SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS
REITORIA
PRÓ-REITORIA DE ENSINO
DIREÇÃO CAMPUS MACEIÓ
DIRETORIA DE ENSINO
DEPARTAMENTO DE FORMAÇÃO GERAL
COORDENAÇÃO DE LINGUAGENS E CÓDIGOS
CURSO SUPERIOR
DE LICENCIATURA EM LETRAS NA
MODALIDADE PRESENCIAL
Projeto Pedagógico do Curso
Maceió
2011
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
Instituto Federal de Educação de Alagoas
ADMINISTRAÇÃO GERAL DO IFAL
REITOR
Prof. Sérgio Teixeira Costa
PRÓ-REITOR DE ADMINISTRAÇÃO E PLANEJAMENTO
Prof. Wellington Spencer
PRO-REITOR DE EXTENSÃO
Prof. Altemir João Secco
PRO-REITOR DE ENSINO
Prof. Luis Henrique de Lemos Gouvêa
PRÓ-REITOR DE PESQUISA E INOVAÇÃO
Prof. Carlos Henrique Alves
PRÓ-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
Prof. José Carlos Pessoa de Melo
DIREÇÃO GERAL DO CÂMPUS MACEIÓ
DIRETORA GERAL
Profa. Jeane Maria de Melo
DIRETORA DE EXTENSÃO, PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
Profa. Daniela Ribeiro Bulhões Jobim
DIRETORA DE ENSINO
Profa. Ângela Baraldi Pacheco
DIRETORA DE ADMINISTRAÇÃO E PLANEJAMENTO
Maria Madalena Marques
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
COMISSÃO DE IMPLANTAÇÃO DO CURSO DE GRADUAÇÃO
DE LICENCIATURA EM LETRAS
EQUIPE DE ELABORAÇÃO E SISTEMATIZAÇÃO
Ângela Baraldi Pacheco (Mestra em Ensino de Língua e Literatura)
Maria Aparecida Silva (Doutora em Linguística)
Magda Maria Gomes Brandão Zanotto (Mestra em Educação)
Regina Maria de Oliveira Brasileiro (Mestra em Educação)
Valmir Pimentel Amaral (Mestre em Educação)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
IDENTIFICAÇÃO
Instituição: Instituto Federal de Alagoas – IFAL
Tipo: Curso de Licenciatura
Modalidade: Presencial
Denominação do Curso: Letras (Língua Portuguesa e Literatura Brasileira)
Local da oferta: IFAL – Campus Maceió
Turno de funcionamento: Noturno
Oferta de vagas: 40 (quarenta)
Carga horária: 3.400 h/a (três mil e duzentas horas/aula)
Duração mínima: 04 (quatro) anos
Duração máxima: 06 (seis) anos
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
SUMÁRIO
1.
2.
3.
4.
5.
JUSTIFICATIVA E OBJETIVO ................................................................................................... 6
REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO .................................................................................... 8
PERFIL PROFISSIONAL ............................................................................................................ 8
CAMPO DE ATUAÇÃO ............................................................................................................ 10
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ............................................................................................ 10
5.1 Eixo de Conhecimentos Básicos à Compreensão do Homem, da Escola e da Sociedade .. 12
5.2 Eixo Didático-Pedagógico ................................................................................................... 12
5.3 Eixo Específico da Área de Atuação ................................................................................... 13
5.4 Eixo Integrador/Práticas Pedagógicas ................................................................................. 13
5.5 Outras Atividades Acadêmico-Científico-Culturais ............................................................ 14
5.6 Componentes Curriculares .................................................................................................. 15
5.7 Estágio Curricular Supervisionado ...................................................................................... 15
5.8 Trabalho de Conclusão de Curso – TCC ............................................................................. 16
6. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM ........................................................... 18
7. APROVEITAMENTO DE ESTUDOS ....................................................................................... 20
8. DIPLOMA EXPEDIDO AOS CONCLUINTES ........................................................................ 20
9. INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS ...................................................................................... 21
10. PESSOAL DOCENTE ................................................................................................................ 22
11. AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DO CURSO ............................................................. 23
12. ACERVO BIBLIOGRÁFICO .................................................................................................... 24
13. EMENTÁRIO ............................................................................................................................. 47
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
1. JUSTIFICATIVA E OBJETIVO
A ampliação do acesso e extensão da escolaridade está relacionada a um processo
simultâneo de crescimento econômico e conquista de direitos/garantias individuais que caracteriza
as adaptações sociopolíticas típicas da sociedade organizada.
É por isso que a elevação do padrão de escolaridade da população brasileira, incluindo a
expansão do ensino superior, é uma questão estratégica, tanto por desenvolver a competência
nacional em ciência e tecnologia, condição essencial para desenvolvimento não subordinado, como
para assegurar a elevação da qualidade de vida da população e a redução da exclusão social e
cultural1.
Não se pode negar que, nos últimos quinze anos, o Brasil tem feito esforços consideráveis
para aumentar o nível de escolaridade de sua população. Assim, a partir dos anos 90, o país sofreu
uma acentuada evolução no número de matrículas na educação básica e no número de alunos
concluintes do nível médio. Nesse nível de ensino, o número de matrículas aumentou 53% nos
últimos sete anos, recebendo um contingente de aproximadamente 3 milhões de estudantes.
Esse fenômeno gerou, evidentemente, alguns problemas. Dentre eles, a falta de professores
em diversas áreas do conhecimento. Essa realidade está sendo vivenciada pela maioria das
Secretarias Estaduais de Educação no país. O Estado de Alagoas possui, ainda, uma grande
demanda por professores habilitados. Há um grande contingente de não licenciados em atuação,
incluindo-se os da área de Língua Portuguesa. Esse contexto, ano a ano, traz evidências de
comprometimento do desenvolvimento científico-tecnológico local e de qualquer possibilidade de
desenvolvimento nos mais diferenciados setores.
Uma simulação do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
(lnep/MEC) mostra que, nas universidades, tomando-se por base o número de turmas em
comparação com o número de licenciados em cada disciplina, há um déficit de docentes que
ultrapassa os 250 mil professores.
A valorização do magistério e o investimento no trabalho docente são fatores fundamentais
para a reestruturação do sistema educacional brasileiro, que enfrenta desafios inéditos e uma
crescente demanda por novas vagas, em especial na educação do Ensino Básico. O crescimento da
1
Discussão ocorrida no Fórum de Pró-Reitores de Graduação das Universidades Brasileiras – FORGRAD,
1988.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
demanda por cursos superiores vem no bojo desse processo de universalização do acesso à
educação básica.
As novas demandas da educação básica – ampliação de vagas e melhoria das condições de
ensino – exigem a formação eficiente e qualificada de licenciados. Tal formação suprirá a demanda
evidenciada em dados apresentados pelo Ministério de Educação, indicando que, das 58 mil vagas
oferecidas na primeira etapa do Plano Nacional de Formação de Professores, no mês de julho de
2009, aproximadamente 50 mil foram preenchidas.
O IFAL, compreendendo a necessidade de construção de um projeto educacional que
objetive uma maior inclusão social, conforme delineia o seu Projeto Político Pedagógico2,
compromete-se em participar de forma decisiva no crescimento do contingente de professores
licenciados em Letras.
Segundo a análise dos fatores associados ao desempenho dos estudantes no Sistema de
Avaliação da Educação Básica (Saeb, 2003), quando o profissional que está em sala de aula possui
formação superior, a média dos seus estudantes no Saeb, em leitura, é de 172 pontos e, quando a
formação é de nível médio, cai para 157 pontos. A diferença na escala de desempenho, nesse
aspecto, traduz a importância da formação docente no aprendizado dos jovens e crianças.
O conhecimento dos diversos aspectos relacionados à aquisição e uso da língua materna,
suas formas culturais, sociais e artísticas constituem-se áreas importantes, porém com grandes
carências de professores graduados e capacitados para o seu ensino. Nessa perspectiva, o curso de
licenciatura se apresenta como uma alternativa para a elevação do índice de escolaridade da
população alagoana e para o acesso, continuidade e permanência de jovens e adultos no ensino
superior, com vista à qualificação de seus profissionais e à formação de professores.
O IFAL, com a oferta do curso de licenciatura em Letras, além de contribuir com a
habilitação de professores para as demandas já referidas, abre perspectiva também para integrar a
produção de conhecimento científico e de difusão de informações, de modo a possibilitar a
formação inicial de professores em Letras, bem como constituir alternativas para o desenvolvimento
do ensino, da pesquisa e da extensão.
2
Projeto Político Pedagógico do IFAL 2006 disponível no site: www.cefet-al.br
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
OBJETIVO/PERFIL DO CURSO
Formar professores para a educação básica na área de Língua Portuguesa e Literatura
Brasileira, buscando integrar os conhecimentos didático-pedagógicos e os conhecimentos
científicos específicos do curso, de forma contextualizada, pautando-se em princípios democráticos,
éticos, humanísticos, científicos e tecnológicos, requeridos por uma perspectiva de desenvolvimento
sustentável indispensável à superação das condições de dificuldades por que passa a educação em
nosso estado e no país.
2. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
O acesso ao Curso Superior de Licenciatura em Letras deverá ser feito por meio de processo
seletivo aberto ao público, para ingresso no primeiro período do curso, direcionado a estudantes
portadores do certificado de conclusão do Ensino Médio ou equivalente na forma da lei. A admissão
ao Curso Superior de Licenciatura em Letras também pode ocorrer por transferência e/ou
equivalência conforme estabelecido no Regulamento do IFAL.
3. PERFIL PROFISSIONAL
Ao rápido crescimento da Ciência, consolidou-se uma educação formal focada cada vez
mais na memorização de fatos. É necessário romper com este método e familiarizar o estudante com
a prática das Ciências, destacando o prazer e a utilidade da descoberta, formando cidadãos capazes
de responder às necessidades do mundo atual. Para tanto, a formação de professores deve superar
esse paradigma, dando ênfase à abordagem dos conhecimentos contextualizados3.
O campo de atuação do profissional de Letras ultrapassa o domínio filosófico e científico
dos estudos linguísticos e literários para se inserir no contexto mais amplo das relações sóciopolítico-culturais, que permeiam o ato da docência e a ação do pesquisador e do estudioso da
linguagem. A explicitação do perfil do egresso do curso de licenciatura em Letras do IFAL deverá
contemplar os três grandes pilares de sustentação das competências do graduando: o comunicativo,
o analítico-reflexivo e o pedagógico.
O licenciado em Letras, corroborando com a missão da instituição, deve ser um profissional
3
Parâmetros Curriculares Nacionais, 1999.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
capaz de “trabalhar na formação de sujeitos que atinjam uma consciência crítica, capaz de inserir-se
na sociedade em condições de atuação para a sua transformação. Alguém que se apresenta para a
sociedade em condições de realizar o debate e vislumbrar perspectivas melhores”.4
Para alcançar esse perfil, o licenciado deverá ter desenvolvido capacidades ao longo do
curso que lhe habilitem a:
•
atuar propositivamente na busca de soluções políticas, pedagógicas e técnicas para questões
inerentes à sociedade;
•
desenvolver uma visão crítica dos problemas educacionais brasileiros, construindo
coletivamente soluções compatíveis com os contextos em que atua;
•
identificar problemas que afetam o processo de ensino-aprendizagem, propondo soluções;
•
compreender a prática docente como um processo dinâmico e espaço de criação, reflexão e
recriação de conhecimentos;
•
compreender a língua enquanto construção humana, gerada dentro de um contexto cultural,
social e econômico;
•
interagir na sociedade, com uma visão crítica que lhe permita diferentes leituras da realidade
em que vai atuar, com profissionalismo, encarando a docência como profissão de dimensão
social e transformadora;
•
lidar, de forma crítica, com diferentes linguagens nos contextos oral e escrito e com
competência para formar leitores críticos e produtores de textos de diferentes gêneros e tipos
textuais e registros linguísticos, levando em conta as novas tecnologias da informação
aplicáveis ao ensino;
•
refletir teórica e criticamente sobre a linguagem, para fazer uso de novas tecnologias e
compreender sua formação profissional como processo contínuo, autônomo e permanente.
4
Projeto Político Pedagógico do IFAL.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
4. CAMPO DE ATUAÇÃO
A área de atuação profissional é a docência na educação básica, nas séries finais do ensino
fundamental e no ensino médio.
O licenciado em Letras poderá ainda continuar a sua formação acadêmica ingressando,
preferencialmente, na pós-graduação em Letras ou em Educação.
5. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
A organização curricular do Curso de Licenciatura em Letras do IFAL foi elaborada de
acordo com o que estabelece a Lei 9394/96, os pareceres CNE/CP nº 27/2001, CNE/CP nº 28/2001,
CES/CP nº 05/2006, resoluções CNE/CP nº 01/2002 e CNE/CES nº 18/2002, Projeto Político
Pedagógico do IFAL e port. nº 918/2008 – DG/CEFET-AL.
A concepção curricular do curso contempla as perspectivas de interdisciplinaridade e a
contextualização previstas nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, de que
decorrem os eixos epistemológico e histórico-cultural e a dimensão de preparação para o trabalho,
visando a municiar o educando com “as competências e habilidades básicas que possibilitem a
realização de atividades nos três domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade
produtiva e a experiência subjetiva”5, o que nos remete a uma estruturação curricular que privilegie
as aplicações da teoria na prática e enriqueça a vivência da ciência na tecnologia e destas no social.
O Currículo é composto pelo eixo de formação geral (Antropologia Cultural, Filosofia,
Metodologia Científica e LIBRAS), que, relacionando-se com a Língua Portuguesa, servirá de
embasamento para a compreensão dos processos sociolinguísticos mais complexos; pelo eixo
pedagógico (Sociologia Geral e da Educação, Bases Histórico-Filosóficas da Educação, Currículo e
Avaliação da Aprendizagem, Desenvolvimento e Aprendizagem, Didática Geral, Docência na
Educação Básica, Organização e Gestão do Trabalho Escolar, Pesquisa Educacional, Planejamento
Educacional, Política Educacional, Organização da Educação Básica no Brasil, Educação de Jovens
e Adultos e Diversidade e Inclusão), que dará embasamento teórico para a prática docente; pelo eixo
específico (Elementos de Semiótica, Estilística, Filologia Românica, Fonética e Fonologia do
5
Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (2000, p. 15).
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Português, Fundamentos da Linguística, Introdução à Análise do Discurso, Latim na Formação da
Língua Portuguesa, Leitura e Produção de Textos, Linguística Aplicada, Linguística Textual,
Literatura Alagoana, Literatura Brasileira I, Literatura Brasileira II, Literatura Brasileira III,
Literatura Brasileira IV, Literatura Portuguesa I, Literatura Portuguesa II, Literatura Infanto-Juvenil,
Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira, Morfologia do Português,
Sintaxe do Português, Semântica e Pragmática do Português, Sociolinguística, Teatralização em
Sala de Aula, Teoria da Literatura I, Teoria da Literatura II), que consolidará os conhecimentos da
língua; por disciplinas eletivas (Criação Literária, Literatura e Mídia, Educação Profissional,
Espanhol para Fins Específicos, Inglês para Fins Específicos, Literatura Portuguesa III, Tópicos
Avançados em Diversidade e Inclusão), que servirão como acréscimo de conhecimento em áreas
específicas; por atividades acadêmico-científico-culturais, com vista ao enriquecimento do
processo formativo do professor como um todo; pelo estágio curricular supervisionado, que
acontecerá preferencialmente em escolas públicas; e, finalmente, trabalho de conclusão de curso –
TCC.
O curso de Licenciatura em Letras terá o prazo mínimo para sua integralização de 4 (quatro)
anos e o máximo de 6 (seis) anos e será estruturado em 08 períodos.
O curso será composto por uma equipe multidisciplinar formada por professores e técnicos,
tendo procedimentos administrativos, educacionais e tecnológicos objetivando atender às
necessidades de ensino-aprendizagem do aluno, disponibilizando informações e recursos didáticopedagógicos.
O currículo está organizado de acordo com a seguinte disposição:
FORMAÇÃO
Eixo de conhecimentos básicos
Eixo pedagógico
Eixo específico
Eixo integrador/Práticas pedagógicas
Disciplinas eletivas
Estágio curricular supervisionado
Trabalho de Conclusão de Curso
Atividades acadêmico-científico-culturais
TOTAL DA CARGA HORÁRIA
HORAS
300
520
1.440
340
100
400
100
200
3.400
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11
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Na figura 01, abaixo, apresenta-se o diagrama da organização curricular do Curso de
Licenciatura em Letras do IFAL.
5.1
Eixo de Conhecimentos Básicos à Compreensão do Homem, da Escola e da
Sociedade
Este eixo reúne conhecimentos voltados para a orientação científica e para a compreensão
do homem, do mundo, da cultura e da sociedade. Tem em vista fornecer um cabedal de
conhecimentos que subsidiem uma formação abrangente para uma atuação profissional com sujeitos
humanos, inconclusos situados em contextos históricos-sociais-educacionais próprios, fomentando
constante diálogo entre as diversas áreas de conhecimento e a especificidade da língua portuguesa e
da literatura brasileira. A preocupação de fundo deste eixo, em síntese, traduz-se em assegurar que a
formação ampliada do professor preocupe-se com três aspectos fundamentais: a relação ser
humano-sociedade (dimensões filosófica, psicológica, antropológica, social e histórica); a produção
científico-tecnológica na área de formação e os conhecimentos sobre o corpo humano e seu
desenvolvimento (bioquímico, físico e genético).
5.2
Eixo Didático-Pedagógico
Formado por um conjunto de conhecimentos direcionados para o planejamento, execução,
orientação e avaliação das ações do professor da educação básica na área de língua portuguesa e
literatura brasileira, este eixo contempla conteúdos da ciência da educação necessários à
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12
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
constituição da dimensão pedagógica da formação do educador, bem como aborda o papel da
educação na sociedade, os conhecimentos didáticos, os processos cognitivos da aprendizagem, a
compreensão dos processos de organização do trabalho pedagógico e a orientação para o exercício
profissional em espaços escolares e não escolares, articulando saber acadêmico, pesquisa e prática
educativa.
Para tanto, há que se destacar como princípios que sedimentam o processo formativo do
licenciando em língua portuguesa e literatura brasileira perpassando todo o curso, a estética da
sensibilidade, a política da igualdade, a ética da identidade, a inter e transdisciplinaridade, a
contextualização, a flexibilidade e a intersubjetividade. São esses princípios, de bases filosóficas e
epistemológicas, que dão suporte à organização curricular do curso e fornecem os elementos que
traduzem o perfil do licenciado.
5.3
Eixo Específico da Área de Atuação
É o eixo voltado para o estudo das mais variadas e clássicas manifestações da língua
portuguesa e da literatura portuguesa. Consiste nas abordagens teórico-críticas dos conceitos e
princípios dessa área. Fornece os elementos constitutivos do objeto de trabalho da docência no
âmbito da matéria específica.
5.4
Eixo Integrador/Práticas Pedagógicas
Os projetos integradores se constituem em mais uma alternativa de fortalecimento da
articulação teoria/prática ao longo do curso. Constituem-se em um processo educativo
desencadeado por uma questão, ou um problema, que favorece a análise, a interpretação e a crítica,
propiciando a cooperação entre os sujeitos do processo ensino e aprendizagem, fortalecendo a
motivação, a autonomia, a criatividade, a produção de conhecimento.
Os temas dos projetos surgirão a partir da proposição extraída das observações realizadas
pelo coletivo dos atores envolvidos no processo.
Este eixo se desencadeará pela prática como componente curricular, com carga horária
mínima de 400 (quatrocentas) horas, constituído de atividades diversas no âmbito do ensino e da
extensão, desenvolvidas numa dimensão interdisciplinar direcionada à formação do licenciado em
Letras, configurando-se na seguinte disposição metodológica.
•
Projetos Integradores I (40 horas)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
•
Projetos Integradores II (40 horas)
•
Projetos Integradores III (60 horas)
•
Projetos Integradores IV (40 horas)
•
Projetos Integradores V (40 horas)
•
Projetos Integradores VI (40 horas)
•
Projetos Integradores VII (40 horas)
•
Projetos Integradores VIII (40 horas)
•
Disciplinas específicas (15% de carga horária = 60 horas)
5.5
Outras Atividades Acadêmico-Científico-Culturais
Durante a realização do Curso de Licenciatura em Letras do IFAL, o aluno terá que realizar,
no mínimo, 200 (duzentas) horas de atividades acadêmico-científico-culturais (AACC), as quais
deverão ser desenvolvidas ao longo da formação, visando a incentivar uma maior inserção do
licenciando em outros espaços acadêmicos. Essas atividades corresponderão a seminários;
apresentações; exposições; participação em eventos científicos; ações de caráter científico, técnico,
cultural e comunitário; projetos de extensão; grupos de pesquisa e iniciação científica; e monitorias,
de acordo com a tabela seguinte.
ATIVIDADE
CARGA HORÁRIA MÍNIMA
CARGA HORÁRIA
MÁXIMA
Monitoria de disciplina
100 horas por ano completo
160 horas
Estágio extracurricular
160 horas por ano completo
160 horas
Monitoria na rede pública de ensino
160 horas por ano completo
160 horas
Pesquisa e iniciação científica
160 horas por ano completo
160 horas
Trabalhos publicados
40 horas por cada trabalho
160 horas
Participação
em
eventos
simpósio,
congresso,
(seminário, 20 horas por evento
100 horas
conferência,
encontro estudantil, curso de atualização,
minicurso, entre outros)
Apresentação de trabalhos em eventos
5 horas por trabalho
40 horas
Participação em Colegiado
50 horas por ano
50 horas
Participação em projetos de extensão
160 horas por semestre
160 ras
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
5.6
Componentes Curriculares
As disciplinas eletivas/optativas propõem-se a acrescentar/aprofundar conhecimentos
contribuindo com o aprimoramento da formação inicial do licenciando. Por essa razão, possuem
caráter eletivo, ficando a critério do aluno a escolha temática destes estudos, respeitando-se
possíveis pré-requisitos e disponibilidade de oferta.
O quadro é composto de um elenco de disciplinas das quais o aluno escolhe as que forem de
seu interesse.
A integralização da carga horária do Curso de Licenciatura em Letras requer que o
licenciando cumpra 100 (cem) horas em disciplinas eletivas objetivando aprofundar conhecimentos
específicos inerentes à prática docente na educação básica, bem como vislumbrar alternativas
voltadas, sobretudo, para a perspectiva de intervenção nas instituições educacionais públicas, com
vista à melhoria dos seus resultados.
5.7
Estágio Curricular Supervisionado
O estágio curricular é entendido como espaço de aprendizagem no qual o licenciando exerce
in loco atividades próprias da sua área de atuação profissional, supervisionado por um profissional
já habilitado, preferencialmente nas redes públicas de ensino.
Os orientadores do estágio serão professores do curso que irão acompanhar e verificar as
atividades desenvolvidas pelos licenciando. O estágio terá carga horária de 400 horas, cumpridas a
partir do 5º período. No desenvolvimento do estágio, haverá produção de relatórios intermediários e
final, não havendo exigência de sua defesa perante banca examinadora.
Ao aluno já engajado em atividade de docência, no âmbito das escolas de educação básica,
que desempenhe atividades claramente relacionadas à docência de Língua Portuguesa no Ensino
Fundamental ou Ensino Médio, ser-lhe-á concedido reconhecimento de 50% do estágio, a partir da
comprovação de vínculo relacionada ao exercício de Magistério.
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15
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LICENCIATURA EM LETRAS
5.8
Trabalho de Conclusão de Curso – TCC
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) representa o ápice da prática como componente
curricular que permeará todo o processo da formação do licenciando. Constitui-se no
desenvolvimento de um trabalho acadêmico e científico, materializado em produção monográfica
escrita.
