PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE:
CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
Campus Antônio Carlos
CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
INSTITUTO
CIÊNCIAS SOCIAIS
APLICADAS - ICSA
1 DE
semestre
de 2015
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
INSTITUTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICAS - ICSA
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1º Semestre de 2015
SUMÁRIO
1.
IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO ______________________________________________ 6
2.
A INSTITUIÇÃO _________________________________________________________ 7
3.
2.1.
Missão __________________________________________________________________ 9
2.2.
Valores Organizacionais ____________________________________________________ 9
2.3.
Histórico das Mudanças Curriculares __________________________________________ 9
APRESENTAÇÃO DO CURSO ______________________________________________ 19
3.1.
Contexto Educacional _____________________________________________________ 19
3.1.1.
Missão ______________________________________________________________________ 21
3.1.2.
Justificativa __________________________________________________________________ 24
3.1.3.
Objetivos ____________________________________________________________________ 28
3.1.3.1. Objetivo Geral ______________________________________________________________ 28
3.1.3.2. Objetivos Específicos ________________________________________________________ 28
3.1.4.
Perfil do Egresso ______________________________________________________________ 29
3.1.5.
Competências e Habilidades_____________________________________________________ 31
3.1.6.
Forma de Acesso ao Curso ______________________________________________________ 33
3.1.7.
Critérios de Avaliação __________________________________________________________ 33
3.2.
Projeto Pedagógico do Curso _______________________________________________ 35
3.2.1.
Organização Curricular _________________________________________________________ 35
3.2.2.
Estrutura Curricular ____________________________________________________________ 37
3.2.3
Conteúdos Curriculares - ementas das disciplinas ____________________________________ 39
3.2.3.1. Disciplina Libras ____________________________________________________________ 39
3.3.
Atividades Acadêmicas Articuladas à Formação ________________________________ 40
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3.3.1.
Trabalho Interdisciplinar de Graduação (TIG) _______________________________________ 40
3.3.2.
Programa de Ação Social (PAS) ___________________________________________________ 41
3.3.3.
Estágio ______________________________________________________________________ 42
3.3.4.
Trabalho de Conclusão de Curso (tcc) _____________________________________________ 43
3.3.4.1. Caracterizando o Trabalho de Conclusão de Curso como Disciplina Obrigatória _________ 44
3.3.4.2. Do Professor Orientador _____________________________________________________ 44
3.3.4.3. Atribuições do aluno matriculado no TCC ________________________________________ 45
3.3.4.4. Da Avaliação e Banca Examinadora _____________________________________________ 47
3.3.4.5. Da Divulgação dos Trabalhos de Conclusão de Curso _______________________________ 48
3.3.5.
Monitoria ____________________________________________________________________ 48
3.3.6.
Atividades Complementares de Graduação (ACG) ___________________________________ 49
3.3.7.
Pesquisa e Extensão ___________________________________________________________ 53
3.3.7.1. Projeto de Imposto de Renda Pessoa Física ______________________________________ 53
3.3.7.2.
3.4.
Avaliação _______________________________________________________________ 54
3.4.1.
4.
Projeto Empreendedor Individual (Lei Complementar 128/2008) _____________________ 54
Autoavaliação ________________________________________________________________ 54
CORPO DOCENTE, DISCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO _____________________ 58
4.1.
Administração Acadêmica __________________________________________________ 58
4.1.1.
4.1.2.
4.2.
Coordenação do Curso _________________________________________________________ 58
Colegiado do Curso (Colec) ______________________________________________________ 58
Corpo Docente: Perfil _____________________________________________________ 59
4.2.1.
Perfil do Núcleo Docente Estruturante (NDE) _______________________________________ 59
4.2.2.
Implementação das Políticas de Capacitação no Âmbito do Curso ______________________ 60
4.2.3.
Critérios de Admissão __________________________________________________________ 61
4.2.3.1. Do Provimento Interno_______________________________________________________ 61
4.2.3.2. Do Provimento Externo ______________________________________________________ 62
4.2.4.
Plano de Carreira ______________________________________________________________ 62
4.2.5.
Política de Capacitação Docente _________________________________________________ 62
4.3.
Atenção aos Discentes_____________________________________________________ 63
4.3.1.
Atendimento ao Aluno _________________________________________________________ 63
4.3.2.
Central de Carreiras e Mercado de Trabalho ________________________________________ 63
4.3.3.
Centro de Atendimento ao Aluno (CAA) ___________________________________________ 63
4.3.3.1. Registro e Controle Acadêmico ________________________________________________ 64
4.3.3.2. Horário de Atendimento _____________________________________________________ 64
4.3.4.
Tipos de Bolsas de Estudo e Financiamento ________________________________________ 64
4.3.5.
Central de Outras Captações – COC _______________________________________________ 65
4.3.6.
Intercâmbios _________________________________________________________________ 65
4.3.7.
Programa de Aprendizagem Adaptativa Individual – Adapti ___________________________ 65
4.3.8.
Núcleo de Orientação Psicopedagógico - NOPp _____________________________________ 66
4.3.9.
Núcleo de Relacionamento com o Aluno ___________________________________________ 66
5.
INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES ________________________________________ 67
5.1.
Instalações Gerais ________________________________________________________ 67
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5.1.1.
Espaço Físico do Curso _________________________________________________________ 67
5.1.1.1. Salas de Aula _______________________________________________________________ 67
5.1.1.2. Instalações Administrativas ___________________________________________________ 67
5.1.1.3. Instalações para Docentes do Curso ____________________________________________ 67
5.1.1.4. Instalações para a Coordenação do Curso ________________________________________ 67
5.1.1.5. Laboratórios do Curso _______________________________________________________ 68
5.1.1.6. Auditório __________________________________________________________________ 68
5.1.1.7. Condições de Acesso para Portadores de Necessidades Especiais_____________________ 69
5.1.1.8. Infraestrutura de Segurança (de pessoal, patrimonial e prevenção de incêndio e de
acidentes de trabalho) ________________________________________________________________ 70
5.1.2.
Equipamentos ________________________________________________________________ 71
5.1.2.1. Acesso a Equipamentos de Informática pelos Docentes ____________________________ 71
5.1.2.2. Acesso a Equipamentos de Informática pelos Alunos_______________________________ 71
5.1.2.3. Recursos Audiovisuais e Multimídia ____________________________________________ 72
5.1.2.4. Existência da Rede de Comunicação (Internet) ____________________________________ 72
5.1.2.5. Plano de Expansão e de Atualização de Equipamentos _____________________________ 72
5.1.3.
Serviços _____________________________________________________________________ 72
5.1.3.1. Manutenção Permanente (preventiva e corretiva) das Instalações Física _______________ 72
5.1.3.2. Manutenção Permanente (preventiva e corretiva) dos Equipamentos _________________ 72
5.2.
Biblioteca _______________________________________________________________ 73
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
5.2.4.
Acervo - Política de Aquisição, Expansão e Atualização _______________________________ 74
Informatização _______________________________________________________________ 74
Armazenagem e acesso ao acervo ________________________________________________ 75
Serviços _____________________________________________________________________ 79
ANEXO 1 _________________________________________________________________ 85
CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS _____________________________ 85
ANEXO 2 _______________________________________________________________ 129
ESTRUTURA CURRICULAR - CIÊNCIAS CONTÁBEIS - BACHARELADO ______________________ 129
ANEXO 3 ________________________________________________________________ 131
MANUAL DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO - TIG ______________________ 131
ANEXO 4 ________________________________________________________________ 145
MANUAL DO PROGRAMA DE AÇÃO SOCIAL - PAS ____________________________________ 145
ANEXO 5 ________________________________________________________________ 162
MANUAL DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO – TCC ____________________________ 162
ANEXO 6 ________________________________________________________________ 191
COMPOSIÇÃO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE ___________________________ 191
ANEXO 7 ________________________________________________________________ 192
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CORPO DOCENTE DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS ________________________________ 192
ADMINISTRAÇÃO GERAL
Vice-Reitoria: Prof.ª Vânia Amorim Café de Carvalho.
Diretoria do Instituto de Ciências Sociais Aplicadas: Prof. Paulo Emílio Silva Vaz.
EQUIPE TÉCNICA DE CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO
Coordenador de Curso: Prof. Gustavo Tomaz de Almeida
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Assessoria Pedagógica: Núcleo Acadêmico
1.
IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
Curso: Ciências Contábeis
Modalidade do Curso: Bacharelado
Modalidade de Ensino: Presencial
Coordenador: Gustavo Tomaz de Almeida
Ato e data de criação do curso: Resolução CEPE nº 06, de 21/09/2011
Duração do curso: 8 (oito) semestres.
Prazo máximo para integralização do currículo: 15 (quinze) semestres.
Carga horária: 3.688 horas
Estrutura Curricular: Modular
Nº de vagas por semestre: 60 (sessenta) - turno da noite.
Local de funcionamento: campus Antônio Carlos
Endereço: Rua Diamantina, 567, Lagoinha, Belo Horizonte – MG - CEP: 31110-320
Telefone:
(31) 3207-2868
E-mail:
[email protected]
Home page do curso:
www.unibH.br/cienciascontabeis
Home page da instituição:
www.unibh.br
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Contatos:
2.
A INSTITUIÇÃO
Em 10 de março de 1964 foi criada Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Belo
Horizonte (FAFI-BH), mantida pela Fundação Cultural de Belo Horizonte (FUNDAC-BH). Em
um momento de lutas e retrocessos, a instituição caracterizava-se pelo compromisso social,
político e educacional de um grupo de 30 professores idealistas que concretizaram o sonho
do povo belo-horizontino, dotando a cidade de um espaço de formação noturno de qualidade
para atender à demanda do aluno trabalhador. Fazia parte dessa demanda uma parcela
significativa dos integrantes dos quadros de magistério público e privado de Minas Gerais e
de serviços da área educacional, devido à exigência de maior qualificação desses
profissionais.
Os quatro cursos iniciais – História, Letras, Matemática e Pedagogia – da Faculdade de
Filosofia, Ciências e Letras de Belo Horizonte (FAFI-BH) tiveram como sede o anexo do
Colégio Estadual, no bairro Gameleira, ocupando oito salas de aula, com turmas de 40 alunos
cada uma. A explosão do então ensino de 1.º e 2.º graus, aliada ao elevado número de
interessados pelos cursos, determinou o rápido crescimento da Faculdade, que, dessa forma,
veio a transferir-se, após um ano de funcionamento, para a Av. Presidente Antônio Carlos,
521, no bairro Lagoinha.
Em 1973, a FAFI-BH implantou o curso de Comunicação Social, com habilitações em
Publicidade e Propaganda, Relações Públicas e Jornalismo. Na década de 80, foram
implantados os primeiros cursos de pós-graduação lato sensu da instituição, com a oferta de
programas de especialização nas áreas de competência dos cursos de graduação existentes.
A FAFI-BH também se tornou pioneira na oferta de pós-graduação lato sensu em
Comunicação Social, quando, em 1982, ofereceu, pela primeira vez em Belo Horizonte, o
curso de Comunicação Empresarial e Governamental. Em 1990, a FAFI-BH instalou sua
primeira sede própria, no bairro Lagoinha, consolidando, assim, o seu primeiro campus –
Diamantina.
Com o crescimento e a posição de destaque ocupada na Região Metropolitana da Capital
mineira nas décadas de 70 a 90, a FAFI-BH foi transformada em Centro Universitário de Belo
Horizonte pelo Parecer nº 115, de 29 de janeiro de 1999, da Câmara de Educação Superior
do Conselho Nacional de Educação, que foi homologado, em 9 de fevereiro de 1999, pelo
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ministro de Estado da Educação. Nesse mesmo ato, o Plano de Desenvolvimento Institucional
e o Estatuto foram aprovados. Em 23 de fevereiro de 1999, o UNIBH foi credenciado por
Decreto Federal e, em 2004, por meio da Portaria nº 3.342, de 18 de outubro de 2004, do
MEC, obteve o seu recredenciamento. No dia 1º de dezembro de 2011, o MEC publica o ato
de renovação do recredenciamento do UNIBH por mais 5 (cinco) anos através da Portaria
Ministerial nº 1.684/2011. Cumpre ressaltar que a IES obteve o Parecer CNE/CES nº
132/2010 favorável ao seu recredenciamento, homologado pelo Sr. Ministro da Educação em
30/11/2011, publicado no DOU de 1º/12/2011.
Importante registrar que na década de 90 o Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH
chegou a um ponto de expansão que se tornou necessário a divisão do espaço físico para a
acomodação dos cursos e dos equipamentos didáticos. Nesse momento ocorre a
implementação de outros dois campi, Lourdes (1998) e Estoril (1999). O campus Lourdes
conheceu sua expansão a partir de 1999, com a incorporação do prédio da rua Santa
Catariana, para abrigar os cursos de Direito e de Administração, e em 2002, do prédio da rua
Gonçalves Dias, para a instalação do Núcleo de Práticas Jurídicas. O campus Estoril abrigou,
inicialmente, os cursos do Departamento de Ciências Biológicas, Ambientais e da Saúde e do
Departamento de Ciências Exatas e Tecnologia. Em 2001 foram criados os cursos de Turismo
e Engenharia de Telecomunicações e implantados os cursos sequenciais, extintos em 2005,
ano em que tiveram início os cursos de graduação tecnológica. Em 2002 foram introduzidos
os cursos de Arquitetura e Urbanismo e Normal Superior e, em 2003, os de Ciências
Contábeis e Tributos, Relações internacionais e Ecologia.
Consolidando a nossa expansão para uma nova região de Belo Horizonte, iniciamos no 2º
semestre de 2013 as atividades acadêmicas no campus Cristiano Machado, situada a Av.
Cristiano Machado, 4.000 / loja 1330 - Bairro São Paulo. Em uma região que vem sendo o
centro de investimento do Governo do Estado e do Município, que nos últimos anos foi
transformado por uma série de obras viárias e de intervenções urbanas. O campus Cristiano
Machado inicialmente foi ofertado sete cursos na área da Gestão e quatro nas Engenharias.
Em Janeiro de 2009, o UNIBH passa por uma reestruturação após ser adquirido pelo Grupo
Ãnima Educação e Cultura. Ao final desse mesmo ano, o IMEC, Instituto Mineiro de Educação
e Cultura assume a mantença da IES. Atualmente são mais de 70 cursos de graduação nas
modalidades bacharelado, licenciatura e tecnologia, dezenas de cursos de pós-graduação,
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projetos de pesquisa e atividades de extensão.
2.1. MISSÃO
Promover o desenvolvimento integral do estudante por meio de metodologias e espaços de
aprendizagem transformadores e instigantes, com vistas a fomentar autonomia criativa,
competência profissional e atitude cidadã.
2.2. VALORES ORGANIZACIONAIS
E para fundamentar a implementação da mesma diariamente na prática de suas atividades,
compreende os seguintes valores como núcleo de sua cultura organizacional:

Diálogo: troca de conhecimentos e experiências; é uma atitude que deve ser priorizada
nas nossas relações.

Respeito: tratar o outro como ele gostaria de ser tratado; reconhecer o esforço do
trabalho de todos; construir um ambiente inclusivo cultivando a diversidade.

Integridade: se colocar por inteiro naquilo que faz; ser ético, honesto e reto.

Meritocracia: transparência nos processos institucionais, através da definição e
publicação de critérios claros; valorização das pessoas com base no mérito e nas
competências.

Comprometimento: dar o seu melhor; fazer a diferença, entender a importância do seu
papel e contribuição para o todo.
2.3. HISTÓRICO DAS MUDANÇAS CURRICULARES
Esse histórico está alicerçado na Reforma Curricular do UNIBH, aqui entendida como um
momento em que a instituição de ensino olha para si, vê-se através de seu próprio olhar e
repensa a relação de seus atores sociais (professores, alunos, coordenadores, diretores) com
o conhecimento. Em outras palavras, a instituição de ensino se autoanalisa, se autoavalia, se
redesenha e reformula a sua maneira de gerar, entender, organizar e difundir o conhecimento.
Isso pode ser representado pela Figura 1 abaixo, gravura do artista gráfico holandês M. C.
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Escher (1948).
Figura 1 – Drawing hands – (Desenhando-se)
A concepção de currículo que dá sustentação ao Projeto Acadêmico busca uma articulação
entre (1) as políticas educacionais do Conselho Nacional de Educação (CNE), expressas nas
DCN; (2) os propósitos da IES expressos no PDI, no PPI, nos PPCs, nos planos de ensino e
nas práticas docentes; (3) o contexto sócio-histórico que envolve alunos, professores,
coordenadores, diretores e a IES; e (4) a formação pretendida para nossos discentes. Essa
concepção de currículo é pautada por leituras do contexto social, cultural, histórico e
econômico no qual se produz, e é orientada pela seguinte pergunta: que profissional
queremos formar?
No contexto do UNIBH, o currículo representa, portanto, possibilidades de criação,
organização e ampliação de experiências de aprendizagem que englobam todos os meios e
oportunidades através dos quais se constrói conhecimento válido e desenvolvem-se as
habilidades/capacidades dos agentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, quais
sejam: alunos, professores, coordenadores e instituição de ensino. Refere-se aqui a currículos
como práxis, integrados e organizados em redes de experiências que contribuem para o
desenvolvimento dos alunos em múltiplas perspectivas.
Essa concepção de currículo ancora-se teoricamente nas ideias de Dewey (1938)1, segundo
1
DEWEY, John education and experience. New York: Collier Books, 1938.
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as quais uma análise das experiências daqueles que passam boa parte de suas vidas nas
instituições de ensino são essenciais para uma melhor compreensão dos sentidos da
educação; de Clandinin e Connelly (1988)2, que entendem currículo como um meio de se
organizarem e comunicarem experiências que formam e transformam o próprio currículo; e
de Sacristán (2000, p. 16)3, que, por sua vez, entende que “[o] currículo define o que se
considera o conhecimento válido, as formas pedagógicas, o que se pondera como a
transmissão válida do conhecimento”.
O currículo deve ser, porém, pautado por leituras do contexto no qual se produz. Estamos
aqui nos referindo a currículos integrados e organizados em redes de experiências. Ao
compreendermos tais articulações, cabe-nos retomar a questão fundamental: qual é a
formação pretendida para nossos alunos? Em outras palavras, qual é o sujeito que
pretendemos formar? Essa questão orienta o eixo de formação dos cursos, articula os
conteúdos e as contribuições das disciplinas na formação dos alunos, e deve nortear a
construção do nosso currículo e a condução de nossos processos avaliativos.
Há, porém, que se considerar a necessidade de uma elaboração coletiva para que se possa
garantir a legitimação e efetivação de todos os processos de reformulação que envolvem o
currículo. O Projeto Acadêmico se materializa, de fato, no trabalho coletivo de todos os
docentes, sujeitos essenciais dessa proposta que visa a promover o processo de
ensino/aprendizagem de modo a criar novas oportunidades para que alunos e alunas
pratiquem uma aprendizagem pautada pela co-construção e apropriação crítica do
conhecimento e ampliada pela necessidade de uma formação que lhes garanta inserção não
só no mundo do trabalho e dos negócios mas também na vida em sociedade. Para tal, o
ensino pode ajudar a aumentar ainda mais as possibilidades de alunos e alunas
transformarem o que aprendem em comportamentos socialmente significativos. Por meio da
elaboração coletiva e da troca de experiências com os pares, condições essenciais para a
construção do Projeto Acadêmico, os professores podem se organizar para planejar suas
ações, avaliar suas consequências e replanejá-las.
Além do trabalho colaborativo, outro ponto de sustentação do Projeto Acadêmico é o conceito
de aprendizagem significativa, de Ausubel e colaboradores, baseado em dois pilares: o da
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CLANDININ, Jean; CONNELLY, Michael. Teachers as curriculum planners: narratives of experience. Toronto: OISE
Press; New York: Teachers College Press, 1988.
3 SACRISTÁN, Gimeno J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
contextualização do conhecimento e o de atribuição de sentidos a ele. Embora originalmente
associada à teoria cognitiva da aprendizagem4, os autores não desconsideram os aspectos
afetivos da aprendizagem, como, por exemplo, a motivação. Aqui, a expressão aprendizagem
significativa aparece ressignificada em um contexto que leva em consideração também outros
fatores, estes de origem sociocultural, como a interação e a colaboração. Entende-se que a
aprendizagem significativa possibilita aos alunos a construção do conhecimento de modo
cooperativo, por meio da elaboração e da reestruturação da aprendizagem. Segundo Medina
e Domingues (1989)5, a aprendizagem significativa apresenta respostas para os
questionamentos, os interesses e as necessidades reais tanto dos professores quanto dos
alunos e alunas.
Esta nova abordagem da aprendizagem significativa está voltada, portanto, para a articulação
da teoria com a prática por meio da pesquisa (Programa de Iniciação Científica, Programa de
Iniciação Tecnológica, TCC, monografias, etc.) e da extensão; para a integração dos
conhecimentos por meio da interdisciplinaridade; para a construção de uma relação de
sentidos entre o conhecimento e a realidade dos alunos, os quais têm chegado ao ensino
superior cada vez mais despreparados para a vida acadêmica e suas implicações e
demandam uma relação cada vez maior entre os conteúdos aprendidos e a sua realidade; e
para a inserção desses alunos em contextos econômicos, políticos e socioculturais, de forma
a garantir o pleno exercício da cidadania e a promover o desenvolvimento de uma cultura
profissional, humanista, artística e cultural. Nesse cenário destacam-se a orientação do
professor e as suas práticas pedagógicas, uma vez que os alunos não são capazes de
construir todos os processos explicitados de forma independente ou solitária, via
aprendizagem apenas. Os processos de ensino são também essenciais, visto que práticas
pedagógicas inovadoras e transformadoras estimulam a formação da autonomia dos alunos
e das alunas.
Inclui-se nesse contexto o desenvolvimento da habilidade de problematizar, identificar,
descrever e solucionar problemas. Essa habilidade apoia-se em estratégias de metacognição
e baseia-se no conceito de aprendizagem baseada em problemas, cujo surgimento remonta
à década de 1960, quando de sua origem na Faculdade de Medicina da Universidade
O aprendizado significativo acontece quando uma informação nova é adquirida mediante um esforço deliberado por parte do
aluno em ligar a informação nova com conceitos ou proposições relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva
(AUSUBEL, David Paul; NOVAK, Joseph; HANESSIAN, Helen educational psychology: a cognitive view. 2 ed. New York:
Holt, Rinehart & Winston, 1978, p. 159, tradução dos autores.
5 MEDINA, A.; DOMINGUES, C. La formación del profesorado en una sociedad tecnológica. Madrid: Cincel, 1989.
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McMaster, Canadá. Visando à aprendizagem independente, estabelece que a formação de
alunos e alunas deve se ancorar em necessidades reais que os levam à busca contínua por
respostas às mais variadas perguntas. Dessa forma, perdem espaço as aulas puramente
expositivas, centradas na transmissão de conhecimentos, com foco no professor, e ganham
espaço as aulas dialógicas, centradas na interação entre professores e alunos e na
construção do conhecimento, com foco no processo de aprendizagem do aluno. As
estratégias das quais a aprendizagem baseada em problemas se utiliza, embora mais abertas
ao tempo e às especificidades dos interesses de formação dos alunos, não descontextualizam
as necessidades reais de aquisição de conhecimentos e compreensão de conceitos
acadêmicos. A proposta tem por objetivo promover a autonomia, o interesse e o investimento
dos próprios alunos em sua formação6.
A contextualização que acaba de ser apresentada leva-nos a repensar e a reformular a
orientação curricular, uma vez que o currículo não mais comporta a distribuição de disciplinas
em “grades” em que o conhecimento é “prisioneiro” de pontos de vista singulares, definitivos,
estanques, incomunicados. Todas as experiências que se vivenciam em uma instituição de
ensino e se constituem como instrumentos viabilizadores da articulação do Ensino (presencial
ou à distância), da Pesquisa e da Extensão passam, pois, a integrar o seu currículo. Os
conteúdos das disciplinas se traduzem em ferramentas para novas buscas, novas
descobertas, novos questionamentos, novas experimentações e desenvolvimento de novas
capacidades, o que possibilita oferecer aos sujeitos alunos e alunas um autônomo, flexível,
sólido e crítico processo de formação.
A estrutura curricular adotada no UNIBH a partir do segundo semestre de 2009,
diferentemente do modelo curricular tradicional, que privilegia uma formação rigidamente
sequenciada em períodos, está organizada por ciclos modulares de aprendizagem. Essa
organização curricular fundamenta-se em uma visão interdisciplinar, transversal e
transdisciplinar da educação e dos conteúdos necessários à formação acadêmica, dispostos
a partir das capacidades e habilidades exigidas para a formação pretendida para os alunos.
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Tal proposta ganhou representação nos currículos de instituições brasileiras apenas no final da década de 1990. Trata-se
de uma proposta ainda recente e sobre a qual apenas muito recentemente estudos e pesquisas acadêmicas têm se
debruçado.
Nessa nova estrutura curricular, a noção de períodos é substituída pela noção de eixos de
formação/ciclos modulares de aprendizagem como elementos básicos de articulação e de
progressão do processo educativo. A organização e o processo da aprendizagem passam a
ser compreendidos como períodos de tempo maiores do que um semestre, constituindo um
processo contínuo, dentro de um mesmo ciclo e entre ciclos distintos, e permitindo uma maior
flexibilização da entrada de alunos, devido principalmente à inexistência de pré-requisitos
entre os módulos de um ciclo de aprendizagem.
A estrutura curricular modular de um curso de graduação cuja matriz curricular é formada por
três ciclos modulares de aprendizagem, sendo os dois primeiros compostos por dois módulos,
e o terceiro, por quatro módulos, é representado pela Figura 2 abaixo.
Figura 2 – Estrutura curricular modular
Fonte: Própria, 2012.
Os ciclos modulares de aprendizagem, portanto, embora articulados pelo eixo de formação
geral, configuram unidades pedagógicas autônomas, representativas de um eixo de formação
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específica, ao qual estão ligados os módulos, cada um deles com a duração de um semestre
letivo. Os módulos, por sua vez, são formados por componentes curriculares que se reúnem
em torno de um tema que representa o desdobramento de um eixo de formação específica, o
qual lhes confere certa identidade/unidade.
Embora a discussão sobre a interdisciplinaridade esteja ganhando destaque e aceitação,
sobretudo no meio acadêmico, não há, ainda, uma teorização consistente capaz de legitimar
a sua prática, em função da inexistência de um consenso sobre o que vem a ser a
interdisciplinaridade e sobre qual seria a melhor metodologia para a sua realização 7. Sabese, porém, que essa discussão ressurgiu no século 20, no fim da década de 50, como uma
resposta à excessiva especialização e fragmentação do saber, tão valorizadas no século 19,
quando as disciplinas começaram a se isolar. Essa “disciplinarização” do conhecimento
dissociou e desarticulou o objeto da ciência e fragmentou as percepções sobre o
conhecimento escolar e acadêmico.
Desde seu ressurgimento, a noção de interdisciplinaridade foi sendo constantemente
modificada. Discussões em torno de um sentido epistemológico, de uma maneira ou de outra,
sempre estiveram presentes. Nos últimos anos do século 20, teorizações filosóficas (década
de 70), sociológicas (década de 80) e antropológicas (década de 90) foram empregadas,
buscando-se dar à noção de interdisciplinaridade uma estabilidade conceitual. No entanto, tal
estabilidade na verdade nunca foi encontrada (GALLO, 2000)8, o que demonstra que a noção
adquiriu, ao longo desses anos, um “caráter polissêmico” e difuso (FAZENDA, 2002, p. 207)9.
Em nosso Projeto Acadêmico, não nos apoiamos nos sentidos epistemológicos dados à noção
de interdisciplinaridade, pelas dificuldades que eles apresentam em ser definidos e
empregados. Dito de outra maneira, não acreditamos que a interdisciplinaridade tenha um
conceito metafísico, genuíno e irrefutável que possa dar base às nossas discussões. A
interdisciplinaridade é aqui percebida como uma prática essencialmente coletiva e política,
7
Cf. POMBO, Olga. Práticas interdisciplinares. Sociologias, Porto Alegre, nº. 15, Jun. 2006. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-45222006600 100008 &Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08
Nov. 2007; e GOMES, Romeu; DESLANDES, Suely Ferreira. Interdisciplinaridade na saúde pública: um campo em
construção. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 2, nº. 2, Jul.1994. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0104-11691994000200008&Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08
Nov. 2007.
8 GALLO, S. Disciplinaridade e transversalidade. In: vários autores. (Org.). Linguagens, espaços e tempos no ensinar e no
aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
FAZENDA, Ivani. Diversidade cultural no currículo de formação de professores – uma dimensão interdisciplinar. In: ROSA;
SOUZA (Orgs.). Políticas organizativas e curriculares, educação inclusiva e formação de professores. Rio de Janeiro:
DP&A, 2002.
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Página15
9
produzida em negociações entre diferentes pontos de vista disciplinares, para finalmente se
decidir quanto a que caminho coletivo seguir (FOUREZ, 1995, p. 109)10.
Dessa forma, a interdisciplinaridade é tratada como uma maneira de agir sobre a
disciplinaridade. “A perspectiva interdisciplinar não é [...] contrária à perspectiva disciplinar;
ao contrário, não pode existir sem ela e, mais ainda, alimenta-se dela” (LENOIR, 2002, p.
46)11. Entende-se, pois, que a formação disciplinar e especializada constitui uma condição
básica para o contato com outros campos do saber. Os professores não precisarão, portanto,
abandonar suas formações em áreas e campos do saber específicos para buscarem um
possível novo objeto do conhecimento. Na verdade, eles deverão se mover na direção de uma
nova prática de diálogos para a promoção de outras formas de ensinar, produzidas
coletivamente em torno do conhecimento. Nesse sentido, “o fundamental no conhecimento
não é sua condição de produto, mas seu processo” de entendimento e de discussão coletiva
(SEVERINO, 2002, p. 40)12.
Se, como dissemos antes, a ressignificação da noção de aprendizagem significativa leva em
consideração também outros fatores de origem sociocultural, como a interação e a
colaboração, esse tipo de aprendizagem pode, então, se materializar na interdisciplinaridade,
sobretudo em função da característica integradora desta última, bem como de sua propensão
a fazer circular os saberes. A condição sine qua non para o exercício da interdisciplinaridade
é, porém, a elaboração coletiva, uma vez que a interdisciplinaridade pressupõe “o
engajamento de educadores de diferentes áreas do conhecimento comprometidos com o
diálogo, com a reciprocidade, com a partilha” (SANTOS, no prelo, p. 6). Ainda segundo a
autora (p.7),
[o] trabalho interdisciplinar sustentado na parceria é muito mais
fruto do encontro de sujeitos parceiros com ideias e disposição
para o trabalho do que de disciplinas. A responsabilidade mútua
surge como uma característica fundamental dos parceiros em
um projeto interdisciplinar, fruto do envolvimento com o projeto
10
FOUREZ, Girard. A construção das ciências. São Paulo: UNESP, 1995.
11
LENOIR, Yves. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, Ivani
(Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002.
12
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Página16
SEVERINO, Joaquim. O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalização da prática. In:
FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002.
em si, com as pessoas, com as instituições. (SANTOS, no prelo,
p. 7).13
A ausência dessa atitude interdisciplinar de parceria inviabiliza a construção da
interdisciplinaridade, já que esta resulta de um trabalho coletivo e implica a interpenetração
das diversas esferas do conhecimento na apropriação de um tema que norteia a prática
interdisciplinar. A experiência interdisciplinar exige, portanto, uma reorganização do trabalho
docente, já que
só se torna realidade quando partilhada por uma equipe de
trabalho que confronta pontos de vista diferentes no
conhecimento de uma determinada realidade, que se deixa
interpenetrar por diferentes campos do saber, que se coloca
como desafio permanente o conhecimento interdisciplinar de
fenômenos complexos e a criação de alternativas para
transformá-los. (SANTOS, no prelo, p. 8).14
Conclui-se, então, que os dois princípios centrais do Projeto Acadêmico, o trabalho coletivo e
a
aprendizagem
significativa,
estão
intrinsecamente
associados
ao
conceito
de
interdisciplinaridade. Se por um lado o trabalho coletivo é condição essencial para a
construção da prática interdisciplinar, por outro lado a interdisciplinaridade possibilita a criação
de meios para que a aprendizagem dos alunos seja significativa. Essas (inter)seções da
interdisciplinaridade com o trabalho coletivo e a aprendizagem significativa é representada
pela (Figura 3).
13
14
Ibidem.
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Página17
SANTOS, Eloísa Helena. A interdisciplinaridade como eixo articulador do ensino médio e ensino técnico de nível médio
integrados (no prelo).
Figura 3: Aprendizagem significativa.
Fonte: Própria, 2012.
Uma vez que a interdisciplinaridade orienta todo o percurso formativo dos discentes, a
inclusão da disciplina Trabalho Interdisciplinar da Graduação (TIG) nas matrizes curriculares
dos cursos de graduação apresenta-se como uma tentativa de tratamento da
interdisciplinaridade como componente curricular e como uma proposta de prática/construção
elaborada coletivamente, para que possa desempenhar a função aglutinadora da
aprendizagem significativa. A disciplina TIG deve ser ofertada pelo menos até os quatro
primeiros módulos dos cursos de graduação, podendo também se estender aos quatro
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página18
módulos restantes, respeitadas as especificidades dos cursos.
3.
APRESENTAÇÃO DO CURSO
Este documento apresenta o projeto pedagógico do Curso de Graduação em Ciências
Contábeis, elaborado com base na Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/1996, nas Diretrizes
Curriculares Nacionais e demais normas emanadas pelo Ministério da Educação - MEC.
O curso prepara o bacharel em Ciências Contábeis para exercer suas atividades junto a
órgãos públicos e privados, nas áreas de análise fiscal/tributária, consultoria econômicofinanceira, desempenho em contabilidade pública, análise de preços, análise de custos,
estudos de viabilidade econômico-financeira em projetos, perícia contábil, e gerência e
coordenação de recursos humanos. O aluno poderá também empreender seu negócio,
tornando-se um consultor, contador ou assessor nas empresas. Além dessas atividades, o
profissional poderá também exercer a docência, acompanhada da devida complementação
acadêmica.
Neste curso, o aluno desenvolve habilidades de organização e controle para atuar no âmbito
dos negócios, subsidiando a tomada de decisões nas organizações privadas ou públicas.
Integralizado em oito módulos no turno da noite. O curso tem por objetivo formar profissionais
conscientes de suas responsabilidades sociais e aptos a exercer todas as especialidades de
competência exclusiva do contador. Para isso, serão fornecidos aos alunos conhecimentos
técnico-científicos capazes de proporcionar-lhes uma atuação articulada com outros ramos
do saber, que evidencie o domínio de habilidades necessárias ao planejamento e à gerência
contábil tributária.
Tendo em vista tal consideração, o curso propõe uma formação de profissionais pautada no
principio de articulação permanente da teoria e prática, que é condição primordial para o
desenvolvimento das competências tais que possibilitem, a aquisição, produção e
socialização do conhecimento.
3.1. CONTEXTO EDUCACIONAL
Têm-se ampliado, nas comunidades acadêmica e empresarial, os debates sobre o sistema
de formação dos contadores, para buscar uma maior reflexão sobre os aspectos de qualidade
dos cursos, sua adequação ao mundo atual e compatibilidade com o ambiente de negócios
ciência e seus fundamentos instrumentais que possam explicar esta complexidade, os
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página19
da contemporaneidade. A complexidade natural da contabilidade, os preceitos conceituais da
propósitos e objetivos do curso, os perfis desejados, a estrutura funcional que sustenta a
formação acadêmica têm-se constituído objeto de análise, de propostas e mesmo de
intervenções das diversas instâncias dessa comunidade.
As Diretrizes Curriculares consubstanciam a mudança da figura do currículo mínimo - que se
caracterizava pela rigidez na sua configuração formal, não permitindo o alcance da qualidade
desejada em sua contextualização de espaço e tempo – para um novo modelo que se define
pela autonomia e liberdade de cada instituição em compor seu currículo e suas formas de
operacionalização. Assim, as Diretrizes passam a ser instrumentos de referência para as
instituições no processo de elaboração dos seus programas de formação, garantindo a
necessária flexibilidade curricular e a liberdade de construção de seus projetos pedagógicos,
para adequá-lo às exigências do mundo contemporâneo.
Esses movimentos se realizam em função das transformações do cenário contemporâneo,
onde o ambiente organizacional é caracterizado como competitivo, incerto, imprevisível,
dinâmico e complexo, mutante e desafiador. Esse contexto de grande dinamismo e de rápidas
mudanças coloca, para o profissional da contabilidade, exigências mais amplas que a simples
utilização de um grande arsenal de ferramentas e técnicas contábeis para registro de dados
realizados, e prepara-o para analisar detalhadamente os acontecimentos para projeções
futuras de processos decisórios pré-definidos e estanques.
É nesse sentido que dois aspectos se distinguem na proposta das Diretrizes Curriculares e
que constituem também matéria de avaliação das condições de ensino do curso a ser
oferecido: a definição do projeto pedagógico em seu aspecto mais amplo e a estruturação de
campos interligados de formação do contador, bem como as habilidades e competências que
devem ser desenvolvidas. É nesse direcionamento e nessa configuração que a nossa
apresentação, a seguir, se apoia.
O curso de Ciências Contábeis do Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH, foi
estruturado em conformidade com as diretrizes contidas na resolução nº 10 de 16 de
dezembro de 2004, proposta nacional de conteúdo para o curso de graduação em Ciências
Contábeis 2ª edição (2009) – Conselho Federal de Contabilidade, e sua criação, aprovada
pelas instâncias colegiadas do UniBH, conforme outorga descrita na Ata do Conselho de
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página20
Ensino, Pesquisa e Extensão – Cepe/UniBH, número 06 de 21/09/2011.
Cada curso procura definir com clareza suas prioridades e estabelecer com coerência suas
estratégias de trabalho, explicitando e encaminhando seus próprios interesses. Ao elaborar
seu Projeto Pedagógico, cada curso apresenta os seus princípios norteadores, porém, de
forma a garantir que suas atividades sejam organizadas dentro de orientações emanadas do
Projeto Pedagógico Institucional (PPI), além das orientações das Diretrizes Curriculares
Nacionais.
O Projeto Pedagógico é, no UniBH, proposto como associação entre a concepção de ensino,
pautada no senso de responsabilidade, desenvolvimento humano, contextualizado no
processo de transformações histórico-sociais, e uma avaliação das condições necessárias
para a formação de egressos capazes de desempenhos satisfatórios. Diante disso, os
egressos tornam-se aptos a contribuir para a intervenção social ampla. A implementação de
práticas que considerem essa associação exige coerência institucional entre princípios e
práticas, aspectos que exigem trabalho coletivo rigoroso para cumprir.
O comprometimento coletivo entre o Núcleo Docente Estruturante (NDE) e o Colegiado de
Curso é de fundamental importância no desenvolvimento do Projeto Pedagógico do curso,
que supõe uma fundamentação teórica geral, que o orienta conceitualmente; apresenta a
política de formação do curso; explicita as relações constituídas entre ensino, pesquisa e
extensão; reserva espaço para o estudo da ética; constantemente firma valores referentes à
dignidade humana; e prevê, em seu próprio interior, a sistemática e o aproveitamento da
avaliação institucional.
Como tendência geral, que tem marcado as discussões curriculares recentes no UniBH, é
cada vez mais afirmado o valor da flexibilidade como princípio de organização curricular.
3.1.1.
Missão
O curso de Ciências Contábeis visa formar profissionais capazes de identificar, criticar,
aprimorar e aplicar os conhecimentos das Ciências Contábeis. O curso visa também formar
cidadãos capazes de atuar como agente de mudanças e de transformações nas
organizações, melhorando o desempenho financeiro, contábil e gerencial, como um consultor,
contador ou parceiro da administração das mesmas. O curso também preza por um
desenvolvimento pessoal e social, assim, articulando qualidade acadêmica, com crescimento
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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pessoal e compromisso com a sociedade.
A sobrevivência e o desenvolvimento das organizações neste ambiente de rápidas e
complexas mudanças estão associados à capacidade de seus atores em pensar a
organização como um todo heterogêneo e multifacetado, possuidor de lógicas diferenciadas,
mas dotada de condições integrativas que lhe forneçam a unicidade de propósitos e de
desempenho. É neste campo dicotômico e paradoxal – em que expressões como “cooperação
competitiva” significam mais que um termo, pois ilustram o contraditório peculiar às
organizações contemporâneas - que o profissional da contabilidade deve exercer sua
profissão, junto da administração das organizações, numa parceria em prol da maximização
do desenvolvimento econômico - financeiro da empresa. Nessa angulação, estruturam-se os
princípios que pretendem dar a configuração específica do curso de Ciências Contábeis do
UniBH:
a)
o curso deve se fundamentar, para articular os seus vários aspectos, em uma
combinada visão intelectual e empírica, estabelecida tanto em termos espaciais – a sua
região específica – como temporais – o processo de adaptabilidade à velocidade e
natureza das mudanças do ambiente e do conhecimento. Essa visão, ampliada e
sistêmica, deve produzir resultados por meio de uma estrutura curricular flexível,
objetivando um contador que saiba produzir, compreender, lidar e gerenciar recursos
físicos, humanos e financeiros em qualquer ambiente, desenvolvendo habilidades que
possibilitem relatórios confiáveis para decisões financeiras;
b)
a atual dinâmica ambiental coloca a mudança como pauta permanente das
organizações, instituições governamentais, órgãos públicos etc. Nesse sentido, o curso
– em sua concepção – está voltado para a análise e desenvolvimento constantes, em
relação a conhecimentos, que se fazem necessários a tal demanda. Nota-se, cada vez
mais, o fim dos profissionais mecanizados e o crescimento de um profissional apto a
gerir informações que venham sustentar decisões empresariais, para todos os
segmentos. Nessa vertente, o curso se propõe a vivenciar e fornecer capacitação
científica e instrumental e, ao mesmo tempo, desenvolver uma percepção crítica da
realidade. Formar um profissional estimulado a buscar auto-desenvolvimento, como
base de sua realização pessoal e profissional;
c)
a integração sistêmica e dinâmica entre teoria e prática constitui um outro princípio
articulador da vocação do curso. A educação formal fornece credenciais imprescindíveis
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página22
que correspondem a um amplo conjunto de conhecimentos, traduzidos em diversas leis
e princípios específicos de base científica e teórica da Contabilidade como ciência social
aplicada. A articulação com a prática se deve a um programa que visa a assegurar um
desempenho compatível com a profissão, especialmente na formulação de situaçõesproblema, uma vez que os fenômenos em presença se assemelham àqueles que deram
base científica às formulações teóricas. Nessa perspectiva se fundamenta a noção de
que a Contabilidade apresenta uma complexidade correspondente à da própria
dinâmica das organizações, sendo de fundamental importância para a sobrevivência da
mesma;
d)
à medida que o curso se propõe a refletir sobre as bases estruturais e históricas da
Contabilidade, das Organizações, de seus processos, sistemas e configurações, as
características socioeconômicas e gerenciais da região e, nesta perspectiva, promover
a inserção social e profissional de seus alunos, evidencia-se um direcionamento padrão
e básico da organização curricular, centralizado, em especial, no que diz respeito ao
pensamento gerencial e prático da contabilidade, ao processo de tomada de decisões
estratégicas e à visão geral e articulada do ambiente;
e)
dada a noção de que a Contabilidade é um conjunto teórico e prático em construção, a
concepção específica do curso denota a substituição de uma formação profissional
pronta e acabada, por um modelo de formação permanente, exigindo do aluno uma
autonomia intelectual, necessária para a produção de conhecimento e adaptação ao
futuro e às suas peculiaridades. É nessa perspectiva que se colocam as questões da
aprendizagem significativa, das atividades complementares, dos temas transversais,
das parcerias com as instituições e organizações locais e regionais para o
desenvolvimento do estágio;
f)
objetiva-se, portanto, a construção de um profissional
generalista especializado,
sintomático do contraditório existente nas organizações e na Contabilidade, abordado a
seguir. Compreende-se, nesse prisma, a flexibilidade da instituição para decidir,
promover ajustes e alocar recursos. Nessa proposição, dois aspectos são importantes:
a estrutura de decisões com uma gestão voltada para objetivos que dinamizem este
resultado e um colegiado didático-pedagógico que tenha um foco permanente para
debates e discussões que possam alimentar estrategicamente as decisões em seu nível
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página23
de competência;
Projeta-se, assim, um curso alicerçado em decisões colegiadas, com os princípios descritos
anteriormente e que lhe dão a configuração presente. A partir dos eixos norteadores e
estruturadores, é possível representar graficamente o sistema que define a matriz constitutiva
do curso de Ciências Contábeis:
MISSÃO
OBJETIVOS DO
CURSO
DEMANDAS
REGIONAIS
GESTÃO
ACADÊMICA E
PEDAGÓGICA
PERFIL DO
EGRESSO
ESTRUTURA
CURRICULAR
ATIVIDADES
PRÁTICAS
3.1.2.
OPORTUNIDADES
DA ÁREA
ATIVIDADES
INTERDISCIPLINARES
ATIVIDADES DE
PESQUISA E
EXTENSÃO
Justificativa
Diante ao surgimento do Código Comercial Brasileiro, sancionado pelo imperador Dom Pedro
II, em 1850, passou a ser considerado um agente auxiliar do comércio, o guarda-livros. Pelo
Casa Comercial e, antes de entrar em serviço, deveria receber do empregador ou proponente
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página24
artigo 35, item 3, desse primeiro Código Comercial, ele também é considerado preposto da
uma nomeação por escrito que, por sua vez, deveria ser inscrita no Tribunal do Comércio.
Naquela época, não se falava em diplomados e não diplomados e, pelos registros, presumese que a maioria dos contabilistas, ou guarda-livros, eram práticos – exerciam a profissão de
forma empírica – ou, até mesmo, comerciante, o qual usava rudimentos da Contabilidade para
tocar seus próprios negócios, mas que, apesar disso, já utilizava o método das partidas
dobradas. Em 1902, quando o então presidente Rodrigues Alves declarou de utilidade pública,
que os diplomas conferidos pela Academia de Comércio do Rio de Janeiro, Escola Prática de
Comércio de São Paulo, Instituto Comercial do Distrito Federal e Academia de Comércio de
Juiz de Fora, tornara-se oficial; possibilitando a exigência de um desenvolvimento profissional
formal para o desempenho da função de contador. Sendo assim, se torna necessário a
instituição de cursos de Ciências Contábeis que construam o conhecimento segundo
exigências regulamentares (CFC, 2009).
O início do ensino de Contabilidade no Brasil começou no século XIX, com a instituição formal
das Aulas de Comércio e do Instituto Comercial do Rio de Janeiro. No século XX, o ensino da
contabilidade passou a abranger os cursos profissionalizantes, a criação do ensino superior e
a Pós-Graduação Stricto Sensu. Tais modificações foram necessárias devido às mudanças
que estavam ocorrendo na sociedade empresarial brasileira (PELEIAS et al., 2007).
A par da evolução contábil, o ensino no País passou por profundas modificações,
principalmente com a criação da Lei Orgânica; a reorganização dos ensinos secundário e
superior; e a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases. Adicionado a tais fatos, o mercado
empresarial cada vez mais dinâmico e competitivo e as consequências trazidas pela
globalização, gera a necessidade de uma captação de conhecimento contínua, de forma a
prover uma perenidade nas organizações. Isso se dá na medida em que os concorrentes não
mais possuem barreiras geográficas que os mantenham segmentados. Atualmente as
empresas concorrem ente si, mesmo uma estando sediada na América do Sul e a outra na
Ásia. Tais fatos exigem um altivo controle referente às transações executadas pela empresa.
Tal controle é proporcionado por eficazes registros das transações e dinâmicas análises, que
proporcionem direcionamentos nas ações organizacionais. Esses fatos remetem a
necessidade da ampla utilização de princípios estudados e praticados pelas Ciências
Contábeis, que deixa de ser significativamente operacional e passa a ser efetivamente
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página25
estratégico.
O mundo passa por transformações e isto inclui a forma contábil de lidar com empresas. As
exigências são de que os profissionais desta área tenham uma qualificação mais humanística,
com uma visão ampliada da sociedade e de fatores ambientais. No Brasil, estas mudanças
estão ainda mais aguçadas, pois, com a internacionalização da contabilidade, novo código
civil e valores sociais, os profissionais de Ciências Contábeis devem ter um ciclo constante
de aprendizado para atender as novas demandas. Em Minas Gerais, em especial Belo
Horizonte e região metropolitana, além destas novas exigências, surge a necessidade de um
número maior de profissionais em Ciências Contábeis devido ao aumento do número de
empresas que se instalaram na região. Este aumento se deu devido ao crescimento do país,
a transformação tecnológica e também aos eventos internacionais que envolvem a região,
movimentando seu mercado.
O processo de transformação tecnológica, a percepção das necessidades dos padrões éticos
na condução das organizações e principalmente, a necessidade de melhores práticas de
gestão, fazem com que os executivos de uma empresa, bem como seus colaboradores
imediatos, possuam uma atualizada gama de conhecimentos e experiências que servirão de
base para alcançarem melhores resultados em processos decisórios. Estes resultados devem
ultrapassar os limites financeiros e alcançar fatores socioambientais, pois esta é a exigência
da sociedade moderna, que tem uma consciência ampla e de caráter multiespectral em
relação a uma organização. Estas são as características exigidas de um profissional de
Ciências Contábeis contemporâneo.
A internacionalização da Contabilidade, o cenário descrito, bem como suas características,
remete a necessidade de profissionais de Ciências Contábeis qualificados, atualizados e
conscientes de seu papel ante a sociedade. O Centro de Integração Empresa Escola (CIEE),
de Minas Gerais, coloca a área de Ciências Contábeis como uma das primeiras em demanda
por profissionais para estagiarem nas empresas.
Segundo o presidente em exercício do CFC, Juarez Domingues Carneiro, a profissão contábil
é a quarta mais demandada do mundo, ou seja, a quarta que mais oferece oportunidade de
trabalho, e por isso muitos estudantes de graduação conseguem emprego ou estágio no
primeiro semestre do curso. A pesquisa realizada no primeiro semestre de 2015 com os
alunos do curso de Ciências Contábeis do UniBH do campus Antônio Carlos, corrobora com
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página26
essa informação. No universo de 169 alunos que participaram da pesquisa, 37% já atuavam
na área contábil antes de ingressar no curso e 27% conseguiram emprego no decorrer da
graduação.
Carneiro também relata que a Contabilidade é um dos cursos com a maior relação custobenefício. É uma ciência que tem uma demanda muito grande por profissionais e hoje no
Brasil tem-se um mercado de trabalho muito amplo. A prova disso é a divulgação em jornais
e revistas de ofertas de empregos, afirma o presidente.
Em análise a esse cenário, e considerando os desdobramentos do favorável cenário
econômico e político no Brasil e em Minas Gerais tornaram-se visíveis a emergência e o
progressivo destaque dos Vetores Norte e Noroeste de Belo Horizonte, o novo polo de
desenvolvimento econômico e de ocupação urbana. A grande concentração do comércio
nesta região, a locomoção de pessoas para o aeroporto de Confins e a construção da Cidade
Administrativa nesta região intensificaram o crescimento da mesma. A demanda por pessoas
qualificadas é alta e a região carece de Instituições de ensino, uma vez que nesta região
existe um déficit de vagas ofertadas e um alto potencial para futuros alunos interessados em
cursar um curso superior.
A região vem sendo o centro de investimentos do Governo do Estado e do Município, que nos
últimos anos foi transformado por uma série de obras viárias e de intervenções urbanas. Estes
investimentos redefiniram não apenas o acesso físico da região aos demais pontos da cidade,
mas sua atratividade econômica.
A iniciativa privada se destaca como outro fator de impulsão a esse desenvolvimento nos
Vetores Norte e Noroeste. Estudos de mercado acerca do potencial futuro da região apontam
os próximos 20 anos como promissores, uma vez que a região é considerada altamente
atrativa para empresas voltadas para áreas da tecnologia, informática, biologia aplicada e
produtos e commodities.
Pesquisas do IBGE afirmam ainda que além do contingente de 160 mil alunos matriculados
em Belo Horizonte, cerca de 350 mil pessoas apenas com o ensino médio ou superior
incompleto se caracterizam como potenciais clientes, dado reforçado pelo baixo índice da
população brasileira com ensino superior completo, de apenas 8%. Além do mercado em
potencial destacado por esses dados, o crescimento médio entre 5% e 7% de alunos
tendência na demanda da população pelos serviços destas instituições.
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matriculados em instituições de ensino superior nos últimos cinco anos revelam uma
A confluência de fatores econômicos, sociais, demográficos e de infraestrutura destaca o alto
potencial de retorno de investimentos na região, assim como preveem um cenário favorável
de desenvolvimento e progresso à região norte de Belo Horizonte.
O UniBH acredita que investir no desenvolvimento da região é uma forma de estimular e
acompanhar a expansão dinâmica da capital mineira, garantindo sua participação e
contribuição de forma paralela à consecução dos seus próprios objetivos e de sua missão.
Dessa forma, o UniBH se posta como uma instituição que preza pelos valores e necessidades
das empresas e da sociedade, e portanto, oferta um curso superior de Ciências Contábeis
que faça a lapidação deste recurso humano e o entregue ao mercado com as características
esperadas. O UniBH tem a convicção de que está proporcionando, ao aluno, um crescimento
pessoal e profissional, que são alcançados através da formação eficaz.
3.1.3.
Objetivos
3.1.3.1.
OBJETIVO GERAL
Promover ao aluno, através de um novo ciclo de aprendizagem, o desenvolvimento e a
integração dos conhecimentos, capacitando-o para lidar com novas informações e para
desenvolver habilidades que poderão servir como ferramentas na busca de novas formas de
otimização do seu desempenho e do desempenho contábil das organizações.
3.1.3.2.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Propiciar capacidade de intervir em situações organizacionais complexas, por meio dos
resultados obtidos em relatórios específicos da contabilidade;

