1
CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIVATES
CURSO DE PÓS – GRADUAÇÃO
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIÊNCIAS EXATAS
PROJETOS INTERDISCIPLINARES VISANDO À FORMAÇÃO DE
ALUNOS PESQUISADORES
Daniela Cristina Schossler
Lajeado, abril de 2013
2
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Daniela Cristina Schossler
PROJETOS INTERDISCIPLINARES VISANDO À FORMAÇÃO DE
ALUNOS PESQUISADORES
Dissertação
de
mestrado
apresentada
ao
Programa de Pós-Graduação em Ensino de
Ciências
Exatas
UNIVATES,
do
como
Centro
exigência
Universitário
parcial
para
obtenção do grau de Mestre em Ensino de
Ciências
Exatas,
Tecnologias,
Didáticos
na
linha
Metodologias
para
o Ensino
de
de
pesquisa
e
Recursos
Ciências e
Matemática.
Orientador: Prof. Dr. Claus Haetinger
Coorientadora: Profa. Dra. Maria Madalena
Dullius
Lajeado, abril de 2013
3
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Daniela Cristina Schossler
PROJETOS INTERDISCIPLINARES VISANDO À FORMAÇÃO DE
ALUNOS PESQUISADORES
A banca examinadora abaixo aprova a Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências Exatas do Centro Universitário
UNIVATES como exigência parcial para obtenção do Grau de Mestre em Ciências
Exatas.
_______________________
Profa. Dra. Marli Teresinha Quartieri
___________________
Prof. Dr. Rogério José Schuck
____________________
Prof. Dr. José Carlos Köche
____________________
Coorientadora Profa. Dra. Maria Madalena Dullius
______________________
Orientador Prof. Dr. Claus Haetinger
Abril, 2013
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
4
AGRADECIMENTOS
Agradeço principalmente ao meu marido que demonstrou apoio incondicional
desde o primeiro momento, as minhas colegas de trabalho que muitas vezes
deixaram de lado suas tarefas para contribuir com sugestões ou até mesmo acalmar
os ânimos que na maioria das vezes estiveram exaltados, a minha querida irmã que
sempre me ajudou e substituiu quando precisei faltar no trabalho.
Agradeço a Deus e aos meus pais o apoio em todos os momentos desta
caminhada. Um abraço especial aos meus amigos que ficaram muitas vezes sem
minha companhia, a escola que abriu as portas para minha pesquisa, aos alunos e
colegas professores que colaboraram com as intervenções.
Fica um grande carinho pela UNIVATES e CAPES que me ajudaram
financeiramente a conquistar este sonho.
Um forte abraço aos meus orientadores que tiveram muita paciência nesta
caminhada cheia de obstáculos.
É de coração que agradeço a todos que de alguma forma estão nestas
páginas escritas com muita dedicação.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
5
RESUMO
Esta pesquisa aborda um estudo desenvolvido no Seminário Integrado com uma
turma de 1ª série do Ensino Médio Politécnico noturno, da Rede Estadual de
Educação do Rio Grande do Sul, implantado no inicio de 2012. O objetivo foi
verificar se o Seminário Integrado, que tem foco em trabalhos com projetos
interdisciplinares, contribui para a formação de alunos pesquisadores. Apoiamo-nos
em autores que tratam sobre Politecnia, Interdisciplinaridade e Iniciação a Pesquisa.
A pesquisa é de caráter qualitativo, exploratório e descritivo. Para coleta de dados,
realizamos as aulas no laboratório de Informática da escola, para que cada versão
dos projetos feitos pelos educandos fosse devidamente salva. Para acompanhar
suas evoluções no decorrer do ano letivo, também filmamos as apresentações dos
projetos. Para analisar as versões atualizadas dos projetos e trocar ideias a respeito
das mesmas, cada grupo criou um e-mail que serviu de meio de comunicação com o
professor. Podemos destacar como resultados uma evolução por parte dos
estudantes na desenvoltura, escrita, participação e relação das disciplinas com os
temas escolhidos por eles, contribuindo assim para formação de alunos mais
autônomos, seguros e preparados para realizar novas pesquisas nos anos seguintes
do Seminário Integrado.
Palavras chave: Interdisciplinaridade. Seminário Integrado. Alunos Pesquisadores.
Ensino Politécnico.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
6
ABSTRACT
This research approaches an study carried out in the discipline of Integrated
Seminary with a State night high school first grade group in Rio Grande do Sul,
launched at the beginning of 2012. The objective was to check if the Integrated
Seminary, which is focused on interdisciplinary projects, contributes to the upbringing
of the students researchers. We base this work in authors who write about
Polytechny, Interdisciplinarity, and Research Initiation.
This research has a
qualitative, exploratory, and descriptive approach. For collecting the data, we taught
in the informatics lab of the school. It was made in order to have each done project
version saved.In order to follow up their evolution, during the school year, we have,
also, filmed the presentations of the projects. For analyzing the exchanging ideas
about the updated projects version, each group signed up an e-mail account that was
used as an communication mean with the teacher. We can highlight as results: the
students development related to their writing, their participation in relation to the
themes chosen by themselves, contributing, this way, to the education of more
autonomous, self-assured, and prepared to perform new researches in the following
years of the Integrated Seminary.
Keywords: Interdisciplinarity.
Polytechnic Education.
Integrated
Seminary.
Researchers
Students.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
7
LISTA DE TABELAS
Tabela 1- Distribuição da carga horária do Ensino Médio Politécnico.......................21
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
8
LISTA DE QUADROS
Quadro 1- Artigos lidos e apresentados pelos alunos................................................34
Quadro 2- Pesquisa com a turma...............................................................................37
Quadro 3- Sugestões escritas pela banca.................................................................48
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
9
LISTA DE FIGURAS
Figura 1- Interface do Excel com tabela e gráfico construído pelo aluno A1.............38
Figura 2- Interface do Excel com tabela e gráfico construído pelo aluno A2.............38
Figura 3- Interface do Excel com tabela e gráfico construído pelo aluno A3.............39
Figura 4- Interface do Excel com tabela e gráfico construído pelo aluno A4.............39
Figura 5- Interface do Excel com tabela e gráfico construído pelo aluno A5.............40
Figura 6- Interface do Excel com tabela e gráfico construído pelo aluno A6.............40
Figura 7- Versão do pré-projeto do grupo de alunos ................................................45
Figura 8- Versão do pré-projeto do grupo de alunos ................................................46
Figura 9- Opinião do aluno A3....................................................................................50
Figura 10- Opinião do aluno A5..................................................................................58
Figura 11- Opinião do aluno A7..................................................................................59
Figura 12- Opinião do aluno A10................................................................................59
Figura 13- Opinião do aluno A1..................................................................................60
Figura 14- Opinião do aluno A2..................................................................................60
Figura 15- Opinião do aluno A4..................................................................................61
Figura 16- Opinião do aluno A8..................................................................................61
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
10
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO........................................................................................................12
2 ABORDAGEM TEÓRICA........................................................................................17
2.1 Ensino Médio Politécnico.....................................................................................18
2.2 Projetos Interdisciplinares....................................................................................22
2.3 Iniciação à Pesquisa.............................................................................................25
3 METODOLOGIA......................................................................................................28
4 INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA.............................................................................31
4.1 Adaptação e esclarecimento................................................................................32
4.2 Leituras sobre pesquisas......................................................................................34
4.3 Pesquisa com a turma..........................................................................................37
4.4 Escolha do Projeto de Pesquisa...........................................................................44
4.5 Construção do Projeto de Pesquisa.....................................................................45
4.6 Apresentação do projeto para banca...................................................................48
4.7 Coleta de dados da pesquisa dos alunos............................................................56
4.8 Tabulação e análise dos dados............................................................................56
4.9 Apresentação final da pesquisa...........................................................................57
5 PERCEPÇÃO DA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA VISÃO DOS ALUNOS.....58
11
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................62
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
6.1 Propostas de continuidade...................................................................................65
REFERÊNCIAS..........................................................................................................66
APÊNDICES...............................................................................................................70
ANEXOS.....................................................................................................................99
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
12
INTRODUÇÃO
A presente pesquisa, vinculada ao programa de Pós Graduação Mestrado
Profissional em Ensino de Ciências Exatas do Centro Universitário UNIVATES é
apoiada em estudos sobre a formação de alunos1 pesquisadores, acerca do
Seminário Integrado2 no Ensino Médio Politécnico.
Os anos de prática docente na disciplina de Matemática na Educação Básica
da rede pública, permitiram-nos vivenciar muitas mudanças e debates na Educação,
demonstrando-nos assim várias alternativas para sua melhoria no que diz respeito à
qualidade. Considerando os índices apresentados pelo Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), que são divulgados nos meios de
comunicação, é possível observar que a Educação no Estado do Rio Grande do Sul
e no Brasil vem melhorando, em 2005 a nota do IDEB/RS era 4,3, em 2007 4,6, em
2009 4,9 e em 2011 foi de 5,1, mas ainda precisa de atenção especial para
continuar a elevar sua qualidade. É com esse propósito que a Secretaria de Estado
da Educação do Rio Grande do Sul (Seduc/RS) traz uma proposta de Ensino Médio
Politécnico voltado à “qualificação, à articulação com o mundo do trabalho e práticas
produtivas,
com
responsabilidade,
sustentabilidade
e
qualidade
cidadã”
(SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAÇÃO/RS; 2011, p. 4), tendo como foco
principal, o Ensino por meio de projetos interdisciplinares.
1
Optamos pela definição de aluno, pois segundo AUSUBEL, aluno é o individuo que participa
de uma aprendizagem na qual possa imaginar-se parte integrante de um novo conhecimento através
de elos.
2
Três períodos semanais de 50 minutos que fazem parte do Ensino Médio Politécnico,
implantado no ano de 2012 pela Secretaria Estadual do Estado do Rio Grande do Sul em todas as
escolas públicas desta rede de Ensino.
13
A proposta de Ensino Médio Politécnico que está sendo implantada no Ensino
Médio nas escolas públicas do Estado do Rio Grande do Sul, desde 2012, vem com
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
intuito de qualificar o estudante para enfrentar diferentes situações na sociedade,
principalmente no mundo do trabalho. Muito se divulga nos meios de comunicação
sobre a falta de qualificação profissional dos jovens, “há emprego, o que falta é
qualificação profissional”. Parece que a solução começa na Escola com uma
Educação voltada para a formação interdisciplinar. Segundo a Secretaria Estadual
da Educação do Rio Grande do Sul (2011):
Uma consistente identidade ao Ensino Médio se dará não somente por
reverter o alto índice de evasão e reprovação com qualidade social, mas
acima de tudo por apresentar um ensino médio que oportunize e se
empenhe na construção de projetos de vida pessoais e coletivos que
garantam a inserção social e produtiva com cidadania. (p. 4)
Uma análise diagnóstica do Ensino Médio na rede Estadual de Ensino do Rio
Grande do Sul, divulgada pelo INEP/MEC-Educacenso-Censo Escolar da Educação
Básica em 2010, mostra que a escolaridade líquida (idade esperada para o ensino
Médio 15-17 anos) é de apenas 53,1%. A defasagem idade-série no Ensino Médio é
de 30,5%. Ao mesmo tempo, constatam-se altos índices de abandono 13%
especialmente no primeiro ano, e de reprovação 21,7% no decorrer do curso. Esses
dados reforçam ainda mais a necessidade de mudanças no Ensino Médio.
Uma das alternativas encontradas pela Secretaria da Educação foi o aumento
da carga horária no Ensino Médio, pois é nessa etapa que ocorre o maior número de
repetência e abandono. Esse aumento se deu através da inclusão do Seminário
Integrado no bloco da Parte Diversificada, que é composta por eixos temáticos:
Acompanhamento Pedagógico, Meio Ambiente, Esporte e Lazer, Direitos Humanos,
Cultura e Artes, Cultura Digital, Prevenção e Promoção da Saúde, Comunicação e
Uso de Mídias, Investigação no Campo das Ciências da Natureza, Educação
Econômica e Áreas da Produção. Esses tratam da elaboração de projetos
interdisciplinares e iniciação à pesquisa no Seminário Integrado, sendo este um
projeto do governo Estadual do Rio Grande do Sul.
Em paralelo a isso também estamos vinculados com projetos do governo
Federal. A CAPES/INEP, visando promover e intensificar estudos e pesquisas no
sentido
de
qualificar
a
Educação
Básica
no
Brasil,
lançou
o
Edital
14
038/2010/CAPES/INEP, do Programa Observatório da Educação. No Centro
Universitário UNIVATES em Lajeado/RS, vem sendo desenvolvida uma pesquisa, no
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
âmbito deste edital, intitulada “Relação entre a formação inicial e continuada de
professores de Matemática da Educação Básica e as competências e habilidades
necessárias para um bom desempenho nas provas de Matemática do SAEB, Prova
Brasil, PISA, ENEM e ENADE”. Este projeto está vinculado ao Programa de
Mestrado Profissional em Ensino de Ciências Exatas e à Licenciatura em Ciências
Exatas da Instituição.
Para reforçar mais a importância da Educação Básica podemos citar a
RESOLUÇÃO Nº 2, DE 30 DE JANEIRO DE 2012, DO CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAÇÃO que define Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, o
currículo deve contemplar as quatro áreas do conhecimento, com tratamento
metodológico que evidencie a contextualização e a interdisciplinaridade ou outras
formas de interação e articulação entre diferentes campos de saberes específicos
(Artigo 8º, inciso IV e § 1º). Essa resolução ainda reforça que os componentes
curriculares que integram as áreas de conhecimento, podem ser tratados ou como
disciplinas, sempre de forma integrada, ou como unidades de estudos, módulos,
atividades, práticas e projetos contextualizados e interdisciplinares ou diversamente
articuladores de saberes, desenvolvimento transversal de temas ou outras formas de
organização (Artigo 14, inciso VIII).
Considerando nosso envolvimento com a proposta do governo Estadual, com
o projeto do Observatório da Educação e embasados na resolução acima referida,
propomos a seguinte questão de pesquisa: “Em que aspectos o trabalho com
projetos interdisciplinares pode contribuir para a formação de alunos
pesquisadores?”
Buscando responder esta questão, que no momento parece-nos um avanço
para a Educação Matemática, desafiamo-nos a alcançar o seguinte objetivo:
Verificar se e como o Seminário Integrado, que tem foco em trabalhos com
projetos interdisciplinares, pode contribuir para a formação de alunos
pesquisadores.
Constituem-se objetivos específicos desta dissertação:
15
1)
Explorar aspectos de metodologia de pesquisa em uma turma de
Ensino Médio Politécnico noturno.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
2)
Avaliar se recursos tecnológicos podem auxiliar processos de Ensino e
de Aprendizagem.
3)
Analisar se há condições para um planejamento interdisciplinar dos
professores desta turma.
4)
Observar possíveis evoluções dos alunos após interagirem com
projetos interdisciplinares voltados à pesquisa, nos aspectos de organização, escrita,
trabalhos em grupos, dentre outros.
Para alcançar os objetivos citados realizamos uma pesquisa de caráter
qualitativo que contou com um grupo de alunos do primeiro ano do Ensino Médio
Politécnico noturno e com os docentes desta turma de uma Escola Estadual urbana
localizada em um município do Vale do Taquari.
A
primeira
autora
desta
pesquisa e professora da referida escola assumiu a docência do Seminário
Integrado em uma das nove turmas de primeiro ano do Ensino Médio.
Optamos por realizar uma pesquisa de caráter qualitativo, exploratório e
descritivo, visto que, após a pesquisa preliminar, descrevemos o andamento, bem
como as intervenções realizadas no Seminário Integrado, que tem carga horária de
três períodos semanais, com duração de cinquenta minutos cada. Dois desses
períodos acontecem no horário vespertino.
Conciliamos estes métodos de pesquisa visto que o exploratório é
desenvolvido com o objetivo de proporcionar uma visão geral, de cunho
aproximativo, acerca de determinado tema. Já o descritivo é muito usado na
Educação, baseando-se na premissa de que os problemas podem ser resolvidos e
as práticas melhoradas por meio da observação objetiva e minuciosa, Moreira e
Caleffe (2008, p, 69-70).
Acreditamos que estas metodologias possam contribuir para uma analise
mais aprofundada das intervenções pedagógicas, realizadas durante esta pesquisa
no decorrer do Seminário Integrado.
16
Dando sequência a esta dissertação apresentaremos no próximo capítulo os
estudos que envolvem a Politecnia, a Interdisciplinaridade e a Iniciação à Pesquisa,
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
pois acreditamos que elas se complementam para a formação de um aluno
pensante.
No capítulo três, apresentaremos as metodologias que nos auxiliaram nas
práticas desenvolvidas com a turma em questão, bem como as que utilizamos para
analisar esta pesquisa.
No capítulo quatro, descrevemos a intervenção pedagógica realizada no
decorrer do Seminário Integrado, onde podemos perceber a participação, evolução e
obstáculos enfrentados pelos alunos e pela primeira autora durante os meses de
março à dezembro de 2012.
No capítulo cinco, apresentaremos a percepção dos alunos acerca do
Seminário Integrado, dando ênfase às possíveis contribuições do novo Ensino Médio
para sua aprendizagem. No último capítulo interligamos nossos estudos teóricos, a
intervenção pedagógica, os resultados alcançados, bem como apresentaremos
algumas propostas de continuidade.
Como o Ensino Médio Politécnico foi implantado no decorrer da intervenção
desta pesquisa, pretendemos que esta dissertação, possa contribuir com os
professores que estão envolvidos com o Ensino Médio Politécnico, principalmente os
docentes do Seminário Integrado, com intuito de esclarecer algumas lacunas sobre
seu
entendimento
e
implantação,
e
também
mostrar
se
e
como
a
interdisciplinaridade pode contribuir para melhoria da Educação nas escolas
públicas.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
17
2 PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
Na sequência apresentaremos os pressupostos teóricos que norteiam esta
dissertação em três subseções que tratam do Ensino Médio Politécnico, de Projetos
Interdisciplinares e da Iniciação à pesquisa, respectivamente.
Para começar a falar sobre Educação e sua estruturação, buscamos as
colocações de Delors (1996), que diz que esta deve estar organizada em quatro
aprendizagens fundamentais: aprender a conhecer (adquirir cultura geral ampla e
domínio aprofundado de um reduzido número de assuntos, mostrando a
necessidade de educação contínua e permanente), aprender a fazer (oferecendo-se
oportunidades de desenvolvimento de competências amplas para enfrentar o mundo
do trabalho), aprender a conviver (cooperar com os outros em todas as atividades
humanas) e aprender a ser, que integra as outras três, criando-se condições que
favoreçam ao indivíduo adquirir autonomia e discernimento.
Concordando com Delors (1996), temos Perrenoud e Thurler (2002) que
dizem que, para a Educação ser estruturada nesses quatro pilares do conhecimento,
as finalidades do sistema educacional e as competências dos professores não
podem ser dissociadas, de forma que a prática docente esteja em consonância com
a proposta da escola. Esses pesquisadores também têm falado sobre a Educação,
indicando que os professores devem cumprir o processo pedagógico de forma mais
política, possibilitando maior encontro entre as percepções e visões de alunos e
docentes, que podem promover melhor qualidade de formação e atuação de ambos.
18
Considerando essas palavras, reafirmamos a importância de se ter um
planejamento que contemple os conteúdos de forma interdisciplinar, dando suporte
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
ao professor na elaboração de suas aulas. Assim, favorecemos a abordagem feita
pelas avaliações externas que constituem a média nacional IDEB3 (Índice de
Desenvolvimento
da
Educação
Básica),
utilizada
como
parâmetro
de
desenvolvimento da Educação no nosso país.
Segundo Freire (1997), desde o final do século XX, tem sido discutida
amplamente a Educação Transformadora. Esta deve ser elaborada com profunda
interação educador-educando e voltada especialmente para a reelaboração dos
conhecimentos e a produção de novos. Para tanto, deverão ocorrer ações como a
reflexão crítica, a curiosidade científica, a criatividade e a investigação, dentro da
realidade dos alunos. Nesse contexto o professor tem a responsabilidade de
articular metodologias de ensino caracterizadas pela diversidade de atividades,
contemplando as diferentes formas de aprender e podendo estimular a autonomia
dos alunos no processo de aprendizagem.
Visando aflorar esta autonomia nos alunos das escolas públicas a Secretaria
Estadual da Educação do Rio Grande do Sul implantou no início do ano letivo de
2012 o Ensino Médio Politécnico, que tem foco no Ensino através de Projetos de
Pesquisa Interdisciplinares, (SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAÇÃO/RS; 2011).
2.1 Ensino Médio Politécnico
Para buscar atender as necessidades do mundo do trabalho e formar
cidadãos mais críticos, a Secretaria Estadual da Educação do Rio Grande do Sul
está desenvolvendo um projeto educacional que tenha na sua centralidade o
individuo, a partir de uma proposta de formação integral. Nessa perspectiva as
escolas devem aprofundar os conhecimentos e tecnologias nos eixos da Cultura,
Ciência, Tecnologia e Trabalho, (SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAÇÃO/RS;
2011).
3
http://www.portalideb.com.br Acesso em 15/04/2012
19
Para tanto, torna-se indispensável a reestruturação da educação profissional,
oportunizando as possibilidades de inclusão no mercado de trabalho e, por essa via,
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
o acesso aos direitos básicos da cidadania. Pensando nisso, é necessário construir
um currículo que contemple ao mesmo tempo as dimensões relativas à formação
humana e científico-tecnológica, de modo a romper com a história que separa a
formação geral da preparação para o trabalho.
Podemos observar esta necessidade nas colocações de Kuenzer, (2007)
[...] para atender a estas demandas, o discurso da acumulação flexível
sobre a educação aponta para a necessidade da formação de profissionais
flexíveis, que acompanhem as mudanças tecnológicas decorrentes da
dinamicidade da produção científico-tecnológica contemporânea, ao invés
de profissionais rígidos, que repetem procedimentos memorizados ou
recriados por meio da experiência. Para que esta formação especializada,
adquirida em cursos profissionalizantes focados em ocupações parciais e,
geralmente, de curta duração, complementados pela formação no trabalho,
pela formação geral adquirida por meio da escolarização ampliada, que
abranja no mínimo a educação básica, a ser disponibilizada para todos os
trabalhadores. A partir desta sólida formação geral, dar-se-á a formação
profissional, de caráter mais abrangente do que especializado, a ser
completada ao longo das práticas laborais (p. 1.159).
