Ciências Humanas
História
(Ens. Fund. Anos Finais e Ensino Médio)
Filosofia (Ensino Médio)
 5ª
série/6º ano nessa etapa do Ensino
Fundamental é marcada por grande mudança:
troca de escola, organização do currículo por
disciplinas e diferentes professores especialistas.
Nesse contexto é importante receber os alunos
de forma acolhedora, apresentando o espaço
físico da escola, funcionários e professores e
introduzi-los aos estudos históricos através dos
seus principais conceitos: tempo histórico,
sujeito histórico e fato histórico.

6ª série/7º ano, que tem como conteúdo
Feudalismo e Cruzadas, e habilidades das quais
se destacam “Identificar processos históricos” e
“estabelecer relações entre os principais
elementos que caracterizam o processo de
formação das instituições políticas e sociais ao
longo da história” sugere-se que sejam
retomados os conteúdos A vida na Roma Antiga
e O fim do Império Romano (respectivamente 3º
e 4º bimestre da 5ª. série/6º anos) enfatizando
as
transformações
e
os
conceitos
de
permanência e ruptura.

7ª série/8º ano, sugere-se que Iluminismo e
Revolução Francesa (respectivamente 1º bimestre e
2º bimestre) sejam conteúdos precedidos de
reflexões a respeito de O encontro dos portugueses
com os povos indígenas e Tráfico negreiro e
escravismo africano no Brasil/Crise do Sistema
Colonial (respectivamente 3º e 4º bimestre do 6ª
série/7º ano). Essa retomada e reflexão estão
atreladas à análise dos processos sócio-históricos e
percepção dos fundamentos e mudanças das
instituições políticas e sociais, reforçando o trabalho
iniciado
anteriormente
sobre
ruptura
e
continuidade.
 8ª
série/9º
ano
dando continuidade ao
destaque
aos
conceitos
de
ruptura
e
continuidade, serão remetidos aos estudos
realizados no 4º bimestre da série/ano anterior
(Economia cafeeira – Escravidão e abolicionismo –
Industrialização, urbanização, branqueamento da
nação e imigração), sublinhando a importância
desses conteúdos para o advento da República no
Brasil.
 1º
ano do Ensino Médio, entende-se que ocorre
uma retomada dos conteúdos vistos no Ensino
Fundamental. Não há uma relação direta entre os
temas tratados na 8ª série/9º ano e os conteúdos
previstos para a série do Ensino Médio, assim
podem ser tratados de maneira independente da
série anterior.


Na passagem do 1º ano para o 2º ano,
nota-se que há uma conexão direta entre
conteúdos do 4º bimestre do ano anterior, o 1º
e 2º bimestre da série seguinte.
Dessa forma, o Renascimento Comercial e
Urbano, A formação das monarquias nacionais e
Expansão europeia nos séculos XV e XVI (1ª
série),
se
articulam
com
Renascimento,
Formação dos Estados Absolutistas Europeus (2ª
série). Essa correlação vai ocorrer também com
outros conteúdos e podem ser explorados em
outros momentos.
 Para
a relação entre o 2º e o 3º ano, a
articulação permanente entre os conteúdos das
séries é importante tanto para situar o aluno e
apresentar as durações e as mudanças, como
para utilizar as exposições introdutórias em
momentos de resgatar os conhecimentos
adquiridos anteriormente.
 Além dessa possibilidade, retomar os conteúdos
a partir de fatos atuais, pois desperta o interesse
e estimula a pesquisa.
Sugestões de Atividades
1º
ano, o professor pode explorar os
conteúdos Por que estudar Filosofia? e
apresentação das áreas da Filosofia e seus
objetos de estudos.
Exibir o filme Sócrates (diretor Roberto
Rossellini), e após, debater conceitos
como: democracia, política, justiça, entre
outros.
Sugestões de Atividades
2º
ano, pautado no Currículo Oficial,
cujos conteúdos são: ética, liberdade,
entre outros.
O professor pode selecionar artigos de
jornais e revistas, para debater com os
alunos, por exemplo, o processo de
mensalão.

