FUNDAÇÃO DE APOIO À PESQUISA
E EXTENSÃO DE SERGIPE
Concurso Público da Prefeitura Municipal de Neópolis
PORTUGUÊS NÍVEL SUPERIOR, CONHECIMENTOS
QUÍMICA E CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LDB
ESPECÍFICOS
DE
CARGO: PROFESSOR PNS QUÍMICA
INSTRUÇÕES
Ao receber este caderno de prova verifique se contém um total de (45) questões assim
distribuídas:
PORTUGUÊS NÍVEL SUPERIOR: questões de números 01 a 15
CONHECIMENTOS ESP. DE QUÍMICA: questões de números 16 a 35
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LDB: 36 a 45
Caso contrário, reclame ao fiscal da sala e troque por um outro caderno completo.
Não serão aceitas reclamações posteriores.
Confira se o número do candidato impresso na FOLHA DE RESPOSTAS coincide com
seu número de inscrição.
Para cada questão existe apenas UMA resposta certa.
Essa resposta deve ser inicialmente marcada no caderno de prova que você recebeu.
Após certificar-se de que essa resposta é definitiva, faça as marcações na FOLHA DE
RESPOSTAS da leitora ótica.
ATENÇÃO
Marque as respostas com caneta esferográfica azul ou preta com traços escuros conforme
o modelo
Não serão permitidas rasuras na FOLHA DE RESPOSTAS da leitora ótica.
Não será permitida qualquer espécie de consulta.
Você terá 4 (quatro) horas para responder a todas as questões e fazer as marcações na
FOLHA DE RESPOSTAS da leitora ótica.
A correção da prova será efetuada levando-se em conta EXCLUSIVAMENTE o conteúdo
da FOLHA DE RESPOSTAS.
Ao término da prova, chame o fiscal da sala para devolver todo o material da prova e
assine a lista de presença.
Você só poderá deixar o recinto após decorrido 02 horas do início da prova.
Nº de inscrição
Nome do candidato
PORTUGUÊS NIVEL SUPERIOR
De “O pai”
Adonias Filho
O pai, sempre o pai, não sabíamos dizer
cinco palavras sem uma referência ao pai. Eu o
via novamente, enquanto Lôncio e Jorge
falavam, ali nos mangueiros dos fundos,
preocupado com aquele alazão que viera no
lote. Um cavalo novo, já feito, pescoço forte,
peitos largos, as crinas enormes, orelhas
pequenas. Inteligência ele tinha nos olhos e
brabeza se percebia nas ventas.Um cavalo
perverso, livre como um gavião, desses
indomáveis que se contam dois em tropa de
mil. A verdade eu conto: não, e desde que me
entendo ainda não vi um pampa como aquele!
Veio para o desafio, sem medo dos
homens, aço nas pernas, um raio na rapidez.
Correndo, arrancando aos saltos, assombrava.
Voltava-se, dominando o corpo, em plena
carreira. Um domador como pai não o trocaria
por nada deste mundo, era belo em sua força,
agressivo como uma onça, o chefe que
atemorizava os companheiros. Fascinou o pai,
estabeleceu o desafio, nós vimos a guerra.
Ainda escuto a voz de Lôncio, avisando:
- Nem Satanás, pai, monta aquele!
- Eu monto – prometeu o pai.
O pai não prometia, jurava. Uma semana
inteira tentou apanhar o cavalo, todos nós
ajudando, sempre em disparada com as crinas
ao vento. Era um verão seco, o capim quase
torrado, a terra como que petrificada. Em uma
das perseguições, vendo-se acuado, investiu
contra a montaria de pai. Os cascos bateram o
chão, a espuma na boca, a raiva no olhar.
Recuou a montaria, o pai gritando, gotejava o
sangue dos baixios que as esporas rasgavam.
Nós acudimos, os chicotes estalando,
cercando-o. Ele rompeu o cerco, correndo
sempre, a cabeça no ar.
- Bicho do inferno! – o pai exclamava.
Sentia orgulho, porém, do seu cavalo. Foi
com admiração que o viu, em plena carreira,
saltar
as
cercas.
