver ações de promoção à
saúde nas áreas de cuidados básicos em saúde e práticas de atividade física na gestação e pósparto como instrumento para a melhoria da qualidade de vida. A fim de adequar-se à proposta
de trabalho, são realizadas oficinas e palestras de capacitação para os discentes participantes
do projeto mensalmente. Cada encontro tem uma duração média de 2 horas.
Na efetivação das oficinas com o público-alvo o método utilizado varia de acordo
com o tipo de público. Conforme já especificamos o projeto envolve dois tipos de público:
gestantes e seus familiares e puérperas e suas acompanhantes. No primeiro caso, cada oficina
é desenvolvida com um grupo aproximado de 20 participantes com o uso de recursos
audiovisuais, técnicas de simulação e participação ativa do público. No segundo caso a
oficina é desenvolvida em cada enfermaria do alojamento conjunto do hospital, com a
utilização de álbum seriado e técnicas de simulação. Pela condição de internamento da
puérpera, sua participação está subscrita à formulação de perguntas.
Resultados
No decorrer do primeiro ano do projeto tivemos dois momentos diferenciadores:
durante o primeiro semestre de execução, 2010.2, implantamos as atividades no espaço
Maternidade Santa Luiza de Marilac. Já no segundo semestre, 2011.1, ampliamos as
atividades, conforme o nosso objetivo inicial, para o Hospital Cleodon Carlos de Andrade, no
qual efetuamos 02 oficinas. No momento previsto para a realização da 3ª oficina no HCCA
nos deparamos com uma mudança no fluxo de atendimento do hospital que impossibilitou a
302
302
implementação da mesma neste espaço. O HCCA restringiu, temporariamente, segundo a
direção do hospital, o atendimento às gestantes para os casos de urgência. Fato que reduziu de
modo importante o nosso público-alvo neste espaço. De modo que a terceira oficina, após
duas tentativas sem sucesso, de implementação no HCCA, foi transferida para a Maternidade
Santa Luiza de Marilac. A seguir, apresentamos, em forma de tabela, os principais resultados
alcançados pelo projeto:
OBJETIVO ESPECÍFICO
Sim
- Fortalecer os vínculos entre
usuários e profissionais dos
serviços do âmbito hospitalar e
das unidades saúde da família
- Fortalecer os vínculos entre
academia e serviços de saúde
- Divulgar os conhecimentos que
vêm sendo produzidos na
academia
- Ampliar os espaços de
experiências e práticas discentes
- Realizar atividades educativas
com as gestantes/puérperas e com
seus companheiros acerca da
paternidade
e
maternidade
responsável.
- Estabelecer um cuidado de
saúde com vista a
interdisciplinaridade entre os
conhecimentos da Enfermagem e
Educação Física
- Desenvolver pesquisas na área
de saúde materno-infantil
AVALIAÇÃO
Não
Em parte
X
X
X
X
X
303
X
X
Fonte: Relatório PAR Feliz (2011).
As principais dificuldades enfrentadas pelo projeto têm sido envolver os pais na
participação das oficinas. Conforme pode se observar na consulta de listas de participantes, o
número de homens é pouco expressivo; e desenvolver pesquisas ligadas ao projeto. Esta
última dificuldade não está subscrita somente ao projeto, mas a nossa universidade como um
todo, que ainda não integra bem a tríade ensino/pesquisa/extensão. Isto constitui um desafio
para o projeto nos próximos semestres.
Conclusões
A extensão universitária constitui-se um campo importante tanto para a Universidade
quanto para a comunidade. Conforme afirma SARAIVA (2007) “A Extensão é uma via de
mão-dupla, com trânsito assegurado à comunidade acadêmica, que encontrará, na
sociedade, a oportunidade de elaboração da praxis de um conhecimento acadêmico.” (p.222)
Neste primeiro ano de realização do PAR FELIZ implantamos, junto ao público-alvo,
atividades de promoção à saúde com caráter educativo e interdisciplinar voltadas para a
qualidade de vida deste público. O projeto tem representado uma parceria entre universidade e
303
serviços de saúde do município de Pau dos Ferros/RN, no sentido de aliar as potencialidades
da academia aos serviços já ofertados à comunidade. A partir de sua efetivação está sendo
criado um campo de atuação para docentes e discentes que permitem o exercício da reflexão
sobre organização dos serviços de saúde; necessidades da clientela atendida por estes serviços
e produção, por parte da academia, de profissionais comprometidos com a resposta a tais
necessidades.
O projeto tem contribuído para uma assistência humanizada no ciclo gravídicopuerperal, na medida em que, desenvolve atividades consoantes com a política de
humanização incluindo itens como: a valorização da intersubjetividade, dos relacionamentos
interpessoais, da autonomia dos sujeitos e a transformação da relação profissionais/usuários.
De acordo com BRASIL (2004):
“Por humanização entendemos a valorização dos diferentes sujeitos
implicados no processo de produção de saúde: usuários,
trabalhadores e gestores. Os valores que norteiam esta política são a
autonomia e o protagonismo dos sujeitos, a co-responsabilidade
entre eles, o estabelecimento de vínculos solidários e a participação
coletiva no processo de gestão.” (p.8)
Para o semestre 2011.2 o projeto tem como principais desafios e metas consolidar um
grupo de gestantes na Maternidade Santa Luiza de Marilac e realizar uma atividade coletiva,
ao final do semestre, envolvendo todas as equipes de Saúde da Família do município, a qual
terá como público-alvo as gestantes atendidas pelas oito equipes saúde da família do
município.
304
Referências
BRASIL, Ministério da Saúde. Núcleo Técnico da Política Nacional de Humanização.
Política nacional de humanização: humaniza SUS. Brasília, 2004. p.32
MENDES, EugênioVilaça. Um novo paradigma sanitário: a produção social da saúde. In:
Uma agenda para a saúde. São Paulo: HUCITEC, 1996. cap.4. p.233-295.
SARAIVA, José leite. Papel da extensão universitária na formação de estudantes e
professores. Rev. Brasíliamédica. 2007. n 44, v3. p.220-225. disponível em:
http://www.ambr.com.br/rb/arquivos/BSB_Medica%2044_3_2007_225_233.pdf
Acesso em: 26/10/11.
SILVA, Ayodele Floriano. O enfoque da promoção da saúde nos projetos de extensão
universitária na área da saúde. Dissertação de mestrado apresentada ao Programa de pósgraduação em saúde pública. Universidade de São Paulo, Faculdade de Saúde Pública. São
Paulo,
2011.
137p.
disponível
em:
http://www.seer.ufjf.br/index.php/hurevista/article/view/1011/463
Acesso em: 26/10/11
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN
Palavras –chave: Qualidade de vida. Paternidade responsável. Humanização.
304
PROJETO DE EXTENSÃO “SABER CUIDAR”: EDUCAÇÃO
CONTINUADA PARA EQUIPE DE ENFERMAGEM DO HOSPITAL
TARCÍSIO DE VASCONCELOS MAIA (HRTVM)
(Saúde)
Érica Louise de Souza Fernandes Bezerra
Professora Orientadora/UERN
Zeunyanna Azevedo Silva (Apresentadora)
Voluntária/UERN
Marcia Maria Lira de Mesquita
Voluntária/UERN
Cristenes Emanuel da Costa
Voluntário/UERN
Introdução
Os serviços de saúde, principalmente do setor público, enfrentam inúmeros problemas
de cunho estrutural e organizacional comprometendo o nível de qualidade dos serviços de
saúde prestados à população, chegando à assistência prestada pela equipe de Enfermagem
muitas vezes ser mais iatrogênica do que terapêutica, evidenciado pelas constantes notícias de
mortes e sequelas graves à pacientes oriundas de uma prática profissional permeada pela
negligência, imperícia e imprudência de trabalhadores com conhecimentos defasados e
sobrecarregados pelo excesso de trabalho.
Este projeto de Extensão parte da premissa que o investimento na educação continuada
dos trabalhadores de enfermagem é um fator estratégico que pode trazer benefícios para a
prestação de serviço nos hospitais na redução do estresse, no aumento da eficiência no
desempenho das funções, na diminuição de erros organizacionais e ampliação potencial de
mudança do comportamento, além de permitir a implementação dos princípios do Sistema
Único de Saúde (SUS) (BASTOS; GONDIM; LOIOLA, 2004).
Mediante o exposto, o objetivo principal desta atividade de extensão é promover
educação continuada para a equipe de enfermagem do Hospital Regional Tarcísio de
Vasconcelos Maia (HRTVM), a fim de estimular a parceria entre o HRTVM e a Faculdade de
Enfermagem (FAEN/UERN); melhorar a qualidade na prestação de serviços realizada pela
equipe de enfermagem do HRTVM; reavaliar e validar protocolos de assistência clínica; e
propiciar aos acadêmicos voluntários da FAEN vivência no processo de ensino aprendizagem
nos serviços de saúde. Assim, a educação é um fenômeno social e universal, sendo uma
atividade humana necessária à existência e ao funcionamento de toda a sociedade. Portanto,
esta precisa cuidar da formação de seus indivíduos, auxiliando-os no desenvolvimento de suas
capacidades físicas e espirituais e prepará-los para a participação ativa e transformadora nas
várias instâncias da vida social (PASCHOAL; MANTOVANI; MÉIER, 2007).
Nos serviços de saúde, os processos educativos visam ao desenvolvimento dos
profissionais por uma série de atividades genericamente denominadas de capacitações,
treinamentos e cursos emergenciais ou pontuais, estruturados e contínuos. O saber fazer deve
305
305
ser um saber fazer bem, que leve em conta os aspectos técnicos, políticos e éticos. Para o
profissional de saúde, não basta saber é preciso articular responsabilidade, liberdade e
compromisso. (CORRÊA, 2000).
Nesse horizonte, cabe afirmar que, no contexto da prática e do desenvolvimento
profissional, a questão educativa pode ser percebida em diferentes vertentes e situações tais
como: educação permanente, educação continuada e educação em serviço. Educação
Continuada pode ser considerada como o conjunto de experiências subsequentes à formação
inicial, que permitem ao trabalhador manter, aumentar ou melhorar sua competência, para que
esta seja compatível com o desenvolvimento de suas responsabilidades, caracterizando, assim,
a competência como atributo individual. (BEZERRA, 2003). Desse modo, o Projeto Saber
Cuidar visa um programa de educação voltado aos profissionais de enfermagem a partir de
um planejamento dinâmico, participativo, interdisciplinar com objetivos definidos, buscando
atender diretamente as necessidades da organização e dos profissionais.
Metodologia
Este projeto de extensão foi realizado com a parceria do Hospital Tarcísio de
Vasconcelos Maia e a Faculdade de Enfermagem da Universidade do Estado do Rio Grande
do Norte (UERN). Aconteceu nos meses de fevereiro a agosto de 2011, com previsão de
duração de um semestre (2011.1), mas se consolidou com a necessidade de se tornar um
projeto de continuidade devido à avaliação positiva por parte da coordenação do projeto, dos
atores e das instituições envolvidas.
O projeto em sua primeira fase consistiu em 02 cursos de reciclagem de 20 horas/aula
cada, que aconteceram em sala cedida pelo HRTVM com o envolvimento dos professores
coordenador e colaboradores, discentes voluntários da FAEN e profissionais da equipe de
Enfermagem do HRTVM.
Nesta primeira fase do projeto, foram utilizadas metodologias ativas e diversas
estratégias como filmes, dinâmica grupal, manequins educativos e situações simuladas. As
competências técnicas foram evidenciadas, bem como outras habilidades do profissional,
sendo todas as informações registradas, desencadeando-se ao final do curso uma avaliação.
As metodologias ativas foram utilizadas para melhoria do processo de ensino
aprendizagem a fim de sensibilizar os profissionais e construir de maneira mais sólida os
conhecimentos adquiridos na educação continuada realizando assim um processo de
aprendizagem significativa, capaz realmente de transformar a realidade fragmentadora e
desumanizante dos serviços de saúde.
Resultados
O projeto teve sua primeira etapa executada integralmente. Contou com a participação
de 82 profissionais, a maioria deles técnicos de enfermagem de vários setores do HRTVM,
dentre eles: Pronto Socorro (PS), Unidade de Terapia Intensiva (UTI), Centro Cirúrgico,
Clinica Cirúrgica. Estes profissionais foram divididos em duas turmas uma pela manhã e
outra à tarde. Os encontros foram quinzenais e aconteceram em sala cedida pelo hospital.
Foi observado que os profissionais tiveram uma boa adesão ao projeto, uma vez que o
trabalho educativo aconteceu dentro de uma nova abordagem, assentada numa aprendizagem
inovadora. Os técnicos de enfermagem referiram apresentar dificuldade em mudar os seus
hábitos laborais cotidianos, mas se mostraram com grande interesse na busca contínua por
306
306
conhecimento, criatividade, pela capacidade de tomar decisões certas e realizar mudanças
necessárias para garantir a qualidade dos serviços de saúde.
Castro e Takahashi (2008) ressaltam a necessidade de se reiterar as possibilidades de
criar, aprender, se renovar, num trabalho educativo no qual o educador e o educando têm
muito a contribuir no processo ensino aprendizagem. Neste projeto, a equipe de enfermagem
foi considerada como sujeitos da sua própria educação o que facilitou a aquisição de
habilidades, autoconfiança e crescimento profissional. Considera-se neste projeto que é a
educação continuada que leva ao cuidar e o cuidar que leva a educação.
Os momentos de encontro foram planejados e executados de forma a estimular nos
técnicos de enfermagem o repensar sobre os valores profissionais, que resultassem na
melhoria do processo cuidar. Os temas abordados foram: Atividades sobre Biossegurança,
que ressaltou subtemas sobre acidentes com perfuro-cortantes, norma regulamentadora 32,
utilização de equipamentos de proteção individual; Atividades sobre Fontes de Infecção, que
tratou sobre a limpeza, desinfecção e descontaminação ambiente, lavagem das mãos,
calçamento de luvas, higiene, alimentação, nutrição, hidratação do paciente; Atividades sobre
Atuação da equipe: utilização de cateter vesical, procedimento de coleta de urina e demais
exames, oxigenoterapia, curativos e cateteres intravasculares; e Atividades sobre
Fundamentos de enfermagem: aferição de sinais vitais, cálculo, bomba de infusão, preparo e
administração da terapêutica medicamentosa, terapêutica não medicamentosa e assistência ao
paciente morto.
A metodologia utilizada permitiu a consideração das experiências anteriores do
profissional da equipe de Enfermagem do HRTVM, propiciando a evidência das suas
competências e flexibilidade de tempo para o desenvolvimento daquelas que se apresentam
necessárias, de acordo com a evolução de cada um.
A avaliação foi realizada de forma contínua, iniciando-se com a observação e
desenvolvimento das competências técnicas; prosseguindo com avaliação e colaboração no
desenvolvimento das competências relacionais, técnicas, administrativas e éticas. Não foi
atribuído notas, mas conceitos de satisfação e construção de competências. Foi considerada
satisfatória para emissão de certificado de 20horas/aula quem compareceu a todas as etapas do
curso.
Os participantes fizeram uma avaliação dos pontos positivos e negativos do projeto.
