ISSN 2238-0264
SADEAM
2012
Sistema de Avaliação do
Desempenho Educacional
do Amazonas
REVISTA PEDAGÓGICA
Ciências da Natureza
Ensino Médio Regular e EJA
SEÇÃO 1
Avaliação: o ensino-aprendizagem
como desafio
SEÇÃO 2
Interpretação de resultados e
análises pedagógicas
SEÇÃO 3
Os resultados desta escola
SEÇÃO 4
Desenvolvimento de habilidades
EXPERIÊNCIA EM FOCO
Secretaria de
Estado de Educação
ISSN 2238-0264
Revista Pedagógica
Ciências da Natureza
Ensino Médio Regular e EJA
Sistema de Avaliação do Desempenho
Educacional do Amazonas
govERnADoR Do ESTADo Do AmAzonAS
OMAR ABDEL AZIZ
viCE-govERnADoR
JOSÉ MELO DE OLIVEIRA
SECRETáRio DE ESTADo DA EDUCAção E QUAliDADE Do EnSino
ROSSIELI SOARES SILVA
SECRETáRiA ExECUTivA DE ESTADo DE EDUCAção
CALINA MAFRA HAGGE
SECRETáRio ExECUTivo ADJUnTo DE gESTão
MARCELO HENRIQUE CAMPBELL FONSECA
SECRETáRiA ExECUTivA ADJUnTA PEDAgógiCA
MAGALY PORTELA RÉGIS
SECRETáRiA ExECUTivA ADJUnTA DA CAPiTAl
MARIA DE NAZARÉ SALES VICENTIM
SECRETáRiA ExECUTivA ADJUnTA Do inTERioR
OCEANIA RODRIGUES DUTRA
DEPARTAmEnTo DE PlAnEJAmEnTo E gESTão finAnCEiRA
DiREToRA
MARIA NEBLINA MARÃES
gERÊnCiA DE AvAliAção E DESEmPEnHo
gEREnTE
JANE BETE NUNES RODRIGUES
EQUiPE TéCniCA
SHIRLENE NORONHA GUIMARÃES - ESTATÍSTiCo
ANA PAULA GOMES TAVARES - mATEmáTiCA
CLAUDIA MARIA PEREIRA DA COSTA - PEDAgogA / PSiCólogA
JOABE ARAÚJO DA SILVA - CiÊnCiAS DA ComPUTAção
JANDER FREITAS DA SILVA - mATEmáTiCA
ESTAgiáRio
MARCOS AUGUSTO DE SOUZA PINTO - CiÊnCiAS DA ComPUTAção
Rossieli Soares da Silva, Secretário de Estado de Educação do Amazonas
AmigoS EDUCADoRES,
Com grata satisfação podemos dizer que o Amazonas tem avançado a passos largos em direção
à qualidade do ensino. o retrospecto de nossa rede frente às crescentes demandas educacionais e
os resultados tangíveis obtidos por nossas escolas no cenário nacional indicam que nosso projeto de
educação é promissor e revela-se um modelo eficaz a ser seguido.
Somados ao comprometimento de nossos professores e demais educadores, são vários os projetos que
acreditamos estar impulsionando o Amazonas a patamares de referência no cenário nacional. Dentre
estes projetos estão, sem dúvida, os mecanismos institucionais de avaliação que permitem o diagnóstico
constante de nossas ações com vistas a melhorias.
o Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas (SADEAm), criado em 2008 pelo
governo do Estado, via Secretaria de Estado de Educação (SEDUC), é um destes imprescindíveis
mecanismos que estão corroborando com a qualidade do ensino local e impulsionando nossa rede
pública a buscar resultados cada vez mais satisfatórios, favorecendo o desenvolvimento pleno do alunado
amazonense, razão de nossas ações.
Solidificando-se a cada ano, na última edição (2012) o SADEAm foi aplicado em todos os 62 municípios do
Amazonas, abrangendo um total de 201.258 estudantes do 3º, 5º, 7º e 9º anos do ensino fundamental, 1ª
e 3ª séries do Ensino médio, Anos iniciais, finais do Ensino fundamental EJA e Ensino médio EJA e ainda
uma amostra na rede municipal em todos os municípios. A amplitude da última edição é notada com mais
propriedade ao observarmos que, no primeiro ano de sua aplicação (2008), o SADEAm avaliou 81.469,
menos de 41% do atual contingente de participantes.
Além de ser, como já citamos, um instrumento de diagnóstico, os dados apontados pelo SADEAm revelamse também uma ferramenta eficaz e útil aos que, no cotidiano do ofício pedagógico e do magistério, estão
focados no aprimoramento diário de suas ações.
Parabenizando a vocês, educadores, pelos significativos resultados nunca antes constatados em nossa
rede pública, aproveitamos a oportunidade em que divulgamos os dados atualizados de nossa avaliação
institucional para renovarmos o compromisso em prol do ensino de qualidade, pois somos capazes de,
juntos, alcançarmos resultados ainda maiores. E vamos alcançá-los!
1. avaliação:
o ensino-aprendizagem
como desafio
página 10
sumário
2. interpretação
de resultados e
análises pedagógicas
página 16
3. OS RESULTADOS
DESTA ESCOLA
página 83
EXPERIÊNCIA
EM FOCO
página 100
4. desenvolvimento
de habilidades
página 85
1
avaliação:
o ensino-aprendizagem como desafio
Caro(a) Educador(a), a Revista Pedagógica apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliação,
com o objetivo de suscitar discussões para que as informações disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas
no trabalho pedagógico.
Um importante movimento em busca da qualidade da educação vem
ganhando sustentação em paralelo às avaliações tradicionais: as
avaliações externas, que são geralmente em larga escala e possuem
objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos
professores nas salas de aula. Essas avaliações são, em geral,
organizadas a partir de um sistema de avaliação cognitiva dos alunos
e aplicadas, de forma padronizada, a um grande número de pessoas.
Os resultados aferidos pela aplicação de testes padronizados têm
como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema
de ensino e atendam a dois propósitos principais: prestar contas à
sociedade sobre a eficácia dos serviços educacionais oferecidos
à população e implementar ações que promovam a equidade e a
qualidade da educação.
A avaliação em larga escala deve ser concebida como instrumento
capaz de oferecer condições para o desenvolvimento dos alunos
e só tem sentido quando é utilizada, na sala de aula, como uma
ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.
O uso dessa avaliação de acordo com esse princípio demanda o
10 seguinte raciocínio: por meio dos dados levantados, é possível que
o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus alunos,
contrapondo tais resultados àqueles alcançados no estado e até
mesmo à sua própria avaliação em sala de aula. Verificar essas
informações e compará-las amplia a visão do professor quanto ao
seu aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter
passado despercebidos. Desta forma, os resultados da avaliação
devem ser interpretados em um contexto específico, servindo para a
reorientação do processo de ensino, confirmando quais as práticas
bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes
repensem suas ações e estratégias para enfrentar as dificuldades
de aprendizagem detectadas.
A articulação dessas informações possibilita consolidar a ideia
de que os resultados de desempenho dos alunos, mesmo quando
abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade
para o aprimoramento do trabalho docente, representando um
desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade
na educação.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 11
o SADEAm
o Sistema de Avaliação do desempenho Educacional do Amazonas foi criado em 2008 e tem
seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma educação de qualidade. Em 2012, os
alunos das escolas estaduais do Amazonas foram avaliados no 3º, 5º, 7º, 9º anos e EJA (anos iniciais
e anos finais) do Ensino fundamental em língua Portuguesa e Matemática. Já no Ensino Médio
Regular e EJA, além dessas duas disciplinas, foram avaliados em Ciências da Natureza, Ciências
humanas e em Produção de texto. Na linha do tempo a seguir, pode-se verificar a trajetória do
Sadeam e, ainda, perceber como tem se consolidado diante das informações que apresenta sobre
o desempenho dos alunos.
TRAJETóRiA
Estadual
Estadual
2008
2009
81.469
57.192
alunos avaliados*
alunos avaliados*
língua Portuguesa e
Matemática - 5º e 9º anos
do Ensino fundamental
todas as disciplinas - 3ª
série do Ensino Médio
(Regular e EJA).
língua Portuguesa, Produção
de texto, Matemática,
Ciências humanas
(geografia, história, filosofia
e Sociologia) e Ciências da
Natureza (biologia, física e
Química) - 3ª série do Ensino
Médio (Regular e EJA).
(*) O número de alunos avaliados é referente à disciplina de Língua Portuguesa.
12 Estadual
Estadual
Estadual e Municipal
2010
2011
2012
151.673
91.623
201.258
alunos avaliados*
alunos avaliados*
alunos avaliados*
língua Portuguesa e
Matemática - 5º e 9º anos
do Ensino fundamental
(Regular e EJA)
língua Portuguesa e
Matemática - 3º e 7º anos do
Ensino fundamental, Anos
Iniciais EJA, Anos finais EJA
língua Portuguesa, Produção
de texto, Matemática,
Ciências humanas
(geografia, história, filosofia
e Sociologia) e Ciências da
Natureza (biologia, física e
Química) - 3ª série do Ensino
Médio (Regular e EJA).
língua Portuguesa, Produção
de texto, Matemática, Ciências
humanas (geografia, história,
filosofia e Sociologia)
e Ciências da Natureza
(biologia, física e Química)
1ª e 3ª séries do Ensino Médio
e Ensino Médio EJA
língua Portuguesa e
Matemática - 3º, 5º, 7º
e 9º anos do Ensino
fundamental, Anos Iniciais
EJA e Anos finais EJA
língua Portuguesa, Produção
de texto, Matemática, Ciências
humanas (geografia, história,
filosofia e Sociologia)
e Ciências da Natureza
(biologia, física e Química)
1ª e 3ª séries do Ensino Médio
e Ensino Médio EJA
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 13
A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA
O diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lógica do sistema de avaliação de forma sintética,
indicando as páginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.
A educação apresenta um grande
desafio: ensinar com qualidade e
de forma equânime, respeitando
a individualidade e a diversidade.
A avaliação em larga escala
surge como um importante
instrumento para reflexão
sobre como melhorar o ensino.
Para realizar a avaliação, é
necessário definir o conteúdo
a ser avaliado. Isso é feito por
especialistas, com base em
um recorte do currículo e nas
especialidades educacionais.
Esse recorte se traduz em
habilidades consideradas
essenciais que formam a
Matriz de Referência para
avaliação.
(Matriz de Referência)
Página 18
Para ter acesso a toda a
Coleção e a outras informações
sobre a avaliação e seus
resultados, acesse o site
www.sadeam.caedufjf.net.
14 (Composição dos cadernos)
Página 23
Através de uma metodologia
especializada, é possível obter
resultados precisos, não sendo
necessário que os alunos
realizem testes extensos.
As habilidades avaliadas são
ordenadas de acordo com a
complexidade em uma escala
nacional, a qual permite verificar o
desenvolvimento dos alunos.
(Padrões de Desempenho)
Página 36
Com base nos objetivos e
nas metas de aprendizagem
estabelecidas, são definidos
os Padrões de Desempenho.
A análise dos itens que compõem
os testes elucida as habilidades
desenvolvidas pelos alunos que
estão em determinado Padrão de
Desempenho.
(Intervalos da Escala de Proficiência)
Página 24
As informações disponíveis
nesta Revista devem ser
interpretadas e usadas como
instrumento pedagógico.
(Experiência em foco)
Página 100
(Itens)
Página 39
Os resultados da avaliação
oferecem um diagnóstico do
ensino e servem de subsídio
para a melhoria da qualidade
da educação.
(Resultados da Escola)
Página 83
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 15
2
interpretação
de resultados e análises pedagógicas
Esta seção traz os fundamentos da metodologia de avaliação externa do Sadeam 2012, a Matriz de Referência e a Teoria
de Resposta ao Item (TRI).
MATRIZ DE REFERÊNCIA
Para realizar uma avaliação, é necessário definir o
Diante
conteúdo que se deseja avaliar. Em uma avaliação
em nosso país, as orientações curriculares
em larga escala, essa definição é dada pela
do
construção de uma MATRIZ DE REFERÊNCIA,
características próprias, como concepções e
que é um recorte do currículo e apresenta as
objetivos educacionais compartilhados. Desta
habilidades definidas para serem avaliadas. No
Brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino
Médio, publicados, respectivamente, em 1997 e
em 2000, visam à garantia de que todos tenham,
da
autonomia
Amazonas
garantida
apresentam
legalmente
conteúdos
com
forma, o estado visa a desenvolver o processo de
ensino-aprendizagem em seu sistema educacional
com qualidade, atendendo às particularidades de
seus alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz
de Referência específica para a realização da
avaliação em larga escala do Sadeam.
mesmo em lugares e condições diferentes, acesso
16 a conhecimentos considerados essenciais para o
A Matriz de Referência tem, entre seus fundamentos,
exercício da cidadania. Cada estado, município e
os conceitos de competência e habilidade. A
escola tem autonomia para elaborar seu próprio
COMPETÊNCIA corresponde a um grupo de
currículo, desde que atenda a essa premissa.
habilidades que operam em conjunto para a obtenção
de um resultado, sendo cada HABILIDADE entendida
de medição por meio de testes padronizados
como um “saber fazer”.
de desempenho, compostos, na maioria das
vezes, apenas por itens de múltipla escolha. Há,
Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista
também, outras habilidades necessárias ao pleno
para dirigir automóveis é preciso demonstrar
desenvolvimento do aluno que não se encontram na
competência na prova escrita e competência na
Matriz de Referência por não serem compatíveis com
prova prática específica, sendo que cada uma
o modelo de teste adotado. No exemplo acima, pode-
delas requer uma série de habilidades.
se perceber que a competência na prova escrita
para habilitação de motorista inclui mais habilidades
A
competência
na
prova
escrita
demanda
algumas habilidades, como: interpretação de
que podem ser medidas em testes padronizados do
que aquelas da prova prática.
texto, reconhecimento de sinais de trânsito,
memorização, raciocínio lógico para perceber
A avaliação em larga escala pretende obter
quais regras de trânsito se aplicam a uma
informações gerais, importantes para se pensar a
determinada situação etc.
qualidade da educação, porém, ela só será uma
ferramenta para esse fim se utilizada de maneira
A competência na prova prática específica, por
coerente, agregando novas informações às já
sua vez, requer outras habilidades: visão espacial,
obtidas por professores e gestores nas devidas
leitura dos sinais de trânsito na rua, compreensão
instâncias educacionais, em consonância com a
do funcionamento de comandos de interação
realidade local.
com o veículo, tais como os pedais de freio e de
acelerador etc.
CARTEIRA DE
O
HABILITAÇÃ
É importante ressaltar que a Matriz de Referência
não abarca todo o currículo; portanto, não deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a definição do conteúdo a ser ensinado em
sala de aula. As habilidades selecionadas para
a composição dos testes são escolhidas por
serem consideradas essenciais para o período
AUTO
ESCOLA
de escolaridade avaliado e por serem passíveis
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 17
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE
Ciências da Natureza
Ensino Médio Regular e EJA
Elementos que compõem a Matriz
MATRIZ DE REFERÊNCIA SADEAM CIÊNCIAS DA NATUREZA 1ª série do Ensino Médio
Matéria e Energia
domínio/tópico/
tema
Agrupam por
afinidade um conjunto
de habilidades
indicadas pelos
descritores.
D1(B)
D2(B)
D3(B)
D4(B)
D5(Q)
D6(Q)
D7(Q)
D8(Q)
D9(Q)
Identificar reagentes, produtos e etapas dos processos básicos da fotossíntese e da respiração celular.
Relacionar fotossíntese e respiração celular nos organismos fotossintetizantes.
Comparar processos de respiração aeróbica e anaeróbica.
Relacionar carboidratos, lipídios e proteínas com a obtenção e consumo de energia pelo organismo humano.
Reconhecer evidências de transformações dos materiais.
Diferenciar transformações químicas de transformações físicas da matéria.
Identificar códigos, símbolos, equações e expressões próprias da linguagem química.
Reconhecer que os materiais são constituídos de partículas muito pequenas, com diferentes níveis de organização, e espaços vazios.
Diferenciar átomos, elementos, moléculas e substâncias, por meio de suas características e propriedades.
D10(Q) Caracterizar os modelos atômicos a partir da evolução histórica de teorias e de tecnologias que levaram à sua elaboração.
D11(Q)
Utilizar a Tabela Periódica para extrair dados relativos aos elementos químicos em geral (símbolo, número atômico, massa atômica, raio
atômico e energia de ionização).
D12(Q) Interpretar uma distribuição de elétrons por níveis e subníveis de energia.
D13(Q) Relacionar a distribuição eletrônica e o nível de valência aos modelos de ligações iônicas e covalentes.
D14(Q)
Identificar o tipo predominante de ligações (iônicas, covalentes ou metálicas) nas substâncias, a partir das propriedades dos materiais e
por meio de modelos de ligações.
D15(Q) Reconhecer substâncias de uso comum que apresentem comportamento ácido, básico e neutro, por meio de nomes e fórmulas.
D16(Q)
Reconhecer a constância das propriedades específicas (temperatura de fusão, temperatura de ebulição e densidade) como critério de
pureza e identificação dos materiais.
D17(Q) Reconhecer os principais processos físicos de separação de misturas (decantação, filtração, catação, destilação, dissolução fracionada, centrifugação).
Terra e Universo
D18(B) Reconhecer as condições da Terra primitiva que favoreceram o surgimento da vida.
D19(F) Identificar resultados de medidas físicas usando notação científica.
Descritores
Os descritores associam
o conteúdo curricular a
operações cognitivas,
indicando as habilidades
que serão avaliadas por
meio de um item.
item
O item é uma questão
A molécula de DNA é encontrada em todas as células do organismo, com
utilizada
nosé,testes de uma
exceção das hemácias, pois essas não possuem núcleo. Por isso, o exame
de DNA
avaliação
em larga escala e
normalmente, realizado através das células brancas sanguíneas.
se
caracteriza
por avaliar uma
Esse exame é importante para a
única
habilidade
indicada
A) análise do nível de glicemia.
por
um
descritor
da
Matriz
B) diagnose de doenças somáticas.
C) distinção de gêmeos univitelinos.
de Referência.
D) identificação de paternidade.
E) produção de células-tronco.
(B100024E4)
18 MATRIZ DE REFERÊNCIA SADEAM CIÊNCIAS DA NATUREZA 1ª série do Ensino Médio
Matéria e Energia
D01(B) Identificar reagentes, produtos e etapas dos processos básicos da fotossíntese e da respiração celular.