Desenvolver habilidades não somente de um contador técnico, mas também de um
contador gerenciador dos fatos, para melhor desenvolvimento e crescimento das
organizações;

Desenvolver habilidades especiais no âmbito tributário;

Proporcionar a compreensão das inter-relações entre as diversas áreas da organização,

Propiciar formação cultural e técnica ampla e sólida;

Favorecer o entendimento do contexto histórico, socioeconômico e político;
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página28
para estimular o conhecimento como gerenciador das informações;

Propiciar postura ética e responsabilidade social;

Promover atendimento com proficiência às atribuições que são prescritas através da
legislação específica;

Favorecer espírito crítico, criatividade e disponibilidade para inovação;

Propiciar espírito científico e instrumental, pensamento reflexivo;

Incentivar o permanente aperfeiçoamento profissional;

Estimular a articulação com profissionais de outras áreas profissionais;

Favorecer o conhecimento e domínio técnico necessários ao adequado exercício da
profissão, em áreas específicas de atuação;

Incitar atitudes positivas frente ao trabalho e habilidades de lidar com as diversidades
sociais.
3.1.4.
Perfil do Egresso
O curso de Ciências Contábeis do UniBH busca consolidar um padrão de excelência na
formação de profissionais, cuja prática social e profissional efetivamente concorra para o
desenvolvimento, em especial, o regional. A região tem apresentado uma dinâmica de
crescimento e de ampliação dos serviços, exigindo um profissional de Contabilidade que
esteja:

capacitado a conhecer métodos para coletar, reunir, sumarizar e analisar dados
financeiros das organizações, com postura ética e responsabilidade social, e com visão
global do meio social, político e cultural no qual está inserido;

habilitado a se comunicar e se relacionar efetivamente com pessoas e grupos de forma
interdisciplinar;

empenhado num processo de formação contínua e aperfeiçoamento profissional;

preparado para atuar como agente que colabore nas mudanças, na perspectiva de que
as organizações e negócios estão estreitamente relacionados com um contexto
geográfico, social, político e cultural amplo, no qual devem prevalecer a preservação
ambiental, o respeito às diferenças, aos direitos civis, sociais e políticos dos cidadãos;
ser profundo conhecedor do pensamento da profissão contábil;
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página29


ter capacidade de liderança, motivação e proatividade;

ter capacidade de raciocínio conceitual e analítico relativo à contabilidade;

fornecer informações para tomada de decisões, envolvendo informações preditivas e de
tendências;

efetuar análise de cenários econômicos nacionais e internacionais;

ter visão sistêmica e holística da atividade contábil.
Por um lado a aprendizagem deve ter foco no processo educativo, centrado em
conhecimentos, habilidades e atitudes de caráter geral e específico, que tendem a
permanecer relativamente estáveis durante a vida profissional, pois expressam o acervo de
uma área de conhecimento humano e dos seus fundamentos; e, por outro, fixar a atenção no
desenvolvimento de habilidades técnicas e específicas. Por essa perspectiva, colocam-se
como atributos essenciais do contador a visão integradora para compreender a complexidade
das organizações e de suas relações com os diversos ambientes em que se situam, para que
com o conhecimento técnico na área contábil possa operacionalizar essa visão; flexibilidade
para decidir e promover os ajustes necessários e empenho para um aprendizado contínuo.
A proposta sintetizada referente ao perfil do egresso é um conjunto de competências e
habilidades de diversas naturezas, colocadas como essenciais para o contador.
Analiticamente, esse conjunto tem como condições subjacentes algumas ideias–matrizes, que
abordam a compreensão de complexidades da contabilidade junto às organizações e seus
efeitos de transformação, auxilio em seu desempenho e suas relações. Isso implica uma visão
sistêmica e articulada da realidade, perspectiva de conjunto e capacidade de síntese e
habilidade analítica. Falar em atuar como agente de mudanças e/ou liderança para
operacionalizar inovações significa o domínio de técnicas analíticas de caráter quantitativo e
qualitativo, do conhecimento e das condições de lidar com os elementos dos processos
decisórios, da sensibilidade estratégica, da visão técnica do contabilista, de saber trabalhar
as informações condizentes nos relatórios financeiros e sua repercussão sistêmica.
Flexibilidade para decidir e habilidade para se comunicar, além da capacidade reflexiva, são
habilidades específicas, ligadas à contabilidade e sistemas de decisão.
À medida que se define um perfil no qual se delineiam os processos intelectuais e operativos
exigências se traduzem em novas propostas; e, em um mundo em transformação, essas só
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página30
que marcam o contorno do universo que se quer construir, é importante salientar que novas
podem ter sentido se admitidas em contínuo aperfeiçoamento. Historicamente, preserva-se a
relação entre o surgimento e a expansão dos cursos de Ciências Contábeis e as necessidades
políticas, econômicas e administrativas do país, admitindo-se a transformação e a demanda
– sempre em transformação – de profissionais que possam responder às exigências de
gerenciamento das informações contábeis.
3.1.5.
Competências e Habilidades
Os cursos de Ciências Contábeis devem formar profissionais que revelem algumas
competências e habilidades. Em nossa definição do perfil, já falamos de habilidades, atitudes
e competências, como fundamento delineador desse perfil. Agora é preciso aprofundar um
pouco a discussão que se processa na comunidade acadêmica e, em especial, no curso de
Ciências Contábeis do UniBH.
Um conjunto de conhecimentos é parte imprescindível da formação acadêmica e funciona
como ponto de referência para a compreensão dos fenômenos sociais, econômicos, políticos,
organizacionais, que é o alicerce para o desenvolvimento das habilidades necessárias para
compreensão e intervenção em seus sistemas. A instrução de ensino superior possui
processos pedagógicos que são indispensáveis para o desenvolvimento global da
personalidade. Além disso, os alunos são levados a compreenderem conceitos e termos
fundamentais das ciências, métodos e história de sua elaboração, e uma inevitável conexão
com a prática.
Se entendermos habilidades como aptidões e capacidade para o desempenho das atividades
profissionais, ligadas à teoria e/ou à prática, veremos que elas se postulam em função da
integração do processo de conhecimento e da prática social e profissional. São modos
adequados de agir em determinadas situações. De qualquer forma, um processo contínuo.
Podemos citar descrições das principais competências e habilidades gerais do profissional a
ser formado, como:
1.
Ser proficiente:

no uso da linguagem contábil, sob a abordagem da teoria da comunicação
(semiótica);
na identificação e antecipação de problemas, propondo soluções viáveis;
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página31


para selecionar e assumir prioridades dentro das limitações de tempo e recursos;

para lidar com modelos de gestão inovadores, flexíveis e adaptáveis em situações
novas e adversas;

na visão sistêmica, holística e interdisciplinar da atividade contábil;

no uso de raciocínio lógico e crítico-analítico para a solução de problemas;

na elaboração de pareceres e relatórios técnicos que contribuam para o
desempenho eficiente e eficaz de seus usuários;

na articulação, motivação e liderança de equipes multidisciplinares para a
captação de dados, geração e disseminação de informações contábeis.
2.
Ser capaz de:

desenvolver, analisar e implementar sistemas de informação contábil e de
controles gerenciais;

exercer com ética as atribuições e prerrogativas, que lhes são prescritas através
da legislação específica;

formular soluções ágeis aos problemas que lhe são apresentados.
Para o desenvolvimento dos atributos citados, o curso de Ciências Contábeis do UniBH,
propõe aos seus alunos o desenvolvimento destas características exigidas para a profissão
contábil, através de uma proposta curricular baseada nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Curso (RES. CNE/CES nº 10/2004) e na Proposta Nacional de Conteúdo para o Curso
de Graduação em Ciências Contábeis do Conselho Federal de Contabilidade (CFC, 2009).
Além do cumprimento a estas legislações, envolve em sua estrutura de forma transversal,
o atendimento as resoluções que instituem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico Raciais e para o Ensino de História e Cultura AfroBrasileira e Africana (Res. CNE/CP, nº 1/2004), as Diretrizes Nacionais para a Educação
dos Direitos Humanos (Res. CNE/CP, nº 1/2012) e para a Educação Ambiental (Res.
CNE/CP, nº 2/2012), formando egressos aptos ao desenvolvimento da profissão com
cidadania e preparando dessa forma o alunado para o mercado de trabalho do contador que
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página32
está cada vez mais em ascensão.
3.1.6.
Forma de Acesso ao Curso
O ingresso aos cursos de graduação do UniBH se dá por meio de vestibular, com
periodicidade semestral. As provas têm caráter multidisciplinar, o que possibilita a migração
de cursos testam a capacidade de raciocínio, análise crítica e destinam-se a avaliar os
conhecimentos ministrados nas diversas formas de escolaridade da Educação Básica.
Admite-se também Transferência, Obtenção de Novo Título, Reingresso, Destrancamento,
Reopção de Curso e Disciplinas Isoladas.
O detalhamento de todo processo seletivo encontra-se em edital publicado pela IES e também
disponível no site institucional.
3.1.7.
Critérios de Avaliação
O sistema de avaliação dos alunos do Curso regulamenta-se pelas normas definidas nos
seguintes documentos:

Estatuto;

Regimento;

Portarias, Resoluções e Instruções Normativas institucionais.

PPC do curso
Os critérios de avaliação do processo de ensino-aprendizagem são baseados nas seguintes
recomendações e normas:

A avaliação do desempenho escolar é feita por disciplina, incidindo sobre a frequência
e o aproveitamento escolar, ao longo do respectivo período letivo. O aproveitamento
escolar é avaliado por meio de acompanhamento contínuo do aluno e dos resultados
por ele obtidos nos exercícios e trabalhos escolares escritos e/ou orais, durante o
período letivo.

É importante observar que a avaliação não é um instrumento de punição ou de
constrangimento do aluno visando à sua reprovação, mas de justa medida do seu
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página33
desenvolvimento no percurso dos fins da educação e do ensino.

Compete ao professor da disciplina elaborar e aplicar os exercícios e trabalhos
escolares, bem como julgar - lhes os resultados e discutir com os alunos os enganos
porventura cometidos no desenvolvimento ou na solução das questões, para saná-los,
respeitada a capacidade de cada aluno individualmente. Cumpridas essas etapas, o
professor deverá devolver os trabalhos escolares aos alunos.

Quanto à Avaliação Final, o aluno poderá solicitar, diretamente ao professor até o dia
28 do mês que inicia o semestre letivo seguinte, sua devolução. Vencido esse prazo, o
professor poderá inutilizar a documentação ainda em seu poder, conforme determina as
normas da Instituição.

Durante o semestre letivo, são atribuídos aos alunos 100 (cem) pontos cumulativos,
assim distribuídos:
o
50 (cinquenta), para avaliação do desempenho nas atividades desenvolvidas ao
longo do período letivo, conforme esteja estabelecida na programação da
disciplina (DAD);
o
25 (vinte e cinco), para avaliação intermediária da aprendizagem ao final da
primeira metade do período letivo (AIA);
o
25 (vinte e cinco), para uma avaliação da aprendizagem, ao final da segunda
metade do período letivo (AF).
o
Os planos de ensino de cada semestre demonstrarão dentro dos 100 pontos
acima indicados a definição específica da subdivisão, tal qual, pontos
interdisciplinares em relação ao TIG e outros, por exemplo.

Considera-se aprovado numa disciplina o aluno que nela tenha computado, a seu favor,
o total mínimo de 70 (setenta) pontos.

Independentemente dos demais resultados obtidos é considerado reprovado o aluno
que não tenha frequência de, no mínimo, 75% (setenta e cinco por cento) das aulas e
demais atividades programadas para cada matéria/disciplina durante o período letivo.

É facultado ao aluno requerer o Exame Especial (EE), ao final do semestre letivo, que
substituirá a menor nota obtida pelo aluno entre a AIA e a AF. O Exame Especial poderá
ser requerido quando o aluno, cumulativamente:
Não alcançar os 70 (setenta) pontos para a aprovação;
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página34
o
o
Tiver o mínimo de 75% (setenta e cinco por cento) de frequência;
o
Tiver alcançado o mínimo de 45 (quarenta e cinco) pontos, resultantes da soma
das notas de avaliação distribuídas às atividades de DAD e AIA ou AF, realizadas
durante o semestre;
o
Não tiver comparecido por qualquer motivo à Avaliação Final na data prevista no
Calendário Escolar.

Exame de proficiência (Art. 47 da lei nº 9.394/96): o aluno regularmente matriculado que
tenha extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de provas e
outros instrumentos de avaliação específicos, e que se julgar em condições de eliminar
disciplina(s) de sua matriz curricular por conhecer o conteúdo programático que a
compõe, deverá requerer, junto ao Núcleo de Secretaria da unidade em que o curso é
realizado, que lhe seja aplicado à avaliação comprobatória. Este exame não é devido
caso o aluno tenha sido reprovado em semestre anterior. Logo, só é devido se o aluno
nunca tiver cursado a disciplina.
3.2. PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
3.2.1.
Organização Curricular
Considerado um conjunto de experiências de aprendizagem que o estudante incorpora
durante todo o processo desenvolvido na instituição educacional, por meio de um programa
de estudos coerentemente agregados, o currículo é peça fundamental da estruturação de um
curso. Em outra perspectiva, o currículo confere uma identidade ao curso, diferenciando-o dos
demais, além de definir sua singularidade. É um elemento fundamental para transformar em
realidade os objetivos e os atributos do perfil desejado, e funciona como base articuladora das
competências a serem desenvolvidas.
Ressalta-se que a disciplina Leitura e Produção de Texto no módulo 1A contempla o
conteúdo que trata das relações étnico-raciais, abordando a temática referente ao ensino de
história e cultura afrodescendente, nos termos da Resolução CNE/CP nº 1/2004, além de
tratar a transversalidade da educação ambiental, conforme Resolução CNE/CP n˚ 02/2012,
integrada às demais disciplinas do curso, principalmente nas disciplinas Trabalho
Interdisciplinar de Graduação (TIG) e Programa de Ação Social (PAS). No PAS, também
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página35
é trabalhado de forma transversal o tema, em consonância as diretrizes estabelecidas pela
Resolução CNE/CP nº 1/2012, inclusive promovendo e estimulando ações de extensão que
dialogam com os movimentos sociais e a gestão pública. Por fim, conforme definido em ata
do NDE do ano de 2012, o tema Direitos Humanos deverá ser ministrado na disciplina Ética
e Legislação Profissional, conforme as referências complementares citadas no ementário
da disciplina. Apresenta-se, em anexos deste PPC, a estrutura curricular do curso de Ciências
Contábeis, conteúdos curriculares, ementas das disciplinas e representação gráfica da
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página36
estrutura curricular.
3.2.2.
Estrutura Curricular
CCO00003
CICLO
MÓDULO
1A
CICLO 1
MÓDULO
1B
MÓDULO
2A
CICLO 2
MÓDULO
2B
Empreendedorismo
Subtotal
Contabilidade Tributária I
Contabilidade de Custos
Contabilidade Aplicada ao Agronegócio
Programa de Ação Social II
Direito Tributário
Laboratório Contábil – Obrigações Acessórias
Subtotal
40
400
80
80
40
80
80
40
400
DISCIPLINA
CH = Carga Horária.em hora aula
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Página37
15
Contabilidade Geral
Leitura e Produção de Textos
Sociologia das Organizações
Teoria da Administração
Trabalho Interdisciplinar de Graduação I
Subtotal
Teoria da Contabilidade
Comportamento Organizacional
Estatística
Direito do Trabalho
Trabalho Interdisciplinar de Graduação II
Subtotal
Contabilidade Comercial
Direito Empresarial
Matemática Comercial e Financeira
Programa de Ação Social I
CH15
120
80
80
40
80
400
80
40
80
80
80
360
120
80
80
80
MÓDULO
CICLO
CICLO 3
MÓDULO
DISCIPLINA
Contabilidade Tributária II
Administração Financeira
Sistema de Informações Contábeis
MÓDULO 3A
Contabilidade Pública
Economia
Subtotal
Análise de Custos
Estrutura das Demonstrações Contábeis
Contabilidade Avançada
MÓDULO 3B Laboratório Contábil
Ética Geral e Profissional
Metodologia de Pesquisa Científica
Subtotal
Contabilidade Internacional
Projeto do Trabalho de Conclusão de Curso
Auditoria
CH²
80
80
80
80
80
400
80
80
80
80
40
40
400
80
80
120
MÓDULO 4A
Planejamento Tributário e Reorganização Societária
CICLO 4
Mercado de Capitais
Estágio Supervisionado
Subtotal
Controladoria e Gestão Contábil
Análise das Demonstrações Contábeis
Trabalho de Conclusão de Curso
MÓDULO 4B Perícia, Avaliação e Arbitragem
Contabilidade Aplicada às Instituições Financeiras
(optativa) ou Língua Brasileira de Sinais (optativa)
Subtotal
Integralização do currículo
Disciplinas obrigatórias
Optativa (Contabilidade Aplicada às Instituições Financeiras ou Libras16)
Estágio Supervisionado
Atividades complementares
Trabalho de Conclusão de Curso
80
40
216
616
80
80
40
40
40
280
CH
2960
40
216
432
40
3.688
16
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página38
Nos termos do Decreto Federal nº 5.626/2005, o curso oferece a disciplina Libras, em caráter optativo. O aluno poderá cursá-la em qualquer
período do curso, se assim o desejar. Cumpre ressaltar que todos os cursos de licenciatura do UNIBH ofertam a disciplina Libras regularmente,
conforme preceitua a legislação em vigor. São eles: Ciências Biológicas, Geografia, História, Matemática, Pedagogia e Letras. Nesse sentido, o
aluno possui um leque de opções de horário bem variado nos campi da Instituição.
3.2.3
Conteúdos Curriculares - ementas das disciplinas
As ementas e programas das unidades de estudo são avaliados e revisados com o apoio do
Núcleo Docente Estruturante do curso e COLEC - Colegiado do Curso Ciências Contábeis,
para deliberação, e pelos professores responsáveis pelas disciplinas, no intuito de promover,
se necessário, os devidos ajustes. Esse trabalho tem como pressupostos:
1.
Percepção dos professores com relação às dificuldades ou necessidades de ajustes
com base nas aulas ministradas;
2.
Avaliação dos alunos com relação ao conteúdo ministrado;
3.
Necessidade de adequação mediante mudanças ou novas tecnologias relacionadas as
mídias (Digital, impressa ou eletrônica).
As ementas das disciplinas que compõem o curso encontram-se no Anexo 1, ao final deste
projeto.
3.2.3.1.
DISCIPLINA LIBRAS
A disciplina LIBRAS é oferecida em caráter optativo a todos os alunos dos cursos de
Graduação (Bacharelado e Tecnológicos) e Pós-Graduação. A disciplina tem como objetivo
apresentar um panorama da Língua Brasileira de Sinais em âmbito nacional, além de
exemplos práticos, com a finalidade de possibilitar-lhes uma comunicação inicial com a
comunidade surda.
O curso atende à legislação vigente: "A Libras constituir-se-á em disciplina curricular optativa
nos demais cursos de educação superior e na educação profissional" (LEI Nº 10.436). Trata
de uma necessidade dos profissionais brasileiros do século XXI o reconhecimento e a
compreensão da diversidade linguística em nosso país, bem como o conhecimento da Língua
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página39
Brasileira de Sinais, que passa a ser um diferencial em sua formação.
3.3. ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇÃO
3.3.1.
Trabalho Interdisciplinar de Graduação (TIG)
Em fevereiro de 2009 foi realizada uma reestruturação curricular nos cursos ofertados pelo
Centro Universitário UniBH com a inclusão da disciplina Trabalho Interdisciplinar de
Graduação – TIG, como forma de promover a interdisciplinaridade dentro e fora da sala de
aula. Na Resolução do CEPE n. 1, de fevereiro de 2009, foram aprovadas as normas para a
disciplina acima citada para os cursos de bacharelado, licenciatura e tecnologia do UniBH.
A disciplina TIG é uma proposta de prática de caráter interdisciplinar cujo tema está
diretamente relacionado à formação de habilidades (específicas e globais) e competências do
curso e de competências descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, de modo a
corroborar com a formação profissional, humana e cidadã dos alunos da instituição, ajudandoos na sua inserção político-social. Adota ainda, como princípio, o papel ativo dos estudantes
na construção do conhecimento, em que o processo de aquisição do saber é mais importante
que o próprio saber.
A inclusão da disciplina na estrutura curricular dos cursos do UniBH vem propiciar, através da
elaboração coletiva e da troca de experiências necessárias à sua realização, uma constante
avaliação e revitalização dos processos de ensino e aprendizagem, levando os professores a
se organizar para planejar suas ações, avaliar suas consequências e replanejá-las. Os alunos
trabalham de forma sistemática, organizada e solidária em grupos, tanto em sala de aula
quanto em outros espaços de aprendizagem, visando construir sua autonomia acadêmica,
intelectual, política e profissional.
O trabalho é desenvolvido em todos os módulos, cujas matrizes curriculares contemplem a
disciplina TIG. Para tal os alunos serão orientados pelo professor da disciplina sobre as regras
de construção, apresentação e avaliação do trabalho interdisciplinar, estabelecidas no Manual
do Trabalho Interdisciplinar de Graduação – TIG. (ver Anexo 3). Os TIG devem estar sempre
em conformidade com os Planos de Ensino indicados pelos professores dos referidos
componentes curriculares.
Os TIG são desenvolvidos, obrigatoriamente, em grupos de no mínimo 5 e de no máximo 8
tanto na composição dos grupos quanto na manutenção de seus membros, cabendo aos
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página40
alunos participantes, sem interferência prévia dos professores e coordenadores de curso,
alunos a responsabilidade pela manutenção de um grupo solidário, ético e responsável para
com suas atividades acadêmicas.
Todos os trabalhos são elaborados a partir de atividades em classe, sob orientação do
professor de TIG, com a co-orientação dos demais docentes das disciplinas que compõem o
módulo ou período, bem como em atividades de estudo e pesquisas realizadas fora de sala
de aula, de acordo com os horários disponibilizados para tal finalidade.
O produto final do TIG, correspondente à modalidade e ao tema/eixo específico para cada
turma, constará de um documento final escrito, com estrutura textual e formatação gráfica de
acordo com normas estabelecidas, bem como um produto final, que serão utilizados para
apresentação oral a uma banca examinadora.
Sendo avaliado de forma processual, sendo que para o TIG não existe o Exame Especial.
O TIG é norteado pelos temas: Mercado de Trabalho do Contador, que envolve a teoria da
administração, contabilidade geral, sociologia organizacional e a leitura e produção de textos;
e O Impacto da Atuação Contábil Contemporânea no Passivo Trabalhista de uma
Organização, que trabalha direito do trabalho, teoria da contabilidade, comportamento
organizacional e estatística. Estes se tornam os eixos de desenvolvimento deste trabalho.
As informações complementares estão dispostas em anexo.
3.3.2.
Programa de Ação Social (PAS)
O Programa de Ação Social é uma aplicação prática de conteúdos e conceitos
fundamentais e técnicas relacionadas ao eixo de formação do curso através do
desenvolvimento e implementação de projetos focados na comunidade. Os alunos serão
orientados pelo professor da disciplina sobre as normas de desenvolvimento do projeto a ser
elaborado, estabelecidas no Manual do Programa de Ação Social – PAS (ver Anexo 4).
Dentre os objetivos da disciplina pode ser ressaltada a possibilidade de proporcionar ao aluno
um processo educativo, cultural e científico que articula o ensino e a pesquisa de forma
indissociável, proporcionando a integração entre a IES e a sociedade por meio de ações de
extensão. Estas são práticas que conectam o aluno à sua comunidade e permitem a
forma a garantir o pleno exercício da cidadania e a promover o desenvolvimento de uma
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página41
construção de uma relação de sentidos entre o conhecimento e a sua realidade, atuando de
cultura profissional, humanista, artística e cultural. O curso de Ciências Contábeis do Centro
Universitário UniBH conta com duas disciplinas que contemplam estas atividades, sendo PAS
I desenvolvido no módulo 2A e o PAS II no módulo 2B. As atividades deste programa
consideram o conteúdo do curso que pode atender à comunidade, integrando-a com a
instituição de ensino, corpo discente e docente, gerando desenvolvimento mútuo.
Sendo avaliado de forma processual, para o PAS não existe o Exame Especial.
3.3.3.
Estágio
Visando proporcionar ao aluno uma experimentação prática profissional, necessária à
formação acadêmica, exige-se do aluno uma carga horária obrigatória, definida pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Ciências Contábeis e pela proposta nacional de
conteúdo para o curso de graduação em Ciências Contábeis do Conselho Federal de
Contabilidade (2009). Esta atividade, que deve ser obrigatoriamente na área específica de
formação do discente, é requisito para a obtenção do diploma e deve ser realizada a partir do
módulo 4A.
O estágio curricular é um requisito de capacitação necessário aos estudantes, possibilitando
que estes apliquem na prática os conhecimentos adquiridos na academia, representando,
dessa forma, um importante ferramental de ligação entre os ensinamentos teóricos
apreendidos em sala de aula e a sua aplicação prática nas organizações.
De acordo com o Conselho Nacional de Educação (Resolução CNE/CES n.º 10/04), o Estágio
Curricular Supervisionado é um componente curricular direcionado para a consolidação dos
desempenhos profissionais desejados, inerentes ao perfil do formando, devendo obedecer
todas as diretrizes do manual de estágio, com suas diferentes modalidades de
operacionalização.
A Resolução supracitada admite que o estágio seja realizado na própria instituição, mediante
a utilização de laboratórios, desde que sejam estruturados e operacionalizados de acordo com
regulamentação própria devidamente aprovada pelo Conselho Superior Acadêmico
competente da instituição. Tal regulamentação deverá conter, obrigatoriamente, os critérios,
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página42
os procedimentos e os mecanismos de avaliação.
A Central de Carreiras e Mercado de Trabalho é o setor do UniBH que constitui espaço de
participação e intervenção nas relações entre a Instituição, o setor produtivo e o mercado de
trabalho, tendo como uma de suas atribuições veicular vagas para área de conhecimento,
participando do início de carreira do aluno. Essa participação acontece por meio da realização
de estágio em empresas públicas e privadas, cujas vagas são captadas e divulgadas ao aluno.
O aluno também poderá desenvolver, entre o primeiro ao sexto módulos, um estágio não
obrigatório nas empresas, sendo que este é realizado de forma a valorizar a atividade extraescolar sempre em conformidade com a formação acadêmica do aluno. É oficializado, através
de termos de convênio e de compromisso, de acordo com a Lei nº 11.788, de 25 de setembro
de 2008. Por estes motivos, este estágio optativo realizado antes do módulo 4A, ou
realizado com documentação que conste como “Não obrigatório” não dispensa o aluno
de realizar o estágio obrigatório no módulo 4A em diante.
O estágio é uma atividade que enriquece a formação profissional do aluno, pois, oferece a
oportunidade de desenvolver as habilidades aprendidas em sala de aula. O aluno é
acompanhado por supervisor da empresa, e suas atividades são analisadas pela Central de
Carreiras e Mercado de Trabalho, no caso de não obrigatório, e pelo professor orientador, em
caso de estágio obrigatório, por meio de termo de compromisso, plano de atividades,
avaliações e apresentação de um relatório final de estágio.
O processo de oficialização é feito através da Central de Carreiras e Mercado de Trabalho do
UniBH. As demais regras de regem o estágio supervisionado estão documentadas no
manual/regulamento do estágio.
3.3.4.
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)
O TCC constitui-se, dentro das exigências curriculares, num campo privilegiado para os
exercícios da prática profissional supervisionada e propicia oportunidade para análise desta
prática à luz dos conteúdos inseridos no curso. O Trabalho de Conclusão de Curso é requisito
legal para obtenção do Grau de Bacharel em Ciências Contábeis.
Para o aprimoramento da qualidade do Trabalho de Conclusão de Curso definimos, no
conteúdo deste documento, as diretrizes que irão nortear o trabalho dos estudantes e
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página43
professores orientadores durante o ano letivo.
3.3.4.1.
CARACTERIZANDO O TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO COMO DISCIPLINA
OBRIGATÓRIA
O TCC constitui disciplina obrigatória para todos os estudantes do curso de Ciências
Contábeis do UniBH. Sua carga horária prevista de 120 horas está em conformidade com a
proposta nacional de conteúdo para o curso de graduação em Ciências Contábeis do
Conselho Federal de Contabilidade (2009), e proporciona:

orientação técnica, teórica e metodológica prestada pelos professores orientadores;

tempo dedicado à pesquisa, o que permitirá a elaboração de um Trabalho de Conclusão
de Curso (TCC).
Para a melhor eficácia na construção do TCC, a carga horária de 120 horas, está segregada
em dois módulos, sendo no 4A é elaborado o Projeto do Trabalho de Conclusão de Curso (40
horas teórica e 40 horas de estudos independentes) e no 4B o trabalho é finalizado com mais
40 horas teóricas.
Cabe ao aluno optar por fazer de forma individual ou em dupla o seu trabalho.
Configurado como disciplina, Projeto do Trabalho de Conclusão de Curso (módulo 4A) e
Trabalho de Conclusão de Curso (módulo 4B), o TCC permite mecanismos objetivos de
controle para avaliar a participação efetiva de cada estudante. Assim, haverá:
a)
controle dos ciclos de orientação;
b)
avaliação processual da evolução do trabalho, através do cronograma definido para o
TCC;
c)
uma avaliação final dos resultados obtidos.
Sendo avaliado de forma processual, para o TCC não existe o Exame Especial.
3.3.4.2.
DO PROFESSOR ORIENTADOR
A seleção dos professores orientadores se dará a partir da adequação entre tema, área e
enfoque de pesquisa do TCC e a área de formação e atuação profissional do professor
orientador. Poderá haver troca de professores orientadores, desde que haja concordância por
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página44
parte dos estudantes, dos professores e do coordenador.
O professor fará as orientações de forma individual ou em dupla, conforme o caso, com os
alunos utilizando um cronograma pré-determinado e previamente divulgado.
São atribuições do Professor-Orientador:

coordenar, orientar e acompanhar o desenvolvimento do relatório de TCC dos alunos
que estão sob sua orientação, quer no campo específico do tema em estudo, da
metodologia de pesquisa e de análise, bem como de apresentação escrita de relatórios
de trabalhos científicos e de expressão, verificando o cumprimento de critérios
estabelecidos neste instrumento e as orientações gerais quanto à estrutura básica para
a elaboração do Projeto e do TCC, inclusive as normas da Associação Brasileira de
Normas Técnicas - ABNT;

Avaliar periodicamente o aluno, indicando alterações necessárias e registrando suas
observações na Ficha de Acompanhamento de Orientação (Apêndice C) do Manual do
TCC (Anexo 5);

Manter a coordenação do curso informado do andamento dos trabalhos de seu
orientando, por meio das fichas de controle (Apêndice C) do Manual do TCC (Anexo 5);

Avaliar os relatórios parciais e finais dos alunos sob sua orientação, utilizando-se dos
critérios estabelecidos por meio das fichas de avaliação (Apêndices D e E) do Manual
do TCC (Anexo 5), repassando os resultados ao professor da disciplina de TCC.
3.3.4.3.