Os pontos positivos mencionados foram: a parceria entre o HRTVM e a Faculdade de
Enfermagem (FAEN/UERN), uma vez que a Universidade utiliza o HRTVM como campo de
estágio a mais de 20 anos e apresentou ao decorrer deste tempo poucas iniciativas como esta;
possibilidade de melhorar a qualidade na prestação de serviços realizada pela equipe de
enfermagem do HRTVM através da reciclagem de conhecimentos e aquisição de novas
práticas; e a interação entre os acadêmicos voluntários da FAEN e os técnicos de
enfermagem. Os pontos negativos foram: treinamento fora do horário de trabalho; não entrega
de material escrito como apostilas; impossibilidade de estar presente no curso uma vez da
coincidência de horário do curso com a escala de trabalho; não adesão dos demais colegas de
trabalho uma vez que o curso era gratuito, mostrando desinteresse ou impossibilidade.
Os profissionais sugeriram ao final do curso temas para serem trabalhados durante os
próximos encontros do Projeto dentre eles aspectos éticos profissionais, direitos e deveres;
humanização da assistência de enfermagem; liderança, comunicação e relacionamento
interpessoal; técnicas específicas para UTI e Pronto Socorro. Enfatizaram ainda a satisfação
na participação do projeto e que este precisa ter continuidade para haver um estreitamento
cada vez maior entre a FAEN/UERN e o HRTVM.
307
307
Conclusão
O Projeto Saber Cuidar mostrou-se com possibilidade de ir além da reciclagem da
capacitação técnica, preocupando-se também com os aspectos comportamentais que
envolvem a relação de trabalho tais como formação, necessidade de treinamento das pessoas,
formas de satisfazê-las e fatores motivacionais, considerando que as pessoas são o recurso
mais valioso e importante de um cenário cada vez mais competitivo, mecanizado e desumano
dos serviços de saúde.
Considerando que o conhecimento constitui cada vez mais a força propulsora dos
indivíduos nas organizações e na sociedade, este projeto atendeu seus objetivos iniciais, ao
estimular a parceria ensino/serviço, melhorando a qualidade do processo cuidar, propiciando
uma troca de conhecimentos e experiências entre acadêmicos da FAEN/UERN e os técnicos
de enfermagem do HRTVM.
Os atores envolvidos neste projeto pretendem que este se configure como uma
atividade de extensão de continuidade a fim de alcançar a Sistematização da Assistência de
Enfermagem (SAE) reavaliando e validando protocolos de assistência, fomentando uma
crescente qualidade aos serviços prestados pela equipe de enfermagem, diminuindo o índice
de iatrogenias, imprudências, imperícia e negligência por parte destes servidores.
O Projeto Saber Cuidar pretende ainda buscar parcerias com instituições de fomento
para o fornecimento de apostilas, aquisição de material e lanche para os participantes do
projeto. Considerar-se-á a sugestão de temas dos técnicos de enfermagem para a elaboração e
execução das próximas capacitações, além de ser interesse dos participantes, iniciar
concomitante a este projeto atividades de pesquisa como monografias e artigos científicos.
308
Referências
BASTOS, A. V. B.; GONDIM, S. M. G.; LOIOLA, E.; Aprendizagem organizacional versus
organizações que aprendem: características e desafios que cercam essas duas abordagens de
pesquisa. Rev. Adm. USP. 2004 39(3): 220-30.
BEZERRA, A. L. O contexto da educação continuada em enfermagem. São Paulo: Lemar
e Martinari, 2003.
CASTRO, L. C.; TAKAHASHI, R. T. Percepção dos enfermeiros sobre a avaliação da
aprendizagem nos treinamentos desenvolvidos em um hospital de São Paulo Rev. Esc.
Enferm. USP 2008; 42(2): 305-11.
CORRÊA, A. K. Do treinamento do enfermeiro à possibilidade da educação em terapia
intensiva [tese]. Ribeirão Preto: Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto, Universidade de
São Paulo; 2000.
PASCHOAL, A. S.; MANTOVANI, M. F.; MÉIER, M. J. Percepção da educação
permanente, continuada e em serviço para enfermeiros de um hospital de ensino. Rev. Esc.
Enferm. USP; n 41, v. 3, 2007. p. 478-84.
Instituição de fomento:
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
308
Hospital Regional Tarcísio de Vasconcelos Maia (HRTVM)
Palavras-chave: Assistência de Enfermagem. Educação Continuada. Cuidar.
309
309
PROJETO DOE VIDA: DISCUSSÃO ACERCA DA MORTE
ENCEFÁLICA E DA DOAÇÃO DE ÓRGÃOS COM ALUNOS DO
ENSINO MÉDIO DE MOSSORÓ E AREIA BRANCA
(Saúde)
Sonia Elizabeth López Carrillo
Professora Orientadora/ UERN
Rafaela Marrocos Bezerra
Bolsista/ UERN
Felipe Matos Victor
Aluno/UERN
Arthur Robson da Costa Freire
Bolsista/ UERN
Introdução
Cada vez mais se observa um número crescente de pessoas que necessitam de transplante de
órgãos e tecidos no Brasil e no mundo. Entretanto, o número de doadores não cresce na
mesma proporção, devido à falta de informação da população sobre o tema. Frente a essa
necessidade, fundou-se o “Doe Vida”, um projeto de extensão composto por alunos da
Faculdade de Medicina (FACS) da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN),
médicos com diversas especialidades, assistentes sociais, enfermeiras e colaboradores
procedentes da comunidade. Tem como objetivos principais informar, conscientizar e
desmistificar a morte encefálica nos diversos setores da sociedade, e dessa maneira alavancar
o processo de doação de órgãos e tecidos.
Metodologia
O método utilizado consistiu em palestras interativas, nas quais foram usados como material
de apoio recursos audiovisuais como: data show para apresentação de slides, vídeos
educativos, e a aplicação de questionários para a avaliação do conhecimento prévio e
adquirido no decorrer da apresentação. Nesse trabalho, dá-se ênfase aos resultados obtidos em
escolas particulares dos municípios de Mossoró (RN) e Areia Branca (RN). Previamente, as
escolas selecionadas foram contatadas para que se marcassem as datas e os horários das
apresentações, como também, para obtenção de informações sobre a faixa etária dos alunos e
quais recursos estariam disponíveis para a palestra. Os dados obtidos nos questionários
serviram para avaliar os conhecimentos adquiridos dos alunos após a exposição das
informações, considerando-a eficiente quando o número de acertos ultrapassasse 75% das
questões.
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310
Resultados
Observou-se boa aceitação por parte da direção e corpo docente das escolas a respeito do tema
proposto, o que facilitou a efetivação das atividades. Notou-se inicialmente que os alunos
apresentavam certo grau de desconhecimento sobre a morte encefálica e a doação de órgãos,
porém tinham curiosidade em discutir sobre o assunto. Essa falta de conhecimento inicial
pode ser atribuída ao déficit de informações relevantes ou ao excesso de informações
errôneas, veiculadas na mídia ou nas próprias instituições de ensino.
Uma dificuldade foi a presença de algumas pessoas desinteressadas, que tinham a intenção de
tumultuar a aula. A estratégia utilizada para incluir tais alunos foi fazê-los interagir mais com
os palestrantes, através de perguntas e dinâmicas, de modo a prender sua atenção. No decorrer
da palestra surgiram questionamentos interessantes, demonstrando um alto poder intelectual e
reflexivo dos alunos dessas escolas. Durante e após as palestras, foram feitas perguntas
oralmente, a fim de se confirmar o entendimento do assunto.
Foram aplicados questionários antes e após a palestra para um total de 1482 alunos que a
assistiram, onde 98% destes alunos acertaram mais de 75% das questões (nível considerado
satisfatório para aprendizado), comprovando concretamente que houve evolução do
conhecimento acerca do tema abordado.
O ato de dar palestras também contribuiu de certa forma para a evolução do conhecimento e
desenvoltura dos próprios palestrantes, uma vez que cada palestra é uma oportunidade de
aperfeiçoar os métodos de ensino e aprofundamento do tema. As fotos abaixo mostram alguns
momentos das palestras:
FIGURA 1 – Alunos de ensino médio respondendo questionários
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311
FIGURA 2 – Alunos do ensino médio assistindo a palestra
Conclusão
Houve uma significativa evolução no conhecimento dos alunos a respeito da doação de
órgãos e tecidos como também da morte encefálica, fato demonstrado pela análise dos
questionários aplicados. Espera-se que o conhecimento adquirido pelos alunos possa ser
repassado e discutido no âmbito familiar de forma a proporcionar uma maior conscientização
da população geral acerca da doação de órgãos, e que culmine em um aumento considerável
no número de doadores nos próximos anos. Acreditamos que a inserção do tema doação de
órgãos para transplante no currículo das escolas possa formar cidadãos conscientes desde
cedo.
Referências
MORAES, Márcia Wanderley de; GALLANI, Maria Cecília Bueno Jayme; MENEGHIN,
Paolo; Crenças que influenciam jovens na doação de órgãos. Revista da Escola de
Enfermagem USP. 2006; 40(4):484-492.
SCHIRMER, Janine; LEITE, Renata F.; ROZA, Bartira de A.; SILVA, Alessandra S.;
FUJINAMI, Tatiana Issida; LEMOS, Marcela C. de; KIAN, F. Myashiro. Doação de órgãos
e tecidos: o que sabem os estudantes do ensino médio? Einstein, São Paulo. 2007; 5(3):
213-219.
Disponível
em:
<http://apps.einstein.br/revista/arquivos/PDF/423einstein%205%203%201%20online%20artigo%20portugues213-219p.pdf>.
Acesso
em:
01/11/2011.
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Palavras-chave
Transplante de órgãos. Palestras. Doações.
312
312
PROJETO DOE VIDA: INFLUÊNCIA EM CRIANÇAS DO ENSINO
FUNDAMENTAL SOBRE A CONCEPÇÃO DA DOAÇÃO DE ÓRGÃOS
ATRAVÉS DE NOVAS ABORDAGENS DE ENSINO
(Saúde)
Sonia Elizabeth López Carrillo
Professora Orientadora/UERN
Renan Flávio de França Nunes
Estudante/UERN
Marcos Antonio de Souza
Estudante/UERN
Társila da Costa Viana
Bolsista/UERN
Introdução
O Projeto “Doe Vida” se configura como uma atividade de extensão realizada por
estudantes e professores do curso de Medicina da UERN, juntamente com funcionários da 313
Comissão Intra Hospitalar de Doação de Órgão e Tecido para Transplante (CIHDOTT) do
Hospital Regional Tarcísio Maia (HRTM).
O “Doe Vida” tem como uma de suas vertentes a realização de palestras audiovisuais
destinadas a alunos do ensino fundamental, já que acreditarmos na potencialidade do processo
ensino-aprendizagem em todo o percurso da formação humana e acadêmica.
De acordo com as estatísticas, a carência da sociedade em geral sobre o tema de doação de
órgãos para transplantes está entre as principais causas para a não ocorrência da doação, o que
justifica a importância do projeto que, através de palestras, visa transmitir o conhecimento
relativo à doação de órgãos, com a finalidade de contribuir, também, em médio prazo, para o
aumento do número de doadores, tendo em vista que a necessidade crescente do número de
órgãos para transplantes não acompanha o ritmo de doação.
O objetivo do dado projeto é socializar as informações sobre a doação de órgãos para
transplantes com os alunos das escolas de Mossoró e região, o que representa, sobretudo, uma
alternativa de transpor o conhecimento adquirido na Faculdade de Medicina para além dos
limites físicos da instituição. Diante de tal temática, e mediante a apresentação das referidas
palestras, o grupo pretende observar como diferentes formas de abordagens no ensino da doação
de órgãos para crianças do ensino fundamental podem se configurar como formas eficazes de
levar o conhecimento ligado ao tema de transplantes para esse público-alvo.
Metodologia
Foram realizadas palestras para um número estimado de 3498 alunos, com uma idade
média de 10 anos, do ensino fundamental, de escolas municipais e particulares dos municípios de
313
Mossoró e Areia Branca, a partir de setembro de 2011. Em Mossoró, o público-alvo totalizou
2973 alunos distribuídos em 31 escolas municipais e 2 particulares; já em Areia Branca 525
estudantes,oriundos de 7 escolas, das quais 5 municipais.
As escolas municipais foram selecionadas mediante reunião de membros da secretaria de
educação de ambos os municípios, diretores das respectivas escolas e representante do projeto
Doe Vida, momento no qual era firmado o dia e o horário das apresentações. Nas escolas
particulares, o contato fora estabelecido através de componentes do projeto com os
representantes dos centros de ensino.
Para tanto, foram elaboradas apresentações audiovisuais adaptadas ao público-alvo em
questão, apresentando a temática da doação de órgãos, que, embora de difícil abordagem, é
tratada de forma lúdica, despertando-se dúvidas e solucionando-as. Os temas tratados na
apresentação foram: o que é doação?; quando se pode doar?; doação em vida; doação após morte
por parada cardiorrespiratória e encefálica; conceito de morte encefálica; órgãos que podem ser
doados; diagnóstico de morte encefálica e mitos sobre a doação de órgãos. Ainda como recursos
metodológicos foram utilizados questionários, aplicados antes e depois da palestra, com a
finalidade de quantificar nos alunos a importância dessa intervenção educacional, na aquisição
de conhecimentos imprescindíveis para doação de órgãos e tecidos para transplante.
Resultados
A cada palestra realizada nas distintas escolas observou-se, claramente, uma excelente
aceitação tanto por parte dos alunos e pais, como por funcionários das escolas. O fato de nos
apresentarmos como estudantes de Medicina trajados com jaleco já é um sinal que atrai o
imaginário de muitas crianças, e contribuiu positivamente para que conseguíssemos atrair a 314
atenção dos estudantes.
A escolha de abranger também crianças no objetivo do Projeto Doe Vida trouxe bastantes
surpresas. Pudemos perceber que o conhecimento do público infantil e sua capacidade de
aceitação do tema eram bastante significantes, bem como a relevância do conteúdo de seus
questionamentos. As concepções que elas entendiam sobre a doação de órgãos eram bastante
relevantes, e vinham, em sua maioria, de experiências próprias e do que viam em programas
televisivos. Entretanto, foi necessário a utilização de um método didático para que esse
conhecimento prévio fosse bem organizado e incrementado.
Ao fim dos encontros, visivelmente, de um modo geral, conseguíamos interferir no
processo de aprendizagens daqueles infantis, haja vista o teor e a qualidade dos questionamentos.
E por tratar-se de um público-alvo específico, as palestras tiveram que ser adaptadas, sendo
utilizados termos e imagens que fossem convenientes para que a informação fosse repassada de
maneira correta.
