1. FICHA DE IDENTIFICAÇÃO
A LINGUAGEM MUSICAL COMO RECURSO PEDAGÓGICO
Título
PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS.
Autor
Raquel Collini Árcega Dias
Disciplina/Área
Ciências
Escola para
Implementação.
Escola Estadual Monsenhor Josemaría Escrivá.
Município da escola Londrina - PR
Núcleo Regional de
Londrina – PR
Educação
Professor
Drª. Tânia Aparecida Silva Klein
Orientador
Instituição de
UEL – Universidade Estadual de Londrina
Ensino Superior
Nas aulas de ciências percebe-se que o aluno apresenta
dificuldades em aprender conceitos científicos, especificamente
quando estes não estão vinculados a uma prática pedagógica que
priorize a contextualização e a produção de significados. Esta
produção busca dinamizar as aulas de ciências, despertando no
aluno o interesse em aprender e construir seus conceitos de
maneira lúdica, utilizando como recurso pedagógico a linguagem
musical. Para Freire, (1996, p. 27), “saber ensinar [...] é criar
possibilidades para sua própria produção ou construção”. Essa
proposta está fundamentada na Teoria da Aprendizagem
Significativa (Ausubel, 1968), tendo como foco o saber
sistematizado e o saber informal adquirido pelo aluno em seu
Resumo
cotidiano, vinculando a linguagem científica à linguagem musical.
Propõe-se então, que o aluno faça leituras sobre “A ação
terapêutica da música e sua influência como recurso de ensinoaprendizagem”, e assista à palestra sobre “A influência da música
nas funções motoras, psíquicas e cognitivas do indivíduo”. Após,
introduzir o conteúdo Interações Ecológicas, com leituras,
reflexões e atividades de textos científicos, para que, a partir de
uma fundamentação teórica consistente, o aluno faça produções de
composições musicais relacionadas ao conteúdo explorado.
Espera-se, assim, incentivar a construção de conceitos científicos
significativos, utilizando como recurso pedagógico a Linguagem
Musical.
Linguagem musical; Interação Ecológica; Aprendizagem
Palavras-chave
significativa.
Formato do
Material Didático
Público Alvo
Relação
Interdisciplinar
Unidade Didática
Alunos do 9º ano do Ensino Fundamental
Português e Artes.
2- APRESENTAÇÃO
Nas aulas de Ciências percebe-se que os alunos apresentam dificuldades
em aprender conceitos, em específico quando estes não estão vinculados a uma
prática pedagógica que priorize a contextualização e a construção de significados.
Assim sendo, apresentar os conteúdos de ciências numa linguagem acessível e
prazerosa como a música, poderá despertar o interesse e disposição do aluno em
aprender. Ausubel discorre que “para haver aprendizagem significativa, o aluno
precisa ter disposição para aprender” (apud PELIZZARI, 2002, p. 2), desafio este
que o professor tem enfrentado com essa nova geração, pois a situação sóciofamiliar e de saúde de muitos alunos tem interferido ou impedido sua disposição
para aprender.
A presente Produção Didático-Pedagógica será apresentada em formato
de UNIDADE DIDÁTICA, levando em conta o saber sistematizado, como também
o saber informal, propondo incentivar a criatividade dos alunos na composição de
canções relacionadas aos conteúdos estruturantes de ciências.
De acordo com Costa (2010), a música tem uma influência muito grande
em qualquer aprendizado, pois além de despertar as emoções, estimula as
conexões entre os neurônios e favorece um aprendizado rápido e permanente.
Partindo do pressuposto que papel do professor é oportunizar aos alunos
diferentes tipos de linguagens, a proposta visa propiciar a aprendizagem e
observar como os alunos fazem uma interlocução entre a linguagem verbal
(escrita), visual (vídeos) e musical (produção de canções).
Portanto, os objetivos dessa Unidade Didática é apresentar os conteúdos
de ciências vinculando a linguagem científica à linguagem musical, para assim,
dinamizar as aulas e estimular o interesse dos alunos do Ensino Fundamental
pelos conteúdos da disciplina, tornando-os mais participativos e contribuindo para
melhorar o seu desempenho escolar. Ao mesmo tempo, incentivar a construção
de conceitos científicos significativos, utilizando como recurso pedagógico a
Linguagem Musical. Segundo Freire (1996. p. 27), “saber ensinar não é transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou
construção”.
3-MATERIAL DIDÁTICO
A presente Produção Didático-Pedagógica será apresentada no formato
de UNIDADE DIDÁTICA, e será desenvolvida através de atividades, com alunos
do 9º ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Monsenhor Josemaría
Escrivá, em Londrina-Paraná.
Com o título “A Linguagem Musical como Recurso Pedagógico para o
Ensino e Aprendizagem de Ciências”, esta Unidade Didática tem como foco o
saber sistematizado e organizado e o saber informal adquirido pelo aluno em seu
cotidiano, vinculando a linguagem científica à linguagem musical.
UNIDADE DIDÁTICA
“A Linguagem Musical como Recurso Pedagógico para o Ensino e
Aprendizagem de Ciências”
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: “Biodiversidade”
CONTEÚDO BÁSICO: “Interações Ecológicas”
OBJETIVO GERAL

Utilizar a linguagem musical como estratégia para promoção da
aprendizagem significativa dos conceitos sobre as Interações Ecológicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a) Classificar as Interações Ecológicas existentes entre os seres vivos.
b) Reconhecer a importância das relações entre os seres vivos para a
sobrevivência de cada indivíduo, como também a preservação da espécie.
c) Utilizar a linguagem musical como recurso pedagógico para a construção
de conceitos científicos escolares.
d) Compor canções relacionadas ao conteúdo estruturante Biodiversidade
contemplando o conteúdo básico Interações Ecológicas.
e) Evidenciar as relações ecológicas na dinâmica ambiental expressando-se
através da Linguagem Musical.
f) Relatar experiências sobre o "aprender ciências cantando".
ATIVIDADE nº 1
Textos reflexivos sobre a Ação Terapêutica da Música e sua
Influência como Recurso de Ensino e Aprendizagem
OBJETIVO: - Reconhecer a ação terapêutica da música e sua influência como
recurso de Ensino-Aprendizagem.
REPRESENTAÇÃO/LINGUAGEM: Verbal-escrita e oral / imagética / musical
RECURSOS:
> TEXTO 1: Ação Terapêutica da Música.
> TEXTO 2: A Influência da Música como Recurso de Ensino e Aprendizagem.
> VÍDEO: Cadeia Alimentar: Paródia Teias e Cadeias.
METODOLOGIA / DESENVOLVIMENTO - C/H 2 aulas
No primeiro momento o professor poderá fazer alguns questionamentos
aos alunos a respeito do uso da música na escola e sua influência no
comportamento humano, como:
-Vocês acham que a música ajuda ou atrapalha o aluno em sua aprendizagem?
Como?
-A música pode ser um meio para estimular a aprendizagem? Justifique.
-Como a música influencia no comportamento humano?
-Vocês acham que a música é capaz de melhorar a saúde de uma pessoa?
-Qual a importância da música para sua vida?
Após debates das questões acima sugeridas, entregar aos alunos os
textos abaixo para leitura e reflexão.
