UO: SENAI/SC - CONCÓRDIA
DR: SC
Relatório da Unidade Operacional
CONFEDERAÇÃO NACIONAL DA INDÚSTRIA – CNI
Robson Braga de Andrade
Presidente
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA – DIRET
Rafael Esmeraldo Lucchesi Ramacciotti
Diretor de Educação e Tecnologia
SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL – SENAI
Conselho Nacional
Robson Braga de Andrade
Presidente
SENAI – Departamento Nacional
Rafael Esmeraldo Lucchesi Ramacciotti
Diretor Geral
Gustavo Leal Sales Filho
Diretor de Operações
SUMÁRIO
1. Introdução................................................................................... pág. 05
2. A Avaliação de Desempenho dos Estudantes............................ pág. 07
3. Metodologia da Avaliação........................................................... pág. 09
4. Cursos Avaliados........................................................................ pág. 15
5. Resultados da Unidade Operacional......................................... pág. 102
1. INTRODUÇÃO
Prezado(a) Gestor(a),
ao longo das discussões que tivemos acerca das Diretrizes Curriculares da
Educação Prossional e Tecnológica, ponderamos que a formação do estudante deve
compreender a relação entre a produção e o meio social, além de sua capacidade de ser
autônomo e crítico em seu trabalho. Entendemos, também, que a formação não pode ser
direcionada apenas para a empregabilidade, isto é, a formação desses estudantes não
deve ser uma condição voltada exclusivamente para o ingresso e permanência no
mercado de trabalho.
Alinhado com as políticas públicas e exigências do setor industrial e considerando
a importância da avaliação para alimentar os processos educacionais, o Sistema
Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) implantou o Sistema de Avaliação da
Educação Prossional e Tecnológica (SAEP), com a nalidade de vericar a ecácia e a
efetividade da oferta educacional e também implementar melhorias nos processos de
ensino e aprendizagem.
Diferentemente dos processos tradicionais, que valorizam a avaliação apenas de
conteúdos, a proposta do SAEP é avaliar o desempenho do estudante e suas
competências previstas nos pers prossionais nacionais dos cursos. Em outras
palavras, o objetivo é investigar, através da avaliação dos estudantes concluintes, o grau
de desenvolvimento das capacidades básicas, técnicas e de gestão, além de aferir o
alcance das competências necessárias ao desempenho da ocupação do
estudante/prossional egresso, conforme preconiza a Metodologia SENAI de Educação
Prossional.
Nesse sentido, oferecemos como um dos produtos da avaliação o Relatório da
Unidade Operacional (UO). Neste, os resultados são apresentados para que seja possível
a você, gestor da UO, avaliar a concepção dos projetos e planos de cursos, sua
implantação e desenvolvimento quanto à atuação do corpo docente, à infraestrutura e à
gestão escolar. Além desses, são apresentados a análise das competências e das
capacidades/habilidades dos estudantes dos cursos avaliados a m de cumprir dois
objetivos principais: referenciar a elaboração de estratégias pedagógicas e de gestão e
orientar a elaboração de seu planejamento.
Além disso, são apresentados os resultados das prociências dos cursos de sua
Unidade Operacional comparada ao desempenho obtido pelos estudantes do SENAI em
todo o Brasil e dentro do Departamento Regional (DR) que você está inserido. Assim, por
exemplo, você verá o resultado do curso técnico de sua UO, a média de prociência do
resultado do mesmo curso no DR e a média da prociência de todos os estudantes desse
curso no Brasil. Dessa forma, oferecemos mais uma ferramenta para que você possa
acompanhar não somente o desenvolvimento organizacional dos cursos de sua Unidade
Operacional como também o processo de ensino-aprendizagem das mesmas.
Sendo assim, esta publicação traz informações sobre o delineamento da pesquisa
(capítulos 1 a 4), as prociências e os percentuais de acerto alcançadas pelos estudantes
nos testes cognitivos (capítulo 5). Enviamos, também, o Caderno de Matrizes, onde são
apresentadas as matrizes de referência de cada um dos 10 cursos avaliados pelo SAEP –
2012.
05
Como compreender os resultados dos testes cognitivos?
Caro gestor: apresentamos aqui um roteiro para que você possa compreender
melhor os resultados de sua UO. Compreendemos que você, que possui o conhecimento
cotidiano de sua Unidade Operacional, poderá se apropriar de tais resultados e trabalhálos de maneira mais eciente e coerente com sua realidade. Vejamos um “passo a passo”.
Tenha em mãos o Caderno de Matrizes. Veja que ele apresenta uma matriz
especíca para cada curso avaliado no SAEP 2012.
Tomemos, como exemplo, a matriz de referência do Curso Técnico em Vestuário.
Observe que nela se apresenta, no canto superior à esquerda, a competência geral que se
exige de um estudante egresso do curso. Nesse caso: “Implementar e supervisionar o
processo produtivo do vestuário e participar do processo de desenvolvimento do
produto, de acordo com os padrões estabelecidos pela empresa, seguindo normas
técnicas, de saúde e segurança do trabalho, princípios de gestão da qualidade e de
preservação ambiental”. Ou seja, um prossional formado no curso técnico em Vestuário
deverá ter noção desses itens gerais.
Ao lado direito da descrição da Competência Geral, no alto da Matriz, há a
apresentação das Capacidades, que são aptidões que os estudantes devem desenvolver
durante sua formação. Elas se dividem em capacidades básicas, técnicas e de gestão.
Como exemplo de leitura dos resultados, vamos analisar o item VE181TEC do
teste cognitivo, que está apresentado neste relatório (na descrição dos padrões de
desempenho do curso técnico em Vestuário, no padrão Adequado).
Observe que esse item diz respeito à Capacidade “C10 - 3.2”. Na Matriz de
referência, C10 diz respeito à seguinte capacidade Técnica: “Otimizar os métodos das
operações nos setores produtivos”.
E o que signica o 3.2? Observe que, na Matriz, existem 3 Unidades de
Competência (descritas no canto esquerdo da Matriz). Assim, na descrição da Unidade
de Competência 3 (UC3), espera-se que o técnico em Vestuário seja capaz de: “Participar
do processo de desenvolvimento do produto, de acordo com os padrões estabelecidos
pela empresa, seguindo normas técnicas, de saúde e segurança do trabalho, princípios
de gestão da qualidade e de preservação ambiental”.
Dentro dessa Unidade de Competência (UC3), são apresentadas na coluna
subseqüente (à direita da coluna das Unidades de Competência) os Elementos de
Competência, que são descrições mais especícas das habilidades que se espera que
um técnico em Vestuário consiga desempenhar. Assim, o Elemento de Competência 3.2
se refere a: “Viabilizar a execução do protótipo”.
O que signica dizer, então, que o item VE181TEC do teste cognitivo diz respeito à
Capacidade “C10 - 3.2”?
Quer dizer que o estudante avaliado no teste, que respondeu corretamente a letra
“A” nesse item, possui a Capacidade Técnica de otimizar os métodos das operações nos
setores produtivos, por exemplo, viabilizando a execução do protótipo.
06
2. A AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DOS
ESTUDANTES
A Avaliação de Desempenho do Estudante, uma das ações do Sistema de
Avaliação da Educação Prossional e Tecnológica (SAEP), foi concebida para avaliar, em
âmbito nacional, os cursos de educação prossional oferecidos pelo SENAI. Esta ação
avalia o desempenho de estudantes concluintes, com o objetivo de aferir as
competências necessárias ao desempenho da ocupação. Além disso, deve também
subsidiar a manutenção ou o redirecionamento de ações pedagógico-institucionais
adequadas aos seus contextos locais, contribuir para mudanças no processo de ensinoaprendizagem e de gestão educacional necessárias ao contínuo avanço da educação
prossional, proporcionar maior transparência à educação prossional e tecnológica do
SENAI e contribuir para o levantamento de indicadores de qualidade educacional.
Por meio desta ação, prevê-se a construção de uma série histórica das avaliações,
visando a um diagnóstico do perl de saída do estudante, permitindo uma análise da
efetividade do processo de ensino-aprendizagem e de suas relações com fatores
externos. A análise dos resultados possibilitará a identicação das necessidades,
demandas e problemas do processo formativo, considerando-se as exigências de
competitividade da indústria, assim como os princípios expressos nas políticas do
Ministério da Educação e nas diretrizes do SENAI para a educação prossional.
OBJETIVOS
Avaliar consiste, essencialmente, em determinar em que medida os objetivos
previstos estão sendo realmente alcançados. Por meio da Avaliação de Desempenho do
Estudante, pretende-se:
∙ contribuir para o levantamento de indicadores de qualidade educacional;
∙ contribuir para mudanças no processo de ensino-aprendizagem e de gestão
educacional necessárias ao contínuo avanço da educação prossional;
∙ proporcionar maior transparência à educação prossional e tecnológica do SENAI;
∙ subsidiar a manutenção ou o redirecionamento de ações pedagógicoinstitucionais adequadas aos seus contextos locais;
∙ produzir referenciais de qualidade de desempenho; e
∙ promover a cultura da avaliação e criar uma rede de boas práticas.
Para o cumprimento das metas de melhoria da educação, propostas para a
formação prossional do SENAI, as ações de monitoramento precisam contar com
instrumentos de divulgação que informem, da melhor maneira possível, os resultados
alcançados. É preciso assegurar que esses resultados sejam apropriados pelos gestores,
docentes e estudantes como indicativos da qualidade educacional. A apropriação, de
forma crítica e autônoma, permite a esses agentes a utilização dos resultados para
aperfeiçoar o próprio sistema. É importante reforçar que os resultados não devem motivar
a distribuição de sanções ou prêmios ou estimular a construção de rankings, mas que
sejam utilizados para estabelecer metas de desempenho, assim como constituir
referenciais que permitam a denição de ações voltadas para melhoria da qualidade dos
cursos.
07
Com esse propósito, o SENAI, em parceria com o Centro de Políticas Públicas e
Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF), apresenta
uma ampla política de divulgação e apropriação dos resultados do Avaliação de
Desempenho dos Estudantes. Os produtos da divulgação foram elaborados sob três
importantes princípios: o de informar os resultados da avaliação, o de subsidiar as ações
de intervenção pedagógica e o de fornecer indicadores para a elaboração de ações
estratégicas a nível gerencial. Com essa ação o SENAI presta contas à sociedade acerca
da qualidade dos serviços educacionais desenvolvidos em sua rede de ensino.
Assim, além do Relatório de Unidade Operacional que ora divulgamos, serão
apresentados outros três documentos, que trazem os resultados da avaliação dos cursos
de formação prossional do SENAI. São eles:
Relatório Geral: oferece informações gerais sobre a participação dos estudantes na
avaliação. Apresenta de modo sintético, os resultados da avaliação, o perl dos
estudantes e docentes avaliados, além de discussões sobre o ensino prossional no
Brasil.
Relatório do Departamento Regional: oferece informações gerais sobre a participação
dos estudantes na avaliação e os resultados alcançados por cada Departamento
Regional (DR). Apresenta de modo sintético, os padrões de desempenho estudantil
denidos pelo SENAI, o perl dos estudantes e docentes avaliados, além de discussões
sobre o ensino prossional no Brasil.
Caderno de Matrizes: apresenta as matrizes com as Unidades de Competência,
Elementos de Competência e Capacidades dos Cursos avaliados em 2012.
A partir desse diagnóstico será possível uma dupla orientação: referenciar, por parte do
SENAI, a elaboração de estratégias pedagógicas para todo o sistema educacional e, por
parte dos Departamentos Regionais, orientar a elaboração de seu planejamento.
08
3. METODOLOGIA DA AVALIAÇÃO
Avaliar os conhecimentos e capacidades dos estudantes por meio de uma prova
objetiva requer clareza de que se está avaliando algo abstrato e que não é passível de ser
medido de forma direta. Para conhecer os objetos de caráter abstrato, traço latente, a
Psicometria usa símbolos que apresentam parâmetros de avaliação. Esses parâmetros
necessitam alcançar uma denição substantiva, não sendo suciente seu entendimento
em termos puramente estatísticos. Em Psicometria, duas vertentes apresentam
contribuições no estudo de instrumentos de avaliação: a Teoria Clássica dos Testes
(TCT), em que os parâmetros envolvidos são comportamentos e reﬂetem as ações dos
indivíduos; e a Teoria de Resposta ao Item (TRI) uma teoria mais moderna, cujos
parâmetros referem-se também aos traços latentes.
TEORIA CLÁSSICA DOS TESTES
Na avaliação interna, realizada em sala de aula, o docente, com base no
planejamento pedagógico, pode utilizar vários instrumentos para avaliar o processo de
aprendizagem dos estudantes. Em geral, a nota atribuída a cada estudante resulta dos
acertos e erros às questões propostas. Esse procedimento é próprio do que se denomina
Teoria Clássica dos Testes (TCT). A TCT é uma representação simbólica dos fatores que
inﬂuenciam as respostas dos indivíduos aos instrumentos de avaliação. Na TCT, há
parâmetros que descrevem a distribuição das respostas dos indivíduos por meio de dois
indicadores: diculdade e discriminação.
TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM
A Teoria de Resposta ao Item (TRI) corresponde a outra forma de explicar as
respostas dos indivíduos aos instrumentos de avaliação. Diferentemente da TCT, a TRI
sugere formas de representar a probabilidade de um indivíduo dar uma resposta correta a
um item em função da sua habilidade e das características do item. Dessa maneira, na
TRI, cada item é considerado individualmente, sendo indicados os fatores que afetam a
probabilidade de cada item ser respondido de maneira correta (PASQUALI, 2004). Temse, portanto, o modelo de TRI com três parâmetros “a, b e c”:
Discriminação (a): capacidade do item de discriminar, entre os estudantes,
aqueles que desenvolveram habilidades e os que não desenvolveram.
Diculdade (b): o grau de diculdade dos itens: fáceis, médios ou difíceis. Os itens
estão distribuídos de forma equânime entre os diferentes cadernos de testes,
possibilitando a criação de diversos cadernos com o mesmo grau de diculdade.
Probabilidade de Acerto ao Acaso (c): a análise das respostas do estudante para
vericar aleatoriedade nas respostas: se for constatado que ele errou muitos
itens de baixo grau de diculdade e acertou outros de grau elevado – o que é
estatisticamente improvável – o modelo deduz que ele respondeu aleatoriamente
às questões.
09
Podemos destacar ainda duas das principais características dessa metodologia,
que a tornaram tão empregada na área educacional:
1.
Construção da escala de conhecimento: após a aplicação de testes, as
respostas dos estudantes aos itens são processadas de forma a constituir uma base de
dados. Através desta base de dados e a utilização da TRI, são calculados, através de
softwares especícos, as características matemáticas dos itens ou parâmetros e as
prociências dos estudantes. Em seguida, são realizados procedimentos matemáticos,
denominados equalizações, de forma a colocar as prociências dos estudantes e
parâmetros dos itens em determinada escala.
2.
Interpretação da escala de conhecimento: o processo de interpretação da
escala de conhecimento é a tradução dos resultados da medida da habilidade em termos
de seu signicado cognitivo e educacional. Desta forma, especialistas das áreas
avaliadas, utilizando as prociências dos estudantes e os parâmetros dos itens,
interpretam o que signica pedagogicamente estar em determinadas categorias de
desempenho. Ou seja, o que os estudantes, cujas prociências localizam-se em cada
nível, são capazes de fazer. Isso envolve a produção de textos adequados aos principais
interessados nos resultados, tendo como leitores prioritários os educadores, mas
dirigidos, também, a gestores, especialistas, dentre outros. Essa etapa de comunicação
e publicidade dos resultados é de fundamental importância, para que a escala cumpra
seus objetivos principais. Portanto, a escala deve estar organizada e disposta de modo a
reﬂetir os desaos de cada etapa da aprendizagem, de cada habilidade avaliada, de cada
etapa do desenvolvimento cognitivo típico do conteúdo (dimensão) que avalia.
CARACTERÍSTICAS DA AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOS
ESTUDANTES
Para avaliação dos cursos técnicos do SENAI, foram aplicados testes cognitivos
elaborados com base na Matriz de Referência estabelecida nacionalmente para cada um
dos cursos. Os resultados desses testes foram alocados em uma escala de prociência
que varia de 0 a 1000, com média 500 e desvio padrão 100, confeccionada a partir da TRI.
O QUE É MATRIZ DE REFERÊNCIA?
Nas avaliações em larga escala, as matrizes de referência apresentam o objeto dos
testes. A proposta adotada pelo SENAI, com a implantação da Avaliação de Desempenho
do Estudante, é uma avaliação com foco no desenvolvimento de competências, em
conformidade com os pers prossionais de conclusão dos cursos avaliados. Segundo
Le Boterf (2003) e Zarian (2003), competência é a capacidade de o sujeito agir diante de
situações-problema inusitadas, a partir da mobilização dos recursos (cognitivos, sociais
e afetivos) necessários à sua resolução. A competência não reside nos recursos a
mobilizar, mas na sua mobilização e articulação para que seja possível tomar decisões e
fazer encaminhamentos adequados e úteis ao enfrentamento de situações, como a
resolução de um problema ou a tomada de uma decisão. Em síntese, a competência
pertence à ordem do “saber mobilizar”. Assim, o desenvolvimento de competências
pressupõe que o indivíduo não somente adquira recursos — como conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores —, mas construa, a partir deles, combinações apropriadas
à ação. Desse modo, conhecimentos, habilidades, valores e atitudes são elementos
constitutivos das competências, mas não se confundem com elas.
10
Assume-se que o desenvolvimento de competências é um processo contínuo e,
assim, não faz sentido dizer que um indivíduo tem ou não determinada competência, mas
sim, estabelecer o grau de desenvolvimento daquela competência no momento em que
for feita a avaliação. Nesse sentido, a construção de uma escala de prociência com
níveis de desenvolvimento torna-se bastante adequada ao propósito de uma avaliação
de competências. É nesse ponto que a utilização das teorias de medida, em especial a
teoria de resposta ao item (TRI), tem muito a contribuir para que sejam feitas as
inferências adequadas acerca do desempenho dos participantes no processo de
avaliação. Isso é feito, após a aplicação dos instrumentos, também com o auxílio da
matriz de referência, que subsidiará a interpretação dos resultados.
Essa abordagem conceitual de competência impõe que os itens elaborados
devem privilegiar contextos vivenciados pelos estudantes durante sua formação
prossional, pois são as situações dessa natureza que mais se aproximam do modo
como as competências são desenvolvidas. Dessa forma, o foco da avaliação deve ser a
análise de situação-problema, para a qual o estudante deve mobilizar saberes teóricoconceituais, práticos e éticos para a sua resolução. A aprendizagem é, portanto,
destacada com referência à autonomia intelectual do sujeito ao nal da educação
prossional, mediada pelos princípios da cidadania e do trabalho. A construção dos itens
foi embasada em unidades menores denominadas Unidades de Competências (UC),
Elementos de Competências (EC) e Capacidades (C). Cada capacidade representa uma
habilidade especíca e, a partir das respostas dos estudantes, verica-se o que eles
sabem e conseguem fazer.
Em geral, a matriz de referência apresenta as descrições de forma bastante
sucinta, o que acaba por estabelecer a necessidade de uma orientação para torná-las
claras e compreensivas para os usuários da matriz, principalmente os elaboradores de
itens, a m de não deixar margem de erro no momento de interpretação. Essa orientação
inclui a denição constitutiva de cada construto ou traço latente e a denição operacional.
Na primeira, faz-se uma descrição conceitual detalhada e precisa do signicado do
construto a ser medido e, na segunda, elencam-se as diferentes formas de manifestação
do construto, isto é, como ele pode ser avaliado. Isso será uma orientação fundamental
no momento de criação dos itens, pois a ausência de uma denição clara pode causar
confusão e sobreposição no uso dos termos estabelecidos.
Em síntese, o passo a passo de elaboração de uma matriz de referência de
competências, para avaliação de larga escala dos cursos do SENAI, pode ser assim
esquematizado:
∙ leitura e análise detalhada do perl prossional e do desenho curricular;
∙ escolha das unidades de competência e de seus respectivos elementos de
competência que serão objeto de avaliação;
∙ escolha dos padrões de desempenho que se relacionam com cada elemento de
competência, considerando o tipo de instrumento de avaliação que será utilizado;
∙ inserção das unidades de competência, dos elementos de competência e dos
padrões de desempenho nas primeiras colunas da matriz;
∙ listagem das capacidades básicas, técnicas e de gestão que compõem cada
elemento de competência, que devem listadas na linha superior da matriz;
∙ escolha das capacidades fundamentais a serem avaliadas, considerando também
o tipo de instrumento que será utilizado;
∙ análise acurada das capacidades, eliminando aqueles que já estão inseridas na
avaliação de outras listadas;
11
∙
∙
∙
∙
∙
∙
preenchimento do “X” da célula, em duas etapas: primeiro, analisando-se cada
elemento de competência e escolhendo quais as capacidades necessárias à
avaliação desse elemento; segundo, analisando-se a matriz por coluna, ou seja, a
transversalidade de cada capacidade em relação a todos os elementos de
competência listados;
escolha dos objetos de conhecimento a partir do desenho curricular, devendo ser
listados e numerados na ordem em que se julgar mais conveniente;
substituição de cada “X” da matriz pelos números dos objetos de conhecimento
que serão utilizados como meio para avaliação do desenvolvimento da respectiva
capacidade para se atingir o elemento de competência a ela relacionado;
detalhamento da Matriz - Redação da denição constitutiva e operacional de cada
construto a ser avaliado;
validação semântica da matriz;
revisão e reestruturação da matriz, se necessário.
ESCALAS DE PROFICIÊNCIA
Nas avaliações educacionais em grande escala, a prociência é uma medida que
representa um determinado traço latente (aptidão) de um estudante. Podemos dizer que
o conhecimento de um estudante em determinado conteúdo é um traço latente que pode
ser medido através de instrumentos compostos por itens elaborados a partir de uma
matriz de referência. Estes itens e as prociências dos estudantes avaliados são alocados
em um mesmo contínuo, uma “régua” elaborada com valores arbitrariamente escolhidos,
mas com intervalos equidistantes. No caso da Avaliação de Desempenho dos Estudantes
optou por estabelecer a média e o desvio padrão de todos os cursos, respectivamente,
em 500 e 100.