Além disso, muitas comparações tiveram que ser elaboradas para que as crianças
compreendessem o que estava sendo explicado. A título de exemplo, quando foi tratado o tema
de compatibilidade de órgãos entre doador e receptor, optou-se por comparar os órgãos com
peças de roupa, que cabem ou não em determinadas pessoas, exemplificando e conseguindo o
entendimento sobre essa compatibilidade. Ou ainda, pode-se citar o que acontece no processo de
morte encefálica usando um ventilador como exemplificação, comparando as hélices com o
coração e o funcionamento do aparelho com o encéfalo. Assim, quando desligado
repentinamente da tomada o ventilador continua o movimento das hélices por um curto espaço
de tempo, da mesma forma que acontece em casos de morte encefálica em que o coração
continua batendo por um curto período, apesar do sistema nervoso central não apresentar
qualquer funcionamento.
314
Em outra situação, ao falar sobre a Fila de Espera para transplante de órgãos, demonstra-se
a prioridade e a necessidade de algum aluno que apresenta problemas visuais de se sentar
próximo a lousa utilizada pelos professores, apesar de já existir na sala de aula os lugares
reservados para cada estudante. É o que acontece com pessoas que estão mais debilitadas a
espera de um órgão, ou seja, a pessoa que apresenta maiores deficiências de saúde terá prioridade
de recebimento do órgão, caso necessite de fígado ou coração. Com base em tais exemplos, notase a importância de explanações com novas formas de abordagens de temas que envolvem
assuntos delicados de discutir com a sociedade e principalmente com crianças como oferecer
maior compreensão do conteúdo abordado.
Essas novas formas de abordagens, com exemplificações pertinentes, geram discussões e
debates entre palestrantes e ouvintes, surgindo inúmeras dúvidas por parte das crianças e até
mesmo situações vivenciadas por elas, o que engrandece de forma bastante significativa o
processo de aprendizagem. E, além disso, contribui para a formação acadêmica dos palestrantes,
ajudando no desenvolvimento de técnicas de ensino. Abaixo, segue ilustrações das atividades
desenvolvidas pelos componentes desse trabalho:
315
Figura 01 – Alunos do Ensino Fundamental do Município de Mossoró durante a palestra realizada por
membros do “Doe Vida”
Figura 02: Alunos do Ensino Fundamental do Município de Areia Branca durante palestra realizada por membros do
“Doe Vida”
315
Conclusão
O Projeto Doe Vida possibilita a vivência de diversas situações, permitindo, através delas,
muitos aprendizados que são mútuos tanto para os alunos como para palestrantes. E é através de
práticas de extensão como essa que se pode levar à sociedade a temática da morte encefálica e da
doação de órgãos de uma maneira acessível e que permita um melhor entendimento, gerando,
principalmente quando o tema é abordado com crianças, situações inusitadas e que são positivas
para o processo ensino-aprendizagem.
Espera-se que o projeto exerça influência positiva no conhecimento das crianças, de modo
que possam expandir as novas informações para o ambiente familiar e amigos, com a finalidade
de disseminar ainda mais o conhecimento relativo à doação de órgãos para transplantes.
Ressalta-se ainda a importância desse público-alvo para a consolidação do conhecimento sobre
transplantes, haja vista a facilidade com que as crianças absorvem as informações proferidas.
De um modo geral, há imediatamente, uma significativa interferência da palestra sobre o
conhecimento de transplantes das crianças. Em médio prazo, espera-se aumentar o número de
doadores de órgãos registrados no HRTM, o que já pode ser percebido no último ano, quando
foram realizados as duas primeiras captações de múltiplos órgãos e tecidos do interior do Rio
Grande do Norte, além das 26 captações de córneas, confirmando que o ensino é um dos pilares
mais sólidos, para mudar os conceitos errados como também para desmistificar crenças
culturais, e, sobretudo, para mudar a realidade de quem aprende e de seu entorno.
316
Referências
Traiber C, Lopes MHI. Educação para doação de órgãos. Scientia Medica, Porto Alegre:
PUCRS, v. 16, n. 4, out./dez. 2006.
Galvão FHF, Caíres RA, Azevedo-Neto RS, Mory EK, Figueira ERR, Otsuki TS et al.
Conhecimento e opinião de estudantes de medicina sobre doação e transplante de órgãos. Rev
Assoc Med Bras. 2007; 53(5):401-6.
Instituição de Fomento
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Palavras-Chave
Doação de órgãos. Morte encefálica. Transplante.
316
RELATO DE EXPERIÊNCIA SOBRE EDUCAÇÃO EM SAÚDE COM
HIPERTENSOS E DIABÉTICOS DA COMUNIDADE E
FUNCIONÁRIOS DA UERN
(Saúde)
Andréa Taborda Ribas da Cunha
Professora Orientadora/ UERN
Líbne Lidianne da Rocha e Nóbrega
Professora Autora/ UERN
Diego Henrique Jales Benevides
Aluno co-autor/UERN
Greg de Sá Silva
Aluno co-autor/UERN
Introdução
As doenças crônico-degenerativas vêm exercendo influência na expectativa e
qualidade de vida da população mundial. Assim, problemas que apresentam grande
prevalência na sociedade, como Hipertensão Arterial Sistêmica – HAS e a Diabete Mellitus –
DM, podem levar seus portadores a sofrerem incapacitações e sequelas importantes, além de
estarem relacionados com alta mortalidade, tudo isso leva ainda a um grande montante de
gastos pelo Sistema de Saúde.
No que se refere à HAS, nos países em desenvolvimento, o crescimento da população
idosa e o aumento da longevidade, relacionados a mudanças nos padrões de alimentação e de
estilo de vida, repercutem sobre o padrão de morbimortalidade associados à doença.
(PASSOS; ASSIS; BARRETO, 2006). Por sua vez, o número de indivíduos diabéticos está
aumentando, sobretudo, devido ao crescimento e ao envelhecimento populacional, à maior
urbanização e à crescente prevalência de obesidade e sedentarismo (SBD, 2006).
Desta forma, considerando-se as formas de adoecimento e as reais demandas de saúde
emergentes na sociedade hodierna é que nas últimas décadas, tornou-se cada vez mais
relevante, cuidar da vida a fim de se reduzir a vulnerabilidade ao adoecer e as chances de que
a doença seja produtora de incapacidade, de sofrimento crônico e de morte precoce de
indivíduos e população. É sugerido que as ações em saúde ampliem seu olhar, buscando como
foco de atenção, os problemas e as necessidades de saúde e seus determinantes e
condicionantes, de modo que a organização da atenção e do cuidado abranja tanto as ações e
os serviços que atuam sobre os efeitos do adoecer como aqueles que se direcionem ao espaço
para além dos muros das unidades de saúde e do sistema de saúde, influenciando sobre as
condições de vida e possibilitando a ampliação de escolhas saudáveis por parte dos sujeitos e
coletivos no território onde vivem e trabalham. (BRASIL, 2006).
Por conseguinte, foi considerando a demanda preemente de mudança do foco da
atenção em saúde nos dias atuais, que o Projeto de Extensão Bem Viver - Educação em
saúde para hipertensos e diabéticos da comunidade e funcionários da Universidade do
317
317
Estado do Rio Grande do Norte – UERN, executado por docentes e discentes do
Departamento de Ciências Biomédicas e do Departamento de Enfermagem, entre os anos de
2009 e 2010, propôs-se realizar triagem mediante aplicação de questionários e verificação de
medidas de pressão arterial (P.A.), peso, altura e glicemia de funcionários hipertensos e
diabéticos da UERN, Mossoró, com abertura de vagas para 30 pessoas da comunidade para
que participassem de intervenções educativas, desenvolvidas por uma equipe multidisciplinar,
tendo como finalidade, a melhoria da qualidade de vida dos participantes e a diminuição das
complicações relacionadas à HAS e ao DM.
Intencionou-se também aplicar-se ao fim de um ano, o mesmo questionário inicial e
levantar indicadores de saúde para ver a melhoria do nível de conhecimento dos participantes
e as mudanças em relação aos hábitos de vida, com o levantamento de alguns indicadores
relacionados ao estilo de vida e saúde.
Os participantes do projeto em questão seriam estimulados ainda a participarem do
Programa Mais Saúde, Projeto de Extensão oferecido pelo curso de Educação
Física/UERN/Mossoró, com intervenções na área da prática de exercícios físicos. Portanto, o
Projeto Bem Viver apontou como objetivo geral, traçar o perfil dos funcionários da UERN e
pessoas da comunidade selecionadas, portadoras de Diabete Mellitus e Hipertensão Arterial,
promovendo ações para melhoria da qualidade de vida destes indivíduos e prevenção de
complicações decorrentes destas doenças.
Buscou-se, em síntese, contribuir com os níveis de saúde da população escolhida,
oferecendo ações concernentes com as necessidades de saúde dos sujeitos, vivenciadas nos
seus territórios de convivência.
318
Metodologia
Este Projeto se concretizou inicialmente, com ações nos vários setores da UERN para
captação de funcionários portadores de HAS e de DM. As ações ocorreram no Campus
Central, nos Departamentos de Enfermagem e de Medicina e no Escritório da UNIMED
(funcionários considerados também como parte da comunidade). O Bem Viver assumiu ainda
uma parceria com esta cooperativa médica, que patrocinaria itens como bolsa de incentivo (o
que não foi conseguido) aos alunos e camisetas com o logotipo do Projeto e estaria também,
conforme a cooperativa, interessada que seus clientes, funcionários da UERN, buscassem
aderir à promoção da saúde.
Foram feitas triagens pelos discentes participantes do projeto, sob a supervisão de
professores (médicos, enfermeira e nutricionista), membros do mesmo. Nesta avaliação inicial
foi feita antropometria e glicosimetria e foi aberto um prontuário de cadastramento individual
em que foram solicitadas informações sobre história de doenças pregressas, história pessoal,
conhecimentos sobre alimentação saudável e sobre HAS e DM, uso de medicamentos,
consulta com médico e realização de exames. Com o seguimento, foi aplicado um segundo
questionário de acompanhamento, com os portadores de HAS e DM, solicitando informações
sobre fatores de risco, percepção sobre saúde e sentimento de felicidade, presença de
complicações, tipos de medicamentos utilizados, exames e tratamento não medicamentoso a
fim de se obter um perfil da saúde de todos os cadastrados e programar as atividades
educativas. Inicialmente, foram cadastradas 151 pessoas no projeto, abrangendo funcionários
da UERN e da UNIMED, sem participação de outras pessoas da comunidade.
As ações dos grupos de educação em saúde, intermediados pelos membros do Projeto,
aconteceram nos espaços acima citados, utilizando-se de medotologia expositivo-dialogada,
dinâmicas de apresentação, de interação e de aquecimento e com estímulo à participação ativa
318
dos sujeitos presentes com trocas de experiências. Ressalta-se que as temáticas discutidas
foram pensadas a partir de problemas identificados com a aplicação dos questionários:
tabagismo, prática de atividade física fora e no ambiente de trabalho (ginástica laboral),
alimentação e fisiologia, epidemiologia, prevenção e mitos sobre as doenças. Não foram feitas
intervenções clínicas além da obtenção de medidas de antropometria, glicosimetria e P.A.,
sendo orientado às pessoas a procurarem atendimento adequado (serviços da UNIMED ou o
próprio Sistema Único de Saúde) e quando necessário, sugerindo-se ainda adesão às
atividades do Programa Mais Saúde.
Resultados
A análise dos primeiros dados das 151 pessoas cadastradas, encontrou-se que 20% dos
participantes tinham aumento da pressão arterial e 5% aumento importante de glicemia
capilar. Quanto aos fatores de risco, foi encontrado um índice de tabagismo de 20%, 24% de
sobrepeso/obesidade e o sedentarismo entre 90% dos participantes. O grupo preparou uma
apresentação inicial do projeto, com uma palestra sobre a importância das doenças
cardiovasculares e sua prevenção, que foi apresentada nos locais inicialmente visitados.
É importante mencionar que a metodologia inicialmente desenhada para o projeto
sofreu algumas modificações. Dentre elas, primeiramente, as novas divisões dos grupos de
educação em saúde atuariam no Epílogo de Campos, Campus Central e Faculdades de
Enfermagem e de Medicina. Com a diminuição da frequência de participantes, que no
cadastramento eram em número de 151, foi suprimido o Epílogo de Campos, tendo sido
acrescentado o escritório da UNIMED. Ademais, foram alterados dias e horários de reunião,
incluindo-se ações nos horários de expediente, procurando-se estimular a participação de mais
pessoas.
Destaque-se que, em sua maioria, o público alvo atingido foi composto por técnicosadministrativos, auxiliares de serviços gerais, vigilantes e em algumas ocasiões, alunos e
professores da universidade. Assim, buscou-se realizar convites mais próximos das datas das
reuniões, distribuir panfletos e afixar cartazes. Foi feita negociação com chefias de
departamento a fim de que profissionais fossem liberados nos horários das ações. Porém, a
frequência continuou baixa, menos de 10 pessoas por atividade, com exceção do escritório da
UNIMED, parceira do projeto, que convocando seus profissionais para atividade, sempre
propiciou a presença de um número significativo.
Entretanto, acredita-se que, não obstante, o projeto não haver alcançado um público
quantitativamente maior, verificou-se que os participantes, em grande parte, interferiram
ativamente no processo educativo, planejado flexivelmente e com metodologias dialógicointerativas, a partir das necessidades que emergiam com a execução do Bem Viver. Destacase como um relevante objetivo atingido, a vivência dos sujeitos que puderam conhecer/
resgatar elementos importantes para o aumento de sua qualidade de vida e a dos seus amigos e
familiares. Além disso, durante as ações, buscou-se fazer rodízio entre os professores e
discentes intermediadores nos espaços definidos, como forma de se possibilitar que todos os
grupos tivessem acesso à discussão sobre todas as temáticas, trabalhadas por professores
específicos. Isso foi favorável ainda à interação e à experimentação de situações de educação
em saúde diferenciadas pelos membros do projeto em espaços diversificados e ao estímulo à
curiosidade e interesse dos participantes.
Nas últimas reuniões, após a revisão e a elaboração de planejamentos contínuos do
projeto, foi decidido aplicar um questionário sobre a percepção do participante sobre a
prevenção das doenças e as ações de educação em saúde que foram realizadas. Todos
319
319
responderam positivamente sobre a necessidade de prevenir a HAS e o DM e sobre a
importância de atividades educativas. Observou-se, assim, que mesmo considerando a
relevância das atividades, que aconteceram, inclusive, no próprio ambiente de trabalho, a
frequência de participantes foi baixa e irregular, exceto no escritório da UNIMED, já
mencionado anteriormente. Contudo, reforça-se que a metodologia utilizada suscitou
participação ativa dos sujeitos presentes, que se interessaram pela discussão sobre HAS e
DM, doenças que embora façam parte do cotidiano de muitos, podem ser vivenciadas num
contexto de qualidade de vida.
Conclusão
O Projeto que objetivou conhecer o perfil de saúde dos profissionais da UERN e de
pessoas da comunidade, portadoras de HAS e DM, para assim concretizar ações para melhoria
da qualidade de vida dos seus participantes, conseguiu apresentar e estimular reflexão destes
últimos, através da educação em saúde, acerca da importância da prevenção de complicações
decorrentes das duas patologias.
Observou-se que, no entanto, é necessário planejar estratégias diversificadas enquanto
forma de atrair o público-alvo de ações educativas em saúde, como as que foram realizadas,
pois embora tenham sido concretizadas no próprio ambiente de trabalho dos participantes,
ainda sofreram pela baixa frequência dos sujeitos.