TEXTO 1
AÇÃO TERAPÊUTICA DA MÚSICA
Os efeitos terapêuticos da música passaram a ser sistematizados de forma
científica após a II Guerra Mundial. Profissionais da saúde, nos Estados Unidos, observaram
alterações favoráveis nos processos de tratamento de doentes, mutilados e neuróticos da
guerra, quando em contato com a arte dos sons (CUNHA, 2007, p. 2, 3). Vários estudos
científicos comprovam que a música ajuda a melhorar as habilidades que envolvem a
memória, o raciocínio, as atividades motoras, como também ajuda na recuperação de
vítimas de derrame cerebral, pois estimula áreas do cérebro que foram afetadas. Estudando
casos de pessoas que tiveram lesão cerebral, Costa (2010) explica que o tratamento com
música (Neuromúsica) “auxilia diretamente no Sistema Nervoso Central, porque age
diretamente no Sistema Límbico, onde se encontra as
emoções
iniciais, fator
psicossomático, refletindo favoravelmente na doença”. Nesse sentido, complementa Todres:
Estudos de imagem do cérebro mostraram atividades nos condutos
auditivos, no córtex auditivo e no sistema límbico, em resposta à música.
Mostrou- se que a música é capaz de baixar níveis elevados de estresse e
que certos tipos de música, tais como a música meditativa ou clássica
lenta, reduzem os marcadores neuro-hormonais de estresse (TODRES,
2006, p. 167).
Em sua pesquisa, Nogueira (2003) relata o estudo realizado pelo cientista búlgaro
LOSAVOV com dois grupos de crianças durante as aulas, proporcionando a um dos grupos
ouvirem música clássica lenta enquanto estudava. O resultado da sua pesquisa foi que,
“ouvindo música clássica lenta, a pessoa passa do nível alfa (alerta) para o nível beta
(relaxados, mas atentos); baixando a ciclagem cerebral, aumentam as atividades dos
neurônios e as sinapses tornam-se mais rápidas, facilitando a concentração e a
aprendizagem”.
A Musicoterapia pode ser pensada como: “aplicação cientifica do som, da música e
do movimento que, através da escuta e execução, contribui para a integração de aspectos
cognitivos, afetivos e motores, desenvolvendo a consciência e fortalecendo o processo
criativo” (DEL CAMPO apud BRUSCIA, 2000).
Para Odell, os objetivos mais freqüentes em musicoterapia são: estimular a
motivação; criar um ambiente para a exploração de sentimentos; desenvolver habilidades
sociais, a autoconsciência e a consciência do outro; e, estimular o movimento através da
improvisação e do fazer musical espontâneo. (ODELL apud BRUSCIA, 1998, p.282).
A definição da Sociedade da Nova Zelândia para musicoterapia é:
A música é uma ferramenta útil e poderosa para o estabelecimento de
comunicação com crianças e adultos como apoio ao aprendizado e ao
reaprendizado nas áreas física, social, intelectual e emocional. Incluem-se
nessa situação a utilização da música com fins preventivos e para a
reabilitação. (BRUSCIA, 1998, p.281-282).
TEXTO 2:
A INFLUÊNCIA DA MÚSICA COMO RECURSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Ciências, fazendo
menção a Ausubel, Novak E Hanesian (1980) declara que:
O estudante constrói cada vez que estabelece relações “substantivas e não
arbitrárias” entre o que conhece de aprendizagens anteriores (nível de
desenvolvimento real – conhecimentos alternativos) e o que aprende de novo.
(PARANÁ, 2008c, p. 62).
Para inúmeros conteúdos a Música é uma linguagem importante para a
aprendizagem. Ela exprime os acontecimentos da vida e deixa o registro para a vida futura.
Desde a tenra idade as crianças são ensinadas, em casa ou na escola, a realizar algumas
tarefas cantando uma música. Cantando para aprender os números, as letras, as cores, os
nomes dos dedos das mãos, conceitos esses repassados com o recurso da música, usado
pelo professor para ensinar. Já em casa tem as músicas de ninar, das boas maneiras, para
ajudar a mamãe nas tarefas da casa, entre outras.
Algumas músicas além de alegrar, incentivam às tarefas e ao aprendizado das
mesmas, como pode ser observado nos exemplos abaixo:
Quadro 1. Exemplos de canções populares utilizadas em afazeres domésticos:
GOSTO DE AJUDAR
Gosto de ajudar
porque me faz contente,
vou lavar a louça (vou varrer
a casa, vou arrumar o quarto, etc)
mamãe ficará sorridente.
(autor desconhecido)
MEU LANCHINHO
Meu lanchinho, meu lanchinho
Vou comer, vou comer
Pra ficar fortinho, pra ficar
fortinho e crescer, e crescer.
(autor desconhecido)
Nas atividades escolares a música é utilizada como recurso para o professor
ensinar e a criança ter disposição em aprender, como nas atividades para ensinar e
aprender o alfabeto, os números (Quadro 2).
Quadro 2 - Exemplos de canções populares utilizadas em tarefas Escolares:
AGORA EU SEI O ABC
1,2,3, INDIOZINHOS.
A, B, C, D, E, F, G,
H, I, J, K, L, M, N, O, P,
Q, R, S, T, U, V
W, X, Y, Z.
Agora eu sei o ABC
E vou cantar com você.
1,2,3, indiozinhos.
4,5,6, indiozinhos.
7,8,9, indiozinhos.
10, num pequeno bote.
Iam navegando pelo rio abaixo
quando o jacaré se aproximou
e o pequeno bote dos indiozinhos
quase, quase, virou!
(autor desconhecido)
(autor desconhecido)
É comprovado que um dos melhores métodos para aprender uma Língua
Estrangeira é utilizar o recurso da música. Existem vários vídeos em forma de Tele Aula
(KELLER, 2011) para ajudar a pronúncia e as estruturas gramaticais.
Além de ser educativo pode ser divertido realizar as atividades da escola ou de
casa cantando. Não é cansativo e bem mais fácil para aprender. Na escola a música
também ajuda nas aulas de Educação Física, motivando o exercício físico quando a
música executada tem um ritmo mais agitado e relaxando quando o ritmo é mais lento.
Nas apresentações teatrais a música é essencial, pois anima, emociona, representa e ensina
a cultura de um povo. De acordo as Diretrizes Curriculares da Disciplina de Artes
(PARANÁ, 2008), através das aulas pretende-se que os alunos tenham:
[...] diferentes linguagens artísticas, organizadas no contexto do tempo e do
espaço escolar, possibilitam a ampliação do horizonte perceptivo do raciocínio,
da sensibilidade, do senso crítico, da criatividade, alterando as relações que os
sujeitos estabelecem com o seu meio. Por meio das aulas, pretende-se que os
alunos adquiram conhecimentos sobre a diversidade de pensamento e de criação
artística para expandir sua capacidade de criação e desenvolver o pensamento
crítico (p. 52).
A LINGUAGEM MUSICAL E O ENSINO DE CIÊNCIAS
A aplicabilidade da linguagem musical como recurso pedagógico para o ensino e
aprendizagem de ciências é uma proposta voltada a um trabalho pedagógico que aponte na
direção do conhecimento e sua relação com o cotidiano, e que pode contribuir para um ser
pensante, crítico e criativo, possibilitando ao aluno um maior entusiasmo em aprender.
Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica de Ciências, a Arte é
criação e é fundamental para educação:
Esta característica da arte ser criação é um elemento fundamental para a
educação, pois a escola é, a um só tempo, o espaço do conhecimento
historicamente produzido pelo homem e espaço de construção de novos
conhecimentos, no qual é imprescindível o processo de criação. Assim, o
desenvolvimento da capacidade criativa dos alunos, inerente à dimensão artística,
tem uma direta relação com a produção do conhecimento nas diversas disciplinas.
Desta forma, a dimensão artística pode contribuir significativamente para
humanização dos sentidos, (2008 p. 25)
A musicalização além de ser um processo de construção do conhecimento, ela
contribui para o desenvolvimento cognitivo-linguístico, psicomotor e sócio-afetivo do
indivíduo, como desenvolver a sensibilidade, criatividade, imaginação, memória,
concentração, atenção, auto-disciplina, socialização, afetividade, colaborando para uma
consciência corporal e de movimento (DOMINGUES, 2009).
De acordo com Klein (2011), “a aprendizagem significativa se constitui em um
processo contínuo no qual adquirem significados mais abrangentes à medida que são
estabelecidas novas relações entre os conceitos”. Assim, a variedade de comunicações
deve ser aproveitada como recurso didático para atender as necessidades cognitivas
individuais do aluno (PERALES PALACIOS, 2006; LABURÚ; CARVALHO, 2005). A
aprendizagem é significativa quando novos conhecimentos passam a significar algo para o
aprendiz, e o torna capaz de explicar situações ou resolver problemas com suas próprias
palavras (AUSUBEL, 2003).
Assim sendo, é do professor a função de determinar as estratégias para a
construção de significados, como também de mediar o processo; e é do aluno a
responsabilidade da construção de significados, ao atribuir sentido e significado aos
conteúdos científicos escolares (PARANÁ, 2008c, p.63). Baseado nessa perspectiva do
professor de Ciências como mediador do processo ensino–aprendizagem e de determinar as
estratégias para a construção de conceitos e significados, é que a utilização da “Linguagem
Musical como recurso pedagógico” pode dinamizar as aulas de Ciências, contribuir para a
capacidade criativa do aluno na produção de conceitos e construção de novos significados,
além de despertar os sentidos, o cognitivo e seu interesse em Aprender Ciências Cantando.
Realizada as leituras, perguntar aos alunos se as informações obtidas nos
textos mudaram seus conceitos sobre a importância e influência da música para o
aprendizado.
Para reforçar as informações dos textos trabalhados, apresentar uma
paródia em Vídeo sobre “Cadeia Alimentar: Paródia Teias e Cadeias”.
Título: Cadeia Alimentar: Paródia Teias e Cadeias.
Autor: Wagner Souto
Música original: Umbrella (Rihanna)
Interprete: Equipe Bio.
Descrição: Paródia da música "Umbrella” da Rihanna que a Equipe Bio transformou em uma aula cantada
sobre as teias e cadeias alimentares.Adicionado em 10/2/2011.
Fonte: www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php?id=20290
Tamanho: 38,1 MB
Duração: 04h40min
Acesso dia: 06/11/2012 às 14h10min
ATIVIDADE nº 2
Palestra: “A influência da música nas funções motoras, psíquicas
e cognitivas do indivíduo”.
OBJETIVO: - Reconhecer a influência da música nas funções motoras, psíquicas
e cognitivas do indivíduo.
REPRESENTAÇÃO/LINGUAGEM: Verbal-oral / Musical
RECURSOS: Palestrante e Instrumentos Musicais
METODOLOGIA / DESENVOLVIMENTO - C/H 1 aulas
Os alunos assistirão a uma palestra com profissionais da área de música,
que os ajudarão a compreender como a música pode influenciar nas funções
motoras, psíquicas e cognitivas do indivíduo, utilizando como apoio alguns
instrumentos de música.
ATIVIDADE nº 3
Abordagem dos conceitos básicos de ecossistema
OBJETIVOS:

Conhecer os diferentes Ecossistemas.

Observar nas imagens dos ecossistemas as interações ecológicas
evidenciadas.
REPRESENTAÇÃO/LINGUAGEM: Verbal escrita - oral / imagética
RECURSOS: - Imagens em data-show (ou impressas, ou em recortes), questões
para reflexão, filmes curtos.
METODOLOGIA / DESENVOLVIMENTO - C/H 3 aulas
A
princípio,
sugiro
uma abordagem dos conceitos básicos
de:
ecossistema, fatores bióticos e abióticos, hábitat, nicho ecológico e cadeia
alimentar. Em seguida poderão ser apresentados aos alunos, filmes curtos e
diversas imagens projetadas em data-show ou impressos e recortes, de diferentes
ecossistemas com interações ecológicas, que não estejam identificadas, para que
eles possam observar e mediados pelo professor, responder questões, como:
-O que as imagens estão representando?
-Que interações entre os seres vivos estão ocorrendo?
-É possível identificar essas interações ao nosso redor? Quando?
-As interações entre os seres vivos são sempre benéficas?Justifique.
Sugiro aqui alguns sites, imagens e filmes curtos para as abordagens dos
conceitos de Ecossistema:
1. Fonte: http://conceito.de/ecossistema
Imagem 1
Acesso em 10/11/2012 às 15h05min
2. Fonte:http://colecionadoresdeossos.blogspot.com.br/2011/10/novo-croc-gigante-dopaleoceno.html
Imagem 2
Acesso em 10/11/2012 às 16h32min
3. Fonte:http://1203africa.blogspot.com.br/2008/10/animais-da-africa.html
Imagem 3
Acesso em 10/11/2012 às 18h35min
4. Fonte:http://www.orlandoviagem.com.br/outros-parques/busch-gardens-tampa-bay/
Imagem 4
Acesso em 10/11/2012 às 18h40min
5.
http://www.youtube.com/watch?v=db0jY1iogcE
Turma da Monica - Chico Bento - O causo das formigas
Acesso 10/11/2012 às 17h27min
Duração: 2 min. e 8 seg.
Enviado por Mauriciodesoza em 02/09/2011
http://turmadam0nica.blogspot.com/
Descrição: Trata-se de uma relação de competição.
Categoria: Filmes e desenhos
Licença padrão do YouTube
6.
http://www.youtube.com/watch?v=X588TuX1Wv0
Chico Bento - Na Roça é Diferente
Acesso 10/11/2012 às 17h34min
Duração: 6 min. e 55 seg.
Enviado por efalck em 08/07/2007
Descrição: Um garoto da cidade passa as férias no sítio do Chico Bento
e aprende uma porção de coisas novas sobre a vida no campo.
Categoria: Filmes e desenhos
Licença padrão do YouTube
ATIVIDADE nº 4
Conhecendo as Interações Ecológicas
OBJETIVO: Evidenciar as Interações Ecológicas entre os seres vivos.
REPRESENTAÇÃO/LINGUAGEM: Verbal-escrita e oral / imagética
RECURSOS: Slides em Data Show, Vídeos.
