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TIRAS DO HAGAR: CARACTERIZAÇÃO E SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA
LEITURA
Aparecida de Fátima Amaral dos Santos
Célia Francisca da Silva
Prefeitura Municipal de Taubaté
RESUMO. Este estudo apresenta algumas características das HQs, fundamentação
teórica de leitura sociointeracionista para embasamento da análise dos elementos
constitutivos das tiras do personagem Hagar e a elaboração de uma sucinta
seqüência didática para leitura dessas tiras. O corpus em análise provém de 5 tiras
selecionadas de uma coletânea que engloba as melhores histórias de Hagar. Tendo
como público-alvo adolescentes/jovens e adultos, essas tiras exigem, para apreensão
de sentidos, a percepção de estratégias lingüísticas. Portanto, este trabalho visa
oferecer um subsídio docente para o desenvolvimento de habilidades de leitura, pois
se sabe que, atualmente, as tiras fazem parte de questões do ENEM, de vestibulares
e de concursos de modo geral.
Palavras-chave: História em quadrinhos; tira; leitura; gênero discursivo; produção de
sentido.
1. Introdução
A importância do trabalho docente embasado em gêneros discursivos,
propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN - (BRASIL,1998), a
falta de conhecimento e dúvidas dos professores quanto à didática de trabalho
com o gênero HQs suscitaram esse estudo. As tiras, parte do universo das
HQs, é o foco central desse trabalho. No Brasil, as tiras do personagem Hagar
são publicadas pelos jornais Folha de São Paulo, O Globo e Zero Hora. A
escolha desse personagem deve-se à identificação do comportamento e
estrutura dos personagens das tiras com os padrões estruturais das famílias
brasileiras, vivenciando situações comuns do cotidiano, o que torna as histórias
verossímeis.
Partindo de uma resumida definição de história em quadrinhos, é feita
uma apresentação do gênero tira, seguida
dos embasamentos teóricos
voltados para a concepção interacionista/sociodiscursiva de leitura proposta
por Koch e Elias (2006). Após a caracterização dos personagens das tiras de
Hagar seguem-se as análises das tiras selecionadas, finalizando com uma
sugestão de seqüência didática que privilegia as habilidades de leitura do
aluno e o desenvolvimento de seu senso crítico.
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2. O que são HQs?
HQs, ou as conhecidas História em Quadrinhos, são narrativas feitas
com desenhos seqüenciais, em geral nos sentido horizontal, e normalmente
acompanhados de textos curtos de diálogo e algumas descrições da situação,
convencionalmente apresentados no interior de figuras chamadas “balões”,
afirmam Silva, Kress, Fernandes [2002?]. Todo o conjunto do quadrinho é
responsável pela transmissão do contexto enunciativo ao leitor. Nas HQs, a
compreensão se dá pela dicotomia verbal e não-verbal, na qual
tanto os
desenhos quanto as palavras são necessários ao entendimento da história.
Dessa forma, é essencial ressaltar a importância dos elementos específicos de
um quadrinho na compreensão da narrativa, como: requadro, balão, legendas
(discurso direto, onomatopéia, expressões populares), não-verbais (gestos e
expressões faciais) e paralinguísticos (prolongamento e intensificação de
sons).
2.1 Tira
As tiras de quadrinhos são histórias curtas, com começo, meio e fim, em
geral com personagens fixos criados pelo autor. Unindo desenhos e textos, as
tiras contam variados tipos de histórias: de humor, de ação, heroísmo e outros.
Elas originaram as histórias em quadrinhos (HQs), pois estas, são uma
evolução das tiras. Antigamente, eram em formas de tiras que se publicavam
as histórias em quadrinhos nos jornais. Como foram ganhando mais espaço,
puderam ser produzidas em seqüências mais longas, resultando em histórias
mais longas, o que fez surgir seu próprio suporte de circulação, de acordo com
Carvalho (2006). Segue um exemplo de uma tira de Hagar retirada do site
http://tiras-hagar.blogspot.com
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3. A leitura sob a ótica interacionista e sociodiscursiva
A necessidade de o trabalho docente voltado à leitura e produção de
textos se realizar dentro de uma concepção discursiva sociointeracionista é
fundamental, visto que, atualmente,
não se tem
alunos passivos ou
meramente receptores de conteúdos. Os PCN (BRASIL, 1998, p.5-6)
relacionam o ensino da leitura e da escrita da língua
portuguesa aos
momentos históricos e às posições sociais da sociedade. O aluno está inserido
num contexto lingüístico no qual ele
também é protagonista do saber. Na
sociedade letrada que o cerca, circulam textos de naturezas diversas, ou seja,
inúmeros gêneros discursivos, por isso a recomendação dos PCN: “Cabe,
portanto à escola tornar o aluno acessível ao universo dos textos existentes,
tanto no ensino, produção, quanto interpretação deles”.
