A PESQUISA SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO PARANÁ – 2002
Georfravia Montoza Alvarenga ∗
UEL -PR/ PUC-SP
Romilda Teodora Ens ∗∗
PUCPR/PUC-SP
Marli E. Dalmazo Afonso de André ∗∗∗
PUC-SP
Resumo
O propósito deste trabalho foi dar continuidade ao mapeamento dos caminhos pelos
quais tem se conduzido a pesquisa sobre a “formação de professores no Brasil” e
aprofundar os conhecimentos sobre as diversas facetas deste tema. Os resultados aqui
apresentados derivam da pesquisa desenvolvida no Programa de Pós Graduação da
PUC-SP, em 2003. Trata-se de um estudo descritivo, cujo objetivo foi conhecer a
situação atual das pesquisas na área e refletir sobre os diversos aspectos pelos quais
vem sendo estudada a formação de professores nos programas de pós-graduação
strictu senso das Instituições de Ensino Superior. Busca-se também, verificar que tipos
de pesquisas estão sendo privilegiados e o que tem sido considerado, nesses estudos,
como “formação de professores”. Para o levantamento das informações, foram
utilizados os resumos dos trabalhos contidos no Banco de Dados da CAPES. O
presente relato diz respeito às produções do ano de 2002 das Universidades do
Paraná. As etapas para a elaboração do trabalho, incluíram, entre outras, a definição
dos descritores relacionados à formação de professores, o estabelecimento das
categorias de análise, leitura e análise dos resumos, tabulação e análise dos dados. Os
dados coletados evidenciaram: a existência de 146 resumos distribuídos por seis
programas de Pós-Graduação no Paraná, dos quais, 30 estudos abordaram o tema
“formação de professores”; a distribuição de trabalhos, em termos de freqüência e
porcentagem, pelos diferentes programas de pós-graduação em Educação no Paraná;
o escopo dos trabalhos; os temas, sub-temas e conteúdos privilegiados e a sua
freqüência; os tipos de estudos realizados e a sua freqüência, segundo os sub-temas,
conteúdos e a abordagem metodológica; os temas e conteúdos silenciados. O
levantamento e a revisão do conhecimento produzido sobre o tema neste período
demonstrou ser este um passo indispensável para desencadear um processo de
análise qualitativa dos estudos produzidos pelos programas de pós-graduação.
*
Professora Doutora e Pesquisadora da UEL-PR. Pós-Doutora pela PUC-SP.
Professora Mestre e Pesquisadora da PUCPR. Doutoranda da PUC-SP.
∗∗∗
Professora Doutora da PUC-SP, coordenadora do projeto de pesquisa “Estado da Arte na Formação de
Professores” e orientadora da pesquisa.
Colaboração de Zilda Rossi Araújo. Mestranda em Educação - Programa de Mestrado em Educação da
Universidade Estadual de Londrina. Bolsista do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Avaliação Educacional –
UEL/Fundação Ford (1999-2003). Bolsista da Capes a partir de dez. 2003.
∗∗
2
Palavras-chave: formação de professores, formação de educadores, estado da arte.
Nos últimos anos e em todo mundo, a formação profissional de professores,
tanto a inicial quanto a continuada tem adquirido importância crescente.
O interesse pela temática deriva de uma certa dificuldade em dar respostas
conceituais e práticas às demandas do processo de ensino e aprendizagem, que sejam
adequadas ao momento de rupturas sociais e de intensas mudanças associadas aos
avanços crescentes da ciência e da tecnologia.
A literatura especializada tem evidenciado de maneira imperativa a necessidade
de acompanhar o desenvolvimento com transformações que tornem os professores
cada vez mais competentes para atender, com propriedade, aos anseios daqueles que
vêm conquistando o direito à educação.
Observa-se, nos últimos anos, uma verdadeira avalanche de programas,
cursos, seminários, encontros, cujo tema central é a formação de professores. Observase também um interesse cada vez mais crescente na pesquisa sobre esse assunto.
Proliferam dissertações, teses, artigos, enfim, inúmeros estudos e publicações sobre o
tema.