Cavalo
algum
o
acompanharia, comendo terreno, as pernas
firmes. E, já cansado de persegui-lo em pasto
aberto, o pai botou as armadilhas. Para um
dono dos pastos como aquele cavalo, tinha de
trabalhar com a cabeça. Encompridou o laço,
deixou-o de lado por uma semana, fez o
esconderijo e, após fincar o mourão em buraco
de quase um metro, esperou dia a dia que se
aproximasse. Domador e caçador, o pai sabia
como esperar. Silêncio e paciência, agora, as
suas armas.
O alazão veio, distraído, e chegou muito
perto. Tomou atenção sentindo o laço no
pescoço e quis arrancar. O pai já rodara o
couro no mourão, amarrando, e – todos nós
correndo para ajudá-lo – as pernas envolvia em
cordas lavadas com azeite de peixe. O bicho
volteou, escavando, para cair estremecendo de
ódio. Eu vi seus olhos, naquele momento, e o
cavalo tinha os olhos de um homem
espancado. Amarrado ficou enquanto Jorge
trouxe a sela e as esporas. Quando se
levantou, nós o dominando, e já com a sela, eu
observei:
- É um perigo, pai.
- E por quê? – ele indagou.
- Cavalo como este só em curral
fechado – eu disse:
Vi a mão de pai no cabeção da sela, o
corpo erguer-se, os pés nos estribos. E
escutamos seu grito:
- Larga!
O Cão não saltou logo, aquilo era o Cão,
de cavalo tinha a estampa. Correu manso,
distanciando-se, buscando o terreno próprio. E
o pai permitiu, um domador como ele, mas
permitiu. Então – e nós víamos, apreensivos,
assustados – então distendeu o pescoço, o pai
puxando a rédea, e saltou como se tivesse as
juntas de borracha. Poucos minutos, eu me
lembro. Rodou com tamanha rapidez, aos
saltos, que logo o pai tonteou e um dos pés
fugiu do estribo. Abaixou como caindo,
empinou-se de repente, lado a lado no ar. E o
pai oscilou, procurando segurar-se, era tarde.
Forçou que corria, recuou depressa, o pai caiu.
E contra o pai se voltou, escoiceando o corpo,
o Cão perverso. Corremos para acudir,
gritando, ele fugiu.
Carregamos o pai, ficou deitado no couro,
com o mastruço nas costas. Mantinha os olhos
abertos, não sabíamos se pensava ou não, a
febre alta.
Prefeitura Municipal de Neópolis – Professor PNS Química
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QUESTÕES:
06.“...nós vimos a guerra”. Assinale o tipo de
guerra:
01. O início do texto nos dá a entender que:
(A) os filhos nada sabiam fazer sem o pai;
(B) a figura marcante do pai era evocada
constantemente;
(C) os filhos só pensavam em agradar ao
pai;
(D) o pai acostumara os filhos a
dependerem dele;
(E) os filhos se lamentavam do que ocorrera
com o pai.
(A) astúcia x ingenuidade;
(B) inteligência x ignorância;
(C) domínio x insubmissão;
(D) paciência x impaciência;
(E) força x fraqueza.
07.“São, segundo o texto, duas características
fundamentais do bom domador:
(A) coragem e afoiteza;
(B) orgulho e ousadia;
(C) raiva e decisão;
(D) rapidez e insensibilidade;
(E) silêncio e paciência.
02. “Inteligência ele tinha nos olhos e a brabeza
se percebia nas ventas”. Dessas palavras
se pode depreender que o animal se
destacava por:
(A) olhos brilhantes e ventas frementes;
(B) olhos parados e respiração ofegante;
(C) olhos mortiços e narinas imóveis;
(D) olhar indefinível e respiração pausada;
(E) olhar raivoso e ventas abertas.
08.“Para um dono dos pastos como aquele
cavalo, tinha de trabalhar com a cabeça”. As
expressões “dono dos pastos” e “trabalhar
com a cabeça” evocam respectivamente:
(A) maldade e astúcia;
(B) imponência e prepotência;
(C) força e covardia;
(D) tranqüilidade e persistência;
(E) liberdade e cálculo.
03. “Livre como um gavião”. Tal comparação
reforça a idéia de que o cavalo era:
(A) perverso;
(B) forte;
(C) agressivo;
(D) indomável;
(E) astuto.