D02(B) Relacionar fotossíntese e respiração celular nos organismos fotossintetizantes.
D03(B) Comparar processos de respiração aeróbica e anaeróbica.
D04(B) Relacionar carboidratos, lipídios e proteínas com a obtenção e consumo de energia pelo organismo humano.
D05(Q) Reconhecer evidências de transformações dos materiais.
D06(Q) Diferenciar transformações químicas de transformações físicas da matéria.
D07(Q) Identificar códigos, símbolos, equações e expressões próprias da linguagem química.
D08(Q) Reconhecer que os materiais são constituídos de partículas muito pequenas, com diferentes níveis de organização, e espaços vazios.
D09(Q) Diferenciar átomos, elementos, moléculas e substâncias, por meio de suas características e propriedades.
D10(Q) Caracterizar os modelos atômicos a partir da evolução histórica de teorias e de tecnologias que levaram à sua elaboração.
Utilizar a Tabela Periódica para extrair dados relativos aos elementos químicos em geral (símbolo, número atômico, massa atômica,
D11(Q)
raio atômico e energia de ionização).
D12(Q) Interpretar uma distribuição de elétrons por níveis e subníveis de energia.
D13(Q) Relacionar a distribuição eletrônica e o nível de valência aos modelos de ligações iônicas e covalentes.
Identificar o tipo predominante de ligações (iônicas, covalentes ou metálicas) nas substâncias, a partir das propriedades dos materiais
D14(Q)
e por meio de modelos de ligações.
D15(Q) Reconhecer substâncias de uso comum que apresentem comportamento ácido, básico e neutro, por meio de nomes e fórmulas.
Reconhecer a constância das propriedades específicas (temperatura de fusão, temperatura de ebulição e densidade) como critério de
D16(Q)
pureza e identificação dos materiais.
Reconhecer os principais processos físicos de separação de misturas (decantação, filtração, catação, destilação, dissolução
D17(Q)
fracionada, centrifugação)
Terra e Universo
D18(B) Reconhecer as condições da Terra primitiva que favoreceram o surgimento da vida.
D19(F) Identificar resultados de medidas físicas usando notação científica.
Reconhecer as unidades básicas de medida das grandezas físicas como comprimento, velocidade, tempo, aceleração, massa e força,
D20(F)
usadas no Sistema Internacional de Unidades.
D21(F) Diferenciar grandezas físicas escalares de grandezas físicas vetoriais.
D22(F) Realizar operações básicas com grandezas vetoriais.
D23(F) Realizar operações com valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração utilizando unidades usuais de medidas.
D24(F) Reconhecer as características básicas dos movimentos retilíneos.
D25(F) Identificar os modos de representação gráfica de movimentos retilíneos.
D26(F) Aplicar as Leis de Newton em situações-problema.
D27(F) Reconhecer a evolução das ideias sobre a relação entre força e movimento.
D28(F) Calcular a força resultante que atua sobre um corpo utilizando um diagrama de forças.
D29(F) Reconhecer os conceitos de massa e peso de um corpo e suas unidades de medida no Sistema Internacional de Unidades.
Vida e Ambiente
D30(B) Reconhecer as teorias sobre a evolução das células.
D31(B) Comparar a organização e o funcionamento dos diferentes tipos celulares.
D32(B) Reconhecer as estruturas e organelas celulares e suas funções.
D33(B) Identificar a natureza química do DNA e do RNA.
D34(B) Identificar características das etapas do processo de síntese proteica.
D35(B) Reconhecer os processos de divisão celular a partir de gráficos, desenhos e textos.
Ser Humano e Saúde
D36(B) Identificar a importância dos diferentes grupos de nutrientes na saúde do ser humano.
D37(B) Interpretar uma pirâmide nutricional relacionando-a à saúde humana.
D38(B) Reconhecer o uso da biotecnologia no cotidiano.
Tecnologia e Sociedade
D39(B) Reconhecer a importância dos testes de DNA na exclusão de paternidade e identificação de indivíduos.
D40(Q) Relacionar as propriedades dos materiais como plásticos, metais, papel e vidro com o seu uso, reaproveitamento e reciclagem.
Relacionar as propriedades de óxidos, ácidos e bases com as reações que elas provocam ou participam em diferentes sistemas
D41(Q)
naturais, cotidianos ou tecnológicos.
*Legenda:
(B) = A letra (B) indica os descritores da área de Biologia. Total de 15 descritores.
(F) = A letra (F) indica os descritores da área de Física. Total de 11 descritores.
(Q) = A letra (Q) indica os descritores da área de Química. Total de 15 descritores.
Matriz com total de 41 descritores.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 19
matriz de referência sadeam CIÊNCIAS DA NATUREZA – 3ª série do Ensino Médio regular e eja
DOMÍNIO I – Matéria e Energia
D1(F)
Aplicar o conceito de energia potencial gravitacional de um corpo próximo à superfície da Terra em situações-problema.
D2(F)
Aplicar o conceito de energia cinética de um corpo em movimento na resolução de situações- problema.
D3(F)
Aplicar o Princípio da Conservação da Energia Mecânica para resolver situações-problema envolvendo um corpo
deslocando-se próximo à superfície da Terra.
D4(F)
Diferenciar calor e temperatura estabelecendo relações entre esses conceitos e suas unidades de medida.
D5(F)
Aplicar o conceito de Capacidade Térmica, Calor Específico e Calor Latente e suas unidades de medida.
D6(F)
Identificar os processos de transferência de calor: condução, convecção e radiação.
D7(F)
Aplicar as Leis da Termodinâmica em situações-problema.
D8(F)
Aplicar o conceito de campo elétrico para uma distribuição de cargas.
D9(F)
Aplicar os conceitos elétricos de corrente, voltagem, resistência e potência e as relações entre eles.
D10(F)
Aplicar o conceito de campo magnético associado ao funcionamento de ímãs e bússolas.
D11(F)
Identificar o campo magnético ao redor de um fio percorrido por uma corrente elétrica.
D12(F)
Identificar as características físicas das ondas sonoras.
D13(F)
Aplicar a propagação retilínea da luz na formação de sombras e imagens.
D14(Q)
Calcular a energia envolvida em diferentes fenômenos de interesse da química, realizando transformações de unidades de
calorias (cal e kcal) em Joule ( j e kJ).
D15(Q)
Analisar a energia envolvida nas transformações físicas e químicas representadas por meio de gráficos.
D16(B)
Identificar em cadeias e teias alimentares os produtores, consumidores e decompositores, compreendendo o fluxo de
energia e matéria nos ecossistemas.
D17(B)
Relacionar fotossíntese e respiração celular nos organismos fotossintetizantes.
D18(B)
D19(Q)
Interpretar as funções desempenhadas pelos órgãos e sistemas envolvidos no processo de transformação, distribuição e
liberação de energia para as células.
Identificar os fatores que afetam a velocidade das transformações químicas (estado de agregação, concentração,
temperatura, pressão e o uso de catalisadores).
D20(Q)
Associar a quantidade de energia envolvida nas transformações com as interações entre as partículas.
D21(Q)
Comparar a energia de reagentes e produtos nas reações como no caso das combustões.
D22(Q)
Utilizar tabelas de entalpia para calcular a quantidade de calor envolvido nas transformações.
D23(B)
Analisar os modelos das estruturas do DNA e RNA e a sua participação na síntese protéica.
D24(Q)
Caracterizar os modelos atômicos e os modelos de ligações e usá-los para explicar o comportamento dos materiais.
D25(Q)
D26(Q)
Identificar o tipo predominante de ligações nas substâncias a partir das propriedades dos materiais e por meio de modelos
de ligações.
Identificar as interações intermoleculares predominantes, como Ligações de Hidrogênio, Dipolo permanente e Dipolo
induzido.
D27(Q)
Analisar a solubilidade a partir da polaridade e das interações químicas.
D28(Q)
Classificar as soluções de acordo com a quantidade relativa entre soluto e solvente, baseando-se no coeficiente de
solubilidade.
D29(Q)
Interpretar dados de concentração de soluções em (g L-1), (mol L-1), porcentagens e ppm em situações-problema.
DOMÍNIO II – Terra e Universo
20 D30(Q)
Calcular valores de pH e pOH, a partir de concentrações de H3O+ e OH-.
D31(Q)
Reconhecer materiais inorgânicos e orgânicos de uso comum que apresentem comportamento ácido, básico e neutro.
D32(Q)
Reconhecer grupos funcionais de compostos orgânicos (hidrocarboneto, álcool, éter, aldeído, fenol, cetona, ácido
carboxílico, éster).
D33(Q)
Identificar a isomeria como uma propriedade que determina o comportamento de algumas substâncias orgânicas.
D34(F)
Operar valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração utilizando unidades usuais de medidas.
matriz de referência sadeam CIÊNCIAS DA NATUREZA – 3ª série do Ensino Médio regular e eja
D35(F)
Identificar os modos de representação gráfica de movimentos retilíneos.
D36(F)
Reconhecer as características básicas dos movimentos retilíneos e circulares.
D37(F)
Aplicar as três Leis de Newton em situações-problema.
D38(F)
Resolver problemas utilizando os conceitos de força de atrito, força peso, força normal de contato e tração.
D39(F)
Diferenciar massa e peso de um corpo e suas unidades de medida.
D40(B)
Reconhecer os biomas terrestres utilizando diferentes formas de linguagem.
D41(B)
Identificar evidências do processo de evolução biológica.
D42(B)
Reconhecer as principais teorias sobre a origem e evolução dos seres vivos e suas características.
DOMÍNIO III – Vida e Ambiente
D43(B)
Interpretar as relações ecológicas entre os seres vivos em ambientes naturais utilizando diferentes formas de linguagem.
D44(B)
Classificar vírus e os diferentes seres vivos quanto à morfologia e à fisiologia.
D45(B)
Relacionar a reprodução com a proliferação dos seres vivos e a variabilidade genética.
D46(B)
Resolver problemas que envolvam a primeira e a segunda lei de Mendel, grupos sanguíneos, herança ligada, influenciada
e restrita ao sexo.
D47(B)
Identificar a importância e função das membranas e organelas celulares e seus processos metabólicos.
D48(B)
Interpretar, em diferentes formas de linguagem, os processos de síntese proteica e divisão celular.
D49(B)
D50(B)
Identificar as principais etapas do desenvolvimento embrionário, enfatizando o papel das células totipotentes (célulastronco).
Interpretar, em diferentes formas de linguagem, os ciclos do nitrogênio, carbono, oxigênio e da água, reconhecendo a sua
importância para a vida no planeta.
DOMÍNIO IV – Ser humano e Saúde
D51(B)
D52(B)
D53(B)
D54(Q)
D55(B)
Caracterizar as principais doenças que afetam a população brasileira destacando entre elas, as infectocontagiosas, as
parasitárias, as degenerativas, as ocupacionais, as carenciais, as sexualmente transmissíveis (DST) e as provocadas por
toxinas ambientais.
Identificar propostas e ações de alcance individual ou coletivo que visam à preservação e à promoção da saúde individual,
coletiva ou do ambiente.
Associar estrutura e função dos tecidos, órgãos e sistemas do organismo humano.
Reconhecer o equilíbrio das reações químicas relacionadas com o metabolismo humano como, por exemplo: acidez
estomacal e pressão sanguínea.
Reconhecer a importância dos testes de DNA na determinação da paternidade, investigação criminal e identificação de
indivíduos.
DOMÍNIO V – Tecnologia e Sociedade
D56(Q)
Analisar medidas que permitem controlar e/ou minimizar problemas ambientais, tais como: intensificação do efeito
estufa, destruição da camada de ozônio, extinção e introdução de novas espécies, mudanças climáticas, poluição ambiental.
D57(B)
Reconhecer os impactos negativos e positivos da biotecnologia para o ambiente e à saúde humana.
D58(B)
D59(Q)
D60(F)
D61(Q)
Relacionar os padrões de produção e consumo com a devastação ambiental, redução dos recursos e extinção de espécies
apontando as contradições entre conservação ambiental, uso econômico da biodiversidade, expansão das fronteiras
agrícolas e extrativismo.
Avaliar o efeito da temperatura na velocidade das reações, relacionando as técnicas de conservação de alimentos
com a função e importância dos aditivos alimentares.
Identificar os processos de transformação de energia responsáveis pelo funcionamento de um motor de corrente contínua
e de um gerador de eletricidade.
Compreender o ciclo de vida dos objetos a partir de seu uso e descarte e da possibilidade de decomposição por
biodegradação ou não dos materiais de que são confeccionados.
*Legenda:
(B) = A letra (B) indica os descritores da área de Biologia. Total de 21 descritores.
(F) = A letra (F) indica os descritores da área de Física. Total de 20 descritores.
(Q) = A letra (Q) indica os descritores da área de Química. Total de 20 descritores.
Matriz com total de 61 descritores.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 21
TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)
A Teoria de Resposta ao Item (TRI) é, em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar
os resultados obtidos pelos alunos nos testes, levando em consideração as habilidades
demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a comparação entre testes
realizados em diferentes anos.
Ao realizarem os testes, os alunos obtêm um determinado nível de desempenho nas
habilidades testadas. Esse nível de desempenho denomina-se PROFICIÊNCIA.
A TRI é uma forma de calcular a proficiência alcançada, com base em um modelo estatístico
capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um
teste padronizado de múltipla escolha. Essa teoria leva em conta três parâmetros:
• Parâmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que
desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que não as desenvolveram.
• Parâmetro "B"
O grau de dificuldade dos itens: fáceis, médios ou difíceis. Os itens estão distribuídos
de forma equânime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criação de
diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.
• Parâmetro "C"
A análise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for
constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de
grau elevado – o que é estatisticamente improvável, o modelo deduz que ele respondeu
aleatoriamente às questões.
O Sadeam utiliza a TRI para o cálculo de acerto do aluno. No final, a proficiência não depende
apenas do valor absoluto de acertos, depende também da dificuldade e da capacidade de
discriminação das questões que o aluno acertou e/ou errou. O valor absoluto de acertos
permitiria, em tese, que um aluno que respondeu aleatoriamente tivesse o mesmo resultado
que outro que tenha respondido com base em suas habilidades. O modelo da TRI evita
essa situação e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as questões que
compõem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relação ao contexto escolar.
Esse balanceamento permite a comparação dos resultados dos alunos ao longo do tempo
e entre diferentes escolas.
22 COMPOSIÇÃO DOS CADERNOS
PARA A AVALIAÇÃO
= 1 item
No Ensino Médio Regular
e EJA, são 189 itens de
Ciências da Natureza divididos em
21 blocos com 9 itens cada e 147
de Ciências Humanas, divididos
em 21 blocos com 7 itens cada.
iiiii iiiii iiiii
iiiii iiiiiii ii iii iii
iii i iiiii i iiiii i ii
iii iii iii
i ii
ii ii iiiii iiiiiiiiiiii
ii iiiiiiiiiiiiiiii iiiii
i
i
i
iii iii iii iiiiiiiiiiiii
i iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii ii
i
i
iii iiii iii iiiiiiiiii
i
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iii ii iiiiiiiiiii iii
iiii
iiiiiiiiii iiiii
iiiiiiiiii iiiiii iii
iii i iiiii i iiiii i ii
iii iii iii
i ii
ii ii iiiii iiiiiiiiiiii
i iiiiiiiiiiiiiii iii
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i
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i i i ii
ii iiiiiiiiii iiii i iiiiii i
i
ii ii iiiiiiiiiiiiiiiiii i
iiii
iiiiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiiii
iiii iii
i
i
i
iii
iiiiiiiiii
i
i
i
iii
6 blocos formam um caderno, totalizando
48 itens, sendo 27 itens de Ciências da
Natureza e 21 itens de Ciências Humanas.
Ciências
Humanas
Ciências da
Natureza
i i i i i i i i
i i i i i i i i
i i i i i i i i
i i i i i i i i
i i i i i i i i
i i i i i i i i
i i i i i i i i
i i i i i i i i
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i
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i
i
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i
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i
i
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i
i
i
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i
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i
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i
i
i
i
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i
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i
i
i
i
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i
i
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i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
CADERNO
Ao todo, são 52 modelos
diferentes de cadernos.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 23
INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA
biologia - 1ª série do Ensino médio
Detalhamento das habilidades presentes
nos níveis de proficiência
até 550 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem a importância dos testes de DNA na identificação de paternidade.
• Reconhecem os carboidratos como a fonte primária de energia para o corpo.
De 550 a 600 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Diferenciam respiração aeróbia e respiração anaeróbia em relação aos reagentes
dessas reações.
De 600 a 650 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem aplicações da biotecnologia na sociedade moderna.
De 650 a 700 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem organelas exclusivas de células vegetais, diferenciado-as das
células animais.
• Reconhecem os reagentes da reação de fotossíntese.
• Reconhecem as condições que permitiram o surgimento da vida na Terra primitiva.
De 700 a 750 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Relacionam os processos de fotossíntese e respiração celular.
24 700
750
800
850
Acima de 750 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem a divisão meiótica a partir da análise de um esquema representativo
desse processo.
• Reconhecem a base nitrogenada exclusiva do RNA.
• Reconhecem o açúcar exclusivo do DNA.
• Relacionam organelas citoplasmáticas às suas respectivas funções.
• Reconhecem as etapas da síntese proteica a partir de esquema representativo
desse processo.
• Identificam a sequência de códons do RNA mensageiro a partir da sequência de
aminoácidos de uma dada proteína.
• Identificam alimentos energéticos.
• Identificam alimentos estruturais.
• Reconhecem a importância das vitaminas na prevenção de doenças.
• Identificam o Retículo Endoplasmático Rugoso por meio de imagem.
• Reconhecem a equação de reação de fotólise da água no processo fotossintético.
• Reconhecem a explicação da Teoria Endossimbiótica para o surgimento
das mitocôndrias.
• Interpretam uma pirâmide alimentar.
• Reconhecem as fases da divisão celular por meio da sua descrição.
• Compreendem como é realizado o teste de DNA.
INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA
biologia - 3ª série do Ensino médio
regular e eja
até 550 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam hábitos alimentares voltados para a promoção da saúde.
• Reconhecem a prática de exercícios físicos como uma atitude importante para a
manutenção da saúde.
• Identificam alimentos ricos em vitamina C.
• Relacionam tecido epitelial à função de revestimento.
• Reconhecem a eliminação de vetores como medida preventiva para a dengue e malária.