Embora recentes, os estudos desse gênero, que objetivam a sistematização da
produção, ou o “estado da arte” numa determinada área do conhecimento já se
tornaram imprescindíveis para apreender a amplitude do que vem sendo produzido.
Uma sistematização permite, além de uma visão geral, uma ordenação que
possibilite aos interessados perceberem a evolução das pesquisas na área, bem como
suas características e foco, além de identificar as lacunas ainda existentes.
No entanto, o grande interesse pelo tema “formação de professores”, não tem
sido suficiente para que mudanças significativas ocorram no âmbito escolar. Um dos
fatores que concorre para isso é a falta de uma cartografia que desvende, com detalhes
o conhecimento já elaborado até agora sobre a formação de professores.
As iniciativas até então empreendidas, com esse propósito (Feldens, 1989;
3
Silva, 1991; Warde, 1993) foram parciais em termos de fonte ou de período abrangido,
até porque estudos abrangentes dessa natureza requerem esforços articulados, de
várias equipes e financiamento específico, condições nem sempre acessíveis aos
pesquisadores.
Recentemente foi realizado um trabalho integrado de revisão crítica das
pesquisas dos pós-graduandos, de artigos de periódicos da área, assim como de
trabalhos apresentados na ANPEd (Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação
em Educação) na década de 90, sobre formação de professores, que contou com
financiamento do INEP/MEC (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Pedagógicas
do Ministério de Educação). Os resultados desse trabalho (André, M.; Simões, R.;
Magalhães, J.; Brzezinski, I. 1999) mostram que embora o número de teses e
dissertações tenha quase dobrado na década de 90, os estudos sobre formação
docente não cresceram na mesma proporção, permanecendo mais ou menos estável,
entre 5 e 7% do total dos trabalhos. A maioria desses estudos se concentra na
formação inicial (76%), procurando avaliar os cursos que formam os docentes. Os
trabalhos apresentados na ANPEd também privilegiam a formação inicial (41%). Já o
conteúdo priorizado nos artigos de periódicos foi identidade e profissionalização
docente (28,7%), seguido por aqueles que tratam da formação continuada (26%).
Caracterizando a proposta
O presente trabalho focalizou o ano de 2002. Dos 1992 trabalhos defendidos
nesse ano foram selecionadas 146 dissertações defendidas nos programas de pósgraduação do Estado do Paraná, que abordaram o tema “formação de professores”. A
opção por esse ano deve-se ao interesse em conhecer a situação atual da pesquisa e
por ser esse o último levantamento disponível no Banco de Dados da CAPES. A
escolha do estado do Paraná deve--se à proximidade das autoras principais desse
trabalho, que atuam em instituições do Paraná. O objetivo é investigar e refletir sobre os
diversos aspectos pelos quais vem sendo estudada a formação de professores,
especialmente nos cursos de mestrado no Paraná. Além disso, busca-se verificar que
tipos de pesquisas e estudos estão sendo produzidos e o que tem sido considerado
4
como formação de professores, numa tentativa de delimitar a abrangência desse
conceito.
O estudo é descritivo, pois considera-se que um levantamento e uma revisão do
conhecimento produzido sobre o tema é um passo indispensável para desencadear um
processo de análise qualitativa dos estudos produzidos pelos programas de pósgraduação.
A fonte de referência para realizar o levantamento dos dados foi o Banco de
dados da CAPES, que forneceu a produção acadêmica na área de educação, por
instituição, no estado do Paraná. Os dados fornecidos continham os resumos, as
palavras-chave, a indicação do autor e o ano de defesa do trabalho.
