PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
DE BACHARELADO EM CIÊNCIAS ECONÔMICAS
MANTENEDORA: Grupo Ibmec Educacional S/A
2015
Equipe responsável pelo Projeto do Curso
Márcio Antônio Salvato
Coordenador do Curso de Graduação Bacharelado em Ciências Econômicas
Cláudio Djissey Shikida
Docente
Ari Francisco Araujo Junior
Docente
Eduardo Senra Coutinho
Docente
Reginaldo Pinto Nogueira Junior
Docente
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Sumário
1 – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ............................................................................... 9
1.1 – IDENTIFICAÇÃO DA MANTENEDORA ....................................................................... 9
1.2 – DIRIGENTES PRINCIPAIS DA MANTENEDORA .......................................................... 9
1.3 – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ............................................................................ 9
1.4 – CORPO DE DIRIGENTE DA MANTIDA ....................................................................... 9
1.5 – MISSÃO DA INSTITUIÇÃO........................................................................................ 9
1.6 – HISTÓRICO DO GRUPO IBMEC E DAS SUAS MANTIDAS .......................................... 10
1.7 – POLÍTICAS DE ENSINO - PPI ................................................................................... 13
2 – IDENTIFICAÇÃO DO CURSO ...................................................................................... 17
2.1 – ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA ............................................................... 17
2.2 – COORDENAÇÃO DO CURSO .................................................................................. 18
2.2.1 – ATUAÇÃO DO COORDENADOR........................................................................... 20
2.2.2 – FORMAÇÃO DO COORDENADOR........................................................................ 21
2.2.3 – EXPERIÊNCIA DO COORDENADOR ...................................................................... 21
2.2.4 – EFETIVA DEDICAÇÃO À ADMINISTRAÇÃO E À CONDUÇÃO DO CURSO................. 22
2.2.5 – ARTICULAÇÃO DA GESTÃO DO CURSO COM A GESTÃO INSTITUCIONAL ............. 23
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
2.2.6 – NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE) .......................................................... 24
3 – CONCEPÇÃO DO CURSO .......................................................................................... 25
3.1 – JUSTIFICATIVA DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO NA REGIÃO METROPOLITANA DE BELO
HORIZONTE .................................................................................................................. 25
3.2 – JUSTIFICATIVA DO CURSO..................................................................................... 29
3.3 – OBJETIVOS DO CURSO .......................................................................................... 38
3.3.1 – OBJETIVOS DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA FACULDADE IBMEC-MG ............... 38
3.3.2 – OBJETIVOS: GERAL E ESPECÍFICOS DO CURSO DE CIÊNCIAS ECONÔMICAS .......... 38
3.4 – PERFIL DO EGRESSO ............................................................................................. 39
3.5 – COMPETÊNCIAS E HABILIDADES............................................................................ 40
3.6 – ATRIBUIÇÕES PROFISSIONAIS DO EGRESSO .......................................................... 43
4 – ORGANIZAÇÃO GERAL DO CURSO............................................................................ 44
4.1 – VAGAS ANUAIS E PERÍODO DE FUNCIONAMENTO ................................................ 44
4.2. – REQUISITOS DE ACESSO E PROCESSO SELETIVO.................................................... 44
4.3. – REGIME ESCOLAR E DIAS LETIVOS ........................................................................ 45
4.4 – MODULAÇÃO NAS ATIVIDADES DE ENSINO........................................................... 46
4.5 – CARGA HORÁRIA DO CURSO E INTEGRALIZAÇÃO .................................................. 46
5 – ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR ................................................ 46
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
5.1 – PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ........................................................ 46
5.1.1 – PRINCÍPIOS FUNDANTES .................................................................................... 47
5.1.2 – PRINCÍPIOS EPISTEMOLÓGICOS ......................................................................... 51
5.1.3 – PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS ........................................................................... 52
5.2 – DINÂMICA DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR.......................................................... 53
5.3 – MATRIZ CURRICULAR ........................................................................................... 54
5.3.1 – DISCIPLINAS DO CONTEÚDO DE FORMAÇÃO GERAL ........................................... 55
5.3.2 – DISCIPLINAS DO CONTEÚDO DE FORMAÇÃO HISTÓRICA .................................... 55
5.3.3 – DISCIPLINAS DO CONTEÚDO DE FORMAÇÃO TÉCNICA-QUANTITATIVA ............... 56
5.3.4 – DISCIPLINAS DO CONTEÚDO TEÓRICO-PRÁTICO ................................................. 57
5.3.5 – INTERDISCIPLINARIDADE ................................................................................... 58
5.3.6 – DISCIPLINAS A DISTÂNCIA.................................................................................. 59
5.4 – DETALHAMENTO DA MATRIZ CURRICULAR ........................................................... 59
6 – UNIDADES CURRICULARES – EMENTAS E BIBLIOGRAFIA........................................... 62
7 – METODOLOGIA DE ENSINO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ........................................... 91
7.1 – PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PREVISTAS NO CURSO ................................................... 91
7.2 – TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TICS NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM ........................................................................................................... 95
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
7.3 – ATIVIDADES COMPLEMENTARES .......................................................................... 96
7.4 – TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO: MONOGRAFIA ......................................... 97
7.5 – ESTÁGIO E PRÁTICAS PROFISSIONAIS.................................................................... 98
8 – PROCESSO DE AVALIAÇÃO ......................................................................................100
8.1 – NORMAS PARA A APROVAÇÃO EM DISCIPLINA ....................................................101
8.2 – CÁLCULO DA MÉDIA FINAL ..................................................................................102
9 – CORPO DOCENTE ...................................................................................................104
9.1 – ESTRUTURAÇÃO DO CORPO DOCENTE DO CURSO ................................................104
9.2 – POLÍTICAS DE QUALIFICAÇÃO DOCENTE ...............................................................106
9.3 – PLANO DE CARREIRA DOCENTE............................................................................106
9.4 – REGIME DE TRABALHO ........................................................................................107
9.5 – ATIVIDADES ACADÊMICAS DOS DOCENTES ..........................................................108
9.6 – PARTICIPAÇÃO DO CORPO DOCENTE NAS ATIVIDADES DE DIREÇÃO.....................108
9.7 – CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO .....................................................................108
9.7.1 – ESTRUTURAÇÃO ...............................................................................................108
9.7.2 – REGIME DE TRABALHO .....................................................................................109
9.7.3 – ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA DO CURSO....................................................109
10 – ÓRGÃOS DE APOIO E ATIVIDADES ACADÊMICAS ...................................................109
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
10.1 – ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS AO ENSINO DE GRADUAÇÃO ..............109
10.1.1 – ATIVIDADES DE EXTENSÃO .............................................................................109
10.1.2 –PROGRAMA BOLSA DE EXTENSÃO/MONITORIA ...............................................110
10.1.3 – INTEGRAÇÃO COM A PÓS-GRADUAÇÃO ..........................................................110
10.1.4 – ENADE ............................................................................................................111
10.1.5 – POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA ................................................................111
10.1.6 – APOIO EDUCACIONAL .....................................................................................112
10.1.7 – POLÍTICA DE MONITORIA ................................................................................114
10.1.8 – MECANISMO DE NIVELAMENTO .....................................................................114
10.1.9 – ORGANIZAÇÃO ESTUDANTIL ...........................................................................114
10.1.10 – APOIO INSTITUCIONAL..................................................................................115
11 – INFRAESTRUTURA E EQUIPAMENTOS DA FACULDADE IBMEC MG APLICADOS AO
CURSO .........................................................................................................................116
11.1 – BIBLIOTECA .......................................................................................................116
11.2 – ESPAÇO FÍSICO GERAL .......................................................................................120
11.3 – LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA .....................................................................123
12 – PROGRAMAS DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA E DE ATENDIMENTO À COMUNIDADE ......124
13 – AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL .................................................................................125
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
14 – ANEXOS ...............................................................................................................127
I – PROGRAMAS INSTITUCIONAIS DE BOLSAS E FINANCIAMENTO ................................127
II – SISTEMA DE GESTÃO ACADÊMICA EDUCACIONAL ...................................................129
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
1 – IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
1.1 – Identificação da Mantenedora
O Grupo Ibmec Educacional S.A., está localizado à Alameda Santos 2326 – 4º Andar São
Paulo/SP, com registro no Cadastro no Nacional de Pessoa Jurídica – CNPJ nº.
04298309/0001-60, e tem como característica Sociedade Anônima com fins lucrativos.
1.2 – Dirigentes Principais da Mantenedora
Diretor Presidente: João Arinos Ribeiro dos Santos
Diretor Acadêmico Institucional: Antônio Carlos Kronemberger
1.3 – Identificação da Instituição
Faculdade Ibmec-MG, Instituição de Ensino Superior credenciada pelo MEC através da
Portaria n.º 374, de 22/03/2000, publicada no D. O. U. em 24/03/2000.
1.4 – Corpo de Dirigente da Mantida
Diretora Executiva: Camila Ribeiro Romeiro
1.5 – Missão da Instituição
O Grupo Ibmec Educacional tem por missão ser um centro de excelência de formação em
nível superior no âmbito dos cursos que oferece, visando formar cidadãos e profissionais
que atendam às demandas requeridas pelo país, gerando valor e contribuindo para o
crescimento pessoal e profissional dos discentes e da educação brasileira.
Entendemos assim, como missão a sua função social, qual seja: realizar ensino de
qualidade e inovador para a formação integral e continuada de profissionais competentes
desenvolvendo capacidade empreendedora mediante o oferecimento de ensino de
qualidade, para atuar como agentes transformadores da realidade empresarial e social
brasileira. Tal responsabilidade nos imbui de um compromisso social muito grande, posto
que nossa sociedade ainda apresenta um quadro de desemprego e subemprego muito
acentuado.
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
A missão é baseada no tripé composto das dimensões ensino, pesquisa e extensão. Delas
dependem a qualidade dos serviços que prestamos, igualmente enfatizando-os numa
relação com a realidade socioeconômica em que a instituição é um participante ativo.
Estando no âmbito de faculdade, conforme prevê o Artigo 12 do Decreto 5773/06, o foco
está no ensino, que busca articular a qualificação profissional e a qualificação social e tem,
no âmbito de cada curso, o desdobramento em atividades de extensão e de pesquisa.