Sobre o exposto, também discorre Lopes-Rossi (2002, p. 30):
Cabe ao professor, portanto, criar condições para que os alunos
possam apropriar-se de características discursivas e lingüísticas
de gêneros diversos, em comunicação real.
A autora sugere que essa apropriação se dê por meio de trabalhos com
projetos, os quais oferecem ao aluno contato com esse universo de textos,
exploração, discussão sobre o uso, composição e, se conveniente, a produção
escrita do gênero.
Como não há textos com informações totalmente explícitas, o que
justifica a cumplicidade entre autor e leitor na construção de sentido, o locutor
recorre à estratégia de balanceamento, que consiste em “dosar” o que precisa
estar explicitado e o que deve ser deixado por conta dos conhecimentos
prévios, inferências e pressupostos de seu interlocutor. Os conhecimentos do
leitor, além da materialidade lingüística do texto, são condição fundamental
para o estabelecimento da interação, com maior ou menor intensidade,
durabilidade, qualidade. Dessa forma, não se pode dizer que há um sentido
para o texto e sim, diversos sentidos, visto que, na ativação de conhecimentos
considera-se o lugar social, vivência, crenças, valores da comunidade,
conhecimentos textuais e outros do leitor. De acordo com Koch e Elias ( 2006):
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A pluralidade de leituras e de sentidos pode ser maior ou menor
dependendo do texto, do modo como foi constituído, do que foi
explicitamente revelado e do que foi implicitamente sugerido, por
um lado; da ativação, por parte do leitor, de conhecimentos de
natureza diversa e de sua atitude cooperativa perante o texto,
por outro lado.
Recorremos a três grandes sistemas de conhecimento armazenados em
nossa memória que, segundo Koch e Elias (2006,
elaboração de hipóteses para
conhecimento
lingüístico,
p.40), nos auxiliam na
que se ocorra o processamento textual:
conhecimento
enciclopédico
e
conhecimento
interacional. O conhecimento lingüístico pode ser verificado na superfície
textual e diz respeito ao conhecimento gramatical e lexical. Os conhecimentos
gerais sobre o mundo, vivências pessoais, eventos espácio-temporalmente
situados constituem o conhecimento enciclopédico ou conhecimento de mundo.
O conhecimento interacional, pelo qual também se dá a interação, engloba
vários
conhecimentos:
ilocucional,
comunicacional,
metacomunicativo
e
superestrutural. O conhecimento ilocucional é percebido num texto, quando a
partir de uma situação interacional, é possível identificar o objetivo de seu
autor. O conhecimento comunicacional se refere à adequação do gênero
textual, seleção da variante lingüística a ser utilizada e quantidade de
informações necessárias para que o leitor consiga apreender o sentido e o
objetivo do texto. O conhecimento metacomunicativo configura-se no texto por
meio de variados recursos como sinais de articulação ou apoios textuais que
explicam o próprio discurso, destaques na construção textual para realçar e
chamar a atenção do leitor. Além desses conhecimentos, Koch e Elias (2006)
também atentam que na e para a construção de sentido de um texto, faz-se
necessário considerar o contexto.
4. Caracterização do personagem Hagar e seus companheiros
Hagar, o Horrível, é o nome do personagem principal de uma tira em
quadrinhos criada em 1973 por Dik Browne, quadrinista norte-americano. A
idéia de criar Hagar surgiu das lendas nórdicas que o cartunista ouvia de sua
tia sueca e, para criar o personagem e toda a família viking, Browne inspirou-se
em si mesmo, na mulher, nos filhos, no médico, no advogado e por aí afora.
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Hagar é um guerreiro viking que gosta muito de cerveja e de guerra e
freqüentemente tenta invadir a Inglaterra. Os chifres, segundo a tradição viking,
indicam quem manda no lar. Portanto quanto maior, mais poder ele tem sobre
a casa e família. O humor da tira vem de sua convivência com a irmandade (o
melhor amigo de Hagar, ao contrário do imaginário popular que toma os vikings
como guerreiros musculosos, é magricela covarde chamado Eddie Sortudo) e
com sua família (sua esposa Helga, seu filho Hamlet, sua filha Honi, sua pata
Kvack e seu cachorro Snert).
