Política de Inclusão: um desafio para o gestor da educação.
Autoria: Terezinha do Nascimento Souza
Resumo
Este documento pautado na pesquisa-ação discute sobre o enfrentamento do gestor
educacional ante a política de inclusão e nas ações pedagógicas baseadas na pesquisa-ação
utilizando sempre as intervenções, citando o pesquisador Thiollent e outros. E o cenário
escolhido é o dos alunos com deficiência inclusos nas salas de ensino regular da escola, com
oferta do atendimento educacional especializado no turno inverso. Coloca a responsabilidade
do gestor escolar na condução dessa nova política na educação, para atuar numa proposta
colaborativa e participativa com visão de empreendedorismo, deixando para trás a escola
tradicional e optando pela descentralização, autonomia e liderança escolar. Fala de um
trabalho centrado no respeito mútuo, na qualidade formativa dos educadores, tendo os direitos
do educando como prioridade e valorizando a humanização na escola. Faz uma ponte entre o
significado de “integração” para se entender sobre “inclusão”, e dá mais detalhes sobre a
estrutura do AEE e o seu amparo legal, e o Projeto Político Pedagógico da escola. Cita o
roteiro de trabalho do AEE da escola, os recursos humanos necessários e suas características,
e também os recursos materiais com suas tecnologias. Ratifica sobre o trabalho interventivo
na responsabilidade maior dos gestores da escola. E finaliza com os referenciais teóricos
utilizados nesta pesquisa.
Palavras-chave: Política, Gestão, Inclusão.
Introdução
A política do governo federal que instituiu a inclusão de alunos com deficiência na
escola de ensino regular, pública ou privada, exige do diretor de escola um amplo
conhecimento do assunto. Isso porque gerenciar uma nova política cuja prática aconteceu
recentemente, a partir do ano de 2007, sabe-se que é uma situação de extrema complexidade.
E como o conhecimento dessa nova política fragiliza a sua prática pelo pouco tempo da sua
existência, ela ainda não se encontra totalmente familiarizada. Então, a responsabilidade na
busca de conhecimento sobre este assunto é fundamental para que os trabalhos tenham êxito.
Com este novo desafio, as ações de gestão tem necessidades de se readequarem e
inovarem, para que consigam cumprir metas esperadas, tendo este documento a proposta de
discutir algumas considerações sobre o assunto, num diálogo sobre como a gestão se
comporta frente a este novo cenário, pela ótica de uma unidade escolar que aderiu ao
programa. Trata-se de uma escola pública de ensino fundamental, onde se desenrolou a
pesquisa e sobre a qual será socializado o trabalho realizado na sua sede.
Desenvolvimento
Este artigo é um recorte da monografia que fiz para conclusão da especialização em
Gestão Escolar. Ele agrega fundamentos da pesquisa-ação, com referência às necessidades de
intervenção no contexto de gestão na especificidade das necessidades pedagógicas presentes
na unidade escolar.
1
“Pesquisa-ação é uma forma de investigação baseada em uma autorreflexão coletiva
empreendida pelos participantes de um grupo social de maneira a melhorar a
racionalidade e a justiça de suas próprias práticas sociais e educacionais, como
também o seu entendimento dessas práticas e de situações onde essas práticas
acontecem. A abordagem é de uma pesquisa-ação apenas quando ela é
colaborativa...” Kemmis e MC Taggart (2001, pág. 248)
A intervenção se baseia nos critérios da pesquisa-ação, fundamentada nos estudos de
Thiollent (2005, p. 16). Segundo o autor, ela tem representação social com bases sólidas de
um pilar empírico; ação & solução dão o sentido a esse estudo, a essa necessidade presente
nos espaços abordados dos contextos onde se realizam as intervenções.
O sentido encontra-se embasado nos problemas coletivos detectados na escola
pesquisada, cujas ações tornam-se necessárias para se dar respostas a sua comunidade de
educadores. E neste caso se trata da convivência de professores frente aos problemas oriundos
do processo de inclusão do aluno com deficiência na sua ambiência, nas salas comuns ou de
referência.
Propõe-se nestas discussões, ações desencadeadoras de soluções para possíveis
problemas de gestão, nas bases da reflexão sobre intervenções com avaliações pontuais,
objetivando transformações e aprendizados no conjunto de alunos e educadores da escola
pesquisada.
