Monografia: angústia e desafio
Pe. Everaldo Araujo de Lucena*
Alcione Alves dos Santos**
Aline Oliveira Leite***
Rivânia Dantas de Morais ***
Resumo - A escola na formação dos indivíduos tem um papel de construir o
conhecimento diante a coletividade qu e proporciona muitos conflitos diante das
definições e conceitos quando se retrata uma realidade de estudo científico como
Trabalho de Conclusão de Curso . Nesta perspectiva, a pesquisa buscou abordar, de
forma indutiva, as angústias e os desafios que aluna s do oitavo período sentem ao
construírem a monografia ao concluir o Curso de Pedagogia pelas Faculdades
Integradas de Patos-PB, já que nos corredores das Faculdades as concluint es
demonstram tanta dificuldade e medo a adentrarem numa pesquisa, principalme nte
quando se refere à monografia. O trabalho teve por base BARROS & LEHFELD
(2000); GIL (2002); GOLDENBERG (1997); MINAYO (2002) e SANTOS (2000).
Palavras-chaves: Aluno. Monografia. Angústia. Desafio.
Abstract - The school in the individuals' formation has a paper of building the
knowledge before the collectivity that provides many conflicts before the definitions
and concepts when a reality of scientific study is portrayed as Work of Conclusion of
Course. In this perspective, the research looked for to approach, of inductive form,
the anguishes and the challenges that students of the eighth period sit down to the
they build the monograph when concluding the Course of Pedagogy for Integrated
Universities of Duck-PB, since in the corridors of Universities the university students
demonstrate so much difficulty and fear they penetrate her/it in a research, mainly
when he/she refers to the monograph. The work had for base BARROS & LEHFELD
(2000); GIL (2002); GOLDENBERG (1997); MINAYO (2002) and SAINTS (2000).
Word-keys: Student. Monograph. Anguish. Challenge.
_____________
*Prof. MS em Gestão Educacional,professor -orientador do projeto e dos cursos de Licenciatura Plena
em Pedagogia,Letras e Geografia das Faculdades Integradas de Patos – FIP
** Aluna do 7° Período de Pedagogia. Voluntária do projeto pesquisa das Faculdades Integradas de
Patos.
*** Alunas do 7° período Pedagogia. Bolsista do projeto -pesquisa das Faculdades Integradas de
Patos.
1 Introdução
É inegável o papel da escola na formação de in divíduos e, conseqüentemente
da coletividade. Isso implica fazer escolhas e tomar decisões, uma vez que até a
mínima interpretação feita pelo professor em sala de aula contribui para a formação
do aluno e / ou da aluna. Daí a necessidade de saber que tipo de individuo se deseja
formar, para então, formular e executar planos de trabalho de forma coerente e
consistente.
No arder da formação acadêmica, o homem produz conhecimento e, ao
construir-lo gera definições e /ou conceitos. Conceitos que se traduzem e s e
expressam nas mais variadas formas com a monografia, dissertações e teses entre
outros no campo cientifico.
Nessa perspectiva, a principio, considerando que a monografia faz -se
necessário clarear o que se entende por conhecimento cientifico ao término de um
curso de nível superior, percebe -se que os alunos e alunas carregam em si angustia
e como desafio. Para entender essa perplexidade, recorre a Barros e Lehfeld
(2001,p.12) afirma que uma iniciação cientifica,voltando -se a monografia é o
processo desencadeado progressivo do dever ou da relação entre teoria e prática;
sendo que a prática é o fundamento da teoria, onde essa interação do
conhecimento.
Nesse sentido, para realizar um estudo cientifico, a monografia requer no
investigado uma atitude observador a e crítica da realidade que razões: a primeira é
de ordem intelectual que acontece pelo anseio de conhecer pela própria satisfação
de conhecer e a segunda é de ordem prática pela aspiração de conhecer em vista a
fazer algo de maneira mais eficiente ou efi caz. (ALVARENGA, 2005).
Uma monografia não é neutra, aqui, seja mais um dos elementos entre
ouros que acarreta por parte do aluno e/ou aluna a angustia, mas ela deve ser vista
como algo que amplie conhecimento, pois baseia -se em bibliografia que venham
nortear a temática investigadora e defender uma idéia e não como opressão e /ou
imposição pela instituição que a determina, a qual e outro elemento que os alunos e
alunas carregam no processo de sua construção.
