Departamento
ento Curricular de Matem
atemática e
Ciên
Ciências
Experimentais
Relatório
rio de
d análise dos result
esultados da
aval
avaliação
interna e ext
externa do
departamento
mento, no ano letivo
o 201
2012-2013
Coordenadora
ra de Departamento,
Maria Madalena
alena Martins da Cruz
Novembro/2013
ÍNDICE
Introdução ………………………………………………………………………………………………………………
3
I – Avaliação Interna ………………………………………………………………………………………….
6
1. Apresentação dos resultados finais (3.º período letivo) obtidos em
cada um dos anos de escolaridade nas diferentes disciplinas do
departamento ………………………………………………………………………………………… 6
2. Evolução do sucesso, no ano letivo, nas diferentes disciplinas do
departamento …………………………………………………………………………………………
11
II – Avaliação Externa ……………………………………………………………………………………….
15
1. Resultados dos exames nacionais no ensino básico ………………………………. 15
2. Resultados dos exames nacionais no ensino secundário ……………………….
16
3. As análises dos grupos disciplinares ………………………………………………………. 18
III – Estratégias de melhoria a atender no plano de ação 2013-2014 ………………
22
ANEXOS ……………………………………………………………………………………………………………
25
ANEXO 1 – Documentos elaborados e enviados pelo Coordenador do grupo
disciplinar de Matemática e Ciências Experimentais ……………………. 26
ANEXO2 – Documento elaborado e enviado pelo Coordenador do grupo
disciplinar de Física e Química ………………………………………………………. 38
ANEXO 3 – Documentos elaborados e enviados pelo Coordenador do grupo
disciplinar de Biologia e Geologia …………………………………………………. 42
ANEXO 4 – Documentos elaborados e enviados pelo Coordenador do grupo
disciplinar de Informática ………………………………………………………………. 45
ANEXO 5 – Documento de análise dos resultados escolares ……………………………
47
Página 2
Introdução
Os resultados escolares representam o produto mais objetivo do trabalho desenvolvido
pelos professores e alunos do Agrupamento. A sua análise deve constituir-se como uma
prática continuada dada a sua importância, na procura incessante de melhores resultados.
A escola, é por natureza, um lugar onde se ensina e aprende. Foi com este pressuposto que
o Projeto Educativo do Agrupamento encarou a autoavaliação, considerando-a “como o
processo pelo qual o Agrupamento é capaz de olhar criticamente para si mesmo, com a
finalidade de melhorar os seus recursos e o seu desempenho. Neste sentido, a avaliação é
vista como uma ferramenta de mudança ou aperfeiçoamento, e não como um fim em si
mesma, conduzindo sempre a uma ação de melhoria” (PEA, pg. 120). Considera-se, assim,
que qualquer ato avaliativo se torne num processo de aprendizagem. E, como processo de
aprendizagem (individual e coletiva), no âmbito da escola, deve implicar uma linha de
atuação comum para todos os intervenientes da comunidade, quer individualmente quer
nos diversos grupos que constituem os vários órgãos e estruturas educativas, e que se
traduz nas seguintes etapas:
1. Diagnose (identificação da situação/problema)
2. Estratégias de superação (como atuar para ultrapassar o problema)
3. Intervenção (de que modo intervir e quando)
4. Avaliação (que resultados e que orientações resultantes dessa avaliação)
Pretendia-se que o presente relatório fosse elaborado com base nas análises dos resultados
escolares do ano de 2012/13 dos alunos do ensino regular, efetuadas em sede de cada
grupo disciplinar – Matemática e Ciências da Natureza (grupo 230), Matemática (grupo
500), Física e Química (grupo 510), Biologia e Geologia (grupo 520) e Informática (grupo
550). As análises dos diferentes grupos disciplinares tinham como suporte os dados
estatísticos disponibilizados pela Direção do Agrupamento, nomeadamente o Relatório de
Autoavaliação do 1.º período, os resultados obtidos nos 2.º e 3.º períodos reunidos no
documento “Avaliação 2012/2013, dados estatísticos referentes ao 3.º período do ensino
regular” e as reflexões que têm vindo a ser sistematicamente produzidas por esses mesmos
grupos. Como suporte de análise foi igualmente distribuído aos grupos disciplinares um
documento que, atendendo à metodologia proposta no PEA, sintetizasse as suas reflexões
(Anexo 5).
Aos grupos disciplinares foi solicitada a elaboração de um relatório que expressasse:
Página 3
•
A análise dos resultados da avaliação interna
•
A análise dos resultados da avaliação externa
•
A análise das diferenças entre a avaliação interna e externa
•
Um plano de ação do grupo para 2013/2014, que atendesse aos objetivos
estratégicos do PEA (com a definição das estratégias a implementar para a
consecução desses objetivos)
Os coordenadores dos grupos disciplinares de Biologia e Geologia, de Física e Química e de
Informática, por motivos não indicados, não respeitaram a metodologia proposta, tendo
enviado documentos síntese, separados, não articulados e nem sempre com referência a
todos os aspetos solicitados. Quanto às análises dos resultados da avaliação do ano letivo
2012/2013 fazem parte deste relatório os documentos que os grupos disciplinares
produziram e enviaram e que constam em anexo:
•
Grupo disciplinar de Matemática e Ciências da Natureza (grupo 230) (Anexo 1):
Relatório de Avaliação dos resultados escolares 2012-2013; Plano de ação para o ano
letivo 2013-2014;
•
Grupo disciplinar de Física e Química (grupo 510) (Anexo 2): Relatório Exames FQA2012;
•
Grupo disciplinar de Biologia e Geologia (grupo 520) (Anexo 3): Relatório de Avaliação
dos Resultados Escolares 2012-2013;
•
Grupo disciplinar de Informática (grupo 550) (Anexo 4): “Análise da avaliação”.
O grupo disciplinar de Matemática (grupo 500) não enviou o Relatório de Avaliação dos
resultados escolares 2012-2013, pois o mesmo está a ser trabalhado nas sessões de
formação que o grupo está a frequentar sobre trabalho colaborativo. Será entregue
posteriormente.
Não serão tratados os resultados das turmas dos Cursos de Educação e Formação e dos
Cursos Profissionais pois em qualquer dos casos apresentam currículos e avaliações
próprias, o que impede a comparação de dados.
Página 4
O Relatório está estruturado em três partes:
I – Avaliação Interna, onde se apresentam os resultados escolares verificados no ano letivo
2012-2013 para todas as disciplinas que integram o departamento. Esses dados são
apresentados globalmente e por disciplina e comparados com os indicadores de referência:
taxas de sucesso médio no departamento, taxas de sucesso em cada um dos anos de ensino
e metas estabelecidas para o agrupamento.
II – Avaliação externa, onde se apresentam os resultados das classificações obtidas na
avaliação externa pelos exames realizados a nível nacional, relacionados com os resultados
da avaliação interna do 11.º ano e/ou 12.º ao nível do CI (classificação interna de 3.º
período) e CIF (classificação interna de frequência).
III – Estratégias de melhoria a atender no Plano de Ação de 2013-2014.
O Plano de Ação do Departamento será objeto de documento próprio.
Página 5
I - Avaliação interna
1. Apresentação dos resultados finais (3.º período letivo) obtidos em cada um
dos anos de escolaridade nas diferentes disciplinas do departamento.
Gráficos 1 e 2 - Variação da taxa de sucesso e das classificações médias obtidas nas
disciplinas de Matemática, Ciências Naturais, Ciências Físico-Química e TIC, no ensino
básico
Taxas de sucesso nas diferentes disciplinas do departamento, no 3.º período
Taxas de sucesso
(%)
100
80
60
40
20
0
5.º ano
6.º ano
7.º ano
8,º ano
9.º ano
C.N.
82,22
82,81
85,37
88,46
93,98
Mat
74,67
58,37
60,49
63,54
57,84
77,07
74,59
78,95
94,04
C.F.Q.
TIC
97,16
87,43
Média departamento
78,45
70,59
80,02
78,51
81,2
Média ano
88,43
85,05
86,37
86,85
88,35
77,9
83,8
87,8
Metas 2012/2013
Classificações
Classificações nas diferentes disciplinas do departamento, no 3.º período
5
4
3
2
1
0
5.º ano
6.º ano
7.º ano
8.º ano
9.º ano
C.N.
