Mídias (TICs) na Educação Física
Profª Drª MARLI HATJE
CEFD/UFSM
NEP-COMEFE
E-mail: [email protected]
Você é um...?
TECNOFÍLICO
TECNOFÓBICO
Conceituando
Mídia
Tecnologia de Informação
Formas de gerar,
armazenar, processar e
reproduzir a informação
Tecnologia de Comunicação
Formas de veicular a informação
EDUCOMUNICAÇÃO
MÍDIA-EDUCAÇÃO
LINGUAGEM MULTIMODAL
Educar para a
comunicação (senso
crítico). Integra os
diferentes meios as
práticas pedagógicas.
Processo que envolve a
participação ativa dos sujeitos, a
colaboração e o compartilhamento
das experiências, a produção de
novas linguagens e interpretações,
a partir das TIC´s e seus discursos.
Educação para a cidadania (Fantin).
Som, texto, imagem e animação
(Demo). Linguagem Digital –
Jogos Eletrônicos
MÍDIAS DIGITAIS
MÍDIAS TRADICIONAIS
Permitem a distribuição ou
comunicação digital das obras
intelectuais escritas, sonoras ou
visuais. Ex.: computador, jogos
eletrônicos, celular, etc.
Informam e funcionam como fontes
de informação bruta, sem reflexão.
Ex.: TV, jornal, rádio.
APRENDIZAGEM SITUADA
É aquela que valoriza o
contexto (origem) do
aluno.
QUAL A IMPORTÂNCIA DAS MÍDIAS
EDUCAÇÃO?
NA
Elas ampliam as formas de aquisição e produção
do conhecimento.
Freire 1987
Simens 2004
Vigotsky 1984
•Pessoas conectadas;
•Possibilidades de aprendizagem;
•Homens aprendem em comunidade;
•As TICs conectam pessoas;
•Proporcionam uma mudança no centro
de gravidade da escola: De centro de
ensino para centro de aprendizagem;
•As TICs potencializam interações;
•Criam novos espaços de
aprendizagens;
JORNAL
VÍDEO/DOCUMENTÁ
RIO/ TV
DE RÁDIO
A partir da escrita se dá a autonomia da informação
(Kenski, 2007). Estimula a leitura, expressão,
interpretação, produção crítica do conhecimento
pelo aluno, ampliando sua capacidade de
questionamento e reflexão. Mais espaço e
aprofundamento.
Linguagem sedutora, emotiva e prazerosa.
Possibilita gravação de imagens em
movimento, animação composta por fotos
sequenciais, que resultam em uma linguagem
multimodal, onde o aluno atua, ao mesmo
tempo como produtor e protagonista de sua
aprendizagem.
Privilegia a expressão oral, o imediatismo, a
mobilidade, a autonomia, credibilidade e o
baixo custo. Repetição e Memorização.
BLOG/SITES
OPINIÃO
Ferramenta digital de apoio às aprendizagens.
Promove a interação, entre alunos e professores.
Requer autoria. Espaço para criar, redigir, se expor,
discutir e interagir.
Autoria. Expressar sua opinião
através de diferentes linguagens
(som, texto, desenho)
VANTAGENS

O uso da linguagem
multimodal desperta maior
interesse do aluno;
DESAFIOS
 Superar a resistência, os
embates e os conflitos;
 Incorporar a linguagem do

Passagem de uma
consciência ingênua para
uma consciência crítica;
século XXI (internet) que
permite a interação com o
mundo;
 Hierarquizar as