METODOLOGIA / DESENVOLVIMENTO - C/H 3 aulas
Apresentar aos alunos, slides e vídeos ligados ao conteúdo “Interações
Ecológicas”, mencionando o conceito, os tipos de interações e suas diferenças.
Em seguida, os alunos se organizarão em grupos para discutirem o conteúdo da
tele-aula assistida, e farão um resumo da aprendizagem conceitual construída.
Slides e Vídeos sugeridos:
1. http://www.slideshare.net/LaraTavares/interaes-ecolgicas
Slide
Acesso em 10/11/2012 às 19h18min
2.
http://www.youtube.com/watch?v=teCr9YS8PkU
Relações Ecológicas - Parte I
Vídeo 1
Acesso em 06/11/2012 às 14h35min
Duração: 8 min. e 24 seg.
Enviado por Diêgo Araújo em 16/03/2008
Descrição: Vídeo-aula sobre Relações Ecológicas.
3.
http://www.youtube.com/watch?v=D0FDrQwQUkY
Relações Ecológicas - Parte II
Vídeo 2
Acesso em 06/11/2012 às 14h46min
Duração: 7min. e 56 seg.
Enviado por Diêgo Araújo em 16/03/2008
Descrição: Vídeo-aula sobre Relações Ecológicas.
4.
http://www.youtube.com/watch?v=uYNQb8nbT5Q
Relações ecológicas
Acesso em 06/11/2012 às 17h53min
Duração: 3 min. e 57 seg.
Enviado por Valter Lucas em 15/11/2010
Letra de Paulo Alexandre, Música de Julinho de Carvalho e Vídeo de Valter Lucas.
Descrição: Música relatando as Relações Ecológicas.
Outras sugestões slides e Video-aula:
1- http://www.slideshare.net/Ilsoflavio/aula-de-relaes-ecolgicas
Aula de Relações Ecológicas com o Professor Flávio Wendler.
by Ilsoflavio on Dec 12/ 2011. Acesso em: 18/11/2012 às 22h58min.
2- http://www.slideshare.net/Margarida2010/2-relaes-biticas
Relações Bióticas. by Margarida2010 on Sep 15, 2011.
Acesso em: 18/11/2012 às 23h00min.
3- LUIZ, André . As Relações Ecológicas.2010. Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=FTV6WLuabgE&feature=relatedAcesso em: 20/11/2012 as 00:10 min.
Descrição: Esta vídeo aula aborda as diversas relações ecológicas Interespecíficas e intraespecíficas (harmônicas e desarmônicas) que ocorrem num determinado ecossistema.
ATIVIDADE nº 5
Leitura de texto e atividades sobre Interações Ecológicas
OBJETIVOS:

Reconhecer a importância das interações entre os seres vivos para a
sobrevivência e a preservação das espécies.

Classificar as Interações Ecológicas existentes entre os seres vivos.

Apresentar através de atividades os conhecimentos a respeito das
Interações Ecológicas.
REPRESENTAÇÃO / LINGUAGEM: Verbal-escrita e oral
RECURSOS: Texto e atividades impressas.
METODOLOGIA / DESENVOLVIMENTO - C/H 3 aulas aproximadamente.
Com a mediação do professor pretende-se promover leitura e reflexão de
texto científico a respeito do conteúdo básico Interações Ecológicas, para que, os
alunos ampliem seus conhecimentos e tenham mais embasamento para a
construção de seus novos conceitos significativos, e consequentemente para as
produções das suas composições musicais.
Pode-se também discutir sobre a presença e interferência do ser humano
nos ecossistemas, e o que essa interferência vem causando à natureza.
“INTERAÇÕES ECOLÓGICAS”
Em um ecossistema, os seres vivos relacionam-se com o ambiente físico e
também entre si, formando o que chamamos de Interações ecológicas.
As Interações ecológicas ocorrem dentro da mesma população (entre indivíduos
da mesma espécie), ou entre populações diferentes (entre indivíduos de espécies
diferentes). Essas relações é pela busca por alimento, água, espaço, abrigo, luz ou parceiros
para reprodução.
Portanto, Interações ecológicas são relações que se estabelecem entre os seres
vivos nos ecossistemas.
Conforme a relação que o indivíduo estabelece com os demais seres vivos, a
espécie é beneficiada (+), prejudicada (-) ou indiferente (0).
As Interações Ecológicas podem ser classificadas em diferentes tipos:

INTRAESPECÍFICAS: interação entre indivíduos da mesma espécie.

INTERESPECÍFICAS: interação entre indivíduos de espécies diferentes.

HARMÔNICAS (+/+ ou +/0): quando há benefícios para um ou ambos os
associados.

DESARMÔNICAS (+/-): quando há prejuízos para pelo menos um dos
associados.
 INTERAÇÕES INTRAESPECÍFICAS
Relação onde indivíduos da mesma espécie lutam entre si por diversos fatores,
como parceiro reprodutivo, domínio do território, alimento, habitat, defesa da prole,
disponibilidade de água, de luz, e de nutrientes.
HARMÔNICAS
 Sociedade
Indivíduos independentes fisicamente. Organização cooperativa, com
divisão do trabalho. Separação em castas sociais. Ex.: abelhas, cupins,
formigas (Rainha Zangão Operária).
Abelhas - A rainha é a única fêmea fértil, responsável pela reprodução e
postura de ovos. As operárias são fêmeas estéreis, encarregadas de
defenderem a colmeia, obter alimento, produzir a cera e o mel. Os zangões
são machos férteis e sua principal função é fecundar a rainha.
 Colônia
Indivíduos ligados fisicamente entre si. Profundo grau de interdependência.
Pode ou não ocorrer divisão do trabalho. Pode ser móvel ou fixa. Ex.:
corais, esponjas, fungos, bactérias, algas.
DESARMÔNICAS
 Canibalismo
O indivíduo canibal se alimenta de outro da mesma espécie. Pode ocorrer
quando espaço e alimentos são limitados. Ex.: escorpiões, peixes, aranhas,
planárias etc.
 Competição Intraespecífica
Relação entre Indivíduos da mesma espécie que competem por recursos do
meio não suficiente para todos, como disponibilidade de água, de luz, de
nutrientes e por parceiro reprodutivo.
 INTERAÇÕES INTERESPECÍFICAS
Relação onde indivíduos de espécies diferentes lutam entre si por diversos fatores,
como parceiro reprodutivo, domínio do território, habitat, defesa da prole,
disponibilidade de água, de luz, e de nutrientes.
HARMÔNICAS
 Cooperação ou Protocooperação
Quando indivíduos de espécie diferentes se beneficiam mutuamente.
Associação NÃO É OBRIGATÓRIA. Ex.: caranguejo eremita e anêmonas
do mar; pássaros que se alimentam de carrapato bovino; pássaro-palito e o
crocodilo.
 Comensalismo
Uma espécie é beneficiada e a outra é indiferente. Os benefícios podem ser
de restos de alimentos, de transporte (Forésia), de Moradia (Inquilinismo/
Epifitismo) – obs.: PLANTAS EPÍFITAS: são tipos de vegetais que não
enraízam no solo, fixam-se em outras árvores. Têm porte discreto, se fixam
nos tecidos superficiais dos troncos e galhos. NÃO HÁ PARASITISMO.