Pesquisa, entendida aqui, como ato investigativo apontando para a formação
contextualizada nas questões da sociedade contemporânea com vistas ao domínio dos
instrumentos nos quais cada profissão se expressa e em seu próprio processo evolutivo. A
postura investigativa implica uma atitude de constante busca de compreensão dos
processos de desenvolvimento profissional, assim como a autonomia para interpretar a
realidade e os conhecimentos significativos. Por isso, as atividades profissionais serão o
foco relevante ao trabalho de investigação. Os procedimentos básicos a serem utilizados
devem ser: o registro, a sistematização de informações, a análise e a comparação de
dados, o levantamento e a verificação de hipóteses e outros.
1.6 – Histórico do Grupo Ibmec e das suas mantidas
A) Da Mantenedora
O Grupo Ibmec Educacional S.A. é o atual mantenedor da Faculdade Ibmec-MG. A
companhia tem sua sede e foro na Alameda Santos 2326 – 4º Andar, em São Paulo - SP,
inscrita no CNPJ/MF sob o n° 04.298.309/0001-60, e filiais em Belo Horizonte - MG,
Brasília - DF, Campinas - SP, Rio de Janeiro – RJ.
Em abril de 2004, com a fusão da Faculdade Ibmec-MG e da Faculdade Ibmec-RJ com o
instituto Brasileiro de Tecnologia Avançada - IBTA surgiu uma nova instituição de
educação superior, denominada Veris Educacional S.A.
Na mesma data, foi aprovada a incorporação de Ibmec Educacional S.A. pela Companhia,
na época mantenedora da Faculdade de Economia e Finanças Ibmec, com sede no Rio de
Janeiro – RJ, e da Faculdade Ibmec, com sede em Belo Horizonte - MG.
Em assembleia geral extraordinária realizada em 30/04/2009, arquivada na JUCESP sob o
n° 182.380/09-9 foi deliberada a alteração da denominação social para Grupo Ibmec
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Educacional S.A., reunindo a Faculdade Ibmec e a Veris Faculdade, unificando as Marcas
IBTA, Uirapuru, Imapes e Metrocamp.
O Grupo Ibmec Educacional S.A. ("Grupo Ibmec" ou "Companhia") é uma pessoa jurídica
de Direito Privado com finalidade lucrativa, constituída sob a forma de sociedade por
ações, em 30/01/2001, denominada à época IBTA S.A. e registrada na Junta Comercial de
São Paulo – JUCESP sob o NIRE 35300184149. Sob mantença da Companhia foram
credenciadas a Faculdade IBTA de São Paulo, em 11/10/2001, Faculdade IBTA de São
José dos Campos, em 04/07/2002, e Faculdade IBTA de Campinas, em 08/10/2002.
Em 18/09/2007, o Grupo Ibmec adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital
social do Centro Educacional Sorocabano Uirapuru Ltda. ("CESU"), à época mantenedor
da Faculdade Uirapuru, com sede em Sorocaba – SP. A incorporação do CESU pela
Companhia foi aprovada em assembleia geral realizada em 03/01/2008, cuja ata encontrase arquivada na JUCESP sob o nº 225.737/08-5, e a manutenção da Faculdade Uirapuru
foi transferida para o Grupo Ibmec em 19/11/2008.
Em 18/06/2008, a Companhia adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital
social da Sociedade Metropolitana de Educação, Cultura e Tecnologia Ltda. ("SMECT"), à
época mantenedora da Faculdade Integrada Metropolitana de Campinas, com sede em
Campinas - SP. A mantença dessa instituição de ensino foi transferida para a Companhia
em 19/11/2008 e a incorporação da SMECT pelo Grupo Ibmec foi aprovada em assembleia
geral realizada em 28/12/2009, cuja ata encontra-se arquivada na JUCESP sob o n°
34.723/10-9.
Em 18/08/2008, o Grupo Ibmec adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital
social da Organização Manchester Paulista Ltda. ("IMAPES"), à época mantenedora do
Instituto Manchester Paulista de Ensino Superior, com sede em Sorocaba - SP, cuja
mantença foi transferida para o Grupo Ibmec em 24/11/2009. A incorporação do IMAPES
pela Companhia foi deliberada em assembleia geral do Grupo Ibmec realizada em
02/01/2009, cuja ata encontra-se arquivada na JUCESP sob o n° 64.512/09-5.
Visando à formação de profissionais qualificados e de futuros líderes empresariais, o
Ibmec é um dos mais modernos centros de excelência em Economia, Finanças, Negócios,
Administração do país, já tendo formado mais de 3 mil profissionais.
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
b) Das Mantidas
Fundado em 1970, o Ibmec iniciou as atividades educacionais do Instituto Brasileiro de
Mercado de Capitais, na cidade do Rio de Janeiro. Em 1985, em uma sala do Museu de
Arte Moderna (MAM), a Instituição lançou o primeiro curso lato sensu do país – MBA
Finanças. Em 1997, foi a vez do MBA Gestão de Negócios e, em 1998, o MBA em
Marketing.
A partir daí, o Ibmec cresceu e incorporou os cursos oferecidos pelo Instituto. Assim,
tornou-se referência na educação superior e, mais tarde, distinguiu-se como uma das
melhores escolas de negócios do país, com mais de cinco mil alunos nos cursos de
graduação e pós-graduação em suas três unidades localizadas no Rio de Janeiro, em
Minas Gerais e no Distrito Federal.
Em 2000, o Ibmec lançou os Cursos de Graduação em Economia e Administração em Belo
Horizonte. Como prova inequívoca de excelência, os dois cursos, sempre, obtiveram
conceito “A” na avaliação do MEC. Recentemente, os cursos de Administração e Economia
receberam nota máxima no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), isto
é, conceito 5.
Em 2004, a Faculdade Ibmec aderiu ao PROUNI - Programa Nacional Universidade para
Todos, tão logo de seu lançamento pelo Ministério da Educação, objetivando a concessão
de bolsas de estudo integrais como facilitador de acesso aos alunos menos favorecidos
ingressarem no ensino superior.
Em 2005, o Ibmec lançou o Certificate in Business Administration – CBA – pertencente ao
programa Lato Sensu - curso estruturado para atender às necessidades dos jovens
profissionais, empreendedores e recém-formados. O programa, baseado nos tradicionais e
reconhecidos MBA’s do Ibmec, prepara o jovem profissional para atuar em ambiente global
complexo e dinâmico, aplicando os mais modernos conceitos de gestão de negócios. Visa,
primordialmente, a formação de profissionais qualificados e futuros líderes empresariais.
Em 2007, a Faculdade Ibmec-MG obteve autorização para o oferecimento do Curso de
Graduação em Relações Internacionais. O curso iniciou suas atividades acadêmicas no
primeiro semestre de 2008, apresentando uma proposta inovadora de ensino. A IES
pretende formar um profissional com larga base cultural, visão das tendências sociais e do
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
mercado, facilidade de expressão, espírito empreendedor, exercendo um papel de
liderança e ética em todas as suas atividades profissionais.
Deverá ser um profissional ágil diante das mudanças de mercado, e sempre receptivo às
inovações frequentemente propiciadas pela própria natureza da sociedade. Homem
público consciente dos seus deveres e direitos, capaz de ser solidário, de dialogar com
profissionais de outras áreas, e de participar com responsabilidade e competência do
processo de integração e desenvolvimento social, político e econômico do mundo, do
Brasil e, principalmente, de Minas Gerais. Ou seja, deve ser um profissional
completamente familiarizado com a nova realidade mundial, capaz de saber adaptar-se às
condições locais de uma nova ordem internacional.
Durante os anos de atuação, a escola sempre esteve alinhada com as tendências
internacionais em educação continuada, por integrar o aprendizado dos importantes temas
da gestão com as mais modernas práticas gerenciais.
O corpo docente é formado por profissionais que atuam no mercado, como executivos e
consultores de grandes empresas, que possuem formação acadêmica de primeira linha em
instituições nacionais e internacionais.
1.7 – Políticas de Ensino - PPI
O Projeto Pedagógico Institucional da Faculdade Ibmec-MG tem como política de ensino o
oferecimento de cursos concebidos com a finalidade de proporcionar aos egressos uma
sólida formação para o mercado de trabalho, amparada por embasamento teórico e
prático, que possibilite condições para adquiram uma visão abrangente da realidade em
que atuarão.
O Projeto Pedagógico Institucional foi estruturado e desenvolvido para atender à missão da
instituição e dos cursos, cujo desempenho e conhecimento atualizados permitem contribuir
de modo eficaz para o desenvolvimento sócio-econômico-cultural do Estado de Minas
Gerais.
A Faculdade Ibmec-MG, ciente das suas responsabilidades sociais, tem por finalidade a
transformação da realidade onde está inserida, através da geração e difusão do
conhecimento, orientando suas ações de acordo com os paradigmas de excelência e
qualidade almejados pelas organizações e pela sociedade.
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Antecipa-se quando oferece, com base na análise de cenários futuros, cursos regulares,
de extensão e programas diferenciados, essenciais para a formação de um novo
profissional.
Assim, estruturar a proposta pedagógica pressupõe traduzir princípios ideológicos,
filosóficos, políticos, econômicos e pedagógicos em normas de ação; isto é, prescrições
educativas na forma de um instrumento que guie e oriente a prática educativa cotidiana. E
é esta ação que cria a identidade da instituição.
As atividades educativas respondem a uma finalidade intencional e necessitam de um
plano de ação determinado. Entendemos que estas atividades são todas aquelas
promovidas pela instituição e relacionadas com atividades acadêmicas, que acontecem
dentro do espaço escolar ou fora dele. Os agentes educativos são, portanto, o corpo
docente das instituições educacionais, coordenadores, diretores, funcionários e alunos.
Dessa forma, essas atividades educativas estão a serviço do projeto político-pedagógico
institucional.
As políticas para o ensino encontram-se ratificadas nos projetos pedagógicos dos cursos,
fundamentadas em pesquisas e estudos realizados a partir de dados e informações
obtidos junto a órgãos e institutos de pesquisa públicos e privados, de artigos, teses e
livros sobre o perfil das regiões brasileiras, bem como nas experiências educacionais
consolidadas dentro da Faculdade Ibmec-MG. Essas pesquisas revelaram-se necessárias
à definição e a formatação dos pressupostos e preceitos a serem praticados pela
Instituição, ao mesmo tempo em que reforçaram a percepção do próprio perfil
profissiográfico e, consequentemente, da definição curricular de cada curso.
Neste sentido, cada projeto pedagógico busca destacar a preocupação com a qualidade de
ensino em todas as suas dimensões, associado à formação e desenvolvimento do aluno e
do profissional, enfatizando a competência teórica, suas aplicações práticas e suas
habilidades interpessoais e sociais, através do compromisso da Faculdade Ibmec-MG para
com a comunidade e, especialmente, para com a realidade que se desenha com as novas
dimensões e realidades dos mercados e das próprias organizações.
A Faculdade Ibmec-MG se compromete, periodicamente, com a revisão dos projetos
pedagógicos dos cursos, sua discussão e análise, envolvendo o corpo docente, discente,
14
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
funcionários e dirigentes, na expectativa de melhor atender às características e demandas
regionais.
A instituição se propõe a realizar estruturação e orientação pedagógica, solicitando aos
seus agentes educativos que reflitam sobre suas práticas, que dialoguem e que construam
uma parceria inteligente. A partir do exercício de reflexão, mudanças serão introduzidas e
novas práticas serão incorporadas.
Ratifica-se no ato de aprender e ensinar o estabelecimento de interações entre instituição
de ensino e alunos, a troca de saberes e a construção de novos conhecimentos. Quem
aprende e ensina utiliza as experiências e os instrumentos cognitivos que possui para dar
interpretação subjetiva ao novo conhecimento que se apresenta. Ou seja, em cada pessoa
o resultado do processo do conhecimento será distinto, levando-a a interpretar a realidade
também de uma forma diferente, pois apesar de ter compartilhado com os outros os
mesmos elementos, há determinadas características que são únicas e pessoais.
No que diz respeito ao ensino, a instituição tem como preocupação principal acompanhar o
aluno, garantindo-lhe compreensão e entendimento das premissas da formação
polivalente, através da averiguação das potencialidades individuais e coletivas e da
orientação da aprendizagem, assegurando sua própria formação e desenvolvimento como
cidadão ativo e profissional, de construção e disseminação de conhecimento, favorecendo
sua iniciação científica, para imergir na realidade dos mercados.
Assim, a Faculdade Ibmec-MG procura focar suas políticas de ensino segundo perspectiva
que prioriza:
 Desenvolvimento curricular contextualizado e circunstanciado;
 Busca da unidade entre teoria e prática;
 Integração entre ensino e extensão;
 Promoção permanente da qualidade de ensino.
As políticas de ensino da Faculdade Ibmec-MG fundamentam-se em um processo
educativo que favorece o desenvolvimento de profissionais capacitados para atenderem as
necessidades e expectativas do mercado de trabalho e da sociedade, com competência
para formular, sistematizar e socializar conhecimentos em suas áreas de atuação. São
princípios básicos dessas políticas:
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG

Formação de profissionais na área de Ciências Sociais Aplicadas e Engenharias;

Cuidado e atenção às necessidades da sociedade e região no que concerne à oferta
de cursos e programas para a formação e qualificação profissional;

Valorização e priorização de princípios éticos;
 Flexibilização dos currículos de forma a proporcionar ao aluno a maior medida possível
de autonomia na sua formação acadêmica;
 Atualização permanente dos projetos pedagógicos, levando-se em consideração as
Diretrizes Curriculares e as demandas da região onde a Instituição está inserida.
Esta forma de pensar exige a incorporação de uma nova pedagogia, fundamentada numa
concepção mais crítica das relações existentes entre educação, sociedade e trabalho.
Assim, compreender criticamente a educação implica em reconhecê-la como uma prática
inscrita na sociedade e determinada por ela; implica ainda, entender que, embora
condicionada, a educação pode contribuir para transformar as relações sociais,
econômicas e políticas, à medida que conseguir assegurar um ensino de qualidade,
comprometido com a formação de cidadãos conscientes de seu papel na sociedade.
A pedagogia que se inspira nessa concepção de educação, sem desconsiderar os
condicionantes de ordem política e econômica interessada em introduzir no trabalho
docente elementos de mudanças que garantam a qualidade pretendida para o ensino, é
coerente com esse pressuposto, e busca garantir ao aluno o acesso pleno ao
conhecimento.
A compreensão acerca do processo de elaboração do conhecimento implica a superação
da abordagem comportamentalista da aprendizagem. Consequentemente, os métodos de
ensino passam a fundamentar-se nos princípios da psicologia cognitiva, que privilegia a
atividade e iniciativa dos discentes. Os métodos utilizados, além de propiciar o diálogo,
respeitar os interesses e os diferentes estágios do desenvolvimento cognitivo dos alunos,
favorecem a autonomia e a transferência de aprendizagem, visando não apenas o
aprender a fazer, mas, sobretudo, o aprender a aprender.
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
2 – IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
Nome do Curso: Curso de Graduação Bacharelado em Ciências Econômicas
Endereço de Funcionamento do Curso: Rua Rio Grande do Norte, 300 – Bairro
Funcionários – Belo Horizonte/MG
Atos Legais: Autorização: Portaria n.º 374, de 22/03/2000, publicada no D. O. U. em
24/03/2000. Reconhecimento Portaria 81 de 11/01/2005, Renovação de Reconhecimento
Portaria nº 318, de 2 de agosto de 2011, publicada em 04 de agosto de 2011. Renovação
de Reconhecimento Portaria 704 de 18 de dezembro de 2013.
Número de Vagas: 150 (cento e cinquenta) vagas anuais
Turno de Funcionamento do Curso: Integral
Prazo para integralização Curricular: o curso deverá ser integralizado em um mínimo de 4
(quatro) e um máximo de 6 (seis) anos.
2.1 – Organização didático-pedagógica
A Faculdade IBMEC entende que uma organização curricular se produz a partir das ações
de todos nos processos educativos da instituição. Entende ainda que os critérios de
seleção e organização dos referenciais de conhecimentos, metodologias, atitudes e
valores devem estar fundamentados no Projeto Pedagógico Institucional - PPI e
consagrado como Meta no Plano de Desenvolvimento Institucional.
Desse modo, cada curso da Faculdade IBMEC tem clareza quanto às suas prioridades, e
estabelece com coerência suas estratégias de trabalho. Por meio da redação de um
Projeto Pedagógico, cada curso apresenta publicamente os seus princípios norteadores,
contribuindo para que suas atividades sejam organizadas dentro de orientações coerentes
e fundamentadas.
A matriz curricular de um curso é parte integrante de um Projeto Pedagógico. Sua
construção deve ser compreendida não como enumeração de disciplinas, mas como
estabelecimento de um campo de questionamento de temas relevantes, propício ao
amadurecimento intelectual e motivador para a prática profissional. Sua sustentação
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
depende não apenas de fidelidade à legislação em vigor, mas também de um plano de
desenvolvimento de habilidades intelectuais e práticas, esperadas no perfil do egresso.
A racionalização da matriz curricular, no interior do Projeto Pedagógico de Curso, leva em
conta os modos como as disciplinas se relacionam entre si, e o papel dessas relações para
chegar ao perfil de egresso. São utilizados recursos como a atribuição de carga horária a
atividades de iniciativa dos alunos, ou elaboradas pelos respectivos colegiados, a serem
contabilizadas na parte flexível dos currículos e a elaboração de projetos de ensino,
destinados à articulação entre diferentes disciplinas, de acordo com as normas
institucionais vigentes.
As conexões entre ensino, extensão e pesquisa, capazes de tornar o processo de
formação mais produtivo, ocorrem por iniciativa tanto de professores como de alunos. No
processo de formação, alunos e professores são responsáveis pelos resultados. Ambos
devem estar atentos à realidade externa, sendo hábeis para observar as demandas por ela
colocadas. Cada vez mais, problemas sociais, econômicos e culturais que repercutem na
prática do cotidiano devem ser considerados na vivência acadêmica diária e nas relações
estabelecidas no processo de ensino e aprendizagem.
Tanto no sentido geral de um Projeto para a instituição, como no sentido específico de um
Projeto para cada curso, na Faculdade IBMEC o Projeto Pedagógico é proposto como
associação entre uma concepção de ensino, pautada em senso de responsabilidade
pública,
uma
concepção
de
sujeito
humano,
contextualizado
no
processo
de
transformações histórico-sociais, e uma avaliação das condições necessárias para a
formação de egressos capazes de um desempenho satisfatório, aptos a contribuir para a
intervenção social, interessados na superação de problemas.
O Projeto Pedagógico do Curso é expressão mais clara da sua organização didáticopedagógica e, tanto a administração acadêmica do Coordenador, quanto a ação do Núcleo
Docente Estruturante – NDE que são responsáveis pela execução, acompanhamento e
revisão do Projeto.
2.2 – Coordenação do Curso
A Coordenação do Curso de Ciências Econômica é exercida pelo professor Márcio Antônio
Salvato, Doutor em Economia pela Escola de Pós-graduação em Economia (EPGE) da
18
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Fundação Getúlio Vargas do Rio de Janeiro (FGV-RJ), contratado em regime de tempo
integral.
O Colegiado de Curso é composto pelo coordenador, por todos os docentes do curso e um
discente. As ações e atribuições do Colegiado do curso seguem o Regimento da
Faculdade IBMEC, reuni-se duas vezes a cada semestre e extraordinariamente sempre
que necessário.
A coordenação de curso é apoiada:

Pela Comissão Própria de Avaliação Institucional (CPA), a qual compete gerenciar a
Avaliação Institucional baseada nas 10 dimensões definidas no SINAES e subsidiar a
coordenação de curso com dados e informações que propiciem a melhoria das
atividades do curso;

Pela Biblioteca, a quem compete atender aos alunos e docentes nas solicitações de
objetos de estudo e pesquisa, atualização de acervo, etc.;

Por um Núcleo Docente Estruturante (NDE), composto por 5 (cinco) professores
incluindo o coordenador,
o qual compete a reavaliação,
implementação e
desenvolvimento do projeto pedagógico do curso, entre outros, em consonância com
as diretrizes curriculares nacionais, identificação das necessidades profissionais e
sociais, ampliando a relação do curso com a comunidade;
Para suas atividades administrativas a coordenação de curso conta com um ambiente
próprio equipado com mesa, armários, computador com conexão à internet, impressora e
telefone.
A coordenação é atendida pela Secretaria Geral e por toda uma estrutura administrativa de
apoio acadêmico baseada nesta secretaria.
A natureza da gestão do colegiado é puramente acadêmica cabendo ao mesmo, conforme
definido no Regimento Geral, a supervisão das atividades didáticas do curso, o que
envolve o planejamento, acompanhamento da execução e a avaliação das atividades
previstas na organização curricular.
Todos os setores de apoio pautam suas atividades no cumprimento do PPC. Suas
atividades estão voltadas tanto para o apoio aos docentes quanto aos discentes.
19
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
2.2.1 – Atuação do Coordenador
O coordenador do curso não atua somente como gestor de recursos e articulador, mas
também como gestor de potencialidades e oportunidades internas e externas. Portanto, ele
é o primeiro a favorecer e implementar mudanças que aumentem a qualidade do
aprendizado contínuo, pelo fortalecimento da crítica e da criatividade de todas as pessoas
envolvidas no processo, isto é, alunos, docentes, funcionários, corpo administrativo, corpo
financeiro, entre outros.
Cabe a ele, também, incentivar a produção de conhecimentos na área de Economia, por
meio da pesquisa e atividades de extensão. Soma-se a isto o incentivo à participação na
mídia para a análise do ambiente econômico conjuntural e a participação em congressos e
seminários para apresentação de artigos produzidos pelo corpo docente e, sempre que
possível, coautorado com alunos do curso.
Do coordenador espera-se o desenvolvimento de várias atividades capazes de articular
todos os setores e fortalecer a coalizão do trabalho em conjunto, para incrementar a
qualidade, legitimidade e competitividade do curso, tornando-o um centro de eficiência,
eficácia e efetividade rumo à busca da excelência.
De acordo com o Regimento Geral da Faculdade IBMEC, cabe ao coordenador de curso:

Sugerir a contratação ou dispensa do pessoal docente;

Convocar e presidir as reuniões do NDE e do colegiado de curso; (Graduação);

Coordenar e supervisionar as atividades desenvolvidas no(s) curso(s) sob sua
responsabilidade;

Sugerir a realização de cursos de graduação, eespecialização e extensão;

Deliberar sobre pedidos de transferência e aproveitamento de estudos, ouvidos,
quando for o caso, o professor responsável pela disciplina e o Comitê Acadêmico;

Sugerir medidas que visem aperfeiçoamento e desenvolvimento das atividades da
FACULDADE IBMEC - MG, bem como opinar sobre assuntos pertinentes que lhe
sejam submetidos pela coordenação geral e pela ddiretoria executiva;

Representar o curso de ggraduação junto às autoridades externas e órgãos da
FACULDADE IBMEC - MG;

Supervisionar e fiscalizar a execução das atividades programadas, bem como a
assiduidade dos professores;
20

Nomear o professor responsável pela disciplina;

Julgar em grau de recurso, os pedidos de revisão de provas dos alunos;
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG

Exercer as demais atribuições que lhe sejam previstas em lei e/ou confiadas pela
diretoria executiva;
A função do coordenador é considerada estratégica, por isso é objeto de contínua atenção
na Faculdade IBMEC. Nesse sentido, a unidade possui o Comitê Acadêmico que congrega
os coordenadores dos cursos de graduação e a direção para apoio à atuação dos
coordenadores e tomadas de decisão em conjunto.
2.2.2 – Formação do Coordenador
Doutor em Economia pela EPGE/FGV-RJ, 2003
Mestre em Economia pela UFMG, 1998
Graduação em Ciências Econômicas pela UFMG, 1991
2.2.3 – Experiência do Coordenador
A) Experiência Acadêmica no Ensino Superior

Atua na docência no ensino superior desde 1994 continuadamente;

É Coordenador do curso de Ciências Econômicas da Faculdade IBMEC desde agosto
de 2010;

Foi Coordenador do curso de Ciências Econômicas da PUC Minas em duas gestões:
1998-1999 e 2005-2007

Foi Professor na graduação das seguintes instituições: UFMG (1993 – 1994) e PUC
Minas
(1994
–
2008)
ministrando
as
disciplinas:
Introdução
à
Economia,
Macroeconomia, Microeconomia, Economia Matemática, Econometria, Contabilidade
Social.

Foi Professor na pós-graduação lato sensu da PUC Minas (IEC), FUCAPE-ES e
atualmente é professor na pós-graduação lato sensu da Faculdade IBMEC.

Foi Professor visitante nas pós-graduações stricto sensu nos programas de doutorado
da EPGE/FGV-RJ e FUCAPE-ES, ministrando as disciplinas de Econometria I e II.