• Identificam os principais sintomas da malária.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 25
• Reconhecem, em imagem, ações antrópicas que causam impactos negativos no
meio ambiente.
• Reconhecem, em imagem, a relação ecológica de competição entre espécies.
• Reconhecem a proximidade genética do chimpanzé com o ser humano, a partir de
evidências bioquímicas relacionadas em um quadro.
DE 550 A 600 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam em cadeias e teias alimentares os diferentes níveis tróficos.
• Reconhecem a relação mutualística entre ruminantes e as bactérias que atuam na
digestão de celulose.
• Classificam grupos de vertebrados, a partir de suas características morfofisiológicas.
• Reconhecem a vantagem da produção de algodão transgênico.
• Interpretam o Código de Barras do DNA.
DE 600 A 650 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Relacionam causas e consequências de doenças carenciais.
• Reconhecem o modo de transmissão da Ascaridíase.
• Concluem que indivíduos produzidos através de reprodução assexuada são
geneticamente idênticos, a partir da análise de esquema representativo da técnica de
cultura de tecidos.
• Identificam, em gráficos, o ponto de compensação fótico.
• Relacionam intervenções humanas no meio ambiente a padrões de produção e consumo.
• Identificam a teoria evolucionista de Lamarck por meio de texto descritivo.
DE 650 A 700 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Relacionam as funções desempenhadas pelos órgãos e sistemas envolvidos no
processo de transformação, distribuição e liberação de energia para as células.
• Relacionam o tecido muscular à função de peristaltismo.
• Associam estruturas e funções de órgãos do sistema cardiovascular.
• Associam a estrutura bioquímica da membrana plasmática à permeabilidade seletiva.
• Diferenciam as moléculas de DNA e RNA quanto às bases nitrogenadas.
• Reconhecem os objetivos da comparação de sequências do DNA entre pessoas.
• Avaliam, a partir de esquema, a importância do crossing over para a variabilidade genética.
• Compreendem o processo de divisão celular por meiose.
26 • Reconhecem a teoria da Abiogênese.
• Reconhecem, em árvore filogenética simples, a ancestralidade de diferentes espécies
do gênero Homo.
• Reconhecem as etapas do ciclo do nitrogênio.
• Relacionam a atividade das bactérias fixadoras de nitrogênio presentes na raiz de
leguminosas ao processo de fertilização do solo.
• Identificam, por meio de esquemas, a relação entre respiração celular e fotossíntese.
• Compreendem o fluxo de energia na cadeia alimentar, a partir da análise da
pirâmide ecológica.
• Resolvem problemas envolvendo a Primeira Lei de Mendel.
de 700 a 750 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
•
•
•
•
•
Identificam as principais etapas do desenvolvimento embrionário.
Reconhecem que a reprodução assexuada em plantas diminui a variabilidade genética.
Reconhecem a relação mutualística existente nas micorrizas.
Reconhecem características gerais de organismos do Reino Protista.
Reconhecem as alterações nos regimes das chuvas como consequência do desmatamento.
de 750 a 800 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem o principal sintoma da Ancilostomíase.
• Interpretam uma pirâmide alimentar, reconhecendo que em sua base encontram-se
alimentos energéticos.
• Associam os organoides citoplasmáticos às suas funções.
• Reconhecem características da fauna e da flora dos biomas mundiais por meio de descrição.
• Identificam áreas onde se encontra o bioma Deserto em um mapa do mundo.
• Reconhecem a aplicação dos testes de DNA na elucidação da autoria de crimes.
• Reconhecem os órgãos vestigiais como evidência da evolução.
• Diferenciam as teorias evolucionistas de Darwin e Lamarck.
• Aplicam a segunda lei de Mendel em situações-problema.
• Relacionam a reprodução com a proliferação dos seres vivos e a variabilidade genética.
Acima de 800 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem o processo de síntese proteica, distinguindo suas fases por meio de
esquema representativo desse processo.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 27
• Identificam a mitocôndria por meio de imagem e a relacionam à função de fornecer
energia para as células.
• Relacionam o vacúolo citoplasmático e os plastos às suas funções.
• Reconhecem que a explicação da Teoria Endossimbiótica para o surgimento das
mitocôndrias.
• Reconhecem a Teoria Neodarwinista sobre a evolução das espécies.
• Identificam uma célula procariota, a partir de imagem.
• Reconhecem as microvilosidades por meio de imagem, associando-as à função de
aumentar a superfície de absorção na célula.
• Compreendem o ciclo do carbono.
• Classificam um animal como molusco, a partir de suas características representadas
em uma imagem.
• Compreendem como é realizado o exame de DNA.
• Comparam, a partir de imagens, o desenvolvimento embrionário de diferentes grupos
de vertebrados.
INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA
FÍSICA - 1ª série do Ensino médio
Até 550 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio desenvolveram apenas habilidades elementares
para essa etapa de escolarização.
De 550 a 600 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Classificam movimentos retilíneos e movimentos circulares, em acelerado ou retardado
e progressivo ou retrogrado com base no sinal da aceleração e da velocidade.
De 600 a 650 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Calculam o módulo, a direção e o sentido da força resultante que atua em um corpo
utilizando diagramas de forças.
28 De 650 a 700 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
800
850
800
850
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam entre as grandezas físicas, uma grandeza vetorial ou escalar a partir de
sua definição.
De 700 a 750 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam medidas físicas usando notação científica.
• Diferenciam os movimentos uniforme e uniformemente variado a partir da análise
do gráfico do espaço em função do tempo.
• Identificam o par de ação e reação.
• Aplicam a primeira lei de Newton em uma situação problema que envolva o
movimento de um corpo.
• Reconhecem a evolução das ideias sobre a relação de força e movimento de um corpo.
Acima de 750 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
Neste nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem a unidade de medida de grandezas físicas no Sistema Internacional
de Medidas.
• Realizam operações com vetores.
• Determinam a componente vertical e horizontal de um vetor.
• Reconhecem que no movimento uniforme o deslocamento é proporcional ao tempo.
• Reconhecem o gráfico do espaço em função do tempo do movimento uniforme.
• Aplicam a segunda lei de Newton para calcular a aceleração de um ou vários corpos.
• Estabelecem relação entre a aceleração de dois corpos de massas diferentes
sujeitos à força de mesma intensidade.
• Reconhecem que quanto maior o campo gravitacional de um astro maior seria o
peso de uma pessoa sobre a sua superfície.
• Diferenciam os conceitos de massa e peso.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 29
INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA
FÍSICA - 3ª série do Ensino médio
regular e eja
Até 550 PONTOS
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio desenvolveram apenas habilidades elementares
para essa etapa de escolarização.
De 550 a 600 PONTOS
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem a representação gráfica da velocidade em função do tempo para objetos
em queda livre próximos à superfície da terra.
• Aplicam as Leis da Termodinâmica em situações-problema.
• Diferenciam os conceitos de calor e temperatura.
• Reconhecem, a partir de representações gráficas, um movimento retilíneo uniforme.
De 600 a 650 PONTOS
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
•
•
•
•
Aplicam a Segunda Lei de Newton em situações-problema.
Estabelecem relações entre corrente elétrica, voltagem, resistência e potência.
Relacionam energia potencial gravitacional e altura.
Identificam os processos de transformação de energia responsáveis pelo funcionamento
de um motor e de um gerador.
• Reconhecem o conceito de energia cinética em situações-problema.
• Reconhecem que a transferência de calor se dá de um corpo com temperatura mais
alta para outro com temperatura mais baixa.
• Identificam os processos de transferência de calor: condução, convecção e radiação.
De 650 a 700 PONTOS
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Operam valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração, utilizando unidades
usuais de medidas.
30 • Reconhecem que quanto maior o campo gravitacional de um astro maior seria o peso
de uma pessoa sobre a sua superfície.
• Reconhecem o conceito de massa, relacionando-a a lei de inércia, e suas unidades de medida.
• Reconhecem que um fio condutor percorrido por uma corrente elétrica cria um campo
magnético a seu redor.
• Reconhecem a evolução das ideias sobre a relação de força e movimento de um corpo.
• Reconhecem características das ondas mecânicas.
• Reconhecem que o Timbre é a característica da onda sonora que permite distinguir
sons com mesmas frequências emitidos por fontes diferentes.
• Reconhecem as aplicações práticas cotidianas dos processos de troca de calor.
• Resolvem problemas que envolvem o conceito de força de atrito.
• Reconhecem o vetor campo elétrico resultante, a partir de uma distribuição de cargas.
• Reconhecem que o sentido do vetor campo elétrico afasta-se das cargas positivas e
aproxima-se das cargas negativas.
• Reconhecem, a partir de esquemas, as características básicas dos movimentos
retilíneos uniformes.
• Caracterizam movimentos retilíneos e movimentos circulares.
• Aplicam a propagação retilínea da luz na formação de sombras e imagens.
• Identificam entre as grandezas físicas, uma grandeza vetorial ou escalar a partir de
sua definição.
• Reconhecem a partir do gráfico da voltagem em função da corrente elétrica,
que em um resistor ôhmico, a voltagem e a corrente elétrica estão em relação de
proporcionalidade direta.
• Aplicam a primeira lei de Newton em uma situação problema que envolva o movimento
de um corpo.
De 700 a 750 PONTOS
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Aplicam o Princípio da Conservação da Energia Mecânica.
• Aplicam a propagação retilínea da luz ao funcionamento de uma câmara escura.
• Reconhecem, a partir de representações gráficas, um movimento retilíneo
uniformemente variado.
• Reconhecem a unidade de medida de grandezas físicas no Sistema Internacional
de Medidas.
• Identificam medidas físicas usando notação científica.
Acima de 750 PONTOS
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem que, em um movimento retilíneo uniformemente variado, a aceleração se
mantém constante.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 31
• Aplicam o conceito de campo magnético associado ao funcionamento de ímãs
e bússolas.
• Reconhecem as representações vetoriais em um diagrama de forças que atuam
sobre um objeto.
• Aplicam o princípio da conservação da energia ao movimento de lançamento vertical.
• Aplicam o conceito de energia potencial gravitacional a corpos próximos à superfície
do planeta.
• Reconhecem que o corpo com menor calor específico aquece mais facilmente.
• Reconhecem o sentido da força elétrica atuante sobre uma carga elétrica imersa
em um campo elétrico.
• Reconhecem representações gráficas do movimento uniforme.
• Reconhecem que a velocidade de propagação de uma onda sonora depende das
características do meio de propagação.
• Reconhecem que a altura é a característica da onda sonora que permite diferenciar
som agudo de um som grave.
• Reconhecem que a altura do som depende da frequência.
• Reconhecem a partir de uma tabela, a função horária do movimento de um corpo.
• Diferenciam os conceitos de massa e peso.
• Estabelecem relação entre a aceleração de dois corpos de massas diferentes
sujeitos à força de mesma intensidade.
INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA
QUÍMICA - 1ª série do Ensino médio
Até 550 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Neste nível os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem evidências da ocorrência de uma reação química.
• Reconhecem os estados físicos da matéria em representações da organização de
suas partículas.
De 550 a 600 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Neste nível os alunos do Ensino Médio:
• Identificam o símbolo do elemento químico potássio.
• Reconhecem que a matéria é formada por átomos.
• Reconhecem que o NaCl é formado por ligação iônica, a partir da descrição de suas
propriedades físicas.
32 De 600 a 650 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Identificam o número atômico de um elemento químico.
• Diferenciam substâncias simples de substâncias compostas.
• Identificam o método utilizado na separação de uma mistura homogênea (água e álcool).
De 650 a 700 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
•
•
•
•
•
Compreendem a evolução dos modelos atômicos.
Diferenciam átomo de elemento químico.
Diferenciam símbolo de fórmula química.
Diferenciam substâncias de elemento químico.
Identificam os pontos de fusão e ebulição como propriedades utilizadas para verificar
a pureza de uma substância.
De 700 a 750 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem um composto iônico por meio da fórmula química.
• Interpretam uma configuração eletrônica, indicando a quantidade de elétrons na
última camada.
• Reconhecem os símbolos utilizados na química para a representação de
reações endotérmicas.
De 750 a 800 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
•
•
•
•
Identificam a fórmula química do ácido sulfúrico.
Diferenciam transformações físicas de transformações químicas.
Relacionam a aplicabilidade do mercúrio à sua propriedade de dilatação.
Reconhecem a aplicabilidade do CaO e MgO no processo de calagem do solo.
Acima de 800 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 33
• Relacionam a quantidade de elétrons na última camada com a formação de
ligações iônicas.
• Reconhecem que a gasolina é formada a partir do petróleo pelo processo de
destilação fracionada.
• Identificam a fórmula química da soda cáustica.
• Relacionam a organização e a energia cinética das partículas ao estado de agregação
da matéria.
• Identificam uma reação de combustão por meio da equação química.
• Reconhecem o modelo atômico de Rutherford.
INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA
QUÍMICA - 3ª série do Ensino médio
regular e eja
Até 550 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem a superfície de contato como um dos fatores que afetam a velocidade de
uma reação química.
De 550 a 600 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem que a utilização de fonte de energia limpa é uma medida para minimizar
a emissão de dióxido de carbono.
• Identificam materiais renováveis e biodegradáveis.
• Reconhecem a temperatura como um dos fatores que afetam a velocidade de uma
reação química.
De 600 a 650 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Classificam uma reação como endotérmica ou exotérmica, a partir da sua entalpia.
• Reconhecem as características de uma ligação iônica.
De 650 a 700 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
34 450
500
550
600
650
700
750
800
850
•
•
•
•
•
Reconhecem o conceito de isomeria.
Identificam um composto que apresenta isomeria óptica.
Calculam o valor de pH.
Identificam substâncias ácidas e básicas por meio do seu valor de pH.
Reconhecem a interação intermolecular predominante em um gás a partir da descrição
de suas propriedades.
• Reconhecem o modelo atômico de Bohr.
• Relacionam solubilidade à polaridade de moléculas.
• Reconhecem os processos de separação de misturas.
De 700 a 750 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Relacionam a aplicabilidade do mercúrio à sua propriedade de dilatação.
• Identificam a transformação do estado físico da água que envolve absorção de energia.
• Reconhecem o tipo de ligação química que forma um composto a partir da descrição
de suas propriedades.
• Reconhecem os símbolos utilizados para representar uma reação endotérmica.
De 750 a 800 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
• Reconhecem o grupo funcional de uma substância química a partir de sua
fórmula estrutural.
• Calculam quantidade de energia, utilizando dados tabelares.
Acima de 800 pontos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
600
650
700
750
800
850
Nesse nível, os alunos do Ensino Médio:
•
•
•
•
•
•
•
•
Compreendem a evolução dos modelos atômicos.
Calculam o número de elétrons em íons diferentes.
Reconhecem a estrutura do modelo atômico atual.
Identificam uma reação de neutralização a partir da equação química.
Identificam uma reação de combustão por meio da equação química.
Relacionam estados físicos da matéria à energia e movimentação de partículas.
Comparam as quantidades de energia dos reagentes e produtos em uma reação química.
Classificam uma solução como saturada, insaturada ou supersaturada a partir do seu
coeficiente de solubilidade.
• Reconhecem o composto SO3 como um dos responsáveis pela chuva ácida.
• Reconhecem o equilíbrio de uma reação.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 35
Abaixo do básico
Básico
Proficiente
Avançado
PADRÕES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL
Os Padrões de Desempenho são categorias
a garantir o desenvolvimento das habilidades
definidas a partir de cortes numéricos que
necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a
agrupam os níveis de proficiência, com base nas
repetência e a evasão.
metas educacionais estabelecidas pelo Sadeam.
Esses cortes dão origem a quatro Padrões
Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o
de Desempenho – Abaixo do básico, Básico,
caminho para o êxito e a qualidade da aprendizagem
Proficiente e Avançado –, os quais apresentam o
dos alunos. Contudo, é preciso salientar que mesmo
perfil de desempenho dos alunos.
os alunos posicionados no Padrão mais elevado
precisam de atenção, pois é necessário estimulá-los
Desta forma, alunos que se encontram em um
para que progridam cada vez mais.
Padrão de Desempenho abaixo do esperado para
sua etapa de escolaridade precisam ser foco de
São apresentados, a seguir, exemplos de itens*
ações pedagógicas mais especializadas, de modo
característicos de cada Padrão.
*O percentual de respostas em branco e
nulas não foi contemplado na análise.
Além disso, as competências e habilidades agrupadas nos Padrões não esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e são capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas são aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarização e possíveis de serem avaliadas num teste de múltipla escolha. Cabe aos
docentes, através de instrumentos de observação e registro utilizados em sua prática cotidiana, identificarem outras
características apresentadas por seus alunos que não são contempladas pelos Padrões. Isso porque, a despeito dos
traços comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficiência, existem diferenças individuais
que precisam ser consideradas para a reorientação da prática pedagógica.
36 Abaixo do básico
1ª Série do Ensino Médio - Biologia
até 500 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram nesse Padrão de Desempenho demonstram ter desenvolvido apenas
habilidades consideradas muito elementares para essa etapa de escolaridade, o que evidencia a
necessidade de ações que proporcionem condições para o desenvolvimento de habilidades que são
abordadas desde o Ensino Fundamental.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 37
Básico
1ª Série do Ensino Médio - Biologia
de 500 a 600 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos desse Padrão de Desempenho demonstram ter iniciado um processo de desenvolvimento das
habilidades consideradas essenciais para o Ensino Médio. Eles conseguem identificar as consequências
do desenvolvimento e do aumento do número de veículos movidos por combustíveis fósseis e os fatores
limitantes da distribuição de água no planeta Terra. Também são capazes de identificar, por meio de
imagens, os alimentos que representam fontes de proteínas e aqueles ricos em nutrientes energéticos,
interpretam uma pirâmide nutricional relacionando-a à saúde humana e analisam charges sobre os
benefícios da biotecnologia para a saúde.
Embora já tenham consolidado essas habilidades, esses alunos, ainda, encontram-se aquém do
esperado para a 1ª série do Ensino Médio, o que indica a necessidade de esforços que possibilitem o
desenvolvimento de habilidades mais elaboradas.
38 itens
(B100024E4) A molécula de DNA é encontrada em todas as células do organismo, com exceção das
hemácias, pois essas não possuem núcleo. Por isso, o exame de DNA é, normalmente, realizado
através das células brancas sanguíneas.
Esse exame é importante para a
A) análise do nível de glicemia.
B) diagnose de doenças somáticas.
C) distinção de gêmeos univitelinos.