Considera-se, portanto, que a experiência vivenciada pelo Projeto Bem Viver pode e
deve ser adaptada a outras realidades, tendo em vista a importância de se trabalhar aspectos de
prevenção em relação a doenças crônicas como a HAS e a DM, alcançando espaços com
indivíduos que desenvolvem fatores de risco para estes problemas.
Referências
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Política nacional de
promoção da saúde. Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde. Brasília:
Ministério da Saúde, 2006. 60 p.
PASSOS, V. M. de A.; ASSIS, T. D.; BARRETO, S. M. Hipertensão arterial no Brasil:
estimativa de prevalência a partir de estudos de base populacional. Epidemiologia e serviços
de saúde. v. 15, n. 1, p. 35-45. 2006.
SOCIEDADE BRASILEIRA DE DIABETES. Tratamento e acompanhamento do diabetes
mellitus – diretrizes da Sociedade Brasileira de Diabetes. 2006. 153 p.
Instituição de fomento:
Parceria com a UNIMED.
Palavras-chave:
Hipertensão. Diabetes Mellitus. Educação em Saúde.
320
320
TRABALHANDO A SEXUALIDADE DOS FILHOS ADOLESCENTES
COM SEUS PAIS
(Saúde)
Fátima Raquel Rosado Morais
Professora Orientadora/UERN
Jackeline Carminda de Cabral Freitas
Bolsista- Autora/UERN
Greice Kelly Gurgel de Souza
Bolsista- co-autora/UERN
Suzane Gomes de Medeiros
Bolsista –co-autora/UERN
Introdução
Falar sobre sexualidade com crianças e adolescentes não é tarefa fácil para os pais, por isso,
muitas vezes estes procuram ajuda dos educadores e até dos profissionais de saúde de sua
confiança. Afinal, “O adolescente é um ser sexualizado, independente de praticar relações
sexuais ou não, buscando assim, seu espaço e identidade no mundo.” (CIPRIANO et al, 2007,
p. 2). Muitas vezes, eles se sentem encurralados sobre como iniciar a conversa e a maneira
mais saudável de transformá-la em um momento de aprendizado para ambos. No entanto, a
escola por si só não consegue suprir toda a dinâmica do aprendizado sobre sexualidade, haja
visto:
... a escola ser também um lugar de controle sobre a linguagem e comportamento
sexual das pessoas de forma a produzir e reproduzir corpos dessexualizados e
disciplinados. E que quando abordada dentro de sala de aula, a sexualidade recobrese de sentido relacionado a procriação ou atividade de reprodução biológica.
(LOURO, 1997).
Assim sendo, o lar constitui-se em um ótimo lugar para se discutir esse assuntos. Desta feita,
torna-se imprescindível que a equipe de saúde que atua na comunidade desenvolva trabalhos
de orientação sexual para estes pais, já que eles também são alvos dessa desinformação que
perpassa gerações. Mais do que treinar o uso de métodos contraceptivos, é necessário que
desde cedo esses jovens tenham dentro de casa referências de pessoas que possam estar
abertas ao diálogo conveniente e proporcione a elas descobertas sadias.
O papel da equipe de saúde é justamente ser o provedor dessa articulação dentro das famílias,
encarando este como um papel fundamental da promoção de saúde e bem-estar da população.
Pensando nessa perspectiva, o Programa de Educação pelo Trabalho em Saúde /PET-SAÚDE
desenvolveu oficinas e ações em forma de mutirão voltadas para atender as necessidades da
população do bairro Belo Horizonte, na cidade de Mossoró-RN. Numa dessas ações, ocorreu
à palestra sobre Sexualidade na adolescência, voltada exclusivamente para os pais das
crianças e adolescentes deste referido local. Nesta ocasião, os bolsistas do programa
321
321
trabalharam de forma lúdica e concisa as dúvidas mais frequentes entre os adolescentes e a
forma mais natural dos pais intervirem. Os temas abordados foram: etapas da adolescência, o
contato físico, o estímulo sexual, as fantasias eróticas, o romantismo, os carinhos, as
brincadeiras, a atração, os problemas advindos da desinformação, as mudanças no corpo, a
descoberta dos prazeres, a masturbação, dentre outros.
Metodologia
Foi realizado um encontro com cerca de 20 pais de adolescentes. Nesta oportunidade, os
bolsistas envolvidos efetivaram discussões acerca dos propósitos a reunião, com auxílio de
um equipamento audiovisual (data show), mostrou-se fotos e figuras de brinquedos e
solicitado para que os pais identificassem se eles presenteariam meninos ou meninas.
Uma a uma, fotos foram aparecendo, de maneira aleatória, e eles elencavam se faziam parte
do repertório masculino ou feminino. Essa tarefa inicial foi importante para eles próprios
perceberem que foram/são os primeiros responsáveis por essa iniciação de construção de
gênero e, mais tarde, o aflorar da sexualidade de seus filhos. Quase que numa unanimidade,
carros, bolas e as cores fortes como azul fizeram parte do repertório masculino. De forma que
bonecas, peças de casinhas e cores claras como o rosa pertenciam as meninas.
Posteriormente a isso, formou-se uma mesa redonda onde as discussões foram baseadas nas
vivências deles e nas situações que eles estavam enfrentando naquele momento com seus
filhos.
322
Resultados
Decorrido o encontro, percebeu-se uma plateia bastante participativa e aberta às novidades. A
despeito do que se esperava, os pais mostraram-se bastante incluídos nesta temática e envoltos
nestes problemas. Não somente absorveram as informações dadas, mas colaboraram com
exemplos de sua própria vivência. Enalteceu-se a efetivação de um diálogo mais aberto e fiel
entre pais e filhos, de maneira a possibilitar um amplo entendimento dos pais sobre a
naturalidade de se conversar esse tema com seus filhos.
Mais que uma questão de praticidade, é uma necessidade de se construir adolescentes mais
preparados para tratarem de assuntos referentes a sua sexualidade e a sua vivência com o
sexo. Sabe-se que esta geração que hoje tenta educar para o sexo foi alvo de uma sociedade
onde a sexualidade e o sexo eram tratados como tabu e essas discussões eram por vezes
entendidas como de um cunho pecaminoso e unicamente libidinoso, o que dificultava e muito
a sua reflexão. (MOIZÉS; BUENO, 2010). Daí enfocamos a boa participação destes pais e a
necessidade de tê-los como parceiros nessa tentativa de aproximação dos adolescentes com o
tema sexualidade.
322
Conclusões
A parceria entre PET-Saúde, escola e pais rendeu como frutos uma maior cumplicidade entres
estes, interferindo diretamente e positivamente na participação ativa dos adolescentes em
nossa sociedade local.
Trabalhar sexualidade com um público diferenciado foi uma maneira de aderir aos novos
conceitos de ensino e tentativa de construção de saberes. Foi de suma importância perceber
que os pais têm muito a ensinar aos seus filhos sobre esse assunto, mas não o fazem
unicamente por ainda não conseguirem se desvencilhar do processo de criação em que foram
moldados, que dificulta a interação entre estes e seus filhos.
A questão cultural foi a que mais pesou quando interpelados sobre “Por que não conversar
sobre sexualidade com os filhos?”. No entanto, é notório que qualquer progresso se faz a
pequenos passos e este encontro com certeza foi um passo a mais na caminhada da
informação. A articulação entre a família ainda se constitui como o melhor laço para se
conseguir o maior progresso nessas discussões, mas quando necessitar de orientação, a equipe
de saúde não pode se isentar de apoiar e se manter participativa nesses esclarecimentos. O
Programa PET-Saúde se constituiu numa ferramenta importante para esse avanço.
Referências
CIPRIANO, Morgyanna. et al. Sexualidade na escola: proposta educativa para adolescentes.
In: IV ENCONTRO DE EXTENSÃO DA UFCG; IV MUCA- MOSTRA UNIVERSITÁRIA
DE CIÊNCIA, 2007, Cajazeiras. Resumo. Cajazeiras: UFCG, 2007. p. 01-07.
LOURO, G. L., 1997. Gênero, Sexualidade e Educação. Uma Perspectiva Pósestruturalista. 5ª Ed. Rio de Janeiro: Vozes.
MOIZÉS, Julieta Seixas; BUENO, Sonia Maria Villela. Compreensão sobre sexualidade e
sexo nas escolas segundo professores de ensino fundamental. Rev. Esc. Enferm. USP, São
Paulo, V. 44, n. 1, p. 205-212, mar. 2010.
Instituição de Fomento:
Universidade do Estado do Rio Grande Do Norte- UERN
(Programa de Educação pelo Trabalho em Saúde /PET-SAÚDE)
Palavras-chave
Adolescência. Sexualidade.
323
323
VIVÊNCIA NO CAPS AD EM MOSSORÓ-RN PELOS COMPONENTES
DO PET SAÚDE/SAÚDE MENTAL: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
(Saúde)
Francisca Patrícia Barreto de Carvalho
Professora Orientadora/UERN
Bianca Norrara Costa Gomes da Silva
Bolsista. Discente do 3º período de Enfermagem/UERN.
Érica Larissa Ferreira Barreto
Bolsista. Discente do 5º período de Enfermagem/UERN.
Marília Stefani Souza de Menezes
Voluntária. Discente do 5º período de Enfermagem/UERN.
Introdução
O consumo de álcool e outras drogas pode ser considerado um problema de saúde
pública em que predomina a heterogeneidade, pois afeta as pessoas de diferentes maneiras,
razões, contextos e circunstâncias. Segundo a Organização Mundial de Saúde (2001), 10%
das populações dos centros urbanos consomem abusivamente substâncias psicoativas,
independentemente de idade, sexo, nível de instrução e poder aquisitivo. A dependência
química vem se agravando decorrente da turbulência das relações pessoais e do modo intenso
da vida atual, onde os prazeres instantâneos e fugazes são cada vez mais disseminados. Dessa
forma, são necessárias ações resolutivas voltadas para uma atenção integral.
O Ministério da Saúde vem estabelecendo uma política clara de atenção em saúde
mental, no que se refere aos casos de dependência química, tentando assim superar as
alternativas de caráter total e fechado em que o indivíduo e o seu meio de convívio ficam
aparentemente relegados a um plano menos importante. Diante disso, vem sendo proposto e
implementado uma rede de assistência centrada na atenção comunitária, estando esta
associada a redes de serviços de saúde e assistência social que dão ênfase a reabilitação e
reinserção social dos seus usuários.
As redes de serviços de saúde e assistência social consideram que a oferta de cuidados
destinada às pessoas que apresentam problemas decorrentes do uso de álcool e outras drogas,
devem ser baseadas em dispositivos extra-hospitalares de atenção psicossocial especializada,
tendo como instrumentos o conceito de rede e território e como objetivo a redução de danos
(BRASIL, 2004). Essa rede de assistência vem sendo composta pelos Centros de Atenção
Psicossocial Álcool e outras drogas (CAPS AD) que surgiu como consequência dessa nova
visão de saúde proposta pela política do Ministério da Saúde.
O Programa de Educação pelo Trabalho para Saúde (PET-Saúde) tem como fio
condutor a integração ensino-serviço-comunidade, possuindo como integrantes alunos,
professores e profissionais dos serviços de saúde. É uma parceria entre a Secretaria de Gestão
do Trabalho e da Educação na Saúde – SGTES, Secretaria de Atenção à Saúde – SAS e
Secretaria de Vigilância em Saúde - SVS, do Ministério da Saúde; a Secretaria de Educação
324
324
Superior – SESU, do Ministério da Educação e a Secretaria Nacional de Políticas sobre
Drogas (SENAD/GSI/PR).
Segundo o Ministério da Saúde, o objetivo geral do PET-Saúde é fomentar a formação
de grupos de aprendizagem tutorial em áreas estratégicas para o Sistema Único de Saúde
(SUS), caracterizando-se como instrumento para qualificação em serviço dos profissionais da
saúde, bem como de iniciação ao trabalho e vivências, dirigidos aos estudantes das
graduações em saúde, de acordo com as necessidades do SUS.
O PET Saúde/Saúde Mental intitulado Álcool, Crack e outras drogas está em
andamento há quase um ano na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)
sendo composto por grupos de medicina e enfermagem, por meio do qual são realizadas
atividades de ensino, pesquisa e extensão referentes à temática.
Considerando a criação dos CAPS como estratégia proposta pela Reforma Psiquiátrica
para redirecionar o modelo assistencial anterior, que possuía caráter hospitalocêntrico
centrado no serviço psiquiátrico, constatou-se a necessidade de uma aproximação com o
serviço para avaliar a qualidade da assistência, desenvolver ações de intervenção que
fomentam a promoção, recuperação e proteção da saúde dos usuários do CAPS AD,
contribuir com as equipes multidisciplinares do serviço, como também favorecer uma
formação acadêmica condizente com o estágio atual de desenvolvimento da sociedade. Dessa
forma, esse estudo tem como objetivo relatar a experiência vivenciada pelos alunos do PETSaúde/Saúde Mental no CAPS AD de Mossoró-RN.
Metodologia
A vivência no Centro de Atenção Psicossocial em Álcool e outras Drogas – CAPS AD
se deu em duas semanas (três dias seguidos ou alternados, de acordo com as necessidades dos
discentes e do serviço), dividindo e mesclando o grupo dos alunos dos cursos de Medicina e
Enfermagem integrantes do PET-Saúde/Saúde Mental em dois para facilitar o processo
devido á grande quantidade de pessoas, como também proporcionar uma vivência mais
duradoura, podendo dessa forma obter melhores resultados.
No primeiro momento, foi realizado um conhecimento da estrutura local, bem como
dos profissionais que atuam no CAPS AD, conhecendo as atribuições profissionais e seu olhar
sobre os usuários. A apresentação entre os discentes e os usuários do serviço se deu de forma
simples e objetiva, foi utilizada uma dinâmica onde deveriam ser explicitados pelo menos
dois fatos marcantes na vida e como isso contribuiu para torná-lo uma pessoa diferente.
No segundo momento da vivência, foi realizada uma apresentação de forma clara
sobre álcool e drogas, seus efeitos e consequências, abrindo espaço para questionamentos e
discussões. Para finalizar o segundo dia, foi realizado um bingo para descontração, além de
deixá-los na expectativa do momento final.
No terceiro dia, o grupo de alunos foi dividido em duplas e estes escolheram dois
usuários para colher sua história de vida, a trajetória percorrida por eles desde sua infância, o
primeiro contato com o álcool ou droga ou ambos, os fatores que influenciaram o uso dos
mesmos, inclusive sua consequente inserção no CAPS AD de Mossoró. Posteriormente, foi
realizada uma dinâmica em que os usuários pegavam qualidades escritas em um papel e
entregava a quem achava que as tivessem, entregando a este também um brinde, esse
momento foi bastante animado e também serviu para que estes compreendessem que os
outros não vêem somente os seus defeitos.
A vivência foi finalizada com sucesso e muitos agradecimentos de ambas as partes,
pois proporcionou aos discentes que são futuros profissionais da saúde, ver o usuário de
325
325
álcool/drogas com outro olhar, vendo que é preciso conhecer e fazer parte, antes, da vida de
cada um para que venham ser criadas estratégias de intervenção junto com os mesmos.
