UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
RELATÓRIO METODOLÓGICO DA AUTOAVALIAÇÃO DO
CURSO DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO
AMAZONAS DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO – MANAUS
Responsáveis pela coordenação do processo de
autoavaliação Núcleo Docente Estruturante – NDE,
Portaria 026/2011 – GD de 10 de outubro de 2011 –
Professores Francisca Maria Coelho Cavalcanti,
Maria do Céu Câmara Chaves, Zeina Rebouças
Corrêa Thomé, Luiz Carlos Cerquinho de Brito,
Francinete Massulo Corrêa e Valdete da Luz
Carneiro.
Manaus - Amazonas
2013
SUMÁRIO
I - DADOS DA INSTITUIÇÃO .......................................................................................03
II. CONSIDERAÇÕES PRELIMINARES .......................................................................06
1. SÍNTESE DO PROJETO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL DA UFAM ................07
2. AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA – 2013 ....................................09
3. DIMENSÕES AVALIADAS .......................................................................................11
4. METODOLOGIA .........................................................................................................16
III. RELATÓRIO DA AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA – 2013....16
1. Perfil, Docente, Técnico-Administrativo e Discente ....................................................16
2. Percepções dos Docentes ..............................................................................................17
2.1. Dimensão: Organização Didático-Pedagógica do Curso............................................17
2.2. Dimensão: Corpo Docente .........................................................................................17
2.3. Dimensão: Instalações Físicas (Infraestrutura) ..........................................................17
3. Percepção dos Técnico-Administrativos .......................................................................18
3.1. Dimensão: Organização Didático-Pedagógica do Curso ...........................................18
3.2. Dimensão: Corpo Docente ........................................................................................18
3.3. Dimensão: Instalações Físicas (Infraestrutura) .........................................................18
4. Percepção dos Discentes ..............................................................................................18
4.1. Dimensão: Organização Didático-Pedagógica do Curso ...........................................18
4.2. Dimensão: Corpo Docente .........................................................................................18
4.3. Dimensão: Instalações Físicas (Infraestrutura) ..........................................................18
IV. CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE A SITUAÇÃO DO CURSO DE
PEDAGOGIA – UFAM/FACED ......................................................................................18
1. Principais pontos relevantes ..........................................................................................18
2. Principais obstáculos .....................................................................................................19
V. REFERÊNCIAS ...........................................................................................................20
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I - DADOS DA INSTITUIÇÃO
A Universidade Federal do Amazonas – UFAM é uma instituição de ensino
superior que tem como missão “cultivar o saber em todas as áreas do conhecimento por
meio do ensino, pesquisa e da extensão, contribuindo para a formação de cidadãos e o
desenvolvimento da Amazônia”. Sua história se inicia em 17 de janeiro de 1909, quando
foi fundada a primeira universidade brasileira, a Escola Universitária Livre de Manáos,
mais tarde denominada Universidade de Manáos, no coração da Amazônia. Foram
grandes as dificuldades pelas quais passou a Universidade de Manáos, até a sua
desintegração em cursos isolados. Em 12 de junho de 1962, por força da lei federal
4.069-A, a sociedade amazonense retoma sua universidade, sendo então denominada
Universidade do Amazonas, a qual é constituída pela reintegração das instituições de
ensino superior isoladas que atuavam em nosso Estado. Com a Lei Federal 10.468, de
junho de 2002, passou a ser denominada Universidade Federal do Amazonas.
A criação da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Amazonas
como Unidade Universitária, foi criada em 1970 conforme Art. 6º. do Estatuto da UA
aprovado pelo Parecer do Conselho Federal de Educação nº. 706/70 e do Decreto nº.
66.810 de 30/06/1970, assinado pelo Presidente da Republica Emílio G. Médice. Sua
homologação pelo Ministro da Educação ocorreu no dia 17 de janeiro de 1975, em
decorrência do Parecer nº. 4.109, de 06/12/1974 do Conselho Federal de Educação. No
dia 1º de setembro de 1975, através do Decreto nº. 76.175, o Presidente Ernesto Geisel
determina a sua homologação.
A Faculdade de Educação, administrativamente, é composta pelo Conselho
Departamental - CONDEP; Direção e Vice-Direção; Colegiados de Pedagogia e de
Formação de Professores Indígenas e Coordenação da Pós-graduação Strito Sensu;
Departamento de Administração e Planejamento, Departamento de Métodos e Técnicas,
Departamento de Teoria e Fundamentos.
Como Unidade Universitária, a Faculdade origina-se do Curso de Pedagogia,
criado junto a Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras aprovado pelo Parecer nº. 711 de
19 de dezembro de 1960, do Conselho Nacional de Educação que aprovou os cursos da
referida Faculdade e, pelo Decreto nº. 5.046 de 25 de janeiro de 1961 que autoriza o
funcionamento dos mesmos.