Usualmente, nos Programas de Avaliação Educacional em Larga Escala no Brasil,
a construção da escala de prociência envolve dois procedimentos básicos: (i)
identicação de itens âncora, (ii) interpretação pedagógica desses itens. Esses
procedimentos se reﬂetem na produção de escalas de prociência, nas quais se
distribuem níveis ordinais de prociência. Para um item ser considerado âncora, é
necessário que seja respondido corretamente por uma grande proporção de indivíduos
(pelo menos 65%) com esse nível de habilidade e por uma proporção de indivíduos (no
máximo 50%) com nível de habilidade imediatamente anterior. Além disso, a diferença
entre a proporção de indivíduos com esses níveis de habilidade que acertam o item deve
ser de pelo menos 30%. Assim, para um item ser âncora, ele deve ser um item típico
daquele nível, ou seja, bastante acertado por indivíduos com aquele nível de prociência
e pouco acertado por indivíduos com um nível de habilidade imediatamente inferior
(Brasil, 1999).
PADRÕES DE DESEMPENHO
A partir dos fundamentos utilizados para construir a escala de prociência e das
informações fornecidas por cada item são elaborados pontos de corte. Os itens
ancorados em determinado intervalo da escala trazem a identicação das capacidades
avaliadas e com isso é possível descrever o que os estudantes ali classicados
desenvolveram. Esses intervalos são usualmente denominados Padrões de
12
Desempenho, eles fornecem uma imagem pedagógica da escala de prociência. É
importante destacar que o termo Padrão de Desempenho aqui descrito não é uma
referência aos padrões de desempenho do Itinerário Nacional. Nesta edição da Avaliação
de Desempenho dos Estudantes do SENAI os pontos de corte são iguais para todos os
cursos avaliados, porém cada curso possui uma descrição especíca, as quais serão
apresentadas adiante. Abaixo apresentamos os cortes e uma descrição padrão para
cada um dos níveis criados para os padrões.
Abaixo do básico – até 350
Os estudantes que apresentam esse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido
competências e habilidades muito aquém do que seria esperado para o seu desempenho
técnico e/ou prossional.
Básico – de 350 a 450
Os estudantes que apresentam esse padrão de desempenho demonstram já terem
começado um processo de sistematização e domínio das habilidades consideradas
básicas e essenciais ao bom desempenho técnico e prossional.
Adequado – de 450 a 650
Os estudantes que apresentam esse padrão de desempenho demonstram já ter
ampliado o leque de capacidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que
se refere à complexidade dessas, as quais exigem um maior renamento do processo
cognitivo nelas envolvidos, gerando com isso um desempenho técnico e prossional
almejado pela instituição formadora.
Avançado – acima de 650
Os estudantes que apresentam esse padrão de desempenho revelam ser capazes de
realizar tarefas que exigem habilidades e técnicas mais sosticadas. Eles desenvolveram
habilidades que superam aquelas esperadas para um desempenho prossional
adequado. No padrão avançado, há uma peculiaridade no SENAI: os estudantes neste
padrão também são aqueles cujo DR já está avançado na implantação do itinerário.
13
4. CURSOS AVALIADOS
CALÇADOS
EDIFICAÇÕES
ELETRÔNICA
MANUTENÇÃO AUTOMOTIVA
MECATRÔNICA
MEIO AMBIENTE
METALURGIA
MINERAÇÃO
SEGURANÇA DO TRABALHO
VESTUÁRIO
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CALÇADOS
Esta seção apresenta os principais dados da Avaliação de Desempenho dos
Estudantes, uma das ações do Sistema de Avaliação da Educação Prossional e
Tecnológica (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários
contextuais aplicados aos estudantes e docentes do curso técnicos em Calçados. Este
curso está distribuído em 4 Unidades Operacionais pertencentes a 3 Departamentos
Regionais. Dos 127 estudantes previstos, 103 estudantes participaram do teste cognitivo
(81,1%) e, dentre esses, 102 responderam ao questionário contextual.
16
PADRÕES DE DESEMPENHO
Uma vez que o posicionamento dos itens norteia a descrição dos níveis da escala,
para melhor compreensão dos resultados foram agrupados alguns níveis em intervalos
maiores assim denominados Padrões de Desempenho, que apresentados fornecem uma
imagem pedagógica da escala de prociência. É importante destacar que o termo Padrão
de Desempenho aqui descrito não é uma referência aos padrões de desempenho do
Itinerário Nacional. Abaixo apresentamos os cortes e uma descrição padrão para cada
um dos níveis criados para os padrões.
ABAIXO DO BÁSICO
Até 350
O aluno que se encontra neste padrão de desempenho demonstra capacidade
inicial de conhecer as etapas do processo de fabricação de calçados e as respectivas
máquinas e equipamentos.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
CA045TEC
C2 - 1.2
B
Opção
A
0%
Opção
B
97,1%
Opção
C
2,9%
Opção
D
0%
Opção
E
0%
Branco
/Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. Porque tem a função de ﬁxação da agulha segurando-a em posição adequada auxiliando a
costura.
B) Gabarito. Porque é o calcador ou o rodízio que apoia sustentando a peça auxiliando no transporte do
material.
C) Incorreta. Porque tem a função de transmitir o movimento de giro do motor para o volante, acionando
em movimento os elementos da máquina.
D) Incorreta. Porque tem a função de fornecer a quantidade exata da linha à agulha durante a formação
do ponto.
E) Incorreta. Porque uma vez acionado transmite apenas o movimento aos demais elementos
mecânicos da máquina.
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BÁSICO
350 a 450
O aluno que se encontra neste padrão de desempenho consegue reconhecer
princípios básicos da modelagem técnica e inicia o processo de compreensão da
documentação técnica.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
CA016TEC
C2 - 1.4
A
Opção
A
77,1%
Opção
B
8,6%
Opção
C
0%
Opção
D
0%
Opção
E
14,3%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Gabarito. O aluno considerou que o descarte de materiais contaminados com produtos químicos
como solventes devem ser incinerados para não contaminarem a água.
B) Incorreta. O aluno não considerou a possibilidade de contaminação do lixo orgânico que pode ser
reaproveitado.
C) Incorreta. O aluno não considerou a contaminação dos papeis que podem ser reciclados.
D) Incorreta. O aluno não considerou que os produtos tóxicos devem ser armazenados separadamente.
E) Incorreta. O aluno não considerou que os produtos tóxicos devem ser armazenados separadamente.
18
ADEQUADO
450 a 650
O aluno que se encontra neste padrão de desempenho consegue executar
processos de confecção de calçados e desenvolve modelagem técnica. Além disso, ele
seleciona materiais, elabora e interpreta documentos técnicos, desenvolve sequências
operacionais, dimensiona capacidades produtivas e recursos necessários, utiliza
ferramentas de qualidade e apura consumo de materiais. Esse aluno também demonstra
conhecer a destinação correta de resíduos e a utilização correta de equipamentos de
proteção.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
CA032TEC
C5 - 2.1
B
Opção
A
17,6%
Opção
B
55,9%
Opção
C
17,6%
Opção
D
2,9%
Opção
E
5,9%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O aluno considerou etapas do processo de montagem do solado no cabedal.
B) Gabarito. O aluno compreendeu a sequência operacional do calçado durante aoprocesso de costura.
C) Incorreta. O aluno considerou etapas do processo de preparação do solado.
D) Incorreta. O aluno considerou etapas do processo de montagem do cabedal na forma.
E) Incorreta. O aluno considerou etapas do processo de preparação do cabedal para receber o solado.
19
AVANÇADO
Acima de 650
O aluno que se encontra neste padrão, além das habilidades presentes nos outros
padrões de desempenho, consegue calcular custos de produção, efetuar planejamento e
programação de produção, aplicar ferramentas de gestão, coordenar grupos de trabalho.
Além disso, ele analisa indicadores, participa na resolução de problemas e elabora
leiautes de produção.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
CA180TEC
C12 - 3.2
D
Opção
A
12,5%
Opção
B
34,4%
Opção
C
15,6%
Opção
D
37,5%
Opção
E
0%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O aluno considerou somente as causas do evento.
B) Incorreta. O aluno considerou o ﬂuxo citado no enunciado
C) Incorreta. O aluno analisou somente a frequência dos eventos
D) Gabarito. O gráﬁco de Pareto permite priorizar esses eventos, identiﬁcando os 20% mais importantes.
E) Incorreta. O aluno considerou a classiﬁcação dos eventos, mas não considerou a coleta de dados.
20
RESULTADOS GERAIS DO SEU CURSO
A matriz de avaliação do Curso Técnico em Calçados do SENAI apresenta
capacidades que os alunos devem desenvolver durante o curso. Com base nessa matriz
foi elaborada uma prova objetiva de prociência em Calçados contendo itens construídos
a partir das Unidades de Competências (UC), Elementos de Competências (EC) e
Capacidades. As capacidades são organizadas em capacidades básicas (conhecimento/
saber), capacidades técnicas (habilidades/ saber fazer) e capacidades de gestão (atitude/
ser). A partir das respostas dos alunos, vericou--se o grau de alcance do perl
prossional do curso.
Apresentamos, a seguir, os dados coletados dessas provas, buscando elucidar o
desenvolvimento dos estudantes em cada uma das competências e capacidades
contidas na matriz de avaliação do curso.
UNIDADES DE COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1:
Produzir calçados, respeitando
procedimentos e normas técnicas, de qualidade, de saúde e
segurança e de meio ambiente.
Unidade de Competência 2:
Modelar calçados, respeitando
procedimentos e normas técnicas, de
qualidade, de saúde e
segurança e de meio ambiente.
Unidade de Competência 3:
Gerir a produção de calçados,
respeitando procedimentos e normas técnicas, de qualidade, de
saúde e segurança e de meio ambiente.
Total
% de
acerto
54,8
46,7
42,8
48,0
A Unidade de Competência 1 obteve o maior percentual de acerto enquanto a UC 3
cou com o menor, com uma amplitude de 12 pontos percentuais. A partir desses
resultados é possível dizer que os responsáveis por esse curso nas unidades devem car
atentos à Unidade de Competência que trata da gestão do processo produtivo de
calçados, relativamente ela é a mais decitária.
21
UNIDADES DE
COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1
Unidade de Competência 2
Unidade de Competência 3
Total
ELEMENTOS DE
COMPETÊNCIA
Elemento de Competência 1:
Processos de corte.
Elemento de Competência 2:
Preparação e costura de calçados.
Elemento de Competência 3:
Produção de solados e palmilhas
Elemento de Competência 4:
Montagem e acabamento de
calçados
Elemento de Competência
1:
Modelagem de calçados.
Elemento de Competência 2:
Confecção de protótipos.
Elemento de Competência 1:
Planejamento da produção.
Elemento de Competência 2:
Controle da produção.
Elemento de Competência
3:
Otimização da produção.
% de
acerto
42,6
61,7
51,5
65,6
44,4
52,9
46,3
40,3
40,8
48,0
A amplitude entre os Elementos de Competência é maior, 25,3 pontos percentuais,
sendo que o menor percentual cou com o EC2 da Unidade de Competência 3 e o maior
percentual com o EC4 da UC1. Os Elementos de Competências que tratam do controle e
otimização da produção devem ser trabalhados mais amiúde com os estudantes do
curso. Tanto no que se refere às Unidades, quanto aos Elementos, nenhuma das
competências ultrapassa a barreira dos 66% de acerto, por isso não é possível descuidar
de qualquer que seja. As competências referentes aos processos de gestão obtiveram os
piores resultados e essa informação é consistente com os resultados apresentados para
as capacidades.
A capacidade ligada à gestão obteve o pior resultado, junto dela estão as
Capacidades 11 e 12 que tratam do planejamento da produção e análise dos indicadores
referentes ao processo produtivo, capacidades técnicas muito importantes no
embasamento das decisões dos gestores.
22
CAPACIDADES
BÁSICAS
TÉCNICAS
GESTÃO
Total
C01: Reconhecer princípios básicos de
modelagem técnica.
C02: Conhecer o processo de fabricação de
calçados.
C03: Selecionar materiais.
C04: Executar processo produtivo, operando
máquinas e sistemas.
C05: Desenvolver a modelagem, avaliando
critérios técnicos.
C06: Elaborar documentos, comunicando -se
verbalmente e por escrito.
C07: Desenvolver sequência operacional,
reconhecendo a lógica do processo produtivo.
C08: Dimensionar a capacidade produtiva,
prevendo recursos.
C09: Calcular custos de produção.
C10:
Controlar qualidade, aplicando
ferramentas de gestão.
C11: Programar a produção.
C12: Analisar indicadores.
C13: Coordenar grupos de trabalho, atuando
como multiplicador de tecnologias.
% de
acerto
52,1
61,5
48,9
47,8
52,3
57,6
39,8
39,7
46,7
40,8
35,8
38,3
31,7
48,0
As capacidades com o maior percentual de acerto são, respectivamente: C02, que
diz respeito ao conhecimento do processo de fabricação de calçados; C06, trata da
elaboração de documentos; e C05, esta versa sobre técnicas de modelagem a partir da
avaliação de critérios técnicos. Com base nos dados apresentados, é possível dizer que
investimentos devem ser feitos no desenvolvimento de todas as competências e
capacidades dos estudantes do referido curso, especialmente naquelas que se referem à
gestão. Entretanto, isso não expressa que ações para as demais competências e
capacidades não devam ser realizadas, pois ainda nota-se uma deciência no
desenvolvimento dessas visto que o percentual de acerto, em média, não supera a
metade.
23
EDIFICAÇÕES
Esta seção apresenta os principais dados da Avaliação de Desempenho dos
Estudantes, uma das ações do Sistema de Avaliação da Educação Prossional e
Tecnológica (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários
contextuais aplicados aos estudantes e docentes do curso técnicos em Edicações. Este
curso está distribuído em 14 Unidades Operacionais pertencentes a 12 Departamentos
Regionais. Dos 608 estudantes previstos, 418 estudantes participaram do teste cognitivo
(68,8%) e, dentre esses, 406 responderam ao questionário contextual.
24
PADRÕES DE DESEMPENHO
Uma vez que o posicionamento dos itens norteia a descrição dos níveis da escala,
para melhor compreensão dos resultados foram agrupados alguns níveis em intervalos
maiores assim denominados Padrões de Desempenho, que apresentados fornecem uma
imagem pedagógica da escala de prociência. É importante destacar que o termo Padrão
de Desempenho aqui descrito não é uma referência aos padrões de desempenho do
Itinerário Nacional. Abaixo apresentamos os cortes e uma descrição padrão para cada
um dos níveis criados para os padrões.
ABAIXO DO BÁSICO
Até 350
O aluno que se encontra neste padrão de desempenho demonstra capacidade
inicial de compreender e aplicar princípios de qualidade e segurança, além de reconhecer
os níveis hierárquicos de responsabilidade técnica de uma obra.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
ED156TEC
C8 - 1.1
D
Opção
A
0%
Opção
B
0%
Opção
C
0%
Opção
D
99,1%
Opção
E
0,9%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O custo e o tempo gasto no plano de logística não inviabiliza o custo ﬁnal, pois o ganho é
maior do que o gasto.
B) Incorreta. O aumento de produção não é necessariamente aumento de acidente e não retrata um
bom planejamento.
C) Incorreta. Aumenta o tempo de planejamento.
D) Gabarito. Um bom plano de logística resulta em melhoras no processo produtivo, pois diminui o
deslocamento e otimiza o uso dos espaços físicos.
E) Incorreta. As atividades de canteiros tem ser planejada e trabalha ordenada com aediﬁcação.
25
BÁSICO
350 a 450
O aluno que se encontra neste padrão de desempenho consegue utilizar normas
técnicas da legislação no desenvolvimento gráco nos projetos de edicações;
reconhece os diversos tipos de materiais de construção; além de ser capaz de ler e
interpretar projetos e levantamentos topográcos.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
ED166TEC
C8 - 1.1
C
Opção
A
5,0%
Opção
B
8,9%
Opção
C
73,3%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. Segurança em serviços de eletricidade.
B) Incorreta. Atividades e operações insalubres.
C) Gabarito. Se refere a segurança em serviços de ediﬁcações.
D) Incorreta. Normas gerais de eletricidade em baixa tensão.
E) Incorreta. Proteção de estruturas contra descarga atmosférica.
26
Opção
D
11,9%
Opção
E
1,0%
Branco/
Nulo
0%
ADEQUADO
450 a 650
O aluno que se encontra neste padrão de desempenho consegue interpretar
aspectos relativos a solo; elaborar documentação técnica com auxílio de software
especíco; elaborar orçamentos; entender etapas e sistemas construtivos; além de
entender a logística de canteiro e gestão ambiental, bem como coordenar equipes de
serviços e aplicar controle tecnológico de materiais.
Item
Capacidade
Gabarito
ED179TEC
C1 - 1.1
E
Exemplo de Item
Opção
Opção A
B
1,9%
8,3%
Opção
C
14,8%
Opção
D
22,2%
Opção
E
52,8%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. Dispositivo de manobra obsoleto.
B) Incorreta. Dispositivo de proteção obsoleto usado em alguns casos na industria.
C) Incorreta. Nomenclatura errada do disjuntor termomagnético.
D) Incorreta. Dispositivo de proteção de circuitos elétricos insuﬁcientepara proteção humana.
E) Gabarito. Dispositivo de proteção de circuito que também atua por corrente de fuga, dando maior
proteção humana.
27
AVANÇADO
Acima de 650
O aluno que se encontra neste padrão, além das habilidades presentes nos outros
padrões de desempenho, consegue planejar recursos e serviços, especialmente aqueles
que se referem a solo, estrutura, projetos, instalações prediais; gerenciar pessoas e
controle da produção.
Item
Capacidade
Gabarito
ED207TEC
C1 - 2.3
D
Exemplo de Item
Opção
Opção A
B
22,7%
7,2%
Opção
C
6,2%
Opção
D
3,1%
Opção
E
60,8%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O aluno confundirá o procedimento ao ser constatado qualquer irregularidade com o EPI.
Diz a Norma que a comunicação deverá ser feita ao MTE de qualquer irregularidade observada e não ao
fabricante.
B) Incorreta. O aluno poderá confundir, a responsabilidade de guarda e conservação será do empregado
e não do empregador. Este deverá responsabilizar-se pela higienização e manutenção periódica.
C) Incorreta. O aluno poderá confundir a comunicação quando um EPI se tornar impróprio para o uso
deverá ser do empregado e não do empregador. Este deverá responsabilizar-se pela sua imediata
substituição, quando daniﬁcado ou extraviado.
D) Gabarito. O aluno aﬁrmará que a Comunicação deverá ser feita ao TEM, no que se refere a qualquer
irregularidade observada.
E) Incorreta. O aluno confundirá, pois o cumprimento das determinações sobre o uso adequado é
obrigação do empregado e não do empregador. A determinação segundo a Norma dentre outras ao
empregador é exigir seu uso.
28
RESULTADOS DO SEU CURSO
A matriz de avaliação do Curso Técnico em Edicações do SENAI apresenta
capacidades que os alunos devem desenvolver durante o curso. Com base nessa matriz
foi elaborada uma prova objetiva de prociência em Vestuário contendo itens construídos
a partir das Unidades de Competências (UC), Elementos de Competências (EC) e
Capacidades. As capacidades são organizadas em capacidades básicas (conhecimento/
saber), capacidades técnicas (habilidades/ saber fazer) e capacidades de gestão (atitude/
ser). A partir das respostas dos alunos, vericou--se o grau de alcance do perl
prossional do curso.
Apresentamos, a seguir, os dados coletados dessas provas, buscando elucidar o
desenvolvimento dos estudantes em cada uma das competências e capacidades
contidas na matriz de avaliação do curso.
UNIDADES DE COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1: Desenvolver graﬁcamente projetos de
ediﬁcações, considerando as normas técnicas, de segurança e
saúde do trabalho e legislações especíﬁcas.
Unidade de Competência 2:
Supervisionar a execução de
ediﬁcações, considerando as normas de segurança e saúde do
trabalho e legislações especíﬁcas.
Unidade de Competência 3:
Planejar obras, considerando as
normas de segurança e saúde do trabalho e legislações
especíﬁcas.
Total
% de
acerto
45,7
45,4
39,8
44,1
A Unidade de Competência 1 obteve o maior percentual de acerto enquanto a UC 3
cou com o menor, com uma amplitude de 5,9 pontos percentuais. A partir desses
resultados é possível dizer que os responsáveis por esse curso nas unidades devem car
atentos à Unidade de Competência que trata do planejamento de obras, já que as
questões sobre as normas de segurança e saúde do trabalho, bem como, as legislações
especícas foram relativamente bem avaliadas em termos de capacidades.
29
UNIDADES DE
COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1
Unidade de Competência 2
Unidade de Competência 3
Total
ELEMENTOS DE
COMPETÊNCIA
Elemento de Competência 1: Coletar
dados de entrada para a elaboração
de projetos.
Elemento de Competência 2:
Elaborar graﬁcamente projetos de
ediﬁcações.
Elemento de Competência 3:
Compatibilizar os projetos de
ediﬁcações.
Elemento de Competência 4:
Aprovar projetos de ediﬁcações.
Elemento de Competência 1:
Coordenar equipes de serviços.
Elemento de Competência 2:
Coordenar o manuseio,
o
armazenamento, preparo e uso dos
materiais, equipamentos e
ferramentas.
Elemento de Competência 3:
Coordenar a execução do processo
construtivo.
Elemento de Competência 1:
Elaborar orçamento.
Elemento de Competência 2:
Programar a execução de serviços.
% de
acerto
44,7
46,2
50,0
58,1
46,8
50,1
41,9
36,8
42,0
44,1
A amplitude entre os Elementos de Competência é bem maior, 21,3 pontos
percentuais, sendo que o menor percentual cou com o EC1 da Unidade de Competência
3 e o maior percentual com o EC4 da UC1. O Elemento de Competência que trata da
elaboração de orçamento deve ser trabalhado mais amiúde com os estudantes do curso.
Tanto no que se refere às Unidades, quanto aos Elementos, nenhuma das competências
ultrapassa a barreira dos 59% de acerto, por isso não é possível dizer que determinadas
competências estão sedimentadas e por isso exigem menor atenção.
Em geral as capacidades técnicas obtiveram os piores resultados. A capacidade de
levantar quantitativo e custos, interpretar levantamentos topográcos e aspectos
relativos a solos obtiveram os piores resultados.
30
CAPACIDADES
BÁSICAS
TÉCNICAS
GESTÃO
Total
C01: Aplicar princípios de qualidade e
segurança.
C02: Utilizar normas técnicas e legislação.
C03: Interpretar levantamentos topográﬁcos.
C04: Interpretar aspectos relativos a solos.
C05: Interpretar projetos.
C06: Elaborar documentação técnica.
