O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM EUREKA E O PROFESSOR
Regiane S. Macuch
Pontifícia Universidade Católica do Paraná
[email protected]
RESUMO
Este artigo apresenta parte de uma pesquisa realizada com professores, da PUCPR,
sobre a utilização do Ambiente de Aprendizagem Colaborativa Eureka, aborda o
processo de transição do contexto presencial de sala de aula para a modalidade
duomodal que utiliza as tecnologias de informação e comunicação na flexibilização
do tempo e do espaço para aprender na Universidade.
Palavras-chaves: contextos educacionais, ambiente virtual de aprendizagem,
tecnologias da informação e da comunicação.
INTRODUÇÃO
A sociedade contemporânea está migrando de um modelo industrial para um
modelo do conhecimento. Esse período vem se caracterizando por transformações
profundas no estilo de vida, na forma de trabalho e nas relações entre as pessoas. A
revolução industrial permitiu ao homem ampliar sua capacidade física, a revolução
do conhecimento amplia sua capacidade mental.
No pensamento do novo paradigma, todos os conceitos e teorias estão
conectados, possibilitando compreender o mundo como uma rede de relações, onde
ocorre a mudança do conhecimento em blocos fixos e imutáveis para o
conhecimento em rede. MORAES (1997, p.26)
Nesse contexto, o processo de ensino-aprendizagem tem sido bastante
alterado, principalmente em função das inovações na área das tecnologias de
comunicação e informação.
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A era das relações requer novos ambientes de aprendizagem onde a
circulação das informações, a construção do conhecimento e o desenvolvimento da
compreensão são os alicerces.
As instituições educacionais estão migrando do sistema monomodal de
educação para o sistema duomodal, que incorpora as tecnologias de comunicação e
informação de última geração para atender as novas demandas educacionais.
Nesse novo momento, o professor precisa estabelecer e manter tanto o contato
presencial como o virtual com seus alunos, porém, as diferenças entre esses
contextos fazem com que o processo de transição não seja fácil.
O sistema duomodal de educação tem permitido integrar novas tecnologias
da comunicação e informação, com o objetivo de possibilitar respostas mais rápidas,
às necessidades educacionais da sociedade contemporânea, principalmente por
oferecer um processo mais flexível de educação. Este sistema duomodal de
educação exige um meio tecnológico, que se pode chamar “contexto tecnológico”,
para que o conteúdo seja recebido, e um processo de interação seja estabelecido
entre as pessoas envolvidas.
Atualmente, quase todos os países adotam a educação duomodal. Diversas
Universidades, com o propósito de ampliarem essa modalidade de educação,
preocupam-se em propor novos métodos de estudo, vários tipos de organização,
categorias de corpo acadêmico, múltiplas tarefas para professores e diferentes
abordagens para o processo ensino-aprendizagem. No Brasil, as experiências da
PUC-RS, da Universidade Federal de Santa Catarina e da PUC-PR são exemplos de
novas propostas.
O acesso dos professores às novas tecnologias, como o Ambiente de
Aprendizagem Colaborativa Eureka, desenvolvido pela SIEMENS e PUC-PR, é
fundamental neste momento de transição, sendo tarefa das instituições educacionais
propiciar a formação do profissional com competências para o contexto da sala de
aula virtual. No caso da Pontifícia Universidade Católica do Paraná, o processo de
inserção do sistema flexível de educação, que utiliza o Eureka, iniciou-se em 1999.
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A PESQUISA
No final de 2001, na PUCPR, Campi Curitiba, foi realizada uma pesquisa com
professores que possuíam e-mail rla01.pucpr.br sobre o Ambiente de Aprendizagem
Colaborativa Eureka. Um questionário enviado e recebido somente por e-mail
objetivou identificar a utilização do ambiente pelo olhar do professor. Do total de 100
questionários enviados, 30 foram devolvidos. Destes, 73% dos professores utilizava
o Eureka e 27% não utilizava por falta de tempo, falta de domínio da ferramenta, por
não gostar do ambiente, por preferir o contato pessoal, ou ainda pelo considerável
aumento de tarefas do professor e pouco aproveitamento pelos alunos.