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A existência da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras, por sua vez,
origina-se da Faculdade de Filosofia do Amazonas, instituída através do Art. 19, da Lei
nº. 108, de 23 de dezembro de 1955, subordinada à Secretaria da Educação e Cultura Ato das Disposições Transitórias da Constituição do Estado – e criada pelo Governo do
Estado através da Lei nº. 71, de 28 de dezembro de 1959.
A Criação da Faculdade de Educação, conforme o Art. 30 da Lei 5.540/68,
teve por objetivos oferecer à sociedade o Curso de Pedagogia como licenciatura plena
para formar especialistas em educação, destinados ao trabalho de administração,
planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para o ensino de 1º e 2º
graus.
O Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação foi implantado com o
Currículo formulado e aprovado em 1974, em regime de créditos. Reformulado em 1976,
através da Resolução nº. 10/76 do CONSUNI e vigorou até 1995.
Em função das exigências colocadas pela Resolução nº. 013/90 CONSEP artigo 13, inciso II, 14 e 16 - foi elaborado e aprovado pela Resolução 05/95-CONDEP,
datada de 25 de maio de 1995, um novo Projeto Pedagógico para o Curso. Nele são
definidas que: a docência como base comum da formação do educador e a habilitação
para o magistério de 1ª a 4ª séries (1º grau) como exigência para qualquer outra
especialização; a conclusão do Curso de Graduação em Pedagogia que resultará no grau
de licenciado – habilitação do Magistério de 1ª a 4ª séries do 1º Grau – necessita de 171
créditos, perfazendo uma carga de 2.717 horas-aula; habilitações em Administração
Escolar e Inspeção Escolar; Supervisão Escolar e Orientação educacional.
No período em que estavam em vigor as Portarias nº. 790/76 e 035/85 do
MEC, a formação para docência era inerente ao Curso de Pedagogia. Até então, “os
especialistas formados no Curso de Pedagogia adquiriam, automaticamente, o direito ao
registro para a docência das matérias pedagógicas do curso normal”. A partir da Portaria
399/89-CFE/MEC surge uma nova exigência para o registro dos docentes nesta área: “a
comprovação no diploma de que o mesmo cursou a disciplina Prática de Ensino das
Matérias Pedagógicas – ministrada sob forma de Estágio Supervisionado”, o Currículo do
Curso de Pedagogia teve de ser novamente modificado para introduzir no seu bojo a
Habilitação para o Magistério do 2º Grau. As modificações apresentadas foram
submetidas às instâncias competentes e aprovadas pela Câmara de Ensino e Graduação
em 22 de janeiro de 1997, através da Resolução nº. 002/97.
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Em 1999, uma nova modificação no Currículo foi efetivada. Nela, o Curso de
Pedagogia propõe-se a preparar teórica e praticamente o educador, a fim de que a sua
prática pedagógica, sustentada pela pesquisa, possa dar conta de articular teorias e
realidade - numa dimensão de aquisição/construção/transmissão de conhecimentos.
A partir de 2008, houve uma Reformulação Curricular do Curso de Pedagogia
com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais, sendo realizado uma alteração da Matriz
Curricular em 2010, o qual passa a ter a docência como base formativa com a seguinte
composição: a) Docência da Educação Infantil; b) Docência das séries iniciais da
Educação Básica; e c) Gestão Escolar. Assim, o Curso de Pedagogia funciona com a
seguinte estrutura:
TITULAÇAO - Licenciado em Pedagogia (Docência na Educação Infantil,
Docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Gestão na Educação)
MODALIDADE: presencial, anual/semestral
TURNO – Matutino e Vespertino
NUMERO DE VAGAS: 180
CARGA HORARIA – 3. 370h
a) 3.325h dedicadas às atividades curriculares formativas, sendo 3.180h dimensionadas
no efetivo trabalho pedagógico nas disciplinas e 145h distribuídas ao longo do curso,
através do desenvolvimento de atividades de integração curricular, vinculadas as práticas
pedagógicas, aos projetos de pesquisa e extensão, aos seminários curriculares de
socialização e análise das experiências curriculares.
b) 540h dedicadas ao Estagio Supervisionado: 180h na Docência da Educação Infantil,
180h nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e 180h em Gestão da Educação Básica.
c) 145h de atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de
interesse dos alunos.
As 145 horas de interesse do aluno são desenvolvidas ao longo do curso através
de pesquisa com os núcleos, participação em oficinas temáticas, projetos de extensão,
participação em congressos e seminários específicos da área educacional, cabendo ao
Colegiado do Curso sua regulamentação e coordenação.
Número de créditos:
Obrigatórios = 177
Optativos = 12
Total de créditos para integralização do curso = 189
Integralização do Curso: O curso de Pedagogia tem duração total de 5 anos, com
o tempo máximo de integralização de 9 anos.
