Gisele Aparecida Toledo de Araújo Notoroberto
Paula Burin da Silva
A CONTRIBUIÇÃO DAS ATIVIDADES PRÁTICAS DE
CIÊNCIAS NATURAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Pindamonhangaba – SP
2014
Gisele Aparecida Toledo de Araújo Notoroberto
Paula Burin da Silva
A CONTRIBUIÇÃO DAS ATIVIDADES PRÁTICAS DE
CIÊNCIAS NATURAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Monografia apresentada como parte dos requisitos para
obtenção do diploma de Licenciatura em Pedagogia do
curso de Pedagogia da Faculdade de Pindamonhangaba.
Orientadora: Profa. MSc. Patrícia Elisa do Couto
Chipoletti Esteves
Pindamonhangaba – SP
2014
GISELE APARECIDA TOLEDO DE ARAÚJO NOTOROBERTO
PAULA BURIN DA SILVA
A CONTRIBUIÇÃO DAS ATIVIDADES PRÁTICAS DE CIÊNCIAS NATURAIS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Monografia apresentada como parte dos
requisitos para obtenção do Diploma de
Graduação pelo Curso dePedagogia da
Faculdade de Pindamonhangaba
Data:
Resultado:
BANCA EXAMINADORA
Prof.
Faculdade de Pindamonhangaba
Assinatura
Prof.
Faculdade de Pindamonhangaba
Assinatura
Prof.
Assinatura
Faculdade de Pindamonhangaba
Dedico esse trabalho a todos que contribuíram direta ou indiretamente em minha
formação acadêmica.
Gisele Aparecida Toledo de Araújo Notoroberto
Dedico este trabalho a Deus a meus pais Airton e Regina, ao meu companheiro de
jornada Adilson Filho, aos meus familiares, à minhas colegas de graduação e a outras pessoas
que me ajudaram durante a realização de minha graduação.
Dedico ainda aos meus avôs, em especial a minha “avózinha” Jô, não mais neste
plano, que me ensinou que a vida vai além daquilo que imaginamos.
Paula Burin da Silva.
AGRADECIMENTOS
Agradeço especialmente a Deus a quem eu devo a minha vida.
Meus pais, meus filhos, meu esposo e meus amigos que de alguma maneira
compartilharam nos momentos difíceis que tive que enfrentar para chegar até aqui.
Gisele Aparecida Toledo de Araújo Notoroberto
Agradeço primeiramente a Deus por me dar a vida e por permitir ter forças para
conquistar todas etapas de minha vida.
Agradeço também aos meus pais e familiares que me apoiaram durante todo o
processo de estudos.
Agradeço ainda ao meu querido namorado Adilson Filho por permanecer ao meu lado,
me incentivar e motivar a se esforçar para vencer para vencer as difíceis barreiras que
algumas vezes me surgiram.
Agradeço também as professoras Patrícia Chipolettipor nos orientar para realização
desta monografia, a Marina Busseli e Kátia Corregiari por colaborar e nos auxiliar neste
trabalho.
Agradeço por fim, a todos os integrantes da banca examinadora e todos aqueles que
colaboraram direta ou indiretamente para a realização desta nova etapa em minha vida.
Paula Burin da Silva.
A indescritível beleza de uma flor. A graça de um
pássaro voando alto. O som do vento nas árvores:
em algum momento de nossas vidas, a natureza
nos toca, a você... a mim...e a todos nós de
alguma maneira especial. Seu imenso mistério
nos revela um pouco de sua pureza e nos faz
lembrar de uma Vida que é maior do que os
pequenos afazeres humanos.
Joseph Cornell
RESUMO
Esta monografia tem como foco discutir a importância das atividades práticas de
Ciências Naturais para a Educação Infantil. O objetivo é investigar na literatura especializada
em ensino de Ciências Naturais, relatos dessas atividades. Ressaltamos ainda nesta pesquisa
relatos encontrados, destacando a importância de se trabalhar Ciências Naturais na Educação
Infantil, relatos estes que puderam abrir nossos horizontes e chamar nossa atenção para o
papel do professor na aprendizagem da criança.