C07: Entender etapas e sistemas construtivos.
C08: Entender logística de canteiro e gestão
ambiental.
C09: Aplicar controle tecnológico de materiais.
C10: Levantar quantitativos e custos.
C11: Planejar recursos e serviços.
C12: Gerenciar pessoas.
C13: Gerenciar controle da produção.
% de
acerto
39,9
60,1
33,3
33,3
49,0
48,2
47,7
51,1
38,3
28,3
47,4
44,9
53,3
44,1
Em termos de capacidades, essa unidade básica para cada um dos cursos
técnicos, a barreira dos 60% de acerto quase não é superada. As capacidades com o
maior percentual de acerto são, respectivamente: C02, que trata da utilização das normas
técnicas e legislação; C03, versa sobre o gerenciamento do controle da produção; e C08,
referente à logística de canteiro e gestão ambiental.
Com base nos dados apresentados, é possível dizer que investimentos devem ser
feitos no desenvolvimento de todas as competências e capacidades dos estudantes do
referido curso, especialmente naquelas que se referem à análise de dados mais
complexos. Entretanto, isso não expressa que ações para as demais competências e
capacidades não devam ser realizadas, pois ainda nota-se uma deciência no
desenvolvimento dessas visto que o percentual de acerto, em média, quase não supera a
metade.
31
ELETRÔNICA
Esta seção apresenta os principais dados da Avaliação de Desempenho dos
Estudantes, uma das ações do Sistema de Avaliação da Educação Prossional e
Tecnológica (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários
contextuais aplicados aos estudantes e docentes do curso técnicos em Eletrônica. Este
curso está distribuído em 23 Unidades Operacionais pertencentes a 6 Departamentos
Regionais. Dos 688 estudantes previstos, 588 estudantes participaram do teste cognitivo
(85,5%) e, dentre esses, 572 responderam ao questionário contextual.
32
PADRÕES DE DESEMPENHO
Uma vez que o posicionamento dos itens norteia a descrição dos níveis da escala,
para melhor compreensão dos resultados foram agrupados alguns níveis em intervalos
maiores assim denominados Padrões de Desempenho, que apresentados fornecem uma
imagem pedagógica da escala de prociência. É importante destacar que o termo Padrão
de Desempenho aqui descrito não é uma referência aos padrões de desempenho do
Itinerário Nacional. Abaixo apresentamos os cortes e uma descrição padrão para cada
um dos níveis criados para os padrões.
ABAIXO DO BÁSICO
Até 350
Os alunos presentes nesse padrão de desempenho encontram-se muito aquém do
esperado para um técnico em Eletrônica. Constata-se que esses alunos conseguem
apenas analisar o encapsulamento dos componentes eletrônicos para montagem de
circuito impresso e identicar a documentação necessária para manutenção de sistema
eletrônico.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
EL127TEC
C4 - 1.2
D
Opção
A
2,1%
Opção
B
2,1%
Opção
C
3,1%
Opção
D
92,2%
Opção
E
0,5%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O aluno considerou o encapsulamento SOT23 que é utilizado para transistores de
tecnologia SMD.
B) Incorreta. O aluno considerou o encapsulamento TO-66 que é utilizado para transistores com
tecnologia PTH de dois terminais com pads arredondados distribuídos em linha.
C) Incorreta. O aluno considerou o encapsulamento TO92/18 que é utilizado para transistores de
tecnologia PTH de pads arredondados distribuídos em triângulo.
D) Gabarito. O aluno considerou o encapsulamento TO220 que é utilizado para transistores de
tecnologia PTH de pads retangulares.
E) Incorreta. O aluno considerou o encapsulamento TO18 que é utilizado em transistores de metal com
tecnologia PTH de pads arredondados.
33
BÁSICO
350 a 450
Os alunos presentes neste padrão de desempenho apresentam um grau de
desenvolvimento maior que do padrão anterior, mas ainda se encontram abaixo do que
seria esperado para um Técnico em Eletrônica, constata-se que esses alunos resolvem
problemas associados a cálculos de grandezas elétricas tais como: resistência, tensão,
corrente e potência aplicando princípios da lei de OHM e KIRCHHOFF além de serem
capazes de realizar medições elétricas utilizando multímetros.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
EL102TEC
C11 - 3.1
E
Opção
A
8,9%
Opção
B
4,5%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. Condição insegura.
B) Incorreta. Perigo.
C) Incorreta. Ato inseguro.
D) Incorreta. Controle de perdas.
E) Gabarito. Análise preliminar de risco.
34
Opção
C
5,9%
Opção
D
7,4%
Opção
E
72,8%
Branco/
Nulo
0,5%
ADEQUADO
450 a 650
Os alunos presentes neste padrão apresentam as habilidades esperadas para um
técnico de eletrônica desempenhar suas atividades. Conseguem analisar circuitos
eletrônicos implementados com diodos, transistores, amplicadores operacionais, SCR,
TRIAC, DIAC, sensores de temperatura e optoacopladores. Realizam medições e
interpretam resultados com auxílio do osciloscópio e desenvolvem aplicações de
pequeno porte com microcontroladores programados em linguagem C.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
EL015TEC
C1 - 1.1
D
Opção
A
3,6%
Opção
B
8,2%
Opção
C
13,9%
Opção
D
65,5%
Opção
E
8,8%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta – 1,5 mm² - O aluno não realizou cálculos, escolhendo este condutor por se tratar de
circuito monofásico.
B) Incorreta – 2,5 mm² - O aluno não realizou cálculos utilizando este condutor pelo fato de ser o mais
comum nos circuitos de cargas de baixa tensão.
C) Incorreta – 4,0 mm². O aluno dividiu a potência pela tensão e veriﬁcou que a corrente era igual ou
inferior na tabela.
D) Gabarito – 6,0 mm². O aluno dividiu a potência pela tensão e veriﬁcou que a corrente era igual ou
superior na tabela.
E) Incorreta – 10,0 mm². O aluno dividiu a potência pela tensão e acrescentou 30% de corrente e
veriﬁcou que a corrente era igual ou superior na tabela.
35
AVANÇADO
Acima de 650
Os alunos presentes neste padrão apresentam alto nível de raciocínio lógico e
capacidade para desenvolver aplicações de médio e grande porte utilizando
microcontroladores em linguagem C. Apresentam conhecimento mais renado no que se
refere a dispositivos de eletrônica de potência, instalações elétricas industriais e
capacidade de elaborar projetos integradores.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
EL048TEC
C1 - 2.1
B
Opção
A
6,4%
Opção
B
28,2%
Opção
C
7,9%
Opção
D
3,0%
Opção
E
53,5%
Branco/
Nulo
1,0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O aluno entendeu que como o relé citado no enunciado supervisa redes monofásicas e
trifásicas, o mesmo seria o sequência de fase que destina-se à proteção de instalações contra inversão
de fase.
B) Gabarito. O aluno entendeu que o relé de mínima e máxima tensão é usado para proteção de
equipamentos elétricos que não podem operar quando sua tensão de alimentação estiver acima e/ou
abaixo de seu valor nominal.
C) Incorreta. O aluno entendeu que como se trata de alimentação monofásica, o relé de falta de fase
com neutro protegerá contra falta de fase e/ou neutro.
D) Incorreta. O aluno entendeu que como o relé permite o acionamento d e alarmes, seria com base no
tempo, então o relé controlaria o acionamento de alarmes.
E) Incorreta. O aluno entendeu que as variações de tensão promovem excesso de temperatura e o relé
de proteção PTC protege o motor contra elevação de temperatura.
36
RESULTADOS DO SEU CURSO
A matriz de avaliação do Curso Técnico em Eletrônica do SENAI apresenta
capacidades que os alunos devem desenvolver durante o curso. Com base nessa matriz
foi elaborada uma prova objetiva de prociência em Vestuário contendo itens construídos
a partir das Unidades de Competências (UC), Elementos de Competências (EC) e
Capacidades. As capacidades são organizadas em capacidades básicas (conhecimento/
saber), capacidades técnicas (habilidades/ saber fazer) e capacidades de gestão (atitude/
ser). A partir das respostas dos alunos, vericou--se o grau de alcance do perl
prossional do curso.
Apresentamos, a seguir, os dados coletados dessas provas, buscando elucidar o
desenvolvimento dos estudantes em cada uma das competências e capacidades
contidas na matriz de avaliação do curso.
UNIDADES DE COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1: Desenvolver circuitos eletrônicos
seguindo normas técnicas, ambientais, de qualidade, de saúde e
segurança no trabalho.
Unidade de Competência 2: Integrar sistemas eletrônicos,
seguindo normas técnicas, ambientais, de qualidade, de saúde e
segurança no trabalho.
Unidade de Competência 3: Realizar a manutenção de circuitos e
sistemas eletrônicos, seguindo normas técnicas, ambientais, de
qualidade, de saúde e segurança no trabalho.
Total
% de
acerto
34,6
32,1
44,8
37,9
A Unidade de Competência 3 obteve o maior percentual de acerto enquanto a UC 2
cou com o menor, com uma amplitude de 12,7 pontos percentuais. A partir desses
resultados é possível dizer que os responsáveis por esse curso nas unidades devem car
atentos à Unidade de Competência que tem por objetivo integrar sistemas eletrônicos,
seguindo normas técnicas, ambientais, de qualidade, de saúde e segurança no trabalho.
37
UNIDADES DE
COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1
Unidade de Competência 2
Unidade de Competência 3
Total
ELEMENTOS DE
COMPETÊNCIA
Elemento de Competência 1: Projetar
circuitos eletrônicos.
Elemento de Competência 2: Montar
circuitos eletrônicos.
Elemento de Competência 3: Validar
circuitos eletrônicos.
Elemento de Competência 1: Planejar
a integração de sistemas eletrônicos.
Elemento de Competência 2: Montar
sistemas eletrônicos.
Elemento de Competência 3: Validar
sistemas eletrônicos.
Elemento de Competência 1: Planejar
a manutenção em circuitos e sistemas
eletrônicos.
Elemento de Competência 2:
Diagnosticar falhas, defeitos e suas
possíveis causas em circuitos e
Sistemas eletrônicos.
Elemento de Competência 3: Executar
a manutenção em Circuitos e sistemas
eletrônicos
% de
acerto
34,9
69,9
27,1
24,9
37,3
39,7
60,6
36,7
37,5
37,9
A amplitude entre os Elementos de Competência é maior, 45 pontos percentuais,
sendo que o menor percentual cou com o EC1 da Unidade de Competência 2 e o maior
percentual com o EC2 da UC1. O Elemento de Competência que tem por objetivo planejar
a integração de sistemas eletrônicos deve ser trabalhado mais amiúde com os
estudantes do curso. No que diz respeito às Unidades e aos Elementos, duas
competências ultrapassam a barreira dos 60% de acerto. As competências técnicas
obtiveram os piores resultados e essa informação é consistente com os resultados
apresentados para as capacidades.
As capacidades técnicas obtiveram os piores resultados e, junto delas, estão as
C05 e C07, que tratam, respectivamente, da habilidade de dimensionar Circuitos
Eletrônicos através de cálculos matemáticos e integrar sistemas eletro eletrônicos,
elementos cruciais para a execução das tarefas mais básicas.
38
CAPACIDADES
BÁSICAS
TÉCNICAS
GESTÃO
Total
C01: Interpretar documentos técnicos.
C02: Interpretar o funcionamento de circuitos
eletrônicos.
C03: Analisar parâmetros elétricos.
C04: Desenvolver o raciocínio lógico.
C05: Dimensionar Circuitos Eletrônicos
através de cálculos matemáticos
C06: Analisar o funcionamento de circuitos
eletrônicos
C07: Integrar sistemas eletro eletrônicos
C08: Aplicar técnicas de manutenção
C09: Veriﬁcar o funcionamento dos
componentes e sistemas eletrônicos
C10: Trabalhar em equipe.
C11: Realizar serviços de acordo com as
normas de higiene e segurança no trabalho
% de
acerto
43,6
37,7
37,7
39,6
27,9
30,0
27,8
53,0
31,3
49,7
41,0
37,9
Em termos de capacidades, essa unidade básica para cada um dos cursos
técnicos, a barreira dos 50% de acerto é superada. As capacidades com o maior
percentual de acerto são, respectivamente: C08, que trata da Aplicação de técnicas de
manutenção; C03, que versa sobre trabalho em equipe e C01, referente à interpretação
de textos técnicos.
Com base nos dados apresentados, é possível dizer que investimentos devem ser
feitos no desenvolvimento de todas as competências e capacidades dos estudantes do
referido curso, especialmente naquelas que se referem à técnica. Entretanto, isso não
expressa que ações para as demais competências e capacidades não devam ser
realizadas, pois ainda nota-se uma deciência no desenvolvimento dessas visto que o
percentual de acerto, em média, quase não supera a metade.
39
MANUTENÇÃO AUTOMOTIVA
Esta seção apresenta os principais dados da Avaliação de Desempenho dos
Estudantes, uma das ações do Sistema de Avaliação da Educação Prossional e
Tecnológica (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários
contextuais aplicados aos estudantes e docentes do curso técnicos em Manutenção
Automotiva. Este curso está distribuído em 16 Unidades Operacionais pertencentes a 9
Departamentos Regionais. Dos 612 estudantes previstos, 513 estudantes participaram
do teste cognitivo (83,8%) e, dentre esses, 507 responderam ao questionário contextual.
40
PADRÕES DE DESEMPENHO
Uma vez que o posicionamento dos itens norteia a descrição dos níveis da escala,
para melhor compreensão dos resultados foram agrupados alguns níveis em intervalos
maiores assim denominados Padrões de Desempenho, que apresentados fornecem uma
imagem pedagógica da escala de prociência. É importante destacar que o termo Padrão
de Desempenho aqui descrito não é uma referência aos padrões de desempenho do
Itinerário Nacional. Abaixo apresentamos os cortes e uma descrição padrão para cada
um dos níveis criados para os padrões.
ABAIXO DO BÁSICO
Até 350
Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho apresentam o
desenvolvimento de habilidades primárias relacionadas ao curso técnico em Mecânica
Automotiva, porque desenvolveram habilidades pontuais como, interpretar
documentação técnica monitorar o processo de manutenção, prestar suporte técnico
coordenando atividades de reparação prevenindo riscos ambientais, executar controle
de qualidade na manutenção do sistema de suspensão, demonstrando estar aquém do
esperado para um cursista na etapa avaliada.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
AU027TEC
C2 - 2.4
A
Opção
A
96,7%
Opção
B
0%
Opção
C
0%
Opção
D
2,2%
Opção
E
1,1%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Gabarito. O Aluno identiﬁcou corretamente o componente do sistema elétrico do veículo
B) Incorreta. O aluno confundiu o dínamo, que é um gerador de energia contínua com o alternador que é
gerador de energia alternada.
C) Incorreta. O aluno não conhece o componen te, confundindo com o distribuidor, que é do sistema de
ignição.
D) Incorreta. O aluno confundiu o alternador com o motor de partida
E) Incorreta. O aluno não conhece o componente, confundindo com o rotor que é do sistema de ignição.
41
BÁSICO
350 a 450
Além das habilidades primárias, o estudante que se encontra nesse padrão de
desempenho, demonstra ter se apropriado de outros conhecimentos. O estudante
alocado no padrão básico apresenta um maior repertório de habilidades desenvolvidas
em relação ao padrão anterior, mas ainda não apresenta um desempenho esperado para
alunos que se encontram concluindo o curso de técnico em Mecânica Automotiva. Essas
habilidades básicas relacionam-se a três eixos: Coordenar processos de manutenção,
Manter sistemas automotivos mecânicos e eletroeletrônicos, Coordenar a manutenção
do sistema estrutural automotivo. Coordenando processos de manutenção, esse
estudante monitora processos os sistemas eletroeletrônicos, presta suporte técnico na
manutenção dos sistemas mecânicos, planeja as atividades coordenando a reparação.
Na manutenção dos sistemas automotivos mecânicos e eletroeletrônicos, realiza a
manutenção do sistema de suspensão, direção e freios, transmissão, sinalização,
iluminação e segurança, executando o processo com higiene e segurança no trabalho,
identica alguns sistemas mecânicos, interpreta documentação técnica impressa ou
digital. Coordenado a manutenção do sistema estrutural automotivo, orientando o
processo de remoção, instalação de tapeçaria e vidraçaria automotiva, efetua
diagnósticos de inconvenientes, orienta o processo de funilaria e pintura executando os
procedimentos com higiene e segurança no trabalho, prevenindo riscos ambientais.
42
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
AU132TEC
C5 - 1.2
E
Opção
A
10,9%
Opção
B
6,5%
Opção
C
7,6%
Opção
D
2,2%
Opção
E
72,8%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O estudante confundiu o sistema de controle do motor que é representado pelas letras
“ECM” com o de carroceria que é representado pelas letras “BCM”.
B) Incorreta. O estudante não conseguiu identiﬁcar pelo esquema e “indicações” nele apresentadas qual
sistema o mesmo representa, pois o sistema de controle eletrônico da direção é representado pelas
letras “EPS”.
C) Incorreta. O estudante não conseguiu identiﬁcar pelo esquema e “indicações” nele apresentadas qual
sistema o mesmo representa, pois o sistema de controle eletrônico da transmissão é representado pelas
letras “TCM”.
D) Incorreta. O estudante não conseguiu identiﬁcar pelo esquema e “indicações” nele apresentadas qual
sistema o mesmo representa, pois o sistema de controle eletrônico da transmissão é representado pelas
letras “ABS”.
E) Gabarito. O estudante identiﬁcou corretamente o esquema do Sistema Eletrônico de Controle do
Motor “ECM”.
43
ADEQUADO
450 a 650
O estudante que se encontra neste padrão de desempenho demonstra adequação
quanto ao nível de conhecimento esperado ao término de sua formação técnica, porque
apresenta um maior número de competências e habilidades já desenvolvidas. Em relação
a coordenar processos de manutenção ele planeja as atividades de reparos de anomalias
nos sistemas eletromecânicos automotivos, monitora o processo de manutenção e
instalação de acessórios automotivos, presta suporte técnico na manutenção
identicando os sistemas eletroeletrônicos, efetua diagnósticos de anomalias nos
sistemas eletromecânicos automotivos na carroceria. Realizar a manutenção de sistemas
automotivos mecânicos e eletroeletrônicos, da suspensão, direção, freios, transmissão,
do gerenciamento eletrônico do veículo, de partida, carga, recarga, conforto,
conveniência e entretenimento, de sinalização, iluminação e de segurança, interpretar
documentação técnica impressa ou digital, identica os sistemas mecânicos,
eletroeletrônicos, efetuar diagnósticos de anomalias nos sistemas eletromecânicos e de
carroceria, executando o trabalho com higiene e segurança no trabalho e prevenindo
riscos ambientais. Coordenar a manutenção do sistema estrutural automotivo, orienta o
processo de remoção e instalação de tapeçaria e vidraçaria automotiva executando com
higiene e segurança no trabalho.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
AU081TEC
C8 - 2.3
B
Opção
A
12,5%
Opção
B
65,6%
Opção
C
12,5%
Opção
D
9,4%
Opção
E
0%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O estudante não conhece o princípio de funcionamento do componente a ser testado e
nem as ferramentas utilizadas para este teste.
B) Gabarito. O estudante consegue relacionar e selecionar corretamente os instrumentos para o
diagnostico assim como a grandeza física e conhece o princípio de funcionamento do sensor a ser
testado.
C) Incorreta. O estudante não conhece o princípio de funcionamento do componente a ser testado e
nem as ferramentas utilizadas para este teste.
D) Incorreta. O estudante não conhece o princípio de funcionamento do componente a ser testado e
nem as ferramentas utilizadas para este teste.
E) Incorreta. O estudante não conhece o princí pio de funcionamento do componente a ser testado e
nem as ferramentas utilizadas para este teste.
44
AVANÇADO
Acima de 650
Os estudantes, no padrão avançado, além das habilidades mínimas esperadas para
um técnico em fase de conclusão de curso, já mostra indícios de desenvolvimento de
habilidades mais sosticadas e que requerem a conjugação de todas as competências e
habilidades desenvolvidas por ele ao longo de sua formação técnica. O conhecimento
desse estudante está para planejar atividades, interpretar documentação técnica
impressa ou digital, diagnosticar inconvenientes nos sistemas de carroceria e
eletromecânicos automotivos, instalar acessórios, administrar de forma racional e
conjunta os aspectos técnicos, sociais e econômicos aplicados, monitorar o processo de
manutenção, identicar os sistemas mecânicos, eletroeletrônicos, prestar suporte
técnico na manutenção, reparar anomalias nos sistemas eletromecânicos,
gerenciamento eletrônico do motor, partida, carga, recarga, conforto, conveniência,
entretenimento e de segurança automotivo.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
AU114TEC
C8 - 1.3
B
Opção
A
37,8%
Opção
B
14,4%
Opção
C
12,2%
Opção
D
1,1%
Opção
E
33,3%
Branco/
Nulo
1,1%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O aluno desconhece a necessidade do procedimento de aprendizagem de um módulo de
controle, esse tipo de procedimento só se faz quando se substitui vários componentes do sistema
inclusive o módulo de controle.
B) Gabarito. O aluno conhece o p rocedimento para resolver problemas de mal contato nos circuitos
elétricos, pois a grade maioria dos problemas nos sistemas eletromecânicos se dá devido a falhas
intermitentes causados: por vibrações, temperatura, poeira etc.. se resolve com limpeza do con ector e
ﬁxando para não mais vibrar.
C) Incorreta. O aluno desconhece a sequência de diagnósticos em um sistema eletroeletrônico pois só
se deve substituir o módulo após esgotar todas as alternativas para se resolver o problema, até porque é
um componente elétrico de preço elevado
D) Incorreta. O aluno desconhece a sequência de diagnósticos em um sistema eletroeletrônico , pois as
vezes nessas situações seja necessário substituir o motor elétrico, mas não se trata do problema em
questão. A falha interna do motor faz o sistema não mais operar.
E) Incorreta. O aluno conhece os procedimentos de diagnósticos em falhas intermitentes nos sistemas
eletroeletrônicos pois a falha na conexão de massa, poderá provocar o problema, mas para a solução,
além do reaperto, deve-se fazer a limpeza.