Desta forma a proposta está além de ajudar a sanar os problemas da escola pesquisada,
também de deixar esta experiência abordada para auxiliar outras comunidades escolares na de
sanar as dificuldades e enfrentamentos dos professores junto ao aluno com deficiência no
ambiente da escola comum, mediante o desafio do programa de Inclusão que também oferece
as Salas de Recursos Multifuncionais onde acontece o AEE – Atendimento Educacional
Especializado, no turno inverso da sala referência.
Importante destacar que este programa foi criado pelo governo federal e para o seu
pleno funcionamento investiu na formação dos professores que ali atuam na tentativa de dar
suporte para a plena atuação nas escolas.
E a especialização em Gestão Escolar pela EAD – on-line na plataforma moodle, foi
uma oportunidade pertinente às necessidades do cotidiano escolar, considerando as
necessidades de intervenção junto aos professores da sala de referência para minimizar as
angústias do dia a dia, inclusive as oriundas da inserção dos alunos com deficiência nas salas
de aula do ensino regular.
E isto se aplica também a escola aqui apresentada na discussão, sendo interessante
afunilar o assunto e dialogar sobre “gestão”. Esta tem uma lei que orienta as ações do diretor
de escola pública municipal.
A questão da gestão
Analisando a Lei nº 5029/2007 de Gestão Democrática do município de Cuiabá, podese afirmar que a dimensão da responsabilidade de atuação do diretor dá sentido ao resultado
final principal objetivo da escola, que é a aprendizagem dos alunos. Que as suas ações
perpassam pelas questões tanto administrativas quanto pedagógicas, globalizando e agregando
saberes do seu contexto de liderança já que responde politicamente pela unidade escolar.
Estas afirmações tem respaldo nas afirmações de dois autores a seguir, que elencam também a
questão do discurso participativo.
Shiroma e Campos (2006) afirmam que no contexto de uma nova linguagem gerencial,
o gestor deve apropriar-se do discurso participativo em que a transformação e o
2
empreendedorismo dão o sentido às ações dinâmicas numa visão futurista, onde a prática no
dia a dia organiza as ações que se fazem necessárias.
Foca-se no caráter pedagógico da gestão escolar, evidenciando-se que a escola tem em
seu perfil a mostra de inúmeras perspectivas de aprendizagem, e isso se aplica também à
abertura que deve ser oportunizada aos alunos com deficiência. Esta clientela é o público
incluso no ensino regular deste tempo contemporâneo.
Portanto, a escola do século XXI sem sombra de dúvidas precisa mudar e conhecer as
leis e teorias que embasam seus alicerces de trabalho, e essa abertura significa o passo
importante de se dar entre outros inúmeros avanços necessários.
Interessante relembrar que as mudança se colocam como fundamentais para que a
nova escola se distancie cada vez mais da escola tradicional, deixada há muito para trás por
ter sido considerada ineficiente pela sua inflexibilidade das ações. As transformações, avanços
e reformas começaram a acontecer considerável e notadamente a partir de 1990 quando o
ensino passa a deixar de ser apenas responsabilidade do professor, conforme afirma Saviani:
“Como as iniciativas cabiam ao professor, o essencial era contar com um professor
razoavelmente bem preparado. Assim, as escolas eram organizadas em sistema de
classes, cada um contando um professor que expunha as lições que os alunos
seguiam atentamente e aplicava os exercícios que os alunos deveriam realizar
disciplinadamente. Saviani (1991, pág. 18).
Nesse cenário de transformação educacional, fundamental se faz abraçar a causa da
criança com deficiência, implantando e implementando o programa de inclusão desse alunado
no ensino regular. Esta proposta encontra-se naturalmente atrelada ao período pós-moderno e
está presente nos anseios da sociedade desde os anos 60. O termo “transformação” significa
mudança, crescimento, conscientização da sociedade, e cujo passado tradicionalista teve que
ser deixado de lado, com objetivo de se adequar ao caráter democrático de um país que
ansiava por inovações.
É este o modelo de uma escola eficaz a partir dos três eixos, verdadeiros pilares dessa
tarefa de responsabilidade dos gestores: “descentralização, autonomia e liderança escolar”,
Fonseca (2004, pág. 53).
Para tanto, entende-se que o gestor escolar deve conhecer o recente documento
publicado pelo Governo Federal brasileiro, que contém partes específicas que indicam a
necessidade de conhecimento para gerenciamento eficaz:
“Os sistemas de ensino devem organizar as condições de acesso aos espaços, aos
recursos pedagógicos e à comunicação que favoreça a promoção da aprendizagem e
a valorização das diferenças, de forma a atender as necessidades educacionais de
todos os alunos...”Marcos Político-Legais (2010, pág. 24).
