Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
FORMALISMO, FUNCIONALISMO E SOCIOINTERACIONISMO
NO ENSINO DE INGLÊS – LE: UMA ANÁLISE DAS ATVIDADES
PROPOSTAS PELO SPEAK NOW 3 E SEU RESPECTIVO
CADERNO DE EXERCÍCIOS
Ricardo Tavares Martins (URCA) 1
[email protected]
Cristiane Rodrigues Vieira (URCA) 2
[email protected]
RESUMO: Desde o advento da Linguística como ciência, diversas teorias surgiram nos estudos dos
fenômenos linguísticos e passaram a subjazer a prática do professor em sala de aula no ensino de línguas,
sejam elas maternas (LM) ou estrangeiras (LE). Dentre essas teorias, esse trabalho destaca o Formalismo,
o Funcionalismo e o Sociointeracionismo cujas visões dos fenômenos linguísticos diferem
consideravelmente. O Formalismo enxerga a língua como forma/estrutura, enquanto o Funcionalismo a
vê como função motivada pelo contexto situacional e, por fim, o Sociointeracionismo que insere a língua
nas relações de interações sociais. Esse trabalho tem por objetivo analisar atividades de ensino de inglêsLE baseadas nas teorias formalista, funcionalista e sociointeracionista. O corpus é constituído de
atividades retiradas do livro Speak Now 3 e seu respectivo caderno de exercícios. A discussão acerca das
teorias abordadas nesse trabalho é baseada em Cortez (2011), Martins (2012), Neves (1997), Oliveira
(2003) e Costa-Hubes e Gedoz (2012). A discussão acerca de atividades e materiais de ensino de inglêsLE é baseada em Souza, Spilmann e Stefanello (2012) e Vilaça (2009) e para extração do corpus em
Epstein e Ormiston (2007), Richards e Bohlke (2012). Os resultados mostram que as teorias abordadas
subjazem a construção e o uso dos materiais em sala de aula mostrando, ainda, que a presença maior de
uma teoria em relação à outra depende do objetivo da atividade, se formal, funcional ou sociointeracional,
e que para um resultado mais satisfatório é preferível combiná-las ao invés de separá-las.
PALAVRAS-CHAVE: Formalismo; Funcionalismo; Sociointeracionismo; Ensino; Inglês-LE.
ABSTRACT: Since the advent of Linguistics as science diverse theories have arisen in the studies of the
linguistic phenomena and they have passed to underlie the teacher‟s practice in classroom on the
languages teaching, whether native (NL) or foreign (FL). Among these theories this paper highlights
Formalism, Functionalism and Sociointeractionism whose visions of the linguistic phenomena differ.
Formalism sees language as form/structure, while Functionalism sees it as function motivated by
situational context and, lastly, Sociointeractionism that inserts language into the relations of social
interactions. This paper has as objective to analyze English-FL teaching activities based on formalist,
functionalist and sociointeractionist theories. The corpus is constituted of activities collected from the
book Speak Now 3 and its respective workbook. The discussion about the theories approached in this
paper is based on Cortez (2011), Martins (2012), Neves (1997), Oliveira (2003) and Costa-Hubes and
Gedoz (2012). The discussion about activities and materials of English-FL teaching is based on Souza,
Spillman and Stefanello (2012) and Vilaça (2009) and to the collect of the corpus on Epstein and
Ormiston (2007), Richards and Bohlke (2012). The results show that the theories approached underlie the
1
Especialista em Ensino da Língua Inglesa pela Universidade Regional do Cariri (URCA); Professor de
Língua Inglesa da Rede Estadual de Ensino.
2
Mestre em Linguística Aplicada (UECE); Professora do Departamento de Línguas e Literaturas da
Universidade Regional do Cariri (URCA); Coordenadora do Núcleo de Pesquisas em Línguística
Aplicada (LiA).
