FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA – UNIR
NÚCLEO DE SAÚDE
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
A EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS INFANTIS:
DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
KÁTIA SILENE LIMA GONÇALVES
MONOGRAFIA DE GRADUAÇÃO
PORTO VELHO - RO
2010
A EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS INFANTIS:
DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
KÁTIA SILENE LIMA GONÇALVES
Monografia apresentada ao curso de
Educação Física, da Universidade Federal
de Rondônia – UNIR, como requisito final
para a obtenção do grau de Licenciada em
Educação Física.
Orientador: Profº. Ms Célio José Borges
Co-orientadora: Profª Ms Silvia Teixeira de Pinho
PORTO VELHO – RO
2010
A EDUCAÇÃO FÍSICA NAS ESCOLAS INFANTIS:
DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
Data da Defesa: 13 / 12 / 2010
BANCA EXAMINADORA
Profº. Ms. . Célio José Borges (orientador)
Julgamento: ______________ Assinatura: ________________________________
Profª. Ms. Silvia Teixeira de Pinho (Co-orientadora)
Julgamento: ______________ Assinatura: ________________________________
Profª. Drª. Ivete de Aquino Freire
Julgamento: ______________ Assinatura: ________________________________
ii
Dedico este trabalho a minha mãe Raimunda que sempre
esteve presente em todos os momentos da minha vida
apoiando e incentivando, ao meu pai Solino pelo carinho e
atenção, ao meu esposo Marcos e ao nosso (a) filho (a) que
nascerá aproximadamente em julho de 2011, aos meus
sobrinhos Juliana e Silas e as minhas irmãs Andréia,
Sandra e principalmente a Selma por me ajudar na
elaboração deste trabalho.
iii
AGRADECIMENTOS
Primeiramente agradeço a Deus por me da forças para continuar esta caminhada
e por todas as bênçãos concedidas a mais uma vitória.
A minha família pelo carinho e compreensão, pois sem eles não teria chagado até
aqui, em especial a minha mãe Raimunda, pela força e palavras de incentivo quando
mais precisei.
A todos os meus amigos e professores que contribuíram direta e indiretamente
neste trabalho, em especial o meu amigo Ferreira, mesmo distante me ajudou sempre
que precisei.
Aos meus orientadores professores Célio Borges, em especial a professora Silvia,
pelo incentivo e compreensão, a Banca Examinadora, a professora Ivete de Aquino.
Como também aos professores, gestores e a coordenadora da SEMED pela
contribuição no fornecimento de dados para realização da pesquisa desta monografia.
iv
Epígrafe
“Criança é movimento, ação corporal, logo é
vida e é na ação corporal que ela transforma
em símbolos, linguagens e raciocínios, suas
exigências”
(FREIRE, 1989)
v
SUMÁRIO
RESUMO.............................................................................................................................ix
ABSTRACT..........................................................................................................................x
1 - INTRODUÇÃO...............................................................................................................9
1.1 JUSTIFICATIVA...........................................................................................................11
1.2 Questão norteadora.....................................................................................................12
1.3 OBJETIVOS
1.3.1
Objetivo Geral........................................................................................................12
1.3.2
Objetivos específicos.............................................................................................12
2 – REVISÃO LITERÁRIA
2.1. Educação Infantil: Bases Legais.................................................................................13
2.2.
MATRIZ
CURRICULAR
DE
EDUCAÇÃO
FÍSICA
PARA
EDUCAÇÃO
INFANTIL...........................................................................................................................16
2.4 O desenvolvimento da criança de 0 a 5 anos..............................................................17
2.5 Contribuições da Educação Física na educação infantil..............................................20
3 - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
3.1 METODOLOGIA..........................................................................................................22
4 - ANALISE DOS RESULTADOS...................................................................................23
5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................................28
6 - REFERÊNCIAS............................................................................................................30
7 - APÊNDICES.................................................................................................................32
8 – ANEXO I - Autorização................................................................................................37
xi
GONÇALVES, Kátia Silene Lima. A Educação Física nas escolas infantis:
Diagnóstico da realidade escolar (RO). MONOGRAFIA (Graduação). Departamento
de Educação Física. Universidade Federal de Rondônia, 2010.
RESUMO
Esta pesquisa teve a finalidade de verificar o perfil da oferta das aulas de Educação
Física nas escolas públicas e privadas de Educação Infantil. A metodologia da pesquisa
partiu de uma abordagem descritiva e foi do tipo estudo de caso. Estruturalmente a
pesquisa foi dividida em três capítulos, onde o primeiro descreve sobre o referencial
teórico, constituído por principais tópicos relacionado ao tema; o segundo fala da
importância e contribuição que o professor pode trazer para a educação infantil. E o
terceiro refere-se à metodologia e os resultados das analise dos dados. A pesquisa
desenvolveu-se em cinco escolas e no Núcleo de Educação Infantil- SEMED, do
município de Porto Velho. Foram aplicados questionários a 23 professores, cinco
diretores e a 1 coordenadora de Educação Infantil da SEMED. Os resultados obtidos
nesta pesquisa revelam que a Educação Física é indispensável para a prática
pedagógica do professor no desenvolvimento integral da criança sendo este o mediador
do processo ensino-aprendizagem, em que irá contribuir para aprendizagem significativa
da criança. Baseado na análise dos dados de campo pode-se concluir que a Educação
Física é oferecida em grande minoria das escolas de Educação Infantil, deixando de
contribuir de forma efetiva para o desenvolvimento integral da criança.
Palavras-chave: Educação Infantil; Educação Física, oferta e contribuição.
xii
ABSTRACT
This study aimed to determine the profile of offering physical education classes in public
schools and private kindergarten. The research methodology was based on a descriptive
approach and was kind of case study. Structurally, the research was divided into three
chapters, where the first describes on the theoretical framework, consisting of major topics
related to the theme, the second speaks of the importance and contribution that the
teacher can bring to education. And the third refers to the methodology and results of data
analysis. The research has five schools and Child Education Center-SEMED, the city of
Porto Velho. Questionnaires were applied to 23 teachers, five directors and a coordinator
of Early Childhood Education SEMED. The results of this study reveal that physical
education is essential to the practice of teacher education in the development of the child
being the mediator of the teaching-learning process, which will contribute to significant
learning of the child. Based on analysis of field data we can conclude that physical
education is offered in a large minority of children schools and does not contribute
effectively to the development of the child.
Keywords: Children Education, Physical Education, and offer assistance.
xiii
9
1 – INTRODUÇÃO
A educação infantil é a primeira etapa da educação básica, sendo ela de grande
importância para o desenvolvimento da criança. Hoje se observa que a educação das
crianças de zero a cinco anos de idade vem crescendo no mundo inteiro de forma
bastante acelerada. Seja na decorrência da necessidade da família contar com uma
instituição que se encarregue do cuidado e da educação de seus filhos pequenos, pelo
fato de trabalharem fora de casa, seja pelos argumentos advindos das ciências que
investigaram o processo de desenvolvimento da criança.