09.“... e o cavalo tinha os olhos de um homem
espancado”. Pode-se entender que os olhos
do animal revelavam:
(A) ódio;
(B) medo;
(C) dor;
(D) susto;
(E) espanto.
04. Observe a seguinte referência ao cavalo:
“Voltava-se, dominando o corpo, em plena
carreira. A qualidade do animal aí realçada
é a:
(A) agressividade;
(B) força;
(C) agilidade;
(D) vingança;
(E) elasticidade.
10.“E o pai permitiu, um domador como ele,
mas permitiu”. O que o domador não podia
fazer era:
05.A fala das personagens revela que eram
pessoas:
(A) loquazes;
(B) lacônicas;
(C) extrovertidas;
(D) medrosas;
(E) vaidosas.
Prefeitura Municipal de Neópolis – Professor PNS Química
(A) montar em cavalo sem sela;
(B) tirar os pés do estribo quando o cavalo
saltou;
(C) deixar que o cavalo procurasse terreno
aberto;
(D) deixar que o cavalo pulasse e
empinasse;
(E) erguer o corpo para acompanhar o
corcoveio do animal.
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11.O enunciado “Eu o via novamente, enquanto
Lôncio e Jorge falavam...” O conectivo
“enquanto” expressa idéia de:
(A) explicação;
(B) tempo;
(C) comparação;
(D) finalidade;
(E) oposição.
CONHECIMENTOS
QUÍMICA
13.Considere a passagem: “...de cavalo tinha a
estampa”. No contexto, o termo “estampa”
significa:
(A) sinal;
(B) imagem;
(C) cor;
(D) violência;
(E) tamanho.
(A) Fusão e ebulição
(B) Solidificação e liquefação
(C) Condensação e sublimação
(D) Sublimação e fusão
(E) Sublimação e solidificação
17.A “cal extinta” [Ca(OH)2] pode ser obtida
pela reação entre óxido de cálcio (Cão) e
água (H2O), com conseqüente liberação de
energia. O óxido de cálcio, ou “cal viva”, por
sua vez, é obtido por forte aquecimento de
carbonato de cálcio (Ca CO3). As equações
referentes às reações são:
I- CaO + H2O → Ca(OH)2 + calor
II- CaCO3 + calor → CaO + CO2
Identifique a afirmativa incorreta:
(A) A reação II é endotérmica.
(B) A reação II é uma reação de
decomposição.
(C) A reação I é endotérmica.
(D) A reação total entre a “cal extinta” e o
ácido sulfúrico (H2SO4) produz CaSO4 e
água.
(E) A reação entre a “cal viva” e o ácido
clorídrico (HCl) produz CaCl e água.
14.“Veio para o desafio, sem medo dos
homens”. A expressão “sem medo dos
homens” é sinônima de:
(A) intimorato;
(B) temeridade;
(C) cautela;
(D) passividade;
(E) precaução.
15. Uma das características do animal (cavalo),
no texto, é a manha. Identifique a alternativa
em que esse perfil melhor se manifesta:
(A) “E contra o pai se voltou, escoiceando o
corpo...”;
(B) “Forçou que corria, recuou depressa...”;
(C) “Correu
manso,
distanciando-se,
buscando o terreno próprio”;
(D) “...vendo-se acuado, investiu contra a
montaria do pai”;
(E) “...e saltou como se tivesse as juntas de
borracha”.
DE
QUESTÕES:
16.São processos endotérmicos e exotérmicos,
respectivamente, as mudanças de estado:
12.“Então – e nós víamos, apreensivos,
assustados – então distendeu o pescoço...”
Não haverá maiores alterações de sentido
se a palavra “distendeu” for substituída por:
(A) estendeu;
(B) distorceu;
(C) dissipou;
(D) encurtou;
(E) encolheu.
ESPECÍFICOS
18. Cdiam + O2(g) → CO2(g) ∆H = -94,5 Kcal/mol
Cgraf + O2(g) → CO2(g) ∆H = -94,0 Kcal/mol
De acordo com as reações representadas
acima, a transformação de grafite em
diamante se dá com a:
Prefeitura Municipal de Neópolis – Professor PNS Química
(A) Absorção de 188,5 Kcal/mol.