No desenvolvimento desse trabalho passou-se pelas seguintes etapas:
− discussão do conceito “formação de professores” e do que constitui a
dimensão profissional do professor;
− discussão sobre o que é próprio, específico da formação do profissional
professor;
− levantamento dos resumos junto a CAPES de 2002;
− divisão por IES dos resumos para leitura individual dos pesquisadores;
− leitura dos resumos para estabelecer categorias de análise relativas ao tipo
de formação, tipo de estudo, técnicas de pesquisa, (nesta etapa, o processo
de ida ao resumo e volta ao resumo foi constante);
− leitura do material para identificar o descritor na palavra-chave formação de
professores, formação docente, formação inicial, formação continuada,
formação de educadores, formação em serviço;
− discussão para esclarecimento de dúvidas e definição para que fossem
selecionados os resumos que apresentassem os descritores indicados, por
considerar-se que o pesquisador é o melhor credenciado para enquadrar
seu trabalho;
− leitura dos resumos, novamente para selecionar aqueles que mesmo não
contendo os descritores indicados nas palavras-chave, tratavam do tema
formação de professores;
− análise do conteúdo dos resumos selecionados e tabulação dos dados,
5
conforme categorização realizada;
− organização e síntese dos dados em quadros e tabelas;
− leitura analítica das informações contidas nas tabelas;
− síntese geral;
− inferências, considerações ...
Os resumos foram lidos, analisados e classificados, considerando as palavraschave que apresentavam a expressão ou o descritor “formação de professores”,
“formação
docente”,
“formação
inicial”,
“formação
continuada”,
“formação
de
educadores” e “formação em serviço” não apenas como palavra-chave, mas os
resumos que, claramente, explicitavam ser sobre formação de professores.
É importante ressaltar que obedeceu-se à classificação do pesquisador por
considerar que este é o melhor credenciado para enquadrar seu trabalho. No entanto, é
importante ressaltar, que em alguns raros casos foram incluídos resumos que se
enquadravam na temática da formação de professor, embora o autor não houvesse
mencionado as palavras-chave acima destacadas.
Como no estudo de André (2001) a variação no formato de apresentação dos
resumos das dissertações foi um fator que dificultou a análise, pois alguns resumos
eram sucintos demais, outros longos e confusos e outros ainda incompletos, sem
informação sobre o tipo de pesquisa e os procedimentos de coleta de dados. Alguns
sequer deixavam claro os objetivos do trabalho e vários confundiam metodologia e
procedimentos metodológicos como no trabalho que mencionava “análise documental
em fontes primárias para coleta de dados em grupos de estudo”.
Estas limitações dificultaram e em alguns casos, prejudicaram a categorização
e a análise do seu conteúdo.
Estudos que não se enquadravam nas categorias previamente definidas foram
reunidos num grupo que foi denominado de “outros”. Do qual fizeram parte os trabalhos
que: embora tendo a palavra-chave, não tratavam especificamente de formação de
professores.
Os dados referentes ao ano de 2002 indicaram a existência de 146 resumos de
dissertações e teses, distribuídos por seis Programas de Pós-graduação em educação
6
do estado do Paraná, dos quais 30 foram selecionados por abordarem o tema
“formação de professores”.
A análise considerou:
− a distribuição de trabalhos sobre formação de professores, em termos de
freqüência e porcentagem, no ano de 2002, no Paraná;
− a distribuição de trabalhos sobre formação de professores, pelos diferentes
programas de pós-graduação em educação no Paraná, no ano de 2002;
− o escopo dos trabalhos (população alvo, número de sujeitos)
− os temas, sub-temas e conteúdos privilegiados (mais abordados) nesses
trabalhos e a sua freqüência no ano de 2002;
− os tipos de estudos realizados e a sua freqüência, segundo os sub-temas,
conteúdos e a abordagem metodológicas dos estudos, no ano de 2002.
− os temas e conteúdos silenciados (não abordados).
Com exceção da Universidade Estadual de Ponta Grossa, não existe nas
instituições paranaenses uma linha de pesquisa intitulada “formação de professores“.
No entanto, nessas instituições os programas estão estruturados de tal forma que as
linhas congregam disciplinas, atividades e seminários, que possibilitam a proposição de
planos de estudo, cujo objeto de investigação é a formação de professores.
Portanto, os trabalhos analisados estão diluídos nas diversas linhas de
pesquisa que compõe os programas de pós-graduação da IES paranaenses.
O que destacar...
As tabelas 1 e 2 e o Gráfico 1 (apêndice A) mostram que dos 146 trabalhos
defendidos em seis programas de pós-graduação do estado do Paraná, 30 (20,5%)
trataram do tema da formação de professores, assim distribuídos: .43% na UEPG, 37%
na PUCPR, 10% na UFPR, 7% na UEL e 3% na UTP.
