Aprendizagem sem fronteiras Learning without borders
Pesquisas sobre o professor no Centro-Oeste, 1999-2005
Eixo temático 1: Fundamentos e práticas educacionais
Elizabete Rodrigues da Cunha 1
Sueli Teresinha de Abreu-Bernardes2
Agências Financiadoras: FAPEMIG/ CAPES-OBEDUC
A pesquisa e a reflexão sobre questões concernentes ao professor realizam-se em
diferentes dimensões e abordagens nos Programas de Pós-Graduação em Educação das
instituições da Região Centro-Oeste. Buscando expressar o que revelam as produções
dos mestrandos desses Programas, integrantes da Rede de Pesquisadores sobre
Professores do Centro-Oeste-REDECENTRO, apresentamos o estado da arte em relação
à escolha do tema e subtemas. Esse é o objetivo deste texto, e o corpus sobre o qual
recai esse estudo introdutório limita-se a dissertações defendidas entre 1999 e 2005 e
incluídas no Banco de Dados da pesquisa interinstitucional.
Para identificarmos os temas investigados na área de educação no Centro-Oeste,
partimos das opções sobre formação de professores, práticas docentes e
profissionalização expressas nos trabalhos dos pesquisadores. Nossa equipe realizou,
ainda, o aprofundamento na identificação dos respectivos subtemas, apontando
tendências.
Esses temas foram analisados a partir do que lemos nas produções, baseados nos
referenciais teóricos que os norteiam, mas igualmente a partir do significado que damos
1
Professora de Educação Básica; diretora do Colégio Ricardo Misson, Uberaba, MG; integrante da Rede
de Pesquisadores sobre Professores do Centro-Oeste-REDECENTRO – e-mail [email protected]
2
Doutora em Educação, professora no Programa de Pós-Graduação em Educação na UNIUBE; integrante
da REDECENTRO; coordenadora do Observatório da Educação Interdisciplinaridade na educação básica:
estudos por meio da arte e da cultura popular-CAPES/OBEDUC. E-mail [email protected]
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a cada um deles, fundamentados nos conceitos que criamos mediante uma elaboração
reflexiva e que ressoam nas categorias de análise definidas neste Estado do
Conhecimento sobre o professor.
Inúmeras pesquisas sobre o Estado da Arte no Brasil foram realizadas na última
década. Esses estudos têm em comum o processo de mapear e discutir espécies de
produção acadêmica de distintos campos do conhecimento, procurando o que, como e
em que condições têm sido criadas dissertações e teses, ou publicações em periódicos e
trabalhos publicados em anais de eventos científicos. Igualmente podemos distingui-los
por aplicarem uma metodologia descritiva da produção científica sobre um tema,
definido a partir de categorias, que se constituem referências para a análise dos dados.
Esses estudos de caráter bibliográfico, recentes em nosso país, ganham espaço
em eventos da área de educação, pois tais pesquisas podem contribuir para a
compreensão do estado alcançado pelo conhecimento de um tema específico em
períodos e espaços definidos. Esse entendimento é necessário no processo de
transformação do conhecimento científico, pois permite dispor periodicamente da
totalidade de informações e resultados já alcançados, construídos e produzidos para em
seguida buscar o que ainda não foi criado.
Na investigação realizada, inicialmente os pesquisadores de cada Programa
selecionaram aquelas que tinham como foco o professor e foram defendidas no período
de 1999-2005. As 330 produções elencadas foram analisadas por meio de uma “Ficha
de análise”, elaborada especialmente para a pesquisa. Nesse momento, entre outros
itens, identificamos os temas, a partir das categorias definidas. Realizamos essa análise,
primeiro no âmbito de cada Programa, a qual abrangeu o total das dissertações e teses
que eram pertinentes ao foco definido.
A categorização dos temas não removeu a riqueza da abrangência ou intersecção
de mais de um aspecto abordado nas pesquisas. Por conseguinte, elegemos, ainda, uma
subtematização que poderá gerar pesquisas posteriores, um dos objetivos de um Estado
da Arte.