De acordo com as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), a
educação infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança em seus
aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social. Daí a importância de profissionais
qualificados para atuarem nesse campo.
E a Educação Física não poderia ficar fora da educação infantil, pois é importante
para o desenvolvimento das crianças, nos aspectos cognitivo, afetivo e motor. Segundo
LE BOULCH:
“A Educação Física é tão importante quanto às demais áreas educativas,
pois procura desabrochar no indivíduo suas aptidões e aquisições de
habilidades e capacidades. Entretanto, o movimento é a forma de
comunicação predominante na vida humana”. (1988, p. 26)
Neste sentido, realizou-se a pesquisa com o tema “A Educação Física nas escolas
infantis: diagnóstico da realidade escolar” tem como objetivo geral averiguar a oferta da
Educação Física em escolas infantis como atividade regular dentro do planejamento de
escolas públicas e particulares na cidade de Porto Velho, e como objetivos específicos:
Conferir como é percebida pelos professores e gestores a importância da Educação
Física e da presença do profissional de Educação Física na escola para o
desenvolvimento da criança; Analisar as características das atividades lúdicas inseridas
no planejamento dos professores; Verificar junto à coordenação de Educação Infantil –
SEMED quais as perspectiva de oferecimento da Educação Física nas escolas infantis de
Porto Velho.
Assim, buscou-se nessa pesquisa uma investigação com abordagem descritiva,
do tipo estudo de caso. A pesquisa realizou-se em cinco escolas e no Núcleo de
Educação Infantil- SEMED, do município de Porto Velho. Foram aplicados questionários
a 23 professores, cinco diretores e a 1 coordenadora de Educação Infantil da SEMED.
Para tanto, foram utilizados como instrumentos: questionários abertos aplicados às
10
professoras, às diretoras e a coordenadora da SEMED. Este trabalho está dividido em
três capítulos, a seguir:
- O primeiro capítulo trata das bases legais da Educação Infantil, bem como o
Referencial Curricular para Educação Infantil, e a Matriz Curricular de Educação Física
para Educação Infantil, trata também sobre o Desenvolvimento da criança de 0 a 5 anos
e as contribuições que a Educação Física pode trazer as crianças dessa faixa etária.
- O segundo capítulo, apresenta os procedimentos metodológicos, ou seja, a
abordagem, tipo de pesquisa e participantes, além de instrumentos técnicos utilizados
nesta pesquisa.
- O terceiro capítulo, contempla os dados coletados e as análises dos resultados
da pesquisa embasados em alguns autores.
Intenciona-se que esta pesquisa venha a contribuir de forma significativa para a
prática docente no âmbito escolar, tendo como foco a inserção da Educação Física nas
escolas infantis e a importância das atividades lúdicas no desenvolvimento da
aprendizagem da criança.
11
1.1 JUSTIFICATIVA
O presente estudo justifica-se por dois motivos. O primeiro a ser destacado diz
respeito ao perfil de oferta do professor de Educação Física nas escolas de Educação
Infantil. Atualmente houve um aumento significativo das escolas de Educação Infantil,
devido à entrada da mulher no mercado de trabalho, como também da importância que
essa etapa de educação pode contribuir no desenvolvimento integral das crianças.
Porém, o que se percebe é que a quantidade de profissionais de Educação Física não
teve esse mesmo crescimento, deixando essa faixa etária em muitas escolas
desassistidas.
Mesmo sendo a Educação Física componente curricular obrigatório da Educação
Básica e no decorrer de sua conturbada história, sempre foi motivo de discussão entre
muitos autores sobre sua real importância no contexto escolar. Seria essa área realmente
importante para o desenvolvimento do aluno como as demais?
De acordo com Piccolo (1995), as experiências com movimentos é que podem
estabelecer a relação dos domínios do comportamento evidenciando o crescimento
físico, favorecido quando a criança participa de atividades motoras continuas e
progressivas.
No entanto, o que pode ameaçar a existência desta disciplina nas escolas de
Educação Infantil, talvez seja a falta de conhecimentos e informações sobre a
importância de se ter esse profissional nas escolas infantis, por parte dos gestores e
responsáveis pela educação nessa faixa etária.
O segundo motivo diz respeito à importância e contribuição do profissional de
Educação Física na formação da criança na pré-escola. Sabe-se que a Educação Física
é uma atividade dinâmica que contribui na formação ampla dos sujeitos, em seu aspecto
social, bem como no desenvolvimento de seu lado individual, através de oportunidades
lúdicas que proporcionam equilíbrio entre corpo, mente e espaço.
Assim, a interação da criança com o meio social e físico passa a se desenvolver
de forma mais abrangente e eficiente, pois a aprendizagem e o desenvolvimento estão
inter-relacionados desde que passa a ter contato com o mundo. Segundo Borges:
Através da maturação, ajustamento da psicomotricidade, formação e
eficiência física, a criança é capaz de resolver, criativamente por meio de
movimentos expressivos, interpretativos e gestuais, quaisquer
comportamentos que lhe sejam apresentados no campo corporal. (1987,
p.33)
12
Dessa forma, o profissional de Educação Física, tem um papel fundamental no
aprendizado e conseqüentemente no desenvolvimento dos indivíduos. Esse profissional
possui ferramentas valiosas para provocar estímulos que leva o desenvolvimento de
forma bastante prazerosa, como a brincadeira, o jogo e o esporte.
Portanto, é através dessas atividades que proporcionará o prazer na execução,
além de promover o crescimento evolutivo do educando. Dessa forma, a Educação Física
escolar vai encontrar caminhos coerentes com o compromisso educacional.
1.2 QUESTÃO NORTEADORA
Como a Educação Física está sendo ofertada nas escolas de Educação Infantil, bem
como esse profissional pode contribui no desenvolvimento integral da criança?
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GERAL
Averiguar da oferta da Educação Física em Escolas Infantis como atividade
regular dentro do planejamento de escolas públicas e particulares na cidade de Porto
Velho.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Conferir como é percebida pelos professores e gestores a importância da
Educação Física e da presença do profissional de Educação Física na
escola para o desenvolvimento da criança;
2. Analisar
as
características
das
atividades
lúdicas
inseridas
no
planejamento dos professores;
3. Verificar junto à coordenação de Educação Infantil – SEMED quais as
perspectivas de oferecimento da Educação Física nas escolas infantis de
Porto Velho.
13
2 – REVISÃO DE LITERATURA
2.1 Educação Infantil: Bases Legais
De acordo com o MEC (2005)1, as instituições da Educação Infantil surgiram na
Europa, do início até a metade do século XIX. Sendo criadas para atender a grande
demanda de crianças que estavam nas ruas, devido às mães não terem com quem
deixar seus filhos enquanto trabalhavam. Neste sentido, a partir da metade do século
XIX, mudanças significativas aconteceram como a industrialização, na Europa e Estados
Unidos, favorecendo a idéias e projetos, dessa forma as Instituições de Educação Infantil
foram conhecidas no âmbito internacional, inclusive no Brasil.