Sugestões de Atividades
3º ano, posto que este é o último ano do
Ensino Médio, o professor pode fazer uma
sondagem dos conteúdos aprendidos (ou
não) no 2º e 3º ano, e a partir daí fazer
uma revisão dos temas trabalhados.
Exemplo: Epicuro e a felicidade, estabelecendo
um diálogo com a propaganda da Coca Cola/
“abra a felicidade”; ou exibição do filme Descartes
(diretor Roberto Rossellini), após debater os
conceitos de ciência, racionalismo etc.
Coleção Explorando o Ensino: Filosofia, História e as demais disciplinas
http://filosofandonasaladeaula.blogspot.com.br/2011/04/colecaoexplorando-o-ensino.html

Projeto “O Cinema vai à Escola”:
http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br/Cinema/Cinema.aspx?menu=14&projet
o=3

Análise de filme:
http://www.cafecomsociologia.com/2010/01/roteiro-para-analise-do-filmevida-de.html

Atividades, gincanas, paineis etc:
http://artigos.netsaber.com.br/resumo_artigo_7379/artigo_sobre_professor

Roteiro análise de filmes:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/apoiocurriculo/Roteiros/Publicar/N
ovoroteiro/tabid/1489/EntryId/286/A-analise-de-filmes-em-sala-deaula.aspx

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Caderno do professor: história,
ensino fundamental e Médio – Secretaria da Educação; coordenação geral,
Maria Inês Fini; equipe, Diego Lopes Silva, Glaydson José da Silva, Mônica
Lungov Bugelli, Raquel dos Santos Funari, Paulo Miceli. – São Paulo: SEE, 2009.
ALGUNS PASSOS IMPORTANTES PARA O
TRABALHO DOCENTE
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1º Passo – SELECIONAR O FILME: de acordo com o conteúdo da
matéria, numa dada unidade programática da disciplina, e a faixa
etária dos alunos.
2º Passo – ASSISTIR AO FILME ANTES DE USÁ-LO: para conhecer a
obra cinematográfica e estabelecer critérios para o plano de aula
(estratégias de ensino, conceitos que serão trabalhados etc.). Essa
parte é importante, porque nela o professor vai optar por exibir o
filme na íntegra ou parte dele, de acordo com os objetivos
delineados no plano de aula.
3º Passo – ELABORAR UM PLANO DE AULA: o próximo passo é
escrever o plano da aula, expondo os conceitos, os objetivos, a
metodologia, incluindo um roteiro de discussão do filme, e a
avaliação.
4º Passo – PRECAUÇÃO TÉCNICA: verificar na escola, com
antecedência, se os equipamentos (TV, videocassete ou aparelho
de DVD) estão em perfeitas condições de serem usados, para que
não ocorra nenhuma surpresa desagradável no dia da aula;
7º Passo – PROMOVER O DEBATE: mediar à
discussão entre o filme e o roteiro. Este é um
momento importante do trabalho com filmes ou
documentários. O professor precisa ter um
conhecimento
básico
da
linguagem
cinematográfica para ajudá-lo na hora da
análise crítica dos filmes e na orientação aos
alunos. Por isso, vale a pena consultar na
internet sites de introdução ao cinema ou
comprar livros da área*.
 8º Passo – USAR OUTRA FONTE (FACULTATIVO):
articular a discussão do filme usando outro tipo
de fonte (música, matéria de jornal, fotografia
etc.). Pode tornar a aula muito mais dinâmica e
elucidativa.

5º Passo – APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AULA:
entregar o planejamento aos alunos (deve conter
a sinopse do filme e um roteiro para discussão);
fazer um breve comentário da obra a ser exibida.
 6º Passo – EXIBIR O FILME: de acordo com o
planejamento, exibir-se-á o filme na íntegra ou
partes da obra; o professor não deve se ausentar
da sala. Essa atividade não deve ser encarada
como uma distração, em que professores usam
filmes para ocupar o tempo de suas aulas, mas
sim como uma oportunidade de construir
conhecimento, um saber histórico escolar.

