Pró-Ciências 2002
PROJETO INTEGRADO DE CIÊNCIAS E
MATEMÁTICA PARA PROFESSORES DA REDE
PÚBLICA - UFSCar
CAPES/SEE/DE
Tema: Avaliação
Responsável: Profa. Dra. Regina Maria S. Puccinelli Tancredi
(DME/UFSCar)
O ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
ATRAVÉS DAS PROVAS ESCRITAS
Introdução
O acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem é uma
das responsabilidades do professor no seu trabalho em salas de aula. Sem
medo de errar pode-se afirmar que é uma das tarefas mais complexas a que
ele se dedica e também uma das mais importantes.
Através desse acompanhamento o professor analisa os resultados
de seu trabalho, reorganiza sua atuação, propicia aos estudantes uma
aprendizagem de melhor qualidade e fornece dados para que a escola se
reestruture buscando atingir seus objetivos.
No âmbito da sala de aula há muitas formas de realizar esse
acompanhamento, desde as mais informais às mais sistemáticas. Nesse texto
pretende-se apresentar apenas uma delas, as provas escritas, indicando suas
características e formas de elaboração.
Embora usualmente as provas escritas sejam usadas para verificar o
rendimento dos alunos, através delas é possível fazer uma análise mais ampla
do processo de ensino e de aprendizagem, uma vez que seus resultados
podem dar subsídios para o professor tomar decisões importantes a respeito
da condução de seu trabalho cotidiano. As provas são, portanto, instrumentos
de verificação dos resultados do processo educativo e têm o objetivo de avaliálo.
Para Libâneo (1994, p.212),
“trata-se de um processo de acompanhamento sistemático do
desempenho escolar dos alunos em relação aos objetivos, para
sentir o seu progresso, detectar as dificuldades, retomar a matéria
quando os resultados não são satisfatórios”.
Assim, a finalidade das provas não é aprovar e reprovar, dar notas
altas ou baixas, conseguir (ou não) a adesão dos alunos para determinados
comportamentos considerados adequados pela comunidade escolar. No
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posicionamento de Libâneo fica claro que sua aplicação deve levar em conta
os objetivos que a escola e os professores têm a intenção de atingir.
Dessa forma, os objetivos, ao mesmo tempo que orientam o
professor no planejamento de suas ações são o ponto de partida para a
seleção e a elaboração dos instrumentos de avaliação – entre eles as provas
escritas – pois estabelecem o desempenho esperado de todos os alunos, o que
se deseja alcançar com o processo educativo escolar.
A aplicação de provas escritas aos alunos pode ter vários objetivos:
verificar os requisitos, consolidar a aprendizagem, acompanhar a
aprendizagem, planejar a recuperação, avaliar o desempenho, o conhecimento
que os alunos alcançaram ao final de uma etapa (uma semana, um tópico, um
bimestre, o ano etc). Ao definir os objetivos é importante explicitar as
categorias de comportamento e de habilidades que serão avaliadas e
relaciona-las ao conteúdo desenvolvido em classe.
Qualquer que seja o objetivo do professor, ele também precisa estar
claro para os alunos, ocorrendo de forma similar na avaliação o que deve
acontecer no decorrer das aulas: os alunos devem saber quais são os objetivos
da unidade que está sendo desenvolvida, o que se espera dele em termos de
aprendizagem e os critérios que serão usados na sua avaliação.
Um recurso útil para a elaboração de provas escritas é a
organização de tabelas de dupla entrada, na qual se detalham os conteúdos e
os tipos de conhecimento a serem avaliados e o número de questões de cada
categoria. Veja um exemplo a seguir.