Atualmente leciona disciplinas de Econometria I e Análise Microeconômica III para o
curso de Ciências Econômicas e Macroeconomia para o curso de Ciências Contábeis
da Faculdade IBMEC.
21
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
B) Experiência Não Acadêmica
▪ Consultoria (sócio da Econlab Ltda), prestando serviços para: CEMIG; SEPLAG, SEFIN,
SEDINOR - Secretarias de Governo do Estado de Minas Gerais; FIAT; FIEMG; SEPLAN –
Secretaria de Governo do Estado de Rondônia; BDMG
2.2.4 – Efetiva dedicação à administração e à condução do curso
 A dedicação em Tempo integral ao Curso é suficiente para um amplo envolvimento
junto aos professores e alunos, estando sempre em contato direto com os agentes
diretos e indiretos responsáveis pela condução do curso no plano acadêmico e
administrativo. O tempo efetivamente dedicado à Coordenação do Curso dedicado
para que o mesmo exerça as atribuições inerentes à sua função. Esta dedicação tem
sido fundamental para que o Curso alcance os objetivos traçados, através do
acompanhamento das principais atividades acadêmicas relacionadas ao projeto
pedagógico. Com isso, o Coordenador propõe a participação e integração de todos no
envolvimento em torno das metas e ações e na articulação com demais instituições e
empresas relacionadas ao âmbito do curso. A interação do Curso com a Coordenação
e Direção Geral, com o Comitê Acadêmico e com os setores de apoio logístico e
administrativo se dá através do Coordenador do Curso.
 O Coordenador de Curso atua na gestão de todas as iniciativas e atividades do
Curso. Supervisiona o desenvolvimento e a avaliação permanente do Projeto
Pedagógico do Curso, a organização e a integração entre as ações, o cumprimento
dos objetivos gerais e específicos.
 Trata-se de docente que possui grande experiência acadêmica e profissional, através
de atividades em Ensino Superior, sempre relacionada à área de Ciências Econômicas
e Administração. Apresenta boa integração com os docentes e os alunos, estimulando
o diálogo dentro do projeto de formação do profissional de Ciências Econômicas.
 O atendimento ao discente é realizado através de agendamento em horários que o
aluno tiver disponibilidade, normalmente antes do horário de aula. O contato com os
alunos
é
facilitado
pelas
ferramentas
de
comunicação
(e-mail,
mensagens
instantâneas, redes de negócios e sociais) e também pelo fato que o Coordenador
realiza atividades didáticas no curso.
22
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
2.2.5 – Articulação da gestão do curso com a gestão institucional
 O Coordenador do Curso realiza a integração do curso com o Comitê Acadêmico e a
Direção Executivo. Essa articulação passa pelo processo de comunicação via órgãos
colegiados, possibilitado por mecanismos de gestão e controle acadêmico e pela
disposição em promover mudanças dinâmicas e sistemáticas, sempre que fatores
externos (legislação, novas tecnologias, oportunidades de convênios, avaliações
externas) ou internos (avaliações internas, demandas de alunos e docentes, eventos,
convênios, execução dos projetos e outros) demandem providências. Em conjunto com
o Colegiado do Curso, atua para a definição das diretrizes gerais e específicas, bem
como para o desenvolvimento e avaliação das atividades acadêmicas, em consonância
com o Projeto Pedagógico de Curso e o Plano de Desenvolvimento Institucional da
Faculdade IBMEC MG.
 A coordenação acadêmica propõe atividades aos docentes para a supervisão das
práticas didáticas, os Estágios Supervisionados, as Atividades Complementares, os
Trabalhos de Conclusão de Curso, a avaliação do processo ensino-aprendizagem e os
eventos acadêmicos. O Coordenador do Curso embasa seu processo de gestão em
duas reuniões semestrais com os órgãos de colegiado docente e discente e uma
reunião semestral com os membros do Núcleo Docente Estruturante - NDE.
 O Coordenador, desde o início do Curso, contribui substancialmente, em conjunto
com o Núcleo Docente Estruturante - NDE, para a elaboração e atualização do Projeto
Pedagógico, das matrizes curriculares, ementas e conteúdos programáticos das
disciplinas, analisando o processo ensino-aprendizagem e sua avaliação. Por esse
motivo, se dedica ao cumprimento dos objetivos e da missão do curso, que é de
“contribuir para a formação e habilitação continuada de profissionais participantes do
mercado de trabalho da área Contábil, desenvolvendo sua competência técnica com
criatividade e inovação, com senso crítico, ético e empreendedor, para que possam
atuar de forma socialmente responsável e contribuindo para sua realização pessoal,
para o desenvolvimento das organizações, utilizando suas potencialidades como
atividade-fim para o desenvolvimento científico, tecnológico, social e econômico”. Esta
missão se efetiva em consonância com a filosofia educacional da Faculdade IBMEC,
apontadas através de seu Plano de Desenvolvimento Institucional.
23
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
2.2.6 – Núcleo Docente Estruturante (NDE)
O Curso de Ciências Econômicas da Faculdade IBMEC possui um Núcleo Docente
Estruturante – NDE, implantado e em pleno funcionamento. Desde a sua implantação, a
composição do NDE do Curso atende à Resolução No. 01, de 17 de junho de 2010, sendo
composto atualmente por 5 docentes, todos com titulação acadêmica obtida em programas
de pós-graduação stricto sensu e contratados em regime de trabalho de tempo parcial ou
integral. Na composição atual, 50% dos professores são de tempo integral, atendendo ao
mínimo de 20%, exigido na referida resolução.
O quadro a seguir informa os integrantes, titulação e regime de trabalho dos membros
atuais do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Ciências Econômicas.
Composição
Nome
Márcio Antônio Salvato
Ari Francisco Araujo Junior
Cláudio Djissey Shikida
Marcos Antônio de Camargos
Jonathas de Souza Matias
Reginaldo Pinto Nogueira Junior
Titulação
Doutor
Mestre
Doutor
Doutor
Mestre
Doutor
Regime de Trabalho
Integral
Parcial
Integral
Parcial
Parcial
Integral
São atribuições do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Ciências Econômicas da
Faculdade IBMEC:
a) Elaborar o Projeto Pedagógico do Curso definindo sua concepção e fundamentos;
b) Estabelecer o perfil profissional do egresso do Curso;
c) Atualizar periodicamente o Projeto Pedagógico do Curso;
d) Conduzir os trabalhos de reestruturação curricular, para aprovação no Núcleo Docente
Estruturante da Faculdade IBMEC, sempre que necessário;
e) Supervisionar as formas de avaliação e acompanhamento do Curso;
f)
Analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes curriculares;
g) Promover a integração horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos
estabelecidos pelo projeto pedagógico;
h) Acompanhar as atividades do corpo docente, recomendando a indicação ou
substituição de docentes, quando necessário.
O NDE de curso tem a seguinte constituição:
24
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG

Mínimo de 5 (cinco) professores pertencentes ao corpo docente do curso;

60% (sessenta por cento) de seus membros com titulação acadêmica obtida em
programas de pós-graduação stricto sensu;

Todos os membros em regime de trabalho de tempo parcial ou integral, sendo pelo
menos 20% (vinte por cento) em tempo integral.
A composição atual do NDE é de membros criteriosamente escolhidos entre os docentes
do Curso, de forma a constituir uma comissão de especialistas nas diversas áreas de
conhecimento do Curso.
3 – CONCEPÇÃO DO CURSO
3.1 – Justificativa dos Cursos de Graduação na Região Metropolitana de Belo
Horizonte
A Faculdade Ibmec-MG está situada em Belo Horizonte à Avenida Rio Grande do Norte
300, local onde são oferecidos os cursos de graduação em Administração, Ciências
Contábeis, Ciências Econômicas, Engenharia Civil, Engenharia de Produção, Engenharia
Mecânica e Relações Internacionais.
A cidade de Belo Horizonte possui uma população municipal residente que, de acordo com
o IBGE (2010), conta com uma população de 2.375.151 habitantes, distribuídos por uma
área territorial de 331,4 km². Com uma Renda Per Capita de R$ 1.049,00 (IBGE 2010), a
cidade tem como principais atividades econômicas processamento de minérios, indústria,
agricultura, serviços, informática e biotecnologia, além de medicina. É neste cenário que se
insere a Faculdade Ibmec-MG, procurando contribuir para o desenvolvimento do município
e do estado, já que, o foco de seus cursos é na qualificação da mão-de-obra, resultando na
excelência do desempenho empresarial. Sua sede conta com instalações mudanças e
amplas, e está situado em local privilegiado, estrategicamente posicionada no Centro Sul
da cidade.
Além de alunos residentes na Capital Mineira, o Ibmec atrai alunos de várias cidades do
interior de Minas Gerais (conforme apresentado na tabela abaixo, 28% dos alunos do
Ibmec são oriundos dessas cidades), tornando ainda mais importante uma análise de todo
o estado.
25
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Nas Regiões
Alunos Ibmec
Metropolitana de BH
779
Triângulo Mineiro/Alto Paranaíba
15
Sul/Sudoeste de Minas
20
Zona da Mata
8
Vale do Rio Doce
26
Oeste de Minas
43
Norte de Minas
5
Campo das Vertentes
7
Central Mineira
12
Jequitinhonha
2
Vale do Mucuri
5
Outros Estados
28
Total
950
O mercado de trabalho formal mineiro, com 4,18 milhões de trabalhadores corresponde a
10,61% do total brasileiro. Desta forma, Minas Gerais se posiciona em 2º lugar no Brasil
em quantidade de empregos formais com mais de 417 mil empresas. Entre 2003 e 2008
foram criados mais de um milhão de novos postos de trabalho, reforçando o aquecimento
do mercado, o que ratifica a importância de uma instituição séria e posicionada
qualitativamente, uma vez que, desenvolvimento e crescimento populacional apresentar
um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior preocupada com a formação de
profissionais qualificados para atender às demandas das organizações empresariais da
região e do País.
Numa análise macro para o estado de Minas Gerais, também se pode afirmar que no
período de 2003 a 2008, o número de trabalhadores formais aumentou em escolaridade, já
que o total de trabalhadores entre 17 e 39 anos com Ensino Médio aumentou 4,05%,
enquanto o superior (completo ou incompleto) aumentou 8,56%.
Diante do aumento no número de trabalhadores formais no país, o resultado de Minas
Gerais supera a média brasileira. O crescimento do número de trabalhadores com ensino
superior (completo ou não) é de 19,75% no estado e 15,35% no Brasil.
A importância dada pelos trabalhadores mineiros à educação superior é crescente, visto
que a Região Sudeste, com 15,45% do total de trabalhadores com ensino superior,
também é inferior a Minas Gerais nesta análise, conforme tabela abaixo. Todavia, ainda
percebe-se uma grande quantidade de trabalhadores entre 17 e 39 anos apenas com
Ensino Médio completo. Desta forma, torna-se essencial a atenção a este público,
26
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
ratificando um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior preocupada com a
formação de profissionais qualificados para atender às demandas das organizações
empresariais da região.
CAGR 2003/2008 - Formação Educacional Trabalhadores Formais
Regiões do Brasil
Médio Completo
Superior Completo ou Incompleto
Região Norte
12,30%
23,12%
Região Sudeste
11,74%
15,45%
Região Centro-Oeste
12,33%
15,25%
Região Nordeste
10,59%
14,65%
Região Sul
11,27%
14,24%
11,81%
15,35%
11,52%
19,75%
Total
Minas Gerais
Houve um aumento 3,27% no número de empresas nos principais setores econômicos de
Minas Gerais, ratificando o crescimento do mercado mineiro e a importância de promover
qualificação profissional para os futuros trabalhadores. A tabela a seguir mostra o número
de empresas no setor econômico e o crescimento de 2003 a 2008.
Quantidade de empresas por setor da economia em 2008 e
CAGR 2003-2008
Setor
Empresas
Extração Mineral
1.887
Indústria Transformação
40.123
Serviços Industriais Utilidade Pública
391
Construção Civil
22.535
Comércio
150.336
Serviços
124.822
Administração Pública
2.082
Agropecuária
75.180
Total
CAGR
417.356
3,27%
Minas Gerais apresenta o segundo melhor indicador de taxa de alfabetização e
escolaridade, Na tabela a seguir observa-se a composição do nível de escolaridade no
estado.
27
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Escolaridade em Minas Gerais (2010)
Escolaridade
Número de Alunos
Ensino Fundamental
3.120.335
Ensino Médio
1.036.886
Ensino Superior – Graduação
624.707
Mestrado ou Doutorado
25.610
Fonte: INEP - Dados de Graduação e MEC/CAPES - Dados de Pós-Graduação
No gráfico a seguir está representada a evolução dos alunos de Ensino Médio de 2005 a
2009. Na população estudada houve um crescimento de 12% no número de egressos,
apesar da redução de 14% no número de ingressantes. Este cenário mostra a diminuição
das taxas de evasão, o que é positivo para o mercado mineiro.
No que diz respeito ao Ensino Superior, ocorreu nos últimos anos grande crescimento no
número de matrículas, o que pode ser potencializado, como apresentado anteriormente,
considerando o número de trabalhadores apenas com Ensino Médio completo.
Observa-se que o setor de educação superior mineiro é predominantemente privado. Em
2002, a educação superior pública era contava com 27.865 vagas, respondendo por 19%
das vagas totais, já em 2008 este número caiu para 25.526. Sendo assim, das 268.447
vagas oferecidas, apenas 9,5% eram oferecidas pelo setor público.
Somando as vagas do Ensino Superior público e privado, há crescimento no número de
vagas oferecidas. Mas o número de cursos merece destaque. Enquanto as vagas em
Minas Gerais, no ensino superior privado, tiveram um CAGR de 29% entre 2003 e 2008, o
número de cursos oferecidos, cresceu 147% entre 2002 e 2008 no Ensino Superior
Privado. Em 2008 eram oferecidos 2.954 cursos, dos quais, 84% disponibilizados pela
educação superior privada. Estes números ratificam a demanda de mercado existente e a
necessidade de haver cursos que se destacam pela qualidade acadêmica, atendendo uma
28
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
fatia de mercado específica, em que a Faculdade Ibmec-MG atua; procurando contribuir
para o crescimento do município e do estado.
Se excluirmos os cursos da área de saúde, e os cursos superiores de tecnologia,
percebemos que o curso de Administração e o de Direito são os mais procurados em
Minas Gerais, seguidos dos curso de Ciências Contábeis, Comunicação Social,
Engenharia de Produção e Sistemas de Informação, respectivamente em terceiro, quarto,
quinto e sexto lugar, conforme discriminado no gráfico a seguir. Engenharia Civil e
Engenharia Mecânica completam o sétimo e nono lugar. O que é corroborado pela
crescente demanda de empresas por funcionários qualificados, especialmente nos setores
com em que há maior procura por cursos, conforme demonstrado anteriormente, neste
documento.
Diante do apresentado, a Faculdade Ibmec-MG investe na abertura de cursos que estão
alinhados com a perspectiva de crescimento do país, necessidades do mercado regional e
interesse dos ingressantes em Minas Gerais.
3.2 – Justificativa do Curso
Com a globalização, formou-se um novo cenário econômico e produtivo, baseado no
desenvolvimento acelerado e na necessidade de novas competências, habilidades e
ferramentas que, agregadas à produção e à prestação de serviços, mantêm as
organizações competitivas. A abertura do mercado brasileiro, há bem pouco tempo, e a
29
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
possibilidade de maior participação no mercado mundial aumentaram a concorrência entre
as empresas brasileiras e as internacionais. Assim, em face das complexidades que
cercam as operações comerciais hoje em dia, os sistemas contábeis passaram a produzir
um volume ainda maior de informações para suprir as decisões empresariais. São várias
informações de caráter financeiro, como as demonstrações contábeis obrigatórias, as
informações gerenciais, incluindo os planos orçamentários, fluxos de caixa projetados,
avaliação de desempenho de produtos, e centros de responsabilidades.
Todavia, para que essas informações sejam produzidas são necessários profissionais com
as habilidades e competências técnico-teórica capazes de entender e saber lidar com as
variáveis econômicas e financeiras. Para tanto, conhecimentos sólidos e capacidade crítica
e analítica são alguns dos pré-requisitos.
Sobre o cenário econômico atual, os indicadores da FIEMG (Federação das Indústrias de
Minas Gerais) do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) e da FJP (Fundação
João Pinheiro) mostram que:
A população de Minas Gerais aumentou de 17,7 milhões de pessoas, em 1999, para 19,2
milhões em 2007, um crescimento aproximado de 8,5%, segundo dados de 2008 do IBGE;
De acordo com a FIEMG (Relatório da Pesquisa Indicadores industriais de Fevereiro de
2010), o faturamento real das indústrias de Minas Gerais, no intervalo de fevereiro de 2009
a fevereiro de 2010, aumentou 8,94%. No primeiro bimestre de 2010, a variável cresceu
14,39%, comparativamente ao mesmo período do ano anterior. As maiores elevações
foram nos setores de Máquinas e Equipamentos (66,91%), Artigos do Vestuário e
Acessórios (33,15%) e Celulose, Papel e Produtos de Papel (32,85%). Os setores de
Metalurgia Básica (28,75%) e Veículos Automotores, Reboques e Carrocerias (13,97%)
foram os que mais influenciaram o resultado, com contribuição de 5,33 e 3,02 p.p.,
respectivamente.
A economia mineira é bastante desenvolvida, com agropecuária moderna e parque
industrial muito diversificado. Os investimentos industriais em 2007, mostrados abaixo,
apresentam um panorama favorável ao desenvolvimento econômico.
Investimentos (R$ Participação (em
Setores
Extrativa Mineral
30
mil)
%)
R$ 4.967.515,00
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
35,80
Metalúrgico
R$ 4.329.595,00
31,20
Material de Transporte
R$ 1.224.510,00
8,80
Papel e Papelão
R$ 1.020.800,00
7,40
Químico
R$ 837.651,00
6,00
Produtos Alimentares
R$ 574.994,00
4,10
Mecânico
R$ 347.750,00
2,50
Minerais Não-Metálicos
R$ 229.740,00
1,70
Produtos Farmacêuticos e Veterinários
R$ 192.500,00
1,40
Madeira
R$ 93.500,00
0,70
Material Elétrico, Eletrônico e de Comunicações
R$ 38.000,00
0,30
Têxtil
R$ 18.793,00
0,10
R$ 3.500,00
0,00
R$ 13.878.848,00
100,00
Outros
Total
Fonte: Federação das indústrias de Minas Gerais – FIEMG
Balanço Econômico – 2007
Ainda sobre a indústria em Minas Gerais, algumas informações ilustram a sua importância
no cenário econômico brasileiro (FIEMG/2009):