(B) Liberação de 188,5 Kcal/mol.
(C) Absorção de 94,0 Kcal/mol.
(D) Absorção de 0,5 Kcal/mol.
(E) Liberação de 0,5 Kcal/mol.
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19.Com relação a um fogão de cozinha, que
utiliza mistura de hidrocarbonetos gasosos
como combustível, é correto afirmar que:
(A) a chama se mantém acesa, pois o valor
da energia de ativação para a ocorrência
da combustão é maior que o valor relativo
ao calor liberado.
(B) a reação de combustão do gás é um
processo endotérmico.
(C) a entalpia dos produtos é maior que a
entalpia dos reagentes na combustão dos
gases.
(D) a energia das ligações quebradas na
combustão é maior que a energia das
ligações formadas.
(E) se utiliza o fósforo para acender o fogo,
pois sua chama fornece energia de
ativação para ocorrência da combustão.
20.Uma mistura de vapor de gasolina e ar, à
temperatura
ambiente,
não
reage.
Entretanto, no motor de carros, em
presença de faísca elétrica, ocorre a
combustão da gasolina. Dessa constatação,
são feitas as seguintes afirmações:
I - A faísca fornece à mistura a energia
necessária para iniciar a reação.
II - A faísca é a única responsável pela
combustão da gasolina, uma vez que ela
ocorre mesmo em total ausência de ar.
III - A reação que ocorre é exotérmica.
IV - A faísca faz com que as moléculas de
oxigênio se separem do ar e reajam com a
gasolina.
Das afirmações feitas, somente são corretas:
(A) I e IV.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I e III.
(E) I, III e IV.
21.A quantidade mínima de energia necessária
para que as moléculas possam reagir
chama-se:
22.Óleo isolante de transformador, ao sofrer
superaquecimento, produz etileno gasoso e,
na prática, a geração de gases duplica a
cada 10 0C de aumento de temperatura.
Esse comportamento da velocidade é
denominado regra de:
(A) Berzelius.
(B) Raoult.
(C) Hess.
(D) Lavoisier.
(E) Van ´t Hoff.
23.A elevação da temperatura aumenta a
velocidade das reações químicas porque
aumenta os fatores apresentados nas
alternativas, exceto:
(A) a energia cinética média das moléculas.
(B) a energia de ativação.
(C) a freqüência das colisões efetivas.
(D) o número de colisões por segundo entre
as moléculas.
(E) a velocidade média das moléculas.
24.A equação representativa da reação de
decomposição térmica do bicarbonato de
sódio é:
2 NaHCO3(s) ↔ Na2CO3(s) + CO2(s) + H2O(g)
Considere as seguintes condições:
I - Sistema fechado.
II - Sistema aberto
III - Presença adicional de CO2.
IV - Remoção de água.
Quais das
reação?
reações
citadas
favorecem
a
(A) I e III.
(B) I e IV.
(A) energia de ionização.
(C) II e II.
(B) energia de ligação.
(C) energia de dissociação.
(D) II e IV.
(D) energia de ativação.
(E) III e IV.
(E) energia de excitação.
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25.Considere a reação dada, que se processa
em um recipiente:
(A) 0,3 mol/L. min.
(B) 0,1 mol/L. min.
(C) 0,5 mol/L. min.
(D) 1,0 mol/L. min.
(E) 1,5 mol/L. min.
H2(g) + I2(g) → 2HI(g)
No tempo t1 , a reação entra em equilíbrio com
as seguintes concentrações:
[H2] = 0,010 mol/L
[I2] = 0,010 mol/L
[HI] = 0,060 mol/L
No tempo t2, é introduzida no recipiente certa
quantidade de iodo gasoso e, no tempo t3, o
equilíbrio é restabelecido. O volume e a
temperatura são mantidos constantes.
Considerando os dados fornecidos, é incorreto
afirmar:
(A) Nos tempos t1 e t3, a constante de
equilíbrio Kc vale 36.
(B) O valor de [H2] em t3 é menor que 0,010
mol/L.
(C) [I2] aumenta em t2 e depois diminui até
atingir o novo equilíbrio.
(D) Em t3, [HI] é maior que 0,060 mol/L.
(E) Em t3, [H2] é igual a 0,010 mol/L.