Conclui-se então com esta citação, que o gestor escolar tem que encontrar estratégias
que oportunizem o cumprimento das instruções dos documentos que alicerçam a necessidade
de se trabalhar as diferenças. Esta afirmação não se aplica apenas às diferenças de
aprendizagem por parte dos alunos com deficiência, mas também considera as diferenças
culturais, étnicas, sociais, religiosas e outras.
Desta forma requer atenção num olhar de dimensões sobre as relações interpessoais,
sobre as diferentes formas de conflitos que se apresentam, e também sobre as formas de
atuação, exigindo-se assim constantes ações interventivas.
Desta forma entende-se que se deve intervir diariamente para inibir de forma mais
eficaz possibilidades de erros, evidenciando assim uma escola de qualidade que se preocupa
em aprimorar-se cada vez mais. E esta preocupação também deve ser pensada pelos gestores
3
da escola pesquisada e aqui apresentada, tanto nas questões do ensino regular em que os
alunos com deficiência estão inclusos, quanto na sala multifuncional. Esta atenção deve-se
estender também à área administrativa.
Sendo assim, percebe-se que a educação precisa considerar as questões de cidadania
primando pela humanização. Este comportamento pode beneficiar o aluno com deficiência,
que tem o direito de ocupar o espaço educativo do ensino regular e receber atendimento com
qualidade. E um dos eixos a ser considerado como qualidade na educação se refere à
formação e qualificação profissional, e que o gestor escolar deve estar atento para essas
particularidades, pois entende-se que qualidade também pode significar priorizar a
qualificação dos seus professores.
Um documento importante que reforça a necessidade de atuação mais maciça do
gestor escolar, tem em sua redação no princípio 5º o seguinte teor: “À criança incapacitada
física, mental ou socialmente serão proporcionados o tratamento, a educação e os cuidados
especiais exigidos pela sua condição peculiar”. Declaração dos Direitos da Criança (1961,
pág. 3). E fundamenta-se na Constituição do Brasil de 1988, documento maior que dissemina
as afirmações da citação.
A seguir, a abordagem de ações interventivas na escola, com breves considerações
sobre a unidade escolar aqui apresentada.
Antecedentes históricos da escola
Há muitos anos a unidade escolar passou a atender os alunos especiais oferecendo a
Sala de Educação Especial. A estrutura do atendimento acolhia alunos com deficiência
mental, surdez, cegueira, baixa visão, autismo, comprometimentos psicomotores, síndromes,
PC – Paralisia Cerebral “cadeirantes”, e múltiplas deficiências; todas numa escala entre leve,
moderado até severo, aberta também aos super dotados. Estes eram termos usados ainda nessa
modalidade de atendimento implantado pela Secretaria de Educação.
A enturmação era nessa única sala e se dava por faixa etária e idade mental, com
número de alunos no mínimo dez e no máximo quinze; o aluno mais novo no último ano de
atuação da sala tinha 14 e o mais velho 28 anos. Todos recebiam atendimento escolar
substitutivo da sala comum, ou seja, o nível atribuído para essa sala enquanto série/ano era o
nível de alfabetização. A maioria dos alunos encontrava-se na fase pré-silábica, alguns na fase
das garatujas, e outros com idade mais avançada chegavam ao nível pré-alfabético e
alfabético.
As atividades pedagógicas adaptavam-se a cada grau de deficiência, e além da
professora titular havia uma profissional ADI – Auxiliar de Desenvolvimento Infantil para
apoiar os alunos dependentes e a professora no decorrer da rotina diária.
Fazia-se necessário uma avaliação diagnóstica inicial, com preferência por laudo
médico, e durante o ano letivo essa avaliação se caracterizava pela observação do avanço de
cada um na sua aprendizagem pedagógica. Esse serviço de avaliação era organizado pela
equipe da Secretaria de Educação. Havia documento apropriado para os registros e
encaminhamentos relacionados ao alunado especial; então a notícia se espalhou e a escola
passou a ser procurada por pais de alunos com deficiência, em busca desse atendimento
escolar que era uma ação nova em ambiente do ensino regular.
Era este o modelo de “Integração”.