O início da utilização do Eureka pelos professores pesquisados ocorreu na
seguinte proporção: primeiro semestre de 1999, 14%; primeiro semestre de 2000,
37%; e primeiro semestre de 2001, 37%.
A freqüência de uso do Ambiente Eureka distribuiu-se em 40% diária, 54%
semanal e 6% mensal, com a utilização dos recursos distribuída conforme tabela a
seguir:
TABELA 1 - FREQÜÊNCIA DE UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS EUREKA
Recurso
Sempre
Às vezes
Conteúdo
73%
27%
-
Info
54%
46%
-
Links
23%
63%
14%
Correio
23%
54%
23%
-
-
100%
Fórum
18%
18%
64%
Participantes
36%
46%
18%
9%
50%
41%
Chat
Estatísticas
Nunca
Fonte: MACUCH, 2002
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•
O módulo de Conteúdo tem como principal objetivo a disponibilização de
arquivos referentes ao curso/sala. O recurso conteúdo foi utilizado por
aproximadamente 73% dos professores com freqüência sempre.
• O módulo Info contém informações como a lista de participantes, os tutores
responsáveis, as estatísticas de uso e o programa (descrição) do curso/sala O
recurso Estatísticas nunca foi utilizado por 41% dos professores.
• O Fórum é um módulo utilizado para discussões assincronamente, ou seja, permite
a troca de informações entre os participantes de um curso/sala sem que todos
estejam presentes simultaneamente. O recurso Fórum nunca foi explorado por 64%
dos professores.
• O módulo Chat tem como objetivo proporcionar a comunicação em tempo real
(síncrona) entre os participantes de um curso/sala. Embora o Chat permita
conversas a distância em tempo real, 100% dos professores nunca utilizaram este
recurso.
• O módulo Correio tem como principal objetivo à comunicação, o envio e a recepção
de mensagens entre os participantes do curso/sala. O Correio foi utilizado com
índices baixos, para sua importância como meio de comunicação.
• O módulo de Links tem como objetivo a consulta de endereços na Internet que
contenham informações relevantes à matéria tratada no curso/sala. O recurso Links
foi utilizado com freqüência sempre por 23% dos professores, pouco, para um
recurso de elevado potencial para encaminhamentos de novas pesquisas.
Pela pouca utilização dos recursos Chat, Fórum, Correio e Links, percebeuse que o potencial do Eureka, enquanto Ambiente Colaborativo de Aprendizagem,
foi pouco explorado entre os professores pesquisados.
Dentre várias questões abordadas no questionário, uma destacou as atividades
no Eureka que causaram maior satisfação ao professor. Os professores que
utilizaram o Eureka como ambiente de aprendizagem, disseram que o uso do fórum
lhes causou muita satisfação. As atividades, como a troca de informações, as
correções de trabalhos, o acompanhamento de projetos e a utilização de links
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também foram citados, e, aproximadamente, 25% disseram que não poderiam
responder à questão, porque apenas deixaram conteúdos no Eureka.
Na questão que abordou a maior insatisfação do professor no uso do Eureka
obteve-se a resistência dos alunos em utilizar o ambiente com aproximadamente
41%, e os problemas de lentidão e queda do sistema, com 32% como os maiores
índices.
Com relação às interferências que atrapalham o processo no Eureka,
novamente apareceu a resistência dos alunos, com 54% e os problemas de lentidão
e queda do sistema, com 22%.