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II. CONSIDERAÇÕES PRELIMINARES
O curso de Licenciatura plena em Pedagogia, atualmente com matriz curricular
com duração de 5 anos, desenvolve a formação de professores para a educação
infantil,anos inicias do ensino fundamental e gestão escolar. Também oferece a formação
pedagógica às demais licenciaturas desta instituição de ensino. A partir de 2010 tornou-se
obrigatória a existência do Núcleo Docente Estruturante - NDE para proceder ao
acompanhamento, desenvolvimento e avaliação do trabalho acadêmico de ensino,
pesquisa e extensão dos cursos de graduação no âmbito das instituições de ensino
superior do país (Resolução N.01/06/2010.CONAES ). Na FACED, os membros que
compõem o NDE iniciaram suas atividades em 10 de outubro de 2011, com vigência em
10 de outubro de 2013, sendo o ato de designação formalizado pela Portaria 026/2011
- GD, para atuar em conformidade com orientações do Ministério da Educação - MEC e
da Universidade Federal do Amazonas – UFAM.
Ao longo desse período, o NDE/FACED vem cumprindo uma agenda de trabalho
centrada no caráter processual da avaliação interna, que visa à produção do conhecimento
necessário à reflexão permanente sobre o sentido de cada atividade cumprida neste Curso
de Pedagogia.
Nesta perspectiva o NDE dedica atenção especial à Matriz Curricular, ao seu
corpo acadêmico (discentes) e a atividades de autoavaliação. Os profissionais que estão
à frente do Núcleo colocaram suas experiências acumuladas em coordenação, avaliação e
acompanhamento de cursos de Pedagogia, tanto na UFAM como em outras IES. A
designação do NDE deve ser entendida como fato importante na gestão universitária, que
se articula aos compromissos institucionais, assumidos pelos membros do grupo
representantes dos Departamentos Acadêmicos da FACED, visando o acompanhamento,
avaliação, a inovação curricular e pedagógica para a qualidade da formação dos
profissionais da educação que atuam na Educação Básica.
Este relatório apresenta os resultados do processo de autoavaliação institucional
do Curso de Pedagogia UFAM/FACED, concebido como percurso metodológico com
vistas à contribuição para melhoria da qualidade da formação superior de professores da
Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, segundo os preceitos
pedagógicos, gestionários e legais, cuja meta é excelência acadêmica e a responsabilidade
de trabalhar pela solidariedade na construção de uma sociedade sustentável.
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A Comissão do NDE é composta por 02 docentes de cada Departamento
Acadêmico da FACED, conforme nominados a seguir:

Wagner Paiva Araújo – DTF (Coordenador do Curso de Pedagogia até
30/04/2013)

Francisca Maria Coelho Cavalcanti - DTF

Maria do Céu Câmara Chaves - DAP

Zeina Rebouças Corrêa Thomé - DMT

Luiz Carlos Cerquinho de Brito - DMT

Valdete da Luz Carneiro - DAP

Francinete Massulo Corrêa - DTF

Ana Maria Bittencourt – DAP (aposentada)
1. SÍNTESE DO PROJETO PEDAGOGICO INSTITUCIONAL DA UFAM
A Universidade Federal do Amazonas, ao apresentar à comunidade
acadêmica o seu Projeto Pedagógico Institucional, assumiu a postura do diálogo com os
seus diferentes segmentos e as diversas áreas de conhecimento. Ao valorizar a
participação de todos, na perspectiva da autogestão, tem como propósito estimular e
potencializar o poder de auto-organização e de decisão coletiva da comunidade, pelo
exercício de sua autonomia/dependência em relação às responsabilidades escolhidas e
assumidas coletivamente.
A busca desta adesão crítica sustenta-se na idéia de que a educação superior
e a conseqüente formação humana de profissionais na UFAM é tarefa de todas as forças
desta instituição, para o que é fundamental instaurar um sistema de comunicação
formadora e de intercâmbio de professores, técnicos, estudantes, entre si e com a
sociedade; distinguindo-se os papéis que cada um desempenha, garantindo-se a
autoridade legítima e inerente aos profissionais da educação no processo da interlocução.
A UFAM, ao definir novos rumos para o avanço da Educação Superior na
Região Amazônica, no âmbito de seu raio de ação, tem clareza da sua efetiva
contribuição na formação de quadros de profissionais de alto nível; na elaboração das
ciências; na promoção do diálogo da Universidade e das ciências com as populações
tradicionais, cujos saberes têm subsidiado a elaboração e execução de propostas e
programas adequados à utilização sustentável de recursos naturais; na expansão
qualitativa e quantitativa da educação pública em seus diferentes níveis; enfim, no
7
desenvolvimento social, cultural, político e econômico do Estado do Amazonas, da
Região e do País.