O TCC é obrigatório e deverá ser realizado individualmente. A sua estrutura deverá seguir as
normas mais recentes da Associação Brasileira de Normas Técnicas – ABNT. Contará com a
orientação de professores do curso de Português para sua elaboração. A entrega do TCC deverá ser
feita em até 60 dias, após o término das disciplinas do curso e sua defesa agendada para até 30 dias
depois de sua entrega.
O tema do TCC será de livre escolha do aluno, contemplando qualquer aspecto do curso de
Letras, preferencialmente voltado para o ensino, e defendido pelo aluno perante banca examinadora;
será avaliado por uma banca composta por 03 (três) professores, podendo ter a seguinte
composição: dois professores do curso (orientador do TCC e um professor da área contemplada no
trabalho) e um professor convidado.
As disciplinas, distribuídas por período, são as seguintes:
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS
Períodos
I
II
III
Disciplinas
1. Leitura e Produção de Textos
2. Teoria da Literatura I
3. Fundamentos da Linguística
4. Latim na Formação da Língua Portuguesa
5. Metodologia Científica
6. Docência na Educação Básica
7. Projetos Integradores I
8. Filosofia
Subtotal da carga horária
1. Literatura Brasileira I
2. Literatura Portuguesa I
3. Teoria da Literatura II
4. Fonética e Fonologia do Português
5. Sociologia Geral e da Educação
6. Projetos Integradores II
7. Política Educacional e Organização da Educação Básica no Brasil
Subtotal da carga horária
1. Literatura Brasileira II
2. Literatura Portuguesa II
Carga horária
60
60
60
40
40
40
40
60
400
60
40
60
60
60
40
80
400
60
60
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
3. Filologia Românica
4. Morfologia do Português
5. Desenvolvimento e Aprendizagem
6. Projetos Integradores III
7. Bases Histórico-Filosóficas da Educação
Subtotal da carga horária
IV
V
VI
Períodos
VII
1. Literatura Brasileira III
2. Sintaxe do Português
3. Teatralização em Sala de Aula
4. Didática Geral
5. Projetos Integradores IV
6. Diversidade e Inclusão
7. Organização e Gestão do Trabalho Escolar
8. Antropologia Cultural
Subtotal da carga horária
1. Literatura Brasileira IV
2. Sociolinguística
3. Semântica e Pragmática do Português
4. Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira
5. Projetos Integradores V
6. Planejamento Educacional
7. Estágio Curricular Supervisionado I
Subtotal da carga horária
1. Estilística
2. Literatura Alagoana
3. Projetos Integradores VI
4. Currículo e Avaliação da Aprendizagem
5. LIBRAS
6. Educação de Jovens e Adultos
7. Estágio Curricular Supervisionado II
Subtotal da carga horária
Disciplinas
1. Disciplina Eletiva
2. Elementos da Semiótica
3. Introdução à Análise do Discurso
4. Linguística Aplicada
5. Projetos Integradores VII
6. Pesquisa Educacional
7. Estágio Curricular Supervisionado III
Subtotal da carga horária
VIII
1. Disciplina Eletiva
2. Linguística Textual
3. Literatura Infanto-Juvenil
4. Projetos Integradores VIII
5. Orientação de TCC
6. Estágio Curricular Supervisionado IV
Atividades Acadêmico-Científico-Culturais
Subtotal da carga horária
Total da carga horária
60
60
60
60
40
400
60
60
40
60
40
40
60
40
400
60
60
60
40
40
40
100
400
40
60
40
60
60
40
100
400
Carga horária
60
60
40
60
40
40
100
400
40
60
60
40
100
100
200
400
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
DISCIPLINAS ELETIVAS6
Disciplinas
Criação Literária
Literatura Portuguesa III
Literatura e Mídia
Espanhol para Fins Específicos
Inglês para Fins Específicos
Educação Profissional
Tópicos Avançados em Diversidade e Inclusão
Carga horária
40
60
60
60
60
40
40
6. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM
O desenvolvimento da avaliação da aprendizagem do curso de Letras, em conformidade com
o Projeto Político Pedagógico do IFAL, está fundamentado numa concepção emancipatória, da qual
possa ser revelado nos sujeitos sociais como efeito da ação educativa, o desenvolvimento de
competências e habilidades num plano multidimensional, envolvendo facetas que vão do individual
ao sociocultural, situacional e processual, que não se confunde com mero “desempenho”.
A avaliação da aprendizagem será realizada considerando os aspectos cognitivos, afetivos e
psicossociais do educando, apresentando-se em três momentos avaliativos: diagnóstico, formativo e
somativo, além de momentos coletivos de auto e heteroavaliação entre os sujeitos do processo de
ensino e aprendizagem.
Enfim, o processo de avaliação de aprendizagem do Curso de Letras estabelecerá estratégias
pedagógicas que assegurem a preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos,
contemplando os seguintes princípios:
- contribuição para a melhoria da qualidade do processo educativo, possibilitando a tomada de
decisões para o seu (re)dimensionamento e o aperfeiçoamento;
- adoção de práticas avaliativas emancipatórias, tendo como pressupostos o diálogo e a
pesquisa, assegurando as formas de participação dos alunos como construtores de sua
aprendizagem;
- diagnóstico das causas determinantes das dificuldades de aprendizagem, para possível
redimensionamento das práticas educativas;
- definição de um conjunto de procedimentos que permitam traduzir os resultados em termos
quantitativos;
- adoção de transparência no processo de avaliação, explicitando os critérios (o que, como e
para que avaliar) numa perspectiva conjunta e interativa, para alunos e professores;
6
As disciplinas eletivas já estão previstas na Organização curricular.
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LICENCIATURA EM LETRAS
- garantia da primazia da avaliação formativa, valorizando os aspectos (cognitivo, psicomotor,
afetivo) e as funções (reflexiva e crítica), assegurando o caráter dialógico e emancipatório no
processo formativo;
- desenvolvimento de um processo mútuo de avaliação docente/discente como mecanismo de
viabilização da melhoria da qualidade do ensino e dos resultados de aprendizagem.
Em consonância com o Projeto Político Pedagógico do IFAL, a avaliação da aprendizagem
dos alunos no curso de Letras será desenvolvida de forma processual, paralela e contínua. Assim,
durante cada atividade específica de uma determinada temática, o professor formador da unidade
curricular analisará o desempenho apresentado pelo aluno, a fim de avaliá-lo.
Para efeito de registro de resultado de aprendizagem, serão adotados os procedimentos
constantes nas Normas de Organização Didática do IFAL, no capítulo IX, especificamente na seção
IV, que trata da Avaliação nos Cursos de Graduação, a saber:
Seção IV
Da Avaliação nos Cursos de Graduação
Art. 70 – O registro do rendimento acadêmico nos cursos de graduação compreenderá a
apuração da assiduidade e a avaliação do desempenho dos alunos em todos os componentes
curriculares.
Art. 71 – Serão obrigatórias, no mínino, duas verificações de aprendizagem em cada
componente curricular, durante o período letivo.
Art. 72 – Tanto nos Cursos presenciais quanto nos Cursos da modalidade à distância, será
concedida avaliação substitutiva, ao final do período, ao aluno que deixar de ser avaliado por
ausência.
§ 1º – Ser concedida apenas 01 (uma) avaliação substitutiva para cada componente curricular.
§ 2º – A avaliação substitutiva versará sobre o conteúdo programático referente à avaliação não
realizada pelo aluno e ocorrerá no período previsto no Calendário Letivo.
Art. 73 – A frequência às aulas e demais atividades acadêmicas serão obrigatórias.
§ 1º – O controle da frequência contabiliza a presença dos alunos nas atividades programadas,
das quais estará obrigado a participar de, pelo menos, 75% (setenta e cinco por cento) da carga
horária prevista no componente curricular.
§ 2º – Nos cursos da modalidade de Educação a Distância – EAD, é obrigatória a frequência de
75% (setenta e cinco por cento) da carga horária presencial.
Art. 74 – Para efeito de aprovação, são observadas seguintes condições:
l. Obter média semestral (MS), por componente curricular, maior ou igual a 7,0 (sete), e
frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento).
II. Obter média final (MF) maior ou igual a 5,0 (cinco) e frequência mínima de 75% (setenta e
cinco por cento) no componente curricular no qual foi submetido à prova final.
Art. 75 – A média semestral, por componente curricular, corresponderá à média aritmética das
verificações de aprendizagem realizadas durante o semestre e será obtida através da equação:
Parágrafo Único: para os cursos na modalidade EAD, a VA1 corresponderá à média das
avaliações a distância e a VA2, à nota da avaliação presencial.
MS = VA1 + VA2 ≥ 7,0
2
Onde:
MS = Média Semestral;
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LICENCIATURA EM LETRAS
VA = Verificações de aprendizagem.
Art. 76 – Será submetido à prova final, por componente curricular, o aluno que obtiver média
semestral maior ou igual a 4,0 (quatro) e menor que 7,0 (sete) e frequência mínima de 75%
(setenta e cinco por cento).
Art. 7 – A Média Final, por componente curricular, será obtida através da seguinte equação:
MF = MS + NPF ≥ 5,0
2
Onde:
MF = Média Final;
NPF = Nota da Prova Final;
MS = Média Semestral.
7. APROVEITAMENTO DE ESTUDOS
O curso de licenciatura em Letras oportunizará o aproveitamento de estudos e certificará
conhecimentos e experiências adquiridas na educação superior no mesmo nível de ensino e/ou em
nível de pós-graduação, mediante análise documental ou avaliação, conforme capítulo XI das
Normas de Organização Didática do IFAL, que trata do Aproveitamento de Estudos, e consoante o
artigo 41, da Lei 9394/96.
8. DIPLOMA EXPEDIDO AOS CONCLUINTES
Concluído todo o itinerário formativo, previsto no plano de curso, o estudante fará jus ao
respectivo diploma de graduação como licenciado em Letras. Os diplomas serão emitidos pela
Coordenadoria de Registros Acadêmicos do IFAL, após a integralização das 3.200 horas do curso,
com todos os seus componentes curriculares (disciplinas de formação geral, disciplinas
pedagógicas, disciplinas obrigatórias, disciplinas optativas, estágio supervisionado, atividades
acadêmico-científico-culturais, defesa e entrega final do TCC).
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9. INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS
As instalações para o funcionamento do curso serão no Campus Maceió, que abrigará salas
de aula com equipamentos multimídia, 01 auditório para até 200 pessoas, 01 laboratório de línguas
(quadro 1), biblioteca com livros atualizados (acervo bibliográfico), salas da coordenação e da
secretaria do curso (quadro 2).
Quadro 1 – Relação de materiais necessários para o laboratório de línguas
ITE
M
1
2
3
4
5
6
7
8
MATERIAL
QUANTIDAD
E
Aparelho de som
Aparelho de DVD
Data Show
Computadores
Estante para livros
Cadeiras com braço
Birô
Quadro branco padrão sala de aula
01
01
01
25
02
40
01
01
Quadro 2 – Relação de materiais necessários para as salas da coordenação e da secretaria
ITEM
1
2
3
4
5
6
ITEM
7
8
9
10
11
12
13
14
MATERIAL
Mesas para o coordenador e secretária
Cadeiras giratórias
Mesa redonda
Quadro de avisos
Escaninho
Armários com divisórias individuais
MATERIAL
Armários com divisórias internas
Estante para livros
Arquivos aço para pastas suspensas com 4 gavetas
Balcão para atendimento
Data Show
Computadores
Impressora
Frigobar
QUANTIDADE
02
17
01
01
01
02
QUANTIDADE
01
01
02
01
01
02
01
01
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LICENCIATURA EM LETRAS
10. PESSOAL DOCENTE
O curso de licenciatura em Letras IFAL contará com os professores do Campus Maceió, nas
diversas áreas de conhecimento, bem como com os professores dos outros campi constantes do
quadro de pessoal do IFAL.
Os professores efetivos do IFAL das disciplinas do eixo específico e do eixo pedagógico do
curso são:
PROFESSOR
Ângela Baraldi Pacheco
Antônio Cícero de Araújo
Carlos de Oliveira Nunes Magalhães
Carlos Henrique Almeida Alves
Damião Augusto de Farias Santos
Divanir Maria de Lima
Eliza Magna de Souza Barbosa
Elisabete Duarte de Oliveira
Fábio José dos Santos
Jeane Maria de Melo
João Henrique da Costa Cardoso
Karine Vasconcelos Leite
Lúcia Cordeiro Nunes
Magda Maria Gomes Brandão Zanotto
Marcos Henrique Lucena Serafim
Maria Aparecida Silva
Maria Cledilma Ferreira Costa
Maria do Carmo Milito Gama
Maria Luciane da Silva
Narciso Soares de Araújo
Neide Guimarães Borges
Regina Maria de Oliveira Brasileiro
Rejane Alves da Silva
Silvia Regina Silva Mota
Soraya Fernandes da Silva
Valmir Pimentel Amaral
FORMAÇÃO ACADÊMICA
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Pedagogia
Licenciatura em Artes Cênicas
Licenciatura em Pedagogia
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Pedagogia
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Pedagogia
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
Licenciatura em Letras
TITULAÇÃO
Mestrado
Doutorado
Mestrado
Doutorado
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Doutorado
Mestrado
Mestrado
Mestrado
Doutorado
Doutorado
Mestrado
Doutorado
Mestrado
Mestrado
Especialização
Mestrado
Mestrado
Especialização
Mestrado
Mestrado
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11. AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DO CURSO
Na perspectiva de assegurar a efetivação do curso na dimensão nele proposta, será
desencadeado um processo permanente de avaliação do seu Projeto Pedagógico, tendo em vista
possibilitar a consistência necessária à formação docente dele decorrente.
Competirá ao Núcleo Docente Estruturante, em consonância com o Colegiado, o
acompanhamento e avaliação do Curso, como preveem a Resolução nº 01 do CONAES, de
17/06/2010, e as Portarias Internas nº 1713/GR e 1714/GR, de 01/12/2010. Para tanto, os
mecanismos avaliativos a serem implementados devem contemplar uma dimensão institucional e
uma dimensão de desempenho acadêmico, em conformidade com os preceitos previstos para a
avaliação da educação superior delineados pelo MEC/INEP.
O curso será também submetido ao crivo da sociedade por meio das ações docentes e
discentes expressas na produção acadêmica e nas atividades desenvolvidas no âmbito dos espaços
de atuação profissional.
Poderá ser adotado o roteiro proposto pelo INEP/MEC para a avaliação das condições de
ensino que se constitui dos seguintes tópicos:
1. Organização didático-pedagógica: administração acadêmica, projeto do curso, atividades
acadêmicas articuladas ao ensino de graduação.
2. Corpo docente: formação profissional, condições de atuação e desempenho acadêmico e
profissional.
3. Infraestrutura: instalações gerais, biblioteca e, particularmente, laboratórios específicos.
A avaliação do desempenho docente será efetivada pelos alunos por meio de formulário
próprio e de acordo com o processo de avaliação institucional. Outro aspecto de relevância no
projeto é a dimensão coletiva de sua implementação, sobretudo no âmbito da prática pedagógica,
enquanto componente curricular, traduzida nos vários laboratórios de ensino. Essas atividades têm
como princípio basilar a atuação coletiva entre docentes e discentes cuja dinâmica de sua
efetividade alimenta-se no processo também coletivo de avaliação.
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12. ACERVO BIBLIOGRÁFICO
ITEM
DESCRIÇÃO
QUANTIDADE
1 ABBAGNANO, Nicola. História da filosofia. Trad. de Antônio B.
Coelho. 4. ed. Lisboa: Presença, 1992. (v. I – XIV).
2 ABDALA Jr., Benjamin. História social da literatura portuguesa. São
Paulo: Ática, 1985.
3 ABDALA Jr., Benjamin. Literatura: história e política. São Paulo:
Ática, 1989.
4 ABLAS, L. A. Q. Intercâmbio desigual e subdesenvolvimento regional
no Brasil. São Paulo: FIPE/Pioneira, 1985.
5 ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São
Paulo: Scipione, 1989.
6 ABRAMOVICH, Fanny. O estranho mundo que se mostra às crianças.
São Paulo: Summus, 1983.
7 ABREU, Sabrina P. (coord.). O ensino dos aspectos sintáticos da língua
portuguesa. Parte 1 e Parte 2. Porto Alegre: Instituto de Letras, UFRGS,
2003.
8 ADORNO, T. W.; HORKHEIMER, M. Dialética do esclarecimento.
Trad. de Guido A. de Almeida. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1985.
9 ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. São Paulo: Paz e
Terra, 1995.
10 AGUIAR E SILVA, Vítor Manuel. Teoria da literatura. 5. ed. Coimbra:
Almeidina, 1983.
11 AITA, Ana Lúcia G et al. Instruções gerais de normatização científica.
Frederico Westphalen: URI, 2004.
12 ALDEBRANDT, Lídia Inês et alli. O tecer da linguagem no cotidiano
escolar. Col. Livros de Bolso. 2. ed. Rio Grande do Sul: Unijuí, 1999.
13 ALEIXO, Ricardo. Máquina Zero. Belo Horizonte: Scriptum Livros,
2003.
14 ALLIANDRO, H. Dicionário escolar inglês português. Rio de Janeiro:
Ao livro Técnico, 1995.
15 ALMEIDA FILHO, J. C. P. Lingüística Aplicada, aplicação da
Lingüística e ensino de línguas. Anais do III Seminário de Ensino de
Língua e Literatura. Porto Alegre: PUC/RS e Centro Yázigi de
Educação e Cultura, 1987.
16 ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Transposição didática: por onde
começar? São Paulo: Cortez, 2007.
17 ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática latina: curso único e
completo. 29. ed. São Paulo: Saraiva, 2000.
18 ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática metódica da língua
portuguesa. São Paulo: Saraiva, 2009.
19 ALMEIDA, Paulo Nunes de. Técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo:
Loyola, 1990.
20 ALTHUSSER, Louis. Aparelhos Ideológicos de Estado. 2. ed. Rio de
Janeiro: edições graal, 1985.
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
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LICENCIATURA EM LETRAS
21 ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. Avaliar para conhecer, examinar
para excluir. Porto Alegre: ArtMed, 2002.
22 AMOS, Eduardo; KRESCHEN, Elizabeth. Aquarius – Simplified
Grammar Book. Dicionário Oxford escolar para estudantes brasileiros
de inglês: português-inglês. São Paulo: Globo, 1995.
23 ANDRADE, Maria Margarida. Introdução à Metodologia do trabalho
científico. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
24 ANDRADE, Mário de. O turista aprendiz. 2. ed. São Paulo: Duas
Cidades, 1983.
25 ANDRÉ, M. E. Alternativas no ensino de didática. Campinas, SP:
Papirus, 1997.
26 ANDRÉ, Marli E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas:
Papirus, 1995.
27 ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Estudo de caso em pesquisa e
avaliação educacional. Brasília: Liber Livro, 2005.
28 ANDRÉ. Marli. Avaliação da escola e avaliação na escola Cadernos de
Pesquisa. São Paulo. Fund. Carlos Chagas, 1990.
29 ANSOFF, H. I. Administração Estratégica. São Paulo: Atlas, 1990.
30 ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São
Paulo: Parábola, 2009.
31 ANTUNES, Irandé. Lutar com palavras; coesão e coerência. São
Paulo: Parábola, 2005.
32 ANTUNES, Irandé. Análise de textos: fundamentos e práticas. São
Paulo: Parábola, 2010.
33 APPLE, Michel. Ideologia e currículo. São Paulo: Brasiliense, 1982.
34 AQUINO, Santo Tomás de. Suma Teológica. 2 ed. Porto Alegre:
Sulina/EST/UCS, 1980.
35 ARANHA, Maria L.; MARTINS, Maria H.P. Filosofando: introdução à
filosofia. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2003.
36 ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 1981.
37 ARISTÓTELES. Ética a Nicômacos. Trad. de Mário da Gama Kury. 3
ed. Brasília: Ed. Universidade de Brasília, 1997.
38 ARMANI, Domingos. Como elaborar projetos? Porto Alegre: Tomo
Editorial, 2002.
39 ARRUDA, Eucídio. Ciberprofessor: novas tecnologias, ensino e
trabalho docente. São Paulo: Autêntica, 2004.
40 ASSALI, Shirley Maia. Conjugação de verbos em espanhol. São Paulo:
Ática, 2001.
41 AUSTIN, J. L. Quando dizer é fazer: palavras e ação. Série Discurso
Psicanalítico. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990.
42 AZEREDO, J. C. Iniciação à Sintaxe do Português. Zahar: Rio de
Janeiro, 2007.
43 AZEVEDO, J. M. A. Educação como política pública. São Paulo:
Autores Associados, 1997.
44 BACON, Francis. Novum Organum. 3. ed. São Paulo: Abril Cultural,
1984.
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
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LICENCIATURA EM LETRAS
45 BAGNO, Marcos. A língua de Eulália – Novela sociolingüística. São
Paulo: Contexto, 1999.
5
46 BAGNO, Marcos. Dramática da língua portuguesa. São Paulo: Loyola.
2000.
47 BAGNO, Marcos. Português ou brasileiro: um convite para a pesquisa.
São Paulo: Parábola, 2001.
48 BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico. O que é, como se faz. São
Paulo: Loyola. 2005.
49 BAJARD, Elie. Ler e dizer: compreensão e comunicação do texto
escrito. São Paulo, Cortez, 1994.
50 BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo:
Hucitec, 2004.
51 BAKHTIN, Michael. Estética da criação verbal. São Paulo: M. Fontes,
1992.
52 BAKHTIN, Mikhail. A estética da criação verbal. São Paulo: M.
Fontes, 2003.
53 BALAKIAN, Anna. O simbolismo. São Paulo: Perspectiva, 1985.
54 BANHA, P. M. Origem e Evolução do Pensamento Estratégico. Rio de
Janeiro: ESG, 1996.
55 BARATO, Jarbas Novelino. Escritos sobre tecnologia educacional e
educação profissional. São Paulo: SENAC, 2002.
56 BARBIER, René. A pesquisa-ação. Brasília. Liber Livro Editora, 2007.
57 BARBOSA, Reni Tiago Pinheiro. Pontos para tecer um conto. Belo
Horizonte: Ed. Lê, 1997.
58 BARDI, Pietro Maria. O modernismo no Brasil. Banco Sudameris
Brasil S.A., São Paulo, 1982.
59 BARRETO, Raq’uel Goulart. Formação de professores, tecnologias e
linguagens. São Paulo: Loyola, 2003.
60 BARROS, SAMUEL ROCHA. Estrutura e funcionamento do ensino.
Rio de Janeiro: Alves, 1994.
61 BARTHES, Roland et alii. Análise estrutural da narrativa. 3. ed.
Tradução por Maria Zélia Barbosa Pinto. Petrópolis: Vozes, 1973.
62 BARTHES, Roland. Aula. Trad. Leyla Perrone-Moisés. São Paulo,
Cultrix, 1997.
63 BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. São Paulo: Cultrix, 1996.
64 BARTHES, Roland. O prazer do texto. Trad. Maria Margarida
Barabona. Lisboa: Edições 70, 1988.
65 BASÍLIO, M. Estruturas lexicais do português. Petrópolis: Vozes, 1980.
66 BASTIDE, Roger. Poetas do Brasil. São Paulo: Edusp; Duas Cidades,
1997.
67 BASTOS, Lília da Rocha et alii. Manual para elaboração de projetos e
relatórios de pesquisa, dissertações e monografias. 4. ed. Rio de
Janeiro: Guanabara, 1993.