Total de estabelecimentos industriais no Estado (12/2008): 63.813;

Estoque de trabalhadores nas indústrias (08/2008): 1.175.294;

PIB industrial – (2007): R$ 64.983 bilhões;

Participação no Valor Adicionado industrial brasileiro (2006): 9,72%;

Setores Industriais em Destaque em MG:

Metalurgia: 37% da produção brasileira de aço;

Ferro Gusa: maior produtor e exportador brasileiro do setor;

Fundição: 25% da produção brasileira (40% desta é exportada);

Produtos alimentares: 14,7 mil empresas e 151,5 mil empregados;

Química: terceiro maior setor da indústria mineira;

Agro-Indústria: 1º produtor de café no Brasil, 2º de feijão e 3º sucroalcooleiro;

Extrativa mineral: 44% da produção brasileira do setor;

Material de transporte: 2º pólo automotivo do Brasil (20,2% da produção);

Têxtil: segundo pólo têxtil do Brasil;

Minerais não-metálicos: 14% da produção brasileira do setor. MG é o maior
produtor de cimento do Brasil, sendo responsável por 23,54% de toda a
produção nacional no período de janeiro a julho de 2008.
31
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Informações da FIEMG (2009), apresentam o número de empresas e empregados por subsetores do IBGE em MG – Dezembro/2008:
Sub-Setor IBGE
Número de Empresas
Número de Empregados
Extrativa Mineral
Indústria de Produtos Minerais
não Metálicos
Indústria Metalúrgica
Indústria Mecânica
Indústria do Material Elétrico e de
Comunicações
Indústria do Material de
Transporte
Indústria da Madeira e do
Mobiliário
Indústria do Papel, Papelão,
Editorial e Gráfica
Ind. da Borracha, Fumo, Couros,
Peles, Similares, Ind. Diversas
Ind. Química de Produtos
Farmacêuticos, Veterinários,
Perfumaria
Indústria Têxtil do Vestuário e
Artefatos de Tecidos
Indústria de Calçados
Indústria de Produtos
Alimentícios, Bebidas e álcool
Etílico
Serviços Industriais de Utilidade
Pública
Construção Civil
Total
1.887
3.361
45.613
44.192
4.877
1.477
679
126.035
37.019
28.188
575
52.941
3.607
42.011
2.486
27.450
1.754
24.414
2.239
53.683
8.225
112.268
1.689
9.154
26.325
171.541
391
37.220
22.535
64.936
259.470
1.088.370
Fonte: RAIS (Relação Anual Informações Sociais – MTE (2008))
Neste movimento, em Belo Horizonte, capital do Estado de Minas Gerais e uma das
maiores cidades brasileiras, além da extensa organização industrial e de serviços, abriga a
sede do Governo Estadual e do Municipal da Capital, apresenta forte infraestrutura
econômica ligada a empresas chave para a economia Brasileira como FIAT Automóveis
S/A, USIMINAS, ARCELOR, Belgo Bekaert, entre outras. A participação de Belo Horizonte
na economia mineira se apresenta pelos seguintes números:
Descrição
Valor adicionado na agropecuária
Valor (R$ mil)
R$ 148,00
Valor adicionado na Indústria
R$ 3.801.665,00
Valor adicionado no Serviço
R$ 19.363.306,00
Impostos
PIB a Preço de mercado corrente
R$ 5.221.574,00
R$ 28.386.694,00
Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenação de Contas Nacionais
32
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Número de estabelecimentos por setores de atividade econômica e natureza jurídica do
estabelecimento - Belo Horizonte – 2002
Setores de atividade
econômica
Setor Setor
Setor
Setor
Entidades
Entidades
público público público públicosem fins Ignorado Total
empresariais
federal estadual municipal outros
lucrativos
Extrativa mineral
Indústria de
transformação
Serviços industriais de
utilidade pública
Construção civil
Comércio
Serviços
Administração pública
Agropecuária,
extração vegetal, caça
e pesca
Total
0
0
0
65
0
0
7
0
0 4.769
7
47
0
1
1
30
0
0
3
10
35
31
2
0
33
27
0 3.900
1 21.056
4 19.079
4
5
101
9
6.757
14
531
78
3.354
1
7
2
526
17
317
93
65
10 49.430
6.905
4.328
0
0
65
0 4.830
0
32
0 4.537
0 21.154
1 29.263
0
82
0
869
1 60.832
Fonte: RAIS/RAISESTAB - 2002
Número de estabelecimentos por setores de atividade econômica e tamanho do
estabelecimento - Belo Horizonte – 2002
Setores de atividade
econômica
Extrativa mineral
Indústria de transformação
Serviços industriais de
utilidade pública
Construção civil
Comércio
Serviços
Administração pública
Agropecuária, extração
vegetal, caça e pesca
Total
0
Até 4
Número de funcionários
100 250 500 1000
10
20
50
a
a
a
ou Total
a 19 a 49 a 99
249 499 999 mais
5a9
5
35
11
435 2.049 1.035
4
13
7
6
718
0
4
4
426 105
1
1.310 1.501
675 479 332
2.473 11.614 3.961 2.082 785
2.976 16.933 4.641 2.395 1.381
2
7
2
8
14
96
601
100
39
23
0
3
0
65
2 4.830
2
0
3
127 85 18
170 59 10
461 258 124
10
7
7
7
0
57
10
1
4
0
0
45 12
1
6
0
0
7.301 32.753 10.432 5.727 2.966 882 461 173
77
32
3 4.537
0 21.154
37 29.263
15
82
0
869
60 60.832
Fonte: RAIS/RAISESTAB - 2002
Destacam-se os números da Indústria de Transformação, Construção Civil, Comércio e
Serviços nas tabelas anteriores. Nesse sentido, os bacharéis em Ciências Econômicas
formados pela Faculdade Ibmec-MG, com forte base financeira e quantitativa, além de
sólidos conhecimentos específicos nos núcleos de Macroeconomia, Microeconomia e
Econometria e áreas afins estarão aptos para ingressar no mercado de trabalho com as
33
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
habilidades e competências necessárias para atender as demandas requeridas pelas
empresas sediadas em Belo Horizonte.
O potencial aproveitamento do curso também pode ser indicado através de números
recentes. Sabe-se que há a exigência de qualificação para ocupação dos postos do
mercado de trabalho hoje e, assim, entende-se que, além dos candidatos provenientes da
conclusão do ensino médio, há também uma potencial parcela de candidatos que já estão
em atividade econômica.
Número de trabalhadores no mercado de trabalho formal por setores de atividade
econômica e nível de escolaridade- Belo Horizonte – 2002
Setores de
atividade
econômica
Analfabeto
Extrativa
mineral
4ª série 4ª série 8ª série
incomp. completa incomp.
1
Ind.de
transformação
Serviços
industriais de
utilidade
pública
Construção
civil
Comércio
Serviços
Adm. Pública
Agropecuária,
extração
vegetal, caça
e pesca
Total
43
76
8ª série 2º grau 2º grau
Superior Superior
Total
completa incomp. completo incomp. completo
36
65
35
114
29
188
587
499 1.394
4.715 11.395 14.602 6.785 14.724
1.457
3.692 59.263
368 1.047
1.022
643
1.541 1.286
7.168
758
3.764 17.597
1.204 10.210 18.819 12.716
9.212 2.543
7.914
792
2.835 66.245
861 1.887 6.354 16.534 30.657 17.263 44.290 2.442 2.971 123.29
3.424 12.234 38.547 56.541 62.097 30.479 108.842 14.427 46.712 373.303
523 10.565 26.324 10.963 14.090 5.684 92.667 12.138 109.921 282.875
138
603
1.083
419
572
237
611
64
265
3.992
7.018 37.983 96.940 109.247 132.836 64.312 276.330 32.107 170.348 927.121
Fonte: RAIS/RAISESTAB/2002.
Sobre a situação educacional de Minas Gerais, a tabela a seguir mostra, de forma
comparativa, as taxas líquidas de escolarização no Brasil, Região Sudeste e Minas Gerais.
Com o crescimento da taxa líquida de escolarização do ensino médio (de 104%), aumenta,
também, a necessidade de cursos de graduação.
34
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Em porcentagem
Educação PréRegiões
Ensino Fundamental
Ensino Médio
Escolar
1991
1998
1991
1998
1991
1998
Brasil
34,7
...
86,1
95,3
17,7
30,8
Região Sudeste
38,0
...
94,9
97,4
24,3
42,5
Minas Gerais
34,3
...
92,5
97,4
16,3
29,2
Fonte: Ministério da Educação – MEC/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais – Inep; Fundação Seade.
Nota: As faixas etárias utilizadas para o cálculo da taxa líquida de escolarização do ensino médio foram 15 a 19 anos, em
1991, e 15 a 17 anos, em 1998. (...) Dado não disponível.
A estrutura curricular foi elaborada levando-se em conta as competências e habilidades
requeridas pelo mercado, dentro das tendências econômicas atuais e futuras, com
profissionais que saibam liderar e ter conhecimentos transversais que possibilitam uma
formação multidisciplinar, além do escopo central do curso.
Possibilitar uma formação multidisciplinar requer o envolvimento de diversas áreas do
conhecimento com o qual o egresso do curso de Ciências Econômicas terá que interagir.
Tal envolvimento dessas áreas irá propiciar o estudo de organizações, a análise e
construção de cenários com suporte quantitativo, dos aspectos legais e contábeis do
negócio, o que auxilia na participação do processo de tomada de decisões dentro das
organizações.
O curso de Ciências Econômicas do IBMEC destina-se à formação do economista
moderno e o prepara para enfrentar os principais desafios empresariais, com a utilização
de conceitos clássicos da Economia, enriquecidos da vivência prática trabalhadas no
curso. Este profissional é imprescindível nas grandes organizações empresariais, além de
ter um papel mais eficaz na formulação e interpretação de políticas públicas em instituições
de consultoria, ensino e pesquisa.
O curso é fundamentado no tripé Teoria Econômica, Finanças e Métodos Quantitativos. Os
conceitos da Teoria Econômica consiste numa base de 6 disciplinas de Análise
Macroeconômica e outras 6 de Análise Microeconômica, sendo fundamental para o
entendimento do funcionamento da Economia. A base de Métodos Quantitativos possibilita
o aluno uma maior sustentação da própria Teoria Econômica, bem como instrumental para
análise de dados com suporte de ferramentas de Estatística e Econometria, fundamental
35
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
para fazer previsões. A base de Finanças é essencial para o entendimento das variáveis e
produtos financeiros, bem como as definições de finanças corporativas e de gestão de
investimentos e risco.
Neste sentido, o egresso do curso de Ciências Econômicas é um profissional que pode
atuar em áreas como:
 Executiva Empresarial: análise da dinâmica dos mercados, gestão e controle dos
investimentos, análise de cenários macroeconômicos, elaboração e controle do
fluxo de caixa e uso eficiente dos recursos empresariais.
 Mercado Financeiro: análise e tomada de decisões nos ambientes monetário e
financeiro, tais como, bancos, financeiras, mercado de capitais, acionário e
derivativo.
 Consultoria: antecipação e análise das políticas públicas nas decisões empresariais,
análise de impactos ambientais em projetos econômicos, análise de mercados,
cenários macroeconômicos e seus efeitos no mundo empresarial. A atuação pode
ser feita tanto em empresas de consultoria quanto como profissionais
independentes.
 Instituições Governamentais: análise e regulamentação dos mercados e atuação em
instituições como Banco Central e Ministérios através da análise e regulamentação
dos mercados.
 Pesquisa Acadêmica: análise, desenvolvimento e aplicações de métodos científicos
capacitando-o a atuar em faculdades, universidades e instituições de pesquisa
privadas ou governamentais.
Neste sentido, em conformidade com a Lei 9.394 de dezembro de 1997 (Lei de Diretrizes e
Bases do Ensino) e de acordo com o que dispõe a resolução CNE/CES 4/2007, de 13 de
julho de 2007, o Curso de Ciências Econômicas da Faculdade IBMEC-MG, a partir da sua
estrutura de disciplinas, tem as seguintes finalidades explicitadas:
a) Comprometimento com o estudo da realidade brasileira, sem prejuízo de uma
sólida formação teórica, histórica e instrumental;
b) Pluralismo metodológico, em coerência com o caráter plural das ciências
econômicas formadas por correntes de pensamento e paradigmas diversos;
36
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
c) Ênfase nas inter-relações dos fenômenos econômicos com o todo social em que se
insere; e
d) Ênfase na formação de atitudes, do senso ético para o exercício profissional e para
a responsabilidade social, indispensável ao exercício futuro da profissão.
Além disso, seguindo a resolução CNE/CES 4/2007, de 13 de julho de 2007, o Bacharel
em Ciências Econômicas da Faculdade IBMEC-MG tem um perfil centrado em sólida
formação geral e com domínio técnico dos estudos relacionados com a formação teóricoquantitativa e teórico-prática, peculiares ao curso, além da visão histórica do pensamento
econômico aplicada à realidade brasileira e ao contexto mundial. Para tanto, a sequência
de disciplinas se constrói para atender aos seguintes pressupostos:
I - uma base cultural ampla, que possibilite o entendimento das questões econômicas no
seu contexto histórico-social;