Para iniciar é interessante e conveniente,
realizar uma investigação a respeito da relação
dos alunos com o cinema, onde eles
responderam às seguintes questões:
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1 – Você gosta de cinema? Quais os gêneros de
filmes que costuma assistir (comédia, drama,
guerra, terror, suspense,romântico)? Cite três.
2 – Quais filmes históricos você já assistiu?
3 – Qual a sua opinião a respeito de filmes
históricos?
4 – Algum professor já utilizou filme para trabalhar
o conteúdo? Qual foi o filme?
5 – Que atividades foram realizadas sobre o filme?
6 – Antes de passar o filme foi feita alguma
explicação/preparação? De que forma?
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1- Qual o tema do filme? O que os realizadores
do filme tentaram nos contar? Eles conseguiram
passar a sua mensagem? Justifique sua resposta.
2 - Você assimilou/aprendeu alguma coisa com
este filme? O quê?
3 - Algum elemento do filme não foi
compreendido?
4 - Do que você mais gostou no filme? Por quê?
5 - Qual o seu personagem favorito no filme? Por
quê?
6 - Qual o personagem de que você menos
gostou? Por quê?
7 - Qual é a síntese da história contada no filme?
É muito importante caracterizar o período histórico
em que uma obra foi produzida. Algumas perguntas são
indutoras dessa caracterização e podem ser utilizadas em
sala de aula. A seguir, algumas dessas possibilidades:
• Quem produziu a obra?
• Como era a sociedade em que viveu o autor?
• Qual a posição social dele?
• Que relações caracterizam seus vínculos sociais?
• Qual a formação do autor?
• Que outros dados biográficos podem nos ajudar a
compreender o autor da obra?
Embora as perguntas nos ajudem a compreender a obra,
precisamos ter em mente a sua complexidade, que talvez
não possa ser plenamente desvendada.
Segundo Mônica Bugelli, é importante que o
professor auxilie os alunos na análise das imagens
de cenas ou paisagens. Para isso, sugere que se
façam perguntas, como:
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•
•
•
Qual a disposição dos elementos da cena?
Existe uma cena principal?
Existem elementos secundários?
Quem são as personagens?
Como as pessoas estão vestidas?
É uma cena interna ou externa?
Há mais de um grupo social representado na cena?
No desenvolvimento de uma atividade de análise
de uma determinada imagem é fundamental que
os alunos identifiquem três contextos:
• social de produção da imagem, que pressupõe a como
contexto preensão das intenções explícitas e implícitas
de quem a produziu, a época, o lugar e os seus
destinatários;
• o contexto social em que a análise da imagem
acontece, já que os elementos da visão de mundo de
quem lê influenciam a leitura;
• o contexto didático específico, que envolve os
objetivos de trabalho com essa imagem em determinada
disciplina e série/ano. Muitas vezes, uma imagem pode
ser utilizada por professores de disciplinas diferentes em
análises distintas.
Caso os professores da área de Ciências
Humanas queiram desenvolver atividades na
área, e não disciplinarmente, acessem o link:
http://www.educacao.sp.gov.br/docs/03_CGEB_
OrientacoesInicioAnoLetivo2012_EnsFundAnosFi
nais_EnsMedio.pdf
páginas 151 a 159, onde encontrarão algumas
sugestões de atividades utilizando filmes, jogos,
imagens, entre outros, que poderão desenvolver
nos primeiros dias de aula.
A IMAGEM EM SALA DE AULA: UMA PROPOSTA COM A CAPA DE REVISTA. Fernanda Couto
Guimarães
(
PG_UEL)
e
Loredana
Limoli
(UEL).
In:
http://www.uel.br/eventos/sepech/sepech08/arqtxt/resumosanais/FernandaCGuimaraes.
pdf
O USO DA IMAGEM NAS AULAS DE HISTÓRIA. Ricardo Barros (PUC Campinas). In:
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-25042007-114906/pt-br.php
A
IMAGEM
NA
SALA
DE
AULA.
Suelena
de
Moraes
http://seer.ucg.br/index.php/educativa/article/viewFile/1421/937
Aguiar.
In:
EDUCAÇÃO/COMUNICAÇÃO: O USO DO AUDIOVISUAL EM SALA DE AULA. LINHARES,
Ronaldo Nunes. In: http://encipecom.metodista.br/mediawiki/images/2/2c/GT10__009.pdf
AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS NO ENSINO DE CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANAS Youtube: in: http://www.youtube.com/watch?v=a0Ppw2hFmBA
ORGANIZANDO O TRABALHO COM VÍDEO EM SALA DE AULA. Mônica Cerbella Freire
Mandarino. In: http://www.unirio.br/morpheusonline/Numero012000/monicamandarino.htm
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Default.aspx?alias=www.rededosab
er.sp.gov.br/portais/apoiocurriculo
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Defa
ult.aspx?alias=www.rededosaber.sp.gov.br/po
rtais/apoiocurriculo