Em 1988 no artigo 280, inciso IV a Constituição Federal reconhece pela primeira
vez os direitos da criança, ao acesso à creche e pré-escola. Definindo de forma clara a
responsabilidade do Estado para com a Educação Infantil, consistindo em uma educação
não-obrigatória e compartilhada pela família.
Portanto, a Constituição Federal de 1988 veio garantir e assegurar o dever e o
direito da criança a ser atendida em creches e pré-escolas e vincular a esse atendimento
à área educacional. Ainda ressalta que:
Também a presença no texto constitucional do princípio da igualdade de
condições para o acesso e a permanência na escola, avanços
fundamentais na perspectiva da qualidade e da ampliação dos direitos
da criança independentemente de sua origem, raça, sexo, cor, gênero ou
necessidades educacionais especiais. (MEC, 2006, p.30).
Outra lei que organiza a educação, estabelecendo competências e diretrizes
para a Educação Infantil é a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBN, lei
9394/96, em seu artigo 9º, inciso IV, que norteia os currículos e seus conteúdos mínimos,
assegurando formação básica comum a todas as crianças.
Essa mesma lei garante ainda, em seus artigos 29, 30 e 31 o desenvolvimento
integral de crianças de zero a seis anos, em seus aspectos físico, psicológico e social,
oferecida
em
creches
e
pré-escolas,
com
avaliação
mediada
através
de
acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança.
Assim, tanto a Constituição Federal (1988), como a LDB (1996), ressaltam que
cabe aos municípios a responsabilidade pela Educação Infantil. Nesse sentido, para que
essas leis sejam efetivadas é necessário à ação conjunta dos governos federais,
1
Coleção Proinfantil. Modulo I, unidade 3.
14
estaduais e municipais, bem como as parcerias com a sociedade, agindo assim, será
efetivado o direito da criança a educação de qualidade, seja em creche ou pré-escolas.
De acordo com os Parâmetros Nacionais de Qualidade para Educação Infantil
(2006), a formação do professor para atuar na Educação Infantil, é a mesma dos
professores que atuam nos primeiros anos do ensino fundamental, assim, é exigido que o
mesmo possua nível superior em curso de licenciatura. Assim, no que se refere à
formação do professor para atuar na Educação Infantil, a Lei de Diretrizes e Base da
Educação, define que é necessário:
A formação de docentes [...] far-se-á em nível superior, em curso de
licenciatura, de graduação plena, em universidade e institutos superiores
de educação, admitida como formação mínima para o exercício do
magistério na Educação Infantil e nas quatro primeiras séries do Ensino
Fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal. (LEI
9394/96, art. 62).
Outro documento que trata da Educação Infantil é o Referencial Curricular
Nacional para Educação Infantil – RCNEI, o mesmo é constituído por conjuntos de
referências e orientações pedagógicas, contribuindo para que se efetive praticas
educativas de qualidade, promovendo e ampliando condições para as crianças
exercerem sua cidadania. Sendo assim, este documento tem como função principal:
[...] contribuir com as políticas e programas de educação infantil,
socializando informações, discussões e pesquisas, subsidiando o
trabalho educativo de técnicos, professores e demais profissionais da
educação infantil e apoiando os sistemas de ensino estaduais e
municipais. (RCNEI, 1998, p. 13).
Este Referencial busca a melhoria do ensino infantil, funcionando como orientador
de ações, porém não é finalidade do mesmo resolver problemas desta fase da educação.
Cabe ressaltar que o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil é “Uma
proposta aberta, flexível e não obrigatória, que poderá subsidiar os sistemas
educacionais, que assim o desejarem, na elaboração ou implementações de programas e
currículos condizentes com suas realidades e singularidades” (1998, p.14).
Este mesmo documento propõe um ambiente aconchegante, onde as crianças
possam sentir-se à vontade em suas atividades, proporcionando-lhes segurança, alegria
e tranqüilidade entre as mesmas, devendo ser encorajadas, estimuladas a desenvolver a
curiosidade e além de tudo ser valorizadas pelos seus esforços. Os espaços físicos das
escolas de Educação Infantil recomendados pelo RCNEI (p.69) precisam está adequados
15
e organizado de forma “A propiciar condições para que as crianças possam usufruí-lo em
benefício do desenvolvimento e aprendizagem”.
Segundo o Referencial Curricular Nacional (1998), a criança precisa brincar ter
prazer e alegria para crescer, precisa do jogo como forma de equilíbrio entre ela e o
mundo e através do lúdico a criança desenvolve. Assim, o movimento é uma importante
dimensão do desenvolvimento e da cultura humana. As crianças se movimentam desde
que nascem adquirindo cada vez maior controle sobre seu próprio corpo e se apropriando
cada vez mais das possibilidades de interação com o mundo.
De acordo com o mesmo Referencial, os componentes curriculares são
constituídos pelos objetivos e conteúdos, sendo estes importantes instrumentos para o
professor exercer sua prática pedagógica. Assim, os objetivos auxiliam na seleção de
conteúdos e meios didáticos, favorecendo ao aprendizado da criança o desenvolvimento
de capacidades físicas, afetivas, cognitivas, éticas, estéticas, de relação interpessoal e
inserção social.
Em relação aos materiais utilizados, compõem instrumentos importantes para o
desenvolvimento e habilidades das crianças, pois através da manipulação dos objetos, as
mesmas transformam suas brincadeiras em aprendizagem significativas nas instituições
de Educação Infantil proposto pelo RCNEI. Outro aspecto importante para o processo de
desenvolvimento e aprendizagem da criança é a organização do tempo, que precisa ser
planejado pelo docente de modo a possibilitar atividades flexíveis, considerando as
particularidades de cada criança, tornando seu trabalho dinâmico, diversificado e
envolvente.
Assim, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1998)
definem-se em seu art. 3º dos fundamentos norteadores nas quais as escolas devem-se
orientar seus projetos pedagógicos nas instituições de Educação Infantil, sendo:
Princípios éticos da autonomia, da responsabilidade e do respeito ao
bem comum; princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, do
exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática; princípios
estéticos da sensibilidade da criticidade, da ludicidade e da diversidade
de manifestações artísticas e culturais. (DCNEI, 1998)
Assim, tendo como base as atuais legislações, criou-se a Proposta PolíticoPedagógica de 2008 da Educação Infantil do município de Porto Velho, construída de
forma coletiva pela SEMED2, tendo como objetivo sensibilizar, selecionar, eleger, discutir
e organizar as orientações para atender as crianças de 0 a 5 anos. Dessa forma, os
2
Secretaria Municipal de Educação de Porto Velho/RO.