68 BAZERMAN, Charles. Gêneros textuais, tipificação e interação. São
Paulo: Cortez, 2005.
69 BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. Rio de Janeiro:
Lucena, 2000.
70 BECKER, Fernando et alii. Apresentação de trabalhos escolares. 4. ed.
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Porto Alegre: Redacta/PRODIL, 1980.
72 BECKER, Fernando et alii. Apresentação de trabalhos escolares. 4. ed.
Porto Alegre: Redacta/PRODIL, 1980.
73 BEIGUELMAN, Giselle. O livro depois do livro. São Paulo: Petrópolis,
2003.
74 BELTRAN, José Luiz. O ensino de português. São Paulo: Moraes
LTDA, 1989.
75 BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação.
Trad. Marcus V. Mazzari. São Paulo: Summus, 1984.
76 BENSE, Max. Pequena estética. São Paulo: Perspectiva, 1975.
BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. São Paulo: Cultrix, 1993.
77 BENVENISTE, Émile. Problemas de lingüística geral II. Campinas:
Pontes, 1989.
78 BERARDINELLI, Cleonice. Estudos camonianos. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 2000.
79 BERGE, Dr. Fr. Damião. O.F.M. et alli. ARS latina. Tomo 1. 31. ed.
Petrópolis: Vozes, 1998.
80 BERGE, Dr. Fr.; Damião. O.F.M. et alli. ARS Latina. Tomo 1. 31. ed.
Petrópolis: Vozes, 1998.
81 BERNARDES, José Augusto Cardoso. História crítica da literatura
portuguesa. vol. II (Humanismo e Renascimento). Lisboa: Editorial
Verbo, 1999.
82 BERND. Zilá. Literatura e identidade nacional. Porto Alegre: Ed. da
UFRGS, 1992.
83 BERTOLDO Edna e MAGALHÃES, Belmira (org.). Educação e
formação humana. Maceió: EDUFAL, 2005.
84 BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. 14. ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2000.
85 BIANCHETTI, Lucídio. Da chave de fenda ao laptop – tecnologia
digital e novas qualificações: desafios à educação. Petrópolis: Vozes,
São Paulo: UNI, Florianópolis: Ed. da UFSC, 2001.
86 BICUDO, M. A. V.; SILVA JUNIOR, M. A. Formação do educador:
organização da escola e do pedagógico. V.3. São Paulo: ENESP, 1999.
87 BICUDO, M. e SPOSITO, Vitória. Pesquisa qualitativa em educação.
Piracicaba: UNIMEP, 1994.
88 BISOL, Leda (org.). Introdução a estudos de fonologia do português
brasileiro. 3. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2001.
89 BLANCO, Elias. Tecnologia e educação. Lisboa: Porto, 2003.
90 BOAL, Augusto. Jogos para atores e não-atores. Rio de Janeiro:
Civilização brasileira, 1999.
91 BOFF, L.; ARRUDA, M. Globalização: desafios socioeconômicos,
éticos e educacionais. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
92 BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em
educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora,
1994.
93 BORBA, F. S. da. Introdução aos estudos lingüísticos. 12. ed.
Campinas, SP: Pontes, 1998.
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
94 BOSI, Alfredo (org.). Leitura de poesia. São Paulo. Ática,1996.
95 BOSI, Alfredo. Cultura brasileira: temas e situações; São Paulo: Ática,
2002.
BRADBURY, Nalcom; McFARLANE, James. Modernismo. São Paulo:
Companhia das Letras, 1989.
96 BOSI, Alfredo. Dialética da colonização. São Paulo: Companhia das
Letras, 1992.
97 BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. São Paulo:
Cultrix, 2000.
98 BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. São Paulo: Companhia das
Letras, 2000.
99 BOSI, Alfredo; Cultura brasileira: temas e situações. São Paulo: Ática,
2002.
100 BOURDIEU, Pierre. As Regras da arte. São Paulo: Companhia das
Letras, 1996.
101 BRADBURY, Nalcom; McFARLANE, James. Modernismo. São Paulo:
Companhia das Letras, 1989.
102 BRANDÃO, Helena et MICHELETTI. Aprender e Ensinar com Texto
Didáticos e Paradidáticos. vol 1, 2, 3. Cortez: São Paulo, 2001.
103 BRANDÃO, Helena H. Nagamine. Introdução à análise do discurso. 2.
ed. Campinas, SP: editora da Unicamp, 2004.
104 BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramática de língua de sinais. Rio
de Janeiro: Tempo Brasileiro: UFRJ, Departamento de Linguística e
filosofia,1995.
105 BROSE, Markus. Métodos de Planejamento Participativo: Marco
Lógico. Metaplan e ZOPP. Rede DLIS.
106 BRZEZINSK, Iria. (org.). LDB Interpretada: diversos olhares se
entrecruzam. São Paulo: Cortez, 1997.
107 BUENO, Belmira O. et alii (org.). A vida e o ofício dos professores. São
Paulo: Escrituras, 1998.
108 BULFINGH, Thomas. O livro de ouro da mitologia. 28. ed. Ediouro:
Rio de Janeiro, 2002.
109 BUZZI, Arcângelo R. Introdução ao pensar: o ser, o conhecimento, a
linguagem. 26. ed. Petrópolis: Vozes, 1999.
110 CAGLIARI, Luiz Carlos. Análise fonológica. Introdução à teoria e à
prática com especial destaque para o modelo fonêmico. Campinas:
Mercado de Letras, 2002.
111 CALLOU, Dinah; LEITE, Yone. Iniciação à fonética e à fonologia. Rio
de Janeiro: J. Zahar, 2003.
112 CALVINO, Ítalo. Por que ler os clássicos. Trad. Nilson Moulin. São
Paulo: Companhia das Letras, 1995.
113 CALVINO, Ítalo. Seis propostas para o próximo milênio. Trad. de Ivo
Barroso São Paulo: Companhia das Letras, 1991.
114 CÂMARA JR., J Mattoso. Dicionário de lingüística e gramática. São
Paulo: Vozes, 2001.
115 CÂMARA JR., Joaquim Mattoso. Dispersos. Rio de Janeiro: Lucerna,
5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
2004.
116 CÂMARA Jr., Joaquim Mattoso. Estrutura da língua portuguesa. 38.
ed. Petrópolis: Vozes, 2006.
117 CAMARGO, Luís. Ilustração do livro infantil. Belo Horizonte: Lê,
1995.
118 CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: UNESP, 1999.
119 CAMÕES, Luís de. Obra Completa. (org. por Antônio Salgado Júnior).
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1988.
120 CAMPOS, Augusto de. Balanço da Bossa e de outras bossas. São
Paulo: Perspectiva, 1986.
121 CAMPOS, Augusto de. Despoesia. São Paulo: Perspectiva, 1994.
122 CAMPOS, Augusto de. O anticrítico. São Paulo, Cia. das Letras, 1996.
123 CAMPOS, Augusto de; CAMPOS, Haroldo de; PIGNATARI, Décio.
Teoria da poesia concreta. São Paulo: Duas Cidades, 1975.
124 CAMPOS, Haroldo de. Galáxias. São Paulo: Ex libris, 1984.
125 CAMPOS, Haroldo de. O arco-íris branco. Rio de Janeiro: Imago,
1997.
126 CAMPOS, Haroldo de. O Seqüestro do Barroco na Formação da
literatura brasileira: o caso Gregório de Mattos. Salvador: Fundação
Casa de Jorge Amado, 1998.
127 CANÇADO, Márcia. Manual de Semântica: noções básicas e
exercícios. Belo Horizonte: Ed. da UFMG, 2005.
128 CANDIDO, Antonio. A educação pela noite & outros ensaios. São
Paulo: Ática, 1987.
129 CANDIDO, Antonio. A Literatura e a vida social em Literatura e
Sociedade. São Paulo: Nacional, 1985.
130 CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira. 12. ed. Rio de
Janeiro: Ouro Sobre Azul, 2009.
131 CANDIDO, Antonio. O discurso e a cidade. São Paulo, Duas Cidades,
1993.
132 CANDIDO, Antonio. Vários escritos. 3. ed. São Paulo: Duas Cidades,
1995.
133 CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: leitura crítica compreensiva,
artigo a artigo. Petrópolis: Vozes, 1998.
134 CARONE, Flávia de Barros. Morfossintaxe. São Paulo: Ática, 1991.
135 CARONE, Flávia de Barros. Subordinação e coordenação; confrontos e
contrastes. Ática: São Paulo, 1988.
136 CARPEAUX, Otto Maria. História da literatura ocidental. 2. ed. Rio de
Janeiro: Alhambra, 1980. (v. 3).
137 CARVALHO, Castelar de. Para compreender Saussure. Rio de Janeiro:
Editora Rio, 1984.
138 CASTAGNOLA, L.; PADOVANI, U. História da filosofia. 13. ed. São
Paulo: Melhoramentos, 1981.
139 CASTELAR, C. de. Para compreender Saussure. 8. ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 1997.
140 CASTELLO, José Aderaldo. A literatura brasileira: origens e unidade.
São Paulo: Edusp, 1999. (2 v).
141 CASTRO, Antônio Barros de; SOUZA, Francisco Eduardo Pires de. A
5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
economia brasileira em marcha forçada. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1985.
142 CASTRO, E. M. de Melo e. Algorritmos. São Paulo: Musa, 1998.
143 CASTRO, Eugênio de. Antologia da poesia portuguesa. Rio de Janeiro:
Aguilar, 1988. v. 2.
144 CATANI, Denice B. et alii (org.). Docência, memória e gênero: estudos
sobre formação. São Paulo: Escrituras, 1997.
145 CATTANI, Antônio David (org.). Dicionário Crítico sobre e
Tecnologia. Petrópolis: Vozes; Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2002.
146 CEGALLA, Domingos Paschoal. Novíssima Gramática de Língua
Portuguesa. São Paulo: Scipione, 2006.
147 CERTEAU, Michel de. A invenção do quotidiano: artes de fazer.
Petrópolis: Vozes, 1996.
148 CHALUB, Samira. (org.). Pós-Moderno. Rio de Janeiro: Imago, 1994.
149 CHARLOT, Bernard. Formação dos professores e relação com o saber.
Porto Alegre: ARTMED, 2005.
150 CHARTIER, Roger (org.). Práticas da leitura. 2 ed. Trad. Cristiane
Nascimento. São Paulo: Estação Liberdade, 2001.
151 CHARTIER, Roger. A ordem dos livros: leitores, autores, bibliotecários
na Europa entre os séculos XIV e XVIII. Trad. Mary Del Priori. Brasília:
EdUnB, 1999.
152 CHARTIER, Roger. Formas e sentido: cultura escrita – entre distinção
e apropriação. Trad. Maria de Lourdes M. Matencio. Campinas, SP:
Mercado das Letras/Associação da Leitura no Brasil, 2003.
153 CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. Trad. Fulvia M. L. Moretto.
São Paulo: EdUNESP, 2002.
154 CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2003.
155 CHEVALIER, Jean; GHEERBRANT, Alain. Dicionário de símbolos:
(mitos, sonhos, costumes, gestos, formas, figuras, números, cores).
Trad: Vera da Costa e Silva. 15. ed. Rio de Janeiro: J. Olympio, 2000.
156 CHIAPPINI, Lígia (coord.) Aprender e ensinar com textos. São Paulo:
Cortez, 1995 (v. 1 e 6).
157 CIAVATTA, Maria. O trabalho como princípio educativo. SALTO
PARA O FUTURO/TV ESCOLA, agosto, 2006.
158 COELHO, Betty. Contar histórias: uma arte sem idade. São Paulo:
Ática, 1998.
159 COELHO, Nelly Novaes. Dicionário crítico da literatura infantil e
juvenil brasileira. São Paulo: Quíron, 1983.
160 COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática.
São Paulo: Moderna: 2000.
161 COELHO, Nelly Novaes. Panorama histórico da literatura
infantil/juvenil – das origens indo-européias ao Brasil contemporâneo.
4. ed. São Paulo: Ática, 1991.
162 COELO, Nelly Novaes. O conto de fadas. 2. ed. São Paulo: Ática, 1991.
163 CONNOR, Steven. Cultura Pós-Moderna: Introdução às teorias do
contemporâneo. São Paulo: Loyola, 1996.
164 CONTRERAS, José. A autonomia do professor. São Paulo: Vozes, 2002.
5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
165 COPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, V. D. Dicionário enciclopédico
ilustrado trilíngüe de língua de sinais brasileira. v. I e II. São Paulo: Ed.
da Universidade de São Paulo, 2001.
166 CORACINI, Maria José R. Faria; BERTOLDO, Ernesto Sérgio (orgs.).
O desejo da teoria e a contingência da prática: discursos sobre/na sala
de aula. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2003.
167 CORTÁZAR, JULIO. Valise de cronópion. Trad. Jr. Arrigucci Davi &
João Alexandre Barbosa. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, 1993.
168 COSTA LIMA, Luiz. Mímesis: desafio ao pensamento. Rio de Janeiro,
Civilização Brasileira, 2000.
169 COSTA, Ana Rita et aliae. Orientações para produção de trabalhos
acadêmicos. 5. ed. Maceió: EDUFAL, 2010.
170 COSTA, Cláudio Manuel da. Poemas. São Paulo: Cultrix, 1976.
171 COSTA, Marisa Vorraber. Docente e profissionalismo. Porto alegre:
Sulina, 1996.
172 COSTA, Marisa Vorraber (org.). O currículo nos limiares do
contemporâneo. 2. ed. Rio de Janeiro: DP& A, 1999.
173 COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo
Horizonte: Autêntica Editora, 2008.
174 COUTINHO, Afrânio. (org.). A literatura no Brasil. São Paulo: Global,
2003.
175 COUTINHO, Denise. LIBRAS: língua brasileira de sinais e língua
portuguesa (semelhanças e diferenças). 2. ed. Idéia, 1998.
176 COUTINHO, Ismael. Gramática histórica. 7. ed. Rio de Janeiro: Livro
Técnico, 1976. BASSETO, Bruno F. Elementos de filologia românica.
São Paulo: Edusp, 2001.
177 CRESSOT, Marcel. O estilo e suas técnicas. Lisboa: Ediçðes 70. 1980.
178 CRYSTAL, David. Dicionário de Lingüística e Fonética. Rio de
Janeiro: J. Zahar, 2004.
179 CULLER, Jonathan. Sobre a desconstrução: teoria e crítica do pósestruturalismo. Trad. Patrícia Burrowes. Rio de Janeiro: Rosa dos
Tempos, 1982.
180 CUNHA, Antônio Geraldo da. Dicionário etimológico da língua
portuguesa. São Paulo: Lexicon, 2010.
181 CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português
Contemporâneo. São Paulo: Kexikon, 2008.
182 CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prática.
São Paulo: Ática, 1990.
183 CURY, Carlos Roberto Jamil. O que você precisa saber sobre
Legislação Educacional Brasileiro. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
184 DALMÁS, Angelo. Planejamento participativo na escola: elaboração,
acompanhamento e avaliação. Petrópolis/RJ: Vozes, 1994.
185 DANTAS, Francisco J. C. A Mulher no romance de Eça de Queiroz. São
Cristóvão, SE: Ed. UFS, 1999.
186 DANTO, Arthur. Após o fim da arte: a arte contemporânea e os limites
da história. Trad. Saulo Krieger. São Paulo: Edusp, 2006.
187 DARNTON, Robert. O Iluminismo como negócio. História da
publicação da enciclopédia. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
188 DAVIS, Cláudia e OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. São
Paulo: Cortez, 1992.
189 DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Félix. O que é a filosofia? Trad. de
Bento Prado Jr. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
190 DEMO, P. A Nova LDB: ransos e avanços. São Paulo: Papirus, 1997.
191 DEMO, P. Educar pela pesquisa. São Paulo: Autores Associados, 2000.
192 DEMO, P. Introdução à metodologia da ciência. São Paulo: Atlas, 1987.
193 DEMO, P. Participação é conquista. 5. ed. Cortez: São Paulo, 2001.
194 DEMO, Pedro. Participação é conquista. 5. ed. São Paulo: Cortez,
2001.
195 DEMO, Pedro. Pesquisa participante: saber pensar e intervir juntos. 2.
ed. Brasília: Liber Livro, 2008.
196 DEMO, Pedro. Universidade, aprendizagem e avaliação: horizontes
reconstrutivos. Porto Alegre: Mediação, 2004.
197 DENCKER, Ada de Freitas Maneti. Métodos e técnicas de pesquisa em
turismo. 8. ed. São Paulo: Futura, 1998.
198 DESCARTES, René. Discurso do método. Trad. de Maria E. G. Pereira.
São Paulo: M. Fontes, 1996. (clássicos).
199 DESCARTES, René. Meditações sobre filosofia primeira. Trad. de
Fausto Castilho. Campinas: Cemodecon/Unicamp, 1999.
200 DIAS, Aida Fernanda. História crítica da literatura portuguesa. (Idade
Média). Lisboa: Editorial Verbo, 1998. v. I.
201 DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA,
Maria Auxiliadora (org.). Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002.
202 DISCINI, Norma. O estilo nos textos. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2004.
203 DOLABELA, Marcelo. Poeminhas e outros poemas. Belo Horizonte:
Associação Cultural Pandora, 1998.
204 DONZELLI, Telma Aparecida. Getaltismo: ensaio sobre uma filosofia
da forma. Rio de Janeiro: Antares, 1980.
205 DORNAS, R. Educação brasileira – antes, agora e depois. Saraiva: Rio
de Janeiro, 2004.
206 DRUCKER, P. Sociedade pós-capitalista. São Paulo: Pioneira, 1993.
207 DUBOIS, Jean. Dicionário de linguística. São Paulo: Cultrix, 1997.
208 DUCROT, O. O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987.
209 DUCROT, O; TODOROV, T. Dicionário enciclopédico das ciências da
linguagem. 2. ed. são Paulo: Perspectiva, 1988.
210 EAGLETON, Terry. Teoria da literatura – uma introdução. São Paulo:
M. Fontes, 2006.
211 ECO, Humberto. Seis passeios pelos bosques da ficção. Trad. Hildegard
Feist. 6. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.
212 ECO, Umberto. Tratado geral de semiótica. 4. ed. São Paulo:
Perspectiva, 2003.
213 EIKHENBAUM, B. et alii. Teoria da Literatura. Trad. por Ana Mariza
Ribeiro Filipouski et alii. Porto Alegre, Globo, 1976.
214 ENGELS, Friedrich. A origem da família, da propriedade privada e do
Estado. 2. ed. São Paulo: Escala, 2000.
5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
215 ESTRELA, Maria Teresa (org.) Viver e construir a profissão docente.
Porto, Portugal: Porto, 1997.
216 ESTRELLA, A. et alii. Avaliações em educação – Novas perspectivas.
Porto: Porto Editora, 1993.
217 ESTRELLA, M. T. et. alii. Relação Pedagógica, Disciplina e
Indisciplina na Aula. Porto, Porto Editora, 1994.
218 FALCÃO, Gerson marinho. Psicologia da aprendizagem. São Paulo.
Ática. 1986.
219 FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prática de textos para estudantes
universitários. Petrópolis, RJ: Vozes, 1992.
220 FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prática de textos para estudantes
universitários. Petrópolis, RJ: Vozes, 1992.
221 FARACO, Carlos Alberto. Lingüística histórica. São Paulo: Ática,
1991.
222 FÁVERO, Leonor Lopes e KOCH, Ingedore G. Villaça. Lingüística
textual: Introdução. São Paulo: Cortez, 2005.
223 FÁVERO, Leonor Lopes, Coesão e coerência textuais. São Paulo:
Ática, 1998.
224 FÁVERO, Osmar (org.). A educação nas constituintes brasileiras
(1823-1988). 2. ed. Campinas, SP: autores Associados, 2001.
225 FAZENDA, Ivani (org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas:
Papirus, 1998.
226 FAZENDA, Ivani (org.). Metodologia da pesquisa educacional. São
Paulo: Cortez, 1989.
227 FAZENDA, Ivani A. Novos enfoques da pesquisa educacional. São
Paulo: Cortez, 1992.
228 FEITOSA, Vera Cristina. Redação de textos científicos. São Paulo:
Papirus, 1997.
229 FERNANDES, Ronaldo Costa. O narrador do romance: e outras
considerações sobre o romance. Rio de Janeiro: Sette Letras, 1996.
230 FERRAREZI JR., Celso. Semântica para educação básica. São Paulo:
Parábola, 2008.
231 FERREIRA BRITO, L. Por uma gramática das línguas de sinais. Rio
de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
232 FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário Aurélio da língua
portuguesa. São Paulo: Positivo, 2010.
233 FERREIRA, May Guimarães. Psicologia Educacional: análise Critica.
São Paulo. Cortez. 1987.
234 FERREIRO, Emília. Reflexões sobre alfabetização. Tradução Horácio
Gonzales et al., 24. ed. Atualizada. São Paulo: Cortez, 2001.
235 FIORIN, J. L. (org.). Introdução à lingüística I: objetos teóricos. São
Paulo: Contexto, 2002.
236 FIORIN, J. L. (org.). Introdução à lingüística II: princípios de análise.
São Paulo: Contexto, 2003.
237 FIORIN, José Luiz. Linguagem e Ideologia. 7. ed. São Paulo: Ática,
2003.
238 FISCHER, Ernst. A Necessidade da arte. Ática, São Paulo, 1996.
5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
239 FLUSSER, Vilem. A escrita: há futuro para a escrita. São Paulo:
Annablume, 2010.
240 FORSYTH, Patrick. 30 minutos para redigir um relatório. 2. ed. São
Paulo: Clio, 2002.
241 FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. 3. ed. Rio de Janeiro:
Forense Universitária, 1987.
242 FOUCAULT, Michel. Arqueologia das ciências e história dos sistemas
de pensamento. Trad. de Elisa Monteiro. Rio de Janeiro: Forense
Universitária, 2000.
243 FOUCAULT, Michel. As palavras e as coisas. São Paulo: M. Fontes,
1999.
244 FRANCIS, D. G et alii. Comunicação profissional: o ensino, a extensão
e a pesquisa como práticas de construção do conhecimento. Uberlândia,
MG: Unimas, 2004.
245 FRANCIS, D. G et alii. Comunicação profissional: o ensino, a extensão
e a pesquisa como práticas de construção do conhecimento. Uberlândia,
MG: Unimas, 2004.
246 FRANCO, Celso e KRAMER, Sonia. Pesquisa e educação. Rio de
Janeiro: Ravil, 1997.
247 FREGE, G. Lógica e filosofia da linguagem. São Paulo: Cultrix, 1978.
248 FREIRE, M. Teodora Rodríguez Monzú. Síntese gramatical de la
lengua española. São Paulo: Entreprise, 1999.
249 FREIRE, Maximina et alli. (orgs.). Lingüística aplicada:
contemporaneidade São Paulo: ALAB, Campina, SP: Pontes, 2005.
250 FREIRE, Paulo, Ação cultural para a liberdade. 8. ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1982.
251 FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. Prefácio de Antonio
Joaqueim Severino. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1982.
252 FREIRE, Paulo. Educação e mudança. Tradução de Moacir Gadotti e
Lillian Lopes Martin. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
253 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia – saberes necessários à
prática educativa. 34. ed. São Paulo: Paz e terra, 1996.
254 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia – saberes necessários à
prática educativa. 34. ed. São Paulo, Paz e terra, 1996.
255 FREIRE, Paulo. Política e educação: ensaios. São Paulo: Cortez, 1993.
256 FREIRE. Paulo Reglus Neves. Educação e atualidade brasileira. 2. ed.
São Paulo: Cortez, 2002.