O Ensino Médio Politécnico objetiva favorecer a integração que expressa uma
concepção de formação humana, considerando todas as dimensões do processo
educativo, proporcionando uma formação que contemple várias estruturas dos
sujeitos. Esta formação requer um desenvolvimento das faculdades, das forças
produtivas, das necessidades e da disposição de sua satisfação, envolvendo assim
capacidades teóricas e práticas.
Em nossos estudos pudemos perceber que o termo de Educação Politécnica
foi proposto inicialmente por Karl Marx, em meados do século XIX. Marx & Engels,
(1983) acreditam que: “a sociedade não pode permitir que pais e patrões
empreguem, no trabalho, crianças e adolescentes, a menos que se combine este
trabalho produtivo com a educação”. (p.60)
Para estes autores, Educação pode ser:
1.
Educação intelectual.
2.
Educação corporal, tal como a que se consegue com os exercícios de
ginástica e militares.
3.
Educação tecnológica, que recolhe os princípios gerais e de caráter
científico de todo o processo de produção e, ao mesmo tempo, inicia as
20
crianças e os adolescentes no manejo de ferramentas elementares dos
diversos ramos industriais (MARX & ENGELS, 1983, p.60).
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Marx e Engels (1983) também destacam que: “combinação de trabalho
produtivo pago com a educação intelectual, os exercícios corporais e a formação
politécnica elevarão a classe operária acima dos níveis das classes burguesa e
aristocrática” (p. 60).
Saviani (1988) buscava desenvolver uma crítica consistente na Educação e
ao marxismo. Neste mesmo ano‚ iniciou-se um dos primeiros cursos politécnicos de
2º grau no Brasil, na perspectiva de:
Pensar um projeto de educação articulado com um projeto de sociedade
não excludente, pensar um ensino de segundo grau que se desvie da
dualidade [educação propedêutica X formação profissional], pensar uma
educação que tenha o ser humano como centro e não o mercado [de
trabalho]. (MALHÃO, 1990, p. 3)
Em 1988, iniciou-se um período de debates acerca das chamadas Leis
Complementares. Com isso, a discussão em torno da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) iniciou no Brasil, levando consigo o debate da politecnia,
ficando assim contemplada:
Art.35 A educação escolar de 2º grau (...) tem por objetivo geral propiciar
aos adolescentes a formação politécnica necessária à compreensão teórica
e prática dos fundamentos científicos das múltiplas técnicas utilizadas no
processo produtivo. (ELÍSIO, 1988, p. 3)
Embasados no entendimento deste artigo e em estudos de diversos autores é
que foi estruturada a proposta de reestruturação do Ensino Médio, contida no
documento-base que está prevista no Plano de Governo do Estado do Rio Grande
do Sul no período 2011-2014, os dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, nº9.394/96, (SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAÇÃO/RS;
2011).
A organização desta proposta dar-se-á ao longo de três anos, com 3000
horas, ficando assim distribuídas:
21
Tabela 1- Distribuição da carga horária do Ensino Médio Politécnico.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Divisão
1º ano
2º ano
3º ano
TOTAL
Formação Geral
750h
500h
250h
1.500h
Parte Diversificada
250h
500h
750h
1.500h
1.000h
1.000h
1.000h
3.000h
TOTAL
Fonte: Secretaria Estadual da Educação do Rio Grande do Sul (2011, p.23).
Esta distribuição de carga horária é flexível, e tem como princípio
proporcionar
um
processo
de
ensino
e
aprendizagem
contextualizado
e
interdisciplinar, segundo a Secretaria Estadual da Educação do Rio Grande do Sul
(2011):
Entende-se por formação geral (núcleo comum), um trabalho interdisciplinar
com as áreas do conhecimento com o objetivo de articular o conhecimento
universal sistematizado e contextualizado com as novas tecnologias, com
vistas à apropriação e integração com o mundo do trabalho.
Entende-se por parte diversificada (humana – tecnológica – politécnica), a
articulação das áreas do conhecimento, a partir de experiências e vivências,
com o mundo do trabalho, a qual apresente opções e possibilidades para
posterior formação profissional nos diversos setores da economia e do
mundo do trabalho. (p. 23)
A Formação Geral está dividida em quatro áreas do conhecimento:
Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências Humanas
e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias. Já a parte
diversificada é composta por eixos temáticos: Acompanhamento Pedagógico; Meio
Ambiente; Esporte e Lazer; Direitos Humanos; Cultura e Artes; Cultura Digital;
Prevenção e Promoção da Saúde; Comunicação e Uso de Mídias; Investigação no
Campo das Ciências da Natureza; Educação Econômica e Áreas da Produção.
A interlocução destes dois blocos acontecerá através dos projetos realizados
durante os Seminários Integrados, buscando contemplar os eixos transversais,
oportunizando assim, a apropriação e possibilidades do mundo do trabalho.
Estudando essa proposta percebemos que o foco principal do Ensino Médio
Politécnico é o ensino através de projetos interdisciplinares. Assim sendo
buscaremos esclarecer alguns tópicos sobre o mesmo.
22
2.2 Projetos Interdisciplinares
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
A proposta de interdisciplinaridade busca intensas trocas entre as mais
variadas disciplinas. Segundo Francischett (2005), consiste em incorporar os
resultados de várias disciplinas, tomando consciência de seus próprios limites para
acolher
as
contribuições
de
cada
uma.
Esta
autora
também
define
interdisciplinaridade como:
A interdisciplinaridade compõe-se por um grupo de disciplinas conexas e
com objetivos comuns. Está em nível superior a disciplina, ou área que
coordena e define finalidades. Ocorre intensa troca entre especialistas. O
horizonte epistemológico deve ser o campo unitário do conhecimento, a
negação e a superação das fronteiras disciplinares, a interação
propriamente dita. (p. 3)
Podemos perceber que para essa autora, interdisciplinaridade é um processo
de constante aprendizado, que depende de uma unidade de propulsão que move o
especialista, independente de suas especificidades na sua própria área de
conhecimento. Em relação a esse assunto encontramos as colocações de Japiassu
(1976) que diz: “A interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas
entre os especialistas e pelo grau de interação real das disciplinas no interior de um
mesmo projeto de pesquisa” (p.74).
Integrando a interdisciplinaridade com projetos como propõe a Secretaria da
Educação do Estado do Rio Grande do Sul, temos as colocações de Francischett
(2005).
As características de um projeto interdisciplinar evidenciam-se por partirem
da possibilidade de rever o velho e torná-lo novo, pois em todo novo existe
algo de velho. Durante todo seu movimento de realização, há efetivação de
diálogo, em que se revelam novos indicadores; é dada importância ao
caráter teórico-prático; registra-se e efetiva-se as experiências vividas no
cotidiano da sala-de-aula; faz revisão e releitura crítica de aspectos retidos
na memória; trabalha em parceria como necessidade de troca e de
consolidação do conhecimento; o ambiente de trabalho transgride todas as
regras de controle costumeiro; respeita o modo de ser de cada um e o
caminho que cada um busca para sua autonomia; surge de alguém que já
desenvolvia a atitude interdisciplinar, contamina os outros. (p. 8)
Essa autora também fala sobre os objetivos de se trabalhar com projetos
interdisciplinares, ressaltando que esse trabalho promove uma construção coletiva
23
de um novo conhecimento, compreendendo melhor a realidade. Também destaca
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
os desafios, tais como:
assumir um paradigma teórico-metodológico que admita contradições,
ambiguidades, conviver com incertezas; construir uma perspectiva crítica,
reflexiva; construir uma visão de realidade que transcenda os limites
disciplinares sem perder a especificidade; conceber o conhecimento
científico enquanto representação do real; estabelecer relações entre
conteúdo do ensino e realidade social escolar; desinstalar-nos de nossas
posições acadêmicas tradicionais, das situações adquiridas e a abrir-nos
para perspectivas e caminhos novos. (FRANCISCHETT 2005 p.9)
Para superar estes desafios, temos que quebrar as barreiras de comunicação
entre as disciplinas que parecem estar estruturadas individualmente em seu
contexto.
Para Japiassu (1976),
O que realmente importa, no diálogo interdisciplinar, aquilo que não
somente é desejável, mas também indispensável, é que a autonomia de
cada disciplina seja assegurada como uma condição fundamental da
harmonia de suas relações com as demais. Onde não houver
interdependência disciplinar, não pode haver interdependência das
disciplinas. (p.129)
Educar interdisciplinarmente pode ser um desafio, mas permite que o docente
transite por vários caminhos. Reforçando estas palavras Francischett (2005) diz,
O caminho interdisciplinar é amplo e permite que o professor transite por ele
por vários modos: quer avançado ou recuando; quer buscando ou
oferecendo; quer aprendendo ou ensinando; quer mudando ou modificando.
Para atingir a interdisciplinaridade, porém é necessário, antes de tudo, que
o professor se permita ser interdisciplinar, tenha o espírito interdisciplinar e
seja autônomo nessa decisão. (p.11)
Nesse sentido, podemos concordar com as palavras de Fazenda (2009), que
coloca que os educadores não sabem bem como trabalhar interdisciplinarmente.
“Sentem-se perplexos frente à possibilidade de sua implantação na Educação”
(FAZENDA, 2009, p. 15). Segundo a autora o despreparo dos educadores
demonstra insegurança para trabalhar com projetos interdisciplinares.
Minha primeira palavra refere-se à questão dessa insegurança, dizendo que
ela faz parte do novo paradigma emergente do conhecimento. Tal como no
caso da ciência moderna Descartes tinha exercido a dúvida em vez de a
sofrer, é necessário que a ciência pós-moderna assuma a insegurança em
vez de a postergar, mas assumir a insegurança pressupõe o fato de a
exercer com responsabilidade. (p. 16)
24
Concordamos com a autora, quando afirma que os professores devem ter
conhecimento amplo nesta metodologia antes de colocá-la em prática, pois
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
continuamos com currículos organizados pelas disciplinas tradicionais “que
conduzem o aluno apenas a um acúmulo de informações que de pouco ou nada
valerão na sua vida profissional” (FAZENDA, 2009, p.16).
Ficando assim o desafio de começar um trabalho interdisciplinar, aprendendo
junto com a caminhada, o que hora parece demorado, pois o recomendado pela
autora seria:
Penso que é necessário tomarmos conhecimento desses estudos antes de
empreendermos o caminho da ação interdisciplinar, pois uma reflexão
epistemológica cuidadosa possibilita consideráveis avanços, e tais avanços
poderão permitir a visualização de projetos concretos de investigação que
em parte possam corresponder ao novo paradigma emergente de
conhecimento que está surgindo, embora precise ficar claro que em termos
de conhecimento estamos ainda em fase de transição. Estamos bastante
divididos entre um passado que negamos, um futuro que vislumbramos e
um presente que está muito arraigado dentro de nós (FAZENDA, 2009,
p.16).
Acreditamos que trabalhar interdisciplinarmente necessita muitos estudos.
Para tanto, devemos nos dedicar à pesquisa nas mais diversas áreas do
conhecimento, para compor um planejamento rico e atualizado com as
necessidades da comunidade escolar, tomando cuidado para não deixar de lado os
conhecimentos científicos e trabalhar somente com o conhecimento do senso
comum, segundo Fazenda (2009) “o senso comum, deixado a si mesmo, é
conservador e pode gerar prepotências ainda maiores que o conhecimento
científico.” (p. 16). Assim reforçamos a importância de levar em conta os saberes
dos alunos, mesmo estes podendo estar equivocados, mas assim nosso
planejamento poderá ficar mais completo e interessante. Fazenda reforça essa
ideia:
O que com isso queremos dizer é que o pensar interdisciplinar parte do
princípio de que nenhuma forma de conhecimento é em si mesma racional.
Tenta, pois, o diálogo com outras formas de conhecimento, deixando-se
interpenetrar por elas. Assim, por exemplo, aceita o conhecimento do senso
comum como válido, pois é através do cotidiano que damos sentido às
nossas vidas. Ampliando através do diálogo com o conhecimento científico,
tende a uma dimensão utópica e libertadora, pois permite enriquecer nossa
relação com o outro e com o mundo. (FAZENDA, 2009, p. 17)
25
Trabalhar interdisciplinarmente, conforme podemos constatar com as palavras
dos autores citados neste capitulo, exige muita dedicação e pesquisa nas mais
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
diversas áreas do conhecimento, e a interação com outros especialistas que se
colocam à disposição para o andamento de um projeto. Sabemos, no entanto que
esse é um grande desafio a ser cumprido por nós educadores, pois depende de um
planejar em equipe, o que hora é um obstáculo na Educação Básica do RS. Neste
sentido trazemos referências a respeito da pesquisa.
2.3 Iniciação à Pesquisa
A pesquisa oferece a oportunidade de aprofundarmos nosso conhecimento,
tanto em disciplinas diversas quanto no conhecimento e entendimento da
comunidade escolar em que estamos ou queremos nos inserir. Destacamos a
importância de conhecer e refletir a realidade em que vamos interagir para
desenvolver uma atividade voltada ao ensino, principalmente quando a intenção é o
método interdisciplinar.
Para maior credibilidade da pesquisa, o investigador deve se manter
imparcial, mas ao mesmo tempo promover um contato estreito e direto com os
participantes e a situação de estudo. Podemos coletar os dados de diversas
maneiras, sendo que é predominante o método descritivo das situações observadas.
Outra atenção que o pesquisador deve ter é de capturar a “perspectiva dos
participantes”, sua maneira de enxergar a situação, que não deve ser influenciada
pelas hipóteses levantadas no início do trabalho, sendo que as conclusões se
formam a partir da inspeção das informações, estas podendo ser totalmente
diferentes das hipóteses iniciais.
Fazer pesquisa com alunos da Educação Básica implica em integrar o
cotidiano da escola, o que pode contribuir para a formação de estudantes críticos
sobre sua realidade, motivando-os a buscar alternativas e estratégias de interação
na sociedade e com o mundo do trabalho.
Nesse sentido, podemos destacar a pesquisa como princípio pedagógico:
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
26
A pesquisa escolar, motivada e orientada pelos professores, implica na
identificação de uma dúvida ou problema, na seleção de informação de
fontes confiáveis, na interpretação e elaboração dessas informações e na
organização e relato sobre o conhecimento adquirido.
[...]a pesquisa propicia o desenvolvimento da atitude cientifica, o que
significa contribuir, entre outros aspectos, para o desenvolvimento de
condições de, ao longo da vida, interpretar, analisar, criticar, refletir ideias
fechadas, aprender, buscar soluções e propor alternativas, potencializadas
pela investigação e pela responsabilidade ética assumida diante das
questões políticas, sociais, culturais e econômicas.
[...] uma concepção de investigação científica que motiva e orienta projetos
de ação, visando à melhoria da coletividade e ao bem comum (UNESCO
Protótipos Curriculares de Ensino Médio e Ensino Médio Integrado: Resumo
Executivo. Brasília, Debates ED. N 1 maio 2011, apud Secretaria Estadual
da Educação do Rio Grande do Sul, 2011 p.21)
Falando sobre a importância da pesquisa, temos as palavras de Moreira e
Caleffe (2008):
A pesquisa e seus resultados facilitam a reflexão, a crítica e a maior
compreensão do processo educacional, que por sua vez ajudam a melhorar
a prática pedagógica. Essa reflexão é crucial. Uma vez que os pressupostos
do pesquisador em relação à natureza da realidade, à verdade e ao mundo
físico e social têm uma influência muito grande na realização da pesquisa.
(p. 39)
Esses autores ressaltam que para ser um pesquisador não basta dominar os
conteúdos de determinada disciplina, temos que desenvolver habilidades de ver o
mundo, para tentar, com a ajuda da pesquisa, aperfeiçoar nossos métodos de
ensino. Mas esta tarefa tem seus obstáculos que nos desafiam e motivam para um
conhecimento novo e cheio de oportunidades, que é importantíssimo para a
pesquisa educacional.
Ainda neste sentido, Severino A. e Severino E. (2012), reforçam a ideia de
que “a postura crítica deve estar presente no processo de estudo e aprendizagem
desde o ensino médio, ou seja, o aluno deve exercer seu espírito crítico,
desencadeando a discussão com o professor, para chegar as conclusões” (p.23).
Entendemos que a aprendizagem se complementa com vários métodos de
ensino, pois em uma sala de aula temos alunos que constroem o conhecimento de
diferentes formas, “Na escola, aprende-se ouvindo, sobretudo, o professor. Contudo,
sem negar a aprendizagem pelo ensino oral, é igualmente verdade que se aprende
27
também lendo e, especialmente, pesquisando” (SEVERINO A. E SEVERINO E.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
2012 p. 31). Os autores ainda comentam que:
O estudo no Ensino Médio deve ser uma iniciação ao estudo individual, com
autonomia pessoal, como processo de busca e investigação; o aluno deve
passar a buscar por conta própria, tentando descobrir e obter
conhecimentos que precisa adquirir. E ele faz isso explorando
adequadamente os instrumentos de que dispõe, utilizando-se dos recursos
que lhe são oferecidos pela escola, em particular, e pelas instituições
culturais, em geral (p. 31).
A partir das palavras acima referidas, podemos entender que uma aula
envolvendo pesquisa pode ser um momento didático-pedagógico, onde o professor
se envolve com os alunos, fazendo o papel de mediador, estabelecendo assim a
comunicação, o compartilhamento de informações, ideias e reflexões, (SEVERINO
A. E SEVERINO E. 2012). Também pode promover a autonomia dos alunos, já que
eles podem participar e fazer suas escolhas.
Uma das primeiras etapas ao iniciar-se uma investigação é o problema de
pesquisa que deve ser em forma de pergunta “que indique os possíveis caminhos
que devem ser seguidos pelo investigador” segundo Köche, José Carlos (2013, p.
106). Este autor também ressalta que:
Essa tarefa requer o uso de duas competências por parte do pesquisador:
da imaginação criativa e do conhecimento disponível. O pesquisador deve,
à luz do conhecimento disponível, conjecturar sobre possíveis fatores que
podem se relacionar com a variável em estudo. A pergunta que ele formula
sempre questionará, em nível hipotético, a possível relação proposta pelo
investigador, como uma pergunta inteligente, em substituição à ignorante,
que endereçará à natureza, aos fatos, às coisas, para que seja respondida
no decorrer da pesquisa (p. 106 e 107).
Em continuidade, afim de afunilar mais sua investigação o pesquisador deve
delimitar o problema de pesquisa, assim terá resultados mais pontuais referente ao
tema em questão. Seguindo nosso referencial teórico começamos a intervenção
pedagógica em março de 2012 com uma turma de Ensino Médio noturno da rede
Estadual do Rio Grande do Sul.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
28
3 METODOLOGIA
Apresentaremos neste capítulo a metodologia utilizada na análise desta
pesquisa, bem como no desenvolvimento da prática pedagógica. Organizamos este
capítulo interligando-o com os objetivos desta pesquisa.
A pesquisa qualitativa pode favorecer uma abordagem mais aprofundada de
seus objetivos. Este método trabalha com o propósito da observação de primeira
mão, com relatos de entrevistados, em contraposição a números, tabelas e modelos
estatísticos (TOBAR e YALOUR, 2003). Mas isso não impede de ser combinada com
outras modalidades de pesquisa.
Outra característica marcante deste método é a investigação com pequenos
grupos, favorecendo a qualidade. Isso se deve ao fato da profundidade que ela
permite atingir em um curto espaço de tempo. Sua estrutura de texto é flexível,
podendo apresentar a discussão juntamente com os resultados. Nesta organização,
as informações devem se apresentar em núcleos estruturados no discurso, em
categorias gerais e específicas, que devem ser escritas e interpretadas, tornando-se
um trabalho científico.
O caráter qualitativo, em uma metodologia de pesquisa, permite desvelar a
realidade sob o olhar do sujeito pesquisado e não apenas do pesquisador. Segundo
Martinelli (1994),
Na verdade, essa pesquisa tem por objetivo trazer à tona o que os
participantes pensam a respeito do que está sendo pesquisado, não só a
minha visão de pesquisador em relação ao problema, mas também o que o
sujeito tem a me dizer a respeito. Parte-se de uma perspectiva muito
valiosa, porque à medida que se quer localizar as percepções dos sujeitos,
29
torna-se indispensável – e este é um outro elemento muito importante - o
contato direto com o sujeito da pesquisa. (p. 21-22, grifo do autor).
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
As intervenções que seguem, ocorreram no ano letivo de 2012, de março a
dezembro. O Seminário Integrado ocorria em três períodos semanais de 50min
cada, mas como dois destes eram oferecidos no vespertino, os alunos não
compareciam. Assim, conseguimos efetivamente em torno de 50min semanais de
contato pessoal com os alunos, totalizando, em média, 2h e 40min de intervenção
mensal com a referida turma.
Para contemplar o objetivo “Explorar aspectos de metodologia de pesquisa
em uma turma de Ensino Médio noturno”, realizamos uma pesquisa entre os
estudantes da turma em questão, coletando dados pessoais referentes à idade,
sexo, preferência musical e esportes. Essa pretendeu esclarecer alguns passos de
pesquisa, pois acreditamos que instigar os estudantes a vivenciar este tipo de
situação e tirar conclusões referentes aos dados coletados na própria turma, pode
contribuir para o andamento do Seminário Integrado, bem como auxiliar nas
explicações das diferentes maneiras de fazer pesquisa.
Ainda tentando atingir o objetivo citado anteriormente, orientamos os alunos a
fazer leituras de artigos científicos publicados em revistas conhecidas e/ou de
Universidades, assim reforçamos a importância de saber filtrar os estudos realizados
com a ajuda da internet.