26.O equilíbrio
equação:
gasoso
representado
28.Uma célula galvânica é constituída de dois
eletrodos:
1º eletrodo: uma lâmina de ferro metálico
submersa numa solução de
FeSO4 1 M.
2º eletrodo: uma lâmina de prata metálica
submersa numa solução de
AgNO3 1 M.
Sabendo que os potenciais normais de redução
desses dois elementos são:
Fé+2 + 2 e- ↔ Fe
E0 = -0,44 V
Ag+ + 1 e+ ↔ Ag
E0 = +0,80 V
o potencial dessa célula, quando os dois
eletrodos são ligados entre si internamente por
uma ponte salina e externamente por um fio de
platina, será:
(A) +0,36 V.
(B) - 0,36 V.
(C) -1,24 V.
(D) -1,36 V.
(E) +1,24 V.
pela
N2 + O2 ↔ 2 NO
∆H = +88 KJ
é deslocado no sentido de formação de NO,
se:
(A) a pressão for reduzida.
(B) N2 for retirado do sistema.
(C) a temperatura for elevada.
(D) for adicionado um catalisador sólido ao
sistema.
(E) o volume do recipiente for diminuído.
27.Seja a reação: X → Y + Z. a variação na
concentração de X em função do tempo é:
X (mol/L)
1,0
0,7
0,4
0,3
Tempo
0
120
300
540
(s)
A velocidade média da reação no intervalo de 2
a 5 minutos é:
29.O iodo-125, variedade radioativa do iodo
com aplicações medicinais, tem meia-vida
de 60 dias. Quantos gramas de iodo-125
irão restar, após seis meses, a partir de uma
amostra contendo 2,00 g do radioisótipo?
(A) 1,50.
(B) 0,75.
(C) 0,66.
(D) 0,25.
(E) 0,10.
30.Na reação de fusão nuclear representada
por:
2
3
1H + 1H → E + n
ocorre a liberação de um nêutron (n). A
espécie E deve ter:
Prefeitura Municipal de Neópolis – Professor PNS Química
(A) dois prótons e dois nêutrons.
(B) dois prótons e três nêutrons.
(C) dois prótons e cinco nêutrons.
(D) dois prótons e três elétrons.
(E) quatro prótons e três elétrons.
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31.Sobre composição e separação de misturas
é incorreto:
(A) A matéria encontrada na natureza, na
sua grande maioria, é formada por duas
ou mais substâncias puras, portanto são
misturas.
(B) As misturas homogêneas são
monofásicas ou unifäsicas ,isto é,
possuem uma única fase e as
heterogêneas polifásicas, isto é, possuem
duas ou mais fases.
(C) Recebe a denominação de fase cada
porção heterogênea de uma determinada
matéria, com diferentes características
em toda sua extensão.
(D) Quando as substâncias solúveis entre si,
são dois líquidos, usa-se o termo
miscíveis entre si.
(E) Quando se observa nas misturas uma
superfície de separação entre os
componentes que as formam essas
recebem a denominação de misturas
heterogêneas.
(A) Todas são verdadeiras.
(B) Apenas I e II são verdadeiras.
(C) Apenas I e III são verdadeiras.
(D) Apenas II e III são verdadeiras.
(E) Todas são falsas.
33.Sobre a nomenclatura dos hidrocarbonetos
acíclicos, é correto fazer as seguintes
afirmativas, exceto:
32.Ligação iônica ou eletrovalente é a atração
eletrostática entre íons de cargas opostas
num retículo cristalino. Esses íons formamse pela transferência de elétrons dos
átomos de um elemento para os átomos de
outro elemento. Sobre ligações iônicas são
feitas as seguintes afirmativas:
I - Os átomos com tendência a ceder elétrons
apresentam um, dois ou três elétrons na
camada da valência; são todos átomos de
metais, com exceção dos átomos de H e
He.
II - Os átomos com tendência a receber
elétrons apresentam quatro, cinco, seis e
sete elétrons na camada da valência; são os
átomos dos não-metais e do H.
III - Uma ligação iônica forma-se entre um
metal e um não-metal ou entre um metal e o
H. Os elétrons são transferidos dos átomos
dos metais para os dos não-metais ou do H.