ABSTRACT
This monograph focuses on discussing the importance of the practical activities of
Natural Sciences for Early Childhood Education. The objective is to investigate the literature
on teaching of Natural Sciences, reports of these activities. We also emphasize in this research
reports found, highlighting the importance of working Natural Science in Early Childhood
Education, reports that they were able to open our horizons and draw our attention to the
teacher's role in children's learning.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................... 9
2 MÉTODO ............................................................................................................................. 10
3 REVISÃO DA LITERATURA ........................................................................................... 11
3.1 O REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL ................... 11
3.2 O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS NA LITERATURA DEDICADA À EDUCAÇÃO
INFANTIL ........................................................................................................................................................... 13
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................................. 16
REFERÊNCIAS ..................................................................................................................... 17
9
1 INTRODUÇÃO
As Ciências Naturais são uma área do conhecimento que abarca saberes da física,
química, biologia, geociências e que visa estudar a natureza de forma abrangente, o que pode
proporcionar aos alunos uma quantidade grandiosa de novos conhecimentos. O contato da
criança com as Ciências Naturais, além de prazeroso, pode auxiliar no desenvolvimento de
sua criatividade e espírito investigativo. É comum observar crianças questionando os adultos
sobre assuntos como o comportamento dos animais e fenômenos naturais tais como: arco-íris,
tempestades, trovões e relâmpagos; condições climáticas como vento, calor, frio e umidade;
origem dos planetas, a passagem dos dinossauros pela Terra, bem como a composição do céu,
a existência das estrelas, da Lua, do Sol, entre outros assuntos que fazem parte do universo
infantil e que a criança está descobrindo através da convivência com a família, professores,
colegas de escola e amigos. Outros temas que podem ser motivo de questionamento pelas
crianças são: valores, estereótipos e conceitos de certo e errado, feio e bonito, limpo e sujo,
mau e bom. Esses questionamentos representam valiosa oportunidade para pais e
principalmente, professores, ensinarem Ciências Naturais às crianças.
Esses pressupostos nos motivaram a investigar a possibilidade de desenvolver
atividades práticas da área de Ciências Naturais para criança da Educação Infantil. Este é o
tema central de nosso trabalho. Entendemos que essas atividades devem cativar a curiosidade
e o senso de investigação da criança, assim como motivar-lhe na descoberta de novos
conhecimentos.
Por isso, perguntamos: é possível identificar na literatura relatos que descrevam a
contribuição das atividades práticas de Ciências Naturais para alunos da Educação Infantil?
Neste contexto a realização desse trabalho justifica-se pela importância de se realizar
atividades práticas de Ciências Naturais na Educação Infantil (BRASIL, 1998).
Objetivamos, assim, investigar na literatura especializada em ensino de Ciências
Naturais, relatos que descrevam a contribuição de atividades práticas de Ciências Naturais
para alunos da Educação Infantil.
10
2 MÉTODO
Para a realização deste trabalho será feita uma pesquisa bibliográfica, utilizando livros
encontrados na biblioteca da FAPI e artigos de periódicos científicos.
As palavras-chave utilizadas para esta busca serão: Ciências Naturais, Ensino,
atividades práticas e Educação Infantil.
11
3 REVISÃO DA LITERATURA
3.1 O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil
A denominada Educação Infantil é a educação proporcionada às crianças de zero a
cinco anos de idade, em uma instituição exterior a casa em que a criança habita. Nesse ciclo
de ensino, pode-se proporciona às crianças diferentes tipos de atividades pedagógicas,
principalmente aquelas que auxiliem o desenvolvimento da linguagem oral e escrita,
identidade e autonomia e incentivem-nas na exploração do ambiente, no conhecimento da
natureza e dos elementos que a compõem (BARRETO; MELO; SILVA, 2009).
Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB n. 9.394/96 de 20
de dezembro de 1996:
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade
o desenvolvimento integral da criança até cinco anos de idade, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da
família e da comunidade. Art. 30º. A educação infantil será oferecida em: I creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade;
II- pré-escolas, para as crianças de quatro a cinco anos de idade (BRASIL,
1996, p. 25).