Embora respeitado profissionalmente (um dos maiores saqueadores e
assassinos da Escandinávia), Hagar leva uma vida frustrada. Está sempre
discutindo com a esposa Helga, que não está satisfeita com o padrão de vida
que a família leva. Para vergonha de Hagar, seu filho Hamlet está longe de ser
um filho modelo: sem interesse por brigar, xingar e outros passatempos das
crianças vikings. Hamlet está sempre lendo, filosofando e pensando sobre
como algum dia poderá ser médico ou advogado. A grande frustração de Hagar
vem desse filho porque ele gosta de estudar. Seu melhor amigo, Eddie
Sortudo, é um viking franzino que usa um funil como chapéu. Sorte e raciocínio
é o que mais falta a Eddie Sortudo, que está sempre desobedecendo às ordens
dadas por Hagar; quando não por insubordinação, simplesmente por não
compreendê-las. A tirinha “Hagar, o Horrível” bateu recordes e fez a fortuna de
seu criador. Ela é considerada a obra de crescimento mais rápido na história
dos quadrinhos.
Dik Browne faleceu em 1989, mas a tira continuada por seu filho Chris
Browne, conseguiu manter, praticamente, o bom humor do pai. Hagar,
atualmente, é publicado em cerca de dois mil jornais nos EUA e outras
centenas fora daquele país. Há algumas coletâneas lançadas no Brasil pela
LP&M Editora. Via Internet, é possível acompanhar as tiras no site da
distribuidora King Features (www.kingfeatures.com), e também nos jornais já
citados.
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4.1 Análise das tiras do Hagar: mobilizando estratégias para a
construção de sentido
Conforme visto em Koch e Elias (2006), um texto pode apresentar uma
pluralidade de leituras e sentidos, dependendo do grau de interação que ele
mantém com seu interlocutor; logo, a leitura
dos textos que se seguem
também poderá empreender outros sentidos.
Tira 1
O contexto da tira destaca o método moderno de self-service oferecido,
hoje, por muitos restaurantes. É importante notar que para um ambiente viking
é um cenário bem avançado. O autor, ao incorporar hábitos e comportamentos
atuais da nossa sociedade nos personagens das tiras, torna seus enredos
verossímeis e mais próximos dos ambientes e dos padrões de vida do leitor. A
primeira fala, de uma freguesa, dirigida a Helga condena a atitude de Hagar, já
que ele está contrariando uma regra do restaurante: passar frente aos pratos
e se auto-servir. Ele está sentado de costas, onde se encontram os variados
tipos de comidas e percebe-se que está comendo com voracidade (como um
viking). Ao ser interpelada, Helga, uma esposa defensora do marido, que não
deseja vê-lo ridicularizado, responde com altivez que ele entende o sistema do
restaurante, mas não quer ficar voltando para pegar mais. O humor está no fato
de Helga tentar esconder a ignorância e os maus modos do marido.
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Tira 2
“Limpe os pés” é a ordem de Helga a Hagar. Isso parece normal, mas
o caso é que o marido guerreiro passara 6 meses longe de casa e estava
retornando. A alegria que transparecia no rosto de Hagar logo foi tomada por
um desapontamento. “... e tudo o que você tem pra me dizer é limpe os pés?!”
(ou seja, só isso?) Nessa fala há um implícito, pois Hagar supõe que terá uma
acolhida calorosa, afinal são seis meses numa ilha, só comendo peixes. A
graça da tira está no quadro final onde Helga fingindo ignorar o pressuposto do
marido e se utilizando se seu conhecimento lingüístico responde “limpe os pés
e escove os dentes!!”. Hagar permaneceu frustrado e ficou ainda mais zangado
depois do acréscimo à ordem que de um período simples passou a composto.
Tira 3
Para a produção de sentido da tira é necessário considerar todo o
contexto sociocognitivo representado no quadro, isto é, deve ser acionada
toda uma bagagem cognitiva. Florestas encantadas nos remetem a contos de
fadas com príncipes, princesas, duendes, bruxas e a histórias com finais felizes
(frames). Hagar também demonstra ter esse conhecimento ao dizer “esta
floresta encantada está realmente decadente”. É importante atentar para o
conhecimento lingüístico revelado na fala de Hagar, ao se referir à palavra
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“decadente”. Ao adentrar a floresta eles se dão conta de que a magia e a
beleza das florestas encantadas, parte constitutiva de um cenário armazenado
em suas memórias, já não existem mais.