257 FREITAG, Barbara. Escola, Estado e Sociedade. 4. ed. São Paulo:
Moraes, 1980.
258 FRIGOTTO, G; CHIAVATTA, Maria; RAMOS, Marise (orgs.). Ensino
médio integrado: concepções e contradições. São Paulo: Cortez, 2005.
259 FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação e crise do capitalismo real. São
Paulo: Cortez, 2000.
260 FURASTÉ, Pedro Augusto. Normas técnicas para o trabalho científico.
12. ed. Porto Alegre, 2003.
261 FURLAN, Osvaldo A. A gramática básica do latim. 3. ed.
Florianópolis: Ed. UFSC, 1997.
262 GADOTTI, M. e ROMÃO, J. E. Educação de Jovens e Adultos: Teoria,
5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
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278
279
280
281
prática e proposta. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2001.
GALVEZ, C; ORLANDI, Eni Pulcinelli; OTONI, P. (orgs.). O texto:
escrita e leitura. Campinas, SP: Pontes, 1997.
GANDIN, Danilo. Planejamento como Prática Educativa. Rio de
Janeiro: Loyola, 1998.
GANDIN, Danilo. Prática do planejamento participativo. São Paulo:
Vozes, 2000.
GANDIN, Danilo; CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Planejamento na
sala de aula. São Paulo: Vozes, 2006.
GARCIA, Janete Melasso. Introdução à teoria e prática do latim. 2. ed.
Brasília: Ed. UNB, 1995.
GARCIA, Othon Moacir. Comunicação em prosa moderna. 26. ed. Rio
de Janeiro: FGV, 2006.
GARCÍA-TALAVERA, Miguel Díaz y. Dicionário Santillana para
estudantes – Espanhol-português / Português-espanhol. São Paulo:
Santillana, 2008.
GATTI, Bernadete Angelina. Grupo focal na pesquisa em ciências
sociais e humanas. Brasília: Liber Livro, 2005.
GATTI, Bernadete. A construção da pesquisa em educação no Brasil.
Brasília: Plano, 2002.
GEMERASCA, Maristela; GANDIN, Danilo. Planejamento
participativo na escola: o que é e como se faz. São Paulo: Loyola, 2002.
GERALDI, João Wanderley et alii. O texto em sala de aula: leitura &
produção. Cascavel, PR: Assoeste, 1984.
GERALDI, João Wanderley et alii. Portos de passagem. São Paulo: M.
Fontes, 1993.
GERALDI, João Wanderley; CITELLI, Beatriz. Aprender e ensinar com
textos de alunos. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2001. v. 1.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. São
Paulo: Atlas, 1991.
GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma
pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
GNERRE, Maurizio. Linguagem, escrita e poder. 4. ed. São Paulo: M.
Fontes, 1998.
GOES, M. C. R. Linguagem, surdez e educação. Campinas, Autores
Associados, 1996.
GRAMSCI, Antonio. Concepção dialética da história. Trad. de Carlos
N. Coutinho. 9. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1991.
GUEDES, Enildo Marinho. Curso de metodologia científica. Curitiba:
HD Livros, 1997.
282 GUERRA LAPA, Rodrigues. Estilística da língua portuguesa. São
Paulo: M. Fontes, 1982.
283 GUIMARÃES, Eduardo. História da semântica: sujeito, sentido e
gramática no Brasil. Campinas, SP: Pontes, 2004.
284 GUIMARÃES, Eduardo. Os limites do sentido. Campinas, SP: Pontes,
1995.
285 GUIMARÃES, José Ubireval Alencar. Graciliano Ramos e a fala das
5
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memórias Maceió: EDULT/SECULT, 1987.
GUINSBURG, Jacob (org.). O romantismo. São Paulo: Perspectiva,
1988.
GUSSENHOVEN, Carlos; JACOBS, Haike. Understanding Phonology.
London: Arnold, 1998.
HABERMAS, Jürgen. Técnica e ciência como “ideologia”. Trad. de
Artur Morão. Lisboa: Edições 70, 1987.
HARRIS, Chris e Ray. Faça seu próprio jornal. São Paulo: Papirus,
2002.
HARRIS, Martin; VINCENT, Nigel. The romance languages. New
York: Oxford University Press, 1990.
HATZFELD, Helmut. Estudos sobre o barroco. São Paulo: Perspectiva,
1988.
HAUSER, Arnold. História social da literatura e da arte. 4. ed. São
Paulo: Mestre Jou, 1980-1982. (2 v.).
HEGEL, G.W.F. Introdução à história da filosofia. Trad. de Euclidy C.
Silva. São Paulo: Hemus, 1983.
HEIDEGGER, Martin. Ensaios e conferências. Trad. de Emmanuel
Carneiro Leão et.al. Petrópolis: Vozes, 2002.
HEIDEGGER, Martin. Heidegger. Conferências e escritos filosóficos.
Trad. de Ernildo Stein. 4. ed. São Paulo: Nova Cultural, 1991. (Os
pensadores).
HEIDEGGER, Martin. Introdução à Metafísica. Trad. de Emmanuel
Carneiro Leão. 3. ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1987.
HELENA, Lúcia. Modernismo brasileiro e vanguarda. São Paulo:
Ática, 1986.
HERNAIZ, Ignácio (org.). Educação na diversidade: experiências e
desafios na educação intercultural bilíngüe. 2. ed. Brasília: MEC/
Unesco, 2009.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os
projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
HESSEN, Johannes. Teoria do conhecimento. Trad. de João V. G.
Cuter. São Paulo: M. Fontes, 1999.
HOBBES, Thoma. Liviatã ou Matéria, Forma e Poder de um Estado
eclesiástico e civil. 3. ed. São Paulo: Abril, 1983. 1ª Parte, p. 8-99
(Coleção Os Pensadores).
HOFFMAN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção
da pré-escola à universidade. 20. ed. Porto Alegre: Mediação, 2003.
HOFFMAN, Jussara. Avaliação: mito e desafio: uma perspectiva
construtivista. 35. ed. Porto Alegre: Mediação, 2005.
304 HOFFMAN, Jussara. Pontos e contrapontos: do pensar ao agir em
avaliação. 9. ed. Porto Alegre: Mediação, 2005.
305 HOLANDA, Sérgio Buarque de. Capítulos de literatura colonial. São
Paulo: Brasiliense, 1991.
306 HUME, David. Investigação sobre o entendimento humano. Trad. de
Artur Morão. Lisboa: Edições 70, 1989.
307 ILARI, Rodolfo. Introdução à semântica: brincando com a gramática.
5
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São Paulo: Contexto, 2002.
ILARI, Rodolfo. Lingüística românica. São Paulo: Ática, 1992.
ILARI, Rodolfo; GERALDI, José Wanderley. Semântica. São Paulo:
Ática, 2001.
ILARI. Rodolfo. Lingüística Românica. 3. ed. São Paulo: Ática. 2000.
INHELDER, B.; PIAGET, J. Da lógica da criança à lógica do
adolescente: ROSSETI – FERREIRA, (org.). Rede de significações.
Porto alegre: ARTMED, 2004.
JAEGER, Werner. Paidéia: a formação do homem Grego. Trad. de
Artur M. Pereira. 3. ed. São Paulo: M. Fontes, 1994.
JASPERS, Karl. Introdução ao pensamento filosófico. Trad. de
Leônidas Hegenberg. São Paulo: Cultrix, 1999.
KAHN, Charles H. Sobre o verbo grego ser e o conceito de ser. Trad.
de Irley F. Franco. Rio de Janeiro: PUC-Rio, 1997. (Cadernos de
Tradução)
KANT, Immanuel. A paz perpétua e outros opúsculos. Trad. de Artur
Morão. Lisboa: Edições 70, 1995.
KANT, Immanuel. Crítica da razão pura. Trad. de Manuela Santos e
Alexandre Morujão. 3. ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian,
1994.
KARL, Frederck R. O moderno e o modernismo: a soberania do artista
(1885-1925). Rio de Janeiro: Imago, 1988.
KHEDE, Sônia Salomão (org.). Literatura infantil: um gênero
polêmico. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986.
KIRK, G.S.; RAVEN, J.E.; SCHOFIELD, M. Os filósofos présocráticos. Trad. de Carlos L. Fonseca. 4. ed. Lisboa: Fundação
Calouste Culbenkian, 1994.
KOCH, Ingedore G. Villaça. A inter-ação pela linguagem. São Paulo:
Contexto, 2006.
KOCH, Ingedore G. Villaça. Desvendando os segredos do texto. São
Paulo: Cortez, 2006.
KOCH, Ingedore G. Villaça. O texto e a construção de sentidos. São
Paulo: Contexto, 2007.
KOCH, Ingedore G. Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender
os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006.
KOCH, Ingedore G. Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever:
estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2009.
KOMOSINSKI, Lionira Maria Giacomuzzi. Literatura nos cursos de
letras: um ensino centrado no leitor. Erechim: EDIFAPES, 2001.
KOSIK, Karel. Dialética do concreto. Trad. de Célia Neves. 7. ed. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
327 KOUDELA, Ingrid Dormien. Jogos teatrais. São Paulo, Perspectiva,
1998.
328 KREUTZ, Roque Amadeu. Sintaxe da frase: teoria da subordinação.
Santa Maria: UFSM, 1995.
329 KUENZER, Acácia. Ensino médio e profissional: as políticas do Estado
neoliberal. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2007.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
330 KUNZER, Acácia. (coord.). Planejamento e Educação no Brasil. São
Paulo: Cortez, 1990.
331 KURY, Adriano da Gama. Novas lições da análise sintática. São Paulo:
Ática, 1985.
332 LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São
Paulo: Ática, 1993.
333 LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de A. Fundamentos da
metodologia científica. São Paulo, Atlas, 1994.
334 LAO TSÉ. Tao Té Ching: o livro do caminho perfeito. Trad. de Murillo
N. Azevedo. São Paulo: Pensamento, 1999.
335 LAPLANTINE, François. Aprender antropologia. São Paulo:
brasiliense, 1998.
336 LARA, Tiago Adão. A Filosofia ocidental do renascimento aos nossos
dias. Petrópolis: Vozes, 1999.
337 LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 1989.
338 LEÃO. Emmanuel C. Aprendendo a pensar. 3. ed. Petrópolis: Vozes,
1991. (v. I)
339 LEÃO. Emmanuel C. Aprendendo a pensar. Petrópolis: Vozes, 1991.
(v. II)
340 LEFFA, Vilson J. (org.). Ler e produzir. Discurso, texto e formação do
sujeito leitor/produtor. Maceió: EDUFAL, 2002.
341 LEFFA, Vilson J. Pesquisa em lingüística aplicada: temas e métodos.
Pelotas: Educat, 2006.
342 LEITE, L. H. A. Pedagogia de projetos: intervenções no presente.
Presença Pedagógica, v. 2, n. 8. mar./abr., 1996.
343 LEITE, L. H. A. Pedagogia de projetos: intervenções no presente.
Presença Pedagógica, v. 2, n. 8. mar./abr., 1996.
344 LEITE, Lourenço. Do simbólico ao racional: ensaio sobre a gênese da
mitologia grega como introdução à filosofia. Salvador: EGBA, 2001.
345 LEMLE, Mirian. Análise sintática. São Paulo: Ática, 1989.
346 LESSARD, Claude e TARDIF, Maurice. O docente. SP: Vozes, 2005.
347 LÉVY, Pierre. A Conexão planetária. São Paulo: Editora 34, 2001.
348 LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia
crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Cortez, 1985.
349 LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática.
5.ed. Goiânia: Alternativa, 2004.
350 LIBÂNEO, José Carlos et alii. Educação escolar: políticas, estrutura e
organização. São Paulo: Cortez, 2003.
351 LIMA, Licínio C. A escola como organização educativa. São Paulo:
Cortez, 2001.
352 LIMA, Luiz Costa. Teoria da literatura nas suas fontes. Rio de Janeiro:
F. Alves. 2002. v. 1 e 2.
353 LLORACH, Emilio Alarcos. Gramática de la lengua española. Madrid:
Espasa Calpe, 1999.
354 LOCKE, John. Locke. Ensaio acerca do entendimento humano. Trad. de
Anoar Aiex. São Paulo: Nova Cultural, 1997. (Os pensadores)
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
355 LUBBOCK, Percy. A técnica da ficção. São Paulo: Cultrix, 1976.
356 LUCK, Heloísa. A gestão participativa na escola. Petrópolis, RJ: Vozes,
2008.
357 LUCK, Heloísa. Concepções e processos democráticos de gestão
educacional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2006.
358 LUCK, Heloísa. Gestão educacional: uma questão paradigmática.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2006.
359 LUCK, Heloísa. Liderança em gestão escolar. Petrópolis, RJ: Vozes,
2008.
360 LÜCK, Heloisa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teóricometodológicos. Petrópolis: Vozes, 1994.
361 LUCKESI, C. C. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994.
362 LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar:
estudos e proposições. 18. ed. São Paulo: Cortez, 2006.
363 LUCKESI, Cipriano; PASSOS, Elizete S. Introdução à filosofia. 2. ed.
São Paulo: Cortez, 1996.
364 MACHADO, Álvaro Manuel (org.). Dicionário de literatura
portuguesa. Lisboa: Presença, 1996.
365 MACHADO, Anna Rachel; ABREU-TARDELLI, Lília Santos;
LOUSADA, Eliane. Resenha. São Paulo: Parábola, 2006. v. 2.
366 MACHADO, Arlindo. O Sonho de Mallarmé em Máquina e Imaginário.
São Paulo: Edusp, 1996.
367 MALUF, Sheila Diab (org.). Reflexões sobre a prática docente. Maceió:
Catavento, 1999.
368 MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia
das Letras, 1999.
369 MANTOAN, Maria Tereza Boler. Inclusão escolar: O que é? Por quê?
Como fazer? São Paulo: Moderna, 2005.
370 MARCONI, Marina de Andrade; PRESSOTO, Zelia Maria Neves.
Antropologia: uma introdução. São Paulo: Atlas, 1998.
371 MARCUSCHI, Luiz Antônio (org.). Hipertexto e gêneros digitais. São
Paulo: Lucerna, 2009.
372 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita. São Paulo:
Cortez, 2001.
373 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Fenômenos da linguagem: reflexões
semânticas e discursivas. São Paulo: Lucerna, 2007.
374 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Lingüística de texto: o que é e como se
faz? Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2009.
375 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e
compreensão. São Paulo: Parábola, 2008.
376 Maria Cecília de Souza; KOCH, Ingedore B. Villaça. Lingüística
aplicada ao português: morfologia. São Paulo: Cortez, 2007.
377 MARINHO, Marildes e SILVA, Ceris Salete Ribas (org.). Leituras do
professor. Campinas: Mercado de Letras, 1998.
378 MARTELOTTA, Mário Eduardo (org.). Manual de Lingüística. São
Paulo: Contexto, 2008.
379 MARTINS, Dileta Silveira; SILBERKNOP, Lúbia Scliar. Português
instrumental. 28. ed. São Paulo: Atlas, 2009.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
380 MARTINS, Nilce Sant’Anna. Introdução à estilística. São Paulo:
EDUSP, 2008.
381 MARX, Karl. Manuscritos econômico-filosóficos. Lisboa: Edições 70,
1991.
382 MARX, Karl. Manuscritos econômicos filosóficos. Lisboa, Portugal:
Edições 70, 1993.
383 MARX, Karl. Marx. O capital. Trad. de Regis Barbosa e Flávio Kothe.
3. ed. São Paulo: Nova Cultural, 1988. (Os economistas)
384 MATOS, Gregório de. Poemas escolhidos. Sel., introd. e notas de José
Miguel Wisnik. São Paulo: Cultrix, 1976.
385 MAZETTO, M. T. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD,
1997.
386 MENDONÇA, Antônio; SÁ, Álvaro. Poesia de vanguarda no Brasil: de
Oswald de Andrade ao poema visual. Rio de Janeiro: Edições Antares,
1983.
387 MENENGOLA, Maximiliano; SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que
planejar? Como planejar? Currículo, área, aula. Petrópolis, RJ: Vozes,
1992.
388 MENEZES, Philadelpho. Poética e visualidade: uma trajetória da
poesia brasileira contemporânea. Campinas (SP): Editora da
UNICAMP, 1991.
389 MERLEAU-PONTY, Maurice. Signos. Trad. de Maria E. G. Pereira.
São Paulo: M. Fontes, 1991.
390 MICHAELIS. Pequeno dicionário espanhol-português e portuguêsespanhol. São Paulo: Melhoramentos, 2008.
391 MIGUEL, Fátima. Nas artes – manhas do imaginário infantil: o lugar
da literatura na sala de aula. Rio de Janeiro: Zeus, 2003.
392 MILANI, Esther Maria. Gramática de espanhol para brasileiros. São
Paulo: Saraiva, 2000.
393 MILANI, Esther Maria. Listo – Español através de textos. São Paulo:
Santillana, 2005.
394 MIOTO, C.; SILVA, M. C.; LOPES, R. Novo Manual de Sintaxe.
Florianópolis: Insular, 2007.
395 MOISÉS, Massaud. A criação literária. São Paulo, Melhoramentos,
1965.
396 Moises, Massaud. A literatura portuguesa através dos textos. São
Paulo: Cultrix, 1984.
397 Moises, Massaud. A literatura portuguesa. São Paulo: Cultrix, 1984.
398 Moises, Massaud. Dicionário de termos literários. São Paulo: Cultrix,
1984.
399 MOITA LOPES, Luiz Paulo. (org.). Por uma lingüística aplicada
indisciplinar. São Paulo: Parábola, 2006.
400 MOITA LOPES, Luiz Paulo. Oficina de lingüística aplicada. Campinas:
Mercado de Letras, 1996.
401 MONTEIRO, José L. A estilística. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
402 MONTEIRO, José Lemos. Morfologia Portuguesa. Campinas: Pontes,
2002.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
403 MONTEIRO, José Lemos. Para compreender Labov. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2000.
404 MORAES, Maria Cândida. O paradigma educacional emergente.
Campinas, SP: Papirus, 1997.
405 MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. Currículos e programas no Brasil.
2. ed. Campinas, SP: Papirus, 1995.
406 MOREIRA, Antonio Flávio; SILVA, Tomaz Tadeu. Currículo, cultura e
sociedade. São Paulo: Cortez, 1999.
407 MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o
desenvolvimento de competências. Petropólis, RJ: Vozes, 2007.
408 MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo,
não um acerto de contas. 7. ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.
409 MOTA, Carlos Guilherme; Ideologia da cultura brasileira (1933 1974). São Paulo: Ática, 2002.
410 MOTTA, Sérgio Vicente; BUSATO, Susana. Fragmentos do
contemporâneo. São Paulo: Cultura acadêmica, 2010.
411 MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (orgs.). Introdução à lingüística:
domínios e fronteiras. São Paulo: Cortez, 2001. v. 1 e 2.
412 MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (orgs.). 3. ed.
Introdução à lingüística: domínios e fronteiras. São Paulo: Cortez,
2001. v. 2.
413 NEGRÃO, E. V., SCHER, A., VIOTTI, E. A. Sintaxe: explorando a
estrutura da sentença. São Paulo: Contexto, 2003.
414 NEVES, Lúcia Maria Wanderley. Educação e política no Brasil de hoje.
2. ed. São Paulo,Cortez, 1999.
415 NEVES, Maria Helena de Moura. Gramática na escola. São Paulo:
Contexto, 2002.
416 NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: uma jornada
interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências.
São Paulo: Erica, 2001.
417 NÖTH, Winfried. Panorama da semiótica: de Platão a Peirce. 3. ed.
São Paulo: Annablume, 2003.
418 NÓVOA, António (org.). Vidas de professores. Porto, Portugal: 1992.
419 OAL, Augusto. Jogos para atores e não-atores. Rio de Janeiro:
Civilização brasileira, 1999.
420 OLIVEIRA, Alaíde Lisboa de. Ensino da língua e literatura. 3. ed. Rio
de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1983.
421 ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento: as formas
do discurso. Campinas, SP: Pontes, 1987.
422 ORLANDI, Eni Pulcinelli. Análise de discurso: princípios e
procedimentos. 4. ed. campinas, SP: Pontes, 2002.
423 ORLANDI, Eni Pulcinelli. Discurso e leitura. São Paulo: Cortez, 1988.
424 ORLANDI, Eni Pulcinelli. Leitura: perspectivas interdisciplinares. São
Paulo: Ática, 1991.
5
425 ORLANDI, Eni Pulcinelli; GUIMARÃES, Eduardo. Sujeito e texto. São
Paulo: EDUC, 1988.
426 PAES, José Paulo. Os perigos da poesia e outros ensaios. Rio de
5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
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448
Janeiro: Topbooks, 1997.
PAREYSON, Luigi. Os problemas da estética. São Paulo: M. Fontes,
1984.
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática na escola pública. São
Paulo: Ática, 1998.
PAVEAU, Marie-Anne; e SARFATI, Georges-Élia. As grandes
correntes lingüísticas: da gramática comparada à pragmática. Tradução:
Maria do Rosário Gregolin; Vanice Oliveira Sargentini; Cleudemar
Alves Fernandes. São Carlos: Claraluz, 2006.
Pêcheux, Michel. O discurso: estrutura ou acontecimento. Campinas,
SP: Pontes, 1990.
PEIRCE, Charles Sanders. Semiótica. 2. ed. São Paulo: Perspectiva,
2000.
PERINI, Mário A. Gramática descritiva do português. São Paulo:
Ática, 2000.
PERINI, Mário A. Para uma nova gramática do português. São Paulo:
Ática, 2002.
PERINI. Mário. Sofrendo a gramática. São Paulo: Ática, 1997.
PERISSÉ, Gabriel. A leitura das entrelinhas: método lúdico-ambital.
São Paulo: ESDC, 2006.
PERISSÉ, Gabriel. Elogio da leitura. São Paulo: Manole, 2005.
PERISSÊ, Gabriel. Palavras e origens. São Paulo: Saraiva, 2010.
PETEROSKI, H. Coletivo na escola. São Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2005.
PICCOLOTTO, Leslie. Trabalhando a voz. São Paulo: Summus, 1997.
PICONEZ. S. C. B. Educação escolar de jovens e adultos. Campinas,
SP: Papirus, 2002.
PIGLIA, R. O laboratório do escritor. São Paulo: Iluminuras, 1981.
PIGNATARI, Décio. Semiótica & literatura. 3. ed., São Paulo: Cultrix,
1987.
PILETTI, Claudino (org.). Didática Especial. São Paulo: Ática, 1988.
PIRES, Maria Lucília Gonçalves; CARVALHO, José Adriano de.
História crítica da literatura portuguesa. (Maneirismo e Barroco).
Lisboa: Editorial Verbo, 2001. v. III.
PLATÃO. Apologia de Sócrates. São Paulo: Nova Cultural, 1999. (Os
pensadores)
POGGIO, R. M. G. F. Processos de gramaticalização de preposições do
latim ao português: uma abordagem funcionalista. Salvador: EDUFBA,
2002.
POPPER, Karl. Um mundo de propensões. Trad. de Rui G. Feijó.
Lisboa: Fragmentos, 1991.
POSNER, Rebecca. The romance languages. Cambridge: CUP, 1996.
449 POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. São
Paulo: Mercado de Letras, 1996.
450 POUND, Ezra. Abc da Literatura. São Paulo: Cultrix, 2006.
451 QUADROS, R. Muller. de. Educação de surdo: aquisição da linguagem.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
452 RABELO, Edmar Henrique. Avaliação: novos tempos, novas práticas.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.