45
RESULTADOS DO SEU CURSO
A matriz de avaliação do Curso Técnico em Manutenção Automotiva do SENAI
apresenta capacidades que os alunos devem desenvolver durante o curso. Com base
nessa matriz foi elaborada uma prova objetiva de prociência em Vestuário contendo
itens construídos a partir das Unidades de Competências (UC), Elementos de
Competências (EC) e Capacidades. As capacidades são organizadas em capacidades
básicas (conhecimento/ saber), capacidades técnicas (habilidades/ saber fazer) e
capacidades de gestão (atitude/ ser). A partir das respostas dos alunos, vericou--se o
grau de alcance do perl prossional do curso.
Apresentamos, a seguir, os dados coletados dessas provas, buscando elucidar o
desenvolvimento dos estudantes em cada uma das competências e capacidades
contidas na matriz de avaliação do curso.
UNIDADES DE COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1: Coordenar processos de manutenção,
planejando seu trabalho, seguindo normas e procedimentos
técnicos, de qualidade, de produtividade, de preservação
ambiental e de saúde e segurança no trabalho.
Unidade de Competência 2: Manter sistemas automotivos
mecânicos e eletroeletrônicos, planejando seu trabalho, seguindo
normas e procedimentos técnicos, de qualidade, de produtividade,
de preservação ambiental e de saúde e segurança no trabalho.
Unidade de Competência 3: Coordenar a manutenção do sistema
estrutural automotivo, planejando seu trabalho, seguindo normas e
procedimentos técnicos, de qualidade, de produtividade, de
preservação ambiental e de saúde e segurança no trabalho.
Total
% de
acerto
53,9
52,4
64,1
53,4
A Unidade de Competência 3 obteve o maior percentual de acerto enquanto a UC 2
cou com o menor, com uma amplitude de 11,7 pontos percentuais. A partir desses
resultados é possível dizer que os responsáveis por esse curso nas unidades devem car
atentos à Unidade de Competência que trata da manutenção de sistemas automotivos
mecânicos e eletroeletrônicos.
46
UNIDADES DE
COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1
Unidade de Competência 2
Unidade de Competência 3
Total
ELEMENTOS DE
COMPETÊNCIA
Elemento de Competência 1:
Planejar as atividades.
Elemento de Competência 2:
Monitorar o processo de
manutenção.
Elemento de Competência 3: Prestar
suporte técnico na manutenção.
Elemento de Competência 1:
Realizar a manutenção do sistema
de suspensão, direção e freios
Elemento de Competência 2:
Realizar a manutenção do sistema
de motores e transmissão.
Elemento de Competência 3:
Realizar a manutenção do sistema
de gerenciamento eletrônico do
veículo.
Elemento de Competência 4:
Realizar a manutenção do sistema
de partida, carga e recarga
Elemento de Competência 5:
Realizar a manutenção do sistema
de conforto, conveniência e
entretenimento.
Elemento de Competência 6:
Realizar a manutenção do sistema
de sinalização e iluminação.
Elemento de Competência 7:
Realizar a manutenção dos sistemas
de segurança.
Elemento de Competência 1:
Orientar o processo de remoção e
instalação de tapeçaria e vidraçaria
automotiva
Elemento de Competência 2:
Orientar o processo de funilaria e
pintura
% de
acerto
40,8
58,6
55,4
56,4
63,8
45,1
55,4
41,8
50,6
55,2
73,2
59,5
53,4
A amplitude entre os Elementos de Competência é maior, 32,4 pontos percentuais,
sendo que o menor percentual cou com o EC1 da Unidade de Competência 1 e o maior
percentual com o EC1 da UC3. O Elemento de Competência que trata do planejamento
de atividades deve ser trabalhado mais amiúde com os estudantes do curso. As
competências referentes aos processos de manutenção e as referentes ao planejamento
obtiveram os piores resultados.
As capacidades ligadas às técnicas obtiveram os piores resultados. Nela, se
encontram a C09, que trata sobre a instalação de acessórios automotivos, e a C10, que
trata sobre a execução do controle de qualidade.
47
CAPACIDADES
BÁSICAS
TÉCNICAS
GESTÃO
Total
C01:Identiﬁcar os sistemas mecânicos.
C02: Identiﬁcar os sistemas eletroeletrônicos.
C03: Executar higiene e segurança no
trabalho.
C04: Prevenir riscos ambientais
C05: Interpretar documentação técnica
impressa e/ou digital.
C06: Diagnosticar anomalias no sistemas
Eletromecânicos automotivos.
C07: Diagnosticar inconvenientes nos
sistemas de carroceria automotivos.
C08: Reparar anomalias nos sistemas
eletromecânicos automotivos.
C09: instalar acessórios automotivos.
C10: Executar controle de qualidade.
C11: Coordenar atividades de reparação e
manutenção.
C12: Administrar de forma racional e conjunta
os aspectos técnicos, sociais e econômicos
aplicados.
% de
acerto
56,3
53,1
65,1
67,1
54,0
49,0
41,5
50,1
43,5
46,1
62,3
48,6
53,4
As capacidades com o maior percentual de acerto são, respectivamente: C04, que
trata da prevenção de riscos ambientais; C03, que versa sobre a execução da higiene e
segurança no trabalho; e C11, referente à coordenação das atividades de reparação e
manutenção.
Com base nos dados apresentados, é possível dizer que investimentos devem ser
feitos no desenvolvimento de todas as competências e capacidades dos estudantes do
referido curso, especialmente naquelas que se referem às técnicas. Entretanto, isso não
expressa que ações para as demais competências e capacidades não devam ser
realizadas, pois ainda nota-se uma deciência, por exemplo, no desenvolvimento de
aspectos de gestão (como saber administrar de forma racional e conjunta os aspectos
técnicos, sociais e econômicos aplicados).
48
MECATRÔNICA
Esta seção apresenta os principais dados da Avaliação de Desempenho dos
Estudantes, uma das ações do Sistema de Avaliação da Educação Prossional e
Tecnológica (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários
contextuais aplicados aos estudantes e docentes do curso técnicos em Mecatrônica.
Este curso está distribuído em 18 Unidades Operacionais pertencentes a 9
Departamentos Regionais. Dos 846 estudantes previstos, 726 estudantes participaram
do teste cognitivo (85,8%) e, dentre esses, 714 responderam ao questionário contextual.
49
PADRÕES DE DESEMPENHO
Uma vez que o posicionamento dos itens norteia a descrição dos níveis da escala,
para melhor compreensão dos resultados foram agrupados alguns níveis em intervalos
maiores assim denominados Padrões de Desempenho, que apresentados fornecem uma
imagem pedagógica da escala de prociência. É importante destacar que o termo Padrão
de Desempenho aqui descrito não é uma referência aos padrões de desempenho do
Itinerário Nacional. Abaixo apresentamos os cortes e uma descrição padrão para cada
um dos níveis criados para os padrões.
ABAIXO DO BÁSICO
Até 350
Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho estão aquém do
que é esperado para um técnico em Mecatrônica, apresentando habilidades básicas e
rudimentares, como reconhecer elementos básicos de máquinas industriais, bem como a
utilização adequada de equipamentos de proteção individual e coletivo a m de garantir
sua integridade física e de seus companheiros de atividade. Esses estudantes
reconhecem, ainda, a partir do desenho técnico, os elementos e componentes básicos
de automação industrial.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
MC114TEC
C2 - 1.1
A
Opção
A
91,1%
Opção
B
7,0%
Opção
C
0,6%
Opção
D
1,3%
Opção
E
0%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Gabarito. Foi multiplicado corretamente as horas e a potência de cada aparelho, encontrando o maior
valor de consumo no ar condicionado.
B) Incorreta. O estudante desconsiderou a multiplicação dos demais itens.
C) Incorreta. O estudante desconsiderou a multiplicação dos demais itens.
D) Incorreta. O estudante observou apenas as horas de utilização.
E) Incorreta. O estudante desconsiderou a multiplicação dos demais itens.
50
BÁSICO
350 a 450
Além das habilidades apresentadas no padrão anterior, os estudantes que se
encontram neste padrão de desempenho revelam encontrar-se em estágio inicial do
desenvolvimento de habilidades esperadas para um técnico em Mecatrônica. Neste
padrão, eles desenvolveram habilidades como a identicação de funções de comando
em linguagem de programação C, conexões de entrada e saída de dispositivos e também
funções de comandos básicos em software CAD. Eles ainda analisam sequência lógica
combinacional e demonstram utilizar grandezas de medidas relacionadas à automação
como, por exemplo, a conversão polegada em milímetro para cálculo de ajuste mecânico,
além de estarem em estágio inicial de interpretação das simbologias de elementos
hidráulicos ou pneumáticos.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
MC077TEC
C6 - 2.1
E
Opção
A
3,1%
Opção
B
6,3%
Opção
C
8,2%
Opção
D
2,5%
Opção
E
79,2%
Branco/
Nulo
0,6%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O estudante desconsiderou que aporta estará aberta na presença do porteiro
B) Incorreta. O estudante desconsiderou que aporta somente abre na presença do porteiro
C) Incorreta. O estudante desconsiderou que aporta abrirá somente se a porta 3 estiver fechada
D) Incorreta. A porta 2 abrirá somente se a porta 3 estiver fechada
E) Gabarito. O estudante reconhece o princípio lógico de um comando de intertravamento.
51
ADEQUADO
450 a 650
Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho encontram-se em
estágio adequado do desenvolvimento de habilidades esperadas para um técnico em
Mecatrônica. Neste padrão, eles desenvolveram habilidades como: identicar o
funcionamento de portas lógicas com auxílio de diagramas eletrônicos; interpretar o
funcionamento de dispositivos eletropneumáticos e acionamentos de motores com base
em diagramas mistos; calcular e interpretar resultados relacionados à corrente, tensão e
potência em um circuito elétrico. Além disso, desenvolvem soluções de projeto e
manutenção para determinadas situações problema relacionadas a sistemas
automatizados e técnicas de programação CNC (Comado Numérico Computadorizado)
para usinagem de elementos mecânicos. São capazes, ainda, de entender a correlação
entre os diversos dispositivos da manufatura integrada (Robôs, Controladores Lógicos,
Sensores, etc..), aplicar e seguir normas relacionadas ao SGQ (Sistemas de Gestão da
Qualidade) e SGA (Sistemas de Gestão Ambiental).
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
MC032TEC
C2 - 2.1
D
Opção
A
6,4%
Opção
B
7,0%
Opção
C
4,5%
Opção
D
64,3%
Opção
E
17,8%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. Incorreta por aumentar ainda mais o problema.
B) Incorreta. A rotação de funcionários não alterará a demanda de energia.
C) Incorreta. A questão não permite redução da produção.
D) Gabarito. O aluno reconhece que a função de um banco de capacitores é ajustar o fator de potência
do sistema elétrico.
E) Incorreta. Medir a demanda não corrige o problema.
52
AVANÇADO
Acima de 650
Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho demonstram, além
das habilidades apresentadas nos padrões anteriores, um perl avançado de
desenvolvimento de habilidades esperadas para um técnico em Mecatrônica. Neste
padrão, os estudantes demonstram habilidades na área de desenvolvimento de projetos
para sistemas mecatrônicos de usinagem e sistemas automatizados, expressam
capacidades de gestão de processos utilizando ferramentas da qualidade. Realiza
atividades relacionadas às habilidades de liderança tendo como base a relação
interpessoal e intergrupal de seus companheiros de atividade. Além disso, identicam a
funcionalidade da ferramenta de carregamento e descarregamento (AS/RS) de peças em
um sistema de manufatura integrada. A partir de tabelas especícas de fabricantes,
reconhecem o componente mais adequado para a partida de um motor de indução
trifásica. Eles, ainda, detectam a ação corretiva necessária para um problema em
sistemas de controle de nível, além de serem capazes de desenvolver técnicas de gestão
ambiental tendo em vista as normas de qualidade, saúde e segurança trabalho.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
MC034TEC
C6 - 1.2
D
Opção
A
3,8%
Opção
B
11,3%
Opção
C
26,4%
Opção
D
43,4%
Opção
E
14,5%
Branco/
Nulo
0,6%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O aumento da rotação só aumentará o problema.
B) Incorreta. O funcionamento lógico do contador crescente não corrige o problema..
C) Incorreta. O funcionamento lógico do temporizador OFF DELAY não corrige o problema.
D) Gabarito. O temporizador ON DELAY irá, nesse caso, atuar como ﬁltro permitindo que o sinal da bóia
desabilite a bomba só quando o nível realmente a atingir.
E) Incorreta. O enunciado cita que a bóia sofre acionamento pela oscilação da água
53
RESULTADOS DO SEU CURSO
A matriz de avaliação do Curso Técnico em Mecatrônica do SENAI apresenta
capacidades que os alunos devem desenvolver durante o curso. Com base nessa matriz
foi elaborada uma prova objetiva de prociência em Vestuário contendo itens construídos
a partir das Unidades de Competências (UC), Elementos de Competências (EC) e
Capacidades. As capacidades são organizadas em capacidades básicas (conhecimento/
saber), capacidades técnicas (habilidades/ saber fazer) e capacidades de gestão (atitude/
ser). A partir das respostas dos alunos, vericou--se o grau de alcance do perl
prossional do curso.
Apresentamos, a seguir, os dados coletados dessas provas, buscando elucidar o
desenvolvimento dos estudantes em cada uma das competências e capacidades
contidas na matriz de avaliação do curso.
UNIDADES DE COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1: Manter máquinas e equipamentos
automatizados de manufatura, respeitando procedimentos e
normas técnicas, de qualidade, de saúde e segurança e de meio
ambiente.
Unidade de Competência 2: Implementar máquinas e
equipamentos automatizados de manufatura, respeitando
procedimentos e normas técnicas, de qualidade, de saúde e
segurança e de meio ambiente.
Unidade de Competência 3: Atuar no desenvolvimento de
máquinas, equipamentos e sistemas automatizados de
manufatura, respeitando procedimentos e normas técnicas, de
qualidade, de saúde e segurança e de meio ambiente.
Total
% de
acerto
47,8
44,4
45,8
46,1
A Unidade de Competência 1 obteve o maior percentual de acerto enquanto a UC 2
cou com o menor, com uma amplitude de 3,4 pontos percentuais. A partir desses
resultados é possível dizer que os responsáveis por esse curso nas unidades devem car
atentos à Unidade de Competência que trata da implementação de máquinas e
equipamentos automatizados de manufatura, relativamente ela é a mais decitária.
54
UNIDADES DE
COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1
Unidade de Competência 2
Unidade de Competência 3
Total
ELEMENTOS DE
COMPETÊNCIA
Elemento de Competência 1:
Elaborar Plano de Manutenção.
Elemento de Competência 2:
Executar a manutenção.
Elemento de Competência 3:
Analisar o desempenho das
máquinas e equipamentos de
manufatura.
Elemento de Competência 1: Instalar
máquinas equipamentos industriais.
Elemento de Competência 2:
Comissionar máquinas
equipamentos industriais.
Elemento de Competência 1: Avaliar
a viabilidade da execução do
produto.
Elemento de Competência 2:
Viabilizar a execução do protótipo.
Elemento de Competência 3:
Elaborar diagramas eletromecânicos.
Elemento de Competência 4:
Especiﬁcar componentes e
dispositivos.
Elemento de Competência 5:
Programar dispositivos e
equipamentos.
Elemento de Competência 6: Montar
protótipos.
Elemento de Competência 7:
Elaborar documentação técnica.
% de
acerto
49,5
47,3
47,2
43,3
47,5
62,1
46,5
50,1
37,2
45,7
44,5
52,1
46,1
A amplitude entre os Elementos de Competência é maior, 24,9 pontos percentuais,
sendo que o menor percentual cou com o EC4 da Unidade de Competência 3 e o maior
percentual com o EC1 da UC3. O Elemento de Competência que trata da especicação
de componentes e dispositivos deve ser trabalhado mais amiúde com os estudantes do
curso. Tanto no que se refere às Unidades, quanto aos Elementos, nenhuma das
competências ultrapassa a barreira dos 65% de acerto, por isso não é possível descuidar
de qualquer que seja.
55
CAPACIDADES
BÁSICAS
C01: Elaborar documentos baseado em
normas e manuais, desenhos e diagramas
funcionais de máquinas e equipamentos.
C02: Compreender a relação entre as
grandezas elétricas, mecânicas e suas
unidades de medida.
C03: Utilizar instrumentos de medição de
grandezas elétricas e mecânicas.
C04: Desenhar utilizando Ferramentas
computacionais em 2D e 3D.
C05: Utilizar os conceitos de Eletrônica
Analógica, eletrônica Digital e de potência.
C06: Utilizar conceitos de programação de
Controladores lógicos programáveis.
C07: Identiﬁcar a aplicabilidade de
fundamentos de elementos de máquinas.
C08: Utilizar atuadores para automatização.
TÉCNICAS
C09: Programar parametrizando dispositivos
para automatização.
C10: Utilizar sensores em sistemas
automatizados.
C11: Executar planos de Manutenção.
GESTÃO
Total
C12: Aplicar processos de usinagem de
máquinas convencionais e CNC.
C13: Integrar Sistemas Automatizados de
Manufatura.
C14: Analisar os custos industriais e
ﬁnanceiros, preço de venda e ponto de
equilíbrio.
C15: Aplicar técnicas de gestão de pessoas,
liderança e negociação.
C16: Utilizar ferramentas e práticas da
qualidade, normas de segurança e ambientais
% de
acerto
49,4
46,6
45,0
57,5
38,0
51,0
46,6
48,2
55,8
38,0
45,9
27,8
31,8
47,6
49,1
49,8
46,1
Em termos de capacidades, essa unidade básica para cada um dos cursos
técnicos, a barreira dos 65% de acerto não é superada. As capacidades com o maior
percentual de acerto são, respectivamente: C04, que trata dos desenhos com
ferramentas computacionais em 2D e 3D; C09, versa sobre programação parametrizando
dispositivos para automatização; e C06, referente aos conceitos de programação de
Controladores lógicos programáveis.
Com base nos dados apresentados, é possível dizer que investimentos devem ser
feitos no desenvolvimento de todas as competências e capacidades dos estudantes do
referido curso, especialmente naquelas que se referem às técnicas, que apresentaram os
três menores percentuais na C12 (27,8%), C13 (31,8%) e C10 (38%). Entretanto, isso não
expressa que ações para as demais competências e capacidades não devam ser
realizadas, pois ainda nota-se uma deciência no desenvolvimento dessas visto que o
percentual de acerto, em média, quase não supera a metade.
56
MEIO AMBIENTE
Esta seção apresenta os principais dados da Avaliação de Desempenho dos
Estudantes, uma das ações do Sistema de Avaliação da Educação Prossional e
Tecnológica (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários
contextuais aplicados aos estudantes e docentes do curso técnicos em Meio Ambiente.
Este curso está distribuído em 7 Unidades Operacionais pertencentes a 6 Departamentos
Regionais. Dos 132 estudantes previstos, 108 estudantes participaram do teste cognitivo
(81,8%) e, dentre esses, 98 responderam ao questionário contextual.
57
PADRÕES DE DESEMPENHO
Uma vez que o posicionamento dos itens norteia a descrição dos níveis da escala,
para melhor compreensão dos resultados foram agrupados alguns níveis em intervalos
maiores assim denominados Padrões de Desempenho, que apresentados fornecem uma
imagem pedagógica da escala de prociência. É importante destacar que o termo Padrão
de Desempenho aqui descrito não é uma referência aos padrões de desempenho do
Itinerário Nacional. Abaixo apresentamos os cortes e uma descrição padrão para cada
um dos níveis criados para os padrões.
ABAIXO DO BÁSICO
Até 350
O aluno que se encontra no padrão Abaixo do Básico reconhece situações
históricas sobre o meio ambiente e identica fontes alternativas de energia.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
MA105TEC
C11 - 1.1
A
Opção
A
86,7%
Opção
B
0%
Opção
C
3,3%
Opção
D
3,3%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Gabarito. O estudante reconhece o tipo e a nomenclatura de energia.
B) Incorreta. O estudante confunde energia eólica com energia maremotriz.
C) Incorreta. O estudante confunde energia eólica com energia nuclear.
D) Incorreta. O estudante confunde energia eólica com energia solar.
E) Incorreta. O estudante reconhece energia eólica com energia termoelétrica.
58
Opção
E
6,7%
Branco/
Nulo
0%
BÁSICO
350 a 450
O aluno que se encontra no padrão Básico reconhece conceitos básicos referentes
a fenômenos climáticos, à legislação ambiental aplicável, a aspectos e impactos
ambientais, assim como a processos biológicos (eutrozação).
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
MA010TEC
C8 - 1.1
B
Opção
A
4,0%
Opção
B
84,0%
Opção
C
8,0%
Opção
D
4,0%
Opção
E
0%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O estudante confundiu impacto ambiental com aspecto ambiental.
B) Gabarito. O estudante sabe identiﬁcar as características de impactos ambientais.
C) Incorreta. O estudante não sabe identiﬁcar as características de impacto ambiental.
D) Incorreta. O estudante confundiu impacto ambiental com aspecto ambiental.
E) Incorreta. O estudante identiﬁca um aspecto ambiental com sendo impacto ambiental.
59
ADEQUADO
450 a 650
O aluno que se encontra neste padrão de desempenho consegue identicar
ecossistemas, tipos de recursos naturais, legislação ambiental aplicável, fórmulas
químicas e suas aplicações. Além disso, é capaz de reconhecer: doenças causadas por
contaminação, poluentes e fontes atmosféricas, compostos e fórmulas químicas,
equipamentos de laboratório, ciclos biogeoquímicos, conceitos e sistemas de tratamento
de águas, eﬂuentes, emissões atmosféricas e resíduos sólidos, processos
organizacionais, marcos de educação ambiental, assim como normas técnicas aplicáveis
ao controle ambiental.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
MA112TEC
C6-2.3
E
Opção
A
16,0%
Opção
B
0%
Opção
C
8,0%
Opção
D
8,0%
Opção
E
68,0%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O estudante confundiu cor aparente com turbidez.
B) Incorreta. O estudante confundiu a condutividade de sais inorgânicos dissolvidos com sólidos em
suspensão.
C) Incorreta. O estudante confundiu a determinação de oxigênio dissolvido com a de sólidos em
suspensão.
D) Incorreta. O estudante desconhece que a determinação de pH não determina a quantidade de sólidos
em suspensão.
E) Gabarito. O estudante identiﬁca os equipamentos.
