CENTRO UNIVERSITÁRIO UNIVATES
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS EXATAS MESTRADO
Utilização do Software de Simulações PhET como estratégia
didática para o ensino dos conceitos de soluções
Giovana Aparecida Kafer1 , Miriam Ines Marchi2 ,
1
2
Mestranda em Ensino de Ciências Exatas – Centro Universitário UNIVATES
Av. Alberto Tallini, 171 – Lajeado – RS - Brasil
Centro de Ciências Exatas e Tecnológicas – Centro Universitário UNIVATES
Av. Alberto Tallini, 171 – Lajeado – RS - Brasil
Contextualização
Estudantes de Ensino Médio apresentam dificuldades de aprendizagem ao estudar
química. Com certa frequência, observa-se em sala de aula, de forma empírica, o
questionamento do motivo pelo qual é necessário estudar química, visto que nem sempre
este conhecimento seria necessário na futura profissão. Como esta disciplina contém
grande quantidade de conceitos que trazem adversidades frequentes na instrução conceitual,
essas dificuldades surgem principalmente quando são colocados diante das simbologias
próprias e dos cálculos desta disciplina.
Acredita-se que é essencial a participação do professor, no sentido de resgatar a
função da educação. Para diversificar e melhorar as aulas, uma das possibilidades é a
utilização de tecnologias digitais de informação e de comunicação (TDIC’s) como
ferramentas auxiliares nos processos de ensino e de aprendizagem. Os estudantes de
Ensino Médio, a maioria adolescentes, têm grande afinidade por atividades que envolvem
tais tecnologias, devido à diversidade de interações oferecidas. Dessa forma, os sistemas de
educação e de formação que responderem adequadamente a essas exigências poderão
contribuir para superar o crescimento do desemprego e da marginalização de parte da
população.
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Para Leão, Rehfeldt e Marchi (2013), este espaço educativo pode vir a auxiliar no
processo pedagógico, além de trazer vários benefícios na construção do conhecimento,
uma vez que envolve os estudantes com objetos de estudo, além de favorecer a interação e
a
coletividade.
Nesse
aspecto,
as
aplicações
informáticas,
como
simulações
computacionais e de aquisição de dados são ferramentas importantes para o ensino de
química. Estas ferramentas educacionais, usadas nas escolas, visam oportunizar aos
estudantes uma aprendizagem significativa, bem como a aquisição de habilidades e de
atitudes que lhes permitam viver e contribuir para o desenvolvimento da sociedade.
Nesse sentido, este trabalho foi proposto com o intuito de diversificar e de melhorar
as aulas de química, acreditando que se pode despertar o interesse pelos conteúdos da
disciplina, facilitando a busca pelo conhecimento por parte do estudante. Quando aplicadas
à educação, Oliveira Netto (2005, p. 36) diz que “[...] as novas tecnologias na educação
podem ser usadas para dinamizar as aulas tornando-as mais vivas e interessantes,
vinculadas com as realidades atuais”.
Percebe-se, pela experiência em sala de aula, a dificuldade dos estudantes com as
simbologias próprias dessa disciplina e o quanto é distorcida a apropriação de alguns
conceitos. Assim, a motivação para propor esse trabalho não é recente e é orientada por
uma busca para encontrar e desenvolver estratégias metodológicas que melhorem o
processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos desta disciplina.
Por acreditar que os ambientes virtuais de aprendizagens e simuladores
computacionais podem ser estratégias que contribuem nos processos de ensino e de
aprendizagem, de conteúdos químicos, uma atividade foi desenvolvida na prática
pedagógica com estudantes do segundo ano do Ensino Médio Técnico Integrado ao Curso
de Informática de uma escola da rede pública, do município de Alegrete/RS. Esta atividade
está relatada na Dissertação de Mestrado, intitulada: “Ambiente Virtual de Aprendizagem:
Possibilidades e Desafios no Ensino de Química”, apresentada em junho de 2015, ao
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Exatas do Centro Universitário
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UNIVATES (KAFER, 2015). Para o desenvolvimento da dissertação, além de outras
estratégias e recursos, os simuladores computacionais foram utilizados como ferramentas
auxiliares nas atividades de ensino do conteúdo de soluções. Parte da pesquisa apresentada
nesta dissertação, portanto, forneceu subsídios para a construção desta produção técnica, a
qual, tem os objetivos descritos abaixo.
Objetivos
- Professor e estudantes manipular, o software de simulações PhET, no link “concentração”
e explorar possibilidades diversas de simulações sobre soluções;
- Testar e problematizar atividades envolvendo os conceitos de soluções, operando o
software de simulações PhET, para propiciar a construção e ou reconstrução do
conhecimento;
- Utilizar o simulador para facilitar os processos de ensino e de aprendizagem dos
conceitos de soluções.