D) identificação de paternidade.
E) produção de células-tronco.
A habilidade avaliada neste item consiste na
Os
capacidade do aluno em reconhecer, a partir da
alternativa D, 58,5%, reconheceram que o teste
exclusividade e da transmissão pelos genitores do
de DNA compara o seqüenciamento de um trecho
código genético, a importância dos testes de DNA
específico de DNA herdado dos genitores, com
na determinação genealógica e na identificação
identificação segura de paternidade.
alunos
que
marcaram,
com
acerto,
a
de indivíduos.
Os alunos que marcaram a letra E, 10,7%,
Os alunos que marcaram a alternativa A, 11,9%,
relacionaram, equivocadamente, o exame que
provavelmente confundiram o exame de DNA, em
compara o DNA de indivíduos, com a produção
que é realizado um mapeamento de um trecho
de células-tronco – as quais apresentam grande
específico do código genético do indivíduo, com
poder de divisão e, nos casos das células-tronco
um exame de glicemia, que mede a taxa de glicose
embrionárias, capacidade de transformação em
presente no sangue.
diferentes tipos de células.
Os alunos que marcaram a alternativa B, 12,1%,
desconsideraram que doenças somáticas –
doenças, físicas ou não, cuja origem relaciona-se
com a mente humana – não são diagnosticáveis
mediante análise de DNA.
Os alunos que marcaram a alternativa C, 6,2%,
desconsideraram que gêmeos univitelinos não
apresentam distinções genéticas, ou seja, possuem
o mesmo seqüenciamento de DNA, o que não
permite sua diferenciação pelo exame proposto.
A
B
C
D
E
11,9%
12,1%
6,2%
58,5%
10,7%
59+41
percentual
de acerto
58,5%
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 39
Proficiente
1ª Série do Ensino Médio - Biologia
de 600 a 700 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram nesse Padrão de Desempenho demonstram ter desenvolvido um número
maior de habilidades, consideradas básicas para essa etapa de escolarização. Assim, eles dominam,
além das habilidades citadas no padrão anterior, outras habilidades que exigem processos cognitivos
mais elaborados para o seu desenvolvimento. Esses alunos identificam os reagentes e produtos dos
processos de fotossíntese e respiração celular, associam o processo de fotossíntese ao ciclo do carbono,
identificam a função dos diferentes grupos de alimentos no organismo humano. Além disso, reconhecem
os papéis biológicos da água, relacionam o consumo de carboidratos ao metabolismo energético de
diferentes células e interpretam esquemas relacionados ao metabolismo energético. Esses alunos
identificam, ainda, o impacto das tecnologias na Medicina, analisam esquemas representativos da
molécula de DNA, reconhecem que a Engenharia Genética causa mudanças no genótipo de uma bactéria
e associam o consumo de proteínas com a biodisponibilidade de aminoácidos para a síntese proteica no
organismo humano.
Essas habilidades são esperadas para que os alunos sigam em seu processo de escolarização ao longo
do Ensino Médio.
40 Avançado
1ª Série do Ensino Médio - Biologia
acima de 700 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos desse Padrão de Desempenho demonstram ter desenvolvido habilidades para realizar tarefas
que exigem maior nível cognitivo. Eles, além de terem desenvolvido um número maior de habilidades,
conseguem relacionar os conhecimentos de Biologia com as situações da vida cotidiana. Esses alunos
identificam os reagentes e os produtos da respiração celular e fermentação, relacionam os processos de
fotossíntese e respiração celular às características dos seres vivos que as realizam e comparam esses
dois processos. Eles também identificam as etapas da formação dos primeiros seres vivos, reconhecem
a fermentação como o primeiro processo de obtenção de energia, identificam as características comuns
entre os unicelulares, associam os organoides citoplasmáticos às suas funções e identificam estruturas
presentes nas células vegetais. Além disso, eles identificam o processo de síntese proteica, as etapas
dos processos de divisão celular, a fase da mitose que sofre inibição pelo uso de quimioterápicos,
reconhecem que a multiplicação rápida e desordenada das células cancerígenas é resultante de mitoses
e a importância da meiose para o processo de reprodução sexuada. Eles diferenciam, ainda, os processo
de divisão celular, relacionam a meiose ao processo de segregação independente proposto por Mendel,
reconhecem os objetivos da comparação de sequências do DNA, bem como associam a prática de
atividade esportiva com o metabolismo energético do organismo.
Os alunos, nesse Padrão de Desempenho, desenvolveram habilidades mais complexas que ultrapassam
apenas as habilidades esperadas para o início do Ensino Médio por conseguirem estabelecer relações
mais íntimas entre os conceitos desenvolvidos.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 41
(B100005E4)
Leia o texto abaixo.
“É fácil entender que as máquinas funcionam à custa do consumo de combustível. Afinal se
está familiarizado com postos de gasolina, que vendem o combustível que mantém os carros
funcionando, utilizando a energia liberada no processo de combustão. O ser humano também
precisa de combustível para “funcionar” e aproveita a energia liberada no processo de combustão
dos alimentos, de modo similar ao que acontece nos carros [...]”
Disponível em: <http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/sala_de_aula/quimica/quimica_organica/bioquimica/>. Acesso em: 29 dez. 2011. Fragmento.
O combustível que o ser humano utiliza primariamente para a produção de energia é
A) a água.
B) a proteína.
C) o aminoácido.
D) o carboidrato.
E) o lipídio.
A habilidade avaliada neste item consiste em
Os alunos que marcaram a alternativa D, 15,2%,
relacionar carboidratos, lipídios e proteínas com a
identificaram, corretamente, o carboidrato como
obtenção e o consumo de energia pelo organismo
a fonte de energia primária do organismo, pela
humano. Para auxiliar a compreensão do item, um
velocidade e simplicidade de sua síntese energética.
texto de suporte estabeleceu uma analogia entre
a energia produzida e utilizada por máquinas e
Os alunos que marcaram a letra E, 5,5%,
pelo ser humano.
provavelmente, confundiram fonte de energia,
representada pelos carboidratos, com reserva
Os alunos que marcaram a alternativa A, 53,3%,
ou fonte auxiliar de energia, representada
provavelmente confundiram o importante papel
pelos lipídios.
de hidratação realizado pela água e a ocorrência
das reações químicas em meio aquoso com a
produção de energia, para a qual essa substância
não fornece os nutrientes.
Os alunos que optaram pela alternativa B, 19,2%,
consideraram a proteína como um alimento
precipuamente energético. Porém, primariamente,
a fonte de energia utilizada pelo organismo é o
carboidrato.
Os alunos que marcaram a alternativa C, 6,2%,
confundiram aminoácidos, unidades formadoras
da proteína, com os carboidratos, substâncias de
combustão mais simplificada pelo organismo.
42 A
B
C
D
E
53,3%
19,2%
6,2%
15,2%
5,5%
15+85
percentual
de acerto
15,2%
(B100059E4) Dentre os diferentes grupos de nutrientes existentes, estão as vitaminas, que constituem
compostos orgânicos presentes nos alimentos e atuam no funcionamento regular do metabolismo.
Uma das funções desses nutrientes é
A) a formação de fezes.
B) a hidratação do corpo.
C) a prevenção de doenças.
D) o crescimento de tecidos.
E) o fornecimento de energia.
A habilidade avaliada neste item consiste na
primariamente às proteínas, desconsiderando seu
identificação, pelos alunos, da importância de
papel regulador.
diferentes grupos de nutrientes, na saúde do ser
humano. Utilizou-se um breve texto de suporte
Os alunos que marcaram a letra E, 35%,
com informações sobre vitaminas.
provavelmente,
confundiram
a
função
das
vitaminas com a função dos carboidratos, que se
Os alunos que marcaram a alternativa A, 13,7%,
constituem em fonte de energia para o organismo.
provavelmente atribuíram, de forma equivocada,
às vitaminas, o papel das fibras encontradas nos
vegetais, na formação de fezes.
Os alunos que marcaram a alternativa B, 22,7%,
provavelmente
associaram
as
vitaminas
à
presença de água, quando, na verdade, tais
substâncias independem do meio aquoso, pois
podem ser obtidas de alimentos que forneçam
baixa hidratação ou isoladas industrialmente, sem
presença de água.
Os alunos que marcaram a alternativa C, 18,1%,
A
B
C
D
E
13,7%
22,7%
18,1%
9,9%
35%
18+82
percentual
de acerto
18,1%
acertaram a questão, pois as vitaminas são
nutrientes com função reguladora no organismo,
fortalecendo-o
e
prevenindo,
dessa
forma,
doenças como a xeroftalmia, o escorbuto, o
beribéri, dentre outras.
Os alunos que marcaram a alternativa D, 9,9%,
provavelmente
relacionaram
as
vitaminas
a
um papel construtor no organismo, reservado
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 43
Abaixo do básico
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Biologia
até 550 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram neste Padrão de Desempenho demonstram ter desenvolvido habilidades
elementares para essa etapa de escolarização. Eles identificam ações antrópicas e seus impactos meio
ambiente, reconhecem evidências bioquímicas do processo de evolução biológica e identificam hábitos
alimentares voltados para a promoção da saúde.
44 (B120133EX)
A imagem abaixo mostra uma relação ecológica desarmônica.
Disponível em: <http://www.imagem.eti.br/clipart/animais>. Acesso em: 10 de abr. 2011.
Essa relação é denominada
A) canibalismo.
B) competição.
C) mutualismo.
D) parasitismo.
E) sociedade.
A habilidade avaliada pelo item requer a de
Apenas 4,4% dos alunos marcaram a opção D.
interpretação das relações ecológicas entre os
Esses alunos confundiram a competição com o
seres vivos, em ambientes naturais. Utilizou-se
parasitismo, associação em que há prejuízo para
uma ilustração, como suporte, para expressar a
o hospedeiro e benefício para o parasita, sem que
relação ecológica.
ocorra, necessariamente, a morte do hospedeiro.
Apenas 6,9% dos alunos marcaram a opção A,
Os alunos que marcaram a opção E (10,1%)
desconsiderando que o canibalismo consiste na
desconsideraram a competição representada e
relação ecológica caracterizada pela alimentação
atribuíram, erroneamente, a esta relação ecológica
através da ingestão de membros da mesma
a denominação de sociedade.
espécie, relação incompatível com a imagem.
Os alunos que responderam corretamente ao item
A
B
C
D
E
6,9%
73,2%
4,7%
4,4%
10,1%
perfazem 73,2% do total e marcaram a opção B.
Essa escolha demonstra que eles, provavelmente,
dominaram a habilidade de interpretar uma
relação ecológica de competição pelo alimento
entre indivíduos, por meio de uma ilustração.
Os alunos que marcaram a letra C (4,7%)
desconsideraram que mutualismo traduz uma
relação harmônica, através de cooperação mútua,
oposta à figura.
73+27
percentual
de acerto
73,2%
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 45
Básico
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Biologia
de 550 a 650 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos deste Padrão de Desempenho demonstram ter iniciado um processo de desenvolvimento
de habilidades consideradas básicas para o Ensino Médio. Eles identificam em cadeias e teias
alimentares os diferentes níveis tróficos, analisam esquemas representativos da molécula de DNA,
relacionam características morfofisiológicas de vertebrados às suas classes. Também interpretam
os ciclos biogeoquímicos, concluem que a reprodução assexuada gera indivíduos geneticamente
idênticos, relacionam a dieta ao aparecimento de doenças carênciais, identificam, em gráficos, o ponto
de compensação fótico. Esses alunos relacionam, ainda, intervenções humanas no meio ambiente aos
padrões de produção e consumo, identificam os mecanismos de transmissão de algumas doenças
afetam a espécie humana e identificam características das teorias evolucionistas.
Embora o desenvolvimento dessas habilidades demonstre certo avanço no processo de aprendizagem,
esses alunos, ainda encontram-se distantes do esperado para a 3ª série do Ensino Médio, o que indica a
necessidade de ações que possibilitem o desenvolvimento de habilidades mais elaboradas.
46 Proficiente
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Biologia
de 650 a 750 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram neste Padrão de Desempenho demonstram ter desenvolvido um número
maior de habilidades, consideradas essenciais à essa etapa de escolarização. Sendo assim, eles
reconhecem a ancestralidade de diferentes espécies do gênero Homo, associam estruturas e funções
de órgãos do sistema cardiovascular, relacionam a atividade das bactérias fixadoras de nitrogênio
ao processo de fertilização do solo, reconhecem os objetivos da comparação de sequências do
DNA entre pessoas, compreendem o fluxo de energia na cadeia alimentar. Eles também resolvem
problemas envolvendo a Primeira Lei de Mendel, identificam a relação existente entre respiração celular
e fotossíntese, relacionam funções aos órgãos e sistemas envolvidos no processo de transformação,
distribuição e liberação de energia para as células. Além disso, esses alunos avaliam a importância do
crossing over para a variabilidade genética, compreendem o processo de divisão celular por meiose e
associam a estrutura bioquímica da membrana plasmática à permeabilidade seletiva.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 47
Avançado
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Biologia
acima de 750 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos deste Padrão de Desempenho demonstram ter desenvolvido habilidades necessárias à
realização de tarefas que exigem maior nível cognitivo. Eles, além de terem consolidado um número
maior de habilidades, interpretam as relações ecológicas existentes entre os seres vivos, identificam
as principais etapas do desenvolvimento embrionário, reconhecem características gerais de um
protozoário parasita a partir da descrição da doença causada por ele. Eles também, diferenciam as
teorias evolucionistas de Darwin e Lamarck, compreendem os conceitos básicos de genética, associam
os organoides citoplasmáticos às suas funções, relacionam a reprodução com a proliferação dos seres
vivos e a variabilidade genética e comparam o desenvolvimento embrionário de diferentes grupos
de vertebrados.
Esses alunos desenvolveram habilidades mais complexas por conseguirem estabelecer relações mais
íntimas entre os conceitos desenvolvidos.
48 (B120084EX)
A imagem abaixo mostra dois cromossomos na subfase diplóteno da meiose.
Disponível em: <http://www.teliga.net/2010/09/ciclo-vital-i-meiose.html>. Acesso em: 1 mar. 2011.
Nessa imagem, a formação da estrutura destacada é importante para
A) aumentar a variabilidade de espécies.
B) associar bases nitrogenadas de adenina e uracila.
C) criar uma molécula de RNA a partir do DNA.
D) diminuir a diversidade genética nas populações.
E) permitir a duplicação do DNA.
A habilidade avaliada nesse item consiste em
um cromossomo é o DNA, e o outro, o RNA,
relacionar a reprodução com a
variabilidade
desconsiderando, entretanto, que o RNA apresenta
genética e proliferação dos seres vivos. Por essa
fita simples (diferente da imagem), ao contrário do
razão, a questão explorou a imagem esquemática
DNA que possui fita dupla.
de um “crossing-over”, como suporte, com objetivo
de que o aluno associasse a imagem ao aumento
O menor percentual de alunos (8,7%) marcou a
da variabilidade genética das espécies que se
opção D, a qual afirma que a troca de material
utilizam de meiose para formação de gametas, em
genético diminui a diversidade genética das
etapas reprodutivas.
populações, desconsiderando a imagem que
representa a troca de material e o consequente
Do total de alunos que responderam ao item,
aumento da variabilidade.
15,8% marcaram a alternativa A, opção correta.
Esses alunos reconheceram, na ilustração, que
Os alunos que optaram pela letra E (28,5%)
o crossing-over consiste na troca de material
confundiram o “crossing-over” que permite a
genético entre cromátides não irmãs e de
mistura de material genético, com o processo de
cromossomos homólogos, o que irá modificar o
duplicação do DNA.
material genético de cada cromossomo, levando
ao aumento da variabilidade genética da espécie.
A
15,8%
B
C
10,3% 35,8%
D
E
8,7%
28,5%
Os alunos que optaram pela letra B, 10,3% do total,
provavelmente associaram, de forma equivocada,
os quiasmas e os cromossomos à molécula de
RNA, ácido nucléico que pode conter as bases
nitrogenadas adenina e uracila.
A maioria dos alunos marcou a opção C (35,8%).
Provavelmente, tais alunos acreditaram que
16+84
percentual
de acerto
15,8%
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 49
(B120012E4) A percentagem de filhos homozigóticos, para grupos sanguíneos, de um casal em que
ambos pertencem ao grupo AB é
A) 0%.
B) 25%.
C) 50%.
D) 75%.
E) 100%.
A habilidade avaliada nesse item consiste na
Os alunos que elegeram a alternativa D, 17%,
capacidade do aluno em resolver problemas que
atribuíram, equivocadamente, um percentual de
envolvam o cálculo percentual de características
filhos homozigotos incompatível com os cálculos
genéticas simples em grupos sanguíneos.
probabilísticos.
Os alunos que marcaram a opção A, 9,9%,
Os alunos que marcaram a opção E, 14,2%,
desconsideraram
transmitem
consideraram que todos os descendentes seriam
cromossomos aos filhos, através de pares
homozigotos, desconsiderando, por sua vez, que
homólogos e que pais AB poderiam tanto gerar
a chance de descendência homozigota, no caso
descendentes com sangue AB (heterozigotos)
apresentado, equivale a 50%.
que
os
pais
quanto A e B (homozigotos).
Os alunos que marcaram a opção B, 26,7%,
provavelmente consideraram apenas os filhos
homozigotos de um dos grupos, grupo A ou grupo
B, ambos com 25% de probabilidade, porém não
consideraram a soma de ambos os grupos.
Os alunos que optaram pela alternativa C, 31,3%,
responderam o item com acerto, pois identificaram
que o cruzamento de dois indivíduos do grupo AB
resulta em 25% de descendentes do grupo A, 25%
do grupo B e 50% do grupo AB. Os grupos A e B
resultantes desse cruzamento são homozigotos;
logo, somando-os, teremos probabilidade de 50%
de filhos homozigotos.
50 A
B
C
D
E
9,9%
26,7%
31,3%
17%
14,2%
31+69
percentual
de acerto
31,3%
Abaixo do básico
1ª Série do Ensino Médio - Física
até 500 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos desse Padrão de Desempenho não desenvolveram as habilidades mínimas requeridas para o
período de escolaridade em que se encontram.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 51
Básico
1ª Série do Ensino Médio - Física
de 500 a 600 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram nesse Padrão de Desempenho demonstram ter iniciado o processo de
sistematização das habilidades básicas e essenciais ao conhecimento de Física nesse período de
escolaridade em que se encontram. Esses alunos reconhecem as unidades básicas de medida das
grandezas físicas fundamentais usadas no Sistema Internacional de Unidades, e as características básicas
dos movimentos retilíneos uniformes, identificando a sua representação gráfica. Nesse nível, conseguem,
ainda, reconhecer o enunciado da Primeira Lei de Newton e a relação entre o peso e a gravidade. Para
esses alunos, são necessários maiores investimentos a fim de que alcancem a desenvolvimento de
competências que os incluam em um Padrão de Desempenho superior.