Informações Gerais Sobre o Sistema de Integração
A Portaria Ministerial nº 55 (2007, pág. 1) informa este modelo de integração, que
marca o início do atendimento educacional às crianças com deficiência, sendo que as
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instituições filantrópicas públicas de direito privado, que lidam com esse perfil de alunado
mantém o atendimento de forma integrada. Mato Grosso também tem estas especiais
denominadas ONGs. Em Cuiabá estas são APAE, Pestalozzi, CENPER, Raio de Luz e outras,
além de pouquíssimas escolas públicas com o mesmo modelo de atendimento, cada uma
tendo sempre um determinado perfil de alunado.
Dentre as escolas especiais do estado há na capital a Escola Estadual Livre Aprender
que atende deficiência intelectual e síndromes, e a EE Raio de Sol que atende crianças e
adolescentes com PC – paralisia cerebral na sua maioria cadeirantes. Portanto, a integração
tanto pode existir num ambiente de escola comum do ensino regular, quanto em escolas
estritamente especializadas.
Neste modelo de integração então, foi que a escola pesquisada iniciou suas atividades
com relação ao aluno com deficiência. Mas ainda não estava bom, pois de forma parcial a
escola tinha perfil segregador; a sala era composta somente por crianças com deficiência,
longe ainda da inclusão onde elas pudessem se misturar em uma sala comum com as crianças
sem deficiência. Mas já avançava e o passo seguinte estava mais fácil de ser dado. Essa
necessidade pode ser retratada nos estudos de especialistas como Doré ET alii, (1996) e
Mantoan (2003), que defendem a inclusão por acharem o sistema de integração segregador,
que isola os alunos impossibilitando-lhes maiores chances de socialização. E particularmente
MANTOAN afirma que:
Os movimentos em favor da integração de crianças com deficiência surgiram nos
países nórdicos (Nirje, 1969), quando se questionaram as práticas sociais e
escolares de segregação, assim como as atitudes sociais em relação às pessoas com
deficiência intelectual (Mantoan, 2003, pág.1).
Pela citação entende-se que a integração segrega e isola a criança com deficiência das
crianças que se encontram no padrão de normalidade, a escola acatou o modelo proposto pela
Secretaria que por sua vez seguiu as orientações do MEC – Ministério da Educação e Cultura.
Iniciou então a organização do programa que até então não existia.
A escola se fez modelo como todas as municipais. Surgia o momento de se adequar ao
modelo de educação do século XXI para as crianças com deficiência, aderindo ao programa
de inclusão.
Concomitante à abertura de matriculas para os alunos com deficiência, a antiga sala
especial se transformou em sala de recursos multifuncionais oferecendo o atendimento
educacional especializado no turno inverso.
A estrutura da sala de AEE
Abriram-se as portas das salas de referência para o alunado com deficiência, com
atendimento complementar na sala de recurso multifuncional no turno inverso, ofertando o
atendimento educacional especializado.
O PPP da unidade escolar informa que o AEE é um processo pedagógico para que as
crianças com deficiência matriculadas tenham acesso ao currículo e sejam beneficiadas com a
escolarização.
Que a sala multifuncional atua conjuntamente com a proposta de ciclos de formação
humana, respeitando a necessidade dos conhecimentos das áreas curriculares que agregam
entre outros as questões sociais, políticas, culturais e artísticas. Ela dá suporte a todo esse
contexto educacional, observando o tempo para a aprendizagem de cada aluno. Esse
procedimento deve permear as ações tanto da sala comum quanto da SRM.
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O AEE ampara-se no documento Marcos Políticos-Legais (2010), do Governo Federal
brasileiro para a criação do Atendimento Educacional Especializado AEE, nas salas de
recursos multifuncionais.
Este documento citado orienta todas as ações dentro da unidade escolar pertinentes
ao aluno com deficiência, em específico as páginas. As ações constam do Projeto Político
Pedagógico da Escola com o seguinte teor:
“Nesta perspectiva, a Sala Multifuncional da escola que faz o AEE tem como meta
promover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular da
criança com deficiência, bem como garantir a transversalidade das ações
curriculares, desenvolvendo recursos didáticos pedagógicos que eliminem as
barreiras do processo ensino-aprendizagem, assegurando assim, a continuidade do
ensino nos demais níveis a essas crianças.
Dessa maneira, a própria organização em Ciclos de Formação Humana auxilia a
criança com deficiência a vencer as dificuldades, pois possibilita aprofundar seus
conhecimentos gradativamente, num processo contínuo de aprendizagem,
respeitando o seu tempo/espaço de ensinar e aprender, conforme o seu
conhecimento, e a sua vivência”1.