Após analisar as afirmativas anteriormente
mencionadas, é possível afirmar que:
Prefeitura Municipal de Neópolis – Professor PNS Química
(A) Os
hidrocarbonetos
saturados
(substituídos ou não) designam-se
genericamente por alcanos. Os primeiros
quatro alcanos lineares denominam-se
metano, etano, propano e butano.
(B) Os nomes dos membros superiores da
série de alcanos formam-se à custa de
um prefixo que indica o número de
átomos de carbono e do sufixo -ano.
(C) Os hidrocarbonetos com cadeias duplas
denominam-se alcenos. Os nomes dos
alcenos obtêm-se dos nomes dos
alcanos correspondentes por substituição
do prefixo-ano por -eno, -dieno, -trieno,
etc. conforme o alceno tem uma, duas,
três, etc. ligações duplas. O nome de um
alceno é precedido de um número que
indica a posição da ligação dupla.
(D) Os hidrocarbonetos com cadeias triplas
denominam-se alcinos. Os nomes dos
alcinos obtêm-se dos nomes dos alcanos
correspondentes por substituição do
prefixo -ano por -ino, -diino, -triino, etc.
conforme o alcino tem uma, duas, três,
etc. ligações duplas.
(E) A nomenclatura de hidrocarbonetos com
cadeias laterias é dada indicando a
posição da Hidroxila através de
numeração (para álcoois com mais de 2
Carbonos), o prefixo de numeração
indicando a quantidade de Carbonos
presentes na molécula e o sufixo OL.
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34.Sobre propriedades coligativas de soluções
são feitas as seguintes afirmativas:
I - Propriedades coligativas das soluções são
propriedades que surgem pela presença de
um
soluto e
dependem
única
e
exclusivamente do número de partículas
que estão dispersas na solução, não
dependendo da natureza do soluto.
II - A quantidade, e não a qualidade, das
partículas que estão dispersas na solução é
que irá influir na intensidade das
propriedades (ou efeitos) coligativas.
III - A redução do potencial químico do solvente
implica nadiminuição da temperatura em
que ocorrerá o equilíbrio líquido-vapor (o
ponto de ebulição é aumentado) e aumenta
a temperatura em que ocorre o equíbrio
sólido-líquido (o ponto de fusão é
diminuído).
Sobre essas afirmativas podemos dizer que:
(A) Apenas I e II estão corretas.
(B) Apenas I e III estão corretas
(C) Apenas II e III estão corretas
(D) Todas estão corretas.
(E) Todas são falsas.
35. Leia o texto abaixo sobre o processo
ensino-aprendizagem em química:
positivamente
com
os
seus
alunos,
problematizar as suas vivências e convertê-las
em material de reflexão com base nas
construções das ciências e outras formas
culturais e, assim, contribuir para a
transformação e recriação social e cultural do
meio. “ (MALDANER, Otavio Aloisio. A
pesquisa como perspectiva de formação
continuada do professor de química. Quím.
Nova., São Paulo, v. 22, n. 2, 1999.)
A interpretação do texto citado conduz à idéia
que:
(A) A característica do atual conhecimento
científico, tecnológico e profissional não
permite mais que se pense um curso de
graduação como a formação definitiva de
um profissional. Não só a contínua
atualização, mas também a contínua
produção do conhecimento profissional
apontam para um novo processo de
formação.
(B) Os atuais currículos de formação dos
professores e de outros profissionais têm
sua origem na racionalidade técnica ou
na razão instrumental que surgem de
uma concepção positivista de ciência e
de formação profissional.
(C) Tentando dar consistência à idéia de
formação profissional dos estudantes
universitários em espaços de interação
com profissionais que atuam na prática
propõe-se a pesquisa específica ligada
ao campo profissional.