3,2
3,19
3,2
3,2
3,25
Mat
3,08
2,85
2,85
2,91
2,78
C.F.Q.
3,06
TIC
2,98
3,07
3,21
3,72
Média departamento
3,14
3,02
3,04
3,08
3,21
Média ano
3,54
3,44
3,38
3,33
3,44
Verifica-se uma tendência para a estabilização dos resultados escolares, quer ao nível das
classificações médias quer das taxas de sucesso, em praticamente todas as disciplinas e
anos de escolaridade. Todas as disciplinas apresentaram, para cada ano de escolaridade,
classificações médias inferiores às encontradas nos respetivos anos, com exceção de TIC
(9.º ano). O departamento apresenta classificações médias positivas, embora algumas
Página 6
disciplinas apresentem classificações médias abaixo das médias do departamento,
nomeadamente Matemática e Ciências Físico-Química.
A disciplina com pior desempenho é Matemática, com taxas de sucesso compreendidas
entre 58,37% e 74,57% e médias mais baixas, sobretudo no 3.º ciclo. TIC é a disciplina com
melhor desempenho.
Segundo o relatório do grupo de Matemática e Ciências Naturais, tal como já se tinha
verificado no ano letivo anterior, Matemática sofre “uma diminuição acentuada no sucesso
do 5.º para o 6.º ano”. Segundo o mesmo relatório: “As dificuldades no domínio do cálculo
matemático e em relacionar e aplicar conhecimentos adquiridos em anos anteriores,
necessários à suficiente aprendizagem dos conteúdos programáticos do ano de frequência,
as dificuldades no raciocínio e na resolução de problemas, a dificuldade no cálculo mental
e ao nível da comunicação Matemática foram, entre outras, as principais causas,
identificadas pelo grupo disciplinar, ao longo do ano letivo 2012-2013, que influenciaram
negativamente os resultados dos alunos na disciplina de Matemática.”
A disciplina de Ciências Naturais revela um aumento progressivo nas taxas de sucesso ao
longo do ensino básico. Na perspetiva do grupo de Biologia e Geologia, no 3.º ciclo, o
sucesso não tem muito que ver com as estratégias utilizadas pelos docentes, nem com as
capacidades dos alunos, mas sim com processos exógenos ao ato de ensino-aprendizagem,
na medida em que, segundo o relatório apresentado, o sucesso deve-se fundamentalmente
à influência dos “critérios de avaliação do grupo disciplinar, aprovados em Conselho
Pedagógico, nomeadamente o elevado peso atribuído ao Domínio Pessoal e Social”.
Página 7
Gráficos 3 e 4 – Resultados obtidos no 10.º ano nas disciplinas do departamento
Classificação nas diferentes disciplinas do departamento, no 3.º período
Classificação (valores)
12,5
12
11,5
11
10,5
10
9,5
Médias (valores)
Mat A
MACS
Fis.Quí. A
Bio, Geo
Média de
todas as
disciplinas
Média
departame
nto
10,76
10,9
11,54
12,32
11,94
11,38
Taxa de sucesso (%)
Taxas de sucesso nas diferentes disciplinas do departamento, no 3.º
período
100
80
60
40
20
0
Taxas Sucesso (%)
Mat A
MACS
Fis.Quí. A
Bio, Geo
62,16
72,41
77,14
83,78
Média de
Média
Metas
todas as
departam 2012/201
disciplina
ento
3
s
80,69
73,87
89,8
Todas as disciplinas obtiveram média positiva na avaliação de final de ano e uma taxa de
sucesso acima dos 62%.
Com exceção de Biologia e Geologia, todas as restantes disciplinas obtiveram médias finais
e taxas de sucesso inferiores às médias do ano.
As taxas de sucesso são, para todas as disciplinas do departamento, inferiores às metas
previstas para o ano.
O relatório do grupo disciplinar de Biologia e Geologia explica a diferença entre a taxa de
sucesso na disciplina e a meta proposta, ao facto do 10.º ano ser “um ano de transição
para os alunos onde são confrontados com conteúdos programáticos mais exigentes assim
como a própria avaliação”.
Página 8
Gráficos 5 e 6 – Resultados obtidos no 11.º ano nas disciplinas do departamento
Classificação nas diferentes disciplinas do departamento, no 3.º período
Classificação (valores)
13
12,5
12
11,5
11
10,5
10
Mat A
MACS
Fis.Quí. A
Bio, Geo
Média de
todas as
disciplinas
Média
departame
nto
CI Média (valores)
11,25
11,53
11,75
12,87
12,64
11,85
CIF Média (Valores)
11,25
11,8
12,41
11,89
12,74
11,84
Taxa de sucesso nas diferentes disciplinas do departamento, no 3.º período
Taxa de sucesso
(%)
100
80
60
40
20
0
Mat A
MACS
Fis.Quí. A
Bio, Geo
Média de
todas as
disciplina
s
CI Sucesso (%)
100
93,33
76,92
82,69
91,56
88,24
91,7
CIF Sucesso (%)
100
100
98
96,23
97,99
98,56
91,7
Média
departa
mento
Metas
2012/201
3
Todas as disciplinas obtiveram média positiva na avaliação de final de ano e uma taxa de
sucesso acima dos 76,92% (CI de Física e Química A).
Se considerarmos apenas os resultados obtidos na Classificação Interna (CI) constata-se que
a disciplina de Biologia e Geologia, obtém uma média superior à encontrada para o ano
(conjunto das disciplinas), embora em termos de taxa de sucesso, seja Matemática a
disciplina com melhores resultados (100%). Esta disciplina obtém, percentualmente, os
melhores resultados do departamento e valores acima da média de todas as disciplinas e
das metas estabelecidas para o ano.
Se considerarmos os resultados obtidos no CIF (classificação resultante da média dos 10.º
e 11.º anos), a taxa de sucesso aumenta, sendo, em todas as disciplinas, superior às metas
Página 9
estabelecidas para o ano e superiores às médias de todas as disciplinas. Excetua-se a
disciplina de Biologia e Geologia que apresenta um valor ligeiramente inferior ao da média
do ano. Os valores médios também aumentam em todas as disciplinas, com exceção de
Biologia e Geologia. Segundo o relatório do grupo disciplinar de Biologia e Geologia, o
facto de se ter ultrapassado a meta proposta para o ano em cerca de 4,5%, “poderá ser
explicado pela desistência dos alunos durante o ano lectivo e ainda pela anulação da
matrícula à disciplina”. Não se constata, no entanto, nenhuma desistência ao longo dos 2.º
e 3.º períodos e apenas dois alunos anularam a matrícula ainda durante o 2.º período.
Gráficos 7 e 8 – Resultados obtidos no 12.º ano nas disciplinas do departamento
Classificões nas diferentes disciplinas do departamento, no 3.º período
Classificações (valores)
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Mat A
Física
Biologia
Média de
todas as
disciplinas
Média
departament
o
CI Média (pontos)
12,89
16,33
16,29
14,70
15,17
CIF Média (pontos)
12,84
16,33
16,29
14,58
15,15
Taxa de sucesso nas diferentes disciplinas do departamento, no 3.º período
Taxa de sucesso (%)
100
80
60
40
20
0
Mat A
Física
Biologia
Média de
todas as
disciplinas
Média
departamen
to
Metas
2012/2013
CI Sucesso (%)
94,59
100
100
98,61
98,20
62,5
CIF Sucesso (%)
100
100
100
100,00
100,00
62,5
Página 10
Todas as disciplinas obtiveram média positiva na avaliação de final de ano (acima dos 12
valores) e uma taxa de sucesso acima dos 94%.
As disciplinas de Física e Biologia apresentaram resultados superiores às médias
encontradas para o ano e às metas estabelecidas.
Segundo o relatório do grupo disciplinar de Biologia e Geologia, os bons resultados obtidos
pelos alunos, ultrapassando a meta proposta pelo agrupamento, deve-se ao facto da
disciplina de Biologia ser de opção, sendo “lógico pensar que os alunos apostem na sua boa
realização porque para além de estar de acordo com as suas preferências, sendo os seus
conteúdos programáticos aliciantes para os alunos deste agrupamento.”
Matemática apresenta uma média inferior à encontrada para o ano, embora a taxa de
sucesso seja próxima ou igual à obtida no conjunto das disciplinas; é sempre superior à
meta estabelecida para o ano.