52 Proficiente
1ª Série do Ensino Médio - Física
de 600 a 700 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que apresentam esse Padrão de Desempenho demonstram ter desenvolvido habilidades
básicas ao aprendizado de Física nesse nível de escolarização em que se encontram. Além das
habilidades descritas no nível anterior, esses alunos reconhecem o princípio da inércia e a Segunda Lei
de Newton em situações do cotidiano. Operam valores de velocidade, distância e tempo de um móvel
em queda livre e calculam a aceleração adquirida por um corpo, a partir de informações sobre o valor
da sua massa e das forças que atuam sobre ele. Também reconhecem as características básicas dos
movimentos retilíneos uniformemente variados e definem a massa e o peso de um corpo, a partir de
informações sobre aceleração, gravidade e força.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 53
Partindo do repouso, um carro de fórmula 1 atinge a velocidade de + 324 km/h em 15
s. Sua aceleração é de, aproximadamente, + 6,0 m/s².
O movimento desse carro é
A) acelerado progressivo.
B) acelerado retrógrado.
C) retardado progressivo.
D) retardado retrógrado.
(F100036E4)
E) uniforme progressivo.
Esse item avalia a habilidade de reconhecer as
positivo da velocidade que indica que o movimento
características básicas do movimento retilíneo
é progressivo e não retrógrado.
uniformemente variado classificando em acelerado
ou retardado e progressivo ou retrógrado.
E os alunos que optaram pela alternativa E, 16,4%,
confundiram o tipo de movimento uma vez que
Os alunos que assinalaram a alternativa A, 56,2%,
sendo a aceleração diferente de zero, o movimento
classificaram corretamente o movimento do carro,
é uniformemente variado.
identificando que o sinal positivo da velocidade indica
que o movimento é progressivo e o sinal positivo da
aceleração indica que o movimento é acelerado.
Os alunos que optaram pela alternativa B, 13,9%,
identificaram corretamente que o movimento do
carro é acelerado como indica o sinal positivo
da aceleração, mas não perceberam que o sinal
positivo da velocidade indica que o tipo de
movimento é progressivo e não retrógado.
Os alunos que escolheram a alternativa C,
9,3%, não associaram que o sinal positivo da
aceleração indica que o movimento é acelerado e
não retardado.
Já os alunos que assinalaram a alternativa D,
3,7%, não associaram que o sinal positivo da
aceleração indica que o movimento é acelerado
e não retardado. Também não associaram o sinal
54 A
B
56,2% 13,9%
C
D
E
9,3%
3,7%
16,4%
56+44
percentual
de acerto
56,2%
Avançado
1ª Série do Ensino Médio - Física
acima de 700 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Nesse Padrão de Desempenho, os alunos da 1ª série do Ensino Médio realizam tarefas de maior
complexibilidade no campo da Física, apresentando habilidades além das esperadas para o nível
de escolarização em que se encontram. Esses alunos reconhecem as características principais das
grandezas físicas escalares e vetoriais, calculando, por exemplo, o módulo das forças que atuam sobre
um corpo, a partir da decomposição de vetores de um diagrama e reconhecendo que os pares de ação e
reação são forças de mesmo módulo, sentidos contrários e que agem em corpos diferentes. Nesse nível,
reconhecem, ainda, um resultado de medida em notação científica, revelando habilidades matemáticas
para a resolução dos problemas.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 55
(F100058E4)
A imagem abaixo mostra uma caixa de massa 20 kg sob a ação de duas forças.
O módulo, direção e sentido da força resultante sobre essa caixa é
A) F = 80 N
R
B)
C)
D) FR = 100 N
FR = 80 N
E)
FR = 80 N
FR = 100 N
Esse item avalia a habilidade de o aluno calcular o
da força resultante, mas esqueceram de que os
módulo, a direção e o sentido da força resultante
sentidos dos vetores são opostos.
atuando sobre um corpo.
Os alunos que optaram pela alternativa E, 18,6%,
Os alunos que marcaram a alternativa A, 22,2%,
efetuaram a soma vetorial para encontrar o módulo
responderam corretamente, pois calcularam o
da força resultante, porém os sentidos dos vetores
  
módulo da força resultante, FR= F2 − F1 , então

FR = 90 − 10 = 80 , na direção horizontal e no

mesmo sentido de F2 .
Os alunos que assinalaram a alternativa B, 13,7%,
confundiram o sentido da força resultante, ao
fazer o cálculo da intensidade da força, fazendo
  
FR= F2 − F1 e associando o resultado positivo com
o sentido positivo usual dos eixos coordenados.
Os alunos que optaram pela alternativa C, 10,9%,
efetuaram corretamente o cálculo do módulo da
força resultante, mas negligenciaram a direção e o
sentido da força.
Os alunos que marcaram a alternativa D, 33,6%,
efetuaram a soma vetorial para encontrar o módulo
56 são opostos.
A
B
C
D
E
22,2%
13,7%
10,9%
33,6%
18,6%
22+78
percentual
de acerto
22,2%
(F100039E4) Um
elevador de um prédio encontra-se, durante certo tempo, sob a ação de duas forças
como mostra o esquema abaixo.
Dados:
T = força de tração do
cabo.
P = força peso do
elevador.
T = 2 500 N
P = 2 500 N
Nessas condições, o elevador
A) apresenta uma variação da aceleração.
B) apresenta uma variação de massa.
C) apresenta uma variação de velocidade.
D) está em movimento retilíneo uniforme.
E) está em movimento uniformemente variado.
Esse item requer que o aluno reconheça que
forças que atuam sobre o corpo é nula e que o
quando a somatória das forças atuando sobre um
elevador está em movimento retilíneo uniforme.
corpo é nula ele não tem aceleração, apresentando
um movimento retilíneo uniforme. No caso deste
Os alunos que escolheram a alternativa E, 21,5%,
item, as duas forças atuantes sobre o elevador,
erraram, pois o movimento do elevador não varia.
seu peso P e a tração dos cabos T, são iguais em
módulo e de sentidos opostos, anulando-se.
Os alunos que assinalaram a alterantiva A, 13,1%,
consideraram equivocadamente que o elevador
está acelerado.
Os alunos que marcaram a alterantiva B, 16,7%,
se enganam ao imaginar que há uma alteração
de massa.
Os alunos que optaram pela alteranativa C, 19,5%,
consideraram que a velocidade do elevador varia,
A
B
13,1%
16,7%
C
D
E
19,5% 28,8% 21,5%
28+72
percentual
de acerto
28,8%
o que não é o caso no momento em que as duas
forças se igualam em módulo.
Os alunos que optaram pela alternativa D, 28,8%,
apresentam essa habilidade reconhecendo que as
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 57
Em 20 de Julho de 1969, o astronauta americano Neil Armstrong pisava pela primeira
vez na Lua. Nas imagens transmitidas, o astronauta parecia ser mais leve que na Terra devido
ao campo gravitacional da Lua ser menor.
Portanto, na Lua
A) a altura do astronauta é menor.
B) a massa do astronauta é menor.
C) a pressão do astronauta é menor.
D) o peso do astronauta é menor.
E) o volume do astronauta é menor.
(F100063E4)
Neste item, o aluno deve ter a habilidade
E os alunos que escolheram a alternativa E, 9,7%,
de diferenciar massa e peso de um corpo,
erraram em considerar que o volume do astronauta
considerando o peso como uma força dependente
é menor.
da aceleração da gravidade local. No caso do
astronauta, sua imagem na Lua o mostrava
aparentemente mais leve que o normal porque,
de fato, sendo a aceleração da gravidade na Lua
menor que na Terra, seu peso era menor.
Os alunos que optaram pela alternativa A,
7,2%, enganam-se ao afirmarem que a altura do
astronauta era menor.
Os alunos que optaram pela alternativa B, 30,1%,
equivocam-se também os que imaginam que a
massa do astronauta era menor na Lua.
Os alunos que escolheram a alternativa C, 16,8%,
equivocam-se. Embora a pressão atmosférica na
Lua seja nula, ela não tem influência na medida do
peso do astronauta, já que a massa de um objeto
qualquer é invariável.
Já os alunos que optaram pela alternativa D, 35,9%,
acertaram ao afirmar que o peso do astronauta é
menor na Lua.
58 A
B
7,2%
30,1%
C
D
16,8% 35,9%
36+64
percentual
de acerto
35,9%
E
9,7%
Abaixo do básico
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Física
até 550 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram nesse Padrão de Desempenho ainda não desenvolveram, ao final do Ensino
Médio, as habilidades consideradas básicas e essenciais para a proficiência em Física.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 59
Básico
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Física
de 550 a 650 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram nesse Padrão de Desempenho demonstram ter iniciado o processo de
sistematização das habilidades básicas no campo da Física. Eles já conseguem, por exemplo, diferenciar
os conceitos de calor e temperatura e aplicar as Leis da Termodinâmica e a Segunda Lei de Newton
em situações-problema. Reconhecem a representação gráfica do movimento de um objeto em queda
livre e que a aceleração se mantém constante em um movimento retilíneo uniformemente variado.
Reconhecem, ainda, o conceito de energia cinética e relacionam energia potencial gravitacional à altura.
Estabelecem relações entre corrente elétrica, voltagem, resistência e potência; identificam os processos
de transformação de energia em um motor ou gerador e aplicam o conceito de campo magnético ao
funcionamento de ímãs e bússolas.
Apesar de ter desenvolvido habilidades básicas ao período de escolaridade em que se encontram, ainda
é necessário, para esses alunos, o investimento em maiores esforços, a fim de que apropriem-se de
habilidades mais elaboradas que os incluam em um Padrão de Desempenho proficiente.
60 (F120015E4)
A imagem abaixo mostra um termômetro.
Disponível em: <www.pediatrio.blogspot.com>. Acesso em: 3 set. 2012.
O número que aparece nesse termômetro indica
A) a energia térmica em movimento de um corpo em Kelvin.
B) a quantidade de calor presente em um corpo em Joules.
C) a temperatura de um corpo em calorias.
D) o equilíbrio térmico de um corpo em Kcal.
E) o grau de agitação das moléculas de um corpo em Celsius.
o
O alunos que escolheram a alternativa D, 7,7%,
reconhecimento do conceito de temperatura e do
equivocaram-se pois o grau de agitação das
termômetro como instrumento de sua medida. O
moléculas do corpo medido em Celsius e não o
suporte do item apresenta um termômetro clínico
equilíbrio térmico de um corpo em Kcal.
A
habilidade
requerida
nesse
item
é
digital, com um valor de certa temperatura do corpo
de um paciente. O número indicado é a temperatura
Os alunos que escolheram a alternativa E, 48,1%,
de um corpo humano (provavelmente), cuja leitura
acertaram ao afirmar que a indicação do termômetro
indica a temperatura que é, conceitualemente, o
que aparece na imagem é o grau de agitação das
grau de agitação das moléculas do corpo medido
moléculas do corpo medido em Celsius.
em Celsius.
Os alunos que optaram pela alternativa A, 9,9 %,
A
B
C
D
E
9,9%
16,1%
17,4%
7,7%
48,1%
erraram ao afirmar que a unidade de medida da
temperatura marcada no termômetro está em Kelvin.
Os alunos que escolheram a alternativa B, 16,1%,
equivocaram-se pois a quantidade de calor em
trânsito em um corpo (nunca presente) seria medido
em Joules mas não é medida de temperatura.
Os alunos que optaram pela alternativa C, 17,4%,
erraram pois a temperatura de um corpo nunca se
48+52
percentual
de acerto
48,1%
mede em calorias.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 61
Proficiente
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Física
de 650 a 750 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram nesse Padrão de Desempenho demonstram ter alcançado o nível Proficiente
em Física. Além das habilidades descritas anteriormente, eles já diferenciam os conceitos de massa e
peso, relacionando a massa à inércia e o peso à gravidade. Também reconhecem, a partir de imagens
esquemáticas, as características básicas dos movimentos retilíneos uniformes, inclusive os circulares
e operam valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração, utilizando unidades usuais de
medidas. Reconhecem, ainda, as características das ondas sonoras, os processos de transferência de
calor: condução, convecção e radiação e o vetor campo elétrico resultante, a partir de uma distribuição
de cargas. Além disso, aplicam o Princípio da Conservação da Energia Mecânica e resolvem problemas
que envolvem o conceito de força de atrito.
62 A bateria dos automóveis é um equipamento essencial para o armazenamento da
energia necessária ao arranque do motor e funcionamento das luzes quando o carro está parado.
Ela gera energia a partir de duas placas imersas em solução química.
A bateria é, portanto, um tipo de gerador que transforma a energia química em
A) cinética.
B) elétrica.
C) eletrostática.
D) nuclear.
E) potencial.
(F120032E4)
Para responder ao item corretamente, o aluno
Os alunos que optaram pela alternativa E, 12,6%,
deve ter adquirido a competência de reconhecer
erraram ao considerar que a bateria transforma
o funcionamento das baterias em geral, das
energia química em energia potencial.
baterias de automóveis em particular. As baterias
armazenam uma forma de energia para transformála em energia elétrica no momento necessário.
As baterias de automóveis, e outras para outras
finalidades, armazenam energia química para
transformá-la em energia elétrica.
Os alunos que optaram pela alternativa A, 11,5%,
enganaram-se pois a bateria não transforma
energia química em energia cinética.
A
B
C
D
E
11,5%
52,1%
16,4%
6,5%
12,6%
52+48
percentual
de acerto
52,1%
Os alunos que escolheram a alternativa B, 52,1%,
acertaram ao afirmar que a bateria transforma
energia química em energia elétrica.
Os alunos que optaram pela alternativa C, 16,4%,
erraram ao considerar que a bateria transforma
energia química em energia eletrostática.
Os alunos que escolheram a alternativa D, 6,5%,
enganaram-se pois a bateria não transforma
energia química em energia nuclear.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 63
Avançado
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Física
acima de 750 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram nesse Padrão de Desempenho desenvolveram um maior número de
habilidades e que requerem raciocínio mais complexo, superando o exigido para o nível de escolaridade
em que se encontram. Esses alunos já são capazes, por exemplo, de reconhecer as representações
vetoriais em um diagrama de forças atuantes sobre um objeto e o movimento retilíneo retardado em
representações esquemáticas.
64 Uma carga puntiforme negativa é imersa em um campo elétrico cujo vetor tem direção
horizontal e sentido da direita para a esquerda.
A imagem que representa corretamente os vetores força elétrica e campo elétrico que atuam sobre
essa carga é
(F120012E4)
A)
→
FE
B)
→
E
C)
→
→
FE
E
D)
→
→
FE
→
FE
E
→
E
E)
A
habilidade
requerida
nesse
item
é
o
perpendicular ao vetor campo, significando que
reconhecimento da relação entre os vetores Força
esta força não é provocada pelo campo elétrico
sobre uma carga elétrica e o Campo Elétrico
representado, mas por outros campos.
onde a carga se localiza. Segundo o domínio do
item o campo elétrico em determinado local se
Já os alunos que escolheram a alternativa D, 16,4%,
representa por um vetor com direção horizontal e
erraram. A imagem indica a presença de outros
sentido para a esquerda. E nesse local é colocada
campos exercendo força sobre a carga.
uma carga elétrica puntiforme e negativa. O campo
elétrico local, então, exerce sobre essa carga uma
E os alunos que optaram pela alternativa E,
força elétrica F que tem a mesma direção que o
14,3%, erraram pois a representação da força está
campo, porém sentido oposto a ele pelo fato da
perpendicular ao vetor campo, significando que
carga ser negativa.
esta força não é provocada pelo campo elétrico
representado, mas por outros campos.
Os alunos que optaram pela alternativa A, 26,3%,
equivocam-se pois a força mostrada tem a mesma
direção e o mesmo sentido que o campo, o que
A
B
26,3% 27,4%
C
D
E
14,6%
16,4%
14,3%
indica que a carga é positiva.
Os alunos que escolheram a alternativa B, 27,4%,
acertaram ao reconhecer a imagem que representa
corretamente a direção e o sentido dos vetores
força elétrica e campo elétrico.
Os alunos que optaram pela alternativa C, 14,6%,
erraram pois a representação da força está
27+73
percentual
de acerto
27,4%
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 65
O sistema auditivo de uma pessoa normal possui condições fisiológicas de diferenciar
características do som, como altura, intensidade e timbre. A altura é a qualidade que permite
diferenciar um som grave de um som agudo.
A altura do som depende da
A) amplitude de vibração.
B) frequência.
C) ressonância.
D) reverberação.
E) velocidade de propagação.
(F120021E4)
Reconhecer características das ondas sonoras,
como a altura do som, é a habilidade requerida
A
B
28,3% 33,3%
C
D
E
14,2%
5,7%
17,2%
pelo item. Sons agudos e sons graves são
distinguidos em função da frequência e esta é uma
característica chamada altura do som.
Os alunos que escolheram a alternativa A, 28,3%,
erraram pois a altura do som não depende da
amplitude da vibração.
Os alunos que optaram pela alternativa B, 33,3%,
B reconhecem que a altura do som depende da
frequência.
Os alunos que escolheram a alternativa C,
14,2%, equivocam-se pois a altura não depende
do surgimento de uma ressonância, que é um
fenômeno que ocorre quando dois sons de
frequências muito próximas se interferem.
Os alunos que optaram pela alternativa D, 5,7%,
erraram pois a altura do som não se altera com a
reverberação, que depende do ambiente onde a
fonte sonora se encontra.
Os alunos que escolheram a alternativa E, 17,2%,
equivocaram-se pois a altura do som não depende
da velocidade de propagação da onda.