16
envolvidos na Educação Infantil, buscam através desta proposta compreender a
importância de trabalhar os conteúdos de forma interdisciplinar.
Em relação ao currículo para esta etapa da Educação Básica, esta proposta
busca atender e proporcionar uma variedade de áreas e experiências de conteúdos para
contribuir no desenvolvimento pleno da criança.
Diante do exposto, acredita-se que a partir das bases legais o direito a educação
da criança de 0 a 5 anos, passou ser garantido não apenas como assistencialista, mas
com a finalidade de desenvolver a criança integralmente em todos os seus aspectos:
físicos, psicológico, integral e social.
2.2 MATRIZ CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA EDCUÇÃO INFANTIL
A Matriz Curricular de Educação Física para Educação Infantil elaborada pela
Secretaria Municipal de Educação do Município de Porto Velho tem como objetivo
atender o que preconiza seu Planejamento Estratégico Participativo – PEP, no que diz
respeito ao desenvolvimento de ações para melhorar a qualidade do ensino na rede
municipal e subsidiar a prática da Disciplina de Educação Física.
Esta proposta, construída coletivamente, constitui-se em um roteiro para
elaboração dos planos de trabalho dos docentes e, como tal, estabelece orientações
capazes de contribuir com a melhoria da prática dos profissionais da área.
Para tanto, a proposta é composta por quatro (4) núcleos, que trata dos seguintes
temas: o movimento em construção e estruturação; o movimento nas manifestações
lúdicas e esportivas; o movimento em expressão e ritmo e o movimento e a saúde. Esses
temas contribuirão para que haja uma relação entre a teoria e a prática dos profissionais
de Educação Física.
O núcleo, o movimento em construção e estruturação compreende a fase inicial
do movimento humano, ou seja, a descoberta e a vivência exploratória. Os conteúdos
relacionados a este núcleo cuidarão de oferecer uma formação suficiente à vivência e ao
entendimento do mundo motor de base. A fase de estruturação compreenderá os
conhecimentos sobre o próprio corpo, e os movimentos locomotores e não locomotores.
Em relação ao núcleo movimento nas manifestações lúdicas e esportivas,
compreende o estudo da cultura elaborada em relação ao mundo motor, em que
contemplar o maior número de experiências e vivências dentro do que o homem criou e
17
estruturou no mundo motor. Por meio dos conteúdos deste núcleo, os jogos populares e
suas múltiplas variações são os componentes centrais para aprendizagem da criança.
No que se refere o núcleo movimento em expressão e ritmo, o corpo e suas
possibilidades motoras é muitas vezes esquecido em sua beleza e condição expressiva.
A partir da expressão corporal, das brincadeiras cantadas e danças a criança resgatará
as tradições populares que são de fundamental importância para o seu conhecimento
cultural e seu desenvolvimento motor.
No que contempla o núcleo movimento e a saúde, as questões básicas dos
hábitos de higiene, hábitos alimentares e primeiros socorros, são importantes para a
criança da Educação Infantil, em que desde cedo adquira sua autonomia sobre os
conhecimentos relacionados ao seu corpo, e de como se organizar para uma vida
saudável fazendo uso dos conhecimentos trabalhados neste núcleo.
Portanto, esta Matriz Curricular contribuirá de forma significativa para o processo
do ensino e aprendizagem, sendo uma ferramenta que servirá para intervir, modificar e
melhorar a prática do professor de Educação Física.
3
- DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA DE 0 A 5 ANOS
O desenvolvimento humano poder ser definido ou entendido de várias formas,
dependendo do referencial teórico que se queira adotar e de quais aspectos se queira
abordar. Segundo Pikunas:
Desenvolvimento é um termo que se refere a todos os processos de
mudança pelos quais as potencialidades de um indivíduo se desdobram
e aparecem como novas qualidades, habilidades, traços e características
correlatas. Incluem os ganhos de longo prazo e relativamente
irreversíveis do crescimento, maturação, aprendizagem e realização.
(1979, p.24)
Assim, a infância é o período que caracteriza o desenvolvimento da criança do
nascimento à puberdade. Segundo alguns estudiosos a infância pode ser dividida em
etapas, com características em função do surgimento de determinados comportamentos
que nela ocorrem. Assim, está dividida a infância: a primeira infância (fase do bebê); a
segunda infância (período pré-escolar) e a terceira infância (período escolar).
18
Neste
sentido,
a
segunda
infância
ocorre
dos
dois
aos
seis
anos
aproximadamente. Nessa etapa a criança tem um rápido progresso da linguagem e
capacidades intelectuais, curiosidade sexual, identificação com modelos paternos,
aparecimento do superego e comportamento defensivo diante de situações que
provocam ansiedade. É também nessa fase que o comportamento motor desenvolve-se
com maior controle e diferenciação dos movimentos finos, que permitem realizar traços
mais definidos e menos repetitivos na elaboração de desenhos.
Segundo Bee (2003), o desenvolvimento motor inclui as habilidades de
movimento, chamado habilidades motoras amplas e finas, as mesmas estão presentes
em todas as idades. Porém, as habilidades motoras amplas se desenvolvem mais cedo e
as habilidades finas mais tarde. Assim, com o surgimento das habilidades motoras,
principalmente na Educação Infantil, se faz necessário começar atividades esportivas
para melhor o desenvolvimento motor.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (1998) a
criança precisa brincar ter prazer e alegria para crescer, precisa do jogo como forma de
equilíbrio entre ela e o mundo e através do lúdico a criança desenvolve. Assim, afirma
Bolsanello:
O desenvolvimento é um processo dinâmico e contínuo que se constrói
na interação do sujeito com o seu meio ambiente. Trata-se de um
processo de integração e organização de eventos e experiências, no
qual componentes físicos, emocionais, intelectuais e sociais acham-se
intimamente relacionados. (2006, p. 21).
Dessa forma, a criança desenvolve novas capacidades que possibilitam que a
mesma atue de maneira cada vez mais independente sobre o mundo a sua volta,
ganhando assim maior autonomia. Quanto menor a criança, mais ela precisa de adultos
que interpretem o significado de seus movimentos e expressões, em que poderá auxiliála em suas necessidades específicas.
Segundo Ferreira (1995), é durante os primeiros seis anos que os padrões
motores fundamentais emergem na criança e se aperfeiçoam de acordo com o
desenvolvimento, ao nível dos movimentos de estabilidade, locomoção e manipulação de
objetos. O desenvolvimento motor pode ser assim encarado como um processo extenso,
mais ou menos contínuo, desde o nascimento até a idade adulta, evoluindo dos
movimentos simples para os mais complexos.
Assim, a criança aos dois anos aproximadamente já corre bastante bem, sem cair.