Tipo
de
conhecimento
Conhecimento
Compreensão
Análise
Aplicação
Total
2
-
1
2
5
1
2
1
2
6
3
2
2
4
12
conteúdo
Operações com
números
decimais
Movimento
retilíneo
uniforme
Total
Nas provas pode ser útil incluir uma chave de correção que dê
indicadores aos alunos sobre o seu desempenho e os oriente na retomada da
aprendizagem. Pode-se incluir, por exemplo, uma tabela como:
Nessa prova você deverá ser capaz de:
OBJETIVOS
CONSEGUIU
NÃO CONSEGUIU
Classificar as expressões algébricas
Identificar termo algébrico
Identificar partes de um monômio
Reduzir termos semelhantes
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Calcular o valor numérico
expressões algébricas
de
Há dois tipos principais de provas escritas, que serão detalhadas a
seguir: a prova dissertativa e a prova objetiva. Cada uma delas é útil em
determinadas situações e devem ser escolhidas em função dos objetivos do
professor.
A elaboração de provas dissertativas
As provas dissertativas são aquelas em que os alunos organizam e
escrevem as respostas usando suas próprias palavras, tendo, portanto,
liberdade para organizar e decidir sobre a extensão das respostas.
As provas dissertativas são úteis para verificar: o raciocínio dos
alunos; a organização das idéias; a clareza de expressão; a originalidade; a
capacidade de relacionar fatos e idéias; a capacidade de aplicar
conhecimentos; a capacidade de analisar criticamente uma idéia e de emitir
juízos de valor; a habilidade de expressar opiniões por escrito com clareza e
precisão; a capacidade de interpretar dados e princípios, de fazer inferências
etc.
São úteis também para conhecer as opiniões dos alunos e avaliar
suas atitudes, conforme o tema abordado (por exemplo: como é minha família,
porque gosto de Matemática e Física, o que penso quando estou indo para a
escola, o que gosto de fazer durante a aula de Física e de Matemática, de que
assuntos gosto mais, o que pretendo fazer quando terminar essa série, o que
sei a respeito de como se aprende Matemática e Física etc.).
As questões dissertativas podem ser classificadas em três grandes
grupos ( Verner Sims, apud Haydt, 2000), de acordo com sua complexidade:
a) perguntas de respostas curtas, cujas respostas exigem apenas a
lembrança de fatos, datas, locais etc. São usadas expressões como: o que,
quem, com, quando, qual, onde.
b) questões que exigem respostas mais elaboradas, mesmo que
relativamente curtas. Instruções usuais são: relacione, enumere, defina,
organize, selecione, exemplifique.
c) itens que se referem a dissertações propriamente dita, com
respostas mais complexas e de extensão variável, a partir de instruções como:
descreva, explique, compare, analise, resuma, interprete.
As questões da prova dissertativa podem ser apresentadas na forma
de uma ou várias perguntas, sob a forma de uma proposição ou tema a ser
desenvolvido, sob a forma de texto a partir do qual são colocados
questionamentos. O corpo da questão deve referir-se às habilidades mentais
que os alunos devem demonstrar: comparar, relacionar, descrever, resolver,
apresentar justificativas, argumentar a favor ou contra etc.
Por exemplo, pode-se pedir aos alunos para comparar fatos ou
aspectos de determinado ponto de vista ou de um ponto de vista geral;
apresentar causas e efeitos de fatos, fenômenos, situações; explicar o
significado de frases, conceitos, fórmulas; analisar fatos, princípios, situações;
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aplicar regras e princípios a novas situações; criticar a adequação, a correção
ou a relevância de um enunciado, princípio, fato etc.
Evite usar o sistema de questões optativas (o aluno tem liberdade de
escolher, entre as que lhe são propostas, as que deseja responder) pois é
importante verificar o nível de aproveitamento de cada um em cada tópico
avaliado, o que oferece subsídios para planejar o re-ensino e os processos de
recuperação.
Entre as vantagens da prova dissertativa destacam-se: permite
avaliar processos mentais superiores; a possibilidade de acerto causal é
reduzida; a organização é relativamente fácil e rápida; pode ser copiada na
lousa; requer dos alunos um tipo importante de estudo e preparo.