Resultados
O momento de apresentação entre alunos e usuários do serviço foi crucial para a
vivência, pois proporcionou uma aproximação entre o grupo e serviu como motivação para
todos, em especial os usuários, pois os mesmos puderam perceber que outras pessoas
conseguiram superar problemas sem precisar fazer uso de drogas, ou seja, fugir ou mascarar a
realidade. Além da superação pelos alunos do estigma socialmente estabelecido referente aos
usuários de álcool, crack e outras drogas.
Um dos pontos abordados, que gerou uma discussão cheia de significados, foi com
relação à família dos usuários e sua participação ou não no tratamento. Schencker e Minayo
(2004) nos trazem que geralmente os adictos e os usuários abusivos não mantêm uma família
ou nunca formaram uma e têm dificuldade em sustentar as estruturas familiares funcionando.
Isso se deve a sua grande dificuldade na regulação das relações e dos afetos. Os especialistas
costumam dizer que os adictos substituíram o relacionar-se com as pessoas para relacionar-se
com a substância de abuso. A partir dessa afirmação, podemos entender os vários relatos de
afastamento da família, além de ser perceptível o não comparecimento desta nos momentos
vivenciados com o grupo de usuários. Diante disso, enfatizamos a importância da
(re)conquista da confiança dos familiares e dos demais atores sociais pela mudança de atitude
dos usuários, onde a partir disso seria possível a inserção dos familiares no processo de
recuperação e reinserção social dos adictos. Isso é defendido baseado no que Schencker e
Minayo (2004) relatam com relação a estudos empíricos que sustentam a ideia de que as
abordagens de família são geralmente mais bem sucedidas do que outras, para engajar clientes
relutantes, sobretudo na retenção dos sujeitos no tratamento de abuso de drogas.
Uma expectativa alcançada foi a boa receptividade das atividades propostas pelos
discentes por parte dos funcionários e usuários do CAPS AD. A partir da vivência, foi
possível se constatar que o serviço necessitava muito desse tipo de dinâmica, pois os usuários
muitas vezes ficavam ociosos pela falta de momentos que os envolvessem, sendo esse um dos
fatores que predispõem recaídas. Notou-se também um aumento do número de usuários no dia
que foi realizada a consulta médica devido à dinâmica do CAPS: pacientes intensivos - com
necessidade de participação diária para garantir melhor efetivação do tratamento; semiintensivos - frequentam o serviço somente uma vez por semana e não intensivos - pacientes
considerados "recuperados", que só vão ao serviço duas vezes ao mês para avaliação médica.
A partir da vivência, foram observadas algumas limitações referentes à
operacionalização do serviço e resultados obtidos a partir das atividades realizadas pelo
mesmo, pois a equipe de profissionais de saúde, embora seja multidisciplinar, não busca
efetivar suas ações em conjunto, o que vem a dificultar o tratamento dos indivíduos, visto que
esse é um processo difícil que se trata de dependência química e psicológica, necessitando de
intervenções mais efetivas.
Outra limitação observada é a ínfima percepção de alguns usuários sobre sua
condição de saúde e de sujeito afetado pelo uso abusivo de substâncias lícitas/ilícitas no que
se refere à sua consciência crítica, na qual os mesmos consideram o CAPS AD como uma
casa de repouso e/ou descontração, onde alguns só a frequentam com a finalidade de garantir
a refeição diária que é ofertada. Dessa forma, é necessário que haja um maior entendimento
por parte dos profissionais e usuários sobre o que é preconizado pela Política de Atenção
Integral ao Uso de Álcool e Outras Drogas do Ministério da Saúde e maior operacionalização
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326
da mesma. Além disso, é necessária a consolidação de uma rede intersetorial e comunitária na
vida desses sujeitos, onde seria possível se ter vários equipamentos sociais em prol da
recuperação e reinserção social dos mesmos.
Conclusão
O momento da vivência proporcionou uma melhor compreensão acerca da dinâmica
do serviço ofertado pelo CAPS AD; possibilitou a construção e reconstrução de conceitos
referentes aos sujeitos que sofrem com dependência química; explicitou que as práticas
ineficazes de profissionais da saúde mental podem gerar problemas tanto para os usuários do
serviço como também para o profissional, que em decorrência da falta de resultados efetivos
não adquire motivação para a progressão de seu relevante trabalho, haja vista que os mesmos
devem ser responsáveis pela promoção, proteção e recuperação da saúde das pessoas, como
preconiza o SUS.
Percebeu-se a importância desse projeto para os acadêmicos, pois possibilitou a
aproximação com a realidade dos indivíduos que vivenciam o problema da dependência
química, a qual dificilmente seria contemplada no decorrer do curso de graduação. Além
disso, seu caráter de projeto de extensão permite que através da tríade academia-serviço de
saúde-comunidade, sejam criadas estratégias de intervenção que visem mudanças nessa
realidade, unindo o saber popular ao científico, tentando com essa troca atingir um objetivo
esperado, que no caso da vivência no CAPS AD foi superar o estigma relacionado ao usuário
de álcool e/ou drogas e fazer os acadêmicos pensarem sua formação de forma a não repetir
erros constatados com a experiência. O PET SAÚDE/ SAÚDE MENTAL está em
continuidade e tem como propósito a partir das aproximações e pesquisas realizadas intervir,
tanto nos CAPS como em escolas e Unidades Básicas de Saúde de Mossoró-RN e em
temáticas referentes à saúde mental direcionada ao uso de álcool, crack e outras drogas.
Referências
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. A Política do Ministério da
Saúde par a Atenção Integral a Usuários de Álcool e outras Drogas. 2.ed. rev. ampl.–
Brasília:Ministério da Saúde, 2004.
Organização Mundial da Saúde. Relatório sobre a Saúde no Mundo 2001 - Saúde Mental:
Nova Concepção, Nova Esperança. Genebra: OMS, 2001.
SCHENCKER, Miriam; MINAYO, Maria Cecília de Souza. A importância da família no
tratamento do uso abusivo de drogas: uma revisão de literatura. Caderno de Saúde
Pública: Rio de Janeiro, 2004.
Instituição de Fomento
Ministério da Saúde
Palavras-chave: Saúde Mental. Serviços de Saúde Mental.
327
327
VOCÊ “C” CONHECE?
PREVENÇÃO E DIAGNÓSTICO DE HEPATITE C REALIZADA NO
CENTRO DE ATENDIMENTO PSICOCCOCIAL – ÁLCOOL E
DROGAS (CAPS-AD)
(Saúde)
Francisco Xavier Dantas Lins
Professor Orientador/UERN
Pirini Rudá Quintanilha de Morais
Acadêmico da FACS/UERN
Flaviane Alcântara da Cunha
Acadêmica da FACS/UERN
Introdução
O projeto de prevenção e diagnóstico da Hepatite “C” consiste na elaboração de testes
rápidos de diagnóstico e realização de atividades educativas com o objetivo de prevenir a
evolução e a transmissão dessa infecção que na maioria das vezes é silenciosa e evolui a
longo prazo com enfermidade hepática grave. (FBG, 2004).
Este trabalho foi desenvolvido pelos acadêmicos do 5º período (atualmente no 7º
período) do curso de Medicina da Faculdade de Ciências da Saúde (FACS), orientados pelo
professor Francisco Xavier Dantas Lins, e a ação foi realizada no Centro de Atendimento
Psicossocial – Álcool e Drogas (CAPS-AD) no dia 16 de dezembro de 2010, tendo sido
antecedida por treinamento e preparação dos participantes do projeto.
A hepatite C é uma inflamação no fígado causada pela infecção pelo Vírus da hepatite
C (HCV) que está amplamente distribuído. Segundo estimativa da OMS, cerca de 170
milhões de pessoas estão contaminadas no mundo. No Brasil, este número é de
aproximadamente 3,2 milhões de pessoas (MISZPUTEN, 2007). Este vírus é transmitido
quando o sangue contaminado penetra na corrente sanguínea através de transfusões,
hemodiálise, acupuntura, agulhas ou seringas compartilhadas por usuários de drogas
endovenosas, instrumentos de manicure, ferimentos e outros materiais que possam conter
sangue. Além disso, vias de contágio pouco comum são a transmissão sexual e a transmissão
vertical. (DANI, 2006).
A doença é silenciosa e, na maioria das vezes, não apresenta sintoma, daí a
importância da realização periódica de exames específicos de rotina. A evolução é lenta e
pode levar muitos anos até que a doença seja manifestada. Sabe-se ainda que cerca de 80%
das infecções por HCV evoluem para a forma crônica, podendo chegar a cirrose e câncer de
fígado. (FBG, 2004). Ressalta-se ainda que a hepatite C é uma doença passiva de cura quando
diagnosticada precocemente e tratada de forma adequada, sendo o tratamento financiado pelo
SUS. (DANI, 2006).
Escolhemos realizar esse projeto no CAPS-AD de Mossoró, pois esse centro atende
indivíduos portadores de transtornos mentais e comportamentais devido ao abuso de álcool e
328
328
outras drogas inaláveis ou injetáveis, muitos deles moradores ou ex-moradores de rua, o que
os encaixa dentro do grupo de risco para infecção de hepatite C.
A campanha Você C conhece? de iniciativa da disciplina Doenças do Aparelho
Digestivo foi criado para identificar possíveis portadores do vírus da hepatite C, assim como
informar e esclarecer dúvidas sobre esta doença tão preocupante, mas que pode ser prevenida
e controlada com sucesso. Portanto, este trabalho está em consonância com o objetivo
precípuo do diagnóstico precoce e prevenção da hepatite C, contribuindo com o
desenvolvimento acadêmico e prestação de serviços aos pacientes do CAPS-AD no
atendimento à saúde preventiva, tendo em vista que:
... uma picada de agulha contaminada representa risco de 3% de transmissão.
Também constituem grupos de risco os usuários de drogas injetáveis, pacientes em
hemodiálise, receptores de hemotransfusões e órgãos transplantados antes de 1992,
receptores de fatores de coagulação preparados antes do emprego da inativação pelo
calor, a partir de 1987, indivíduos sexualmente promíscuos e parceiros sexuais
estáveis de pessoas portadoras do HCV, profissionais da segurança pública,
presidiários (...). São também atividades de risco comprovado a aspiração de cocaína
por canudos compartilhados, o uso descuidado de tatuagens e piercings e as práticas
de escarificação tribal e circuncisão em massa (FILHO, 2008).
Metodologia
A Estratégia de Ação constou de ministração de palestra sobre prevenção da Hepatite
C; de entrevista individual com o público alvo da campanha, objetivando identificar fatores de
risco (ver Fig. 1); de entrega de material informativo sobre a hepatite C; da realização de teste
rápido de hepatite C (pesquisa do anti-HCV) pelo método de ELISA - do inglês “Enzyme
Linked ImmunonoSorbent Assay” baseado em reações antígeno-anticorpo detectáveis através
de reações enzimáticas - (2ª geração), após assinatura do termo esclarecido.
Neste teste, após antissepsia com álcool a 70%, através de uma perfuração na polpa
digital do investigado por uma lanceta descartável conectada ao sujeito, coletou-se sangue
com uma pipeta de ponteira descartável (ver Fig. 1). Na sequência, ejetou-se o sangue colhido
sem bolha de ar no local apropriado da placa-teste e adicionaram-se 3 gotas de solução
diluente sobre o sangue. Aguardaram-se 10 a 15 minutos para ler o resultado. Todo o material
perfurocortante descartável foi colocado em uma caixa especial tipo Descarpack® e o material
contaminado em lixo hospitalar.
FIGURA 1 – Entrevista e Coleta de material para a realização do teste, CAPS-AD, Mossoró-RN, 2010.
329
329
A interpretação do resultado deu-se da seguinte forma:
+ (positivo): áreas de controle “C” e “T” da placa teste marcadas
- (negativo): áreas de controle “C” da placa teste marcada e “T” não marcada. (ver Fig. 2)
Não se considerou o resultado quando a área de controle “C” não estiver marcada. Desta
forma, descartou-se a placa teste e colheu-se novo sangue para repetir o teste.
FIGURA 2 – Kit para a realização do teste, http://portuguese.alibaba.com/products/hcv-rapid-testkit.html, acessado em 09/11/2011.
O resultado do teste foi informado ao investigado e, em caso positivo, o mesmo foi
orientado quanto ao encaminhamento ao especialista para a realização de testes mais
especializados e início do tratamento. Os examinadores fizeram uso de dos Equipamentos de
Proteção Individuais (EPI‟s) preconizados, como luvas descartáveis, jalecos, calçados
fechados, roupas adequadas, além das práticas de biossegurança no trato com os investigados.
Resultados
Tabela 1 - Cronograma da Ação
PERÍODO
22 a 26 de novembro
29 de novembro a 10 de dezembro
16 de dezembro
ATIVIDADE
Elaboração do projeto
Divulgação e treinamento
Campanha
Foi realizada 01 palestra intitulada Como se Prevenir da Hepatite C? Foram
distribuídos 50 panfletos educativos sobre o tema em questão, realizados 42 testes, sendo 04
positivos para o HCV, os quais foram orientados e encaminhados para acompanhamento em
serviço médico especializado em Hepatologia.
Tabela 2 – Resumo dos Resultados
EVENTO
Palestra
Distribuição de panfletos
Testes
QUANTIDADE
01
50
42
RESULTADOS
POSITIVOS
04
PERCENTUAL NA
INSTITUIÇÃO
9,5%
Conclusão
330
330
A campanha teve seus objetivos alcançados, visto que foram detectados 04 pacientes
portadores do vírus da Hepatite C (HCV), os quais foram encaminhados para realizarem
outros exames comprobatórios e conseqüente seguimento e tratamento clínico, tendo em vista
a Hepatite C ser uma doença silenciosa, isto é, quando os sintomas começam a ser percebidos,
em geral, o paciente já se encontra com a patologia em estado avançado, fase na qual o
tratamento é bem mais complicado, podendo chegar a ser, em casos extremos, contraindicado.
Referências
DANI, R; CASTRO, L. DE P. Gastroenterologia Essencial. 3ª edição. Editora Guanabara
Koogan S/A. Rio de Janeiro-RJ, 2006. p. 533-552.
FBG – FEDERAÇÃO BRASILEIRA DE GASTROENTEROLOGIA. Condutas em
Gastroenterologia, Editora Revinter, Rio de Janeiro-RJ, 2004.
FILHO, J. G; GALIZZI, H. O. Hepatites Agudas Virais: Abordagem Clínica. Prática
Hospitalar,
Ano
X,
Nº
60,
Nov-Dez/2008.
Disponível
em:
<http://www.praticahospitalar.com.br/pratica%2060/pdf/18.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2011.
MISZPUTEN, S. J. Guia de Medicina Ambulatorial e Hospitalar. UNIFESP – Escola
Paulista de Medicina. Gastroenterologia, 2ª edição. Baurueri-SP. Editora da série Nestor
Schor/Manole, 2007.
Palavras-chave
Prevenção. Diagnóstico. Hepatite C.