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
156
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
construction and use of materials in classroom showing, still, that a bigger frequency of a theory in
relation to other depends on the objective of the activity, whether formal, functional or sociointeractional
and that for a more satisfactory result is preferable to combine each one instead of separating them.
KEYWORDS: Formalism; Functionalism; Sociointeractionism; Teaching; English-FL.
1 Introdução
Com o surgimento da Linguística como ciência da linguagem no século XX
muito tempo se passou e estudos de vários tipos foram feitos acerca da linguagem
humana, a qual passou a ser estudada sob vários aspectos tendo como principais os
formais, os funcionais e os sociointeracionais.
Com todo o desenvolvimento dessa nova ciência começaram a surgir suas
contribuições para o entendimento e tratamento dos fenômenos da linguagem as quais
abrangem o campo de língua materna (LM) e também de línguas estrangeiras (LE).
A partir de então, o ensino de línguas em escolas e institutos floresceu muito
com tais contribuições e a produção de material de ensino passou a ser essencial para
aplicação das teorias em sala de aula. Esses materiais têm como base teorias como
Formalismo, Funcionalismo e Sociointeracionismo e norteiam professores e alunos no
estudo das línguas.
O uso de determinado material e de determinada teoria depende dos objetivos
traçados, pois como veremos a seguir há uma relação estreita entre a produção de
materiais de ensino, seus usos e as teorias linguísticas usadas no ensino-aprendizagem
de línguas.
2 Formalismo, funcionalismo e sociointeracionismo
O Formalismo é representando em grande parte pela figura de Ferdinand de
Saussure que foi um dos grandes responsáveis por estudos na área formal da língua.
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
157
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
Suas contribuições são de grande valia quando se fala em Formalismo (CONEJO,
2007).
Entendemos por Formalismo a área dos estudos da linguagem que trata a língua
como forma, não negando sua função, mas priorizando abordagens que foquem na
estrutura da língua. Nesse campo, são notórios os diversos estudos nas áreas da fonética,
da fonologia, da morfologia e da sintaxe (CORTEZ, 2011).
A ideia de estudar a língua enquanto forma ganhou espaço no meio acadêmico e
percorreu o mundo. Contribuições como as de Bloomfield nos Estados Unidos, por
exemplo, são a prova disso. Outros estudos memoráveis vieram de Chomsky e sua
gramática gerativa e também do Círculo Linguístico de Praga, que, a propósito, também
ofereceu contribuições no campo dos estudos funcionalistas (MARTINS, 2012).
Enquanto o Formalismo vê a língua como forma, o Funcionalismo a enxerga
como função. A teoria funcionalista da linguagem não nega a forma, mas acredita que
essa forma é moldada pelo contexto (OLIVEIRA, 2003). Como a língua é um fato
social, se torna mister estudá-la no âmbito em que é usada, ou seja, na sociedade. Não
faz, portanto, sentido “arrancá-la” do seu meio natural para estudá-la, pois, os estudos
devem levar em conta seus múltiplos aspectos. Podemos afirmar que enquanto o
Formalismo enfatiza os estudos sintáticos, morfológicos, fonéticos e fonológicos, o
Funcionalismo dá ênfase aos significados das palavras nos mais variados contextos de
uso, ou seja, ênfase maior na semântica e na pragmática.
Assim como o Formalismo, a teoria funcionalista da linguagem ganhou
credibilidade e se espalhou pelo mundo. Há várias contribuições funcionalistas para os
estudos da linguagem dos quais podemos destacar os trabalhos de Givón nos Estados
Unidos da América, os de Simon Dik na Holanda e os de Halliday com sua Linguística
Sistêmico-Funcional (NEVES, 1997).
Podemos sumarizar as duas abordagens com as palavras de Dillinger (1991,
apud NEVES, 1997, p. 40-41).
