UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
FACULDADE DE ECONOMIA, ADMINISTRAÇÃO E CONTABILIDADE
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CONTROLADORIA E CONTABILIDADE
DETERMINANTES DO
ACADEMIC ACHIEVEMENT DOS
ALUNOS DOS CURSOS DE
CIÊNCIAS CONTÁBEIS
Aluno: Nálbia de Araújo Santos
Orientador: Prof. Dr. Luis Eduardo Afonso
Coorientador: Prof. Dr. Edgard Bruno Cornachione Junior
MOTIVAÇÕES
2

Desempenho do Curso de Ciências Contábeis
no ENADE/2006. Por quê

Resultados obtidos pelo curso da UFV no
ENADE/2006.

O que é o ENADE? (44,1 no Componente Formação
Geral, e de 25,7 no Componente Específico)

Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Superior (SINAES) - Modelo School Accountability
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Qual é o fenômeno? Qual é o objeto?
3

Desempenho Acadêmico (Academic Performance).

Aprendizagem Acumulada (Accumulated Learning).

Mudança de Comportamento (Change of Behaviour).

Conhecimento Acumulado (Accumulated Knowledge).

Escolaridade ou obtenção de escolaridade (School Attainment)

Achievement Acadêmico (Academic Achievement).
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Qual é o fenômeno? Qual é o objeto?
4

Achievement Acadêmico (Academic Achievement):


Enade = Achievement Test:


É a capacidade individual de conhecimento acumulado sobre
fatos específicos, bem como a capacidade do indivíduo de
realizar processos cognitivos superiores, como raciocínio e
resolução de problemas em uma determinada área temática.
é um tipo de teste de desempenho para medir o conhecimento
de um indivíduo sobre fatos específicos, bem como a
capacidade do indivíduo de realizar processos cognitivos
superiores, como raciocínio e resolução de problemas em uma
determinada área temática. (GALL; GALL; BORG; 2007)
Estudo multidisciplinar.
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Qual é o fenômeno? Qual é o objeto?
5
Necessidade de
Achievement
Inata
Capacidade
Biológica (Corpo)
Adquirida
Pessoas
Inata
Escola
Capacidade
Cognitiva (Mente)
Formal
Outras
Adquirida
Informal
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Tabela 1 Componentes de mecanismos mentais
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Mecanismos
Componentes
Relações
Interações
Mudanças
Social
Pessoas e grupos
sociais
Associação,
Membros
Comunicação
Psicológico
Representações
mentais tais como
conceitos
Constituinte,
associações,
implicação
Processos
computacionais
Influência,
decisões do
grupo
Inferências
Neural
Neurônios, grupos
neurais
Conexões
Sináptico
Excitação,
Inibição
Molecular
Moléculas tais
como
neurotransmissores
e proteínas
Componentes,
Reações
conexões físicas bioquímicas
Atividade
celebral
Transformações
de moléculas
Tabela 1 Componentes de mecanismos mentais
Fonte: Adaptado de Thagard (2008, p. 538)
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Esboço de uma explicação mecanicista do multinível do Objeto
7
Emocional: Estudantes têm
necessidade de achievement.
Estudantes têm motivos ou
razões para adquirir
achievement.
Cognitivo:
Estudantes pensam
sobre muitas coisas ou
assuntos ou temas
Social: Estudantes
encontram-se com os
professores e colegas na
sala de aula.
Ambiente Físico:
Estudantes utilizam muitos
recursos físicos e meios para
adquirir achievement
Porque existem
diferentes níveis de
Academic Achievement
entre os estudantes dos
cursos de ciências
contábeis e entre as
instituições de ensino em
ciências contábeis?
Ambiente Social:
Estudantes viveram e
vivem em um ambiente
socioeconômico, familiar
e escolar próprio.
Somático: O corpo dos
Estudantes sente
diferentes tipos de
sensações.
Neural: Neurônios
ficam excitados ou
estimulados.
Molecular:
?
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Fonte: Adaptado de Thagard (2008, p. 538)
Abordagem da Microeconomia da Educação
8

Conforme Correa (1995) a teoria microeconômica da educação estuda o comportamento
racional das pessoas desempenhando especialmente os papeis de: estudantes,
professores e administradores educacionais, entre outros.