453 RAMOS, Graciliano. Linhas Tortas. 2. ed. São Paulo: M. Fontes,1967.
454 RAMOS, Marise Nogueira. A Pedagogia das Competências: autonomia
ou adaptação? São Paulo: Cortez, 2001.
455 REIS, Carlos (dir.). História crítica da literatura portuguesa. Lisboa:
Verbo, 1993. 7 v.
456 Resumo. São Paulo: Parábola, 2006. v. 1.
457 RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da educação brasileira: a
organização escolar. 16. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2000.
458 RISÉRIO, Antonio. Ensaio sobre o texto poético em contexto digital.
Salvador: Fundação Casa de Jorge Amado, 1998.
459 ROCCO, Maria Thereza Fraga. Literatura/Ensino: uma problemática.
São Paulo: Ática, 1992.
460 ROCHA LIMA, Carlos Henrique da. Gramática normativa da língua
portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1999.
461 ROCHA, Luiz Carlos de Assis. Estruturas morfológicas do português.
São Paulo. M. Fontes, 2008.
462 ROMÃO, José Eustáquio. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas.
São Paulo: Cortez, 1998 (Guia da Escola Cidadã v. 2).
463 RÓNAI, Paulo. Gradus Primus. São Paulo: Cultrix. 2006.
464 RÓNAI, Paulo. Não perca o seu latim. 4. ed. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1984.
465 RONCARI, Luiz. Literatura brasileira: dos primeiros cronistas aos
últimos românticos. São Paulo: Edusp, 1995.
466 ROSA, Maria Carlota. Introdução à morfologia. São Paulo: Contexto,
2002.
467 RÖSING, Tânia M. K. Ler na escola: para ensinar literatura no 1º, 2º e
3º graus. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.
468 ROUSSEAU, Jean Jacques. Emilio ou da educação. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1992.
469 RUIZ, João Álvaro. Metodologia científica. São Paulo: Atlas, 1976.
470 SACKS, O. Vendo vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de
Janeiro: Imago, 1990.
471 SACRISTÁN, J. Gimeno. Compreender e transformar o ensino. 4. ed.
Porto Alegre: ArtMed, 1998.
472 SANDMANN, Antonio José. Formação de palavras no português
brasileiro contemporâneo. Curitiba: Scientia et Labor: Ícone, 1988.
473 SANTAELLA, Lucia. Cultura das mídias. São Paulo: Experimento,
1996.
474 SANTAELLA, Lucia. Linguagens líquidas na era da mobilidade. São
Paulo: Paulus, 2007.
475 SANTAELLA, Lucia. O que é semiótica. São Paulo: Brasiliense, 2007.
476 SANTAELLA, Lucia. Semiótica aplicada. São Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2002.
477 SANT'ANNA, Moacir Medeiros de. Documentário do Modernismo
(Alagoas: 1922/31) Maceió: UFAL, 1978.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
478 SANT'ANNA, Moacir Medeiros de. História do modernismo em
Alagoas (1922-1932). Maceió: EDUFAL, 1980.
479 SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o
currículo integrado. Tradução Cláudia Shilling. Porto Alegre:
ARTMED, 1998.
480 SANTOS-FILHO, José e GAMBOA, Silvio. (orgs.) Pesquisa
educacional: quantidade e qualidade. São Paulo: Cortez, 1995.
481 SARAIVA, Antônio José. Iniciação à literatura portuguesa. São Paulo:
Companhia das Letras, 1999.
482 SAUL, Ana Maria. Avaliação emancipatória. São Paulo: Cortez, 1998.
483 SAUSSURE. F. Curso de Lingüística Geral. 20. ed. Trad.: Antônio
Chelini, José Paulo Paes e Izidoro Blikstein. São Paulo: Cultrix, 1995.
484 SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao Plano Nacional de Educação:
por uma Política Educacional. Campinas: Autores Associados, 2000.
485 SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras
aproximações. São Paulo: Cortez, Autores associados, 1992.
486 SCHÖN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design
para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
487 SEBARROJA, Jaume Carbonell (org.). Pedagogias do séc. XX. Porto
Alegre: Artmed, 2003.
488 SENNA, Homero. República das letras: Entrevistas com vinte grandes
escritores brasileiros. 3. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,
1996.
489 SERAFINI, M. T. Como escrever textos. Rio de Janeiro: Globo, 1990.
500 SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da educação. São Paulo: FTD,
1999.
501 SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São
Paulo: Cortez, 2007.
502 SIGNORINI, Inês e CAVALCANTI, Marilda. Lingüística aplicada e
transdisciplinaridade. Campinas: Mercado de Letras, 1998.
503 SILVA, Cecília Fonseca da. Español através de textos. São Paulo: Ao
Livro Técnico, 2009.
504 SILVA, João Antenor de C.; GARRIDO, Maria Lina, BARRETO; Tânia
Pedrosa. Inglês instrumental: leitura e compreensão de textos. Salvador:
Centro Editorial e Didático, UFBA, 1994.
505 SILVA, M. Cecília P. de Souza; KOCH, Ingedore Villaça. Lingüística
aplicada ao português: sintaxe. São Paulo: Cortez, 2001.
506 SILVA, Thais Cristófaro. Fonética e fonologia do português. 7. ed. São
Paulo: Contexto, 2003.
507 SILVA, Tomaz Tadeu da; MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa (org.).
Territórios Contestados. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
508 SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade. Belo Horizonte:
Autêntica, 1999.
509 SILVEIRA, Joel. Tempo de contar. 3. ed. Rio de Janeiro: J. Olympio
1993.
510 SILVEIRA, Maria Inez Matoso. Análise de gênero textual: concepção
sócio-retórica. Maceió: EDUFAL, 2005.
511 SISTO, Celso. Textos e pretextos sobre a arte de contar histórias.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
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528
Chapecó: Argos, 2001.
SKLIAR, C. Educação x exclusão: abordagem sócios-antropológicas
em educação especial. 5. ed. Porto Alegre: Mediação, 2006.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo
Horizonte: Autêntica, 2003.
SODRÉ, Nelson Werneck. Síntese de história da cultura brasileira. São
Paulo: Bertrand Brasil, 2003.
SOUZA, Gloria Pimentel Correia Botelho de. A literatura infantojuvenil brasileira vai muito bem, obrigada! São Paulo: DCL, 2006.
SPINA, Segismundo. A lírica trovadoresca. São Paulo: Ed. USP, 1996.
SPOLIN, Viola. Jogos teatrais: o fichário de Viola Spolin. São Paulo:
Perspectiva, 2001.
SPOLSKY, Bernard. Sociolinguistics. Oxford University Press, 1998.
STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Câmara (org.). Histórias e
memórias da educação no Brasil - Séculos XVI- XVIII. Petrópolis:
Vozes, 2005. v. I.
STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Câmara (org.). Histórias e
memórias da educação no Brasil - Século XX. Petrópolis (RJ): Vozes,
2005. v. III.
TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino da língua materna. Interações
em sala de aula. Aprender e Ensinar com Textos. São Paulo: Cortez,
2002. v. 9.
TAVARES, Hênio. Teoria literária. 5. ed. Belo Horizonte: Itatiaia, 1974.
TAVARES, Maria das Graças Medeiros. Educação brasileira e
negociação política: o processo constituinte de 1987 e a gestão
democrática. Maceió: EDUFAL, 2003.
TAYLOR, J. Gramática delti da língua inglesa. Rio de Janeiro: Ao
Livro Técnico, 1995.
TELLES, Gilberto de Mendonça. Vanguarda européia e modernismo
brasileiro. Petrópolis: Vozes, 1992.
TEYSSIER. Paul. História da língua portuguesa. São Paulo: M.
Fonseca, 1997.
TOLRA,
Philippe
Laburthe;
WARNIER,
Jean-Pierre.
Etnologia/Antropologia. Petrópolis: Vozes, 1997.
TORRES GONZÁLEZ, José Antônio. Educação e diversidade: bases
didáticas e organizativas. Porto Alegre: ArtMed, 2002.
529 TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o
ensino de gramática no 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 2000.
530 TRIVIÑOS, Augusto N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais. A
pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987.
531 TURNER, Johana. Desenvolvimento cognitivo. Rio de Janeiro, Zahar:
1976.
532 VALÉRY, Paul. Situação do simbolismo em variedades. São Paulo:
Iluminuras, 1991.
533 VAN DIJK, Teun A. La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario.
Barcelona: Paidós, 1983.
534 VEIGA, I. P. A. e FONSECA, Marilia (orgs.). As dimensões do Projeto
Político-Pedagógico. São Paulo: Papirus, 2001.
5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
535 VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (orgs.). Escola: espaço do Projeto
Político-Pedagógico. São Paulo: Papirus, 1998.
536 VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. Repensando a Didática. São Paulo,
Papirus: 1996.
537 VERÇOSA, Elcio de Gusmão (org.). Caminhos da educação da colônia
aos tempos atuais. Maceió/São Paulo: Catavento, 2001.
538 VERNANT, Jean-Pierre. As origens do pensamento grego. Trad. de Ísis
B. Fonseca. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
539 VIANNA, Heraldo Marelim. Pesquisa em educação: a observação.
Brasília: Liber Livro, 2007.
540 VIDOS, Benedek Elemér. Manual de lingüística românica. Trad. de
José Pereira da Silva, com revisão técnica de Evanildo Bechara. Rio de
Janeiro: Eduerj, 1996.
541 VILANOVA, José Brasileiro. Aspectos estilísticos da língua
portuguesa. 3. ed. Recife: Universidade Federal de Pernambuco, 1984.
542 VILLAÇA, Ingedore. Ler e compreender. São Paulo: Contexto, 2006.
543 VOGT, Carlos. O. O intervalo semântico. Campinas, Hucitec, 1997.
544 VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: M. Fontes,
1988.
545 WILLEMART, Ph. Universo da criação literária. São Paulo: EDUSP,
1993.
546 WITTGENSTEIN, Ludwig. Tractatus logico-philosophicus. Trad. de
Luís H. L. Santos. São Paulo: Edusp, 1993.
547 YOUNG, Michael F. D. O currículo do futuro: da “nova sociologia da
educação” a uma teoria crítica do aprendizado. Campinas, SP: Papirus,
2000.
548 ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Rio Grande do
Sul: ArtMed, 1998.
5
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
13. EMENTÁRIO
I PERÍODO
Leitura e Produção de Textos
Carga horária semanal: 3
Ementa
Leitura, produção e refacção de textos de gêneros diversos, a partir de uma concepção de
linguagem como interação, no interior de uma perspectiva de ensino-aprendizagem da língua
portuguesa com base na teoria do gênero do discurso.
Bibliografia Básica
BELTRAN, José Luiz. O ensino de português. São Paulo: Moraes LTDA, 1989.
KOCH, Ingedore G. Villaça. A inter-ação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 1992.
FARACO, C. A.; TEZZA, C. Prática de textos para estudantes universitários. Petrópolis, RJ:
Vozes, 1992.
Bibliografia Complementar
GALVEZ, C; ORLANDI, Eni Pulcinelli; OTONI, P. (orgs.). O texto: escrita e leitura. Campinas,
SP: Pontes, 1997.
GARCIA, O. Comunicação em prosa moderna. Rio de Janeiro: G. Vargas, 1997.
GERALDI, João Wanderley et alii. O texto em sala de aula: leitura & produção. Cascavel, PR:
Assoeste, 1984.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. Campinas,
SP: Pontes, 1987.
SERAFINI, M. T. Como escrever textos. Rio de Janeiro: Globo, 1990.
Carga horária da disciplina: 60
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Teoria da Literatura I
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Reflexão acerca dos fundamentos da teoria da literatura, problematização da natureza e da função
de seu objeto e estudo dos gêneros literários, desde a Antiguidade Clássica até os estudos
contemporâneos, com base em textos teórico-críticos e leitura de obras literárias.
Bibliografia Básica
AGUIAR E SILVA, Vítor Manuel. Teoria da literatura. 5ª edição. Coimbra: Almeidina, 1983.
ARISTÓTELES; HORÁCIO; LONGINO. A poética clássica. Trad. de Jaime Bruna. 7. ed. São
Paulo: Cultrix, 1977.
LIMA, Luiz Costa. Teoria da literatura em suas fontes. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 2
volumes.
Bibliografia Complementar
CULLER, Jonathan. Teoria literária: uma introdução. São Paulo: Becca, 1999.
MOISÉS, Massaud. A criação literária: prosa. 20. ed. São Paulo: Cultrix, 2006.
______. MOISÉS, Massaud. A criação literária: poesia. 16. ed. São Paulo: Cultrix, 2003.
SOARES, Angélica. Gêneros literários. São Paulo: Ática, 1989. (Princípios, 166).
SOUZA, Roberto Acízelo de. Teoria da literatura. São Paulo: Ática, 1986. (Princípios, 46).
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Fundamentos da Linguística
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Estudo das concepções teóricas que norteiam os estudos linguísticos até o século XXI.
Bibliografia Básica
FIORIN, J. L. (org.). Introdução à lingüística I: objetos teóricos. São Paulo: Contexto, 2002.
______. Introdução à lingüística II: princípios de análise. São Paulo: Contexto, 2003.
SAUSSURE. F. Curso de Lingüística Geral. 20. ed. Trad.: Antônio Chelini, José Paulo Paes e
Izidoro Blikstein. São Paulo: Cultrix, 1995.
Bibliografia Complementar
BAKHTIN, Michael. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 6. ed. São Paulo: HUCITEC, 1992.
BORBA, F. S. da. Introdução aos estudos lingüísticos. 12. ed. Campinas, SP: Pontes, 1998.
CAMARA Jr, Joaquim Mattoso. História da Lingüística. Petropólis: Vozes, 1975.
LYONS, J. Introdução à linguística teórica. Trad.: R. V. Mattos; H. Pimentel. São Paulo:
Nacional/EDUSP, 1979.
MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. (orgs.). Introdução à Lingüística: domínios e fronteiras. São
Paulo: Cortez, 2001. v. 1 e 2.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Latim na Formação da Língua Portuguesa
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
A morfologia nominal: 1ª. e 2ª. declinações. A morfologia verbal: verbos ativos (tempos do
infectum e do perfectum). Verbo Sum. Conjugação dos verbos regulares. Categorias gramaticais.
Flexão dos nomes. Gênero e número dos substantivos. Sintaxe dos casos. Adjetivos de primeira e
segunda classe. Radicais de nomes latinos no vocabulário da língua portuguesa.
Bibliografia Básica
ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática latina: curso único e completo. 29. ed. São Paulo:
Saraiva, 2000.
RÓNAI, Paulo. Gradus Primus. São Paulo: Cultrix. 2006.
FURLAN, Osvaldo A. A gramática básica do latim. 3. ed. Florianópolis: Ed. UFSC, 1997.
Bibliografia Complementar
BERGE, Dr. Fr. Damião. O.F.M. et alli. ARS latina. Tomo 1. 31. ed. Petrópolis: Vozes, 1998.
______. Não perca o seu latim. 4. ed. Rio deJaneiro: Nova Fronteira, 1984.
GAIO, Antônio Pereira. Em dia com o latim. Juiz de Fora: Ed. UFJF, 2005.
GARCIA,Janete Melasso. Introdução à teoria e prática do latim. 2. ed. Brasília: Ed. UNB, 1995.
REZENDE, Antônio Martinez de. Latina essentia: preparação ao latim. 4. ed. rev ampl. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 2009.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Metodologia Científica
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
O conhecimento científico. Conceitos básicos de pesquisa. Tipos de pesquisa. As técnicas de
estudo. Aspectos técnicos da redação.
Bibliografia Básica
ANDRADE, Maria Margarida. Introdução à Metodologia do trabalho científico. 10. ed. São
Paulo: Atlas, 2010.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de A. Fundamentos da metodologia científica. São
Paulo, Atlas, 1994.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 2. ed. São Paulo: Cortez &
Moraes, 1976.
Bibliografia Complementar
COSTA, Ana Rita et aliae. Orientações para produção de trabalhos acadêmicos. 5. ed. Maceió:
EDUFAL, 2002.
FURASTÉ, Pedro Augusto. Normas técnicas para o trabalho científico. 12. ed. Porto Alegre,
2003.
MACHADO, Anna Rachel; ABREU-TARDELLI, Lília Santos; LOUSADA, Eliane. Resumo. São
Paulo: Parábola, 2006. v. 1.
______. Resenha. São Paulo: Parábola, 2006. v. 2.
SALVADOR, Ângelo Domingos. Métodos e técnicas de pesquisa bibliográfica. 5. ed. Porto
Alegre: Sulina, 1976.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Docência na Educação Básica
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Estudo da natureza e da constituição histórica do docente, articulando o papel do Estado na
formação e profissionalização docente e da escola como locus de expressão desse trabalho.
Bibliografia Básica
CHARLOT, Bernard. Formação dos professores e relação com o saber. Porto Alegre: ARTMED,
2005.
COSTA, Marisa V. Docente e profissionalismo. Porto alegre: Sulina, 1996.
LESSARD, Claude e TARDIF, Maurice. O docente. SP: Vozes, 2005.
Bibliografia Complementar
CONTRERAS, José. A autonomia do professor. São Paulo: Vozes, 2002.
ESTRELA, Maria Teresa (org.) Viver e construir a profissão docente. Porto, Portugal: Porto, 1997.
NÓVOA, António (org.) Vidas de professores. Porto, Portugal: 1992.
SCHÖN, Donald A. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Projetos Integradores I
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Experiências que possibilitam ao futuro professor oportunidades de integrar e transpor o
conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem para o conhecimento na situação de ensino e de
aprendizagem, constituindo-se em momentos de reflexão coletiva e sistemática sobre o processo de
ensinar e aprender. Também buscam incentivar a produção de conhecimento pedagógico através da
investigação, reflexão, seleção, planejamento, organização, integração, avaliação, articulação de
experiências, criação e recriação de formas de intervenção didática junto aos alunos e ou a entidades
inseridas na comunidade em que o alunos está inserido. Essas práticas são oportunizadas em
diferentes tempos e espaços, em conformidade com as Reflexões sobre a pesquisa e o projeto de
conclusão de curso.
Bibliografia Básica
ALDEBRANDT, Lídia Inês et alli. O Tecer da Linguagem no Cotidiano escolar. Coleção Livros de
Bolso. 2. ed. Rio Grande do Sul: Unijuí, 1999.
FRANCIS, D. G et alii. Comunicação profissional: o ensino, a extensão e a pesquisa como práticas
de construção do conhecimento. Uberlândia, MG: Unimas, 2004.
LEITE, L. H. A. Pedagogia de projetos: intervenções no presente. Presença Pedagógica, v. 2, n. 8.
mar./abr., 1996.
Bibliografia Complementar
ABLAS, L. A. Q. Intercâmbio desigual e subdesenvolvimento regional no Brasil. São Paulo:
FIPE/Pioneira, 1985.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. 2. ed. São Paulo: M. Fontes, 1993.
______; CITELLI, Beatriz. Aprender e ensinar com textos de alunos. 3. ed. São Paulo: Cortez,
2001. v. 1.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1998.
TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino da língua materna. Interações em sala de aula. Aprender e
Ensinar com Textos. São Paulo: Cortez, 2002. v. 9.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Filosofia
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Propedêutica à área de Filosofia, objetivando oferecer noções elementares sobre Lógica,
Metafísica, Teoria do Conhecimento e Epistemologia.
Bibliografia Básica
ABBAGNANO, Nicola. História da filosofia. Trad. de Antônio B. Coelho. 4. ed. Lisboa:
Presença, 1992. (v. I – XIV).
BUZZI, Arcângelo R. Introdução ao pensar: o ser, o conhecimento, a linguagem. 26. ed.
Petrópolis: Vozes, 1999.
HESSEN, Johannes. Teoria do conhecimento. Trad. de João V. G. Cuter. São Paulo: M. Fontes,
1999.
Bibliografia Complementar
ADORNO, T.W.; HORKHEIMER, M. Dialética do esclarecimento. Trad. de Guido A. de Almeida.
Rio de Janeiro: J. Zahar Editor, 1985.
CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2003.
DESCARTES, René. Discurso do método. Trad. de Maria E. G. Pereira. São Paulo: M. Fontes,
1996. (clássicos).
FOUCAULT, Michel. As palavras e as coisas. São Paulo: M. Fontes, 1999.
GRAMSCI, Antonio. Concepção dialética da história. Trad. de Carlos N. Coutinho. 9. ed. Rio de
Janeiro: Civilização Brasileira, 1991.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
II PERÍODO
Literatura Brasileira I
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Análise de textos literários brasileiros (em verso e em prosa), desde as suas primeiras manifestações
até o período do Romantismo, a partir da compreensão do processo de construção estética e
sociocultural.
Bibliografia Básica
CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira. São Paulo: Edusp; Belo Horizonte: Itatiaia,
1975. (2 v.).
CARPEAUX, Otto Maria. História da literatura ocidental. 2. ed. Rio de Janeiro: Alhambra, 1980.
(v. 3).
CASTELLO, José Aderaldo. A literatura brasileira: origens e unidade. São Paulo: Edusp, 1999. (2
v).
Bibliografia Complementar
BOSI, Alfredo. Dialética da colonização. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.
______. História concisa da literatura brasileira. São Paulo: Cultrix, 1975.
COUTINHO, Afrânio (org.). A literatura no Brasil. 2. ed. Rio de Janeiro: Sul Americana, 1968. (v.
1, 2 e 3).
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Capítulos de literatura colonial. São Paulo: Brasiliense, 1991.
RONCARI, Luiz. Literatura brasileira: dos primeiros cronistas aos últimos românticos. São Paulo:
Edusp, 1995.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Literatura Portuguesa I
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Perspectiva diacrônica da literatura escrita por autores portugueses. Cantigas trovadorescas. Teatro
de Gil Vicente. Introdução à poesia de Luís de Camões: elementos épicos e lírica.
Bibliografia Básica
MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa. São Paulo: Cultrix, 1984.
SARAIVA, Antônio José. Iniciação à literatura portuguesa. São Paulo: Companhia das Letras,
1999.
______. A literatura portuguesa através dos textos. São Paulo: Cultrix, 1984.
Bibliografia Complementar
BERNARDES, José Augusto Cardoso. História crítica da literatura portuguesa. (Humanismo e
Renascimento). Lisboa: Editorial Verbo, 1999. v. II.
DIAS, Aida Fernanda. História crítica da literatura portuguesa. (Idade Média). Lisboa: Editorial
Verbo, 1998. v. I.
MACHADO, Álvaro Manuel (org.). Dicionário de literatura portuguesa. Lisboa: Presença, 1996.
PIRES, Maria Lucília Gonçalves; CARVALHO, José Adriano de. História crítica da literatura
portuguesa. (Maneirismo e Barroco). Lisboa: Editorial Verbo, 2001. v. III.
REIS, Carlos (dir.). História crítica da literatura portuguesa. Lisboa: Verbo, 1993. 7 v.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Teoria da Literatura II
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Estudo das correntes críticas da literatura difundidas no século XX, com base em leituras teóricocríticas e leitura de obras literárias.
Bibliografia Básica
CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e história literária. 5. ed. rev. São
Paulo: Companhia Editora Nacional, 1976.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introdução. São Paulo: Martins Fontes. TOLEDO,
Dionísio de Oliveira (Org.). Teoria da literatura: formalistas russos. 2. ed. Porto Alegre: Globo,
1976.
Bibliografia Complementar
AGUIAR E SILVA, Vítor Manuel. Teoria da literatura. 5. ed. Coimbra: Almeidina, 1983.
CULLER, Jonathan. Teoria literária: uma introdução. São Paulo: Becca, 1999.
LIMA, Luiz Costa. Teoria da literatura nas suas fontes. Rio de Janeiro: F. Alves. 2002. v. 1 e 2.