60
AVANÇADO
Acima de 650
O aluno que se encontra no padrão de desempenho consegue identicar processos
de tratamento de eﬂuentes, biodiversidade da Amazônia, processos de tratamento de
emissões atmosféricas. São capazes de reconhecer fórmulas químicas, estados físicos,
processos ou equipamentos, legislação ambiental especíca, planos de negócios,
gestão de pessoas, ciclos biogeoquímicos e todos os processos (metodologias) para
implantação e adequação de normas técnicas relacionadas à área ambiental. Realiza,
ainda, cálculos físicos e químicos. Além disso, conseguem analisar dados para
elaboração de projetos ambientais e classica os riscos associados ao mapa de riscos
(normas de saúde e segurança).
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
MA080TEC
C2-2.1
D
Opção
A
39,1%
Opção
B
21,7%
Opção
C
21,7%
Opção
D
17,4%
Opção
E
0%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O estudante identiﬁca que a reação inicia com o nitrogênio amoniacal e o oxigênio se
incorpora no processo com o nitrogênio orgânico, NO2- e NO3
B) Incorreta. O estudante identiﬁca que a reação inicia com o nitrogênio/nitrito, passa a nitrato, amônia e
encerra em nitrogênio orgânico.
C) Incorreta. O estudante identiﬁca que a reação inicia com o nitrogênio/nitrato, passa a nitrito,
nitrogênio orgânico e amônia.
D) Gabarito. O estudante identiﬁca que a reação de nitriﬁcação ocorre pela oxidação biológica do
nitrogênio orgânico a nitrogênio amoniacal, nitrito e nitrato.
E) Incorreta. O estudante identiﬁca que a reação inicia com o nitrogênio orgânico, passando a nitrat o, a
nitrito, e amônia desconsiderando o texto.
61
RESULTADOS DO SEU CURSO
A matriz de avaliação do Curso Técnico em Meio Ambiente do SENAI apresenta
capacidades que os alunos devem desenvolver durante o curso. Com base nessa matriz
foi elaborada uma prova objetiva de prociência em Vestuário contendo itens construídos
a partir das Unidades de Competências (UC), Elementos de Competências (EC) e
Capacidades. As capacidades são organizadas em capacidades básicas (conhecimento/
saber), capacidades técnicas (habilidades/ saber fazer) e capacidades de gestão (atitude/
ser). A partir das respostas dos alunos, vericou--se o grau de alcance do perl
prossional do curso.
Apresentamos, a seguir, os dados coletados dessas provas, buscando elucidar o
desenvolvimento dos estudantes em cada uma das competências e capacidades
contidas na matriz de avaliação do curso.
UNIDADES DE COMPETÊNCIA
% de acerto
Unidade de Competência 1: Coordenar tecnicamente a
implantação e manutenção do sistema de gestão ambiental
(Sistema de Gestão Ambiental).
43,8
Unidade de Competência 2: Participar da implantação de projetos
ambientais (Projetos Ambientais).
42,4
Total
42,9
A Unidade de Competência 1 obteve o maior percentual de acerto enquanto a UC 2
cou com o menor, com uma amplitude de 1,4 pontos percentuais. A partir desses
resultados é possível dizer que os responsáveis por esse curso nas unidades devem car
atentos à Unidade de Competência que trata da participação na implantação de projetos
ambientais.
62
UNIDADES DE
COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1
Unidade de Competência 2
Total
ELEMENTOS DE
COMPETÊNCIA
Elemento de Competência 1: Dar
suporte a implantação do sistema de
gestão ambiental.
Elemento de Competência 2:
Elaborar procedimentos do sistema
de gestão ambiental.
Elemento de Competência 3:
Implementar procedimentos de
gestão ambiental
Elemento de Competência 4:
Monitorar o desempenho do sistema
de gestão ambiental
Elemento de Competência 1: Apoiar
o desenvolvimento de estudos
ambientais.
Elemento de Competência 2: Avaliar
processos de recuperação ambiental
Elemento de Competência 3:
Executar ações para prevenir,
minimizar ou remediar aspectos e
impactos ambientais
Elemento de Competência 4:
Disseminar e divulgar boas práticas
e tecnologias ambientais
Elemento de Competência 5:
Monitorar recursos naturais
% de
acerto
44,0
29,5
36,7
82,1
43,2
33,6
39,0
57,8
47,1
50,2
A amplitude entre os Elementos de Competência é maior, 52,6 pontos percentuais,
sendo que o menor percentual cou com o EC2 da Unidade de Competência 1 e o maior
percentual com o EC4 da UC1. O Elemento de Competência que trata da elaboração de
procedimentos do sistema de gestão ambiental deve ser trabalhado mais amiúde com os
estudantes do curso. Uma das competências ultrapassa 80% de acerto, no entanto, a
maior parte dos demais elementos de competência ca abaixo dos 50%. As
competências referentes aos processos básicos e de gestão obtiveram os piores
resultados e essa informação é consistente com os resultados apresentados para as
capacidades.
A capacidade com menor percentual de acerto está ligada a técnica e junto delas
está a C10 que trata sobre a elaboração do plano de gestão de implementação do
sistema de gestão integrada (SGI).
63
CAPACIDADES
BÁSICAS
TÉCNICAS
GESTÃO
Total
C01: Compreender os processos
biológicos relacionados aos aspectos e
impactos ambientais.
C02: Utilizar os conceitos de química
geral em práticas de prevenção e
correção da poluição.
C03: Identiﬁcar instrumentos e
equipamentos de medição para o
controle ambiental
C04: Identiﬁcar a legislação aplicável
às atividades, produtos e serviços da
organização.
C05: Elaborar planos de gestão de
resíduos sólidos.
C06: Elaborar planos de gestão de
águas e eﬂuentes.
C07: Elaborar planos de gestão de
emissões atmosféricas.
C08: Elaborar planos de mitigação,
prevenção ou remediação dos
impactos ambientais.
C09: Elaborar plano de gestão
Ambiental (SGA).
C10: Elaborar plano de gestão de
implementação do sistema de gestão
integrada (SGI)
C11: Elaborar projetos ambientais
C12: Analisar os custos industriais e
ﬁnanceiros, preço de venda e ponto de
equilíbrio.
% de
acerto
48,5
42,9
39,9
41,3
52,6
38,0
45,8
56,1
44,0
27,6
51,8
38,7
42,9
Em termos de capacidades, essa unidade básica para cada um dos cursos
técnicos, a barreira dos 56% de acerto é superada. As capacidades com o maior
percentual de acerto são, respectivamente: C08, que trata da elaboração de planos de
mitigação, prevenção ou remediação dos impactos ambientais; C05, que tem por
objetivo elaborar planos de gestão de resíduos sólidos; e C11, referente a elaboração de
projetos ambientais.
Com base nos dados apresentados, é possível dizer que investimentos devem ser
feitos no desenvolvimento de todas as competências e capacidades dos estudantes do
referido curso, especialmente naquelas que se referem às capacidades básicas e de
gestão. Entretanto, isso não expressa que ações para as demais competências e
capacidades não devam ser realizadas, pois ainda nota-se uma deciência no
desenvolvimento dessas visto que o percentual de acerto, em média, quase não supera a
metade.
64
METALURGIA
Esta seção apresenta os principais dados da Avaliação de Desempenho dos
Estudantes, uma das ações do Sistema de Avaliação da Educação Prossional e
Tecnológica (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários
contextuais aplicados aos estudantes e docentes do curso técnicos em Metalurgia. Este
curso está distribuído em 7 Unidades Operacionais pertencentes a 6 Departamentos
Regionais. Dos 232 estudantes previstos, 189 estudantes participaram do teste cognitivo
(81,5%) e, dentre esses, 187 responderam ao questionário contextual.
65
PADRÕES DE DESEMPENHO
Uma vez que o posicionamento dos itens norteia a descrição dos níveis da escala,
para melhor compreensão dos resultados foram agrupados alguns níveis em intervalos
maiores assim denominados Padrões de Desempenho, que apresentados fornecem uma
imagem pedagógica da escala de prociência. É importante destacar que o termo Padrão
de Desempenho aqui descrito não é uma referência aos padrões de desempenho do
Itinerário Nacional. Abaixo apresentamos os cortes e uma descrição padrão para cada
um dos níveis criados para os padrões.
ABAIXO DO BÁSICO
Até 350
O aluno que se encontra neste padrão de desempenho apresenta o
desenvolvimento de habilidades primárias relacionadas ao curso técnico em Metalurgia,
porque desenvolveram habilidades pontuais como classicar ensaios mecânicos e
selecionar instrumentos de medida, demonstrando estar aquém do esperado para um
cursista na etapa avaliada.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
MT057TEC
C13-3.1
A
Opção
A
93,8%
Opção
B
0%
Opção
C
4,2%
Opção
D
0%
Opção
E
2,1%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Gabarito. O estudante através do texto soube identiﬁcar que o ensaio de dobramento e o ensaio
destrutivo.
B) Incorreta. O estudante não soube através do texto identiﬁcar qual ensaio era o destrutivo, e assinalou
um tipo de ensaio não destrutivo.
C) Incorreta. O estudante não soube através do texto identiﬁcar qual ensaio era o destrutivo, e assinalou
um tipo de ensaio não destrutivo.
D) Incorreta. O estudante não soube através do texto identiﬁcar qual ensaio era o destrutivo, e assinalou
um tipo de ensaio não destrutivo.
E) Incorreta. O estudante não soube através de o texto identiﬁcar qual ensaio era o destrutivo, e
assinalou um tipo de ensaio não destrutivo.
66
BÁSICO
350 a 450
Além das habilidades primárias, o estudante que se encontra nesse padrão de
desempenho, demonstra ter se apropriado de outros conhecimentos, o estudante
alocado no padrão Básico apresenta um maior repertório de habilidades desenvolvidas
em relação ao padrão anterior, mas ainda não apresenta um desempenho esperado para
alunos que se encontram concluindo o curso de Técnico em Metalurgia. Essas
habilidades básicas relacionam-se a três eixos: Ciências Materiais, Interpretação de
Normas Técnicas e Gestão Básica de Recursos Humanos. Na área de Ciências Materiais,
esse aluno identica os elementos químicos responsáveis por propriedades e
características das ligas ferro-carbono, bem como os equipamentos e as técnicas
análises químicas necessárias; interpreta e aplica o diagrama ferro-carbono para a
otimização do processo produtivo. No que tange à Interpretação de Normas Técnicas, o
aluno nesse padrão de desempenho já aplica normas de segurança de trabalho na
utilização de EPI. No campo da Gestão Básica de Recursos Humanos, o estudante no
padrão de desempenho Básico já demonstra conhecimentos acerca do gerenciamento
de recursos humanos para um processo produtivo. O aluno apresenta, ainda,
conhecimento de algumas técnicas. Ele, por exemplo, reconhece os objetivos e
características dos tratamentos térmicos e termoquímicos; referente à Metrologia, já
realiza a leitura em instrumentos de medida. Quanto aos Ensaios Mecânicos, a partir da
análise de ligas metálicas, o estudante seleciona o ensaio mecânico adequado. Outras
habilidades identicadas nesse padrão de desempenho são a de reconhecer processos e
defeitos de fundição e as características dos processos de soldagem com base em
normas técnicas.
67
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
MT040TEC
C10-2.3
D
Opção
A
6,3%
Opção
B
4,2%
Opção
C
2,1%
Opção
D
81,3%
Opção
E
6,3%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O estudante não soube interpretar a ﬁgura e nem o texto com o descritivo do defeito, ou
não sabe qual defeito acontece na fundição.
B) Incorreta. O estudante não soube interpretar a ﬁgura e nem o texto com o descritivo do defeito, ou
não sabe qual defeito acontece na fundição.
C) Incorreta. O estudante não soube interpretar a ﬁgura e nem o texto com o descritivo do defeito, ou
não sabe qual defeito acontece na fundição.
D) Gabarito. O estudante soube identiﬁcar através da ﬁgura e das características levantadas no texto
que o defeito era o rechupe.
E) Incorreta. O estudante não soube interpretar a ﬁgura e nem o texto com o descritivo do defeito, ou
não sabe qual defeito acontece na fundição.
68
ADEQUADO
450 a 650
O aluno que se encontra neste padrão de desempenho demonstra adequação
quanto ao nível de conhecimento esperado ao término de sua formação técnica, porque
apresenta um maior número de competências e habilidades já desenvolvidas. Em relação
aos tratamentos térmicos e termoquímicos, esse aluno consegue estabelecer a
otimização do processo a partir da interpretação de grácos de tratamento térmico,
interpreta a curva de resfriamento contínuo, selecionando o tratamento térmico
adequado para o ajuste de dureza, por exemplo. Quanto às Ciências dos Materiais, o
estudante já reconhece os conceitos, os modelos teóricos e defeitos da estrutura
cristalina de uma liga metálica, bem como os fundamentos teóricos da solidicação. Ele,
também, é capaz de calcular a proporção de fases de uma liga a partir de um diagrama e
relaciona a composição química de um aço com suas propriedades mecânicas. Com
relação aos Ensaios Mecânicos, identica e interpreta simbologia das escalas de dureza
e suas aplicações, grácos e diagramas tensão-deformação para determinar as
propriedades do material e as normas relativas ao respectivo ensaio mecânico, assim
como reconhece o fundamento teórico e as características dessas propriedades. Com
relação à Soldagem, seleciona o processo adequado à aplicação de campo e reconhece
seus parâmetros e características. Na Fundição, ele identica diferentes tipos de ferro
fundido a partir de sua composição, estrutura e aplicação; bem como o molde apropriado
para cada processo. Também realiza cálculos relativos ao projeto de fundição. No que
concerne à Metalograa, o aluno reconhece o objetivo do ensaio metalográco, sua
sequência de operações, seus equipamentos e insumos; identica e avalia a
microestrutura das ligas metálicas, especialmente as Fe-C. Acerca da Metrologia, ele
reconhece os instrumentos de medição e suas aplicações. No campo dos Processos de
Conformação Mecânica, o cursista reconhece os processos e os possíveis defeitos do
produto nal. Esse estudante já possui, por exemplo, domínio sobre os conteúdos
relacionados à Siderurgia, da qual reconhece todas as etapas do processo de fabricação
do aço em uma usina integrada. Como apresenta desempenho adequado, o aluno já
apresenta habilidades de outras áreas que envolvem sua formação tecnológica, como
dos Processos de Gestão da Qualidade e Produção, da qual relaciona a aplicação de uma
liga de acordo com suas propriedades e sua especicação com base em normas
técnicas; identica e analisa processos por ﬂuxogramas, aplica ferramentas da
qualidade; consegue controlar processos, como o siderúrgico, onde reconhece as
variáveis que compõem os cálculos de carga, os executa e avalia parâmetros físicos. Por
m, gerencia recursos humanos para as etapas de um processo produtivo.
69
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
MT018TEC
C6-3.1
B
Opção
A
16,7%
Opção
B
54,2%
Opção
C
8,3%
Opção
D
10,4%
Opção
E
10,4%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O estudante associou tenacidade à resiliência, que é a energia absorvida na deformação
elástica.
B) Gabarito. O estudante conhece tenacidade, e sabe que essa propriedade identiﬁca a capacidade de
um metal absorver energia durante uma deformação plástica.
C) Incorreta. O estudante relaciona tenacidade ao alongamento sofrido durante a deformação plástica, e
não a energia absorvida durante essa deformação.
D) Incorreta. O estudante associou o metal tenaz, a deformação plástica obtida pelo Limite de
Resistência à Tração.
E) Incorreta. O estudante associou a tenacidade ao Limite de Escoamento de um metal.
AVANÇADO
Acima de 650
Os alunos, no padrão Avançado, além das habilidades mínimas esperadas para um
técnico em fase de conclusão de curso, já mostra indícios de desenvolvimento de
habilidades mais sosticadas e que requerem a conjugação de todas as competências e
habilidades desenvolvidas por ele ao longo de sua formação técnica. O conhecimento
desse estudante em relação à Gestão da Produção e da Qualidade evidencia a sua
capacidade de resolução de questões complexas do processo produtivo por meio de
cálculos, ferramentas da qualidade, análise de grácos e interpretação de normas,
buscando a otimização de custos, mão de obra e insumos para obter resultados
quantitativos e qualitativos favoráveis. No campo das Ciências dos Materiais, consegue
emitir parecer técnico sobre questões mais complexas e particulares com relação à
composição química das ligas metálicas, suas microestruturas e fenômenos mais
especícos relacionados com processos produtivos, resolvendo problemas propostos
e/ou otimizando rotinas operacionais. Consegue, ainda, tratar de aspectos técnicos mais
complexos no ramo dos ensaios mecânicos, da siderurgia, metalurgia extrativa,
conformação mecânica, soldagem, fundição e dos tratamentos térmicos e
termoquímicos, por meio da seleção adequada de processos, métodos e procedimentos
operacionais, com base na avaliação de parâmetros de produção, defeitos no produto
nal, interpretação de desenhos e normas técnicas e literaturas especializadas para a
resolução de problemas no dia a dia da indústria.
70
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
MT001TEC
C11-1.2
C
Opção
A
14,6%
Opção
B
14,6%
Opção
C
25,0%
Opção
D
29,2%
Opção
E
16,7%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O estudante calcula que operando 2 linhas o operador B obtêm produtividade maior que
operando 1 linha, ou ainda observou que a maior produtividade se obtêm com o operador A operando 2
linhas.
B) Incorreta. O estudante entendeu que cada operador opera metade das linhas disponíveis.
C) Gabarito. O estudante calculou a produtividade por quantidade de linhas operadas para o operador B
que estará presente: 1 linha = 95 ton/h; 2 linhas = 48 x 2 = 96 ton/h; 3 linhas = 33 x 3 = 99 ton/h; 4 linhas
= 26 x 4 = 104 ton/h; 5 linhas = 14 x 5 =70 ton/h
D) Incorreta. O estudante relaciona o resultado com a maior quantidade de linhas permitidas para a
operação.
E) Incorreta. O estudante relacionou à maior produtividade a maior quantidade de linhas presentes.
71
RESULTADOS DO SEU CURSO
A matriz de avaliação do Curso Técnico em Metalurgia do SENAI apresenta
capacidades que os alunos devem desenvolver durante o curso. Com base nessa matriz
foi elaborada uma prova objetiva de prociência em Vestuário contendo itens construídos
a partir das Unidades de Competências (UC), Elementos de Competências (EC) e
Capacidades. As capacidades são organizadas em capacidades básicas (conhecimento/
saber), capacidades técnicas (habilidades/ saber fazer) e capacidades de gestão (atitude/
ser). A partir das respostas dos alunos, vericou--se o grau de alcance do perl
prossional do curso.
Apresentamos, a seguir, os dados coletados dessas provas, buscando elucidar o
desenvolvimento dos estudantes em cada uma das competências e capacidades
contidas na matriz de avaliação do curso.
UNIDADES DE COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1: Planejar processos produtivos
metalúrgicos, considerando matéria prima, mão de obra,
equipamentos, especiﬁcações técnicas e normas de saúde e
segurança do trabalho e ambientais, garantindo a qualidade de
produtos e processos.
Unidade de Competência 2: Operacionalizar processos produtivos
metalúrgicos, considerando matéria prima, mão de obra,
equipamentos, especiﬁcações técnicas e normas de saúde e
segurança do trabalho e ambientais, garantindo a qualidade de
produtos e processos.
Unidade de Competência 3: Controlar processos produtivos
metalúrgicos, considerando matéria prima, mão de obra,
equipamentos, testes, ensaios, inspeções, especiﬁcações técnicas
e normas de saúde e segurança do trabalho e ambientais,
garantindo a qualidade de produtos e processos.
Total
% de
acerto
43,4
45,7
47,8
45,9
A Unidade de Competência 3 obteve o maior percentual de acerto enquanto a UC 1
cou com o menor, com uma amplitude de apenas 4,4 pontos percentuais. A partir
desses resultados é possível dizer que os responsáveis por esse curso nas unidades
devem car atentos à todas as Unidade de Competência, por estarem os resultados
próximos entre si e abaixo dos 50% de acerto.
72
UNIDADES DE
COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1
Unidade de Competência 2
Unidade de Competência 3
Total
ELEMENTOS DE
COMPETÊNCIA
Elemento de Competência 1:
Planejar os processos Metalúrgicos.
Elemento de Competência 2: Deﬁnir
processo produtivo.
Elemento de Competência 3:
Elaborar programação de produção
Elemento de Competência 1:
Executar ﬁcha de processos
Elemento de Competência 2:
Coordenar a operacionalização do
processo conforme o plano.
Elemento de Competência 3:
Realizar o controle do processo de
acordo com o plano.
Elemento de Competência 4:
Cumprir a programação de
produção.
Elemento de Competência 5:
Conduzir equipes de trabalho.
Elemento de Competência 1:
Realizar inspeções, testes e ensaios.
Elemento de Competência 2: Emitir
parecer técnico.
Elemento de Competência 3:
Otimizar processos e produtos.
% de
acerto
54,0
41,7
4,2
41,1
51,3
50,0
33,5
77,6
48,4
46,3
48,0
45,9
A amplitude entre os Elementos de Competência é imensa: 73,4 pontos
percentuais, sendo que o menor percentual cou com o EC3 da Unidade de Competência
1 e o maior percentual com o EC5 da UC2. Importante ressaltar que houve um percentual
muito baixo de acertos nos itens referentes à elaboração da programação de produção
(EC3 da UC1). Tal elemento de Competência deve ser exaustivamente trabalhado com os
estudantes do curso.
Excetuando-se o EC5 da UC2 (77,6% de acerto), tanto no que se refere às
Unidades, quanto aos Elementos, nenhuma das competências ultrapassa a barreira dos
54% de acerto, por isso não é possível descuidar de qualquer que seja. As competências
referentes aos processos de planejamento e controle obtiveram os piores resultados e
essa informação é consistente com os resultados apresentados para as capacidades.
Algumas das capacidades ligadas às técnicas obtiveram os piores resultados. Nela
está a C07, que seria a capacidade de identicar não-conformidades em processos e
produtos metalmecânicos, que se trata de uma capacidade técnica muito importante
para identicar possíveis problemas nos processos e produtos vinculados a tal formação.
73
CAPACIDADES
BÁSICAS
TÉCNICAS
GESTÃO
Total
C01: Analisar documentos técnicos
metalmecânicos.
C02: Utilizar as ciências aplicadas à
metalmecânica.
C03: Executar ensaios metalmecânicos.
C04: Analisar o processo e tecnologias de
projeto, desenvolvimento, produção e
beneﬁciamento.
C05: Especiﬁcar ensaios, processos de
fabricação e transformação metalmecânicos.
C06: Classiﬁcar materiais.
C07: Identiﬁcar não-conformidades em
processos e produtos metalmecânicos e aﬁns.
C08: Monitorar operações de fabricação
metalmecânica e aﬁns.