As desvantagens e limitações desse tipo de prova são: a correção
não é objetiva (pouco fidedigna, dá margem a discrepâncias na atribuição de
notas e menções); a amostragem dos conteúdos é limitada porque a questão
requer mais tempo para ser respondida; requer bastante tempo para correção.
Ao elaborar provas dissertativas procure seguir os passos básicos
indicados a seguir.
a) Faça uma lista de conhecimentos e habilidades (de diferentes
natureza) que deseja verificar, de acordo com os objetivos que pretendia
alcançar com o ensino e entre eles selecione o que irá pedir na prova.
b) Ao definir o número de questões e sua complexidade leve em
conta o tempo disponível para a resolução e a preparação da maioria dos
alunos da classe.
c) Redija o item com clareza e exatidão especificando o que espera
como resposta.
d) Defina previamente os critérios de correção para cada questão.
Prepare um guia de correção com as respostas que considerará corretas em
cada questão, a partir do padrão de desempenho que considera desejável.
e) Atribua a cada questão um valor, se pretender valorizar uma
questão mais do que outra.
f) Corrija pergunta por pergunta e não prova por prova, a fim de
comparar as respostas entre si, tendo em vista o padrão que definiu. Anote os
erros dos alunos para planejar, posteriormente, atividades de recuperação. Se
o tema for apenas um ou se a prova contiver apenas um exercício, separe as
provas em categorias (por exemplo: boas, satisfatórias, insatisfatórias) e depois
atribua graduações no âmbito de cada categoria.
g) Procure ser o mais objetivo possível na correção, dentro dos
critérios estabelecidos. Se for possível, tente manter o anonimato dos alunos.
Exemplos de questões dissertativas:
1) Dada a lista de números abaixo, circule os que são primos
(categoria: recordação seletiva, dentro de uma categoria dada).
2) Explique a primeira Lei da Termodinâmica (categoria:
compreensão de princípios).
3) Analise a importância do teorema de Pitágoras para a construção
civil (categoria: comparar fatos, princípios, situações).
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A elaboração de provas objetivas
As provas objetivas são úteis para avaliar uma grande extensão de
conhecimentos e habilidades. Geralmente, ao invés de respostas abertas pedese aos alunos que complete frases, assinale a resposta correta, ou dê
respondas curtas às questões colocadas. Exigem, portanto, respostas mais
precisas.
É interessante ir elaborando os enunciados conforme as aulas vão
ocorrendo pois é possível ir atendendo as compreensões dos alunos e a
ênfase dada ao desenvolvimento de cada tema.
Assim como na organização de outros tipos de provas, a elaboração
de uma prova objetiva requer certos cuidados. Destacaremos alguns deles.
a) Faça uma lista de conhecimentos e habilidades (de diferentes
natureza) que deseja verificar, de acordo com os objetivos que pretendia
alcançar com o ensino e entre eles selecione o que irá pedir na prova.
b) Ao definir o número de questões e sua complexidade leve em
conta o tempo disponível para a resolução e a preparação da maioria dos
alunos da classe. O número de questões deve ser adequado para abranger as
habilidades e os conhecimentos desejados, sendo uma amostragem
representativa do conteúdo a ser avaliado.
c) Defina o tempo da prova considerando que os alunos devem
realmente resolver as questões e não dar respostas aleatórias. Além disso,
considere: o nível de maturidade dos alunos, a complexidade dos objetivos e
conteúdos, o número de itens e a extensão do teste, o tipo de questão, o
vocabulário utilizado, a estrutura das frases.
d) Escolha o tipo de teste mais adequado aos objetivos da prova.