TAVARES, Hênio. Teoria literária. 5. ed. Belo Horizonte: Itatiaia, 1974.
SCHWARZ, Roberto. Que horas são?: ensaios. São Paulo: Companhia das Letras, 1987.
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57
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Fonética e Fonologia do Português
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Estudos sobre os conceitos básicos da fonética e da fonologia clássica, bem como sobre teorias
fonológicas modernas, com aplicações ao Português Brasileiro.
Bibliografia Básica
BISOL, Leda (org.). Introdução a estudos de fonologia do português brasileiro. 3. ed. Porto Alegre,
EDIPUCRS, 2001.
CALLOU, Dinah; LEITE, Yonne. Iniciação à fonética e à fonologia. 9. ed. Rio de Janeiro, J. Zahar,
2003.
CÂMARA Jr., Joaquim Mattoso. Estrutura da Língua Portuguesa. 38. ed. Petrópolis, Vozes, 2006.
Bibliografia Complementar
CAGLIARI, Luiz Carlos. Análise Fonológica. Introdução à teoria e à prática com especial
destaque para o modelo fonêmico. Campinas, Mercado de Letras, 2002.
GUSSENHOVEN, Carlos; JACOBS, Haike. Understanding Phonology. London, Arnold, 1998.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina (orgs.). Introdução à Lingüística. Domínios e
Fronteiras. 3. ed. São Paulo, Cortez, 2003.
SELKIRK, Elisabeth O. The Syllable. In: HULST, H. V. D.; SMITH, N. (ed.). The Structure of
Phonological Representations. (part II). Cinnaminson, Foris Publications, 1982.
SILVA, Thais Cristófaro. Fonética e fonologia do português. 7. ed. São Paulo, Contexto, 2003.
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58
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Sociologia Geral e da Educação
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Visão evolutiva das correntes sociológicas que constituem as bases teóricas para a prática
educacional e sua aplicação enquanto correntes pedagógicas, permitindo aos futuros docentes a
identificação das determinantes sociológicas presentes nos trabalhos didático-pedagógicos.
Bibliografia Básica
FORACCHI, Marialice Mecanrine; MARTINS, José de Souza. Sociologia e sociedade: leituras de
introdução à sociologia. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
______. Educação e sociedade: leituras de sociologia da educação. São Paulo: Nacional, 1964.
SOUZA, João Valdir Alves. Introdução à sociologia da educação. São Paulo: Coleções Biblioteca
Universitárias, 2008.
Bibliografia Complementar
MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educação. São Paulo: Loyola, 2003.
OLIVEIRA, Pérsio Santos de. 11. ed. Introdução à sociologia da educação. São Paulo: Ática,
2005.
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educação. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à sociologia. São Paulo: Atual, 2000.
TOSCANO, Moema. 17. ed. Introdução à sociologia educacional. Petrópolis: Vozes, 1984.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Projetos Integradores II
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Experiências que possibilitam ao futuro professor oportunidades de integrar e transpor o
conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem para o conhecimento na situação de ensino e de
aprendizagem, constituindo-se em momentos de reflexão coletiva e sistemática sobre o processo de
ensinar e aprender. Também buscam incentivar a produção de conhecimento pedagógico através da
investigação, reflexão, seleção, planejamento, organização, integração, avaliação, articulação de
experiências, criação e recriação de formas de intervenção didática junto aos alunos e ou a entidades
inseridas na comunidade em que o alunos está inserido. Essas práticas são oportunizadas em
diferentes tempos e espaços, em conformidade com as Reflexões sobre a pesquisa e o projeto de
conclusão de curso.
Bibliografia Básica
ALDEBRANDT, Lídia Inês et alli. O Tecer da Linguagem no Cotidiano escolar. Coleção Livros de
Bolso. 2. ed. Rio Grande do Sul: Unijuí, 1999.
FRANCIS, D. G et alii. Comunicação profissional: o ensino, a extensão e a pesquisa como práticas
de construção do conhecimento. Uberlândia, MG: Unimas, 2004.
LEITE, L. H. A. Pedagogia de projetos: intervenções no presente. Presença Pedagógica, v. 2, n. 8.
mar./abr., 1996.
Bibliografia Complementar
ABLAS, L. A. Q. Intercâmbio desigual e subdesenvolvimento regional no Brasil. São Paulo:
FIPE/Pioneira, 1985.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. 2. ed. São Paulo: M. Fontes, 1993.
______; CITELLI, Beatriz. Aprender e ensinar com textos de alunos. 3. ed. São Paulo: Cortez,
2001. v. 1.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1998.
TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino da língua materna. Interações em sala de aula. Aprender e
Ensinar com Textos. São Paulo: Cortez, 2002. v. 9.
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60
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Política Educacional e Organização da Educação Básica no Brasil
Carga horária da disciplina: 80
Carga horária semanal: 4
Ementa
Estudo da trajetória das políticas e da organização escolar brasileira, nos diferentes níveis e
modalidades de ensino, enfocando a Educação Básica, no contexto sócio-econômico-históricopolítico-cultural brasileiro.
Bibliografia Básica
CURY, Carlos Roberto Jamil. O que você precisa saber sobre Legislação Educacional Brasileiro.
Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
FREITAG, Barbara. Escola, Estado e Sociedade. 4. ed. São Paulo: Moraes, 1980.
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. História da educação brasileira: a organização escolar. 16. ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 2000.
Bibliografia Complementar
AGUIAR, Márcia Ângela. A formação do profissional da educação no contexto da reforma
educacional brasileira. In FERREIRA, Naura Syria Carapeto (org.). Supervisão educacional para
uma escola de qualidade. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2000.
FÁVERO, Osmar (org.). A educação nas constituintes brasileiras (1823-1988). 2. ed. Campinas,
SP: autores Associados, 2001.
LIBÂNEO, José Carlos et alii. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo:
Cortez, 2003.
NEVES, Lúcia Maria Wanderley. Educação e política no Brasil de hoje. 2. ed. São Paulo,Cortez,
1999.
SAVIANI, Dermeval. Da nova LDB ao Plano Nacional de Educação: por uma Política
Educacional. Campinas: Autores Associados, 2000.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
III PERÍODO
Literatura Brasileira II
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Análise de textos literários (em prosa e em verso) do Romantismo até o Pré-modernismo, com
base na compreensão das relações entre literatura, cultura e sociedade.
Bibliografia Básica
BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. São Paulo: Cultrix, 1975.
CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. 5. ed. Belo
Horizonte: Itatiaia; São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1975. (v. 2).
FRIEDRICH, Hugo. Estrutura da lírica moderna. São Paulo: Duas Cidades, 1973.
Bibliografia Complementar
BRADBURY, Nalcom & McFARLANE, James. Modernismo. São Paulo: Companhia das Letras,
1989.
COUTINHO, Afrânio. A literatura no Brasil. 2. ed. Rio de Janeiro: Sul Americana, 1968. (v. 4, 5 e
6).
GOMES, Álvaro Cardoso. A estética simbolista. São Paulo: Cultrix, 1985.
GUINSBURG, Jacob (org.). O romantismo. São Paulo: Perspectiva, 1978.
HELENA, Lúcia. Modernismo brasileiro e vanguarda. São Paulo: Ática, 1986.
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62
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Literatura Portuguesa II
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Perspectiva diacrônica da literatura escrita por autores portugueses. Poesia seiscentista: antologias.
Crítica árcade. Poética romântica. Realismos literários. Simbolismo.
Bibliografia Básica
MACHADO, Álvaro Manuel (org.). Dicionário de literatura portuguesa. Lisboa: Presença, 1996.
EIS, Carlos (dir.). História crítica da literatura portuguesa. Lisboa: Verbo, 1993. 7v.
SARAIVA, Antônio José. A literatura portuguesa através dos textos. São Paulo: Cultrix, 1984.
_____; LOPES, Óscar. História da literatura portuguesa. Porto: Porto, 1996.
Bibliografia Complementar
BERNARDES, José Augusto Cardoso. História crítica da literatura portuguesa. (Humanismo e
Renascimento). Lisboa: Editorial Verbo, 1999. v. II.
BUESCU, Maria Leonor. Iniciação à literatura portuguesa. Lisboa: Plátano, 1973.
MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através dos textos. São Paulo: Cultrix, 1984.
______. Dicionário de termos literários. São Paulo: Cultrix, 1984.
SARAIVA, Antônio José. Iniciação à literatura portuguesa. São Paulo: Companhia das Letras,
1999.
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63
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Filologia Românica
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Introdução aos estudos de Filologia. Origem das línguas românicas. Histórico da língua latina.
Substratos pré-romanos. Latim vulgar: aspectos gerais e caracteres gramaticais. A Românica e suas
expansões. Línguas românicas. Fonética, morfologia e sintaxe românicas.
Bibliografia Básica
BASSETO, Bruno F. Elementos de filologia românica. São Paulo: Edusp, 2001.
COUTINHO, Ismael. Gramática histórica. 7. ed. Rio de Janeiro: Livro Técnico, 1976.
ILARI, Rodolfo. Lingüística românica. São Paulo: Ática, 1992.
Bibliografia Complementar
FARACO, Carlos Alberto. Lingüística histórica. São Paulo: Ática, 1991.
HARRIS, Martin; VINCENT, Nigel. The romance languages. New York: Oxford University Press,
1990.
POGGIO, R. M. G. F. Processos de gramaticalização de preposições do latim ao português: uma
abordagem funcionalista. Salvador: EDUFBA, 2002.
POSNER, Rebecca. The romance languages. Cambridge: CUP, 1996.
VIDOS, Benedek Elemér. Manual de lingüística românica. Trad. de José Pereira da Silva, com
revisão técnica de Evanildo Bechara. Rio de Janeiro: Eduerj, 1996.
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64
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Morfologia do Português
Carga horária semanal: 3
Ementa
A disciplina constitui-se de um conjunto de conhecimentos teóricos e aplicados sobre os aspectos
morfológicos da Língua Portuguesa analisado no âmbito da Gramática Tradicional, focalizando a
determinação do papel dos estudos morfológicos na tradição gramatical e analisando os temas
morfológicos tradicionais, tais como (classes gramaticais, estrutura e formação de palavras), bem
como o tratamento dado aos conceitos morfológicos (entre outros, flexão e derivação) na
gramática normativa. A comparação entre os enfoques científicos (linguísticos) e tradicionais dos
conceitos morfológicos embasará a discussão do ensino da morfologia.
Bibliografia Básica
MONTEIRO, José Lemos. Morfologia Portuguesa. Campinas: Pontes, 2002.
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramática na escola. São Paulo: Contexto, 2002.
ROSA, Maria Carlota. Introdução à morfologia. São Paulo: Contexto, 2002.
Bibliografia Complementar
ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática metódica da língua portuguesa. 43. ed. São Paulo:
Saraiva, 1999.
KOCH, Ingedore B. Villaça. Linguística aplicada ao português: morfologia. São Paulo: Cortez,
2007.
MACAMBIRA, José Rebouças. A estrutura morfo-sintática do português. São Paulo: Pioneira,
1974.
ROCHA, Luiz Carlos de Assis. Estruturas morfológicas do português. São Paulo. M. Fontes, 2008.
ROCHA LIMA, Carlos Henrique da. Gramática normativa da língua portuguesa. 37. ed. Rio de
Janeiro: J. Olympio, 1999.
Carga horária da disciplina: 60
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Desenvolvimento e Aprendizagem
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Estudo dos processos psicológicos do desenvolvimento humano na infância, na adolescência e na
fase adulta segundo as teorias da Psicologia do desenvolvimento e da Educação em articulação com
as concepções de aprendizagem.
Bibliografia Básica
DAVIS, Cláudia e OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na educação. São Paulo: Cortez, 1992.
TURNER, Johana. Desenvolvimento cognitivo. Rio de Janeiro, Zahar: 1976.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: M. Fontes, 1988.
Bibliografia Complementar
DONZELLI, Telma Aparecida. Getaltismo: ensaio sobre uma filosofia da forma. Rio de Janeiro:
Antares, 1980.
FERREIRA, May Guimarães. Psicologia educacional: análise crítica. São Paulo: Cortez, 1987.
FREUD, S. Três ensaios sobre a teoria da sexualidade. Rio de Janeiro: Imago Editora.
GOULART, Íris Barbosa. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e aplicações a prática
pedagógica. Petrópolis: Vozes, 1997.
WADSWORTH, B.J. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget. São Paulo: Pioneira.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Projetos Integradores III
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Experiências que possibilitam ao futuro professor oportunidades de integrar e transpor o
conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem para o conhecimento na situação de ensino e de
aprendizagem, constituindo-se em momentos de reflexão coletiva e sistemática sobre o processo de
ensinar e aprender. Também buscam incentivar a produção de conhecimento pedagógico através da
investigação, reflexão, seleção, planejamento, organização, integração, avaliação, articulação de
experiências, criação e recriação de formas de intervenção didática junto aos alunos e ou a entidades
inseridas na comunidade em que o alunos está inserido. Essas práticas são oportunizadas em
diferentes tempos e espaços, em conformidade com as Reflexões sobre a pesquisa e o projeto de
conclusão de curso.
Bibliografia Básica
ALDEBRANDT, Lídia Inês et alli. O Tecer da Linguagem no Cotidiano escolar. Coleção Livros de
Bolso. 2. ed. Rio Grande do Sul: Unijuí, 1999.
FRANCIS, D. G et alii. Comunicação profissional: o ensino, a extensão e a pesquisa como práticas
de construção do conhecimento. Uberlândia, MG: Unimas, 2004.
LEITE, L. H. A. Pedagogia de projetos: intervenções no presente. Presença Pedagógica, v. 2, n. 8.
mar./abr., 1996.
Bibliografia Complementar
ABLAS, L. A. Q. Intercâmbio desigual e subdesenvolvimento regional no Brasil. São Paulo:
FIPE/Pioneira, 1985.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. 2. ed. São Paulo: M. Fontes, 1993.
______; CITELLI, Beatriz. Aprender e ensinar com textos de alunos. 3. ed. São Paulo: Cortez,
2001. v. 1.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1998.
TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino da língua materna. Interações em sala de aula. Aprender e
Ensinar com Textos. São Paulo: Cortez, 2002. v. 9.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Bases Histórico-Filosóficas da Educação
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Análise histórica da Educação e da Pedagogia, segundo as idéias pedagógicas, com foco na
história da educação brasileira. As implicações da filosofia na prática pedagógica, destacando as
perspectivas no campo da filosofia da educação.
Bibliografia Básica
ADORNO, Theodor W. Educação e emancipação. São Paulo: Paz e Terra, 1995.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: UNESP, 1999.
LUCKESI, C. C. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994.
Bibliografia Complementar
ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
HOBBES, Thoma. Liviatã ou Matéria, Forma e Poder de um Estado eclesiástico e civil. 3. ed. São
Paulo: Abril, 1983. 1ª Parte, p. 8-99 (Coleção Os Pensadores).
LOCKE, John. Ensaio acerca do entendimento humano. 3. ed. São Paulo: Abril, 1983, p. 133-343
(Coleção Os Pensadores).
REALE G.; ANTISERI, D. Francis Bacon: filósofo da época industrial. In: História da Filosofia:
do humanismo a Kant. São Paulo: Paulus, 1990. v. II, p. 323-349.
ROUSSEAU, Jean Jacques. Emilio ou da educação. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
IV PERÍODO
Literatura Brasileira III
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Análise de textos literários (em prosa e em verso) das vanguardas ao 2º momento modernista, com
base na compreensão das relações entre literatura, cultura e sociedade.
Bibliografia Básica
BRADBURY, Nalcom; McFARLANE, James. Modernismo. São Paulo: Companhia das Letras,
1989.
HELENA, Lúcia. Modernismo brasileiro e vanguarda. São Paulo: Ática, 1986.
TELLES, Gilberto de Mendonça. Vanguarda européia e modernismo brasileiro. Petrópolis: Vozes,
1992.
Bibliografia Complementar
BOAVENTURA, Maria Eugênia. A vanguarda antropofágica. São Paulo: Ática, 1985.
BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. São Paulo: Cultrix, 1975.
GULLAR, Ferreira. Vanguarda e subdesenvolvimento. Rio de Janeiro: Civilização brasileira, 1978.
KARL, Frederck R. O moderno e o modernismo: a soberania do artista (1885-1925). Rio de
Janeiro: Imago, 1988.
SCHWARZ, Roberto. Que horas são?: ensaios. São Paulo: Companhia das Letras, 1987.
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69
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Sintaxe do Português
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Análise sintática de base gramatical tradicional: revisão conceitual. Estudo dos conceitos básicos
da sintaxe da língua portuguesa por meio de abordagens formais e/ou funcionais. Aplicação das
noções sintáticas, da estrutura oracional mínima, a partir da composição de sintagmas e das
relações textuais. Reflexões sobre as relações entre os conteúdos da sintaxe e semântica.
Bibliografia Básica
AZEREDO, J. C. Iniciação à Sintaxe do Português. Zahar: Rio de Janeiro, 2007.
CHOMSKY, Noam. Aspectos da teoria da sintaxe. Coimbra: A. Amado, 1965. (Trad. de José
Antônio Meireles e Eduardo Paiva Raposo, 1978).
MACAMBIRA, José Rebouças. A estrutura morfo-sintática do português. São Paulo: Pioneira,
1974.
Bibliografia Complementar
BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. Rio de Janeiro: Lucena, 2000.
CARONE, Flávia de Barros. Morfossintaxe. Rio de Janeiro: Ática, 1986.
PERINI, Mário A. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática, 2000.
SILVA, M. Cecília P. de Souza; KOCH, Ingedore Villaça. Linguística aplicada ao português:
sintaxe. São Paulo: Cortez, 2001.
VIEIRA, Silvia Rodrigues; BRANDÃO, Silvia Figueiredo (org.). Morfossintaxe e ensino de
português: reflexões e propostas. Letras/UFRJ.
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70
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Teatralização em Sala de Aula
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 3
Ementa
Desenvolvimento, a partir de aulas práticas, de técnicas teatrais que permitam aos estudantes do
curso de Letras fazerem leituras orais de diversos gêneros textuais com maior desenvoltura,
adequando entonações de personagens na contação de histórias, dando ritmo à leitura de poemas e
contos, contribuindo, assim, para a promoção da leitura, para o resgate do lúdico e do poético em
sala de aula.
Bibliografia Básica
BAJARD, Elie. Ler e dizer: compreensão e comunicação do texto escrito. São Paulo, Cortez, 1994.
SISTO, Celso. Textos e pretextos sobre a arte de contar histórias. Chapecó: Argos, 2001.
SPOLIN, Viola. Jogos teatrais: o fichário de Viola Spolin. São Paulo: Perspectiva, 2001.
Bibliografia Complementar
COELHO, Betty. Contar histórias, uma arte sem idade. São Paulo: Ática, 1986.
DINIZ, Gleidemar J. R. Psicodrama Pedagógico e teatro/educação. São Paulo: Icone, 1995.
KOUDELA, Ingrid Dormien. Brecht: um jogo de aprendizagem. São Paulo: Perspectiva, 1991.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 2001.
PICCOLOTTO, Leslie. Trabalhando a voz. São Paulo: Summus, 1997.
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71
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Didática Geral
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
O papel da Didática no contexto das Ciências da Educação, ao longo do processo histórico
brasileiro. A função técnico-político-pedagógico da Didática na Formação do Educador. Estudo
das Tendências Pedagógicas que norteiam a Didática e sua relação com o processo de organização
político-pedagógico da dinâmica ensino-aprendizagem. O saber e o fazer da prática docente:
elementos constitutivos do processo de ensino e aprendizagem.
Bibliografia Básica
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 17.ed. São
Paulo: Paz e Terra, 2001.
MAZETTO, M. T. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1997.
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. Repensando a Didática. São Paulo, Papirus: 1996.
Bibliografia Complementar
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Transposição didática: por onde começar? São Paulo: Cortez,
2007.
CANDAU, V. M. Rumo a uma nova didática. 16. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
HERNANDÉZ, Transgressão e Mudança na Educação: os projetos de trabalho. Rio Grande do
Sul: ArtMed, 1998.
LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São
Paulo: Cortez, 1985.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Rio Grande do Sul: ArtMed, 1998.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Projetos Integradores IV
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Experiências que possibilitam ao futuro professor oportunidades de integrar e transpor o
conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem para o conhecimento na situação de ensino e de
aprendizagem, constituindo-se em momentos de reflexão coletiva e sistemática sobre o processo de
ensinar e aprender. Também buscam incentivar a produção de conhecimento pedagógico através da
investigação, reflexão, seleção, planejamento, organização, integração, avaliação, articulação de
experiências, criação e recriação de formas de intervenção didática junto aos alunos e ou a entidades
inseridas na comunidade em que o alunos está inserido. Essas práticas são oportunizadas em
diferentes tempos e espaços, em conformidade com as Reflexões sobre a pesquisa e o projeto de
conclusão de curso.
Bibliografia Básica
ALDEBRANDT, Lídia Inês et alli. O Tecer da Linguagem no Cotidiano escolar. Coleção Livros de
Bolso. 2. ed. Rio Grande do Sul: Unijuí, 1999.
FRANCIS, D. G et alii. Comunicação profissional: o ensino, a extensão e a pesquisa como práticas
de construção do conhecimento. Uberlândia, MG: Unimas, 2004.
LEITE, L. H. A. Pedagogia de projetos: intervenções no presente. Presença Pedagógica, v. 2, n. 8.
mar./abr., 1996.
Bibliografia Complementar
ABLAS, L. A. Q. Intercâmbio desigual e subdesenvolvimento regional no Brasil. São Paulo:
FIPE/Pioneira, 1985.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. 2. ed. São Paulo: M. Fontes, 1993.
______; CITELLI, Beatriz. Aprender e ensinar com textos de alunos. 3. ed. São Paulo: Cortez,
2001. v. 1.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1998.
TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino da língua materna. Interações em sala de aula. Aprender e
Ensinar com Textos. São Paulo: Cortez, 2002. v. 9.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Diversidade e Inclusão
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Reflexão e análise da importância da educação como fator de socialização e de inclusão
sociopolítica, com base na diversidade étnico-racial, na formação antissexista e no combate à
intolerância religiosa. Aspectos sócio-históricos e políticos da Educação Inclusiva. Políticas
Afirmativas do MEC.
Bibliografia Básica
GONZÁLEZ, José Antônio. Educação e diversidade: bases didáticas e organizativas. Porto
Alegre: ArtMed, 2002.
MANTOAN, Maria Tereza Boler. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo:
Moderna, 2005.
SKLIAR, C. Educação x exclusão: abordagem sócios-antropológicas em educação especial. 5. ed.
Porto Alegre: Mediação, 2006.
Bibliografia Complementar
ALMEIDA, Dulce Barros de. Educação: diversidade e inclusão em debate. Goiânia: Deescubra,
2007.
BRASIL. MEC. Orientações e ações para a educação continuada, alfabetização e diversidade.
Brasília, 2006.
HERNAIZ, Ignácio (org.). Educação na diversidade: experiências e desafios na educação
intercultural bilíngüe. 2. ed. Brasília: MEC/ Unesco, 2009.
MIRANDA, DE AGUIAR; DI PIERRO (orgs.). Bibliografia básica sobre relações raciais e
educação. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
PACHECO, José. Caminhos para a inclusão: um guia para o aprimoramento da equipe escolar.
Porto Alegre: Artmed, 2007.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Organização e Gestão do Trabalho Escolar
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
A escola como organização social e educativa. Os sistemas de organização e gestão do escolar:
concepções, características e elementos constitutivos. A constituição do projeto políticopedagógico da Escola, segundo os pressupostos teóricos e legais vigentes, na perspectiva do
planejamento participativo. A qualidade social da educação e a democratização da gestão.