A Ficha de Análise proposta abrangeu, em relação ao nosso objeto aqui descrito,
os aspectos seguintes. O primeiro tema, formação, estendeu-se em dois subtemas:
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inicial e continuada. O segundo, profissionalização, em três subtemas: sindicalização,
ação coletiva e identidade profissional. Na formação inicial e no terceiro tema, prática
docente, consideramos a prática nos cursos Normal Nível Médio, Normal Superior,
Pedagogia, Licenciatura, Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Após esse fichamento, selecionamos 20% desses trabalhos, num total de 66, e
utilizamos a “Ficha de aprofundamento” onde registramos o adensamento do tema
escolhido.
Todas as análises e aprofundamentos foram intercalados por seminários regionais,
sediados nas universidades parceiras em que o grupo de pesquisadores se encontrava
para discussões, análise e encaminhamentos. Realizamos, ainda, vários seminários
locais, abertos à comunidade acadêmica interna e externa, quando professores
pesquisadores dessas temáticas foram convidados para palestras e discussões.
O que as teses e dissertações do Centro-Oeste revelaram?
Os estudos realizados indicam que os pesquisadores dos Programas optaram por
fazer estudos que explicitam, analisam e problematizam situações do cotidiano da
prática docente.
Observamos que, apesar da prática docente alcançar 35% das temáticas
escolhidas, e ainda considerando a integração com outros temas, a opção por formação
de professores com 24% aproxima-se da maior preferência dos autores.
A identificação de temas articulados, assim entendidos quando os pesquisadores
abrangiam mais de um tema em seus estudos, mostrou-nos, ainda, a predominância da
prática docente nas escolhas realizadas no campo de cada um dos Programas. Aponta,
ainda, para o pouco interesse em relação às questões sobre os saberes que conferem
identidade profissional epistemologicamente diferenciada ao ser professor, o que
provoca indagações sobre o que ocorre no campo educacional de onde emergem as
pesquisas na Região Centro-Oeste. Não se trata de requerer um foco prioritário na
investigação dos saberes profissionais, mas do estranhamento frente a esse
distanciamento ao escolher as temáticas de pesquisa.
Em formação, os subtemas mais enfocados foram formação continuada e
formação inicial (47%) que foi pesquisada nos cursos de Licenciatura e de Pedagogia
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em todos os Programas. Os pesquisadores do Centro-Oeste não se dedicaram a
pesquisar a formação nos cursos Normal de nível médio e Normal Superior. O
desinteresse em pesquisar esses cursos pode ser motivado pela exigência de formação
em nível superior para os professores dos anos iniciais e pela reformulação das
diretrizes para o curso de Pedagogia. Quando se cruzam esses dados com a preferência
demonstrada pelo estudo da prática docente, torna-se plausível essa afirmação.
As pesquisas sobre a profissionalização (94%) abrangeram, sobretudo, subtemas
em identidade profissional, sendo que se destacaram em dois Programas e estão
presentes em todos os outros. No entanto, os subtemas mais relacionados aos
movimentos sociais do professorado e as ações coletivas dos trabalhadores da educação
não foram reconhecidas como espaços possíveis de construção de uma identidade que
expressa a condição dos professores no mundo do trabalho.
Em prática docente, é muito significativa a opção pela pesquisa da Educação
Básica (61%), sendo que o ensino fundamental foi o mais pesquisado. A atuação
profissional predominante dos pesquisadores do Centro-Oeste é a escola de educação
básica? Essa pode ser uma explicação, a ser verificada em etapas posteriores, pela opção
de pesquisar o cotidiano pedagógico: é de seu círculo de cultura escolar que os
pesquisadores querem escrever.
A compreensão da gênese da escolha de um tema passa pela análise dos desejos e
perguntas subjetivas do investigador e, do mesmo modo, responde ao campo científico,
ao campo social, ao campo educacional, enfim, em uma linguagem bourdiana, à
pluralidade dos mundos, em que o investigador se insere. Assim, o pós-graduando fez
sua escolha inserido em um campo com valores, fatos, objetos, tensões, disputas e
interesses específicos. A esse contexto acadêmico soma-se a realidade de seu local de
trabalho, geralmente uma escola, em que ele reconhece necessidades, apelos e
exigências.
Palavras-chave: Professor; Prática docente; Centro-Oeste.