O cumprimento da sua função social como órgão mais categorizado de
educação da sociedade exige o planejamento rigoroso das ações no campo da política
educacional e da sua execução no campo pedagógico, no sentido de garantir “uma
formação global e crítica para os envolvidos no processo, como forma de capacitá-los
para o exercício da cidadania, a formação profissional e o pleno desenvolvimento
pessoal” (VEIGA, 2004 p.16, apud MEC).
A Universidade Federal do Amazonas, ao engajar-se no processo de
construção de seu Projeto Pedagógico Institucional (PPI), faz sua adesão interagindo com
o caráter imperativo da legislação educacional, instituída como um campo de referência,
de significação e de obrigação, dentro das regras do jogo democrático (CURY, 2002). No
que diz respeito à concretização do Projeto pela comunidade acadêmica, no interior da
universidade, tem clareza de sua relevância e dos desafios inerentes à sua efetivação.
Neste processo, sua relevância configura-se como rumo e como força para
estimular e disciplinar as ações e as políticas que dão sentido à existência da universidade
no contexto onde se insere e atua, respondendo afirmativamente aos desafios de imprimir
um sentido dinâmico e histórico ao seu projeto de educação superior. Ante os limites
concretos e as possibilidades reais de sua efetivação, os desafios das mudanças - com o
regime da flexibilidade / regulamentação e sua coexistência com um sistema nacional de
avaliação sistêmica, sistemática e externa - implicam que a qualidade autêntica da
educação, articulada à quantidade demandada pela inclusão de novos grupos sociais, seja
preservada no processo e no produto.
O Projeto Pedagógico Institucional compõe o Plano de Desenvolvimento
Institucional da Universidade Federal do Amazonas, aprovado para o período 2006/2015.
É um instrumento para nortear a formulação das políticas de realização das ações
educacionais desta IES para consecução de sua missão e visão, bem como dos seus
objetivos e metas.
A sua importância decorre da necessidade de referenciar a política de
educação superior da UFAM numa visão de sociedade, de educação e de pessoa humana
condizente com a instauração de princípios, finalidades, meios, normas e valores
contemporâneos.
As expectativas de sua aceitação e aprovação pela comunidade remetem à
possibilidade real de que o Projeto Pedagógico Institucional da UFAM se institua como
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campo de referência, de significação, de obrigação e de mobilização de todas as aptidões
necessárias aos desenvolvimentos deste instrumento pedagógico de democratização dos
espaços e dos tempos próprios aos ritmos acadêmicos com sua pluralidade de conteúdos,
métodos e formas possíveis.
2. AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA - 2013
O ponto de partida dos processos que constituem o sistema avaliativo situa-se em
cada instituição de ensino superior a partir do seu Projeto Pedagógico Institucional. De
acordo com lineamentos gerais e indicadores comuns, propostos, cada instituição
realizará autoavaliação dos seus Cursos de graduação a ser incorporada ao conjunto de
instrumentos constitutivos do processo global.
Dessa ação resultará um conjunto
estruturado de informações que permita uma imagem global dos processos sociais,
pedagógicos e cientifico do Curso e, sobretudo identifique as causalidades dos problemas,
as possibilidades e as potencialidades para melhorar e fortalecer o Curso.
A ênfase da autoavaliação deve ser dada aos processos de ensino, pesquisa e
extensão sempre de forma integrada. A autoavaliação de Curso deve ter, portanto, um
caráter educativo, de melhoria e de auto-regulação.
No período de 04 a 20 de março de 2013, no Laboratório de Hipermídia da
FACED, os Docentes, Técnico-administrativos e Discentes do Curso de Pedagogia da
FACED realizaram a autoavaliação institucional do curso, considerando as seguintes
dimensões: organização didático-pedagógica, corpo docente (docente e técnicoadministrativo educacional) e instalações físicas (infraestrutura).
O Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da UFAM/FACED, atualmente com
Matriz Curricular com duração de 5 anos, desenvolve a formação de professores para a
educação infantil, anos iniciais do ensino fundamental e gestão escolar. Também oferece
a formação pedagógica às demais licenciaturas desta instituição.
Desde 2010 a Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior – CONAES
- tornou obrigatória a existência do Núcleo Docente Estruturante (NDE) para proceder ao
acompanhamento, desenvolvimento e avaliação do trabalho acadêmico de ensino e
pesquisa e extensão dos cursos de graduação no âmbito das instituições de ensino
superior do país.