Bibliografia Básica
GANDIN, Danilo. Prática do planejamento participativo. São Paulo: Vozes, 2000.
LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. 5.ed. Goiânia: Alternativa,
2004.
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática na escola pública. São Paulo: Ática, 1998.
Bibliografia Complementar
BICUDO, M. A. V.; SILVA JUNIOR, M. A. Formação do educador: organização da escola e do
pedagógico. V.3. São Paulo: ENESP, 1999.
LUCK, Heloísa. A gestão participativa na escola. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
______. Concepções e processos democráticos de gestão educacional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2006.
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (orgs.). Escola: espaço do Projeto Político-Pedagógico. São
Paulo: Papirus, 1998.
______; FONSECA, Marilia (orgs.). As dimensões do Projeto Político-Pedagógico. São Paulo:
Papirus, 2001.
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75
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Antropologia Cultural
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Introdução à Antropologia. Cultura e Sociedade. Processos Evolutivos. Diversidade das culturas
criadas pelas populações humanas, através do tempo e do espaço, para satisfazer suas necessidades
de sobrevivência material, reprodução e realização psíquica. Mostra os elementos recorrentes e a
relação entre os indivíduos e suas respectivas culturas. Teorias sobre cultura e sociedade; os
elementos formativos da cultura; formação da cultura brasileira: influência da cultura indígena,
influência da cultura africana, influência da cultura europeia; a miscigenação desde a gênese da
cultura brasileira; os movimentos culturais de vanguarda; a história oral; tecnologias e culturas de
massas.
Bibliografia Básica
BOSI, Alfredo. Cultura brasileira: temas e situações. São Paulo: Ática, 2002.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1989.
MARCONI, Marina de Andrade; PRESSOTO, Zelia Maria Neves. Antropologia: uma introdução.
São Paulo: Atlas, 1998.
Bibliografia Complementar
ALBUQUERQUE, Manoel Maurício de. Pequena história da formação social brasileira. Rio de
Janeiro: Graal, 1981.
ENGELS, Friedrich. A origem da família, da propriedade privada e do Estado. 2. ed. São Paulo:
Escala, 2000.
FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade. 8. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
SODRÉ, Nelson Werneck. Síntese de história da cultura brasileira. São Paulo: Bertrand Brasil,
2003.
TOLRA, Philippe Laburthe; WARNIER, Jean-Pierre. Etnologia/Antropologia. Petrópolis: Vozes,
1997.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
V PERÍODO
Literatura Brasileira IV
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Estudo das interconexões textuais, das subversões estéticas e da multiplicidade de gêneros que
direcionam as tendências literárias contemporâneas.
Bibliografia Básica
MARCUSCHI, Luiz Antônio (org.). Hipertexto e gêneros digitais. São Paulo: Lucerna, 2009.
MENEZES, Philadelpho. Poética e visualidade: uma trajetória da poesia brasileira
contemporânea. Campinas (SP): Editora da UNICAMP, 1991.
MENDONÇA, Antônio; SÁ, Álvaro. Poesia de vanguarda no Brasil: de Oswald de Andrade ao
poema visual. Rio de Janeiro: Edições Antares, 1983.
Bibliografia Complementar
CAMPOS, Augusto de; CAMPOS, Haroldo de; PIGNATARI, Décio. Teoria da poesia concreta.
São Paulo: Duas Cidades, 1975.
HELENA, Lúcia. Modernismo brasileiro e vanguarda. São Paulo: Ática, 1986.
KARL, Frederck R. O moderno e o modernismo: a soberania do artista (1885-1925). Rio de
Janeiro: Imago, 1988.
MOTTA, Sérgio Vicente; BUSATO, Susana. Fragmentos do contemporâneo. São Paulo: Cultura
acadêmica, 2010.
TELLES, Gilberto de Mendonça. Vanguarda européia e modernismo brasileiro. Petrópolis: Vozes,
1992.
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77
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Sociolinguística
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Estudo da língua em relação à sociedade, considerando as variações linguísticas de acordo com
elementos externos, como os aspectos socioeconômicos dos falantes; e internos, como os aspectos
morfo-sintáticos, semânticos e pragmáticos da língua. Descrição dos objetivos, conceitos-chave e
perspectivas metodológicas da pesquisa em Sociolinguística, com ênfase para a pesquisa
variacionista. Implicações da perspectiva sociolingüística da variação lingüística em relação ao
ensino de língua materna.
Bibliografia Básica
BAGNO, Marcos. A língua de Eulália: novela sociolingüística. São Paulo: Contexto, 1999.
MONTEIRO, José Lemos. Para compreender Labov. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
SPOLSKY, Bernard. Sociolinguistics. Oxford University Press, 1998.
Bibliografia Complementar
CASTILHO. Ataliba T. de. O Português do Brasil. In: ILARI. Rodolfo. Lingüística Românica. 3.
ed. São Paulo: Ática. 2000. p. 237-69.
CUNHA. Celso. Língua portuguesa e realidade brasileira. Rio de Janeiro. Tempo Brasileiro, 1970.
LABOV, W. Modelos sociolingüísticos. Madrid: Cátedra, 1976.
PERINI. Mário. Sofrendo a gramática. São Paulo: Ática, 1997.
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. São Paulo: Mercado de Letras,
1996.
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78
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Semântica e Pragmática do Português
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Descrição e análise de aspectos semânticos e pragmáticos da língua portuguesa, nas abordagens
lexical, sintática e textual-discursiva.
Bibliografia Básica
BENVENISTE, Émile. Problemas de lingüística geral II. Campinas: Pontes, 1988.
CANÇADO, Márcia. Manual de Semântica: noções básicas e exercícios. Belo Horizonte: Ed. da
UFMG, 2005.
GARCIA, Othon Moacir. Comunicação em prosa moderna. 26. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006.
Bibliografia Complementar
DUCROT, O. Princípios de semântica lingüística. São Paulo: Cultrix, 1977.
FERRAREZI JR., Celso. Semântica para educação básica. São Paulo: Parábola, 2008.
FIORIN, José Luiz (org.). Introdução à lingüística I. Objetos teóricos. 3. ed. São Paulo: Contexto,
2004.
______. Introdução à lingüística II. Princípios de análise. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2003.
FREGE, G. Lógica e filosofia da linguagem. São Paulo: Cultrix, 1978.
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79
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa e Literatura Brasileira
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Leitura, ciclos de discussões e debates, noções de instrumentação de voz e corpo, leitura
dramática, jogos dramáticos, tempestade de ideias, produção de texto, recital, leitura dramática de
texto de tipologias variadas, interpretação de texto de tipos e gêneros variados.
Bibliografia Básica
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Técnicas e jogos pedagógicos. São Paulo: Loyola, 1990.
OAL, Augusto. Jogos para atores e não-atores. Rio de Janeiro: Civilização brasileira, 1999.
MALUF, Sheila Diab (org.). Reflexões sobre a prática docente. Maceió: Catavento, 1999.
Bibliografia Complementar
ABREU, Sabrina P. (coord.). O ensino dos aspectos sintáticos da Língua Portuguesa. Parte 1 e
Parte 2. Porto Alegre, Instituto de Letras, UFRGS, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia – saberes necessários à prática educativa. 34. ed. São
Paulo, Paz e terra, 1996.
KOUDELA, Ingrid Dormien. Jogos teatrais. São Paulo, Perspectiva, 1998.
MOISÉS, Massaud. A criação literária. São Paulo, Melhoramentos, 1965.
RANGEL, Mary. Dinâmicas de leitura para a sala de aula. 16. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Projetos Integradores V
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Experiências que possibilitam ao futuro professor oportunidades de integrar e transpor o
conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem para o conhecimento na situação de ensino e de
aprendizagem, constituindo-se em momentos de reflexão coletiva e sistemática sobre o processo de
ensinar e aprender. Também buscam incentivar a produção de conhecimento pedagógico através da
investigação, reflexão, seleção, planejamento, organização, integração, avaliação, articulação de
experiências, criação e recriação de formas de intervenção didática junto aos alunos e ou a entidades
inseridas na comunidade em que o alunos está inserido. Essas práticas são oportunizadas em
diferentes tempos e espaços, em conformidade com as Reflexões sobre a pesquisa e o projeto de
conclusão de curso.
Bibliografia Básica
ALDEBRANDT, Lídia Inês et alli. O Tecer da Linguagem no Cotidiano escolar. Coleção Livros de
Bolso. 2. ed. Rio Grande do Sul: Unijuí, 1999.
FRANCIS, D. G et alii. Comunicação profissional: o ensino, a extensão e a pesquisa como práticas
de construção do conhecimento. Uberlândia, MG: Unimas, 2004.
LEITE, L. H. A. Pedagogia de projetos: intervenções no presente. Presença Pedagógica, v. 2, n. 8.
mar./abr., 1996.
Bibliografia Complementar
ABLAS, L. A. Q. Intercâmbio desigual e subdesenvolvimento regional no Brasil. São Paulo:
FIPE/Pioneira, 1985.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. 2. ed. São Paulo: M. Fontes, 1993.
______; CITELLI, Beatriz. Aprender e ensinar com textos de alunos. 3. ed. São Paulo: Cortez,
2001. v. 1.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1998.
TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino da língua materna. Interações em sala de aula. Aprender e
Ensinar com Textos. São Paulo: Cortez, 2002. v. 9.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Planejamento Educacional
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Fundamentos, princípios, concepções do Planejamento Educacional. Estudo e análise das etapas e
elementos que compõem o planejamento-ação do processo pedagógico, numa perspectiva multi e
interdisciplinar. Elaboração de planos de ensino como forma de operacionalização da prática
docente.
Bibliografia Básica
DALMÁS, Angelo. Planejamento participativo na escola: elaboração, acompanhamento e
avaliação. Petrópolis/RJ: Vozes, 1994.
GANDIN, Danilo; CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Planejamento na sala de aula. São Paulo:
Vozes, 2006.
MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de
competências. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
Bibliografia Complementar
GANDIN, Danilo. Planejamento como prática educativa. Rio de Janeiro: Loyola, 1998.
KUNZER, Acácia. (coord.). Planejamento e educação no Brasil. São Paulo: Cortez, 1990.
LÜCK, Heloisa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. Petrópolis:
Vozes, 1994.
MENENGOLA, Maximiliano; SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar?
Currículo, área, aula. Petrópolis, RJ: Vozes, 1992.
PARENTE, José. Planejamento estratégico na educação. Brasília: Plano Editora, 2003.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Estágio Curricular Supervisionado I
Carga horária da disciplina: 100
Carga horária semanal: 5
Ementa
Aplicação prática dos fundamentos teórico-metodológicos relativos ao ensino de Língua
Portuguesa e das técnicas e conhecimentos específicos, estimulando atividades reflexivas e
contextualizadas de ensino de Língua Portuguesa, a partir de estratégias voltadas para a
interdisciplinaridade e para o uso de novas tecnologias. Planejamento e avaliação do processo
ensino-aprendizagem em sala de aula, em nível de ensino fundamental e médio. Mediação entre
IFAL e escolas de educação básica ou outras instituições que contemplem atividades docentes, pela
inserção do acadêmico nesse contexto para exercitar o planejamento, aplicação e avaliação do
processo ensino aprendizagem em Língua Portuguesa e respectivas literaturas. Estudo do
regulamento do estágio. Planejamento e aplicação do projeto de estágio. Elaboração de relatório
final. Socialização e avaliação da experiência docente.
Bibliografia Básica
DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.).
Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez,
2001.
OLIVEIRA, Alaíde Lisboa de. Ensino da língua e literatura. 3. ed. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1983.
Bibliografia Complementar
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais, 2. Linguagens, Códigos e
suas Tecnologias. Brasília: 1999.
CHIAPPINI, Lígia (coord.) Aprender e ensinar com textos. São Paulo: Cortez, 1995 (v. 1 e 6).
HARRIS, Chris e Ray. Faça seu próprio jornal. São Paulo: Papirus, 2002.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e
2º graus. São Paulo: Cortez, 2000.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
VI PERÍODO
Estilística
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 3
Ementa
Estilística da língua: conceito, natureza e distinções. Estudo dos aspectos expressivos nos níveis
fonéticos, lexicais, morfossintáticos e enunciativos da língua. Figuras de linguagem: imagem e
significação. Análise estilística de textos diversos.
Bibliografia Básica
DISCINI, Norma. O estilo nos textos. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2004.
MARTINS, Nilce Sant’Anna. Introdução à estilística. São Paulo: EDUSP, 2008.
MONTEIRO, José L. A estilística. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
Bibliografia Complementar
CRESSOT, Marcel. O estilo e suas técnicas. Lisboa: Edições 70. 1980.
GUIRAUD, Pierre. A Estilística. São Paulo: Mestre Jou, 1978.
LAPA, Guerra Rodrigues. Estilística da língua portuguesa. São Paulo: M. Fontes, 1982.
MELO, G. Chaves. Ensaio de estilística da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Padrão, 1976.
VILANOVA, José Brasileiro. Aspectos estilísticos da língua portuguesa. 3. ed. Recife:
Universidade Federal de Pernambuco, 1984.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Literatura Alagoana
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Estudo de autores, obras e manifestações culturais que representem e dialoguem com o tecido
literário produzido em Alagoas. O Modernismo Alagoano com ênfase nas décadas de 20 e 30 do
século XX: os grupos literários, a Festa da Arte Nova, o contato com os regionalistas, a visita de
Mário de Andrade a Alagoas. Literatura Contemporânea.
Bibliografia Básica
SANT'ANNA, Moacir Medeiros de. História do modernismo em Alagoas (1922-1932). Maceió:
EDUFAL, 1980.
SENNA, Homero. República das letras: Entrevistas com vinte grandes escritores brasileiros. 3.
ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1996.
SILVEIRA, Joel. Tempo de contar. 3. ed. Rio de Janeiro: J. Olympio 1993.
Bibliografia Complementar
ANDRADE, Mário de. O turista aprendiz. 2. ed. São Paulo: Duas Cidades,1983.
______. Táxi e crônicas do Diário Nacional. Estabelecimento de texto, e notas de Telê Ancona
Lopez. São Paulo: Duas Cidades, 1976.
GUIMARÃES, José Ubireval Alencar. Graciliano Ramos e a fala das memórias Maceió:
EDULT/SECULT, 1987.
RAMOS, Graciliano. Linhas Tortas. 2. ed. São Paulo: M. Fontes,1967.
______. Documentário do Modernismo (Alagoas: 1922/31) Maceió: UFAL, 1978.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Projetos Integradores VI
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Experiências que possibilitam ao futuro professor oportunidades de integrar e transpor o
conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem para o conhecimento na situação de ensino e de
aprendizagem, constituindo-se em momentos de reflexão coletiva e sistemática sobre o processo de
ensinar e aprender. Também buscam incentivar a produção de conhecimento pedagógico através da
investigação, reflexão, seleção, planejamento, organização, integração, avaliação, articulação de
experiências, criação e recriação de formas de intervenção didática junto aos alunos e ou a entidades
inseridas na comunidade em que o alunos está inserido. Essas práticas são oportunizadas em
diferentes tempos e espaços, em conformidade com as Reflexões sobre a pesquisa e o projeto de
conclusão de curso.
Bibliografia Básica
ALDEBRANDT, Lídia Inês et alli. O Tecer da Linguagem no Cotidiano escolar. Coleção Livros de
Bolso. 2. ed. Rio Grande do Sul: Unijuí, 1999.
FRANCIS, D. G et alii. Comunicação profissional: o ensino, a extensão e a pesquisa como práticas
de construção do conhecimento. Uberlândia, MG: Unimas, 2004.
LEITE, L. H. A. Pedagogia de projetos: intervenções no presente. Presença Pedagógica, v. 2, n. 8.
mar./abr., 1996.
Bibliografia Complementar
ABLAS, L. A. Q. Intercâmbio desigual e subdesenvolvimento regional no Brasil. São Paulo:
FIPE/Pioneira, 1985.
GERALDI, João Wanderley; CITELLI, Beatriz. Aprender e ensinar com textos de alunos. 3. ed.
São Paulo: Cortez, 2001. v. 1.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. 2. ed. São Paulo: M. Fontes, 1993.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1998.
TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino da língua materna. Interações em sala de aula. Aprender e
Ensinar com Textos. São Paulo: Cortez, 2002. v. 9.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Currículo e Avaliação da Aprendizagem
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Fundamentos, princípios, concepções do currículo e da avaliação. Paradigmas e normas legais
vigentes, norteando a construção do currículo e do processo avaliativo. O Projeto Político
Pedagógico como elemento norteador do currículo e da avaliação na escola de Educação Básica.
Bibliografia Básica
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e proposições. 18. ed.
São Paulo: Cortez, 2006.
HOFFMAN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. 20. ed. Porto Alegre: Mediação, 2003.
SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Tradução
Cláudia Shilling. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
Bibliografia Complementar
ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre:
ArtMed, 2002.
APPLE, Michel. Ideologia e currículo. São Paulo: Brasiliense, 1982.
GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
MOREIRA, Antonio Flávio; SILVA, Tomaz Tadeu. Currículo, cultura e sociedade. São Paulo:
Cortez, 1999.
SAUL, Ana Maria. Avaliação emancipatória. São Paulo: Cortez, 1998.
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87
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
LIBRAS
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Estudo da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), de seu histórico, estrutura gramatical, expressões
manuais, gestuais e do seu papel para a comunidade surda. Caracterização e reflexão sobre o uso e
a importância da LIBRAS em sala de aula.
Bibliografia Básica
BRITO, Lucinda Ferreira. Por uma gramática de língua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro: UFRJ, Departamento de Linguística e filosofia,1995.
COPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, V. D. Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngüe de língua de
sinais brasileira. v. I e II. São Paulo: Ed. da Universidade de São Paulo, 2001.
GOES, M. C. R. Linguagem, surdez e educação. Campinas, Autores Associados, 1996.
Bibliografia Complementar
BRASIL. MEC. Educação especial língua brasileira de sinais. v. III. Brasília, 1997.
COUTINHO, Denise. LIBRAS: língua brasileira de sinais e língua portuguesa (semelhanças e
diferenças). 2. ed. Idéia, 1998.
QUADROS, R. Muller. de. Educação de surdo: aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1997.
FERREIRA BRITO, L. Por uma gramática das línguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro,
1995.
SACKS, O. Vendo vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago, 1990.
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88
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Educação de Jovens e Adultos
Carga horária semanal: 2
Ementa
Estudo dos fundamentos teóricos e metodológicos da educação de jovens e adultos. Análise
histórico-crítica das concepções de ensino e aprendizagem que regem essa modalidade de
educação, com ênfase nas contribuições de Paulo Freire.
Bibliografia Básica
BRASIL, Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens
e Adultos. Brasília, MEC/SEF/COEJA, 2000.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. Introdução de Francisco C. Weffort. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1967.
GADOTTI, M. e ROMÃO, J. E. Educação de Jovens e Adultos: Teoria, prática e proposta. São
Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2001.
Bibliografia Complementar
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Câmara da Educação Básica. Parecer nº 11 de 10 de
maio de 2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação de Jovens e Adultos.
______. Resolução nº 01 de 05 de julho de 2000. Estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educação de Jovens e Adultos.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido (manuscrito em português de 1968). Publicado com
prefácio de Ernani Maria Flori. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.
PICONEZ. S. C. B. Educação escolar de jovens e adultos. Campinas, SP: Papirus, 2002.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
Carga horária da disciplina: 40
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Estágio Curricular Supervisionado II
Carga horária da disciplina: 100
Carga horária semanal: 5
Ementa
Aplicação prática dos fundamentos teórico-metodológicos relativos ao ensino de Língua
Portuguesa e das técnicas e conhecimentos específicos, estimulando atividades reflexivas e
contextualizadas de ensino de Língua Portuguesa, a partir de estratégias voltadas para a
interdisciplinaridade e para o uso de novas tecnologias. Planejamento e avaliação do processo
ensino-aprendizagem em sala de aula, em nível de ensino fundamental e médio. Mediação entre
IFAL e escolas de educação básica ou outras instituições que contemplem atividades docentes, pela
inserção do acadêmico nesse contexto para exercitar o planejamento, aplicação e avaliação do
processo ensino aprendizagem em Língua Portuguesa e respectivas literaturas. Estudo do
regulamento do estágio. Planejamento e aplicação do projeto de estágio. Elaboração de relatório
final. Socialização e avaliação da experiência docente.
Bibliografia Básica
DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.).
Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez,
2001.
OLIVEIRA, Alaíde Lisboa de. Ensino da língua e literatura. 3. ed. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1983.
Bibliografia Complementar
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais, 2. Linguagens, Códigos e
suas Tecnologias. Brasília: 1999.
CHIAPPINI, Lígia (coord.) Aprender e ensinar com textos. São Paulo: Cortez, 1995 (v. 1 e 6).
HARRIS, Chris e Ray. Faça seu próprio jornal. São Paulo: Papirus, 2002.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e
2º graus. São Paulo: Cortez, 2000.
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90
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
VII PERÍODO
Elementos da Semiótica
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
A ciência geral dos signos. Histórico da Semiótica. Semiótica/Semiologia e o modelo linguístico:
F. Sausurre e R. Barthes. Cientificidade e Semiótica quanto ao objeto, método e classificação. A
semiose: a ação e atividade dos signos. Peirce e a tipologia triádica de signo. Saussure e o signo
diádico. Semiótica e o texto literário na modernidade. Semiótica Aplicada aos sistemas de signos
não verbais.
Bibliografia Básica
BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. São Paulo: Cultrix, 1996.
ECO, Umberto. Tratado geral de semiótica. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 2003.
PEIRCE, Charles Sanders. Semiótica. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000.
Bibliografia Complementar
NÖTH, Winfried. Panorama da semiótica: de Platão a Peirce. 3. ed. São Paulo: Annablume, 2003.
PIGNATARI, Décio. Semiótica & literatura. 3. ed., São Paulo: Cultrix, 1987.
SANTAELLA, Lucia. O que é semiótica. São Paulo: Brasiliense, 2007.
______. Semiótica aplicada. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
______. Linguagens líquidas na era da mobilidade. São Paulo: Paulus, 2007.
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91
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Introdução à Análise do Discurso
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Construção de uma visão global das principais teorias de análise do discurso, para que se possa
analisar a constituição dos diferentes discursos e seus reflexos na construção das identidades dos
sujeitos, o funcionamento do discurso, a relação entre as práticas linguístico-discursivas e a
produção de conhecimento social, refletindo sobre as condições históricas e ideológicas de
produção e recepção da linguagem.
Bibliografia Básica
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 6. ed. São Paulo: Hucitec, 1992.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. Análise de discurso: princípios e procedimentos. 4. ed. campinas, SP:
Pontes, 2002.
PÊCHEUX, Michel. O discurso: estrutura ou acontecimento. Campinas, SP: Pontes, 1990.
Bibliografia Complementar
ALTHUSSER, Louis. Aparelhos Ideológicos de Estado. 2. ed. Rio de Janeiro: edições graal, 1985.
BRANDÃO, Helena H. Nagamine. Introdução à análise do discurso. 2. ed. Campinas, SP: editora
da Unicamp, 2004.
FIORIN, José Luiz. Linguagem e Ideologia. 7. ed. São Paulo: Ática, 2003.
FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. 3. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1987.
GNERRE, Maurizio. Linguagem, escrita e poder. 4. ed. São Paulo: M. Fontes, 1998.