Considerando que o trabalho do AEE está registrado no PPP da escola, o
desdobramento a seguir evidencia a sistematização organizada do trabalho que é realizado na
sala de recursos multifuncionais no turno inverso das aulas regulares dos alunos com
deficiência.
O dia a dia do AEE: Roteiro de Trabalho
Para oferecer acesso ao alunado com deficiência a escola inseriu na sua proposta
pedagógica a garantia da “transversalidade das ações curriculares” com recursos didáticos que
permeiam as salas comuns no atendimento aos seus alunos inclusos, eliminando assim
possíveis barreiras que impeçam o processo ensino-aprendizagem.
Sendo assim entende-se que a organização por Ciclos de Formação Humana que
desencadeia os ciclos de aprendizagens são estruturas de total afinidade com aprendizes que
tem deficiência, pois respeita o tempo e espaço do aprender, considerando as
capacidades/habilidades de cada um na particularidade da sua caminhada intelectual.
O aluno com deficiência deve ser atendido na sala comum na interação com as
crianças que avançam dentro dos prazos estipulados para cada ano do ensino de nove anos
adotado pela Secretaria, tem o quesito “oportunidade de aprendizagem de qualidade”, inserido
no seu contexto de vida escolar. A inserção dessa criança no espaço comum da sala regular
oportuniza a todos troca de experiências que faz parte da proposta de inclusão: a socialização
das crianças na diversidade de suas diferenças agregando o todo.
Cada aluno é atendido por cronograma tem 2 horas semanais divididos em uma hora
para cada dia, ou seja: às 2 horas são distribuídas em dois dias ou mais conforme necessidade
de cada aluno.
Tanto planejamento como todas as demais ações são efetuadas nos critérios
estabelecidos pela Secretaria de Educação Especial do MEC e pela equipe que gerencia o
AEE na SRM. Na contrapartida a equipe da Educação Especial da Secretaria fiscaliza o AEE
da SRM da rede e em especial da escola aqui tratada. A finalização dos trabalhos a cada ano
se dá com a entrega de portfólios dos alunos na Secretaria de Educação.
Recursos Humanos
1
- PPP – Projeto Político Pedagógico da escola.
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O AEE da Sala Multifuncional da escola disponibiliza o período matutino e o
vespertino para atender na forma de turno inverso, todos os alunos com deficiência da unidade
e de outras escolas da redondeza caso haja vaga no cronograma. Possui duas professoras uma
em cada período e para atender a demanda de especificidades de deficiência existente, as
professora são especializadas em Psicopedagogia Institucional e/ou Clínica e Educação
Especial em AEE.
Sempre contou com o atendimento em Libras, Língua Portuguesa e Braille; recursos
de baixa tecnologia (materiais adaptados para alunos com PC – Paralisia Cerebral cadeirantes
ou não), e recursos de alta tecnologia (para todos): computador adaptado e os programas são
sofisticados e enviados pelo MEC para atender o programa, e podem ser adquiridos também
com recurso programado pela escola através do PDDE.
Mas toda essa estrutura depende da clientela existente, atendida nos períodos matutino
e vespertino. Os alunos com surdez e com cegueira ou baixa visão, se freqüentam outras
unidades especializadas, continuam lá fazendo aulas de Libras e de Braille e na escola
recebem o apoio do professor intérprete de Libras.
Há salas multifuncionais da rede com professor instrutor que ensina Libras e que
atende na sala multifuncional no contra turno, porque o intérprete normalmente atende na sala
comum no turno de aula normal.
Recursos Materiais do AEE
Os materiais específicos devem ser adquiridos ou confeccionados; há um acervo muito
extenso e rico disponibilizado pelas editoras (enquanto parte didático-pedagógica de materiais
concretos) e fábricas totalmente inseridas nas discussões da inclusão educacional que
produzem para o mercado inúmeras possibilidades.