É uma realidade diferente da
esperada, contudo eles não se assustam com os pedidos
dos animais,
duendes e árvores, talvez porque as falas desses personagens os/nos
remetem
a
um
outro
contexto
(realidade
atual)
constituindo
uma
intertextualidade implícita: a destruição da natureza, o mundo dos que
sobrevivem na e da rua. Esse contexto, certamente, é do conhecimento de
Hagar e nosso. A tira, diferentemente das outras, não tem como objetivo o
humor, e sim a crítica social.
Tira 4
As palavras de Hagar também são palavras da grande parte de pessoas
que lutam para conquistar seu espaço físico. No nosso dia-a-dia, é comum
ouvirmos muitas pessoas dizerem que sonham em ter o seu próprio espaço, a
sua casa, o seu próprio chão. A partir da fala de Hagar ativamos a nossa
bagagem sociocognitiva de crenças, valores e vivências e deparamo-nos com
um discurso polifônico. Com certeza, a produção de sentido desse texto não
oferece ao leitor nenhum entrave, pois ele é claro e simples. A surpresa vem
na continuidade da tira (e vem de carrinho) em que se espera ver o lugar, o
“pedacinho de terra” tão sonhado por Hagar, mas o que se vê é alguém
trazendo um carrinho cheio de terra dizer:“ onde quer que eu ponha moço?” A
alegria desaparece do rosto de Hamlet , Eddie continua, como sempre, sem
entender nada, e
no rosto de Hagar continua transparecendo seu
contentamento ao ver a terra chegando. No efeito de humor da tira, também
está implícita uma crítica aos baixos salários recebidos por grande parte da
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população, visto que, com a economia de 20 anos de “trabalho” se espera
poder comprar algo mais valioso que um simples carrinho de terra.
Tira 5
Nessa última tira, Hamlet está declamando o poema “Vou-me embora
pra Pasárgada”, do poeta modernista Manuel Bandeira. Nessa tira percebe-se
uma intertextualidade explícita. Como sabemos, Hamlet é um garoto educado,
amante da arte e do conhecimento, dotado de grande sensibilidade e
inteligência, contudo vive num mundo bárbaro. A escolha do poema é muito
significativa para Hamlete que não gosta do mundo em que vive, por isso,
certamente gostaria de ir para Pasárgada onde teria a oportunidade de sonhar.
Certamente, o grito “CALA A BOCA” do segundo quadro é de Hagar, que quer
vê-lo seguindo seus passos, navegando em mares bravios e travando lutas
como um verdadeiro viking para trazer para casa o resultado de saques e
pilhagens.
Hamlete, desapontado, finaliza a tira como que dialogando
diretamente com o leitor. Na sua fala ele retoma um outro texto: “Arte é para
todos”. Há nessa retomada uma intertextualidade implícita. Vale ressaltar a
habilidade pragmática do quadrinista norte-americano, Chris Browne, ao inserir
na tira analisada elementos de nossa literatura, fazendo-se, dessa forma, mais
próximo do nosso mundo e de nossa arte. (Ver outras análises em anexo 1)
4.2
Seqüência didática para leitura das tiras do Hagar
Justificativa e Objetivos: A proposta que se segue tem como objetivo
despertar o gosto, o interesse do aluno pelo universo das tiras, especificamente
as do Hagar, e auxiliar o docente a nortear essa leitura, levando o aluno a
mobilizar estratégias de ordem lingüística e cognitivo-discursiva de maneira
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que se levantem hipóteses, preencham-se as lacunas do texto e obtenha-se a
apreensão de sentido desejada.
Público-alvo: O trabalho com o gênero discursivo tiras, se adequado, pode
ser desenvolvido desde as séries iniciais até o ensino superior. Como a ênfase
desse estudo é dada às tiras do Hagar, às quais requerem uma maior
mobilização de estratégias para compreensão, as sugestões oferecidas são
mais adequadas a alunos a partir do 8º ano ao ensino médio/superior.