Sobe e desce escada sozinha, colocando ambos os pés em um degrau e logo os dois no
19
seguinte, e assim sucessivamente. A partir dos três anos, já é capaz de pedalar um
triciclo. Superando a tarefa de controlar e coordenar os músculos, dessa forma começa a
aprimorar com prazer e alegria seus movimentos.
Para tanto, a forma lúdica da ação motora deve ser bastante flexível, permitindo a
incorporação de múltiplas habilidades. Através da imitação e representação, além das
formas lúdicas de brincar, forma-se o meio ambiente social da criança, fatores estes que
irão interferir diretamente na aquisição de suas habilidades.
Segundo Pikunas (1979), o desenvolvimento cognitivo, consiste em enquadrar
cada experiência sucessiva na estrutura cognitiva funcional em tal momento. É na
Educação Infantil que ocorrem importantes mudanças no seu processo cognitivo.
Portanto o que é percebido começa a relacionar-se intimamente aos nomes abstratos
que aprendeu a aplicar a objetos, situações e eventos. Ainda nessa fase a atenção da
criança volta-se para seu próprio corpo, passando a manipulá-lo.
Na idade entre 4 a 5 anos o companheirismo vai se tornando cada vez mais
significativos, estabelecendo-se, assim, os primeiros laços de amizade, mais comuns
com crianças do mesmo sexo. Assim, essas amizades tornam–se importantes, pois
permite a criança praticar uma série de habilidades sociais, que podem ajudar no seu
desenvolvimento afetivo.
Para Pantiga (1992), a idade pré-escolar é a principal fase da vida de uma
criança, o que acontece nesse período fica guardado para sempre. Se vivenciar, nesta
fase, boas experiências, boa alimentação, carinho e estimulação, com certeza a criança
será mais ajustada quando adulta. Sabe-se que a fase compreendida entre o nascimento
e os seis anos mostra-se de grande importância para a formação da personalidade da
criança. Todas as experiências serão decisivas e se suas necessidades não forem
supridas, poderão ocasionar seqüelas no equilíbrio, coordenação e organização de
idéias.
Nesse sentido se pais e professores procurarem compreender, a criança
atribuindo-lhe pequenas responsabilidades, ela aprenderá a abordar o que deseja e o
senso de iniciativas será reforçado.
É importante ressaltar que a criança não deve pular nenhuma etapa e que cada
criança possui o seu ritmo próprio de desenvolvimento. Assim sendo o desenvolvimento
se refere a uma transformação complexa, contínua, dinâmica e progressiva, que inclui,
além do crescimento, a maturação, a aprendizagem e os aspectos psíquicos e sociais.
20
4
– CONTRIBUIÇÃO E IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
O
trabalho
com
movimento
contempla
a
multiplicidade
de funções e
manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de aspectos
específicos da motricidade das crianças, abrangendo uma reflexão acerca das posturas
corporais implicadas nas atividades cotidianas, bem como atividades voltadas para a
ampliação da cultura corporal de cada criança.
Dessa forma a Educação Física escolar busca ampliar a pedagogia da área,
passando de uma visão pedagógica para dimensões que envolva o cognitivo, afetivo e
sociocultural dos educando (PCNS, 1977).
Portanto, a Educação infantil é um lugar de descobertas e de ampliação das
experiências individuais, culturais, sociais e educativas, através da inserção da criança
em ambientes distintos dos da família. Um espaço e um tempo em que seja integrado o
desenvolvimento da criança, seu mundo de vida, sua subjetividade, com os contextos
sociais e culturais que a envolvem através das inúmeras experiências que ela deve ter a
oportunidade e estimulo de vivenciar nesse espaço de sua formação.
Por isso, as instituições de educação infantil devem favorecer um ambiente físico
e social onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras
para se arriscar e vencer desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais
ele lhes possibilitará a ampliação de conhecimentos acerca de si mesma, dos outros e do
meio em que vivem.
Pode-se dizer que a Educação Física tem um papel fundamental na Educação
Infantil, pela possibilidade de proporcionar às crianças uma diversidade de experiências
através de situações nas quais elas possam criar, inventar, descobrir movimentos novos,
reelaborarem conceitos e idéias sobre o movimento e suas ações.
Além disso, é um espaço para que, através de situações de experiências – com o
corpo, com materiais e de interação social – as crianças descubram os próprios limites,
enfrentem desafios, conheçam e valorizem o próprio corpo, relacionem-se com outras
pessoas, percebam a origem do movimento, expressem sentimentos, utilizando a
linguagem corporal, localizem-se no espaço, entre outras situações voltadas ao
desenvolvimento de suas capacidades intelectuais e afetivas, numa atuação consciente e
crítica.
21
Dessa forma, o conhecimento das áreas de desenvolvimento poderá contribuir
para a efetivação de um programa de Educação Infantil, comprometido com os processos
de desenvolvimento da criança e com a formação de sujeitos emancipados.
Segundo Nunes (1998) na Educação Infantil, a criança busca experiências em seu
próprio corpo, formando conceitos e organizando o esquema corporal. A abordagem da
Psicomotricidade irá permitir a compreensão da forma como a criança toma consciência
do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse corpo, localizando-se
no tempo e no espaço.
Assim sendo, a Educação Física é uma atividade dinâmica que contribui na
formação ampla dos sujeitos, em seu aspecto social, bem como no desenvolvimento de
seu lado individual, através de oportunidades lúdicas que proporcionam equilíbrio entre
corpo, mente e espaço.
Assim, os movimentos possibilitam uma maior proximidade com o mundo da
criança, melhora a condição física e de saúde, ajudam a desenvolver o comportamento
cognitivo e afetivo-social. A imagem corporal, a auto-estima, o conceito que ele terá sobre
seu corpo será dado em maior parte pelos movimentos.
A Educação Física, enquanto uma disciplina presente no currículo da escola
adquire um papel importante na medida em que pode estruturar o ambiente adequado
para a criança. Ela pode oferecer experiências que resultam como auxiliar e promotora
do desenvolvimento integral do aluno, suas habilidades motoras e sua socialização.
Deste modo é possível trabalhar o corpo harmoniosamente nos seus aspectos físico,
cognitivo e psicossocial.
Portanto, os estudos deixam claro que a Educação Física auxilia no processo de
desenvolvimento e aprendizagem infantil. Desse modo, é possível destacar a importância
de ela estar presente nos currículos escolares e de se ter um professor de Educação
Física trabalhando com os alunos desde a Educação Infantil. A escola, no papel de
educadora, deve ter um trabalho interdisciplinar, contribuindo para o desenvolvimento
integral do aluno e para sua formação como indivíduo.
22
3 - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A amostra foi composta por 23 professores de Educação Infantil, 5 diretores e 1
coordenadora do Núcleo de Educação Infantil – SEMED. Foi realizada em uma Escola
Municipal, uma Estadual, uma Filantrópica e duas Particulares, localizadas na área
urbana de Porto Velho-RO. As escolas pesquisadas fazem parte do Núcleo da Educação
Infantil tendo como foco principal a pré-escola.