2. Evolução do sucesso, no ano letivo, nas diferentes disciplinas do departamento
Quadro 1 – evolução dos resultados, em matemática, no ano letivo
MATEMÁTICA
1.º P
Taxa de
sucesso (%)
2.º P
Taxa de
sucesso (%)
3.ºP
METAS
Taxa de sucesso
(%)
Taxa de
sucesso (%)
CI(1)
CIF(2)
2012/2013
VARIAÇÃO
(3-1)
(3-2)
(3)
5.º ano
74,5
67,9
74,67
-
6.º ano
48,42
52,9
58,37
-
7.º ano
48,80
52,43
60,49
77,9
- 17,41
8.º ano
55,25
55,25
63,54
83,8
- 20,26
9.º ano
65,93
52,63
57,84
87,8
- 29,96
10.º ano
67,44
54,76
62,16
89,8
- 27,64
11.º ano
70,83
64,44
70,45
91,7
- 21,25
12.º ano
87,5
79,49
62,5
+ 32,09
94,59
100
+ 37,5
Página 11
Os resultados apresentados mostram uma progressão, ao longo do ano letivo, das taxas de
sucesso na disciplina para os 5.º, 6.º, 7.º, 8.º e 12.º anos de escolaridade.
Com exceção do 12.º ano, todos os restantes anos de escolaridade apresentam taxas de
sucesso muito inferiores à preconizada nas Metas.
Quadro 2 – evolução dos resultados, em Ciências Naturais/Biologia e Geologia/Biologia, no
ano letivo
CIÊNCIAS NATURAIS/BIOLOGIA E GEOLOGIA/BIOLOGIA
1.º P
Taxa de
sucesso (%)
2.º P
Taxa de
sucesso (%)
3.ºP
METAS
Taxa de sucesso
(%)
Taxa de
sucesso (%)
CI(1)
CIF(2)
2012/2013
VARIAÇÃO
(3-1)
(3-2)
(3)
5.º ano
74,45
74,5
82,22
-
6.º ano
75,57
74,7
82,81
-
7.º ano
78,95
73,79
85,37
77,9
+ 7,47
8.º ano
68,13
69,06
88,46
83,8
+ 4,66
9.º ano
74,07
73,68
93,98
87,8
+ 6,18
10.º ano
79,07
78,57
83,78
89,8
- 6,02
11.º ano
49,06
80,00
91,7
- 9,01
12.º ano
100
100
62,5
+ 37,5
82,69
96,23
100
+ 4,53
Os resultados apresentados mostram uma progressão, ao longo do ano letivo, das taxas de
sucesso na disciplina para todos os anos de escolaridade.
Os 10.º e 11.º anos apresentam taxas de sucesso inferiores às preconizadas nas metas,
embora no 11.º ano seja superior quando se considera a CIF.
Página 12
Quadro 3 – evolução dos resultados, em Ciências Físico-Química/Química e Física/Física, no
ano letivo
CIÊNCIAS FÍSICO-QUÍMICA/QUIMICA E FISICA A/FISICA
1.º P
Taxa de
sucesso (%)
2.º P
Taxa de
sucesso (%)
3.ºP
METAS
Taxa de sucesso
(%)
Taxa de
sucesso (%)
CI(1)
CIF(2)
2012/2013
VARIAÇÃO
(3-1)
(3-2)
(3)
5.º ano
-
-
-
-
-
-
6.º ano
-
-
-
-
-
-
7.º ano
65,07
61,17
77,07
77,9
- 0,83
8.º ano
64,09
53,85
74,59
83,8
- 9,21
9.º ano
60,00
47,37
78,95
87,8
- 8,85
10.º ano
65,12
57,14
77,14
89,8
- 6,02
11.º ano
70,37
72,55
91,7
- 9,01
12.º ano
100
100
62,5
+ 37,5
76,92
98
100
+ 4,53
Os resultados apresentados mostram uma progressão, ao longo do ano letivo, das taxas de
sucesso na disciplina para todos os anos de escolaridade.
Com exceção do 12.º ano, todos os restantes anos de escolaridade apresentam taxas de
sucesso muito inferiores à preconizada nas Metas. No 11.º ano, no entanto, ela é superior
quando se considera a CIF
Página 13
Quadro 4 – evolução dos resultados, na disciplina TIC, no ano letivo
TIC
1.º P
2.º P
3.ºP
METAS
VARIAÇÃO
Taxa de
sucesso (%)
Taxa de
sucesso (%)
Taxa de sucesso
(%)
(1)
Taxa de
sucesso (%)
2012/2013
(3)
(3-1)
-
-
97,16
77,9
+19,26
8.º ano
-
-
87,43
83,8
+3,63
9.º ano
78,91
89,47
94,04
87,8
+ 6,24
7.º ano
Os resultados apresentados mostram, no 9.º ano, uma progressão, ao longo do ano letivo,
das taxas de sucesso na disciplina. Nos 7.º e 8.º anos, sendo uma disciplina semestral, não
se pode aferir a sua evolução.
Em todos os anos de escolaridade a disciplina apresenta taxas de sucesso elevadas e muito
superiores às metas estabelecidas para cada um dos anos.
Página 14
II - Avaliação externa
1. Resultados dos exames nacionais no ensino básico
A disciplina de Matemática é a única, no departamento a realizar uma prova nacional no
final de cada ciclo do ensino básico: 6.º e 9.º anos.
Quadro 5 – Comparação entre a avaliação interna e a externa, na disciplina de Matemática
EXAME
Ano
Metas
2012/2013
Nível médio
(%
positivas)
CLASSIFICAÇÃO INTERNA
DIFERENÇA
% positivas
(1)
Nível
médio
% positivas
(2)
(1-2)
6.º
-
2,24
35,29
2,85
58,37
- 23,08
9.º
34,7
2,16
26,29
2,78
57,84
- 31,55
A análise da tabela revela uma discrepância entre a avaliação interna e os resultados
obtidos no exame nacional para os 6.º e 9.º anos de escolaridade.
Página 15
2. Resultados dos exames nacionais no Ensino Secundário
Quadro 6 – Comparação entre a avaliação interna e a externa, nas disciplinas do
departamento
Valores médios (pontos)
Biologia e
Geologia
Física e
Química A
Matemática
A
MACS
METAS 2012/2013
(% positivas)
% de positivas no exame
Coeficiente correlação CIF-Exame
Diferença CIF -CFD
Diferença CIF - Exame
CFD (Classificação Final)
Classificação Exame
CIF (classificação interna)
DISCIPLINAS
N.º de provas
EXAMES 1.ª FASE
(%)
44
12,1
6,6
10,9
5,6
1,3
0,78
20,45
42
12,7
6,1
11,3
6,6
1,4
0,86
11,9
37
12,8
8,4
11,9
4,5
1
0,87
35,1
4
12,8
8,5
11,8
4,3
1
0,97
50
49,40%
Todas as disciplinas sujeitas a exame nacional apresentam uma diferença entre a
classificação obtida nesta prova e o CIF, que varia entre os 4,3 (em MACS) e 6,6 (em Física
e Química A). Matemática A e MACS apresentam a menor diferença (4,5 e 4,3,
respetivamente) e são, também, as disciplinas com maior taxa de sucesso nos exames e
com valores mais próximas da
meta estabelecida. A disciplina de Física e Química A
apresenta uma diferença entre as classificações obtidas no exame e a CIF de 6,6 pontos e
uma taxa de sucesso muito baixa – 11,9%.
Página 16
Quadro 7 – Comparação entre a avaliação interna e a externa, nas disciplinas do
departamento
Valores médios (pontos)
Biologia e
Geologia
Física e
Química A
Matemática
A
MACS
METAS 2012/2013
(% positivas)
% de positivas no exame
Coeficiente correlação CIF-Exame
Diferença CIF -CFD
Diferença CIF - Exame
CFD (Classificação Final)
Classificação Exame
CIF (classificação interna)
DISCIPLINAS
N.º de Provas
EXAMES 2.ª FASE
(%)
29
12,1
7,5
11
4,6
1,1
0,82
27,59
29
12,6
7,4
11,3
5,1
1,3
0,74
27,59
23
12,3
8,4
11,3
4
1
0,75
39,13
49,40%
2
10
6,5
9
3,5
1
0
0
-
-
No que se refere à 2.ª fase verifica-se que os resultados seguem a mesma tendência dos
encontrados para a 1.ª fase, embora apresentem, globalmente, uma melhoria.