Planejando as atividades:
O professor pode desenvolver a seguinte seqüência de atividades com os
alunos:
•
Expor aos alunos os diversos tipos de HQs (Cartum, charge, tira) para
que, no contato com esses materiais, eles possam verificar as diferenças
e as características mais relevantes: suporte, tipo de discurso, linguagem
verbal /não verbal, cores ou não, concisão da linguagem, balões, marcas
de oralidade (características regionais), coerência entre desenho e texto,
mundos verossímeis ou irreais, personagens fixos, etc.;
•
Solicitar aos alunos uma pesquisa específica, escrita, sobre tiras em
fontes variadas e uma coleta desse gênero atentando para o suporte de
veiculação (revistas, jornais, coleções etc). Ao analisar os materiais fazer
com que observem as temáticas fundamentais das tiras ( humor e crítica);
•
Sugerir uma pesquisa sobre os vikings, sua cultura e relação com outros
povos para que facilite o reconhecimento de algumas características das
personagens;
•
Apresentar diversas tiras do Hagar (poderão ser apresentadas nas fontes
e duplicadas para melhor acesso) e primeiramente deixar que os alunos,
em grupos, familiarizem-se com as personagens, atentando para as
características físico-psicológicas de cada um;
•
Promover uma discussão final para que todos cheguem a um acordo
sobre o perfil psicológico de cada personagem.
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Também é de fundamental importância o acionamento de conhecimentos
prévios do leitor/aluno a respeito do perfil físico e psicológico das personagens,
o que justifica, muitas vezes, o humor e a graça das tiras. Para a aquisição
desses conhecimentos faz-se necessário uma pesquisa mais ampla a respeito
de quem são os vikings, suas relações familiares e sociais, seus
comportamentos, seus anseios, seus valores, seus defeitos e virtudes.
A partir dos conhecimentos já previamente construídos, passar à leitura
detalhada das tiras, à percepção das inferências e dos subentendidos
lingüísticos e para isso é essencial a contribuição do professor para se chegar
a um nível mais profundo de compreensão, visto que o humor só tem humor se
percebido, e não explicado. As sugestões abaixo poderão ser enriquecidas
com a criatividade e a experiência de cada docente. (ver em anexo 2 Sugestões para ativação de conhecimentos prévios)
Conclusão
A partir da análise dessas tiras, constatou-se que a temática principal
abordada nesse gênero é o humor e a crítica e se revelam de forma
mascarada, isto é, o autor se utiliza de inferências, implícitos e outra
estratégias para conseguir o efeito desejado. Pôde-se perceber ainda que,
embora o universo do personagem Hagar esteja distante do nosso no tempo e
espaço, os temas abordados pelo autor nas tiras são verossímeis, fazendo-se
muito próximos
dos acontecimentos que envolvem o nosso cotidiano. O
humor, a empatia, a descontração e essa familiarização com a nossa realidade
são alguns dos motivos que certamente levam tantos leitores/admiradores a
viajar pelo mundo viking.
Referências
DJOTA, Carvalho. A Educação está no gibi. Campinas, SP: Papirus, 2006.
BROWNE, Dik. O melhor de Hagar, o Horrível- v.l 1/2/3/4. Porto Alegre:
L&PM, 2006.
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FERNANDES,Evanil R.,KRESS, Érika, SILVA,Geysa. A transformação do
super-homem através da evolução dos tempos .[2002?] Disponível em
<http://www.filologia.org.br/
vicnlf/anais/caderno
05-06.html>.
Acesso
em
03/01/2007.
KOCH, Ingedore V., ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do
texto. 2ª ed. São Paulo: Contexto, 2006.
LOPES-ROSSI, Maria A.G. O desenvolvimento de habilidades de leitura e de
produção de textos a partir de gêneros discursivos. In: LOPES-ROSSI, Maria
A. G. (Org). Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de
textos. Taubaté: Cabral, 2002.
______.
Procedimento
para
o
estudo
de
gêneros
discursivos.
Comunicação apresentada no 15º InPLA- Intercâmbio de Pesquisas em
Lingüística Aplicada. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica – PUC-SP, 26
de maio de 2005.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Secretaria de Educação
Fundamental –Brasília: MEC/SEF,1998.
ANEXOS
Anexo 1
Tira 1
O efeito de humor da tira provém da falta de conhecimento ilocucional
por parte do personagem Eddie Sortudo.