II - capacidade de tomada de decisões e de resolução de problemas numa realidade
diversificada e em constante transformação;
III - capacidade analítica, visão crítica e competência para adquirir novos conhecimentos; e
IV - domínio das habilidades relativas à efetiva comunicação e expressão oral e escrita.
Para alcançar as finalidades acima mencionadas, o Curso de Ciências Econômicas da
Faculdade Ibmec/MG empenhou-se em construir o seu perfil com base na oferta de
disciplinas que buscam articular as seguintes competências e habilidades:
a) Desenvolver raciocínios logicamente consistentes;
b) Ler e compreender textos econômicos;
c) Elaborar pareceres, relatórios, trabalhos e textos na área econômica;
d) Utilizar adequadamente conceitos teóricos fundamentais da ciência econômica;
e) Utilizar o instrumental econômico para analisar situações históricas concretas;
f)
Utilizar formulações matemáticas e estatísticas na análise dos fenômenos
socioeconômicos; e
g) Diferenciar correntes teóricas a partir de distintas políticas econômicas.
37
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
3.3 – Objetivos do Curso
3.3.1 – Objetivos dos Cursos de Graduação da Faculdade IBMEC-MG
São objetivos gerais dos Cursos de Graduação da Faculdade IBMEC:
a) Contribuir para a formação de profissionais que possam atuar de forma articulada e
interdisciplinar, buscando sempre a criação, o desenvolvimento e a utilização de
transformações e de novos conhecimentos que favoreçam a produtividade e a
qualidade de vida da população;
b) Incentivar a produção, desenvolvimento e a inovação científico-tecnológica e suas
respectivas aplicações no mundo do trabalho;
c) Oportunizar a compreensão da gestão de processos de produção, de bens e serviços
em suas causas e efeitos;
d) Incentivar o desenvolvimento da capacidade empreendedora pessoal e profissional;
e) Oportunizar aos alunos condições teórico-reflexivas para a compreensão e a avaliação
dos impactos sociais, econômicos e ambientais resultantes da produção, gestão e
incorporação de novas tecnologias;
f) Estimular a capacidade de continuar aprendendo e de acompanhar as mudanças nas
condições de trabalho, bem como propiciar o prosseguimento de estudos em Cursos
de Pós-graduação;
g) Oportunizar espaço para a produção e difusão do conhecimento científico e
tecnológico.
3.3.2 – Objetivos: Geral e Específicos do Curso de Ciências Econômicas
O curso de Ciências Econômicas da Faculdade IBMEC tem como objetivo geral formar
profissionais com habilidades e competências tecnológicas, instrumentais e linguísticas
para o desenvolvimento das organizações públicas e privadas, em seus aspectos
econômicos, fornecendo ao mercado de trabalho bacharéis qualificados.
Como objetivos específicos do curso, temos:
38
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
a)
Motivar o discente para a construção das habilidades e competências
demandadas pela sua área de estudo e atuação.
b)
Garantir acesso as tecnologias, aplicá-las ao processo ensino-aprendizagem.
c)
Promover intercâmbio permanente entra as diversas instâncias sociais para
que o discente aprimore e aplique o aprendizado teórico na realidade concreta
do mercado.
d)
Contribuir para a formação humanística, técnico econômica e prática do
discente;
e)
Proporcionar situações práticas do aprendizado em Ciências Econômicas,
através do adequado conhecimento do exercício profissional, de seus
problemas e responsabilidade, especialmente de ordem ética.
3.4 – Perfil do Egresso
O perfil do profissional graduado em Ciências Econômicas pela Faculdade Ibmec-MG foi
desenvolvido com o objetivo de estimular nos seus egressos competências que
consolidem em seus bacharéis a necessária autoconfiança e capacidade para o exercício
ético e proficiente das atividades profissionais.
De acordo com a proposta apresentada, em consonância com as diretrizes curriculares do
curso, a Instituição pretende um profissional com larga base técnica, visão de tendências
sociais e do mercado, facilidade de expressão, espírito empreendedor e domínio de
técnicas de tratamento de grandes conjuntos de informações.
Deverá ser um profissional ágil diante das mudanças de mercado, e sempre receptivo às
inovações frequentemente propiciadas pela própria natureza da sociedade. Profissional
consciente dos seus deveres e direitos, capaz de ser solidário, de dialogar com
profissionais de outras áreas, e de participar com responsabilidade e competência do
processo de integração e desenvolvimento social, político e econômico do mundo, do
Brasil e, principalmente, Minas Gerais.
O curso do Ibmec também tem como finalidade formar profissionais com senso crítico,
capazes de fazer análises, emitir opiniões e se posicionar nas diversas áreas das Ciências
39
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Econômicas. Os alunos adquirem conhecimentos técnicos e específicos nos campos dos
saberes relacionados ao mundo econômico, bem como domínio de instrumentos analíticos
rigorosos.
Pretende-se que o egresso do Curso de Ciências Econômicas da Faculdade Ibmec esteja
preparado para a compreensão, de forma clara, das múltiplas alterações que se
processarão no campo profissional da área, assim como das relações empregatícias, de
modo a não temer todo esse processo, além de buscar inovar e sempre agir observando a
função social do bacharel em Ciências Econômicas e a ação ética/cidadã.
3.5 – Competências e Habilidades
As competências relacionam-se a capacidade do sujeito mobilizar-se na ordem dos
recursos cognitivos/intelectuais e emocionais. Baseados nesta perspectiva, a Faculdade
Ibmec-MG faz alusão explicita à diversidade cultural, às identidades dos discentes,
entendendo-os e utilizando seus referenciais plurais e multiculturais, sem qualquer tipo de
discriminação, visando às peculiaridades do desenvolvimento de futuros profissionais que
se demonstrem completos, pois ao ingressar no mercado de trabalho estarão munido do
instrumental prático necessário à sua vivência e sucesso profissional, o que gerará sua
maior empregabilidade e evidenciará o papel determinante da instituição em sua formação
integrados com os padrões exigidos pelo mercado. Isso, pois os futuros profissionais
devem estar preparados para as permanentes mudanças que caracterizam o mundo
moderno; tendo aptidão para utilizar seus conhecimentos teóricos nas diversas aplicações
práticas reais e suas relevâncias a realidade brasileira dentre outros.
Entendemos ainda que um sujeito competente precisa dominar as linguagens específicas,
pois sabemos que para cada campo do saber existe uma linguagem específica. Por isso, a
familiarização do educando com a linguagem específica em sua área de atuação
profissional é de extrema relevância, contribuindo assim para a formação de sua
competência.
A Faculdade Ibmec-MG considera que a instituição deve se ocupar das demais
capacidades, de forma a promover a formação integral do profissional. Educar, aqui, se
traduz em formar profissionais que não estão parcelados em compartimentos estanques,
em capacidades isoladas. Quando se tenta potencializar certo tipo de capacidade
40
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
cognitiva, ao mesmo tempo se está influindo nas demais capacidades. É preciso
compreender que tudo quanto o professor ou agente educativo promove, por menor que
seja, incide em maior ou menor grau na formação dos alunos. A maneira de conduzir a
aula, o tipo de incentivos, as expectativas depositadas, os materiais utilizados, cada uma
dessas decisões veicula determinadas experiências educativas.
Neste processo, o professor é um elemento fundamental na organização das situações de
aprendizagem, pois lhe compete dar condições para que o aluno "aprenda a aprender",
desenvolvendo situações de aprendizagens diferenciadas, estimulando a articulação entre
saberes e competências. Reafirma-se, assim, a aprendizagem como uma construção, cujo
epicentro é o próprio aprendiz.
Deparamo-nos com o processo de desenvolver habilidades através dos conteúdos. Em
lugar de continuar a decorar conteúdos, o aluno passa a exercitar suas habilidades, e
através delas, adquirir grandes competências.
Cabe, então, aos professores mediar a construção deste processo a ser apropriado pelos
alunos, buscando a promoção da aprendizagem e auxiliando no desenvolvimento das
habilidades, as quais são importantes para que eles participem da sociedade, que se
configura atualmente como "sociedade do conhecimento".
As competências/habilidades são inseparáveis da ação, mas exigem domínio de
conhecimentos.
Constituem-se então num conjunto de conhecimentos,
atitudes,
capacidades e aptidões que habilitam alguém para várias exigências do mundo do
trabalho.
Habilidades se ligam a atributos relacionados não apenas ao saber-conhecer, mas ao
saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser.
As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as habilidades,
emprego de atitudes, adequadas à realização de tarefas e conhecimentos. Poderíamos
dizer que uma competência permite a mobilização de conhecimentos para que se possa
enfrentar uma determinada situação, uma capacidade de encontrar vários recursos, no
momento e na forma adequada. A competência implica uma mobilização dos
conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas inéditas, criativas,
eficazes para problemas novos.
41
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
O conceito de habilidade também varia de autor para autor. Em geral, as habilidades são
consideradas como algo menos amplo do que as competências. Assim, a competência
estaria constituída por várias habilidades. Entretanto, uma habilidade não "pertence" a
determinada competência, uma vez que uma mesma habilidade pode contribuir para
competências diferentes.
Entendemos, então, que o papel do professor tem que estar centrado em um foco diferente
do tradicional transmissor de informações. Torna-se necessária a contextualização daquilo
que é desenvolvido em sala de aula. Urge-se educar para as competências, mediante a
contextualização e interdisciplinaridade.
Mais do que nunca se faz necessária uma ruptura com as práticas tradicionais e o avançar
em direção a uma ação pedagógica interdisciplinar voltada para a aprendizagem do aluno
– sujeito envolvido no processo não somente com o seu potencial cognitivo, mas com
todos os fatores que fazem parte do ser unitário, ou seja, fatores afetivos, sociais e
cognitivos.
O profissional graduado em Ciências Econômicas deve apresentar conhecimentos
específicos em Teoria Econômica, Métodos Quantitativos, Finanças, História Econômica e
áreas afins de gestão e contabilidade.
Objetivando formar um profissional, de acordo com as diretrizes curriculares para os curso
de Ciências Econômicas CNE/CES 4/2007 de 13 de julho de 2007, serão observadas as
seguintes habilidades e competências dos alunos, traduzidos como práticas pedagógicas
capazes de representar efetivamente o conjunto de estímulos necessários à formação e ao
aprimoramento destas:
a)
Desenvolver raciocínios logicamente consistentes;
b)
Ler e compreender textos econômicos;
c)
Elaborar pareceres, relatórios, trabalhos e textos na área econômica;
d)
Utilizar
adequadamente
conceitos
teóricos
fundamentais
da
ciência
econômica;
e)
Utilizar o instrumental econômico para analisar situações históricas concretas;
f)
Utilizar formulações matemáticas e estatísticas na análise dos fenômenos
socioeconômicos; e
g)
42
Diferenciar correntes teóricas a partir de distintas políticas econômicas.
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
3.6 – Atribuições Profissionais do Egresso
A Faculdade Ibmec-MG almeja preparar profissional capacitado para atenderem às
necessidades e expectativas do mercado de trabalho e da sociedade, com competência
para formular, sistematizar e socializar conhecimentos em suas áreas de atuação.
Baseado em sua política educacional e na prática pedagógica, o egresso da Faculdade
Ibmec-MG também estará sendo preparado e poderá ser apresentado como um
profissional capaz de atuar em tempos de mudanças, e responder às novas e constantes
demandas do mercado de trabalho e da sociedade.
O perfil do profissional egresso da Faculdade Ibmec-MG pode, portanto, ser resumido em