A monografia fruto de uma pesquisa fundamenta -se, também, em coleta,
análise e interpretação dos dados , visando a contribuição para a construção do
conhecimento humano que todos os setores da ciência já que o homem por ser
racional, composto de alma e corpo, busca criar , transformar tudo aquilo que est á
além de sua percepção, ou seja, procura conhecer o mundo, os objetos e o eu está
próximo a ele, o que pode ser alcançado. E para que possa chegar ao domínio do
desconhecimento, o homem questiona e problemática e que está em sua volta e a
distância.
Diz Gil (1991, p.28):
Pode-se formular um problema cuja resposta seja importante para subsídios
determinada ação [...] referentes às conseqüências de vá rias alternativas
possível [...] decorrente de interesses práticos refere -se à predicação de
acontecimentos, com vistas a planejar uma ação adequada [...], ainda,
considerar como interesses práticos embora mais próximos dos interesses
intelectuais aqueles referentes a muitas pesquisa desenvolvidas no âmbito
dos cursos universitários de grad uação [...] são inúmeros as razões de ordem
intelectuais que conduzem à formulação de problemas de pesquisa [...] .
Assim, o homem penetra nas diversas áreas da realidade para dele tomar
posse a partir do conhecimento por diferentes níveis e estruturas de conhecimento
como o empírico, filosófico, teológico e o cientí fico que (não consegui compreender
o que estava escrito), muitas vezes complexidade do real na forma de pensar por
parte do sujeito cognocente. Talvez é por esse problemático que muito s alunos e
alunas vêem uma monografia como um desafio. As dificuldades, as barreiras são
tantas que possibilitam preocupações por parte de quem pesquisa.
Partindo desse pressuposto, a pesquisa buscou uma compreensão das
causas dos elementos por parte dos alunos é alunas e por teóricos, o que conduz
tanto medo, angústia ao fazer uma monografia, já que é necessário ao té rmino de
curso de nível superior. E, a partir dessa problemática surge tanto s questionamentos
Construir uma monografia é fazer uma pesquisa? E o que é uma pesquisa?
Para tanto, faz-se necessário recorrer o Gil (2002, p.17) que afirma:
A pesquisa é desenvolvida mediante o concurso dos conhecimentos
disponíveis e a utilização cuidadosa de métodos, técnicas e outros
procedimentos científicos. Na realidade, a pesquisa desenvo lve-se ao longo
de um processo que envolve inúmeras fases , desde a adequada formulação
do problema até a satisfatória apresentação.
Nesse sentido, para se fazer uma pesquisa monográfica é necessário certas
funções administrativas como toda atividade racio nal e sistemática. “Exige que as
ações desenvolvidas ao longo do seu processo sejam efetivamente planejadas” (GIL
2002, P.19), As quais concretizam-se mediante a elaboração de um projeto que
proporciona ao pesquisados todo um horizonte explicativo das açõe s a serem
demonstradas no percurso do processo da pesquisa.
Assim, ao construir uma monografia como um trabalho de término de curso,
basta entender que é um estudo particularizado e profundo realizado diante um
tema-problema específico, delimitado, que respeite as normas metodológicas, uma
época histórica, um acontecimento de uma realidade social, u m aspecto de um
conhecimento científico o avanço de uma tecnologia e as cor rentes seja filosófica,
psicológica, sociológica, política entre outras que possibilit am o desenvolvimento da
ciência.
Afirma Santos (2000, p.37-38):
Monografia é um texto de primeira mão, resultante de pesquisa científica e
que contém a identificação, o posicionamento, o tratado e o fechamento
competente de um tema/problema [...]. Fundamenta-se na organização e na
interpretação analítica e avaliativa de dados, conforme objetivos (linhas de
raciocínio) preestabelecidos [...]. o raciocínio é desenvolvido de forma
indutiva (parte-se de experiências e observações particu lares para se
chegar a um princípio geral [...], ou de forma dedutiva (parte -se de um
princípio geral para verificar em casos particulares) .
Nessa perspectiva, percebe-se claramente que na construção de uma
monografia deve-se ter bastante cuidado de
falácias ou sofismos e por
conseqüência, erros de raciocínio, por observações enganosas, ignorâncias de
causas e falsas compreensões que possibilitem a inexatidão no texto elaborado,
chamado de monografia.