Detalhamento
O software de simulações PhET, foi selecionado por possibilitar uma interação
entre os estudantes e o simulador, objetivando auxiliar nos processos de ensino e de
aprendizagem, possibilitando a construção do conhecimento por parte dos estudantes.
A proposta foi desenvolvida com estudantes de uma turma de 2º ano do Ensino
Médio Técnico Integrado do Curso de Informática, no componente curricular de química,
durante o primeiro semestre letivo do ano de 2014.
Esta, constou na exploração do
software de simulações PhET, desenvolvimento e problematização de uma sequência
didática que possibilita ao estudante desenvolver os conceitos e conteúdos propostos,
interagindo e facilitando a construção e ou reconstrução do conhecimento. As atividades
propostas e realizadas possibilitaram uma intervenção qualitativa entre os estudantes.
Assim, as questões elaboradas possibilitaram aos estudantes fazerem seus registros a partir
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da exploração dos simuladores. Concluindo essa atividade, é possível fazer uma reflexão
dos resultados obtidos, estimulando os estudantes a repensarem os fenômenos ocorridos no
seu cotidiano, possibilitando a construção do conhecimento.
1) Simulador PhET - “Concentração”
O objetivo do software de simulações PhET “Concentração”, é possibilitar ao
estudante a manipulação e interação com o preparo de soluções, utilizando diferentes
solutos e com isso, além de analisar as concentrações, também avaliar os diferentes
coeficientes de solubilidade apresentado pelos solutos. O download do software de
simulações
pode
ser
feito
no
link
a
seguir:
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/category/chemistry.
Ao abrir a página, selecionar a simulação “concentração” (FIGURA 1).
Figura 1 – Página de abertura e seleção simulação.
Fonte: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/category/chemistry - Modificações das autoras (2015).
O próximo passo é selecionar qual soluto se deseja utilizar e qual volume de solução se
quer preparar.
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Figura 2- Seleção do soluto a ser utilizado no preparo da solução.
Fonte: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/category/chemistry - Modificações das autoras (2015).
Depois de escolhido o soluto e o volume do solvente, o estudante pode preparar a
solução desejada, adicionando uma quantidade de soluto. A partir dessa adição, analisar a
mudança na concentração da solução. Partindo dessa simulação, é possível calcular a partir
da concentração molar e volume da solução, a quantidade em massa do soluto presente e a
concentração comum da solução. Na figura 3, é possível observar a preparação de uma
solução de nitrato de cobalto II [Co(NO 3 )2 ] e a concentração sendo medida a partir da
adição do soluto.
Figura 3 – Preparação da solução de nitrato de cobalto.
Fonte: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/category/chemistry - Modificações das autoras (2015).
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Além do preparo de uma solução partindo do soluto no estado físico sólido,
também é possível preparar uma solução, selecionando a opção em que o soluto está
dissolvido, sendo assim uma solução, a qual sempre está concentrada no limite de
solubilidade (saturada). O estudante pode escolher a solução e fazer uma diluição ao
acrescentar esta no solvente (água). Dessa maneira é possível diluir esta solução e ao
mesmo tempo concentrar a nova solução, pois a medida que a solução vai sendo
adicionada ao solvente, a concentração vai aumentando (FIGURA 4). As soluções são as
mesmas que estão disponíveis para os solutos no estado físico e sólido. Após o preparo e
análise da concentração da solução é possível calcular a quantidade de soluto presente na
mesma e a concentração comum. Ainda é possível trabalhar os processos de diluição e
concentração de soluções.
Figura 4- Seleção da solução saturada a ser utilizada no preparo da solução.
Fonte: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/category/chemistry - Modificações das autoras (2015).
Além do método descrito anteriormente o estudante também pode explorar e testar
concentração e diluição de soluções, realizando outros procedimentos. Na Figura 5, é
possível visualizar o solvente sendo adicionado a solução. Ao aumentar o volume da
solução, a concentração da mesma diminui. Além da adição de água para o processo de
diluição, o software também permite a evaporação do solvente, como pode ser observado
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na parte inferior da figura 5. Com este processo, nota-se a elevação da concentração da
solução.
Figura 5- Processo de diluição (adição de água) e concentração (evaporação) da solução.
Fonte: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/category/chemistry - Modificações das autoras (2015).
Atividades Sugeridas
As questões de 1 a 4 devem ser realizadas utilizando o soluto permanganato de
potássio (KMnO 4 ) e processadas na sequência.