Por sua vez os professores das SRM podem estar desenvolvendo a “Comunicação
Aumentativa e Alternativa na perspectiva da Tecnologia Assistiva, utilizando a baixa e a alta
tecnologia. São elas:
> Sala de aula com mesa e cadeiras para aluno (específica às condições físicas
da criança especial) e professor;
> Materiais pedagógicos necessários ao desenvolvimento das aulas, tais como:
apagador, giz, cadernos, lápis, borracha, caneta, lápis de cor, giz de cera, tesoura sem ponta,
dicionários, revistas gibis, fita crepe, material dourado, apontador, canetinhas, papel colorset,
papel cartão, cartolina, papel camurça, papel de seda, papel crepom, folha de isopor, cola,
livros de literatura, jornais, etc.;
> Formulário padrão da Secretaria para a realização diária das atividades ao
final de cada atendimento. Nesse formulário o aluno registra sua atividade, escreve o seu
nome e informa a data se conseguir ou o professor registra o dia em que a tarefa foi realizada;
> Materiais Tecnológicos: computador, impressora, laptops com sintetizador
de voz, data show, reglete, aparelho de som, DVD, máquina fotográfica, gravador, etc.;
> Recursos Específicos: reglete, punção, sorobam, guia de assinatura, materiais
para desenho adaptado, lupa manual, calculadora sonora, caderno com pauta ampliada, caneta
ponta porosa, engrossadores de lápis e pincéis, suporte para livro, tesoura adaptada, softwares,
brinquedos e outros materiais necessários ao desenvolvimento da criança e do jovem.
Portanto a unidade escolar estruturou-se para entender e atender a política de inclusão
para oferecer qualidade de ensino ao aluno com deficiência.
Há excelentes programas e softwares avançados, sendo o principal e mais recente o
boardmaker.
As intervenções
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O processo de inclusão de alunos com deficiência nos ambientes das salas comuns da
unidade escolar causou muito sofrimento a todos em geral atingindo os professores de
referência, gestores, e pessoal administrativo.
O estresse foi ao extremo em muitas situações, principalmente naquelas com alunos
Autistas e com demais tipos de Transtornos. Sabe-se que suas características comportamentais
são completamente fora do comum, já que são Compulsivos e Ritualistas com evidência de
“ecolalia”: repetem as palavras inúmeras vezes e de forma sistemática. Eles ignoram
chamados e orientações, dando a impressão que se fazem de surdos, e se isolam radicalmente
do seu grupo de colegas.
Todo esse processo novo de sofrimento levou a escola por muito tempo a dar sua
atenção quase que somente aos problemas causados por esse novo contexto, pois as
professoras ficavam desesperadas em como dar conta dessas situações tão novas e
desconhecidas.
As intervenções de apoio por parte das professoras da SRM às demais professoras das
salas comuns foram fundamentais para atenuar o sofrimento tão latente de todos.
E foi uma resposta tão necessária e apaziguadora, que acalentou não só a comunidade
escolar de alunos e educadores, mas também de pais tanto dos alunos com deficiência quanto
dos sem deficiência, pois ambos acabavam se envolvendo de uma forma ou de outra na
desestrutura causada.
Fez-se ações interventivas, efetuadas no sentido de repasse de informações e
esclarecimentos, metodologias e estratégias de como lidar com o aluno com deficiência,
através de reuniões sistemáticas em grupo ou individuais com as professoras e alunos
inclusos, com as gestoras, e com pais.
O discurso sempre esteve pautado na importância em se acolher esse alunado tão
necessitado de atenção, e considerar as suas potencialidades para a aprendizagem, entendendo
que todos aprendem, mas que cada um tem seu tempo e hora para aprender. E que isso deveria
ser o principal veículo que conduziria os trabalhos pedagógicos de todos, frente às peculiares
diferenças de cada um.
Então nos colocamos à disposição, e de forma imediata e estratégica começamos a
nos inserir nos assuntos relativos às problemáticas diárias que o contexto da inclusão fazia
emergir minuto a minuto. Conversamos e opinamos sobre determinados comportamentos a
serem adotados, exemplificando, demonstrando e oportunizando esclarecimentos
fundamentados em estruturas pautadas na prática e teoria científica. Isso pouco a pouco
começou a dar resultado, e as colegas sentindo-se fortalecidas passaram a ver a situação com
maior tranqüilidade e segurança.
As discussões para resolução dos problemas se pautaram exatamente no perfil de cada
aluno especial que ali se encontra e cujas particularidades foram assim conduzidas,
considerando a socialização das formas adequadas de desenvolver os trabalhos.
Conclusão
O assunto tratado aqui apresentou algumas situações importantes dentro da unidade
escolar, tentando mostrar seu trabalho de gestão frente à nova política de inclusão instituída
pelo Governo federal.
E buscou cumprir também o objetivo de abordar a necessidade de atenção e
dedicação dos gestores para melhor apropriação dos conhecimentos que esta política requer, e
gerenciar de forma positiva para o bem comum da comunidade escolar. Esta comunidade é
formada por funcionários, alunos, professores e gestores. E estende-se aos pais de alunos e
seus familiares.
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