A Escola Municipal localizada na zona sul de Porto Velho, atende crianças de
três a cinco anos de idade, possui uma estrutura para atividades recreativas.
A Escola Estadual está localizada na zona central de Porto Velho, também
atente crianças até cinco anos. Porém a escola não possui estrutura para desenvolver
atividades lúdicas.
A Escola Filantrópica está localizada na zona norte de Porto Velho, atende
crianças de seis meses a cinco anos. Possui uma ótima estrutura e ambientes que
possam ser utilizados para executar diversas atividades lúdicas.
Quanto as Escolas Particulares, uma está localizada na zona central e a outra
na zona sul de Porto Velho. A escola da zona central atende crianças da pré-escola e do
Ensino Fundamental até o 5º ano, dispõem de uma ótima estrutura física para realizar
diversos tipos de atividades recreativas. A escola da zona sul, também atende crianças
da pré-escola e do Ensino Fundamental.
De acordo com o Núcleo da Educação Infantil – SEMED, as escolas de
Educação Infantil na sua maioria atende crianças de três a cinco anos de idade.
Foi utilizado como instrumento de pesquisa um questionário composto por três
questões abertas. O presente estudo é de caráter descritivo e trata-se de um estudo de
caso. Logo, uma das características do estudo de caso é visar à descoberta, no qual
sempre buscará novas respostas e novas indagações no desenvolvimento do estudo.
Portanto, Ludke e André (1986, p. 23) afirmam que “o estudo de caso parte do princípio
que o leitor vai usar esse conhecimento tácito para fazer as generalizações e desenvolver
novas idéias, novos significados, novas compreensões”.
Além disso, os autores Ludke e André (1986) afirmam que o estudo de caso
enfatiza a interpretação em contexto, relacionando a manifestação geral de um problema
à situação específica onde ocorre à problemática determinando a que está ligado,
buscando retratar a realidade de forma ampla, e procurando revelar a multiplicidade de
dimensões presentes numa determinada situação ou problema, usando uma variedade
de fontes de informação, coletando dados em diferentes momentos, associando dados
23
encontrados
das
experiências
pessoais
e
utilizando
uma
linguagem
simples,
apresentando uma variedade de formas.
4 – RESULTADOS E DISCUSSÃO
Os resultados referentes à opinião dos professores mostraram referente ao perfil
de oferta de professores de Educação Física, que 60% afirmam possuir professores de
Educação Física na educação infantil nas escolas onde trabalham. No entanto, 40%
relatam não existir professores de Educação Física nas escolas de Educação Infantil que
atuam.
Diante do exposto acima percebemos que a maioria das escolas de Educação
Infantil não possui professor de Educação Física, o que é um transtorno para as crianças,
visto a necessidade de prática de atividades físicas nessa faixa etária tão importante para
seu desenvolvimento.
Percebe-se que a quantidade de professores de Educação Física que atuam nas
escolas de Educação Infantil ainda e muito pequena em relação à quantidade de escolas
existentes em Porto Velho.
Em relação às atividades lúdicas realizadas nas escolas que dispõem de
professores de Educação Física, 9% dos professores responderam que as aulas são
oferecidas duas vezes por semana e outros 9% responderam que é oferecida uma vez
por semana com duração de 45 a 50 min. Os demais professores não relataram sobre a
duração e o oferecimento das aulas de Educação Física.
Quanto à realização das atividades lúdicas, todos os professores trabalham com
brincadeiras, jogos e dinâmicas priorizando o desenvolvimento corporal, afetivo,
psicomotor e o cognitivo da criança. Assim, buscando trabalhar mesmo em sala de aula,
as formas lúdicas de acordo com a faixa etária da criança.
Foi relatado também, que as atividades realizadas por professores de Educação
Física ou não, são trabalhadas de forma livre ou dirigidas, dependendo do objetivo do
que se quer alcançar.
Em relação à disposição de recursos, apenas 9% das professoras relataram que
a escola dispõe de vários recursos, trabalhando junto com os professores de sala,
principalmente quando há projetos.
24
As aulas realizadas pelos professores de Educação Física são bem dinâmicas e
prazerosas, refletindo no aluno um melhor aprendizado na sala de aula.
Em relação às escolas que não dispõe de professores de Educação Física, as
pedagogas relataram que as aulas de recreação e jogos são ministradas por elas, de
forma livre ou dirigida de acordo com a faixa etária, sendo realizadas no pátio ou na sala
de aula. Assim, buscando na medida do possível explorar por meio de brincadeiras a
lateralidade, coordenação motora, equilíbrio, resistência e força e outras que consideram
ser importante para o aprendizado da criança.
.Diante desses relatos, subentende se que os professores de Educação Física e
as pedagogas estão de certa forma buscando trabalhar nas crianças o desenvolvimento
integral de forma lúdica e prazerosa, onde as crianças possam aprender brincando.
Referente à percepção da importância do professor de Educação Física, nas
escolas que dispõe, todo os professores acreditam ser importante este profissional, pois
o mesmo possui conhecimentos específicos para melhor desenvolvimento integral da
criança, trabalhando principalmente as habilidades psicomotoras. Porém um professor de
Educação Física relatou que nem sempre o professor e valorizado pelos outros
professores, apenas acham conveniente as aulas, pois os mesmos ficam livres dos
alunos por algum tempo, ou seja, é o tempo em que as pedagogas vão preencher diários,
colocar os planos de aulas em dia, jogar conversa fora entre outros.
Quanto às escolas que não dispõem de professores de Educação Física, as
pedagogas lamentam por não terem esse profissional, pois também acreditam ser
importante para formação do aluno nessa faixa etária.
Dessa forma percebe-se que todos os professores acreditam ser importante ter
professores de Educação Física nas escolas de Educação Infantil, pois os mesmos são
mais bem preparados para desenvolver as atividades psicomotoras. No entanto,
concordo em parte com o professor quando diz que os professores não são valorizados,
em relação aos recursos, que muita das vezes os professores de Educação Física são
obrigados a comprar com seu próprio dinheiro materiais para que a aula possa se tornar
mais dinâmica e diversificada.
Em relação às atividades lúdico-recreativas todos os professores disseram que
contribuem para o processo de ensino-aprendizagem, pois brincando a criança
desenvolve a coordenação motora, o raciocínio lógico, desenvolvimento afetivo,
cognitivo, através de situações que as crianças possam criar, inventar, descobrir e
reelaborar conceitos e idéias sobre o movimento. A opinião dos professores vem de
encontro com Nunes quando diz que:
25
Na Educação Infantil, a criança busca experiências em seu próprio
corpo, formando conceitos e organizando o esquema corporal. A
abordagem da Psicomotricidade irá permitir a compreensão da forma
como a criança toma consciência do seu corpo e das possibilidades de
se expressar por meio desse corpo, localizando-se no tempo e no
espaço. (1998, p. 34).