Página 17
3. As análises dos grupos disciplinares
O grupo disciplinar de Matemática e Ciências Naturais constatou, após análise dos
resultados que os “alunos do 6.º ano desta escola (EBIEsteval) evidenciam lacunas de
aprendizagem que se reconhece ser necessário ultrapassar.”. Verificou, ainda que
“Números e Operações” é a área temática onde os alunos apresentaram menor média
global. “Organização e Tratamento de Dados” é a área temática onde os alunos
apresentaram melhor desempenho.”
O grupo disciplinar de Física e Química considera que os resultados pouco satisfatórios nos
exames e a discrepância entre estes e a avaliação interna de frequência se deve a vários
fatores, nomeadamente:
•
aos critérios de classificação utilizados na correção das provas em que “a visão
holística da resposta, tradutora de conhecimento científico do aluno é desvalorizada,
prevalecendo a visão com a “colagem” de expressões formatadas e sem as quais, a
resposta do aluno é classificada com zero ou pouco mais do que isso.”;
•
à “discrepância entre o que é exigido em testes intermédios (provenientes do GAVE) e
o que se exige no exame também é de realçar: no TI de 2013, não se considerava
importante a escrita dos estados físicos nas equações químicas e na prova de exame a
omissão dos estados físicos implicou a atribuição de zero na etapa!”;
•
“a realização de exames a disciplinas que podem ser consideradas específicas no
acesso ao ensino superior, que de maneira tão rígida determinam, muitas vezes, o
futuro dos alunos”;
•
“a calendarização dos exames, nomeadamente FQ A e BG, obrigando-se os alunos a
prestarem provas na 1ª fase, para que possam usar os resultados na 1ª fase de
candidatura ao ensino superior. Parece impossível que não se pense que a distribuição
dos dois exames por ambas as fases possibilitaria aos alunos uma melhor preparação
para as provas. No ensino superior os alunos, mais velhos, têm sempre, na maioria das
instituições, a possibilidade de usar duas épocas de exame e de distribuir no tempo, se
assim considerarem mais adequado”;
•
“a maioria dos alunos inicia o ensino secundário sem a consciência plena da
necessidade de trabalho individual acrescido que este ciclo de ensino obriga e das
dificuldades inerentes às disciplinas da componente específica, salientando-se no
entanto que o conjunto FQ A e BG é sem dúvida alguma o mais trabalhoso, dada
Página 18
diversidade de conteúdos e as inúmeras atividades laboratoriais que são, no caso de FQ
A, de cumprimento obrigatório”;
•
“o programa de FQ A no 11º ano, após maior consciencialização dos alunos inscritos, é
demasiadamente
extenso
e
diversificado,
impedindo
que
se
trabalhe
mais
profundamente em sala de aula sobretudo ao nível de revisitar conteúdos de 10º ano
integrantes do exame nacional”;
•
“a utilização pouco criteriosa da máquina de calcular gráfica, considerada por muitos
alunos a “tábua de salvação” dado constituir um excelente banco de recursos, o qual
sem um estudo bem alicerçado, de pouco ou nada serve (observam-se em algumas
respostas, “cópias” integrais de textos de manuais” relacionadas com o assunto do
item mas que não lhe respondem)”;
•
“a situação de não ser exigida nota mínima no exame, “despreocupa” alguns alunos
para quem a disciplina não é específica podendo arrastar a média para valores
absolutamente indesejáveis.”
Refere ainda fatores de ordem interna que se prendem com aspetos relacionados com a
escola e sua organização pedagógica, que se citam:
•
“- a enorme diferença de nível de exigência entre o terceiro ciclo do ensino básico e o
ensino secundário, potencia extraordinariamente o insucesso”;
•
“- como consequência da pressão sentida por todos os docentes para o aumento das
taxas de sucesso nos três primeiros ciclos de ensino, quem leciona FQ A no 10º ano é
confrontado com situações de alunos inscritos em Ciências e Tecnologias detentores de
níveis inferiores a três nas disciplinas de Matemática e Física e Química, muitas vezes
nos três anos do ciclo. Os professores são ainda confrontados com alunos com
dificuldades de leitura, compreensão e interpretação de textos”
O grupo disciplinar, refere também que:
•
O grau de dificuldade dos itens não depende tanto dos conteúdos científicos neles
abordados, mas antes do número de passos requeridos para a sua resolução e da
complexidade das operações (mentais) envolvidas. Os alunos revelam particulares
dificuldades nos itens que envolvem a construção de um caminho/estabelecimento de
uma metodologia de resolução, que passa também por uma formalização da resolução,
já que se revelam pouco capazes de desenvolver um raciocínio lógico e metódico que
Página 19
lhes permita estabelecer, de forma autónoma, para um determinado item, as várias
etapas de resolução.
•
Os alunos revelam igualmente dificuldades na construção de textos (de maior ou menor
extensão) que impliquem raciocínios demonstrativos com o objetivo de, por exemplo,
apresentarem uma justificação ou fundamentarem uma determinada conclusão.
Também neste caso, a falta de raciocínio lógico-dedutivo estruturado, aliada a
dificuldades na comunicação escrita, torna os itens de produção de texto, na sua
maioria, em itens de insucesso. O grau de dificuldade dos itens de cálculo parece,
assim, estar principalmente ligado ao estabelecimentos de uma metodologia de
resolução adequada.
O grupo disciplinar de Biologia e Geologia aponta como principais fatores responsáveis
pelos resultados obtidos, os que se citam:
•
“Factores sócio-económicos – a maioria dos alunos desta escola são de origem sócioeconómicas pobres o que lhes condiciona, por exemplo, acesso a apoios ao estudo.
•
Orientação vocacional – nota-se que grande parte dos alunos que chegam ao 10º ano
não apresentam a maturidade necessária que lhes permita efectuar uma escolha
acertada, optando assim por uma área com grande abrangência de cursos superiores.
•
Ausência de motivação para prosseguimento de estudos – por consequência
apresentam uma fraca motivação que se evidência na ausência de perspectivas para o
seu próprio estudo.
•
Factores externos (concepção do próprio exame) – a concepção do exame nacional,
pese embora tenha apresentado uma aproximação aos programas leccionados, padece
ainda de problemas directamente relacionados, no nosso entender, com o facto de que
quem os constrói parece não se encontrar “ no terreno”, isto é, no exercício da
actividade docente. Exemplificando, o exame da 1ª fase continha, num dos grupos,
algumas questões sobre conteúdos programáticos não contemplados no programa da
disciplina.
Relativamente ao exame de 2ª fase a diferença entre a CIF de 12,1 e a classificação de
exame de 7,5 é de 4,6 pontos.
Tal facto relaciona-se com a elaboração do próprio exame, mais de acordo com os
conteúdos
programáticos.
Convém
ainda
referir
que
este
exame
é
feito,
preferencialmente, por alunos que não aprovaram na 1ª fase.
Página 20
Por experiência própria, alunos que já se encontram no 12º ano conseguem resolver
questões que os alunos-alvo deste exame não conseguem porque não fazem parte dos
seus conteúdos programáticos.
•
Testes intermédios – deixaram de existir no 10º ano e foram reduzidos a apenas um
no 11º ano. Sendo testes preparatórios para o exame nacional, apresentam um grau de
exigência muito menor, o que pode induzir o aluno em erro.
•
Critérios de avaliação do agrupamento – internamente os critérios de avaliação (no
domínio cognitivo 60% para os testes; 30% para trabalhos individuais/grupo, relatório
de actividades práticas e fichas de trabalho; 10% para o domínio pessoal e social) vai
condicionar de forma significativa a avaliação final do aluno. Não esquecer que o
exame incide apenas sobre o domínio cognitivo, na forma de teste de avaliação.”
Página 21
III -
Estratégias de melhoria a atender no plano de ação
2013-2014.
O grupo disciplinar de Matemática e Ciências Naturais fez um diagnóstico exaustivo sobre
os problemas diagnosticados, propondo um conjunto de ações estratégicas para os
ultrapassar e que se seguem:
•
Solicitar aos alunos a elaboração de enunciados de exercícios/questões e a respetiva
resolução, com apresentação à turma.