Sujeitos ativos na produção
de conhecimentos;
Linguagem sedutora, emotiva
e prazerosa.
informações;
 “Temos uma situação em
que a escola é do século 19,
o professor é do século 20,
mas o aluno é do século 21.
Precisamos colocar todos no
mesmo século”. (Mozard
Neves Ramos, DSM,
30/8/2012, p.10 e 11)
PORQUE AS TICS NA EFE?
Superar uma perspectiva histórica
fragmentada
Ensino dos esportes
Ensino da ginástica
Conteúdos PROCEDIMENTAIS
Dimensão
Atitudinal
Dimensão
Conceitual
(DARIDO,2012)
Dimensão
Procedimental
Compreender a importância da
mídia na EFE está superada
Compreensão do fazer
pedagógico com as
mídias na EF
Educação para as mídias
Educação com as mídias
Educação pelas mídias
EDUCAÇÃO...
...para as mídias....
Compreendê-las,
Criticá-las;
Utilizar de forma
Abrangente
- Fase da
Alfabetização
...com as mídias...
Usar para construir
Conteúdos (história,
Conceitos) do basquete, por exemplo.
...pelas mídias...
Usar como
Ferramentas
(data show)
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E MÍDIA
COMO TEMÁTICA DE PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO EM
PERIÓDICOS NACIONAIS
Pesquisa: TICs na Formação Inicial em EF
Fonte: Hatje et all, 2013
A Educação Física Escolar (Pesquisa)

30% das escolas não
oferecerem espaço para a
prática da Educação Física
(quadras ou um espaço
destinado à atividade);

13% das escolas pesquisadas
não têm bola de futebol

56% das escolas não possuem
vestiário.

74% dos professores deram
nota 8,2, pela satisfação em
trabalhar com a E.F.

41% dos professores
afirmaram que os alunos
faltam bastante às aulas de
Educação Física. O índice
sinaliza problemas de
motivação por parte dos
discentes ;

De cada 50min de aula,
“apenas” 29 min são
dedicados para atividades
práticas;

75% dos professores
recorrem a atividades livres
(sem intervenção).
AS TICS NAS ESCOLAS
BRASILEIRAS
o 92% das escolas públicas urbanas
tinham computadores conectados à
internet
o 4% dos equipamentos estão na sala de
aula
o 64% dos professores acreditam que os
alunos sabem mais do que eles sobre
uso da informática
o 75% dos educadores dependem de
apoio informal para usar a informática
na educação
Fonte: Diário de Santa Maria, 30/08/2012 –
páginas 10 e 11.
SALAS INFORRICAS X INFOPOBRES

O
contexto
educacional
brasileiro, hoje, conta
com
salas
INFORRICAS
ou
INFOPOBRES.
Qual
o
grande
desafio diante deste
contexto?

Como podemos definir um
ambiente educacional em
que prevalece o contexto
interativo?
É quando o professor
interrompe a tradição da
“pedagogia da
transmissão”, quando
deixa de lado o papel de
“apresentador” (Coscarelli
e Ribeiro, 2012).


Para ser interativa, a
sala de aula precisa de
informática? Não. É
possível superar o
esquema clássico da
“pedagogia da
transmissão” sem o
uso da TICs? SIM –
NÃO...
O estudante está
preparado para
ambientes
educacionais baseadas
em processos
comunicacionais
dialógicos,
bidirecionais,
multidirecionais?
Qual o perfil do aluno
e do Professor da
EFE?
Nossos (futuros) alunos...
o Crianças com menos de 12 anos – Geração Z –
nasceram em mundo rápido e tecnológico.
o “Não gosto de praticar esportes, prefiro jogar
videogame” (Vincenzo Lima, 6 anos) (O Dia online,
3/1/11).
o Resultado de pesquisa Sulamericano Kiddos: em 7
países da América Latina, crianças e adolescentes
estão praticando menos atividades físicas e virando
“Cyberesportistas”.
• Mundo virtual faz parte de 82,6% dos estudantes
gaúchos 9CP, 17/05/2013);
• 70% dos estudantes gaúchos têm celular (idem)
• Acesso à internet pelos gaúchos aumentou 117%
(acima de 10 anos) – 2005 a 2011.
o São TECNOFÍLICOS
O PAPEL DO
(NOVO)PROFESSORTECNOFÓBICOS
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
FORMAÇÃO E ATUAÇÃO PROFISSIONAL
EM EDUCAÇÃO FÍSICA
“Transição à cultura audiovisual”.
Desafio.... Uma aula de Educação Física
diferente é possível? É necessária?
SIM... mas sem excluir a prática - identidade
O PARADOXO....
Como utilizar as TICs para o jovem descobrir,
sentir e reconhecer a importância da Educação
Física?