“Inserido em uma sociedade organizada com
base no conhecimento em rápida mudança, o
contexto educacional necessita um professor
que saiba lidar com o novo, sem esquecer as
raízes que o geraram, e saiba distinguir o que é
(D) A maior característica do professor de
permanente dentro do transitório. Isto pode
química é produzir conhecimentos
tornar-se possível se pensarmos a formação
profissionais na ação que lhe permitam
dos professores em suas diversas instâncias fazer uma intervenção positiva. Isto está
universidades,
escolas,
convívio
social
acontecendo justamente porque houve
cotidiano - como algo importante e
um sólido aprendizado nesse sentido
problemático, superando a prática atual de
durante sua formação profissional.
formação
periférica
e
secundária,
principalmente nas grandes universidades. Em
situação problemática é possível superar as
(E) A formação continuada e produção do
crenças primeiras sobre o "ser professor",
conhecimento representa os únicos
formadas na relação professor/aluno/futuro
caminhos plausíveis para solucionar os
professor, e permitir que se pense um professor
problemas apontados no processo
em constante atualização, capaz de interagir
ensino-aprendizagem de química.
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Prefeitura Municipal de Neópolis – Professor PNS Química
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS E LDB
37. O processo de ensino considerado no seu
conjunto, inclui:
Assinale a alternativa correta:
(A) os componentes do processo didático e
36.As idéias pedagógicas de Comênio,
Rousseau, Pestalozzi e Herbart formaram
as bases do pensamento pedagógico
europeu, difundindo-se depois por todo o
mundo,
demarcando as
concepções
pedagógicas que hoje são conhecidas como
Pedagogia
Tradicional
e
Pedagogia
Renovada. Em suas várias correntes, a
Pedagogia Tradicional caracteriza-se:
o desenvolvimento histórico da Didática;
(B) as tendências pedagógicas, os métodos
e a avaliação;
(C) os conteúdos dos programas e dos livros
didáticos,
os
métodos
e
formas
organizativas do ensino, as atividades do
professor e dos alunos e as diretrizes
(A) pela preponderância da ação de
agentes externos na formação do
aluno, pelo primado do objeto de
conhecimento, pela transmissão do
saber constituído na tradição e nas
grandes verdades acumuladas pela
humanidade, e, por uma concepção de
ensino como impressão de imagens
propiciadas ora pela palavra do
professor
ora
pela
observação
sensorial;
que regulam e orientam esse processo;
(D) a Didática e as tarefas do professor;
(E) nenhuma das alternativas apresentadas.
38.
(B) pela valorização da criança, dotada de
liberdade, iniciativa e de interesses
próprios e, por isso mesmo, sujeito da
sua aprendizagem e agente do seu
próprio desenvolvimento;
(C) pela rejeição de modelos adultos em
favor da atividade e da liberdade de
expressão da criança;
(D) pelo tratamento científico do processo
educacional, considerando as etapas
sucessivas
do
desenvolvimento
biológico e psicológico;
(E) pelo respeito às capacidades e
aptidões
individuais
e
pela
individualização do ensino conforme os
ritmos próprios de aprendizagem.
O planejamento é um processo de
racionalização, organização e coordenação
da ação docente, articulando a atividade
escolar e a problemática do contexto social.
A escola, os professores e os alunos são
integrantes da dinâmica das relações
sociais. Assim o que acontece no meio
escolar:
(A) está
protegido
contra
influências
por
influências
econômicas;
(B) está
atravessado
econômicas, políticas e culturais que
caracterizam a sociedade de classes;
(C) não está atravessado por influências
econômicas, políticas e culturais que
caracterizam a sociedade de classes;
(D) está atravessado apenas por influências
políticas;
(E) recebe unicamente influências culturais.
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39. Podemos considerar avaliação escolar
como um componente do processo de
ensino que visa, através da verificação e
qualificação dos resultados obtidos,
determinar a correspondência destes com
os objetivos propostos e, daí, orientar a
tomada de decisões em relação às
atividades
didáticas.
Nos
diversos
momentos do processo de ensino, são
tarefas de avaliação:
41. Um dos mais importantes dentre os
avanços estabelecidos pela lei 9.394/96 foi
o capítulo sobre Educação para crianças de
zero a seis anos de idade. Em seu artigo 30,
a lei define a oferta da Educação Infantil em:
(A) creches;
(B) pré-escolas;
(C) creches e pré-escolas;
(D) escolas públicas;
(A) verificação;
(E) nenhuma das alternativas anteriores.
(B) qualificação;
(C) apreciação qualitativa;
(D) as três alternativas anteriores estão
corretas;
(E) nenhuma das alternativas está correta.
