Características das
mídias e tecnologia na
aprendizagem on-line
Patrick J. Fahy
Autor
Patrick J. Fahy – PhD. é professor de Centro de Ensino a
Distância (CDE) da Universidade de Athabasca, no Canadá. É
professor do ensino superior, pesquisador na área de
educação e literatura. Atua na gestão, treinamentos e
consultoria para o setor privado. Atualmente, desenvolve
cursos de Mestrado em Educação a Distância.
Seu interesse em pesquisa inclui medidas de eficiência da
educação, baseada na análise da interação on-line.
Introdução
A decisão em adotar tecnologia on-line (sobretudo baseada na
internet), mesmo que limitada, sempre é complexa e pode ser
arriscada, especialmente se na organização faltam condições
prévias estruturais, culturais, ou financeiras (Welsch, 2002).
Introdução
A discussão sobre os atributos das mídias, os modos de
apresentação do ensino e desempenho da aprendizagem
apóia-se em alguns modelos de ensino conhecidos, e
que, segundo o autor, podem clarificar a escolha destes
atributos.
Introdução
Para analisar as características mais importantes para a
definição das mídias e tecnologias, o autor baseou-se na
tipologia proposta por Fleming (1987) que define os seis
elementos requeridos no ensino:
1) atenção, 2) percepção e recordação, 3) organização e
seqüência, 4) instrução e avaliação, 5) participação do
estudante, e 6) pensamento de ordem superior e formação de
conceito.
Análise dos requisitos de ensino
1. Atenção
É concentração da atividade mental sobre um objeto
determinado (conceito, ação, atividade, etc).
Individual – capacidade para estar atento varia de pessoa para
pessoa;
Seletiva – a atenção focalizada em uma só parte do conteúdo;
Fluída – na mudança de um tópico do conteúdo o estudante
deve saber como trocar a atenção para não perder o ponto
principal;
Especial – tendência em focar a atenção em atividades menos
complexas.
Análise dos requisitos de ensino
1. Atenção
As implicações da atenção para o design e uso de tecnologia
no ensino (Fleming, 1987) são:
Mudanças e variedade podem ajudar criar e sustentar atenção
(aplicáveis a gráficos, legendas, ilustrações).
Chamar atenção através de títulos, cores, imagens de impacto,
animações e adição de outros sentidos – som.
Jogos mentais, criar expectativas, trabalhar com incertezas,
surpresas.
Análise dos requisitos de ensino
2. Percepção e recordação
Percepção é a faculdade de apreender por meio dos sentidos
ou da mente.
Recordação envolve a habilidade para se lembrar e fazer uso
pertinente da aprendizagem adquirida em uma determinada
situação.
Organização afeta percepção: eventos, idéias, palavras,
conceitos, e outros estímulos desorganizados são mais difíceis
de entender e se lembrar.
Percepção e recordação podem ser ajudadas por comparação,
agrupamentos, contrastes e semelhanças.
Análise dos requisitos de ensino
2. Percepção e recordação
Para facilitar a percepção de distinções, as exibições devem
realçar diferenças.
Similaridade, previsibilidade, e rotina ajudam o processo da
percepção.
Legendas ajudam na recordação.
Visão e audição incluem percepção: a visão é muito mais
acentuada no centro do espectro visível (amarelo e amareloverde são as cores mais visíveis, especialmente em luz
escura); da mesma forma, o som agudo se destaca na gama
do som audível.
Análise dos requisitos de ensino
3. Organização e seqüência
O primeiro e último item de uma seqüência são
especialmente importantes: introduções, resumos e
conclusões representam oportunidades de aprendizagem
fundamentais.
Modelos e demonstrações podem facilitar a aprendizagem.
Estados internos ativos produzem compromisso intelectual, da
mesma maneira que atividades psicomotoras acompanham a
aprendizagem de habilidades físicas.
Repetição e revisão aumentam a aprendizagem, até certo
ponto. Repetição pode ser usada para aumentar habilidade,
automação, e velocidade.
Análise dos requisitos de ensino
3. Organização e seqüência
A repetição (parafraseando, reformulando a frase) é efetivo na
retenção da aprendizagem.
A variedade de informações dificulta a aprendizagem.
Informações ou habilidades novas necessitam de mais tempo
para serem processadas.
Análise dos requisitos de ensino
4. Instrução e avaliação
Para estudantes mais maduros deve-se informar apenas
“correto”, não é necessário elogio excessivo. As respostas
incorretas devem ser acompanhadas por avaliação explicativa,
não apenas “errado” e, um simples “OK”, para respostas
corretas, é o suficiente.
Avaliação não deve ser imediata.
Inicialmente a avaliação deve ser realizada com freqüência,
após este período pode ser reduzida.
Análise dos requisitos de ensino
5. Participação do estudante
As atividades que promovem a formação de imagens mentais
aumentam a aprendizagem. Isto é, o estudante processa para
depois reproduzir.
A narração atribuída a material complexo ou abstrato ajuda na
aprendizagem.
A participação pode ser através de exemplos, perguntas,
atividades, seminários, discussões em pequenos grupos,
laboratórios, apresentações orais, debates, etc. (Cannell,
1999).
Análise dos requisitos de ensino
6. Formação de conceito e pensamento de ordem superior
Resolver problemas concretos é um excelente teste de
domínio do conhecimento.