Assim, a Educação Física é vista pelos professores como uma disciplina
indispensável para o processo de desenvolvimento integral da criança, haja vista, que
ainda
se
faz
necessário
conscientizar
diretores,
supervisores,
orientadores,
coordenadores, professores em geral e entidades governamentais, que precisam
compreender que a disciplina Educação Física é importante tanto quanto às outras
disciplinas e deve ter destaque com mais investimentos, espaço e material dentro do
contexto escolar valorizando dessa forma os professores de Educação Física.
Referente aos resultados da opinião dos diretores, 60% disse que a escola é
servida por um professor de Educação Física, porém 40% das diretoras afirmaram não
possuir um professor nas escolas que trabalham.
Portanto mesmo sabendo das contribuições que a Educação Física traz ao aluno,
ainda há uma grande resistência por parte das entidades governamentais de
disponibilizar professores de Educação Física para escolas infantis, pois segundo as
diretoras as entidades educacionais acreditam que os professores de Educação Física
serão bem mais aproveitados no ensino fundamental. Contrariando o pensamento de
Serapião quando diz que:
A infância é caracterizada por concentrar as aquisições fundamentais
para o desenvolvimento humano, pois é nessa etapa da vida que o
indivíduo forma a base motora para a realização de movimentos mais
complexos futuramente. (2004, p. 29)
Com relação de como são realizadas as atividades lúdicas nas escolas que
dispõem de professores de Educação Física, as diretoras relataram que as atividades
são realizadas de uma a duas vezes por semana com duração de 45 a 50 min. No pátio,
na quadra e outros ambientes que as escolas disponibilizam. Duas das escolas dispõem
de diversos recursos que ajudam o professor a desenvolver suas aulas de forma bem
dinâmica. Porém a outra escola não dispõe de recursos e espaço suficientes para
desenvolver melhores atividades.
Nas escolas que não são servidas de professores de Educação Física, as
atividades são realizadas no pátio e em uma pequena quadra da escola. São as
26
pedagogas que realizam as atividades recreativas, através de brincadeiras livres ou
dirigidas, segundo as diretoras, buscando sempre oferecer atividades que possibilitem o
desenvolvimento das crianças.
Quando perguntado na segunda questão como é percebida a presença e a
importância do professor de Educação Física dentro do Projeto Político Pedagógico da
escola, todas as diretoras afirmam que é de suma importância este profissional nas
escolas infantis. Uma das escolas diz ter um projeto chamado “Movimentando o Corpo”,
porém falta suporte para colocá-lo em prática. Portanto mais uma vez observa-se que a
Educação Física não passa de uma mera disciplina que não é obrigatória e nem reprova.
No que diz respeito ao desenvolvimento integral da criança, perguntou-se aos
diretores se acreditam ser essencial a participação do professor de Educação Física na
formação da criança, na opinião dos professores todos responderam que sim, pois o
mesmo contribui para a aprendizagem e o desenvolvimento psicomotor de forma lúdica e
eficaz, assim estimulando as crianças a cuidarem da sua saúde física e mental.
Observa se, portanto, que as diretoras têm a preocupação em oferecer as aulas
de Educação Física, porém encontram obstáculos perante as autoridades educacionais,
fazendo com que os projetos não sejam realizados.
Os resultados referentes à opinião da coordenadora do Núcleo de Educação
Infantil – SEMED relatou que sobre as perspectivas de oferecimento da Educação Física
nas escolas municipais de Educação Infantil de Porto Velho, as aulas de Educação Física
são oferecidas aos alunos através de recreação, e os professores estão abrangendo na
rede municipal de forma gradativa, ou seja, são poucos professores atuando, no entanto
os que atuam procuram trabalhar de forma integrada o desenvolvimento criança. Partindo
da resposta da coordenadora, pode-se verificar que a mesma vai de encontro com a idéia
do autor quando afirma:
Que a partir de 1991 a Educação Física Escolar passa a ser objeto de
estudos mais aprofundados, seguindo novas concepções, que levam a
disciplina ao campo dos domínios motor, cognitivo e afetivo,
compreendendo o indivíduo como um todo. Moreira et al (2004)
Nesse sentido, a Educação Física é tão importante para aprendizagem da criança,
quanto às demais áreas educacionais, pois a criança desenvolve a sua formação integral.
Questionou-se na segunda questão, sobre a disponibilidade de professores de
Educação Física nas escolas de Educação Infantil, em que, de acordo com a
coordenadora somente nas escolas urbana dispõem de professores de Educação Física,
27
sendo sete escolas da zona norte, sete da zona sul, seis da zona leste e quatro escolas
conveniadas.
Entretanto, poderá não ser oferecida nas escolas, porque depende das condições
objetivas de ensino nas creches e pré-escolas que, em sua maioria, não dispõem de
instalações adequadas, bem como de profissionais habilitados em Educação Física.
Na terceira questão, perguntou-se a coordenadora sobre o desenvolvimento
integral da criança se é essencial a participação do professor de Educação Física na
escola de Educação Infantil. A respeito disto, a coordenadora respondeu que o professor
de Educação Física, possui ferramentas valiosas para provocar estímulos que levam ao
desenvolvimento motor, emocional e o cognitivo, de forma bastante prazerosa através do
jogo, da brincadeira e do esporte.
Assim, percebe-se que a coordenadora, apesar de acreditar na importância dos
professores de Educação Física na Educação Infantil, prioriza o Ensino Fundamental, por
não ser uma disciplina obrigatória na escola infantil.
28
5 - CONSIDERAÇÕES FINAIS
Tendo em vista as análises realizadas ao longo dessa pesquisa, pode-se
considerar que a tentativa de garantir a presença do profissional de Educação Física na
escola existe, porém esse profissional não atua na Educação Infantil.
Ainda que a Educação Física seja obrigatória por lei, e pais, diretores e
professores reconheçam sua importância, infelizmente esses níveis de oferta ainda são
muito pequenos em relação à quantidade de escolas de Educação Infantil existente. Com
isso, a grande maioria das escolas infantis não dispõem desse profissional. Dessa forma,
as crianças deixam de vivenciar atividades que possam explorar o brincar, descobrindo
seu corpo e desenvolvendo seu crescimento cognitivo, motor e afetivo-social com mais
eficácia.
Isto nos remete a uma reflexão de como é essencial o acompanhamento de um
profissional de Educação Física para a realização de atividades físicas com as crianças.
Consistindo em uma opção de formação educacional em que as crianças têm a
oportunidade de participar de atividades recreativas, esportivas e de condicionamento
físico. Colaborando com o lazer e a socialização, e contribuindo com o pedagogo e os
outros profissionais envolvidos em um trabalho integralizado em prol da formação da
criança.