Uma monografia deve demonstrar habilidade literária, por parte de quem
constrói com emoção. Porém, não como ocorrem nas novelas apresentadas pela
TV. O trabalho escrito deve ser consistente e ter caráter de informação em livr os,
documentos baseados em fontes originais, enciclopédias e revistas científicas que
possibilitam a veracidade investigada.
Nesse aspecto, a monografia consiste em sua característica em efetuar um
questionamento numa problemática profunda do tema através de um exame
intensivo a partir de um estudo organizado pelo projeto, cujo término apresente-se o
informe de maneira descritiva, narrativa ou explicativa que des igna um tipo especial
de trabalho científico, como afirma Severino ( 2000, p.128): “Considera-se
monografia aquele trabalho que reduz sua abordagem a um único assunto um único
problema, com um tratamento especifico”, resultando uma investigação cientifica.
A pesquisa buscou abordar, de forma indutiva, as angústias e os desafios
que alunas do oitavo período sentem ao construírem a monografia ao concluíram o
curso de pedagogia pelas Faculdades Integradas de Pa tos-PB, já que nos
corredores das Faculdades as concluintes demonstram tanta dificuldade, medo a
adentrarem numa pesquisa, principalmente quando se refere a monografia.
2 Objetivos
2.1 Objetivo Geral
A pesquisa tem como objetivo avaliar as angustias e os desafios que as
alunas do oitavo período do curso de pedagogia das Faculdades Integradas de
Patos-PB sentem ao construírem a monografia como trabalho de conclusão de
curso.
2.2 Objetivos Específicos

Avaliar, através de questionário se as alunas têm u ma definição de
uma monografia.

Analisar os pontos de vistas das alunas concluintes sobre a monografia
ao termino de um curso superior.
3 Metodologia
3.1 Delimitação da Pesquisa
A pesquisa contou de uma abordagem indutiva, com procedimento descritivo
e estatístico, pela pesquisa de campo, com dados obtidos através de questionário
pelo pesquisador, onde os dados que serviram de subsídios para o desenvolvimento
da avaliação e analise diante do tema -problema pesquisado. O conteúdo teórico foi
confrontado por literatura que desse fundamento a discussão a partir dos resultados
obtidos pelos pesquisadores que compõem esta pesquisa.
3.2 Universo da Pesquisa e Amostra
O universo da Pesquisa foi construído por 21 alunos do oitavo período do
Curso de Pedagogia, que foram submetidos ao Trabalho de Conclusão de C urso.
Trabalhou-se com os 100% da turma.
3.3 Local da Pesquisa
A Pesquisa de campo foi realizado nas Faculdades Integradas de Patos -PB,
no período compreendido entre os meses de fevereiro a julho de 2009.
3.4 Material Utilizado
Os resultados foram obtidos através da análise de questionário , utilizando-se
os dados referentes aos objetivos.
4 Resultados e Discussão
Na presente pesquisa foram avaliados 21 alunos, correspondendo a
população do oitavo período do Curso de Licenciatura plena em Pedagogia das FIP
da cidade de Patos – PB , sendo todos do gênero feminino (100%), como ilustra o
Gráfico 1.
0%
M A S C U L IN O
F E M IN IN O
100%
Gráfico 1: Distribuição de alunos questionados segundo gênero.
No Gráfico 2 expressa as informações referentes ao questionamento dos
entrevistados se os mesmos já detém outro curso de nível superior. Foi detectado
que 100% dos questionados responderam que não tinha feito outro curso superior
por falta de oportunidade, cujo fator principal era suas condições financeiras donde
tinham que trabalhar para seu sustento , inviabilizando a conciliação entre trabalho e
estudo.
0%
S IM
NÃ O
100%
Gráfico 2: Questionados, se já tem ou não outro curso superior.
O Gráfico 3 indica a porce ntagem dos questionados que consegue definir o
que é uma monografia. 100% dos alunos responderam que sim, afirmando que
conseguiam definir o que seria uma construção de uma monografia e por terem uma
disciplina que preparavam para o trabalho de conclusão d e curso (TCC),
conduzindo-os a construção do trabalho científico, até então, esperada.
0%
SIM
NÃO
100%
Gráfico 3: Porcentagem dos questionados que consegue definir o que é monografia.
O Gráfico 4 expressa a porcentagem dos entrevistados que já construíram
uma monografia como trabalho científico. Foi detectado que 100% dos questionados
não nunca construíram uma monografia como trabalho científico por não terem uma
formação de nível superior e/ou outra formação que proporcionassem em suas
exigências um trabalho monográfico de cunho científico.