ATRIBUIÇÕES DO ALUNO MATRICULADO NO TCC
Desenvolver o projeto do seu trabalho, conforme determinado pela Resolução
CNE/CES n.º 10/04, centrado em áreas teórico-práticas e de formação profissional
relacionadas com o curso. Assim, o tema do TCC deverá ser focado intrinsecamente
com as áreas de abrangências da escola de Ciências Contábeis e não serão aceitos
trabalhos apenas teóricos (ensaios). Conforme informa Bertucci (2009, p.3), nas
ciências gerenciais, trabalhos teóricos dificilmente conseguem êxito, como os de outras
áreas de conhecimento. “Nas Ciências Gerenciais, o objeto de pesquisa é de Natureza
empírica, isto é, prática, aplicada, observável nas situações cotidianas das
organizações.” A pesquisa teórico-prática é alvo da maioria dos estudos em Ciências
Contábeis, manifestada por meio da pesquisa em uma ou mais organizações, ou ainda
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página45
em um determinado mercado/contexto econômico.

Comparecer aos encontros com seu orientador de conteúdo e seu professor da
disciplina de TCC, cumprindo as tarefas que lhe forem atribuídas;

O processo de avaliação será considerado não de forma isolada para cada uma das
etapas, mas sim levando em conta o crescimento do aluno até a conclusão do trabalho,
de maneira conjunta com o professor da disciplina e o professor orientador. Contudo, o
aluno deverá ter comparecido às aulas consideradas obrigatórias, segundo o
cronograma estipulado das aulas, bem como ter cumprido os prazos de entrega dos
trabalhos. O aluno deverá entregar ao professor da disciplina uma cópia eletrônica (CD
ou DVD) de seu TCC quando tiver sido aprovado pela banca examinadora até no
máximo uma semana após sua apresentação;

Realizar avaliação do processo de orientação do TCC a ser entregue ao professor da
disciplina que repassará em reunião, ao coordenador e aos professores orientadores.
O comparecimento às diferentes fases do trabalho é obrigatório. O orientador receberá uma
ficha de acompanhamento das atividades de orientação. Esta terá como função controlar a
presença e registrar o processo de acompanhamento das atividades de pesquisa realizadas
pelos diferentes alunos. Para a formalização do processo de elaboração do TCC, o aluno
deverá apresentar ao professor da disciplina:

o Termo de Compromisso de Orientação de TCC, devidamente preenchido pelo
professor-orientador, no qual constam a aprovação do projeto de pesquisa, aceitação
da responsabilidade da orientação e o cronograma de acompanhamento;

o Termo de Aceitação do aluno para desenvolvimento do TCC devidamente preenchido
pela empresa, no qual constam a autorização para o desenvolvimento do trabalho, a
indicação do setor onde acontecerá a pesquisa e o nome de um funcionário que, além
de funcionar como o elemento de ligação com a UniBH, seja o ponto de referência do
aluno na organização.
Cabe ao professor-orientador registrar, a cada encontro, na Ficha de acompanhamento de
TCC, dados significativos do processo de orientação do trabalho, bem como avaliá-lo,
juntamente com o professor de Elaboração de TCC, nos momentos previstos para tal. A Ficha
de Acompanhamento de TCC deverá ser entregue para o professor da disciplina, no prazo
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página46
determinado no cronograma, para que possua validade.
3.3.4.4.
DA AVALIAÇÃO E BANCA EXAMINADORA
O TCC será avaliado em três etapas:
1ª Etapa –é avaliada pelo professor da disciplina de TCC e pelo professor orientador de
Projeto de Trabalho de Curso. Em datas pré-determinadas a cada início de semestre letivo, o
orientador deverá atribuir notas às partes do TCC produzidas pelo aluno e orientadas por ele.
Essa primeira parte a ser avaliada, é referente ao artigo parcialmente desenvolvido. Neste
momento são avaliados a adequação do tema em relação ao curso, normas da ABNT,
introdução (objetivos do trabalho, relevância do tema, contextualização e problema de
pesquisa), referencial teórico, metodologia, referências e instrumento de coleta de dados que
fará parte do apêndice do trabalho. A pontuação referente a estes itens totaliza no máximo
100 pontos, distribuídos conforme regras do Manual de TCC (Anexo 5). Serão entregues ao
professor orientador, pelo professor do TCC, o trabalho impresso e as fichas de avaliação. O
professor-orientador deverá entregar as fichas de avaliação ao professor de TCC que lançará
as notas no sistema.
2ª Etapa - Esta etapa é realizada na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso no último
módulo, quando o aluno fará a coleta e análise dos dados, considerações finais e sugestões.
Em datas pré-determinadas a cada início de semestre letivo, o orientador deverá atribuir notas
às partes do TCC produzidas pelo aluno e orientadas por ele. Essa parte refere-se ao artigo
final. Serão entregues ao professor orientador, pelo professor do TCC, o trabalho impresso e
as fichas de avaliação. O professor-orientador deverá entregar as fichas de avaliação ao
professor de TCC que lançará as notas no sistema. Essa etapa será avaliada em 60 pontos,
sendo 50 pontos do professor orientador e 10 pontos a critério do professor de TCC.
3ª Etapa - Apresentação oral para a banca examinadora, formada pelo professor-orientador
e mais dois professores examinadores, convidados pelo professor da disciplina de TCC. O
aluno deverá entregar três cópias do trabalho e a Autorização para Marcação de Banca
Examinadora ao professor da disciplina de TCC, depois que o professor desta disciplina e o
professor-orientador considerarem o TCC concluído. Esta etapa valerá 40 pontos.
Cabe ao professor de TCC entregar, aos componentes da Banca, o TCC do aluno e marcar,
de comum acordo com todos os envolvidos, a data da apresentação do trabalho. Deverá ser
convidados possam fazer a leitura do material.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página47
previsto um período mínimo de uma semana antes da apresentação, para que os professores
O aluno só terá direito a marcar horário para apresentação de seu trabalho à Banca
Examinadora se houver concordância do professor de elaboração de TCC e do seu professororientador, e ainda ter obtido a quantidade mínima de 30 pontos dos 60 distribuídos na 2ª
etapa. Após a Banca, o professor-orientador se responsabilizará pela entrega ao professor da
disciplina, as três Fichas de Avaliação da Apresentação do TCC (Apêndice F) do Manual do
TCC (Anexo 5) – professor orientador e dois professores convidados, contendo a avaliação
do aluno.
Ressalta-se que em todas as avaliações (todas as etapas) se for constatado plágio parcial ou
total no TCC do aluno esse será zerado e o aluno reprovado no semestre, devendo cursar a
disciplina presencialmente no próximo semestre letivo em que for ofertada.
A banca terá uma duração de no máximo 30 minutos, sendo 15 minutos do aluno e 15 minutos
da banca para arguição.
Se o trabalho for apresentado em dupla, os dois membros deverão apresentar o trabalho e os
dois serão arguidos pela banca, podendo inclusive receber notas diferentes, bem como um
ser reprovado e o outro não, se assim a banca julgar pertinente.
3.3.4.5.
DA DIVULGAÇÃO DOS TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO
Cabe ao professor de TCC, após o aluno ter a Banca de seu TCC agendada, proceder a
divulgação da apresentação do trabalho dentro do campus do UniBH. Os trabalhos, depois
de apresentados para a Banca e feitas às alterações sugeridas pela mesma, terão uma cópia
em CD OU DVD arquivada na coordenação para consultas posteriores.
O manual do TCC (Anexo 5) tem como objetivo oferecer aos professores-orientadores e aos
alunos do curso de Ciências Contábeis informações sobre a estrutura e a apresentação do
TCC, bem como oferecer sugestões que facilitem o processo.
3.3.5.
Monitoria
No curso de graduação em Ciências Contábeis, o Programa de Monitoria tem os seguintes
objetivos principais:
motivar os monitores e demais alunos nos estudos das disciplinas objetivando a redução
dos níveis de evasão no Curso;
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página48


propiciar o surgimento e florescimento de vocações para a docência e a pesquisa, além
de promover a cooperação acadêmica entre discentes e docentes.
Além dos monitores bolsistas, remunerados com recursos orçamentários do UniBH, outros
alunos podem se integrar aos projetos aprovados, na condição de monitores voluntários.
As disciplinas em que os monitores geralmente atuam, desde que, aprovados e com bom
rendimento nas mesmas, constituem a base indispensável ao preparo dos alunos do curso
para o prosseguimento e aprofundamento dos seus estudos no campo específico do curso.
Evidencia-se a necessidade de que seja fortalecida a atividade de monitoria, ao lado de outras
iniciativas objetivando incrementar a integração teoria-prática.
O horário de monitoria para o atendimento dos alunos é ofertado nos momentos em que eles
não estiverem em sala de aula, por exemplo, de 16h às 19h de segunda a sexta e aos sábados
no período da tarde, para os alunos do turno da noite.
A seleção dos monitores é feita, após a abertura de um edital, por professores da disciplina
através de entrevista, análise curricular e do Histórico Escolar.
3.3.6.
Atividades Complementares de Graduação (ACG)
As Atividades Complementares de Graduação (ACG), propiciam conhecimento relevante para
o processo ensino-aprendizagem, considerando critérios de interdisciplinaridade e de
flexibilização curricular.
Os alunos que ingressarem na instituição por intermédio de transferência, obtenção de novo
título, ou outras formas de ingresso, ficam sujeitos ao cumprimento das Atividades
Complementares conforme previsto na estrutura curricular na qual forem matriculados,
podendo solicitar o aproveitamento de horas já computadas pela instituição de origem.
Os alunos poderão realizar Atividades Complementares desde o primeiro semestre letivo de
sua matrícula até o fim do período máximo de integralização curricular. Para as estruturas
curriculares aprovadas e implantadas a partir do 2º semestre de 2009, há nestas a inclusão
da categoria Programa de Nivelamento. O programa de Nivelamento é ofertado através do
Programa de Aprendizagem Adaptativa (ADAPTI). Esse programa é realizado em uma
realizado já no Processo Seletivo – Vestibular.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página49
plataforma, que oferece questões ao aluno de forma personalizada a partir de mapeamento
O aluno que não cumprir as horas de Atividades Complementares previstas em sua matriz
curricular não terá direito ao Diploma de Graduação, mesmo que tenha obtido aprovação em
todas as disciplinas regulares de sua estrutura curricular.
O aluno será responsável por reunir os comprovantes das atividades realizadas interna ou
externamente, cujas cópias deverão ser encaminhadas à Secretaria do Instituto de Ciências
Sociais Aplicadas (ICSA), juntamente com os documentos originais, para registro formal,
arquivo e cômputo das horas de Atividades Complementares, além de realizar o
preenchimento de todos os formulários que por ventura forem necessários para a validação
da atividade.
Deverá ser entregue uma cópia junto com o comprovante original da atividade e caberá ao
secretário do ICSA cotejar os documentos, carimbar (confere com o original) e assinar a cópia,
além de devolver ao aluno o protocolo de recebimento devidamente assinado.
O aceite da aludida comprovação ficará a cargo do coordenador de curso, que poderá recrutar
o seu colegiado para auxiliá-lo nessa atividade.
O coordenador deverá solicitar os prontuários à Secretaria do Instituto, dar seu parecer e
registrar em formulário próprio para controle de Atividades Complementares, definindo a
natureza da atividade, sua categoria e número de horas a serem computados para cada aluno,
e encaminhar o cômputo semestral à Secretaria Acadêmica na Ata destinada a essa
finalidade.
Não sendo aprovada a documentação apresentada pelo aluno, o mesmo deverá ser
comunicado, por e-mail, pelos secretários do ICSA, com a anotação da coordenação do curso
acerca da irregularidade constatada.
As Atividades Complementares são classificadas, conforme sua natureza em 7 (sete)
categorias: A, B, C, D, E, F, e G conforme especificado a seguir. O aluno é obrigado a fazer
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página50
atividades de pelo menos 3(três) categorias distintas.
CATEGORIA A - Eventos acadêmicos

Participação em palestras, seminários, congressos, conferências, ciclo de debates,
oficinas, mesas redondas, jornadas, fóruns, etc. promovidos pela própria instituição ou
outros órgãos e entidades externas.

Organização de eventos institucionais e acadêmicos, no Centro Universitário de Belo
Horizonte - UniBH.
CATEGORIA B – Pesquisa, Iniciação Científica e publicações

Participação em Grupos de Iniciação Científica orientados por professor do Centro
Universitário de Belo Horizonte - UniBH.

Participação em Programas/Projetos de Pesquisa internos ou externos

Publicação individual ou coletiva de produção científica (artigos, ensaios, livros,
capítulos de livros, etc.).

Apresentação de comunicações científicas em eventos desta natureza promovidos
interna ou externamente.

Participação em grupos de pesquisa orientados por professor do UniBH.

Realização de pesquisa científica sob orientação de professor do UniBH.

Apresentação de trabalhos de pesquisa científica em painéis ou seção de pôsteres
organizados pela Coordenação do Curso.

Participação em seções públicas de dissertação de mestrado e tese de doutorado, com
apresentação de resumo.
CATEGORIA C – Enriquecimento acadêmico-pedagógico

Atividade de monitoria em disciplinas ofertadas pelo UniBH, aprovadas pelo
Coordenador de Curso.

Matrícula – em caráter de enriquecimento curricular - em disciplinas de outros cursos
ofertados pelo UniBH, com comprovação efetiva de aproveitamento de frequência e
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página51
notas.

Aprovação em disciplinas isoladas de nível superior, na área do conhecimento, em
outras instituições de ensino.

Obtenção de prêmios acadêmicos.
CATEGORIA D – Extensão

Cursos de Extensão promovidos pelo UniBH ou outras IES.

Participação em Programas ou Projetos de Extensão Comunitária promovidos pelo
UniBH, que não constem da estrutura curricular do curso.

Prestação de serviços comunitários, como voluntário, em questões ligadas à cidadania,
educação, qualificação e formação profissional, saúde, etc.

Participação em Empresas Juniores, como consultor ou membro da direção por período
não inferior a um semestre.
CATEGORIA E – Atividades Culturais, esportivas e políticas

Apresentação de certificados de cursos livres de Idiomas, não inferior ao nível
intermediário ou equivalente.

Apresentação de certificados de cursos livres de Informática.

Apresentação de certificados de cursos de atualização profissional na área de
conhecimento do curso de graduação.

Apreciação de filme, sob orientação de professor do curso.

Leitura de livros clássicos ou técnicos não citados na referência bibliográfica básica das
disciplinas do curso, sob orientação de professor do Curso.

Visitas técnicas supervisionadas por professor do curso em órgãos, entidades ou
empresas externas realizadas fora do horário regular das aulas.

Atuação como representante de turma ou representante acadêmico em órgãos
colegiados, por período não inferior a um semestre, devidamente comprovado.

Participação em atividades desportivas, artística ou culturais institucionalizadas.

Exercício de mandato completo em órgãos de representação estudantil.
CATEGORIA F – Estágios e experiências profissionais

Estágios extracurriculares aprovados pelo órgão competente da Instituição, estágios
do conhecimento.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página52
internacionais institucionalizados, experiências nacionais e internacionais ligadas à área
CATEGORIA G – Nivelamento

Participação integral no programa de nivelamento disponibilizado pela instituição.

Apresentação de certificados de cursos livres de desenvolvimento do raciocínio lógico,
produção de texto, revisão gramatical e outros que atendam aos conteúdos e a carga
horária do programa de nivelamento da IES.

Aprovação em disciplinas de nível superior, na área do conhecimento do nivelamento,
em outras instituições de ensino que atendam aos conteúdos e a carga horária do
programa de nivelamento da IES e que não tenham sido aproveitadas para dispensa de
disciplina. As áreas avaliadas no Programa de Nivelamento da IES são: Matemática,
Português, Biologia, Física, Química, História, Geografia, Filosofia e Sociologia.
A validação de horas em atividades não inclusas nas categorias descritas dependerá de
análise e aprovação do Coordenador do Curso.
O número de horas a ser creditado ao aluno, para cada atividade interna ou externa, será
determinado pelo Coordenador do Curso, independente do número de horas registrado na
documentação apresentada pelo discente.
As atividades sugeridas em cada categoria poderão ser ofertadas pela própria instituição
(Coordenações de Curso, professores ou outros setores do Centro Universitário de Belo
Horizonte), ou por outras entidades.
As horas validadas como Atividades Complementares serão disponibilizadas para o aluno,
em seu histórico escolar.
3.3.7.
Pesquisa e Extensão
O curso de Ciências Contábeis oferece os seguintes projetos de pesquisa e extensão:
3.3.7.1.
PROJETO DE IMPOSTO DE RENDA PESSOA FÍSICA
Oferece serviços de consultoria em Imposto de Renda Pessoa Física (IRPF) a comunidade
acadêmica e a sociedade em geral, fornecendo apoio e suporte nas questões relacionadas
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página53
ao IRPF.
O projeto visa esclarecer dúvidas acerca do IRPF, como por exemplo, importância de declarar,
obrigatoriedade da declaração, preenchimento da declaração, entre outras.
Neste contexto, o curso Ciências Contábeis permite aos alunos, com a coordenação do
professor, exercer orientação à sociedade, quanto aos tributos exigidos pelos Entes
Federativos (União Federal, Estados, Municípios e Distrito Federal), especificamente sobre
Imposto de Renda Pessoa Física - IRPF.
3.3.7.2.
PROJETO EMPREENDEDOR INDIVIDUAL (LEI COMPLEMENTAR 128/2008)
Objetiva o atendimento à comunidade para orientar e esclarecer dúvidas sobre a Lei
Complementar 128/2008, que criou condições especiais para que o trabalhador conhecido
como informal possa se tornar um Empreendedor Individual legalizado.
As orientações à comunidade são através de palestras em feiras, seminários e eventos,
ministradas pelos alunos, com o acompanhamento de um professor.
Para tanto, é trabalhado com os alunos o desenvolvimento de técnicas, postura e oratória.
A preparação das palestras perpassa pela elaboração de um material, contendo conceito,
definição, contribuintes, funcionamento, direitos e deveres, órgãos, legislações e políticas
relacionadas ao empreendedor individual.
Dessa forma, o projeto empreendedor individual proporciona ao aluno a aplicação de
conteúdos e conceitos fundamentais e de técnicas relacionadas ao eixo de formação do curso,
e permite a integração da sociedade em geral e instituição acadêmica.
3.4. AVALIAÇÃO
3.4.1.
Autoavaliação
O modelo de autoavaliação do UniBH foi elaborado com base nas diretrizes do Sistema
Nacional de Avaliação do Ensino Superior – SINAES, instituído pela Lei 10.861/2004, por meio
da Comissão Própria de Avaliação - CPA.
A CPA elaborou o projeto de avaliação da Instituição com base nas 10 dimensões previstas
de Avaliação Institucional – Cotavi do UniBH.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página54
pelo Sinaes. A avaliação ocorre semestralmente sob a responsabilidade da Comissão Técnica
O processo de autoavaliação do UniBH é composto por cinco fases, que, de forma encadeada,
devem promover o contínuo pensar sobre a qualidade da Instituição: sensibilização, execução
da autoavaliação, análise dos resultados, elaboração do relatório final e discussão do relatório
com a comunidade acadêmica.
Os objetivos traçados para a Avaliação Institucional só serão atingidos se houver uma
participação efetiva da comunidade acadêmica. Por isso, é de fundamental importância a
primeira fase do processo que é a sensibilização. A sensibilização tem início,
aproximadamente, um mês antes da data definida no calendário escolar para aplicação dos
instrumentos e envolve primeiramente os Diretores de Institutos e Coordenadores de Curso.
A seguir, os docentes e funcionários técnico-administrativos e, por fim, a comunidade
discente. A versão dos modelos específicos são amplamente divulgados e apresentados aos
respectivos coordenadores (acadêmicos e administrativos) em seus campi e setores para
deliberação.
Com o objetivo de gerar comprometimento com o processo de autoavaliação são utilizados
meios formais de comunicação com todas as áreas que serão avaliadas e avaliarão, carta ao
líder do setor administrativo ou acadêmico, e-mails, cartazes informativos e site.
A sistemática de apuração dos resultados contempla os múltiplos recortes da avaliação:
quanto à metodologia, quantitativa e qualitativa; quanto ao foco, formativo e somativo; quanto
à instância, interna e externa; quanto aos objetivos, a tomada de decisão, o mérito e a
construção coletiva.
Assim, a análise dos resultados da Avaliação Institucional embora da competência da
Comissão Própria de Avaliação - CPA não deve se restringir aos seus membros. Do ponto de
vista operacional, a Comissão Técnica de Avaliação Institucional (COTAVI) oferece o apoio
operacional necessário no tratamento dos dados o que mostra o interesse da instituição na
Avaliação Institucional como ferramenta privilegiada para orientação dos processos de
planejamento e gestão da Instituição.
Do ponto de vista humano, o processo de autoavaliação corre o risco de não conseguir
traduzir todas as percepções de seus atores e por isso é necessário que mesmo durante a
elaboração dos resultados sejam colhidas novas percepções que contribuam para a melhor
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página55
interpretação dos resultados encontrados.
A divulgação dos resultados acontece, inicialmente, com a apresentação dos dados em
reunião que envolve a reitoria e respectivos setores avaliados. Já os resultados da avaliação
que envolve docente, discente e coordenadores de curso, são afixados cartazes com os
dados gerais da instituição em sala de aula e no site e os Coordenadores de Curso discutem
os resultados de cada curso nas reuniões com os representantes de turma.
No processo de divulgação a CPA procura sempre abrir o canal de comunicação com a
comunidade acadêmica a fim de apurar as críticas e sugestões para o aprimoramento do
modelo de avaliação institucional, incorporando sugestões de melhorias coletadas durante a
autoavaliação.
De acordo com o PDI, a Avaliação Institucional do UniBH tem por finalidade principal a análise
dos processos acadêmico-administrativos, de modo a possibilitar nova tomada de decisão,
com vistas ao aperfeiçoamento e fortalecimento institucional.
Considerando a missão do UniBH, constata-se que a finalidade da Avaliação Institucional
avança para além do formalmente expresso. A meta principal é a criação de uma cultura de
avaliação por meio:

da reavaliação permanente, visando ao aperfeiçoamento da própria metodologia de
avaliação;

da prudência, clareza e ética como valores norteadores da ação avaliativa;

da sensibilização e do envolvimento permanentes da comunidade acadêmica;

da agilidade e simplicidade, tanto nas abordagens quanto na divulgação dos resultados;

da mobilização para o compromisso da construção coletiva de um modelo institucional
que atenda às expectativas das comunidades interna e externa.
A avaliação colabora para que as reflexões de todas as atividades desenvolvidas no âmbito
da instituição levem ao aperfeiçoamento e às mudanças, nas diferentes esferas, possibilitando
à sua comunidade a apreciação e participação na gestão universitária e a melhoria do
desempenho acadêmico, particularmente na relação pedagógica.
Para que a avaliação não se transforme em instrumento de punição, por deter informações
autonomia universitária, preocupada com a qualidade do ensino, com a perspectiva do
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página56
que desvelam os problemas, é necessário haver, continuamente presente, a visão da
crescimento humano, com a descoberta do saber científico e com a sociedade, no
desenvolvimento de seus programas de extensão. A avaliação universitária deverá propor
mudanças para o crescimento. O Processo de Avaliação Institucional do UniBH foi instituído
em 1998, antes do credenciamento, objetivando o aprimoramento das gestões pedagógica e
administrativa com vistas à melhoria da qualidade.
O Curso de Ciências Contábeis passa por avaliações institucionais semestrais, nas quais
os alunos avaliam os professores, os professores avaliam a coordenação e a coordenação
avalia os professores e os professores avaliam os alunos a fim de identificar questões relativas
à didática, metodologia, entre outras. Os resultados das avaliações são amplamente
divulgados através de comunicação digital, reuniões presenciais e sala de aula.
Após a divulgação dos resultados, as coordenações de curso e os setores administrativos
avaliados elaboram seus planos de ação a partir das fragilidades apontadas na avaliação, que
são direcionados à CPA para conhecimento e divulgação.
A IES também possui um planejamento e execução efetivo de ações acadêmicoadministrativas em função dos resultados obtidos nas avaliações externas (reconhecimento,
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página57
ENADE e outras). As práticas encontram-se consolidadas e institucionalizadas.
4.
CORPO DOCENTE, DISCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO
4.1. ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA
A organização acadêmica e o funcionamento dos órgãos colegiados estão descritos e
regulamentados na forma do Estatuto e no Regimento Geral do UniBH disponíveis na intranet
da Instituição para consulta de toda comunidade acadêmica e consta ainda nos seguintes
documentos:

Projeto Pedagógico Institucional (PPI);

Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI);

Projetos Pedagógicos dos Cursos.
4.1.1.
Coordenação do Curso
De acordo com a Resolução do UNIBH nº 3 de 22/12/2009 a política de seleção de
Coordenadores de Curso é de responsabilidade da Reitoria e do setor de Gestão de Pessoas.
No Estatuto do UNIBH, são definidas todas as competências dos coordenadores no âmbito
de cada curso.
4.1.2.
Colegiado do Curso (Colec)
Conforme o Estatuto do UniBH, o Colec, órgão de natureza deliberativa, normativa e
consultiva da gestão pedagógica do UniBH, é constituído pelos seguintes membros:
I-
o coordenador do curso, seu presidente, que tem voto de qualidade e comum;
II-
5 (cinco) representantes dos professores do curso, eleitos para mandato de 2 (dois)
anos, na forma deste Estatuto e do Regimento Geral;
III-
1 (um) representante do corpo discente do curso, indicado pelo DA ou CA para mandato
de 1 (um) ano, vedada a recondução imediata; em caso da inexistência desses órgãos,
o membro será eleito pelos representantes de turma.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página58
As atribuições do Colec são aquelas constantes no Estatuto.
4.2. CORPO DOCENTE: PERFIL
O corpo docente do curso de Ciências Contábeis é composto de professores que possuem
titulação obtida em Programas de Pós-graduação Latu ou Strictu Sensu. Os professores
titulados têm experiência em docência no ensino superior. (ver composição do quadro docente
no Anexo 7).
4.2.1.
Perfil do Núcleo Docente Estruturante (NDE)
O Núcleo Docente Estruturante do Curso de Ciências Contábeis pode ser definido como um
conjunto de professores de elevada formação e titulação, contratados em tempo integral ou
parcial, que respondem, mais diretamente, pela criação, implementação e consolidação do
Projeto Pedagógico do Curso, além de sua permanente atualização. (ver seus constituintes
no Anexo 6)
Procedimentos para seleção dos docentes integrantes do NDE:

O Coordenador do Curso seleciona os professores que devem compor o NDE,
submetendo a proposta ao Diretor e ao Núcleo Acadêmico;

O Diretor e o Núcleo Acadêmico aprovam as indicações e encaminham a proposta
colegiado para homologação;

O Reitor divulga portaria de nomeação dos professores que integrarão o NDE do curso
por um período mínimo de três anos;

O Coordenador do Curso convoca os integrantes do NDE para as reuniões que deverão
ocorrer, no mínimo, uma vez por semestre;

O NDE discute, nas reuniões, assuntos de interesse do curso, conforme atribuições
citadas anteriormente;

O Coordenador do Curso registra as deliberações do NDE, a cada reunião, em livro
próprio, apresentando-o, quando solicitado, à Direção da IES e, obrigatoriamente, às
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página59
comissões de avaliação in loco, do INEP/MEC.
Procedimentos para substituição dos docentes integrantes do NDE:

Decorridos três anos de participação dos docentes no NDE, o Coordenador do Curso,
ouvido o Núcleo Acadêmico ou o Diretor do Instituto, submeterá ao colegiado a sugestão
de dois nomes de docentes que deverão substituir dois dos integrantes do NDE,
renovando parcialmente e de forma alternada, a composição do Núcleo, de modo a
garantir a continuidade no processo de acompanhamento do curso. Poderá haver a
mudança também em virtude de alteração na coordenação ou a ausência de professor
lecionando no período letivo vigente no campus.
4.2.2.
Implementação das Políticas de Capacitação no Âmbito do Curso
A Política de Capacitação Docente do Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH visa
fomentar e incentivar as atividades de formação, capacitação, aprimoramento e aplicação dos
professores que compõe o Corpo Docente da Instituição.
A proposta de capacitação do corpo docente do UNIBH está em consonância com o Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), com a missão da IES e com as demais políticas
propostas. Além disso, normatiza, estimula e estabelece políticas de fomento ao ensino, a
pesquisa e a extensão, como atividades fundamentais para o crescimento acadêmico da
instituição, com reflexos inexoráveis à comunidade.
O objetivo da Política de Capacitação de docentes no âmbito do Curso de Ciências Contábeis
do UNIBH é de promover a melhoria da qualidade das funções de ensino, pesquisa, extensão
e gestão da instituição, por meio de cursos de pós-graduação, encontros, seminários,
educação continuada, e atualização profissional, oportunizando a seus professores condições
de aprofundamento e/ou aperfeiçoamento de seus conhecimentos didáticos, científicos,
tecnológicos e profissionais.
São objetivos específicos da Política de Capacitação Docente:

Desenvolver a rotina de capacitação institucional, visando estabelecer uma constante
educacional que contribua com a otimização do Corpo Docente e a consolidação dos
princípios pedagógicos institucionais;
Fomentar e incentivar a participação dos professores da instituição em atividades
internas e externas de formação, capacitação e aprimoramento;
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página60


Normatizar e operacionalizar a participação oficial de docentes da instituição em cursos
internos e externos, desde que os mesmos sejam de interesse institucional.
A IES entende que a Política de Capacitação Docente deve possuir um caráter permanente
buscando a melhoria contínua do processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, a
instituição promoverá ininterruptamente as seguintes ações:
SEMANA DE PLANEJAMENTO E REFLEXÃO PEDAGÓGICA
No início de todo semestre letivo, é realizado um evento interno com todos os docentes para:
planejamento pedagógico, discussão e reflexão da prática docente, reuniões e discussão das
atividades docentes, avaliação docente, apresentação do plano de ensino e plano de aula e
demais atividades pedagógicas.
EVENTO DE CAPACITAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Na Semana de Planejamento Pedagógico é realizado pela instituição um evento interno com
todos os docentes, no formato de Encontro, Seminário, Simulação ou Prática, Palestra,
Discussão ou Debate, Depoimentos entre outros, tendo como objetivo atender a uma
demanda ou carência didático-pedagógica. Para tais eventos, o UNIBH poderá convidar
professores da própria instituição ou mesmo professores de notório conhecimento regional ou
nacional.
4.2.3.
Critérios de Admissão
4.2.3.1.
DO PROVIMENTO INTERNO
Conforme o Plano de Carreira Docente do UniBH, para o preenchimento de vagas existentes,
o setor de Gestão de Pessoas publica o Processo de Provimento Interno de Vagas, de acordo
com normas e procedimentos da Reitoria.
O Processo de Provimento Interno de Vaga será divulgado por intermédio de edital publicado
nos meios eletrônicos de dados da Instituição. Será constituída Comissão de Seleção
conforme definido no instrumento convocatório. De acordo com a necessidade, poder-se-á
instalar Processo de Provimento Externo por intermédio de edital publicado nos meios de
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página61
comunicação a critério da Reitoria.
4.2.3.2.
DO PROVIMENTO EXTERNO
O ingresso no corpo docente do UniBH far-se-á, preferencialmente, por processo seletivo no
nível da categoria correspondente ao de sua titulação: Assistente I, Assistente III e Professor
Adjunto I.
O Assistente é a categoria de enquadramento inicial de professor especialista e mestre: para
ingresso como Professor Assistente I, exige-se formação mínima de pós-gradução lato sensu
e, para ingresso como Professor Assistente III, formação mínima de mestre. Adjunto é a
categoria de enquadramento inicial de professor com grau de doutor, podendo ser ocupado
por professor mestre através de progressão funcional.
4.2.4.
Plano de Carreira
O Plano de Carreira Docente em vigor foi reestruturado e aprovado pelo Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extensão (CEPE) do UniBH em 2009 e homologado pela Superintendência
Regional do Trabalho e Emprego em Minas Gerais, por meio dos despachos do
superintendente nos 12 e 13 de 14 de maio de 2009. O ato foi publicado no Diário Oficial da
União nº 92, de 18 de maio de 2009, seção 1, p. 110. Uma nova versão do Plano de Carreira
Docente encontra-se em estudos nas instâncias da IES e na Mantenedora naquilo que lhe
cabe conforme o Estatuto.
4.2.5.
Política de Capacitação Docente
Para que possam modernizar suas práticas pedagógicas (nas quais se incluem também as
práticas avaliativas), investigar metodologias inovadoras de aprendizagem e cumprir sua
função de facilitadores das aprendizagens dos alunos, os professores passam por processos
contínuos de formação e de capacitação, oferecidos pela própria instituição. As exigências
institucionais de competências renovadas; maior qualificação; atitude interdisciplinar;
utilização de novas tecnologias de comunicação e informação; domínio do conhecimento
contemporâneo e aplicação desse conhecimento na solução de problemas; capacidade de
integrar os conteúdos de sua disciplina com os conteúdos de outras disciplinas e com o
contexto curricular e histórico-social têm colaborado para a reformulação das concepções
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página62
sobre a formação de docentes no ensino superior.
4.3. ATENÇÃO AOS DISCENTES
4.3.1.
Atendimento ao Aluno
O atendimento e apoio pedagógico aos discentes é dado pelo coordenador do curso, em
períodos alternados para melhor atender os alunos.
4.3.2.
Central de Carreiras e Mercado de Trabalho
A Central de Carreiras e Mercado de Trabalho do UniBH desenvolve atividades com o objetivo
de promover a aproximação dos alunos entre o mundo acadêmico e o empresarial, o que
possibilita o amadurecimento e desenvolvimento dos discentes nas atividades de
aprendizagem de cunho social, profissional e cultural.
O setor desenvolve vários projetos e realiza atividades diversificadas com foco na carreira e
no percurso acadêmico do discente. Dentre elas é responsável pelos programas de estágio
interno e externo, monitoria de disciplinas, liderança discente e apoio à prática do serviço
voluntário em empresas parceiras. Realiza ainda dinâmicas para processos seletivos,
workshops, palestras sobre mercado de trabalho, orientações sobre perfil e postura
profissional, currículo e ética organizacional que enfocam, principalmente, motivação para a
aprendizagem e o desenvolvimento de competências.
O setor também, quando solicitado, desempenha atividades em salas de aula, de qualquer
período, que contribuam para a melhoria das relações humanas dos alunos, entre si e com as
outras pessoas implicadas no ambiente acadêmico, tendo em vista o clima organizacional
favorável ao ensino-aprendizagem e o futuro profissional.
É com esse propósito que o UniBH busca a excelência na formação integral de seus alunos,
enquanto pessoa, cidadão e profissional e os prepara para a inserção ativa na sociedade.
4.3.3.
Centro de Atendimento ao Aluno (CAA)
O CAA é a área responsável pelas informações, registros e encaminhamento das solicitações
do aluno, sobre os serviços de crédito universitário, Financiamento Estudantil (Fies), ProUni,
mensalidades, recolhimento de taxas (histórico, multa de biblioteca, certificados e
mensalidades e/ou taxas).
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página63
declarações, entre outras) e emissão de segunda via de boletos de pagamento (boletos de
4.3.3.1.
REGISTRO E CONTROLE ACADÊMICO
A Secretaria Acadêmica é o órgão administrativo-acadêmico mais próximo do aluno para seus
contatos com a Instituição e para informações sobre sua vida escolar. Cabe à Secretaria:

executar a matrícula dos alunos calouros;

controlar e acompanhar a rematrícula dos alunos veteranos;

expedir históricos escolares, atestados, certidões e declarações;

receber e encaminhar processos;

confeccionar e registrar os diplomas na forma da lei;

outras matérias de interesse acadêmico.
4.3.3.2.
HORÁRIO DE ATENDIMENTO
O atendimento pode ser feito por telefone, por e-mail ([email protected]) ou
pessoalmente, sempre das 9h às 21h, de segunda a sexta-feira, exceto na pós-graduação
que atende de segunda a sexta 10h às 21h30min e aos sábados das 8h às 17h.
4.3.4.
Tipos de Bolsas de Estudo e Financiamento

Programa Universidade para Todos - ProUni;

Educa+Brasil

Educafro

Sindicato dos Auxiliares Administrativos de Minas Gerais (SAAE-Mg);

Sindicato dos Professores do Estado de Minas Gerais (SINPRO-Mg);

Bolsa Convênio (associações, com entidades públicas e privadas);

Bolsa Parente;

Bolsa ex-aluno;

Monitoria;

Pesquisa;
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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A Instituição oferece aos seus alunos vários tipos de bolsas:

Estágio.
Temos ainda os financiamentos:

Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior - FIES;

Crédito Pra Valer.
O regulamento para a participação desses benefícios está disponibilizado nos órgãos
competentes da Instituição ou através do site da Instituição www.UniBH.br onde o aluno
encontra as informações sobre inscrições, documentação necessária, datas, percentual de
desconto, etc.
4.3.5.
Central de Outras Captações – COC
A Central de Outras Captações – COC é responsável pelo recebimento, protocolo e resposta
às solicitações dos alunos envolvidos em processos de Transferência, Obtenção de Novo
Título, Reingresso, Destrancamento, Reopção de Curso e Disciplinas Isoladas.
4.3.6.
Intercâmbios
Em relação ao INTERCÂMBIO ESTUDANTIL, o UNIBH entende que diferentes espaços além
da própria estrutura física são ambientes de aprendizagem e produção de conhecimento.
Além de participar do Programa Ciência Sem Fronteiras, o UNIBH tem um programa
específico de cooperação técnica com universidades portuguesas, que possibilita o
intercâmbio científico e cultural na área de graduação (http://UniBH.br/extensao/intercambio).
São três universidades portuguesas envolvidas: do Porto, de Coimbra e de Évora.
4.3.7.
Programa de Aprendizagem Adaptativa Individual – Adapti
O Nivelamento é uma atividade complementar obrigatória, voltado para todos os alunos
ingressantes nos cursos de graduação, bacharelado ou licenciatura, e tecnológico. Tem a
finalidade de desenvolver as habilidades básicas dos alunos para que tenham um melhor
rendimento acadêmico.
O nivelamento é realizado através do programa Adapti, uma plataforma de Aprendizagem
respostas às tarefas de aprendizagem. É acessado por meio do SOL – Sistema Online que
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página65
Adaptativa Individual que propõe atividades diferentes para cada aluno a partir de suas
possui todas as informações para a realização das atividades. As áreas avaliadas no
programa são: Matemática, Português, Biologia, Física, Química, História, Geografia, Filosofia
e Sociologia.
O funcionamento do Adapti é a partir de uma avaliação prévia (Processo seletivo – Vestibular),
onde são propostas missões de acordo com as habilidades necessárias para que o aluno
possa ter um melhor rendimento no curso escolhido. Para cada missão, são disponibilizados
conteúdos e uma nova avaliação é feita após o seu término. Para alunos ingressantes pelo
Enem, Processo de Transferência ou Obtenção, o próprio sistema indica questões para medir
o conhecimento e, a partir das respostas, designar missões para aprimorar os conhecimentos
do aluno.
Por se tratar de atividade obrigatória e prevista no plano curricular do curso, para obtenção
do diploma o aluno deverá cumprir toda a carga horária prevista. Realizada as atividades no
programa, contabilizam-se automaticamente as horas no plano curricular do aluno. Durante o
período letivo, o ambiente virtual fica disponível para acesso, tendo o aluno até último dia
letivo do semestre para concluir suas atividades.
4.3.8.
Núcleo de Orientação Psicopedagógico - NOPp
O NOPp está estruturado com Pedagogos e Psicólogos e possui como objetivo geral atender,
em caráter preventivo e atrativo, alunos, professores, funcionários e pais de alunos em
questões psicológicas e educacionais, e, quando necessário, encaminhá-los a outros
serviços.
4.3.9.
Núcleo de Relacionamento com o Aluno
O Núcleo tem como objetivo prestar um atendimento personalizado, pronto para tratar as
questões acadêmicas, financeiras e outras importantes situações do aluno por meio do
contato telefônico. Busca-se um relacionamento mais próximo aos alunos para tratar suas
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página66
dúvidas e sugestões sobre o dia a dia da instituição.
5.
INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES
5.1. INSTALAÇÕES GERAIS
5.1.1.
Espaço Físico do Curso
Os espaços físicos utilizados pelo curso são constituídos por infraestrutura adequada que
atende as necessidades exigidas pelas normas institucionais, diretrizes do curso e órgãos
oficiais de fiscalização pública. A infraestrutura compõe-se dos seguintes espaços:
5.1.1.1.
SALAS DE AULA
As salas de aula possuem estrutura física adequada para os usuários e para as atividades
exercidas. Todas elas salas têm boa acústica, possuem iluminação e ventilação artificial e
natural, bem como projetores multimídia. Os mobiliários são adequados para as atividades;
as salas são limpas três vezes ao dia e dispõem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
5.1.1.2.
INSTALAÇÕES ADMINISTRATIVAS
As instalações administrativas se caracterizam por espaço físico adequado para os usuários
e para as atividades exercidas; todas as salas têm boa acústica, possuem iluminação e
ventilação artificial e natural. Todos os mobiliários são adequados para as atividades; as salas
são limpas três vezes ao dia e dispõem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
5.1.1.3.
INSTALAÇÕES PARA DOCENTES DO CURSO
As salas de professores do UniBH compõem-se de espaços para reunião, gabinetes de
trabalho, telefone e computadores conectados a internet.
5.1.1.4.
INSTALAÇÕES PARA A COORDENAÇÃO DO CURSO
As instalações que se destinam às coordenações de cursos são distribuídas pelos campi da
Instituição e interagem diretamente às secretarias de cada departamento. Os espaços físicos
que alocam a coordenação são adequados para as atividades exercidas. Possui mobiliário e
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página67
equipamentos adequados para as atividades acadêmico-administrativas.
5.1.1.5.
LABORATÓRIOS DO CURSO
O campus Antônio Carlos, onde o curso de Ciências Contábeis funciona, possui 17
laboratórios de informática com 397 computadores17 ligados à internet e ficam à
disposição dos alunos de segunda-feira a sexta-feira das 7h20 às 22h35 e aos sábados, das
7h20 às 17h.
Todos os laboratórios possuem acústica e ventilação adequadas, com iluminação natural e
artificial. O mobiliário e a aparelhagem específica estão dentro das exigências das normas
vigentes. A instituição mantém dentro do quadro de funcionários uma equipe especializada
para realizar a limpeza e higienização de todo o seu conjunto de laboratórios, cujas ações são
realizadas três vezes ao dia, sob orientação de um encarregado.
Em todos os laboratórios os computadores têm instalados softwares aplicativos, como
editores de textos, planilhas eletrônicas e editores de apresentações, entre outros que dão
apoio ao desenvolvimento das atividades acadêmicas em geral.
SISTEMA MASTERMAQ NG
Os alunos do Curso de Ciências Contábeis têm acesso aos laboratórios para utilizá-los
durante as aulas práticas, atividades de Pesquisa e Extensão e em outros horários para
estudos autônomos. O sistema NG é utilizado na disciplina de Laboratório Contábil, no módulo
3B, com 80 horas aula.
5.1.1.6.
AUDITÓRIO
No campus Estoril, o espaço destinado para conferência tem 1703 metros quadrados de área
total e capacidade para aproximadamente 1000 pessoas. O local apresenta iluminação e
ventilação tanto natural como artificial. A acústica é adequada. O mobiliário é suficiente para
as atividades de conferência. Com instalações sanitárias, masculina e feminina, o local é limpo
e varrido uma vez ao dia e dispõem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
O campus Lourdes também possui auditório adequado às atividades acadêmicoadministrativas.
Informação recebida por e-mail através do setor NSI, funcionário Anderson Messias De Oliveira Gonçalves
Leite, em Março de 2015.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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17
O campus Antônio Carlos possui auditório e espaço de convívio onde são realizadas
atividades como Fóruns, Debates, Ciclos, Oficinas e dentre outros eventos.
Todos os auditórios estão disponíveis para uso pela comunidade acadêmica dos diversos
campos.
5.1.1.7.
CONDIÇÕES DE ACESSO PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS
Para tratar especificamente da educação dos alunos com deficiência, o primeiro desafio que
temos a vencer é a questão da acessibilidade. Acessibilidade implica vencer as barreiras
arquitetônicas, curriculares e atitudinais.
ACESSIBILIDADE ARQUITETÔNICA
Tanto na legislação nacional (Plano Nacional de Educação – Lei nº 10.172/01) quanto na
legislação municipal existem metas explícitas para a melhoria das condições de acessibilidade
aos deficientes físicos nas Instituições de Ensino. Para além do que propõe a legislação, por
ter a diversidade humana como um valor, o CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO
HORIZONTE assume seu compromisso com a inclusão social efetuando mudanças
fundamentais não apenas na adequação do espaço físico, mas, sobretudo no
desenvolvimento de atitudes de sua comunidade, por entender que são as ações concretas e
formativas que efetivamente contribuem para a construção de um novo tipo de sociedade.
Muitas obras e adaptações foram realizadas nas instalações, com vistas a atender as
necessidades de locomoção e conforto das pessoas deficientes, como, por exemplo, rampas
de acesso; banheiros com barras de apoio; pia e espelho adequadamente instalados;
elevadores com cabines amplas e botões de acionamento acessíveis, com escritas em braile
para os deficientes visuais.
ACESSIBILIDADE CURRICULAR E ATITUDINAL
Na perspectiva de se ter a diversidade humana como um valor é preciso considerar e defender
o direito das pessoas com necessidades especiais ao acesso à educação, o que significa
engajar estudantes, professores e funcionários da IES no propósito de garantia desse direito.
Isso significa que os participantes do processo educativo devem valorizar as diferenças como
aprendizagem e promovendo a participação de todos e de cada um, com igualdade de
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página69
fator de enriquecimento pessoal, acadêmico e profissional, removendo as barreiras para a
oportunidades. O princípio fundamental da inclusão e do acesso curricular é que os alunos
devem aprender juntos, apesar das dificuldades ou diferenças que possam apresentar.
Partindo desse princípio, o Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH, desde o momento
em que os alunos se inscrevem para o vestibular de acesso aos cursos, procura identificar as
demandas de inclusão de alunos com deficiência, oferecendo todas as condições para que
realizem a prova.
Uma vez matriculados, várias ações são implementadas no sentido de garantir a qualidade
de aprendizagem e de convívio desses alunos no âmbito acadêmico, envolvendo docentes,
discentes e pessoal técnico-administrativo no atendimento às suas necessidades, quando
necessário. Dentre as principais ações, destacam-se:

identificação e acomodação aos diferentes estilos, formas, interesses e ritmos de
aprendizagem;

flexibilização ou adaptação do conteúdo, do tempo e da sequenciação de assuntos, bem
como da abordagem didático-metodológica;

adaptação dos procedimentos de avaliação, pautando-se não apenas pelas limitações
funcionais que o aluno apresenta, mas, principalmente, pela sondagem das suas
potencialidades intelectuais e socioafetivas.
Assim, no Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH, os alunos com deficiência recebem
todo e qualquer apoio extra que possam precisar, para que lhes seja assegurada uma
aprendizagem efetiva. Reconhecer e responder às diversas necessidades de alunos e alunas
com deficiência é da maior importância para que desfrutem da igualdade de oportunidades de
apropriação do saber, do saber fazer e do saber ser e conviver.
5.1.1.8.
INFRAESTRUTURA DE SEGURANÇA (DE PESSOAL, PATRIMONIAL E PREVENÇÃO DE
INCÊNDIO E DE ACIDENTES DE TRABALHO)
Em 13 de abril de 2004 foi criada a Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA) que
tem por finalidade a prevenção de acidentes e doenças decorrentes do trabalho com as
seguintes atribuições: I - identificar os riscos dos processos de trabalho, e elaborar o mapa de
onde houver; II - Elaborar plano de trabalho que possibilite a ação preventiva na solução de
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riscos, com a participação do maior número de trabalhadores com assessoria do SESMT,
problemas de segurança e saúdes no trabalho; III - participar da implementação e do controle
da qualidade das medidas de prevenção necessárias, bem como da avaliação das prioridades
de ação nos locais de trabalho; IV - realizar periodicamente, verificações nos ambientes e
condições de trabalho visando a identificação de situações que venha a trazer riscos para a
segurança e saúde dos trabalhadores; V - realizar a cada reunião, avaliação do cumprimento
das metas fixadas em seu plano de trabalho e discutir as situações de riscos que foram
identificadas.
Além disso, o UniBH dispõe de uma infraestrutura que atende satisfatoriamente aos critérios
de segurança e inclui os seguintes itens: portarias e postos com ramais e computadores para
controle de acesso, que é feito através de catracas eletrônicas; centrais de alarmes
monitorados pela empresa SEMAX; grades nas janelas dos setores equipados com maior
volume de equipamentos.
5.1.2.
Equipamentos
5.1.2.1.
ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA PELOS DOCENTES
O UniBH oferece aos docentes livre acesso aos equipamentos de informática, possuindo
número suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente às necessidades dos
usuários para as devidas atividades. Os docentes têm acesso aos equipamentos na sala de
professores, bibliotecas e nos laboratórios de informática.
5.1.2.2.
ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA PELOS ALUNOS
O UniBH oferece aos discentes livre acesso aos equipamentos de informática, dispondo de
um número suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente às necessidades dos
usuários para as devidas atividades. Os usuários contam com a ajuda de monitores nos
laboratórios de informática. O campus Antônio Carlos possui 17 laboratórios de informática
com 397 computadores18 ligados à internet e ficam à disposição dos alunos de segundafeira a sexta-feira das 7h20 às 22h35 e aos sábados, das 7h20 às 17h.
Informação recebida por e-mail através do setor NSI, funcionário Anderson Messias De Oliveira Gonçalves
Leite, em Março de 2015.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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18
5.1.2.3.
RECURSOS AUDIOVISUAIS E MULTIMÍDIA
O UniBH possui recursos audiovisuais e de multimídia em quantidade adequada, atendendo
aos docentes, discentes e pessoal técnico-administrativo, mediante agendamento antecipado.
Nas salas de aula existem projetores de vídeo instalados, e, portanto, não há necessidade de
reserva para esse tipo de equipamento. Além de projetor de vídeo (datashow), os usuários
podem contar com outros tipos de equipamentos como microcomputadores,
retroprojetores, projetores de slides, aparelhos de som, gravadores, câmaras digitais,
filmadoras, televisores, videocassetes, DVD, etc.
5.1.2.4.
EXISTÊNCIA DA REDE DE COMUNICAÇÃO (INTERNET)
O UniBH possui rede de comunicação (internet e intranet) disponível a todos por meio de seus
laboratórios e terminais disponibilizados nas bibliotecas e salas dos professores. Possui ainda
o acesso sem fio (wireless) nos lugares dos campi, inclusive em sala de aula.
5.1.2.5.
PLANO DE EXPANSÃO E DE ATUALIZAÇÃO DE EQUIPAMENTOS
O UniBH implementa regularmente, a cada semestre letivo, plano de expansão e atualização
de equipamentos de acordo com a demanda dos cursos e o número de alunos matriculados.
Em se tratando das redes de acesso, a Gerência de Tecnologia e Informação do UniBH conta
com softwares de última geração para melhor atender a sua comunidade.
5.1.3.
Serviços
5.1.3.1.
MANUTENÇÃO PERMANENTE (PREVENTIVA E CORRETIVA) DAS INSTALAÇÕES FÍSICA
O UniBH realiza manutenção adequada permanente (preventiva e corretiva) em todas as
instalações físicas dos campi. Técnicos especializados nas áreas elétrica, hidráulica,
marcenaria, serralheria, devidamente equipados, fazem manutenções preventivas e
corretivas quando necessárias.
5.1.3.2.
MANUTENÇÃO PERMANENTE (PREVENTIVA E CORRETIVA) DOS EQUIPAMENTOS
O UniBH realiza manutenção adequada permanente (preventiva e corretiva) em todos os
equipamentos pela própria equipe de funcionários e quando há necessidade de equipamento,
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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a equipe deixa outro no seu lugar até que se conclua o serviço de reparos.
5.2. BIBLIOTECA
O Sistema Integrado de Bibliotecas é um órgão suplementar do UniBH, vinculado à Reitoria,
mantido por verbas incluídas anualmente no orçamento da Instituição, sendo constituído pelas
seguintes unidades:

Biblioteca campus Antônio Carlos;

Biblioteca campus Cristiano Machado;

Biblioteca campus Estoril;

Biblioteca campus Lourdes.
Cada unidade possui um bibliotecário líder, responsável pela gestão da unidade a qual está
vinculado. Este profissional é bacharel em Biblioteconomia, devidamente registrado no
Conselho Regional de Classe.
O sistema é depositário de todo o material bibliográfico e especial e destina-se a prover de
informações o ensino, a pesquisa e a extensão, de acordo com as políticas da Instituição.
Para o bom desempenho de suas funções, observa-se unidade de patrimônio, administração
e racionalidade de organização, com utilização plena de recursos humanos e materiais.
Todo o sistema segue normas nacionais e internacionais para o desenvolvimento de suas
atividades cujos princípios são:

Regras de controle bibliográfico universal;

Democratização do acesso bibliográfico disponível;

Participação atenta na manutenção da qualidade de informação;

Atualização constante dos canais de comunicação com os órgãos informacionais
nacionais e estrangeiros;

Maximização do uso de equipamentos;

Desenvolvimento de programas permanentes de atualização e aperfeiçoamento de
pessoal para presteza no atendimento aos seus usuários.
graduandos e com ensino médio completo, conforme a política da Instituição.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página73
O pessoal técnico-administrativo conta com um quadro funcional de auxiliares graduados,
5.2.1.
Acervo - Política de Aquisição, Expansão e Atualização
A aquisição se dá de forma centralizada, por meio da Biblioteca Universitária Ănima localizada
no campus Estoril. Os responsáveis pela indicação e seleção do acervo bibliográfico do UniBH
são os coordenadores e professores, que solicitam a aquisição de obras constantes no Plano
de Ensino dos cursos que contribuem para o enriquecimento pedagógico. A expansão e
atualização do acervo são contínuas e baseadas no Plano de Ensino dos cursos e de acordo
com a Política de Desenvolvimento de Acervo.
A necessidade de uma bibliográfica com qualidade e a quantidade de exemplares disponível
obedece a critérios estabelecidos pelo Ministério da Educação – MEC. A atualização
acompanha novos lançamentos, por meio de catálogos de editoras e matérias publicadas em
jornais e revistas e a pedidos dos coordenadores e professores. A compra é realizada
periodicamente de acordo com o orçamento disponível para as bibliotecas. A Biblioteca
Universitária Ânima possui autonomia sobre as obras a serem adquiridas, quando se tratar de
acervo de referência (enciclopédias, dicionários, guias, catálogos e similares).
5.2.2.
Informatização
As Bibliotecas estão automatizadas com o software Pergamum, programa desenvolvido pela
Pontifícia Universidade Católica do Paraná – PUC-PR em conjunto com a Pontifícia
Universidade Católica do Rio de Janeiro – PUC-RJ. O sistema utiliza o formato Machine
Readable Cataloging (MARC)  padrão internacional de catalogação – o Pergamum permite
a importação e exportação de registros com intercâmbio de informações entre acervos
bibliográficos e dispõe de eficientes recursos direcionados para as várias atividades
desenvolvidas em bibliotecas, com destaque para os que favorecem a consulta ao catálogo
por meio das redes internas e da internet.
Associada ao sistema Pergamum, existe uma equipe responsável por gerenciá-lo e em função
dele, realizar o processamento técnico das novas aquisições, além de coordenar a
catalogação do acervo existente e integrar, de forma condigna, o catálogo coletivo da Rede
Compartilhada Pergamum.
Atualmente, 100% do acervo estão catalogados, com possibilidade de acesso à base de
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página74
dados local e acesso remoto, para consulta (autor, título, assunto e pesquisa booleana),
reservas, renovação on-line e demais acompanhamentos do usuário com as informações da
biblioteca.
5.2.3.
Armazenagem e acesso ao acervo
O acervo é acondicionado em estantes apropriadas para livros, periódicos e armários para
materiais especiais: vídeos, DVD e CD-ROM.
As bibliotecas oferecem livre acesso às estantes, o que possibilita ao usuário fazer sua
escolha de leitura, de forma independente. Quando necessita de orientação, recebe
atendimento personalizado.
A iluminação é adequada para seu funcionamento e em casos de emergência, possui
iluminação própria independente específica para este fim.
Ainda, para oferecer total segurança aos seus visitantes, as bibliotecas possuem extintores
de incêndio, e hidrante, além de ser muito bem sinalizada. Contém sensores de alarme
instalados em pontos estratégicos nas Bibliotecas.
Para os PNE (Pessoas com Necessidades Especiais), as bibliotecas Estoril e Lourdes
possuem um único nível, de fácil acesso interno e externo, com rampa de acesso externo.
A Biblioteca do campus Antônio Carlos possui dois níveis, com acesso especial para o
segundo nível com rampa e elevador.
Possui catálogos automatizados de autor/título/assunto disponíveis para o público, Código de
Catalogação Anglo-Americano (AACR2); classificação bibliográfica pelo CDU - Código de
Classificação Universal; tabela de cutter; etiqueta de lombada e etiqueta de código de barras
para leitora óptica; carimbo da Instituição.
As Bibliotecas possuem salas e cabines para estudo individual. O espaço para estudo em
grupo está distribuído na área de circulação de cada biblioteca.
Informatização do acervo: informatizado com possibilidade de acesso local e pela internet.
Empréstimos e Reservas: é informatizado e a circulação do acervo é realizada pelo
aula, interbibliotecas e entre instituições privadas e/ou governamentais.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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gerenciamento do sistema Pergamum, é oferecido nas modalidades domiciliar, em sala de
Base de dados eletrônica: a fim de obter informações digitalizadas como citações, resumos,
textos na íntegra, imagens, estatísticas, etc., em assuntos restritos, organizados para
pesquisa e busca rápida de fácil acesso, a Biblioteca disponibiliza aos usuários acesso a
bases de dados eletrônicas, tais como:

COMUT eletrônico - Serviços de Comutação Bibliográfica com Periódicos e obtenção
de cópias de documentos e artigos através de correio, fax ou por sistema on-line em
bibliotecas nacionais e internacionais.

BIREME - disponibiliza bases de dados com referências de artigos e documentos
científico-técnica em saúde, assim como catálogos coletivos e coleções de bibliotecas.
As bases apresentadas são MEDLINE e o conjunto de bases segue a metodologia
LILACS.

SCIENCE DIRECT: possui 2.700 títulos em várias áreas do conhecimento, nela os
textos estão disponíveis na íntegra e nos computadores dentro do UniBH não é
necessário o uso de senha. Essa base faz parte do Portal Capes de base de dados.