Leve em consideração: o tipo de habilidade e processo mental que quer
verificar, a natureza da área que ensina, o nível de maturidade dos alunos, o
grau de objetividade da correção.
e) Elabore instruções específicas para cada tipo de teste que incluir
na prova.
f) Faça uma chave de correção previamente e atribua o valor a ser
dado a cada questão.
g) Se for usar critérios de correção diferentes dos usuais, indique-os
claramente na prova. Por exemplo: cada duas questões erradas anula uma
certa.
h) Apresente sempre os testes na forma impressa e de preferência
use apenas um dos lados do papel. Cada questão deve estar em uma única
folha pois virar a folha constantemente pode dificultar a leitura, ocupar tempo e
dispersar a atenção dos alunos.
i) Se quiser, apresente um gabarito para ser preenchido e entregue.
j) Facilite a visualização e a leitura: não use letra muito pequena e
separe uma questão da outra com um espaço. Só inclua ilustrações se elas
forem imprescindíveis. Nesse caso, tenha a certeza de que estão nítidas e
podem ser facilmente reconhecidas e analisadas.
l) As questões devem ser distribuídas eqüitativamente quanto ao
nível de dificuldade e agrupadas segundo o assunto e tipo de teste. Agrupe as
questões de mesmo tipo.(lacunas, múltipla escolha, verdadeiro-falso etc) e
associe a esse critério a ordem de dificuldade e a similaridade entre os
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conteúdos. Isso facilita a correção e a análise posterior do professor, além de
favorecer o desempenho dos alunos.
m) Inclua na prova questões de diferentes níveis de dificuldade para
que a prova possa discriminar os alunos quanto ao seu desempenho. Um item
é discriminativo quando é respondido corretamente pelo estudante que sabe o
conteúdo e não é respondido ou respondido de modo errado pelos que não
sabem o conteúdo. Questões que todos acertam ou todos erram não são
discriminativas.
n) Procure elaborar enunciados pessoais, sem transcrever os
exercícios dos livros que usa como apoio. A reprodução textual estimula a
memorização.
o) Organize as questões em ordem de dificuldade crescente. Se o
aluno tem um sucesso inicial é possível que se sinta estimulado a dar
continuidade à tarefa de fazer a prova. Além disso, evita que perca tempo em
um item difícil e não consiga responder os mais fáceis.
p) Não faça questões encadeadas, onde a reposta de uma é
necessária para a resposta de outra; nem questões que sugiram a respostas
de questões posteriores.
q) Os enunciados das questões devem ser claros e simples e
abordar idéias relevantes. Todas as informações necessárias para a resolução
devem ser dadas no corpo do item. O nível de dificuldade da questão deve
estar no conteúdo e não na sua formulação.
r) Depois de elaborado o teste releia e analise cada item. Resolva-os
como se fosse o próprio aluno. Isso ajuda a reestruturar a questão e a
estabelecer o tempo de resolução de forma mais precisa. Considere sempre
que essa é uma simulação mas que você é o professor.
s) Depois de aplicado o teste, corrija com atenção e faça a tabulação
dos resultados. Se muitos alunos errarem uma determinada questão pode ser
que ela tenha sido mal formulada. Peça as opiniões dos alunos a respeito da
compreensão que tiveram sobre o enunciado.
t) Guarde as boas questões para serem aproveitadas em outros
momentos, organizando um arquivo de questões. Nesse caso, guarde a
questão junto com o objetivo a que se propôs verificar.
O uso de provas objetivas apresenta algumas vantagens: abranger
grande extensão do conteúdo (priorizado de acordo com critérios do professor);
ser de fácil correção; ser de julgamento imparcial na correção; apresentar
respostas com precisão e concisão; identificar dificuldades individuais dos
alunos; muitas vezes os próprios alunos podem corrigir.
Entre as desvantagens desse tipo de prova temos: exigem muito
tempo e esforço na elaboração; se mal formuladas, muitas questões podem ser
respondidas por adivinhação; a redação dos itens é, muitas vezes, difícil.
A seguir estão colocadas orientações específicas para a elaboração
de diferentes tipos de questões objetivas.
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Questões de recordação simples ou itens de resposta curta
São úteis quando se pretende que o aluno defina, nomeie, descreva.