7
Temas, sub-temas e conteúdos priorizados
Conforme se pode observar nas figuras 2 e 3 (apêndice B), dos 30 (trinta)
trabalhos do Programa de Mestrado das seis instituições, 10 estão relacionados a
formação inicial, sendo 7 de licenciatura e 3 de pedagogia; 8 estão na área de formação
continuada, sendo 4 voltados para projetos, propostas, programas, políticas e 4 para
saberes da prática pedagógica; 2 estudos sobre identidade e profissão docente, sendo
1 em política de formação e outro em estudos de identidade. 9 trabalhos estão na
categoria “outro”. Neste últimos, as referências ao tema formação de professores dizem
respeito a: inclusão da disciplina educação ambiental em formação de professores,
representação social dos professores sobre educação ambiental, a inclusão de ementa
sobre envelhecimento no curso de formação profissional em educação física, seleção e
atuação de professores em cursos de educação profissional, o não preparo dos
professores durante a formação para trabalhar as competências exigidas pelo ENEM;
inclusão da disciplina pedagogia da comunicação no ensino médio, encaminhamento
de professores para formação continuada após avaliação institucional, representações
sociais sobre a violência na escola, educação feminina e cultura escolar na Escola
Normal de Sant´Ana.
O tema mais pesquisado nas instituições paranaenses é a formação inicial,
seguido da formação continuada, aparentemente demonstrando aumento significativo
por este objeto de estudo.
Embora a pesquisa feita por André (2001) sobre o estado da arte da formação
de professores no Brasil, de 1990-1998 tenha indicado “identidade e profissionalização
docente” como tema emergente, os trabalhos realizados no Paraná, silenciaram, quase
que totalmente, em relação a esse tema. Apenas um é voltado para estudos de
identidade e um para política de formação. O que se percebe é que, apesar de ampla
discussão, desde a década de 90, e da literatura estrangeira e nacional sobre estes
aspectos, ainda são incipientes os trabalhos referentes ao tema. Este silêncio sobre a
formação e identidade do pedagogo e do professor pode ser considerado um alerta
para a necessidade de estudos dessa natureza.
Tal como na pesquisa de André (2001 ) não se percebeu estudos ligados a
formação de professores para atuarem em movimentos sociais e crianças em situação
8
de risco. É importante destacar a ausência de estudos para atuação junto ao adulto,
aos portadores de necessidades especiais, ensino rural. Apenas um trabalho analisa a
educação a distância na formação continuada. Por conta do avanço da educação a
distância por mídias interativas, é possível que nos próximos anos, ocorra uma
concentração de estudos deste tema.
Os estudos das universidades investigadas, evidenciaram que as pesquisas de
seus discentes evocam aspectos pontuais como um curso ou uma área de formação
com sua proposta específica. Mostram, ainda, preocupação com a prática docente
como pode ser observado nos quadros a seguir, os quais especificam, por instituição, o
tipo de estudo e os títulos das pesquisas.