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92
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Linguística Aplicada
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Estudo das concepções teóricas que norteiam a Linguística Aplicada e sua relação com ensinoaprendizagem da Língua Portuguesa.
Bibliografia Básica
MOITA LOPES, Luiz Paulo. Oficina de lingüística aplicada. Campinas: Mercado de Letras, 1996.
SIGNORINI, Inês e CAVALCANTI, Marilda. Lingüística aplicada e transdisciplinaridade.
Campinas: Mercado de Letras, 1998.
TRIVIÑOS, Augusto N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais. A pesquisa qualitativa em
educação. São Paulo: Atlas, 1987.
Bibliografia Complementar
ANDRÉ, Marli. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995.
BAKHTIN, Michael. Marxismo e filosofia da linguagem 6. ed. São Paulo: HUCITEC, 1992.
CORACINI, Maria José R. Faria. O discurso da lingüística aplicada a questão da identidade entre a
modernidade e após modernidade. In: CORACINI, Maria José R. Faria;
MARINHO, Marildes e SILVA, Ceris Salete Ribas (org.). Leituras do professor. Campinas:
Mercado de Letras, 1998.
MOITA LOPES, Luiz Paulo. (org.). Por uma lingüística aplicada indisciplinar. São Paulo:
Parábola, 2006.
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93
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Projetos Integradores VII
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Experiências que possibilitam ao futuro professor oportunidades de integrar e transpor o
conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem para o conhecimento na situação de ensino e de
aprendizagem, constituindo-se em momentos de reflexão coletiva e sistemática sobre o processo de
ensinar e aprender. Também buscam incentivar a produção de conhecimento pedagógico através da
investigação, reflexão, seleção, planejamento, organização, integração, avaliação, articulação de
experiências, criação e recriação de formas de intervenção didática junto aos alunos e ou a entidades
inseridas na comunidade em que o alunos está inserido. Essas práticas são oportunizadas em
diferentes tempos e espaços, em conformidade com as Reflexões sobre a pesquisa e o projeto de
conclusão de curso.
Bibliografia Básica
ALDEBRANDT, Lídia Inês et alli. O Tecer da Linguagem no Cotidiano escolar. Coleção Livros de
Bolso. 2. ed. Rio Grande do Sul: Unijuí, 1999.
FRANCIS, D. G et alii. Comunicação profissional: o ensino, a extensão e a pesquisa como práticas
de construção do conhecimento. Uberlândia, MG: Unimas, 2004.
LEITE, L. H. A. Pedagogia de projetos: intervenções no presente. Presença Pedagógica, v. 2, n. 8.
mar./abr., 1996.
Bibliografia Complementar
ABLAS, L. A. Q. Intercâmbio desigual e subdesenvolvimento regional no Brasil. São Paulo:
FIPE/Pioneira, 1985.
GERALDI, João Wanderley; CITELLI, Beatriz. Aprender e ensinar com textos de alunos. 3. ed.
São Paulo: Cortez, 2001. v. 1.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. 2. ed. São Paulo: M. Fontes, 1993.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1998.
TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino da língua materna. Interações em sala de aula. Aprender e
Ensinar com Textos. São Paulo: Cortez, 2002. v. 9.
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94
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Pesquisa Educacional
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Pesquisa quantitativa e qualitativa na educação. Estudo das diferentes abordagens teóricometodológicas da pesquisa em educação. Instrumentos de coleta e análise de dados. Fontes e
etapas de produção do projeto de pesquisa educacional.
Bibliografia Básica
ANDRÉ, Marli E. D. A. Etnografia da prática escolar. Campinas: Papirus, 1995.
SANTOS-FILHO, José e GAMBOA, Silvio. (orgs.) Pesquisa educacional: quantidade e
qualidade. São Paulo: Cortez, 1995.
VIANNA, Heraldo Marelim. Pesquisa em educação: a observação. Brasília: Liber Livro, 2007.
Bibliografia Complementar
BARBIER, René. A pesquisa-ação. Brasília. Liber Livro Editora, 2007.
BICUDO, M. e SPOSITO, Vitória. Pesquisa qualitativa em educação. Piracicaba: UNIMEP, 1994.
DEMO, Pedro. Pesquisa participante: saber pensar e intervir juntos. 2. ed. Brasília: Liber Livro,
2008.
FAZENDA, Ivani (org.). Metodologia da pesquisa educacional. São Paulo: Cortez, 1989.
GATTI, Bernadete. A construção da pesquisa em educação no Brasil. Brasília: Plano, 2002.
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95
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Estágio Curricular Supervisionado III
Carga horária da disciplina: 100
Carga horária semanal: 5
Ementa
Aplicação prática dos fundamentos teórico-metodológicos relativos ao ensino de Língua
Portuguesa e das técnicas e conhecimentos específicos, estimulando atividades reflexivas e
contextualizadas de ensino de Língua Portuguesa, a partir de estratégias voltadas para a
interdisciplinaridade e para o uso de novas tecnologias. Planejamento e avaliação do processo
ensino-aprendizagem em sala de aula, em nível de ensino fundamental e médio. Mediação entre
IFAL e escolas de educação básica ou outras instituições que contemplem atividades docentes, pela
inserção do acadêmico nesse contexto para exercitar o planejamento, aplicação e avaliação do
processo ensino aprendizagem em Língua Portuguesa e respectivas literaturas. Estudo do
regulamento do estágio. Planejamento e aplicação do projeto de estágio. Elaboração de relatório
final. Socialização e avaliação da experiência docente.
Bibliografia Básica
DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.).
Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez,
2001.
OLIVEIRA, Alaíde Lisboa de. Ensino da língua e literatura. 3. ed. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1983.
Bibliografia Complementar
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais, 2. Linguagens, Códigos e
suas Tecnologias. Brasília: 1999.
CHIAPPINI, Lígia (coord.) Aprender e ensinar com textos. São Paulo: Cortez, 1995 (v. 1 e 6).
HARRIS, Chris e Ray. Faça seu próprio jornal. São Paulo: Papirus, 2002.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e
2º graus. São Paulo: Cortez, 2000.
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96
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
VIII PERÍODO
Linguística Textual
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Abordagem panorâmica da evolução dos estudos linguísticos: do sistema para o uso. A origem da
Linguística Textual, incluindo as causas do surgimento das gramáticas textuais, bem como seus
diferentes momentos na passagem da teoria da frase à teoria de texto. Definições gerais de
linguística textual: situação atual e perspectivas futuras. Estudo dos elementos da textualidade e
sua aplicabilidade. Conceito e análise de tipos textuais e de gêneros textuais. Gêneros textuais no
ensino de língua.
Bibliografia Básica
ANTUNES, Irandé. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola, 2009.
KOCH, Ingedore G. Villaça e ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do texto. São
Paulo: Contexto, 2006.
VAN DIJK, Teun A. La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paidós, 1983.
Bibliografia Complementar
KOCH, Ingedore G. Villaça. A inter-ação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 2006.
______. O texto e a construção de sentidos. São Paulo: Contexto, 2007.
FÁVERO, Leonor Lopes e KOCH, Ingedore G. Villaça. Lingüística textual: Introdução. São Paulo:
Cortez, 2005.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
Parábola, 2008.
______. Linguística de texto: o que é e como se faz? Recife: Ed. Universitária da UFPE, 2009.
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97
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Literatura Infanto-Juvenil
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Estudo da literatura infanto-juvenil, com base na problematização de seu conceito, análise de suas
características e leitura de obras representativas nacionais e estrangeiras. Estudo das relações entre
texto literário infanto-juvenil e sociedade, cultura e história, refletindo sobre as funções que esse
tipo de literatura tem desempenhado ao longo de sua história, com ênfase nas funções poética,
lúdica, pedagógico-moral e ideológica.
Bibliografia Básica
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna: 2000.
SOUZA, Gloria Pimentel Correia Botelho de. A literatura infanto-juvenil brasileira vai muito
bem, obrigada! São Paulo: DCL, 2006.
________. Panorama histórico da literatura infantil/juvenil – das origens indo-européias ao Brasil
contemporâneo. 4. ed. São Paulo: Ática, 1991.
Bibliografia Complementar
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1989.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
CAMARGO, Luís. Ilustração no livro infantil. Belo Horizonte: Lê, 1995.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Dicionário crítico da literatura infantil e juvenil brasileira.
São Paulo: Quíron, 1983.
KHEDE, Sônia Salomão (org.). Literatura infantil: um gênero polêmico. Porto Alegre: Mercado
Aberto, 1986.
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98
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Projetos Integradores VIII
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Experiências que possibilitam ao futuro professor oportunidades de integrar e transpor o
conhecimento sobre o ensino e a aprendizagem para o conhecimento na situação de ensino e de
aprendizagem, constituindo-se em momentos de reflexão coletiva e sistemática sobre o processo de
ensinar e aprender. Também buscam incentivar a produção de conhecimento pedagógico através da
investigação, reflexão, seleção, planejamento, organização, integração, avaliação, articulação de
experiências, criação e recriação de formas de intervenção didática junto aos alunos e ou a entidades
inseridas na comunidade em que o alunos está inserido. Essas práticas são oportunizadas em
diferentes tempos e espaços, em conformidade com as Reflexões sobre a pesquisa e o projeto de
conclusão de curso.
Bibliografia Básica
ALDEBRANDT, Lídia Inês et alli. O Tecer da Linguagem no Cotidiano escolar. Coleção Livros de
Bolso. 2. ed. Rio Grande do Sul: Unijuí, 1999.
FRANCIS, D. G et alii. Comunicação profissional: o ensino, a extensão e a pesquisa como práticas
de construção do conhecimento. Uberlândia, MG: Unimas, 2004.
LEITE, L. H. A. Pedagogia de projetos: intervenções no presente. Presença Pedagógica, v. 2, n. 8.
mar./abr., 1996.
Bibliografia Complementar
ABLAS, L. A. Q. Intercâmbio desigual e subdesenvolvimento regional no Brasil. São Paulo:
FIPE/Pioneira, 1985.
GERALDI, João Wanderley; CITELLI, Beatriz. Aprender e ensinar com textos de alunos. 3. ed.
São Paulo: Cortez, 2001. v. 1.
GERALDI, João Wanderley. Portos de passagem. 2. ed. São Paulo: M. Fontes, 1993.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1998.
TARDELLI, Marlete Carboni. O ensino da língua materna. Interações em sala de aula. Aprender e
Ensinar com Textos. São Paulo: Cortez, 2002. v. 9.
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99
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Orientação de TCC
Carga horária da disciplina: 100
Carga horária semanal: 5
Ementa
Orientação aos alunos na definição, construção e apresentação da Monografia de conclusão de
curso, que envolve o levantamento, a análise e a difusão dos resultados obtidos na pesquisa
realizada por eles, dentro do que é preconizado pela metodologia científica.
Bibliografia Básica
AITA, Ana Lúcia G et al. Instruções gerais de normatização científica. Frederico Westphalen:
URI, 2004.
ARMANI, Domingos. Como elaborar projetos? Porto Alegre: Tomo Editorial, 2002.
COSTA, Ana Rita et alii. Orientações para produção de trabalhos acadêmicos. 5. ed. Maceió:
EDUFAL, 2002.
Bibliografia Complementar
ANDRADE, Maria Margarida. Introdução à Metodologia do trabalho científico. 10. ed. São Paulo:
Atlas, 2010.
BASTOS, Lília da Rocha et alii. Manual para elaboração de projetos e relatórios de pesquisa,
dissertações e monografias. 4. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1993.
BECKER, Fernando et alii. Apresentação de trabalhos escolares. 4. ed. Porto Alegre:
Redacta/PRODIL, 1980.
DEMO, P. Introdução à metodologia da ciência. São Paulo: Atlas, 1987.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de A. Fundamentos da metodologia científica. São
Paulo, Atlas, 1994.
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CÂMPUS MACEIO
100
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Estágio Curricular Supervisionado IV
Carga horária da disciplina: 100
Carga horária semanal: 5
Ementa
Aplicação prática dos fundamentos teórico-metodológicos relativos ao ensino de Língua
Portuguesa e das técnicas e conhecimentos específicos, estimulando atividades reflexivas e
contextualizadas de ensino de Língua Portuguesa, a partir de estratégias voltadas para a
interdisciplinaridade e para o uso de novas tecnologias. Planejamento e avaliação do processo
ensino-aprendizagem em sala de aula, em nível de ensino fundamental e médio. Mediação entre
IFAL e escolas de educação básica ou outras instituições que contemplem atividades docentes, pela
inserção do acadêmico nesse contexto para exercitar o planejamento, aplicação e avaliação do
processo ensino aprendizagem em Língua Portuguesa e respectivas literaturas. Estudo do
regulamento do estágio. Planejamento e aplicação do projeto de estágio. Elaboração de relatório
final. Socialização e avaliação da experiência docente.
Bibliografia Básica
DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (org.).
Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez,
2001.
OLIVEIRA, Alaíde Lisboa de. Ensino da língua e literatura. 3. ed. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro, 1983.
Bibliografia Complementar
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais, 2. Linguagens, Códigos e
suas Tecnologias. Brasília: 1999.
CHIAPPINI, Lígia (coord.) Aprender e ensinar com textos. São Paulo: Cortez, 1995 (v. 1 e 6).
HARRIS, Chris e Ray. Faça seu próprio jornal. São Paulo: Papirus, 2002.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e
2º graus. São Paulo: Cortez, 2000.
INSTITUTO FEDERAL DE ALAGOAS
CÂMPUS MACEIO
101
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
DISCIPLINAS ELETIVAS
Criação Literária
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Conhecimento e reconhecimento de métodos, recursos, estratégias linguísticas de que se vale a
estética para definir num texto em verso ou em prosa seu caráter ficcional e poético.
Bibliografia Básica
PAREYSON, Luigi. Os problemas da estética. São Paulo: M. Fontes, 1984.
PIGLIA, R. O laboratório do escritor. São Paulo: Iluminuras, 1981.
WILLEMART, Ph. Universo da criação literária. São Paulo: EDUSP, 1993.
Bibliografia Complementar
ATAÍDE, Vicente. A narrativa de ficção. Curitiba: Editora dos professores, 1972.
BOSI, Alfredo. O ser e o tempo da poesia. São Paulo: Cultrix, 1993.
FLUSSER, Vilem. A escrita: há futuro para a escrita. São Paulo: Annablume, 2010.
LUBBOCK, Percy. A técnica da ficção. São Paulo: Cultrix, 1976.
PAES, José Paulo. Os perigos da poesia e outros ensaios. Rio de Janeiro: Topbooks, 1997.
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102
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Literatura Portuguesa III
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Perspectiva diacrônica da literatura escrita por autores portugueses. Cantigas trovadorescas. Teatro
de Gil Vicente. Introdução à poesia de Luís de Camões: elementos épicos e líricos. Poesia
seiscentista: antologias. Crítica árcade. Poética romântica. Realismos literários. Simbolismo.
Modernismo. Poesia do século XX.
Bibliografia Básica
MARINHO, Maria de Fátima. A poesia portuguesa nos meados do século XX. Lisboa: Caminho,
1989.
MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através dos textos. São Paulo: Cultrix, 1984.
PERRONE-MOISÉS, Leyla. Fernando Pessoa — aquém do eu, além do outro. São Paulo: M.
Fontes, 1982.
Bibliografia Complementar
COELHO, Jacinto do Prado. Dicionário das literaturas portuguesa, galega e brasileira. Lisboa:
Porto, s.d.
MACHADO, Álvaro Manuel (org.). Dicionário de literatura portuguesa. Lisboa: Presença, 1996.
MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa. São Paulo: Cultrix, 1984.
______. Dicionário de termos literários. São Paulo: Cultrix, 1984.
PESSOA, Fernando. Obras completas. Rio de Janeiro: Aguilar, 1973.
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CÂMPUS MACEIO
103
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Literatura e Mídia
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Abordagem teórico-crítica da literatura nas mídias contemporâneas, especialmente a narrativa no
cinema e na televisão, e o estudo de obras artístico-literárias como mediação intercultural,
contemplando as relações entre mídia e literatura.
Bibliografia Básica
BOURDIEU, Pierre. As Regras da arte. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.
RISÉRIO, Antonio. Ensaio sobre o texto poético em contexto digital. Salvador: Fundação Casa de
Jorge Amado, 1998.
SANTAELLA, Lucia. Cultura das mídias. São Paulo: Experimento, 1996.
Bibliografia Complementar
CAMPOS, Haroldo de. O Seqüestro do Barroco na Formação da literatura brasileira: o caso
Gregório de Mattos. Salvador: Fundação Casa de Jorge Amado, 1998.
CANDIDO, Antonio. A Literatura e a vida social. In: ______. Literatura e Sociedade. São Paulo:
Nacional, 1985.
DARNTON, Robert. O Iluminismo como negócio. História da publicação da enciclopédia. São
Paulo: Companhia das Letras, 1996.
MACHADO, Arlindo. O Sonho de Mallarmé em Máquina e Imaginário. São Paulo: Edusp, 1996.
MANGUEL, Alberto. Uma história da leitura. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.
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CÂMPUS MACEIO
104
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Espanhol para Fins Específicos
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Estudo dos principais aspectos gramaticais da língua espanhola e análise de textos de diferentes
áreas, de diferentes gêneros do discurso, de diversas tipologias, de diferentes modalidades, de
diversas fontes, usando estratégias próprias da leitura como processo interativo, enfatizando
questões de gramática textual, aplicadas à compreensão. Inferência de vocabulário pertinente à
atividade de compreensão leitora.
Bibliografia Básica
MILANI, Esther Maria. Gramática de espanhol para brasileiros. São Paulo: Saraiva, 2000.
SIERRA, Tereza Vargas. Espanhol instrumental. São Paulo: IBPEX, 2005.
SILVA, Cecília Fonseca da. Español através de textos. São Paulo: Ao Livro Técnico, 2009.
Bibliografia Complementar
ASSALI, Shirley Maia. Conjugação de verbos em espanhol. São Paulo: Ática, 2001.
FREIRE, M. Teodora Rodríguez Monzú. Síntese gramatical de la lengua española. São Paulo:
Entreprise, 1999.
GARCÍA-TALAVERA, Miguel Díaz y. Dicionário Santillana para estudantes – Espanhol-português
/ Português-espanhol. São Paulo: Santillana, 2008.
LLORACH, Emilio Alarcos. Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe, 1999.
MICHAELIS. Pequeno dicionário espanhol-português e português-espanhol. São Paulo:
Melhoramentos, 2008.
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CÂMPUS MACEIO
105
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Inglês para Fins Específicos
Carga horária da disciplina: 60
Carga horária semanal: 3
Ementa
Texto e Contexto. Estudo das estratégias para leitura de textos de língua inglesa. Introdução às
técnicas de abordagem de textos escritos às estruturas formais básicas, com base na teoria de
gêneros. Tipologia textual/Sequência textual. Inferência textual de textos de diferentes áreas de
conhecimento e de diferentes gêneros. Gramática do discurso, aplicada.
Bibliografia Básica
CELANI, M. A. A., DEYES, A. F., HOLMES, J. L., SCOTT, M. R. ESP in Brasil: 25 years of
evolution and reflection. São Paulo: Editora PUC-SP/ Mercado de Letras, 2005.
HUTCHINSON, Tom and WATERS, Alan. English for Specific Purposes. Cambridge. Cambridge
University Press, 1987. HUTCHINSON, T. & WATERS, A. English for Specific Purposes.
Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
RAMOS, R. C. G. Instrumental no Brasil: a desconstrução de mitos e a construção do futuro. In:
Freire, M.; Abrahão, M. H. V.; Barcelos, A. M. F. (org.). Lingüística Aplicada e
Contemporaneidade. Campinas - SP: Pontes, 2005, p. 109-23.
Bibliografia Complementar
KENNEDEY, C.; BOLITHO, R. English for Specific Purposes (2nd print). Hong Kong: McMillan,
1985.
RAMOS, R. C. G.; FREIRE, M. M. Curso de leitura instrumental via rede: da preparação à
concretização. In: Heloisa Collins; Anise Ferreira. (org.). Relatos de experiência de ensino e
aprendizagem de línguas na Internet. Campinas - SP: Mercado de Letras, 2004, p. 279-95.
RAMOS, R. C. G. Gêneros textuais: uma proposta de aplicação em cursos de inglês para fins
específicos. The Especialist, São Paulo - SP, v. 25, n. 2, p. 107-29, 2004.
WIDDOWSON, H. G. Learning Purpose and Language Use. Oxford: OUP, 1983.
YALDEN, J. Principles of Course Design for Language Teaching. New York: Cambridge
University Press, 1996.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Educação Profissional
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
Concepções históricas e marcos legais para educação profissional; Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Profissional; O mundo do no modo capitalista e os impactos na educação;
O como princípio educativo.
Bibliografia Básica
FRIGOTTO, G. CHIAVATTA, Maria, RAMOS, Marise (org.). Ensino médio integrado:
concepções e contradições. São Paulo: Cortez, 2005.
KUENZER, Acácia. Ensino médio e profissional: as políticas do Estado neoliberal. 4. ed. São
Paulo: Cortez, 2007.
RAMOS, Marise Nogueira. A Pedagogia das Competências: autonomia ou adaptação? São Paulo:
Cortez, 2001.
Bibliografia Complementar
BEZERRA, C. Reflexões sobre a Escola profissional Politécnica do Complexo de Mondragón.
Alagoas: Revista do CEDU, n. 18, junho, 2003.
BOFF, L.; ARRUDA, M. Globalização: desafios socioeconômicos, éticos e educacionais.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
BERTOLDO Edna e MAGALHÃES, Belmira (org.). Educação e formação humana. Maceió:
EDUFAL, 2005.
BIANCHETTI, Lucídio. Da chave de fenda ao laptop – tecnologia digital e novas qualificações:
desafios à educação. Petrópolis: Vozes, São Paulo: UNI, Florianópolis: Ed. da UFSC, 2001.
FRIGOTTO, Gaudêncio. Educação e crise do capitalismo real. São Paulo: Cortez, 2000.
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
LICENCIATURA EM LETRAS
Tópicos Avançados em Diversidade e Inclusão
Carga horária da disciplina: 40
Carga horária semanal: 2
Ementa
A Educação e sua influência no desenvolvimento da autoexpressão, apreciação, decodificação e
avaliação da cultura, associada à contextualização histórica necessária para o crescimento
individual do cidadão e enriquecimento da nação, frente à diversidade étnico-racial, à formação
antissexista (anti-homofóbica) e o combate à intolerância religiosa. EJA e PROEJA. Direitos
Humanos e ECA. O processo educacional: LDBEN 9.394/96 e diretrizes nacionais que norteiam o
ensino como fator de inclusão social. LIBRAS. Educação Especial.
Bibliografia Básica
MANTOAN, Maria Tereza Boler. Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? São Paulo:
Moderna, 2005.
TORRES GONZÁLEZ, José Antônio. Educação e diversidade: bases didáticas e organizativas.
Porto Alegre: ArtMed, 2002.
SKLIAR, C. Educação x exclusão: abordagem sócio-antropológica em educação especial. 5. ed.
Porto Alegre: Mediação, 2006.
Bibliografia Complementar
BRASIL. MEC. Educação especial dos surdos. v. II. Brasília, 1997.
BRASIL. MEC. Educação especial língua brasileira de sinais. v. III. Brasília, 1997.
HERNAIZ, Ignácio (org.). Educação na diversidade: experiências e desafios na educação
intercultural bilíngüe. 2. ed. Brasília: MEC/ Unesco, 2009.
QUADROS, R. Muller. de. Educação de surdo: aquisição da linguagem. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1997.
SACKS, O. Vendo vozes: uma jornada pelo mundo dos surdos. Rio de Janeiro: Imago, 1990.
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