Os itens de recordação simples apresentam-se geralmente sob a
forma de uma pergunta direta ou de declarações incompletas que exigem
respostas breves e bem definidas. O aluno deve escrever apenas uma palavra,
uma frase curta, um símbolo ou um número.
Esse tipo de questão deve admitir apenas uma resposta correta mas
devem ser aceitas diferentes maneiras de os alunos expressarem seus
conhecimentos.
Cada questão deve incluir aproximadamente dez itens. Prefira as
perguntas às afirmações incompletas pois dão menos indicadores da resposta.
Suas vantagens são: facilidade de elaboração e correção; ocupar
pouco espaço na folha; diminuir a possibilidade de adivinhar e desenvolver a
capacidade de memorizar conceitos importantes. A desvantagem está ligada
ao tipo de conhecimento que verifica.
Sugestões para a elaboração de questões de resposta curta:
a) elabore a questão de modo a haver apenas uma resposta correta;
b) redija o enunciado de modo claro e preciso para que a resposta
seja apenas uma palavra, uma frase curta, um símbolo ou um item numérico;
c) coloque todos os espaços do mesmo tamanho e no final do
enunciado;
d) determine o grau de precisão quando a resposta for numérica (ex:
número de casas decimais).
Exemplos:
Instruções: Responda às perguntas, escrevendo no espaço em branco, à
direita, a resposta correta.
a) O que é um número composto? (Eloisa, Eliandro, Geraldo) _____________
b) Em que condições os pontos A(x1,y1), B=(x2, y2) e C= (x3,y3) são colineares?
(Julia) ______________
Instruções:
Complete a frase escrevendo a resposta correta na linha pontilhada:
a) Um triângulo é retângulo quando .................
Questões de lacuna ou completamento
Consistem em uma ou mais frases com algumas partes omitidas,
que devem ser preenchidas por uma palavra, símbolo, expressão ou número.
Na correção pode-se atribuir um valor por questão ou um valor por
lacuna, dependendo do objetivo do professor. Usar, entretanto, um só critério
para todas as questões de lacuna.
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As vantagens desse tipo de questão são: dificultam a adivinhação;
podem ser usadas para testar vários assuntos; permitem alguma liberdade de
expressão; são fáceis de preparar.
Entre as desvantagens encontram-se: é difícil construir itens
puramente objetivos; há tendência de deixar lacunas demais.
Cuidados na elaboração:
a) formule a questão de modo que cada lacuna só admita uma
resposta correta;
b) use afirmações curtas e bem definidas;
c) omita apenas as palavras-chave para que não haja mais de uma
interpretação mas de modo que a palavra omitida não dificulte a compreensão
da questão;
d) não omita adjetivos, advérbios e verbos;
e) não reproduza trechos de livros pois incentivam a memorização;
f) coloque no máximo duas ou três lacunas numa mesma questão;
g) não use lacunas no início da frase; os espaços devem ser no
meio ou no fim da afirmativa;
h) mantenha sempre a mesma extensão em todas as lacunas;
i) tratando-se de questões de medida especifique a unidade e a
precisão da resposta (m2, litros, duas casas decimais, etc.);
j) evite o uso de palavras que, por indicarem gênero e número,
sugiram a resposta.
Exemplos:
Instrução: Complete os espaços em branco a fim de obter sentenças
verdadeiras:
a) Na adição 2 + 3 = 5, os termos 2 e 3 chamam-se __________ e o
resultado 5 chama-se __________
b) Na propriedade __________ da adição temos a + b = b + ª
(Tatiana)
Questões de verdadeiro/falso, certo/errado, concordo/discordo, sim/não,
correto/incorreto
Esse tipo de teste apresenta alternativas mutuamente excludentes.
Por isso só devem ser usados com proposições indiscutivelmente verdadeiras
ou falsas.
São particularmente úteis para verificar a distinção entre causa e
efeito, entre fato e opinião.