Estudos sobre formação inicial:
IES
PUCP
PUCP
R
PUCP
R
UEPG
NIVEL
M
M
UEPG
UEPG
M
M
UEPG
M
PUCP
R
PUCP
R
UFPR
M
M
M
IES
PUCP
R
PUCP
R
PUCP
R
UFPR
M
M
FORMAÇÃO INICIAL – LICENCIATURA
Proposta educativa de previsão ao uso de drogas na formação
Pressupostos para pensar uma proposta de formação de professores
de ensino de arte em um paradigma educacional emergente
A formação filosófico-educacional dos arte-educadores à luz da teoria
A íti
formação prática dos professores de Geografia egressos da UEPG:
problemas e perspectivas
Didática: relação teoria e prática nos cursos de licenciatura
Saberes pedagógicos necessários à formação de professores na
Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de
Licenciatura em Matemática: aspectos históricos e curriculares da
UEPG
FORMAÇÃO INICIAL – PEDAGOGIA
A contribuição da sociologia na formação do pedagogo crítico
O curso de pedagogia e a formação do educador
Mundos de Significados: saberes e práticas do ensino de matemática
na formação de professores das séries iniciais no Curso de
Estudos sobre formação contínua:
NIVEL FORMAÇÃO CONTÍNUA – projetos, propostas, programas,
M
A reconstrução do projeto pedagógico na escola pública: caminho
para conquista do professor transformador
M
Formação de professores para trabalhar através do design
M
O projeto pedagógico da PUCPR (1999): uma reflexão sobre a
p´ratica docente no curso de letras português/inglês
M
Formação em serviço para professores primários da Rede Pública
Estadual do Paraná: os modelos e as práticas de ensinar - (1970-
9
PUCP
PUCP
UEL
UEPG
IES
UEL
M
M
M
M
FORMAÇÃO CONTÍNUA – saberes e prática pedagógica
Formação continuada na metodologia de projetos aliada à
Tecnologia aplicada à educação superior nos cursos d licenciatura
Avaliação na Educação Infantil: Considerações a partir de uma
Ensino de História: Formação Docente e Aspectos Curriculares (477
Estudo sobre formação inicial e continuada:
NIVE FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA
M
Análise da Prática avaliativa de professores em formação com
Estudos sobre identidade e profissão docente:
NIVEL IDENTIDADE e PROFISSÂO DOCENTE: estudos de identidade
M
A Competência do Educador Segunda a Concepção do Curso de
Pedagogia Face a LDB: Um Estudo Crítico
IDENTIDADE e PROFISSÂO DOCENTE: política de formação
PUCP M
Implicações das atuais políticas educacionais para o processo de
R
formação do professor nos cursos de licenciatura da PUCPR
IES
UTP
IES
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UFPR
Estudos da categoria “outros”:
NIVEL OUTRO
M
A educação ambiental e a formação de professores (488)
M
A Educação Ambiental no Ensino Superior: Opção Curricular da
Universidade Estadual do Centro Oeste do Paraná, Campus de Irati
M
A questão do envelhecimento: repensando a formação profissional
em educação física
M
A Educação Profissional: atuação pedagógica dos professores em
cursos de formação para o trabalho
M
A prova do ENEM: o olhar dos alunos do curso de Licenciatura em
Matemática da UEPG e dos professores egressos desse curso
M
Pedagogia da Comunicação e Educação Semiótica no Ensino da
Língua Portuguesa e Literatura: uma perspectiva para o ensino
médio
M
Do cotidiano percebido à ação supervisora: encaminhamentos para
formação continuada
M
Formação de professores, violência na escola, pós-modernidade,
representações sociais, crise na escola
M
Igreja Católica, Educação Feminina e Cultura Escolar em Ponta
Grossa (Paraná): A Escola Normal de Sant'Ana
10
Tipos de estudos e técnicas utilizadas
Os mestrandos optaram, na maioria por estudos descritivos-exploratórios,
seguidos pela pesquisa histórica, análise de depoimento e pesquisa teórica (Figura 4 e
Tabela 3 no apêndice C).
Como regra geral, respeitou-se a caracterização do estudo feita pelo
pesquisador, declarada no resumo. No entanto, em um dos resumos, a especificação
do tipo de estudo não é a do autor, mas foi definida após a leitura do resumo, pelo
contexto em que foi realizada a pesquisa e pelas técnicas usadas para coletar os
dados. Em algumas pesquisas a caracterização feita pelo autor, apresentava um
agrupamento de tipos de pesquisa. Por exemplo, um autor caracteriza sua pesquisa
como “exploratória-descritiva de caráter qualitativo com enfoque histórico e dialético”.
Qual o significado deste leque? É pertinente este tipo de junção? Talvez uma análise da
pesquisa como um todo, e não apenas do resumo, pudesse explicar a dimensão dada
pelo autor.
Conforme se observa na figura 5 e tabela 4, dentre as técnicas mais utilizadas
estão: questionários, entrevistas observação, análise de documentos ou uma
combinação delas. Mas, além dessas técnicas, as pesquisas coletaram dados através
de videografia, diários, relatos escritos, relatos orais e grupos de discussão.