 Mutualismo ou Simbiose
Indivíduos que se beneficiam mutuamente. Associação é OBRIGATÓRIA
com dependência entre os indivíduos. Exemplos:
a)Liquens = (algas + fungos)
Algas – Fotossíntese. Produção de compostos orgânicos usados pelo fungo;
Fungos – Absorção de água e sais minerais para as algas.
b) Micorrizas = (raízes de plantas + fungos)
Raízes de Plantas – Como Pinheiros, tomateiros, orquídeas – Fotossíntese.
Produção de compostos orgânicos usados pelo fungo.
Fungos – Absorção de água e sais minerais para a planta.
c) Microrganismos que vivem no intestino de cupins e animais ruminantes e
digerem a celulose ingerida por eles.
 Inquilinismo
Essa interação não envolve alimentos. É quando um indivíduo procura abrigo
ou proteção em outra espécie. Apenas o inquilino é beneficiado, a outra
espécie não é nem beneficiada e nem prejudicada (0). Ex: Orquídeas e
Bromélias.
DESARMÔNICAS
 Predatismo
Interação em que um indivíduo de uma espécie (predador) mata um indivíduo
de outra espécie (presa) para alimentar-se. Se a competição for muito severa,
uma das espécies pode ser completamente extinta, ou então uma delas ou
ambas busca outro espaço para sobreviver.
 Amensalismo
Um dos indivíduos é capaz de produzir substâncias que podem inibir o
desenvolvimento do outro ou mesmo causar sua morte. Ex.: Algas Protistas
Pirrófitas, de cor avermelhada, tóxicas, se proliferam formando manchas
vermelhas no oceano, causando o fenômeno da Maré vermelha;
Fungos e bactérias produzem substâncias que interrompem o crescimento de
populações de outros microrganismos, como o Penicilium notatum, fungo
responsável pela produção do mais antigo antibiótico: a penicilina, utilizada
no combate de doenças causadas por bactérias.
 Parasitismo
Um indivíduo vive à custa de outro, causando-lhe prejuízos, ou até mesmo a
morte de seu hospedeiro. Quando o Parasita vive dentro do corpo do
hospedeiro é um Endoparasita, se vive fora do corpo do hospedeiro é um
Ectoparasita.
 Competição Interespecífica
Indivíduos de espécies diferentes que competem por recursos do meio.
Recursos não suficientes para todos. Exemplos: Corujas, cobras e gaviões são
predadores que competem entre si pelas mesmas espécies de presas (ratos,
preás, coelhos, etc.). Árvores de diferentes espécies crescendo umas muito
próximas das outras, competem entre si pelo espaço para as copas das árvores
se desenvolverem e assim obterem mais luz solar para realizarem a
fotossíntese. Em Períodos de estiagem ou seca prolongada, animais de
diversas espécies passam a competir pela água que ainda resta em pequenas
poças d´água.
REFERÊNCIAS:
INTERAÇÕES ecológicas. Disponível em:
<http://www.slideshare.net/LaraTavares/interaes-ecolgicas>. Postado by Lara Tavares on
May 22, 2012. Acesso em 11/11/2012 as 00h30min.
SÓ Biologia. 2012. Disponível em:
<http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Ecologia/relacoesecologicas.php>. Acesso
em 20/11/2012 às 22h45min.
WENDLER, Flávio. Aula de Relações Ecológicas. 2011. Disponível em:
<http://www.slideshare.net/Ilsoflavio/aula-de-relaes-ecolgicas> by Ilsoflavio on Dec 12/
2011. Acesso em: 18/11/2012 às 22h58min.
Após terem informações a respeito do conteúdo Interações Ecológicas pela
explanação do professor, leitura de texto e imagens, pelos vídeos e slides
assistidos nas aulas anteriores, os alunos poderão se organizar em duplas, para
discutir e registrar os conhecimentos adquiridos, ou poderão individualmente
responder as atividades do site sugerido que segue:
SANTOS, Djalma. Testes de Associações Biológicas. 2012. Disponível em:
http://djalmasantos.wordpress.com/2012/10/11/testes-de-associacoes-biologicas/
Acesso 10/11/2012 às 15h55min.
1. (MACK) Os liquens são formados por uma associação mutualística, envolvendo dois
organismos, um fotossintetizante e outro heterótrofo. A respeito deles, considere I, II, III e
IV, abaixo:
I. Possuem alto metabolismo e, por essa razão, crescem bastante durante o seu ciclo de
vida.
II. São muito resistentes a poluentes e, por isso, são usados como indicadores da poluição
atmosférica.
III. O organismo fotossintetizante pode ser uma alga ou uma cianobactéria.
IV. O organismo heterótrofo é sempre um fungo, geralmente um ascomiceto.
Estão corretas, apenas:
a-( ) I e II.
b- ( ) I e III.
c-( ) II
e-( ) III.
d-( ) II e IV.
e-( ) III e IV.
2. (UFLAVRAS) O gráfico a seguir indica o crescimento de duas populações de espécies
diferentes de animais, mantidas juntas em condições de laboratório.
-Pelos dados do gráfico, a única alternativa incorreta é:
a-( ) No sétimo dia as populações das espécies A e B somadas eram de 400
indivíduos.
b-( ) As populações das espécies A e B tinham o mesmo tamanho no quarto dia.
c-( ) Durante o experimento, a população da espécie B teve um tamanho máximo
menor que o da população da espécie A.
d-( ) No segundo dia, a população da espécie A era três vezes menor do que a
população da espécie B.
3. (FATEC) Manhoso, melindroso, dengoso são sinônimos de dengue, pois as pessoas com
essa virose ficam indispostas e prostadas. O vírus da dengue é transmitido pela picada da
fêmea do mosquito Aedes aegypti, cujos ovos são depositados em águas estagnadas. O
combate ao mosquito deve ser feito com o uso de inseticidas e eliminação de possíveis
criadouros das larvas, como pneus velhos, vasos com água, caixas-d’água descobertas, etc.
O gráfico a seguir representa a ação efetiva de combate aos mosquitos.
Um estudante, analisando o gráfico, fez três afirmações:
I. No intervalo A, a população de mosquito estava em ambiente favorável ao seu
desenvolvimento.
II. No intervalo B, pode-se concluir que as medidas profiláticas, no combate aos
mosquitos, tiveram um resultado bastante positivo.
III. No intervalo C, a população de mosquitos recuperou-se após terem passados os
efeitos das medidas profiláticas.
-Quanto às afirmações do estudante, somente.
a-( ) I e III estão corretas.
b-( ) I e II estão corretas.
c-( ) I está correta.
d-( ) II está correta.
e-( ) III está correta.
4. (IFMT) Leia essas curiosidades retiradas da REVISTA MUNDO ESTRANHO, São
Paulo, n. 113, p. 44-45, jul. 2011.
“VIOLENCIA SEXUAL”
Refeição em Família
A aranha-caranguejeira merece, sim, a fama de assassina. Em alguns casos, após a
cópula, a fêmea enrola o amante na teia e guarda os restos mortais dele para servir de
primeira refeição aos filhotes, cerca de 60 dias após o acasalamento.