Ao elaborar esse tipo de questão observe:
a) liste várias afirmações verdadeiras e reescreva algumas para
torná-las falsas;
b) redija frases curtas, claras, em ordem direta; inclua no enunciado
apenas assuntos relevantes; evite declarações parcialmente corretas;
c) evite frases longas; é preferível desdobrar a questão e apresentar
uma idéia em cada item;
d) inclua apenas um assunto em cada item;
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c) cada alternativa deve conter apenas uma afirmação;
d) mesmo a afirmação errada deve ser enunciada de forma
afirmativa;
e) use linguagem simples para evitar equívocos no julgamento;
f) evite frases negativas, principalmente negativas duplas;
g) evite frases textuais; se usá-las indique as fontes;
h) evite o uso de palavras taxativas como: sempre, nunca, todo,
nenhum, geralmente, muitas vezes, etc.
i) equilibre o número de respostas falsas com as verdadeiras;
j) evite padrões na seqüência de respostas;
l) todas as frases devem ter aproximadamente o mesmo tamanho
Entre as vantagens desse tipo de questão encontram-se: são fáceis
e rápidas de elaborar e corrigir; verificam tanto o raciocínio como a memória;
aplicam-se a qualquer área do conhecimento.
Suas desvantagens são: encorajam a adivinhação; há alta
porcentagem de acerto por sorte (50%); não são adequadas para testar
assuntos controvertidos; sua construção requer cuidado para que as questões
não se tornem ambíguas.
Para diminuir a probabilidade de acerto por sorte pode-se usar uma
fórmula para corrigir esse desvio:
P=C-E
Onde: P são os pontos obtidos, C o número de respostas corretas e
E o número de respostas erradas.
No caso de aplicar esse fator corretivo os alunos devem ser
informados previamente. De preferência este critério deve estar explicitamente
colocado na prova.
Exemplos:
Instrução: Leia com atenção cada um dos itens abaixo e escreva V nas
afirmativas que forem verdadeiras e F nas que forem falsas:
(...) Se 5 + x = 17 então x = 22
(...) 5 + 9 = 45
(...) 4 + 5 = 5 + 4
(Tays)
Instrução: Leia cada uma das frases abaixo. Se a afirmação estiver correta
assinale com um X depois da palavra certo. Se a afirmação estiver errada
assinale com um X depois da palavra errado
a) Materiais como o vidro e a borracha são bons condutores de calor
certo ( )
errado ( )
b) Fusão é a passagem do estado sólido para o líquido sob a ação do calor
certo ( )
errado ( )
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Questões de múltipla escolha
Esse tipo de questão é muito usado pois é útil para verificar o
conhecimento de fatos mas também a capacidade de compreensão e de
aplicação. Para verificar a capacidade de compreensão pode-se, por exemplo,
incluir mapas, gráficos, tabelas.
Nesse tipo de questão pede-se ao aluno para selecionar uma das
respostas propostas como a mais adequada à pergunta formulada. Elas podem
ser organizadas em forma de perguntas ou de proposições incompletas. Uma
maneira prática de elaborar é imaginar inicialmente uma pergunta e sua
resposta correta e depois transformá-la em um teste.
Essas questões devem oferecer várias alternativas com respostas
mais longas e mais completas, das quais apenas uma é a correta ou a que
melhor reponde ao item.
As alternativas incorretas são chamadas desviadoras. Aproveite os
enganos habituais dos alunos para a elaboração dessas alternativas.
O número ideal de alternativas é de quatro ou cinco.
O aluno deve ser informado sobre a existência de uma única
alternativa correta ou sobre a possibilidade de assinalar várias delas.
Para corrigir o acerto casual pode-se usar a seguinte fórmula:
P= C – E / (N-1)
onde:
P: pontos obtidos
C: respostas corretas
E: respostas erradas
N: número de alternativas
Vantagens das questões de múltipla escolha:
a) a adivinhação é bastante reduzida;
b) testam o conhecimento de fatos e fenômenos e a habilidade de
raciocínio;
c) podem medir tanto conhecimentos mais simples como os mais
complexos.