Com o intuito de obter informações sobre o andamento das aulas ministradas
pela primeira autora desta pesquisa, realizamos as mesmas no laboratório de
informática da escola. Cada versão dos projetos feitos pelos alunos foi enviada para
a primeira autora por correio eletrônico, para acompanhar suas evoluções no
decorrer desta pesquisa. Estes registros, desenvolvidos no Seminário Integrado,
foram utilizados como documentos de comparação, com a intenção de “Observar
possíveis evoluções dos alunos após interagirem com projetos interdisciplinares
voltados à pesquisa, nos aspectos de organização, escrita, trabalhos em grupos
entre outros.” Segundo Flick (2009), documentos de registros podem estar
disponíveis em forma de arquivo eletrônico para posterior análise (p. 231).
30
Em continuidade, para atender o objetivo de “analisar se há condições para
um planejamento interdisciplinar dos professores desta turma” divulgamos para os
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
mesmos os temas pesquisados pelos alunos, como forma de favorecer um
planejamento interdisciplinar, envolvendo os diversos temas. Além disso, tentamos
agendar encontros com os professores de todas as disciplinas, a fim de proporcionar
discussões, reflexões, troca de experiências a respeito dos projetos de pesquisa da
turma em questão.
Paralelamente a isto, fizemos um levantamento dos livros disponíveis na
biblioteca da escola, a fim de verificar se ela está equipada com bibliografia
adequada à pesquisa e projetos interdisciplinares. Após esta coleta de dados
sugerimos alguns livros para aquisição nesta instituição.
A análise e verificação da apresentação dos projetos de pesquisa dos alunos,
foi feita com auxílio de gravações em vídeo, pois concordamos com Flick (2009) que
diz que a filmagem “torna a documentação de dados independente das perspectivas
– do pesquisador e dos sujeitos em estudo” (p.266), fato que favorece uma análise
mais real dos acontecimentos. Este autor diz ainda que: “por meio deste sistema,
obtém-se um registro naturalista dos eventos”. (FLICK, 2009, p. 266).
Ao final, recolhemos depoimentos escritos sem a identificação dos alunos,
sobre suas percepções quanto às possíveis contribuições e implicações do
Seminário Integrado para sua formação. Deixamos as colocações livres sem
direcionar com questionamentos, com a finalidade de obter frases diferenciadas e
mais sinceras. No próximo capítulo apresentaremos a intervenção pedagógica em
nove subseções.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
31
4 INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
Este capítulo traz presente as atividades dos meses de março a dezembro,
período em que foi realizada a Intervenção Pedagógica. A Escola Estadual onde
realizou-se esta pesquisa conta com setenta e quatro professores, treze funcionários
e mil trezentos e cinco alunos desde o primeiro ano do Ensino Fundamental até o
terceiro ano do Ensino Médio. Na infraestrutura e materiais didáticos, a escola conta
com uma quadra de esportes coberta, duas quadras de esportes ao ar livre, um
refeitório amplo, um laboratório de informática com 15 computadores com monitores
CRT (tubo de raio catódico), uma sala digital com 40 computadores com monitores
de LCD (tela de cristal líquido), um laboratório de Ciências, uma sala multifuncional,
uma sala de vídeo, uma biblioteca, dois televisores com DVDs móveis, dois
retroprojetores, um computador com data show acoplado, dois data shows, uma
máquina fotográfica digital e uma filmadora. Cada sala possui dois ventiladores,
quadro verde e branco com materiais didáticos diversos adaptados para seu uso,
tais como: régua, compasso, transferidor, esquadro, entre outros.
A primeira autora e professora da referida escola Estadual assumiu a
docência do Seminário Integrado em uma das nove turmas de primeiro ano do
Ensino Médio no ano de 2012. Ficando assim com a turma 107 do noturno,
inicialmente com trinta e sete alunos, onde dezessete são do sexo feminino e vinte
do masculino. A faixa etária varia de dezesseis a dezoito anos. Desses estudantes,
sete estão na idade regular para esta série e trinta são repetentes ou já evadiram em
anos anteriores Todos trabalham com carteira assinada em diferentes empresas do
município.
32
A implantação do Seminário Integrado que implicou no aumento da carga
horária para os alunos foi um obstáculo, principalmente para os alunos do noturno,
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
pois dois dos três períodos do Seminário Integrado acontecem no horário do
vespertino, período em que muitos alunos não conseguem comparecer, assistindo
assim somente um período semanal com duração de 50min. Alguns trabalham até
18h e 30min., outros dependem do transporte escolar que chega 6h e 50min.,
ficando assim inviável de assistir esses períodos.
A Intervenção Pedagógica foi desenvolvida dentro da carga horária do
Seminário Integrado, durante todo ano letivo. Ao
descrevermos
as
atividades
realizadas com a referida turma, apresentaremos algumas passagens das falas dos
alunos e professores, sendo que optamos em usar nomes fictícios para preservar o
anonimato.
No decorrer do ano letivo, alguns alunos trocaram de turmas e outros
abandonaram a escola, alterando assim a quantidade de alunos na turma e alguns
sujeitos envolvidos na pesquisa.
Na seção que segue, descreveremos a Intervenção Pedagógica de forma
mensal, disponibilizando para isso em média 2h e 40min. Optamos em descrever
desta maneira, contemplando sempre uma atividade completa, pois, não foi possível
iniciar e concluir o planejamento semanalmente.
4.1 Adaptação e esclarecimento
A intervenção iniciou na metade de março, pois, nas primeiras semanas de
aula, a escola estava com falta de professores e se adaptando ao aumento da carga
horária no primeiro ano do Ensino Médio Politécnico. Nos primeiros contatos com os
alunos, percebemos inquietações referentes ao novo Ensino Médio. Levando em
consideração este fato, optamos por fazer a primeira atividade de esclarecimento do
andamento do Seminário Integrado. Para isso utilizamos o livro “Proposta
Pedagógica para o Ensino Médio Politécnico e Educação Profissional Integrada ao
33
Ensino Médio – 2011-2014” da Secretaria da Educação do Estado do Rio Grande do
Sul (SECRETARIA ESTADUAL DA EDUCAÇÃO/RS, 2011).
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Apresentamos o conteúdo deste livro oralmente, em tópicos explicativos
conforme descrito abaixo:
- Diagnóstico do Ensino Médio na rede Estadual e Educação Profissional;
- Trajetória da Educação Profissional nas duas últimas décadas;
- Ensino Médio Politécnico e Educação Profissional Integrada;
- Trabalho como Princípio Educativo;
- Interdisciplinaridade;
- Pesquisa;
- Organização Curricular do Ensino Médio Politécnico;
- Metas do Ensino Médio Politécnico e Educação profissional.
Objetivo e análise da atividade:
O objetivo desta atividade foi fazer com que os alunos ficassem mais
esclarecidos a respeito da justificativa, dos objetivos, organização e metas do novo
Ensino Médio Politécnico. Este objetivo vem de encontro com as palavras de Delors
(1996) que afirma a importância de aprender a conhecer (adquirir cultura geral
ampla e domínio aprofundado de um reduzido número de assuntos, mostrando a
necessidade de educação contínua e permanente).
Percebemos que, após esses esclarecimentos, os alunos não estavam mais
rejeitando tanto essa proposta, pois ficou claro que a escola poderia optar em por
um tema gerador para a pesquisa, ou deixá-los escolher um assunto de seu
interesse para fazer sua pesquisa. Como a escola deixou o tema livre, isso os
motivou a participarem mais ativamente das aulas.
34
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
4.2 Leituras sobre pesquisas
Nesta atividade, os alunos foram convidados a selecionar artigos que
envolvam pesquisa em uma busca na internet. Para maior confiabilidade, orientamos
os alunos a acessar preferencialmente sites de Universidades, revistas ou jornais
mais conhecidos. Após a escolha, os alunos fizeram a leitura para posterior
apresentação informal e comentários acerca de cada uma.
Cada aluno selecionou um artigo, totalizando 27, pois por motivos não
identificados pela secretaria da escola 10 alunos desistiram.
No quadro 1 segue a lista dos artigos que os alunos selecionaram de acordo
com seu interesse, bem como os sites em que os mesmos estão disponíveis.
Quadro 1- Artigos lidos e apresentados pelos alunos.
Título dos artigos
Autor
Gravidez de Adolescentes entre 10 e Sandra
14 anos e Vulnerabilidade Social
Unbehaum
Prevenção da reincidência de
gravidez em adolescentes: efeitos de
um Programa de Planejamento
Familiar
Conflitos vivenciados pelas
adolescentes com a descoberta da
gravidez
Sites
http://www.ecos.org.br/download/Pesquisa
%20Gravidez%20na%20Adolescencia%20
%20Mar%C3%A7o2004.pdf Acesso em
10/04/2012
Luciana
http://www.scielo.br/pdf/ape/v19n2/a11v19
Mendes Berlofi n2.pdf Acesso em 10/04/2012
Thereza Maria http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
Magalhães
arttext&pid=S008062342008000200015&ln
Moreira
g=pt&nrm=iso Acesso em 10/04/2012
A Relação da Preferência Musical Carlos Eduardo http://www.scielo.br/pdf/pcp/v28n4/v28n4a
Com os Cinco Grandes Fatores da Pimentel
04.pdf Acesso em 10/04/2012
Personalidade
O abandono de crianças ou a Judite
Maria http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102
negação do óbvio
Barboza
01881999000100003&script=sci_arttext
Trindade
Acesso em 10/04/2012
OS
FILHOS
DE
NINGUÉM Lidia
Natalia http://www.lidiaweber.com.br/Artigos/2000/
ABANDONO
E Dobrianskyj
2000Osfilhosdeninguem.pdf Acesso em
INSTITUCIONALIZAÇÃO
DE Weber
10/04/2012
CRIANÇAS NO BRASIL
A Anorexia nervosa e bulimia à luz da Marina
psicanálise. A complexidade da Ramalho
relação mãe-filha
Miranda
http://books.google.com.br/books?hl=ptBR
&lr=&id=DWWxaYtirewC&oi=fnd&pg=PA3
03&dq=pesquisa+sobre+anorecsia&ots=G
owxEtEt8J&sig=A_0obY1T3PbPYN2JANB
LO6Ipx4#v=onepage&q&f=false Acesso em
10/04/2012
Expressão
em
liberdade
– Fernanda
de http://www.unirevista.unisinos.br/_pdf/UNIr
alternativas de comunicação social Mello
Dias ev_Mello_et_al.PDF Acesso em 10/04/2012
35
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
em presídios
Título dos artigos
Guimarães
Autor
A análise do perfil do encarceramento Ana
feminino,
por
delitos
de Nedel
entorpecentes.
Título dos artigos
Autor
Sites
Paula http://www.ufpel.edu.br/cic/2007/cd/pdf/SA/
SA_01093.pdf Acesso em 10/04/2012
Sites
Violência contra a mulher: estudo em Lilia
Blima http://www.scielo.br/pdf/rsp/v36n4/11766.p
uma unidade de atenção primária à Schraibera
df Acesso em 10/04/2012
saúde
Caracterização
dos
casos
de Suely
F. http://www.scielo.br/pdf/csp/v16n1/1571.pd
violência doméstica contra a mulher Deslandes
f Acesso em 10/04/2012
atendidos em dois hospitais públicos
do Rio de Janeiro
Mortalidade por câncer do colo do Luiz
Claudio http://www.scielo.br/pdf/rbgo/v30n5/a02v30
útero no Brasil
Santos Thuler n5.pdf Acesso em 10/04/2012
O sofrimento de descobrir-se com Roselena
http://www.inca.gov.br/Rbc/n_47/v03/pdf/ar
câncer de mama: Como o diagnóstico Brasilli
tigo4.pdf Acesso em 10/04/2012
é experienciado pela mulher
Bergamasco
Lógicas no Futebol Dimensões Luiz Henrique http://www.ludopedio.com.br/rc/upload/files
Simbólicas de um Esporte Nacional de Toledo
/115801_Tese_completa.pdf Acesso em
10/04/2012
A formação do jogador de futebol no Francisco
http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/353
Sport Club Internacional : (1997- Xavier
Freire 8 Acesso em 10/04/2012
2002)
Rodrigues
Orientação sexual dos adolescentes Adriana
http://cacphp.unioeste.br/projetos/gpps/mid
em tempos de DSTS/AIDS
Tomazzoni
ia/seminario2/poster/educacao/pedu23. pdf
Possebon
Acesso em 10/04/2012
Aids e gênero: as mulheres Regina Helena http://bases.bireme.br/cgibin/wxislind.exe/iah/o
de uma comunidade favelada
Simões
nline/?IsisScript=iah/iah.xis&rc=google&base=L
Barbosa
ILACS&lang=p&nextAction=lnk&exprSearch=1
27971&index
Search=ID
Acesso
em
10/04/2012
BULLYING no ambiente escolar
Cléo Fante
http://inov.org.br/site/artigos/9.pdf Acesso
em 10/04/2012
A singularidade da moda Fantasia Chimeni Maia http://www.usp.br/celacc/ojs/index.php/blac
nas ruas
Sossoloti
c/article/viewFile/185/213
Acesso
em
10/04/2012
Ruídos
de
veículos
e
som Juliano
Viali http://jus.com.br/revista/texto/8556/ruidosautomotivo. Da infração de trânsito dos Santos
de-veiculos-e-somao crime de poluição sonora
automotivo#ixzz2Bvqw9y1SAcesso
em
Classes
populares,
preconceito
família
as drogas e as violências
10/04/2012
e Sylvia Leser de http://www.revistasusp.sibi.usp.br/scielo.ph
Mello
p?pid=S167851771992000100012&
script=sci_ arttext Acesso em 10/04/2012
Arnaldo
http://www.revistaopiniao.com/destaques/a
Eugênio
rtigo-as-drogas-e-as-violencias.html
Acesso em 10/04/2012
Alcoolismo: um caso de saúde
pública
Futebol, Cultura e Cidade
Gilvane Faccio http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/
10183/15412/000678030.pdf?sequence=1
Acesso em 10/04/2012
Ronaldo Helal http://www.ludopedio.com.br/rc/upload/files
/052942_5.pdf Acesso em 10/04/2012
A Maquiagem Protege e Também Felipe Ferreira http://www.artigonal.com/beleza-artigos/aEmbeleza Desde a Antiguidade
maquiagem-protege-e-tambem-embeleza-
36
desde-a-antiguidade-3081770.html Acesso
em 10/04/2012
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Título dos artigos
Autor
O jogo e a brincadeira
promotores de aprendizagem
Sites
como Monica Regina http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/port
Piotrochinski als/pde/arquivos/976-4.pdf
Acesso em
de Farias
10/04/2012
Atividade física em adolescentes Rafael Miranda http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaa
brasileiros: uma revisão sistemática Tassitano
dia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_t
eses/EDUCACAO_FISICA/artigos/atividad
e_fisica_em_adolescentes.pdf Acesso em
10/04/2012
Fonte: Sistematização feita pela primeira autora.
Objetivo e análise da atividade:
A proposta objetivou mostrar exemplos de pesquisa, oportunizando aos
alunos refletir sobre assuntos que possam vir a pesquisar e também demonstrar
alguns procedimentos que foram tomados pelos artigos lidos e apresentados.
Reforçando assim, nas palavras dos autores Severino A. e Severino E. (2012), ao
que dizerem: “Na escola, aprende-se ouvindo, sobretudo, o professor. Contudo, sem
negar a aprendizagem pelo ensino oral, é igualmente verdade que se aprende
também lendo e, especialmente, pesquisando” (p. 31).
Essa atividade gerou vários comentários e ideias de pesquisas que poderiam
ser adotadas pela turma. Esse momento foi muito produtivo, pois envolveu todos os
alunos, contribuindo para organização do projeto de pesquisa.
Percebe-se que segundo Delors (1996), conseguimos envolver os alunos com
a
aprendizagem
de
aprender
a
fazer
(oferecendo-se
oportunidades
de
desenvolvimento de competências amplas para enfrentar o mundo do trabalho). Já
que essas leituras envolveram diversas situações do mundo do trabalho.
De acordo com a tabela, percebemos que os artigos pesquisados pelos
alunos estão ligados aos seguintes temas: esporte, violência, doenças e drogas. Ao
serem questionados sobre o motivo das escolhas, alguns responderam que têm
ligação com seu cotidiano e outros com um assunto que desperta-lhes curiosidade.
37
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
4.3 Pesquisa com a turma
Realizamos uma pesquisa entre os alunos da turma em questão, coletando
dados pessoais referentes à idade, sexo, preferência musical e esportes. Montamos
uma tabela ao quadro, e com a colaboração de todos, elaboramos algumas frases
com base nos dados da tabela.
Neste dia três alunos faltaram O quadro 2 mostra os dados coletados com os
24 alunos. Usamos nomes fictícios para preservar o anonimato.
Quadro 2- Pesquisa com a Turma.
Alunos
Idade
A1
17
A2
17
A3
16
A4
17
A5
18
A6
16
A7
18
A8
17
A9
18
A10
16
A11
17
A12
16
A13
18
A14
17
A15
17
A16
18
A17
17
A18
16
A19
16
A20
17
A21
17
A22
17
A23
17
A24
16
Fonte: Primeira autora.
Sexo
Feminino
Masculino
Feminino
Feminino
Masculino
Feminino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Feminino
Masculino
Feminino
Feminino
Feminino
Feminino
Feminino
Masculino
Masculino
Feminino
Feminino
Masculino
Feminino
Música
Sertanejo
Rock
Rock
Sertanejo
Funk
Pagode
Sertanejo
Sertanejo
Funk
Funk
Sertanejo
Sertanejo
Pagode
Rock
Pagode
Sertanejo
Pagode
Sertanejo
Rock
Pagode
Sertanejo
Sertanejo
Pagode
Funk
Esportes
Vôlei
Skate
Futebol
Vôlei
Basquete
Nenhum
Vôlei
Futebol
Nenhum
Futebol
Vôlei
Nenhum
Futebol
Futebol
Vôlei
Vôlei
Vôlei
Futebol
Skate
Futebol
Vôlei
Futebol
Futebol
Nenhum
Nas aulas decorrentes usamos individualmente recursos computacionais para
construção de gráficos na planilha de cálculo, transformamos alguns dados em
porcentagem, e elaboramos algumas frases sobre os dados da tabela e dos
gráficos.
Alguns exemplos dos gráficos construídos pelos alunos:
38
Figura 1- Interface da planilha de cálculo com tabela e gráfico construído pelo
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
aluno A1.
Fonte: Planilha de cálculo
Figura 2- Interface as planilha de cálculo com tabela e gráfico construído pelo
aluno A2.
Fonte: Planilha de cálculo
39
Figura 3- Interface da planilha de cálculo com tabela e gráfico construído pelo
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
aluno A3.
Fonte: Planilha de cálculo
Figura 4- Interface da planilha de cálculo com tabela e gráfico construído pelo
aluno A4.
Fonte: Planilha de cálculo
40
Figura 5- Interface da planilha de cálculo com tabela e gráfico construído pelo
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
aluno A5.
Fonte: Planilha de cálculo
Figura 6- Interface da planilha de cálculo com tabela e gráfico construído pelo
aluno A6.
Fonte: Planilha de cálculo
41
Frases elaboradas individualmente pelos alunos com auxilio da tabela e dos
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
gráficos:
“66,6% da turma é do sexo feminino, e destas 31,25% tem 16 anos.”
“O esporte predominante na turma é o futebol, com 38%, seguido do vôlei,
com 33%, do skate com 8%, do basquete com 4% e 17% não praticam
nenhum esporte.”
“Futebol é o esporte que se destaca com 38% da preferência, sendo citado
por 4 mulheres e 5 homens, podendo isto nos demonstrar a popularização do
esporte.”
“Vôlei foi citado por 33% dos respondentes, estes na sua totalidade do sexo
feminino”.
“Foram citados quatro estilos musicais, que se comparados com o que está
na mídia são os que também se destacam.”
“O sertanejo foi destaque tendo a preferência de dez pessoas, ou seja, 41%
dos entrevistados, o que é bem ilustrado em um dos gráficos. Dentre estes
nove meninas e um menino.”
“50% dos alunos têm 17 anos sendo mais que a metade do sexo feminino.”
“Vôlei e futebol podem ser considerados os esportes mais populares entre os
estudantes da turma com 71%% da preferência.”
“A prática do skate está ligada a um estilo de vida, percebe-se que no grupo
pesquisado ele é praticado somente por homens e estes também curtem o
mesmo tipo de música.”
“Podemos perceber que 17% dos jovens entrevistados não praticam nenhum
tipo de esporte, situação que pode ser considerada alarmante, pois isto
42
evidência às transformações em nossa sociedade. Os jovens estão cada vez
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
mais sedentários, o que também vem sendo divulgado nas diferentes mídias.”
Alguns alunos pediram para o professor de português fazer a correção antes
de passar as frases para turma, favorecendo assim a interdisciplinaridade que é um
dos objetivos desta dissertação.
Objetivo e análise das atividades:
Durante estas atividades tentamos atender alguns objetivos dessa pesquisa,
como: Retomar alguns passos de pesquisa de forma prática aproximando os alunos
dos recursos tecnológicos disponíveis, pois acreditamos que instigá-los a vivenciar
esse tipo de situação e tirar conclusões referentes aos dados coletados na própria
turma, pode contribuir para o andamento do Seminário Integrado, na organização do
projeto de pesquisa, bem como auxiliar nas explicações das diferentes maneiras de
fazer pesquisa. Entendemos que novamente nos deparamos com as palavras de
Delors (1996), quando fala da aprendizagem de aprender a fazer (oferecendo-se
oportunidades de desenvolvimento de competências amplas para enfrentar o mundo
do trabalho). E como estamos vivendo em uma era tecnológica, devemos fazer uso
das tecnologias na Educação.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL 1998) reforçam a ideia do uso
de
recursos
computacionais
para
contribuir nos
processos de
ensino e
aprendizagem:
O computador, em particular, permite novas formas de trabalho,
possibilitando a criação de ambientes de aprendizagem em que os alunos
possam pesquisar, fazer antecipações e simulações, confirmar idéias
prévias, experimentar, criar soluções e construir novas formas de
representação mental. (BRASILl, 1998, p.141)
Também tentamos demonstrar o quanto a Matemática está envolvida na
maioria das pesquisas, sejam elas qualitativas ou quantitativas, mesmo que
aparentemente não envolvam diretamente números. Os alunos demonstraram
dificuldade na construção e interpretação dos gráficos, dificultando assim a formação
de frases que envolvem as tabelas e os gráficos.
