ESCOLA SECUNDÁRIA CAMILO CASTELO BRANCO – VILA REAL
Modelos de Literacia da Informação
e Modelos de aprendizagem baseados na pesquisa/investigação
(Information Literacy Models and Inquiry Learning Models)
As atividades de aprendizagem que promovem o desenvolvimento da literacia da informação
podem ser agrupadas nas seguintes categorias: aprendizagem baseada em problemas (problembased learning); aprendizagem baseada em recursos (resource-based learning); aprendizagem
baseada em projetos (project-based learning) e aprendizagem baseada na investigação (inquirybased learning).
Existem numerosos modelos de Literacia da Informação, Pesquisa, ou Resolução de Problemas de
Informação disponíveis para os professores utilizarem com os alunos. Apresentamos alguns deles.
The Big 6
Eisenberg & Berkowitz,
2000 (EUA) http://big6.com/
"information problem-solving
strategy"
6 ETAPAS
1. DEFINIÇÃO DA TAREFA - definir o problema de informação
e identificar as necessidades informativas de modo a completar a
tarefa (resolver o problema)
2. ESTRATÉGIAS DE PESQUISA DE INFORMAÇÃO determinar a gama de fontes possíveis (brainstorming) e avaliar as
diferentes fontes possíveis para determinar prioridades (selecionar
as melhores fontes)
3. LOCALIZAÇÃO E ACESSO DA INFORMAÇÃO – localizar
as fontes (intelectual e fisicamente) encontrar a informação (nas
fontes)
4. USO DA INFORMAÇÃO – procurar nas fontes e extrair a
informação relevante
5. SÍNTESE - organizar a informação extraída das diversas fontes
e apresentá-la.
6. AVALIAÇÃO – avaliar a eficácia do produto e a eficiência do
processo de resolução do problema de informação.
O modelo constitui um processo sistemático de resolução de problemas da informação apoiado nos
processos cognitivos. Pretende capacitar os alunos para lidarem com qualquer problema, decisão
ou tarefa. É um dos modelos divulgados pela Rede de Bibliotecas Escolares/RBE - http://rbe.minedu.pt.
Ver powerpoint sobre o modelo em http://biblioteca.esccbvr.pt/ : Literacias > Informação> 1.
Modelo Big6.
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4 ETAPAS
Modelo PLUS
James Herring's PLUS model (Reino Unido –
1996) http://farrer.csu.edu.au/PLUS/
1. PLANIFICAR o trabalho, partindo do que
o aluno já sabe, de como pode organizar as
ideias e do que precisa de pesquisar
2. LOCALIZAR a melhor informação
(selecionando as fontes mais adequadas e a
informação de que necessita)
PLANIFICAR
3. USAR a informação, usando o método mais
eficaz para a registar e a transmitir aos outros.
AUTOAVALIAR
PLUS
LOCALIZAR
4. AUTOAVALIAR o trabalho – uma vez
recolhida a informação suficiente para terminar
o trabalho, planificar e elaborar a apresentação
e refletir sobre os resultados da pesquisa.
USAR
O modelo abrange o campo das competências necessárias aquando da realização de trabalhos que envolvem
o uso dos recursos de informação em vários formatos. Ver powerpoint.
Modelo Plus - http://prezi.com/vw60zfhbfy1w/pesquisa-e-tratamento-da-informacao-o-modelo-plus/
Ver artigo na página da biblioteca: HERRING, James. Information Skills: the PLUS approach – a view from
the UK. Disponível em http://archive.ifla.org/IV/ifla63/63herj.htm
É um dos modelos divulgados pela Rede de Bibliotecas Escolares/RBE - http://rbe.min-edu.pt
Os 8 Ws da informação e
da comunicação (1997)
8 ETAPAS
 1.Watching (Exploring) – Explorar
 2.Wondering (Questioning) - Questionar
 3.Webbing (Searching) - Procurar
http://virtualinquiry.com/inquiry/ws.htm
 4.Wiggling (Evaluating) - Avaliar
 5.Weaving (Synthesizing) - Sintetizar
 6.Wrapping (Creating) - Criar
 7.Waving (Communicating) - Comunicar
 8.Wishing (Assessing – Avaliar
Modelo desenvolvido por Annette Lamb, em 1990 e atualizado em 1997 e 2001. Foi publicado no livro
Surfin' the Web: Project Ideas from A to Z, de Annette Lamb, Larry Johnson e Nancy Smith, em 1997, e no
artigo, disponível na página da biblioteca, Wondering Wiggling, and Weaving: A New Model for Project and
Community Based Learning on the Web (Learning and Leading With Technology, 1997, 24(7), 6-13). Ver
powerpoint. O modelo é semelhante ao trabalho de Eisenberg, McKenzie, Kuhlthau, Pappas e Tepe . No
entanto, foi utilizada uma aliteração lúdica para estimular o interesse dos alunos e se concentrar no seu ponto
de vista.
