A.4.2 - Ensino de Química
SOFTWARES EDUCATIVOS E MATERIAIS DIDÁTICOS ALTERNATIVOS: INSTRUMENTOS
MEDIADORES NO PROCESSO DE ENSINO DA TEORIA DOS GASES
1
2
2
3
Lucas dos S. Nascimento (IC) ,Thaynara
Thaynara F. Soares (ID) , Rayane K.P. Ribeiro (ID) , Esequias P. Aguiar , Adriany
4
4
S. do Nascimento (PQ) , Kiany S.B.
B. Cavalcante (PQ)
1.
2.
3.
4.
Estudante de Tecnologia em Alimentos IC do IFMA, campus Zé Doca. * [email protected]
Estudantes de Licenciatura em Química ID do IFMA, campus São Luís/Monte Castelo.
Estudante da Faculdade Devry, campus São Luís.
Pesquisadoras de IC do Departamento de Química - IFMA, campus Monte Castelo.
Palavras Chave: Software, material alternativo, gases.
Introdução
O ensino tradicionalista da Química ocasiona vários
obstáculos a ser vencido, dentre eles: a dificuldade de
assimilação do conteúdo ministrado, memorização de
símbolos, fórmulas, equações e leis, merecem destaque.
(Nunes e Adorni, 2010)
Nesta perspectiva, softwares educativos (Nepomuceno
e Castro, 2008) e materiais didáticos Libâneo (1985),
(1985) que
auxiliam no processo de ensino
nsino e aprendizagem,
ocasionam mudanças nas praxes metodológicas,
fornecendo resultados promissores, além da motivação do
alunado.
A presente pesquisa objetivou analisar instrumentos
mediadores, moderno e alternativo, no processo
ocesso de ensino
durante o estudo da Teoria dos Gases no Curso de
Licenciatura em Química.
Procedimentos Metodológicos
Dois instrumentos mediadores foram desenvolvidos,
desenvolvidos
analisados e aplicados durante a realização
alização de microaulas
práticas na disciplina de Físico-química
química Básica do Curso
de Licenciatura em Química, do IFMA, campus São
Luís/Monte Castelo (Figura 1):: um software educativo
sobre “Gás em 3D”” e um material didático alternativo
sobre “Rouba a bandeira”.
Figura 1: Instrumentos, moderno e alternativo,
mediadores do conhecimento
Boylee Charles.. No momento em que os discentes
forneciam dados de temperatura, pressão
press
e volume,
gráficos eram formados pelo software para explicar as
transformações isovolumétricas, isobáricas e isotérmicas.
Os recursos propostos foram avaliados através de um
questionário,, que diagnosticou
diagnostic
alguns aspectos do
processo do ensino e aprendizagem,
aprendizagem conforme os
critérios: ótimo (O), bom (B) e regular (R), além de
sugestões adicionais (SA). Os argumentos exploravam a
satisfação dos participantes sobre a metodologia aplicada,
a praticidade do recurso, a sua atratividade, a interação
docente/discente e possíveis dificuldades.
Resultados e Discussão
Os instrumentos mediadores propostos auxiliaram
auxilia
positivamente os licenciandos
dos em Química, durante a
realização das microaulas sobre a Teoria dos Gases.
Gases
A tecnologia educacional (Sousa et al., 2012) e os
recursos alternativos facilitaram
cilitaram o processo de ensino,
aprendizagem e a veiculação do conteúdo. A experiência
foi considerada inovadora e os resultados dos
questionários (Figura 2) demonstraram que ambos os
recursos propostos foram satisfatórios com registro de
90,9% ótimo para a técnica “Rouba a bandeira” e 90,7%
para a “Gás em 3D”
Figura 2: Avaliação dos recursos didáticos
Fonte: próprios autores.
Fonte: Próprios autores
O jogo “Rouba a bandeira” foi formado por 30 cartasperguntas sobre Gases com aplicabilidade no cotidiano e
20 bandeiras vermelhas, laranjas, verdes e branca,
referentes a 5, 10, 15 e 30 pontos,, respectivamente.
Perguntas como: “Ao empurrar o êmbolo
mbolo de uma seringa,
aumenta-se ou diminui a pressão? O que acontece com a
energia interna?”,, foram aplicadas durante a aula. Para
iniciar o jogo, a turma foi dividida em dois grupos. A
rodada começou com a escolha das perguntas:
perguntas se esta for
respondida corretamente a equipe ganha uma bandeira,
caso contrário,, a equipe adversária “rouba a bandeira”.
Enquanto, o “Gás em 3D” foi obtido com auxílio do
Programa Educativo “Ideal Gás in 3D””, disponível na
plataforma Google. Esta técnica foi utilizada para
diferenciaras
as moléculas de gases em 3D e as Leis de
O critério avaliado como regular, refere-se à dificuldade
do participante na execução do jogo, sendo justificado que
ocorreu apenas na fase inicial de adaptação.
Conclusão
O estudo indicou a importância do software educativo e
do material alternativo para auxiliar o ensino de Gases.
Demonstrando que ambas as técnicas aplicadas
possuíram boa aceitação pelo público alvo e que
conseguiram cumprir os requisitos, operacionando de
maneira clara os objetivos.
Referências
LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social
crítico
dos
conteúdos. São Paulo: Loyola, 1985.
O
computador
como
proposta
para
superar
dificuldades
de
Nepomuceno, K. M.; castro, M. R.
aprendizagem: estratégia ou mito? Educar, Curitiba, n. 31, p. 245-265,
245
2008.
NUNES, A. S.; Adorni, D.S. O ensino de química nas escolas da rede pública de ensino
fundamental e médio do município de Itapetinga-BA:
Itapetinga
O olhar dos alunos. In:Encontro
Dialógico Transdisciplinar - Enditrans, 2010, Vitória da ConquistaConquista BA, Educação e conhecimento
científico, 2010.
SOUSA, D. L. da S. et al. O uso de recursos tecnológicos em sala de aula: relato envolvendo
experiências do pibid do curso de pedagogia da UFPI. Campina
Campin Grande, REALIZE Editora, 2012
67ª Reunião Anual da SBPC