•
Promover a leitura conjunta de enunciados com descodificação da mensagem.
•
Proporcionar nas aulas de Matemática, mensalmente, a resolução de um problema
tendo em vista o desenvolvimento do raciocínio matemático e métodos de resolução de
problemas – “Problema do mês”.
•
Proporcionar aos alunos aulas de Apoio ao Estudo.
•
Realização nas aulas de Apoio ao Estudo de atividades de reforço e consolidação dos
conteúdos lecionados nas aulas curriculares e de orientação do estudo.
•
Apoiar individualmente, sempre que possível, os alunos com maiores dificuldades.
•
Selecionar e elaborar tarefas que promovam a compreensão dos conceitos e dos
processos matemáticos de uma forma que estimule a capacidade de resolver situações
problemáticas e de raciocinar e comunicar matematicamente.
•
Realização de fichas globais na disciplina de Matemática, ao longo do ano letivo.
•
Realizar fichas de avaliação com maior frequência de modo a diminuir os conteúdos a
avaliar em cada uma delas.
•
Recorrer ao caderno de atividades, como material de auxílio para o estudo e reforço
dos conteúdos abordados.
•
Articulação vertical entre os vários ciclos/ disciplinas.
•
Articular o trabalho pedagógico entre os ciclos.
Propõe, ainda, no âmbito dos problemas ao nível dos comportamentos desajustados dos
alunos:
•
Comunicar ao director de turma/encarregado de educação através dos canais
competentes.
Página 22
•
Solicitar aos encarregados de educação que acompanhem a situação escolar dos seus
educandos.
•
Reforçar a aplicação de regras em sala de aula.
•
Desenvolver o projeto “Turma Mais”.
•
Incentivar a realização dos trabalhos propostos para casa explicando a importância da
sua realização;
•
Atribuir e controlar a realização dos trabalhos de casa, a fim de promover hábitos e
métodos de estudo.
•
Incentivar e valorizar os hábitos de estudo e organização.
•
Incentivar a participação organizada.
•
Solicitar a colaboração dos encarregados de educação na organização dos materiais
escolares.
•
Realizar mini-fichas de avaliação de modo a que os alunos estudem com mais
regularidade.
•
Diversificar os instrumentos de avaliação atendendo à especificidade das turmas.
•
Elaborar resumos dos conteúdos lecionados (CN)
•
Aplicar fichas informativas (CN).
•
Diversificar estratégias de modo a motivar os alunos para a aprendizagem.
•
Utilizar, sempre que possível, ferramentas no âmbito das TIC, quer em contexto de
sala de aula, quer em contexto do apoio ao estudo, como forma adicional de
motivação dos alunos.
•
Comunicar regular ao diretor de turma/encarregado de educação, pelos meios
apropriados, do não cumprimento das atividades propostas.
•
Promover o trabalho orientado. Fornecimento dos tópicos de estudo para as fichas de
avaliação.
•
Programa de tutoria sempre que se verifique a necessidade do aluno beneficiar deste
programa.
•
Valorizar a participação dos alunos em atividades/ concursos relacionados com a
Matemática e as Ciências Naturais.
•
Divulgar o papel fundamental da escola na completa formação do indivíduo.
•
Divulgar anualmente os alunos que atingiram os níveis de mérito/excelência através da
página web da escola, jornal escolar e placard bem visível.
•
Divulgar no início de cada período o nome dos alunos com bom comportamento que
atingiram nível 5 na disciplina de Matemática ou nível 5 na disciplina de Ciências
Naturais.
Página 23
Finalmente propõe:
•
Proceder à partilha de recursos entre as escolas do Agrupamento.
•
Em caso de dificuldades económicas, empréstimo de material. Para os outros casos
(sem problemas económicos), solicitar um maior acompanhamento pelos encarregados
de educação.
•
Solicitar aos Encarregados de Educação que acompanhem ativamente o trabalho
escolar dos seus educandos.
•
Responsabilização do núcleo familiar no percurso escolar dos alunos.
O grupo disciplinar de Física e Química propõe:
“No sentido de uma melhoria a medio e a longo prazo, continuaremos com a insistência na
resolução de itens que exijam a mobilização de vários conceitos e propriedades, de que
são exemplo alguns itens de testes intermédios e de exames já realizados.
Deve continuar-se a apostar na realização de atividades onde os alunos possam manipular
materiais diversificados que facilitem a compreensão de conceitos que permitam
desenvolver a capacidade de abstração.
Por último, continuar a proporcionar a oportunidade dos alunos frequentarem aulas de
apoio extra horário e ainda a frequência de sala de estudo, em regime voluntário. “
O grupo disciplinar de Biologia e Geologia propõe:
•
“Elaboração de mais fichas de trabalho/informativas
•
Utilização das aulas de 135´, prioritariamente para a execução de trabalho prático
(fichas de trabalho, trabalho experimental, análise de artigos científicos, resolução de
problemas…) de modo a promover nos alunos a capacidade de interpretação, análise e
síntese.
•
Incrementar a utilização de perguntas de resposta de construção.
•
Elaborar/explorar mapas de conceitos, no final de cada unidade, permitindo assim
sintetizar e organizar os conhecimentos adquiridos.
•
Continuidade pedagógica que se revela, para os alunos, bastante benéfica.”
Página 24
ANEXOS
Página 25
ANEXO 1
DOCUMENTOS ELABORADOS E ENVIADOS PELO
COORDENADOR DO GRUPO DISCIPLINAR DE MATEMÁTICA E
CIÊNCIAS NATURAIS
Página 26
Relatório de Avaliação dos Resultados Escolares 2012-2013
INTRODUÇÃO
O relatório de Avaliação dos Resultados Escolares 2012-2013 reflete sobre a
análise dos resultados da avaliação interna, a análise dos resultados da
avaliação externa, a análise das diferenças entre a avaliação interna e a
externa. Este relatório, tem como referência o relatório de Autoavaliação do
1.º período e os resultados obtidos nos 2.º e 3.º períodos, bem como na
avaliação externa. A partir da análise efetuada será delineado um plano de
ação do grupo disciplinar para o ano letivo 2013/2014.
AVALIAÇÃO INTERNA
MATEMÁTICA – 5º ANO
ANÁLISE DOS RESULTADOS ESCOLARES DO 3º PERÍODO
A média dos níveis é 3,08. Matemática é a disciplina com nível médio mais
baixo.
As turmas G e H apresentam nível médio inferior a 3. Dos alunos de 5º ano
avaliados, 25,3% têm nível inferior a três.
A taxa de sucesso da disciplina é de 74,67%. As restantes disciplinas registam
taxas de sucesso superiores.
Não se registam nas diferentes turmas taxas de sucesso inferiores a 50%.
EVOLUÇÃO DO SUCESSO AO LONGO DO ANO LETIVO 2012/2013
A taxa de sucesso diminuiu do 1º para o 2º período porém no final do ano
letivo aumentou 6,8% quando comparada com a taxa de sucesso da disciplina
no final do segundo período. Assim, a diferença não é significativa (0,22%)
quando comparamos o 1º e o 3º período.
Página 27
MATEMÁTICA – 6º ANO
ANÁLISE DOS RESULTADOS ESCOLARES DO 3º PERÍODO
A média dos níveis é 2,85. Matemática é a disciplina com nível médio mais
baixo e inferior a 3.
Todas as turmas à exceção das turmas B e C apresentam nível médio inferior
a 3. Dos alunos de 6º ano avaliados, 41,63% têm nível inferior a três. A taxa
de sucesso da disciplina é de 58,37%. As restantes disciplinas registam taxas
de sucesso superiores.
A turma E apresenta uma taxa de sucesso inferior a 50%.
EVOLUÇÃO DO SUCESSO AO LONGO DO ANO LETIVO 2012/2013
A taxa de sucesso aumentou ao longo do ano letivo, No final do ano letivo a
taxa de sucesso aumentou 9,55% quando comparada com a taxa de sucesso
no final do primeiro período.
CIÊNCIAS NATURAIS – 5º ANO
ANÁLISE DOS RESULTADOS ESCOLARES DO 3º PERÍODO
A média dos níveis é 3,20. Dos alunos avaliados, 17,8% têm nível inferior a
três.