As TICs que também o tornam sedentário, obeso
e desmotivado à prática da A.F.
EXPERIÊNCIA COM IMAGEM/OPINIÃO
“MINHA EDUCAÇÃO FÍSICA ERA ASSIM! E A SUA?”
EXPERIÊNCIA COM TEXTO + VÍDEO
Desde crianças aprendemos vendo histórias dos outros...Aqui...
Mídias Digitais e Tradicionais na
Educação Básica: experiência
interdisciplinar docente a partir da E.F.
Parceria com SMEd/NTEM
de Santa Maria – RS
PROLICEN - UFSM
EXPERIÊNCIA COM MÍDIA IMPRESSA
EXPERIÊNCIA COM MÍDIA RÁDIO (1998 E 2010)
EDUCAÇÃO FÍSICA EM FORMA E
ESPORTE EM CENA
Bullyng
(2011)
EXPERIÊNCIA COM MÍDIA TV (2010)
ESPORTE EM CENA
Documentários das escolas municipais
de Santa Maria
EXPERIÊNCIA COM A MÍDIA
COMPUTADOR
Webquest
Caça ao tesouro
Blogs
CONSIDERAÇÕES FINAIS

O uso pedagógico da mídia
nas aulas de EFE pode ser
utilizada como ferramenta ou
estratégia pedagógica no
ensino dos conteúdos;
O
que estimula a
inatividade física?
 As

Importância da continuidade
dos trabalhos nas escolas;

As ações pedagógicas dos
alunos da UFSM giram em
torno das mídias tradicionais;

As IES e as escola precisam
compreender e incorporar as
novas linguagens;
mídias são
aliadas ou inimigas
da EFE?
 Afinal,
como
profissionais da EF
vocês são
tecnofóbicos ou
tecnofílicos?
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
PROJETOS

SICHONANY, L, HATJE, M.
A
contribuição
dos
programas
esportivos da televisão brasileira à
formação e atuação profissional em
educação
física.
NEPCOMEFE:CEFD:UFSM- TCC, 2012

SOUZA, C. VEIGA, C. HATJE, M.
Educação física escolar e mídia como
temática
de
produção
de
conhecimento
em
periódicos
nacionais.
NEPCOMEFE:CEFDUFSM:,
Pesquisa,
2012.
MONASSA, M. Geração Digital x
Nintendo Wii: que relação é essa
quando o assunto é atividade física?
NEP-COMEFE:CEFD/UFSM,
TCC
2011.

CASAROTTO, V. RODRIGUES, M.
SICHONANY, L. FRIZZO, L. HATJE,
M. A presença da mídia e das
tecnologias na formação inicial em
Educação Física no Rio Grande do
Sul – Brasil. NEPCOMEFE:CEFD:UFSM, Pesquisa,
2012.

HATJE, M. LUIZ, S. , SAAVEDRA, M.
VEIGA,
C.
Midias
digitais
e
tradicionais na educação básica:
experiência interdisciplinar docente a
partir da educação física. NEPCOMEFE:CEFD:UFSM,
Pesquisa/Ensino, 2012.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
OUTRAS REFERÊNCIAS

BETTI, Mauro. Esporte na mídia ou
esporte da mídia? Motrivivência, no
XII, n. 17, p.107-111, set. 2001.
COSCARELLI,
Carla
Viana
e
RIBEIRO, Ana Elisa. “Vivemos em um
cenário midiático muito favorável à
educação
cidadã”.
Presença
Pedagógica, v.18, n.106, jul/ago
2012.
MUITO OBRIGADA!
Profª Drª MARLI HATJE
CEFD/UFSM
NEP-COMEFE
(www.ufsm.br/comefe)
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