C09: Propor soluções técnicas para
problemas.
C10: Gerenciar dados de ensaios e/ou
controle de processos metalmecânicos.
C11: Gerenciar pessoas e equipes de
trabalho.
C12: Gerenciar processos de fabricação
metalmecânica.
C13: Gerenciar projetos, testes e
experimentos industriais e/ou acadêmicos.
% de
acerto
55,0
42,0
63,8
41,9
50,2
49,9
23,8
41,6
48,2
41,4
61,8
47,4
46,6
45,9
As capacidades com o maior percentual de acerto são, respectivamente: C03, que
trata da execução de ensaios metalmecânicos; C11, que versa sobre o gerenciamento de
pessoas e equipes de trabalho; e C01, referente à análise de documentos técnicos
metalmecânicos.
Com base nos dados apresentados, é possível dizer que investimentos devem ser
feitos no desenvolvimento de todas as competências e capacidades dos estudantes do
referido curso, especialmente naquelas que se referem às técnicas. Entretanto, isso não
expressa que ações para as demais competências e capacidades não devam ser
realizadas, pois ainda nota-se uma deciência no desenvolvimento dessas visto que o
percentual de acerto, em média, quase não supera a metade de percentual de acertos.
74
MINERAÇÃO
Esta seção apresenta os principais dados da Avaliação de Desempenho dos
Estudantes, uma das ações do Sistema de Avaliação da Educação Prossional e
Tecnológica (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários
contextuais aplicados aos estudantes e docentes do curso técnicos em Mineração. Este
curso está distribuído em 6 Unidades Operacionais pertencentes a 4 Departamentos
Regionais. Dos 226 estudantes previstos, 196 estudantes participaram do teste cognitivo
(86,7%) e, dentre esses, 189 responderam ao questionário contextual.
75
PADRÕES DE DESEMPENHO
Uma vez que o posicionamento dos itens norteia a descrição dos níveis da escala,
para melhor compreensão dos resultados foram agrupados alguns níveis em intervalos
maiores assim denominados Padrões de Desempenho, que apresentados fornecem uma
imagem pedagógica da escala de prociência. É importante destacar que o termo Padrão
de Desempenho aqui descrito não é uma referência aos padrões de desempenho do
Itinerário Nacional. Abaixo apresentamos os cortes e uma descrição padrão para cada
um dos níveis criados para os padrões.
ABAIXO DO BÁSICO
Até 350
Os alunos presentes neste padrão de desempenho se encontram abaixo do
esperado para um técnico em Mineração, observa-se que esses alunos conseguem,
meramente, identicar os minerais essenciais existentes nas rochas calcárias; os riscos
de acidentes na mineração e a relação das grandezas massa, volume e densidade
absoluta de minérios. Além disso, reconhecem as propriedades físicas dos minerais e
métodos geofísicos de prospecção mineral, assim como a importância do trabalho em
equipe na mineração.
Exemplo de Item
76
Item
Capacidade
Gabarito
Opção
A
Opção
B
Opção
C
Opção
D
Opção
E
Branco/
Nulo
MI047TEC
C9-3.1
E
2,7%
0
0%
0%
97,3%
0%
BÁSICO
350 a 450
Os alunos presentes nesse padrão de desempenho apresentam um grau de
desenvolvimento maior que o padrão anterior, mas se encontram no estágio inicial das
habilidades consideradas essenciais para um técnico em Mineração. Observa-se que
esses alunos reconhecem a importância do Tratamento de Minérios na mineração,
revelando terem uma compreensão adequada das diversas escalas granulométricas
empregadas. Esses alunos são capazes, ainda, de: reconhecer os princípios
fundamentais dos equipamentos de classicação e fragmentação de minérios,
reconhecem os métodos de levantamentos topográcos. Além disso, identicam os
agentes causadores de risco de doenças ocupacionais alem de reconhecer o ﬂuxograma
operacional de um beneciamento.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
Opção
A
Opção
B
Opção
C
Opção
D
Opção
E
Branco/
Nulo
MI146TEC
C9 - 3.1
D
0%
7,1%
7,1%
81,0%
4,8%
0%
77
ADEQUADO
450 a 650
Os alunos presentes nesse padrão apresentam as habilidades esperadas para um
técnico em Mineração desempenhar suas atividades. Esses alunos conseguem
identicar os reagentes utilizados no beneciamento, assim como as vantagens e
desvantagens dos tipos de explosivos. Além disso, reconhecem o uso de transportes
especícos de materiais na mineração e as estruturas geológicas existentes na
mineração, alem de reconhecerem as características e formação das rochas
magmáticas, sedimentares e metamórcas. No que diz respeito às ferramentas de
segurança, conseguem identicar riscos de acidentes, condições e atos inseguros e
reconhecem as NR´S 6, 22. Ainda indicam os métodos de concentração.
Exemplo de Item
78
Item
Capacidade
Gabarito
Opção
A
Opção
B
Opção
C
Opção
D
Opção
E
Branco/
Nulo
MI100TEC
C7 - 2.3
C
15,4%
5,1%
48,7%
17,9%
12,8%
0%
AVANÇADO
Acima de 650
Os alunos presentes nesse padrão apresentam alto nível raciocínio matemático e
lógico no que diz respeito a cálculo de balanço de massa, metalúrgico e hídrico. Ainda
especicam as capacidades dos equipamentos bem como o dimensionamento de uma
unidade de beneciamento. Apresentam uma visão holística bastante apurada com
relação a empresas de mineração.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
Opção
A
Opção
B
Opção
C
Opção
D
Opção
E
Branco/
Nulo
MI183TEC
C1 - 3.3
E
0,000
0,452
0,333
0,119
0,095
0,000
79
RESULTADOS DO SEU CURSO
A matriz de avaliação do Curso Técnico em Mineração do SENAI apresenta
capacidades que os alunos devem desenvolver durante o curso. Com base nessa matriz
foi elaborada uma prova objetiva de prociência em Vestuário contendo itens construídos
a partir das Unidades de Competências (UC), Elementos de Competências (EC) e
Capacidades. As capacidades são organizadas em capacidades básicas (conhecimento/
saber), capacidades técnicas (habilidades/ saber fazer) e capacidades de gestão (atitude/
ser). A partir das respostas dos alunos, vericou--se o grau de alcance do perl
prossional do curso.
Apresentamos, a seguir, os dados coletados dessas provas, buscando elucidar o
desenvolvimento dos estudantes em cada uma das competências e capacidades
contidas na matriz de avaliação do curso.
UNIDADES DE COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1: Supervisionar a execução das ações
de pesquisa mineral, de minerais metálicos e não metálicos,
seguindo normas técnicas ambientais de segurança, saúde e
higiene no trabalho.
Unidade de Competência 2: Supervisionar a execução das ações
de lavra de minerais metálicos e não metálico, seguindo normas
técnicas ambientais de segurança, saúde e higiene no trabalho.
Unidade de Competência 3: Supervisionar a execução das ações
de beneﬁciamento de minerais metálicos e não metálicos, bem
como a movimentação da produção ﬁnal seguindo normas
técnicas ambientais de segurança, saúde e higiene no trabalho.
Total
% de
acerto
58,2
59,2
56,8
57,9
A Unidade de Competência 2 obteve o maior percentual de acerto enquanto a UC 3
cou com o menor, com uma amplitude pequena, de 2,4 pontos percentuais. A partir
desses resultados é possível dizer que os responsáveis por esse curso nas unidades
devem car atentos a todas as Unidades de Competência, visto que em nenhuma delas
obteve-se um percentual acima de 60%.
80
UNIDADES DE
COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1
Unidade de Competência 2
Unidade de Competência 3
Total
ELEMENTOS DE
COMPETÊNCIA
Elemento de Competência 1:
Elaborar o planejamento operacional
das ações de pesquisa mineral.
Elemento de Competência 2:
Realizar a supervisão das ações de
pesquisa mineral.
Elemento de Competência 3:
Executar as ações de pesquisa
mineral.
Elemento de Competência 1:
Elaborar o planejamento operacional
das ações de lavra.
Elemento de Competência 2:
Realizar as ações de supervisão das
operações de Lavra.
Elemento de Competência 3:
Executar ações de infraestrutura da
lavra
Elemento de Competência 4:
Executar as ações de lavra
Elemento de Competência 1:
Elaborar o planejamento operacional
das ações de beneﬁciamento.
Elemento de Competência 2:
Realizar as ações de supervisão das
operações de beneﬁciamento.
Elemento de Competência 3:
Realizar as ações de supervisão das
operações de Concentração.
% de
acerto
58,9
50,7
60,1
64,1
69,5
58,6
51,6
72,0
59,6
43,5
57,9
A amplitude entre os Elementos de Competência é maior, 28,5 pontos percentuais,
sendo que o menor percentual cou com o EC3 da Unidade de Competência 3 e o maior
percentual com o EC1 da UC3, que ultrapassou os 70% de acerto. O Elemento de
Competência que trata das ações de supervisão das operações deve ser trabalhado mais
amiúde com os estudantes do curso. As competências referentes aos processos de
gestão obtiveram tanto o melhor quanto o pior resultado. Sobre o pior resultado, essa
informação é consistente com os resultados apresentados para as capacidades.
As capacidades ligadas à gestão obtiveram os piores resultados, junto delas está a
C12 que trata da aplicação de técnicas de gestão de pessoas, liderança e negociação,
que se trata de uma capacidade técnica muito importante para o fornecimento de
informações para as decisões dos gestores.
81
CAPACIDADES
BÁSICAS
TÉCNICAS
GESTÃO
Total
C01: Identiﬁcar unidades de medida.
C02: Identiﬁcar ferramentas da qualidade.
C03: Aplicar legislações e normas técnicas.
C04: Aplicar softwares de informática.
C05: Aplicar Técnicas de Pesquisa.
C06: Avaliar o funcionamento dos diversos
tipos de equipamentos.
C07: Identiﬁcar os diversos tipos de lavra.
C08: Analisar os tipos de deformação e
estruturas geológicas correlatas.
C09: Identiﬁcar os tipos de processos de
beneﬁciamento.
C10: Identiﬁcar os tipos de processos de
concentração.
C11: Demonstrar visão holística das
operações.
C12: Executar trabalho em equipe.
% de
acerto
53,0
61,3
63,5
-56,2
55,4
61,9
51,0
61,8
47,2
59,0
78,3
57,9
As capacidades com o maior percentual de acerto são, respectivamente: C12, que
trata da execução de trabalhos em equipe; C03, versa sobre legislações e normas
técnicas; e C09, referente aos tipos de processos de beneciamento.
Com base nos dados apresentados, é possível dizer que investimentos devem ser
feitos no desenvolvimento de todas as competências e capacidades dos estudantes do
referido curso, especialmente naquelas que se referem às técnicas. Entretanto, isso não
expressa que ações para as demais competências e capacidades não devam ser
realizadas, pois ainda nota-se uma deciência no desenvolvimento dessas visto que o
percentual de acerto, em média, está perto dos 50%.
82
SEGURANÇA DO TRABALHO
Esta seção apresenta os principais dados da Avaliação de Desempenho dos
Estudantes, uma das ações do Sistema de Avaliação da Educação Prossional e
Tecnológica (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários
contextuais aplicados aos estudantes e docentes do curso técnicos em Segurança do
Trabalho. Este curso está distribuído em 46 Unidades Operacionais pertencentes a 17
Departamentos Regionais. Dos 1513 estudantes previstos, 1114 estudantes
participaram do teste cognitivo (73,6%) e, dentre esses, 1065 responderam ao
questionário contextual.
83
PADRÕES DE DESEMPENHO
Uma vez que o posicionamento dos itens norteia a descrição dos níveis da escala,
para melhor compreensão dos resultados foram agrupados alguns níveis em intervalos
maiores assim denominados Padrões de Desempenho, que apresentados fornecem uma
imagem pedagógica da escala de prociência. É importante destacar que o termo Padrão
de Desempenho aqui descrito não é uma referência aos padrões de desempenho do
Itinerário Nacional. Abaixo apresentamos os cortes e uma descrição padrão para cada
um dos níveis criados para os padrões.
ABAIXO DO BÁSICO
Até 350
Os estudantes se encontram no padrão Abaixo do Básico são capazes de identicar
conceitos básicos relacionados aos agentes e riscos ambientais, apresentam noções de
requisitos legais sobre normas regulamentadoras, higiene ocupacional e meio ambiente.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
ST052TEC
C2 - 3.2
B
Opção
A
3,6%
Opção
B
87,6%
Opção
C
2,9%
Opção
D
2,9%
Opção
E
2,9%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. A alternativa não está correta, pois o estudante confundiu sustentabilidade com a
economia.
B) Gabarito. A alternativa é verdadeira, pois o texto refere-se as etapas para o desenvolvimento
sustentável.
C) Incorreta. A alternativa não está correta, pois o estudante confundiu matéria-prima com
sustentabilidade.
D) Incorreta. A alternativa não está correta, pois o estudante confundiu desenvolvimento de pessoas
com sustentabilidade.
E) Incorreta. A alternativa não está correta, pois o estudante confundiu o gerenciamento realizado para
controle de riscos com sustentabilidade.
84
BÁSICO
350 a 450
Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho são capazes de
reconhecer conceitos de higiene ocupacional, inspeção de segurança, combate a
incêndio, ferramentas de investigação de acidentes de trabalho; além de interpretar
legislação trabalhista e previdenciária.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
ST085TEC
C3 - 1.2
A
Opção
A
79,2%
Opção
B
2,5%
Opção
C
0,7%
Opção
D
2,5%
Opção
E
15,1%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Gabarito. O estudante interpretou corretamente a questão, assinalando o item exato.
B) Incorreta. O estudante não interpretou corretamente a questão, pois confundiu com a manutenção
realizada rotineiramente.
C) Incorreta. O estudante não analisou corretamente a questão, pois confundiu com a manutenção de
vistoria, sem registros.
D) Incorreta. O estudante não interpretou corretamente a questão, pois confundiu com a manutenção
realizada em períodos distintos.
E) Incorreta. O estudante não interpretou corretamente a questão, pois confundiu com a manutenção
realizada regularmente.
85
ADEQUADO
450 a 650
Os estudantes que apresentam prociência que os posiciona no padrão Adequado
são capazes de reconhecer e classicar ações de adequação técnica nos ambientes
laborais, relacionando-as aos requisitos legais e normas aplicáveis, visando o
gerenciamento e o controle dos riscos ocupacionais.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
ST073TEC
C10 - 1.3
E
Opção
A
1,8%
Opção
B
22,7%
Opção
C
32,1%
Opção
D
5,8%
Opção
E
36,8%
Branco/
Nulo
0,7%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O estudante confundiu o prazo de ensaio hidrostático com inspeção periódica.
B) Incorreta. O estudante confundiu o prazo de ensaio hidrostático com controle de peso de extintores
de gás carbônico.
C) Incorreta. O estudante confundiu o prazo de ensaio hidrostático com a recarga dos extintores.
D) Incorreta. O estudante confundiu o prazo de ensaio hidrostático com o período máximo de mandato
do cipeiro.
E) Gabarito. O estudante identiﬁcou o prazo correto previsto na norma de referência.
86
AVANÇADO
Acima de 650
Os estudantes que se encontram neste padrão de desempenho são capazes de
calcular e analisar os dados quantitativos obtidos após os monitoramentos ambientais,
assim como de interpretar indicadores estatísticos de acidentes de trabalho.
Conseguem, também, aplicar ferramentas de gestão da qualidade para identicação de
causas dos acidentes; além de realizar ações preventivas para assegurar a integridade
física e mental dos trabalhadores, em conformidade com a legislação e as normas
aplicáveis à segurança do trabalho.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
ST040TEC
C2 - 3.2
B
Opção
A
15,8%
Opção
B
25,6%
Opção
C
18,0%
Opção
D
15,4%
Opção
E
25,2%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O estudante associou a informação com o tema de gestão da qualidade que na verdade é
encontrado na ISO 9001.
B) Gabarito. O estudante associou a alternativa com o conceito sobre meio ambiente.
C) Incorreta. O estudante associou a informação com o tema saúde e segurança do trabalho que na
verdade é encontrado na OHSAS 18001.
D) Incorreta. O estudante associou a informação com o tema de sistema de gestão integrado que na
verdade é encontrado na ISO 900, ISSO 14001 e OHSAS 18001.
E) Incorreta. Pois opção trata-se do Modelo de desenvolvimento que atende as necessidades do
presente sem comprometer a possibilidade das gerações futuras atenderem suas próprias
necessidades, segundo Relatório “Nosso futuro Comum”, publicadopelas Nações Unidas, em 1987.
87
RESULTADOS DO SEU CURSO
A matriz de avaliação do Curso Técnico em Segurança do Trabalho do SENAI
apresenta capacidades que os alunos devem desenvolver durante o curso. Com base
nessa matriz foi elaborada uma prova objetiva de prociência em Vestuário contendo
itens construídos a partir das Unidades de Competências (UC), Elementos de
Competências (EC) e Capacidades. As capacidades são organizadas em capacidades
básicas (conhecimento/ saber), capacidades técnicas (habilidades/ saber fazer) e
capacidades de gestão (atitude/ ser). A partir das respostas dos alunos, vericou--se o
grau de alcance do perl prossional do curso.
Apresentamos, a seguir, os dados coletados dessas provas, buscando elucidar o
desenvolvimento dos estudantes em cada uma das competências e capacidades
contidas na matriz de avaliação do curso.
UNIDADES DE COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1: Planejar ações para assegurar a
integridade física e mental das pessoas e a preservação do meio
ambiente, do patrimônio e da imagem da organização, de acordo
com legislação e normas aplicadas à segurança, saúde e meio
ambiente.
Unidade de Competência 2: Coordenar ações para assegurar a
integridade física e mental das pessoas e a preservação do meio
ambiente, do patrimônio e da imagem da organização , de acordo
com legislação e normas aplicadas à segurança, saúde e meio
ambiente.
Unidade de Competência 3: Realizar ações para assegurar a
integridade física e mental das pessoas e a preservação do meio
ambiente, do patrimônio e da imagem da organização , de acordo
com legislação e normas aplicadas à segurança, saúde e meio
ambiente.
Total
% de
acerto
57,5
48,7
57,8
56,1
A Unidade de Competência 3 obteve o maior percentual de acerto enquanto a UC 2
cou com o menor, com uma amplitude de 9,1 pontos percentuais. A amplitude da UC3 e
UC1 foi de apenas 0,03%, o que indica uma mínima referência de resultados entre ambas.
A partir desses resultados é possível dizer que os responsáveis por esse curso nas
unidades devem car atentos à Unidade de Competência que trata das ações para
assegurar a integridade física e mental das pessoas e a preservação do meio ambiente.
88
UNIDADES DE
COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1
Unidade de Competência 2
Unidade de Competência 3
Total
ELEMENTOS DE
COMPETÊNCIA
Elemento de Competência 1:
Elaborar política de segurança e
saúde do trabalho.
Elemento de Competência 2: Avaliar
riscos ambientais e de processos.
Elemento de Competência 3:
Elaborar planos de trabalho.
Elemento de Competência 1:
Monitorar a execução dos planos de
trabalho.
Elemento de Competência 2:
Realizar análise crítica.
Elemento de Competência 1:
Desenvolver ações educativas de
segurança, saúde e meio ambiente.
Elemento de Competência 2: Prestar
assessoria de segurança e saúde.
Elemento de Competência 3:
Investigar causas de acidentes e
incidentes.
Elemento de Competência 4:
Desenvolver ações preventivas de
segurança, saúde e meio-ambiente.
% de
acerto
60,4
50,7
62,4
46,5
52,3
76,1
56,0
55,7
47,8
56,1
A amplitude entre os Elementos de Competência é maior, 29,6 pontos percentuais,
sendo que o menor percentual cou com o EC1 da Unidade de Competência 2 e o maior
percentual com o EC1 da UC3. O Elemento de Competência que trata do monitoramento
da execução dos planos de trabalho deve ser trabalhado mais amiúde com os estudantes
do curso. Tanto no que se refere às Unidades, quanto aos Elementos, as competências
tingiram resultados próximos aos 50%.
A capacidade ligada à gestão obteve um dos piores resultados. Tal capacidade é
referente à C11 que trata das noções de gestão voltadas a Saúde e Segurança do
Trabalho, uma capacidade técnica muito importante para o fornecimento de informações
para as decisões dos gestores.
89
CAPACIDADES
BÁSICAS
TÉCNICAS
GESTÃO
Total
C01: Ter noções de legislação trabalhista e
previdenciária.
C02: Cooperar com as atividades do meio
ambiente.
C03: Interpretar de forma técnica documentos,
projetos e valores.
C04: Identiﬁcar os riscos ocupacionais
presentes nos diversos cenários de trabalho.
C05: Avaliar e Monitorar os riscos
ocupacionais presentes nos diversos cenários.
C06: Deﬁnir as medidas de controle dos riscos
ambientais presentes nos diversos cenários.
C07: Aplicar as normas, procedimentos e
programas voltados a prevenção de acidentes
e doenças do trabalho.
C08: Implementar ações educativas para
público interno e terceiros.
C09: Analisar ocorrências de acidentes e
doenças do trabalho.
C10: Ter conhecimento teórico e prático de
ações em situações de emergência / urgência.
C11: Ter noções de gestão voltadas a Saúde
e Segurança do Trabalho.
% de
acerto
63,5
53,7
63,2
59,4
49,3
48,9
54,5
79,6
60,2
46,4
48,5
56,1
Em termos de capacidades, essa unidade obteve um dos maiores índices de
resultados, com quase 80% de acertos. As capacidades com o maior percentual de
acerto são, respectivamente: C08, que trata da implementação de ações educativas para
público interno e terceiros; C01, versa sobre legislação trabalhista e previdenciária.; e
C03, referente à interpretação de documentos, projetos e valores, de forma técnica.
Com base nos dados apresentados, é possível dizer que investimentos devem ser
feitos no desenvolvimento de todas as competências e capacidades dos estudantes do
referido curso, especialmente naquelas que se referem à gestão. Entretanto, isso não
expressa que ações para as demais competências e capacidades não devam ser
realizadas, visto que em algumas o percentual de acerto está muito próximo dos 50%.
90
VESTUÁRIO
Esta seção apresenta os principais dados da Avaliação de Desempenho dos
Estudantes, uma das ações do Sistema de Avaliação da Educação Prossional e
Tecnológica (SAEP), constituídos por meio dos testes cognitivos e questionários
contextuais aplicados aos estudantes e docentes do curso técnicos em Vestuário. Este
curso está distribuído em 15 Unidades Operacionais pertencentes a 10 Departamentos
Regionais. Dos 538 estudantes previstos, 388 estudantes participaram do teste cognitivo
(72,1%) e, dentre esses, 374 responderam ao questionário contextual.