43
Mesmo estando em contato com as redes sociais, a maioria dos alunos
apresentam grande dificuldade em usar as ferramentas tecnológicas. A maioria dos
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
professores tem receio de usar as tecnologias com os alunos, pois acreditam que
eles têm mais domínio sobre os mesmos.
Acreditamos que a educação deve estar conectada às mudanças da
sociedade, dessa forma é imprescindível o uso das tecnologias em sala de aula, o
que podemos confirmar com o pensamento com Rezende:
Na virada do século, não se trata mais de nos perguntarmos se devemos ou
não introduzir as novas tecnologias da informação e da comunicação no
processo educativo. Já na década de 80, educadores preocupados com a
questão consideraram inevitável que a informática invadisse a educação e a
escola, assim como ela havia atingido toda a sociedade. Atualmente,
professores de várias áreas reagem de maneira mais radical, reconhecendo
que, se a educação e a escola não abrirem espaço para essas novas
linguagens, elas poderão ter seus espaços definitivamente comprometidos.
(REZENDE, 2002, p. 1)
Mas não basta fazer uso somente por fazer, temos que ter objetivos claros ao
realizarmos tarefas com auxilio das tecnologias, Valente (1997) relata sobre o uso
inteligente do computador, desenvolvendo nele atividades que realmente gerem
aprendizagem.
(...) o uso inteligente do computador não é um atributo inerente ao mesmo,
mas está vinculado à maneira de como nós concebemos a tarefa na qual
ele será utilizado. (VALENTE,1997, s/p).
Durante o desenvolvimento da referida intervenção buscou-se explorar de
forma educativa o uso das tecnologias voltadas à pesquisa, não somente para a
busca de informações e o uso de redes sociais, como vem ocorrendo. De acordo
com Quartieri, Dullius e Giongo (2012):
(...) além da questão de acesso aos equipamentos, o grande desafio que os
educadores enfrentam é a utilização das tecnologias de forma criativa e
inovadora de maneira que possam auxiliar a potencializar a aprendizagem
do estudante. Portanto a simples presença dos recursos tecnológicos nas
escolas não é, por si só, garantia de melhora no ensino, pois a aparente
modernidade pode “mascarar” um ensino tradicional baseado na
memorização. (QUARTIERI, DULLIUS e GIONGO, 2012, p. 27).
44
Buscamos potencializar as atividades no laboratório de informática com
objetivo de mostrar alternativas de aprendizagem que possam tornar as aulas mais
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
interessantes e consequentemente otimizar o tempo de aula.
4.4 Escolha do Projeto de Pesquisa
Como a maioria dos alunos ainda não tinha clareza referente ao tema que
pretendia
pesquisar,
pedimos
para
produzirem
um
resumo
escrito
de
aproximadamente 30 linhas sobre a vida deles.
Objetivo e análise da atividade:
Com a leitura dos resumos feitos pelos alunos conseguimos atender, segundo
Delors (1996), a aprendizagem de aprender a conhecer. Uma vez que os resumos
tratavam de suas vidas, nos aproximamos um pouco mais dos alunos, e assim
conseguimos contribuir com ideias que talvez possam instigá-los a iniciar seu projeto
de pesquisa.
Essa atividade foi muito tumultuada, pois os alunos apresentaram muita
dificuldade em começar a escrever sobre suas vidas, sendo necessário várias
intervenções com exemplos. Percebemos que os alunos não tem o costume de
refletir sobre suas vidas, o que tornou a atividade demorada e cansativa.
Três alunos escolheram temas referentes à sua vida: um sobre a história do
skate, outro sobre a vida de caminhoneiro e uma menina sobre o amor de mãe.
Esses assuntos estavam presentes nos resumos entregues para professora.
Nessa etapa da intervenção, outros 13 alunos saíram da turma, alguns
completaram 18 anos durante esse período e agora estão na Educação de Jovens e
Adultos (EJA), oferecida na própria escola, e outros abandonaram por motivos
desconhecidos. Restando assim 15 estudantes para desenvolverem seus projetos
de pesquisa, destes alguns formaram grupos e outros optaram em realizar a
pesquisa individualmente.
45
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
4.5 Construção do Projeto
Os alunos ficaram livres para montar grupos a sua escolha ou fazer a
pesquisa individualmente, optando pelos seguintes temas: “Tendências nos cortes
de cabelo”; “História da fotografia”; “Retrato de mãe”; “Aborto” “Vida de
caminhoneiro” e “Skate”. No laboratório de informática, realizaram as primeiras
pesquisas sobre o tema escolhido.
Com uma apresentação de slides relembramos os possíveis passos para
iniciar seu projeto de pesquisa e algumas normas de formatação. Conforme os
alunos avançavam no seu projeto de pesquisa, enviavam as versões dos projetos
pelo correio eletrônico, para acompanhamento, correções e sugestões da professora
titular. Seguem, nas figuras 7 e 8 dois exemplos das primeiras versões dos préprojetos dos alunos:
Figura 7- Primeira versão do pré-projeto do grupo de alunos cujo tema é
PROJETO DE PESQUISA
1.
TEMA
Aborto
2. PROBLEMA DA PESQUISA
Leis sobre o aborto,o que gera o aborto ,proibido ou não a prática do aborto.
3. OBJETIVOS
•
O que é o aborto?
•
Doenças que podem ocorrer ao longo da prática...
•
Diferentes formas de aborto,países contra ou a favor .
4. JUSTIFICATIVA
Queremos mostrar que muitas das causas que podem gerar ou não o aborto varia do
acompanhamento durante a gestação de pais,marido ou muitas vezes da
condição
financeira.A prática do aborto hoje em dia cresce muito, ao passar dos anos por via
de leis que aprovam o procedimento(feto prematuro pode ser interrompido).Gerando
uma discussão diante políticos e em meio a sociedade....
Aborto ou interrupção da gravidez é a remoção ou expulsão de um embrião ou feto
durante a gestação (resultando na sua morte ou por esta causada).Podendo assim ser
provocado de forma Espontânea ou em muitos casos induzida.
6. METODOLOGIA
Primeiramente
mostraremos
a
realidade
hoje
em
dia
sobre
o
assunto
em
questão.O que podemos fazer para evitar o procedimento quando possível .
Em seguida mostraremos países que ate hoje disputam leis com a liberação ou a
proibição do procedimento .O papel de um pai ou familiar
classes sociais mudam a geração de um ser .....
aborto.
7. SUMÁRIO
Fonte: Alunos da turma pesquisada
durante a gestação,como as
46
Figura 8- Primeira versão do pré-projeto do grupo de alunos cujo tema é
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Cortes de cabelo.
Fonte: Alunos da turma pesquisada
Objetivo e análise da atividade:
O interessante foi perceber o entusiasmo dos alunos em responder vários
questionamentos sobre o tema que estavam pesquisando. Mas, mesmo falando e
oferecendo leituras, várias vezes que esclareciam os passos e normas de uma
pesquisa, continuavam a apresentar dificuldades. O que nos parece aceitável, uma
vez que é o primeiro contato que a turma tem com uma situação de pesquisa.
Nas figuras 7 e 8 percebe-se que os alunos ainda não tinham clareza nas
definições entre Tema, Objetivo, Objetivos específicos, Justificativa e Hipótese.
Fazendo uma correção mais pontual dos pré-projetos, conseguimos aprimorar os
trabalhos para uma primeira apresentação para uma banca de professores da
referida Escola e um professor da Univates.
47
Apoiados pelas colocações dos autores, Severino A. e Severino E. (2012),
fizemos nessa intervenção o papel de mediadores, estabelecendo assim a
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
comunicação, o compartilhamento de informações, ideias e reflexões sobre o
andamento dos seus pré-projetos. Assim, podemos entender que uma aula
envolvendo pesquisa pode ser um momento didático-pedagógico, onde o professor
se envolve com os alunos.
Nesse momento tentamos compartilhar os assuntos pesquisados com os
demais professores da turma. Mas, o fato de não termos um turno em comum para
trocar ideias e planejar interdisciplinarmente, dificultou o andamento dos mesmos.
Como alternativa, optamos em confeccionar cartazes contendo o título e principais
objetivos de cada pré-projeto, fixando-os na parede da sala. Pedimos para os alunos
solicitarem a colaboração dos professores das diferentes disciplinas, buscou-se
assim, contemplar as diferentes áreas do conhecimento nos pré-projetos dos alunos.
Destacando assim a importância do planejamento interdisciplinar, conforme
Japiassu (1976):
O que realmente importa, no diálogo interdisciplinar, aquilo que não
somente é desejável, mas também indispensável, é que a autonomia de
cada disciplina seja assegurada como uma condição fundamental da
harmonia de suas relações com as demais. Onde não houver
interdependência disciplinar, não pode haver interdependência das
disciplinas. (p.129)
Infelizmente não percebemos muito envolvimento das demais disciplinas com
os pré-projetos dos alunos, reafirmando assim que educar interdisciplinarmente
pode ser um desafio, como pontua Francischett (2005, p.11). Ainda nesse sentido,
Fazenda (2009) coloca que os educadores não sabem bem como colocar a
interdisciplinaridade em prática, “sentem-se perplexos frente à possibilidade de sua
implantação na Educação” (FAZENDA, 2009, p. 15). Segundo a autora, o
despreparo dos educadores demonstra insegurança para trabalhar com projetos
interdisciplinares.
48
4.6 Apresentação do projeto para banca
Antes do dia da banca, os alunos receberam novamente orientações quanto
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
aos slides e postura durante a apresentação, itens que seriam apontados pelos
participantes da mesa.
Os alunos apresentaram seus pré-projetos na sala de vídeo da escola para
uma banca de cinco professores, sendo que três são docentes da turma nas
disciplinas de Português, Biologia e Educação Física, a coordenadora Pedagógica e
do Ensino Médio Politécnico da escola e o orientador desta dissertação. A banca foi
constituída por esses professores, pois eram os que estavam cumprindo horário na
escola na data e também os mais envolvidos com os projetos dos alunos.
Cada componente da banca recebeu uma ficha de acompanhamento,
conforme apêndice A. Para expor melhor as contribuições da banca, optamos em
elaborar o quadro 3, o qual relaciona o título do trabalho, com as respectivas
observações e sugestões da banca, tendo como base os seguintes itens: a postura
durante a apresentação, observando a maneira como o(s) aluno(s) posiciona(m)-se
e porta(m)-se durante a apresentação; oralidade, dando atenção à capacidade de
expressar-se com clareza e objetividade; domínio do objeto de pesquisa,
observando o envolvimento, a habilidade de explicar e falar sobre o tema
pesquisado; formatação dos slides, apontando correções quanto à organização,
escrita e estética; observações sobre a apresentação, com destaque para aspectos
positivos e a serem melhorados, por fim registraram sugestões para a continuidade
do projeto, o que poderia ser modificado ou melhorado em relação à proposta
original.
Quadro 3- Sugestões escritas pela banca nas fichas
Projetos dos alunos
Fotografia
Retrato de mãe
Aborto
Sugestões da banca
Incluir na pesquisa se houve
diminuição
de revelação de
fotografias com o advento das
fotos digitais?
Cuidar com o tamanho da fonte do
texto
Pesquisa de campo: o que teu
coração mandar
Colocação das fontes
Cuidar no formato da escrita
Evitar o excesso de texto nos
slides
Observações da banca
Slides carregados demais
Letra maior nos slides
Por ser o primeiro projeto, já
está bem elaborado
49
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Expor o resultado da pesquisa de
campo para os alunos das demais
turmas.
Skate
Dividir mais os conteúdos dos
slides.
Cabelos
Escolher um tema, focar um tema:
exemplo, calvície ou alisamento,
tintura. Pesquisa de campo:
quantos alunos do noturno já
alisaram o cabelo?
Cuidar com o excesso de texto nos
slides
Todos os integrantes do grupo
devem ser (estar) bem inteirados
do assunto
Idade, dados gerais
Souberam falar sobre o assunto,
usaram os slides como apoio
para falar
Falar mais alto
Tem um domínio muito bom do
assunto do trabalho
Parabéns! Conhecimento do
assunto!
Desenvoltura!
Demonstrou gostar do que fez!
Nem todos do grupo estavam
inteirados do assunto
Fonte: Primeira autora
As apresentações dos pré-projetos ocorreram por meio de slides. Foram
gravadas em vídeos com prévia autorização dos alunos. Os principais itens das
apresentações foram: problema de pesquisa; justificativa; objetivo geral; objetivos
específicos; hipóteses; história do tema pesquisado; questionário a ser aplicado na
comunidade; disciplinas que relacionam com seu projeto de pesquisa; cronograma e
referências.
As apresentações dos pré-projetos seguiram a seguinte ordem: “Aborto”,
“Tendências nos cortes de cabelo”, “Retrato de mãe”, “História da fotografia” e
“Skate”.
Optamos
em
transcrever
todas
as
apresentações
para
melhor
acompanhamento dos leitores e análise das apresentações, as quais encontram-se
no apêndice B.
Nessa fase, mais um aluno abandonou a escola, sua pesquisa estava
direcionada a “Vida de caminhoneiro”. Ele nem chegou a apresentar seu projeto de
pesquisa para a banca.
Objetivo e análise da atividade:
Percebemos no quadro 3 apontamentos nos aspectos relacionados a
formatação e utilização dos slides, demonstrando que precisamos explorar mais o
objetivo de “Utilizar recursos tecnológicos visando auxiliar nos processos de ensino
50
e de aprendizagem”, durante nossa intervenção, a fim de preparar os alunos para a
continuidade de suas pesquisas.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Também podemos destacar, conforme quadro 3, apontamentos positivos, que
além de incentivar os alunos demonstram a contemplação de mais um dos objetivos
desta intervenção, “Observar possíveis evoluções dos alunos após interagirem com
projetos interdisciplinares nos aspectos de organização, escrita, trabalhos em grupos
dentro outros.” Essas contribuições serviram de estímulo e melhorias para
sequência dos projetos dos alunos.
Nessa etapa da Intervenção Pedagógica começamos a perceber que um dos
objetivos do Seminário Integrado que é “Diminuir a evasão” não foi atingido nessa
turma específica, pois os alunos do noturno se sentem desfavorecidos pelo horário
de ocorrência do Seminário Integrado e por trabalhar o dia todo. Podemos observar
isso nas palavras de um dos alunos quando questionado sobre as contribuições do
mesmo.
Figura 9- Opinião do aluno A3.
Fonte: Opinião apresentada pelo aluno A3
Outro fator que contribuiu para evasão de alguns alunos foram eles atingir a
maior idade e migrarem para EJA, pois a escola oferece esta modalidade
semestralmente. Isso possibilita aos alunos uma redução no tempo de formação e
isenta eles do projeto do Seminário Integrado.
Analisando as apresentações dos 5 grupos, bem como as colocações da
banca podemos perceber que alguns objetivos da pesquisa foram contemplados.
51
Percebemos que durante as apresentações dos alunos, principalmente nos
trabalhos sobre Aborto, Retrato de mãe, Fotografia e Skate, que o objetivo desta
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
pesquisa: “Explorar aspectos de metodologia de pesquisa em uma turma de Ensino
Médio Politécnico noturno” está contemplado, podemos detectar isso em algumas
falas transcritas da apresentação dos pré-projetos dos alunos:
Fizemos a pesquisa no laboratório de informática da escola. Discutimos o
assunto no grupo e com a professora de seminário na sala de aula.
Elaboramos o questionário que já foi aplicado na rua. A gente perguntou para
várias pessoas, desde a idade nova até os mais velhos.(A2)
No momento, só em cima do livro, mas vou fazer umas perguntas para mães
e outra para os filhos, e aí, através dessa pesquisa, eu vou elaborar um
questionário final.(A8)
… a gente fez um questionário...E algumas perguntas a gente fez assim:
Quanto tempo exerce essa profissão? É importante? O que a fotografia é pra
você? O que fez você querer ser um fotógrafo? Com qual idade você
percebeu que queria seguir essa profissão?Alguém influenciou você a ser
fotógrafo? Fotografia marca sua vida, por quê? O que significa fotografia na
sua vida? Daí a gente não pegou as respostas ainda. … Referência,
entrevista com fotógrafos na região.(A9)
É que quase nada a gente pegou da internet sobre a fotografia que
ali...(A9)
falou
A gente, eu peguei, de uma colega minha que tá fazendo faculdade de
jornalismo e daí ela entrou nessa parte da fotografia, aí o professor dela,
então ele fez um resumo de tudo e deu pra ela, daí já tava tudo mais
resumido, daí eu peguei.(A10)
... a gente fez aqui algumas perguntas e algumas pelas voltas de Teutônia.
Aqui a gente não foi de SKATE, lá a gente foi porque a gente foi
andando.(A12)
Já o objetivo de “Utilizar recursos tecnológicos para organizar dados
coletados durante o projeto de pesquisa” apareceu em todos os trabalhos
apresentados e foi comentado pela banca.
Em alguns dos trabalhos os professores de outras disciplinas fizeram
contribuições, mas entendemos que isso não é o suficiente para atingir o objetivo de:
“Analisar se há condições para um planejamento interdisciplinar dos professores
desta turma”, uma vez que não encontramos datas para reuniões, pois a maioria dos
professores desta turma trabalha 60 horas semanais em mais de uma escola.
52
Também percebemos novamente que em quatro pré-projetos apresentados
pelos alunos ficou bem evidente o objetivo de: “Observar possíveis evoluções dos
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
educandos após interagirem com projetos interdisciplinares voltados à pesquisa, nos
aspectos de organização, escrita, trabalhos em grupos, dentre outros”. As falas a
seguir reforçam isso:
Banca - Questão de apresentação, como já foi dito, é um começo, tão no 1º
ano. Tem todo um projeto por aí. Pelo que vocês apresentaram, tá bem
tranquilo. Os slides foram bem feitos, por exemplo, o que consta nos slides.
Lógico, faltou uma e outra coisinha, mas, em regra, é o essencial, é o
importante. Foram muito bem.
Banca - Vocês foram muito bem na apresentação,
e ainda que pesa o
nervosismo com banca e filmagem. Os slides de vocês realmente estavam
bem estruturados, numeração, tamanho de fonte, contraste de cor. De fato,
poderiam ter feito mais slides com menos texto. Isso é o processo de
economia, como você não imprime, não interessa se faz 20 ou 100 slides, o
que interessa é a visualização. Mas isso é uma questão que a gente ... até
trabalho com os alunos do mestrado, a prática vai ensinando. A temática
sempre atual, muita pertinência até para os colegas. As hipóteses e os
objetivos bem redigidos, bem colocados, uma linguagem bem concisa.
Banca - Os 3 nomes, o resto você sabia. Aconteceu o inverso, enquanto
alguns grupos ficaram muito nos slides, no teu caso, tu sabe bastante. Isso é
muito bom, pena que o slide não te acompanhou. Escreve 3... 4 palavras, o
resto tu sabia. Tu sabia o que tu tava falando, então tu sabia te apoiar nos
slides. Uma questão, ok?Eu acho que isso é interessante, um assunto do qual
você gosta, você pesquisou a parte teórica, tudo isso tá tranquilo, faz a
pesquisa, perguntas bem legais. Aí, uma pergunta sobre isso. Você
entrevistou mais gente jovem, ou mais gente de mais idade? Isso é
interessante quando a gente faz uma pesquisa.
Conseguimos verificar durante as apresentações dos alunos, bem como
durante a elaboração dos projetos que o objetivo “Observar possíveis evoluções dos
alunos após interagirem com projetos interdisciplinares voltados à pesquisa, nos
53
aspectos de organização, escrita, trabalhos em grupos, dentre outros.”, foi
contemplado. Pois os alunos demonstraram mais autonomia e interesse na pesquisa
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
em andamento, uma vez que procuraram a professora titular para tirar dúvidas mais
pontuais e não somente dúvidas de formatação do trabalho, pois nessa etapa já
estavam mais familiarizados com o uso das tecnologias computacionais.
Outra observação importante é a percepção da melhoria na elaboração dos
objetivos, objetivos específicos e hipótese, ficando evidente nas falas que seguem
abaixo em relação às figuras 7 e 8 apresentadas anteriormente.
Em relação à figura 7:
O objetivo geral da nossa pesquisa é pesquisar a opinião da comunidade do
nosso município sobre a prática do aborto.(A1)
Os objetivos específicos: descobrir se o aborto prejudica a saúde; descobrir a
influência na vida da mulher depois que praticou o aborto; verificar com que
idade o aborto é mais frequente; como o aborto influencia a sociedade; por
que as pessoas optam pelo aborto; por que as pessoas são tão
descriminadas quando fazem aborto.(A2)
Hipótese: As drogas, em geral, têm grande influência na prática do aborto. Os
adolescentes estão sob o efeito delas e não pensam nas consequências.
Famílias desestruturadas também contribuem para a prática do aborto.(A1).
Em relação à figura 8:
A justificativa é mostrar que a gente deve se conceituar do que pode e do que
vai nos causar, mostrar a realidade por dentro dos fatos e tudo do que ocorre
na sociedade e conceituar a beleza da... A mulher, na verdade, deve priorizar
a sua beleza, né? E não, às vezes, ser influenciado pela mídia que, no caso,
isso acontece bastante com todo mundo. E verificar os acontecimentos da
sociedade que é o que mais está acontecendo, né?(A4)
Objetivos gerais: mostrar a todos os perigos que nós corremos indo a um
simples salão de beleza, tanto para tingir o cabelo, tanto para tonalizar, fazer
uma escova progressiva ou alisamento. Tudo isso vai, de alguma forma, nos
54
fazer mal. Todo mundo vai, acha que vai sair bem, mas sempre o cabelo
sofre, tem danos. (A5).
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Frente a isso, percebemos significativas evoluções por parte dos alunos,
contemplando alguns objetivos específicos desta pesquisa. Assim, reforçamos os
dizeres de Freire (1997) sobre a Educação Transformadora, que deve estar
vinculada com a interação do professor e o aluno. O professor deve articular
metodologias
de
ensino
caracterizadas
pela
diversidade
de
atividades,
contemplando as diferentes formas de aprender e podendo estimular a autonomia
dos alunos no processo de aprendizagem.