Os estudos apresentam, em sua maioria, combinação de duas ou mais
técnicas. Nesse processo de combinação predominou entrevista e análise de
documento, entrevista e questionário. Em alguns casos, entrevista, questionário e
análise de documentos.
O tão conhecido e, esquecido questionário, importante técnica de coleta de
dados para um número significativo de pesquisados foi utilizado em cinco estudos,
combinado com entrevista e/ou com análise de documento.
Embora pouco utilizados, talvez pelo pequeno número de pesquisados e do tipo
de pesquisa, os questionários estão reaparecendo nas pesquisas, já que são
importantes sempre que se queira “[...] conhecer de forma abrangente e extensa uma
determinada problemática [...].” (ANDRÉ, 2001, p.94). Este tipo de estudo foi muito forte
nas décadas de 60 e 70, mas com as discussões e dicotomias entre pesquisa
quantitativa e qualitativa, eles quase desapareceram do cenário da pesquisa em
11
educação.
Uma síntese dos trabalhos relacionando instituição, tipo de estudo, população
alvo, pode ser vista no quadro 1.
QUADRO 1 – Relação tipo de estudo e população alvo das pesquisas em educação –
formação de professores – 2002
IES
NÍVEL
TIPO DE ESTUDO POPULAÇÃO ALVO
PUCPR M
Pesquisa-ação
22 professores da escola pública estadual de
ensino fundamental Almirante Tamandaré –
município de Guaramirim-SC, 2000-2001.
PUCPR M
Análise da prática
20 professores da rede municipal e 20m
pedagógica
professores da rede particular
PUCPR M
Teórica
PUCPR M
Teórica
PUCPR M
Teórica
PUCPR M
Histórico
Documentos sobre formação profissional no
Brasil de 1930 até os nossos dias
PUCPR M
Teórica
PUCPR M
Levantamento
Quatro cursos de licenciatura da PUCPR
PUCPR M
Análise de
31 professores dos cursos de licenciatura em
depoimento
Biologia, Educação Física, Filosofia e
Matemática e diretores dos cursos
PUCPR M
Análise de
Direção da área, direção adjunta, professores
depoimento
e alunos do curso de Letras Português/Inglês
PUCPR M
Histórico
Três IES: UFPR, Faculdade de Artes do
Paraná e Escola de Música e Belas Artes do
Paraná
UEL
M
Estudo de caso
Profs rede pública e estudantes do curso
normal com mídias interativas
UEL
M
Pesquisa-ação
Profs educ infantil escola particular
UEPG
M
DescritivoProfs egressos do curso de geografia
exploratório
UEPG
M
DescritivoProfs rede pública municipal
exploratório
UEPG
M
DescritivoEgressos dos cursos de matemática, letras e
exploratório
ciencias biológicas
UEPG
M
Levantamento
Profs participantes de oficina de ea
UEPG
M
DescritivoProfs, acadêmicos e egressos dos cursos de
exploratório
ciências biológicas
UEPG
M
Análise de
5 profs área pedagógica e 2 da área biológica
depoimento
UEPG
M
DescritivoCursos de educ física das universidades
exploratório
estaduais
12
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UTP
UFPR
UFPR
UFPR
M
Descritivoexploratório
Descritivoexploratório
Análise de
depoimento
14 participantes: profs, equipe de ensino e
alunos
M
Profs, coordenadores e colegiado do curso de
matemática
M
Acadêmicos do curso de matemática,
professores do ensino médio egressos desse
curso
M
Descritivo39 educadores de língua portuguesa e
exploratório
literatura
M
Estudo de caso
Não identificado
M
DescritivoRelatório sobre violência e quatro escolas
exploratório
estaduais
M
Histórica
O Curso de Pedagogia (competências do
pedagogo e identidade propostos nos
documentos oficiais)
M
Histórica
Onze profs que atuaram como
alfabetizadores, de 1970-1980
M
DescritivoAlunos de Pedagogia, egressos da discip
exploratório
Metodol do Ensino de Matemática e Atuantes
como profs das séries iniciais ( Rede Pública
E Privada)
M
Histórica
Colégio Sant'ana das Irmãs Missionárias
Servas do Espírito Santo
Fonte: Organizado com base nos resumos das dissertações – 2002 - Paraná
Para ir adiante...