Nas palavras de Dillinger (1991), os formalistas – entre eles os gerativistas –
estudam a língua como objeto descontextualizado, preocupando-se com suas
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
158
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
características internas – seus constituintes e as relações entre eles – mas não
com as relações entre seus constituintes e seus significados, ou entre a língua
e seu meio; chegam, desse modo, à concepção de língua como “um conjunto
de frases”, “um sistema de sons”, “um sistema de signos”, equiparando, desse
modo, a língua à sua gramática. Os funcionalistas, por seu lado, se
preocupam com as relações (ou funções) entre a língua como um todo e as
diversas modalidades de interação social, e não tanto com as características
internas da língua: frisam, assim, a importância do papel do contexto, em
particular do contexto social, na compreensão da natureza das línguas.
A terceira esfera a qual podemos submeter os estudos da linguagem é o
Sociointeracionismo cujo grande representante é Vygotsky. A concepção de linguagem
que parte dessa abordagem defende o uso da língua enquanto interação social - é essa
também a visão de Bakhtin e sua teoria sobre os gêneros discursivos (COSTA-HUBES;
GEDOZ, 2012) - e muito do seu escopo pode ser usado em sala de aula, sobretudo no
ensino de línguas (YÜKSEL, 2012).
Ainda sobre a concepção de língua nessa abordagem, Richards e Rogers (1999,
p. 17) 3 afirmam que
[e]la (a visão interacionista) vê a linguagem como um veículo para a
realização de relações interpessoais e para performance de transações sociais
entre indivíduos. A linguagem é vista como uma ferramenta para a criação e
manutenção das relações sociais. As teorias interacionistas focam nos
padrões dos movimentos, atos, negociação e interação encontrados nas trocas
conversacionais.
Com o desenvolver das abordagens acima descritas comparações se tornaram
inevitáveis a ponto de ter que escolher com qual viés trabalhar. Linguistas tomavam
suas posições e muitos acreditavam, e ainda acreditam, não ser possível unir abordagens
diversas para os estudos da linguagem.
O fato é que, enquanto muitos linguistas fazem escolhas em relação a qual
abordagem é a melhor para estudar a linguagem, outros tantos acreditam na
3
It sees language as a vehicle for the realization of interpersonal relations and for the performance of
social transactions between individuals. Language is seen as a tool for the creation and maintenance of
social relations. Interactional theories focus on the patterns of moves, acts, negotiation, and interaction
found in conversational exchanges. (todas as traduções nesse trabalho são do autor)
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
159
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
possibilidade de uma união para um tratamento mais acurado dos fenômenos
linguísticos. Neves (1997) cita Nascimento (1990) e Dillinger (1991) como linguistas
que acreditam numa complementaridade entre os estudos formalistas e funcionalistas,
por exemplo.
Essa confluência entre Formalismo, Funcionalismo e Sociointeracionismo pode
ser explorada a fim de oferecer contribuições para as práticas que envolvem a
linguagem e seus estudos. Nesse artigo trataremos de expor como essas abordagens
podem contribuir para o ensino de inglês-LE ao trabalharmos aspectos dessa língua de
modo a abranger sua forma e sua função, bem como seu uso em atividades que evocam
interação social entre os sujeitos desse processo, a saber, o professor e os alunos.
3 Materiais didáticos e atividades de ensino de inglês-LE
Para o ensino de uma LE em sala de aula é indispensável o uso de materiais de
ensino. Eles são muitos e diversos e servem a propósitos diferentes como afirmam
Souza, Spilmann e Stefanello (2010, p. 33):
No âmbito do ensino de língua estrangeira, o livro didático tem funções
distintas, dependendo do método empregado pelo autor. Mais do que
qualquer outra disciplina, o livro didático utilizado no ensino e aprendizagem
de língua estrangeira tem papel fundamental [...].
No Ensino Fundamental e Médio esse material de ensino é representado pelo
livro didático, enquanto que em cursos de idiomas geralmente por um livro de estudante
juntamente com um livro de exercícios comumente chamados de student’s book e
workbook, respectivamente.