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Nesta perspectiva o NDE coordenou processo de autoavaliação institucional do
Curso de Pedagogia da FACED/UFAM, tendo concebido sistemática de trabalho com os
seguintes desdobramentos:
1. Levantamento do quantitativo de Docentes, Técnico-Adminsitrativos e
Discentes, visando dimensionar o “volume” de trabalho de avaliação;
2. Redação e modelagem tecnológica de instrumento de avaliação, constante de
questionários para os três segmentos acadêmicos de Docentes, TécnicoAdministrativo e Discentes,
3. Desenvolvimento e preparação do sistema graduacao@UFAM, visando o
registro dos dados conforme instrumento de coleta de informações da
avaliação por segmento acadêmico;
4. Elaboração do cronograma de avaliação contemplando os três segmentos
acadêmicos;
5. Acertos institucionais para consolidação de agenda junto aos Departamentos
Acadêmicos e Conselho Departamental da FACED/UFAM, visando a
formalização do processo de Autoavaliação;
6. Elaboração e impressão de folder, divulgação no site da FACED e
sensibilização
de
Docentes,
Técnico-Administrativos
e
Discentes,
contemplando atividades em sala de aula;
7.
Realização da avaliação em ambiente virtual, conforme cronograma (abaixo)
PROGRAMAÇÃO
1ª. Etapa- 14 a 28/02/2013
Preparação dos instrumentos de avaliação e do ambiente virtual.
2ª. Etapa- 25/02 a 15/03/2013
Realização das autoavaliação online
Discentes: 04 a 08 de março de 2013
Docentes: 11 a 20 de março de 2013
Técnico-Administrativos: 14 e 15 de março de 2013
4ª. Etapa- 18 a 30/04/2013
Tabulação, sistematização e análise dos dados.
5ª Etapa Relatório e divulgação de resultados.
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3. DIMENSÕES AVALIADAS
Critérios de analise de avaliação do Curso de Pedagogia com base no instrumento
de avaliação INEP/MEC que subsidia a regulação do Curso.
Documentos legais: Requisitos legais e normativos: DCN’s (resolução CNE/CP nº
01 de 15 de maio de 2006, licenciatura em Pedagogia nos termos de pareceres CNE/CP nº
05/2005 e 03/2006; carga horária mínima 3.200 incluídos estágio supervisionado e
atividades complementares; integralização: mínimo de 04 anos ou 08 semestres;
condições de acesso a portadores de deficiência, dec. 5296/2004; libras disciplina
obrigatória dec. 5626/2005 e educ. das relações étnico raciais lei 10.639/2003 e parecer
CNE/CP 3/2004.
Dimensão 1 = ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO CURSO
Indicador
Perfil do Egresso
Critério de Análise
O perfil do egresso está plenamente coerente, prioritariamente como professor da
educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental e complementarmente com:
▪ a pesquisa na área educacional;
▪ a gestão de processos educativos e;
▪ a gestão da organização e funcionamento de sistemas e instituições de
ensino.
Indicador
Objetivos do curso
Critério de Análise
Quando os objetivos do curso estão plenamente adequados, considerando os aspectos:
coerência com o perfil do egresso; prioridade na formação do professor para a
educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental; pesquisa na área
educacional; gestão de processos educativos e da organização e funcionamento de
sistemas e instituições de ensino.
Indicador
Metodologia
Critério de Análise
Quando a metodologia de trabalho conduz plenamente os objetivos do curso em
direção ao perfil profissional de formação, considerando os seguintes aspectos:
A) a interdisciplinaridade; o desenvolvimento do espírito científico;
B o trabalho em equipe e colaborativo;
C) as práticas educacionais adequadas à educação infantil e aos anos iniciais
do ensino fundamental;
D) à gestão de processos educativos e da organização e funcionamento de
sistemas e instituições de ensino.
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Indicador
Matriz curricular
Critério de Análise
Quando a matriz curricular apresenta plena coerência com o perfil definido e os
objetivos propostos, considerando os aspectos: dimensionamento das cargas horárias
em função dos conteúdos; ementas e bibliografias.
Indicador
Conteúdos Curriculares
Critério de Análise
Quando os conteúdos curriculares são adequados, considerando os seguintes aspectos:
1) atualização; as diversas abordagens do conhecimento pedagógico, das áreas de
experiência e conhecimento relativas à educação infantil e dos anos iniciais do
ensino fundamental (alfabetização e metodologias específicas: matemática,
ciências, meio ambiente e saúde; história; geografia e arte);
2) a realidade dos diferentes espaços de atuação e suas relações com as
comunidades;
3) as políticas educacionais e seus processos de implementação;
4) o contexto sociocultural e sua diversidade;
5) a organização e gestão de sistemas e instituições de ensino;
6) a produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo
educacional, a interdisciplinaridade;
7) a contextualização;
8) a pertinência; a relevância social e ética.
Indicador
Coerência da bibliografia
Critério de Análise
Quando a bibliografia efetivamente utilizada em cada unidade curricular está
suficientemente coerente, considerando a atualização e os aspectos teórico-práticos
da formação.
Indicador
Processo de avaliação da aprendizagem
Critério de Análise
Quando o processo efetivamente implantado de avaliação de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores dos alunos está adequado, com utilização de instrumentos
de diversas naturezas, incluídos os de avaliação individual, garantindo processos de
recuperação, quando necessários.