As turmas D, H e J apresentam nível médio inferior a 3.
A taxa de sucesso é de 82,22%.
Não se registam nas diferentes turmas taxas de sucesso inferiores a 50%.
EVOLUÇÃO DO SUCESSO AO LONGO DO ANO LETIVO 2012/2013
Página 28
A taxa de sucesso aumentou ao longo do ano letivo, No final do ano letivo a
taxa de sucesso aumentou 7,77% quando comparada com a taxa de sucesso
no final do primeiro período.
CIÊNCIAS NATURAIS – 6º ANO
ANÁLISE DOS RESULTADOS ESCOLARES DO 3º PERÍODO
A média dos níveis é 3,19. Dos alunos avaliados, 17,2% têm nível inferior a
três.
A taxa de sucesso é de 82,81%.
Não se registam nas diferentes turmas taxas de sucesso inferiores a 50%.
EVOLUÇÃO DO SUCESSO AO LONGO DO ANO LETIVO 2012/2013
A taxa de sucesso diminuiu de forma pouco significativa do 1º para o 2º
período. aumentou ao longo do ano letivo, No final do ano letivo a taxa de
sucesso aumentou 7,24% quando comparada com a taxa de sucesso no final
do primeiro período.
Podemos concluir que a taxa de sucesso aumentou do 1º período para o 3º
período no 5º e 6º anos nas disciplinas de Matemática e Ciências Naturais.
Matemática é a disciplina que apresenta menor taxa de sucesso no 5º e 6º
anos.
Constatou-se que, tal como no ano letivo 2011-2012, na disciplina de
Matemática, verifica-se uma diminuição acentuada no sucesso do 5º para o
6º ano. É de realçar que no 1º período, menos de metade dos alunos do 6º
ano é que apresentaram sucesso nesta disciplina. As dificuldades no domínio
do cálculo matemático e em relacionar e aplicar conhecimentos adquiridos
em anos anteriores, necessários à suficiente aprendizagem dos conteúdos
programáticos do ano de frequência, as dificuldades no raciocínio e na
resolução de problemas, a dificuldade no cálculo mental e ao nível da
comunicação Matemática foram, entre outras, as principais causas,
identificadas pelo grupo disciplinar, ao longo do ano letivo 2012-2013, que
Página 29
influenciaram negativamente os resultados dos alunos na disciplina de
Matemática.
Os diferentes problemas diagnosticados constam do quadro
resumo produzido pelo grupo na reunião realizada no dia 30 de janeiro.
AVALIAÇÃO EXTERNA
O resultado médio dos alunos internos na prova final do 2.º ciclo é de 49% na
disciplina de Matemática, registando-se uma descida de 5 pontos percentuais em
relação aos resultados de 2012.
A Escola Básica Integrada do Esteval apresenta uma média global de 39,15%.
Este valor está 9,85% abaixo da média nacional. No ano letivo anterior a
média global de escola situou-se 6% abaixo da média nacional.
Nesta escola, no final do ano letivo anterior, a taxa de sucesso nesta
disciplina foi de 58,37%. Na prova final o nível médio foi 2,24 e a
percentagem de classificações iguais ou superiores a nível 3 foi de 35,29%.
Dos 204 alunos que realizaram a prova, 132 alunos obtiveram nível inferior a
três. De registar também que 44 alunos transitam para o 3.º ciclo, mas sem
aprovação na disciplina de Matemática.
Comparação entre a avaliação interna e avaliação externa
Avaliação interna
Avaliação Externa
% de alunos com nível >=
% de alunos com nível >=
3
3
58,37
35,29
Diferença(%)
23,08
De acordo com a análise preliminar dos resultados das Provas Finais 2013, na
disciplina de Matemática, cerca de 60% dos alunos com classificação de frequência
de nível 3, 4 ou 5 obtêm na prova final uma classificação de nível inferior. É também
referido que a percentagem de alunos nesta situação, 57,6% em 2013, é suscetível de
Página 30
ser minorada caso estejam reunidas circunstâncias que propiciem níveis de empenho
acrescidos na realização das provas finais, como sucedeu em 2012, ano em que este
valor se situou em 37,2%. Ao analisar os resultados desta escola foi possível verificar
que, em 2013, aproximadamente 40% dos alunos, com classificação de frequência de
nível 3, 4 ou 5, obtiveram na prova final de ciclo uma classificação de nível inferior.
Com base na análise das pautas de classificação por Domínio/Tema disponibilizadas
pela Direção do Agrupamento foi possível verificar que “Números e Operações” é a
área temática onde os alunos apresentaram menor média global. “Organização e
Tratamento de Dados” é a área temática onde os alunos apresentaram melhor
desempenho. De um modo global, os resultados obtidos na prova pelos alunos do
6.º ano desta escola evidenciam lacunas de aprendizagem que se reconhece ser
necessário ultrapassar.
Página 31
Análise da Avaliação - Ano Letivo 2012/13
Coordenador(a) GRUPO: Isabel Colaço
PROBLEMAS DIAGNOSTICADOS
(dificuldades detetadas)
Incapacidade para a
resolução de problemas
e/ou compreensão de
enunciados/expressão
de ideias.
Comportamentos
desajustados a
disciplinar
HIPÓTESE EXPLICATIVA
ESTRATÉGIAS DE SUPERAÇÃO / AÇÕES
• Dificuldades na interpretação de enunciados
escritos.
• Solicitar aos alunos a elaboração de enunciados
de exercícios/questões e a respetiva resolução,
com apresentação à turma.
• Limitações no conhecimento da Língua
Portuguesa, nomeadamente, na compreensão e
interpretação de textos.
• Promover a leitura conjunta de enunciados
com descodificação da mensagem.
• Incumprimento das regras estabelecidas para a
ao
director
de
sala de aula prejudicando o desenvolvimento • Comunicação
nível
turma/encarregado de educação através dos
das atividades e tarefas propostas.
canais competentes.
• Solicitar aos encarregados de educação que
acompanhem a situação escolar dos seus
educandos.
• Reforço na aplicação de regras em sala de
aula.
• Desenvolvimento do projeto “Turma Mais”.
Comportamentos
desajustados na
aprendizagem
• Falta de hábitos de trabalho sistemáticos, • Incentivar a realização dos trabalhos propostos
organizados e persistentes verificados na
para casa explicando a importância da sua
maioria dos alunos.
realização;
• Falta de atenção/concentração e de sentido de • Atribuição e controlo da realização dos
responsabilidade que inviabilizam os esforços
trabalhos de casa, a fim de promover hábitos e
no sentido de colmatar as dificuldades.
métodos de estudo.
• Falta de autonomia e de empenho na • Incentivar e valorizar os hábitos de estudo e
realização de tarefas e atividades propostas.
organização.
• Participação desorganizada dos alunos em sala • Incentivar a participação organizada.
de aula.
• Solicitar a colaboração dos encarregados de
• Ritmo lento de realização das tarefas
educação na organização dos materiais
propostas em sala de aula.
escolares.
• A não realização de tarefas propostas para • Realização de mini-fichas de avaliação de
casa.
modo a que os alunos estudem com mais
regularidade.
• Dificuldades na organização dos materiais
• Diversificar os instrumentos de avaliação
escolares.
atendendo à especificidade das turmas.
Página 33
• Recorrentes faltas de material e faltas de
• Elaboração de
atraso.
lecionados (CN)
resumos
dos
conteúdos
• Aplicação de fichas informativas (CN).
• Diversificação de estratégias de modo
motivar os alunos para a aprendizagem.
a
• Utilizar, sempre que possível, ferramentas no
âmbito das TIC, quer em contexto de sala de
aula, quer em contexto do apoio ao estudo,
como forma adicional de motivação dos alunos.
• Comunicação
regular
ao
diretor
de
turma/encarregado de educação, pelos meios
apropriados, do não cumprimento das
atividades propostas.
• Trabalho orientado. Fornecimento dos tópicos
de estudo para as fichas de avaliação.
Aptidões cognitivas
• Programa de tutoria sempre que se verifique a
necessidade do aluno B E NE FI C I AR D E S TE
PR O G R AM A .