No entanto, como afirma Vilaça (2009), o material de ensino de línguas, não só
estrangeiras, mas também maternas, não se constitui apenas de livro didático, mas de
todo material que possibilite haver ensino e aprendizagem; assim, materiais tais como
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
160
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
atividades fotocopiadas e objetos também constituem materiais de ensino. Contudo, o
uso de livros se sobrepõe ao uso de outros materiais por várias razões das quais Sheldon
(1988, apud VILAÇA 2009, p. 33 - 34) cita:
A primeira é que desenvolver o próprio material é um processo extremamente difícil para os professores; a segunda é que os professores têm
tempo limitado para elaborar materiais devido à natureza de sua profissão;
finalmente, pressões externas restringem muito os professores. Portanto,
seguir um livro didático é uma maneira mais prática, rápida e eficaz, pois o
material didático diminui o tempo de preparação para as aulas e oferece
atividades prontas para serem feitas pelos alunos.
Para o escopo desse trabalho serão considerados como materiais de ensino de
inglês-LE o student’s book e workbook 3 (nível intermediário) da coleção Speak Now
dos autores Jack C. Richard e David Bohlke.4
4 Aspectos metodológicos
Jack C. Richard (2012) juntamente com David Bohlke (2012) desenvolveram
uma série em quatro volumes chamada de Speak Now. Nessa série há inúmeros
exercícios, tanto no student’s book quanto no workbook.
O corpus dessa pesquisa é proveniente do livro texto Speak Now 3 e seu
respectivo caderno de exercícios. Com o intuito de analisar os exercícios através das
teorias mencionadas nesse trabalho foram feitas escolhas a fim de contemplar exercícios
que se relacionassem com o Formalismo, Funcionalismo e Sociointeracionismo. Por
essa razão, um total de catorze atividades foi escolhido para que os aspectos teóricos
necessários pudessem ser identificados, analisados e comentados.
A decisão de escolha acerca dos exercícios e das teorias parte do pressuposto de
que é melhor para o ensino trabalhar com variedade de exercícios e construtos teóricos
ao invés de optar por uma exclusividade, como afirma Oliveira (2003). Ainda de acordo
4
Ver referências 10 e 11 na seção 6.
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
161
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
com esse autor uma colaboração entre as teorias linguísticas resultaria em melhores
resultados para o ensino e, consequentemente, para a aprendizagem.
4.1 Apresentação dos dados
Como foi discutido anteriormente acerca de qual abordagem seria a melhor para
estudar a linguagem se Formalismo, Funcionalismo ou ainda Sociointeracionismo,
vamos a partir desse ponto expor exemplos de atividades de ensino de inglês-LE
contidos no student’s book e workbook 3 (nível intermediário) da coleção Speak Now
que abordam forma, função e atos de interação social dessa língua com o intuito de
oferecer contribuições para atuação em sala de aula.
Para Ricahrds; Rodgers (1999), os atuais materiais de ensino de LE parecem
abordar o máximo de aspectos da linguagem humana, desde uma perspectiva formalista
até
uma
perspectiva
funcionalista
passando
também
por
abordagens
sociointeracionistas. Além do material adotado pela escola (ou curso), o professor pode
produzir material próprio tendo em mente sempre que “atividades de ensino que focam
em acurácia gramatical podem ser muito diferentes daquelas que focam em habilidades
comunicativas5 (op. cit. P. 22).
Formalismo, Funcionalismo e Sociointeracionismo podem ser claramente vistos
no ensino de LEs e em atividades práticas de materiais didáticos. Nas seções seguintes
(4.2, 4.3 e 4.4) ficam estabelecidas as relações teoria x prática em atividades retiradas
do livro do aluno e de seu caderno de exercícios da coleção Speak Now, mais
especificamente do Speak Now 3.
5
“Teaching activities that focus on grammatical accuracy may be quite different from those that focus on
communicative skills.”