66 33+67
percentual
de acerto
33,3%
Abaixo do básico
1ª Série do Ensino Médio - Química
até 500 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos desse Padrão de Desempenho revelam ter desenvolvido competências e habilidades que se
encontram aquém daquelas esperadas para o período de escolarização em que se encontram. Esses
alunos possuem habilidades elementares, como a de diferenciar transformações físicas das químicas em
alguns dos processos que fazem parte do dia a dia. Para esse grupo de alunos, são necessários, portanto,
maiores esforços e uma intervenção focalizada no sentido de promover a progressão no Ensino Médio.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 67
Básico
1ª Série do Ensino Médio - Química
de 500 a 600 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram nesse Padrão de Desempenho demonstram ter iniciado o processo de
sistematização das habilidades básicas e essenciais a esse período de escolaridade. Esses alunos já são
capazes de identificar a constituição atômica da matéria, compreender noções básicas do modelo de
Thompson e reconhecer a emissão de luz como um fenômeno de natureza atômica, a partir do modelo
de Bohr. Conseguem, também, relacionar as mudanças de estado físico da matéria às suas propriedades,
nomear essas mudanças e associar critérios de pureza de substâncias com a invariabilidade das
temperaturas de fusão e ebulição. Além disso, reconhecem evidências das transformações químicas em
materiais do cotidiano e, em equações simples, a Lei de Conservação da Matéria.
Apesar do avanço em relação à aquisição de habilidades, também para esse grupo de alunos são
necessários maiores investimentos, a fim de que alcancem a consolidação de competências que os
incluam em um Padrão de Desempenho mais elevado.
68 Proficiente
1ª Série do Ensino Médio - Química
de 600 a 700 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos desse Padrão de Desempenho demonstram ter adquirido habilidades que exigem um maior
refinamento dos processos cognitivos. Além das habilidades descritas para o Padrão de Desempenho
anterior, eles conseguem, por exemplo, interpretar gráficos da temperatura em função do tempo, para
identificar as mudanças de estado físico da matéria, ou de massa em função da velocidade, para comparar
valores de densidade de duas substâncias. Também são capazes de reconhecer transformações químicas
exotérmicas, associar as mudanças de estado físico da matéria com a absorção ou liberação de calor e
reconhecer as fórmulas químicas de ácidos, bases, sais e óxidos.
Esses alunos desenvolveram as habilidades esperadas para o período de escolaridade em que
se encontram.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 69
Avançado
1ª Série do Ensino Médio - Química
acima de 700 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos desse Padrão de Desempenho conseguem realizar tarefas que exigem maior raciocínio
lógico-dedutivo. São capazes de resolver problemas mais elaborados dentro do campo da Química,
como balancear equações e calcular as suas proporções de massa, considerando as teorias de Lavoisier
e Proust. Esses alunos relacionam os estados físicos da matéria à velocidade de deslocamento das
partículas constituintes e fazem a diferenciação entre transformações físicas endotérmicas, exotérmicas
e isotérmicas. Relacionam, ainda, as mudanças nas características macroscópicas de substâncias às
transformações químicas e seus efeitos sobre as vizinhanças de um sistema, compreendem que os
elementos químicos, na tabela periódica, são organizados de acordo com suas propriedades, identificam
o gráfico representativo do processo de aquecimento e vaporização de um líquido puro. Além disso,
reconhecem a equação química da fotossíntese, uma reação de oxidação e a reação de neutralização,
identificando sua aplicabilidade.
O domínio dessas habilidades demonstra que esse grupo de alunos atingiu um nível de desenvolvimento
avançado para essa etapa de escolaridade.
70 No dia a dia, observa-se que alguns materiais passam por transformações físicas ou
químicas.
Uma transformação física é observada
A) na queima do pavio de uma vela.
B) na sublimação de uma bolinha de naftalina.
C) no azedamento de um litro de leite.
D) no cozimento de uma peça de carne.
E) no enferrujamento de uma palha de aço.
(Q100001E4)
Este item avalia a habilidade de os alunos
geralmente são percebidos como processos de
diferenciarem
de
transformações químicas. Já a opção E, 24,1%, traz
transformações químicas. Trata-se, nesse caso,
o fenômeno da formação de ferrugem, que também
da habilidade de avaliar diferentes processos que
é um processo químico de fácil reconhecimento.
transformações
físicas
ocorrem no cotidiano, classificando-os como físicos
ou químicos, conforme suas características. Essa
habilidade é importante para o desenvolvimento
da competência de análise de evidências dos
processos químicos e compreensão do modelo de
transformações químicas.
Os alunos que marcaram a alternativa B, 20,4%,
demonstram que já desenvolveram a habilidade
avaliada, logo conseguem distinguir os processos
físicos dos químicos por suas evidências. Essa
habilidade está no nível básico de conhecimento
esperado para os alunos da 1ª série do Ensino Médio.
A
B
26,8% 20,4%
C
D
E
13,1 %
15%
24,1 %
20+80
percentual
de acerto
20,4%
Os alunos que marcaram a alternativa A, 26,8%,
não conseguiram perceber as evidências de que
o pavio de algodão e a parafina da vela queimam,
produzindo carvão, gás carbônico e água.
É provável que os alunos que marcaram as
alternativas C, 13,1%, ou D, 15%, o tenham
feito aleatoriamente, pois ambas se referem a
processos de transformações de alimentos, que
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 71
(Q100014E4) Substâncias puras são aquelas que possuem o mesmo tipo de moléculas. Tais
substâncias são classificadas como simples ou compostas.
São exemplos de substâncias simples e composta, respectivamente, o
A) Co e o I2
B) H2 e o Fe
C) HF e o CO2
D) Ne e o HCN
E) Sc e o Sb
Este item avalia a habilidade de os alunos
De acordo com esta análise, este item requer uma
diferenciarem
e
habilidade do nível básico, que exige memorização
compostas, por meio de suas fórmulas. Trata-
e um domínio básico da linguagem química. Sendo
se de uma habilidade de memorização, mas
assim, os alunos que não marcaram a alternativa
também da compreensão sobre a constituição
D precisam desenvolver atividades que utilizem a
das substâncias. Essa habilidade é importante por
tabela periódica para consolidar o conhecimento
contribuir para a competência de compreender os
sobre a representação simbólica dos elementos
modelos de estrutura e organização da matéria.
e substâncias.
as
substâncias
simples
Os alunos que marcaram a alternativa D, 21,6%,
demonstram que já desenvolveram a habilidade
avaliada e conseguem distinguir as substâncias
simples das compostas por sua constituição,
respectivamente, por um só tipo de átomo ou por
mais de um.
Aqueles que marcaram as alternativas A, 14,1%,
B, 28,6%, C, 22,4%, e E, 12,8%, ou escolheram
uma resposta aleatória, ou construíram um
entendimento particular sobre a constituição
das substâncias. O HF, por exemplo, que é uma
substância composta, constituída por hidrogênio
e flúor, pode ser confundido com uma substância
simples, se o aluno não atentar para a segunda
letra maiúscula do símbolo químico.
72 A
14,1 %
B
C
D
E
28,6% 22,4% 21,6 % 12,8 %
22+78
percentual
de acerto
21,6%
(Q100017E4) O cloreto de sódio (NaCl) é mais conhecido em nosso dia a dia por sal de cozinha.
Em sua estrutura cristalina, as espécies químicas estão tão fortemente ligadas, sendo preciso
um intenso aquecimento para romper seu retículo cristalino e, por isso, seus pontos de fusão e
ebulição são elevados.
As características desse sal indicam que seus átomos interagem por meio da ligação
A) covalente dativa.
B) covalente molecular.
C) iônica.
D) metálica.
E) paramagnética.
Este item avalia a habilidade de os alunos
De acordo com esta análise, os alunos que
identificarem o tipo de ligação presente nas
marcaram as alternativas diferentes da resposta
substâncias, por meio de sua fórmula. Nesse caso
precisam adquirir mais familiaridade com as
específico, os alunos devem distinguir o tipo de
fórmulas químicas e com a teoria de ligações, para
ligação existente no composto NaCl – cloreto de
que possam consolidar o conhecimento sobre as
sódio –, por meio de sua fórmula, tendo que o
ligações químicas, e novas estratégias de ensino
contexto fornece as características da substância.
devem ser planejadas com essa finalidade.
Embora seja uma habilidade de nível básico
para a 1ª série do Ensino Médio, trata-se de uma
A
habilidade importante para o desenvolvimento da
11,7 %
compreensão sobre os modelos de estrutura e
organização da matéria.
Os alunos que marcaram a alternativa C, 39,2%,
demonstram que já desenvolveram a habilidade
avaliada. Entretanto, se os alunos escolheram as
alternativas A, 11,7%, B, 28,3%, e D, 12%, é porque
não distinguem as substâncias químicas pelo
tipo de elemento e pelos tipos de ligações que
as constituem. Mas, se os alunos marcaram a
B
C
28,3% 39,2%
D
E
12 %
8,3 %
39+61
percentual
de acerto
39,2%
letra E, 8,3%, certamente a resposta foi aleatória,
pois o termo “paramagnética” não encontra
plausibilidade nesse contexto.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 73
(Q100039E4)
Nos modelos abaixo, estão representados os estados físicos de alguns materiais.
I
II
III
Nesses modelos, os materiais apresentam-se, respectivamente, nos estados físicos
A) gasoso, sólido e líquido.
B) líquido, gasoso e sólido.
C) líquido, sólido e gasoso.
D) sólido, gasoso e líquido.
E) sólido, líquido e gasoso.
Este item avalia a habilidade de os alunos
De acordo com esta análise, os alunos que
explicarem a constituição dos materiais por meio
ainda não dominam essa habilidade precisam
de partículas muito pequenas, com diferentes
desenvolver atividades que os estimulem a
níveis de organização, e espaços vazios. Nesse
construir e interpretar modelos que expliquem a
caso específico, os alunos devem interpretar o
constituição dos materiais. Nesse sentido, torna-
modelo representado por figuras e diferenciar os
se necessário desenvolver estratégias de ensino
estados físicos de um material. Trata-se de uma
que desenvolvam o conhecimento dos alunos
habilidade importante para o desenvolvimento
nessa habilidade.
da compreensão do modelo cinético molecular,
que é fundamental no desenvolvimento da
aprendizagem em química.
A
B
C
D
E
33,4%
13,1 %
28,9%
9,1 %
14,9 %
Os alunos que marcaram a alternativa A, 33,4%,
demonstram que já desenvolveram a habilidade
avaliada. Mas, se os alunos escolheram a B, 13,1%,
não estabelecem relação entre a organização do
material e o estado sólido. Os alunos que marcaram
a alternativa C, 28,9%, não distinguiram o estado
líquido do gasoso pela maior distância entre as
partículas. E os alunos que marcaram as alternativas
D, 9,1%, e E, 14,9%, provavelmente responderam
aleatoriamente, pois o sistema I, que foi indicado
como sólido, é o que representa as partículas mais
desorganizadas e distantes umas das outras.
74 33+67
percentual
de acerto
33,4%
Abaixo do básico
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Química
até 550 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram neste Padrão de Desempenho demonstram que as competências e
habilidades que já deveriam ter sido desenvolvidas nessa fase, ainda se encontram em um estágio muito
elementar. Eles reconhecem o tempo para a biodegradação de objetos de acordo com os materiais de
que são confeccionados.
A consolidação de habilidades tão elementares como a citada evidencia a necessidade de ações que
permitam a esses alunos desenvolver as habilidades fundamentais em Química que são esperadas ao
final da 3ª série do Ensino Médio.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 75
Básico
3ª Série do Ensino Médio - Química
de 550 a 650 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram neste Padrão de Desempenho demonstram ter iniciado um processo de
sistematização das habilidades consideradas essenciais para essa etapa de escolaridade. Além das
habilidades apresentadas no padrão anterior, esses alunos relacionam a solubilidade das substâncias
à variação da temperatura, identificam as substâncias poluidoras da atmosfera, reconhecem o papel de
inibidores no processo de deterioração dos alimentos. Eles também reconhecem os compostos orgânicos
CFC, explicam a condução de eletricidade nos metais, relacionam a característica ácida ou básica do
meio, de acordo com a cor do indicador, associam a função orgânica ao grupo funcional, calculam o
valor das massas de reagentes e produtos de acordo com as leis de conservação e proporcionalidade
de massa. Esses alunos relacionam, ainda, a condutibilidade elétrica ao modelo atômico de Dalton,
identificam o tipo de ligação predominante a partir das propriedades dos materiais, identificam, por
meio dos valores do pH, o caráter ácido ou básico de um material, calculam a variação de entalpia em
processos endotérmicos e exotérmicos, identificam processos onde ocorre a liberação ou a absorção de
energia, classificam uma substância quanto a sua concentração, interpretam dados de concentração de
soluções em (g L-1), (mol L-1), porcentagens e ppm em situações-problema e comparam a energia entre
reagentes e produtos em uma reação química.
Embora já tenham consolidado tais habilidades, esses alunos ainda necessitam de intervenções que
possibilitem o desenvolvimento de habilidades mais elaboradas.
76 (Q120037E4) Um professor, durante sua aula de química em laboratório, colocou fogo em um pedaço
de palha e em um prego, ao mesmo tempo, para verificar qual desses objetos queima mais
rapidamente.
Queimou mais rapidamente
A) a palha de aço por ter maior concentração de ferro.
B) a palha de aço por ter maior quantidade de ferro.
C) a palha de aço por ter maior superfície de contato.
D) o prego por ter maior concentração de ferro.
E) o prego por ter menor superfície de contato.
A habilidade avaliada é a de identificar os fatores
A alternativa E, 5,3%, indica que o aluno não
que afetam a velocidade das transformações
tem clareza que a superfície de contato é entre
químicas (estado de agregação, concentração,
as partículas dos reagentes e que, neste caso, é
temperatura, pressão e o uso de catalisadores).
entre o ferro existente no prego e na palha de aço
Nesse caso, é para o aluno identificar o fator
que ocorre a reação de queima.
superfície de contato. É um item que pode ser
considerado fácil.
A
B
C
D
E
23,3%
15,6%
48,3%
6,7%
5,3%
Os alunos que marcaram as alternativas A, 23,3%,
e D, 6,7%, tiveram dificuldade para compreender
que concentração é a relação massa sobre volume
e que a quantidade de ferro no prego e na palha
de aço é a mesma. Nesse caso não se fala em
concentração.
A procura pela letra B, 15,6%, indica que os
alunos associam a velocidade da reação com a
quantidade de substâncias, sem atentar para o
48+52
percentual
de acerto
48,3%
fato de que, para fazer comparação, devem ser
queimadas massas iguais.
A resposta é a letra C, 48,3%, pelo fato de a
palha de aço facilitar o contato do oxigênio do ar
atmosférico com o ferro.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 77
Proficiente
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Química
de 650 a 750 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que apresentam este Padrão de Desempenho demonstram ter desenvolvido o domínio
não apenas de um número maior de habilidades, mas também de habilidades consideradas mais
complexas. Assim, eles calculam a concentração percentual em massa, em termos de quantidade de
massa do soluto em 100g de solução, relacionam a liberação ou a absorção de energia às mudanças de
estado físico da matéria, reconhecem a ocorrência de uma reação de neutralização por meio de uma
descrição, reconhecem o papel das enzimas em uma reação química, identificam os diferentes tipos de
ligações intermoleculares. Eles calculam, também, a quantidade de energia envolvida em um fenômeno
realizando transformações de unidades de calorias (cal e kcal) em Joule ( j e kJ), analisam a solubilidade
de uma substância a partir de sua polaridade e de interações químicas, identificam substâncias isômeras,
calculam, por meio de gráfico, de equações termoquímicas e da aplicação da Lei de Hess, a quantidade
de calor envolvida em uma reação química, relacionam a isomeria com o comportamento de algumas
substâncias orgânicas, relacionam os modelos atômicos à composição do átomo e interpretam dados,
dispostos em gráficos, sobre a concentração de uma solução.
78 (Q120025E4) O aquecimento global é um desequilíbrio na natureza causado, principalmente, pela
excessiva emissão de gás carbônico (CO2) na atmosfera, que provoca o aumento da temperatura
no planeta, intensificando o fenômeno Efeito Estufa.
Esses problemas ambientais podem ser minimizados
A) diminuindo o uso de agrotóxicos.
B) estimulando a pecuária bovina.
C) incentivando a coleta seletiva do lixo.
D) produzindo artificialmente o gás ozônio.
E) utilizando fontes energéticas limpas.
Este item avalia a habilidade de os alunos
Os alunos que escolheram a alternativa D, 11,5%,
analisarem medidas que permitem controlar e/
demonstram que, provavelmente, compreendem o
ou minimizar problemas ambientais. Neste caso,
fenômeno de destruição da camada de ozônio, porém
busca-se avaliar se os alunos reconhecem os
desconhecem que essa não pode ser reconstruída
problemas ambientais a fim de analisar as medidas
através de produção artificial de gás ozônio.
que serão utilizadas para o controle dos mesmos.
Os alunos que marcaram a alternativa E, 34,6%,
Os alunos que marcaram a alternativa A, 25,3%,
o
gabarito,
provavelmente,
consolidaram
a
provavelmente, desconhecem a relação entre o
habilidade avaliada pelo item, pois associaram
uso de agrotóxicos com a perda de biodiversidade
corretamente o uso de fontes energéticas
e o empobrecimento do solo identificando, de
limpas a uma forma de diminuir a intensificação
forma equivocada, o uso desses produtos à
efeito estufa. Esses alunos demonstram que,
intensificação do efeito estufa.
provavelmente, compreenderam que quantidade
de gás carbônico (CO2) pode ser minimizada com
Os alunos que marcaram a alternativa B, 5,7%,
a utilização de energias que não emitam esses e
possivelmente, se equivocaram ao associarem o
outros tipos de gases poluentes.
estímulo da pecuária bovina à diminuição do efeito
estufa. Esses alunos, provavelmente, desconhecem
que o estímulo a esse tipo de atividade intensifica o
efeito estufa uma vez que, o gás metano, produzido
pelas fezes desses animais é um dos principais
fatores para o problema em questão.
Os alunos que marcaram a alternativa C, 22,1%,
provavelmente, associaram de forma incorreta o
incentivo a coleta seletiva do lixo à intensificação
do efeito estufa. Esses alunos, possivelmente,
desconhecem que esse incentivo está relacionado
aos processos de separação do lixo para a sua
reciclagem e não a diminuição do efeito estufa.
A
B
C
D
E
25,3%
5,7%
22,1%
11,5%
34,6%
35+65
percentual
de acerto
34,6%
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 79
Avançado
3ª Série do Ensino Médio Regular e EJA - Química
acima de 750 pontos
0
50
100
150
200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750
800 850
Os alunos que se encontram neste Padrão de Desempenho demonstram ter desenvolvido habilidades
relacionadas à realização de tarefas que exigem um maior nível cognitivo. Sendo assim, esses alunos
reconhecem as fórmulas de ácidos e bases em uma equação química e utilizam tabelas de entalpia para
calcular a quantidade de calor envolvido nas transformações.