As desvantagens são:
a) dificuldade em encontrar várias respostas plausíveis;
b) elaboração lenta, exigindo habilidade e técnica específica;
c) exigem mais tempo para resolução do que os outros tipos de
questões.
Cuidados na elaboração:
1) usar linguagem clara, correta e acessível que não conduza à
resposta correta;
2) enunciar o corpo da questão em ordem direta, preferencialmente
na forma positiva; se usar negações, grifá-las.
3) agrupar as questões segundo a sua natureza e dar orientaçôes
claras para resolvê-las;
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4) as alternativas não devem conter absurdos; todas devem ser
objeto de análise por parte dos alunos, portanto, ser igualmente plausíveis;
5) dispor as opções de maneira organizada (da mais curta para a
mais longa, em ordem alfabética, em ordem crescente ou decrescente, etc.);
6) em cada questão usar elementos de um único tipo (nome, datas,
valores numéricos, símbolos, etc.);
7) planeje cada item para medir resultados importantes da
aprendizagem;
8) evite o uso de “ciladas” ou questões interligadas que favoreçam a
propagação do erro;
9) limite cada questão a um único assunto, dando informações
diretamente ligadas a ele;
10) coloque, tanto quanto possível, a maior parte da redação no
suporte do item, especialmente a parte repetida das alternativas;
11) respeite a concordância gramatical de todas as alternativas com
a parte do tronco;
12) evite fornecer pistas que conduzam à resposta correta;
13) evite colocar nos itens palavras que apareçam no suporte pois
podem indicar a resposta correta;
14) cuide para que o suporte de um item não favoreça a resposta de
outro;
15) modifique aleatoriamente a posição da resposta correta;
16) evite usar NRA (nenhuma das respostas anteriores) e todas as
alternativas anteriores;
17) as alternativas devem ser simples, curtas e de fácil leitura;
18) o grupo de alternativas deve ter uma única resposta correta;
19) as alternativas devem ter aproximadamente o mesmo
comprimento e ser independentes umas das outras;
20) querendo dificultar a questão apresente-a em forma de pares
que se refiram a um mesmo tema ou organize um texto acompanhado de uma
série de alternativas/justificativas para serem ordenadas, organizadas,
classificadas, relacionadas;
21) redija as alternativas de modo que todas pareçam plausíveis à
primeira vista;
22) construa todos os itens do teste com o mesmo número de
alternativas;
23) coloque ao menos quatro alternativas, embora cinco seja um
número mais desejável.
Exemplos:
a) Leia a questão e marque a resposta correta com um X no espaço entre
parênteses
Um triângulo é equilátero quando possui:
( ) três lados iguais
( ) dois lados iguais
( ) três lados diferentes
( ) todos os ângulos internos diferentes
(Sandro, Cleber)
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b) Encontre a alternativa ERRADA e assinale-a com X :
( ) 25 x 75 = (2 x 7) 5
( ) x5.y10= (x.y2) 5
( ) (x-1)-2= x-2
( ) x : x2= x-1
( ) a7 . a7= 1
(Tatiana Camili; Edson)
c) Considere as alternativas abaixo:
I.
Todo número par é divisível por 2
II.
Todo número impar é divisível por 3
III.
A soma de dois números pares quaisquer é sempre um número par
IV.
A soma de dois números ímpares quaisquer é sempre um número
impar
Podemos assegurar que são verdadeiras apenas as alternativas:
( ) I e II ( ) I e III ( ) III e IV ( ) I, III, e IV ( ) I, II, III e IV
(Eloisa, Eliandro, Geraldo)
Questões de correspondência / associação / acasalamento / emparelhamento
Esse tipo de questão é geralmente usado para situações em que se
analisam relações entre idéias, fatos, princípios.
Consiste em relacionar elementos de duas colunas de acordo com
as instruções dadas na pergunta. Cada item da primeira coluna deve estar
relacionado com uma palavra, frase, ou número da segunda coluna.