• Falta de conhecimentos básicos necessários à • Proporcionar nas aulas de Matemática,
assimilação de novos conteúdos (MAT).
mensalmente, a resolução de um problema
tendo em vista o desenvolvimento do
• Dificuldades no domínio do cálculo matemático
raciocínio matemático e métodos de resolução
Página 34
e em relacionar e aplicar conhecimentos
de problemas – “Problema do mês”.
adquiridos em anos anteriores, necessários à
suficiente
aprendizagem
dos
conteúdos • Proporcionar aos alunos aulas de Apoio ao
Estudo.
programáticos do ano de frequência(MAT).
• Dificuldades no raciocínio e na resolução de
problemas(MAT).
• Dificuldade no cálculo mental(MAT).
• Dificuldade
ao
Matemática(MAT).
nível
da
comunicação
• Realização nas aulas de Apoio ao Estudo de
atividades de reforço e consolidação dos
conteúdos lecionados nas aulas curriculares e
de orientação do estudo.
• Apoiar individualmente, sempre que possível,
os alunos com maiores dificuldades.
• Selecionar e elaborar tarefas que promovam a
compreensão dos conceitos e dos processos
matemáticos de uma forma que estimule a
capacidade
de
resolver
situações
problemáticas e de raciocinar e comunicar
matematicamente.
• Realização de fichas globais na disciplina de
Matemática, ao longo do ano letivo.
• Realizar fichas de avaliação com maior
frequência de modo a diminuir os conteúdos a
avaliar em cada uma delas.
• Recorrer ao caderno de atividades, como
material de auxílio para o estudo e reforço dos
Página 35
conteúdos abordados.
Baixas expetativas em
relação à escola
• Interesses
divergentes
manifestados pelos alunos.
dos
escolares
• Valorizar a participação dos alunos em
atividades/ concursos relacionados com a
Matemática e as Ciências Naturais.
• Desvalorização do papel da escola.
• Divulgação do papel fundamental da escola na
completa formação do indivíduo.
• Deficiente articulação entre ciclos/disciplinas.
Deficiente
articulação
entre ciclos/disciplinas
• Modos diferentes de trabalho pedagógico entre
os ciclos.
• Articular o trabalho pedagógico entre os ciclos.
• Insuficiência
de
materiais
específicos
destinados ao ensino das Ciências naturais.
• Proceder à partilha de recursos entre as
escolas do Agrupamento.
• Número insuficiente de projetores face ao
número de turmas, assim como dificuldades na
sua montagem.
• Em caso de dificuldades
empréstimo de material.
Equipamentos/recursos
• Impossibilidade de utilizar a Internet como
recurso pedagógico.
• Dificuldades económicas
responsabilidade
e/ou
falta
• Articulação vertical entre os vários ciclos/
disciplinas.
económicas,
• Para os outros casos ( sem problemas
económicos),
solicitar
um
maior
acompanhamento pelos encarregados de
educação.
de
Página 36
Insuficiente reconhecimento
escolar
dos alunos
com boas competências
cognitivas e sociais
• Valorização insuficiente, por parte da escola, • Divulgação anual dos alunos que atingiram os
do trabalho e dos bons resultados dos alunos.
níveis de mérito/excelência através da página
web da escola, jornal escolar e placard bem
visível.
• Divulgar no início de cada período o nome dos
alunos com bom comportamento que atingiram
nível 5 na disciplina de Matemática ou nível 5
na disciplina de Ciências Naturais.
Outros
• Fraco envolvimento dos Encarregados de
Educação no trabalho escolar dos seus
educandos.
• Solicitar aos Encarregados de Educação que
acompanhem ativamente o trabalho escolar
dos seus educandos.
• Falta
de
responsabilização
encarregados de educação.
• Responsabilização do núcleo
percurso escolar dos alunos.
de
alguns
familiar
• Turmas com muitos alunos que dificultam o
processo de ensino/aprendizagem.
Página 37
no
ANEXO 2
DOCUMENTO ELABORADO E ENVIADO PELO COORDENADOR
DO GRUPO DISCIPLINAR DE FÍSICA E QUÍMICA
Ano letivo de 2012/2013
Exame de Física e Química A
Na análise dos resultados da Prova Escrita de Física e Química A (1ª chamada), consideraram-se as
respostas de 42 alunos internos.
Média nacional: 8,1
Média da escola: 6,1
Na análise dos resultados da Prova Escrita de Física e Química A (2ª chamada), consideraram-se as
respostas de 29 alunos internos.
Média nacional: 7,8
Média da escola: 7,4
Reflexão
As provas?
Não nos parece de todo! Poderá ter pecado por tamanho – longa – mas em relação ao grau de
dificuldade consideramo-las adequadas.
Os critérios de classificação?
Aqui surgem algumas situações menos adequadas no nosso ponto de vista: a visão holística da
resposta, tradutora de conhecimento científico do aluno é desvalorizada, prevalecendo a visão com a
“colagem” de expressões formatadas e sem as quais, a resposta do aluno é classificada com zero ou
pouco mais do que isso.
Esta situação acontece em toda a prova?
Evidentemente que não! Mas acontecer em 3 ou 4 itens já é só por si um potenciador de resultados
menos bons e nada esperados pelos alunos.
A discrepância entre o que é exigido em testes intermédios (provenientes do GAVE) e o que se exige
no exame também é de realçar: no TI de 2013, não se considerava importante a escrita dos estados
físicos nas equações químicas e na prova de exame a omissão dos estados físicos implicou a
atribuição de zero na etapa!
Se aparentemente, não conseguimos estabelecer uma relação direta entre prova e critérios e
resultados negativos, o que está errado?
Consideramos que:
- a realização de exames a disciplinas que podem ser consideradas específicas no acesso ao ensino
superior, que de maneira tão rígida determinam, muitas vezes, o futuro dos alunos;
- a calendarização dos exames, nomeadamente FQ A e BG, obrigando-se os alunos a prestarem
provas na 1ª fase, para que possam usar os resultados na 1ª fase de candidatura ao ensino superior.
Parece impossível que não se pense que a distribuição dos dois exames por ambas as fases
possibilitaria aos alunos uma melhor preparação para as provas. No ensino superior os alunos, mais
velhos, têm sempre, na maioria das instituições, a possibilidade de usar duas épocas de exame e de
distribuir no tempo, se assim considerarem mais adequado;
- a enorme diferença de nível de exigência entre o terceiro ciclo do ensino básico e o ensino
secundário, potencia extraordinariamente o insucesso;
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- como consequência da pressão sentida por todos os docentes para o aumento das taxas de sucesso
nos três primeiros ciclos de ensino, quem leciona FQ A no 10º ano é confrontado com situações de
alunos inscritos em Ciências e Tecnologias detentores de níveis inferiores a três nas disciplinas de
Matemática e Física e Química, muitas vezes nos três anos do ciclo. Os professores são ainda
confrontados com alunos com dificuldades de leitura, compreensão e interpretação de textos;
- a maioria dos alunos inicia o ensino secundário sem a consciência plena da necessidade de trabalho
individual acrescido que este ciclo de ensino obriga e das dificuldades inerentes às disciplinas da
componente específica, salientando-se no entanto que o conjunto FQ A e BG é sem dúvida alguma o
mais trabalhoso, dada diversidade de conteúdos e as inúmeras atividades laboratoriais que são, no
caso de FQ A, de cumprimento obrigatório;
- o programa de FQ A no 11º ano, após maior consciencialização dos alunos inscritos, é
demasiadamente extenso e diversificado, impedindo que se trabalhe mais profundamente em sala
de aula sobretudo ao nível de revisitar conteúdos de 10º ano integrantes do exame nacional;
- a utilização pouco criteriosa da máquina de calcular gráfica, considerada por muitos alunos a “tábua
de salvação” dado constituir um excelente banco de recursos, o qual sem um estudo bem alicerçado,
de pouco ou nada serve (observam-se em algumas respostas, “cópias” integrais de textos de
manuais” relacionadas com o assunto do item mas que não lhe respondem);
- a situação de não ser exigida nota mínima no exame, “despreocupa” alguns alunos para quem a
disciplina não é específica podendo arrastar a média para valores absolutamente indesejáveis.