Comendo Vivo
Depois da cópula, o louva-a-deus fêmea agarra o parceiro e o devora vivo,
começando pela cabeça, na maioria das vezes. A refeição garante a ela energia para que
construa ootecas (lugar em que deposita os ovos) mais resistentes e com capacidade para
mais ovos.
Sacrifício Sexual
No jogo de sedução da aranha-de-costas-vermelha, vale fazer um sacrifício. No
momento da cópula, o macho posiciona o abdômen perto da boca da parceira, deixando
que ela o coma durante o ato sexual. Esse sacrifício ocorre em 65% dos acasalamentos da
espécie.
(REVISTA MUNDO ESTRANHO, São Paulo, n. 113, p. 44-45, jul. 2011).
-Os relacionamentos descritos acima recebem a correta denominação de:
a-( ) Relação interespecífica harmônica do tipo comensalismo.
b-( ) Relação intraespecífica desarmônica do tipo canibalismo.
c-( ) Relação interespecífica desarmônica do tipo predatismo.
d-( ) Relação intraespecífica harmônica do tipo canibalismo.
e-( ) Relação interespecífica desarmônica do tipo comensalismo.
5. (UFG) Leia o texto a seguir:
Em um experimento hipotético, visando à obtenção de hortaliças resistentes a
altas temperaturas, foram utilizados fungos produtores de proteínas de resistência a choque
térmico, presentes em plantas nativas das proximidades de fontes termais. Os fungos foram
retirados dessas plantas, identificados e inoculados nas hortaliças estudadas. Os resultados
obtidos mostraram que, após serem inoculadas com os fungos, as hortaliças conseguiram
crescer sob calor de 60ºC.
-O experimento descrito promoveu artificialmente a ocorrência de:
a-( ) Relação de predação.
b-( ) Relação de parasitismo.
c-( ) Relação de protocooperação.
d-( ) Mutação gênica nas hortaliças.
e-( ) Modificação genética nos fungos.
6. (IFPE) Em um Ecossistema, todos os seres vivos interagem, direta ou indiretamente com
outros. Essas interações são as mais diversas possíveis, ocorrendo entre indivíduos de
mesma espécie (intraespecíficas) ou entre espécies diferentes (interespecíficas). Algumas
são vantajosas sem nenhuma forma de prejuízo para a outra (harmônicas), e há aquelas que
causam alguma forma de dano ou de prejuízo (desarmônicas). Analise as descrições de
interações ecológicas a seguir:
I. Interação desarmônica interespecífica quando um organismo mata e devora outro.
II. Interação desarmônica intraespecífica em que um organismo mata e devora outro.
III. Interação harmônica intraespecífica quando os indivíduos se mantêm ligados uns
aos outros com ou sem divisão de trabalho.
IV. Interação harmônica interespecífica em que um organismo tira benefícios de
outro para proteção, alimentação, etc., sem lhe causar qualquer forma de dano ou
prejuízo.
V. Interação harmônica interespecífica necessária à sobrevivência em que as duas
espécies são beneficiadas.
A alternativa que representa corretamente o nome dessas interações é:
I
II
III
IV
IV
A ( ) Canibalismo Comensalismo
Sociedade
Colônia
Mutualismo
B ( ) Predatismo
Canibalismo
Colônia
Comensalismo Mutualismo
C ( ) Mutualismo
Predatismo
Sociedade
Comensalismo
Colônia
D ( ) Predatismo
Canibalismo
Colônia
Mutualismo Comensalismo
E ( ) Canibalismo
Predatismo
Comensalismo
Sociedade
Mutualismo
7. (FATEC) Analise o gráfico a seguir.
Nele temos registrado as relações ecológicas entre as espécies I e II que ocupam o mesmo
nicho. A relação existente entre I e II é do tipo:
a-( ) Comensalismo interespecífico e desarmônico.
b-( ) Predatismo para equilíbrio ecológico.
c-( ) Parasitismo para equilíbrio ecológico.
d-( ) Competição interespecífica.
e-( ) Competição intraespecífica.
8. (CEFET-MG) A figura mostra um tipo de relação ecológica entre bactérias do gênero
Rhizobium e plantas leguminosas como ervilha, feijão, soja e amendoim.
Fonte: Disponivel em: <http://www.permaculturetokyo.blogspot.com/2009/02/rhizobium>.
Acesso em: 25 set. 2011.
-Esse tipo de relação interespecífica e denominada:
a ( ) Parasitismo.
b ( ) Mutualismo.
c ( ) Inquilinismo.
d ( ) Amensalismo.
e) Comensalismo.
9. (UFG) -Leia o poema abaixo para responder a questão.
O TATU E O TAMANDUÁ
Já é noite e o tatu sai da toca.
Faminto que está, quer chegar ao cupinzeiro
antes do tamanduá. Com tanta pressa
vai pela trilha o tatu, mas logo à frente tropeça
numa vara de bambu. O tatu então supõe
ter caído na armadilha do rival tamanduá…
Será que ele teve a mesma ideia de papar todo o alimento
que no cupinzeiro há? Quando do chão se levanta,
o tatuzinho se espanta diante do tamanduá.
― Boa noite, amigo tatu! Venho aqui te convidar
Para ir ao cupinzeiro… Lá não há muitos cupins,
mas pra dois acho que dá. O tatu, meio sem graça,
quase esconde a cara debaixo da carapaça…
E lhe serviu a lição pra aprender a divisão.
Dorival Coutinho da Silva.
Disponível em: < http://recantodasletras.uol.com.br>.Acesso em: 24 mar. 2009.
De acordo com o poema, o tatu está cumprindo o seu papel ecológico, pois mantêm com o
tamanduá uma relação interespecífica de:
a - ( ) Mutualismo.
c - ( ) Competição.
e - ( ) Inquilinismo
b - ( ) Comensalismo.
d - ( ) Predação.
10. (UFCG) Existem inúmeras formas de associação entre os seres vivos, nas relações
ecológicas e, consequentemente uma classificação. A relação interespecífica harmônica,
em que uma espécie é beneficiada e a outra nada sofre, é classificada como:
a ( ) Mutualismo e amensalismo.
b ( ) Comensalismo e mutualismo.
c ( ) Mutualismo e inquilinismo.
d ( ) Comensalismo e amensalismo.
e ( ) Inquilinismo e comensalismo.
11. (UFVJM) - LEIA ESTE TEXTO ABAIXO QUE SE REFERE ÀS INTERAÇÕES
ECOLÓGICAS.
Originário da América tropical, o maracujá possui mais de 500 espécies. Entre as
espécies cultivadas, temos o maracujá amarelo ou azedo para sucos e o maracujá doce para
consumo in natura. O maracujá azedo pode ser polinizado por abelhas, borboletas e
besouros e por ação dos ventos e da chuva. Já o maracujá doce é polinizado unicamente
por mamangabas, abelhas de grande porte que fazem seus ninhos em tocos de madeira em
decomposição. Com a redução das populações de mamangabas, os produtores de maracujá
doce utilizam de polinização manual para a frutificação e produção.
Com base nesse texto, preencha os parênteses com V se a afirmativa for verdadeira e F, se
for falsa.