SCOPUS - é uma base de dados referencial (abstracts) com mais de 23.000 títulos em
diversas áreas do conhecimento. O acesso nos computadores dentro do UniBH é direto
e não é necessário o uso de senha. Essa base faz parte do Portal Capes de base de
dados.
O Centro Universitário de Belo Horizonte UNIBH oferece também acesso a Biblioteca Digital
(BD), um sistema informatizado que disponibiliza, em meio digital, títulos universitários. O
projeto, criado em 2014 pela Biblioteca Universitária, em parceria com editoras, tem como
intuito auxiliar nas pesquisas e suprir as demandas informacionais dos alunos da Instituição.
As duas plataformas disponíveis, a Biblioteca Digital Pearson e a Minha Biblioteca, contribuem
para o aprimoramento e aprendizado do aluno. Com diversos recursos interativos e
dinâmicos, a BD permite o acesso à informação de forma prática e eficaz, contando
atualmente com cerca de 8.300 títulos.
A plataforma está disponível gratuitamente com acesso ilimitado para todos os alunos,
professores, funcionários. Seu acesso é disponibilizado pelo Sistema SOL.
conteúdos necessários para uma formação acadêmica de excelência através de um meio
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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A Biblioteca Digital tem como missão disponibilizar ao aluno mais uma opção de acesso aos
eficiente, acompanhando as novas tendências tecnológicas. O Centro Universitário de Belo
Horizonte UNIBH, desta forma, está comprometido com a formação e o desenvolvimento de
um cidadão mais crítico e consciente.
Periódicos Especializados - Os periódicos designados abaixo encontram-se disponíveis
para consulta no UNIBH, sob forma impressa ou informatizada:
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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Os atuais períodos do curso estão relacionados na tabela abaixo:
VIGENTE
PERIÓDICOS DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
REVISTA BRASILEIRA DE CONTABILIDADE. Revista brasileira de contabilidade,
Brasília: Conselho Federal de Contabilidade,2004-. Bimestral. ISSN 0104-8341.
REVISTA CAPITAL ABERTO: a informação que cria valor. São Paulo: Capital
Aberto,2009-. Mensal. ISSN 1679-7027.
REVISTA MINEIRA DE CONTABILIDADE (BELO HORIZONTE). Belo Horizonte:
Conselho Regional de Contabilidade de Minas Gerais,2001-. Trimestral.
BOLETIM IOB: manual de procedimentos. São Paulo: IOB,2011-. Semanal.
VIGENTE
INFO EXAME. São Paulo: Abril,1997-. Mensal. Continuado por
VIGENTE
FILOSOFIA CIÊNCIA & VIDA.
VIGENTE
VIGENTE
SOCIOLOGIA. São Paulo: Escala,2007-. ISSN 1980-8747.
REVISTA TRIBUTÁRIA E DE FINANÇAS PÚBLICAS. São Paulo: Revista dos
Tribunais,2000-. Bimestral. Continuação de ISSN 1518-2711.
REVISTA DE DIREITO DO TRABALHO. São Paulo: Revista dos Tribunais,2000-.
Trimestral. ISSN 0102-8774
REVISTA BRASILEIRA DE ECONOMIA. Rio de Janeiro: FGV,2003-. Trimestral. ISSN
0034-7140.
CONJUNTURA ECONÔMICA. Rio de Janeiro: FGV, Instituto de Estudos Avançados em
Educação,1974-. Mensal. ISSN 0010-5945.
DOM: a revista da Fundação Dom Cabral. Belo Horizonte: Fundação Dom Cabral,2008-.
Quadrimestral. ISSN 1980-8380.
PEQUENAS EMPRESAS GRANDES NEGÓCIOS. São Paulo: Globo,2001-. Mensal.
ISSN 0104-2297.
HSM MANAGEMENT: informação e conhecimento para gestão empresarial. São Paulo:
HSM do Brasil,1999-. Índice acumulado. ISSN 1415-8868.
VOCÊ RH. São Paulo: Abril,2014-. Bimestral.
VIGENTE
GESTÃO RH.
VIGENTE
PROFISSIONAL & NEGÓCIOS.
VIGENTE
MELHOR.
VIGENTE
EXAME. São Paulo: Abril,2000-. Quinzenal. ISSN 0102-2881.
REVISTA DE ADMINISTRAÇÃO. São Paulo: Universidade de São Paulo, Faculdade de
Economia, Administração e Contabilidade,2000-. Trimestral. ISSN 0080-2107.
SENTIDOS. São Paulo: Áurea,2002-. Irregular. ISSN 1676-2975
VIGENTE
VIGENTE
VIGENTE
VIGENTE
VIGENTE
VIGENTE
VIGENTE
VIGENTE
VIGENTE
VIGENTE
VIGENTE
VIGENTE
VIGENTE
DOAÇÃO
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ISSN 1415-3270
São Paulo: Escala,2012-. Mensal. ISSN 1809-9238.
São Paulo: Gestão & RH,2003-. Bimestral.
São Paulo: Fenix,2008-. Mensal.
São Paulo: Segmento,2001-. Mensal. ISSN 1518-2150.
NOVA ESCOLA. São Paulo: Abril,1995-. Mensal. ISSN 0103-0116.
ADMINISTRAÇÃO: ensino e pesquisa. Rio de Janeiro: ANGRAD,2010-. Trimestral.
Continuação de Continuação de: Revista ANGRAD. ISSN 2177-6083.
REVISTA DE ADMINISTRAÇÃO CONTEMPORÂNEA. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1415-6555&lng=pt&nrm=iso. Acesso
em: 18 mar. 2015.
REVISTA CONTABILIDADE E FINANÇAS. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1519-7077&lng=pt&nrm=iso. Acesso
em: 18 mar. 2015.
REVISTA DE ECONOMIA & RELAÇÕES INTERNACIONAIS. Disponível em:
http://www.faap.br/revista_faap/. Acesso em: 18 mar. 2015.
REVISTA CONTABILIDADE VISTA & REVISTA. Disponível em:
http://web.face.ufmg.br/face/revista/index.php/contabilidadevistaerevista/issue/archive.
Acesso em: 18 mar. 2015.
REVISTA DE GESTÃO (REGE). Disponível em:
http://doaj.org/toc/3233985284484310b4eac0811ff1ce81. Acesso em: 18 mar. 2015.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página78
SITUAÇÃO
Apoio na elaboração de trabalhos acadêmicos: cada início de semestre letivo, a biblioteca
promove visitas orientadas para os alunos novatos, fornecendo-lhes informações quanto à
forma de organização do acervo, serviços oferecidos e uso dos equipamentos e de fontes de
informação.
Quando o usuário necessita de orientação ou ajuda para pesquisa e elaboração de trabalhos
acadêmicos, ele dispõe de um atendimento personalizado oferecido por um profissional
bibliotecário e o suporte bibliográfico de um manual elaborado pela instituição em
conformidade com as normas e o padrão da ABNT.
5.2.4.
Serviços
Horário de funcionamento: as Bibliotecas abrem de segunda a sexta-feira das 07:30 às 22
horas, aos sábados das 8 às 14 horas.
Serviços e produtos oferecidos: Acesso do usuário à internet; atendimento personalizado,
bases de dados eletrônicas; normas da ABNT; empréstimo entre bibliotecas de instituições
particulares e governamentais; empréstimos (domiciliar, em sala de aula, interbibliotecas e
especial); orientação para a normalização de trabalhos técnicos, científicos e acadêmicos;
pesquisa ao acervo da biblioteca e pesquisa em base de dados de uso local e remoto;
reservas do acervo; serviço de malote entre as bibliotecas do sistema, serviços de referência
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página79
e treinamento para usuários (promoção de visitas orientadas).
REFERÊNCIAS
BERTUCCI, Janete Lara de Oliveira. Metodologia Básica para Elaboração de Trabalhos de
Conclusão de Cursos: ênfase na Elaboração de TCC de Pós-Graduação Lato Sensu. São
Paulo: Atlas, 2009.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior – Sinaes e dá outras providências. Diário Oficial
[da] República Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 15 abr. 2004, Seção 1, p.
3-4.
Disponível
em:
<http://portal.inep.gov.br/superior-condicoesdeensino-
legislacao_normas>. Acesso em: 17 fev. 2012.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o
estágio de estudantes; [...] e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa
do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 26 set. 2008, Seção 1, p. 3-4.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil,
Poder Legislativo, Brasília, DF, 23 dez. 1996, seção 1, p. 27.833. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 17 fev. 2012.
Brasil. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 24 dez. 1996. Disponível em URL:
http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta as
Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às pessoas
que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e
critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou
com mobilidade reduzida, e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa
do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 3 dez. 2004, Seção 1, p. 2-6.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.773, de 9 de maio de 2006. Dispõe sobre o exercício
das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página80
cursos superiores de graduação e seqüenciais no sistema federal de ensino. Diário Oficial [da]
República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 10 mai. 2006, Seção 1, p. 610.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.786, de 24 de maio de 2006. Dispõe sobre os centros
universitários e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil,
Poder Executivo, Brasília, DF, 25 mai. 2006, Seção 1, p. 9.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 6.303, de 12 de dezembro de 2007. Altera dispositivos
dos Decretos nos 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, e 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispõe sobre o exercício das funções
de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores
de graduação e seqüenciais no sistema federal de ensino. Diário Oficial [da] República
Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 13 dez. 2007, Seção 1, p. 4.
CENTRO
UNIVERSITÁRIO
DE
BELO
HORIZONTE,
Belo
Horizonte.
Plano
de
Desenvolvimento Institucional (PDI), 2012-2016. Aprovado pelo Conselho Universitário
(Consun) do UniBH.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de Carreira
Docente (PCD), 2009. Homologado pelo despacho nº 12 do Superintendente Regional do
Trabalho e Emprego em Minas Gerais de 14 de maio de 2009. Publicado no D.O.U, nº 92, de
18/05/2009, Seção 1, p. 110.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Projeto Pedagógico
Institucional (PPI), 2012. Aprovado pelo Conselho Universitário (Consun) do UniBH.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE. Estatuto (2011). Estatuto do Centro
Universitário de Belo Horizonte - UniBH: aprovado pelo Conselho Universitário (Consun) em
21/12/2011. Belo Horizonte: UniBH, 2011.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE. Regimento Geral (2012). Regimento
Geral do Centro Universitário de Belo Horizonte - UniBH: aprovado pelo Conselho
Universitário (Consun) em 18/04/2012. Belo Horizonte: UniBH, 2012.
CFC. Proposta nacional de conteúdo para o curso de graduação em ciências contábeis. 2. ed.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página81
rev. e atual. Brasília: Fundação Brasileira de Contabilidade, 2009.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – CNE. Câmara de Educação Superior – CES.
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação. Brasília, MEC/CNE/CES.
Disponível
em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12991&Itemid=866
> Acesso em: 17 fev. 2012
INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA - INEP.
Instrumento de Avaliação dos Cursos de Graduação. Brasília, MEC/DEAES/CONAES, julho
de 2011. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/superior-condicoesdeensino-manuais>.
Acesso em: 12 jul. 2012.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC. Portaria nº 1.081, de 29 de agosto de 2008: Aprova,
em extrato, o Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior - SINAES. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil,
Brasília, DF, 1º set. 2008, seção 1, p. 56.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC. Portaria Normativa nº 40, de 12 de dezembro de 2007,
republicada em 29 de dezembro de 2010: Institui o e-MEC, sistema eletrônico de fluxo de
trabalho e gerenciamento de informações relativas aos processos de regulação, avaliação e
supervisão da educação superior no sistema federal de educação, e o Cadastro e-MEC de
Instituições e Cursos Superiores e consolida disposições sobre indicadores de qualidade,
banco de avaliadores (Basis) e o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE)
e outras disposições. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, nº 249, Brasília, DF,
29 dez. 2010, seção 1, p. 39 a 43.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – MEC. Secretaria de Educação Superior - SESu. Referenciais
Curriculares Nacionais dos Cursos de Bacharelado e Licenciatura/Secretaria de Educação
Superior. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Superior, 2010.
PELEIAS, Ivam Ricardo; SILVA, Amado Francisco da; RICARDINO, Alvaro. Escola
Politécnica: Possivelmente o Primeiro Curso Formal de Contabilidade do Estado de São
Paulo. Revista Contabilidade & Finanças. USP: São Paulo, Edição 30 Anos de Doutorado,
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página82
junho 2007, vol. 18, p. 19-32.
PORTAL CFC. Contabilidade, a quarta profissão mais demandada pelo mercado no mundo.
25 de fevereiro de 2013. Disponível em < http://www.portalcfc.org.br/noticia.php?new=6624>.
06/07/2013.
PROJETO ACADÊMICO: Currículo, Interdisciplinaridade, Trabalho Coletivo e Aprendizagem
Significativa. EVANGELISTA, Helivane de Azevedo; ALMEIDA, Inês Barreto de; MENDES,
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página83
Lúcio Mendes. Belo Horizonte, 2009.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página84
ANEXOS
ANEXO 1
CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS
Nota: As temáticas de relações étnico-raciais e de ensino de história e cultura afro-brasileira e africana,
são tratadas na disciplina Leitura e Produção de Textos. As questões referentes a Educação Ambiental
nas disciplinas TIG e PAS, mas também de forma transversal. Por fim, o tema Direitos Humanos deverá
ser ministrado na disciplina Ética e Legislação Profissional.
1º Ciclo - Módulo A
(Nome da disciplina) Contabilidade Geral
(Ementa) A finalidade da Contabilidade e do Contador. Princípios Fundamentais de Contabilidade.
Noções de Débito e Crédito. O Patrimônio; Conceitos e classificação das contas. Escrituração Contábil.
Sistemas de Escrituração. Plano de Contas. Contabilização de fatos. Encerramento das Contas de
Resultado; Apuração de Resultado e Balancete de Verificação; Demonstrações Financeiras: Balanço
Patrimonial, Demonstração de Lucros ou Prejuízos Acumulados, Demonstração do Resultado do
Exercício, Demonstração do Fluxo de Caixa.
Bibliografia básica
ALMEIDA, Marcelo Cavalcanti. Curso básico de contabilidade: introdução à metodologia da
contabilidade, contabilidade básica. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
MARION, José Carlos. Contabilidade básica. 10. ed. Atual. São Paulo: Atlas, 2009.
PADOVEZE, Clóvis Luís. Manual de contabilidade básica: contabilidade introdutória e intermediária:
texto
e
exercícios.
7.
ed.
atual.
São
Paulo:
Atlas,
2009.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522479306/pages/107394422.
Bibliografia complementar
GOUVEIA, Nelson. Contabilidade básica. 2. ed. São Paulo: Harbra, 2001.
IUDÍCIBUS, Sérgio de et al. Manual de contabilidade societária: aplicável a todas as sociedades de
acordo com as Normas Internacionais e do CPC. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522477289
IUDÍCIBUS, Sérgio de; MARTINS, Eliseu. Contabilidade introdutória. 11. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
REVISTA BRASILEIRA DE CONTABILIDADE. Revista brasileira de contabilidade, Brasília: Conselho
Federal de Contabilidade, 2004-. Bimestral.
RIBEIRO, Osni Moura. Contabilidade básica: fácil. 29. ed. ampl. e atual. São Paulo: Saraiva, 2014.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página85
CH: 120 h/a
Nome da disciplina: Leitura e Produção de Textos
Ementa: Leitura e interpretação: caracterização discursiva do ato da linguagem. Visão crítica da atividade
de leitura e produção de textos. Construção lógica dos textos. Análise e produção de textos científicos.
Uso e aplicação das regras da ABNT - Associação Brasileira e Normas e Técnicas. Estudo das relações
étnico-raciais e o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana: orientações, princípios e
fundamentos para o planejamento, execução, avaliação e promoção da educação.
Bibliografia básica:
BLIKSTEIN, Izidoro. Técnicas de comunicação escrita. 22. ed. rev. e atual. São Paulo: Ática, 2006.
BOAVENTURA, Edivaldo. Como ordenar as ideias. 9. ed. São Paulo: Ática, 2007.
MATTOS, Regiane Augusto de. História e cultura afro-brasileira. São Paulo: Contexto, 2007. Disponível
em: http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443715/ .
Bibliografia complementar:
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. 17. ed. São
Paulo:
Ática,
2007.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508108664/ .
GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação em prosa moderna. 27. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2010.
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. 11. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. A coesão textual. 22. ed. São Paulo: Contexto, 2010.
MEDEIROS, João Bosco. Redação científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas. 11. ed. São
Paulo:
Atlas,
2009.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522480036/pages/78055440 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página86
CH: 80 h/a
Nome da disciplina: Sociologia das Organizações
Ementa: Fundamentos sociológicos: processos sociais, status e papéis, os grupos sociais e estratificação
social. Estruturas e organização social. As organizações como instituições sociais. A abordagem da
sociologia do trabalho.
Bibliografia básica:
DIAS, Reinaldo. Sociologia das organizações. São
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522466139 .
Paulo:
Atlas,
2008.
Disponível
em:
VILA NOVA, Sebastião. Introdução à sociologia. 6. ed. rev. e aum. São Paulo: Atlas, 2004.
WEBER, Max. Ensaios de sociologia. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2002.
Bibliografia complementar:
COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. 4. ed. São Paulo: Moderna, 2011.
MOTTA, Fernando C. Prestes; CALDAS, Miguel P. (Org.). Cultura organizacional e cultura brasileira.
São Paulo: Atlas, 1997.
QUINTANEIRO, Tania; BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira; OLIVEIRA, Márcia Gardênia de. Um toque
de clássicos: Durkheim, Marx e Weber. 2. ed. rev. ampl. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2009.
SANTOS, Pedro António dos. Fundamentos de sociologia geral. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível
em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522483006 .
SENNETT, Richard. A corrosão do caráter: as consequências pessoais do trabalho no novo capitalismo.
16. ed. Rio de Janeiro: Record, 2011.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página87
CH: 80 h/a
Nome da disciplina: Teoria da Administração
Ementa: Introdução ao estudo e ao pensamento administrativo. Teoria da Administração Científica. Teoria
Clássica ou Administrativa. Teoria da Burocracia. Teorias Transitivas da Administração. Escola de
Relações Humanas. Teoria Estruturalista. Teoria Neoclássica.
Bibliografia básica:
CHIAVENATO, Idalberto. Introdução à teoria geral da administração: edição compacta. 3. ed. rev. e
atual. Rio de Janeiro: Campus, 2004.
SOBRAL, Filipe. Teorias da administração: bibliografia universitária Pearson. São Paulo: Pearson
Education
do
Brasil,
2012.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788564574328/pages/-12 .
STONER, James A. F.; FREEMAN, R. Edward. Administração. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
Bibliografia complementar:
CHIAVENATO, Idalberto. Administração nos novos tempos. 2. ed. total. rev. e atual. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2010.
MAXIMIANO, Antônio Cesar Amaru. Teoria geral da administração: da revolução urbana à revolução
digital.
7.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2012.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522475896
ROBBINS, Stephen P.; DECENZO, David A. Fundamentos de administração: conceitos essenciais e
aplicações.
4.
ed.
São
Paulo:
Pearson
Prentice
Hall,
2004.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788587918871
SILVA, Reinaldo O. da. Teorias da administração. São Paulo: Pearson, 2014.
SOBRAL, Filipe; PECI, Aketa. Fundamentos de administração. São Paulo: Pearson Education do Brasil,
2012. Disponível em: http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788564574335
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página88
CH 40 h/a
Nome da disciplina: Trabalho Interdisciplinar de Graduação I (TIG I)
Ementa: Realidade de mercado - exigente e competitivo. Gestão e avaliação de negócios. Interpretação
das necessidades formais e profissionais e adequação às diversas situações na vida profissional.
Soluções criativas de problemas. Capacidade de negociação. Desenvolvimento da capacidade de
avaliação de circunstâncias, fatos e situações. Educação Ambiental.
Bibliografia básica:
BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender: introdução à metodologia
científica. 25. ed. Petrópolis: Vozes, 2012.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010. Disponível
em: https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478408/pages/76662336 .
IUDÍCIBUS, Sérgio de; MARTINS, Eliseu. Contabilidade introdutória. 11. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
Bibliografia complementar:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de
trabalhos na graduação. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
MARION, José Carlos; MARION, Arnaldo Luís Costa. Metodologia de ensino na área de negócios:
para cursos de administração, gestão, contabilidade e MBA. São Paulo: Atlas, 2006. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478521/pages/69671731 .
REVISTA BRASILEIRA DE CONTABILIDADE. Revista brasileira de contabilidade, Brasília: Conselho
Federal de Contabilidade,2004-. Bimestral.
WICKERT, Ilse Maria Beuren. Como elaborar trabalhos monográficos em contabilidade: teoria e
prática.
3.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2006.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522486977 .
YAMAMOTO, Marina Mityo; MARA, Jane Contrera Malacrida; PACCEZ, João Domiraci. Fundamentos
da contabilidade: nova contabilidade no contexto global. São Paulo: Saraiva, 2011. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502107472 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página89
CH 80 h/a
1º Ciclo - Módulo B
Nome da disciplina: Teoria da Contabilidade
Ementa: História da Contabilidade. Escolas de Contabilidade e seus grandes Pensadores. Princípios
Fundamentais de Contabilidade. Código de Ética Contábil; Normas Brasileiras de Contabilidade e
Conceitos Básicos de Contabilidade.
Bibliografia básica:
IUDÍCIBUS, Sérgio de. Teoria da contabilidade. 10. ed. total. atual. São Paulo: Atlas, 2010.
IUDÍCIBUS, Sérgio de; LOPES, Alexsandro Broedel. Teoria avançada da contabilidade. São Paulo:
Atlas, 2004.
IUDÍCIBUS, Sérgio. Introdução à teoria da contabilidade: para o nível de graduação. 5. ed. São Paulo:
Atlas, 2009.
Bibliografia complementar:
COELHO, Claudio Ulysses Ferreira; LINZ, Luiz dos Santos. Teoria da contabilidade: abordagem
contextual histórica e gerencial. São Paulo: Atlas, 2010.
IUDÍCIBUS, Sérgio de et al. Manual de contabilidade societária: aplicável a todas as sociedades de
acordo com as Normas Internacionais e do CPC. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522477289 .
PEREZ JUNIOR, Jose Hernandez. Contabilidade avançada. 7. ed. atual. São Paulo: Atlas, 2010.
Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522487639 .
REVISTA BRASILEIRA DE CONTABILIDADE. Brasília: Conselho Federal de Contabilidade, 2004-.
Bimestral.
SÁ, Antônio Lopes de. Teoria da contabilidade. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página90
CH: 80 h/a
Nome da disciplina: Comportamento Organizacional
Ementa: A personalidade: os princípios e os mecanismos fundamentais da dinâmica do psiquismo e do
comportamento humano. Psicologia da percepção e fenômenos de grupo: papéis e valores, processos de
liderança, tensão e conflito.
Bibliografia básica:
AGUIAR, Maria Aparecida Ferreira de. Psicologia aplicada à administração: uma abordagem
interdisciplinar. São Paulo: Saraiva, 2005.
ARAÚJO, Luis Cesar Gonçalves de. Gestão de pessoas: edição compacta. São Paulo: Atlas, 2010.
Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522484874/page/Capa .
ROBBINS, Stephen P. Fundamentos do comportamento organizacional. 8. ed. São Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2009.
Bibliografia complementar:
BERGAMINI, Cecília. Liderança: a administração do sentido. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2009.
BERGAMINI, Cecília W. Psicologia aplicada à administração de empresas: psicologia do
comportamento organizacional. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2005.
CHIAVENATO, Idalberto. Comportamento organizacional: a dinâmica do sucesso das organizações. 2.
ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
LIMONGI-FRANÇA, Ana Cristina. Comportamento organizacional: conceitos e práticas. São Paulo:
Saraiva, 2006.
PÉRSICO, Neide; BAGATINI, Sonia Beatriz. Comportamento humano nas organizações. Curitiba:
InterSaberes,
2012.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582127278/pages/-2 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página91
CH 40 h/a
Nome da disciplina: Estatística
Ementa: Introdução à Estatística Descritiva. Natureza e Fundamentos dos Métodos Estatísticos. Técnicas
de Amostragem. Séries Estatísticas. Apresentação Estatística: Tabelas, Gráficos e Análise. Análise
Exploratória de Dados. Distribuição de Frequência: Gráficos. Medidas de Tendência Central. Medidas
Separatrizes. Medidas de Dispersão. Assimetria. Números Índices. Conceitos Básicos de Probabilidade.
Distribuição Normal.
Bibliografia básica:
LEVIN, Jack. Estatística para ciências humanas. 11. ed. São Paulo: Pearson, 2012.
MORETTIN, Pedro A.; BUSSAB, Wilton de Oliveira. Estatística básica. 6. ed. rev. e atual. São Paulo:
Saraiva, 2010.
TRIOLA, Mario F. Introdução à estatística: atualização da tecnologia. 11. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2013.
Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2296-3 .
Bibliografia complementar:
BARBETA, Pedro Alberto. Estatística aplicada às ciências sociais. 8. ed. rev. Florianópolis: Editora da
UFSC, 2010.
LARSON, Ron. Estatística aplicada. 4. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010. Disponível em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576053729/ .
MCCLAVE, James T.; BENSON, George P.; SINCICH, Terry. Estatística para administração e
economia.
São
Paulo:
Pearson
Prentice
Hall,
2009.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576051862 .
MOORE, David S.; NOTZ, William I.; FLIGNER, Michael A. A estatística básica e sua prática. 6. ed.
São Paulo: LTC, 2014. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-26305/epubcfi/6/2 .
SPIEGEL, Murray R.; STEPHENS, Larry J. Estatística. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009. Disponível
em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788577805204 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página92
CH: 80 h/a
Nome da disciplina: Direito do Trabalho
Ementa: Introdução ao Estudo do Direito. Direito do Trabalho no ordenamento jurídico. Princípios. Direito
Individual do Trabalho. Relação de Emprego. Contrato de Trabalho. O empregado. O empregador.
Admissão. Efeitos do Contrato de Trabalho. Extinção do Contrato de Trabalho. Direito Coletivo. Princípios.
Sujeitos. Relações coletivas de trabalho. Direito Previdenciário.
Bibliografia básica:
ABREU FILHO, Nylson Paim de (Org.). Codex. 6.ed. Porto Alegre: Verbo Divino, 2013.
DELGADO, Maurício Godinho. Curso de direito do trabalho. 12. ed. São Paulo: LTr, 2013.
NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Curso de direito do trabalho: história e teoria geral do direito do
trabalho: relações individuais e coletivas do trabalho. 28. ed. São Paulo: Saraiva, 2013.
Bibliografia complementar:
ANGHER, Anne Joyce (Org.). Vade Mecum universitário de direito Rideel. 13. ed. atual. São Paulo:
Rideel, 2013.
BARROSO, Darlan. Mini Vadem Mecum: trabalho. 3. ed. rev., ampl. e atual. São Paulo: Revista dos
Tribunais, 2014.
CALENDÁRIO MENSAL DE OBRIGAÇÕES E TABELAS PRÁTICAS IOB: trabalhista e previdenciário.
São Paulo: IOB,2011-. Mensal.
GOMES, Orlando; GOTTSCHALK, Elson. Curso de direito do trabalho. 19. ed. Rio de Janeiro: Forense,
2011. Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-309-4913-6/pages/81713800
.
JORGE NETO, Francisco Ferreira; CAVALCANTE, Jouberto de Quadros Pessoa. Curso de direito do
trabalho. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2011.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página93
CH: 80 h/a
Nome da disciplina: Trabalho Interdisciplinar de Graduação II (TIG II)
Ementa: Realidade de mercado - exigente e competitivo. Gestão e avaliação de negócios. Interpretação
das necessidades formais e profissionais e adequação às diversas situações na vida profissional. Soluções
criativas de problemas. Capacidade de negociação. Desenvolvimento da capacidade de avaliação de
circunstâncias, fatos e situações. Educação Ambiental.
Bibliografia básica:
IUDÍCIBUS, Sergio de; MARION, José Carlos; FARIA, Ana Cristina de. Introdução à teoria da
contabilidade para o nível de graduação. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2012. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522477944 .
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho científico:
procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 7.
ed. rev. ampl. São Paulo: Atlas, 2010.
TOIGO, Paulo Renato Francisco. Fundamentos de contabilidade e escrituração. 4. ed. São Paulo:
Educs, 2009.
Bibliografia complementar:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de
trabalhos na graduação. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
MARION, José Carlos; MARION, Arnaldo Luís Costa. Metodologia de ensino na área de negócios: para
cursos de administração, gestão, contabilidade e MBA. São Paulo: Atlas, 2006. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522478521 .
REVISTA BRASILEIRA DE CONTABILIDADE. Brasília: Conselho Federal de Contabilidade, 2004-.
Bimestral.
ROESCH, Sylvia Maria Azevedo. Projetos de estágio e de pesquisa em administração: guia para
estágios, trabalhos de conclusão, dissertações e estudos de caso. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2005.
SROUR, Robert Henry. Ética empresarial: o ciclo virtuoso dos negócios. 3. ed. rev. e atual. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2008.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página94
CH: 80 h/a
2º Ciclo - Módulo A
Nome da disciplina: Contabilidade Comercial
Ementa: Conceitos básicos de comércio; Constituição e integralização de capital; Cálculo e registros dos
tributos Municipais, Estaduais e Federais; Retenção na fonte de tributos; Operações com Mercadorias;
Consignação, Arrendamento (Leasing), Empréstimos, Locação e Armazenagem Mercantil; Compra e vida
de ativo imobilizado; Depreciação, Exaustão e Amortização; Aplicações financeiras; Empréstimos, Hedge;
Encargos financeiros; PDD, Provisão para ajuste de estoques; Reavaliação de ativos; Realização da
reserva de reavaliação; Folha de pagamento com encargos e provisões de férias e 13º Salário.
Bibliografia básica:
IUDÍCIBUS, Sérgio de et al. Manual de contabilidade societária: aplicável a todas as sociedades de
acordo com as Normas Internacionais e do CPC. São Paulo: Atlas, 2010.
IUDÍCIBUS, Sérgio de; MARION, José Carlos. Contabilidade comercial. 9. ed. atual. São Paulo: Atlas,
2010.
SANTOS, Jose Luiz; SCHMIDT, Paulo; GOMES, José Mário Matsumura. Contabilidade intermediária.
2. ed. atual. São Paulo: Atlas, 2011.
Bibliografia complementar:
ALMEIDA, Marcelo Cavalcanti. Contabilidade intermediária: de acordo com as novas exigências do
MEC para o curso de ciências contábeis: textos e exercícios. 3. ed. atual. São Paulo: Atlas, 2010.
GRECO, Alvísio Lahorgue; AREND, Lauro Roberto. Contabilidade: teoria e prática básicas. 3. ed. São
Paulo: Saraiva, 2012.
HENDRIKSEN, Eldon S.; VAN BREDA, Michael F. Teoria da contabilidade. São Paulo: Atlas, 1999.
IUDÍCIBUS, Sérgio de; MARTINS, Eliseu. Contabilidade introdutória. 11. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
MARION, José Carlos. Contabilidade empresarial. 16. ed. rev., atual. conforme Lei nº 116.638/07. São
Paulo: Atlas, 2012.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página95
CH 120 h/a
Nome da disciplina: Direito Empresarial
Ementa: Estudar os princípios e normas do nosso Direito Comercial Brasileiro. Desenvolver a capacidade
do profissional contador de conseguir conceituar a função normativa deste ramo do direito, apresentando
as relações com outros ramos do direito, suas fontes, os atos de comércio, as obrigações e
responsabilidades dos empresários e as sociedades comerciais. Estudar os títulos de crédito, os contratos
mercantis, a falência e recuperação judicial das empresas.
Bibliografia básica:
CAMPINHO, Sérgio. O direito de empresa à luz do novo código civil. 12. ed. rev. e atual. São Paulo:
Renovar, 2011.
COELHO, Fábio Ulhôa. Curso de direito comercial: volume 2: direito de empresa. 17. ed. São Paulo:
Saraiva, 2013.
TEIXEIRA, Tarcísio. Direito empresarial sistematizado: doutrina, jurisprudência e prática. 3. ed. São
Paulo: Saraiva, 2014. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502219793.
Bibliografia complementar:
BOLETIM IOB: manual de procedimentos: legislação trabalhista e previdenciária. São Paulo: IOB,2011-.
Semanal.
COELHO, Fábio Ulhôa. Manual de direito comercial: direito de empresa. 25. ed. São Paulo: Saraiva,
2013.
FAZZIO JÚNIOR, Waldo. Manual de direito comercial. 14. ed. São Paulo: Atlas, 2013.
MARTINS, Fran. Curso de direito comercial: empresa comercial, empresários individuais,
microempresários, sociedades comerciais, fundo do comércio. 35. ed. rev., atual. e ampl. Rio de Janeiro:
Forense, 2012.
REQUIÃO, Rubens. Curso de direito comercial: volume 2. 3. ed. rev. e atual. São Paulo: Saraiva, 2013.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página96
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Matemática Comercial e Financeira
Ementa: Conceito de Taxa e Juro. Capitalização Simples. Desconto Bancário: Duplicatas, cheques e NP.
Capitalização Composta: Rendas ou Anuidades: Imediatas ou Antecipadas. Taxas Equivalentes. Taxa
Real. Taxa Nominal. Taxa Efetiva e Taxa de Inflação. Equivalência de Fluxo de Caixa. Modelo Price, SAC
e Misto. Métodos de Análise de Investimento: TIR e VPL.
Bibliografia básica:
ASSAF NETO, Alexandre. Matemática financeira e suas aplicações. 12. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
ASSAF NETO, Alexandre. Mercado financeiro. 11. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
VIEIRA SOBRINHO, José Dutra. Matemática financeira. 7. ed. São Paulo, Atlas, 2000.
Bibliografia complementar:
CASTELO BRANCO, Anísio Costa. Matemática financeira aplicada: método algébrico, HP-12C,
Microsoft Excel. 3. ed. rev. e ampl. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2010.
GOLDSTEIN, Larry Joel, et al. Matemática aplicada: economia, administração e contabilidade. 12. ed.
Porto Alegre: Bookman, 2012.
HAZZAN, Samuel; POMPEO, José Nicolau. Matemática financeira. 6. ed. São Paulo: Saraiva, 2007.
PUCCINI, Abelardo de Lima. Matemática financeira: objetiva e aplicada. 7. ed. São Paulo: Saraiva, 2004.
SILVA, Sebastião Medeiros da; SILVA, Elio Medeiros da; SILVA, Ermes Medeiros da. Matemática para
os cursos de economia, administração e ciências contábeis. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2010. v.1.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página97
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Programa de Ação Social I (PAS I) – Inclui Bibliografia de Educação Ambiental
Ementa: Planejar e executar ação social, introduzindo no currículo dos cursos atividades práticas que
tenham como local de aprendizagem a sala de aula ampliada. Elaborar projeto social. Implementar
conhecimentos científicos na comunidade. Desenvolver a interdisciplinaridade entre o ensino, a pesquisa
e a extensão conforme as diretrizes curriculares do curso. Produzir e aplicar instrumento de Avaliação de
Impacto do projeto social. Estabelecer a interação professor-aluno, aluno-aluno e aluno-sociedade.
Educação Ambiental.
Bibliografia básica:
BORBA, Bruna Estima. Imposto de renda das pessoas físicas. Rio de Janeiro: Forense, 2009.
PEIXOTO, Marcelo Magalhães; ANAN JUNIOR, Pedro. Imposto de renda pessoa física: à luz da
jurisprudência do Conselho Administrativo de Recursos Fiscais. São Paulo: MP Editora, 2010.
RUSCHEINSKY, Aloísio (Org.). Educação ambiental: abordagens múltiplas. 2. ed., rev. atual. Porto
Alegre: Penso, 2012. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788563899873.
Bibliografia complementar:
BENTO, Paulos Marcelo de Oliveira et al. Manual de tributação no mercado financeiro. São Paulo:
Saraiva, 2010. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502140295 .
BOLETIM IOB: manual de procedimentos: temática contábil e balanços. São Paulo: IOB,2011-. Semanal.
BRASIL. Código Tributário Nacional. Lei nº 5.172 de 25 de outubro de 1966. Disponível em:
https://www1.fazenda.gov.br/confaz/ . Acesso em: 10 set. 2014.
BRASIL. Secretaria da Receita Federal. Decreto nº 3.000 de 16 de março de 1999. Regulamento do
Imposto de Renda – RIR/99. Disponível em http://www.receita.fazenda.gov.br/legislacao/rir/default.htm .
Acesso em: 10 set. 2014.
BRASIL. Secretaria da Receita Federal. Oitenta Anos do Imposto de Renda no Brasil: um enfoque da
pessoa física. Disponível em: http://www.receita.fazenda.gov.br/Historico/80AnosIR/Livro/Default.htm .
Acesso em: 28 ago. 2014.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página98
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Empreendedorismo
Ementa: Empresa, Empresário e Empreendedor; Plano de Negócios; Planejamento Estratégico;
Gerenciamento dos Recursos Empresariais.
Bibliografia básica:
DOLABELA, Fernando. O segredo de Luísa: uma ideia, uma paixão e um plano de negócios: como
nasce o empreendedor e se cria uma empresa. Rio de Janeiro: Sextante, 2008.
DORNELAS, José C. Assis. Empreendedorismo: transformando ideias em negócios. 5. ed. Rio de
Janeiro: Campus, 2013. Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-25124.
DRUCKER, Peter F. Inovação e o espírito empreendedor: enterpreunership: prática e princípios. 6. ed.
São Paulo: Pioneira, 2001.
Bibliografia complementar:
ARANTES, Elaine Cristina, et al. Empreendedorismo e responsabilidade social. Curitiba:
InterSaberes,
2014.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582129012 .
DEGEN, Ronald Jean. O empreendedor: fundamentos da iniciativa empresarial. São Paulo: Makron
Books,
1989.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788534602174/pages/-2 .
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças de. Empreendedorismo: vocação, capacitação e atuação
direcionadas para o plano de negócios. São Paulo: Atlas, 2014. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522486748 .
SEIFFERT, Peter Quadros. Empreendendo novos negócios em corporações: estratégias, processo e
melhores
práticas.
2.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2012.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522470129 .
SERTEK,
Paulo.
Empreendedorismo.
Curitiba:
InterSaberes,
2012.
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788565704199/pages/-2.
Disponível
em:
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página99
CH: 40 h/a
2º Ciclo - Módulo B
Nome da disciplina: Contabilidade Tributária I
Ementa: Desenvolver o raciocínio lógico para a solução de problemas que abrangem o cenário tributário
nacional, através dos aspectos da gestão tributária e seus correlatos, assim como abordar de maneira
prática os tributários das empresas, em especial, os tributos federais, tais como: Imposto de Renda das
Pessoas Jurídicas, PIS, COFINS e Contribuição Social sobre o Lucro Líquido, além de proporcionar
noções de planejamento tributário, e preenchimentos de obrigações acessórias federais correlatas.
Bibliografia básica:
HIGUCHI, Fabio Hiroshi; HIGUCHi, Hiromi; HIGUCHI, Celso Hiroyuki. Imposto de renda das empresas.
36. ed. São Paulo: Ir Publicações, 2011.
OLIVEIRA, Luís Martins de et al. Manual de contabilidade tributária: textos e testes com respostas. 12.
ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522480296
.
REZENDE, Amaury José. Contabilidade tributária: entendendo a lógica dos tributos e seus reflexos
sobre os resultados das empresas. São Paulo: Atlas, 2010.
Bibliografia complementar:
BRASIL. Secretaria da Receita Federal. Desenvolvido por Receita Federal. Apresenta serviços e
informações para pessoas físicas, pessoas jurídicas, importações, exportações e viagem ao exterior.
Disponível em: http://www.receita.fazenda.gov.br/ . Acesso em: 10 set. 2014.
CHAVES, Francisco Coutinho; MUNIZ, Érika Gadêlha. Contabilidade tributária na prática. São Paulo:
Atlas, 2010.
DALVI, Fernando. Cálculos tributários: tributos federais, estaduais e municipais. Leme: JH Mizuno,
2009.
OLIVEIRA, Gustavo Pedro de. Contabilidade tributária. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2013. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502204621/pages/107168662 .
REIS, Luciano Gomes dos; GALLO, Mauro Fernando; PEREIRA, Carlos Alberto. Manual de
contabilização de tributos e contribuições sociais. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página100
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Contabilidade de Custos
Ementa: Introdução à Contabilidade de Custos; Classificação e Nomenclatura de Custos; Sistemas de
Custeamento; Esquema Básico de Custos; Implantação de Sistemas de Custos; Custos Conjuntos
Bibliografia básica:
LEONE, George Sebastião Guerra. Curso de contabilidade de custos: contém critério do custeio ABC:
aplicação de métodos quantitativos. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
MARTINS, Eliseu. Contabilidade de custos. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
RIBEIRO, Osni Moura. Contabilidade de custos fácil. 8. ed. São Paulo: Saraiva, 2013. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502202092 .
Bibliografia complementar:
BRUNI, Adriano Leal; FAMÁ, Rubens. Gestão de custos e formação de preços: com aplicações na
calculadora HP 12 C e Excel. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
COGAN, Samuel. Custos e formação de preços: análise e prática. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível
em: https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522479573/pages/90169274 .
CREPALDI, Silvio Aparecido. Curso básico de contabilidade de custos. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
REVISTA MINEIRA DE CONTABILIDADE (BELO HORIZONTE). Belo Horizonte: Conselho Regional de
Contabilidade de Minas Gerais,2001-. Trimestral.
SILVA, Raimundo Nonato Sousa; LINS, Luiz dos Santos. Gestão de custos: contabilidade, controle e
análise.
3.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2014.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522488360 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página101
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Contabilidade Aplicada ao Agronegócio
Ementa: Economia do Agronegócio; Procedimentos Contábeis do Setor.
Bibliografia básica:
CALLADO, Antônio André Cunha. Agronegócio. 2. ed. São Paulo: Altas, 2008.
CREPALDI, Silvio Aparecido. Contabilidade rural: uma abordagem decisorial. 7. ed. São Paulo, 2012.
MARION, José Carlos. Contabilidade rural: contabilidade agrícola, contabilidade da pecuária. 14. ed.
São
Paulo:
Atlas,
2014.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522487622/pages/108663527 .
Bibliografia complementar:
ARAÚJO, Massilon J. Fundamentos de agronegócios. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522478491 .
BRASIL.
Secretaria
da
Receita
Federal.
Atividade
Rural.
Disponível
em:
http://www.receita.fazenda.gov.br/pessoajuridica/dipj/2002/pergresp2002/pr31a55.htm . Acesso em: 10
set. 2014.
COMITÊ DE PRONUNCIAMENTOS CONTÁBEIS. Pronunciamento Técnico CPC 29. Ativo Biológico e
Produto
Agrícola.
Disponível
em:
http://www.cpc.org.br/CPC/DocumentosEmitidos/Pronunciamentos/Pronunciamento?Id=60 . Acesso em: 10 set. 2014.
FEIJÓ, Ricardo Luis Chaves. Economia agrícola e desenvolvimento rural. Rio de Janeiro: LTC, 2011.
Disponívelem: http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-216-1986-4/pages/48101242 .
SANTOS, Gilberto José dos; MARION, José Carlos; SEGATTI, Sonia. Administração de custos na
agropecuária.
4.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2012.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522478552 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página102
CH 40 h/a
Nome da disciplina: Programa de Ação Social II (PAS II)
Ementa: Planejar e executar ação social, introduzindo no currículo dos cursos atividades práticas que
tenham como local de aprendizagem a sala de aula ampliada; Elaborar projeto social; Implementar
conhecimentos científicos na comunidade; Desenvolver a interdisciplinaridade entre o ensino, a pesquisa
e a extensão conforme as diretrizes curriculares do curso; Produzir e aplicar instrumento de Avaliação de
Impacto do projeto social; Estabelecer a interação professor-aluno, aluno-aluno e aluno-sociedade.
Educação Ambiental.
Bibliografia básica:
FERREIRA, Araceli Cristina de Souza; SIQUEIRA, José Ricardo Maia de; GOMES, Mônica Zaidan.
Contabilidade ambiental e relatórios sociais. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
RUSCHEINSKY, Aloísio (Org.). Educação ambiental: abordagens múltiplas. 2. ed., rev. atual. Porto
Alegre: Penso, 2012. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788563899873 .
TINOCO, João Eduardo Prudêncio; KRAEMER, Maria Elisabeth Pereira. Contabilidade e gestão
ambiental. 3. ed. atual. São Paulo: Atlas, 2011.
Bibliografia complementar:
BARBIERI, José Carlos. Gestão ambiental empresarial: conceitos, modelos e instrumentos, 3. ed. São
Paulo:
Saraiva,
2011.
Disponível:
http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502141667?q=barbieri .
BRASIL. Conselho Federal de Contabilidade. Resolução n. 1.003, de 19 de agosto de 2004. Brasília,
2004. Disponível em: http://www.portaldecontabilidade.com.br/nbc/res1003.htm . Acesso em: 28 ago.
2014.
FERREIRA, Araceli Cristina de Souza. Contabilidade ambiental: uma informação para o
desenvolvimento sustentável. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2011.
RIBEIRO, Maisa de Souza. Contabilidade ambiental. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2010. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502108837 .
VELLANI, Cassio Luiz. Contabilidade e responsabilidade social: integrando desempenho econômico,
social e ecológico. São Paulo: Atlas, 2011.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página103
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Laboratório Contábil - obrigações acessórias
Ementa: Preenchimento de declarações e obrigações acessórias utilizando sistemas informatizados dos
órgãos governamentais, objetivando a gestão de informações das entidades para atendimento ao fisco.
Bibliografia básica:
HIGUCHI, Fabio Hiroshi; HIGUCHi, Hiromi; HIGUCHI, Celso Hiroyuki. Imposto de renda das empresas.
36. ed. São Paulo: Ir Publicações, 2011.
OLIVEIRA, Luís Martins de et al. Manual de contabilidade tributária: textos e testes com respostas. 12.
ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522480296
.
REZENDE, Amaury José. Contabilidade tributária: entendendo a lógica dos tributos e seus reflexos
sobre os resultados das empresas. São Paulo: Atlas, 2010.
Bibliografia complementar:
BOLETIM IOB: manual de procedimentos: temática contábil e balanços. São Paulo: IOB,2011-. Semanal.
BRASIL. Secretaria da Receita Federal. Desenvolvido por Receita Federal. Apresenta serviços e
informações para pessoas físicas, pessoas jurídicas, importações, exportações e viagem ao exterior.
Disponível em: http://www.receita.fazenda.gov.br/ . Acesso em: 10 set. 2014.
CHAVES, Francisco Coutinho; MUNIZ, Érika Gadêlha. Contabilidade tributária na prática. São Paulo:
Atlas, 2010.
DALVI, Fernando. Cálculos tributários: tributos federais, estaduais e municipais. Leme: JH Mizuno,
2009.
REIS, Luciano Gomes dos; GALLO, Mauro Fernando; PEREIRA, Carlos Alberto. Manual de
contabilização de tributos e contribuições sociais. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página104
CH 40
Nome da disciplina: Direito Tributário
Ementa: Fundamentos Básicos do Direito Tributário, Conceito de Tributo, Competência Tributária,
Princípios Constitucionais Tributários, Espécies e Classificações dos Tributos, a Norma Tributária Fontes
do Direito Tributário. Vigência, Aplicação e Interpretação da Legislação Tributária. Obrigação Tributária e
Fato Gerador. Sujeitos Ativo e Passivo da Obrigação Tributária. Responsabilidade Tributária. Constituição
do Crédito Tributário. Suspensão da Exigibilidade do Crédito Tributário. Extinção do Crédito Tributário.
Exclusão do Crédito Tributário. Privilégios e Garantias do Crédito Tributário. Administração Tributária.
Bibliografia básica:
AMARO, Luciano. Direito tributário brasileiro. 19. ed. São Paulo: Saraiva, 2013.
MACHADO, Hugo de Brito. Curso de direito constitucional tributário. São Paulo: Malheiros, 2012.
SABBAG, Eduardo. Manual de direito tributário. 6. ed. São Paulo: Saraiva, 2014.
Bibliografia complementar:
BALEEIRO, Aliomar. Direito tributário brasileiro. 12. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Forense, 2013.
BRASIL. Código Tributário Nacional. Lei nº 5.172 de 25 de outubro de 1966. Disponível em:
https://www1.fazenda.gov.br/confaz/ . Acesso em: 10 set. 2014.
CARVALHO, Paulo de Barros. Curso de direito tributário. 25. ed. São Paulo: Saraiva, 2013.
COELHO, Sacha Calmon Navarro. Curso de direito tributário brasileiro. 12. ed. rev. atual. Rio de
Janeiro: Forense, 2012.
MACHADO, Hugo de Brito. Curso de direito tributário. 34. ed. rev. atual. e ampl. São Paulo: Malheiros,
2013.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página105
CH 80 h/a
3º Ciclo - Módulo A
Nome da disciplina: Contabilidade Tributária II
Ementa: Conceitos e Objetivos. Revisão do estudo do Sistema Tributário Brasileiro. Estudo dos tributos
e seus reflexos na vida das empresas e da sociedade. Forma de apuração e contabilização. A escrituração
contábil e fiscal dos impostos, ICMS, IPI, e das Contribuições sociais para o PIS e a COFINS.
Bibliografia básica:
ANDRADE FILHO, Edmar Oliveira. Imposto de renda das empresas. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2013.
Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522476817/pages/70137602 .
BORGES, Humberto Bonavides. Manual de procedimentos tributários IPI, ICMS, ISS: guia prático do
gerente, consultor e analista tributário das empresas. 3. ed. rev., atual. e ampl. São Paulo: Atlas, 2009.
FABRETTI, Láudio Camargo. Contabilidade tributária. 12. ed. rev. e atual. São Paulo: Atlas, 2012.
Bibliografia complementar:
BRASIL. Secretaria da Receita Federal. Decreto nº 3.000 de 16 de março de 1999. Regulamento do
Imposto de Renda – RIR/99. Disponível em http://www.receita.fazenda.gov.br/legislacao/rir/default.htm .
Acesso em: 10 set. 2014.
BRASIL. Secretaria da Receita Federal. Desenvolvido por Receita Federal. Apresenta serviços e
informações para pessoas físicas, pessoas jurídicas, importações, exportações e viagem ao exterior.
Disponível em: http://www.receita.fazenda.gov.br/ . Acesso em: 10 set. 2014.
ICHIHARA, Yoshiaki. Direito tributário: atualizado até EC 69/12 e LC 141/12. 18. ed. São Paulo: Atlas,
2012. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522474592/pages/55892165 .
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Fazenda de Minas Gerais. Desenvolvido pela Superintendência
de
Tecnologia
de
Informação
da
Secretaria,
2006.
Disponível
em:
http://www.fazenda.mg.gov.br/index.html . Acesso em: 04 set. 2014.
OLIVEIRA, Luís Martins de et al. Manual de contabilidade tributária: textos e testes com respostas. 12.
ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522480296
.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página106
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Administração Financeira
Ementa: Fundamentos básicos de administração financeira. Administração dos ativos e passivos
circulantes (capital de giro). Análise do ponto de equilíbrio e alavancagem: financeira, operacional e total.
Análise e técnicas de análise de investimentos. Estrutura de capital.
Bibliografia básica:
ASSAF NETO, Alexandre; LIMA, Fabiano Guasti. Fundamentos de administração financeira. 2. ed.
São Paulo: Atlas, 2014.
GITMAN, Lawrence J. Princípios de administração financeira. 12 ed. São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2010.
HOJI, Masakazu. Administração financeira e orçamentária: matemática financeira aplicada,
estratégias financeiras e orçamento empresarial. 10. ed., atual. São Paulo: Atlas, 2010. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522456208/pages/56647716 .
Bibliografia complementar
ASSAF NETO, Alexandre; SILVA, César Augusto Tibúrcio. Administração do capital de giro. 4. ed. São
Paulo:
Atlas,
2012.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522484751/pages/90984298 .
FREZATTI, Fábio. Gestão da viabilidade econômico-financeira dos projetos de investimento. São
Paulo:
Atlas,
2008.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522477722/pages/68919443 .
MORANTE, Antônio Salvador; JORGE, Fauzi Timaco. Administração financeira: decisões de curto
prazo, decisões de longo prazo, indicadores de desempenho. São Paulo: Atlas, 2012. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466573/pages/56812949 .
ROSS, Stephen et al. Fundamentos de administração financeira. 9. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013.
Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788580552256 .
ROSS, Stephen; WESTERFIELD, Randolph. Administração financeira. 8. ed. Porto Alegre: AMGH,
2011. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788580550191/page/2 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página107
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Sistema de Informações Contábeis
Ementa: Sistemas Integrados de Gestão Empresarial. Planejamento, implementação, análise e
mecanismos de controle interno do sistema integrado de contabilidade e seus subsistemas. Levantamento
de dados, identificação dos pontos de controle, das rotinas e tarefas. Auditoria dos sistemas de
informações contábeis.
Bibliografia básica:
GONÇALVES, Rosana C. M. Grillo; RICCIO, Edson Luiz. Sistemas de informação: ênfase em
controladoria
e
contabilidade.
São
Paulo:
Atlas,
2009.
340
p.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522471232 .
LAUDON, Kenneth; LAUDON, Jane Price. Sistemas de informação gerenciais. 9. ed. São Paulo:
Pearson Prentice-Hall, 2010.
PADOVEZE, Clovis Luis. Sistemas de informações contábeis: fundamentos e análise. 6. ed. São Paulo:
Atlas, 2009.
Bibliografia complementar:
ASSOCIAÇÃO Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Administração - ANPAD. Apresenta produtos
e serviços que consiste na promoção do ensino, da pesquisa e produção de conhecimento dentro do
campo das ciências administrativas, contábeis e afins no Brasil. Disponível em: http://www.anpad.org.br/
. Acesso em: 03 set. 2014.
MATTOS, Antônio Carlos M. Sistemas de informação: uma visão executiva. São Paulo: Saraiva, 2005.
Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502121768 .
REVISTA BRASILEIRA DE CONTABILIDADE. Brasília: Conselho Federal de Contabilidade, 2004-.
Bimestral.
REZENDE, Denis Alcides; ABREU, Aline França de. Tecnologia da informação aplicada a sistemas
de informação empresariais: o papel estratégico da informação e dos sistemas de informação nas
empresas.
9.
ed.
rev.
e
ampl.
São
Paulo:
Atlas,
2013.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522490455 .
SANTOS, Aldemar de Araújo. Erp e sistemas de informações gerenciais. São Paulo: Atlas, 2013.
Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522480203 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página108
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Contabilidade Pública
Ementa: Características da Contabilidade Pública. Estrutura da administração pública brasileira. Regimes
Contábeis. Orçamento Público. Créditos Adicionais. Licitações. Gestão Orçamentária. Gestão Financeira.
Estrutura do Patrimônio Público. Gestão Patrimonial. Escrituração contábil na administração pública.
Balanços Públicos. Legislação básica da Contabilidade Pública: Lei nº 4.320/64, Lei de Responsabilidade
Fiscal e Lei nº 8.666/93.
Bibliografia básica:
ANDRADE, Nilton de Aquino. Contabilidade pública na gestão municipal: métodos com base na LC
Nº 101/00 e nas classificações contábeis advindas da SOF e STN. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2007.
KOHAMA, Heilio. Contabilidade pública: teoria e prática. 12. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
SILVA, Lino Martins da. Contabilidade governamental: um enfoque administrativo da nova contabilidade
pública.
9.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2012.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522477968 .
Bibliografia complementar:
DIAS, Reinaldo; MATOS, Fernanda Costa de. Políticas públicas: princípios, propósitos e processos. São
Paulo:
Atlas,
2012.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522484478/pages/94173926 .
GIACOMONI, James. Orçamento público. 16. ed. ampl. rev. e atual. São Paulo: Atlas, 2012. Disponível
em: https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522477920/pages/79328897 .
PISCITELLI, Roberto Bocaccio; TIMBÓ, Maria Zulene Farias. Contabilidade pública: uma abordagem
da administração financeira pública. 12. ed. São Paulo: Atlas, 2012. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522488162 .
SILVA, Elderson Ferreira da. Controladoria na administração pública: manual prático para
implantação.
São
Paulo:
Atlas,
2013.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522482153 .
SLOMSKI, Valmor. Manual de contabilidade pública: de acordo com as normas internacionais de
contabilidade aplicadas ao setor público (ipsasb/ifac/cfc). 3. ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522478439 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página109
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Economia
Ementa: Conceitos de economia, sistemas e agentes econômicos e caracterização do problema
econômico. Breve história do pensamento econômico. Introdução aos Princípios da Microeconomia e da
Macroeconomia.
Bibliografia básica:
BLANCHARD, Olivier. Macroeconomia. 5. ed. São Paulo: Prentice-Hall, 2011.
KRUGMAN, Paul R. Introdução à economia. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012.
PAULANI, Leda; BRAGA, Márcio Bobik. A nova contabilidade social: uma introdução à macroeconomia.
4. ed. rev. e atual. São Paulo: Saraiva, 2012.
Bibliografia complementar:
MENDES, Judas Tadeu Grassi. Economia: fundamentos e aplicações. 2. ed. São Paulo: Pearson
Prentice
Hall,
2009.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576053668/pages/_1 .
PINDYCK, Robert S. Microeconomia. 7. ed. São Paulo: Prentice-Hall, 2010.
REVISTA CAPITAL ABERTO: a informação que cria valor. São Paulo: Capital Aberto,2009-. Mensal.
TEBCHIRANI, Flávio Ribas. Princípios de economia: micro e macro. Curitiba: InterSaberes, 2012.
Disponível em: http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582121566 .
VASCONCELLOS, Marco Antônio Sandoval de; ENRIQUEZ GARCIA, Manuel. Fundamentos de
economia. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página110
CH 80 h/a
3º Ciclo - Módulo B
Nome da disciplina: Análise de Custos
Ementa: Introdução à Análise de Custos; Análise das Variações de Custos; Margem de Contribuição;
Relação Custo / Volume / Lucro.
Bibliografia básica:
LEONE, George Sebastião Guerra. Curso de contabilidade de custos: contém critério do custeio ABC:
aplicação de métodos quantitativos. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
LINS, Luiz dos Santos; SILVA, Raimundo Nonato Sousa. Gestão de custos: contabilidade, controle e
análise. 2. ed. São Paulo, 2013.
MARTINS, Eliseu. Contabilidade de custos. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2010. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522482054/pages/88710822 .
Bibliografia complementar:
BRUNI, Adriano Leal; FAMÁ, Rubens. Gestão de custos e formação de preços: com aplicações na
calculadora HP 12 C e Excel. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2012. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522481675/pages/0 .
CREPALDI, Silvio Aparecido. Curso básico de contabilidade. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível
em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522481057 .
IUDÍCIBUS, Sergio de; MELLO, Gilmar Ribeiro de. Análise de custos: uma abordagem quantitativa. São
Paulo: Atlas, 2013. Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522478255 .
REVISTA MINEIRA DE CONTABILIDADE (BELO HORIZONTE). Belo Horizonte: Conselho Regional de
Contabilidade de Minas Gerais,2001-. Trimestral.
RIBEIRO, Osni Moura. Contabilidade de custos fácil. 8. ed. São Paulo: Saraiva, 2013. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502202092 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página111
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Estrutura das Demonstrações Contábeis
Ementa: Princípios fundamentais de contabilidade – revisão. Demonstrações Contábeis: Estrutura e
elaboração. Critérios de Avaliação do Ativo, do Passivo e do Patrimônio Líquido, constituições de
reservas.
Bibliografia básica:
IUDÍCIBUS, Sérgio de et al. Manual de contabilidade societária: aplicável a todas as sociedades de
acordo com as Normas Internacionais e do CPC. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522477289 .
PEREZ JÚNIOR, José Hernandez. Conversão de demonstrações contábeis. 7. ed. São Paulo: Atlas,
2009.
PEREZ JÚNIOR, José Hernandez; BEGALLI, Glaucos Antônio. Elaboração e análise das
demonstrações contábeis. 4. ed. atual. São Paulo: Atlas, 2009.
Bibliografia complementar:
BOLETIM IOB: manual de procedimentos: temática contábil e balanços. São Paulo: IOB,2011-. Semanal.
BRAGA, Hugo Rocha. Demonstrações contábeis: estrutura, análise e interpretação. 7. ed., atual. São
Paulo: Atlas, 2012.
BRASIL. Deliberação CVM nº 488, de 03 de Outubro de 2005. Brasília. Disponível em:
http://www.portaldecontabilidade.com.br/legislacao/deliberacaocvm488.htm . Acesso em: 04 ago. 2011.
BRASIL. Presidência da República. Lei nº 6.404 de 15 de dezembro de 1976. Dispõe sobre as Sociedades
por
Ações.
Brasília:
Planalto
Federal.
Disponível
em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L6404consol.htm . Acesso em: 28 ago. 2014.
VICECONTI, Paulo Eduardo Vilchez; NEVES, Silvério das. Contabilidade avançada: e análise das
demonstrações financeiras. 17. ed., rev. e atual. São Paulo: Saraiva, 2013.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página112
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Contabilidade Avançada
Ementa: Identificação, conceito, classificação, calculo e registro de investimentos avaliados pelo método
de custo de aquisição e equivalência patrimonial; Registro do Ativo imobilizado, propriedade para
investimento e Intangível; Constituição e realização de reservas; Distribuição de lucros e dividendos;
Consolidação das demonstrações contábeis; Transações com partes relacionadas; Combinação de
Negócios, Redução ao valor recuperável de ativos e análise da normatização do CPC.
Bibliografia básica:
PEREZ JÚNIOR, José Hernandez; OLIVEIRA, Luís Martins de. Contabilidade avançada. 8. ed. atual.
São Paulo: Atlas, 2012.
RIBEIRO, Osni Moura. Contabilidade avançada. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2009. v.4. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502089099 .
VICECONTI, Paulo Eduardo Vilchez; NEVES, Silvério das. Contabilidade avançada: e análise das
demonstrações financeiras. 17. ed., rev. e atual. São Paulo: Saraiva, 2013.
Bibliografia complementar:
ALMEIDA, Marcelo Cavalcanti. Contabilidade avançada: textos, exemplos e exercícios resolvidos. 3. ed.
atual. São Paulo: Atlas, 2013.
ALMEIDA, Marcelo Cavalcanti. Curso de contabilidade avançada em IFRS e CPC. São Paulo: Atlas,
2014. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522490011/page/ii
COSTA, Rosenei Novochadlo da; MELHEM, Marcel Gulin. Contabilidade avançada: uma abordagem
direta
e
atualizada.
Curitiba:
InterSaberes,
2012.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582120415/pages/-2 .
REVISTA BRASILEIRA DE CONTABILIDADE. Brasília: Conselho Federal de Contabilidade, 2004-.
Bimestral.
SANTOS, Jose Luiz; SCHMIDT, Paulo; FERNANDES, Luciane Alves. Contabilidade internacional:
consolidação e combinação de negócios. São Paulo: Atlas. 2006.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página113
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Laboratório Contábil
Ementa: Orientação sobre como elaborar um Plano de Contas Contábil dentro das normas técnicas, e
em perfeita coadunação com as necessidades da empresa, e, utilização de um software de gestão
integrada que possibilite à apuração dos tributos previstos nas legislações da União, estados e
Municípios, concomitantemente, a geração de relatórios.
Bibliografia básica:
IUDÍCIBUS, Sérgio de et al. Manual de contabilidade societária: aplicável a todas as sociedades de
acordo com as Normas Internacionais e do CPC. São Paulo: Atlas, 2010.
PADOVEZE, Clovis Luis. Sistemas de informações contábeis: fundamentos e análise. 6. ed. São Paulo:
Atlas, 2009. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522486953 .
SCHMIDT, Paulo; GOMES, José Mário Matsumura; FERNANDES, Luciane Alves, et.al. Introdução à
contabilidade: atualizada pela lei. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2011.
Bibliografia complementar:
BOLETIM IOB: manual de procedimentos: temática contábil e balanços. São Paulo: IOB,2011-. Semanal.
REVISTA BRASILEIRA DE CONTABILIDADE. Brasília: Conselho Federal de Contabilidade, 2004-.
Bimestral.
REZENDE, Denis Alcides; ABREU, Aline França de. Tecnologia da informação aplicada a sistemas
de informação empresariais: o papel estratégico da informação e dos sistemas de informação nas
empresas.
9.
ed.
rev.
e
ampl.
São
Paulo:
Atlas,
2013.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522490455 .
SANTOS, Aldemar de Araújo. Informática na empresa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522465644 .
SILVA, Daniel Salgueiro da et. al. Manual de procedimentos contábeis para micro e pequenas
empresas.
5.
ed.
Brasília:
SEBRAE,
2002.
Disponível
em:
http://www.biblioteca.sebrae.com.br/bds/BDS.nsf/7F39C70980C7BA0203256FCC0046EC76/$File/NT00
0A5CAE.pdf . Acesso em: 04 de ago. 2011.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página114
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Ética e Legislação Profissional
Ementa: Noções de ética aplicada no contexto pessoal, organizacional e profissional. Fundamentos: A
consciência a racionalidade e a ideologia. A questão do paradigma: Desafio para a ampliação da
compreensão do processo de vida e paralisa mental. A questão ética como fundamento da
responsabilidade pessoal, profissional, organizacional, social e ecológica. Ética e cultura. Ética
profissional: Elementos básicos, conduta, deveres e Código de Ética profissional.
Bibliografia básica:
LISBOA, Lázaro Plácido. Ética geral e profissional em contabilidade. São Paulo: Atlas, 1997.
NOVAES, Adauto (Org.). Ética. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.
PINEDA, Eduardo S.; JOSÉ MARROQUÍN, Antônio C. Ética nas empresas. Porto Alegre: AMGH, 2009.
Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788563308887 .
Bibliografia complementar:
ALENCASTRO, Mario Sergio Cunha. Ética empresarial na prática: liderança, gestão e responsabilidade
corporativa.
Curitiba:
InterSaberes,
2012.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788565704229/ .
Aristóteles. Ética a Nicômaco: texto integral. 6.ed. São Paulo: Martin Claret, 2001.
COMPARATO, Fábio Konder. A afirmação histórica dos direitos humanos. 7. ed. São Paulo: Saraiva,
2010. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788502112803/pages/47470540 .
COMTE-SPONVILLE, André. A sabedoria dos modernos: dez questões para o nosso tempo. São Paulo:
Martins Fontes, 1999.
MONDAINI, Marco. Direitos humanos no Brasil. São Paulo: Contexto, 2009. Disponível em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572444224 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página115
CH 40 h/a
Nome da disciplina: Metodologia de Pesquisa Científica
Ementa: O papel da ciência. Tipos de conhecimento, método e técnica. O processo de pesquisa. O
projeto de pesquisa experimental e não experimental. Pesquisa qualitativa e quantitativa. Relatório de
pesquisa. Estilo de redação. Normas da ABNT. Trabalhos Acadêmicos: tipos, características e estrutura.
Bibliografia básica:
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008. Disponível
em: https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522484959/pages/89860504 .
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed.
São Paulo: Atlas, 2010.
Bibliografia complementar:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de
trabalhos
na
graduação.
10.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2010.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478392/pages/68812331 .
BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de metodologia
científica.
3.
ed.
São
Paulo:
Pearson
Prentice
Hall,
2007.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576051565 .
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Maria de Andrade. Metodologia científica: ciência e conhecimento
científico, métodos científicos, teoria, hipóteses e variáveis. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2011. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522484942 .
MARION, José Carlos; MARION, Arnaldo Luís Costa. Metodologia de ensino na área de negócios:
para cursos de administração, gestão, contabilidade e MBA. São Paulo: Atlas, 2006. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478521/pages/69671731 .
SOUZA, Elerson Tarcísio; SILVA, Marcílio Coelho Lisbôa da; MELO, Narcisa Helena Pessoa Lanna de.
Manual para elaboração e normalização de trabalhos acadêmicos conforme normas da ABNT. 2.
ed.
Belo
Horizonte:
UNIBH,
2012.
113
p.
Disponível
em:
http://www.unibh.br/uploads/manual_abnt_unibh_2012_2ed.pdf . Acesso em: 12 jul. 2014.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página116
CH 40 h/a
4º Ciclo - Módulo A
Nome da disciplina: Contabilidade Internacional
Ementa: Contexto geral da Contabilidade Internacional. Comparação entre as normas brasileiras, as
americanas e internacionais. Evidenciação Contábil (Disclosure), segundo as normas internacionais do
IASB e as normas norte-americanas do FASB. Órgãos Regulamentadores Internacionais. Principais
Práticas Contábeis Internacionais, Americanas e Brasileiras. Metodologia de Conversão e apresentação
das Demonstrações Contábeis. Demonstração do Fluxo de Caixa. Governança Corporativa e a Lei
Sarbanes Oxley.
Bibliografia básica:
ERNST & YOUNG; FIPECAFI (Org.). Manual de normas internacionais de contabilidade: ifrs versus
normas
brasileiras.
2.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2009.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522482061 .
LEMES, Sirlei; CARVALHO, Luiz Nelson Guedes de. Contabilidade internacional para graduação:
textos, estudos de casos e questões de múltipla escolha. Atlas, 2010.
PADOVEZE, Clovis Luis. Manual de contabilidade internacional: IFRS, US Gaap, BR Gaap: teoria e
prática. São Paulo: Cengage Learning, 2012.
Bibliografia complementar:
LIMA, Luiz Murilo Strube. IFRS: entendendo e aplicando as normas internacionais de contabilidade. São
Paulo:
Atlas,
2010.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522481644/pages/83187464 .
MÜLLER, Aderbal Nicolas. Contabilidade avançada e internacional. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502132801 .
NIYAMA, Jorge Katsumi. Contabilidade Internacional. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2010. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522485086/pages/93710168 .
OLIVEIRA JUNIOR, Moacir de Miranda et al. Multinacionais brasileiras: internacionalização, inovação
e
estratégia
global.
Porto
Alegre:
Bookman,
2010.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577807611/pages/47557291 .
OLIVEIRA, Alexandre Martins Silva de; FARIA, Anderson de Oliveira; OLIVEIRA, Luís Martins de et al.
Contabilidade internacional: gestão de riscos, governança corporativa e contabilização de derivativos.
São
Paulo:
Atlas,
2008.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522470136/pages/52445409 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página117
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Projeto do Trabalho de Conclusão de Curso
Ementa: Elaboração do projeto para o trabalho de Conclusão de Curso sobre temas relacionados as
Ciências Contábeis.
Bibliografia básica:
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho científico:
procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 7.
ed. rev. ampl. São Paulo: Atlas, 2010.
MATIAS-PEREIRA, José. Manual de metodologia da pesquisa científica. 3. São Paulo: Atlas, 2012.
Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522477302 .
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. rev. e atual. São Paulo:
Cortez, 2007.
Bibliografia complementar:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de
trabalhos
na
graduação.
10.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2010.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478392/pages/68812331 .
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008. Disponível
em: https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522484959/pages/89860504 .
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed.
São
Paulo:
Atlas,
2010.
ISBN
9788522484867.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522484867 .
MAGALHÃES, Gildo. Introdução à metodologia científica: caminhos da ciência e tecnologia. São Paulo:
Ática, 2005. Disponível em: http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508097777/ .
MEDEIROS, João Bosco; ANDRADE, Maria Margarida de. Manual de elaboração de referências
bibliográficas: a nova NBR6023:2000 da ABNT: exemplos e comentários. São Paulo: Atlas, 2001.
Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522472758/pages/59176522 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página118
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Auditoria
Ementa: Conceito, origem, e evolução da auditoria, normas brasileiras de auditoria, objetivos,
planejamento, papeis de trabalho, procedimentos, amostragem, metodologias e relatórios de auditoria.
Conceitos e fundamentos da Auditoria Fiscal e da Pessoa do Auditor; Planejamento e Execução dos
Trabalhos de Auditoria Fiscal; Prevenção Contra Fraudes e Sonegação Fiscal; Auditoria dos tributos
contidos nas contas do Ativo; Auditoria dos tributos contidos nas contas do Passivo; Auditoria dos tributos
contidos nas contas de Resultado; Auditoria do Cumprimento das Obrigações Acessórias.
Bibliografia básica:
ANDRADE FILHO, Edmar Oliveira. Auditoria de impostos e contribuições. 3. ed. São Paulo: Atlas,
2009. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522466405 .
CREPALDI, Silvio Aparecido. Auditoria contábil: teoria e prática. 8. ed., atual. São Paulo: Atlas, 2012.
LINS, Luiz dos Santos. Auditoria: uma abordagem prática com ênfase na auditoria externa. São Paulo:
Atlas, 2011.
Bibliografia complementar:
ALMEIDA, Marcelo Cavalcanti. Auditoria: um curso moderno e completo. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522484768 .
CORDEIRO, Cláudio Marcelo Rodrigues. Auditoria interna e operacional: fundamentos, conceitos e
aplicações
práticas.
São
Paulo:
Atlas,
2013.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522482009 .
MELHEM, Marcel Gulin; COSTA, Rosenei Novochadlo da. Auditoria contábil e tributária. Curitiba:
InterSaberes,
2012.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582121702 .
PEREZ JUNIOR, José Hernandez. Auditoria de demonstrações contábeis: normas e procedimentos.
5.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2011.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522469918 .
REVISTA BRASILEIRA DE CONTABILIDADE. Brasília: Conselho Federal de Contabilidade, 2004-.
Bimestral.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página119
CH 120 h/a
Nome da disciplina: Planejamento e Contabilidade Tributária
Ementa: Sistema Tributário Nacional; Planejamento Tributário; Planejamento Societário; Regras de
Compliance; Governança Tributária.
Bibliografia básica:
BERTOLUCCI, Aldo Vincenzo. Quanto custa pagar tributos. São Paulo: Atlas, 2003. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522472475/pages/54228703 .
BORGES, Humberto Bonavides. Planejamento tributário. 12. ed. rev., atual. e ampl. São Paulo: Atlas,
2012.
CHAVES, Francisco Coutinho. Planejamento tributário na prática. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
Bibliografia complementar:
CHAVES, Francisco Coutinho; MUNIZ, Érika Gadêlha. Contabilidade tributária na prática. São Paulo:
Atlas, 2010.
FABRETTI, Laudio Camargo. Contabilidade tributária. 13. ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522483051/pages/88708205 .
FABRETTI, Láudio Camargo. Direito tributário para os cursos de Administração e Ciências
Contábeis.
9.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2013.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522483068/pages/88692468 .
OLIVEIRA, Luís Martins de et al. Manual de contabilidade tributária: textos e testes com respostas. 12.
ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522480296
.
REZENDE, Amaury José; PEREIRA, Carlos Alberto; ALENCAR, Roberta Carvalho de. Contabilidade
tributária: entendendo a lógica dos tributos e seus reflexos sobre os resultados das empresas. São Paulo:
Atlas, 2013.Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522480173 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página120
CH 80 h/a
Nome da disciplina: Mercado de Capitais
Ementa: Conceitos básicos utilizados no mundo financeiro e no mercado de capitais (mercado futuro, a
termo, de swap, de opções). Sistema Financeiro Nacional; Políticas de Governo; Financiamento das
Empresas; Fundos de Investimentos.
Bibliografia básica:
ASSAF NETO, Alexandre. Mercado financeiro. 12. ed. São Paulo: Atlas, 2014. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522483877 .
MELLAGI FILHO, Armando; ISHIKAWA, Sérgio. Mercado financeiro e de capitais. 2. ed. São Paulo:
Atlas, 2003.
PINHEIRO, Juliano Lima. Mercado de capitais: fundamentos e técnicas. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
545 p.
Bibliografia complementar:
FERREIRA, Roberto G. Matemática financeira aplicada: mercado de capitais, análise de investimentos,
finanças pessoais e tesouro direto. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522465781/pages/47724638 .
PEREIRA, Cleverson Luiz. Mercado de capitais. Curitiba: InterSaberes, 2013. Disponível em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582128183 .
PUCCINI, Abelardo de Lima. Matemática financeira: objetiva e aplicada. 9. ed. São Paulo: Elsevier,
2011.
REVISTA CAPITAL ABERTO: a informação que cria valor. São Paulo: Capital Aberto,2009-. Mensal.
SANTOS, José Luiz dos; SCHMIDT, Paulo. Contabilidade financeira. São Paulo: Atlas, 2005. v.4.
Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522481637 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página121
CH 40 h/a
Nome da disciplina: Estágio Supervisionado
Ementa: Orientação aos alunos com objetivo de elaboração de relatório final de estágio que registre as
atividades desenvolvidas pelo aluno em empresa da área do curso.
Bibliografia básica:
FREZATTI, Fabio, et al. Controle gerencial: uma abordagem da contabilidade gerencial no contexto
econômico comportamental e sociológico. São Paulo: Atlas, 2009.
PADOVEZE, Clovis Luis. Sistemas de informações contábeis: fundamentos e análise. 6. ed. São Paulo:
Atlas, 2009.
RIBEIRO, Osni Moura. Contabilidade avançada. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2009. v.4. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502089099 .
Bibliografia complementar:
NORMAS
BRASILEIRAS
DE
CONTABILIDADE.
http://www.portaldecontabilidade.com.br/nbc/ . Acesso em: 28 ago. 2014.
Disponível
em:
NORMAS e procedimentos das Instituições Financeiras. COSIF. Plano Contábil das Instituições do
Sistema Financeiro Nacional, MNI. Disponível em www.bacen.gov.br . Acesso em: 10 set. 2014.
OLIVEIRA, Djalma de Pinho Rebouças. Manual de consultoria empresarial: conceitos, metodologia e
prática.
12.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2014.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522485307 .
SANTOS, José Luiz dos; SCHMIDT, Paulo. Contabilidade financeira. São Paulo: Atlas, 2005. v.4.
Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522481637 .
WICKERT, Ilse Maria Beuren. Como elaborar trabalhos monográficos em contabilidade: teoria e
prática.
3.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2006.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522486977 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página122
CH 216 h/a (180)
4º Ciclo - Módulo B
Nome da disciplina: Controladoria e Gestão Contábil
Ementa: A controladoria e funções do controller; sistema de custeio; fluxo de caixa; Balanced Score Card;
controle orçamentário e financeiro; orçamento matricial; Seis Sigma; indicadores empresariais (Ebitda,
Eva, Mva).
Bibliografia básica:
NASCIMENTO, Auster Moreira; REGINATO, Luciane. Controladoria: instrumento de apoio ao processo
decisório. São Paulo: Atlas, 2009.
OLIVEIRA, Luís Martins de; PEREZ JUNIOR, José Hernandez; SILVA, Carlos Alberto dos Santos.
Controladoria estratégica: textos e casos práticos com solução. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2014.
Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522489497 .
PADOVEZE, Clóvis Luis. Controladoria estratégica e operacional: conceito, estrutura, aplicação. 2. ed.
rev. e atual. São Paulo: Cengage Learning, 2009.
Bibliografia complementar:
FREZATTI, Fábio, et. al. Controle gerencial: uma abordagem da contabilidade gerencial no contexto
econômico, comportamental e sociológico. São Paulo: Atlas, 2011. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478729/pages/70768779 .
GONÇALVES, Rosana C. M. Grillo; RICCIO, Edson Luiz. Sistemas de informação: ênfase em
controladoria
e
contabilidade.
São
Paulo:
Altas,
2009.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522471232/pages/54133747 .
LEONE, George Sebastião Guerra. Custos: planejamento, implantação e controle. 3. ed. São Paulo:
Atlas,
2012.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466542/pages/56830992 .
MORANTE, Antônio Salvador, JORGE, Fauzi Timaco. Controladoria: análise financeira, planejamento e
controle
orçamentário.
São
Paulo:
Altas,
2008.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466580/pages/70287439 .
PIZZOLATO, Nélio D. Introdução à contabilidade gerencial. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2097-6 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página123
CH 80
Nome da disciplina: Análise das Demonstrações Contábeis
Ementa: Elementos fundamentais para análise das demonstrações financeiras. Análise por meio de
índices financeiros e índice-padrão. Análise vertical e horizontal. Método de avaliação de empresa Análise
das demonstrações financeiras: relatório, e, diagnósticos e conclusivos. Análises comparativas com o seu
setor de atuação.
Bibliografia básica:
ASSAF NETO, Alexandre. Estrutura e análise de balanços: um enfoque econômico-financeiro:
comércio e serviços, indústrias, bancos comerciais e múltiplos. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
MATARAZZO, Dante C. Análise financeira de balanços: abordagem gerencial. 7. ed. São Paulo: Atlas,
2010.
SILVA, José Pereira da. Análise financeira das empresas. 12. ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível
em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522483754 .
Bibliografia complementar:
GITMAN, Lawrence J. Princípios de administração financeira. 12. ed. São Paulo: Pearson Prentice
Hall,
2010.
Disponível
em:
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576053323/pages/_1 .
IUDÍCIBUS, Sérgio de. Análise de balanços. 10. ed., atual. São Paulo: Atlas, 2009.
LINS, Luiz Dos Santos; FRANCISCO FILHO, José. Fundamentos e análise das demonstrações
contábeis:
uma
abordagem
interativa.
São
Paulo:
Atlas,
2012.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522482078 .
MARION, José Carlos. Análise das demonstrações contábeis: contabilidade empresarial. 7. ed., atual.
São Paulo: Atlas, 2010.
SANTI FILHO, Armando de, OLINQUEVITCH, José Leônidas. Análise de balanços para controle
gerencial. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2009.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página124
CH 80
Nome da disciplina: Trabalho de Conclusão de Curso
Ementa: Execução da Proposta do Trabalho de Conclusão de Curso, com acompanhamento dos
professores orientadores, demonstrando a aplicabilidade dos conceitos estudados em sala de aula.
Fundamentação Teórica. Metodologia da Pesquisa. Relatório final da pesquisa. Apresentação e defesa
do Trabalho de Conclusão de Curso.
Bibliografia básica:
BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender: introdução à metodologia
científica. 25. ed. Petrópolis: Vozes, 2012.
MAGALHÃES, Antônio de Deus Farias, et al. Perícia contábil. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2009. Disponível
em: https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478057/pages/69672107 .
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. rev. e atual. São Paulo:
Cortez, 2007.
Bibliografia complementar:
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de
trabalhos
na
graduação.
10.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2010.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478392/pages/68812331 .
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 7. ed.
São
Paulo:
Atlas,
2010.
ISBN
9788522484867.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522484867 .
MAGALHÃES, Gildo. Introdução à metodologia científica: caminhos da ciência e tecnologia. São Paulo:
Ática, 2005. Disponível em: http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508097777/ .
MARION, José Carlos; TRALDI, Maria Cristina; DIAS, Reinaldo. Monografia para os cursos de
administração, contabilidade e economia. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2010. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522484430 .
MATIAS-PEREIRA, José. Manual de metodologia da pesquisa científica. 3. São Paulo: Atlas, 2012.
Disponível em: https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522477302 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página125
CH 40
Nome da disciplina: Perícia, Avaliação e Arbitragem
Ementa: Aplicação da Perícia Contábil – Procedimento do Perito no processo judicial – Identificação do
objeto da perícia – Plano Pericial – Diligências – Técnicas de obtenção dos fundamentos do laudo – O
laudo como prova pericial – Quesitos das partes e Perícia sem quesitos – Tipos de Perícias – Normas de
Contabilidade sobre perícia Contábil – Remuneração do trabalho pericial – Elaboração de quesitos –
Parecer Técnico do Perito Assistente – Estudos de casos.
Bibliografia básica:
ALBERTO, Valder Luiz Palombo. Perícia contábil. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2012. Disponível em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478026/pages/69299702 .
ORNELAS, Martinho Maurício Gomes de. Perícia contábil. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2011.
PIRES, Marco Antônio Amaral. Laudo pericial contábil na decisão judicial. 3. ed. rev. e atual. Curitiba,
PR : Juruá, 2010.
Bibliografia complementar:
ASSOCIAÇÃO Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Administração - ANPAD. Apresenta produtos
e serviços que consiste na promoção do ensino, da pesquisa e produção de conhecimento dentro do
campo das ciências administrativas, contábeis e afins no Brasil. Disponível em: http://www.anpad.org.br/
. Acesso em: 03 set. 2014.
IUDÍCIBUS, Sérgio de et al. Manual de contabilidade societária: aplicável a todas as sociedades de
acordo com as Normas Internacionais e do CPC. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522477289 .
MAGALHÃES, Antônio de Deus F.; LUNKES, Irtes Cristina. Perícia contábil nos processos cível e
trabalhista: o valor informacional da contabilidade para o sistema judiciário. São Paulo: Atlas, 2008.
Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522466559/pages/52656748 .
MAGALHÃES, Antônio de Deus Farias, et al. Perícia contábil. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2009. Disponível
em: https://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522478057/pages/69672107 .
REVISTA BRASILEIRA DE CONTABILIDADE. Brasília: Conselho Federal de Contabilidade, 2004-.
Bimestral.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página126
CH 40
Nome da disciplina: Contabilidade Aplicada às Instituições Financeiras (Optativa)
Ementa: Contabilidade Aplicada às Instituições Financeiras: Sistema Financeiro Nacional; Estrutura e
Funcionamento do Cosif; Operações de Crédito; Operações com Arrendamento Mercantil na Visão do
Arrendador; Operações com Títulos e Valores Mobiliários; Operações com Derivativos; Operações
Passivas; Demonstrações Contábeis Obrigatórias.
Bibliografia básica:
ERNST & YOUNG; FIPECAFI (Org.). Manual de normas internacionais de contabilidade: ifrs versus
normas
brasileiras.
2.
ed.
São
Paulo:
Atlas,
2009.
Disponível
em:
https://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522482061 .
FERREIRA, Ricardo J. Contabilidade de instituições financeiras. Rio de Janeiro: Ferreira, 2013.
NIYAMA, Jorge Katsumi; GOMES, Amaro L. Oliveira. Contabilidade de instituições financeiras. 4. ed.
São Paulo: Atlas, 2012.
Bibliografia complementar:
BANCO CENTRAL DO BRASIL. COSIF: Plano Contábil das instituições do Sistema Financeiro Nacional.
Disponível em http://www.bcb.gov.br/?COSIF . Acesso em: 09 set. 2014.
BOLETIM IOB: manual de procedimentos: temática contábil e balanços. São Paulo: IOB,2011-. Semanal.
HASTINGS, David F. Banking: gestão de ativos, passivos e resultados em instituições financeiras. São
Paulo: Saraiva, 2006. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502088424 .
IUDÍCIBUS, Sérgio de et al. Manual de contabilidade societária: aplicável a todas as sociedades de
acordo com as Normas Internacionais e do CPC. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2013. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522477289 .
SALOMÃO NETO, Eduardo. Direito bancário. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2014. Disponível em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522488568 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página127
CH 40
Nome da disciplina: Língua Brasileira de Sinais (Optativa)
Ementa: Língua Brasileira de Sinais: Estudo dos fundamentos da Língua Brasileira de Sinais (Libras),
com noções práticas de sinais e interpretação, destinado às práticas pedagógicas na educação inclusiva.
Bibliografia básica:
PEREIRA, Maria Cristina da Cunha (org.). Libras: conhecimento além dos sinais. São Paulo: Pearson do
Brasil, 2011. Disponível em: http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058786.
SACKS, Oliver W. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo: Companhia de bolso,
2010.
SKLIAR, Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. 6. ed. Porto Alegre: Mediação, 2012.
Bibliografia complementar:
CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte (Ed.). Dicionário enciclopédico ilustrado
trilíngue da língua de sinais brasileira. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2006. 2v.
FERNANDES, Sueli. Educação de surdos. Curitiba: InterSaberes,
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582120149 .
2012.
Disponível
em:
MOURA, Maria Cecília. Educação para surdos: práticas e perspectivas II. São Paulo: Santos, 2011.
Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-412-0043-1/pages/51556894 .
QUADROS, Ronice Müller de; CRUZ, Carina Rebello. Língua de sinais: instrumento de avaliação. Porto
Alegre: ArtMed, 2011. Disponível em: http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536325200
QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais brasileira: estudos
linguísticos.
Porto
Alegre:
Artmed,
2011.
Disponível
em:
http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536311746 .
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página128
CH 40
ESTRUTURA CURRICULAR - CIÊNCIAS CONTÁBEIS - BACHARELADO
ANEXO 2
01
02
Contabilidade
Geral
120h
06
Leitura e
Produção de
textos
Comportamento
Organizacional
12
Contabilidade
Comercial
120h
16
80h
17
Contabilidade
Tributária I
80h
80h
23
22
Contabilidade
Tributária II
Estatística
40h
80h
96h
96h
240h
Trabalho
Interdisciplinar
de Graduação II
14
40h
20
Laboratório
Contábil –
Obrig.acessór.
Programa de
Ação Social II
4º Módulo
20 créditos
80h
80h
26
Economia
80h
80h
21
Direito
Tributário
40 h
25
3º Módulo
20 créditos
Empreendedorismo
80h
Contabilidade
Pública
2º Módulo
18 créditos
15
Programa de
Ação Social I
40h
1º Modulo
20 créditos
80h
80h
19
Contabilidade
Aplicada ao
Agronegócio
ACG-
10
Direito do
Trabalho
80h
80h
80h
72h
Matemática
Comercial e
Financeira
24
Administração
Financeira
Atividades
Complementares
80h
18
Contabilidade
de Custos
ACGNivelamento de
Matemática
09
08
13
Direito
Empresarial
ACGNivelamento de
Língua
Portuguesa
05
Teoria da
80h
40h
80h
11
72h
Administração
Trabalho
Interdisciplinar
de Graduação I
04
Sociologia das
Organizações
80h
07
Teoria da
Contabilidade
03
5º Módulo
20 créditos
Sistemas de
Informações
Contábeis
80h
72h
27
28
Análise de
Custos
Estrutura das
Demonstrações
Contábeis
34
Contabilidade
Internacional
80h
30
Contabilidade
Avançada
35
Projeto do
Trabalho de
Conclusão de
Curso
80h
31
Laboratório
Contábil
80h
80h
80h
33
29
80h
36
Auditoria
120h
32
Metodologia de
Pesquisa
Científica
80h
6º Módulo
20 créditos
40h
40h
37
Planejamento e
Contabilidade
Tributária
Ética e
Legislação
Profissional
38
Mercado de
Capitais
40h
Estágio
Supervisionado
216h
7º Módulo
20 créditos
39
40
Controladoria e
Gestão Contábil
80h
41
Trabalho de
Conclusão de
Curso
40h
42
Análise das
Demonstrações
Contábeis
80h
Perícia,
Avaliação e
Arbitragem
40h
43.1
Língua Brasileira
de Sinais
(optativa)
40h
43.2 - Contabilidade
Aplicada às
Instituições
Financeiras
40h
Formação Básica
Carga Horária Total do Curso: 3.688 horas/aula . Neste total incluso:
Estágio: 216 horas
Atividades Complementares: 240 horas (excluso nivelamentos)
Disciplina Optativa: Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS*) ou
Contabilidade Aplicada às Instituições Financeiras: 40 horas
8º Módulo
14 créditos
(optativa)
Formação Profissional
Formação Teórico Prática
* Nos termos do Decreto Federal n.º 5.626/2005 e referendado pela Portaria UniBH n.º 28/2007, o curso oferece a disciplina de
Libras, em caráter optativo. O aluno poderá cursá-la em qualquer período do curso, se assim o desejar. Cumpre ressaltar que todos
os cursos de licenciatura do UniBH ofertam a disciplina Libras regularmente, conforme preceitua a legislação em vigor. Nesse
sentido, o aluno possui um leque de opções de horário bem variado nos campi da Instituição.
ANEXO 3
MANUAL DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO - TIG
Núcleo Acadêmico
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página131
Manual de Trabalho Interdisciplinar de
Graduação - TIG
1.
APRESENTAÇÃO ................................................................................................
119
2.
PARADIGMA INTERDISCIPLINAR ......................................................................
119
3.
ATITUDE INTERDISCIPLINAR ............................................................................
120
4.
PRINCÍPIOS NORTEADORES DA DISCIPLINA TRABALHO INTERDISCIPLINAR
DE GRADUAÇÃO – TIG ..............................................................................................
121
4.1. DCNs e PPCs ........................................................................................................
121
4.2. Letramento acadêmico ..........................................................................................
121
4.3. Autonomia do Aprendiz .........................................................................................
121
4.4. Trabalho em Equipe ..............................................................................................
121
4.5. Espaços de aprendizagem ....................................................................................
122
5.
NORMAS GERAIS ................................................................................................
122
5.1. Atribuições do Coordenador de Curso ..................................................................
122
5.2. Atribuições do professor do TIG ............................................................................
122
5.3. Atribuições dos professores das demais disciplinas do período/módulo ..............
123
5.4. Atribuições dos alunos ..........................................................................................
124
5.5. Formação dos grupos ............................................................................................
124
5.6. Produto Final .........................................................................................................
124
5.7. Avaliação ...............................................................................................................
125
6.
OPERACIONALIZAÇÃO ......................................................................................
126
6.1. Etapa 1 - Planejamento .........................................................................................
126
6.2. Etapa 2 - Desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar .......................................
127
6.3. Etapa 3 - Processo Avaliativo ................................................................................
127
7.
DISCIPLINA TIG ...................................................................................................
127
8.
DEMAIS DISCIPLINAS DO PERÍODO/MÓDULO ................................................
128
REFERÊNCIA ................................................................................................................
128
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página132
Sumário
MANUAL DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO
1.
APRESENTAÇÃO
Este manual é um documento interno cujo objetivo é orientar a comunidade acadêmica no
processo de elaboração do Trabalho Interdisciplinar de Graduação – TIG, disciplina que passa a
compor a nova matriz curricular dos cursos de graduação a partir do segundo semestre de 2009.
Partimos do entendimento de que, durante o curso de graduação, o aluno deve ser estimulado a
produzir trabalhos acadêmicos que lhe propiciem o desenvolvimento de um conjunto de
competências no campo de sua futura atuação profissional, por meio de uma aproximação maior
entre a realidade prática e a teoria aprendida em sala de aula. Como o conhecimento na vida
cotidiana não aparece fragmentado, pois a realidade é necessariamente global e
multidimensional, precisamos encontrar uma forma de garantir espaço e tempo no currículo para
a integração dos saberes, sem que isso signifique desconsiderar as especificidades disciplinares.
Para tal, faz-se necessária a adoção de uma atitude interdisciplinar, a qual envolverá o corpo
docente e discente em uma mudança no processo de tomada de decisão frente aos problemas
que permeiam as disciplinas envolvidas.
Nesse processo, alunos e professores atuam colaborativamente, pois são co-construtores do
conhecimento, em um movimento que enfoca a metacognição (aprender a pensar) e acentua os
processos gerais, como a resolução de problemas comuns às disciplinas. Assim, trabalhando
em pequenos grupos e coletivamente, os alunos poderão pesquisar e resolver problemas
suficientemente complexos, relacionados à realidade do mundo em que vivem, como forma de
provocar a aplicação e produção de conhecimentos sobre temas que não podem ser encerrados
nos compartimentos das disciplinas existentes.
Nessa perspectiva, os passos que caracterizam os processos acadêmicos envolverão grupos de
alunos e os levarão a atuar da seguinte maneira:

discussão de um problema particular que constitua um desafio cognitivo e cuja solução
demande pesquisa;

utilização dos próprios conhecimentos e experiências dos alunos, que para isso contam
com a orientação de professores e são incentivados a buscar, por si mesmos, os
conhecimentos necessários para chegarem a uma resposta para o problema abordado;

levantamento de uma série de hipóteses que podem explicar e resolver o problema;

investigação das hipóteses apontadas;

indicações de possíveis respostas e soluções e, ao final do processo, preparação de uma
apresentação com os resultados para a turma.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página133
Nesse contexto da reforma curricular, a interdisciplinaridade, por meio do Trabalho
Interdisciplinar de Graduação – TIG, ajudará a abrir as portas da sala de aula, a trazer significado
aos conteúdos e a construir pontes para todos os ambientes/espaços que corroborem a aventura
de aprendizagem dos alunos.
2.
PARADIGMA INTERDISCIPLINAR
A interdisciplinaridade não é apenas a reorganização metódica de disciplinas e conteúdos numa
“grade”; é também uma tomada de posição, face ao problema do conhecimento, por parte das
pessoas envolvidas num projeto educativo que retoma e reconhece a complexidade do dilema
da presença do homem no mundo, isto é, dos problemas com os quais nos defrontamos, e
propõe soluções para que a humanidade possa se expressar em sua plenitude.
Isso se manifesta em:

uma relação de reciprocidade, de mutualidade, um regime de co-propriedade, de interação,
que irá possibilitar o diálogo entre os envolvidos num projeto pedagógico e nutrir-se de uma
intencionalidade;

um regime de cooperação entre disciplinas ou entre setores heterogêneos de uma mesma
ciência, que se faz por meio de trocas e visando ao enriquecimento mútuo;

um movimento entre prática-teoria-prática nos processos de ensino e aprendizagem que
favorece a eliminação do hiato existente entre a formação universitária e a atividade
profissional e atribui sentido aos conteúdos;

uma premissa de que nenhuma forma de conhecimento é, em si mesma, capaz de dar
conta de uma determinada realidade. O diálogo do conhecimento científico e tecnológico
com formas variadas de saberes – o saber tácito, o saber intuitivo, o saber popular, o saber
informal, o saber do inconsciente, os saberes presentes em toda a expressão da vida
humana – é estimulado de modo a deixar-se interpenetrar por elas, preservando-se,
todavia, o olhar científico sobre o fenômeno em estudo;

uma substituição da concepção fragmentária do conhecimento e do ser humano por uma
outra, unitária, complexa e multifacetada.
A interdisciplinaridade é, portanto, uma atitude epistemológica e pedagógica que incorpora uma
nova concepção de:

conhecimento;

sujeito;

relação do sujeito com o conhecimento.
3.
ATITUDE INTERDISCIPLINAR
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página134
A atitude interdisciplinar é compreendida como uma tomada de posição face ao problema do
conhecimento por parte de pesquisadores, professores, alunos e demais pessoas envolvidas
num projeto educativo. Não se esgota na junção de conteúdos ou de métodos, nem na junção
de disciplinas ou criação de novos conteúdos, produto dessas junções. Uma vez que se trata de
encontro entre sujeitos com uma determinada intencionalidade face ao conhecimento, a parceria
é apontada como premissa maior da interdisciplinaridade, já que o educador que a pratica não o
faz solitariamente, mas dialogando com teóricos, com seus pares, com seus alunos.
O diálogo entre formas e tipos variados de conhecimento com os quais não estamos habituados
e a interpenetração daí decorrente cria a possibilidade de consolidação da intersubjetividade – a
possibilidade de um pensar que venha se completar no outro – e será tanto mais profícua quando
houver a intencionalidade de efetivação de novas, melhores e mais consistentes parcerias. O
trabalho interdisciplinar sustentado na parceria é muito mais fruto do encontro de sujeitos
parceiros com idéias e disposição para o trabalho do que de disciplinas. A responsabilidade
mútua surge como uma característica fundamental dos parceiros em um projeto interdisciplinar,
fruto do envolvimento com o projeto em si, com as pessoas, com as instituições.
4.
PRINCÍPIOS NORTEADORES DA DISCIPLINA TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE
GRADUAÇÃO – TIG
A disciplina TIG, caminho encontrado por nossas instituições de ensino superior para a
efetivação da interdisciplinaridade e circulação dos saberes, apresenta-se como uma proposta
de prática interdisciplinar que desempenhará a função aglutinadora das dimensões da
Aprendizagem Significativa, das quais merecem destaque:
4.1. DCNS e PPCS
O tema foco do TIG deve estar diretamente relacionado à formação de habilidades (específicas
e globais) e de competências descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais e nos Projetos
Pedagógicos dos Cursos, de modo a corroborar a formação profissional, humana e cidadã dos
alunos e a ajudar na sua inserção político-social.
4.2. Letramento Acadêmico
O letramento acadêmico traduz-se em ações que viabilizam o desenvolvimento dos alunos e a
sua formação como sujeitos acadêmicos. Alguns descritores são considerados fundamentais
para que os alunos possam, por exemplo, desenvolver senso crítico, capacidade de integrar
conhecimentos e outras habilidades/competências essenciais para uma participação efetiva na
sociedade. Esses descritores incluem, principalmente:

o desenvolvimento contínuo das habilidades de leitura e escrita nas diferentes áreas do
conhecimento;

o desenvolvimento contínuo do raciocínio lógico-matemático;

o entendimento do processo de construção do conhecimento científico.
4.3. Autonomia do Aprendiz
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página135
A disciplina TIG adota como princípio o papel ativo dos estudantes na construção do
conhecimento, em que o processo de aquisição do saber é mais importante que o próprio saber.
Porém, para que se envolvam ativamente nas decisões relacionadas a seu processo de
aprendizagem e na implementação dessas decisões, assumindo responsabilidade pela própria
aprendizagem e tornando-se mais independentes da ajuda dos professores, os estudantes
devem, primeiramente, se conscientizar quanto a seus estilos de aprendizagem (i.e., como
aprendem) e desenvolver diferentes estratégias (i.e., procedimentos específicos –
comportamentos, técnicas, recursos usados) para possibilitar e melhorar sua aprendizagem e,
consequentemente, ajudá-los a construir o próprio conhecimento. O professor deve atuar, nesse
contexto, como um facilitador da autonomia dos alunos.
4.4. Trabalho em Equipe
Outro componente facilitador da autonomia e da auto-regulação da aprendizagem é o trabalho
em equipe, sustentado pela teoria sociocultural proposta por Vygostsky e colaboradores,
segundo a qual a aprendizagem ocorre a partir de interações significativas, através das quais os
indivíduos co-constroem o seu conhecimento. Nessa teoria fundamentam-se também os
pressupostos da aprendizagem colaborativa: as interações são a chave para o desenvolvimento
social, afetivo e, sobretudo, cognitivo. Trabalhando juntos, os alunos e os professores não
compartilham apenas idéias e informações, mas também estilos e estratégias de aprendizagem.
4.5. Espaços de aprendizagem
A sala de aula e qualquer outro ambiente/espaço de aprendizagem, intra-muros (bibliotecas,
laboratórios, auditórios, clínica, agência, espaços de convivência, etc.) ou extra-muros (cinema,
teatro, museus, empresas, portos, hospitais, postos de saúde, etc.), devem estimular a
experiência, a experimentação e a habilidade de problematizar dos alunos.
5.
NORMAS GERAIS