Na coluna da esquerda são colocados conceitos, nomes próprios,
frases, cada uma com uma enumeração. Na coluna da direita colocam-se as
respostas fora de ordem, para que o aluno as numere de acordo com a
numeração da coluna da esquerda.
A necessidade de se utilizar duas séries a serem relacionadas limita
muito as possibilidades de uso desse tipo de questão, que tem uma aplicação
especial em conhecimentos simples como: termos e definições, autores e
obras, acontecimentos e datas, causas e efeitos, princípios e exemplos.
As questões devem conter instruções sobre a possibilidade de usar
cada alternativa uma, nenhuma ou várias vezes.
Cuidados na elaboração:
a) dê instruções claras quanto à associação a ser feita;
b) em cada questão organize a correspondência em um único tipo
de relação (causa/efeito, espaço/tempo etc.);
c) cada conjunto de itens deve pertencer à mesma categoria;
d) faça cada grupo homogêneo quanto à forma gramatical;
e) a coluna de respostas deve ter maior número de itens do que a de
premissas (isso reduz o número de acerto casual e por eliminação);
f) se possível organize os itens de cada coluna numa ordem lógica
(seqüência numérica ou alfabética, por exemplo);
g) coloque os enunciados mais longos na coluna da esquerda;
h) use no máximo dez alternativas.
Esse tipo de questão é mais compacto do que questões de múltipla
escolha, economizando espaço e tempo na elaboração.
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Entre as desvantagens, muitos assuntos não podem ser testados
por esse tipo de questão e às vezes alguns itens podem ser respondidos por
eliminação.
Exemplos:
Instrução:
Na coluna da esquerda estão enumeradas características de alguns gráficos de
funções. Na coluna da direita estão listadas diferentes funções. No espaço
entre parênteses antes da sentença que exprime cada função coloque o
número da característica que a define. Cada número pode ser usado uma ou
mais vezes.
( 1 ) o gráfico é perpendicular ao eixo y
( ) f(x) = 5x
( 2) o gráfico passa pela origem (0,0)
( ) f(x) = x2 -2
( 3 ) o ponto (4, 2) pertence ao gráfico
( ) f(x) = x – 2
( ) f(x) = 3
( ) f(x) = ½ x2
(Alexandre, Leonardo, Patrick)
Outras formas de instrução:
Numere a coluna da esquerda de acordo com o que pede a coluna da direita.
Coloque na coluna da direita a letra correspondente à idéia apresentada pelas
frases que estão na coluna da esquerda.
Questões de ordenação
Este tipo de questão exige que os alunos coloquem numa ordem
pedida, uma série qualquer de elementos, segundo um critério determinado. A
ordem pode ser cronológica, por dificuldade, por importância, etc. É útil para a
verificação de seqüências que se referem a cronologias, etapas de um
processo, transformações etc.
Recomenda-se selecionar apenas conceitos da mesma natureza e
fazer concisa a lista, propondo no máximo seis conceitos ou fatos para ordenar.
Pode-se colocar o número 1 na resposta inicial.
A maior vantagem desse tipo de questão é a possibilidade de
verificar a capacidade de organizar conhecimentos mentalmente, segundo
diversos critérios. Além disso, é fácil de construir e de responder e reduz o
acerto por adivinhação.
Como desvantagens pode-se dizer que, se mal elaboradas,
conduzem à verificação de simples memorização e que não é adequada para
avaliar compreensão e aplicação de conhecimentos.
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Exemplo:
a) Numere os itens abaixo de 1 a 8, obedecendo a ordem crescente:
( ) 8 ( ) 32 ( ) 1 ( ) 128 ( ) 16 ( ) 64 ( ) 4 ( ) 2
(Michela; Odilon)
Referências bibliográficas
HAYDT, REGINA CAZAUX.
2000.
Avaliação do processo ensinoaprendizagem. São Paulo, Ática.
LIBÂNEO, JOSÉ CARLOS. 1994. Didática. São Paulo, Cortez.
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