1. Partindo de 500 mL de água, selecione o soluto e prepare a solução com concentração de
0,4 mol/L.
a) Calcule a massa do soluto e a concentração comum em g/L;
b) É possível calcular a densidade da solução? Se sim, calcule.
2. Adicione soluto até obter a solução saturada. Qual a concentração em que solução
saturou?
3. Continue adicionando o soluto (agite levemente o frasco de soluto 3 vezes). Todo soluto
está dissolvido? O que ocorreu com a solução?
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4. Aumente o volume da solução até completar 1 L. O que foi obrsevado? Qual a
concentração da solução neste instante?
5. Prepare soluções de 500 mL e selecione os solutos de nitrato de cobalto II [Co(NO 3 )2 ],
dicromato de potássio (K2 Cr2O 7 ), cromato de potássio (K2 CrO4 ) e sulfato de cobre
(CuSO 4 ).
a) Para cada soluto observe e descreva com que concentração a solução se torna saturada.
b) Calcule a massa dos solutos necessária para saturar as soluções sugeridas.
c) As soluções saturam com a mesma quantidade de soluto? Justifique.
d) Acrescentando 250 mL de água às soluções preparadas anteriormente, qual será a
concentração final de cada solução?
6. No simulador, soluções podem ser preparadas com solutos ou com soluções saturadas.
a) Prepare duas soluções diluídas de dicromato de potássio (K 2 Cr2 O7 ) com a mesma
concentração. Para preparar as soluções, utilize o soluto de K2 Cr2 O7 e a solução saturada
de K 2 Cr2 O7. Descreva a maneira como preparou cada solução.
b) Calcule e aponte à massa dos solutos e volume das duas soluções anteriores?
c) Poderíamos dizer que na segunda maneira de preparar a solução, uma diluição foi
realizada? Explique.
d) Evapore 50 mL das soluções e anote as concentrações. As concentrações aumentaram
ou diminuíram? Explique.
7. Ajuste o volume do solvente em 100 mL e adicione o soluto cloreto de níquel II (NiCl2 )
até atingir o coeficiente de solubilidade (CS). Faça o mesmo procedimento para os
volumes indicados na tabela abaixo. Após obter todos os coeficientes de solubilidade,
contrua o gráfico de solubidade do NiCl2 , utilizando os dados da tabela.
Volume da
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
Solução (mL)
CS (mol/L)
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Resultados obtidos
Durante o processo, percebia-se que os estudantes envolvidos queriam e esperavam
aprender e conhecer cada vez mais sobre os conceitos relacionados à utilização das
tecnologias de informação. Esse interesse possibilitou bons momentos de reflexão e de
ação, e, consequentemente, viabilizou a construção e ou a reconstrução do conhecimento.
O software de simulações PhET melhorou o aprendizado sobre soluções, o que foi
evidenciado durante a resolução de exercícios, construção de mapas conceituais e
avaliação realizada posteriormente com a turma. Indagações e afirmações durante as
simulações sugerem associações de conhecimentos pré-existentes, ancoradas em situações
vivenciadas pelos estudantes, em conceitos abordados em aulas teóricas, em aulas prát icas
ou em simulações realizadas referentes a outros conceitos de soluções, tornando assim a
aprendizagem significativa.
Levando-se em conta o que foi observado, arrisca-se dizer que os recursos
tecnológicos podem contribuir para a qualificação do processo de ensino e de
aprendizagem, pois o uso de diferentes linguagens amplia o acesso às informações e
facilita a construção do conhecimento. Entretanto, constantes pesquisas e reflexões são
necessárias no ambiente escolar para proporcionar trocas de vivências e, ao mesmo tempo,
avaliar e fortalecer essa prática pedagógica, pois o uso de computadores e similares não
deve resumir-se à transmissão de informações e à interação social, mas devem ser
percebidos como facilitadores dos processos de ensino e de aprendizagem.
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Referências
KAFER, Giovana Aparecida. Ambiente Virtual de Aprendizagem: Possibilidades e
Desafios no Ensino de Química. 2015. 102 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de
Ciências Exatas) – Centro Universitário Univates, Lajeado, junho de 2015.
LEÃO, Marcelo Franco; REHFELDT, Márcia Jussara Hepp; MARCHI, Miriam Ines. O
uso de um ambiente virtual de aprendizagem como ferramenta de apoio no ensino
presencial. Abakós, Belo Horizonte, v. 2, n. 1, p. 32-51, 2013.
OLIVEIRA NETTO, Alvin Antônio de. Novas Tecnologias & Universidade: da
dialética tradicionalista à inteligência artificial: desafios e armadilhas . Petrópolis,
Editora Vozes, 2005.
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