Papéis em ambientes de aprendizagem ricos em informação - aluno: resolução de problemas, pensamento
crítico, criador, colaborador, comunicador; professor: guia, facilitador da aprendizagem; tecnologia: fornece
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ao aluno ferramentas para pensar, organizar, analisar e comunicar. http://eduscapes.com/tap/topic71.htm
Modelo Alberta
(Universidade de Alberta, Canadá, 1990)
http://archive.ifla.org/IV/ifla65/papers/078119e.htm
Focus on Research: a Process Approach
5
ETAPAS
1 Planear
SKILLS
 Estabelecer o tópico
 Identificar as fontes de informação
 Identificar a audiência e o formato de apresentação
 Estabelecer critérios de avaliação
 Rever o processo
2. Reunir/  Localizar fontes
recuperar a  Reunir recursos
informação  Rever o processo
 Escolher a informação relevante
 Avaliar a informação
3.Processar  Organizar e registar a informação
a
 Fazer ligações e inferências
informação  Criar o produto
 Rever e editar
 Rever o processo
4.Partilhar  Apresentar o produto
 Demonstrar o comportamento adequado da audiência
a
informação  Rever o processo
5.Avaliar
 Avaliar o produto
 Avaliar os procedimentos de pesquisa e as capacidades
desenvolvidas
 Rever o processo
Na Universidade de Alberta, Canadá, foi desenvolvido em 1990 um modelo que resultou da colaboração
entre os professores de disciplina e o professor bibliotecário, com o objetivo de desenvolver a literacia da
informação. O modelo chama-se FOCUS ON RESEARCH : a guide to developing student’s research skills
e é constituído por cinco etapas (note-se que em todas estas etapas é necessário rever o processo para se ir
avaliando cada uma das fases). Rever o processo é um elemento crítico que ajuda os alunos a encarar a
pesquisa como um processo de aprendizagem e a desenvolver capacidades metacognitivas (pensar sobre o
pensar e pensar sobre o sentir).
Ver http://www.library.ualberta.ca/documents/focusonresearch.pdf. Artigo disponível na página da
biblioteca. Este modelo foi revisto e melhorado em 2004.
Modelo Alberta
(Universidade de Alberta, Canadá,2004)
Focus on inquiry
6 ETAPAS
1. PLANIFICAÇÃO
2. RECOLHA DE INFORMAÇÃO
3. PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO
4. CRIAÇÃO DO PRODUTO
5. PARTILHA DA INFORMAÇÃO
6. AVALIAÇÃO
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Alberta – Focus on Inquiry
Melhorado em 2004, o Modelo Alberta - FOCUS ON RESEARCH (1990) passa a ser conhecido
por modelo Alberta - FOCUS ON INQUIRY: a teacher´s guide to implementing inquiry-based
learnin e as 5 etapas dão lugar a 6.
Ver:
http://www.learning.gov.ab.ca/k_12/curriculum/bySubject/focusoninquiry.pdf.
Artigo
disponível na página da biblioteca.
7 ETAPAS
Kuhlthau Model (1982)
1. INÍCIO
Information Search Process
2. SELEÇÃO DO TÓPICO GERAL
3.EXPLORAÇÃO DA INFORMAÇÃO PARA
SELECIONAR O TÓPICO ESPECÍFICO
4. FORMULAÇÃO DO TÓPICO
5. RECOLHA DE INFORMAÇÃO
6. APRESENTAÇÃO
7. AVALIAÇÃO
Modelo desenvolvido a partir de conceitos referenciais da teoria construtivista da aprendizagem. Possui três
domínios - o afetivo (sentimentos), o cognitivo (pensamentos) e o físico (ações) - comuns a cada etapa/
estádio, explicando os sentimentos que acompanham os alunos-pesquisadores durante todas as etapas do
processo de busca da informação. É um modelo centrado no aluno.