Em consonância com a legislação citada, em 1988 foi publicado o Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil - RCNEI (BRASIL, 1998).
Conforme
explicitado na Apresentação do volume n. 1, esse documento está organizado da seguinte
forma:
• Um documento Introdução, que apresenta uma reflexão sobre creches e
pré-escolas no Brasil, situando e fundamentando concepções de criança, de
educação, de instituição e do profissional, que foram utilizadas para definir
os objetivos gerais da educação infantil e orientaram a organização dos
documentos de eixos de trabalho que estão agrupados em dois volumes
relacionados aos seguintes âmbitos de experiência: Formação Pessoal e
Social e Conhecimento de Mundo.
• Um volume relativo ao âmbito de experiência Formação Pessoal e Social
que contém o eixo de trabalho que favorece, prioritariamente, os processos
de construção da Identidade e Autonomia das crianças.
• Um volume relativo ao âmbito de experiência Conhecimento de Mundo
que contém seis documentos referentes aos eixos de trabalho orientados para
a construção das diferentes linguagens pelas crianças e para as relações que
estabelecem com os objetos de conhecimento: Movimento, Música, Artes
Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática.
(BRASIL, 1998a, p. 9).
12
O volume n. 3 do RCNEI tem como título Conhecimento de Mundo e é composto por
seis eixos de trabalho: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita,
Natureza e Sociedade e Matemática. No eixo Natureza e Sociedade é possível encontrar
elementos referentes ao ensino de Ciências Naturais (BRASIL, 1998b, p. 9). O documento
apresenta contribuições acerca dos objetivos, conteúdos, avaliação e estratégias de ensino que
poderão ser adotadas pelos professores para o ensino dessa área do conhecimento. Em relação
à metodologia, o RCNEI propõe que o professor trabalhe com projetos que integrem várias
disciplinas, o que, segundo o documento, contribui para que o aprendizado possa ser mais
significativo. Nessa perspectiva, as atividades práticas podem ser desenvolvidas a partir de
um tema ou assunto gerador:
A articulação entre as diversas áreas que compõem este eixo é um dos fatores
importantes para a aprendizagem dos conteúdos propostos. A partir de um projeto sobre
animais, por exemplo, o professor pode ampliar o trabalho, trazendo informações advindas do
campo da História ou da Geografia.
Inúmeras culturas atribuem a certos animais valores simbólicos (míticos e
religiosos) e existem muitas histórias a respeito. A partir de uma pergunta,
como, por exemplo, “Qual o maior animal existente na terra?”, as crianças,
além de exporem suas idéias, poderão pesquisar o que pensam as outras
crianças, os adultos da instituição, os familiares etc. As lendas, as fábulas e
os contos sobre grandes animais, presentes nos repertórios e memórias
populares, podem se tornar excelentes recursos para confronto de idéias. Os
conhecimentos científicos sobre animais pré-históricos e sobre os animais de
grande porte existentes hoje, sua relação com a vida humana, onde e como
vivem, a necessidade de sua preservação etc. são informações valiosas para
que as crianças possam pensar sobre o assunto. Ao final, as crianças poderão
desenhar coletivamente, por etapas, um animal entre aqueles que passaram a
conhecer. Este produto final é interessante, pois envolve pesquisar medidas,
formas de trabalhar para fazer desenhos grandes, envolve a cooperação de
adultos da instituição para ver onde expor etc. (BRASIL, 1998b, p. 201).
Como observado, esse documento legal orienta e incentiva o desenvolvimento de
atividades práticas na Educação Infantil.
13
3.2 O Ensino de Ciências Naturais na Literatura Dedicada à Educação Infantil
Na literatura especializada há diversos artigos que enfatizam a importância de se
trabalhar as Ciências Naturais na Educação Infantil. De acordo com Carruthers (2010) é
preciso que o professor proporcione experiências às crianças em ambientes naturais para que
aprendam sobre ele e preparem-se para novas experiências no futuro.
Conforme Arce, Silva e Varotto (2011), o ensino a Ciências Naturais para crianças da
Educação Infantil, consiste na investigação do mundo que está ao seu redor, portanto, algumas
atividades como soprar bolinha de sabão e fazer flutuar objetos, causam um estimulo às
crianças para que aprendam como o mundo funciona. Dessa forma, afirmam as autoras, o
ensino de ciências deve ser adotado desde cedo.