Outras ciências da educação já identificaram os papeis desses indivíduos, grupos de
indivíduos e ou coletividade no processo educacional ,que incluem também a família,
pares, colegas, diretor e outros.

Esses indivíduos, grupos de indivíduos e ou coletividade são considerados agendes
econômicos quando desempenham seu papel.

O processo educacional é caracterizado por contínuas interação entre as pessoas ou
esses agentes que desempenham seus papeis.

O comportamento racional desses agentes ou pessoas são analisados pela Teoria
Microeconômica da Educação por intermédio da função de produção da educação.
Correa (1995) comenta que essa função é freqüentemente usada pelos economistas e
psicólogos em pesquisas educacionais.

Supõe-se que Academic Achievement do aluno depende de seu próprio esforço e das
escolhas feitas junto da família, do esforço do professor e dos recursos das instituições
colocados a disposição e utilizados pelos estudantes. Isso significa que o nível Academic
Achievement do discente pode ser obtido por cada um desses atores.
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Modelo Conceitual (Hanushek, 1979; Hanushek and Woessmann, 2010 )
9

Conceitualmente, um modelo como a equação a seguir parece geralmente
aceitável se o resultado do processo de produção educativo for o
Academic Achievement no tempo t , então :
Ait = f(Fi(t), Pi(t), Ri(t), Ii)


i indica o estudante,

t o tempo, indicando a idéia de que esse vetores são cumulativos no tempo,

P pares cumulativas de tempo,

F facetas do aluno e background da familia,

R recursos da escola,

I é a capacidade individual inata.
De forma alternativa podemos observar essa equação no tempo, entre t e
t*, isto é entre momentos diferentes no tempo considerando uma mudança
no Academic Achievement, conforme Hanushek é possível capturar o
“valor adicionado”. Como no próximo modelo:
Ait = f*(Fi(t-t*), Pi(t-t*), Ri(t-t*), Ii , Ait*)
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Modelo Conceitual (Hanushek, 1979; Hanushek and Woessmann, 2010 )
10

Recemente Hanushek and Woessmann (2010), em um
estudo sobre o Educational Achievement entre países,
apresentaram o seguinte modelo:
T = a0 + a1F + a2R + a3S + a4I + e

o T que é o resultado do processo de produção
educativo medido, por exemplo, pelos resultados dos
testes de matemática, ciência e realização de leitura,
o S são características institucionais das escolas e dos
sistemas de educação.

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11

PROBLEMA DE PESQUISA


Porque existem diferentes níveis de Academic
Achievement entre os estudantes dos cursos de
Ciências Contábeis e entre as instituições de ensino
em Ciências Contábeis?
HIPÓTESE

As características próprias dos alunos, como aspectos
pessoais e socioeconômicos, e os insumos das
instituições de ensino explicam a variabilidade no
nível do Academic Achievement .
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12

OBJETIVOS

PRINCIPAL: Analisar o comportamento do nível de
Academic Achievement do estudante e sua relação com a
interação entre as características próprias dos alunos,
como aspectos pessoais e socioeconômicos, e os insumos
das instituições de ensino.
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13

TESE


A interação entre as características próprias dos alunos,
como aspectos pessoais e socioeconômicos, e os insumos
das instituições de ensino podem reger o nível de
Academic Achievement do estudante.
JUSTIFICATIVA

O curso de ciências contábeis representa cerca de 4% do
total de discentes matriculados e concluintes no Brasil,
ficando entre os dez maiores cursos de ensino superior.