Inicio
Seleção
Sentimentos
(afetivo)
Incerteza
Otimismo
Pensamentos
(cognitivo)
Ações
(físico)
vago
busca
Modelo de Informação Search Process
Exploração Formulação coleção
Confusão
Frustração
Dúvida
Claridade
Apresentação
Avaliação
Sentido de
direção/Confiança
Satisfação ou
desapontamento
Interesse
Documentação
pertinente
crescente
informação
Sensação de
Missão
cumprida
Autoconsciência
progressiva
focado
Exploração
relevante
informação
busca
http://www.asis.org/Bulletin/Feb-99/kuhlthau.html http://library.humboldt.edu/ic/general_competency/kuhlthau.html
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The Big Blue
(Reino Unido - Manchester
Metropolitan University Library e
Leeds University Library - 2002)
O modelo da pessoa literata
http://www.library.mmu.ac.uk/bigblue/
8 ETAPAS
1.RECONHECER UMA NECESSIDADE DE
INFORMAÇÃO
2.IDENTIFICAR A NATUREZA E PROFUNDIDADE
DESSA NECESSIDADE
3.ENCONTRAR/RECUPERA A INFORMAÇÃO
4.AVALIAR A INFORMAÇÃO DE FORMA CRÍTICA
5.ADAPTAR A INFORMAÇÃO
6.ORGANIZAR A INFORMAÇÃO
7.COMUNICAR A INFORMAÇÃO
8.REVER TODO O PROCESSO
http://www.library.mmu.ac.uk/bigblue/themodel4.php
O modelo foi elaborado tendo como base a taxonomia das competências em informação recolhidas
de autores e entidades referenciais e as caraterísticas da pessoa literata em informação. Cada uma
destas características representa uma atividade no processo de pesquisa de informação e é
acompanhada de detalhes relativos a essas mesmas atividades.
Stripling and Pitts
Research Process Model
(1988)
http://witloof.sjsu.edu/courses/250.loertscher/mo
delstrip.html
10 ETAPAS
1. ESCOLHER UM TÓPICO GERAL.
2. PROCEDER À VISÃO GLOBAL DO TÓPICO
3. ESPECIFICAR/RESTRINGIR O TÓPICO
4. DESENVOLVER UMA TESE OU PROPOSTA
5. FORMULAR QUESTÕES PARA ORIENTAR A
PESQUISA
6. PLANIFICAR A PESQUISA
7. ENCONTRAR/ANALISAR/AVALIAR AS FONTES
8. AVALIAR EVIDÊNCIAS/TOMAR
NOTAS/COMPILAR BIBLIOGRAFIA
9. ESTABELECER CONCLUSÕES /ORGANIZAR A
INFORMAÇÃO
10. CRIAR E APRESENTAR O PRODUTO FINAL
http://slisweb.sjsu.edu/courses/250.loertscher/modelstrip.html
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7 ETAPAS
Guided Inquiry,
1. INITIATION
de Carol Kuhlthau e Ross Todd (2007)
http://guidedinquiry.ning.com
2. SELECTION
3. EXPLORATION
4. FORMULATION
5 COLLECTION
6 PRESENTATION
7 ASSESSMENT
http://cissl.rutgers.edu/guided_inquiry/introduction.html
The Research Cycle
6 ETAPAS
Jamie McKenzie ((EUA – 1995)
1.QUESTIONAR
http://questioning.org
2.PLANEAR FORMAS DE ENCONTRAR A INFORMAÇÃO
3.REUNIR A INFORMAÇÃO
4.CLASSIFICAR E SELECIONAR A INFORMAÇÃO
5.SINTETIZAR
6.COMUNICAR
Este modelo tem a particularidade de, contrariamente a outros modelos, focalizar um conjunto de
questões essenciais na fase inicial do processo, colocando os alunos no papel de produtores de
informação, mais do que meros consumidores de informação.
Ver MacKenzie, J. (1995). The Research Cycle. Disponível em http://questioning.org/rcycle.html
Pathways to Knowledge
6 ETAPAS
Marjorie Pappas e Ann Tepe (EUA – 1995)
http://pathwaysmodel.com
1.APRECIAÇÃO
2.PRÉ- PESQUISA
http://www.sparkfactor.com/clients/follett/home.html
3. PESQUISA
4.INTERPRETAÇÃO
5.COMUNICAÇÃO
6. AVALIAÇÃO
Alguns autores consideram o modelo demasiado elaborado. O modelo inclui recomendações
relativas a estratégias, formas de expressão e métodos de ensino aprendizagem.