0%
SIM
NÃO
100%
GRÁFICO 4: Porcentagem dos entrevistados que já construiu uma monografia como trabalho
científico.
O Gráfico 5 demonstra a opinião dos questionados sobre o seguinte
questionamento: Você acha que uma monografia no final de um curso superior
contribui para o aperfeiçoamento do conhecimento?
Dos 90% dos alunos questionados afirmaram que a monografia no final de um
curso superior ajuda e proporciona mais embasamento teórico diante d e um tema problema do interesse do aluno através da experiência de uma pesquisa científica,
aprofundando consideravelmente os seus conhecimentos. Todavia, 10 % dos alunos
responderam que a monografia com o Trabalho de Conclusão de Curso não contribui
para o aperfeiçoamento do conhecimento e afirmam que é um sentimento de
pressão e de imposição da instituição que a determina.
10%
SIM
NÃO
90%
GRÁFICO 5: Demonstração da opinião dos questionados se uma monografia no final de um
curso superior contribui para o aperfeiçoamento do conhecimento.
O Gráfico 6 indica em porcentagem do questionamento se os entrevistados
sentem angústia quando se fala q uando se fala de construir uma monografia no final
do seu curso. Os que responderam sim compreendem 81 % dos alunos sente
angústia porque requer muito estudo; falta de material (livros, revistas cientifica, etc)
em mãos e disponível no processo da construção da monografia; pelo fato de saber
que o trabalho será apresentado e julgado pela uma banca examinadora p or três
professores; a falta de experiência em construção de trabalho científico; a questão
do medo e pela maneira como o processo é conduzido com muita pressão e
terrorismo. Os 19% restante dos alunos responderam que não sentia angústia pela
construção da monografia por já saberem sobre o Trabalho de Conclusão de C urso
e, por seguinte,
teriam conhecimentos acumulados durante o curso
proporcionam a base para a produção da pesquisa do tema -problema.
que
19%
SIM
NÃO
81%
GRÁFICO 6: Questionados, que sentem ou não angústia quando se fala da construção de uma
monografia no final de seu curso.
No Gráfico 7 está expresso, pelos questionados, se há desafio ao construir
uma monografia no final do curso. Diante da amostra dos alunos questionados 100%
responderam que construir uma monografia é um desfio pela autenticidade da
produção do trabalho o qual demonstra todo o conhecimento adquirido no processo
dos quatros anos de estudos e que se fazia necessário um amadurecimento
intelectual universitário, que v enha corresponder ao tema-problema pesquisado.
0%
SIM
NÃO
100%
Gráfico 7: Questionados, sobre o desafio de construir uma monografia no final do curso.
5 Considerações Finais
É revelante considerar que os índices revelaram que existe uma porc entagem
de alunas que conclui o curso de nível superior com angustia e medo diante dos
desafios de encarar trabalhos intelectuais que se faz necessário o rigorismo do
cunho científico, levando também em consideração os fatores socioeconômicos e
culturais que influenciaram os índices apontados pelos resultados da pesquisa.
A angústia e os desafios expressos pelas alunas remetem uma compreensão
uma falta de amadurecimento intelectual no processo universitário que gera o medo
de enfrentar o novo que seria reto mar os estudos, o tempo, falta de material como
livros entre outros, recursos financeiros e falta de oportunidade de uma escolaridade
mais sólida nas bases.
Dessa forma, constata-se que em médio e/ou longo prazo, os resultados
desta pesquisa vêem contribui r para a minização da angustias por partes dos alunos
e/ou alunas que estão concluindo um curso de nível superior e que saibam
encararem os desafios limitando o medo e proporcionando o crescimento dos
mesmos.
6 Referências
ALVARENGA, Estelbina Miranda d e. Normas técnicas de presentación de
informes científicos: tesis, tesinas y monografias. 2. ed. Asunción – PY: Edición
gráfica: A4 Diseños, 2005.
BARROS, Aidil de Jesus Paes de, et LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto
de pesquisa: propostas metodológicas. Petrópolis-RJ: Vozes, 2000.
GIL, Antônio Carlos. Projeto de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.
GOLDENBERG, S. Orientação normativa para elaboração de tese. Acta Cir Brás,
1997.
MINAYO, M. C. S. de. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde.
São Paulo: HUCITEC, 2002.
SANTOS, Antônio Raimundo dos. Metodologia científica: a construção do
conhecimento. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.