Sociedade Brasileira de Química (SBQ)
Utilização de Experimentação e Jogos Didáticos como Proposta de
contextualização no Ensino de Substâncias e Misturas
Geisiane Suila F. dos S. Silva¹* (PIBID), Lucas B. Fernandes¹ (PIBID), Maria Leopoldina Veras1 (PQ),
Delza Cristina G. Amorim1 (PQ) e Débora S. C. dos Anjos¹ (PQ). *[email protected]
¹Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sertão Pernambucano, Campus Petrolina, Petrolina-PE.
Palavras Chave: Jogos didáticos, Experimentação, Misturas.
Introdução
O Jogo didático é um recurso pedagógico que
contém aspectos lúdicos e desta forma pode ser
utilizado como uma alternativa para melhorar a
compreensão dos alunos em alguns conteúdos de
difícil aprendizagem.1,2,3 Nesse contexto, a
utilização de jogos didáticos no ensino de química
vem com a proposta de contextualização do
conteúdo de uma forma divertida e crítica,
promovendo uma aprendizagem mais significativa
que permita que o aluno construa seu próprio
conhecimento. O presente trabalho foi desenvolvido
na Escola Estadual Eneide Coelho Paixão
Cavalcante, em Petrolina-PE, em uma turma com 29
alunos do 90 ano do Ensino Fundamental. Foi
ministrada uma aula contextualizada com o tema
Substâncias e Misturas, com a utilização da
experimentação e jogos lúdicos. Foram seguidas as
seguintes etapas: 1ª) Pré-teste; 2ª) Discussão sobre
o tema; 3ª) Experimentação; 4ª) Jogo Didático; 5ª)
Pós-teste.
(Fig.1) promovendo dinamicidade e uma maior
interação entre os alunos.
Fig. 1: Alunos construindo conceitos através de Jogo
Didático: A Cruzadinha Química.
Em uma última etapa, houve a aplicação do pósteste para avaliação da evolução do conhecimento
dos alunos. Na Fig. 2 é possível observar essa
evolução comparando as percentagens de acertos
do pré e pós-testes aplicados, pois em todas as
questões houve um aumento na percentagem de
acertos, destacando as questões 4 e 5, que se
referem a questionamentos de exemplos de
substâncias simples e compostas; e escolha do
método de separação de misturas.
Resultados e Discussão
Inicialmente foi aplicado um pré-teste para
levantamento do conhecimento prévio dos alunos.
Durante a discussão houve uma participação
efetiva permitindo, perceber as dificuldades
existentes, como, quando solicitado exemplos de
substâncias simples e compostas, algumas
respostas foram equivocadas, tais como água+sal,
água+óleo respectivamente. Para que a assimilação
do conteúdo não fosse abstrata foram utilizadas
como estratégias de ensino uma linguagem
adequada e a inserção de exemplos do cotidiano
desses alunos no momento das discussões. A
experimentação, realizada em 5 grupos, consistia
na mistura de algumas substâncias conhecidas,
como água, óleo e sal; para em seguida informar a
classificação dessas misturas, quantas fases e
quantos componentes estavam presentes. Em
seguida, foi aplicado um jogo didático: A
Cruzadinha Química. Como o próprio nome já
sugere, consiste em palavras cruzadas, onde as
perguntas estavam contidas em cartas numeradas
de 1 a 14. Cada equipe escolheu uma carta e a
resposta foi escrita na cruzadinha construída em
papel madeira que foi posicionado no chão da sala
36a Reunião Anual da Sociedade Brasileira de Química
Fig. 2: Percentagens de acertos: Pré-teste e Pós-teste.
Conclusões
A contextualização do tema oportunizou a
construção do conhecimento sobre substâncias
simples e compostas, puras e misturas, e
separação de misturas, trabalhando de forma lúdica
e promovendo a interação dos alunos.
Agradecimentos
“O presente trabalho foi realizado com apoio do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da
CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal
de Nível Superior - Brasil”.
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¹Cunha, H.S. (1998). 1ª edição. FAE/MEC/RJ.
²Gomes, R.R. e Friedrich, M.A. (2001). Rio de Janeiro, Anais,
EREBIO, 1, 389-92.
³Kishimoto, T.M. (1996). São Paulo: Cortez, 183p.