Cavalcante, Coelho e Silva (2007) em artigo intitulado Ciências na Educação Infantil:
da concepção a prática, registram uma pesquisa de campo realizada com professoras de
crianças de quatro e cinco anos de idade. O objetivo foi investigar a importância dada às
Ciências Naturais nas turmas de Educação Infantil. Esses autores fizeram uma coleta de dados
a partir de um questionário aplicado a vinte professoras de vinte escolas da rede municipal de
ensino de Recife, PE. Uma das perguntas propostas foi a seguinte: “você considera importante
ensinar ciências à crianças da Educação Infantil? Para que serve? Por quê?”. Eles obtiveram
como respostas o seguinte:17 professoras declararam ser importante ensinar Ciências para a
conscientização e o despertar da participação da criança no meio em que vivem, favorecendo
o entendimento de conceitos científicos e levando as crianças à mudança de atitude no
cotidiano. Por outro lado, sete professoras disseram que o ensino de Ciências Naturais serve
para que as crianças desenvolvam uma percepção de mundo e construam seus próprios
conceitos. Para quatro delas, essa área do conhecimento é importante para o desenvolvimento
e preparação para outras áreas de conhecimento, proporcionando novas descobertas
(CAVALCANTE; COELHO; SILVA, 2007). As autoras concluíram que:
[...] a definição de ciências é levar a criança a compreender o mundo ao seu
redor com fatos e fenômenos, associando-os à vida social e sua ação
comportamental diante desses fatos. É viver e interagir com ele no intuito de
construir a partir dele uma série de conhecimentos para a sua vida e
preparar-se para explicá-lo com suas mais diversificadas variantes.
(CAVALCANTE; COELHO; SILVA, 2007).
Outra questão perguntada foi “qual a frequência da disciplina de ciências na sua sala
de aula, por semana?” Como respostas obtiveram os seguintes dados: 50% das entrevistadas
14
usam dois dias na semana para o ensino de Ciências Naturais; 30% usam um dia da semana e
20% trabalham Ciências Naturais todos os dias. As autoras nas considerações finais relataram
que:
Pela análise dos questionários respondidos pelas vinte professoras da
Educação Infantil, vimos que 100% consideram de suma importância o
ensino de Ciências para essas crianças, o que responde satisfatoriamente a
pergunta que desencadeou a nossa pesquisa (COELHO; CAVALCANTE;
SILVA, 2007, p.20).
Stelzer (2002) em artigo intitulado Brincando para aprender ciências: contribuições
para a reflexão e a prática em educação infantil relata uma pesquisa em que aplicou
atividades lúdicas para crianças da Educação Infantil de uma escola municipal de Botucatu,
SP. Foram aplicadas oito atividades envolvendo jogos tradicionais como cabra-cega, pipa,
corrida de saco, entre outras brincadeiras, que a autora relacionou com o aprendizado de
Ciências Naturais. A autora pode observar que houve uma “maior facilidade de assimilação
pelas crianças, como também se notou que elas participavam alegres e ativas de todas as
atividades propostas”. Por fim, ela relata:
Os resultados foram positivos, pois o conteúdo foi aprendido de forma
prazerosa. Esta experiência permite-nos considerar que os jogos tradicionais
podem ser um recurso pedagógico de extrema importância e eficiência para a
educação de crianças, ao possibilitar às crianças a articulação entre a teoria e
a prática, a participação e a elaboração de opiniões próprias sobre o tema
trabalhado (Stelzer, 2002, p. 3).
Finalmente, Martins (2008) relatou pesquisa realizada, que objetivou verificar se
alunos de cinco anos, que cursavam a Educação Infantil, estabeleciam relações entre os
conceitos de higiene, saúde e micróbios, conceitos esses que foram trabalhados previamente.