Os alunos deste Padrão de Desempenho desenvolveram habilidades mais complexas que ultrapassam
o esperado para o Ensino Médio por conseguirem estabelecer relações mais íntimas com os
conceitos desenvolvidos.
80 Uma dona de casa, ao colocar sabão em pó na água da máquina de lavar roupas, percebeu
que a temperatura da água aumentou.
Essa variação de temperatura ocorre porque esse processo é
(Q120125EX)
A) endotérmico, pois fornece calor ao ambiente.
B) endotérmico, pois retira calor do ambiente.
C) exotérmico, pois fornece calor ao ambiente.
D) exotérmico, pois retira calor do ambiente.
E) isotérmico, pois a energia do ambiente se mantém.
Este item avalia a habilidade de associar a quantidade
dificuldade de compreender que o termômetro
de energia envolvida nas transformações com as
mede a temperatura do ambiente, que esquentou
interações entre as partículas.
porque o sistema forneceu calor para ela. Este não é
um conceito que os alunos consigam compreender
Dos alunos, 28,5% marcaram a alternativa A, o que
facilmente. Assim, são necessárias várias estratégias
indica uma completa confusão do aluno em relação
de ensino para desenvolver este conceito.
os conceitos de endotérmico e exotérmico. Além
de não saber analisar o fenômeno envolvido, ele
também não domina os conceitos de endotérmico
e exotérmico.
Os 11,6% que marcaram a alternativa B podem
saber o que significa endotérmico, mas não sabem
usar o conceito para analisar um fenômeno.
A
B
C
D
E
28,5%
11,6%
26,8%
8,6%
23,6%
27+73
percentual
de acerto
26,8%
A alternativa correta, letra C, foi indicada por
apenas 26,8% dos alunos.
A alternativa D foi a menos procurada (8,6%), mas
indica que os que escolheram essa alternativa não
identificam o que é um processo exotérmico.
A alternativa E (23,6%) é um indicativo de que os
alunos estão confundindo o fato de que a energia do
ambiente é constante, mas há ocorre troca de calor
entre o sistema (água e sabão e pó) e o ambiente
(a variação da temperatura pode ser detectada
pela sensação térmica ou por um termômetro). De
qualquer forma, ocorre troca de calor entre o sistema
e o “meio” utilizado para detectar a variação da
temperatura. É importante que, nas aulas de química,
física e biologia, os professores fiquem atentos a
esse aspecto, pois, geralmente, os alunos têm muita
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 81
(Q100035C2) Até
1982, ano da descoberta da H. pylori, bactéria responsável pela gastrite e úlcera estomacal,
os médicos tratavam a azia ou desconforto estomacal com bicarbonato de sódio ou com os hidróxidos de
magnésio ou alumínio, pois acreditavam que diminuindo a acidez estomacal, resolveriam o problema.
A equação que representa uma reação de neutralização da acidez estomacal pelo bicarbonato de sódio é
A)
B)
C)
D)
E)
Mg(OH)2 + 2 HCl
3 HCl + Al(OH)3
NaHCO3 + HCl
H2CO3 + NaOH
HNO3 + Ca(OH)2





MgCl2 + 2 H2O
AlCl3 + 3 H2O
NaCl + H2O + CO2
NaHCO3 + H2O
Ca(OH)NO3 + H2
A habilidade avaliada neste item é reconhecer
o equilíbrio das reações químicas relacionadas
A
B
C
D
E
25%
15,7%
26,6%
19,3%
12,5%
com o metabolismo humano, como, por exemplo,
acidez estomacal e pressão sanguínea.
Dos alunos avaliados, 25% marcaram a alternativa
A. Isso pode ser um indício de que o aluno
interpretou o comando de forma inadequada e
trocou a neutralização da acidez estomacal pelo
hidróxido de magnésio que aparece no texto
do enunciado.
Os 15,7% que marcaram a alternativa B também
podem ter interpretado o comando como sendo a
neutralização da acidez pelo hidróxido de alumínio,
que também faz parte do texto do enunciado.
O gabarito, a letra C, foi a opção de 26,6% dos
alunos avaliados e demonstram ter a habilidade
requerida pelo item.
A procura pela letra D por 19,3% dos alunos é
preocupante, pois indica que, além de eles não
saberem que o ácido presente no estômago é o
HCl, eles desconhecem a fórmula de substâncias
químicas bastante comuns na química, que no
caso é o hidróxido de sódio.
Dos alunos avaliados, 12,5%, marcaram a alternativa
E, demonstrando o completo desconhecimento
do ácido que está presente no estômago e das
fórmulas dos hidróxidos indicados no enunciado.
82 26+74
percentual
de acerto
26,6%
3
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
Os resultados desta escola no Sadeam 2012 são apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles estão
impressos nesta revista. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, estão disponíveis
no CD que compõe a coleção e no Portal da Avaliação, pelo endereço eletrônico www.sadeam.caedufjf.net. O acesso
aos resultados no Portal da Avaliação é realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 83
Resultados impressos nesta revista
• Proficiência média
Apresenta a proficiência média desta escola. É possível comparar a proficiência com
as médias do estado e de sua coordenadoria. O objetivo é proporcionar uma visão das
proficiências médias e posicionar sua escola em relação a essas médias.
• Participação
Informa o número estimado de alunos para a realização do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliação no estado, na sua coordenadoria e na sua escola.
• Percentual de alunos por Padrão de Desempenho
Permite acompanhar o percentual de alunos distribuídos por Padrões de Desempenho
na avaliação realizada pelo estado.
• Percentual de alunos por nível de proficiência e Padrão de Desempenho
Apresenta a distribuição dos alunos ao longo dos intervalos de proficiência no estado,
na sua coordenadoria e na sua escola. Os gráficos permitem identificar o percentual
de alunos para cada nível de proficiência em cada um dos Padrões de Desempenho.
Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas, voltadas à melhoria do
processo de ensino e à promoção da equidade escolar.
Resultados disponíveis no
Portal da Avaliação e no cd
• Percentual de acerto por descritor
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados são apresentados por coordenadoria, escola, turma e aluno.
• Resultados por aluno
É possível ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliação, sendo informado o
Padrão de Desempenho alcançado e quais habilidades ele possui desenvolvidas
em Ciências da Natureza para o Ensino Médio Regular e EJA. Essas são informações
importantes para o acompanhamento de seu desempenho escolar.
84 4
desenvolvimento de habilidades
O artigo a seguir apresenta uma sugestão para o trabalho de uma competência em sala de aula. A proposta é que
o caminho percorrido nessa análise seja aplicado para outras competências e habilidades. Com isso, é possível
adaptar as estratégias de intervenção pedagógica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ação
focada nas necessidades dos alunos .
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 85
Vida e ambiente: perspectivas
para o Ensino Médio
O domínio Vida e ambiente é um tema fundamental na Biologia, enquanto ciência que
tem como objeto de estudo a vida em toda a sua diversidade de manifestações. Apesar
de sua importância, as competências e habilidades relacionadas a ele apresentam
desempenho abaixo do esperado para essa disciplina no Ensino Médio, conforme
verificado nos resultados das diversas avaliações educacionais realizadas no Brasil.
Este domínio abrange conhecimentos das diversas áreas da Biologia, como Zoologia,
Botânica, Biologia Celular e Molecular, Fisiologia, Microbiologia, Ecologia, Evolução,
Sistemática, entre outras, envolvendo uma ampla gama de conceitos científicos
que, se não forem trabalhados de forma contextualizada e inter-relacionada, irão se
constituir em um amontoado de termos sem significado para os alunos, contribuindo
para desmotivá-los ao estudo da Biologia.
Os conteúdos referentes ao domínio em questão devem possibilitar aos alunos a
compreensão da vida como manifestação de processos organizados e integrados
que se perpetuam por meio da reprodução e se modificam no tempo em função dos
processos evolutivos – responsáveis pela enorme diversidade de organismos – e das
intrincadas relações estabelecidas pelos seres vivos entre si e com o ambiente. Para
além dessa compreensão sobre os processos biológicos, é essencial que o aluno
também se reconheça como organismo que está sujeito aos mesmos processos e
fenômenos que os demais, sendo, no entanto, capaz de modificar ativamente os
ecossistemas, provocando desequilíbrios nas relações ecológicas e modificações
na biodiversidade.
Várias pesquisas têm relatado a excessiva quantidade de conteúdos trabalhados
no Ensino Médio no âmbito da Biologia, assim como a forma fragmentada em que
são abordados, apontando estes fatores como as principais causas dos problemas
de aprendizagem manifestados pelos alunos. Tal concepção contribui para que os
alunos apenas memorizem temporariamente os conceitos, que são apresentados aos
milhares aos alunos nos livros didáticos.
Esse cenário mostra a necessidade de “enxugamento” dos conteúdos trabalhados,
elegendo-se aqueles com maior relevância, considerando-se os objetivos do Ensino
Médio, que, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB, Lei 9394/1996), são: i)
86 possibilitar o prosseguimento dos estudos mediante o aprofundamento
dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental; ii) a preparação
para o trabalho e a cidadania; iii) a formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crítico; iv) compreensão
dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria à prática.
Tendo em vista estes objetivos, o maior desafio que se faz presente é (re)
estabelecer o vínculo entre a Biologia e a vida dos alunos, possibilitandoos participar dos debates contemporâneos, nos quais os conhecimentos
biológicos estão em pauta, e tomar decisões de cunho pessoal e social
de forma consciente e socioambientalmente responsável.
Atividades para serem trabalhadas
em sala de aula
O domínio Vida e ambiente envolve uma série de habilidades, as quais
estão diretamente relacionadas entre si e também às presentes nos
demais domínios da Matriz de Referência de Biologia. Destacaremos,
a seguir, uma destas habilidades, sobre a qual faremos uma breve
descrição, enfatizando o seu processo de desenvolvimento e dando
algumas sugestões sobre como trabalhá-las na escola.
Reconhecer a importância econômica e ecológica das bactérias,
fungos, algas, protozoários, plantas e animais
Esta habilidade está relacionada à compreensão de vários conceitos
biológicos, como: células (procarióticas e eucarióticas), organismos
unicelulares e pluricelulares, reprodução assexuada e sexuada,
metabolismo celular, processos evolutivos, entre outros. No
contexto do estudo da Biologia é essencial reconhecer que todos
os seres vivos são formados por “unidades básicas”, as células,
onde ocorrem processos organizados e integrados. Através de uma
abordagem evolutiva, as inter-relações entre os conceitos citados
são explicitadas, fazendo mais sentido para os alunos e, portanto,
favorecendo a construção de significados, em detrimento da
memorização mecânica e arbitrária.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 87
Nesse contexto, o processo de desenvolvimento desta habilidade
tem como ponto de partida o reconhecimento de que os seres vivos
são formados por células, uma única, no caso dos seres unicelulares,
ou trilhões, como nos seres humanos. A partir daí, poderão ser
explorados os dois padrões celulares responsáveis pela distinção
entre os organismos procarióticos e eucarióticos.
Possibilitar a compreensão dos alunos sobre o metabolismo celular é
um dos grandes desafios postos ao professor, uma vez que os alunos
"Possibilitar a
têm grande dificuldade em perceber as células como sistemas em
compreensão dos
que processos complexos ocorrem de forma interdependente. Nas
bactérias, por exemplo, a aparente simplicidade metabólica envolve
uma grande variedade de formas de nutrição, responsável pela
importância ecológica desse grupo e por seu sucesso evolutivo.
Vamos nos concentrar apenas nas bactérias.
alunos sobre o
metabolismo celular
é um dos grandes
desafios postos ao
A compreensão do metabolismo da célula bacteriana (em sua
professor, uma vez
diversidade de fontes de carbono e de energia), de seu processo
de reprodução, assim como os mecanismos de recombinação
que os alunos têm
genética – responsável pela resistência bacteriana aos antibióticos
grande dificuldade em
–, constitui, portanto, o “salto cognitivo” necessário a partir do
desenvolvimento do conceito de célula procariótica. Dessa forma, é
perceber as células
desejável que os alunos não somente identifiquem as características
como sistemas em que
gerais dos organismos procariontes, mas consigam relacionar estas
processos complexos
características à sua importância ecológica e econômica.
ocorrem de forma
Uma sugestão para o desenvolvimento (e também para a avalição)
desta habilidade em sala de aula é promover um debate simulado
sobre um assunto de grande relevância para a saúde pública: o uso
indevido de antibióticos. O debate é uma estratégia de ensino que
possibilita a exposição de pontos de vista diferentes sobre uma
mesma questão e que pode contribuir para desenvolver o poder de
argumentação dos alunos. Por se tratar de uma atividade em que
os alunos assumem papéis distintos e posicionamentos contrários
acerca de determinada questão, sem que, necessariamente,
concordem com o que estão defendendo, essa discussão denominase debate simulado.
88 "
interdependente.
Para tal atividade, é importante que o professor selecione e
disponibilize aos alunos textos científicos e reportagens, ou
então oriente uma pesquisa sobre o tema, por exemplo, na mídia
especializada e não especializada sobre o tema considerado,
de forma a embasar a construção de argumentos pelos alunos. A
análise crítica das reportagens, tendo como base os conhecimentos
científicos, é uma atividade de grande importância para a formação
dos alunos.
Para reconhecer a importância das bactérias, tanto ecológica como
economicamente, os alunos devem ser capazes de relacionálas ao desenvolvimento da biotecnologia, que envolve desde
técnicas milenares – utilizadas na produção de laticínios, vinagre e
bebidas alcoólicas – como também conhecimentos relacionados à
Engenharia Genética, que têm proporcionado o desenvolvimento
de medicamentos, hormônios e até organismos transgênicos, por
meio da técnica do DNA recombinante. Essa noção supera a visão
equivocada de que as bactérias seriam exclusivamente causadoras
de doenças.
A habilidade considerada envolve também conhecimentos relacionados
ao campo da Ecologia, fundamentais para a compreensão das interrelações entre as bactérias e os demais seres vivos como: cadeia
alimentar, níveis tróficos, ciclos biogeoquímicos, fluxo de energia, bioremediação, entre outros. Para que esta habilidade seja desenvolvida,
é necessário que os alunos compreendam a importância dos ciclos de
matéria e do fluxo de energia para a existência e manutenção da vida
no planeta Terra, para então perceberem a importância das bactérias e
dos diferentes papéis que desempenham nos ecossistemas, enquanto
decompositoras, fixadoras de Nitrogênio e de Carbono, podendo
ocupar diferentes níveis tróficos dependendo de suas características
metabólicas e do ambiente em que são encontradas. O salto cognitivo
referente a esta habilidade consiste justamente em o aluno conseguir
relacionar as características específicas de cada grupo de bactérias
ao seu papel mais amplo nos ecossistemas, contribuindo para a
homeostase do planeta Terra.
A avaliação desta habilidade pode ser realizada de uma forma bem
dinâmica (e também interdisciplinar) a partir da proposição aos
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 89
alunos de criação de um roteiro para uma peça infantil, cujo foco
seja a análise do papel das bactérias para o planeta, como por
exemplo: “O julgamento das bactérias: vilãs ou mocinhas?” ou ainda,
“Como seria o planeta Terra sem as bactérias?”. Além de estimular
a criatividade, o desenvolvimento da escrita, das expressões verbal
e corporal e das habilidades de pesquisa, as atividades lúdicas
despertam grande interesse e motivação, contribuindo não só para
o aprendizado, como também para a socialização e aumento da
autoestima dos adolescentes.
Desafios para a prática docente
As habilidades do domínio Vida e Ambiente devem ser desenvolvidas
de forma recursiva ao longo das três séries do Ensino Médio em graus
crescentes de aprofundamento, tendo em vista o desenvolvimento
cognitivo dos alunos, uma vez que os conteúdos e as habilidades
envolvidas não são estanques, ao contrário, inter-relacionam-se de
diversas maneiras ao longo do currículo, principalmente quando
estes são abordados de forma contextualizada e relacionada ao
cotidiano dos alunos.
"É importante
destacar que
É importante destacar que o processo de construção de conceitos
o processo de
também não é estanque, sendo que muitos conceitos estão em
construção de
permanente processo de (re)construção na estrutura cognitiva dos
alunos. Daí a importância da abordagem recursiva, uma vez que
conceitos também
favorece a (re)elaboração dos conceitos pré-existentes através da
não é estanque,
incorporação de novos significados.
sendo que muitos
Vista sob esta ótica, a abordagem recursiva implica não somente a
organização dos conteúdos, mas também as estratégias didáticas
utilizadas, de modo que, para favorecer a apreensão e construção
de novos significados para os conceitos, fenômenos e processos
que envolvem a Biologia, devam ser privilegiadas as estratégias
que propiciem a reflexão, exposição, debate de ideias, resolução de
problemas, assim como as atividades de caráter lúdico.
90 conceitos estão em
permanente processo
de (re)construção na
estrutura cognitiva dos
"
alunos.
Tendo a construção de significados pelos alunos como o foco do
ensino, é importante que, além de recursiva, a abordagem didática
utilizada respeite a lógica da construção do pensamento biológico,
o qual está atualmente estruturado em torno da Evolução e da
Ecologia. Normalmente, os programas de ensino – assim como
a maioria dos livros didáticos – contemplam a Evolução apenas
enquanto um tópico ou capítulo, sendo, em geral, deixado para o fim
(de preferência o último bimestre do último ano do Ensino Médio).
É necessário, portanto, que a Evolução seja compreendida não
como uma teoria específica, mas como um princípio organizador
da Biologia, conforme as orientações dos Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio.
Apesar de sua importância, o ensino da Evolução enfrenta desafios
de várias naturezas, destacando-se as dificuldades na compreensão
dos processos evolutivos (por alunos e também por professores) e
os conflitos (de cunho filosófico, ideológico e político) entre as teorias
evolutivas e as crenças pessoais, levando os professores, muitas vezes,
a evitar o tema por não se sentirem preparados para trabalhá-lo.
Tais desafios podem ser superados por meio de uma maior
aproximação dos docentes com as pesquisas sobre o ensino
de evolução, as quais têm descrito as concepções alternativas
manifestadas por alunos e professores, apresentando alternativas
de ensino que têm se mostrado exitosas, como a incorporação de
um enfoque sociocultural sobre o desenvolvimento histórico das
teorias evolucionistas e sobre a natureza da ciência.