Reuniões com os professores do curso, antes do início das aulas do semestre letivo, para
planejar, coletivamente, o trabalho interdisciplinar na sua totalidade, respeitando-se,
porém, a especificidade de cada período/módulo;

Sistematização da proposta por período/módulo em forma de Edital, elaborado pelos
professores do TIG encaminhado ao Coordenador de Curso para ser publicado;

Alocação, ao longo do semestre, de espaço nas reuniões com o corpo docente, com o
objetivo de avaliar o andamento do trabalho interdisciplinar e definir novos
encaminhamentos, quando necessário;

Interlocução contínua com os professores do TIG para monitorar o processo de
desenvolvimento do trabalho interdisciplinar;

Preparação de cartas de apresentação de alunos às instituições, no caso de trabalho de
campo, assim como certificados de participação, quando necessário;

Suporte ao professor da disciplina TIG no levantamento de infra-estrutura para a realização
de protótipos, experiências, construção de peças/produtos/projetos;

Organização, com os professores do TIG, do período/módulo de apresentação do trabalho
oral;

Reuniões com os professores, no final do semestre letivo, para avaliar o trabalho
interdisciplinar e identificar os aspectos que devem ser revistos no planejamento do
semestre seguinte.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página136
5.1. Atribuições do Coordenador de Curso
5.2. Atribuições do professor do TIG
O professor do TIG será o articulador do desenvolvimento do trabalho interdisciplinar. Sua
principal atribuição é planejar e acompanhar o andamento do trabalho pelos alunos e articular a
contribuição dos demais professores, de forma a garantir a construção da interdisciplinaridade.
O professor da disciplina TIG se responsabilizará, antes do início das aulas, pela:

definição, em parceria com os professores do período/módulo, do tema/foco da disciplina,
conforme o projeto pedagógico do curso;

envolvimento dos professores na delimitação do que deve ser pesquisado em cada
disciplina do período/módulo (Questão);

sistematização das decisões do grupo de professores do período/módulo na forma de
Edital;

entrega do Edital ao Coordenador de Curso para publicação.
O professor da disciplina TIG será responsável, durante o semestre letivo, pela(o):

apresentação da proposta do trabalho interdisciplinar aos alunos e divulgação do Edital;

organização/distribuição dos grupos;

distribuição dos sub-temas por grupo, se for o caso;

descrição das tarefas a serem executadas pelos alunos e distribuição do cronograma de
atividades;

levantamento de possibilidades de contatos para realização de coleta de dados e
pesquisa/trabalho de campo;

levantamento de infra-estrutura para realização de protótipos, experiências, construção de
peças/produtos/projetos.

interlocução contínua com os professores do período/módulo para garantir a participação
das diversas disciplinas;

avaliação contínua junto aos Coordenadores de Curso do processo de desenvolvimento
do trabalho interdisciplinar.

garantir a implementação da proposta;

construir a metodologia do trabalho;

acompanhar a realização dos trabalhos nas modalidades previstas em Edital;

acompanhar a coleta de dados, se for o caso;

acompanhar a elaboração dos trabalhos escrito e oral;

colaborar na resolução dos obstáculos encontrados pelos grupos;

avaliar o processo de desenvolvimento (etapas do processo) e o produto gerado.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página137
O professor do TIG não trabalhará o conteúdo específico das disciplinas e sim a articulação
desses conteúdos no trabalho escrito e na apresentação oral. Ele se encontrará com os membros
de cada grupo para:
5.3. Atribuições dos professores das demais disciplinas do período/módulo
Os professores dos módulos contemplados com o TIG serão responsáveis por orientar os grupos
já formados, de modo a aguçar a sua percepção quanto à natureza e relevância da questão a
ser investigada. Isso significa, pois, construir com os grupos uma única questão relacionada ao
conteúdo da disciplina e à sua articulação com as demais, contribuindo para o diálogo entre elas.
O conjunto de questões de todas as disciplinas norteará a coleta de dados empíricos e
referências teóricas e/ou documentais sobre o tema proposto. Cada professor indicará material
bibliográfico para análise do material empírico.
Cada disciplina deve assegurar O MÍNIMO DE 10% da carga horária total de aulas para garantir
a construção da resposta da questão formulada pela disciplina no trabalho interdisciplinar. A
distribuição dessa carga horária deverá ser definida em cronograma durante a fase de
planejamento e deverá constar do plano de ensino.
Os professores das demais disciplinas do período/módulo avaliarão o produto final do TIG. A
pontuação do trabalho em cada disciplina será de 10 (dez) pontos, conforme Edital do
curso/período/turno. A nota será lançada na segunda etapa do semestre letivo.19
5.4. Atribuições dos alunos

Formar grupos de acordo com as normas estabelecidas pelo Edital do TIG;

Desenvolver o trabalho de acordo com as etapas de planejamento descritas no cronograma
e seguir as orientações do professor do TIG e dos demais professores do período;

Desenvolver um produto adequado à sua área de conhecimento;

Elaborar o trabalho escrito e preparar a apresentação oral do TIG.
5.5. Formação dos grupos
As normas para a constituição dos grupos de trabalho interdisciplinar são:

o TIG será desenvolvido obrigatoriamente em grupo de no mínimo 5 e no máximo 8 alunos
participantes, conforme Edital;

os grupos poderão ser formados por livre escolha dos alunos.

o professor do TIG deverá auxiliar no processo de constituição dos grupos para garantir
que todos os alunos sejam alocados.
5.6. Produto Final
A experiência do desenvolvimento do TIG deverá gerar um documento final escrito, que poderá
assumir vários formatos, adequando-se às necessidades e especificidades das diversas áreas
do conhecimento, respeitado o Edital do Período/Curso – Produto Final.
19
As normas de avaliação do TIG podem ser alteradas no caso de mudança no sistema de avaliação.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página138
Dentre as modalidades sugeridas, poderão ser formatos do TIG:
Exemplo
Trabalho teórico
Artigo
Ensaio
Etc.
Trabalho de campo
Projetos de extensão
Movimentos sociais
Políticas sociais como efetivação de direitos
Etc.
Protótipo
Maquete
Produtos da engenharia (bomba de calor, bomba hidráulica)
Produtos da arquitetura (móveis, utensílios, edificações)
Etc.
Portfólio
Projetos gráficos com apresentação e análise do conjunto de
trabalhos de um artista (designer, fotógrafo, cineasta, jornalista)
na modalidade impressa ou virtual
Etc.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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Modalidade
Modalidade
Exemplo
Material didático
Manual
Material para o ensino de Cinema e Audiovisual
Produção de cartilhas para a sociedade (saúde, negócios,
planejamento financeiro)
Etc.
Projeto
Desenvolvimento de software
Elaboração de uma home-page
Elaboração de um blog e outros produtos relacionados às novas
tecnologias (sites, podcasts, projetos de convergência)
Produção de vídeo
Reportagem (impressa, em vídeo, fotográfica, sonora)
Ensaio fotográfico
Ações de comunicação organizacional Vídeos (curtas)
CD-ROM
Programas de rádio
Anime (animação)
Empreendedorismo
Etc.
Case
Diagnóstico, planejamento e execução de ações em instituições
privadas, públicas e não governamentais
Epidemiologia.
Internacionalização de empresas
Avaliação de desempenho
Comportamento
Etc.
5.7. Avaliação
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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O processo de avaliação do trabalho interdisciplinar será feito na disciplina TIG e em todas as
demais disciplinas do período/módulo. Na disciplina TIG serão distribuídos 100 pontos,
conforme descrito abaixo:
Avaliação Processual
Apresentação da proposta aos alunos
Construção da metodologia
Elaboração do instrumento de coleta de dados
Realização das etapas do trabalho
Trabalho escrito
Apresentação oral
Total
* Apresentação oral dividida em:
Habilidades
Arguição da banca examinadora (foco na pertinência e
articulação do conteúdo)
VALOR
60
20
20*
100
10
10
Nas demais disciplinas do período/módulo será avaliado o produto final e a pontuação
deverá ser de no máximo 10 pontos, de acordo com o Edital do Período/Módulo/Curso. Os
pontos serão lançados na segunda etapa de avaliação, como parte da distribuição dos pontos
de trabalho.
6.
OPERACIONALIZAÇÃO
6.1. Etapa 1 – Planejamento
A etapa de planejamento do Trabalho Interdisciplinar será sempre realizada na primeira semana
do semestre letivo, durante o Simpósio de Professores, consistirá em reunião de planejamento
com todos os professores de cada Período/Módulo/Curso e elaboração de Edital por
Período/Módulo/Curso, com o propósito de estabelecer as normas gerais, definir os objetivos,
propor a formatação dos trabalhos e as regras para a composição dos grupos, as modalidades
de apresentação escrita e oral e o cronograma.
O planejamento da disciplina TIG deve contemplar as seguintes etapas:

Definição do tema:
Tema que será o fio condutor do projeto: _________________________________

Justificativa
Definição dos motivos pelos quais se pretende trabalhar este ou aquele tema de forma
articulada ao Projeto Político-Pedagógico do Curso.

Objetivos
O que se pretende alcançar e como o tema se liga ao projeto curricular do curso.
Abrangência
Definição de como as disciplinas e seus conteúdos estarão envolvidos no Trabalho
Interdisciplinar.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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

Metodologia
Definição pelos professores de como cada um trabalhará o tema em sua disciplina e
definição da(s) referência(s) bibliográfica(s), da metodologia da pesquisa, do produto final
e do modelo de apresentação.

Cronograma
Definição de datas, etapas do processo de desenvolvimento, processos avaliativos.
O trabalho escrito deverá conter no máximo dez (10) páginas, com introdução,
desenvolvimento, conclusão e referências bibliográficas, e deve ser elaborado segundo as
normas da ABNT.
A apresentação do trabalho oral deverá ser construída através de pôster, seminário,
apresentação para banca de professores ou outra modalidade de apresentação
contemplada em Edital do Período/Módulo/Curso.
6.2. Etapa 2 - Desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar
Cada trabalho, dependendo de sua natureza e das peculiaridades de cada curso, poderá
subdividir o desenvolvimento em diferentes formatos, de acordo com os objetivos e as
metodologias traçadas. A partir da coleta de dados, os grupos deverão começar a relatá-los por
escrito, sintetizando-os e trazendo as referências teóricas e documentais para dialogar com os
dados primários ou secundários.
O desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar deverá contemplar as seguintes etapas:

Articulação com os princípios norteadores da interdisciplinaridade e com o Projeto
Político-Pedagógico do Curso
Depois do planejamento, o professor do TIG deve fundamentar os princípios norteadores da
interdisciplinaridade e articulá-los com o Projeto Político- Pedagógico do Curso para introduzir o
tema aos alunos e construir a proposta do trabalho.

Desenvolvimento
Os grupos de alunos se formam, fazem leituras e fichamentos dos textos indicados pelos
professores das disciplinas do período/módulo, constroem instrumentos de pesquisa, realizam
trabalhos de campo, reuniões, elaboram o trabalho escrito e o formato das apresentações. Ao
longo do processo de desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar os grupos serão avaliados
processualmente.

Recursos, espaços de aprendizagem e definição dos campos de pesquisa
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
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Os espaços para o desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar poderão ser intra-muros
(bibliotecas, laboratórios, auditórios, clínica, agência, espaços de convivência, etc.) ou extramuros (cinema, teatro, museus, empresas, portos, hospitais, postos de saúde, etc.).
6.3. Etapa 3 – Processo Avaliativo
Tanto na disciplina TIG quanto nas demais disciplinas do período/módulo serão distribuídos
pontos conforme o Edital do Período/Módulo/Curso.
7.
DISCIPLINA TIG
O processo avaliativo da disciplina TIG envolverá as seguintes etapas:

Avaliação Processual (Avaliação Formativa)
O aluno será avaliado durante o processo de formação de habilidades e competências que
possam contribuir para o seu desenvolvimento. A chave para esse tipo de avaliação está no
fornecimento (pelo professor) e internalização (pelo aluno) de feedback sobre o desempenho
deste último, com um olhar voltado para a continuação da sua formação.
Ao longo do semestre, o desenvolvimento do trabalho interdisciplinar será avaliado de acordo
com seguintes itens, dentre outros:
Apresentação da proposta do problema/pesquisa
Construção da problematização pelos grupos
Elaboração do instrumento de coleta de dados/pesquisa
Realização das etapas do trabalho pertinentes à metodologia
Análise dos dados
Elaboração do trabalho final escrito

Trabalho Escrito
O desenvolvimento do trabalho interdisciplinar produzirá um trabalho escrito final. A disciplina
TIG cobrará a interlocução entre os saberes construídos a partir do trabalho. Os trabalhos
deverão ser entregues ao professor do TIG na data fixada no cronograma.
Os professores das demais disciplinas do período/módulo também avaliarão o trabalho escrito,
com pontuação a ser definida no edital do TIG.

Apresentação oral
Cada grupo fará uma apresentação oral e será arguido por uma banca de professores, conforme
Edital do Período/Módulo/Curso, podendo contar com a utilização de recursos de natureza
variada.
DEMAIS DISCIPLINAS DO PERÍODO/MÓDULO
A avaliação do produto final será feito por todos os professores das disciplinas do período/módulo
e a nota deverá ser lançada na segunda etapa de avaliação de cada disciplina.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página143
8.
REFERÊNCIA
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página144
Evangelista, H. Almeida, I. Projeto Acadêmico Ănima/UNI-BH. Belo Horizonte, 2009.
ANEXO 4
MANUAL DO PROGRAMA DE AÇÃO SOCIAL - PAS
Núcleo Acadêmico
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página145
Manual da disciplina
Programa de Ação Social - PAS
Sumário
1.
CONCEITUAÇÃO DO PROGRAMA DE AÇÃO SOCIAL
131
2.
APRESENTAÇÃO
131
3.
OBJETIVOS
133
4.
NORMAS GERAIS
133
4.1. Atribuições do Coordenador do Curso
134
4.2. Atribuições do Professor do PAS
134
4.3. Atribuições dos alunos matriculados no PAS
135
4.4. Atribuições do aluno bolsista do PAS
135
5.
135
OPERACIONALIZAÇÃO
5.1. Etapa 1 – Planejamento
135
5.2. Etapa 2 - Desenvolvimento do PAS
136
5.2.1.
Trabalho na Comunidade
136
5.2.2.
Recursos, Espaços de Aprendizagem e Definição dos Campos de Atuação
136
5.3. Etapa 3 – Processo Avaliativo
136
5.3.1. Avaliação Processual (Avaliação Formativa)
136
ANEXOS
ANEXO 1 Sugestão de Plano de Ensino e de Cronograma de Aulas
138
ANEXO 2 Sugestão de delineamento de temática e propostas
141
ANEXO 3 Sugestão de Organização de PAS por turma
143
ANEXO 4 Textos (Interdisciplinaridade, Responsabilidade Social, Liderança, Cidades)
145
1.
CONCEITUAÇÃO DA DISCIPLINA PROGRAMA DE AÇÃO SOCIAL
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
145
Página146
REFERÊNCIAS
O Programa de Ação Social é uma aplicação prática de conteúdos e conceitos fundamentais e
técnicas relacionadas ao eixo de formação do curso através do desenvolvimento e
implementação de projetos focados na comunidade.
2.
APRESENTAÇÃO
Nos tempos atuais, a universidade tem buscado interagir com e para a sociedade no sentido de
explicar as relações intrínsecas entre as funções da universidade e o seu papel na sociedade.
Faz-se necessário, ao discutir tais questões, não se perder de vista a dimensão de que Currículo
é um dos fios de uma rede existente na universidade, que necessariamente se entrelaça com
outros fios dentro e fora da universidade, tornando visíveis, ao se desenvolver, os processos de
construção de um projeto político pedagógico transformador.
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) dos Cursos de Graduação, que dão base aos
Projetos Curriculares,20 estabelecem que os cursos devam assumir novas características, de
modo a contribuir para uma formação mais adequada do futuro profissional. Nesses documentos
argumenta-se que os cursos não podem mais atuar como meros instrumentos de transmissão
de conhecimentos e informações. Devem, sim, oferecer uma formação básica que prepare o
futuro graduado para os desafios das rápidas transformações da sociedade, do mercado de
trabalho e das condições de exercício profissional, de produção do conhecimento e de domínio
de novas tecnologias, visando a uma progressiva autonomia profissional e intelectual dos alunos.
As DCNs orientam os cursos, ainda, a (1) estimular a prática de estudos independentes por parte
dos alunos; (2) fortalecer a articulação da teoria com a prática, valorizando a pesquisa individual
e coletiva, assim como os estágios e a participação em atividades de extensão; (3) deslocar o
eixo da formação dos alunos de modo a englobar não apenas a qualificação técnica (habilidades
específicas e globais), mas também o desenvolvimento de competências e a promoção da
formação humana do cidadão;21 e (4) incluir orientações para a condução de avaliações
periódicas que utilizem instrumentos variados e sirvam para informar a docentes e discentes
acerca do desenvolvimento das atividades didáticas. Nesses documentos, descreve-se a
necessidade de formação de um profissional autônomo, intelectual e profissionalmente
independente, capaz de se responsabilizar pela própria aprendizagem, reflexivo, adaptável a
novas situações e demandas sociais e profissionais, atuante e transformador, com senso crítico,
capacidade de criação, visão integradora, e capacidade de articular discussões teóricas e
práticas.
“De modo geral, uma das características proeminentes do novo saber e dos novos perfis
profissionais exigidos pelo século XXI é a capacidade de se trafegar entre vários campos do
conhecimento, no sentido de viabilizar conexões e migrações de conceitos, metodologias e
procedimentos entre eles. Estabelece relações entre o conhecido e o que desconhecemos, entre
coisas, grandezas, qualidades aparentemente incompatíveis, contextos e saberes os mais
diversos e de projetar aplicações rápidas para a resolução de problemas” (Brandão, 2008).
Para que os objetivos relacionados à formação pretendida para os alunos sejam alcançados, os
cursos não mais poderão permanecer “preparando” recursos humanos “despreparados”, ou seja,
Câmara de Ensino Superior do Conselho Nacional de Educação. Pareceres CES/CNE nº. 776, de 03/12/1997; nº. 583, de 04/04/2001; e nº. 67, de
11/03/2003.
21
A utilização dos termos habilidades e competências ancora-se especificamente nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) dos Cursos de
Graduação da Câmara do Ensino Superior (CES) do Conselho Nacional de Educação (CNE). Ao descrever o perfil do egresso, as DCNs definem todas
as habilidades e competências que devem ser desenvolvidas pelo aluno. Neste documento, porém, entendem-se os termos como associados ao
desenvolvimento de capacidades/formação dos atores sociais (sujeitos sociohistóricos) envolvidos nos processos de ensino/aprendizagem.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página147
20
sem aptidões, capacidades, habilidades e domínios necessários ao permanente e periódico
ajustamento às exigências sociais, políticas, econômicas, ambientais e profissionais do mundo
do trabalho e do mundo dos negócios. Com efeito, segundo as DCNs, a educação no Ensino
Superior deve se pautar pela formação de profissionais aptos a mudanças e, portanto,
adaptáveis.
O paradigma de ensino focado apenas na transmissão de conteúdos, em que o professor
desempenha o papel de mero executor de programas e em que o aluno aprende passivamente,
em nada contribui para a formação do perfil do egresso explicitado nas DCNs, uma vez que
“ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a
sua construção” (FREIRE, 1997, p. 25, grifo do autor).
A ênfase na transferência de conhecimentos reforça a dependência dos alunos e interfere no
desenvolvimento de sua autonomia para aprender. Embora se observe a necessidade, em
diferentes momentos de uma aula (independentemente da disciplina), de explicações,
demonstrações e exposições de conteúdo, uma abordagem de ensino baseada apenas ou
principalmente nessa técnica pode se tornar problemática, pois os professores desempenham
sempre um papel mais ativo que o papel dos alunos. Ajudar “excessivamente” os alunos pode
comprometer a aprendizagem, pois o tempo e o espaço dos professores na sala de aula tornamse inversamente proporcionais ao tempo e ao espaço dos alunos. O “processo de educar”
implica, portanto, ensinar aos alunos como aprender.
A proposta de uma prática pedagógica inovadora e transformadora demanda uma reconstrução
da noção de tempo e espaço, de forma a privilegiar a interação e a relação dialógica entre
professores e alunos na construção do conhecimento, além de uma nova forma de abordagem
dos conteúdos. Um processo de ensino com essas premissas contribui para a valorização das
experiências de conhecimento dos alunos (o trabalho, o lazer, a família e os grupos sociais, por
exemplo) e para a reformulação do seu papel como sujeitos do seu conhecimento, e favorece
um processo de aprendizagem com foco na autonomia e na atribuição de sentidos ao que é
aprendido. Essa nova abordagem pode ser promovida com tarefas instrucionais e atividades
desenvolvidas dentro e fora da sala de aula. Os professores permanecem, entretanto, por
excelência, os mediadores da aprendizagem, cabendo-lhes a já mencionada valorização das
experiências de aquisição de conhecimentos pelos alunos, e aliando a esse tipo de conhecimento
o conhecimento acadêmico. Segundo Freire (1997, p. 34),22 não há razão para que não se
estabeleça “uma ‘intimidade’ entre os saberes curriculares fundamentais aos alunos e a
experiência social que eles têm como indivíduos”.
Pretende-se, portanto, promover o envolvimento de professores e alunos em um processo
de co-construção do conhecimento que oriente os alunos para a autonomia, uma vez que
estes passam a desempenhar um papel mais significativo na sala de aula (ou fora dela),
tornando-se gradativamente independentes dos professores como vetores únicos do
conhecimento.
22
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 4. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página148
Na concepção de um currículo flexível onde a reflexão pode ocupar um espaço importante na
formação do aluno garantindo a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e extensão, o
Programa de Ação Social - PAS vem proporcionar ações de cunho social capazes de
vislumbrar essa integração acadêmica, tão importante para o desenvolvimento econômico,
social, ambiental e, sobretudo, humano. A construção de um conceito de Currículo, apoiado em
princípios éticos, humanistas e solidários, fortalece uma concepção democrática de vida em
sociedade.
A interdisciplinaridade pode ser vista na perspectiva da estruturação dos problemas sociais e do
desenvolvimento regional e local. Como decorrência, também seus parâmetros balizadores se
ampliam, passando a envolver, além da qualidade do trabalho científico, sua excelência
acadêmica, um novo e essencial componente: a relevância social desse trabalho cientifico.
Desse modo, a formação acadêmica deve ser concebida de forma crítica e plural, não podendo
se restringir simplesmente a transmissão de ensinamentos em sala de aula.
O processo de aprendizagem passa a basear-se e a depender de observações próprias, de
atitudes reflexivas, questionadoras, que decorrem do diálogo e da interação com a realidade,
para compreendê-la e transformá-la. Criam-se, dessa forma, condições para que a formação do
estudante não fique restrita aos aspectos técnicos, formais e passe a contemplar seus aspectos
sociais e políticos, promovendo a conscientização crítica. Nesse sentido o Currículo passa a ser
concebido como um processo não-linear e rotineiro, onde as disciplinas deixam de ser verdades
acabadas a serem repassadas e transmitidas. Torna-se um espaço de produção coletiva e de
ação crítica. Os conteúdos não são mais a essência de um curso, tornando-se referencias para
novas buscas, novas descobertas, novos questionamentos, oferecendo aos estudantes um
sólido e crítico processo de formação.
3.
OBJETIVOS

Favorecer a reformulação do conceito de “sala de aula”, que deixa de ser o lugar
privilegiado para ato de aprender, adquirindo uma estrutura ágil e dinâmica, caracterizada
pela interação recíproca de professores, alunos e sociedade. Ocorrendo em qualquer
espaço e momento, dentro e fora dos muros da universidade.

Proporcionar um processo educativo, cultural e científico, que articula o ensino a pesquisa
de forma indissociável, proporcionando a integração entre a IES e a sociedade por meio
de ações de extensão.

Desenvolver competências e habilidades necessárias para a formação cidadã e
profissional focada em um novo contexto sócio, econômico, ambiental e cultural –
contempladas nas competências e capacidades exigidas nas diretrizes curriculares de
cada curso, quais sejam: compreensão ampla e crítica da realidade, liderança e iniciativa,
autonomia, planejamento, coordenação e execução de projetos, identificação e solução de
problemas e conflitos e tomada de decisão ética.

Incentivar a prática acadêmica que contribua para o desenvolvimento da consciência
social, ambiental e política, formando profissionais-cidadãos.

Contribuir para reformulações nas concepções e práticas curriculares.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página149
A partir dessas considerações, entendemos o Programa de Ação Social é uma disciplina
desafiadora, capaz de transformar a sociedade, alunos e professores, numa dimensão
imensurável.
4.
NORMAS GERAIS
Com o intuito de fazer a integração entre o Núcleo Acadêmico, Diretores, Coordenadores de
Curso, Professores e alunos, apresentamos algumas recomendações:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
A disciplina PAS é de 80 horas. Portanto, o projeto a ser desenvolvido deve ser
dimensionado para esta carga horária, no mínimo;
A utilização dos horários de estudos independentes é fundamental para que o aluno
consiga concluir o projeto. O professor deve planejar e orientar as atividades a serem
desenvolvidas nesses horários;
A avaliação processual deve ser amplamente detalhada para os alunos. É imprescindível
que a avaliação aconteça ao longo do semestre;
A apresentação do produto final e dos resultados deve contar com a participação de todos
os alunos do grupo;
O aluno não poderá desenvolver o projeto individualmente;
É fundamental que os demais professores do curso e do período envolvam-se no projeto
a fim de aumentar o volume de conhecimento, conteúdos, ferramentas e técnicas aplicadas
no desenvolvimento da ação;
Os modelos nos anexos são ilustrativos, servem para sugerir a elaboração do plano de
ensino e do planejamento das atividades.
4.1. Atribuições do Coordenador do Curso
1.
Desenvolver o relacionamento entre o Projeto Pedagógico do curso e a disciplina PAS,
levando-se em consideração o perfil do egresso;
2.
Orientar o corpo docente sobre a contribuição da disciplina PAS para a formação do
egresso;
3.
Articular com o(s) professor(es) do PAS o planejamento e a implementação da atividade
proposta, bem como a definição da instituição beneficiada;
4.
Articular junto aos professores do modulo, ações que contribuem com o desenvolvimento
interdisciplinar da disciplina do PAS.
5.
Acompanhar o desenvolvimento das atividades da disciplina, no sentido se assegurar a
realização/viabilização da mesma;
6.
Apresentar a disciplina PAS e suas propostas para os docentes do curso e os
representantes da turma;
7.
Preparar cartas de apresentação para que os alunos envolvidos possam transitar com
tranquilidade nas instituições externas;

Planejar e acompanhar o desenvolvimento da disciplina PAS a ser desenvolvida
juntamente com a comunidade;

Articular as ações da IES com a comunidade externa no sentido de viabilizar e cumprir os
objetivos da disciplina;
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página150
4.2. Atribuições do(a) Professor(a) do PAS

Definir, junto ao Coordenador do Curso, a instituição parceira e o local de realização das
atividades do projeto;

Selecionar o aluno bolsista, conforme Edital próprio;

Fazer o encaminhamento do aluno bolsista ao setor de estágio institucional;

Promover a organização dos grupos para a realização da atividade;

Alimentar o Sistema de Pesquisa e Extensão - Sipex com as informações acerca do projeto
a ser realizado, considerando que essas informações serão disponibilizadas para o censo
do Mec/Inep;

Validar com os grupos de alunos o cronograma de execução das atividades relacionadas
à disciplina;

Viabilizar a participação de todos os alunos nas atividades;

Definir indicadores, a partir do objetivo, para medir impacto do projeto.

Implementar instrumento que possa avaliar e medir o impacto da disciplina, utilizando
coleta de dados no início e no final da atividade, para análise comparativa (para os casos
possíveis).

Registrar (por meio digital) as atividades que foram realizadas;

Obter, por escrito, aprovação da instituição a ser contemplada pela disciplina.

Avaliar o trabalho final a ser entregue e apresentado pelos alunos, juntamente com uma
banca examinadora.

Formar equipes para o desenvolvimento das atividades de extensão;

Sugerir o plano de ensino proposto pelo professor;

Desenvolver a atividade social, conforme as etapas de realização descritas no cronograma
validado em sala de aula;

Participar dos eventos relacionados às atividades de extensão tais como: Semana de
Pesquisa e Extensão (Sepex Uni-BH) e o Dia Nacional de Responsabilidade Social;

Aplicar os conhecimentos acadêmicos na comunidade envolvida;

Apresentar o trabalho final das atividades realizadas durante à disciplina, fazendo os
seguintes registros:
1.
Como o conhecimento técnico contribuiu para a transformação da sociedade?
2.
Quais as ações que podem ser desenvolvidas para melhorar e contribuir com o
desenvolvimento social?
3.
Quais as competências e habilidades desenvolvidas durante a disciplina?
4.
Qual foi a principal contribuição dessa disciplina para a sua formação acadêmica e
cidadã?
4.4. Atribuições do aluno bolsista do PAS
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página151
4.3. Atribuições do aluno matriculado no PAS

Apoiar e colaborar com o(s) professor(es) da disciplina

Registro do projeto e dados da ação social no Sistema de Pesquisa e Extensão – Sipex,
bem como a sua atualização;

Acompanhar os alunos envolvidos nas atividades;

Estabelecer o contato entre os professores das disciplinas e os dirigentes das instituições
parceiras;

Fazer o levantamento dos dados científicos das atividades desenvolvidas;

Zelar pelo bom andamento das atividades na comunidade externa;
5.
OPERACIONALIZAÇÃO
5.1. Etapa 1 – Planejamento
A etapa de planejamento do Programa de Ação Social será realizada no final do semestre
anterior à realização das atividades a serem desenvolvidas e na primeira semana do semestre
letivo, em dias previamente definidos para tal atividade. Deverá respeitar os princípios
norteadores da Interdisciplinaridade e os Projetos Político-Pedagógicos de cada curso, de tal
forma que as ações estejam adequadamente articuladas com os temas/eixos temáticos de cada
Período/Módulo/Curso.
Esta etapa consistirá em reunião de planejamento entre o coordenador de curso com todos os
professores envolvidos no PAS com o propósito de formar uma equipe de docentes integrada,
capaz de suprir as necessidades técnicas necessárias para o desenvolvimento de ações sociais.
Além disso, o Coordenador do Curso e os Professores do PAS, com o apoio do Núcleo
Acadêmico, deverão definir a instituição a ser beneficiada pelo projeto, viabilizando a carta de
intenções da mesma por escrito.
5.2. Etapa 2 - Desenvolvimento do PAS
O desenvolvimento do PAS deverá contemplar as seguintes etapas:
5.2.1.
Trabalho na comunidade
Formam-se os grupos de alunos que realizarão um estudo para o diagnóstico da comunidade,
levantamento das demandas da região de abrangência e estabelecem metas e ações a serem
implementadas nessa comunidade. Os grupos de alunos deverão utilizar leituras e fichamentos
de textos indicados pelos professores da disciplina do PAS, para que a teoria cientifica possa ser
utilizada nas ações sociais. Além disso, deve-se construir instrumentos de pesquisa para medir
o impacto social da atividade. Essas ações serão realizadas por meio de trabalho de campo,
orientações, reuniões, elaboração do projeto escrito e do cronograma de atuação na
comunidade. Ao longo do processo de desenvolvimento da disciplina de Programa de Ação
Social os grupos serão avaliados processualmente.
5.2.2.
Recursos, espaços de aprendizagem e definição dos campos de atuação
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página152
Os espaços para o desenvolvimento do PAS são os mais diversos, podendo contemplar todos
os espaços dentro do Centro Universitário e espaços extramuros (creches, ONGs, templos
religiosos, hospitais, associações comunitárias, parques, praças, escolas, feiras livres, postos de
saúde, empresas e outros).
5.3. Etapa 3 – Processo Avaliativo
“A avaliação como regulação e auto-regulação dos processos de ensino e aprendizagem
(avaliação formativa) é vista como elemento favorecedor da melhoria de qualidade da
aprendizagem, deixando de funcionar como instrumento classificatório, apenas (avaliação
somativa). É assumida como parte integrante e instrumento que possibilita aos alunos
representar/internalizar as ações desejadas nas diferentes etapas intermediárias dos processos
de ensino e aprendizagem, para que os objetivos propostos sejam atingidos”. (Evangelista &
Almeida, 2009)
Na disciplina do Programa de Ação Social os pontos serão distribuídos da seguinte forma:
5.3.1.
Avaliação Processual (Avaliação Formativa)
O aluno será avaliado durante todo o processo de formação de habilidades e competências que
possam contribuir para o seu desenvolvimento. A chave para esse tipo de avaliação está no
fornecimento (pelo professor) e internalização (pelo aluno) de feedback sobre o desempenho
deste último, com um olhar voltado para a continuação da sua formação cidadã.
Atividade
Pontos
Data
Planejamento e apresentação do pré-projeto (introdução,
objetivo, relevância do tema, metodologia, cronograma e
referencia bibliográfica) a ser implementado
10 pontos
Até
Elaboração do instrumento para medir o impacto social
10 pontos
Até
Fazer a aplicação do instrumento de impacto social
5 pontos
Até
Relatório parcial da execução do projeto
25 pontos
Até
Fazer a aplicação do instrumento de impacto social
5 pontos
Até
Apresentação do projeto impresso completo (introdução,
objetivo, relevância do tema, metodologia, Análise de
resultados, conclusão e referencia bibliográfica)
25 pontos
Até
Lançamento do projeto e dos dados da atividade social no
Sistema de Pesquisa e Extensão – Sipex (atividade a ser
realizada pelo aluno bolsista)
Não se aplica
Até
Elaboração e apresentação do trabalho oral ou
apresentação de um produto acadêmico (artigo, livro,
maquete, peça de teatro, filme, blog, software, cartilha e
outros).
10 pontos
Até
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página153
Ao longo do semestre, o desenvolvimento do PAS será avaliado de acordo com seguintes itens:
Anexo 1 – Sugestão de Plano de Ensino e de Cronograma de Aulas
Plano de Ensino
Disciplina
Programa de Ação Social
Carga-horária
80 horas
Ementa
Planejar e executar ação social, introduzindo no currículo dos cursos atividades práticas que tenham como local de aprendizagem a sala de aula
ampliada; Elaborar projeto social; Implementar conhecimentos científicos na comunidade; Desenvolver a interdisciplinaridade entre o ensino, a
pesquisa e a extensão conforme as diretrizes curriculares do curso; Produzir e aplicar instrumento de Avaliação de Impacto do projeto social;
Estabelecer a interação professor-aluno, aluno-aluno e aluno-sociedade.
Objetivos