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
162
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
4.2 Atividades de cunho formalista
Há muitos exercícios que podem ser usados nas aulas de Inglês-LE. Esses
exercícios variam em forma e função e cabe ao professor o papel de selecioná-los a fim
de trabalhar com aspectos específicos da língua estrangeira em questão.
O exercício da Figura 1, presente no workbook, é um típico exercício formal no
qual o contexto é desconsiderado e nenhuma interação entre os alunos é exigida. Ele
expõe como é dada a ênfase na forma da língua ao trabalhar um vocabulário bem
específico. No caso, o vocabulário se refere a características de pessoas e é solicitado
que o aluno organize a ordem das letras para que forme a palavra correta.
Figura 1
O exercício exposto na Figura 2, por sua vez, é um perfeito exemplo de um
exercício fill-in-the-blanks usado quando se pretende trabalhar a forma de palavras de
um vocabulário específico. Percebamos que há oito palavras a serem postas em oito
sentenças guiando o aluno a aprender as formas das palavras que estão isoladas no
retângulo acima das sentenças.
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
163
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
Figura 2
Na Figura 3 há um exercício que se inicia no student’s book e continua no
workbook. O aluno assiste a um vídeo em um primeiro momento e em seguida, no
workbook, há um exercício fill-in-the-blanks no qual palavras específicas do diálogo do
vídeo estão suprimidas e o aprendiz precisa ouvi-las para completar os espaços
corretamente. Esse tipo de exercício oferece uma ênfase maior na forma pronunciada
das palavras e diferente de outros fill-in-the-blanks que trabalham apenas com a escrita,
esse exige do aluno competência no listening, pois é o único recurso que dispõe para
realizar a atividade.
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
164
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
Figura 3
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
165
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
O exercício da figura 3 possui um caráter formal, pois não considera o contexto
de produção e isola as palavras de modo que o aluno trabalhe com ênfase na forma das
mesmas atentando exclusivamente para suas formas sonoras.
A Figura 4 expõe um exercício de pronúncia de caráter bastante formal. Na
primeira parte, A, o aluno irá ouvir a pronúncia de dois substantivos e de dois adjetivos
derivados dos substantivos para que possa comparar as sílabas tônicas de cada palavra e
verificar a mudança tônica antes e depois da transformação. Na parte B o aluno irá ouvir
seis pares de palavras – um substantivo e um adjetivo em cada par – identificar a sílaba
tônica de ambos e em seguida praticar repetindo os pares.
Figura 4
Os dois últimos exercícios do corpus referentes a esse tópico, Figuras 5 e 6
respectivamente, trabalham com a forma das palavras através de uma cruzadinha e de
um caça palavras.
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
166
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
Figura 5
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
167
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
Primeiramente o aluno irá encaixar as sete palavras do vocabulário da lição na
cruzadinha; logo terá que escrever uma pista para cada palavra na parte abaixo nos
números dispostos de 1 a 6. Ao resolver esse tipo de exercício o aluno é levado a
trabalhar com a forma das palavras para construir e internalizar o vocabulário
aprendido.
Semelhante ao exercício anterior o exercício da figura 6 abaixo oferece ao
aprendiz a oportunidade de trabalhar com a parte formal das palavras. Para tanto, o
aprendiz precisa encontrar seis palavras que estejam relacionadas com o vocabulário da
lição – superstitions. Feito isso, ele voltará ao caça palavras e identificará as letras que
não circulou. Na parte 2 do exercício essas letras não circuladas irão ajudar o aluno a
descobrir uma “mensagem secreta” que pode ser discutida em sala com outros alunos.
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
168
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
Figura 6
Ao procurar as palavras na parte 1 do exercício o aluno trabalha com a parte
formal da língua, pois é dada ênfase na internalização da forma escrita desse
vocabulário.