Indicador
Alfabetização e letramento
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Critério de Análise
Quando o PPC efetivamente implementado está adequado para a formação de
professores alfabetizadores, considerando os aspectos: o processo de desenvolvimento
da linguagem desde a educação infantil, os fundamentos da alfabetização, a
metodologia da alfabetização, os processos de leitura e de produção textual.
Indicador
Integração do aluno à prática educativa
Critério de Análise
Quando o PPC prevê adequada integração do aluno à prática educativa da
educação infantil e dos anos iniciais de ensino fundamental, por meio de vivências e
experiências com a gestão, as crianças, suas condições, diferenças e diversidades,
suas famílias e os contextos das instituições em suas comunidades.
Indicador
Integração com os sistemas públicos de ensino Municipal e Estadual
Critério de Análise
Quando há adequada execução das ações previstas no(s) convênio(s) de cooperação
com creches/escolas dos sistemas de ensino municipal e/ou estadual.
Indicador
Estágio supervisionado
Critério de Análise
Quando o estágio supervisionado está adequado, considerando os aspectos:
1) regulamentação;
2) periodicidade das visitas de acompanhamento dos professores supervisores;
3) período de realização;
4) plano de trabalho definido que se articule à proposta pedagógica da
creche/escola campo de estágio.
Indicador
Atividades complementares
Critério de Análise
Quando as atividades complementares são adequadas, considerando os aspectos:
1) efetiva implantação;
2) regulamentação;
3) articulação com o perfil profissional do licenciado em pedagogia;
4) pela pertinência dos temas e sua transversalidade (sustentabilidade,
diversidade, direitos humanos e outros);
5) atendimento às diretrizes curriculares do curso de pedagogia,
financiamento e apoio à participação em eventos internos e externos.
Indicador
Atendimento ao discente
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Critério de Análise
Quando o curso implementou, de forma adequada, programas sistemáticos de
atendimento extraclasse, e atividades de nivelamento, além de apoio
psicopedagógico oferecido pela instituição.
Indicador
Número de vagas
Critério de Análise
Quando o número de vagas proposto corresponde adequadamente ao dimensionamento
do corpo docente e às condições de infraestrutura da IES no âmbito do curso.
Indicador
Autoavaliação do curso
Critério de Análise
Quando os mecanismos de autoavaliação no âmbito do curso funcionam
adequadamente e foram implementadas ações de atualização e melhorias do PPC em
decorrência dos relatórios produzidos pela autoavaliação e pela avaliação externa
(ENADE e outros).
Dimensão 2 = CORPO DOCENTE
Indicador
Composição e funcionamento do colegiado de curso ou equivalente
Critério de Análise
1) Quando o colegiado do curso está implementado, possui adequada
representatividade
docente e discente e adequada importância nas decisões sobre assuntos
acadêmicos do curso.
2) Número médio de disciplinas por docente: Quando a média de disciplinas por
docente for maior que dois (2) e menor ou igual a três (3).
Indicador
Composição e funcionamento dos Departamentos Acadêmicos do curso ou equivalentes
Critério de Análise
Possui adequada representatividade discente e adequada importância nas decisões sobre
assuntos acadêmicos do curso.
Dimensão 3 = INSTALÇÕES FISICAS (infraestrutura)
Indicador
Salas de aula
Critério de Análise
Quando as salas de aula utilizadas pelo curso estão equipadas segundo a finalidade
e atendem, adequadamente, aos requisitos de dimensão, recursos multimídia, limpeza,
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iluminação, acústica, ventilação,
proposta.
conservação e comodidade necessária à atividade
Indicador
Acesso dos alunos a equipamentos de informática
Critério de Análise
Quando o curso disponibiliza laboratório de informática, com acesso à internet, na
relação de um terminal para 30 (inclusive) a 35 (exclusive) alunos, considerando o total
de alunos de todos os cursos que utilizam aquele(s) laboratório(s).
Indicador
Livros da bibliografia básica
Critério de Análise
Quando o acervo atende aos programas das disciplinas do curso, na relação de um
exemplar para 8 (inclusive) a 10 (exclusive) alunos previstos para cada turma,
referentes aos títulos indicados na bibliografia básica (mínimo de três títulos).
Indicador
Livros da bibliografia complementar, periódicos especializados, informatização da
biblioteca
Critério de Análise
1) Quando o acervo atende adequadamente às indicações bibliográficas
complementares, referidas nos programas das disciplinas.
2) Quando há assinatura de periódicos especializados, indexados e correntes,
sob a forma impressa ou informatizada, abrangendo adequadamente as áreas
temáticas
do curso.
3) Quando a biblioteca está adequadamente informatizada, inclusive com
terminais de computador ligados à internet, de modo a possibilitar consultas on
line, e possui sistema informatizado de empréstimo.