Acompanhando a evolução dos pré-projetos dos alunos, percebemos a
importância
da
interação
professor-aluno,
voltada
especialmente
para
a
reelaboração dos conhecimentos e a produção de novos, favorecendo ações como a
reflexão crítica, a curiosidade científica, a criatividade e a investigação, dentro da
realidade dos alunos. Nesse contexto, o professor tem a responsabilidade de
articular metodologias de ensino caracterizadas pela diversidade de atividades,
contemplando as diferentes formas de aprender e podendo estimular a autonomia
dos alunos no processo de aprendizagem (FREIRE, 1997).
Percebe-se que esta interação vinculada com a evolução dos pré-projetos
começa a atender alguns critérios de pesquisa escolar proposta pela Seduc:
A pesquisa escolar, motivada e orientada pelos professores, implica na
identificação de uma dúvida ou problema, na seleção de informação de
fontes confiáveis, na interpretação e elaboração dessas informações e na
organização e relato sobre o conhecimento adquirido.
[...] a pesquisa propicia o desenvolvimento da atitude cientifica, o que
significa contribuir, entre outros aspectos, para o desenvolvimento de
condições de, ao longo da vida, interpretar, analisar, criticar, refletir ideias
fechadas, aprender, buscar soluções e propor alternativas, potencializadas
pela investigação e pela responsabilidade ética assumida diante das
questões políticas, sociais, culturais e econômicas.
[...] uma concepção de investigação científica que motiva e orienta projetos
de ação, visando à melhoria da coletividade e ao bem comum (UNESCO
Protótipos Curriculares de Ensino Médio e Ensino Médio Integrado: Resumo
Executivo. Brasília, Debates ED. N 1 maio 2011, apud Secretaria Estadual
da Educação do Rio Grande do Sul, 2011, p.21)
55
Vale destacar que nessa etapa foi possível perceber na fala do alunos a
ligação
dos
seus
pré-projetos
com
outras
disciplinas,
mesmo
que
a
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
interdisciplinaridade não tenha sido contemplada como esperávamos:
O nosso trabalho tem vínculo com as disciplinas de Biologia, pois envolve
saúde; Religião, pois envolve questões polêmicas; História, pois envolve
cultura; Português, pois envolve interpretação; Matemática, pois envolve
interpretação de resultados e pesquisas ao longo dos anos. (A1)
Com quais disciplinas meu trabalho tem mais a ver? Sociologia, que pelo fato
de falar da sociedade como um todo, incluir relação de pais e filhos.
Literatura, pelo arte do bem falar e da poesia que pode ser comparado com a
delicadeza das mães no olhar, no falar e na maneira de demonstrar seu amor
a seus filhos. (A8)
A disciplina que o trabalho tem relação é a História, Informática, Português,
Artes, Química e Física.(A10)
...tem uma grande ligação com a Física em relação a equilíbrio, força, e tantas
outras coisas...(A12)
Somente um grupo, que apresentou seu pré-projeto sobre cortes de cabelo,
não mencionou disciplinas envolvidas na sua pesquisa. Apontando, assim que a
maioria dos alunos envolvidos consegue perceber que os conteúdos que antes
estavam fragmentados, começavam a fazer parte das suas pesquisas, segundo
Japiassu (1976),
O que realmente importa, no diálogo interdisciplinar, aquilo que não
somente é desejável, mas também indispensável, é que a autonomia de
cada disciplina seja assegurada como uma condição fundamental da
harmonia de suas relações com as demais. Onde não houver
interdependência disciplinar, não pode haver interdependência das
disciplinas. (p.129)
Sabemos que esse fato foi somente um indicador que aponta para futuras
atividades interdisciplinares, e não que ela estava ocorrendo de fato.
56
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
4.7 Coleta de dados da pesquisa dos alunos
Após a apresentação do pré-projeto de pesquisa, os alunos começaram a
fazer as modificações sugeridas pela banca de professores, bem como elaborar os
questionários de pesquisa. Também foram a campo coletar os dados na
comunidade local.
Objetivo e análise da atividade:
Nesse momento os alunos aproximaram o conhecimento teórico com as
vivencias da comunidade. Mostrando-se mais seguros, pois já haviam apresentado
seu projeto aos professores da banca que não tinham conhecimento sobre seus
projetos, realidade que também foi encontrada na comunidade. Reforçando assim o
objetivo de: “Analisar contribuições de projetos interdisciplinares para a formação de
alunos pesquisadores”
4.8 Tabulação e análise dos dados
Para iniciar a tubulação de dados, os alunos agruparam as respostas de cada
pergunta por semelhança. Após utilizaram recursos computacionais para fazer a
quantificação dos dados encontrados. Posteriormente fizeram a análise qualitativa e
novos slides.
Objetivo e análise da atividade:
Nesta etapa surgiram várias dúvidas referentes a organização das respostas
dos questionários. Também tinham dificuldade em analisar os dados coletados,
nesta fase foi muito importante a atuação da professora titular para orientar e
problematizar as análises de cada projeto em andamento.
57
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
4.9 Apresentação final da pesquisa
A escola estava organizada para fazer a apresentação final de todos os
projetos das 9 turmas de primeiro ano do Ensino Médio com a participação das
oitavas séries. O objetivo da escola era de preparar os alunos do Ensino
Fundamental para terem uma ideia de como será o Seminário Integrado. Esta
iniciativa poderia ser uma oportunidade para os professores que não se envolveram
diretamente com o Seminário Integrado poderem conhecê-lo, especialmente os que
irão trabalhar com as turmas de 1º e 2º ano do Ensino Médio Politécnico em 2013.
Mas como aconteceram várias paralisações durante o ano letivo, não foi
possível estas apresentações e integração com o Ensino Fundamental, ficando
assim como trabalho final apenas a versão escrita das pesquisas dos alunos.
Objetivo e análise da atividade:
Na análise dos trabalhos finais, percebemos mais uma vez que o objetivo:
“Observar possíveis evoluções dos alunos após interagirem com projetos
interdisciplinares voltados à pesquisa, nos aspectos de organização, escrita,
trabalhos em grupos, dentre outros” foi contemplado, pois entregaram uma versão
escrita que contempla as sugestões da banca, bem como melhorias significativas
nos aspectos explorados no objetivo citado.
Lamentamos que não foi possível a apresentação final dos trabalhos, pois
acreditamos que seria de fundamental importância esta integração e troca de
conhecimentos entre as mais variadas pesquisas, servido de estímulo para os
futuros alunos do Ensino Médio Politécnico.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
58
5 PERCEPÇÃO DA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA VISÃO DOS
ALUNOS
Solicitou-se para que os alunos escrevessem sua opinião referente ao
Seminário Integrado relacionando os aspectos positivos e negativos sem a devida
identificação, com objetivo de coletar opiniões mais sinceras.
Figura 10- Opinião do aluno A5.
Fonte: Opinião do aluno A5
Esse aluno demonstrou indignação devido a falta de tempo para realização do
projeto. Também não viu relevância do Seminário Integrado para a prova do ENEM,
que pela fala, notamos muita importância.
59
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Figura 11- Opinião do aluno A7.
Fonte: Opinião do aluno A7
O aluno considerou o Seminário Integrado um obstáculo a mais para
aprovação, contrariando o Objetivo da Secretaria Estadual da Educação. Percebe-se
também que não ficou satisfeito em poder escolher o tema a ser pesquisado.
Figura 12- Opinião do aluno A2.
Fonte: Opinião do aluno A2
Esse aluno acha que o Seminário Integrado não deveria ser aplicado para os
alunos do noturno, pois dificulta a reunião dos grupos devido a falta de tempo.
Destaca, porém que foi uma oportunidade de aprofundar os estudos sobre um
assunto que ele considera relevante.
60
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Figura 13- Opinião do aluno A1.
Fonte: Opinião aluno A1
Figura 14- Opinião do aluno A3.
Fonte: Opinião do aluno A3
61
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Figura 15- Opinião do aluno A4.
Fonte: Opinião do aluno A4
Figura 16- Opinião do aluno A8.
Fonte: Opinião do aluno A8
A partir dessas falas pode-se analisar o quanto a falta de tempo e o abandono
dos alunos ao longo do ano letivo prejudicaram o andamento do Seminário
Integrado. Também observamos a importância e o comprometimento de alguns
alunos em estudar sobre diferentes temas de seu interesse.
No próximo e último capitulo, apresentaremos as considerações finais, nas
quais abordaremos nossas percepções sobre as intervenções realizadas durante
toda a pesquisa.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
62
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A presente pesquisa propôs uma intervenção pedagógica no Seminário
Integrado, com alunos do primeiro ano do Ensino Médio Estadual noturno. Para
tanto, elaboramos e desenvolvemos intervenções ao longo do ano letivo, com
diferentes situações de aprendizagem.
A escolha do tema aconteceu pelo fato de ser um novo desafio para
Educação Estadual no Rio Grande do Sul, e como os discursos estão voltados para
a interdisciplinaridade e realidade dos alunos, pensamos em analisar se e como o
Seminário Integrado contribui para formação de alunos pesquisadores.
Preocupados em elaborar uma intervenção que contemplasse todos os
objetivos propostos no início dessa dissertação, fizemos uso de ferramentas
computacionais com o propósito de proporcionar aulas diferenciadas que pudessem
estimular os alunos.
É relevante ressaltar que não conseguimos alcançar todos os objetivos
traçados, de forma integral. Talvez o mais importante, que não foi alcançado:
“Analisar se há condições para um planejamento interdisciplinar dos professores
desta turma”, não tenha sido contemplado. Esse foi um complicador, pois dele
dependia o andamento e as contribuições das disciplinas que foram destacadas nas
apresentações dos alunos.
Notou-se que em algumas aulas os professores da turma faziam
contribuições isoladas conforme a solicitação dos alunos, mas isso não ocorreu de
maneira planejada e integrada com sua disciplina, fato que nos deixou preocupados.
63
O primeiro parágrafo da intervenção pedagógica que fala da estrutura da
escola favorece à proposta de Ensino Politécnico. O espaço físico, os laboratórios e
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
seus equipamentos estavam de acordo com a proposta. Já a biblioteca não oferecia
livros para pesquisas nas áreas que os alunos escolheram, nem sobre metodologias
e tipos de pesquisa. Isso restringiu nossa intervenção ao laboratório de informática e
materiais fotocopiados de livros de outras bibliotecas.
Quanto aos alunos, inicialmente não sabiam de que forma seriam as aulas do
Seminário Integrado, porém, quando a proposta lhes foi apresentada mais
detalhadamente, começaram a questionar e aceitar esse desafio com menor
resistência.
Entendemos que o fato dos alunos precisarem fazer um projeto de pesquisa
no Seminário Integrado, para obter aprovação, ainda mais no noturno contribuiu
para desistência dos mesmos. Conversando com a secretária da escola que nos
passou as matriculas da EJA no segundo semestre do ano, pode-se constatar que
82% dos alunos que saíram da turma pesquisada migraram para essa modalidade.
Acreditamos que isso deve-se pela redução de 50% do tempo para concluir o Ensino
Médio.
A implantação do Seminário Integrado que implicou no aumento da carga
horária para os alunos foi um obstáculo, principalmente para os do noturno, pois dois
dos três períodos do Seminário Integrado aconteciam no horário vespertino, período
em que muitos alunos não conseguem comparecer, assistindo assim somente um
período semanal com duração de 50min. Alguns trabalham até 18h e 30 min., outros
dependem do transporte escolar que chega 6h e 50 min, ficando assim inviável de
assistir estes períodos.
O fato acima mencionado foi um grave complicador que desfavoreceu os
alunos, dificultando a participação dos alunos nas disciplinas do horário vespertino.
No Seminário Integrado tentamos suprir a perda das orientações dos alunos faltosos
com o uso do correio eletrônico, para manter todos igualmente informados.
Conseguimos contemplar apenas três alunos que realmente acessavam e
respondiam com perguntas ou respostas, os outros diziam não ter acesso à internet
fora da escola.
64
A percepção dos alunos sobre o Seminário Integrado sugeriu que algo se
modifique. A Seduc já retirou as disciplinas do horário vespertino para os alunos do
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
noturno, voltando assim a carga horária anterior à implantação do Ensino Médio
Politécnico. Contudo continuam a ter o Seminário Integrado no currículo, realizando
novas pesquisas. Esta adaptação foi possível, pois períodos de disciplinas
específicas como Português, Matemática, Ensino Religioso, Espanhol, Educação
Física, Literatura, Educação Artística e Inglês foram reduzidas e/ou substituídas
pelas aulas do Seminário Integrado. Fato esse que causou polêmica tanto entre
professores como entre alunos, sendo a maioria contrária a esta substituição.
Em continuidade, para tentar contemplar a interdisciplinaridade, divulgamos
para os professores os temas pesquisados pelos alunos, como forma de favorecer
um planejamento interdisciplinar envolvendo os diversos temas, mas acreditamos
que esse fato não tenha sido contemplado. Cabe ressaltar que também tentamos
marcar reuniões, com a ajuda da direção da escola para que a maioria dos
professores pudessem se fazer presentes, mas o fato dos professores terem vínculo
com outras escolas do município totalizando uma carga horária semanal de 60h não
possibilitou essa ação.
Nas apresentações, a maioria dos alunos se mostrou comprometido e
preocupado com o que a banca diria a respeito de seus pré-projetos, da formatação
do slides,
do domínio do assunto e quanto à postura durante a apresentação.
Notou-se claramente avanços com a evolução de seus projetos. No início do
Seminário Integrado, tinham pouca noção sobre o que uma pesquisa, e de como
proceder para elaboração da mesma, mas com o andamento das intervenções
pedagógicas, passaram a desenvolver seus projetos com mais autonomia, uma vez
que iam aprendendo formas de pesquisa e aprimorando seus conhecimentos. Após
a apresentação para a banca sentiram-se mais confiantes e passaram a coletar
dados para finalizar suas pesquisas.
Os resultados obtidos na maioria das atividades realizadas serviram para
afirmar a conquista dos objetivos específicos determinados nessa pesquisa de forma
satisfatória. Além da experiência em acompanhar a implantação de um método de
ensino diferenciado para os alunos e professores.
65
Vale ressaltar que fica a certeza da contribuição dessa Pesquisa para a
Comunidade Escolar, envolvida com a mudança que continua acontecendo em
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
todas as escolas estaduais do RS. Podemos afirmar que a Iniciação á Pesquisa é
realmente transformadora, contribuindo no processo de ensino e de aprendizagem.
Fica a certeza que temos um longo caminho de preparação na formação dos
professores que hora deparam-se com esse novo desafio.
6.1 Propostas de continuidade
A primeira autora desta dissertação continua lecionando no Seminário
Integrado, agora no segundo ano do Ensino Médio Politécnico, pretendendo assim
continuar acompanhando e contribuindo na implantação do mesmo. Agora conta
com 8 períodos semanais que são ministrados por três ou quatro professores de
diferentes áreas do conhecimento, os quais reúnem-se mensalmente para planejar
acerca do projetos dos alunos desenvolvidos no Seminário Integrado.
Acreditamos que desta maneira será possível contemplar o objetivo que ficou
desfavorecido nessa dissertação, uma vez que há mais períodos para o Seminário
Integrado, mais professores envolvidos e os alunos já têm alguma experiência que
envolve a iniciação na pesquisa.
Também pretendemos inscrever algumas Pesquisas dos alunos na 10ª
Mostra da Educação Profissional (MEP), a qual reúne os representantes da
Educação Profissional do 4º Núcleo, o qual faz parte as CREs: 3ª Estrela, 6ª Santa
Cruz do Sul, 9ª Cruz Alta e 24ª Cachoeira do Sul. Acreditamos que é mais uma
maneira de estimular e apoiar a iniciação a Pesquisa.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
66
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São
Paulo: Moraes, 1982.
BRASIL, Ministério da Educação. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educação.
Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE
EDUCAÇÃO MÉDIA E TECNOLÓGICA. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Ministério da Educação. Brasília: SMT/MEC,1998.
CHEMIN, Beatris Francisca. Manual da Univates para trabalhos acadêmicos:
planejamento, elaboração e apresentação / Beatris Francisca Chemin. -2. ed. Lajeado: Ed. da Univates, 2012.
DELORS J. Educação: um tesouro a descobrir. Lisboa (PT): UNESCO/ASA; 1996.
DIÁRIO OFICIAL DA UNIÃO. Ministério da Educação Conselho Nacional de
Educação Câmara de Educação Básica Resolução nº 2, de 30 de janeiro 2012.
Brasília, 31 de janeiro de 2012, Seção 1, p. 20.
ELÍSIO. O. Projeto de Lei n. 1.258 de 1988. (1a versão). p. 3.
67
FAZENDA, I. Práticas interdisciplinares na escola. Ivani Catarina
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Arantes Fazenda, coordenadora – 11. ed. – São Paulo: Cortez, 2009.
FLICK, Uwe. Introdução à pesquisa qualitativa. Uwe Flick; tradução
Joice Elias Costa. 3. Ed. – porto Alegre: Artmed, 2009.
FRANCISCHETT, Mafalda N. O entendimento da interdisciplinaridade no
cotidiano. UNIOESTE – Cascavel, 2005. www.bocc.ubi.pt.
FREIRE P. Pedagogia da autonomia. 11ª ed. Rio de Janeiro (RJ): Paz e Terra;
1997.
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e a Patologia do Saber, Rio de Janeiro:
Imago, 1976.
KÖCHE, José Carlos. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência
e iniciação à pesquisa/José Carlos Köche. 32. Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
KUENZER, Acácia Z. Da dualidade assumida á dualidade negada: o discurso da
flexibilização justifica a inclusão excludente. Educação e Sociedade. Campinas,
Volume 28, nº 100-ESPECIAL, p. 1153-1178, outubro 2007.
MALHÃO, A. P. Teoria e prática na construção do curso técnico de 2º
grau da Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio/Fiocruz.
Niterói: Faculdade de Educação-UFF, 1990. (Mimeo.)
MARTINNELLI, Maria Lúcia. O uso de abordagens qualitativas na
pesquisa em serviço social. In MARTINELLI, Maria Lúcia (Org.)
Pesquisa Qualitativa: um instigante desafio. São Paulo: veras editora,
1994.
MARX, K. & ENGELS, F. Textos sobre Educação e Ensino. São Paulo:
Moraes, 1983.
68
MOREIRA, Herivelto. Metodologia da pesquisa para o professor
pesquisador. Herivelto Moreira, Luiz Gonzaga Caleffe. 2. ed. – Rio de
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Janeiro: Lamparina, 2008.
PERRENOUD, Ph, Thurler MG. As competências para ensinar no século XXI: a
formação dos professores e o desafio da avaliação. Porto Alegre (RS): Artmed;
2002.
QUARTIERI, Marli Teresinha; DULLIUS, Maria Madalena e GIONGO, Ieda Maria.
Possibilidades e limitações da inserção de tecnologias nas aulas de
Matemática no Ensino Fundamental. Educação Matemática em Revista - RS, Rio
Grande do Sul, v. 1, n. 13, 2012.
REZENDE, Flávia. As novas tecnologias na prática pedagógica sob a
perspectiva construtivista. Revista ENSAIO – Pesquisa em Educação em
Ciências,
v.
2,
n.
1,
mar.-
2002,
p.
1
a
18.
Disponível
em:
<http://www.univates.br/virtual/file.php/3345/tecnologias_rezende.pdf>.
Acesso em: 22 abr. 2012.
SAVIANI, D. Perspectivas de expansão e qualidade para o ensino de 2º
grau: repensando a relação trabalho-escola. In: Seminário de Ensino de
2º grau - Perspectivas, 1988, São Paulo, Anais...1988b, p. 79-91.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Proposta Pedagógica para o Ensino
Médio Politécnico e Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio
– 2011-2014. Governo do Estado do Rio Grande do Sul.
Outubro/Novembro de 2011.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Ensinar e aprender com pesquisa no ensino
médio/ Antônio Joaquim Severino, Estevão Santos Severino. – 1. Ed. – São Paulo:
Cortez, 2012.
TOBAR, F.; YALOUR, M. R. Como fazer teses em saúde pública: conselhos e
ideias para formular projetos e redigir teses e informes de pesquisa. 1. ed. 3.
reimp. Rio de Janeiro: Editora FIOCRUZ, 2003.
69
UNESCO. Protótipos Curriculares de Ensino Médio e Ensino Médio Integrado:
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Resumo Executivo. Brasília, Debates ED. N 1 maio 2011, apud Secretaria Estadual
da Educação do Rio Grande do Sul, (2011 p.21).
VALENTE, José A. O uso inteligente do computador na educação. Revista Pátio,
Ano
I,
nº.1,
mai/jul.-
1997.
Disponível
em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos
_teses/EDUCACAO_E_TECNOLOGIA/USOINTELIGENTE.PDF>.
Acesso em: 7 jan. 2012.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
70
APÊNDICES
71
APÊNDIE A – Planilha de acompanhamento das apresentações dos pré-projetos
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
dos alunos.
Bancas de apresentações do Seminário Integrado
Planilha de acompanhamento das apresentações dos pré-projetos do 1° ano do
Ensino Médio Politécnico.
Turma:_____
Título do pré-projeto:___________________________________________________
Nomes dos componentes do grupo:_______________________________________
___________________________________________________________________
Data da apresentação:__/__/____.
Critérios de acompanhamento
Satisfatório Regular
Postura durante a apresentação.
Oralidade: capacidade de expressar-se com
clareza e objetividade.
Domínio
do
objetivo
de
pesquisa:
capacidade de explicar/falar sobre o tema
escolhido.
Conteúdo e formatação dos slides: forma
como
é
organizado
o
conteúdo
na
apresentação (cores, fundos, tamanho de
letra, efeitos, imagens, etc.)
Observações
sobre
a
apresentação:
destacando os aspectos positivos e aqueles
que necessitam melhorar.
Sugestões para a continuidade do projeto.
Assinatura do professor:_________________________.