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
169
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
4.3 Atividades de cunho funcionalista
A seção Speak with Confidence do material em questão costumeiramente traz
um role-play, exercício em que há troca de papéis entre os alunos, para que eles
apliquem o que foi desenvolvido nas outras seções da lição – as outras seções da lição
são: vocabulary, conversation, language booster e listening ou pronunciation. Os roleplays são largamente usados para a prática das estruturas aprendidas com os exercícios
formais e os tópicos usados nesses exercícios levam em conta aspectos funcionais da
linguagem levando os alunos a desempenharem situações cotidianas de uso da língua,
em relações sociointeracionais comuns na comunidade linguística da língua alvo a que
se propuseram aprender.
Na atividade da Figura 7 os alunos terão que desempenhar dois papeis durante
uma conversação na qual terão que apontar um erro e pedir desculpas, além de
encontrar soluções para os problemas. Como podemos ver há quatro situações que
podem ser desenvolvidas entre os alunos. Com a ajuda do professor e com interação
entre os alunos diferentes pares podem praticar esse role-play.
Figura 7
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
170
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
A atividade da Figura 8 sugere que os alunos formem grupos de três ou quatro
pessoas e que escolham um dos eventos mencionados na atividade. Escolhidos os
eventos os alunos terão que fazer uma lista dos costumes comuns em cada situação
nomeando também os países em que cada costume é observado. Na parte B do exercício
os alunos apresentarão as informações para a sala.
Figura 8
Podemos ver claramente os aspectos funcionais da atividade ao propor uma
produção textual – lista – que será realizada em grupo proporcionando o uso da LE em
um contexto definido abordando ainda aspectos da cultura que serão levados em
consideração quando da apresentação da lista em sala de aula.
Ao final de cada lição presente no workbook há uma proposta de produção, oral
ou escrita. Em todas as produções a seguir (Figuras 9, 10, 11 e 12) os aspectos da teoria
Funcionalista se fazem presente. Ao produzir os textos das atividades o aprendiz sempre
terá que levar em consideração o contexto em que estão inseridas, quem são os
interlocutores e o gênero textual usado.
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
171
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
No exercício da Figura 9 a proposta é que o aluno escreva um e-mail para uma
pessoa que vive em outro país, pois o aluno está indo visitar esse país e precisa
esclarecer algumas dúvidas. Ao escrever o e-mail o aluno terá que levar em
consideração aspectos funcionais exigidos pela atividade. Será levado em consideração
o contexto, o gênero textual (e-mail) bem como os interlocutores envolvidos no
processo. Na parte 3 o exercício leva os alunos a interagir ao compartilhar suas
produções com os colegas através da pergunta: “Did you want to know similar things?”.
Figura 9
Ainda com o gênero textual e-mail o exercício da Figura 10 apresenta as mesmas
características funcionais descritas anteriormente. Nessa atividade o aprendiz escreverá
um e-mail para um amigo dele que precisa fazer novos amigos; em seguida
compartilhará sua produção com seus colegas.
Figura 10
Para o exercício da Figura 11 o gênero textual trabalhado é flyer. O aluno
produzirá o texto e também terá a oportunidade de compartilhá-lo com os colegas
sempre guiado pelas características funcionais da atividade.
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
172
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
Figura 11
A produção proposta pelo exercício da Figura 12 é mais livre. Nela o aluno
escreverá sobre um aspecto da cultura do seu país que difere em outro país podendo
interagir com outros aprendizes através da parte 3 do exercício que pede que a produção
seja compartilhada.
Figura 12
4.4 Atividades de cunho sociointeracionista
Na lição 25 do referido material, mais especificamente encontrado no
workbook, há um exercício para praticar o vocabulário recém-aprendido.
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
173
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
Figura 13
A primeira parte do exercício visa trabalhar com os alunos a estrutura das
palavras e para tanto as letras das palavras desse vocabulário foram postas fora de
ordem para que os alunos as organizassem na forma correta de sua escrita. Essa
primeira parte do exercício, de cunho mais formalista, se assemelha ao da Figura 1
(seção 4.2). Contudo, aqui, ela aparece seguida de uma atividade de cunho
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
174
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
sociointeracionista mostrando a possibilidade de unir diferentes visões sobre a língua –
Formalismo e Sociointeracionismo – numa mesma aula.