42. De acordo com o artigo 58 da lei 9.394/96,
todos os portadores de necessidades
especiais têm o direito de atenção do Poder
Público. O lócus preferencial da Educação
Especial deve ser:
(A) a rede regular de ensino;
40. Um dos mais graves problemas do sistema
escolar brasileiro é o fracasso escolar,
principalmente das crianças mais pobres.
Muitas
vezes,
inadvertidamente,
os
professores estabelecem padrões, níveis de
desempenho escolar, tendo como referência
o aluno considerado “normal”. Crianças que
não se enquadram nesse modelo são
consideradas
carentes,
atrasadas,
preguiçosas, candidatando-se à lista que o
professor faz dos prováveis reprovados.
Essa atitude discrimina as crianças pobres,
pois a assimilação de conhecimentos e o
desenvolvimento das capacidades mentais
dos alunos estão diretamente relacionados
com:
(B) a rede pública de saúde;
(C) escolas especialmente construídas
para portadores de necessidades
especiais;
(D) centros de reabilitação;
(E) nenhuma das alternativas anteriores
está correta.
43. O entendimento correto da avaliação
escolar consiste em considerar a relação
mútua entre os aspectos quantitativos e
qualitativos. Os instrumentos de verificação
são meios necessários de obtenção de
informação sobre o rendimento dos alunos.
Portanto, é fundamental que a avaliação
escolar possua as seguintes características:
(A) as condições intelectuais do aluno;
(B) as
condições
econômicas,
sócio-
culturais, intelectuais e escolares de
ingresso na escola;
(C)as condições escolares;
(D)a posição político-partidária da família
do aluno;
(E)nenhuma das alternativas está correta.
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(A) reflita a unidade objetivos-conteúdosmétodos;
(B) possibilite a revisão do plano de ensino;
(C) ajude a desenvolver capacidades e
habilidades;
(D) reflita valores e expectativas
professor em relação aos alunos;
do
(E) todas as alternativas estão corretas.
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44. O projeto pedagógico da escola é o plano
pedagógico e administrativo da unidade
escolar, é um guia de orientação para o
planejamento do processo de ensino.
Portanto, o documento deve expressar os
propósitos dos educadores empenhados
numa tarefa comum. Um bom projeto
pedagógico deve elencar os seguintes
elementos:
(A) posicionamento sobre as finalidades
da educação escolar na sociedade e
escola;
(B) bases
teórico-metodológicas
da
organização didática e administrativa;
(C) caracterização
econômica,
social,
política e cultural do contexto em que
está inserida a escola;
(D) características
sócio-culturais
(A) especificação
de
objetivos
instrucionais
operacionalizados
e
avaliação prévia dos alunos para
estabelecer
pré-requisitos
para
alcançar os objetivos;
(B) ensino
ou
organização
das
experiências de aprendizagem e
avaliação dos alunos relativa ao que
se propôs nos objetivos iniciais;
(C) especificação
de
objetivos
instrucionais
operacionalizados
e
ensino
ou
organização
das
experiências de aprendizagem;
(D) especificação
de
objetivos
instrucionais
operacionalizados,
avaliação prévia dos alunos para
estabelecer
pré-requisitos
para
alcançar os objetivos, ensino ou
organização das experiências de
aprendizagem e avaliação dos alunos
relativa ao que se propôs nos objetivos
iniciais;
(E) nenhuma das alternativas está correta.
dos
alunos;
(E) todas as alternativas estão corretas.
45. O tecnicismo educacional foi uma tendência
pedagógica que desenvolveu-se no Brasil
durante a década de 1950, à sombra do
progressivismo, ganhando nos anos 60 a
autonomia
quando
constituiu-se
especificamente como tendência, inspirada
na teoria behaviorista da aprendizagem e na
abordagem sistêmica do ensino. Esta
orientação acabou sendo imposta às
escolas pelos organismos oficiais ao longo
de boa parte das duas últimas décadas, por
ser
compatível
com
a
orientação
econômica, política e ideológica do regime
militar então vigente. As suas prescrições
são de caráter meramente instrumental,
interessadas na racionalização do ensino e
no uso de meios e técnicas mais eficazes. O
seu sistema de instrução se compõe das
seguintes etapas:
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