Há muitas pesquisas acadêmicas sobre o tema em outros
contextos, porém há poucos trabalhos relativos ao curso
de ciências contábeis .
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Estudos Anteriores
14

Internacionais - Coleman et al. (1966);
Bowles (1970); Hanushek (1979); Hanushek
(1986);

Nacionais – Correa (1995); Barros (2001);
Menezes-Filho
(2010);
Diaz
(2007);
Machado et all. (2008);

Contabilidade - Carpenter; Friar; Lipe (1993);
Hill (1998); Krausz et all. (1999); Alves;
Corrar; Slomski (2004); Andrade (2005);
Leal; Cornachione Jr (2006);
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Estudos Anteriores
15

a baixa correlação com o tamanho da classe e o efeito negativo
relativo ao atendimento ao aluno para as classes grandes, variável
considerada relevante em seus desempenhos (HILL, 1998;
WAISELFISZ, 20002);

a associação positiva entre experiência com o magistério e o nível
de formação formal ou escolaridade do professor (BARROS et al.,
2001; WAISELFISZ, 20001; RIOS NETO, CÉSAR E RIANI, 2002;
ALVES, CORRAR e SLOMSKI, 2004);

o próprio esforço como aspecto relevante de melhoria (FERREIRA
et al., 2002; SOUZA, 2008), esse fator pode ser refletido na nota
obtida em uma disciplina;

o desempenho dos alunos é próximo tanto para o turno noturno
quanto para o diurno (UFMG, 2004);

a relevância positiva da figura da qualidade dos serviços
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educacionais (HILL, 1998).
Possível Estrutura do Texto
16
Introdução
Teoria Microeconômica da Educação
1.
2.
1.
3.
4.
5.
Função de Produção
Metodologia
Análise dos Resultados
Conclusões
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17

TRATAMENTO E ANÁLISE DOS DADOS


Amostra: Alunos que fizeram a prova do ENADE/2006
ou alunos que fizeram o Provão nos anos de 2002 e 2003.
MODELO: Ait = f(Fi(t), Pi(t), Ri(t), Ii)


A - desempenho dos alunos medido pela prova do ENADE ou PROVÃO;
Fi1(t) - vetor de características dos alunos tais como cor, sexo, idade;

Fi(t) - vetor de características de sua família tais como escolaridade dos
pais, renda e outras medidas de seu nível socioeconômico como
disponibilidade de livro, acesso a equipamentos como computadores, se o
discente trabalha dentro ou fora do lar;

Ri(t) - vetor de características da escola tais como nível de qualificação e de
experiência dos professores, infra-estrutura da escola, custo-aluno da
escola, entre outros insumos;

e - termo de erro aleatório.
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Possíveis Técnicas a serem utilizadas
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

Regressão com base no modelo hierárquico
linear.
Regressão de Dados em Painel.
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Referências Bibliográficas
19

ALVES, Cássia Vanessa Olak, CORRAR, Luiz João; SLOMSKI, Valmor. A docência e o
desempenho dos alunos dos cursos de graduação em contabilidade no Brasil. 4ª Congresso
USP de Controladoria e Contabilidade. São Paulo – SP, 2004.
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ANDRADE, Jesusmar Ximenes. Condicionantes do desempenho dos estudantes de
contabilidade: evidências empíricas de natureza acadêmica, demográfica e econômica. 29ª
EnANPAD. Brasília – DF, 2005.
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
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Government Printing Office, (1966)

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Research, v. 23, issue 5, p. 405-472, 1995.
21/05/2010
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estudo transcultural Brasil-Argentina-México. Psicologia: Reflexão e Crítica, v. 15, n. 3, p. 515527, 2002.
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21/05/2010
Referências Bibliográficas
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performance in the initial graduate-level accounting course. Issues in Accounting Education, v.14,
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LEAL, Douglas Tavares Borges e CORNACHIONE JR., Edgard Bruno. O uso da aula expositiva
no ensino da contabilidade: estudo empírico com os dados do exame nacional de cursos
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Projeto Nordeste, 20001 (Série estudos, n.14).

WAISELFISZ, J. Tamanho da turma: faz diferença? Brasília: FUNDESCOLA/MEC, Projeto
Nordeste, 20002 (Série estudos, n.12).
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