A segunda parte do exercício faz uso do vocabulário aprendido na primeira parte
para que os alunos usem as palavras em um contexto real numa possível situação
verídica. No caso, um estrangeiro visitaria o país do aluno e esse aluno deveria informar
o que o visitante deveria ou não saber sobre aspectos culturais do país hospedeiro
usando, dessa forma, todas as palavras nas suas funções em contextos reais de
comunicação.
Na
situação
hipotética
abordada
pelo
exercício
os
aspectos
socionteracionais se farão presentes nos esclarecimentos que o aluno dará na língua alvo
sobre as situações listadas.
As diversas atividades em sala de aula vão desenvolver no aluno os mais
variados aspectos da linguagem tanto no tocante à forma quanto no tocante à função,
passando pela interação social. Jeremy Harmer (1999, p. 46) 6 afirma:
Claramente os estudantes precisam estar conscientes das diferentes maneiras
que a língua é usada em situações diferentes. Eles precisam saber a diferença
entre uso formal e informal da língua. Eles precisam saber quando usar
„desculpa‟ e quando seria melhor dizer „Eu devo mesmo me desculpar‟ por
exemplo. Tais conhecimentos envolvem a aprendizagem das funções da
linguagem.
Ainda trabalhando com o viés sociointeracionista o student’s book traz no final
da lição 5 na seção Speak with Confidence outra atividade que envolve um situação
comum de uso da língua e que exige interação social entre os falantes. No caso dessa
atividade (Figura 14) o aluno deverá completar uma conversa entre um funcionário do
hotel (hotel clerk) e um hóspede (guest). Para tanto, terá que ser capaz de usar
linguagem adequada à situação e dentro de sua competência linguística, pois também é
solicitado que os alunos pratiquem o diálogo após completá-lo.
6
“Clearly students need to be aware of the different ways language is used in different situations. They
need to know the difference between formal and informal language use. They need to know when they
can get away with 'sorry' and when it would be better to say 'I really must apologise' for example. Such
knowledge involves learning language functions.”
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
175
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
Figura 14
Como vimos, os alunos precisam estar cientes das funções da língua e para tanto
precisam dominar as formas necessárias para realizar de maneira satisfatória o
desempenho dessas funções que são muitas e complexas.
Considerações finais
Após a análise do corpus concluímos que não adianta falar em qual teoria é a
mais adequada para o ensino de LEs através de exercícios. De uma forma ou de outra,
todas contribuem para o desenvolvimento de habilidades na língua estrangeira, seja na
forma, na função ou na interação. Como afirma Oliveira (2003, p. 98; 103), a união de
diferentes abordagens “pode proporcionar uma sinergia bastante salutar para os estudos
linguísticos.” E que “... em Linguística, (...), pensar em dicotomia, no que é melhor ou
pior, é pensar de forma muito limitada no sentido de não enxergar aquilo que outros
paradigmas podem oferecer para elevar o conhecimento atual sobre os fenômenos
linguísticos.”
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
176
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
O professor saberá abordar os aspectos de ambas as teorias a fim de melhorar
sua prática em sala de aula sempre com materiais que abranjam os mais variados
aspectos da linguagem levando em conta sempre o desenvolvimento da LE do aluno.
Para alcançar tal objetivo passemos a usar o conectivo E, ao invés do conectivo OU
quando estivermos falando de teorias que oferecem contribuições ao ensino de línguas,
seja materna ou estrangeira.
As atividades presentes no Speak Now mostram como a confluência entre teorias
diversas pode contribuir para um ensino mais completo. Os autores abordaram
características formalistas, funcionalistas e sociointeracionistas em um único exercício
(Figura 13) mostrando ser possível trabalhar com vieses diferentes em busca de um
ensino mais eficiente. Entretanto, infelizmente, isso não foi observado em todas as
atividades do corpus que se isolaram numa única teoria trabalhando com aspectos
limitados, empobrecendo os resultados que podem ser alcançados quando da aplicação
de várias correntes teóricas.