um profissional diferenciado, com formação quantitativa e qualitativa, dotada de raciocínio
crítico, lógico e matemático, ético, qualificado para promover mudanças, comprometido
com o desenvolvimento nacional, preparado para trabalhar em organizações públicas ou
privadas.
O perfil profissional do egresso do curso expressa, as competências adquiridas e estimula
as competências que permitam aos seus bacharéis a necessária autoconfiança e
capacidade para o exercício ético e proficiente das atividades profissionais.
O PPC é a base para assegurar que o perfil desejado do egresso seja plenamente
alcançado, devendo ser constantemente aprimorado.
43
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
4 – ORGANIZAÇÃO GERAL DO CURSO
4.1 – Vagas Anuais e Período de Funcionamento
VAGAS OFERECIDAS
Integral
150
O Curso de Ciências Econômicas possui 150 vagas anuais aprovadas. O Curso é
oferecido em período integral, sendo os 6 primeiro períodos com disciplinas oferecidas no
período matutino e os dois últimos períodos no período noturno.
4.2. – Requisitos de Acesso e Processo Seletivo
Os cursos de graduação estão abertos aos portadores de certificados de conclusão do
Ensino Médio, ou equivalente. As vagas de cada curso serão destinadas aos alunos
classificados a partir do processo seletivo. Portadores de diploma de graduação terão
acesso ao curso, mediante obtenção de novo título, respeitando-se, contudo a existência
de vagas.
O processo seletivo, aberto a candidatos que tenham concluído o ensino médio, destina-se
a avaliar formação recebida pelos mesmos e classificá-los dentro do estrito limite das
vagas oferecidas.
As inscrições para o processo seletivo são abertas em edital, do qual constarão os cursos
oferecidos com as respectivas vagas, prazos de inscrição, documentação exigida para a
inscrição, critérios de avaliação e de classificação e demais informações úteis na forma da
legislação vigente.
Compreendendo a importância de efetivamente contribuir para o desenvolvimento regional,
inserindo-se no processo como agente de mudanças, e imbuída de seu compromisso
social para com o crescimento intelectual e formação profissional do indivíduo e da
população na qual se insere, a Faculdade Ibmec aderiu ao Programa Universidade para
Todos – PROUNI tão logo este foi divulgado pelo Ministério da Educação. Vale mencionar
também que muitos alunos são beneficiários do Fundo de Financiamento Estudantil (FIES)
o que acarreta um maior acesso ao ensino e estrutura do IBMEC.
44
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Sendo assim, o IBMEC está constantemente preocupado e tentando expandir suas
políticas de acesso ao ensino superior para que tenha um maior impacto no
desenvolvimento social e regional.
Na hipótese de restarem vagas não preenchidas, realizaremos novos processos seletivos,
respeitando o Calendário Acadêmico.
A Instituição ao deliberar sobre critérios e normas de seleção e admissão de estudantes,
leva em conta os efeitos desses sobre a orientação do Ensino Médio, articulando-se com
os órgãos normativos do sistema de ensino.
4.3. – Regime Escolar e Dias Letivos
Os cursos estão estruturados em disciplinas com duração semestral, organizados em
regime também semestral. Denomina-se disciplina, o componente curricular que
corresponde a determinado conjunto de conhecimentos, práticas ou competências
adquiridas a partir da execução de atividades no trabalho acadêmico.
O tempo de integralização do curso será definido na Matriz Curricular e respeitará sempre
os limites fixados nas diretrizes curriculares nacionais.
Os cursos de graduação funcionam em regime semestral, compreendendo 20 semanas
letivas em cada semestre. O semestre letivo, independente do ano civil, abrange no
mínimo 100 (cem) dias de efetivo trabalho acadêmico.
O período letivo prolongar-se-á sempre que necessário para que se completem os dias
letivos, bem como para o integral cumprimento dos planos de ensino e carga horária
estabelecidos nos projetos de cada curso.
As atividades são escalonadas semestralmente em calendário escolar, do qual constarão,
pelo menos o início e encerramento dos períodos de matrícula, dos períodos letivos.
Durante os períodos letivos há o efetivo trabalho acadêmico, que compreende:
I – horas de aulas;
II – acordo de trabalho estabelecido entre o aluno e a instituição para
desenvolvimento de competências e objetivos pré-definidos de formação.
45
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
III – atividades em laboratório, biblioteca, espaços culturais e acadêmicos e outras
atividades cujas características especialmente ensejam tratamento próprio.
É obrigatória a frequência de alunos e professores.
4.4 – Modulação nas Atividades de Ensino
Tanto nas atividades teóricas quanto práticas há apenas um docente utilizando tecnologias
educacionais de suporte às atividades. A modulação para as aulas teóricas/práticas
permite uma capacidade de 60 alunos em sala de aula e nos laboratórios de informática.
4.5 – Carga Horária do Curso e Integralização
Atendendo ao disposto na Resolução CNE/CES N° 4/2007, de 13 de julho de 2007, a
carga horária total do Curso de Ciências Econômicas é de 3200 horas, integralizadas,
preferencialmente, em 8 semestres, sendo o seu prazo máximo de 12 semestres.
5 – Organização e Desenvolvimento Curricular
O currículo proposto constitui um conjunto de ações sistematizadas e hierarquizadas,
integradas em seus conteúdos, nas metodologias de ensino e nos processos de avaliação
da aprendizagem, de modo a atingir os objetivos do Curso e o perfil profissiográfico do
egresso. Essas ações são articuladas entre si nos diversos módulos, atividades teóricas,
teórico-práticas e práticas, estudos de casos, elaboração do projeto de monografia e
monografia de conclusão de curso, nas atividades de pesquisa e extensão, estágios (não
obrigatórios), participação em eventos e outras atividades complementares.
5.1 – Princípios da Organização Curricular
Os fundamentos sobre a missão da Faculdade IBMEC também presentes no Plano de
Desenvolvimento Institucional, no Projeto Pedagógico Institucional e neste Projeto
Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas, estão sedimentados em princípios que
norteiam toda a organização curricular de seus cursos, uma vez que o currículo é visto
como o modo pelo qual a cultura é representada e reproduzida no cotidiano das
46
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
instituições educacionais e representa uma maneira de organização das práticas
educativas desenvolvidas.
A organização curricular dos cursos da Faculdade IBMEC se assenta em princípios que,
no desenvolvimento dos Cursos, deverão articuladamente possibilitar a dinâmica das
disciplinas em sua concepção e desenvolvimento: Princípios Fundantes, Princípios
Epistemológicos e Princípios Metodológicos. Conforme especificado no PPI da Faculdade
IBMEC, os Princípios Fundantes são os principais orientadores e definem as finalidades de
formação de seus alunos; os Princípios Epistemológicos são relativos ao desenvolvimento
científico do profissional que será formado, buscado pela via de disciplinas fundamentadas
em diferentes ciências e os Princípios Metodológicos expressam a decisão metodológica a
ser assumida no processo de ensino-aprendizagem.
Estes princípios, em seu conjunto, criam condições para se construir um eixo norteador no
processo de formação do aluno.
5.1.1 – Princípios Fundantes
Constituem um marco orientador para todos os Cursos da Faculdade IBMEC e definem os
principais objetivos na formação de seus egressos. Em todas as disciplinas e atividades
são desenvolvidas, articuladamente, três dimensões, a saber: dimensão do conhecimento,
dimensão profissionalizante e dimensão ético-política.
a) Dimensão do Conhecimento
A Faculdade IBMEC assume o papel de locus de produção e difusão de conhecimento.
Como se sabe, a sociedade contemporânea é marcada por rápidas transformações, pelo
fluxo ininterrupto de informações e pelo acesso de um maior número de pessoas a elas.
Nesse cenário, o conhecimento ocupa um papel central, revestindo-se de um caráter
provisório e até contestável, uma vez que mesmo a ciência, que sempre trabalhou com
certezas, assume hoje a sua relatividade. Nessa nova era a universidade como simples
local de transmissão de informações perde a importância, o que significa dizer que se
precisa encontrar outro sentido para seu papel na sociedade contemporânea. Esse papel é
o de preparar seus alunos para a construção do próprio saber, de forma significativa para
47
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
si mesmo e para a sociedade, levando-os a selecionar as informações necessárias com as
quais terão que construir e reconstruir seu conhecimento, compartilhando-o com a
sociedade, para que encontrem soluções para problemas desafiadores.
As mudanças demandam, assim, uma nova forma de pensar a educação e, por extensão,
todos os Cursos de Graduação e Pós-Graduação. Nessa abordagem há de se preparar o
aluno para buscar as informações, selecioná-las, saber o que fazer com elas, produzir
conhecimentos novos que atendam às necessidades da coletividade. O processo de
construção de conhecimento pressupõe entender alunos e professores como sujeitos
ativos, embora com papéis distintos: os últimos devem conhecer os significados que
desejam chegar a compartilhar com seus alunos, obter o conhecimento que lhes possibilita
planejar o ensino; os primeiros vão organizando progressivamente os significados que
constroem no decorrer das práticas pedagógicas, construindo e reconstruindo saberes e
competências que farão parte de seu mundo profissional.
Nessa perspectiva, o ensino é indissociável da pesquisa visto que essa última é necessária
para a produção de conhecimentos. Da mesma forma, os sujeitos envolvidos no processo
(professores e alunos) encontram-se sempre em construção, comprometidos com sua
educação permanente, com a constante avaliação de sua atuação e com o benefício social
de seu trabalho.
Assim sendo, a constante busca do saber demanda que os profissionais estejam abertos a
mudanças permanentes de sua postura em relação à aceitação e ao uso de novas práticas
profissionais, novas tecnologias e processos e o compartilhamento desses saberes. Isso
só se torna possível se os profissionais estiverem em permanente processo de educação
continuada, dotados do desafio do “saber pensar” e da mentalidade de “aprender a
aprender sempre”. Na Faculdade IBMEC MG, essa visão é construída desde o início da
graduação, tendo em vista as práticas pedagógicas adotadas que estimulam a autonomia
intelectual, o gosto pelas práticas investigativas e a compreensão da problemática social
regional, nacional e mundial. A oferta de cursos de pós-graduação também abre horizontes
para a capacitação continuada, constituindo-se em política institucional.
b) Dimensão Profissionalizante
Ligada à dimensão anterior, esta aponta para uma preocupação central da Faculdade
IBMEC MG, qual seja, a de investir em uma formação atualizada, capaz de gerar a
percepção dos movimentos e tendências do mercado profissional, capaz de levar seus
48
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
egressos a propiciar soluções inovadoras para as situações-problema com as quais vão se
deparar.
A sociedade contemporânea, devido às características apontadas, exige uma nova forma
de preparação, que supõe o desenvolvimento e potencialização das estruturas cognitivas e
sócio afetivas dos alunos, grande flexibilidade intelectual, capacidade de enfrentar o
desconhecido, de inovar e de autodesenvolver-se. Em suma, exige a formação de quem
sabe utilizar seu conhecimento para usos produtivos, para apontar soluções criativas e
eficazes, que se ajustem às necessidades de uma sociedade em constante transformação.
Assim sendo, a Faculdade IBMEC MG acredita em uma aprendizagem que não se
restringe ao cognitivo, mas que vai além, uma vez que objetiva que os alunos possam
tornar o conhecimento produtivo, transformando-o em ações. Essa aprendizagem propicia
o desenvolvimento de capacidades de adaptação às condições complexas do mundo do
trabalho, levando os alunos a nele se inserir de forma digna e autônoma.
