I ENCONTRO DE QUÍMICA DO NORTE – SBQNORTE 2014
APRENDENDO NOMENCLATURA E FORMULA ESTRUTURAL REPRESENTATIVA
DE HIDROCARBONETOS A PARTIR DE MOVIMENTOS CORPORAIS
Cristiane dos Santos Viana1; Francisca Silva do Nascimento1 & Lisandra Vieira Rosas1
[email protected]; [email protected]; [email protected]
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Universidade Federal do Amazonas – UFAM
Área da Química: Química Orgânica
Palavras-chave: hidrocarbonetos, lúdico, ensino.
Resumo
Devido ao grande avanço tecnológico que o mundo vem passando nas últimas
décadas, a educação escolar torna-se indispensável ao desenvolvimento humano,
porém, esta tarefa vem sendo dificultada pelo desinteresse dos alunos em estudar
utilizando apenas o livro didático como recurso. Nesta perspectiva o professor precisa
buscar ferramentas didático-pedagógicas que instiguem a participação dos alunos nas
atividades escolares. Recursos lúdicos diferenciados têm conquistado muitos adeptos
nas diversas áreas da educação. No ensino de nomenclatura de hidrocarbonetos que
são compostos orgânicos constituídos unicamente por átomos de carbono e hidrogênio
unidos por ligação covalente, que é considerado difícil e repetitivo por parte dos alunos,
é conveniente a utilização de ferramentas que motivem a quebra do paradigma imposto
no decorrer da história da Química. Nesse contexto, o estudo dessas nomenclaturas e
representações apenas pela reprodução do livro didático ou mesmo com uso de
recursos audiovisuais, torna-se desinteressante e sem significado para alunos do
ensino médio. Este trabalho teve como objetivos utilizar movimentos corporais como
ferramenta de ensino da nomenclatura de hidrocarbonetos e promover interação entre
os alunos e professor de forma divertida. Para a realização da atividade utilizou-se o
corpo humano como material didático, o quadro branco e o pincel atômico. A turma foi
dividida em grupos compostos de no mínimo 10 alunos, cada equipe organizou-se em
um lado da sala. A partir de então foi escrito no quadro branco a nomenclatura de uma
molécula de hidrocarboneto e ao sinal as equipes construíram as fórmulas estruturais
das moléculas apresentadas usando apenas o corpo, no qual o tronco representava o
carbono e os braços às ligações químicas, omitindo-se os hidrogênios, ao final de cinco
estruturas pontuou a equipe que construiu maior número de representações
corretamente. A atividade foi desenvolvida com três turmas do ensino médio e houve
envolvimento de todos os alunos, inclusive dos que não participavam das aulas e não
faziam os exercícios propostos no livro didático. De acordo com a observação a
ferramenta utilizada facilitou o entendimento das regras de nomenclatura dos
hidrocarbonetos e suas representações estruturais. Assim como, mostrou que o uso de
ferramenta de ensino diferenciado promove maior interação entre os alunos e o
professor, corroborando com autores como Kishimoto (2009) e Santos (2000) que afirmam
que o lúdico é ferramenta fundamental na construção do conhecimento pelo ser humano, o
lúdico quando bem utilizado, desperta a sensibilidade, a curiosidade e o cognitivo, além de
ser uma alternativa viável e atraente para os estudantes, beneficiando um ambiente
acolhedor e motivador. Portanto, pode-se inferir que a inserção de lúdicos corporais
contribui para o aprendizado de temas de difícil assimilação, incentiva os alunos ao
aprendizado da química orgânica promovendo a aprendizagem.
Referências Bibliográficas
KISHIMOTO, T. M. (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 12ª ed. São Paulo: Cortez, 2009.
SANTOS, S. M. P. (org.). Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. 4ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.