331
331
TRABALHO,
TECNOLOGIA E
PRODUÇÃO
332
332
ASPECTOS DA INTEGRAÇÃO SOCIAL E CIDADANIA NAS
COMUNIDADES RURAIS DO MUNICÍPIO DE APODI/RN
(Trabalho, Tecnologia e Produção)
Rubênia Bruna do Nascimento Siqueira
Bolsista/UFERSA
Gleidson Vieira Marques
Professor Orientador/ UFERSA
Ronnifran Cabral de Lima Leonez
Bolsista/UFERSA
Thalis Paulino Ginâni
Bolsista/UFERSA
Introdução
O cajueiro, que tem sua produção concentrada no periodo seco do ano, é uma das principais
plantas frutíferas do Estado do Rio grande do Norte. A área plantada com esta cultura alcança
120.000 ha distribuídos por municípios que produzem cerca de 40.000 toneladas de castanhas.
A produção de castanha de caju no Estado é bastante dispersa, sendo que 85% da área cultivada
está concentrada em cerca de trinta municípios distribuídos nas seguintes zonas: Zona Oeste,
Serras Centrais e Agreste/Litoral. Desse conjunto, as duas primeiras concentram 80% de toda
a produção do Estado que é obtida principalmente por pequenos produtores organizados em
empreendimentos econômicos solidários.
No Rio Grande do Norte, os pequenos produtores respondem por 70% da área cultivada. No
entanto, eles detêm apenas 30% da produção do Estado. Nesse contexto, os produtores
familiares encontram-se fragilizados, face a desarticulação das comunidades produtoras e
devido a falta de informação técnica e gerencial. Por outro lado, a cadeia produtiva do caju no
Rio Grande do Norte é praticamente do tipo de mercado livre. Nesse cenário, os produtores
vendem suas produções aos intermediários, que em seguida as repassam diretamente para as
grandes indústrias processadoras dessa amêndoa. A figura do atravessador nessa cadeia chega
a níveis exacerbados, alcançando cerca de 87% do valor de toda comercialização da castanha.
A desarticulação da cadeia produtiva proporciona perdas significativas aos produtores, que não
apresentam poder de barganha.
O Projeto Cajusol – Cadeias Produtivas do caju e do girassol no RN: tradição e inovação na
perspectiva da economia solidária e tecnologias socias, será desenvolvido em municípios
produtores de caju do Estado do Rio Grande do Norte, pertencentes aos Territórios da
Cidadania Sertão do Apodi (Apodi, Caraúbas e Severiano Melo); Açu-Mossoró (Mossoró e
Serra do Mel) e Seridó (Lagoa Nova e Cerro Corá). São beneficiados empreendimentos rurais,
tais como associações formadas por agricultores familiares que atuam de forma solidária. Os
333
333
indicadores sócio-econômicos desses municípios revelam um quadro alarmante de pobreza e
desigualdade social, características típicas do semi-árido nordestino.
Assim, o objetivo desta pesquisa foi avaliar Aspectos da integração social e cidadania nas
comunidades rurais do município de Apodi/RN
Metodologia
Este trabalho foi realizado levando em consideração alguns questionários aplicados nas
comunidades contempladas com o Projeto Cajusol no município de Apodi/RN, localizado na
região da Chapada do Apodi, na microrregião da Chapada do Apodi, na mesorregião do Oeste
Potiguar e no Polo Costa Branca com uma área territorial de 1.602 km². O clima da região é o
tropical quente semi-árido. A temperatura média anual é de 28,5°C com mínima de 22°C e
máxima de 35°C, distanciada da capital do estado por 328 km².
Adotando o procedimento amostral simples, foram aplicados 32 questionários em duas
comunidades no município de Apodi/RN, sendo elas: Córrego e Urbano. Esta pesquisa foi
realizada no período de janeiro a fevereiro de 2011. Neste questionário foram abordadas
questões de grande importância para o desenvolvimento da economia solidária na região e
aspectos relevantes para os moradores em relação à assistência técnica para a produção.
Nos questionários aplicados foram abordadas questões relacionadas à existência de
associações nas comunidades e qual a participação e satisfação dos moradores sócios ou não.
Na ocasião, também foi questionado quais os pontos de vista deles em relação à associação
que os representam frente aos órgãos competentes.
Resultados
Através dos questionários, aplicados aos moradores das comunidades rurais do sertão/RN, foi
observado que a grande maioria dos moradores participa de associações como ouvintes e
sócios. De acordo com os moradores, é de grande importância a associação, pois pode trazer
recursos para o cultivo, implementação de máquinas e também benefícios para os moradores.
Eles consideram a associação forte, pois ela traz benefícios para comunidade, como criação de
uma cooperativa e viabiliza a comercialização dos produtos (Fig. 1). Entretanto, o fator que os
preocupa na associação é a falta de assistência técnica, fator imprescindível para obter êxito
nas atividades.
334
334
6%
Sim
Não
94%
FIGURA-1: Percentual de moradores dos assentamentos que consideram
as associações importantes.
Fonte: Compilação dos autores, baseada em entrevistas com moradores.
Conclusão
Tendo como base os dados obtidos durante a pesquisa nas comunidades, percebemos que a
maioria dos moradores participa de associações, exercendo um papel importante nas
comunidades, pois traz inúmeros benefícios. Sendo eles: cortes de terra, empréstimos e
auxílio na comercialização de produtos. Contudo, ainda existem fatores que ficam a desejar,
como é o caso da assistência técnica.
335
Referências
Apodi Disponível em:< http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1>. Acesso em 9
de Nov de 2011.
BERNARDES, Cyro; MARCONDES, Reynaldo C. Sociologia aplicada à Administração.
2.ed.São Paulo:Saraiva, 2009.
FORACCHI, Marialice Mencarini; MARTINS, José de Souza. Sociologia à Sociedade.28.
ed. Rio de Janeiro: LTC,2008.
OLIVEIRA, Pércio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010.
MORAIS, Marcos César Cavalcante, Terras Potiguares. ed. Dinâmica, 1998.
SEDEC. Valor das exportações, segundo os principais produtos - 2008-2009.
Disponívelem:<http://www.idema.rn.gov.br/contentproducao/aplicacao/idema/socio_economi
cos/arquivos/Anuario-CDROM%202010/Em%20pdf/4.1.2.1.pdf>. Acesso em: 09 nov. 2011.
Instituição de Fomento
Universidade Federal Rural do Semi-Árido- UFERSA
Palavras - chave
Associações. Assistência. Comunidade.
335
CONSULTORIA ACADÊMICA REALIZADA NA EMPRESA
PETROSAL SERVIÇOS INDUSTRIAIS LTDA
(Trabalho, Tecnologia e Produção)
Dilma Marianna da Silva
Graduanda do curso de Administração/UFERSA
Nayonara Paula da Silva
Graduanda do curso de Administração/UFERSA
Yákara Vasconcelos Pereira Leite
Professora Orientadora/UFERSA
Introdução
As empresas contemporâneas vivem momentos de constante ascensão e declínio, isto
se deve às constantes mutações sofridas devido aos problemas incorridos no ambiente interno
e externo. Dessa forma, há organizações que estão propensas à falência em seus primeiros
anos de vida por não dispor de planejamento estratégico e gerenciamento organizacional
adequados para enfrentar as variações do ambiente.
Partindo desse pressuposto, torna-se importante entender o ambiente geral que a
organização está inserida, visto que é significativo para a sua sobrevivência. Por ser meio
desta análise pode-se identificar as oportunidades e ameaças, assim como ajudar a
organização a alcançar a competitividade estratégica. (HITT; IRELAND; HOSKISSON,
2008). Logo, observa-se que a estratégia torna-se indispensável para o gerenciamento. A
estratégia envolve tudo e requer comprometimento e dedicação por parte de toda organização
e, a inaptidão de um competidor de reagir, reorganizar e alocar seus próprios recursos contra o
movimento estratégico (MONTGOMERY; PORTER, 1998).
Os executivos seniores de uma empresa precisam definir qual percurso deve seguir e
quais alterações no foco em produto/mercado/cliente/tecnologia melhorará sua
posição de mercado e perspectivas futuras. Decidir direcionar a empresa em uma
determinada trajetória impulsiona os gerentes a tirar algumas conclusões
cuidadosamente refletidas a respeito de como modificar a estrutura dos negócios e
com qual posição de mercado devem se preocupar (STRCKLAND; GAMBLE;
THOMPSON JUNIOR, 2008, p.20).
Deste modo, este trabalho de extensão está voltado para a consultoria acadêmica na
empresa Petrosal Serviços Industriais LTDA que tem como escopo analisar e verificar as
estratégias adotadas pela organização, assim como os fatores críticos que impulsionam o
andamento e compatibilidade das atividades.
Acredita-se que esse estudo é significativo, pois se trata de uma análise que verifica a
existência de possíveis falhas na administração estratégica da organização, sendo importante
para a sociedade empresarial que vivencia as variações e instabilidades da estratégia
competitiva. Além disso, o estudo investigará como a empresa atua, sobretudo, como
sobrevive no ambiente competitivo.
336
336
Neste aspecto, desenvolveu-se uma abordagem histórica da organização em questão,
identificando fatos incorridos desde a fundação até hoje, descrevendo aspectos físicos e
estruturais, bem como administrativo. Em seguida, foram sugeridas a missão e a visão da
organização, baseadas no questionário aplicado com o gestor da empresa, assim como
objetivos almejados em curto prazo e longo prazo.
Metodologia
A pesquisa realizada na consultoria (extensão) é de caráter descritivo e bibliográfico.
A pesquisa descritiva tem por premissa buscar a resolução de problemas melhorando as
práticas por meio da observação, análise e descrições objetivas, através de entrevistas com
peritos para a padronização de técnicas e validação de conteúdo. (THOMAS; NELSON;
SILVERMAN, 2007).
Logo, a pesquisa bibliográfica é a atividade de localização e consulta de fontes
diversas de informações escritas, para coletar dados gerais ou específicos a respeito de um
tema. Isso se dá através de jornais, revistas, monografias, livros, sites, dicionários,
enciclopédias etc. A coleta de dados da consultoria foi feita através de questionário aplicado
ao proprietário da empresa, bem como em jornais, revistas e sites.
Resultados
Depois da análise dos dados, são apresentadas algumas propostas de intervenção para
que a empresa se torne mais competitiva:
1º Elaboração do Planejamento Estratégico condizente com a realidade da empresa;
2° Descentralização de poder e divisão de tarefas;
3º Ampliação da infraestrutura da empresa e do maquinário;
4º Contratação de funcionários para o setor de recursos humanos e financeiro;
5º Aquisição de equipamentos como: computador, birô, cadeira, para acomodação do novo
funcionário;
6° Contratação de um encarregado de produção para monitorar as atividades operacionais
A proposta mais difícil a ser implantada é no que diz respeito à ampliação da
infraestrutura para que a organização possa prestar seus serviços com maior agilidade,
qualidade e a empresa teria como adquirir novos equipamentos para atender a demanda. Além
disso, torna-se importante que a empresa adquira softwares que auxiliem no controle do fluxo
de caixa, assim como nos serviços prestados, facilitando e contribuindo para o domínio
interno de atividades.
Assim sendo, sugere-se também a contratação de funcionários especializados para
supervisionar as atividades manufatureiras, de modo a descentralizar as atividades realizadas
pelo proprietário da empresa, que além de gerenciar a Petrosal supervisiona o serviço
realizado por seus colaboradores intensivamente.
Conclusão
337
337
A pesquisa realizada identificou que a Petrosal Serviços Industriais Ltda não possui
estratégias estabelecidas e suas atividades são centralizadas, concentradas no gestor da
empresa, que embora tenha conhecimento técnico alinhado, possui habilidade gerencial
limitada gerando conflitos gerenciais que dificulta o seu progresso.
Também foi observado que a ausência de um planejamento estratégico e o poder
centralizado impossibilitam o controle das atividades e serviços executados, deixando os
colaboradores livres para realizar suas tarefas da maneira como acreditam ser correta e
confusos no que diz respeito aos objetivos da empresa, uma vez que estão preocupados
apenas em executar as atividades operacionais. Outra característica preocupante é o fato de
ser uma empresa familiar em que não estão definidos os padrões de governança nem
organograma, acarretando conflitos de poder e divisão de tarefas.
Entretanto, é importante ressaltar que a habilidade técnica do gestor, os serviços
exclusivos e o reconhecimento dos seus clientes em relação à qualidade do serviço tornam a
Petrosal conhecida no mercado competitivo, possibilitando sua sobrevivência.
Desta forma, fora sugerido a criação de um planejamento estratégico alinhado às
condições ambientais internas e externas, contratação de funcionários que controlem as
atividades operacionais, descentralizando tarefas e aquisição de maquinário e infaestrutura
adequada que proporcione rapidez e qualidade nos serviços prestados.
Diante do exposto e considerando a estratégia como sendo fundamental para
permanência no ambiente competitivo, recomenda-se a ampliação da análise visando
investigar os fatores críticos que mantém a empresa competitiva, bem como sua atuação no
mercado através de uma análise comparativa entre empresas no mesmo ramo que utilizam a
estratégia competitiva.
338
Referências
HITT, Michael A.; IRELAND R. Duane; HOSKISSON Robert E. Administração
Estratégica. São Paulo. Thomssom Learning, 2008.
MONTGOMERY, C. A.; PORTER, M. E. Estratégia: a busca da vantagem competitiva.
Tradução de Bazán Tecnologia e Linguística – Rio de Janeiro: Campus, 1998.
STRICKLAND III, A.J.; GAMBLE, J.E.; THOMPSON JUNIOR, A.A. Administração
Estratégica. São Paulo: MCGraw-Hill. Brasil, 2008
THOMAS, J.R.; NELSON, J.K.; SILVERMAN, S.J. Métodos de pesquisa em atividade
física. 5. ed. Porto Alegre,RS: Artmed, 2007.
Palavras-chave
Consultoria. Estratégia.
338
FORMAÇÃO DE INFORMANTES TURÍSTICOS: UMA PROPOSTA DE
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL PARA O DESENVOLVIMENTO DO
TURISMO NO MUNICÍPIO DE AREIA BRANCA/RN
(Trabalho, Tecnologia e Produção)
Raimunda Maria Marques de Azevedo
Orientadora/UERN
Daniele de Fátima Oliveira
Aluna voluntária/UERN
Michele de Sousa
Professora Membro/ UERN
Márcia Regina Farias da Silva
Professora Membro/ UERN
Introdução
O turismo é considerado por organismos internacionais como a atividade social que mais
movimenta a economia no mundo, pois cria novas oportunidades de trabalho e favorece a
inserção de jovens ao mercado. De acordo com a Organização Mundial do Turismo (OMT),
até o ano de 2020, calcula-se que será registrada a chegada de, aproximadamente, um bilhão
de turistas internacionais e que a receita gerada por esse fluxo atinja dois trilhões de dólares.