Favorecer a reformulação do conceito de “sala de aula” transformando para um modelo de sala de aula ampliada;
Proporcionar um processo educativo, cultural e científico, que articula o ensino e a pesquisa de forma indissociável;
Incentivar a prática acadêmica que contribua para o desenvolvimento da consciência social e política, formando profissionais-cidadãos;
Desenvolver competências e habilidades necessárias para a formação cidadã e profissional focado em um novo contexto sócio,
econômico, ambiental e cultural – contempladas nas competências e capacidades exigidas nas diretrizes curriculares de cada curso,
quais sejam: compreensão ampla e crítica da realidade, liderança e iniciativa, autonomia, planejamento, coordenação e execução de
projeto, identificação e solução de problemas e conflitos e tomada de decisão ética.
Etapas de realização da atividade social – para avaliação
Fase 1 – Contextualização da disciplina: o que é o Programa de Ação Social – primeira aula
Apresentação de textos sobre temas como interdisciplinaridade, responsabilidade social, trabalho autônomo, liderança
Fase 2 – Contextualização do conteúdo: - segunda aula
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
O conceito de cidade: resgate contemporâneo do conceito de cidade;
O conceito de metrópole e região metropolitana;
Apresentação de exemplos que contextualizem e ilustrem a discussão atual sobre revitalização do espaço social da cidade:
i)
Exemplos internacionais
ii)
Exemplos nacionais
O debate contemporâneo: Governança metropolitana – intervenção do UNI-BH é parte deste processo/parceira UNI-BH e PBH
Brasil: compreender a divisão regional brasileira e entender o debate da governança metropolitana no Brasil
Região Metropolitana de Belo Horizonte – composição, características principais
Belo Horizonte: características fundamentais
i – divisão administrativa do município: lógica da divisão, conceito, quais são:
ii – retratar a cidade: suas características históricas, sociais, econômicas, culturais, arquitetônicas;
iii – a área de abrangência: parte região noroeste.
Fase 3 – O planejamento da ação: - até o final de agosto
a)
Planejar e elaborar o planejamento da ação. (Cada curso deverá buscar, dentro do seu contexto, relacionado ao seu projeto
pedagógico, considerando seu foco, as demandas existentes e, que podem ser atendidas, pelos envolvidos na disciplina.
a)
Programar a ação;
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página154
Fase 4 – A ação, o resultado da ação e sua avaliação/mensuração – direcionado pelo Núcleo Acadêmico acoplado ao curso
b)
c)
d)
e)
A logística da ação;
O registro da ação;
A criação do instrumento de avaliação da ação;
A avaliação e mensuração da ação.
Avaliação
Atividade
Pontos
Data
Planejamento e apresentação do pré-projeto (introdução, objetivo, relevância do tema,
metodologia, cronograma e referencia bibliográfica) a ser implementado
10 pontos
Até
Elaboração do instrumento para medir o impacto social *
10 pontos
Até
Fazer a aplicação do instrumento de impacto social *
5 pontos
Até
Relatório parcial da execução do projeto
25 pontos
Até
Fazer a aplicação do instrumento de impacto social *
5 pontos
Até
Apresentação do projeto impresso completo (introdução, objetivo, relevância do tema,
metodologia, Análise de resultados, conclusão e referencia bibliográfica)
25 pontos
Até
Lançamento do projeto e dos dados da atividade social no Sistema de Pesquisa e Extensão
– Sipex (atividade a ser realizada pelo aluno bolsista)
Não se aplica
Até
Elaboração e apresentação do trabalho oral ou apresentação de um produto acadêmico
(artigo, livro, peça de teatro, filme, blog, software, cartilha e outros).
10 pontos
Até
Obs: (1) As datas poderão ser flexibilizadas conforme as necessidades de cada curso. (2) * Somente para os projetos que podem
medir impacto. No caso em que os professores não aplicaram o instrumento de impacto, será necessário fazer uma nova
redistribuição dos pontos. Recomenda-se que a distribuição dos pontos esteja alocada ao longo do semestre e apresentada no
plano de ensino da disciplina
Metodologia
Aulas expositivas
Leitura de texto, livros, artigos, revistas, etc.
Trabalho de campo
Debates
Estudos de Caso, etc
Referencia Bibliográfica
1.
2.
3.
4.
Livros
Textos
Filmes
Vídeos
Cronograma de Aulas
Presencial
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Estudos Independentes
Página155
Semana
1
Apresentação do Plano de Ensino da disciplina
Trabalhar conceitos:
(1)
(2)
(3)
2
Responsabilidade Social
Interdisciplinaridade
Liderança
Remeter à aula anterior – Rever os conceitos e compreensão da disciplina
Trabalhar conceitos Cidade e “Governança Urbana”
Atividade relacionada ao(s) texto(s)
estudados.
Por exemplo: Exercício, resumo, debate,
perguntas, etc.
Atividade relacionada ao(s) texto(s)
estudados.
Por exemplo: Exercício, resumo, debate,
perguntas, etc.
3
Planejamento do pré-projeto (introdução, objetivo, relevância do tema,
metodologia, cronograma e referencia bibliográfica) a ser implementado,
conforme as demandas e Elaboração do instrumento para medir o impacto social,
se for o caso.
Desenvolvimento do pré-projeto
4
Construção do plano de ação
Desenvolvimento do plano de ação.
5
Início do desenvolvimento da disciplina na comunidade
Desenvolvimento do projeto
6
Acompanhamento do desenvolvimento do projeto
Desenvolvimento do projeto
7
Acompanhamento do desenvolvimento do projeto
Desenvolvimento do projeto
8
Acompanhamento do desenvolvimento do projeto
Desenvolvimento do projeto
9
Acompanhamento do desenvolvimento do projeto
Desenvolvimento do projeto
10
Acompanhamento do desenvolvimento do projeto
Desenvolvimento do projeto
11
Acompanhamento do desenvolvimento do projeto
Elaboração do projeto parcial
12
Relatório parcial da execução do projeto
Desenvolvimento do projeto
13
Acompanhamento do desenvolvimento do projeto
Desenvolvimento do projeto
14
Acompanhamento do desenvolvimento do projeto
Desenvolvimento do projeto
15
Acompanhamento do desenvolvimento do projeto
Desenvolvimento do projeto
16
Conclusão do projeto na comunidade
Elaboração do projeto final
17
Apresentação do projeto impresso completo (introdução, objetivo, relevância do
tema, metodologia, Análise de resultados, conclusão e referencia bibliográfica)
Elaboração do produto final
18
Elaboração e apresentação do trabalho oral ou apresentação de um produto
acadêmico (artigo, livro, peça de teatro, filme, blog, software, cartilha e outros).
19
Avaliação dos resultados da disciplina
20
Finalização da disciplina
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página156
Sugestão: Diário de grupo, relatório semanal, fichamentos.
ANEXO 2 - SUGESTÃO DE DELINEAMENTO DE TEMÁTICA E PROPOSTAS
Curso:
Demanda(s) da Regional:
Turma Professor Proposta
Relação
Disciplinas e
Conteúdos
Conteúdos
Relação Resultados Resultados Conhecimentos
com o
conteúdos
aplicados
aplicados
com as
esperados alcançados adquiridos pelo
Projeto
desenvolvidos diretamente indiretamente
demais
discente
Pedagógico
disciplinas
do
período
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Turma: Preencher com o código da turma
Professor: professor indicado para trabalhar a disciplina PAS
Proposta: o que se pretende desenvolver
Relação com o projeto pedagógico: descrição da forma de relacionamento entre a proposta da disciplina PAS e o projeto pedagógico do
curso, bem como com o egresso que se propõe formar.
Disciplinas e conteúdos desenvolvidos: descrição das disciplinas e conteúdos que serão aplicados durante a execução do projeto.
Conteúdos aplicados diretamente: detalhamento dos conteúdos aplicados diretamente durante a execução do projeto.
Conteúdos aplicados indiretamente: detalhamento dos conteúdos aplicados indiretamente durante a execução do projeto.
Relação com as demais disciplinas do período: como o PAS se relaciona com as demais disciplinas do período em que está inserido.
Resultados esperados: detalhamento dos resultados esperados, para a comunidade, com a implementação da proposta.
Resultados alcançados: detalhamento dos resultados alcançados com a implementação da proposta
Conhecimentos adquiridos pelo discente: detalhamento dos conhecimentos adquiridos pelo discente, com a implementação da proposta.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
ANEXO 3 – SUGESTÃO DE ORGANIZAÇÃO DE PAS POR TURMA
Curso:
Turma:
Demandas da regional:
Proposta:
Grupo
Componentes
Proposta
detalhada
Conteúdos
aplicados
diretamente
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Conteúdos
aplicados
indiretamente
Relação
com as
demais
disciplinas
do
período
Produto
Final
Resultados
Esperados
Resultados Conhecimentos
Alcançados
Adquiridos
Grupo: número do grupo
Componentes: nomes dos alunos por grupo
Proposta: detalhamento da proposta a ser implementada
Conteúdos aplicados diretamente: detalhamento dos conteúdos aplicados diretamente durante a execução do projeto.
Conteúdos aplicados indiretamente: detalhamento dos conteúdos aplicados indiretamente durante a execução do projeto.
Relação com as demais disciplinas do período: como o PAS se relaciona com as demais disciplinas no período em que está inserido.
Resultados esperados: detalhamento dos resultados esperados, para a comunidade, com a implementação da proposta.
Resultados alcançados: detalhamento dos resultados alcançados com a implementação da proposta
Conhecimentos adquiridos: detalhamento dos conhecimentos adquiridos pelo discente, com a implementação da proposta.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
ANEXO 4 - TEXTOS SOBRE OS TEMAS:

Interdisciplinaridade

Responsabilidade Social

Liderança

Cidades

Governança Metropolitana
Obs.: Os textos supracitados estarão disponíveis no SOL(Sistema Online) contendo
todas as informações a respeito da disciplina.
REFERÊNCIAS
Brandão, C. As profissões do futuro. Belo Horizonte, Ed. UFMG, 2008.
Evangelista, H; Almeida, I. Projeto Acadêmico Ănima/UNI-BH. Belo Horizonte, 2009.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página161
Silva, R. Pedagogia Social. São Paulo: Expressão e Arte Editora, 2009.
ANEXO 5
MANUAL DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO – TCC
MANUAL DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - TCC
CENTRO UNIVERSTIÁRIO DE BELO HORIZONTE
Curso de Ciências Contábeis
MANUAL DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO DO CURSO
DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
Prof. xxxxxxxxxxxxxxxxxx
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página162
Belo Horizonte
APRESENTAÇÃO
A partir do 2º semestre de 2009, o Trabalho de Conclusão de Curso
(TCC), do curso de Ciências Contábeis, passou a ser em formato de ARTIGO
CIENTÍFICO.
A justificativa para tal mudança se deve às possibilidades de publicação
na revista E-Civitas do UniBH, ou outro periódico da área. As publicações tanto
docentes, quanto discentes são muito importantes para avaliação do curso.
O Artigo, obrigatoriamente, deverá ser um trabalho do tipo TEÓRICOEMPÍRICO, ou seja, não serão aceitos apenas artigos teóricos (ensaios).
Serão realizadas 04 orientações presenciais do aluno com o orientador
durante o semestre letivo, tanto no 7º módulo quanto no 8º módulo. Todas elas
registradas na ficha de acompanhamento de orientação.
O presente manual tem como objetivo oferecer aos professoresorientadores e aos alunos do curso de Ciências Contábeis informações sobre a
estrutura e a apresentação do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), bem como
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página163
oferecer sugestões que facilitem o processo.
SUMÁRIO
1ª parte: O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE
CURSO (TCC) ...................................................................................................... 4
Da Formalização ....................................................................................................... 4
Do Acompanhamento .............................................................................................. 4
Da Avaliação ............................................................................................................. 5
Da Banca examinadora ............................................................................................ 5
2ª parte: ESTRUTURA DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO ............... 5
Elementos pré-textuais ............................................................................................ 6
Elementos textuais ................................................................................................... 6
Elementos Pós-Textuais .......................................................................................... 8
3ª parte: ORIENTAÇÕES GERAIS DE APOIO AO PROFESSOR .......................... 9
Papel e Fonte ............................................................................................................ 9
Margem e espacejamento ........................................................................................ 9
Paginação ................................................................................................................. 9
Ilustrações ................................................................................................................. 9
Figuras ......................................................................................................................10
Gráficos ....................................................................................................................10
Quadros ....................................................................................................................10
Tabelas .................................................................................................................... 11
Referências.............................................................................................................. 12
Apêndice A - Termo de Compromisso de Orientação de TCC............................ 13
Apêndice B - Termo de Aceitação de Aluno para Desenvolvimento de
projeto
de
Pesquisa.......................................................................................................... 14
Apêndice C - Ficha de Acompanhamento de Orientação................................... 15
Apêndice D - Ficha de Avaliação do Artigo Parcial ............................................ 16
Apêndice F – Autorização para Marcação de Banca Examinadora ................... 21
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página164
Apêndice E - Ficha de Avaliação do Artigo Final ................................................ 18
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página165
Apêndice G - Ficha de Avaliação da Apresentação do TCC ............................. 22
1ª parte: O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO
DE CURSO (TCC - ARTIGO)

Da Formalização
Para a formalização do processo de elaboração do TCC, o aluno deverá
apresentar:
- o Termo de Compromisso de Orientação de TCC, devidamente preenchido
pelo professor-orientador, no qual constam a aprovação do projeto de pesquisa,
aceitação
da
responsabilidade
da
orientação
e
o
cronograma
de
acompanhamento. Este Termo é a formalização do aceite da orientação por parte
do professor orientador (APÊNDICE A);
- o Termo de Aceitação do aluno para desenvolvimento do TCC,
devidamente preenchido pela empresa, no qual constam a autorização para o
desenvolvimento do trabalho, a indicação do setor onde acontecerá a pesquisa e
o nome de um funcionário que, além de funcionar como o elemento de ligação com
o Curso de Ciências Contábeis (UniBH), seja o ponto de referência do aluno na
organização (APENDICE B).

Do Acompanhamento
O aluno terá orientação do professor e acompanhamento da coordenação do
TCC.
À medida que o professor de elaboração de TCC for ensinando a turma como
desenvolver o trabalho, o professor-orientador deverá oferecer instruções a seus
orientandos de como aplicar esses procedimentos no desenvolvimento de sua
pesquisa.
Cabe ao professor-orientador registrar, a cada encontro, na Ficha de
Acompanhamento de TCC, dados significativos do processo de orientação do
trabalho, bem como avaliá-lo, juntamente com o professor de Elaboração de TCC,
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página166
nos momentos previstos para tal.
A Ficha de Acompanhamento de TCC deverá ser entregue para o professor de
TCC no prazo máximo de 07 (sete) dias após seu preenchimento, para que possua
validade (APÊNDICE C).

Da Avaliação
O TCC será avaliado processualmente, através das etapas de construção
do trabalho escrito e da apresentação oral, da seguinte forma:
Descrição das etapas
Avaliação parcial (introdução, referencial teórico, referências
e apêndice) – etapa avaliada pelo prof. do TCC e pelo
professor orientador - Artigo parcial no 7o. módulo
Artigo final – (dados e análise da pesquisa, considerações
finais e sugestões, referências e apêndice) etapa avaliada
pelo prof. orientador e pelo professor de TCC - 8o. módulo
Apresentação oral do trabalho escrito - etapa avaliada pela
banca: orientador mais dois professores convidados - 8o.
módulo
Total
Pontos
100,0
60,0
40,0
200,0
A aprovação no TCC dependerá do resultado obtido pelo aluno em todas
as fases de avaliação do trabalho escrito e da apresentação oral, sendo
considerado aprovado aquele que atingir o mínimo de 70% dos 100 pontos
distribuídos. Caso o aluno não obtenha o mínimo de 70 pontos, será considerado
reprovado e não terá direito ao Exame Especial, uma vez que, o trabalho é avaliado
processualmente.
Em datas pré-estabelecidas a cada início de semestre letivo, o orientador
deve atribuir notas às partes do TCC - artigo parcial e final - produzidas pelo aluno
e orientadas por ele. O professor as passará ao professor de TCC por meio das
Fichas de Avaliação do Artigo Parcial (APÊNDICE D).
O aluno só terá direito a marcar horário para apresentação de seu trabalho
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página167
se o professor-orientador o autorizar por escrito (APÊNDICE E).
No momento da Banca, o professor-orientador se responsabilizará por
registrar os dados indicativos da avaliação do aluno, conforme o roteiro de
avaliação do TCC (APÊNDICE F).

Da Banca Examinadora
A banca examinadora do aluno será formada pelo professor-orientador e
por mais dois professores convidados pelo professor de TCC. O aluno deverá
entregar depois que seu professor de TCC e seu professor-orientador
considerarem o TCC concluído, três cópias do artigo e a Autorização para
Marcação de Banca Examinadora devidamente assinada por seu orientador.
Cabe ao professor do TCC entregar aos componentes da Banca o TCC do
aluno e marcar, de comum acordo com todos os envolvidos, a data da
apresentação do trabalho, a qual deve prever um período de, pelo menos, uma
semana de antecedência, para que o professor convidado possa fazer a leitura do
material.
2ª parte: ESTRUTURA DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
O Trabalho de Conclusão de Curso é o resultado de leituras, observações,
investigações, reflexões e críticas. Para chegar à elaboração de um TCC, o aluno já
deve ter definido em um projeto, um problema, uma questão, um tema ou assunto
sobre o qual será centrada a investigação.
Para o sucesso da pesquisa, concorrem o interesse, preferências pessoais,
formação acadêmica e conhecimentos prévios do pesquisador bem como a orientação
segura de um professor-orientador.
Para tanto, o professor-orientador deve preocupar-se em indicar bibliografia
rica e atualizada sobre o tema, auxiliar na escolha de métodos e técnicas adequados
de pesquisa e observar que o texto, escrito sempre em 3ª pessoa, seja claro, objetivo,
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página168
direto e tenha uma sequência lógica e coerente.
No que se refere ao nome da organização em estudo, pode ser fictício, se a
empresa assim preferir, mas os dados devem ser reais.
O modelo básico de um Trabalho de Conclusão de Curso (artigo científico) é
constituído pelos seguintes elementos:
 Elementos Pré-Textuais
o Título do artigo e subtítulo se houver
o Autoria
Nome do aluno que desenvolveu a pesquisa e nome do professor orientador
com mini currículo de ambos em nota de rodapé.
o Resumo na língua original e palavras-chaves
Apresenta a síntese dos pontos relevantes do trabalho. Deve ser redigido em
um único parágrafo, na terceira pessoa do singular e seguido de três palavras-chave.
Deve conter até 250 palavras.
 Elementos Textuais
No texto do TCC (artigo), as seções primárias devem ter seus títulos em
maiúsculas e em negrito. As seções secundárias têm seus títulos em maiúscula sem
negrito e as terciárias somente a primeira palavra do título é em maiúscula, as demais
minúsculas.
INTRODUÇÃO
A introdução deverá ser um texto corrido, sem sub-tópicos, contendo:
Contextualização do tema, pergunta de pesquisa, objetivo geral e específicos e
justificativa. A introdução deverá ter de 02 a 03 páginas.
REFERENCIAL TEÓRICO
preocupação com os seguintes aspectos:
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página169
Apesar da organização do texto ser bastante flexível, recomenda-se que haja
- sequência lógica no desenvolvimento do tema (uma estratégia bastante
utilizada é se escrever do mais amplo para o mais específico, do geral para o
particular);
- separação dos conteúdos com subtítulos, utilizando-se, sempre, frases de
ligação que favoreçam a percepção da lógica e da sequência dos conteúdos;
- proibição de cópia pura e simples de textos de outros autores;
- exigência de construção de textos próprios de reflexão, de comparação de
conceitos, de explicação (por exemplo: o autor Fulano complementa o modelo de
Beltrano com ..., Fulano discorda de tal argumento quando afirma que..., Fulano
acrescenta mais um item que é importante levar em conta...);
- observação criteriosa das citações e referências, segundo as normas da
ABNT ;
- o texto deve ser expresso de forma que o leitor compreenda a mensagem do
autor (uso de linguagem correta, mas simples, cada parágrafo com uma ideia, frases
curtas, diretas, objetivas, módulos com número razoável de orações, sem excesso de
ligações).
METODOLOGIA
Na seção Metodologia, devem-se relatar:
- os métodos utilizados (quanto aos fins e quanto aos meios) para a coleta dos
dados;
- plano ou delineamento da pesquisa (passo a passo do que foi feito);
- definição da área ou população-alvo do estudo;
- plano de amostragem,(quando for aplicável);
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página170
- instrumentos de coleta de dados utilizados;
- técnica de análise dos dados utilizada;
- delimitação do estudo: onde foi realizado, período da coleta dos dados e
população pesquisada;
- limitação do estudo: descrição das limitações encontradas.
DADOS E ANÁLISE DA PESQUISA
A seção análise e interpretação dos dados engloba o desenvolvimento da
pesquisa realizada e deve apresentar os seguintes aspectos:
- descrição dos dados coletados (situação atual ou sistema existente);
- análise (identificação de problemática existente, a partir da análise dos dados
coletados);
- comparação dos resultados com outros projetos ou situações;
- uso de tabelas, gráficos e planilhas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS E SUGESTÕES
Parte final do texto, na qual podem ser apresentados:
- resumo e conclusões da pesquisa;
- um plano/programa;
- sugestões para a melhoria de um plano/programa;
- sugestões para a implementação de um plano/programa;
- sugestão para continuidade da pesquisa.
Em qualquer tipo de fechamento, deverá haver um breve texto que enfatize a
importância e validade do estudo para o autor da pesquisa e para a organização
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página171
pesquisada.
 Elementos Pós-Textuais
o Referências
É o conjunto padronizado de elementos descritivos que permitem a
identificação de um documento. É importante fazer com que o aluno siga
rigorosamente as normas da ABNT. O título REFERÊNCIAS aparece sem
numeração, em negrito e em maiúsculas.
o Apêndice
Elemento opcional. Texto ou documento elaborado pelo autor para
complementar sua argumentação. Devem ser identificados por letras maiúsculas
consecutivas, travessão e respectivos títulos.
Exemplo: APÊNDICE A – Avaliação numérica dos funcionários do setor x
3ª parte: ORIENTAÇÕES GERAIS DE APOIO AO PROFESSOR
Para apresentar o Trabalho de Conclusão de Curso, alguns cuidados devem
ser tomados, no que diz respeito à sua formatação.
 Papel e Fonte
- papel: A4, cor branca
- fonte: Arial ou times new roman
-tamanho: 12, exceto nas citações longas, notas de rodapé e legendas de
ilustrações, nas quais devem ser 10.
 Margem e espacejamento
- margem: esquerda – 3,0 cm, superior – 3,0 cm, direita – 2,0 cm, inferior – 2,0
cm
- parágrafo: 2 cm da margem esquerda.
- citação longa (mais de 3 linhas): 4 cm da margem esquerda.
- espaçamento entre linhas: 1 1/2. Exceto nas citações longas, notas de rodapé,
 Paginação
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página172
referências, legendas das ilustrações e tabelas que devem ter espaçamento simples.
A numeração só começa a aparecer a partir da segunda página e segue até o
final do trabalho, inclusive contando-se apêndice(s).
Deve ser colocada no canto superior direito, ser progressiva, contínua e em
algarismos arábicos.
 Ilustrações
As ilustrações são elementos de apoio ao texto. Devem ser identificados na
parte superior procedida da palavra designativa, seguida do seu número de ordem de
ocorrência no texto, em algarismo arábicos e dos respectivo título ou legenda
explicativa.
 Figuras
São esquemas, fluxogramas, organogramas, mapas, etc. São identificadas
pelo termo FIGURA, seguido do seu número de ordem. No corpo do texto, devem ser
identificadas por FIG., seguida do seu número de ordem. Não esquecer de apresentar
a fonte (autor, ano e página).
Exemplo:
FIGURA 1: Nome da figura
FONTE: (SOUZA et al, 2005. p. 127)
 Gráficos
São desenhos construídos com os dados das tabelas apresentadas, com a
finalidade de representar as tabelas de maneira mais simples. São identificados pelo
termo GRÁFICO, seguido de seu número de ordem. No corpo do texto, devem ser
identificados por GRAF., seguido do seu número de ordem. Não esquecer de
apresentar a fonte (autor, ano e página).
Exemplo:
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página173
GRÁFICO 1: Nome do gráfico
FONTE: (SOUZA et al, 2005. p. 127)
 Quadros
São as apresentações de informações textuais agrupadas em colunas. A
identificação se fará pelo termo QUADRO, seguido de seu número de ordem. Quando
transcritos de outro documento, devem mencionar a fonte (autor, ano e página).
Exemplo:
QUADRO 7:
Tipos de localidades turísticas adequadas aos fatores determinantes de escolha
Fator Determinante
Característica da Localidade
Mudança de Ambiente
Ocupação econômica (industrial, serviços,
agrária)
Topografia (campo, praia, montanha)
Tamanho da cidade (grande, media, pequena)
Personalidade (cosmopolita, típica)
Repouso
Existência de áreas aprazíveis
Nível de qualidade de vida
Organização urbana
Recreação
Quantidade e variedade de diversões
Tratamento
Existência de centros de saúde e estética
Grau de Envolvimento e Intensidade
Capacidade de oferecer oportunidades aos
turistas para usufruir sua permanência sob
diversos modos
FONTE: (VAZ, 1999. p.47)
 Tabelas
Apresentam informações tratadas estatisticamente. A identificação se fará pelo
termo TABELA, seguido de seu número de ordem. No texto, são mencionadas por
TAB., seguida do número correspondente. Quando transcritas de outro documento,
deve-se mencionar a fonte (autor, ano e página).
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página174
Exemplo:
TABELA 6 : Telefonia
Atendimento
N°
Telefones em serviço
43000
Postos telefônicos na zona rural
01
Telefones públicos na zona urbana
1550
FONTE: (TELEMAR, 2001)
REFERÊNCIAS
BIANCHI, Ana Cecília; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Manual de orientação: estágio
supervisionado. São Paulo: Pioneira, 1998.
FRANÇA, Júnia Lessa et al. Manual para normalização de publicações técnico-científicas. 5. ed.
Belo Horizonte: UFMG, 2001.
MICHEL, Maria Helena. Metodologia e pesquisa científica em Ciências Sociais. São Paulo:Atlas,
2004.
ROESCH, Sylvia M. de Azevedo. Projetos de estágios e de pesquisa em Administração: guia para
estágios, trabalhos de conclusão, dissertações e estudos de caso. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1999.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página175
VERGARA, Sylvia. Projetos e relatórios de pesquisa em Administração. 4. ed. São Paulo: Atlas,
2003.
APÊNDICE A
CENTRO UNIVERSTIÁRIO DE BELO HORIZONTE
Curso de Ciências Contábeis
TERMO DE COMPROMISSO DE ORIENTAÇÂO DE TCC
O Prof. ________________________________________________________ e
o graduando ________________________________________________________,
por este documento , comprometem-se o primeiro a orientar e o último a elaborar o
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO, com base no projeto de pesquisa.
O processo de orientação ocorrerá nas dependências do UNIBH, no horário de
_________ a ___________, nas ___________________ e contará com, no mínimo,
quatro sessões, assim discriminadas:
02 sessões – Introdução e Referencial teórico
02 sessões – Metodologia, Dados e análise da pesquisa e considerações finais
e sugestões
Belo Horizonte, _______ de _________________ de ____________.
Professor-orientador____________________________________________
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página176
Orientando ___________________________________________________
APÊNDICE B
CENTRO UNIVERSTIÁRIO DE BELO HORIZONTE
Curso de Ciências Contábeis
TERMO DE ACEITAÇÃO DE ALUNO PARA DESENVOLVIMENTO DE PROJETO
DE PESQUISA
Pelo
presente
instrumento,
a
empresa
___________________________________________________________________
__________ e o UniBH Curso de Ciências Contábeis comprometem-se a primeira a
receber
e
a
última
a
orientar
o
graduando
___________________________________________________________
numa
pesquisa
setor
na
área
de
_______________________,
no
___________________________________.
Para o acompanhamento do aluno durante a pesquisa, a empresa indica o Sr
_______________________________________________________ e o UniBH o
Prof.____________________________________________.
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página177
Belo Horizonte, _________ de __________________de ____________
Pela empresa ___________________________________________________
Professor-orientador______________________________________________
APÊNDICE C
CENTRO UNIVERSTIÁRIO DE BELO HORIZONTE
Curso de Ciências Contábeis
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DE ORIENTAÇÃO
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
NOME DO PROFESSOR ORIENTADOR: ________________________________________
SEMESTRE:
TURMA/PERIODO:
CURSO:
__________________________________________________________________________
NOME DO ALUNO
__________________________________________________________________________
ENDEREÇO
RUA:__________________________________________ Nº _________________
RESIDENCIAL
BAIRRO:________________ CIDADE:______________ CEP__________________
FONE:___________________ EMAIL_____________________________________
__________________________________________________________________________
ORGANIZAÇÃO NOME:
ONDE
TRABALHA
RUA:__________________________________________ Nº _________________
BAIRRO:________________ CIDADE:______________ CEP__________________
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página178
FONE:___________________ EMAIL_____________________________________
ÁREA
TEMA:
DATA
ASSUNTO DA ORIENTAÇÃO
OBSERVAÇÕES ASS. PROF
ASS. ALUNO
1.
2.
3.
4.
APÊNDICE D
FICHA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO – 1ª ETAPA
FICHA DE AVALIAÇÃO PARCIAL DO ARTIGO
7º MÓDULO
NOME DO ALUNO
_________________________________
_________________________________
NOME DO PROFESSOR
AVALIADOR
______________________________
______________________________
TÍTULO
DO
__________________________________________________________________________
DATA
____/____/___
TRABALHO:
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página179
__________________________________________________________________________________________
1. INTRODUÇÃO
AVALIAÇÃO GERAL - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO TRABALHO
Nota Máxima
1. Contextualização do tema que trata o trabalho
Nota Professor
2,0
2. O problema de pesquisa é claro e passível de investigação científica
3. Os objetivos geral e específicos estão presentes e claramente
definidos
4. A justificativa e relevância do trabalho são abordados
3,0
3,0
2,0
SUB-TOTAL
10
5. Apresenta cópia parcial ou integral da Internet = perde 10 pontos
TOTAL = MÉDIA (SUB-TOTAL) + (CRITÉRIO n. 10) =
AVALIAÇÃO DESCRITIVA DO ORIENTADOR:
FICHA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO – 2ª ETAPA
FICHA DE AVALIAÇÃO PARCIAL DO ARTIGO
7º PERÍODO
NOME DO ALUNO
_________________________________
_________________________________
NOME DO PROFESSOR AVALIADOR
______________________________
______________________________
DATA
____/____/____
TÍTULO DO TRABALHO: ____________________________________________________________________________
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página180
________________________________________________________________________________________________
1.
CORREÇÕES REALIZADAS PELO ALUNO NA INTRODUÇÂO
SEGUNDO ORIENTAÇÕES.
5
2. REFERENCIAL TEÓRICO
AVALIAÇÃO GERAL - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO TRABALHO
Nota
Professor
Nota Máxima
2.
3.
A teoria é apresentada com clareza e está relacionada com os
objetivos da pesquisa.
A teoria apresenta conceitos e indicadores bem definidos sobre o
objeto de estudo.
4.
O referencial apresenta artigos atualizados de periódicos científicos.
5.
O referencial teórico articula pelo menos 3 autores que dão suporte
ao estudo.
6.
Existe articulação lógica entre os tópicos apresentados no
referencial teórico.
3,0
3,0
3,0
3,0
SUB-TOTAL
7.
3,0
15
Apresenta cópia parcial ou integral da Internet = perde 20 pontos
TOTAL = MÉDIA (SUB-TOTAL) + (CRITÉRIO n. 7) =
AVALIAÇÃO DESCRITIVA DO ORIENTADOR:
FICHA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO – 3ª ETAPA
FICHA DE AVALIAÇÃO PARCIAL DO ARTIGO
7o. PERÍODO
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
NOME DO PROFESSOR
AVALIADOR
______________________________
______________________________
DATA
___/___/___
Página181
NOME DO ALUNO
_________________________________
_________________________________
TÍTULO
DO
_______________________________________________________________________
TRABALHO:
__________________________________________________________________________________________
1.
CORREÇÕES REALIZADAS PELO ALUNO NO REFERENCIAL TEÓRICO
SEGUNDO ORIENTAÇÕES.
5
2. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
AVALIAÇÃO GERAL - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO TRABALHO
2.
3.
4.
Nota Máxima
O objeto (empresa ou fenômeno) é apresentado com detalhe e
clareza.
O tipo de estudo (qualitativo
suficientemente descrito.
e
quantitativo)
2,0
está
2,0
Os instrumentos e procedimentos de coleta de dados estão
suficientemente descritos.
5.
A população e amostra estão suficientemente descritos.
6.
A técnica de análise de dados está suficientemente descrita.
SUB-TOTAL
7.
Nota
Professor
2,0
2,0
2,0
10
Apresenta cópia parcial ou integral da Internet = perde 15 pontos
TOTAL = MÉDIA (SUB-TOTAL) + (CRITÉRIO n. 7) =
AVALIAÇÃO DESCRITIVA DO ORIENTADOR:
FICHA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO – 4ª ETAPA
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página182
FICHA DE AVALIAÇÃO PARCIAL DO ARTIGO
7º PERÍODO
NOME DO ALUNO
_________________________________
_________________________________
NOME DO PROFESSOR
AVALIADOR
______________________________
______________________________
TÍTULO
DO
_________________________________________________________________________
DATA
____/____/__
TRABALHO:
___________________________________________________________________________________
1.
CORREÇÕES REALIZADAS PELO ALUNO NA METODOLOGIA
SEGUNDO ORIENTAÇÕES.
5
2. INSTRUMENTO OU PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS
AVALIAÇÃO GERAL - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO TRABALHO
2.
O instrumento responde o problema de pesquisa.
3.
O instrumento se adequa ao objetivo geral do trabalho
4.
O instrumento se adequa aos objetivos especificos do trabalho
Nota
Professor
5,0
SUB-TOTAL
5.
Nota Máxima
2,5
2,5
10
Apresenta cópia parcial ou integral da Internet = perde 15 pontos
TOTAL = MÉDIA (SUB-TOTAL) + (CRITÉRIO n. 5) =
AVALIAÇÃO DESCRITIVA DO ORIENTADOR:
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página183
.
FICHA DE AVALIAÇÃO DO ARTIGO CIENTÍFICO – 5ª ETAPA
FICHA DE AVALIAÇÃO PARCIAL DO ARTIGO
8o. MÓDULO
NOME DO PROFESSOR
AVALIADOR
NOME DO ALUNO
_________________________________
_________________________________
DATA
____/____/______
______________________________
______________________________
TÍTULO DO TRABALHO: _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
1. ANÁLISE DE DADOS PRELIMINAR
AVALIAÇÃO GERAL - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO TRABALHO
1.
Apresentação gráfica e/ou textual dos dados
2.
Análise textual ou gráfica dos dados
3.
Alinhamento das análises com a metodologia proposta
4.
Utiliza suporte teórico para analise dos dados
Nota Professor
2,0
2,0
1,0
5,0
SUB-TOTAL
5.
Nota Máxima
10
Apresenta cópia parcial ou integral da Internet = perde 10 pontos
AVALIAÇÃO DESCRITIVA DO ORIENTADOR:
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página184
TOTAL = MÉDIA (SUB-TOTAL) + (CRITÉRIO n. 6) =
FICHA DE AVALIAÇÃO DO ARTIGO CIENTÍFICO – 6ª ETAPA
FICHA DE AVALIAÇÃO PARCIAL DO ARTIGO
8o. MÓDULO
NOME DO ALUNO
_________________________________
_________________________________
NOME DO PROFESSOR
AVALIADOR
______________________________
______________________________
DATA
____/____/______
TÍTULO DO TRABALHO:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
__________
1. ANÁLISE DE DADOS FINAL
AVALIAÇÃO GERAL - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO TRABALHO
1.
Apresentação gráfica e/ou textual dos dados
2.
Análise textual ou gráfica dos dados
3.
Alinhamento das análises com a metodologia proposta
4.
Utiliza suporte teórico para analise dos dados
Nota Professor
3,0
3,0
3,0
6,0
SUB-TOTAL
15
Apresenta cópia parcial ou integral da Internet = perde 15 pontos
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página185
5.
Nota Máxima
AVALIAÇÃO GERAL - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO TRABALHO
1.
Nota Máxima
Apresentação gráfica e/ou textual dos dados
Nota Professor
3,0
TOTAL = MÉDIA (SUB-TOTAL) + (CRITÉRIO n. 6) =
AVALIAÇÃO DESCRITIVA DO ORIENTADOR:
FICHA DE AVALIAÇÃO DO TCC COMPLETO – ETAPA FINAL
FICHA DE AVALIAÇÃO FINAL DO ARTIGO
8o. MÓDULO
NOME DO ALUNO
_________________________________
_________________________________
NOME DO PROFESSOR
AVALIADOR
______________________________
______________________________
TÍTULO
DO
__________________________________________________________________________
DATA
____/____/____
TRABALHO:
__________________________________________________________________________________________
1-
INTRODUÇÃO 4 pts
Critérios de Avaliação geral do trabalho
1.1 Contextualização do tema que trata o
trabalho
1.2 O problema de pesquisa é claro e
passível de investigação científica
1.3 Os objetivos geral e específicos estão
presentes e claramente definidos
1.4 A justificativa e relevância do trabalho
são abordados
Nota máxima
1,0
Nota do professor
1,0
1,0
1,0
2- REFERENCIAL TEÓRICO 6 pts
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Nota máxima
1,0
Nota do professor
Página186
Critérios de Avaliação geral do trabalho
2.1 A teoria é apresentada com clareza e
está relacionada com os objetivos da
pesquisa
2.2 A teoria apresenta conceitos e
indicadores bem definidos sobre o objeto de
estudo
2.3 O referencial apresenta artigos
atualizados de periódicos científicos
2.4 O referencial teórico articula pelo menos
3 autores que dão suporte ao estudo.
2.5 Existe articulação lógica entre os tópicos
apresentados no referencial teórico.
1,0
1,0
1,0
2,0
3- METODOLOGIA 3 pts
Critérios de Avaliação geral do trabalho
3.1 O objeto (empresa ou fenômeno) é
apresentado com detalhe e clareza.
3.2 O tipo de estudo (qualitativo e
quantitativo) está suficientemente descrito.
3.3 Os instrumentos e procedimentos de
coleta de dados estão suficientemente
descritos.
3.4 A população e amostra estão
suficientemente descritos.
3.5 A técnica de análise de dados está
suficientemente descrita
Nota máxima
0,5
Nota do professor
0,5
1,0
0,5
0,5
4- INSTRUMENTO OU PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS 2 pts
Critérios de Avaliação geral do
trabalho
4.1 O instrumento responde o
problema de pesquisa.
4.2 O in strumento se adequa ao
objetivo geral do trabalho
4.3 O instrumento se adequa aos
objetivos especificos do trabalho
Nota máxima
Nota do professor
1,0
0,5
0,5
5 – APRESENTAÇÃO E ANALISE DOS DADOS 6 pts
Critérios de Avaliação
geral do trabalho
5.1 Apresentação gráfica e ou
textual dos dados
5.2 Análise Gráfica e ou
textual dos dados
5.3 Alinhamento da análise
com a metodologia proposta
5.4 Suporte teórico para a
análise de dados
Nota do professor
1,0
1,0
2,0
2,0
– RESUMO, CONSIDERAÇÕES FINAIS 3 pts
Critérios de Avaliação
geral do trabalho
Nota máxima
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Nota do professor
Página187
6
Nota máxima
6.1 O resumo sintetiza o
trabalho
6.2 O problema de pesquisa
foi respondido
1,0
6.3 Os
atingidos
1,0
objetivos
1,0
foram
7– A FORMATAÇÃO FINAL, REFERÊNCIAS , APÊNDICES, ANEXOS 1 pt
Critérios de Avaliação
geral do trabalho
7.1
Observação
da
formatação final, referências
e anexos
Nota máxima
Nota do professor
1,0
NOTA FINAL TOTAL: _________________
Observações e considerações do professor (se houver):
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página188
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________
APÊNDICE E
CENTRO UNIVERSTIÁRIO DE BELO HORIZONTE
Curso de Ciências Contábeis
AUTORIZAÇÃO PARA MARCAÇÃO DE BANCA EXAMINADORA
O aluno _____________________________________________________________
está autorizado a ter marcada data para apresentação de seu TRABALHO DE CONCLUSÃO DE
CURSO – ARTIGO (TÍTULO DO ARTIGO) e conta com a aprovação de seu professor-orientador.
Belo Horizonte, ________ de __________________ de _________.
Professor de TCC_________________________________________________
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página189
Professor-orientador ______________________________________________
APÊNDICE F
FICHA DE AVALIAÇÃO DA APRESENTAÇÃO DO TCC
8º PERÍODO
NOME DO PROF. AVALIADOR
NOME DO ALUNO
DATA
TÍTULO DO TRABALHO: ___________________________________________________________________
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRESENTAÇÃO DO TRABALHO
1. TÍTULO, E ABERTURA DO TRABALHO
Nota Prof. da banca
1,0
2. INTRODUÇÃO
2,5
3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2,5
4. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
2,5
5. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
4,0
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
1,5
7- DOMÍNIO DO CONTEÚDO
2,5
8- RESPOSTAS AOS QUESTIONAMENTOS DA BANCA
2,5
9- UTILIZAÇÃO ADEQUADA DO TEMPO
1,0
TOTAL
O trabalho se enquadra na área do curso:
Nota Máxima
(
)Sim
(
20
)Não. Observação: _______________________
Orientador
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página190
Membro
ANEXO 6
COMPOSIÇÃO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE
TITULAÇÃO
MÁXIMA
Gustavo Tomaz de Almeida (coordenador)
Mestre
Mário Lúcio de Moura Alvez
Mestre
Milton da Silva Pereira
Especialista
Terezinha Nair de Oliveira
Mestre
Wilson José Antônio da Cruz
Doutor
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página191
NOME
ANEXO 7
CORPO DOCENTE DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS
Professor
Titulação
1
Adriana Ferreira Pereira
Mestre
2
Alex Moreira
Doutor
3
Américo Antônio de Castro
4
Ângela Riva de Miranda
5
Carolina Moreira Fernandes
6
Cleber Batista de Souza
7
Elmar Alves Peixoto
8
Frederico de Carvalho Figueiredo
Doutor
9
Gustavo Tomaz de Almeida
Mestre
10
Joice Faria de Oliveira
11
Maria Imaculada de Souza Marcenes Goncalves
12
Marilene de Carvalho Cantão
13
Mario Lucio de Moura Alves
14
Milton da Silva Pereira
15
Raquel de Oliveira Barreto
Mestre
16
Rodrigo Dornelas Scofield
Especialista
17
Terezinha Nair de Oliveira
Mestre
18
Wilson José Antônio da Cruz
Doutor
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Especialista
Mestre
Especialista
Mestre
Especialista
Especialista
Doutor
Especialista
Mestre
Especialista
Página192
Sequência
Página193
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999