Atividades que necessitam de análise, síntese e avaliação
favorecem a formação do estudante.
Conceitos concretos, principalmente acompanhados de
exemplos, são mais fáceis de serem memorizados do que os
abstratos.
Mídias e aprendizagem
Fahy (2004) considerou em seu trabalho as mídias e
tecnologias mais comuns e familiares, como também são
aquelas ferramentas, freqüentemente disponíveis para
professores on-line, instrutores e estudantes:
1) impressos e texto, 2) gráficos e ilustrações, 3) som e
música, 4) vídeo e gráficos animados, e 5) multimídias.
Mídias e aprendizagem
Impressão e texto
Texto é um modo de apresentação. Imprimir em papel é um
meio (canal) para leitura do texto. Monitor, projeção, tela de TV
são considerados canais de leitura de texto.
Vantagens: baixo custo, acessibilidade; flexibilidade, facilidade
e familiaridade.
Desvantagens: estaticidade (não possui movimento); a
atenção, a percepção, a recordação e participação ativa são
baixas; não há interatividade; requer níveis de alfabetização
significativos.
Mídias e aprendizagem
Gráficos e exibições estáticas
Aumentam a motivação, a percepção, a recordação,
desenvolvendo o pensamento e a formação de conceito.
Imagens que enfatizam os detalhes críticos são efetivas na
aprendizagem.
Evitar o excesso de detalhes.
Utilizar legendas em gráficos.
Cores podem distrair e reduzir a legibilidade. Utilizar no
máximo quatro cores numa apresentação.
Mídias e aprendizagem
Gráficos e exibições estáticas
Fundos de cor única com contraste no texto são mais fáceis
para leitura.
Fundos com texturas devem ser evitados.
Fontes em caixas altas e baixas são mais legíveis.
Tamanhos de fontes podem ser efetivos na aprendizagem.
Posicionamento na tela: informações mais importantes
devem estar na parte superior esquerda. A parte inferior
esquerda é menos notada.
Mídias e aprendizagem
Som e música
Um resumo auditivo prévio do material pode ajudar na
recordação e conduzir a formação de conceito e pensamento de
alto ordem.
CDs e DVDs são tecnologias de mão única e não interativas.
Porém, têm grande vantagem de controle do estudante, além de
fácil acesso e baixo custo.
Utilização de voz humana é uma ferramenta pedagógica
excelente.
Áudio motiva mais que texto impresso e, juntos tornam-se
ótima alternativa.
Mídias e aprendizagem
Vídeo e animação
Possibilita a interação de pessoas e grupos em locais diversos
(aprendizagem ao vivo).
Elimina e reduz tempo e deslocamento.
A tecnologia permite compartilhar diversos recursos visuais.
Facilita o ensino de conceitos abstratos e poucos conhecidos,
aqueles que requer muito tempo de ensino, os perigosos, os
inacessíveis (custos, distância).
Obstáculos: Velocidade de acesso para vídeos on-line, altos
custos de produção.
Mídias e aprendizagem
Multimídia
É a interação de várias mídias (vídeo, áudio, gráficos, textos,
etc.)
Promove o desenvolvimento de habilidades e formação de
conceito;
Múltiplas modalidades de aprendizagem;
Individualidade - o estudante pode administrar seu tempo;
Experiências consistentes, comparadas com a aprendizagem
presencial.
Mídias e aprendizagem
Multimídia
Os estudantes aprendem melhor com a utilização de gráficos,
quadros e esquemas do que apenas textos;
As palavras utilizadas, simultaneamente, aos gráficos,
tabelas ou quadros, facilitam a aprendizagem.
A animação e narração audível é mais consistente do que
animação e texto na tela.
Mídias e aprendizagem
Hipermídia
A agregar interatividade à uma rede interligada de textos,
imagens, ilustrações, sons, animações, videos e qualquer tipo
de mídia nos remete ao conceito de hipermídia.
Proveniente do hipertexto, originado em 1945 por Vannevar
Bush com o desenvolvimento do projeto Memex (memory
extension), e cujo termo foi cunhado por Ted Nelson em 1960
para definir a nova tecnologia de escrita não sequencial que
permitia ao leitor acessar informações interconectadas na tela
de um computador apartir de caminhos variados e em tempo
real.
Mídias e aprendizagem
Multimídias
Obstáculos:
Resistência dos professores em transformar seus conteúdos;
Nível de conhecimento técnico – provoca relutância;
Necessidade de tutores;
Custos - despesas com adaptação e transformação de materiais.
Mídias e aprendizagem
Internet
A aprendizagem online denota aprendizagem através da internet.
Internet é um poderoso veículo de comunicação que possibilita
incorporar características como colaboração, interação, etc.
Oferece mecanismo para prender a atenção de estudantes e
aumentando o foco na percepção e incita a recordação.
Características de mídia e tecnologia de
aprendizagem online
Conclusões
A aprendizagem on-line cresce gradativamente.
Custos e acessos (exclusão) são fatores que ainda limitam a
oferta de novos cursos.
É necessário que o educador considere a mídia um elemento
de sua prática pedagógica.
Há grande necessidade de capacitação de profissionais para
potencializar a aprendizagem online.