Insatisfatório
72
APÊNDICE B - Transcrição das apresentações dos pré-projetos dos alunos.
Vamos numerar as linhas das transcrições de 5 em 5 (L1= linha um, L5= linha
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
cinco e assim sucessivamente) para facilitar posterior análise e comentários.
L1Professora titular: - Bom meninas! Boa noite a todos! Boa noite ao pessoal
da banca. Estamos aqui só para fazer sugestões, porque esse é o pré--projeto de
vocês. É a 1ª vez que vocês estão apresentando. Tudo isso é novo pra nós também,
então é um projeto que está iniciando esse ano. Fiquem tranquilos, a gente não está
L5aqui pra dizer que está tudo errado. Então fiquem bem tranquilos, falem com as
palavras de vocês, algumas coisas vocês podem ler, porque é o assunto que vocês
escolheram, pois, de alguma maneira, isso mexeu com vocês e vocês vão falar um
pouco sobre isso, tá? Então podem começar.
1º- Aborto (2 alunos)
L10Aluno 1 – Bom, nosso trabalho é sobre o aborto. Meu nome é .....
Aluno 2 - Meu nome é...
Aluno 1- À medida que a medicina vai avançando ao longo dos anos... Mas,
mesmo assim, o número de abortos continua crescendo cada vez mais.
Aluno 2 – As mulheres estão praticando o aborto cada vez mais cedo, muitos,
L15na adolescência já. No caso das mulheres mais velhas, também, muitas vezes,
por causa do medo de assumir e do pai assumir o filho e/ou também o medo de falar
para os pais, então elas optam pelo aborto.
Aluno 1 – O objetivo geral da nossa pesquisa é pesquisar a opinião da
comunidade do nosso município sobre a prática do aborto.
L20Aluno 2 – Os objetivos específicos: descobrir se o aborto prejudica a
saúde; descobrir a influência na vida da mulher depois que praticou o aborto;
verificar com que idade o aborto é mais frequente; como o aborto influencia a
sociedade; por que as pessoas optam pelo aborto; por que as pessoas são tão
descriminadas quando fazem aborto.
L25Aluno 1 Hipótese: As drogas, em geral, têm grande influência na prática
do aborto. Os adolescentes estão sob o efeito delas e não pensam nas
consequências. Famílias desestruturadas também contribuem para a prática do
aborto.
Aluno 2 – O aborto é interrupção da gravidez e a remoção ou expulsão
L30prematura do embrião, feto do útero. Existem dois tipos de aborto: o espontâneo
73
e o provocado. O espontâneo é por causas naturais que, às vezes, pelo cuida, não
cuida da gravidez acontece. O provocado é por meio de medicamentos e
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
mecanismo, que é com aparelhos.
Aluno 1 – Aqui é basicamente o que ela falou, né. Os dois tipos. Bom, a
L35gente fez um questionário que já foi aplicado. Você é contra ou a favor do
aborto? Por quê? Você acha que o aborto deveria ser uma opção ou direito da
mulher? O que você acha sobre aborto clandestino? Você conhece alguém que já
praticou o aborto? Por quê? Dê a sua opinião sobre a lei do aborto que permite o
aborto em caso de estupro? Você acha que a mãe que descobre que está grávida
L40de uma criança com deficiência, deveria ter opção de fazer aborto? Nos dias de
hoje, alunos e professores falam abertamente sobre como prevenir a gravidez,
mesmo assim algumas adolescentes engravidam e praticam o aborto. Por que isso
acontece? Você acha que os meios de comunicação servem como incentivo para a
prática do aborto? Na sua opinião, álcool, maconha, crack etc. Estão vinculado ao
L45aborto? Você acha que o aborto está relacionado com a falta de apoio da família
(pai e mãe) e do pai da criança? Explique.
Aluno 2 – Fizemos a pesquisa no laboratório de informática da escola.
Discutimos o assunto no grupo e com a professora de seminário na sala de aula.
Elaboramos o questionário que já foi aplicado na rua. A gente pergunto para várias
L50pessoas, desde a idade nova até os mais velhos. O que a gente percebeu, que
os mais velhos, pra eles o aborto é um bicho de sete cabeças. Deus que me perdoe
fazer aborto! Prefere que morra a criança e a mulher que fazer o aborto. Porque
muitos casos ele, como aconteceu há pouco tempo o Papa ele excomungou a mãe e
a filha pela prática do aborto e o cara que estuprou não aconteceu nada. Ele não
L55disse nada. Isso acho muito errado, porque ele foi o culpado disso.
Aluno 1 – O nosso trabalho tem vínculo com as disciplinas de Biologia, pois
envolve saúde; Religião, pois envolve questões polêmicas; História, pois envolve
cultura;
Português,
pois
envolve
interpretação;
Matemática,
pois
envolve
interpretação de resultados e pesquisas ao longo dos anos.
L60Aluno 2 – Aqui o site que encontramos as coisas.
Professora titular – Coloca o primeiro pra gente copiar os dados. Alguém quer
começar, fazer um comentário? Acho que o tema que elas escolheram foi bem
interessante, porque a gente vê isso acontecendo, bem seguido, temos colegas e
alunas da escola que estão grávidas. Adolescente, como vocês falaram antes, que
74
L65não fizeram aborto. É bem interessante o tema. Eu confesso que fiquei bem feliz
com a apresentação de vocês, porque, até então, era uma coisa que estava só no
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
papel e tal. E vocês foram muito bem, falaram bem tranquilas. Deu para perceber
que vocês estavam por dentro do assunto, parabéns. Mais sugestões, comentários?
Banca - Bom, pro primeiro projeto que foi elaborado, já é um projeto, já, né!
L70Pelo que pude notar, tem todos os passos de um projeto, embora, daqui a
pouco, poderia ter os resultados que, enfim, não foram analisados, que vocês já
coletaram ou não, as respostas que vocês obtiveram. Mas já é o começo, já
aprenderam a fazer um projeto. Bem encaminhado.
Banca - Acho que a tabulação dos resultados vai ser o próximo passo.
L75Banca- Isso vai ser para a parte final.
Banca – Bom, eu concordo com que foi dito até aqui. Por que vocês
optaram por esse assunto?
Aluno 1 – Tipo, porque a gente, tipo, ninguém sabe realmente o que é o
aborto. As pessoas têm muito preconceito com que fazem aborto, com adolescentes
L80grávidas.
Aluno 2 – Só a palavra aborto já assusta.
Banca - Questão de apresentação, como já foi dito, é um começo, tão no 1º
ano. Tem todo um projeto por aí. Pelo que vocês apresentaram, tá bem tranquilo. Os
slides foram bem feitos, por exemplo, o que consta nos slides. Lógico, faltou uma e
L85outra coisinha, mas, em regra, é o essencial, é o importante. Foram muito bem.
Só uma coisa: vocês acreditam que o aborto acontece só através do estupro
ou naturalmente, às vezes, também?
Alunos 1 e 2 – Às vezes, também sem o estupro.
Banca - Eu vejo isso muitas vezes, mais que propriamente o estupro,
L90principalmente na idade de vocês, porque, às vezes, eu penso,vocês nem
namoram direito e vivem ... ficam e aí acontece. Pra mim, não vai acontecer, mas
aconteceu. E eu vejo um problema que está crescendo na idade de vocês, muito.
São mães cedo ou, muitas vezes, não sabem o que está acontecendo e fazem o
aborto.
L95Só sugestão: pegar dados que existem: qual é o número de abortos que
existem no Brasil (acho que tem num slide que vocês pularam, 700.000). Isso é bem
interessante para fazer um levantamento, porque mesmo esses dados não são
confiáveis, porque grande parte é escondido não vem à tona, então é um dado meio,
75
não é totalmente confiável. Esse dado é interessante pegar. E também a idade onde
L100mais acontece.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Aluno 2 – 70% do aborto natural acontece nos mais velhos, até por causa do
organismo da pessoa, até porque é mais difícil de engravidar.
Banca - Até um ponto que vocês observaram é quando vocês fizeram os
slides... A quantidade de texto por slide, não colocar demais, colocaram um fundo
L105escuro e letra clara, um contraste, isso é imprescindível, eu já peguei L110apresentações de alunos onde não se conseguia ler os slides, isso é imprescindível
numa apresentação. Quem assiste tem que conseguir ler o que está no slide. Isso é
importantíssimo.
Banca - Vocês foram muito bem na apresentação,
e ainda que pesa o
L110nervosismo com banca e filmagem. Os slides de vocês realmente estavam bem
estruturados, numeração, tamanho de fonte, contraste de cor. De fato, poderiam ter
feito mais slides com menos texto. Isso é o processo de economia, como você não
imprime, não interessa se faz 20 ou 100 slides, o que interessa é a visualização.
Mas isso é uma questão que a gente ... até trabalho com os alunos do mestrado, a
L115prática vai ensinando. A temática sempre atual, muita pertinência até para os
colegas. As hipóteses e os objetivos bem redigidos, bem colocados, uma linguagem
bem concisa. O questionário de vocês é bem polêmico. Nem eu fiquei preocupado,
talvez vocês tem que ver com a prof. como resolver, talvez tenham dificuldade em
tabular os dados, porque são questões abertas e talvez não tenham uma resposta
L120muito objetiva.
Professora titular - Até o questionário não é para muitas pessoas, é um grupo
pequeno, mas é assim esse tipo de temática. Eu acho que não tem muito sentido
fazer questões objetivas, tem que deixar as pessoas falarem, porque, além do
desconhecimento em relação do conteúdo, também tem uma série de tabus
L125envolvidos, o que as pessoas falam não é necessariamente o que pensam, tem
cuidar esse aspecto.
Banca - Eu queria perguntar, até então, no andamento nessa etapa, o que o
projeto tem trazido de bom pra vocês, que expectativa ou satisfação vocês têm
encontrado com escolheram a temática, enfim, já pesquisaram um pouco?
L130Aluno 2 – Conhecimento
Aluno 1 – Conhecimento sobre, tipo, não é aberto para todas as pessoas.
Tipo, o aborto é aquela coisa fechada, tu fala sobre aborto, vão, bah! Tipo, sei lá, é
76
bem complicado esse tema, entendeu? Várias opiniões, tem gente que é contra, tem
gente que é a favor, só que, assim, cada caso é caso. Tem se avaliar.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
L135Professora titular – Meninas, acho, no sentido, assim, o professor
perguntou o fato de vocês terem essa disciplina, vocês tiveram a opção de escolher
um assunto, se isso tá sendo válido nesse novo Ensino Médio. Se foi bom não ter só
disciplinas. Vocês têm um momento que vocês podem pesquisar algumas coisas do
interesse de vocês.
L140Aluno 2 – Tô achando legal, porque era um assunto que eu me
perguntava, por que o aborto? Eu queria descobrir.
Aluno 1 - O que é?
Professora titular - E aí, na escola, encontraram esse espaço, não tem certo e
errado nessa respostas, é só informações valiosas para nós.
L1452º- Tendências nos cortes de cabelo (5 alunos)
Este grupo leu todos os slides. Eles estavam perdidos durante a
apresentação e demonstraram muito nervosismo. A apresentação que eles tinham
era completamente diferente da qual eles haviam pesquisado e planejado junto com
a professora titular. No final da apresentação, foram questionados sobre o fato.
L150Aluno 3 - Boa noite, meu nome é ....
Aluno 4 - Boa noite, meu nome é ...
Aluno 5 - Boa noite, meu nome é ...
Aluno 6 - Boa noite, meu nome é ...
Aluno 5 - Cabelos
L155Todos os alunos - Uma história de ação e castigo.
Aluno 7 – Bom! Nosso trabalho de pesquisa foi tentar mostrar alguma coisa
sobre esses produtos que dizem que... A gente resolveu falar um pouco da escova
progressiva, do alisamento, dessas chapinhas que, às vezes, a gente acha que é
uma simples coisa, mas, na verdade, a gente tá causando um grande problema pra
L160nós, né? A justificativa é mostrar que a gente deve se conceituar do que pode e
do que vai nos causar, mostrar a realidade por dentro dos fatos e tudo do que ocorre
na sociedade e conceituar a beleza da... A mulher, na verdade, deve priorizar a sua
beleza, né? E não, às vezes, ser influenciado pela mídia que, no caso, isso acontece
bastante com todo mundo. E verificar os acontecimentos da sociedade que é o que
L165mais está acontecendo, né?
77
Aluno 5 - Objetivos gerais: mostrar a todos os perigos que nós corremos indo
a um simples salão de beleza, tanto para tingir o cabelo, tanto para tonalizar, fazer
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
uma escova progressiva ou alisamento. Tudo isso vai, de alguma forma, nos fazer
mau. Todo mundo vai, acha que vai sair bem, mas sempre o cabelo sofre, tem
L170danos.
Aluno 7 – E, como ali tá dizendo, tingir o cabelo e tonalizar tem diferença, né?
Porque tingir, na verdade, tu vai pintar o cabelo e vai durar por mais tempo e
tonalizar é só uma pintura que, em algumas semanas, com a água vai sair.
Aluno 3 - Por isso, um dos motivos devemos cuidar o que passamos no nosso
L175cabelo, porque, dependendo do produto, pode ter danos irreversíveis.
Aluno 5 - O que é calvície? É uma forma alopecia caracterizada por uma
gradual e progressiva perda de cabelo devido a fatores hereditários. O tipo mais
comum de calvície masculina é a alopecia halogenética ou calvície de padrão
masculino que é uma preocupação estética frequente em aproximadamente 50%
L180dos homens.
Aluno 7 – E, no caso de geral, no caso de um banho quente, na verdade, às
vezes, a gente acha que não vai causar nada, né? Às vezes, começa a gerar caspa
e talvez chega até à calvície.
Aluno 6 - O que causa a calvície? A calvície pode ser causada por uma
L185alteração genética, por uma substância de ocorrência natural chamada de DHT.
Aluno 7 - E é de diferentes idades que ela atinge, não só da idade, mas vai da
personalidade.
Aluno 6 - Acontece geralmente com afinamento, encurtamento e rarefação e
degradação gradativa do cabelo nas regiões fronte temporais da cabeça,
L190aumentando com o tempo, evoluindo com o tempo a atrofia, a morte dos
folículos capilares, mas preservando sempre as áreas laterais e posterior que são
imunes à ação de DHT.
Aluno 7 - Tratamentos até existem. Dois tipos de tratamentos para calvície
que é o tratamento clínico e o cirúrgico, que é, no caso cirúrgico, que é o transplante
L195capilar. E onde ela mais atinge é os cabelos na nuca.
Aluno 5 - Já o tratamento clínico faz referência aos medicamentos que devem
ser recomendados por um dermatologista, a fim de um paciente iniciar um
tratamento. Em muitos casos, esse tipo de tratamento traz bons resultados, sem
78
contar o baixo custo da compra do medicamento que se encontra também na forma
L200manipulada.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Aluno 7 - Então ali têm alguns exemplos do que é a calvície. Isso é, as
entradas, né? No caso que gera, né? No meio tem poucos fios e, no caso, ali que
dizem que na nuca é o lugar que atinge mais e o lugar que mais ficam os cabelos é
do lado. Bom, isso a gente imprimiu e entregamos nos salões de beleza, no caso, aí
L205têm as resposta junto com as perguntas.
Aluno 6 - Que cenário damos aos salões de beleza em nosso município? O
que é e como funciona a terapia capilar? É um conjunto de técnicas inventadas por
profissionais para melhorar a qualidade do cabelo com massagem, esfoliação e
L210estimulação. Algumas focam na hidratação e na duração dos fios secos, e
outras atuam no couro cabeludo, diminuindo a queda e a oleosidade dos fios.
Aluno 5 - Qual a melhor alternativa para acabar com o frizz? Pequenos
cuidados com o dia a dia devido aos fios rebeldes, aplicar creme hidratante e
silicone nas pontas, usar escovas de cerdas naturais e pentes de madeira que
L215baixam a eletricidade do cabelo ou optar por escovas químicas, conhecidas
como inteligentes, que reduzem o volume e mantêm os fios em ordem.
Aluno 7 - E nisso a gente vai ver mais pra frente o que é, na verdade, esse
frizz, né?
Aluno 4 - Vale a pena investir em um secador, um íons. Os íons são átomos
L220com carga positiva e negativa que, nos secadores e modeladores, são
produzidos por uma bobina. Eles fecham a cutícula e reduzem a eletricidade estética
do cabelo responsável por armar e arrepiar os fios. Se você não consegue arrumar
os seus com produtos específicos, o custo benefício compensa bastante.
Aluno 3 - Cabelo envelhece? Sim, assim com a pele, o cabelo sofre com o
L225envelhecimento do organismo. Os sintomas são menor quantidade de fios, o
afinamento e o branqueamento deles.
Aluno 7 - É possível deixar o cabelo bonito e liso permanentemente sem
danificá-lo? O único jeito de obter o liso duradouro é com alisamentos químicos com
base de guanidina, hidróxido de sódio, amônia ou com 0,2 % de formol, a
L230concentração permitida pela ANVISA. Com todos esses processos mudam a
estrutura do fio deixando-os sensibilizados. O ideal é fazer hidratações quinzenais
com queratina para restaurar. É o que agride a nossa saúde também.
79
Aluno 5 - Que tipo de alisamento é compatível? São os que apresentam um
principio ativo no alisador na fórmula, se o alisamento for feito, por exemplo, com
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
L235quatinidina, o retoque deve usar a mesma substância. Mudar o tipo de química
é gravíssimo, a mistura pode causar lesões no couro cabeludo e deixar o cabelo
fragilizado e em queda livre. Antes de trocar, espere todo o alisamento sair e, ainda
assim, faça o teste da mecha para ver se o cabelo aguenta ou não.
Aluno 7 – Bom! Então ali é o frizz, né, que quase todas as mulheres sofrem
L240com isso, que, às vezes, lavam e sai na rua e pega um vento e acaba gerando
isso, né? Ali é o efeito causado no alisamento numa garotinha que tinha feito e a
eletricidade no cabelo que dizia no secador de íons é esse ali, né, que o cabelo fica
espetado. E ali, então, é o antes e o depois do alisamento. Bom, o que a gente já
fez, então, foi a pesquisa no laboratório de informática, que a gente discutiu bastante
L245com o grupo e elaboramos o questionário. Bom, o que é a influência da mídia
no tratamento capilar? É como eu disse antes, esse negócio que a gente vê na
televisão, vê que nem tudo que é bonito, nem sempre é o que parece, né? A gente
pode ver, né, que, quando a gente vai pro salão, acha tudo bonito e depois de um
tempo o que que vai causar, né? É o que, no caso, é o que a mídia faz a gente fazer
L250as coisas.
Aluno 6 - Esses padrões definidos pelas propagandas na TV, uma mídia
capitalista que bombardeiam informações de forma que a mulher chegue até mesmo
a sua individualidade que a natureza transforma.
Aluno 7 – Que, às vezes, ela esquece do que ela tem, né, pra procurar uma
L255coisa melhor e acaba que só piora. Bom, o que ela influencia também é ver as
pessoas com o corpo bonito, esbelto, às vezes, elas têm dinheiro pra fazer implantes
de coisas, apliques e essas coisas, e daí a mulher acha que é praticamente isso que
ela sabe, para de comer, para de fazer exercícios e vai estar prejudicando a sua
saúde, né? Essas foram as disciplinas relacionadas e as referências dos sites que a
L260gente pegou as informações. É isso. Palmas.
Professora titular - Eu gostaria de começar fazendo uns comentários. Eu não
sei o que aconteceu: essa semana, a gente tinha elaborado uns slides com as
palavras de vocês e o assunto de vocês não era calvície. Vocês perderam o
trabalho?
L265Aluno 7 - É que não abriu.
Professora titular - Aí vocês tentaram fazer, na última semana, um novo?
80
Aluno 7 - Aí tentamos fazer ligeiro na última semana.
Professora titular - Porque a ideia era apresentar aquilo que a gente tinha
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
elaborado com as palavras de vocês, né?
L270Aluno 5 - Tava pronto já, só que, daí, na última hora, não abriu.
Professora titular – Porque, assim, as perguntas que a gente tem ali não são
as que a gente elaborou. As respostas que vocês têm ali também não são os
cabeleireiros. Eles iam dar pra vocês, então, ainda, vocês não aplicaram esse
questionário ainda ou eu estou errada?
L275Aluno 7 - A gente aplicou algumas dessas questões.
Professora titular - As que a gente elaborou em grupo não são essas, né?
Aluno 7 - A gente tinha salvado tudo nos slides, no caso, né?
Professora titular - Mas assim, quando dá um problema, vocês não precisam
ter medo de vir me falar. Porque, na semana passada, eu ainda corrigi com vocês,
L280né? Tudo tranquilo. Tudo bem, vocês vieram aqui, apresentaram, fizeram, isso
tudo é válido. Tem que ter cuidado, porque vocês têm fotos de pessoas ali. Vocês
pegaram da internet, aí tem que botar a fonte, a gente não pode divulgar. Esses são
todos os cuidados que a gente tem que ter quando a gente divulga uma foto. Mas a
gente tá aqui pra aprender e pra tocar, até porque a ideia inicial era ver
L285simplesmente a influência da mídia na estética. Alguns cuidados que a gente
tem que ter com os produtos de beleza. Era muito legal e vai continuar sendo, a
gente vai resgatar e vai continuar fazendo, porque isso tá muito amplo, e vocês
pegaram muita coisa de última hora na internet. Mas a ideia de vocês correr atrás e
fazer de última hora pra vir apresentar, ótimo, fiquem bem tranquilos. A
L290apresentação é só no final do ano, a gente vai correr atrás. Parabéns pela
iniciativa de ter ido atrás e de ter refeito então.
Banca - Eu realmente ia perguntar que o começo não tinha muito a ver com
calvície. Então a professora já colocou que todo o início esperava uma coisa e de
repente veio outro assunto, mas então foi colocado, pelo menos foi tentado fazer
L295alguma coisa.
Professora titular - Isso se mostra compromisso.
Banca – Agora, talvez, como a professora Daniela já colocou. Pra aprender, a
questão dos slides é muito carregado, é muito tempo.
Professora titular - É, a gente tinha um limite de até quinze, né? Tinha
L300combinado.