Hagar e Eddie estão bebendo
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(passatempo preferido do viking) e brindam à vida, pois ela é curta e tem de ser
aproveitada (bebendo). Eddie, ao ouvir Hagar dizer “... hoje estamos aqui
amanhã não estaremos mais”, não consegue apreender o sentido conotativo
da expressão e faz uma interpretação literal. “...eu pensei que só fôssemos pra
Inglaterra semana que vem”. A fala de Hagar também pode ser considerada
um discurso polifônico, pois é construção que contém em si citações,
afirmações de muitas pessoas da sociedade.
Tira 2
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A comicidade dessa tira está atada ao conhecimento interacional, que
engloba o conhecimento ilocucional, o qual permite reconhecer os objetivos
pretendidos pelo seu autor numa situação de interação. Para a produção de
sentido desse texto, deve-se considerar a falta de conhecimento ilocucional,
responsável pelo humor da tira. Os primeiros quadrinhos mostram Helga
enfurecida após Hagar ter lhe quebrado a mesa no momento de cortar uma
fatia de carne para Eddie Sortudo, com um machado, o que comprova os
gestos grosseiros de um viking. Quando os dois são “convidados”, por Helga, a
se retirar, Hagar se revolta pois ele sendo o chefe da casa, responsável pela
sua manutenção, não concorda com a atitude de Helga. A partir do terceiro
quadro começam as lamentações que se findam com a pergunta de Hagar “
pra quê?” Na resposta/pergunta incabível do amigo “ganância?” (já se era de
esperar) percebe-se a falta de conhecimento ilocucional. Hagar não o perdoa.
Também, depois da narrativa de tantos feitos em prol do lar o viking esperava
que Eddie compreendesse que eles tinham o direito de comer um pedaço de
carne, quebrar a mesa e não serem punidos. Como sempre, Helga tem a
palavra final.
Anexo 2
Sugestões para acionamento dos conhecimentos prévios do aluno a respeito
das tiras do Hagar.
Tira 1
•
Quem são as personagens que compõem a tira? O que você sabe a
respeito delas?
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•
Qual é o assunto principal da tira e o que as pessoas de um modo geral
pensam sobre esse assunto (pensamento e leitura)?
•
O que sugere a placa PENSE para Eddie, em vista de sua fala “É uma
placa ótima”? Ele entendeu?
•
Você acha que o autor escolheu bem as personagens para a
representação da tira?
•
Com base na resposta do Dr. Zook, qual é a provável associação que
ele faz entre ler e pensar?
•
Qual é a temática enfatizada na tira, além do humor?
•
Qual é o subentendido presente na tira?
•
O assunto abordado diz respeito somente ao mundo viking?
Tira 2
•
Qual é a temática em questão? (relação de poder, o homem como chefe
da casa, a submissão da mulher?)
•
Na nossa sociedade também é normal que os homens se atrasem para
o jantar? Quais os possíveis motivos?
•
O que revela a fala de Eddie? (homens que se atrasam não jantam)
•
Qual a contradição entre a fala de Hagar “... na minha casa mando eu” e
o segundo quadro?
•
Associando a linguagem verbal à não verbal, dá para responder quem
realmente manda no lar viking?
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Tira 3
• O que seria a idade das trevas?
• Por que sensibilidade não combina com a idade das trevas?
• Que temática é abordada na tira? (crítica sobre falta de segurança e
violência)
• Quanto ao assunto abordado, há muitas diferenças entre a idade das
trevas e nossa sociedade?
• Qual é o pressuposto que se tem a respeito de segurança e de
violência?
•
Em qual quadro há um discurso polifônico? (no terceiro quadro, pois a
fala de Hamlet representa a voz de muitas pessoas. É uma fala já
cristalizada na sociedade)
• Por que se pode atribuir o humor da tira ao último quadro?
•
Qual é o implícito que há no último quadro? (Hamlet sonha com um
mundo onde as pessoas tenham paz, segurança e vivam felizes. Isso
tudo ele supõe que presenciaria se nascesse nos dias atuais)
•
Será que a idade das trevas acabou?
A partir dessas sugestões, pode-se ampliar e explorar novos horizontes de
leitura dos alunos a respeito das diversas temáticas abordadas pelas tiras do
Hagar. Conforme visto, a leitura inferencial requer a mobilização de estratégias
simples que acionarão o universo cognitivo dos alunos. Ao serem instigados,
comprovadamente, eles se tornarão mais perceptivos, críticos e capacitados
para a construção do sentido dessas tiras.
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Anexo 3
Tira 1
Tira 2
Tira 3
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