Foram utilizados dois recursos pela pesquisadora: o uso de revistas em quadrinhos e uma
atividade experimental no laboratório da escola, onde os alunos criaram colônias de
microrganismos. De acordo com a autora, todo o trabalho focou o contexto vivido pelos
alunos. Após a aula experimental, a autora concluiu que a atividade promoveu uma mudança
nos hábitos das crianças, que começaram a conceituar higiene, saúde e micróbios de maneira
mais coerente com o correto. De acordo com Martins (2008):
15
Fica claro, pois, que é possível promover mudanças conceituais em alunos
da educação Infantil, o que não implica [...] que formem conceitos
científicos propriamente ditos [...] conclui-se que as crianças estabeleceram
relações entre esses conceitos e, principalmente após a aula no laboratório,
conseguiram justificar seu modo de pensar.
A autora conclui que o ensino experimental, ou seja, a aula de Ciências Naturais
utilizando atividades práticas pode, sim, contribuir positivamente para o aprendizado das
crianças mesmo em tenra idade.
16
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluímos que o desenvolvimento de atividades práticas de Ciências Naturais na
Educação Infantil é uma interessante estratégia para se ensinar Ciências para crianças de zero
a cinco anos.
A criança é um ser investigativo, observador e curioso, portanto a prática de Ciências
Naturais tende a trazer resultados positivos para que a criança perceba como é a natureza
(CAVALCANTE; COELHO E SILVA, 2007).
Este trabalho foi relevante porque pudemos verificar como o educador tem papel
importante no desenvolvimento das crianças, tendo ele o papel fundamental de estimular a
criança em seu instinto investigativo para que este instinto não cesse, devendo ele
proporcionar-lhes a oportunidade de investigar, levantar hipóteses, observar, falar e refletir
sobre fenômenos e processos naturais, por meio de práticas desenvolvidas no ambiente
escolar. O educador, nesse contexto, deve ser paciente e respeitar cada pergunta feita pela
criança, esclarecendo dúvidas e explicando de forma simples aos questionamentos levantados
pelos alunos.
É relevante citar que observamos nas descrições dos autores citados, que a utilização
de atividades práticas, influencia positivamente na aprendizagem escolar das crianças, de
forma que essas conseguem compreender melhor os temas propostos pelo professor.
Podemos dizer que a partir deste trabalho, pudemos constatar que as Ciências
Naturais, quando valorizada e trabalhada com ludicidade, permitem às crianças, conhecerem o
mundo em que vivem tornando-as, seres conscientes, reflexivos e sensibilizados.
Podemos afirmar ainda que concluímos este trabalho, conscientes da influência que o
professor exerce perante seus alunos, de forma que a aprendizagem da criança está
diretamente relacionada à forma com que o professor aplica suas aulas
17
REFERÊNCIAS
ARCE, A.; SILVA, D. A. S. M.; VAROTTO, M. Ensinando Ciências na Educação Infantil.
Campinas, SP: Alínea, 2011.
BARRETO, L. G. M.; MELO, S.; SILVA, N. A História da Educação Infantil:
Centro de educação infantil Eusébio Justino de Camargo. Nova Olímpia, 2009.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil. v. 1. Brasília, DF: Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Fundamental, 1998a.
________. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. v. 3. Brasília, DF:
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Fundamental, 1998b.
_________. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 9394/96.
Brasília, DF, 1996.
CARRUTHERS, E. As Experiências das Crianças ao Ar Livre: um sentimento de aventura?
In: MOYLES, J. (Org.). Fundamentos da Educação Infantil: enfrentando o desafio. Porto
Alegre, RS: Artmed, 2010. cap. 11, p. 192-204.
CAVALCANTE, P. S.; COELHO, M. R.; SILVA. C. M. Ciências na Educação Infantil: da
concepção à prática, Pernambuco, v.2, n. 1, p. 1-25, 2007.
MARTINS, L. C. B. A Construção de Conceitos de Ciências Naturais na Educação Infantil.
2008, 108 f. Dissertação (Mestrado em Psicologia da Educação) – Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo, São Paulo, 2008.
STELZER, C H. Brincando para Aprender Ciências: contribuições para a reflexão e a
prática em educação infantil. Monografia (licenciatura) – Instituto de Biociências de Botucatu
- Universidade Estadual Paulista, São Paulo, 2002.