91
PADRÕES DE DESEMPENHO
Uma vez que o posicionamento dos itens norteia a descrição dos níveis da escala,
para melhor compreensão dos resultados foram agrupados alguns níveis em intervalos
maiores assim denominados Padrões de Desempenho, que apresentados fornecem uma
imagem pedagógica da escala de prociência. É importante destacar que o termo Padrão
de Desempenho aqui descrito não é uma referência aos padrões de desempenho do
Itinerário Nacional. Abaixo apresentamos os cortes e uma descrição padrão para cada
um dos níveis criados para os padrões.
ABAIXO DO BÁSICO
Até 350
O estudante que se encontra neste padrão de desempenho apresenta o
desenvolvimento de habilidades primárias relacionadas ao curso técnico em Vestuário,
demonstrando estar aquém do esperado para um estudante na etapa avaliada. Esses
alunos já desenvolveram habilidades pontuais como identicar partes de uma máquina
de costura, o setor responsável por comunicar as necessidades dos insumos da
produção e as etapas do ﬂuxo operacional dos setores produtivos, além de habilidades
primárias como a leitura e interpretação das informações contidas na etiqueta de um
produto têxtil.Em relação à área de Planejamento, Controle e Dimensionamento da
Produção, esse aluno consegue realizar o cálculo da cota diária de produção de cada
operador. Demonstra conhecimento de habilidades tidas como mais complexas para
alunos nesse padrão, pois reconhece a ação adequada para solucionar conﬂitos entre os
colaboradores e a solução para conciliar a questão do preço com o visual estético do
produto, habilidades relacionadas à Gestão de Pessoas e Análise de Custos,
respectivamente.
92
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
VE029TEC
C3-1.1
B
Opção
A
0,6%
Opção
B
90,7%
Opção
C
8,0%
Opção
D
0,6%
Opção
E
0%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. É a ação de cortar o tecido após o enfesto e sobreposição do risco marcador.
B) Gabarito. È o nome que se dá a distribuição de moldes sobre o papelou tecido.
C) Incorreta. É a ação de dobrar o tecido em fraldas.
D) Incorreta. É a ação de marcar as peças após o corte.
E) Incorreta. É a ação de separar os lotes ou peças para a produção.
93
BÁSICO
350 a 450
Além das habilidades primárias, o estudante que se encontra neste padrão de
desempenho, demonstra ter se apropriado de outros conhecimentos, mas ainda não
apresenta desempenho adequado para concluintes do curso técnico em Vestuário. O
estudante alocado no padrão Básico identica o tipo de agulha adequada para trabalhar
com tecidos diversos e a nalidade de uma etapa de produção. Ele também consegue
interpretar desenho técnico para execução da modelagem e o ﬂuxograma de produção.
Além disso, esse aluno reconhece o procedimento para adequar os custos ao preço de
mercado do produto e o conceito aplicado ao estudo de tempos e movimentos. Quanto à
área de Planejamento, Controle e Dimensionamento da Produção, ele realiza ainda o
cálculo da produção mensal, considerando a produtividade.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
VE118TEC
C1 - 1.2
B
Opção
A
4,9%
Opção
B
78,4%
Opção
C
0,6%
Opção
D
4,9%
Opção
E
11,1%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. O aumento da jornada dos operadores não soluciona o problema.
B) Gabarito. È a solução pois elimina o gargalo de produção e equilibra o ﬂuxo produtivo.
C) Incorreta. A desistência de pedidos não é a melhor solução.
D) Incorreta. Não podemos diminuir a meta de produção, sendo que já não estamos atingindo a meta.
E) Incorreta. Esta ação não é necessária, pois a limitação é indisponibilidade de máquina.
94
ADEQUADO
450 a 650
O aluno que se encontra neste padrão de desempenho demonstra adequação
quanto ao nível de conhecimento esperado ao término de sua formação tecnológica,
porque apresenta um maior número de competências e habilidades já desenvolvidas. Em
relação ao manuseio de máquinas e equipamentos, esse aluno identica e diferencia os
equipamentos necessários para a produção de um produto, reconhecendo o
procedimento correto para o aproveitamento efetivo dos aparelhos utilizados em
operações de costura, assim como a manutenção e regulagem dos mesmos. Quanto aos
parâmetros de produção adotados, o estudante já identica características do tecido em
função da sua estrutura, denindo moldes, encaixes e enfestos. No que tange à
interpretação da Ficha Técnica e controle de qualidade, o aluno identica a sequência
lógica de desenvolvimento desse documento, considerando todas as etapas de costura e
desenho técnico, tendo a percepção de que o preenchimento desse instrumento de
orientação ajuda a prevenir falhas no processo produtivo e garantir a qualidade do
produto nal, identica como os defeitos são gerados, aplicando as devidas ações de
correção, conseguindo quanticar, nominalmente, o percentual de defeitos. Esse aluno é
capaz, ainda, de identicar as etapas do estudo de tempos e métodos, como princípios
ergonômicos, cálculo do volume de produção e procedimentos preventivos no processo
produtivo.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
VE181TEC
C10 - 3.2
A
Opção
A
58,3%
Opção
B
5,4%
Opção
C
18,5%
Opção
D
6,0%
Opção
E
11,9%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Gabarito. O aparelho deve ser testado e regulado antes do pedido entrar no setor de costura para
proporcionar tempo hábil em caso de algum problema.
B) Incorreta. Em caso de algum problema, não há tempo hábil para preparar a operação de montagem.
C) Incorreta. Em caso de algum problema, pode não haver tempo hábil para preparar a operação de
montagem.
D) Incorreta. O teste e regulagem do aparelho neste momento resultarão em tempo improdutivo durante
a execução da operação.
E) Incorreta. Em caso de algum problema, pode não haver tempo hábil para preparar a operação de
montagem.
95
AVANÇADO
Acima de 650
Os alunos, no padrão Avançado, além das habilidades mínimas esperadas para um
técnico em fase de conclusão de curso, já mostra indícios de desenvolvimento de
habilidades mais sosticadas e que requerem a conjugação de todas as competências e
habilidades desenvolvidas por ele ao longo de sua formação técnica. O conhecimento
desse estudante em relação à interpretação da Ficha Técnica é mais amplo do que as
daqueles que se encontram nos padrões de desempenho anteriores, uma vez que eles
demonstram domínio pleno da leitura, elaboração e interpretação desse documento. Por
exemplo, ele consegue associar guras geométricas a biótipos para interpretar desenhos
técnicos para a execução de modelagens. Além disso, esses estudantes são capazes de
classicar pontos e identicar máquinas de costura para o processo produtivo. No
processo de controle de qualidade, o aluno domina a sequência de implantação de todas
as etapas desse controle, reconhecendo os procedimentos necessários para a
prevenção de problemas no processo. Quanto ao Planejamento, Controle e
Dimensionamento da Produção, o aluno nesse padrão reconhece os procedimentos
referentes ao atendimento dos pedidos, sendo capaz, por exemplo, de calcular o tempo
de produção, além de reconhecer ações de reversão de atrasos na entrega do pedido.
Além disso, no campo da gestão de pessoas, consegue aplicar metodologias de
avaliação do desempenho e motivação dos colaboradores no processo de produção. Na
área de Marketing, identica as ferramentas e estratégias que avaliam as forças,
fraquezas, oportunidades e ameaças das empresas no mercado (Análise SWOT ou
FOFA). Esse estudante já possui todo o repertório necessário para estabelecer analogias
com outros segmentos da indústria, calculando os custos da produção.
Exemplo de Item
Item
Capacidade
Gabarito
VE098TEC
C1 - 1.2
B
Opção
A
48,8%
Opção
B
12,3%
Opção
C
1,2%
Opção
D
4,3%
Opção
E
33,3%
Branco/
Nulo
0%
RESOLUÇÃO
O que sugerem a resposta correta e os distratores?
A) Incorreta. Esta é apenas uma das funções do PPCP.
B) Gabarito. Porque é uma margem de segurança, para cobrir anomalias eventuais.
C) Incorreta. Não é um julgamento pessoal.
D) Incorreta. Porque a função do PPCP não se restringe a programação das cargas críticas.
E) Incorreta. Porque a função do PPCP não se restringe a programação do pedido com base na análise
dos gargalos.
96
RESULTADOS DO SEU CURSO
A matriz de avaliação do Curso Técnico em Vestuário do SENAI apresenta
capacidades que os alunos devem desenvolver durante o curso. Com base nessa matriz
foi elaborada uma prova objetiva de prociência em Vestuário contendo itens construídos
a partir das Unidades de Competências (UC), Elementos de Competências (EC) e
Capacidades. As capacidades são organizadas em capacidades básicas (conhecimento/
saber), capacidades técnicas (habilidades/ saber fazer) e capacidades de gestão (atitude/
ser). A partir das respostas dos alunos, vericou-se o grau de alcance do perl
prossional do curso.
Apresentamos, a seguir, os dados coletados dessas provas, buscando elucidar o
desenvolvimento dos estudantes em cada uma das competências e capacidades
contidas na matriz de avaliação do curso.
UNIDADES DE COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1: Implementar o processo produtivo do
vestuário, de acordo com os padrões estabelecidos pela empresa,
seguindo normas técnicas, de saúde e segurança do trabalho,
princípios de gestão da qualidade e de preservação ambiental.
Unidade de Competência 2: Supervisionar o processo produtivo do
vestuário, de acordo com os padrões estabelecidos pela empresa,
seguindo normas técnicas, de saúde e segurança do trabalho,
princípios de gestão da qualidade e de preservação ambiental.
Unidade de Competência 3: Participar do processo de
desenvolvimento do produto, de acordo com os padrões
estabelecidos pela empresa, seguindo normas técnicas, de saúde
e segurança do trabalho, princípios de gestão da qualidade e de
preservação ambiental.
Total
% de
acerto
54,0
42,6
52,4
50,2
A Unidade de Competência 1 obteve o maior percentual de acerto enquanto a UC 2
cou com o menor, com uma amplitude de 11,4 pontos percentuais. A partir desses
resultados é possível dizer que os responsáveis por esse curso nas unidades devem car
atentos à Unidade de Competência que trata da supervisão do processo produtivo do
vestuário, relativamente ela é a mais decitária.
97
UNIDADES DE
COMPETÊNCIA
Unidade de Competência 1
Unidade de Competência 2
Unidade de Competência 3
Total
ELEMENTOS DE
COMPETÊNCIA
Elemento de Competência 1:
Organizar o ﬂuxo operacional.
Elemento de Competência 2:
Distribuir as atividades para a
produção.
Elemento de Competência 1:
Controlar as atividades do processo.
Elemento de Competência 2:
Coordenar equipes de trabalho.
Elemento de Competência 1: Avaliar
a viabilidade da execução do
produto.
Elemento de Competência 2:
Viabilizar a execução do protótipo.
% de
acerto
52,3
55,9
45,2
34,8
51,1
54,3
50,2
A amplitude entre os Elementos de Competência é maior, 21,1 pontos percentuais,
sendo que o menor percentual cou com o EC2 da Unidade de Competência 2 e o maior
percentual com o EC2 da UC1. O Elemento de Competência que trata da coordenação de
equipes de trabalho deve ser trabalhado mais amiúde com os estudantes do curso. Tanto
no que se refere às Unidades, quanto aos Elementos, nenhuma das competências
ultrapassa a barreira dos 56% de acerto, por isso não é possível descuidar de qualquer
que seja. As competências referentes aos processos de gestão obtiveram os piores
resultados e essa informação é consistente com os resultados apresentados para as
capacidades.
As capacidades ligadas à gestão obtiveram os piores resultados, junto delas está a
C08 que trata sobre análise dos indicadores de desempenho sobre o processo produtivo,
que trata-se de uma capacidade técnica muito importante para o fornecimento de
informações para as decisões dos gestores.
98
CAPACIDADES
BÁSICAS
TÉCNICAS
GESTÃO
Total
C01: Interpretar textos técnicos.
C02: Interpretar desenho técnico.
C03: Aplicar técnicas inerentes à modelagem
industrial, encaixe, corte e costura.
C04: Analisar o processo e tecnologias de
projeto, desenvolvimento, produção e
beneﬁciamento.
C05: Avaliar as informações da ﬁcha técnica
no projeto, desenvolvimento, pilotagem e
produção do produto.
C06: Planejar a capacidade, o
dimensionamento, balanceamento e o sistema
de produção.
C07: Implantar as atividades do planejamento
e controle da produção (PCP) e logística de
materiais.
C08: Analisar os indicadores de desempenho
de qualidade e produção com ações
preventivas e corretivas no processo.
C09: Analisar as características técnicas dos
equipamentos, materiais e beneﬁciamentos.
C10: Otimizar os métodos das operações nos
setores produtivos.
C11: Analisar os custos industriais e
ﬁnanceiros, preço de venda e ponto de
equilíbrio.
C12: Aplicar técnicas de gestão de pessoas,
liderança e negociação.
% de
acerto
57,0
50,5
57,8
49,3
60,5
44,4
46,7
39,1
47,4
56,5
39,2
42,7
50,2
Em termos de capacidades, essa unidade básica para cada um dos cursos
técnicos, a barreira dos 56% de acerto é superada. As capacidades com o maior
percentual de acerto são, respectivamente: C05, que trata da avaliação das informações
contidas na cha técnica do projeto; C03, versa sobre técnicas de modelagem industrial,
encaixe, corte e costura; e C01, referente à interpretação de textos técnicos.
Com base nos dados apresentados, é possível dizer que investimentos devem ser
feitos no desenvolvimento de todas as competências e capacidades dos estudantes do
referido curso, especialmente naquelas que se referem à gestão. Entretanto, isso não
expressa que ações para as demais competências e capacidades não devam ser
realizadas, pois ainda nota-se uma deciência no desenvolvimento dessas visto que o
percentual de acerto, em média, quase não supera a metade.
99
NOTA TÉCNICA
Esclarecimento sobre a cobertura da Matriz de Referência do
Curso de Eletrônica
O teste do curso de Eletrônica teve as seguintes características:
∙ 108 itens
∙ 204 respondentes por item
De uma maneira geral, todos os cursos avaliados pelo SENAI apresentaram uma
matriz muito extensa e uma população pequena, o que resulta em uma relação alunos por
item muito baixa.
Trabalhamos, no CAEd, com uma taxa de, aproximadamente, 300 estudantes por
item em situações de pré-teste. Valores muito abaixo de 300 aumentam o erro de
estimação dos parâmetros dos itens pela Teoria da Resposta ao Item – TRI. Apesar de o
curso de Eletrônica não ter alcançado esse quantitativo na relação respondente/item,
obteve, ao lado do curso de Segurança do Trabalho, a melhor taxa de estudantes por item
(204 e 270, respectivamente), em relação aos demais cursos avaliados na edição de 2012,
alcançando, assim, estimativas mais precisas para os parâmetros dos itens e
prociências dos alunos.
O foco da avaliação do SAEP foi o cruzamento entre Capacidade (C) e Elemento de
Competência (E.C), sendo os objetos de conhecimento o meio para o desenvolvimento
da capacidade indicada dentro de cada Unidade de Competência.
Conforme relatado nas ocinas realizadas para divulgação dos resultados, apenas cinco
cruzamentos não foram contemplados: os cruzamentos C1 – Interpretar documentos
técnicos / E.C 2.2 – Montar sistemas eletrônicos; C3 – Analisar parâmetros elétricos / E.C
2.1 – Planejar a integração de sistemas eletrônicos; C4 – Desenvolver o raciocínio lógico /
E.C 1.3 – Validar circuitos eletrônicos; C4 – Desenvolver o raciocínio lógico / E.C 3.2 –
Diagnosticar falhas, defeitos e suas possíveis causas em circuitos e sistemas eletrônicos
e C4 – Desenvolver o raciocínio lógico / E.C 3.3 – Executar a manutenção em circuitos e
sistemas eletrônicos. Esses cruzamentos contemplam objetos de conhecimentos
signicativos do curso como Eletrônica Digital, Sistemas Digitais e Fundamentos de
Automação os quais serão incluídos nos próximos testes mantendo a mesma escala
gerada, sem perda das análises já realizadas.
101
5. OS RESULTADOS DA UO
Esta seção apresenta os principais resultados da Avaliação de Desempenho dos
Estudantes na sua unidade operacional: participação, prociência média e distribuição
por Padrões de Desempenho. Estes resultados podem ser comparados aos resultados
nacionais e da sua DR, lembrando sempre que os resultados em termos de prociência
são comparáveis apenas dentro do mesmo curso, já que as Matrizes de Referência de
cada um são diferentes.
Além disso, estão apresentados também os resultados por Elementos de
Competência (EC), Unidade de Competência (UC) e Capacidades (C), que aparecem em
termos de percentual de acerto e de categoria de desempenho (CD).
102
RESULTADOS SENAI 2012
UO: SENAI/SC - CONCÓRDIA
DR: SC
TÉCNICO EM EDIFICAÇÕES
1. Proficiência
Média
2. Participação
(número de estudantes)
Previsto
608
Efetivo
418
3. Evolução do Percentual de Estudantes
por Padrão de Desempenho
Edição
500,0
2012
Proficiência Média
500,0
% por Padrão de Desempenho
7,9%
24,2%
59,6%
8,4%
Percentual 68,8%
Senai
Previsto
45
Efetivo
43
Percentual
95,6%
Previsto
22
Efetivo
22
Edição
515,1
2012
Proficiência Média
515,1
% por Padrão de Desempenho
2,3%
23,3%
72,1%
2,3%
DR*
Edição
523,0
2012
Proficiência Média
523,0
% por Padrão de Desempenho
4,5%
18,2%
77,3%
Percentual 100,0%
UO**
*DR = Departamento Regional
**UO = Unidade Operacional
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
4. Percentual de Estudantes por nível de proficiência e padrão de desempenho
Senai
Média do Projeto: 500,0
19,86%
17,94%
Níveis
Até
Padrões
300
a
11,00%
6,22%
5,74%
2,15%
18,90%
9,81%
6,70%
1,20%
350
a
a
400
450
a
500
a
a
550
600
a
650
a
700
a
0,48%
750
7,89%
24,16%
59,57%
8,37%
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
acima de 750
DR: SC
Média da DR: 515,1
20,93%
11,63%
Níveis
Padrões
16,28%
2,33%
0,00%
Até
20,93%
13,95%
11,63%
300
a
2,33%
350
a
a
400
450
a
500
a
a
550
600
a
650
a
0,00%
700
a
0,00%
750
2,33%
23,26%
72,09%
2,33%
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
acima de 750
UO: SENAI/SC - CONCÓRDIA
Média da UO: 523,0
27,27%
18,18%
Níveis
0,00%
Até
Padrões
9,09%
4,55%
300
a
18,18%
13,64%
9,09%
0,00%
350
a
400
a
450
a
500
a
550
a
600
a
650
a
0,00%
700
a
0,00%
750
4,55%
18,18%
77,27%
0,00%
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
acima de 750
RESULTADOS SENAI 2012
UO: SENAI/SC - CONCÓRDIA
DR: SC
TÉCNICO EM ELETRÔNICA
1. Proficiência
Média
2. Participação
(número de estudantes)
Previsto
688
Efetivo
588
3. Evolução do Percentual de Estudantes
por Padrão de Desempenho
Edição
500,0
2012
Proficiência Média
500,0
% por Padrão de Desempenho
7,0%
24,0%
61,4%
7,7%
Percentual 85,5%
Senai
Previsto
76
Efetivo
67
Percentual
88,2%
Previsto
15
Efetivo
14
Edição
505,0
2012
Proficiência Média
505,0
% por Padrão de Desempenho
4,5%
26,9%
56,7%
11,9%
DR*
Edição
528,5
2012
Proficiência Média
% por Padrão de Desempenho
528,5
28,6%
50,0%
21,4%
Percentual 93,3%
UO**
*DR = Departamento Regional
**UO = Unidade Operacional
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
4. Percentual de Estudantes por nível de proficiência e padrão de desempenho
Senai
Média do Projeto: 500,0
20,75%
18,88%
15,82%
Níveis
Até
Padrões
5,78%
1,19%
300
a
15,14%
8,16%
350
a
6,63%
a
400
450
a
500
a
a
550
600
a
3,91%
650
a
2,89%
700
a
0,85%
750
6,97%
23,98%
61,39%
7,65%
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
acima de 750
DR: SC
Média da DR: 505,0
19,40%
17,91%
Níveis
Até
Padrões
4,48%
0,00%
300
a
17,91%
16,42%
8,96%
8,96%
2,99%
350
a
a
400
450
a
500
a
a
550
600
a
2,99%
650
a
700
a
0,00%
750
4,48%
26,87%
56,72%
11,94%
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
acima de 750
UO: SENAI/SC - CONCÓRDIA
Média da UO: 528,5
21,43%
21,43%
21,43%
14,29%
7,14%
Níveis
0,00%
Até
Padrões
7,14%
0,00%
300
a
7,14%
0,00%
350
a
400
a
450
a
500
a
550
a
0,00%
600
a
650
a
700
a
750
0,00%
28,57%
50,00%
21,43%
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
acima de 750
RESULTADOS SENAI 2012
UO: SENAI/SC - CONCÓRDIA
DR: SC
TÉCNICO EM SEGURANÇA DO TRABALHO
1. Proficiência
Média
2. Participação
(número de estudantes)
Previsto
1.513
Efetivo
1.114
3. Evolução do Percentual de Estudantes
por Padrão de Desempenho
Edição
500,0
2012
Proficiência Média
500,0
% por Padrão de Desempenho
7,1%
22,4%
64,3%
6,3%
Percentual 73,6%
Senai
Previsto
162
Efetivo
154
Percentual
95,1%
Previsto
14
Efetivo
13
Edição
524,9
2012
Proficiência Média
524,9
% por Padrão de Desempenho
1,9%
18,2%
67,5%
12,3%
DR*
Edição
547,4
2012
Proficiência Média
547,4
% por Padrão de Desempenho
23,1%
61,5%
15,4%
Percentual 92,9%
UO**
*DR = Departamento Regional
**UO = Unidade Operacional
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
4. Percentual de Estudantes por nível de proficiência e padrão de desempenho
Senai
Média do Projeto: 500,0
21,72%
8,89%
7,72%
3,95%
3,14%
17,15%
16,52%
14,63%
4,13%
1,97%
Níveis
Até
Padrões
300
a
350
a
a
400
450
a
500
a
a
550
600
a
650
a
700
a
0,18%
750
7,09%
22,35%
64,27%
6,28%
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
acima de 750
DR: SC
Média da DR: 524,9
22,73%
22,08%
12,99%
Níveis
1,30%
Até
Padrões
300
a
11,69%
11,04%
8,44%
5,19%
0,65%
350
a
3,25%
a
400
450
a
500
a
a
550
600
a
650
a
700
a
0,65%
750
1,95%
18,18%
67,53%
12,34%
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
acima de 750
UO: SENAI/SC - CONCÓRDIA
Média da UO: 547,4
23,08%
15,38%
15,38%
15,38%
7,69%
Níveis
0,00%
Até
Padrões
7,69%
7,69%
0,00%
300
a
7,69%
0,00%
350
a
400
a
450
a
500
a
550
a
600
a
650
a
700
a
750
0,00%
23,08%
61,54%
15,38%
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
acima de 750
TÉCNICO EM EDIFICAÇÕES
1. Percentual de acerto por Unidades de Competência(UC)
Abaixo são mostrados respectivamente o percentual total de acerto do Projeto e da Unidade Operacional (UO). O percentual de acerto alcançado pelos estudantes para cada UC desta UO, bem como a categoria de
desempenho, na qual as UC foram classificadas, segundo o percentual de acerto, são apresentados no gráfico de barras.