Referências
CONEJO, Cássia Rita. O estruturalismo e o ensino de línguas. In: CELLI –
COLÓQUIO DE ESTUDOS LINGUÍSTICOS E LITERÁRIOS. 3, 2007, Maringá.
Anais... Maringá, 2009, p. 1233-1244.
CORTEZ, Cinara Monteiro. Formalismo x Funcionalismo: abordagens excludentes?.
PERcursos Linguísticos. Vitória-ES, v.1, n. 1. p. 57-77, 2011.
COSTA-HUBES, Terezinha da Conceição; GEDOZ, Sueli. Concepção sóciointeracionista de linguagem: percurso histórico e contribuições para um novo olhar
sobre o texto. Trama. Cascavel-PR, v. 8, n. 16. P. 125-138. 2012.
EPSTEIN, Ruth; ORMISTON, Mary. Tools and Tips for Using ELT Materials: A
Guide for Teachers. Michigan: University of Michigan Press, 2007.
HARMER, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. 3ª ed. Londres:
Longman Group UK Limited, 1992.
MARTINS, Ricardo Tavares. Formalismo & Funcionalismo: abordagens
excludentes ou complementares?. 2012. 40 p. Trabalho de Conclusão de Curso
(Graduação em Letras Português- Inglês). Universidade Regional do Cariri - URCA.
Monografia. Crato – CE. 2012.
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
177
Web-Revista SOCIODIALETO • www.sociodialeto.com.br
Bacharelado e Licenciatura em Letras • UEMS/Campo Grande
Mestrado em Letras • UEMS / Campo Grande
ISSN: 2178-1486 • Volume 5 • Número 14 • novembro 2014
NEVES, Maria Helena de Moura. A Gramática Funcional. 1ª ed. São Paulo: Martins
Fontes, 1997.
OLIVEIRA, Luciano Amaral. Formalismo e Funcionalismo: fatias da mesma torta.
Sitientibus, Feira de Santana, n. 29, p. 95-104. 2003.
RICHARDS, Jack C.; RODGERS, Theodore S. Approaches and Methods in
Language Teaching. 15ª ed. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
RICHARDS, Jack C.; BOHLKE, David. Speak Now 3: Communicate With
Confidence. Oxford: Oxford University Press, 2012.
______. ______. Speak Now 3: Communicate With Confidence. Workbook. Oxford:
Oxford University Press, 2012.
SOUZA, Ana Paula Ramos de; SPILMANN, Ivomar Antônio; STEFANELLO, Carla
Adiers. A concepção sociointeracionista no ensino do inglês: o professor e o livro
didático. Roteiro. Joaçaba-SC, v. 35, n. 1. p. 23-52. 2010.
SUASSUNA, Lívia. A Teoria Sócio-interacionista de Mikhail Bakhtin e Suas
Implicações para a Avaliação Educacional. Matraga. Rio de Janeiro-RJ, v. 15, n. 9. p.
69-84. 2003.
VILAÇA, Márcio Luiz Corrêa. O Material Didático no Ensino de Língua Estrangeira:
Definições, Modalidades e Papeis. Revista Eletrônica do Instituto de Humanidades.
Rio de Janeiro-RJ. v 8, n. 30. p. 1- 14. 2009.
YÜKSEL, Doğan. A Bakhtinian Understanding of Social Constructivism in Language
Teaching. Netlli. Crato-CE, 2012.
Recebido Para Publicação em 30 de outubro de 2014.
Aprovado Para Publicação em 27 de novembro de 2014.
Web-Revista SOCIODIALETO: Bach., Linc., Mestrado Letras UEMS/Campo Grande, v. 5, nº 14, nov. 2014
178