Nesta perspectiva, há vários filmes e livros de excelente
qualidade que podem ser utilizados como recursos didáticos
significativos para a abordagem do domínio Vida e ambiente em
uma perspectiva evolutiva. Estes recursos, aliados a estratégias
de ensino problematizadoras e que favoreçam a discussão em
pequenos grupos, constituem-se em valiosos instrumentos para o
desenvolvimento das habilidades que integram este domínio.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 91
Termoquímica e a energia
envolvida nas transformações:
perspectivas para o Ensino Médio
As Ciências da Natureza envolvem disciplinas que realizam um estudo sistemático da
natureza. Entre elas, citam-se a Química, Física e Biologia, no âmbito do Ensino Médio.
A Química, como uma dessas ciências, estuda desde a composição e estrutura da
matéria até as transformações que ela sofre.
Sabemos que a matéria é suscetível tanto às transformações físicas, que não alteram
a identidade da substância, quanto às transformações químicas, mais significativas e
fundamentais que as primeiras. Na Química, as substâncias podem sofrer dois tipos de
transformações, isto é, serem degradadas ou serem sintetizadas. O estudo da energia
envolvida nessas transformações é denominado Termoquímica.
O estudo de Termoquímica envolve o desenvolvimento de uma série de habilidades que
vão desde a energia e trocas de calor em processos químicos, incluindo conceitos de
entalpia e variações em um sistema, até o conhecimento de equações termoquímicas
e aspectos macro e microscópicos dos processos endo e exotérmicos, habilidades
essas que compõem um domínio mais geral de Matéria e energia. A seguir, discutiremos
uma importante habilidade do domínio mencionado, relativa ao reconhecimento do
conceito de entalpia. Mas, para melhor compreender essa habilidade, outros conceitos
são trabalhados anteriormente: o conceito de energia e de troca de calor.
O conceito de energia
Embora seja um conceito básico para o entendimento da maioria dos fenômenos que
envolvam transformações químicas, não é tão simples definir energia. A definição
clássica, de que a energia é a capacidade de realizar trabalho, envolve a compreensão
de outros termos como calor e temperatura. No entanto, esses conceitos não possuem
92 "Sabemos que
o mesmo significado na ciência e na linguagem comum. Isso tem se
a matéria é
na maioria das vezes, o professor trabalha conceitos mais avançados,
suscetível tanto às
como calor de reação e lei de Hess, sem ter feito previamente
tornado causa de dificuldades no ensino de Química, uma vez que,
uma revisão de conceitos básicos, como calor, temperatura e a
transformações físicas,
própria energia. O resultado de tudo isso, muitas vezes, é a fusão
que não alteram
de uma série de conhecimentos básicos e científicos de maneira
a identidade da
indiferenciada, sem o principal aprendizado, que é a capacidade de
aplicação de cada um desses conceitos.
substância, quanto
às transformações
químicas, mais
significativas e
fundamentais que as
"
Diante desse contexto, fica clara a necessidade de um
restabelecimento de conteúdos que devem ser trabalhados ao
longo do Ensino Médio. O ideal é que, na 1ª série do Ensino Médio,
o professor possa proporcionar ao aluno uma visão bem geral da
Química, enquanto que os conteúdos complementares devem ser
abordados ao longo da 2ª e 3ª séries do Ensino Médio.
primeiras.
Inicialmente, para o desenvolvimento dessa habilidade, o professor
deve trabalhar o reconhecimento da ocorrência das transformações
químicas, mostrando ao aluno a formação de novos materiais a
partir de uma transformação química e cujas propriedades diferem
dos reagentes, além de indícios de ocorrência de reações do
cotidiano, comparando os sistemas inicial e final, como reações de
decomposição por aquecimento e biodegradação.
Após a apresentação desses conceitos iniciais, são inseridas noções
acerca do reconhecimento e representação das transformações químicas
por meio de equações químicas. Nessa etapa, o professor deve apresentar
conceitos que vão desde o rearranjo atômico em uma transformação
química até a invariabilidade, tanto dos elementos químicos, quanto do
número de átomos envolvidos nessas transformações.
Por fim, o professor deve mostrar que há energia envolvida em todas
essas transformações químicas, inferindo, dessa forma, o conceito
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 93
de energia. Com base em todo esse conhecimento obrigatório, os
seguintes conteúdos complementares devem ser trabalhados ao
longo da 2ª e 3ª séries do Ensino Médio: compreensão dos aspectos da
energia envolvida na dissolução de substâncias, nas transformações
de estados físicos, nas reações de óxido-redução, reações de queima
e combustão de combustíveis fósseis, relação entre alimentação e
produção de energia, além da identificação e conhecimento de valor
de energia associado às reações endo e exotérmicas.
O conceito de trocas de calor
Cientificamente, o conceito de calor está enraizado ao de
temperatura, apesar de se tratarem de noções diferentes. O primeiro
refere-se à energia térmica em trânsito e que flui de um corpo para
o outro em razão da diferença de temperatura existente entre eles.
Já a temperatura é a grandeza física associada a esse estado de
movimento ou à agitação das partículas que compõem os corpos.
No entanto, considera-se inviável querer extinguir as concepções
cotidianas dos alunos sobre calor e temperatura, uma vez que essas
já se encontram enraizadas no cotidiano.
Sendo assim, o professor deve utilizar tanto o conceito de calor
quanto de temperatura, expressos em uma linguagem cotidiana,
a fim de conseguir se comunicar e passar o conhecimento dessa
habilidade. Da mesma forma que foram traçados para o conceito de
energia, aqui também são definidos conteúdos obrigatórios, básicos
para o 1º ano do Ensino Médio e conteúdos complementares para a
2ª e 3ª séries do Ensino Médio.
Em primeiro lugar, o professor deve apresentar o conceito de calor
como uma transferência de energia e não como uma substância,
e como tal admite-se um único processo de transferência, seja
esta para aumentar ou reduzir a energia térmica daquele corpo.
Concomitantemente,
94 deve
ser
apresentado
o
conceito
de
temperatura como uma grandeza física que dimensiona a direção do
fluxo de energia. Os conteúdos complementares envolvem conceitos
macro e microscópicos, tais calor de reação, calor específico,
equilíbrio térmico, além do conceito de temperatura envolvido na
energia cinética média de um sistema.
O conceito de entalpia
A entalpia de um sistema é uma grandeza, expressa em unidade de
energia, que dimensiona a quantidade de energia desse sistema que
pode ser transformada em calor em um processo à pressão constante.
Além de depender da pressão, a entalpia depende de outros fatores,
como o estado de agregação dos componentes (sólido, líquido e
gasoso), temperatura e natureza das transformações.
Inicialmente, o professor deve desenvolver o conhecimento de
conceitos de entalpia padrão de cada um dos estados físicos (sólido,
líquido e gasoso), variação de entalpia padrão em cada uma das
mudanças de estados físicos (vaporização, fusão e sublimação), além do
conhecimento dos dois conceitos relacionados à variação de entalpia
– reações endotérmicas e exotérmicas. Já o ensino dos conteúdos
complementares abrange a abordagem de conceitos de variações
de entalpia nas reações endotérmicas e exotérmicas que incluem
o conhecimento das Leis da Termodinâmica, além da apresentação
de equações termoquímicas e todos os parâmetros necessários ao
conhecimento de cálculos variação de entalpia de tais reações.
Atividades para serem trabalhadas
em sala de aula
Como mencionado anteriormente, é comum observar, entre os
alunos do Ensino Médio, variados graus de dificuldades relacionados
ao estudo de Termoquímica. Dúvidas relacionadas às variações de
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 95
temperatura em processos endotérmicos e exotérmicos, e outras
ligadas às energias cinética e potencial das partículas podem ser
dificuldades recorrentes nesse contexto. Por isso, é importante que,
ao final desta etapa de escolaridade, os alunos tenham desenvolvido
habilidades relacionadas à variação de energia que envolvem não só
o conceito propriamente dito de energia, como também o conceito
e aplicação de entalpia.
O conhecimento sobre o conceito de energia e suas formas é
considerado uma habilidade essencial no aprendizado de Matéria
"O conhecimento
e energia. Dessa forma, alunos que se encontram em fase inicial de
sobre o conceito de
desenvolvimento são capazes de reconhecer que, em todo processo
de transformação química, há troca de energia envolvida, sendo que
o conhecimento sobre o tipo de energia específica envolvida em
é considerado uma
determinada transformação será desenvolvido posteriormente. Como
habilidade essencial
esses alunos ainda possuem uma notável dificuldade na distinção
entre processos endotérmicos e exotérmicos, consideramos que o
trabalho com eles deve abranger tanto aulas convencionais, como
exemplos práticos que remetam ao cotidiano desses indivíduos
(queimaduras na palma da mão por vapor de água, por exemplo),
quanto a alternativa de aulas práticas que contemplem a realização
de experimentos simples e ilustrativos.
Após o desenvolvimento dessas habilidades, os alunos já são
capazes de diferenciar uma reação exotérmica de uma reação
endotérmica, porém sem identificar o tipo específico de energia
interna de cada uma das substâncias envolvidas em uma reação.
Neste momento, o desenvolvimento de aulas práticas e a utilização
de exemplos que contemplem o cotidiano desses alunos também
são alternativas indicadas para a consolidação e melhoria no
aprendizado desse nível.
Uma prática que pode ser desenvolvida em qualquer laboratório
de Ciências, porque consiste em um experimento rápido e
96 energia e suas formas
no aprendizado de
"
Matéria e energia.
simples, mostra de maneira bem clara a diferença entre uma
reação endotérmica e outra exotérmica: três béqueres de mesma
capacidade volumétrica, uma proveta e água destilada nas
seguintes temperaturas: gelada, quente e à temperatura ambiente.
Em uma proveta, o professor deve medir volumes iguais de água
destilada gelada, quente e à temperatura ambiente. Transferir para
os béqueres, respectivamente: A) água gelada; B) água quente; C)
água à temperatura ambiente. O aluno deverá observar durante
quinze minutos e anotar todas as observações.
O professor deve fazer a seguinte discussão. Observa-se que a
matéria possui determinada energia em seus estados físicos. No
estado sólido, as moléculas são dotadas de alta agregação e pouco
movimento, ou seja, de baixa energia cinética. No estado líquido,
há agregação e movimentação medianas. Já no estado gasoso,
observa-se uma grande movimentação das moléculas. Cada um
desses sistemas possui sua energia respectiva e, quando essa
energia se desloca de um sistema para o outro devido à diferença
de temperatura, denomina-se calor, como mencionado no tópico
inicial. No béquer contendo água fria, essa troca de calor ocorre com
a liberação de energia, mostrando aos alunos um exemplo prático
de uma reação exotérmica. Por isso, o béquer “sua”. No béquer com
água quente, o calor transitará do béquer (região mais quente) para
a mais fria (o ambiente), havendo uma troca térmica da água quente
com os vapores de água formados por evaporação. Nesse béquer,
o professor mostra um exemplo claro de uma reação endotérmica.
Já o béquer que possui água à temperatura ambiente, não ocorre
troca térmica, não sendo observada, portanto, nenhuma alteração.
A partir desse béquer, o professor pode explicar que a ausência de
troca térmica se deve ao fato de o sistema se encontrar nas mesmas
condições ambientais. Para complementar, o professor pode solicitar
ao aluno um relatório no qual, além de descrever o que foi observado
durante a aula prática, ele explique o experimento e cite outros
exemplos em que o mesmo pode ser observado no cotidiano.
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 97
Desafios para a prática docente
Conforme mencionado no tópico inicial, o ensino ministrado ao
aluno da 1ª série do Ensino Médio deve possuir uma visão bem geral
da Química. Já para a 2ª e 3ª séries do Ensino Médio, conteúdos
complementares devem ser abordados. Com base nisso, esse texto
abordará o ensino da habilidade relativa à entalpia para alunos do 2º
ano do Ensino Médio.
O professor do 2º ano do Ensino Médio deve, inicialmente, relembrar
conceitos de energia, calor e temperatura. Isso deve demandar
não mais que uma aula, uma vez que tais conceitos devem ter sido
ensinados, com detalhes, na 1ª série do Ensino Médio. Após uma
aula de revisão, o professor deve inferir o ensino de conceitos de
aspectos da energia envolvida na dissolução de substâncias, nas
transformações de estados físicos e nas reações de óxido-redução,
além da identificação e conhecimento de valor de energia associado
às reações endo e exotérmicas. Nesse aspecto, recomenda-se a
utilização de quatro aulas para cada um dos conteúdos citados.
Os conteúdos complementares discutidos ao longo da 2ª série
do Ensino Médio envolvem ainda a discussão de conceitos macro
e microscópicos, tais calor de reação, calor específico, equilíbrio
térmico, além do conceito de temperatura envolvido na energia
cinética média de um sistema. Nesses conteúdos, recomenda-se a
utilização de três aulas para cada um deles.
Por fim, o ensino dos conteúdos complementares para a 2ª série
do Ensino Médio deve abranger uma abordagem de conceitos de
variações de entalpia nas reações endotérmicas e exotérmicas
que incluem o conhecimento das Leis da Termodinâmica, além da
apresentação de equações termoquímicas e todos os parâmetros
necessários ao conhecimento de cálculos de variação de entalpia
de tais reações. Para essas habilidades, o professor deve demandar
98 um maior número de aulas; recomendando-se seis aulas para o
conteúdo de variações de todos os tipos de reações endotérmicas
e exotérmicas, além de duas aulas para o conhecimento das Leis da
Termodinâmica, e três aulas para cada um dos demais conteúdos.
"A realização de aulas
Além disso, a realização de aulas práticas contribui para a
práticas contribui para
oportunidades de confirmar ou reestruturar suas ideias, auxiliando-
a consolidação dos
consolidação dos conceitos científicos, propiciando aos alunos
os na compreensão de fenômenos e processos ensinados ao longo
das aulas teóricas. A realização de aulas práticas proporcionou uma
conceitos científicos,
evolução no aprendizado, porque permitem ao aluno aprender com
propiciando aos
coerência, clareza e contextualização. Sendo assim, o professor, ao
aliar as aulas teóricas com as experimentações práticas, auxiliará
alunos oportunidades
de confirmar ou
no processo de ensino e aprendizagem de conceitos científicos
relacionados às habilidades do domínio Matéria e energia.
reestruturar suas
ideias, auxiliando-os
na compreensão de
fenômenos e processos
ensinados ao longo
"
das aulas teóricas
Sadeam 2012
Revista Pedagógica 99
EXPERIÊNCIA EM FOCO
Acredito que a avaliação seja uma
necessidade para entendermos, de maneira
objetiva, como está a educação Márcia de Castro Gomes
Professora de Ciências Biológicas
Para onde vai a escola
Avaliação externa revela realidade escolar
Muito além da formalidade, o sistema avaliativo
hoje é imprescindível para a comunidade escolar.
Quais são as demandas dos alunos? Para onde
as práticas dos professores os levam? Quanto
a escola já avançou? Essas são perguntas que
a professora de Ciências Biológicas Márcia de
Castro Gomes se faz. “Acredito que a avaliação seja
uma necessidade para entendermos, de maneira
objetiva, como está a educação”, argumenta.
Na docência há 13 anos, Márcia trabalha na Rede
Estadual de Ensino Público e caminha na direção
de compreender o contexto do grupo em que
atua. Graduada em Licenciatura Plena em Ciências
Biológicas, a professora acredita que tem aptidão
para o magistério. O que significa também estar
habilitada para enfrentar os desafios da profissão.
Para Márcia, o cenário que merece mais atenção
é a falta de interesse dos alunos. E para driblar
essa situação, ela conta com o apoio do sistema
avaliativo. “Os resultados das avaliações externas
ajudam a perceber como professores e alunos
avaliam a escola como um todo. Além de observar o
conhecimento adquirido pelos educandos”, ressalta.
Planejamento e resultado
“De um modo específico, a avaliação nos
impulsiona a melhores resultados”. Márcia
100 admite que a atitude dos professores se reflete
diretamente no desempenho dos alunos e,
portanto, observar e avaliar os resultados
obtidos incentiva o aprimoramento das práticas
pedagógicas.
Nesse caminho, o planejamento das atividades da
professora em sala de aula leva em consideração
as necessidades apontadas. “Vemos qual foi
a maior dificuldade nos assuntos abordados e
trabalhamos com ênfase. Quanto à estrutura
escolar, procuramos intervir no que precisa ser
melhorado ou criado”, acrescenta.
Márcia observa que a escola vem atingindo
melhores resultados e credita a vitória ao
trabalho desenvolvido ao longo do ano.
“Montamos um cronograma de reforço para
os alunos, para diminuir as dificuldades
apresentadas em determinadas disciplinas”.
Quanto à matéria que leciona, analisa: “a
biologia é fácil de ser assimilada devido ao
objeto de estudo ser a própria vida. O que é
difícil, sim, são os termos técnicos”.
Dessa forma, Márcia acredita que o planejamento é
a melhor maneira de utilizar os resultados obtidos.
Com intervenções pedagógicas pensadas de
acordo com a demanda dos alunos, “poderemos
melhorar cada vez mais”, finaliza.
REiToR DA UnivERSiDADE fEDERAl DE JUiz DE foRA
HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
CooRDEnAção gERAl Do CAEd
LINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
CooRDEnAção TéCniCA Do PRoJETo
MANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO
CooRDEnAção DA UniDADE DE PESQUiSA
TUFI MACHADO SOARES
CooRDEnAção DE AnáliSES E PUBliCAçÕES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
CooRDEnAção DE inSTRUmEnToS DE AvAliAção
RENATO CARNAÚBA MACEDO
CooRDEnAção DE mEDiDAS EDUCACionAiS
WELLINGTON SILVA
CooRDEnAção DE oPERAçÕES DE AvAliAção
RAFAEL DE OLIVEIRA
CooRDEnAção DE PRoCESSAmEnTo DE DoCUmEnToS
BENITO DELAGE
CooRDEnAção DE DESign DA ComUniCAção
JULIANA DIAS SOUZA DAMASCENO
RESPonSávEl PElo PRoJETo gRáfiCo
EDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA
AMAZONAS. Secretaria de Estado da Educação e Qualidade do Ensino.
Sadeam – 2012/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 – Anual.
ARAÚJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palácios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Kátia Mesquita
de; REZENDE, Wagner Silveira.
Conteúdo: Revista Pedagógica – Ciências da Natureza – Ensino Médio Regular e EJA.
ISSN 2238-0264
CDU 373.3+373.5:371.26(05)