Indicador
Acervo multimídia
Critério de Análise
Quando o acervo multimídia (filmes, documentários, softwares educativos, etc.) atende
adequadamente aos programas das unidades curriculares e atividades previstas no
PPC e está tombado junto ao patrimônio da IES.
Indicador
Brinquedoteca e Laboratórios de ensino
Critério de Análise
1) Quando a brinquedoteca está adequada, considerando os seguintes aspectos:
instalações físicas, equipamentos, jogos educativos e brinquedos.
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2) Quando o curso possui laboratórios de ensino adequados, que
oportunizem aos professores em formação a experimentação de recursos
didáticos e tecnológicos, com vistas a sua utilização eficiente, considerando
também a perspectiva da educação inclusiva.
4. METODOLOGIA
No processo de autoavaliação institucional do curso de Pedagogia da FACED, o NDE
utilizou os seguintes procedimentos metodológicos:
1. Análise documental: em especial, do PDI, PPI e Relatórios da Comissão
Própria de avaliação - CPA da UFAM e de publicações oficiais relativas ao
contexto da instituição, instrumentos, resultados nas avaliações internas e os
dados e avaliações realizadas pelo SINAES.
2. Pesquisas de orientação quantitativa e qualitativa, que permitiram identificar e
configurar as percepções da comunidade acadêmica da FACED quanto ao
desenvolvimento institucional, principalmente no que se refere a: coerência da
instituição em relação à proposta do curso, (DCN- Diretrizes Curriculares do
Curso de Pedagogia) adequação da infra-estrutura física, clima organizacional
(incluindo biblioteca,laboratórios e a dinâmica de sala de aula); qualidade dos
serviços de apoio; qualidade do ensino e aprendizagem.
No levantamento de dados, foram aplicados questionários disponibilizados
sistema graduacao@UFAM (Plataforma Moodle) no Laboratório de Hipermídia
Aprendizagem do CEFORT- Centro de Formação Continuada e Desenvolvimento
Tecnologia e Prestação de Serviços para Rede Pública de Ensino da Faculdade
Educação – FACED.
no
de
de
de
III. RELATÓRIO DA AUTOAVALIAÇÃO DA FACED 2013
1. Perfil Docente, Técnico-Administrativos e Discentes
A participação de discente, docentes e funcionários se distribuem da seguinte forma
nas avaliações:
Quantitativos da autovaliação:
Docentes
Quantitativo de professores aptos para realizar autoavaliação: 87
Quantitativo que realizou autoavaliação: 48
Quantitativo que não realizou autoavaliação: 39
Técnico-Administrativos
Quantitativo de Técnico-Administrativos aptos para realizar autoavalição: 12
16
Quantitativo que realizou autoavaliação: 8
Quantitativo que não realizou autoavaliação: 4
Discentes
Quantitativo de estudantes aptos para realizar autoavaliação: 641
Quantitativo que realizou autoavaliação: 323
Quantitativo que não realizou autoavaliação: 318
Participantes
Realizaram autoavaliação
Docente
48
Técnico-Administrativos
8
Discentes
323
Nos itens seguintes, são apresentadas as percepções dos Docentes, TécnicoAdministrativos e Discentes a respeito
da qualidade das diferentes atividades
realizadas pela FACED, desde as relativas ao ensino propriamente dito, aos
serviços de apoio, à infra-estrutura geral e a dos ambientes pedagógicos e, ainda, à
autoavaliação do corpo docente.
Para registrar estas
percepções,
adotou-se
a
seguinte
estratégia:
os
participantes atribuíram, a cada um dos aspectos apresentados, uma avaliação,
numa escala
da seguinte forma:
A) quando a questão é atendida em até 100% (SIM),
B) quando a questão é atendida em até 75% (PARCIALMENTE
C) quando a questão é atendida em até 50% (ALGUMAS VEZES),
D) - quando a questão é atendida em até 25% (RARAMENTE)
E) - quando a questão não é atendida. (NÃO)
2. Percepções dos Docentes
Mais da metade (52%) dos Docentes da FACED participaram da autoavaliação do
Curso de Pedagogia - Manaus. Este percentual corresponde a um total de 48 dentre os 87
professores lotados nesta faculdade incluindo-se os professores substitutos.
2.1. Dimensão: Organização Didático-Pedagógica do Curso (vide anexo)
2.2. Dimensão: Corpo Docente (vide anexo)
2.3. Dimensão: Instalações Físicas (vide anexo)
17
3. Percepção dos Técnico-Administrativos
Mais da metade (66,6%) dos Técnico-Administrativos da FACED participaram da
autoavaliação do Curso de Pedagogia - Manaus. Este percentual corresponde a um total
de 8 dentre os 12 Técnico-Administrativos lotados nesta faculdade.