A pesquisa em questão, teve como objetivo identificar a produção acadêmica
sobre a “formação de professores - 2002” no Paraná a partir de categorias préestabelecidas.
Conforme já explicitado, o estudo é eminentemente descritivo, atem-se à
organização dos dados em quadros e tabelas e à leitura deles. Resta saber:
− o quanto essa produção efetivamente contribui para o avanço do
conhecimento da área
− qual
a
relevância
e
a
consistência
do
conhecimento
produzido
considerando-se as categorias e sub-categorias analisadas
− quais são as conseqüências políticas, sociais, metodológicas, resultantes
desses estudos
− quais as contribuições desses estudos para o cotidiano escolar dos
13
professores
− quais as similaridades e possibilidades de integração de resultados obtidos
−
quais as possibilidades de generalização a partir de tais similaridades e
integração dos resultados
− a importância de se fazer comparações dos estudos do Paraná com os
estudos de outros estados e de outros países, para se identificar problemas
comuns, tendências, políticas, etc.
− quais políticas e estratégias de formação de professores tem sido
executadas a partir da produção diretamente relacionada ao tema.
Referências
ANDRÉ, M.; SIMÕES, R.; MAGALHÃES, J. e BRZEZINSKI, I. “ Estado da Arte da
Formação de Professores no Brasil”. Educação e Sociedade, Número Especial 68,
Campinas: CEDES, 1999, v. XX, f. VII, p. 301-309.
ANDRÉ, Marli. A pesquisa sobre formação de professores no Brasil – 1990-1998. In:
Vera Maria Candau (org.). Ensinar e aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. 2.ed.
Rio de Janeiro: DP&A, 2001. p.83-100. (X ENDIPE).
BRZEZINSKI, I. (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 2. ed.
Atualizada. São Paulo: Cortez, 1998.
CAPES. Resumos de teses e dissertações. Brasília, 2003.
14
APÊNDICE
TABELA 1 - Total de Trabalhos por IES, assunto e nível, ano 2002
IES
TOTAL DE
TRABALH
OS
ASSUNTO:
FORMAÇÃO
PROFESSORES
NÍVEL
MESTRAD DOUTORADO
O
UEPG
31
13
13
0
PUCPR
27
11
11
0
UFPR
29
3
3
0
UEL
16
2
2
0
UEM
26
0
0
0
UTP
17
1
1
0
TOTAL
146
30
30
0
Fonte: Organizada a partir do banco de dados da CAPES - 2002.
Trabalhos sobre Formação de Professores por IES/Paraná
7%
3%
10%
37%
N=30
PUCPR
UEPG
UFPR
UEL
TUIUTI
43%
Figura 1 – Número e percentuais de trabalhos sobre formação de
professores nas IES do Paraná
15
CATEGORIAS
9; 30%
10; 33%
Formação Inicial (10)
Formação Continua (8)
Formação Inicial e Contínua (1)
2; 7%
Identidade e Profissão Docente (2)
1; 3%
N=30
Outro (9)
8; 27%
Figura 2 – Número e percentuais de trabalhos sobre formação de professor
nas IES do Paraná, por categoria
SUB-CATEGORIA
licenciatura
5%
pedagogia
21%
37%
projetos, proposta,
programas, políticas
saberes e prática
pedagógica
21%
estudos de identidade
16%
Figura 3 – Número de trabalhos sobre formação de professor nas IES
do Paraná, por sub-categoria
TIPO DE PESQUISA
2
2
4
estudo de caso
análise de depoimento
10
pesquisa teórica
4
pesquisa histórica
pesquisa-ação
análise da prática pedagógica
estudo descritivo-exploratório
1
2
5
Levantamento
16
Figura 4 – Dados referentes ao tipo de pesquisa das dissertações sobre
formação de professor nas IES do Paraná, ano 2002
TÉCNICA DE ESTUDO
Diário/Relato
Escrito/Relato Oral
Entrevista
4
2
3
11
5
Análise documental
Questionário
Observação
15
Grupo de
discussão/reuniões
Figura 5 – Dados referentes à técnica de estudo das dissertações
sobre formação de professor nas IES do Paraná, ano 2002
IES
NÍVEL
PUCP
M
R
PUCP
M
R
PUCP
M
R
PUCP
M
R
PUCP
M
R
PUCP
M
R
PUCP
M
R
1
1
1
1
1
1
1
4.1 estudos de
identidade
4.2
concepçôes,
b
4.3 condições
de trabalho,
org Sindical
4.4 política de
formação
2.2 saberes e
prática
1.2 pedagogia
1.3 magistério
ens médio
1.4 magistério
ens superior
(
l
2.1
projetos,propost
SUBCATEGORIAS
1.1 licenciatura
TABELA 2 – Distribuição da produção de mestrandos sobre formação de professores
segundo os tipos de estudo abordados – 2002
1.formação inicial
2.