( ) Com o declínio das populações de mamangabas, ocorrerá um declínio na população de
maracujá doce na natureza.
( ) Com o declínio da população de maracujá doce, ocorrerá o declínio na população de
mamangabas.
( ) Com a destruição das florestas, ocorrerá a extinção gradual das populações de maracujá
doce na natureza.
( ) Com a extinção das mamangabas, não haverá fecundação no maracujá doce.
( ) Com o desmatamento das florestas, a população de mamangabas tende a entrar em
declínio.
12. (COVEST) Entre as relações ecológicas em uma comunidade biológica, há aquelas em
que os indivíduos de uma espécie usam os de outra espécie como alimento até aquelas em
que os indivíduos de duas espécies trocam benefícios. Analise a tabela abaixo e assinale a
alternativa que mostra, de forma incorreta, o tipo de relação ecológica e o respectivo efeito
sobre, pelo menos, uma espécie.
(+) Indica que os indivíduos da espécie são beneficiados com a associação.
(–) Indica prejuízo para os indivíduos da espécie.
(0) Indica que não há benefício nem prejuízo para os indivíduos da espécie.
TIPO DE RELAÇÃO
EFEITO SOBRE AS
ESPÉCIES
Espécie X Espécie Y
A( )
Comensalismo (x comensal de y)
+
0
B( )
Parasitismo (x é o parasita)
+
-
C( )
Predatismo (x é o predador)
+
-
D( )
Inquilinismo (x é inquilino de y)
+
+
E( )
Protocooperação
+
+
13. (PUC-RS) Para responder a esta questão considere as afirmativas que completam o
texto a seguir:
Introduzidas pelo homem em locais estranhos à sua distribuição geográfica original,
as espécies exóticas invasoras se estabelecem no novo hábitat e proliferam drasticamente,
provocando sérios problemas para a biota nativa. Essas espécies – dentre as quais se
destacam o rato (Rattus rattus) e o gato (Felis catus) – apresentam potencial para
I. Atuar como predadoras de espécies nativas.
II. Servir como vetores de doenças que afetam a fauna e os seres humanos.
III. Competir com as espécies nativas por recursos.
IV. Causar prejuízos de bilhões de dólares, decorrentes da ação dessas espécies e também
do combate a elas.
-Estão corretas as afirmativas:
A ( ) I, II e III, apenas.
C ( ) I, III e IV, apenas.
B ( ) I, II e IV, apenas.
E ( ) I, II, III e IV.
D ( ) II, III e IV, apenas.
14. (PUC-RIO) De acordo com o Ministério do Meio Ambiente brasileiro, espécies
exóticas invasoras (são espécies de animais ou vegetais que se instalam em locais onde não
são encontradas naturalmente) são reconhecidas, atualmente, como uma das maiores
ameaças biológicas ao meio ambiente, com enormes prejuízos à economia, à
biodiversidade e aos ecossistemas naturais, além dos riscos à saúde humana. Essas espécies
são consideradas a segunda maior causa de perda de biodiversidade, após as alterações de
hábitat. Assinale a alternativa que mostra os tipos de relações envolvidas na extinção de
espécies nativas por espécies invasoras exóticas.
a-(
b-(
c-(
d-(
e-(
) Competição intra-especifica, predação e parasitismo.
) Canibalismo, amensalismo e predação.
) Competição interespecífica, predação e comensalismo.
) Canibalismo, mutualismo e predação.
) Competição interespecífica, predação e parasitismo.
15. (CEFET-PR) O pica-pau é um pássaro que possui uma língua alongada com um
gancho na ponta. Para se alimentar ele introduz esse órgão nas cavidades dos troncos de
árvores (causadas por larvas de brocas), retirando dali larvas que lhe serve de alimento.
Sabendo-se que as brocas são prejudiciais à saúde das plantas, classifique o tipo de relação
que existe entre as brocas e as árvores, o pica-pau e as brocas e o pica-pau e as árvores,
respectivamente.
a-( ) Comensalismo, predatismo e Cooperação intraespecíficas.
b-( ) Parasitismo, predatismo e Cooperação interespecíficas.
c-( ) Comensalismo, mutualismo e predatismo.
d-( ) Parasitismo, predatismo e Cooperação intraespecíficas.
e-( ) Predatismo, mutualismo e Cooperação interespecíficas.
GABARITO:
1-E / 2-C / 3-B / 4-B / 5-C / 6-B / 7-D / 8-B / 9-C
10-E / 11- V,F,V,F,V / 12-D / 13-E / 14-E / 15-B
Ao término das discussões e realizações das atividades sugeridas, cada
dupla de alunos poderá expor suas respostas para a turma. O professor deverá
prestar atenção nas colocações e intermediar com suas considerações, tirando
possíveis dúvidas dos alunos e esclarecendo os conhecimentos científicos do
conteúdo sobre Interações Ecológicas.
ATIVIDADE nº 6
Produção de Composições Musicais sobre Interações Ecológicas
OBJETIVOS:

Utilizar a linguagem musical como recurso pedagógico para a construção
de conceitos científicos escolares.

Compor canções relacionadas ao conteúdo estruturante Biodiversidade
contemplando o conteúdo básico Interações Ecológicas.

Evidenciar as relações ecológicas na dinâmica ambiental expressando-se
através da Linguagem Musical.
REPRESENTAÇÃO/LINGUAGEM: Verbal-escrita e oral / musical
RECURSOS: Caderno, lápis, Instrumentos Musicais.
METODOLOGIA / DESENVOLVIMENTO - C/H 3 aulas aproximadamente.
Depois de estarem informados, fundamentados e de terem construído seus
conceitos científicos sobre Interações Ecológicas, os alunos, em grupo formado
por quatro componentes, produzirão suas composições
musicais com teor científico de forma sistemática e
organizada,
relacionadas
ao
conteúdo
Interações
Intraespecíficas e Interespecíficas. Com a mediação da
professora, o grupo poderá escolher uma música e
depois modificar sua letra com o conteúdo sugerido, ou
se preferir poderá criar a sua própria melodia. Com as composições musicais
concluídas, os alunos entregarão uma cópia para a professora que fará análise
das letras das canções quanto ao teor científico.
ATIVIDADE nº 7
Ilustrações das Composições Musicais sobre
Interações Ecológicas
OBJETIVO: Ilustrar as composições musicais produzidas com teor científico a
respeito das Interações Ecológicas.
REPRESENTAÇÃO/LINGUAGEM: Verbal-escrita / imagética
RECURSOS: Papel, lápis, lápis de cor, recortes de imagens próprias, impressas
ou da internet e computador.
METODOLOGIA / DESENVOLVIMENTO - C/H 2 aulas
Nessa aula os alunos livremente usando sua criatividade, farão desenhos
ou usarão recortes de imagens próprias, impressas ou de sites de internet, para
ilustrar as composições musicais selecionadas. Dessa forma estarão empregando
uma nova linguagem, a “imagética”, como recurso pedagógico, e exprimindo um
novo significado as suas produções.
ATIVIDADE nº 8
Relato da experiência em Aprender Ciências Cantando
OBJETIVO: Relatar a experiência em aprender os conceitos de ciências através
da música.