3.1. Dimensão: Organização Didático-Pedagógica do Curso (vide anexo)
3.2. Dimensão: Corpo Docente (vide anexo)
3.3. Dimensão: Instalações Físicas (vide anexo)
4. Percepção dos Discentes
Mais da metade (50,4%) dos Discentes da FACED participaram da autoavaliação
do Curso de Pedagogia - Manaus. Este percentual corresponde a um total de 323 dentre
os 641 Discentes matriculados.
4.1. Dimensão: Organização Didático-Pedagógica do Curso (vide anexo)
4.2. Dimensão: Corpo Docente (vide anexo)
4.3. Dimensão: Instalações Físicas (vide anexo)
IV. CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE A SITUAÇÃO DO CURSO DE
PEDAGOGIA – FACED/MANAUS
1. Principais pontos relevantes
1.1 Identificação da necessidade de organização dos procedimentos de gestão pedagógica
e acadêmica, especialmente a regularidade de divulgação de planos de ensino no início
das atividades semestrais das disciplinas do curso;
1.2 Identificação e atenção às necessidades básicas de aprendizagem dos discentes no
processo de sua formação;
1.3 Identificação da necessidade de avaliar as práticas e atitudes pedagógicas,
considerando se há maior ênfase na transmissão de informação ou na articulação teoria e
prática tomando por referência a realidade socioeducacional;
1.4 Identificação da necessidade de avaliar as implicações do currículo, programas e
práticas pedagógicas nas atitudes críticas e investigativas, nas relações interpessoais, nos
hábitos de estudo, na educação continuada, na participação ativa na extensão
universitária;
1.5 Identificação da necessidade de investimentos na infraestrutura, considerando a sua
correspondência às necessidades identificadas no desenvolvimento do currículo do Curso
de Pedagogia;
18
1.6 Identificação da necessidade de avaliar se o estilo de gestão e as estratégias de tomada
de decisões têm ou não favorecido a assunção dos papeis específicos, as relações sociais
de trabalho, a promoção de valores e mecanismos de desenvolvimento institucional.
2. Principais obstáculos
2.1 Infraestrutura geral da FACED: mobiliário, manutenção elétrica e hidráulica e físicaestrutural, acessibilidade e higienização de ambientes;
2.2 Desconhecimento por parte dos Discentes do Curso de Pedagogia sobre o acervo
disponível na Biblioteca do Campus, ocasionando um uso excessivo de xerocopias;
2.3 Desconhecimento dos Discentes sobre as bases do PPC de Pedagogia;
2.4 Insuficiência no acompanhamento curricular dos Discentes;
2.5 Ausência de avaliação semestral sobre o andamento do Curso de Pedagogia;
2.6 Despreparo docente para acolhimento de alunos com deficiência;
2.7 Falta de analise critica sobre o conjunto das atividades e recursos institucionais em
geral em termos do favorecimento da autoformação dos Discentes;
2.8 Desarticulação dos Docentes no planejamento de ensino e no acompanhamento
pedagógico dos Discentes;
2.9 Desarticulação entre os núcleos de pesquisa, o ensino de graduação e a pós-graduação
strito sensu;
2.10 Identificar e avaliar medidas institucionais para incentivar a participação do egresso
na FACED;
2.11 Fragilidade na articulação do Programa de Pós-graduação em Educação;
2.12 Ausência de Planejamento da infraestrutura da FACED: mobiliário, manutenção
elétrica, hidráulica acessibilidade e higienização de ambientes.
2.13 Desconhecimento parcial dos critérios de inserção dos Docentes no plano de
capacitação, respeitando a matriz ocupacional dos Departamentos Acadêmicos sem
prejuízo para o pleno desenvolvimento programático do Curso;
2.14 Ausência de Planejamento Acadêmico e Pedagógico, contemplando ensino, pesquisa
e extensão para médio e longo prazos.
19
V. REFERÊNCIAS
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura.
Resolução CNE/CP n°1, de 15 de maio de 2006.
Condições de acesso a portadores de deficiência - Decreto 5296/2004.
Educação das Relações Étnico-Raciais: Lei 10.639/2003 - Parecer CNE/CP 3/2004.
Normatiza o Núcleo Docente Estruturante e dá outras providências. Resolução Nº 01 de
17 de junho de 2010.
Libras: disciplina obrigatória - Decreto 5626/2005.
Licenciatura em Pedagogia nos termos dos Pareceres CNE/CP 5/2005 e 3/2006. Carga
horária mínima: 3200 horas incluídos Estágio Supervisionado e Atividades
Complementares. Integralização: mínimo de 4 anos ou 8 semestres.
Projeto Pedagógico Curricular do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação. Versão
2008, com as alterações da Matriz Curricular / 2010, Manaus/Am.
Projeto Pedagógico Institucional da Universidade Federal do Amazonas. Versão 2007,
Manaus/Am.
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