81
Banca - Tanto assim, por exemplo, que algumas vezes estavam lendo e você
principalmente fala o que tá escrito e isso é legal, né? Isso sempre é melhor que lê,
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
até a gente tá nervoso e começa a ler, começa a ver umas palavras meio diferentes,
aí. Então, assim, legal que vocês fizeram, montaram, fizeram todo o projeto de novo,
L305só que, então, tentem ver essa coisa que o professor disse pra vocês, essa
questão aí da influência, né? E esse slide, muito mais que isso não pode ter escrito,
é mais ou menos assim, e o resto a gente fala. E vocês viram, não sei se vocês
perceberam que, quando vocês estavam falando, era muito mais tranquilo, é muito
mais natural. A leitura é muito artificial e aí vocês acabam esquecendo alguma coisa
L310que vocês viram durante a pesquisa.
Professora titular - E o assunto é bem relevante, porque o assunto é bem
importante, porque o assunto realmente preocupa, né?
Banca - Até tinha posto aqui, como sugestão, coisas graves das nossas
colegas à noite, duas do Ensino Médio e do EJA já usaram alisamento, será que a
L315grande maioria já não fez alisamento?
Banca – É, nem só mostrar, mas relatar.
Banca - E vê, no caso, se outros casos, se isso prejudica ou não, não tem,
né? A ideia principal é quando chegou no final, mas tudo bem, e tem uma
informação lá de vocês, não sei qual o slide que colocaram sobre a questão da
L320calvície, isso é opinião ou vocês pesquisaram?
Aluno 7 - A opinião a gente elaborou.
Banca - A partir daquilo que vocês leram?
Aluno 7 - A partir daquilo que a gente leu.
Banca - Quando a gente começa colocando texto demais e a fonte acaba
L325ficando pequeninha, né? Pequeno demais, aquele que tá assistindo não
consegue ver o que tá sendo posto ali. Então tem que por em tópico, é melhor, fica
mais natural. Mas, na hora, a gente pensa que não vai lembrar bem, mas é assim
“eu acho”, isso meu professor me ensinou, se é pra mentir, é pra mentir com
convicção.
L330Professores discutem.
Professora titular - Até porque, a última versão tá na minha caixa de entrada
do e-mail, né? Deveria ter dado pra vocês de novo. E, na caixa de saída de vocês,
também.
Aluno 7 - Até dei uma olhada na minha, e não tinha nada.
82
L335Banca - E isso foi tudo colocado, se valer, leiam uma ou duas vezes
antes, porque a própria leitura, a princípio, trancou também, né? Em todos os casos
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
pra próxima, né?
3º- Retrato de mãe (1 aluno)
Aluno 8 - Boa noite a todos! O meu nome é... e meu trabalho vai ser: “Retrato
L340de mãe.”
O problema da pesquisa eu fiz através, na verdade, eu tive desde do início do
ano, que foi falado desse projeto. Eu tive várias ideias, mas a partir de um livro que
eu li “Otimismos em gotas”, aí eu achei bem interessante, que falava sobre a mãe e
comenta várias coisas, e valoriza mais o ser mãe no caso. Eu fiz através de livros
L345para mostrar a todos o que pode passar no coração de mulher acerca de todos
os amores, mas nunca se extinguirá a do amor materno. A justificativa é pelo fato
que eu perdi minha mãe aos 2 anos e meio de idade e pela curiosidade de conhecer
um pouco mais da convivência de mães e filhos.
Hipótese: Seria o que a mãe espera em troca de seu amor e sua dedicação.
L350Desde quando o bebezinho nasce, ela, todo aquele processo, entende o que
ela espera em troca disso. Através deste pequeno texto que eu li no livro que, na
verdade, foi através disto que eu pensei em fazer esse trabalho (leu trecho)
Com quais disciplinas meu trabalho tem mais a ver? Sociologia, que pelo fato de
falar da sociedade como um todo, incluir relação de pais e filhos. Literatura, pelo arte
L355do bem falar e da poesia que pode ser comparado com a delicadeza das mães
no olhar, no falar e na maneira de demonstrar seu amor a seus filhos. Referências, o
que mais me inspirou para fazer essa pesquisa foi um livro maravilhoso capaz de
despertar, no ser humano, um novo interesse pela vida “Otimismo em gotas”. Eu
queria trazer o livro para mostrar para vocês, mas era de uma colega minha e eu
L360não consegui entrar em contato com ela. E é isso, e obrigada.
Professora titular - Eu vou fazer as primeiras colocações. Eu quero
parabenizar a aluna, porque ela fez sozinha e, como é uma coisa bem dela, eu tive
pouca influência. É uma coisa bem delicada e disse que sempre gostou muito desse
livro. Parabéns pela coragem de vir aqui apresentar sozinha. Muito bom.
L365Banca – Primeiro, nós, daqui, nem conseguimos nem ler o texto. Tem
que cuida muito o tamanho da letra, não pode ser pequeno demais. Aquele que tá
aqui tem que conseguir ler.
83
Banca - Mesmo pelo texto pequeno ou não, eu me emocionei muito.
Banca - Eu acho que o tema interessante. Eu estava pensando como você vai
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
L370continuar, por exemplo, você vai fazer pesquisa, entrevista?
Professora titular - Ela tá na fase da elaboração do questionário ainda.
Banca - Essa é uma pergunta: qual é o sentido, qual a direção que você vai
dar?
Banca - É por isso, a gente ainda tá pensando pra onde vai.
L375Banca - O tema é interessante, mas muito subjetivo: saber agora para
que lado ir.
Banca - Pra pesquisar, você pesquisou alguma coisa ou tá só em cima do
livro?
Aluno 8 - No momento, só em cima do livro, mas vou fazer umas perguntas
L380para mães e outra para os filhos, e aí, através dessa pesquisa, eu vou elaborar
um questionário final.
Banca - E a parte teórica, o conhecimento sobre isso, só fica em cima do livro
ou vai pegar outras informações em outros livros ou até sites.
Aluno 8 - Eu prefiro entrevistar as pessoas, fazer perguntas ou em, até
L385mesmo, no livro.
Banca - Fiquei pensando, agora, como fazer a parte teórica, o que direção
pesquisar.
Banca - Eu acho a direção dela, porque ela começou a pesquisa, porque ela
perdeu a mãe aos dois anos ou talvez até pesquisar com pessoas que tenha
L390sentido, quando perderam a mãe, talvez não tão pequeno, não sei, encontrar
pessoas que te relatam alguma coisa nesse sentido.
Banca - Talvez eu tô sendo um pouco frio, mas, tem tudo isso aí, mas isso é
tudo subjetivo. Existe alguma pesquisa, não sei, de um médico, um psicólogo, um
psiquiatra que tenha trabalhado com crianças que sofreram esse problema? Eu
L395pensei nesse sentido. Porque o tema é interessante e tudo, eu fiquei muito em
cima disso, agora, o que fazer com isso? Tema, dá pra ver que o tema, você tá
bastante contente, pelo menos tá se achando no tema. Agora, o detalhe é o que eu
vou fazer com isso, talvez eu tô puxando muito para a parte teórica, é interessante
que tenha alguma coisa teórica no trabalho.
L400Banca - De repente, como tu falou, buscar um psiquiatra pra ver se
existe algum levantamento sobre isso.
84
Banca – É, algumas crianças que perdem a mãe cedo: como é? Se existe
algumas pesquisa em cima disso. Isso seria interessante. Se não a gente vai
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
sempre ficar em cima disso. Eu acho, eu penso, eu sinto. Tá, mas existe alguma
L405coisa que eu posso pegar? Não. Isso foi realmente feito um estudo, tá? Isso
seria uma parte interessante. O tema é realmente, diz algo pra ti, vai ser fácil
procurar, porque diz algo pra você.
Banca - Só um pouquinho da parte que você falou da montagem. A gente
pegar texto, um texto ali que tu leste, tu colocaste até o nome do livro que tu gostou.
L410É interessante quando a gente pega textos, quando pega recortes que não
foram feitos pela gente, é interessante colocar entre aspas e colocar como a gente
tirou, pelo menos o nome do autor. Isso é uma coisa que a gente tem que cuidar
bastante, não são palavras tuas. Pode colocar a gente é, eu costumo dizer a
sempre, é a mão nas costa de um gigante, tudo isso que a gente tá falando, outras
L415pessoas já falaram, se tu usa palavras de outro, tu coloca da onde tu tirou.
Banca - A tal da referência.
Banca - Ali tu botou o nome do livro, bota o nome do autor também embaixo.
Aquele texto lindo que tu leu, bota autor desconhecido enfim.
Banca - Pra ti, é interessante que tenha essa disciplina ou não? Essa
L420disciplina do seminário é interessante?
Aluno 8 - Sim, olha pelo fato, às vezes, na escola tu tem, como posso falar, tu
quer aprender algo novo, tu quer passar o novo que tu aprendeu com esse novo
projeto, tu pode mostrar o que tu aprendeu, corre atrás das pesquisas e mostrar pra
todos o que tu queria, o que tu tinha curiosidade de aprender. Acho que é importante
L425sim.
Banca – Bem, eu não tô avaliando aqui, tô de papagaio de pirata, tô
acompanhando. Mas realmente tu pegares uma temática e fazeres sozinha, isso já é
um grande desafio e eu acho que é nítida a importância que esse trabalho tem pra ti.
É a tua realização de estar fazendo, a gente percebe isso e isso é fundamental. A
L430gente, como pesquisador, como cientista, pegar um tema que eu vibre com ele,
né? E tu consegue transmitir isso pra aqui que estamos vendo isso pela primeira
vez. Claro, tua proposta tá bem no início, falta uma estruturação, tu vê isso com a
professora. Tem um pouco de mistura entre hipótese, objetivo, com análise,
metodologia, conclusão, isso aparece tudo no teu trabalho, porém não numa
L435sistematização mais científica que os colegas estavam colocando, mas isso são
85
processos, isso são coisas que a gente vai fazendo aos poucos. A questão da
fundamentação teórica, questão da citação literal com fonte e tal. Tu já pensastes
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
em que profissão seguir depois de concluir a escola?
Aluno 8 - Já pensei em fisioterapia, gastronomia, pois eu adoro cozinhar
L440aprender coisas novas.
Banca - Nada a ver com teu trabalho, e estava pensando fazer uma relação
por ali, para dar uma direção, quando os colegas falaram e tu falava, mas.
Banca - O trabalho dela é bem coração mesmo.
Banca - Porque tu relaciona, ali, várias disciplinas com bastante propriedade,
L445várias possibilidades de relação e os colegas traziam aqui, Falta uma
sistematização de deixar mais claro de onde tu pretende chegar com esse trabalho e
talvez conversar com professores ou com profissionais de diversas áreas. Talvez,
pediatra, sociólogo, psiquiatra, enfim um psicólogo que possa talvez te dar alguma
dica em relação essa temática. E, já que tu tem essa situação presente da perda tu
L450mãe muito jovem, pra te dar uma orientação de onde seguir no teu trabalho, eu
diria, até nessa altura, é irrelevante qual caminho pra onde tu vai direcionar, tu vai
fazer isso com vontade, mas é preciso dar esse norte. É claro, a gente quer abraçar
o mundo e aí é papel do orientador. Depois tu vai, não agora, eu vou seguir esse fio
vermelho e dentro do tempo e das condições que eu tenho, eu vou fazer isso, eu
L455vou fazer da melhor forma possível, e isso eu tenho certeza que tu vai fazer.
Parabéns, bom trabalho pela frente.
4º- História da fotografia (3 alunos)
Professora titular – Fiquem à vontade.
Aluno 9 - Boa noite a todos! Então, a gente quer agradecer por vocês estarem
L460aqui ouvindo a gente. Meu nome é ........, e a gente vai falar um pouco sobre a
história da fotografia.
Aluno 10 - Meu nome é .........
Aluno 11 - Meu nome é .........
Aluno 9 - O problema de pesquisa é que a gente está numa época que a
L465gente tira foto e bota tudo no computador, ou em pen drive. Salva tudo ali, aí,
quando dá um problema no computador? Como a gente vai pegar as fotos de volta?
Aí, gente perde, né, a maioria. Acontece com todo mundo isso. A maioria perde
todas as fotos. E tem pouca gente revelando as fotos pra guardar, sabe? Deixar
guardado, porque, se a gente deixar num pen drive ou alguma coisa, o pen drive,
86
L470numa hora, pode dar qualquer coisa, dá um acidente, cair uma água, e vai lá as
fotos. Daí não tem como a gente recordar daquelas lembranças.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Aluno 10 - A justificativa é: frente à era digital, as fotografias são
desnecessárias, uma discussão sobre o armazenamento, tendo em vista como ela
falou, acumular fotografias em computador, celulares, máquina digital, pen drive, CD,
L475etc...
Aluno 11 - O objetivo geral é saber o que as pessoas pensam ou acham sobre
fotografia, saber se elas estão realmente revelando suas fotos para fazerem parte da
sua história. Objetivos específicos: apontar dados históricos sobre a fotografia,
realizar os diagnósticos das últimas tendências de utilização de novas tecnologias
L480aplicadas à fotografia, conduzir a um pensamento crítico em relação ao que se
vê hoje de fotografia, estimular uma criação própria de cada participante, levando-se
em conta a utilização dos vários conceitos da fotografia.
Aluno 10 - Aqui é as hipóteses.
Aluno 9 - Que realmente as pessoas tão revelando menos as fotos, e,
L485quando, que nem eu falei antes, quando tu perde alguma coisa, e quando tu
quer lembrar daquele momento passado, a gente não tem a foto, porque, quando tu
olha pra foto, tu lembra de todo aquele momento que passou. Tipo, saí à tarde com
as minhas amigas e a gente tirou foto, aí passou um ano, quando eu vou olhar pra
aquela foto, eu vou lembrar de tudo que a gente fez, os micos que a gente pagou,
L490todas as coisas, né? Então é isso.
Aluno 10 - Sobre a fotografia. A fotografia, ela é a obra final de um único
criador. Ao longo da história, várias pessoas foram agregando conceitos e processos
que deram origem à fotografia como a conhecemos. O mais antigo desses conceitos
foi a câmera escura, descrita pelo napolitano Gionvane Batista De La Porta, 1558.
L495Conhecida por Leonardo da Vinci, que é usado como outros artistas do século
XIX, pra esboçar pinturas. A primeira fotografia reconhecida é uma imagem
reproduzida, em 1826, pelo francês Joseph numa placa de estanho coberta por um
derivado de petróleo fotossensível chamado de betumi da judeia. A imagem foi
produzida.
L500Aluno 9 - Aí a gente fez um questionário...
Aluno 10 - Pras pessoas que exercem a profissão de fotógrafo.
Aluno 9 - E algumas perguntas a gente fez assim: Quanto tempo exerce essa
profissão? É importante? O que a fotografia é pra você? O que fez você querer ser
87
um fotógrafo? Com qual idade você percebeu que queria seguir essa profissão?
L505Alguém influenciou você a ser fotógrafo? Fotografia marca sua vida, por quê? O
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
que significa fotografia na sua vida? Daí a gente não pegou as respostas ainda.
Aluno 10 - A gente aplicou, mas não pegamos as respostas ainda.
Aluno 9 - A gente vai pegar segunda, então.
Aluno 11- O que já fizemos, pesquisas, perguntas.
L510Aluno 10 - A disciplina que o trabalho tem relação é a História,
Informática, Português, Artes, Química e Física.
Aluno 9 - Referência, entrevista com fotógrafos na região.
Aluno 10 - E pesquisa na internet.
Professora titular: - Ali vocês têm que colocar o site.
L515Aluno 9 - É que quase nada a gente pegou da internet sobre a fotografia
que falou ali...
Aluno 10 - É, só a história, mas a gente pegou da internet.
Aluno 9 - A gente, eu peguei, de uma colega minha que tá fazendo faculdade
de jornalismo e daí ela entrou nessa parte da fotografia, aí o professor dela, então
L520ele fez um resumo de tudo e deu pra ela, daí já tava tudo mais resumido, daí eu
peguei. E é isso.
Professora titular: - Mas, mesmo assim, precisam colocar a fonte. Esse grupo
também tava focado desde o início, também foi difícil da gente consegui pensar
como fazer uma entrevista com esse assunto, né? Então, é um tema, assim, muito
L525interessante. A gente escuta muito dizer “nossa, perdi todas as fotos”. Não sei
se foram vocês que comentaram, alguém que tirou foto de batizado e não revelou
logo, tirou, não com um profissional, então eu acho que é um tema bem
interessante. Deixo as maiores considerações com a banca.
Banca - Vou começar então. Primeiro, são apenas sugestões de melhoria pra
L530próxima apresentação. Quem mais eu vi olhando, ela olhou mais pra cá, mas
vocês estão mais viradas pros slides, né? O slide serve apenas como uma colinha
pra tu não te perder. Tem que ter um certo preparo pra poder apenas explicar pra
não ler direito. Não pode carregar um slide, por isso que tem que ter um pouco o
domínio do assunto, porque se coloca um dois ou três tópicos, e se explica. Ele
L535serve apenas como guia. Não é pra tá lendo.
Banca – Então, é um tema interessante. Vocês gostam do tema, deu a
sensação. Quanto aos slides, por exemplo, esse slide aqui tem o suficiente, o
88
máximo que pode colocar. Um detalhezinho que vocês têm que cuidar também:
quando a gente coloca uma imagem, vai olhar e ver o que tá escrito, tem que
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
L540separar a imagem do texto. No mais, vocês sabiam o que estavam falando. E aí
eu queria voltar, quando você falou sem olhar pra lá não é mais tranquilo?
Aluno 9 - É bem mais tranquilo, porque tu fica ali, eu tenho medo de ler, que
eu leio rápido, eu vou lendo e, às vezes, eu me perco nas palavras e erro tudo, daí é
bem melhor olhar...
L545Banca - Pega uns dados, que nem você leu toda aquela história, pega os
nomes deles, dos franceses ali, coloca talvez o ano, e o resto tu fala sobre eles. Tu
vai perceber que é muito mais tranquilo de falar do que tu ler. Tu ler, acha que tem
que ler certinho, bonitinho ali, quando tu puderes falar, você fala do teu jeito, tá?
Vocês já sabem, eu tenho certeza que sabe alguma coisa, não precisava ter lido, tu
L550coloca o nomes das pessoas ali, que criaram, que começaram, coloca o ano, e
aí fala sobre eles, e aí vai ser muito mais tranquilo, até pra vocês. Uma sugestão
talvez, eu não sou entendido de fotografia, mas eu acompanho algumas coisas e
também há algumas tendências que vão surgindo, por exemplo, preto e branco. Mas
a tendência do preto e branco, por exemplo, tem um fotógrafo famoso dos EUA que
L555eles pediram pra ele fazer várias fotos, todo livro em preto e branco, então são
várias as tendências. Mas tem um campo já, vocês vão pesquisando, tem uma ideia,
vocês colocaram a questão de perder, mas como tem também a questão de
sugestões, quais são as tendências. Porque essas fotos impressas, digital, ela tá
perdendo, já de novo, ela tá sendo muito simples, há novas tendências, quais são?
L560Já que vocês vão entrevistar as pessoas.
Aluno 9 - Daqui pra frente? É que a gente ainda não... eles não deram a
resposta, né?
Banca - Vocês vão entrevistar só fotógrafos, no caso, quem tem estudo?
Aluno 9 - Estudo...
L565Aluno 11 – É, a gente já deu as perguntas, só que eles ainda não
responderam.
Professora titular - Elas vão passar pra recolher.
Banca - Uma coisa que me chamou atenção, lá, que vocês falaram, só que
aumento, As pessoas tão revelando mais as fotos ou não? Era uma pergunta
L570interessante, se incluiu, se aumentou, porque, de repente, tu comprava um
filme e, às vezes, tinha 24, era só 24, daí tinha que comprar outras, hoje pode tirar
89
várias. Será que aumentou mesmo....?
Professora titular - Quando vocês pegarem o questionário, fazer essa
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
pergunta.
L575Banca - Que eu fiquei curiosa pra saber, será que não aumentou talvez o
número de revelações de fotos?
Banca - E uma outra, o que fazer então. Por exemplo, o que eu faço então pra
que ter um pouco mais de garantia. Na verdade, vocês colocaram duas ideias ou
não, e o que a gente pode fazer pra tornar mais seguros, são duas questões que eu
L580acho interessante botar junto. Porque eu acho que vocês colocaram isso como
objetivo lá no final, então me dá uma direção. O que eu faço? Eu revelo, guardo
onde? Mas, assim tá bom.
Banca - Bem bom, assim. As fotos pro face são de um jeito, e as outras a
gente tira de qualquer jeito, e photoshop funciona?
L585Banca - É uma questão, essa do photoshop, por exemplo, tem um
senhor que quer fazer uma rede que é proibido usar, não sei quantos, ou ….
photoshop tem que colocar que foi usado photoshop. Até foi feita uma propagando,
acho que de um chinelo, na praia, e a guria tava sem umbigo.
Aluno 9 – Ah! Sim. Eu olhei isso aí.
L590Banca - Então existe... tem um... coloque junto, quando for mudado, até
por causa da questão que foi apresentada antes, a influência que isso traz, na
verdade, a pessoa não é assim.
Aluno 9 - É verdade... tipo...
Banca - Isso aconteceu com a minha filha, fez a confirmação, aí fez aquela
L595foto só pra assinar, que todo mundo assina, “quer que eu tire as sardinhas?”
“Por quê? Tem sardas e pronto”.
Aluno 9 - Eles vão olhar, na foto é uma coisa, e não é verdade na outra.
Banca – Bom, meninas! Eu não tô avaliando, aqui, o trabalho, mas agradeço
a oportunidade de ver as apresentações. Dizer pra vocês que eu sempre trabalhei
L600com tecnologias, vocês nem tinham nascido, mas, desde a década de 80, e eu
gravei muita coisa em disquete pensando no futuro, e não consigo ler o disquete em
lugar nenhum. Então têm essas questões que a gente comentava agora, há pouco.