REPRESENTAÇÃO/LINGUAGEM: Verbal-escrita
RECURSOS: Papel, Caneta.
METODOLOGIA / DESENVOLVIMENTO - C/H 1 aulas
Será solicitado aos alunos participantes um relato das experiências
obtidas em aprender os conceitos de ciências através da música.
Nessa atividade o professor poderá fazer questionamentos para conduzir
o raciocínio do aluno e facilitar a elaboração do seu relato, como:
-Foi possível Aprender Ciências Cantando?
-Foi mais fácil aprender os conceitos de ciências utilizando a linguagem
musical? Por quê?
-Foi divertido aprender com música o conteúdo Interações Ecológicas?
-Você gostaria que os professores das demais disciplinas utilizassem em
suas aulas o recurso da linguagem musical?
ATIVIDADE nº 9
Produção de um Livro ilustrado com as composições musicais e
os relatos das experiências vivenciadas pelos alunos
OBJETIVO: Produzir um livro com relatos de experiências e das composições
musicais ilustradas sobre o conteúdo Interações Ecológicas.
REPRESENTAÇÃO/LINGUAGEM: Verbal-escrita
RECURSOS: Computador, Scanner, Composições Musicais, Relatos das
Experiências.
METODOLOGIA / DESENVOLVIMENTO: C/H 5 aulas aproximadamente.
Orientados e mediados pela professora, os alunos irão utilizar a sala de
informática para digitar, organizar, montar e produzir um livro contendo os relatos
de suas experiências e as composições musicais ilustradas, que foram
previamente selecionadas, com o título Aprender Ciências Cantando.
ATIVIDADE nº 10
Organização do evento: “Fest Music Ciências”
OBJETIVO: Organizar um evento para expor os conhecimentos científicos
construídos sobre Interações Ecológicas, utilizando a Linguagem Musical.
REPRESENTAÇÃO/LINGUAGEM: Verbal-escrita / imagética / musical
RECURSOS: Computador, Instrumentos Musicais.
METODOLOGIA / DESENVOLVIMENTO - C/H 5 aulas aproximadamente.
Organização de um evento para apresentações musicais, com o tema
“Fest Music Ciências”, promovido pela professora e seus alunos, podendo
ocorrer em um local fora do âmbito escolar, tendo a participação do corpo
docente, discente e da comunidade escolar, para que os alunos possam expor os
conhecimentos científicos construídos através da Linguagem Musical.
Desse modo, os alunos poderão ensaiar suas composições musicais para
apresentarem no evento, como também escolher e organizar o dia para sua
realização. E com o auxilio do computador eles poderão:
-Confeccionar convites para a comunidade escolar, podendo ter
colaboração das disciplinas de Artes e Português;
-Confeccionar um banner, com o tema “Fest Music Ciências” para ser
exposto no evento.
ATIVIDADE nº 11
Evento: “Fest Music Ciências”
OBJETIVO: Apresentar em um evento os conhecimentos científicos construídos
sobre Interações Ecológicas, utilizando a Linguagem Musical.
REPRESENTAÇÃO/LINGUAGEM: Verbal-oral / imagética / musical
RECURSOS:
Banner:
“Fest
Music
Ciências”,
Livro:
“Aprender
Ciências
Cantando”, Instrumentos Musicais, Microfones e os recursos humanos.
METODOLOGIA / DESENVOLVIMENTO – C/H 4 aulas
Organizar o local do evento com o banner: “Fest Music Ciências”, livros,
instrumentos musicais, microfones, caixa de som, podendo ter a colaboração do
professor de Artes.
Realizar-se-á então o evento, para que os alunos exponham os
conhecimentos científicos construídos utilizando a Linguagem Musical, podendo
ter a participação do corpo docente, discente e da comunidade escolar.
O evento será promovido pelo professor e seus alunos, com o tema “Fest
Music Ciências”, para as apresentações das composições musicais e exposição
do livro ilustrado com o título “Aprender Ciências Cantando”.
4 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Essa produção acontecerá por etapas, através de atividades, abordando
o
Conteúdo
Estruturante
da
disciplina
de
ciências
“Biodiversidade”
e
contemplando o Conteúdo Básico “Interações Ecológicas”.
Na verdade, essa Produção Didático-Pedagógica poderá envolver
qualquer conteúdo e ser aplicada em qualquer escolaridade, desde que a teoria
do conteúdo contemplado seja bem trabalhada e que esteja cientificamente
fundamentada.
Propõe-se, então, que os alunos façam leituras sobre “A ação terapêutica
da música”, e “A influência da música como recurso de ensino e aprendizagem”, e
assistam à palestra sobre “A influência da música nas funções motoras, psíquicas
e cognitivas do indivíduo”. A seguir, o professor poderá introduzir o conteúdo
“Interações Ecológicas”, com leituras, reflexões e atividades de textos científicos,
vídeo-aula, para que, a partir de uma fundamentação teórica consistente,
incentive os alunos na construção de conceitos científicos significativos e nas
produções de composições musicais relacionadas ao conteúdo explorado. O
professor deve estar atento à construção de conhecimentos conceituais,
observando todo o percurso dos alunos enquanto aprende.
Após a conclusão das composições musicais, os alunos deverão entregar
uma cópia para o professor que fará análise das letras das canções quanto ao
seu teor científico, e ao mesmo tempo poderá selecionar algumas canções para
que os alunos ilustrem com desenhos ou imagens próprias ou de outrem,
empregando uma nova linguagem e exprimindo um novo significado às suas
produções.
Por fim, proponha aos alunos que relatem a experiência vivenciada, e que
digam se conseguiram compreender a importância das Interações Ecológicas nos
Ecossistemas utilizando como recurso a linguagem musical.
Para a avaliação deverão ser consideradas todas as etapas do processo,
como a participação e desempenho dos alunos nas atividades propostas
individuais e coletivas, orais e escritas.
Poderão servir de instrumentos de avaliação quantitativa as produções
escritas das atividades nº 3, 4 e 5, mas especialmente as produções das
Composições Musicais sobre Interações Ecológicas da atividade nº 6.
Orientados e mediados pelo professor, os alunos poderão produzir e
publicar um livro ilustrado com as composições musicais que foram previamente
selecionadas, com o título Aprender Ciências Cantando, e promover um evento
com o tema Fest Music Ciências, para as apresentações das composições
musicais e exposição do livro, que poderá acontecer em um local fora do âmbito
escolar, tendo a colaboração do professor e a participação do corpo docente,
discente e da comunidade escolar, expondo os conhecimentos científicos
construídos através da Linguagem Musical.
ATIVIDADES Educativas 40 músicas infantis para educação infantil. Disponível
em: <http://www.atividadeseducativas.net.br/atividades-educativas-40-musicasinfantis-para-educacao-infantil/>. Acesso em: 03 jul. 2012.
AUSUBEL, D. P. Aquisição e Retenção de Conhecimento: Uma perspectiva
cognitiva. Tradução Lígia Teopisto. 1. ed. Lisboa: Editora Plátano, 2003. Tradução
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AUSUBEL, D.P., NOVAK, J.D. E HANESIAN, H. (1980). Psicologia educacional.
Tradução para o português, de Eva Nick et al, da segunda edição de Educational
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