Nesse sentido, essa atividade pode contribuir, significativamente, para o desenvolvimento
econômico de muitos municípios que possuem vocação turística, sobretudo, como fator de
inclusão social e geração de emprego e renda para as comunidades receptoras. (MEDLIK E
INGRAN, 2002)
Areia Branca, localizado na mesorregião do Oeste do Rio Grande do Norte, é considerado um
município com grande potencial turístico, ainda inexplorado, com infraestrutura bastante
deficiente e necessitando de pessoas qualificadas para atuarem nesse segmento. O projeto
“Formação de Informantes Turísticos” surgiu de uma demanda da comunidade, dado o
potencial paisagístico e natural desse município para o desenvolvimento da atividade turística.
O presente trabalho na pauta na experiência de um projeto de extensão desenvolvido na
cidade de Areia Branca/RN, por docentes do curso de turismo, gestão ambiental e
enfermagem da UERN, cujo objetivo foi capacitar jovens, através de parceria entre escolas
públicas locais, prefeitura municipal para atuarem como informantes locais a fim de favorecer
aos turistas conhecimento e acesso aos espaços públicos de modo que estes compreendam os
aspectos sociais, culturais e naturais do município, com vistas a diversificar as atividades e
aumentar a permanência do turista no local. A metodologia se pautou na parceria e
participação de docentes de três departamentos da UERN, além de dois professores da Escola
Desembargador Silvério Soares, que juntos desenvolveram módulos contemplando diversas
áreas do conhecimento para o alcance dos objetivos propostos, com o intuito de também
339
339
possibilitar uma nova concepção sobre a atividade turística, e sobre a cidade, suas
possibilidades e potencialidades para o turismo.
M etodologia
A concepção metodológica está inspirada na possibilidade de inserção do turismo no processo
formativo/educativo, pois a atividade turística, dada as suas características peculiares quanto
aos seus serviços, (sazonalidade ou estacionalidade), principalmente pela intangibilidade do
produto, incapacidade de seu armazenamento e elasticidade da demanda, requer mão de obra
qualificada, capaz de desempenhar suas funções de modo que satisfaça as necessidades do
consumidor/turista.
Assim, torna-se essencial realizar um trabalho continuado de qualificação profissional,
levando em consideração o contato constante desse profissional com o público, pois com a
produção e o consumo simultâneo, o profissional é peça fundamental no sistema turístico para
atender e satisfazer as necessidades do cliente/turista e, sobretudo, encantar o visitante.
Nesse sentido, a formação profissional é primordial para ajudar o indivíduo e a educação deve
ser mesclada com treinamento composto de atividades que simulem a realidade em que irá
atuar (ANSARAH, 2002).
O conteúdo programático foi desenvolvido através das aulas teóricas, visitas técnicas a
espaços culturais e naturais do município e aulas de campo; também de reuniões de
planejamento e avaliação; registros escritos e fotográficos, como instrumentos de atividades
de extensão para o conhecimento e interpretação da realidade local e seus significados.
Para elaboração da proposta de formação, discutiu-se em reunião de departamento a
composição dos módulos, os conteúdos que seriam abordados e as disciplinas. Assim,
formatou-se o curso, organizado em dez módulos, objetivando contemplar as diversas áreas
pertinentes ao tema que suprissem as necessidades dos participantes e atendessem aos
objetivos do projeto.
Resultados e Discussão
Ao analisarmos os resultados deste projeto, verificamos que a capacitação em turismo é de
fundamental importância, tanto para o entendimento da comunidade como para o
desenvolvimento e envolvimento desta na atividade turística, no aspecto de se reconhecer
membro da comunidade como para compreender a importância da cultura e do patrimônio da
cidade para o turismo, além das possibilidades que essa atividade pode ocasionar.
Nesse contexto, destacamos alguns aspectos identificados na experiência: As aulas
aconteceram, em sua maioria, nas datas programadas; Verificamos um baixo índice de evasão,
confirmando assim, a pertinência e coerência na formatação do curso com a composição dos
módulos, nos fazendo acreditar que o mesmo cumpriu com os objetivos propostos.
Concluíram o curso 26 alunos dos 30 inscritos; A frequência dos alunos nas aulas e atividades
nas aulas de campo foi significativa; A coesão dos professores do Departamento de Turismo
340
340
com os demais departamentos (Gestão Ambiental e Enfermagem) da UERN, além dos
professores da Escola Desembargador Silvério; dos monitores e da coordenação do núcleo.
Na fala dos alunos, identificamos o desejo por ações dessa natureza, pela ambição de
adquirirem novos conhecimentos e experiências, e a insatisfação pela falta de opção de
atividades como essa realizada na cidade; Na fala de todos os professores e direção do núcleo,
também identificamos o consenso em relação à assiduidade, participação e motivação dos
alunos pelas experiências vivenciadas e, ainda, a relevância que essa ação terá para a
comunidade.
A realização de seis aulas de campo possibilitou uma visão mais ampla da região em que o
município está localizado, de suas potencialidades e fragilidades. Por fim, a parceria com a
Prefeitura Municipal de Areia Branca viabilizou a realização das aulas de campo programadas
e, para coroar o projeto, a realização de um passeio de encerramento para as cidades de
Macau e Galinhos, contribuindo tanto para conhecer a região como para maior interação do
grupo.
Conclusões
Concluímos que a educação em turismo é de grande importância para o desenvolvimento
local, principalmente, no que se refere à qualidade no atendimento aos turistas. Um
profissional capacitado para realizar um determinado trabalho em um núcleo receptor é, sem
dúvida, um elemento indispensável, pois este possui habilidades que um profissional sem
qualificação não tem, com isso potencializa a capacidade que o local tem para receber, além
de gerar novas possibilidades para a comunidade.
O desafio que se coloca para a equipe e para a universidade como um todo é a continuidade
das atividades de capacitação continuada para um número maior de jovens e estudantes do
Município de Areia Branca, assim como de outros municípios do Pólo Costa Branca, visando
dotar os lugares de possibilidades para desenvolver a atividade turística de forma sustentável
e abrangente em ações integradas entre universidade e gestão pública local.
Referências
ANSARAH, Marília Gomes dos Reis. Formação e capacitação do profissional em turismo
e hotelaria: reflexões e cadastro das instituições educacionais no Brasil. São Paulo: Aleph,
2002. (Série turismo).
MEDLIK, S; INGRAN, H. Introdução a hotelaria; gerenciamento e serviços. Rio de
Janeiro: Campus, 2002.
Palavras-chave
Turismo. Capacitação Profissional. Educação.
341
341
NECESSIDADES TÉCNICAS, ECONÔMICAS E SOCIAIS NAS
COMUNIDADES RURAIS DO MUNICÍPIO DE APODI/RN
(TRABALHO, TECNOLOGIA E PRODUÇÃO)
Ronnifran Cabral de Lima Leonez
Bolsista/UFERSA
Gleidson Vieira Marques
Professor Orientador/UFERSA
Rubênia Bruna do Nascimento Siqueira
Bolsista/UFERSA
Thalis Paulino Ginani
Bolsista/UFERSA
342
Introdução
No Brasil a agroindústria do caju exerce importante papel econômico e social nos Estados da
região Nordeste pelo significativo número de oportunidades de empregos e expressiva
participação na geração de divisas externas. As exportações anuais geradas por esse
agronegócio somam valores superiores a 150 milhões de dólares por ano. Os Estados com
maior participação de área plantada e que apresentam maior potencial de expansão dessa
cultura, são: Ceará, Rio Grande do Norte, Piauí, Bahia, Maranhão e Pernambuco. Desses, o Rio
Grande do Norte apresenta uma área plantada com cajueiro de 120.000 ha, distribuídos por 30
municípios que produzem cerca de 40.000 toneladas de castanhas. Em 2008 o valor das
exportações com a castanha do caju foi de US$ 44.644.627 (SEDEC, 2008).
A cadeia produtiva do caju no Rio Grande do Norte é praticamente do tipo de mercado livre.
Nesse cenário os produtores vendem suas produções aos intermediários, que em seguida as
repassam diretamente para as grandes indústrias processadoras dessa amêndoa. A figura do
atravessador nessa cadeia chega a níveis exacerbados, alcançando cerca de 87% do valor de
toda comercialização da castanha. A desarticulação da cadeia produtiva proporciona perdas
significativas aos produtores, que não apresentam poder de barganha. Por outro lado, os baixos
preços pagos aos produtores de castanha são justificados pela indústria e pela baixa qualidade
da matéria prima.
Essa realidade proporciona a desorganização em todos os fatores dessa cadeia produtiva. Logo,
torna-se necessário o incentivo de práticas coletivas de produção, o desenvolvimento
342
econômico solidário nesses contextos populares e a diversificação da produção, promovendo a
igualdade e a inclusão social.
O projeto Cajusol – Cadeias Produtivas do caju e do girassol no RN: tradição e inovação na
perspectiva da economia solidária e tecnologias socias, será desenvolvido em municípios
produtores de caju do Estado do Rio Grande do Norte, pertencentes aos Territórios da
Cidadania Sertão do Apodi (Apodi, Caraúbas e Severiano Melo); Açu-Mossoró (Mossoró e
Serra do Mel). e Seridó (Lagoa Nova e Cerro Corá). São beneficiados empreendimentos rurais,
tais como associações, formadas por agricultores familiares que atuam de forma solidária. Na
realização desse projeto será utilizada uma metodologia participativa "produtor/instituição
interveniente".
Assim o objetivo desta pesquisa foi avaliar as necessidades técnicas, econômicas e sociais dos
fatores que compõem essa cadeia produtiva no muncipio de Apodi/RN.
Metodologia
Este trabalho foi realizado levando em consideração alguns questionários aplicados nas
comunidades contempladas com o projeto Cajusol no município de Apodi/RN, localizado na
microrregião da Chapada do Apodi, na mesorregião do Oeste Potiguar, o clima da região é o
tropical quente semi-árido. A temperatura média anual é de 28,5°C com mínima de 22°C e
máxima de 35°C, distanciada da capital do estado por 328 km².
Adotando o procedimento amostral simples, foram aplicados 32 questionários em duas
comunidades no município de Apodi/RN, sendo elas: Córrego e Urbano, esta pesquisa foi
realizada no período de janeiro a fevereiro de 2011. Neste questionário foram abordadas
questões de grande importância para o desenvolvimento da economia solidária na região e
aspectos relevantes para os moradores em relação à assistência técnica para a produção.
Resultados
De acordo com os resultados dos questionários aplicados nas comunidades rurais de Córrego
e Urbano no município de Apodi/RN, verificou-se que a maioria dos entrevistados não
recebem assistência técnica (Fig.1). Deste modo a grande maioria dos moradores destas
comunidades estão insatisfeitas, devido não possuírem informações necessárias para o manejo
com a cultura do cajueiro.
343
343
Assistência técnica
94%
6%
Sim
Não
Figura1-Percentual dos moradores das comunidades rurais
que recebem assistência técnica, Apodi-RN,2011
Fonte: Compilação dos autores, baseada em entrevistas com moradores.
Os questionários estabeleceram perguntas referentes ao modo de produção das comunidades,
abordando a preocupação com a poluição ambiental. Com relação a esse aspecto, a maioria
dos moradores acreditam que não afetam o meio ambiente com o seu modo de produção, já a
outra parte dos entrevistados relatou que não tem uma produção ecologicamente correta, e
alguns deles nem sabem se produzem de forma prejudicial para o meio ambiente (Fig.2).
Afeta o Meio Ambiente
344
16%
28%
Sim
Não
Não sabem
56%
FIGURA-2: Modo de produção versus meio ambiente, percentual de moradores, das comunidades rurais do
município de Apodi/RN
Fonte: Compilação dos autores, baseada em entrevistas com moradores.
Conclusão
Após o estudo realizado nas comunidades Córrego e Urbano no município de Apodi /RN,
percebe-se que as principais necessidades e insatisfações mencionadas pelos moradores são a
falta de treinamento técnico em relação ao manejo da cultura do cajueiro, na parte econômica
344
a ausência de empregos, e nos aspectos Sociais a necessidade de incentivos a cajucultura e
apicultura.
A implementação de tecnologias sociais desenvolvidas nas comunidades produtoras de caju
possiblitam a criação de novos produtos adaptados a condição local. A elaboração de novo
produtos além de diversificar a pauta de produtos derivados do cajueiro, possibilita um melhor
aproveitamento do pedúnculo e dos sub-produtos gerados com a industrialização do caju.
Referências
Apodi Disponível em:< http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1 >.Acesso em 9
nov. 2011
BERNARDES, Cyro; MARCONDES, Reynaldo C. Sociologia aplicada à Administração.
2.ed.São Paulo:Saraiva, 2009.
FORACCHI, Marialice Mencarini; MARTINS, José de Souza.Sociologia à Sociedade.28. ed.
Rio de Janeiro: LTC,2008.
OLIVEIRA, Pércio Santos de. Introdução à Sociologia. São Paulo: Ática, 2010.
345
MORAIS, Marcos César Cavalcante, Terras Potiguares. ed. Dinâmica, 1998.
SEDEC. Valor das exportações, segundo os principais produtos - 2008-2009.
Disponívelem:<http://www.idema.rn.gov.br/contentproducao/aplicacao/idema/socio_economi
cos/arquivos/Anuario-CDROM%202010/Em%20pdf/4.1.2.1.pdf>. Acesso em: 09 nov. 2011.
Instituição de Fomento
Universidade Federal Rural do Semi- Árido- UFERSA
Palavras-chave
Comunidades. Assistência. Ambiente.
345
PRODUÇÃO DE BRIQUETES A PARTIR DE RESÍDUOS DA PODA DE
CAJUEIRO
(Trabalho, Tecnologia e Produção)
Thalis Paulino Ginâni
Bolsista/UFERSA
Joselito Medeiros de Freitas Cavalcanti
Professor Orientador/UFERSA
João Maria Macedo da Costa
Bolsista/UFERSA
Ronnifran Cabral de Lima Leonez
Bolsista/UFERSA
Introdução
No Brasil, especialmente na Região Nordeste, a economia é baseada no setor agrícola
(setor primário), destacando-se neste a fruticultura e a agroindústria vinculada a esta atividade
(MACEDO, 2010). Dentre as várias frutas produzidas, destaca-se o caju (o pedúnculo ou
pseudofruto). O cajueiro (Anacardium occidentale) é uma planta perene, sendo produzido o
pedúnculo e a castanha, ambos com altos valores nutritivos e possuindo diversas formas de
derivados. A amêndoa (castanha) possui maior valor agregado, sendo na maioria das vezes a
meta da produção. Na produção de caju e castanha gera-se muitos tipos de resíduos, que não
são eficientemente aproveitados, indo da poda da copa do cajueiro até a casca da castanha.
Dentre os vários tipos de podas, podemos citar as seguintes:
1. de uniformização - utilizada para facilitar a movimentação de máquinas agrícolas
e, principalmente, para a melhoria da produção da cultura;
2. de limpeza - retirada dos ramos secos, doentes e praguejados, eliminando-se os
focos de reinfestação;
3. e, de substituição - nessa etapa as plantas improdutivas, dos pomares já instalados,
são renovadas por outras de clones selecionados de cajueiro anão precoce.