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Information Skills
(SCONUL, Reino Unido, 1999)
http://www.sconul.ac.uk/groups/inform
ation_literacy/sp/sp/model.html
7 ETAPAS
1.RECONHECER UMA NECESSIDADE DE INFORMAÇÃO
2.DISTINGUIR FORMAS DE PREENCHER UMA LACUNA
DE INFORMAÇÃO
3.IMPLEMENTAR ESTRATÉGIAS DE LOCALIZAÇÃO DA
INFORMAÇÃO
4.LOCALIZAR E ACEDER À INFORMAÇÃO
5.COMPARAR E AVALIAR DIFERENTES FONTES
6.ORGANIZAR,
APLICAR
E
COMUNICAR
A
INFORMAÇÃO A OUTROS DE UMA FORMA
APROPRIADA
7.SINTETIZAR E CRIAR CONHECIMENTO
Este modelo foi concebido para permitir a aplicação quer às fontes de informação tradicionais quer
às digitais. Baseia-se na identificação de sete áreas-chave da literacia da informação que o aluno
deve desenvolver ao longo do seu percurso educativo, a partir de competências básicas de biblioteca
e das tecnologias da informação (SCONUL, 1999).
http://www.sconul.ac.uk/groups/information_literacy/papers/Seven_pillars.html
www.leeds.ac.uk/bigblue/
4 ETAPAS
Sylvia Edwards e Christine
Bruce
(2002)
1.
2.
3.
4.
PLANEAR A PESQUISA
PESQUISAR
REGISTAR OS RESULTADOS
REFLETIR, AVALIANDO CRITICAMENTE OS RESULTADOS
ENCONTRADOS
O modelo, que foi concebido para ser utilizado na investigação (escolar e profissional), pretende
constituir-se como um referencial para a pesquisa de informação na Internet, ajudando os alunos a
enfrentar os desafios de trabalhar com um ambiente em permanente mutação, quer em termos de
tecnologias, quer em termos dos conteúdos disponibilizados. As etapas principais incluem outras
etapas que se referem a estratégias de pesquisa (utilização de operadores booleanos, de diferentes
motores de busca e diretórios, avaliação da credibilidade da informação encontrada...). Apesar de
ser especialmente direcionado para a pesquisa de informação na Net, as autoras defendem que a Net
deve ser vista pelos alunos/investigadores apenas como uma fonte de informação e não como a
única fonte de informação.
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De forma particular dirigidos ao ensino secundário, encontramos os modelos La recherche
d’information à l’école secondaire e o Modelo FADBEN.
La recherche
d’information à l’école
secondaire
(Léveillé, Québec, 1997)
6 ETAPAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
IDENTIFICAR O TEMA;
PROCURAR AS FONTES DE INFORMAÇÃO;
SELECIONAR OS DOCUMENTOS;
RETIRAR A INFORMAÇÃO DOS DOCUMENTOS;
TRATAR A INFORMAÇÃO
COMUNICAR A INFORMAÇÃO.
As diferentes etapas constituem pontos de referência metodológicos para o aluno-investigador,
permitindo completar o ciclo de pesquisa, desde a escolha do tema até à comunicação dos
resultados. Tal como acontece em modelos anteriores, as etapas não são estanques entre si (as seis
fases do trabalho permitem a reavaliação dos dados e dos processos até à apresentação final).
Léveillé, Y. (1997). La recherche d’information à l’école sécondaire. [Em linha]. Disponível em
http://www.pages.infinit.net/formanet/csleveille.html
7 ETAPAS
Modelo Fadben
Féderation des Enseignants Documentalistes de
l’Éducation Nationale (FADBEN, França, 1997)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
COLOCAR EM PROJETO
QUESTIONAMENTO
REFERENCIAMENTO
RECUPERAÇÃO DOS DADOS
LEITURA/ESCRITA
PRODUÇÃO/COMUNICAÇÃO
AVALIAÇÃO
Em cada uma das 7 etapas deste modelo existem cinco itens a ter em consideração, nomeadamente:
competências específicas (objetivo operacional); saber de referência; saber-fazer; meios e métodos
e produção.
FADBEN (1997). Referentiel FADBEN. Disponível em
http://www3.acpoitiers.fr/tpi/formanet/formatio/referenc/sommaire.htm
Todos os modelos, apesar de diferentes na nomenclatura e na complexidade, se referem
sensivelmente às mesmas etapas, ou seja, à identificação da necessidade de informação, à escolha
de estratégias para encontrar informação, à localização das fontes de informação, à recolha e
seleção de informação, à organização e comunicação da informação e à avaliação (do processo e do
produto).
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