SENAI 2012
44,1%
0
25
50
UO
100
75
100
45,3%
0
25
50
100%
90%
80%
70%
60%
50%
75
48,3%
47,3%
38,2%
40%
30%
20%
10%
0%
UC1
CD = Categoria de Desempenho:
UC2
até 25%
acima de 25% até 50%
acima de 50% até 75%
UC3
acima de 75%
2.Resultados desta Unidade Operacional (UO) por turma
O quadro abaixo indica o percentual de acerto por turma desta UO em cada UC. Além disso, apresenta, para cada turma, o percentual total de acerto, a Categoria de Desempenho (CD), a Proficiência Média (PM)
com o respectivo Desvio Padrão (DP) e o Padrão de Desempenho (PD).
SENAI/SC - CONCÓRDIA - TÉCNICO EM EDIFICAÇÕES
UC
Turma
2011-1/1 Ed - NOITE
CD = Categoria de Desempenho:
até 25%
UC1
UC2
UC3
% de Acertos
48,3
47,3
38,2
45,3
acima de 25% até 50%
acima de 50% até 75%
acima de 75%
CD
Proficiência
Padrão de
Média (DP)
Desempenho
523,0(95,4)
Adequado
1. Percentual de acerto por Elementos de Competências(EC)
Abaixo são mostrados respectivamente o percentual total de acerto do Projeto e da Unidade Operacional (UO). O percentual de acerto alcançado pelos estudantes para cada EC desta UO, bem como a categoria de
desempenho, na qual os EC foram classificados, segundo o percentual de acerto, são apresentados no gráfico de barras.
SENAI 2012
44,1%
0
25
50
UO
75
100
75
100
45,3%
0
25
50
100%
100%
90%
80%
70%
60,0%
60%
50%
52,6%
52,6%
45,5%
43,2%
45,0%
40%
38,2%
38,3%
EC3.1
EC3.2
30%
20%
10%
0%
EC1.1
CD = Categoria de Desempenho:
EC1.2
até 25%
EC1.3
acima de 25% até 50%
EC1.4
EC2.1
acima de 50% até 75%
acima de 75%
EC2.2
EC2.3
2.Resultados desta Unidade Operacional (UO) por turma
O quadro abaixo indica o percentual de acerto por turma desta UO em cada EC. Além disso, apresenta, para cada turma, o percentual total de acerto, a Categoria de Desempenho (CD), a Proficiência Média (PM)
com o respectivo Desvio Padrão (DP) e o Padrão de Desempenho (PD).
SENAI/SC - CONCÓRDIA - TÉCNICO EM EDIFICAÇÕES
EC EC1.1 EC1.2
Turma
2011-1/1 Ed - NOITE
CD = Categoria de Desempenho:
43,2
até 25%
52,6
EC1.3
EC1.4
EC2.1
EC2.2
EC2.3
EC3.1
EC3.2
% de Acertos
60,0
100
45,5
52,6
45,0
38,2
38,3
45,3
acima de 25% até 50%
acima de 50% até 75%
acima de 75%
CD
Proficiência
Padrão de
Média (DP)
Desempenho
523,0(95,4)
Adequado
1. Percentual de acerto por Capacidades(C)
Abaixo são mostrados respectivamente o percentual total de acerto do Projeto e da Unidade Operacional (UO). O percentual de acerto alcançado pelos estudantes para cada C desta UO, bem como a categoria de
desempenho, na qual as C foram classificadas, segundo o percentual de acerto, são apresentados no gráfico de barras.
SENAI 2012
44,1%
0
25
50
UO
75
100
75
100
45,3%
0
25
50
100%
90%
80%
65,8%
70%
58,5%
60%
55,2%
53,0%
52,4%
46,6%
50%
44,3%
40,3%
45,5%
37,5%
40%
33,3%
29,5%
27,3%
30%
20%
10%
0%
C01
C02
CD = Categoria de Desempenho:
C03
até 25%
C04
acima de 25% até 50%
C05
C06
acima de 50% até 75%
C07
acima de 75%
C08
C09
C10
C11
C12
C13
2.Resultados desta Unidade Operacional (UO) por turma
O quadro abaixo indica o percentual de acerto por turma desta UO em cada C. Além disso, apresenta, para cada turma, o percentual total de acerto, a Categoria de Desempenho (CD), a Proficiência Média (PM) com
o respectivo Desvio Padrão (DP) e o Padrão de Desempenho (PD).
SENAI/SC - CONCÓRDIA - TÉCNICO EM EDIFICAÇÕES
C C01 C02 C03 C04
Turma
2011-1/1 Ed - NOITE
CD = Categoria de Desempenho:
40,3
65,8
até 25%
27,3
33,3
C05
C06
C07
C08
C09
C10
C11
C12
C13
% de Acertos
58,5
55,2
46,6
53,0
37,5
29,5
44,3
45,5
52,4
45,3
acima de 25% até 50%
acima de 50% até 75%
acima de 75%
CD
Proficiência
Padrão de
Média (DP)
Desempenho
523,0(95,4)
Adequado
TÉCNICO EM ELETRÔNICA
1. Percentual de acerto por Unidades de Competência(UC)
Abaixo são mostrados respectivamente o percentual total de acerto do Projeto e da Unidade Operacional (UO). O percentual de acerto alcançado pelos estudantes para cada UC desta UO, bem como a categoria de
desempenho, na qual as UC foram classificadas, segundo o percentual de acerto, são apresentados no gráfico de barras.
SENAI 2012
37,9%
0
25
UO
50
75
100
50
75
100
41,7%
0
25
100%
90%
80%
70%
60%
50,0%
50%
39,9%
40%
29,5%
30%
20%
10%
0%
UC1
CD = Categoria de Desempenho:
UC2
até 25%
acima de 25% até 50%
acima de 50% até 75%
UC3
acima de 75%
2.Resultados desta Unidade Operacional (UO) por turma
O quadro abaixo indica o percentual de acerto por turma desta UO em cada UC. Além disso, apresenta, para cada turma, o percentual total de acerto, a Categoria de Desempenho (CD), a Proficiência Média (PM)
com o respectivo Desvio Padrão (DP) e o Padrão de Desempenho (PD).
SENAI/SC - CONCÓRDIA - TÉCNICO EM ELETRÔNICA
UC
Turma
T TELO 2011/1 N1 - NOITE
CD = Categoria de Desempenho:
até 25%
UC1
UC2
UC3
% de Acertos
39,9
29,5
50,0
41,7
acima de 25% até 50%
acima de 50% até 75%
acima de 75%
CD
Proficiência
Padrão de
Média (DP)
Desempenho
528,5(110,3)
Adequado
1. Percentual de acerto por Elementos de Competências(EC)
Abaixo são mostrados respectivamente o percentual total de acerto do Projeto e da Unidade Operacional (UO). O percentual de acerto alcançado pelos estudantes para cada EC desta UO, bem como a categoria de
desempenho, na qual os EC foram classificados, segundo o percentual de acerto, são apresentados no gráfico de barras.
SENAI 2012
37,9%
0
25
UO
50
75
100
50
75
100
41,7%
0
25
100%
90%
80,0%
80%
70%
58,6%
60%
50,0%
50%
45,7%
46,2%
EC3.2
EC3.3
39,5%
40%
33,3%
33,3%
30%
21,4%
20%
10%
0%
EC1.1
CD = Categoria de Desempenho:
EC1.2
até 25%
EC1.3
acima de 25% até 50%
EC2.1
EC2.2
acima de 50% até 75%
acima de 75%
EC2.3
EC3.1
2.Resultados desta Unidade Operacional (UO) por turma
O quadro abaixo indica o percentual de acerto por turma desta UO em cada EC. Além disso, apresenta, para cada turma, o percentual total de acerto, a Categoria de Desempenho (CD), a Proficiência Média (PM)
com o respectivo Desvio Padrão (DP) e o Padrão de Desempenho (PD).
SENAI/SC - CONCÓRDIA - TÉCNICO EM ELETRÔNICA
EC EC1.1 EC1.2
Turma
T TELO 2011/1 N1 - NOITE
CD = Categoria de Desempenho:
39,5
até 25%
80,0
EC1.3
EC2.1
EC2.2
EC2.3
EC3.1
EC3.2
EC3.3
% de Acertos
33,3
21,4
50,0
33,3
58,6
45,7
46,2
41,7
acima de 25% até 50%
acima de 50% até 75%
acima de 75%
CD
Proficiência
Padrão de
Média (DP)
Desempenho
528,5(110,3)
Adequado
1. Percentual de acerto por Capacidades(C)
Abaixo são mostrados respectivamente o percentual total de acerto do Projeto e da Unidade Operacional (UO). O percentual de acerto alcançado pelos estudantes para cada C desta UO, bem como a categoria de
desempenho, na qual as C foram classificadas, segundo o percentual de acerto, são apresentados no gráfico de barras.
SENAI 2012
37,9%
0
25
UO
50
75
100
50
75
100
41,7%
0
25
100%
90%
80%
70%
60%
56,8%
50,0%
48,3%
50%
43,6%
41,2%
40,3%
41,7%
40,6%
40%
32,0%
27,6%
30%
20,6%
20%
10%
0%
C01
C02
CD = Categoria de Desempenho:
C03
até 25%
C04
acima de 25% até 50%
C05
acima de 50% até 75%
C06
acima de 75%
C07
C08
C09
C10
C11
2.Resultados desta Unidade Operacional (UO) por turma
O quadro abaixo indica o percentual de acerto por turma desta UO em cada C. Além disso, apresenta, para cada turma, o percentual total de acerto, a Categoria de Desempenho (CD), a Proficiência Média (PM) com
o respectivo Desvio Padrão (DP) e o Padrão de Desempenho (PD).
SENAI/SC - CONCÓRDIA - TÉCNICO EM ELETRÔNICA
C C01 C02 C03
Turma
T TELO 2011/1 N1 - NOITE
CD = Categoria de Desempenho:
56,8
até 25%
43,6
41,2
C04
C05
C06
C07
C08
C09
C10
C11
% de Acertos
48,3
20,6
32,0
27,6
50,0
40,3
41,7
40,6
41,7
acima de 25% até 50%
acima de 50% até 75%
acima de 75%
CD
Proficiência
Padrão de
Média (DP)
Desempenho
528,5(110,3)
Adequado
TÉCNICO EM SEGURANÇA DO TRABALHO
1. Percentual de acerto por Unidades de Competência(UC)
Abaixo são mostrados respectivamente o percentual total de acerto do Projeto e da Unidade Operacional (UO). O percentual de acerto alcançado pelos estudantes para cada UC desta UO, bem como a categoria de
desempenho, na qual as UC foram classificadas, segundo o percentual de acerto, são apresentados no gráfico de barras.
SENAI 2012
56,1%
0
25
50
UO
100
75
100
60,5%
0
25
50
100%
90%
80%
70%
75
66,0%
61,7%
60%
50%
42,9%
40%
30%
20%
10%
0%
UC1
CD = Categoria de Desempenho:
UC2
até 25%
acima de 25% até 50%
acima de 50% até 75%
UC3
acima de 75%
2.Resultados desta Unidade Operacional (UO) por turma
O quadro abaixo indica o percentual de acerto por turma desta UO em cada UC. Além disso, apresenta, para cada turma, o percentual total de acerto, a Categoria de Desempenho (CD), a Proficiência Média (PM)
com o respectivo Desvio Padrão (DP) e o Padrão de Desempenho (PD).
SENAI/SC - CONCÓRDIA - TÉCNICO EM SEGURANÇA DO TRABALHO
UC
UC1
Turma
2011-1/1 SEG - NOITE
CD = Categoria de Desempenho:
até 25%
66,0
acima de 25% até 50%
UC2
UC3
% de Acertos
42,9
61,7
60,5
acima de 50% até 75%
acima de 75%
CD
Proficiência
Padrão de
Média (DP)
Desempenho
547,4(120,9)
Adequado
1. Percentual de acerto por Elementos de Competências(EC)
Abaixo são mostrados respectivamente o percentual total de acerto do Projeto e da Unidade Operacional (UO). O percentual de acerto alcançado pelos estudantes para cada EC desta UO, bem como a categoria de
desempenho, na qual os EC foram classificados, segundo o percentual de acerto, são apresentados no gráfico de barras.
SENAI 2012
56,1%
0
25
50
UO
75
100
75
100
60,5%
0
25
50
100%
90%
80%
77,8%
74,1%
70%
60,6%
64,6%
62,9%
55,3%
60%
50%
41,7%
52,3%
44,8%
40%
30%
20%
10%
0%
EC1.1
CD = Categoria de Desempenho:
EC1.2
até 25%
EC1.3
acima de 25% até 50%
EC2.1
EC2.2
acima de 50% até 75%
acima de 75%
EC3.1
EC3.2
EC3.3
EC3.4
2.Resultados desta Unidade Operacional (UO) por turma
O quadro abaixo indica o percentual de acerto por turma desta UO em cada EC. Além disso, apresenta, para cada turma, o percentual total de acerto, a Categoria de Desempenho (CD), a Proficiência Média (PM)
com o respectivo Desvio Padrão (DP) e o Padrão de Desempenho (PD).
SENAI/SC - CONCÓRDIA - TÉCNICO EM SEGURANÇA DO TRABALHO
EC EC1.1 EC1.2 EC1.3 EC2.1
Turma
2011-1/1 SEG - NOITE
CD = Categoria de Desempenho:
74,1
até 25%
60,6
64,6
acima de 25% até 50%
41,7
EC2.2
EC3.1
EC3.2
EC3.3
EC3.4
% de Acertos
44,8
77,8
62,9
55,3
52,3
60,5
acima de 50% até 75%
acima de 75%
CD
Proficiência
Padrão de
Média (DP)
Desempenho
547,4(120,9)
Adequado
1. Percentual de acerto por Capacidades(C)
Abaixo são mostrados respectivamente o percentual total de acerto do Projeto e da Unidade Operacional (UO). O percentual de acerto alcançado pelos estudantes para cada C desta UO, bem como a categoria de
desempenho, na qual as C foram classificadas, segundo o percentual de acerto, são apresentados no gráfico de barras.
SENAI 2012
56,1%
0
25
50
UO
75
100
75
100
60,5%
0
25
50
100%
90%
80%
74,1%
75,0%
73,5%
67,1%
70%
66,1%
59,3%
60%
56,3%
51,9%
50,0%
45,2%
50%
44,4%
40%
30%
20%
10%
0%
C01
C02
CD = Categoria de Desempenho:
C03
até 25%
C04
acima de 25% até 50%
C05
acima de 50% até 75%
C06
acima de 75%
C07
C08
C09
C10
C11
2.Resultados desta Unidade Operacional (UO) por turma
O quadro abaixo indica o percentual de acerto por turma desta UO em cada C. Além disso, apresenta, para cada turma, o percentual total de acerto, a Categoria de Desempenho (CD), a Proficiência Média (PM) com
o respectivo Desvio Padrão (DP) e o Padrão de Desempenho (PD).
SENAI/SC - CONCÓRDIA - TÉCNICO EM SEGURANÇA DO TRABALHO
C C01 C02 C03 C04 C05
Turma
2011-1/1 SEG - NOITE
CD = Categoria de Desempenho:
74,1
até 25%
59,3
67,1
73,5
acima de 25% até 50%
51,9
C06
C07
C08
C09
C10
C11
% de Acertos
50,0
66,1
75,0
56,3
45,2
44,4
60,5
acima de 50% até 75%
acima de 75%
CD
Proficiência
Padrão de
Média (DP)
Desempenho
547,4(120,9)
Adequado
Reitor da Universidade Federal de Juiz De Fora
HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
Coordenação Geral do CAEd
LINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
Coordenação Técnica do Projeto
MANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO
Coordenação da Unidade de Pesquisa
TUFI MACHADO SOARES
Coordenação de Análises e Publicações
WAGNER SILVEIRA REZENDE
Coordenação de Instrumentos de Avaliação
RENATO CARNAÚBA MACEDO
Coordenação de Medidas Educacionais
WELLINGTON SILVA
Coordenação de Operações de Avaliação
RAFAEL DE OLIVEIRA
Coordenação de Processamento de Documentos
BENITO DELAGE
SENAI – DEPARTAMENTO NACIONAL
Unidade de Educação Prossional e
Tecnológica – UNIEP
Rolando Vargas Vallejos
Gerente Executivo da UNIEP
Felipe Morgado
Gerente Executivo Adjunto da UNIEP
DR/SC - Angelita Darela Mendes
DR/SE - Carlos Frederico de Carvalho
DR/SP - Luis Fernando de Meira Fontes
DR/SP - Vera Lúcia de Souza
CETIQT - Lizander Augusto da Costa
Lopes
Especialistas que trabalharam na
elaboração dos instrumentos de
avaliação - Edição 2012
DR/AL - André Luiz da Rocha Lima
DR/AL - Ivanildo Ribeiro Júnior
DR/AM - Alessandra Mª Rocha da Silva
DR/AM - Mario Jorge
Equipe Técnica
DR/AM - Rosumiro Trindade Junior
DR/AM - Silvano Tavares Júnior
Glecivan Barbosa Rodrigues
DR/BA - Alessandra da Silva Arduim
Gestora do Sistema de Avaliação da
DR/BA - Arilma Oliveira do Carmo
Educação Prossional e Tecnológica
Tavares
DR/BA - Cícero Marcos André Gomes
Elisete Rodrigues de Souza
DR/BA - Cristiano Dal'Pai
Especialista em Avaliação
DR/BA - Gabriel Sousa de Santana
DR/BA - Ícaro Borges de Macêdo
DR/BA - Márcio da Silva Pereira
Interlocutores e apoiadores na execução
DR/BA - Rosemar Alves Matos
da Avaliação - Edição 2012
DR/BA - Rosinalva da Paixão Santos
Cruz.
DR/AC - Geane Reis de Farias
DR/BA - Veronice dos Santos Moraes
DR/AL - Nívia Maria Carvalho de Andrade
DR/BA - Welinson Santos Costa
DR/AM - Rosevane Silva
DR/CE - Dyonatha Rodrigues da Costa
DR/AP – Márcio Clei Silva de Oliveira
DR/CE - Maria Rosendo Brandão
DR/BA - Aylana Alves dos Santos Gazar
DR/CE - Olycio Guilherme Figueiredo
Barbalho
DR/BA - Greta Almeida Fernandes Moreira DR/CE - Robney Freitas Fiuza
DR/CE - Rosineuda de Freitas Pereira
DR/CE - Maria Ieda Evaristo
DR/DF - Helio de Freitas Queiroz Filho
DR/DF - Zuleica Pereira M. Ferreira
DR/DF - Rosylene dos Santos Carvalho
DR/ES - Angélica Terezinha Barboza
DR/DF - Waldo Henrique Motta de La
DR/GO - Margareth de Castro Tomazett
Plata
DR/MA - Luciana Ferreira
DR/ES - Joice Paiva Tosta
DR/MG - Simone Magalhães
DR/ES - Leonardo Cruz de Andrade
DR/MS - Marianne Sahib Barrigosse
DR/GO - Berthiê de Castro Furtado
DR/MT - Eveline Pasqualin Souza
DR/GO - Brenno Ferreira de Souza
DR/PA - Arinalda Gomes da Costa
DR/GO - Cesar Augusto da Cunha Vilela
DR/PB - Adjair Maia Lourenço
DR/GO - Helia Maria de Faria
DR/PE - Edielcio Félix
DR/GO - Sandro Aparecido e Silva
DR/PR - Simone Luzia Maluf Zanon
DR/GO - Wilson Caetano da Silva
DR/RJ - Sandra Maria dos Santos Solon
DR/MA - Janice Silva Maciel
Ribeiro
DR/MG - Ana Carla Silva da Mata
DR/RN - Laura Medeiros Souto
DR/MG - Anthony Soares Gontijo
DR/RO - Maria do Carmo Goes Silva
DR/RR - Jacqueline Abreu de Oliveira Vieira DR/MG - Carlos Eduardo Soares de
Oliveira
DR/RS - Claiton Oliveira da Costa
DR/MG - Cleiton Rodrigues
DR/MG - Deilon Lopes Fernandes
DR/MG - Diego Fellipe Rodrigues da Silva
DR/MG - Eliete Oliveira Mapa Soares
DR/MG - Geraldo Darlan Lopes Martins
DR/MG - José Maia Cardoso
DR/MG - Juliana de Cassia Silva
DR/MG - Kristhiane Ferreira de Souza
Mendes
DR/MG - Lucas Taylon da Silva
DR/MG - Robson da Conceição Queiroz
DR/MG - Rômulo Maciel Gomes
DR/MG - Saulo Lopes de Siqueira
DR/MS - Alexandre Rodrigues Tinoco
DR/MS - Fábia Patrícia de Carvalho
DR/MS - Luciara Helena de Oliveira
DR/MS - Luiz Henrique Land Manier
DR/MT - Homar Capistrano Mustafa Yusuf
DR/MT - Messias Pimentel Cantanhede
DR/PA - Orlando Rodrigues da Costa
Sobrinho
DR/PB - Alexsandro Santos de Figueiredo
DR/PB - Imara Angélica Macedo Duarte
Sales
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