A resistência dos alunos em utilizar o Eureka aparece em primeiro lugar tanto
nas situações que causaram insatisfação ao professor, como nas interferências que
atrapalharam o processo. Esse dado é bastante significativo, pois o sucesso no uso
de um Ambiente de Aprendizagem Virtual, como o Eureka, implica que o aluno
esteja interessado em participar ativamente, caso contrário, todo o processo fica
prejudicado. Esse dado leva à necessidade de maiores pesquisas a respeito da
utilização do ambiente Eureka pelo aluno, principalmente no que diz respeito à forma
sobre como as informações de utilização do ambiente são disponibilizadas aos
alunos.
Do total de respostas sobre como o professor sabe que está se comunicando
bem com seu aluno no Eureka, aproximadamente 57% afirmaram que os
comentários efetuados em sala presencial confirmam a eficácia da comunicação
estabelecida no ambiente virtual.
Apenas 25% dos professores responderam a respeito da qualidade da
relação professor-aluno no Eureka. Isso evidenciou que essa relação, no contexto
virtual, ainda não está clara.
As situações que mais incomodaram o professor na utilização do Eureka
foram à falta de tempo para atualizações no sistema, com aproximadamente 38%
das respostas, acompanhada pela lentidão e queda do sistema, com 23%, seguida
pela falta de espaço para inserção de arquivos grandes que utilizam fotos, imagens
ou vídeos, com 15%.
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Dentre as respostas que se distinguiram, sobre a função de professor no
Eureka, está a monitoração do aluno como a mais importante, 30%, acompanhada
do gerenciamento do conhecimento e da orientação do aluno, ambas com 21%.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
O acesso dos professores às novas tecnologias, como o Ambiente de
Aprendizagem Colaborativa Eureka, é fundamental para o processo educacional. No
caso da Pontifícia Universidade Católica do Paraná, esse processo de inserção do
sistema duomodal de educação, iniciou em 1999, porém, a transição do modelo
exclusivamente
presencial
de
sala
de
aula
para
o
modelo
que
utiliza
concomitantemente, as modalidades presencial e virtual é um processo desafiador,
permeado de expectativas, dúvidas, erros e acertos.
Para que essa migração se efetive definitivamente, faz-se necessário um
investimento mais intensivo na capacitação de professores e alunos para o uso das
novas tecnologias de comunicação e informação. Essa capacitação precisa ser
global e não apenas focar a ferramenta, mas, principalmente, as metodologias
inovadoras de utilização do Eureka, para buscar com isso, a melhoria contínua do
processo ensino-aprendizagem e ultrapassar a visão do ambiente apenas como
repositório de conteúdos. Nesse sentido, a PUC-PR, desde 2002, investe no projeto
MATICE – Metodologias de Aprendizagem via Tecnologias da Informação e
Comunicação Educacionais - que visa angariar subsídios para a implantação de
20% de carga horária não presencial, previstas na legislação nos cursos de
graduação dentro da Universidade.
BELONI (1999, p.59) sugere que o professor desenvolva competências para
atender as necessidades de atualização em três grandes dimensões: a pedagógica,
a tecnológica e a didática, independente do contexto educacional em que esteja
atuando.
Segundo MORAN (1994, p.48)
o papel do professor na educação presencial e a distância se
amplia significativamente: do informador, que dita conteúdo, ele se
transforma em orientador de aprendizagem, em gerenciador de
pesquisa e comunicação dentro e fora da sala de aula, num processo
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que caminha para ser semipresencial, aproveitando o melhor do que é
possível fazer na sala de aula e no ambiente virtual.
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REFERÊNCIAS:
BELLONI, M.L. Educação à distância. Campinas: Autores Associados, 1999.
MACUCH, R. A reconstrução do papel do professor para os contextos
educacionais
presencial
e
a
distância.
2002.
Dissertação
(Mestrado).
Universidade Federal de Santa Catarina, SC.
MORAES, M. C. O paradigma educacional emergente. São Paulo: Papirus, 1997.
MORAN, José M. Interferências dos meios de comunicação no nosso
conhecimento. InterCom - Revista Brasileira de Comunicação, vol. XVII n.º 2, 3849, Jul/Dez, 1994.
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