Devemos ter consciência da importância e da presença dos professores de
Educação Física dentro das escolas de Educação Infantil, enfoque principal dessa
pesquisa. Com profissionais qualificados que tenham espaço e recursos didáticos, para
que possam comprometer-se com o processo de formação das crianças possibilitando
seu
desenvolvimento
integral.
Compreendendo
e
respeitando
as
fases
de
desenvolvimento. Contribuindo assim, com o processo de formação das crianças, em um
trabalho interdisciplinar com os demais profissionais.
Em relação às atividades desenvolvidas, ainda não é o ideal na maioria das
escolas de Educação Infantil, pois a mesmas na maioria das vezes trabalham de forma
livre, sem objetivo algum, apenas deixam as crianças brincarem no parquinho da escola.
Portanto, não se trata de oferecer brincadeiras aleatoriamente, e sim aplicar
conteúdos de acordo com uma metodologia adequada, através do professor de
Educação Física que apresenta formação específica, para tal objetivo.
A falta dos profissionais de Educação Física desvaloriza a profissão no cenário
educacional, onde a falta desse profissional, pode contribuir na formação desses
29
aprendizes e futuros cidadãos, além de principalmente tornar as crianças dessas escolas
de educação infantis mais felizes e mais saudáveis.
Assim, se faz necessário uma reflexão mais séria dos representantes dos órgãos
governamentais responsáveis, bem como dos profissionais envolvidos neste processo
como diretores, coordenadores e representantes das Secretarias. Buscando, de fato
cumprir com seus papéis e funções que não se justificam senão por estabelecer atitudes
de comprometimento com a infância e garantir a esta um desenvolvimento mais digno,
justo, humano e igual.
30
REFERÊNCIAS
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2003.
BOLSANELLO, Arélio (ET AL). Analise do comportamento humano: conselhos,
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de 05/10/1988. Brasília: Senado Federal, 2005.
________, Ministério da Educação e do Desporto. Secretária de Educação
Fundamental. Referencial Curricular Para Educação Infantil. v. 1, 2 e 3.
Brasília: MEC/SEF, 1998.
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Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.
________, Ministério da Saúde. Secretaria de Políticas de Saúde. Departamento
de Atenção Básica. Saúde da criança: acompanhamento do crescimento e
desenvolvimento infantil / Ministério da Saúde – Brasília – DF, 2002.
FERREIRA NETO, C. A. O desenvolvimento da criança e a necessidade de
atividade motora. In: Motricidade e jogo na infância. Sprint, Rio de Janeiro,
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LUDKE, Menga e André, Marli.
Qualitativas. SP: EPU, 1986.
Pesquisa em educação:
Abordagens
31
MOREIRA, W. de S. et al. Professor de Educação Física: profissional da
complexidade. Universidade do Porto. Porto: Editores Eunice Lebre e Jorge Bento, 2004.
Nunes, Paulo de Almeida: Educação lúdica - o prazer de estudar técnicas e
jogos pedagógicos. São Paulo: Edições Loyola, 1998.
PANTIGA, Jr. G. A Ginástica Olímpica na Fase Pré-Escolar (0 a 6 anos). SP
Especialização, 1992.
PIKUNAS, Justin. Desenvolvimento Humano: uma ciência emergente. São
Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1979.
SERAPIÃO; João de Aguiar: Educação Inclusiva: jogos para o ensino de
conceitos. Editora Papirus Ltda, 2004.
APÊNDICES
33
Universidade Federal de Rondônia
Prezado respondente,
Este questionário é o instrumento da pesquisa de campo – A Educação Física em
escolas infantis: diagnóstico da realidade escolar – elaborada pela acadêmica Kátia Silene
Lima Gonçalves, sob a orientação do Prof. Célio José Borges, da Universidade Federal de
Rondônia. A sua participação e colaboração é fundamental para o sucesso desta pesquisa.
Questionário Para os (as) Professores (as)
Perfil do(a) professor(a):
Formação: _______________________
Tempo de atuaçao profissional:________________
Tempo na escola: __________________
1 – A escola dispõe de professor de Educação Física? E como são realizadas
as atividades lúdicas?
______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2 – Como é percebida a presença e a importância do professor de Educação Física na
escola para essa faixa de escolaridade?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3 - Você acredita que as atividades recreativas/ lúdicas contribuem para o processo de
ensino-aprendizagem na Educação Infantil? Se sim, como?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
34
Universidade Federal de Rondônia
Prezado respondente,
Este questionário é o instrumento da pesquisa de campo – A Educação Física em
escolas infantis: diagnóstico da realidade escolar – elaborada pela acadêmica Kátia Silene
Lima Gonçalves, sob a orientação do Prof. Célio José Borges, da Universidade Federal de
Rondônia. A sua participação e colaboração é fundamental para o sucesso desta pesquisa.
Questionário Para o Diretor (a)
Perfil do Diretor (a):
Formação: _______________________
Tempo de atuaçao profissional: ________________
Tempo na escola: __________________
1 – A escola é servida por um professor de Educação Física? E como são realizadas as
atividades lúdicas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2 – Como é percebida a presença e a importância do professor de Educação Física dentro
do Projeto Político Pedagógico da escola?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3 – No que diz respeito ao desenvolvimento geral da criança você acredita ser essencial a
participação do professor de Educação Física nesse processo de formação? Justifique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
35
Universidade Federal de Rondônia
Prezado respondente,
Este questionário é o instrumento da pesquisa de campo – A Educação Física em
escolas infantis: diagnóstico da realidade escolar – elaborada pela acadêmica Kátia Silene
Lima Gonçalves, sob a orientação do Prof. Célio José Borges, da Universidade Federal de
Rondônia. A sua participação é fundamental para o sucesso desta pesquisa.
Questionário Para a Coordenadora do núcleo de Educação Infantil – Semed
Perfil:
Formação: _______________________
Tempo de atuação profissional: ________________
1 – Quais as perspectivas de oferecimento da Educação Física nas escolas municipais de
Educação Infantil de Porto Velho?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2 – Quantas escolas de Educação Infantil dispõem de um professor de Educação Física?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3 – No que diz respeito ao desenvolvimento geral da criança você acredita ser essencial a
participação do professor de Educação Física nessa faixa de escolaridade? Justifique.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ANEXO I
37
AUTORIZAÇÃO
Autorizo a reprodução e/ou divulgação total ou parcial da presente obra, por qualquer
meio convencional ou eletrônico. Desde que citada à fonte.
Nome do Autor: Kátia Silene Lima Gonçalves
Assinatura do autor: ____________________
Instituição: Fundação Universidade Federal
de Rondônia.
Local: Porto Velho - RO
Endereço:____________________________
_____________________________________
Email:________________________________
Porto Velho - RO, 13 de dezembro de 2010.
_____________________________
Assinatura