3.
4.identidade e
5.
Formaçã Form.
profiss.doc.
Outr
Inicial/
CATEGORIA
o
o
continuad contin
a
uada
17
PUCP
M
R
PUCP
M
1
R
PUCP
M
1
R
PUCP
M
1
R
UEL
M
1
UEL
M
1
UEP
M
1
G
UEP
M
1
G
UEP
M
1
G
UEP
M
G
UEP
M
G
UEP
M
1
G
UEP
M
G
UEP
M
G
UEP
M
1
G
UEP
M
G
UEP
M
G
UEP
M
G
UFP
M
1
R
UFP
M
1
R
UFP
M
R
UTP
M
1
Total sub-cat.
7 3 0
0
4
4
1
0
0
0
Total categoria
10
8
1
2
Fonte: Organizada a partir do banco de dados da CAPES - 2002.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
9
18
SUBCATEGORI
AS
7.1 estudo de
um caso
7.2 análise de
depoimentos
7.3 estudo de
caso
7.4 pesquisa
7.5 pesquisa
bibliográfica
7.6 história de
vida, história
oral e auto7.7 pesquisa
histórica
7.8 pesquisa ação
7.9 pesquisaação
7.10
7.11 análise da
prática
d ó i
7.12 estudo
descritivo /
7.13
7.14 análise de
prática
discursiva/
7.15 não consta
TABELA 3 – Distribuição da produção sobre formação de professores segundo os tipos
de estudo
CATEGORI
7. TIPO DE PESQUISA
A
IES
NÍV
EL
PUCP M
0
2
0 4 0
0
2
1
0 0
1
0
R
UEL
M
1
UEL
M
1
UEPG M
1
UEPG M
1
UEPG M
1
UEPG M
UEPG M
1
UEPG M
1
UEPG M
1
UEPG M
1
UEPG M
1
UEPG M
1
UEPG M
1
UEPG M
1
UEPG M
1
UFPR M
1
UFPR M
1
UFPR M
1
UTP
M
1
Total subcat.
0
4
2 4 0
0
5
2
0 0
1
10
Fonte: Organizada a partir do banco de dados da CAPES - 2002.
1
0
0
0
0
1
2
19
PUCP
R
UEL
UEL
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
UEPG
NÍVE
L
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
M
0
0
0
0
3
2
1
1
0
8.10 grupo
de discussão
/
iõ
8.11 não
consta
5
8.8
observação
8.9
videografia
8.7
questionário
IES
8.6 análise
documento
SUBCATEGORIAS
8.1 diário /
relato escrito
/ relato oral
8.2
associação
li
8.3 resolução
de
bl
8.4 grupo
focal /
entrevista
8.5 entrevista
TABELA 4 – Distribuição da produção sobre formação de professores segundo as
técnicas de pesquisa
CATEGORIA
8. TÉCNICAS DE PESQUISA
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20
UFPR
M
1
1
UFPR
M
1
1
UFPR
M
1
1
UTP
M
1
Total sub-cat.
2
11
15
5
4
Fonte: Organizada a partir do banco de dados da CAPES - 2002.
3
3