Na época que se usava retroprojetor. Esses problemas não aconteciam, de não abrir
o formato. Então, a tecnologia vem com essas questões. Mas também já perdi filmes
L605inteiros na época da máquina fotográfica, 24...48 fotos, mal colocado na
90
máquina. Tu faz uma viagem de férias, aí depois tu vai revelar e aí não saiu, ou deu
errado. Não se sabia o que tinha dentro da máquina. Uma questão que eu acho que
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
é bem interessante de se avançar, aqui, no âmbito do projeto, vocês chegaram a
estudar ou ver como se revelavam as fotos de filme?
L610Alunos 9, 10 e 11 - Não.
Banca - Eu cheguei a trabalhar com laboratório de filmagem na época do
grêmio estudantil, essas coisas, os produtos químicos, como é que tinha que fazer, o
processo, acho que é bem interessante. Essa questão já que tu tá falando da
história da fotografia, de ver, tem muito fotógrafos profissionais que defendem que a
L615qualidade da fotografia do filme é melhor do que a do que digital. Então o
trabalho começa sistemática, e seria interessante poder ver como é que se faz esse
processo de revelação do filme. Algumas questões, ainda, em relação a fotografias
só pra vocês irem pensando, né? Há muito tempo atrás, a única forma que tinha de
se retratar a realidade, perpetuar a realidade, era através da pintura, e aí veio a
L620fotografia. Imaginava-se que, com isso, a pintura ia perder o seu valor. Não é o
que aconteceu. A pintura modificou, né? Começa a ter a arte abstrata, aquela coisa
de retratar a realidade, porque a fotografia faz isso muito melhor. Hoje em dia, eu
consigo, através da máquina digital, modificar a fotografia, modificar a realidade. Um
retrato faz 500 mil efeitos, como a gente comentou, agora, do photoshop e outros,
L625né? E nem por isso a fotografia deixa de existir ou perde seu valor. Então, são
algumas questões que pode se pensar, o que acontece a partir do momento que eu
introduzo uma tecnologia, um processo novo, como as coisas vão caminhando. A
questão do surgimento do celular com máquina fotográfica, imaginava-se que a
máquina fotográfica deixaria de existir, não é? Tem aumentado muito a venda de
L630máquinas fotográficas. Isso é algo que vocês poderiam, se quisessem, fazer
essa investigação. Com o aumento do celular com câmera fotográfica, diminuiu ou
aumentou proporcionalmente a vendo de máquinas. Falando de imagens, o formato
de gravação, o arquivo em que a gente vai, qual é que é a tendência? Porque eu
falava, agora há pouco do disquete, né? A gente tira do disquete, pô eu usei fita
L635cassete, antes do disquete era fita cassete, depois CD, hoje eu não consigo ler
CD, vai comprar um note já não lê CD, é pen drive. Daqui alguns anos, não vai ter
onde colocar o USB. Então não é o fato de que eu não estou revelando ou
imprimindo a fotografia que me garanta acessar essa informação daqui 5...10 anos.
Quanta gente usou filmadora em VHS, gravou em DVD, daqui a pouco não lê mais
91
L640em DVD, então, tem que fazer um novo formado. Aqui a própria apresentação
de vocês, né? Formato pptx, não abriu, porque o programa que ia abrir era o ppt. A
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
questão de formatos que a gente utiliza. Vocês tão investigando a questão da
impressa, né? E aí vem a outra questão, é melhor imprimir ou postar as imagens?
Eu vou imprimir uma parcela ou posto tudo? N? A gente 5.. .6 mil fotos da mesma
L645coisas, né?
Aluno 9 - É verdade.
Banca - Ou então grava vídeo, ainda, né? Quem é que assisti isso? Eu tenho
fotos do meu filho do 1ano. Eu ficava louco com aquilo. Acho que era uma foto por
dia. Uma estante só com fotografia. Aí tu tem uma quantidade enorme de fotografias
L650hoje, que, pra que a gente tá tirando essas fotos, por que efetivamente eu vou
guardar? Então, a pergunta que fica pra vocês: como vocês pretendem relacionar as
outras disciplinas, né? Vocês citaram ali, mas como vão fazer isso. Essa relação,
que esse é o objetivo, o objetivo maior do projeto é isso, o seminário é esse, fazer
essa interdisciplinaridade, e eu acho que essa é a grande lição que fica: que a gente
L655não pode saber de tudo, e qualquer temática, qualquer estudo que a gente
pegue, há necessidade de todas as áreas, então, assim, eu quero aprender sobre
fotografia, quem vai me ajudar? Alguém tem que saber de química, alguém de física,
de ótica, né? Alguém tem que saber de estética, enfim, todas essas coisas aí que
aparecem. E, da mesma forma, com questão de gravação, impressão de fotografias,
L660também tem a questão dos slides: gravem em PDF e em vários formatos,
porque sempre vai acontecer de chegar numa máquina e não abrir, né? Porque essa
é a grande lição que fica, né? É o primeiro trabalho. Parabéns pela iniciativa de
vocês, e a gente comentava, agora ainda, a gente aprende muito mais com as
coisas que não dão certo do que com aquelas que deram certo da primeira vez.
L665Gostei muito da tua fala, tem que ser perseverante, vai adiante, dá um jeito.
Aluno 9 - Tem que ser confiante.
Banca - É esse tipo de profissional que a gente precisa no dia a dia, não deu
certo, como é que eu resolvo? Não deu daquele jeito, abre do outro, enfim.
Banca - Até deixar gravado no próprio e-mail, porque daí tu pega, vai em
L670cima, abre ali e grava em outra extensão. E é interessante que acontece, vocês
têm que dar um jeito, e vocês já sabem, vê alguma coisa pra não dar o mesmo
problema, isso é interessante.
Aluno 9 - É que a gente tem que fazer uma coisa, e se não der certo tem que
92
ter o outro, mesmo que aquele não é tão bom, mas tem o outro, mas, pelo menos,
L675deu pra apresentar.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Professora titular - E ainda, de último, imprimir, e se não abrir nada, ainda tem
impresso.
Banca - Saber o que tá falando, pra se faltar luz, ainda poder....
Banca - Tem que cuidar tudo isso aí. Parabéns.
L6805º- Skate (1 aluno)
Aluno 12 - Posso começar?
Professora titular - Pode começar.
Aluno 12 - Eu escolhi fazer o trabalho sobre SKATE que eu pratico há 4 anos,
e eu acho muito interessante, e é meu único esporte. Eu fiz um pouco mais sobre a
L685história.
Aluno 12 - Evolução, não evoluir. Sobre como tudo começou e tentar passar
um pouco pra vocês. Então a gente vai ver um pouco sobre como tudo começou.
Nos anos 60, anos 70, que começaram a praticar, e nos anos 80 eles começaram a
formar novas formas de... no próprio SKATE mesmo, como elaborar o shape, as
L690rodinhas. A influência brasileira, e como está atualmente. Aqui, dentro de
Teutônia, tá muito morto, tá começando agora a desenvolver, porque tem bastante
influência, principalmente da gurizada mesmo. Um puxa o outro, vamos aprender,
vamos se esforçar. Tá começando a crescer, mas ainda tá fraco. Até a pista que a
gente tem aqui é muito ruim, e tem bastante proposta, agora, dos vereadores pra
L695reforma, e a gente vai tentar bater de frente pra conseguir. É bem grande, eu
sei, mas eu não vou ler. Na década de 60, os surfistas da Califórnia queriam botar a
emoção da prancha no asfalto em virtude das marés baixas. Então eles
desenvolveram uma prancha com rodinhas pra andar no asfalto. A partir daí eles
foram desenvolvendo, e um dos protagonistas foi o Alan Gelfand que criou o Air,
L700que, no caso, seria saltar com o SKATE colado nos pés e, a partir disso, nunca
mais foi o mesmo, porque todas as manobras vêm em virtude do Air, porque os giros
vêm tudo a partir disso. E o Rodney Mullen também foi um grande protagonista,
porque ele criou esses giros, criou várias manobras e ele é vivo até hoje. Acho que
ele está com, em torno de 52, 53 anos, por aí. E, em 2008, se eu não me engano, a
L705gente vai ver, mais pra frente Bob Burnquest deu o último salto, que foi criar a
base do SKATE, que seria andar com o SKATE só que de ré. Tu vai fazer todas
manobras só que de ré, quadruplica as formas de manobras que tu tem pra chutar,
93
porque muda a forma de chutar a base, enfim. No ano de 2000, foi fundada a
Associação Brasileira de SKATE feminina. Em 2005, em São Paulo. E, como eu
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
L710disse, a Mega Rampa, em 2008, foi criada, pelo Bob Burnquest e foi montada
pelo skatista Gorde Rotaton, que é um skatista dos ano 80, no sambódromo do
Anhembi. Essa é a Mega Rampa, e o Bob Burnquest, que é um dos melhores
skatista do Brasil atualmente, não sei se é o melhor, tá, ele é o melhor. Na entrevista,
as perguntas foram: Já andou de SKATE? Acha que SKATE é uma profissão digna?
L715O que você tem a dizer a respeito dos skatistas? Pretende praticar esse esporte
algum dia? Ou, no caso, já praticou? sei lá. O skatista é discriminado no Brasil? As
respostas foram bastante positivas de certo modo. Teve apenas um entrevistado que
deu uma resposta negativa, dizendo que os skatistas eram vistos como marginais.
Não, tipo, ele deu bem na cara mesmo, assim, achei bem legal, porque ele falou
L720mesmo, “não, pra mim são tudo marginal”. Tá beleza, a gente tá aqui
principalmente pra ver o que tu acha. E teve um senhor, que ele é pai de um amigo
meu que anda de SKATE, e ele colocou assim, na pergunta se acha que SKATE é
uma profissão digna, que é uma profissão digna, porém não no Brasil, ela é mais
valorizada em outros Estados, como Europa, principalmente EUA, pra fora é muito
L725valorizado, mas, no Brasil, ainda não tem o valor necessário. E, apesar de tem
uma grande ligação com a Física em relação a equilíbrio, força, e tantas outras
coisas, ele ainda não é estudado nas escolas, e eu acho que seria tri já colocar um
jogo, aí, nos jogos interséries, interescolares, que tá crescendo. Negadinha tá se
puxando, tá boa. E tá crescendo mesmo. Que nem agora, têm os guris, ali atrás,
L730conhecem. Vou falar os nomes. Vocês não me xinguem. Tem o Quero-quero,
tem o Alessandro, tá todo mundo, tudo aqui da nossa escola. Nós estamos, tá todo
mundo comprando SKATE, tem SKATE em casa, só falta montar. Vamos montar
final de semana, e vão começar a andar. Então eu pesquisei na winkipédia. A
história eu pesquisei no blog, as fotos eu peguei na internet. E o que eu falei é o que
L735sei, é isso aí. Perguntas?
Professora titular - Eu senti que teu assunto é de coração também.
Aluno 12 – Ah! E mais uma, SKATE profissional é esse. Eu trouxe o meu pra
vocês ver.
Banca – Agora, realmente, vamos dizer, quando vocês gostam de fazer, isso é
L740legal. Quando vocês fazem um trabalho sobre o que vocês gostam, interessa
mais. O que eu vejo, não é questão do lado crítico ou não, outros trabalhos, assim
94
que eu vejo, mas, aqui, você teve também um pouco de pesquisa sobre ele. Vamos
dizer, essa parte teórica...
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Aluno 12 - Sim.
L745Banca - Essa parte teórica tem um pouquinho, agora, vamos fazer o
seguinte, você sabe bastante sobre o assunto, agora slides.
Aluno 12 - Não, é que, porque, no caso, eu não tive muito tempo pra estudar
também. Eu falei mais do que eu coloquei nos slides.
Banca – Não, não. Aquilo que você sabe é muito bom, você tem
L750conhecimento, você sabe o que tá falando, pena pros slides, os slides não
acompanharam aquilo que você sabe falar.
Aluno 12 - Ah, aperfeiçoar mais os slides.
Banca - Você mesmo, tá carregado, poderia só ter colocado lá que surgiu lá, e
colocar os 3 nomes que você citou, só isso precisa naquele slide.
L755Professora titular - Porque o resto tu sabia de cor.
Banca - Os 3 nomes, o resto você sabia. Aconteceu o inverso, enquanto
alguns grupos ficaram muito nos slides, no teu caso, tu sabe bastante. Isso é muito
bom, pena que o slide não te acompanhou. Escreve 3... 4 palavras, o resto tu sabia.
Tu sabia o que tu tava falando, então tu sabia te apoiar nos slides. Uma questão, ok?
L760Eu acho que isso é interessante, um assunto do qual você gosta, você
pesquisou a parte teórica, tudo isso tá tranquilo, faz a pesquisa, perguntas bem
legais. Aí, uma pergunta sobre isso. Você entrevistou mais gente jovem, ou mais
gente de mais idade? Isso é interessante quando a gente faz uma pesquisa.
Aluno 12 - Foi, eu diria que 70%, 75% foram adultos.
L765Banca - Isso chama atenção, porque você disse que você percebeu...
Professor titular - Tu tem a idade...
Aluno 12 - É, eu tenho a idade anotada.
Banca – Porque, você percebeu que uma quase maioria, quase totalidade,
falou bem do SKATE, isso é interessante falar pra nós saber que foram adultos.
L770Aluno 12 - A sociedade tá aceitando.
Banca - É, que foram adultos e não foram adolescentes.
Professor titular - Só um pouquinho, tu vai entrevistar com o SKATE na mão
ou sem ele? Isso já influencia.
Aluno 12 – Ah! A gente levou o SKATE, sim.
L775Banca – Sabe, porque eu achei que ia ser ao contrário. Porque tu houve
95
muita gente, quando o pessoal tá andando na rua, muita gente acaba reclamando,
eu achei interessante os dados da pesquisa.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Aluno 12 - É que a gente fez em duas vezes. Na primeira, a gente fez aqui
algumas perguntas e algumas pelas voltas de Teutônia. Aqui a gente não foi de
L780SKATE, lá a gente foi porque a gente foi andando.
Banca - E se fosse fazer uma rampa aqui, onde tu acha que, ser assim, tipo,
onde é que vocês pensam?
Aluno 12 - Não aqui na escola, aqui na... a rampa daqui não é boa. Não, a
pista ali é uma porcaria.
L785Banca - Pois é, onde é que vocês pensam.
Aluno 12 - Não, em qualquer lugar, onde tivesse lugar pra fazer, fazer alguma
que fosse bem feitinha.
Banca - Um exemplo.
Professora titular - Onde ela está então, mas melhorar essa.
L790 Aluno 12 - Onde ela tá, ali é um lugar legal, só que eu acho que ali não vai
dar muito certo, porque mais pra baixo tem um banhado e não tem como aumentar
muito, vai pegar muita umidade e vai rachar a laje. É atrás da prefeitura. Um lugar
que eu ia achar legal, só que agora tão construindo um prédio, é na entrada de
Languiru. Quando tu entra ali na... saída da avenida e pega à direita pra entrar na
L795Languiru, na frente da se eu me lembro, tem um prédio que eles tão
construindo, bem de esquina, acho que ali era um lugar legal, mas agora...
Banca - Só talvez quando tu apresentar, que nem eu falei antes, talvez da
idade, muito interessante, porque eu, realmente, me chamou atenção, porque eu
achei que era só jovem que tu tinha entrevistado.
L800Aluno 12 - Não, foi pouco jovem.
Banca - E no mais...
Banca – Porque, até se perguntar que o SKATE é uma profissão, eu ia dizer
que não. Eu não sabia.
Aluno 12 - É que é muito difícil tu consegui chegar no topo, como uma
L805profissão, como depender.
Banca - São poucos os brasileiros que se destacam...
Aluno 12 - Tem um brasileiro agora, aqui de Estrela, que é o … bah! Agora
vou esquecer o nome dele, Luan de Oliveira, que é daqui de Estrela. Ele é
patrocinado pela Prata de Lajeado, e também a guria que trabalha na D'Lu, é
96
L810namorada dele. Ele tá competindo nos EUA e tá em 4º no ranking mundial, no
street, modalidade street. Ele é de Estrela.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Banca - É, isso também vai fazer com que mais brasileiros comecem....
Banca - Eles fizeram uma rampa nova (não consegui compreender)
campeonato, né?
L815Aluno 12 - Essa Mega Rampa.
Banca - Menino e menina...
Banca – É, ele tinha 13 anos.
Aluno 12 – Ah! Mas, no trabalho final, final do ano, eu vou pesquisar em
relação com rock, hip hop e grafite, essas coisas...
L820Banca - É a influência do SKATE.
Aluno 12 - Eu ia colocar também, mas ia ficar muito grande, eu falei com a
professora até...
Banca - O quanto que ficou bom assim já fica com as leis.
Professora titular - Primeira vez que tu faz uma apresentação, assim, de
L825qualquer outro assunto, ou tu já tem experiência... parece que.
Aluno 12 – Sozinho, é a primeira vez.
Professora titular - Acho que essa é a parte mais válida do seminário.
Banca - Como teu primeiro projeto, tá de parabéns. Os outros têm mais medo
não consegue apresentar. A parte lá dos slides isso é rapidinho de fazer.
L830Banca - É só resumir.
Banca - Os slides não é nada a mais que formatação.
Banca – É, eu percebo isso também numa turma de oitava série, o que eu me
surpreendi, tem um aluno lá que foi a primeira vez que eu tive ele como aluno, eu
sempre vi ele quietinho, aquele coisa toda. Eu pude perceber, normalmente, que que
L835toca algum instrumento é bem despachado de falar em público, que eu me
surpreendi foi de violão lá, falou, cantou e eu me surpreendi, nossa, talvez isso te
ajudou.
Aluno 12 – É, quando eu tocava na banda, a gente tocava bastante pra fora. A
gente tocou uma vez lá no parque na Oktober e tinha bastante gente, foi tenso, mas
L840depois que terminou, tava legal.
Banca - A gente se conhece há mais tempo, essa disciplina vale a pena?
Aluno 12 - Como assim, essa disciplina?
Banca - Isso é interessante pra ti?
97
Aluno 12 - Pra te falar a verdade, há mais tempo que eu tô querendo fazer
L845uma apresentação falando sobre SKATE ou sobre, até falei pra professora,
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
sobre rock e guitarra. É uma coisa que eu gosto, pra poder passar, não sei, acho
legal passar pros outros. Faz um tempão, pra mim foi show de bola.
Banca - Que bom...
Banca - Acho que esse é o espírito...
L850Banca - Essa é a ideia.
Banca - Não tô avaliando os trabalhos aqui, né? Chama atenção a tua
desenvoltura, tu apresentas bem. Teve comentários técnicos nos slides, mas isso é
questão de formatação. Tu te posicionas também, acho que isso é importante pra
apresentação, não é simplesmente trazer o que eu li, mas quando eu me posiciono
L855em relação ao que eu estou apresentando e a segurança sobre o que a gente
está falando. Os slides não pode ser uma surpresa na hora da apresentação, né?
Ele é mais uma referência, um resuminho ali, pra eu não me perder naquela colinha
lá do que eu vou falar, uma ou outra informação e vai fazendo a apresentação. E eu
queria fazer algumas provocações aqui, não necessariamente no âmbito desse
L860trabalho, né? Mas pra tu ir pensando nessa temática, que essa é a temática no
momento pra ti é a vida é assim. Mas, por exemplo, quando se fala em criar uma
nova manobra, tu falaste ali nas etapas da evolução do SKATE, né? Até a campanha
desse ano do prêmio Jovem Cientista, a propaganda é nesse sentido, de fazer a
L865cesta, tá muito baixo essa questão de simulação, a utilização da física, né? Pra
tu ter maior ou menor certeza se tua manobra é possível.
Banca - A probabilidade de acertar ela.
Banca - Do que simplesmente fazer tentativa e erro, daqui a pouco tá fazendo
tentativa e erro um tempão e aí, ah! Cara, não é por aí, mais velocidade ou menos
L870velocidade. Tá, então poderia ser um viés, aí, de se estudar. E a outra questão
que é pouco utilizada ainda: o SKATE na questão de fisioterapia, na questão do
treinamento, a parte da própria percepção, a questão de equilíbrio, pessoas têm
dificuldade de equilíbrio, e também é algo que poderia se investigar, ou enfim,
questões a serem propostas, né? Em outro momento, talvez, pesquisar. A questão
L875de como evitar lesões, técnicas de queda. Então, daqui a pouco, outros campos
podem entrar e outra coisa é tem o equipamento preventivo.
Aluno 12 - Tem que saber usar. Mesma coisa que não ter.
Banca - Exatamente. Então são várias outras coisas que tu pode avançando,
98
que tu trazes muito mais a parte histórica, né?
L880Banca – Até, porque o nome do trabalho é Evolução do Skate.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
Banca – Então, só algumas provocações. No mais, parabéns pelo fato de tá
fazendo trabalho sozinho, que nem comentou antes da outra colega também. Não é
fácil tá aqui, banca, filmagem, parabéns.
L884Aluno 12 - Obrigado.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
99
ANEXOS
100
ANEXO A – Termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a filmagem das
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
apresentações dos pré-projetos dos alunos.
101
ANEXO B – Termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a filmagem das
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
apresentações dos pré-projetos dos alunos.
102
ANEXO C – Termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a filmagem das
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
apresentações dos pré-projetos dos alunos.
103
ANEXO D – Termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a filmagem das
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
apresentações dos pré-projetos dos alunos.
104
ANEXO E – Termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a filmagem das
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
apresentações dos pré-projetos dos alunos.
105
ANEXO F – Termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a filmagem das
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
apresentações dos pré-projetos dos alunos.
106
ANEXO G – Termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a filmagem das
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
apresentações dos pré-projetos dos alunos.
107
ANEXO H – Termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a filmagem das
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
apresentações dos pré-projetos dos alunos.
108
ANEXO I – Termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a filmagem das
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
apresentações dos pré-projetos dos alunos.
109
ANEXO J – Termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a filmagem das
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
apresentações dos pré-projetos dos alunos.
110
ANEXO K – Termo de consentimento livre e esclarecido autorizando a filmagem das
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
apresentações dos pré-projetos dos alunos.
BDU – Biblioteca Digital da UNIVATES (http://www.univates.br/bdu)
111