De forma geral, só são aproveitados os galhos mais grossos, que são serrados e
aproveitados como lenha. Visando dar uma destinação mais eficiente a esta biomassa
subutilizada, para gerar energia, desenvolveu-se uma pesquisa para aproveitar estas podas
para a produção de briquetes. Estes últimos são resultados da densificação da biomassa por
meio da compactação.
Metodologia
A matéria-prima utilizada teve sua origem na Fazenda Quixabeirinha, situada a 18 km
da cidade de Angicos. Esta foi coletada nos dias 6 e 7 de setembro de 2011.
346
346
Nesta pesquisa foram utilizados resíduos oriundos das podas de cajueiro, provenientes
de poda de limpeza, sendo compostos por: galhos finos e grossos e folhas. Este conjunto foi
passado em uma máquina forrageira (sem peneira), produzindo um resíduo com comprimento
de aproximadamente 5 cm. Do material obtido, foram feitas duas análise. Na primeira
verificou-se a perda de umidade, para isto foi utilizado uma amostra de 5g, que foi colocada
em estufa a 100ºC. A cada hora a amostra teve sua massa medida em uma balança digital com
precisão de 0,001g, averiguando desta forma a perda de massa (umidade). Na segunda etapa,
o resíduo obtido foi exposto a pleno sol por sete dias, sendo em seguida misturado com
melaço de cana-de-açúcar, na proporção de quatro partes de resíduo para uma parte de
melaço, e prensados manualmente para produção de cilindros (briquetes). Estes briquetes
terão os valores caloríficos aferidos posteriormente.
Resultados
Os resultados de perda de massa estão sumarizados na Fig. 1. Nela fica evidenciado
que há uma perda significativa de água (umidade) durante a primeira hora de secagem. Após a
primeira hora até a décima segunda não houve uma variação significativa na saída de água da
estrutura da poda do cajueiro. A 100ºC a água “livre”, existente nas fibras do cajueiro, sai
dele, desta forma, o briquete ou a lenha utilizada após a secagem tende a ter um poder
calorífico maior, pois, durante a queima nenhuma água livre será liberada. Para que estes
tenham uma eficiência energética é imprescindível que a taxa de umidade não ultrapasse 15%.
A avaliação do potencial de aproveitamento dos resíduos para produção de briquetes
implica a redução dos impactos e ainda contribui para a preservação da vegetação nativa
devido à substituição da lenha por este produto. Esta técnica, por sua vez, ainda apresenta
algumas vantagens em relação aos resíduos quando queimados na sua forma primária, como:
padronização, economia de espaço, poder calorífico elevado, baixa emissão de gases, etc.
O presente trabalho nos remete a elaboração de pesquisas mais aprofundadas no que
diz respeito à caracterização físico-química desses resíduos em função da disponibilidade e de
sua subutilização.
347
347
Decaimento do peso(g)
Comportamento da secagem
5,00
4,50
4,00
3,50
3,00
2,50
2,00
1,50
1,00
0,50
0,00
0
2
4
6
8
10
12
Tempo (h)
FIGURA 1. Comportamento da secagem em estufa a 100ºC
Fonte: compilação dos autores, baseados em experimentos de laboratório, 2011.
Conclusões
A utilização de briquetes dos resíduos da poda do cajueiro, como fonte de energia, é
uma solução viável, pois produzirá energia de forma mais econômica e ecológica. O custo de
operacionalização é relativamente baixo e o fator mais importante, protege o meio ambiente.
A inserção dessa iniciativa nas comunidades pode amenizar os problemas relacionados
à lenha, pois em vez de desmatar áreas com vegetações nativas, aproveitam-se os resíduos das
podas, em forma de briquetes, para suprir as necessidades energéticas. E também possibilita
um aumento no aproveitamento dos resíduos e, de certa forma, amplia a oferta de energia
renovável.
Referências
BRIQUETES no Brasil: APROVEITAMENTO ENERGÉTICO DE RESÍDUOS DE
MADEIRA E FLORESTAIS NA FORMA DE BRIQUETES. Disponível em:
<http://infoener.iee.usp.br/scripts/biomassa/br_briquete.asp>. Acesso em: 28 out. 2011.
MACEDO, G. R. Desenvolvimento de bioprocessos para agregação de valor a resíduos
agroindustriais do Nordeste. Disponível em: http://www.sbpcnet.org.br/livro/60ra/textos/SIGoreteMacedo.pdf; Acessado em: 7 de Novembro de 2011.
RODRIGUES, L. D.; SILVA, I. T.; ROCHA, B. R. P., SILVA, I. M. O. Uso de briquetes compostos
para produção de energia no Estado do Pará. AGRENER 2002 - 4o Encontro de Energia no Meio
Rural, outubro de 2002, Campinas-SP.CD
Instituição de Fomento
348
348
Universidade Federal Rural do Semi-Árido - UFERSA
Palavras-chave
Cajueiro. Podas. Briquetes.
349
349
PROJETO CUSTO DE VIDA PATU
(Trabalho, Tecnologia e Produção)
Francisco Tavares Filho
Professor/UERN
Karissa Nayúskia Azevedo Nogueira
Bolsista/UERN
Cássio de Almeida Moura
Aluno voluntário/UERN
Introdução
O custo de vida é o valor relativo de um conjunto de bens e serviços necessários para
manutenção da vida de uma pessoa em determinada localidade. Para construir um índice de
custo de vida, não basta apenas pesquisar os preços dos produtos. É preciso fazer, em
primeiro lugar, uma Pesquisa de Orçamento Familiar (POF), para saber o que consomem as
famílias e qual o peso dos bens no seu orçamento familiar, ou seja, o que define a distribuição
de seus gastos, dada certa renda.
O acompanhamento sistemático dos preços permite medir o seu comportamento, o
cálculo é feito através da comparação do conjunto de bens e serviços consumidos em um
determinado mês, com os preços médios desse mesmo rol de bens e serviços do mês
imediatamente anterior.
Neste projeto, o conjunto de produtos foi determinado através de uma pesquisa dessa
natureza, que estabeleceu a cesta de produtos a ser pesquisada periodicamente, os pesos que
cada um dos produtos representa no orçamento das famílias e também os locais de compra
(supermercado, mercearias, feiras e outros). Os produtos incluídos na cesta pertencem aos
seguintes grupos: alimentação; higiene pessoal; limpeza doméstica. Dessa forma, o projeto
objetiva pesquisar mensalmente as variações de preços na cidade de Patu, para cálculo e
divulgação do custo de vida, a partir de uma cesta básica de produtos, como forma de
contribuir efetivamente para a tomada de decisões de consumo de agentes econômicos.
Trata-se de um projeto que teve início em fevereiro de 2006, para o acompanhamento
sistemático dos preços através das variações apresentadas ao longo do tempo, possibilitando
calcular o índice de custo de vida. Assim, o projeto justifica-se, em primeiro lugar, pela
contribuição da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) na estrutura de
serviços complementares, em nível de extensão, na localidade onde o projeto se desenvolve.
Por outro lado, a necessidade de criação de instrumentos capazes de aferir os níveis de
evolução dos preços e custo de vida básico é associada à existência de: sindicatos de
trabalhadores, delegacias sindicais, entidades patronais e associações de funcionários, bem
como a existência de agentes sociais (produtores rurais, empresários do setor de serviços,
consumidores etc.), que carecem de informações precisas sobre o comportamento dos preços
locais, a fim de orientar suas decisões, que vão desde a conveniência de adquirir bens e
insumos em determinados pontos de venda, até negociações salariais de várias categorias de
trabalhadores. Até o momento, os referidos agentes somente contam com índices gerais,
oriundos dos diversos institutos de pesquisa a nível nacional (IBGE, FGV, FIPE, DIEESE),
350
350
que não refletem, necessariamente, a realidade local. O presente projeto vem suprir essa
carência.
Metodologia
Os procedimentos metodológicos do Projeto Custo de Vida Patu estão fundamentados
na utilizada pelo Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos
(DIEESE) para a Pesquisa da Cesta Básica Nacional, estabelecida com base no Decreto Lei nº
399, que regulamenta o Salário Mínimo no Brasil. Portanto, as atividades do Projeto são
desenvolvidas através de pesquisa prática, baseando-se em observações da realidade (preços e
variações de preços). Resumidamente, a metodologia contempla os seguintes passos: coleta
sistemática dos dados; digitação e tabulação dos dados; análise dos dados; elaboração de
relatórios; divulgação dos resultados.
Os dados são coletados mensalmente pelos pesquisadores da equipe de trabalho do
projeto nos estabelecimentos comerciais de maior relevância no abastecimento da população,
coletando preços de produtos que compõem a Cesta Básica Familiar local, bem como a Cesta
Básica Essencial (Decreto-lei nº 399). Atualmente, a coleta dos dados está sendo
desenvolvida nos principais estabelecimentos comerciais da cidade de Patu-RN.
Posteriormente, os dados são digitados em planilhas próprias (Excel) para o cálculo do custo e
dos índices de variação. Diversos dados (preços) recebem tratamento especial, no sentido de
converter as diferentes formas de apresentação do produto em uma forma padronizada para
permitir a unificação dos seus diferentes preços em um único preço representativo daquele
tipo de produto. Como exemplo, tem-se o “biscoito cream craker”, que se apresenta em
embalagem de 400 gramas e cujo preço é convertido para o padrão definido na pesquisa de
orçamento familiar (1.000 gramas – 1 kg).
Com relação à análise dos dados, ocorre por meio do acompanhamento sistemático
dos preços de 57 (cinquenta e sete) produtos componentes da cesta básica total e 13 (treze)
produtos componentes da cesta básica essencial (ração essencial mínima) na cidade de PatuRN, medindo-se seus comportamentos através das variações apresentadas ao longo do tempo,
possibilitando calcular o ICV com base na comparação dos preços médios de um conjunto de
bens em um determinado mês contra os preços médios deste mesmo conjunto de bens do mês
imediatamente anterior. Após o cálculo do custo de cada produto da cesta básica total,
identifica-se o seu peso relativo na determinação do custo total da cesta básica e de sua
variação mensal, bem como, é possível verificar os produtos que apresentaram as maiores
variações (positivas e negativas) em cada mês.
Para melhor entender o comportamento dos preços, os produtos da cesta básica total
foram agrupados em três categorias: alimentação, higiene pessoal e limpeza doméstica,
calculando-se os custos e as variações mensais de preços desses conjuntos de produtos. Sobre
a cesta básica essencial (Decreto-lei nº 399), calculam-se o custo unitário, o custo total e a
variação mensal de cada um dos treze produtos, bem como o custo e a variação totais da cesta.
Para cálculo do índice do custo de vida, adota-se a metodologia de Laspéyres,
conforme explicada por Bruni (2007), porém, adaptada ao cálculo da variação mensal do
custo de vida. Os cálculos e análises do Projeto levam em consideração uma família de cinco
pessoas, sendo três (03) adultos e duas (02) crianças. Por último, os resultados do Projeto são
publicados pelo Departamento de Ciências Contábeis da UERN (Patu), através de boletins
mensais, que estão disponíveis na home page <www.uern.br/professor/franciscotavares>. Na
medida do possível, normalmente os resultados também são divulgados em diversos meios de
comunicação local e regional, a seguir relacionados: Jornal O Mossoroense – Caderno
351
351
Regional; Jornal Gazeta do Oeste – Caderno Cidades; Jornal Correio da Tarde – Caderno
Regional; Jornal de Fato – Caderno Estado; Rádio Educadora Patuense; Rádio Rural de
Mossoró; Rádio Vida de Martins; Portal UERN – Central de Notícias; Blog do Prof. Aluízio
Dutra. Não obstante, geralmente a equipe de trabalho do Projeto distribui um resumo com os
principais resultados das pesquisas a todos os estabelecimentos comerciais pesquisados.
Resultados
Em decorrência de seu desenvolvimento, o Projeto Custo de Vida Patu obtém os
seguintes resultados mensais, relacionados ao Índice de Custo de Vida (ICV), para
conhecimento dos agentes econômicos e população em geral:
a) informação do custo da cesta básica total, constando as variações mensais de preços;
b) informação das variações de preços mensais dos grupos de produtos Alimentação,
Higiene Pessoal e Limpeza Doméstica, componentes da cesta básica;
c) informação mensal dos produtos com as principais variações de preços positivas e
negativas;
d) informação mensal do custo da ração essencial mínima (cesta básica essencial), conforme
Decreto-Lei nº 399 de 30/04/1938;
e) informação sobre a cesta básica essencial, comparando as variações de preço entre Patu,
Natal e Média do Nordeste, conforme índices divulgados pelo DIEESE;
f) informação mensal do salário mínimo para uma família de cinco pessoas suprir sua
necessidade com alimentação, habitação, vestuário, higiene e transporte;
O gráfico a seguir apresenta o resumo, em percentuais, das variações mensais do custo
da cesta básica essencial em Patu, Natal, Média Nordeste (Média NE) e Nacional, referentes
ao período de setembro/2010 a agosto/2011.
GRÁFICO 1 – Variação mensal (%) da cesta básica essencial em Patu, Natal, Média Nordeste e Nacional –
set/2010 a ago/2011
Fonte: Arquivo do Projeto Custo de Vida Patu
352
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Por sua vez, os gráficos seguintes apresentam o resumo, em reais e em percentuais,
dos valores mensais do custo da cesta básica em Patu, referentes ao período de
novembro/2010 a outubro/2011.
GRÁFICO 2 – Valor e variação mensais do custo da cesta básica em Patu – nov/2010 a out/2011
Fonte: Arquivo do Projeto Custo de Vida Patu
GRÁFICO 3 – Valor e variação mensais do custo da cesta básica essencial em Patu, conforme Dec.-lei nº 399 –
nov/2010 a out/2011
Fonte: Arquivo do Projeto Custo de Vida Patu
Os boletins com os resultados completos das pesquisas podem ser vistos na home
page: <www.uern.br/professor/franciscotavares>.
Conclusão
O Projeto Custo de Vida Patu, que tem como objetivo maior pesquisar e divulgar as
variações de preços na cidade de Patu-RN ao longo do tempo, a partir de uma cesta básica
composta por produtos de alimentação, higiene pessoal e limpeza doméstica, contribuindo
efetivamente para a tomada de decisões de consumo de agentes interessados no
acompanhamento sistemático de preços desse local. Essa ação se consolida mensalmente pela
divulgação de um boletim com as informações (resultados) referentes ao projeto. Além disso,
a partir do ano de 2006 até os dias atuais (cinco anos), o projeto conta com um banco de
dados com todas as informações referentes ao custo de vida de Patu, o qual está à disposição
da comunidade acadêmica e população em geral para consultas.
Não obstante, o projeto também proporciona condições para estudos comparativos
entre o processo de elevação do custo de vida no município de Patu e outros centros urbanos
que contam com tal mecanismo de informação (Natal, Fortaleza, Recife, Mossoró etc.). Outro
ponto que deve ser ressaltado é o envolvimento de discentes na execução do projeto,
especialmente como forma de integrar ensino e extensão.
Referências
BRUNI, Adriano Leal. Estatística aplicada à gestão empresarial. São Paulo: Atlas, 2007.
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Palavras-chave
Custo de Vida. Cesta Básica. Patu.
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