Propostas de intervenção didática
O grau de dificuldade dos itens não depende tanto dos conteúdos científicos neles abordados, mas
antes do número de passos requeridos para a sua resolução e da complexidade das operações
(mentais) envolvidas. Os alunos revelam particulares dificuldades nos itens que envolvem a
construção de um caminho/estabelecimento de uma metodologia de resolução, que passa também
por uma formalização da resolução, já que se revelam pouco capazes de desenvolver um raciocínio
lógico e metódico que lhes permita estabelecer, de forma autónoma, para um determinado item, as
várias etapas de resolução.
Os alunos revelam igualmente dificuldades na construção de textos (de maior ou menor extensão)
que impliquem raciocínios demonstrativos com o objetivo de, por exemplo, apresentarem uma
justificação ou fundamentarem uma determinada conclusão. Também neste caso, a falta de
raciocínio lógico-dedutivo estruturado, aliada a dificuldades na comunicação escrita, torna os itens
de produção de texto, na sua maioria, em itens de insucesso. O grau de dificuldade dos itens de
cálculo parece, assim, estar principalmente ligado ao estabelecimentos de uma metodologia de
resolução adequada.
No sentido de uma melhoria a medio e a longo prazo, continuaremos com a insistência na resolução
de itens que exijam a mobilização de vários conceitos e propriedades, de que são exemplo alguns
itens de testes intermédios e de exames já realizados.
Deve continuar-se a apostar na realização de atividades onde os alunos possam manipular materiais
diversificados que facilitem a compreensão de conceitos que permitam desenvolver a capacidade de
abstração.
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Por último, continuar a proporcionar a oportunidade dos alunos frequentarem aulas de apoio extra
horário e ainda a frequência de sala de estudo, em regime voluntário.
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ANEXO 3
DOCUMENTO ELABORADO E ENVIADO PELO COORDENADOR
DO GRUPO DISCIPLINAR DE BIOLOGIA E GEOLOGIA
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Relatório de Avaliação dos Resultados Escolares 2012-2013
Ensino Básico
Da análise dos resultados, em relação ao ensino básico, verificou-se uma evolução positiva ao longo do ano
lectivo, tendo ultrapassado as metas propostas pelo Agrupamento.
Estes resultados foram algo influenciados pelos critérios de avaliação do grupo disciplinar, aprovados em
Conselho Pedagógico, nomeadamente o elevado peso atribuído ao Domínio Pessoal e Social.
Ensino Secundário
As metas propostas pelo Agrupamento para o 10º ano eram de 89,8%, para o 11º ano de 91,7%.
No 10º ano, na disciplina de Biologia e Geologia, os alunos atingiram 83,78%, não se afastando
significativamente (6,1%) das metas pretendidas. Convém referir que este é um ano de transição para os
alunos onde são confrontados com conteúdos programáticos mais exigentes assim como a própria avaliação.
No 11º ano, os valores foram de 92,63%, ultrapassando assim as metas definidas em 4,5%. Este facto poderá
ser explicado pela desistência dos alunos durante o ano lectivo e ainda pela anulação da matrícula à disciplina.
No 12º ano, na disciplina de Biologia os alunos manifestam uma percentagem de positivas bastante elevadas,
ultrapassando as metas propostas pelo agrupamento. Tal facto é similar nas outras disciplinas. Sendo a Biologia
uma disciplina de opção é lógico pensar que os alunos apostem na sua boa realização porque para além de
estar de acordo com as suas preferências, sendo os seus conteúdos programáticos aliciantes para os alunos
deste agrupamento.
Análise dos resultados dos exames de 1ª e 2ª fases do ensino secundário
Da análise dos resultados da avaliação interna do 11º ano, resulta uma classificação média de 12.1.Os valores
médios das classificações de exame da 1ª fase foram 6.6. A diferença resultante é de 5.6 pontos.
Da análise dos resultados finais sobressai o valor das classificações positivas atingidas no exame nacional,
sendo que 20,45% dos alunos atingiram resultados positivos. (a média nacional deste exame é negativa).
Relativamente à discrepância entre os valores de CIF e dos resultados do exame, dever-se-à ter em conta
factores condicionantes, tais como:
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•
Factores sócio-económicos – a maioria dos alunos desta escola são de origem sócio-económicas
pobres o que lhes condiciona, por exemplo, acesso a apoios ao estudo.
Orientação vocacional – nota-se que grande parte dos alunos que chegam ao 10º ano não
apresentam a maturidade necessária que lhes permita efectuar uma escolha acertada, optando assim
por uma área com grande abrangência de cursos superiores.
Ausência de motivação para prosseguimento de estudos – por consequência apresentam uma fraca
motivação que se evidência na ausência de perspectivas para o seu próprio estudo.
Factores externos (concepção do próprio exame) – a concepção do exame nacional, pese embora
tenha apresentado uma aproximação aos programas leccionados, padece ainda de problemas
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directamente relacionados, no nosso entender, com o facto de que quem os constrói parece não se
encontrar “ no terreno”, isto é, no exercício da actividade docente. Exemplificando, o exame da 1ª
fase continha, num dos grupos, algumas questões sobre conteúdos programáticos não contemplados
no programa da disciplina.
Relativamente ao exame de 2ª fase a diferença entre a CIF de 12,1 e a classificação de exame de 7,5 é
de 4,6 pontos.
Tal facto relaciona-se com a elaboração do próprio exame, mais de acordo com os conteúdos
programáticos. Convém ainda referir que este exame é feito, preferencialmente, por alunos que não
aprovaram na 1ª fase.
Por experiência própria, alunos que já se encontram no 12º ano conseguem resolver questões que os
alunos-alvo deste exame não conseguem porque não fazem parte dos seus conteúdos programáticos.
•
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Testes intermédios – deixaram de existir no 10º ano e foram reduzido a a apenas um no 11º ano.
Sendo testes preparatórios para o exame nacional, apresentam um grau de exigência muito menor, o
que pode induzir o aluno em erro.
Critérios de avaliação do agrupamento – internamente os critérios de avaliação (no domínio cognitivo
60% para os testes; 30% para trabalhos individuais/grupo, relatório de actividades práticas e fichas de
trabalho; 10% para o domínio pessoal e social) vai condicionar de forma significativa a avaliação final
do aluno. Não esquecer que o exame incide apenas sobre o domínio cognitivo, na forma de teste de
avaliação.
De modo a tentar minimizar estas diferenças, no que for possível e directamente relacionado com o
desempenho da actividade docente, o grupo propõe:
•
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Elaboração de mais fichas de trabalho/informativas
Utilização das aulas de 135´, prioritariamente para a execução de trabalho prático (fichas de trabalho,
trabalho experimental, análise de artigos científicos, resolução de problemas…) de modo a promover
nos alunos a capacidade de interpretação, análise e síntese.
Incrementar a utilização de perguntas de resposta de construção.
Elaborar/explorar mapas de conceitos, no final de cada unidade, permitindo assim sintetizar e
organizar os conhecimentos adquiridos.
Continuidade pedagógica que se revela, para os alunos, bastante benéfica.
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ANEXO 4
DOCUMENTOS ELABORADOS E ENVIADOS PELO
COORDENADOR DO GRUPO DISCIPLINAR DE INFORMÁTICA
Análise da avaliação – ano letivo 2012/2013
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Grupo disciplinar de Informática
Relativamente aos resultados obtidos pelos alunos das turmas na disciplina de
TIC nos 7º, 8º e 9ºs anos de escolaridade, o grupo disciplinar procedeu à análise
das referidas estatísticas tendo concluído que as percentagens de sucesso se
encontram acima das metas previstas para o referido ano letivo. Os níveis de
insucesso na referida disciplina, nos vários anos de escolaridade, são residuais.
Pelo facto o grupo disciplinar de Informática não estabelece novas estratégias
de superação.
Montijo, 31 de Outubro de 2013
O coordenador
_________________________
( Rui Brotas )
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ANEXO 5
DOCUMENTO DE ANÁLISE DOS RESULTADOS ESCOLARES
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DEPARTAMENT
TAMENTO CURRICULAR DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS
GRUPO DISCIPLINA
PLINAR DE: ____________________________ CÓDIGO: _______
Análise da Avaliação - Ano Letivo 2012/13
Coordenador(a) GRUPO:__________________________
PROBLEMAS DIAGNOSTICADOS
(dificuldades detetadas)
HIPÓTESE EXPLICATIVA
ESTRATÉGIAS
ESTRA
DE SUPERAÇÃO / AÇÕES