A realidade competitiva do mercado de trabalho, as inovações tecnológicas, a necessidade
de criar novas oportunidades de trabalho, exigem a busca de modelos de formação
profissional que acompanhem as mais modernas tendências de organização de cursos no
País e no mundo. Concebe-se, para os egressos dos cursos, um perfil que não dissocie o
homem do profissional, equilibrando o emocional e o técnico-racional, sensibilizado para
uma apropriada avaliação crítica e de transformação da sociedade. Nesta projeção, o
profissional formado sintetizará atributos de postura pessoal e de habilidades que lhe
emprestarão a capacidade de atuar com desenvoltura nos diversos desafios da carreira
profissional, atendendo não somente à demandas temporais do mercado de trabalho, uma
vez que elas se transformam permanentemente.
Ainda mais, a formação do profissional transcende o caráter eminentemente técnico,
estendendo-se para os domínios da ética, do respeito à cidadania, buscando a
contribuição para a desejável melhoria da qualidade de vida da população. A solidez na
formação teórica permite que o egresso acompanhe a evolução dos conhecimentos e a
compreensão do seu papel como cidadão, permite que o egresso faça de sua profissão um
espaço de contribuição para o desenvolvimento pessoal e coletivo.
Quando as competências e habilidades são fundadas em conceitos sólidos, de caráter
técnico e humanístico, une-se a visão generalista a conhecimentos específicos de cada
carreira. É fundamental a atitude de compreensão dos fatos sociais, dos contextos e das
conjunturas e atualização de informações, que lhe possibilitem aos alunos perceber as
49
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
novas realidades, inovar em suas profissões, interpretar e aplicar de forma compatível
esses conhecimentos ao exercício profissional competente, dedicado à construção de uma
vida melhor para a coletividade.
Outro enfoque desejável é a compreensão do caráter interdisciplinar e multiprofissional,
cada vez mais presente no mundo do trabalho. O encaminhamento de soluções complexas
de problemas que envolvam profissionais de outras especialidades, com capacidade de
atuar de forma individual, em parceria ou em equipe, de modo a aplicar novos
conhecimentos técnico-científicos em toda a carreira profissional é também uma
competência a ser desenvolvida nos cursos da Faculdade IBMEC MG.
O desenvolvimento do espírito empreendedor, qualidade exigida dos profissionais do
século XXI, decorre do fato de que o tradicional emprego já não está disponível como em
décadas atrás. Assim, cabe ao profissional, conjuntamente com parceiros, criar alternativas
de trabalho, abrindo novos horizontes para atuar, inclusive gerando empregos para outros.
No caso de trabalho em empresas públicas ou privadas, o espírito empreendedor estimula
a criatividade, a busca por novos processos tecnológicos, novas formas de relacionamento
com pessoas, a criação de uma cultura de conhecimento e interação. Este perfil irrequieto,
criador, faz parte das atribuições que se espera do profissional moderno, aberto a novas
vivências e experiências.
Esta dimensão, a inserção no mercado de trabalho, além de estar presente em todas as
atividades dos cursos, é especialmente tratada em disciplinas alocadas no currículo dos
cursos da Faculdade IBMEC MG.
c) Dimensão Ético-Política
A formação de um profissional se situa em um mundo sujeito a iniquidades, injustiças,
desrespeito ao meio ambiente, competitividade extremada, eventos que revelam frouxidão
ética, no Brasil e no exterior. Muitas vezes o que prevalece é o interesse meramente
comercial, o excesso de individualismo e isolamento. Além disso, a heterogeneidade social
demonstra que a democracia não deve ser referenciada apenas a eleições ou liberdades
individuais ou coletivas, mas também no que se refere ao cuidado com o desenvolvimento
econômico, com a distribuição de renda, com a oferta de trabalho e de oportunidades de
mobilidade social.
Uma Instituição Universitária, inserida nesse contexto, deve preparar os profissionais de
diversas áreas para atuar de forma competente no mercado de trabalho, mas também
50
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
deve abrir os horizontes para uma atuação voltada ao bem comum, ao respeito às leis e
aos princípios éticos. Assim sendo, a Faculdade IBMEC MG entende como seu papel o de
gerar conhecimentos social e economicamente relevantes de forma a produzir os impactos
positivos de que a sociedade necessita. Nesse sentido, a formação que propicia a seus
alunos é fundamentada pela ideia de que não é possível separar o ensino de sua função
social, isto é, a Faculdade IBMEC MG concebe o ensino como meio de desenvolver
cidadãos éticos comprometidos com a melhoria da comunidade.
Como apontam inúmeros estudiosos, a capacidade de perceber-se como parte de um todo
é fundamental para o exercício da cidadania, uma vez que é necessária para superar o
individualismo e atuar no cotidiano ou na vida política, considerando a dimensão coletiva.
Essa capacidade é desenvolvida quando se abrem diferentes caminhos de participação
social, o que faz a Faculdade IBMEC MG por meio de parcerias, convênios e projetos de
extensão.
Em todos os cursos da Faculdade IBMEC MG há uma preocupação com a ética
profissional e a questão social, com as atribuições profissionais voltadas ao sucesso do
egresso em seu trabalho, mas também à sua contribuição ao desenvolvimento da
sociedade como um todo, na sua esfera de influência. A presença de disciplinas que
abordam os conceitos éticos e as atribuições profissionais se acresce ao testemunho e
exemplos explorados pelos docentes. Estudos de casos colaboraram para o estudo de
situações-problema,
ajudam
a
detectar
problemas
e
a
solucioná-los,
após
aprofundamentos que também envolvem a análise ética e os benefícios sociais.
Enfim, a Faculdade IBMEC MG estimula o aprendizado do diálogo, incentiva o respeito e a
convivência com as diferenças, quaisquer que sejam. Para isso, todos os que participam
do processo educativo, professores, coordenadores e funcionários, devem refletir em suas
ações cotidianas os princípios éticos e democráticos, com foco no bem comum, com o qual
estão comprometidos: o acolhimento e respeito ao outro, respeito às diferenças, o trabalho
em equipe, a construção de relações dialógicas. Ressalte-se que a própria Direção da
Faculdade IBMEC exercita um modelo de gestão democrático, transparente e participativo.
5.1.2 – Princípios Epistemológicos
Os Princípios Epistemológicos abrem a perspectiva de compreensão da natureza do objeto
e do processo do conhecimento de cada uma das ciências que integram o currículo dos
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
cursos. São três os conceitos que encaminham a compreensão das ciências: a
historicidade, a construção e a diversidade.
a) A historicidade é vista como uma das características das ciências. O aluno deve
compreender que o conhecimento se desenvolve em um determinado contexto histórico e
por isso, está sujeito às suas determinações. Isto é, os avanços e retrocessos se
determinam e são determinados pelas condições históricas em que as ciências são
construídas.
b) A construção é outro conceito que leva o aluno a perceber que as ciências não estão
prontas e acabadas, mas resultam de um processo de construção contínua que se
estabelece por meio de um conjunto de relações entre homem/homem e homem/natureza.
c) A diversidade é o terceiro conceito norteador e expressa a relatividade na compreensão
dos fenômenos humanos, sociais e naturais, por parte dos grupos humanos e povos,
mostrando ao aluno a necessidade de dialogicidade, como característica humana na busca
da compreensão do mundo e de si mesmo.
5.1.3 – Princípios Metodológicos
Os Princípios Metodológicos expressam a decisão metodológica de desenvolver o
processo de formação do acadêmico e são decorrentes dos princípios anteriormente
assumidos. Estes princípios se fundamentam em cinco eixos:
a) Dialeticidade entre a teoria e a prática, ou seja, a reflexão teórica e as práticas devem
estar presentes concomitantemente, nos trabalhos desenvolvidos pelos docentes e alunos.
b) Construção trans e interdisciplinar do conhecimento deverá balizar a ação coletiva para
a consecução dos objetivos de formação profissional, em que se reconhece a autonomia
relativa de cada disciplina e a necessária inter-relação e diálogo entre elas na construção
do conhecimento.
c) Integração horizontal e vertical das disciplinas nos diversos eixos de formação reforça o
sentido de organização transversal do currículo. As disciplinas de um mesmo semestre se
interligam em seus conteúdos, complementam-se, justificam-se e se exemplificam, em
termos de sua importância singular, mas com seu sentido sistêmico. A integração também
se dá no sentido vertical, entre disciplinas de semestres sequenciais. O objetivo é associar
52
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
os conteúdos entre si, evitar superposições, dar ao estudante uma visão abrangente do
curso de modo a integrar o trabalho docente.
d) Construção da polivalência do conhecimento na busca de compreensão da totalidade da
realidade social. O aluno deve ter base científica, suficientemente aprofundada, para
fundamentar o trato profissional de forma globalizada.
e) Pesquisa vista como a capacidade de questionar e reconstruir conhecimentos. Docentes
e discentes devem perceber que o espírito investigativo e a busca do conhecimento crítico
e inovador são a alavanca para o processo de ensino-aprendizagem. O docente deve ter a
pesquisa como atitude cotidiana, não se tornando apenas recitador das ideias dos outros,
mas deve construir novos saberes a respeito do que ensina. O aluno, por sua vez, com a
pesquisa própria, deixa de ser objeto de ensino e torna-se sujeito participativo do processo.
Portanto, o questionamento reconstrutivo deve ser tomado como um desafio comum na
prática pedagógica.
f) Flexibilização Curricular, isto é, o currículo proposto deve ser flexível de tal forma que
está permanentemente aberto à atualização, à incorporação de inovações, correção de
rumos, em sintonia com as transformações regionais e nacionais, derivadas da
investigação de novos conhecimentos, da presença na vida comunitária e da oitiva da
sociedade.
Estes princípios são viabilizados em duas etapas. A primeira quando se organiza o Projeto
Pedagógico do Curso, definindo seus objetivos, o perfil do egresso e a organização
curricular.
A
segunda
etapa
caberá
ao
professor
articular
tais
princípios
no
desenvolvimento e avaliação das disciplinas ou atividades que coordena, conforme
planejamento estabelecido nas reuniões de Colegiado do Curso.
5.2 – Dinâmica da Organização Curricular
A organização curricular do Curso de Ciências Econômicas está distribuída em 8
semestres, tendo em vista as competências e habilidades a serem desenvolvidas,
utilizando-se bases teóricas e atividades práticas que se articulam entre si e se
interpenetram ao longo do curso, proporcionando ao acadêmico, concomitantemente,
experiências cada vez mais complexas e abrangente. O currículo está estruturado em
regime semestral seriado, com matrícula por disciplina.
53
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
5.3 – Matriz Curricular
Os conteúdos curriculares do Curso de Ciências Econômicas estão distribuídos ao longo
do curso e são organizados em disciplinas que permitem desenvolver todas as habilidades
e competências propostas para o egresso do curso.
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Ciências Econômicas
(Resolução CNE/CES 04/2007 de 13 de julho de 2007) estabelecem que todo o curso de
Ciências Econômicas deve possuir os seguintes conteúdos em seu currículo:
I.
Conteúdos de Formação Geral, que têm por objetivo introduzir o aluno ao
conhecimento da ciência econômica e de outras ciências sociais, abrangendo
também aspectos da filosofia e da ética (geral e profissional), da sociologia, da
ciência política e dos estudos básicos e propedêuticos da administração, do direito,
da contabilidade, da matemática e da estatística econômica;
II.
Conteúdos de Formação Teórico-Quantitativa, que se direcionam à formação
profissional propriamente dita, englobando tópicos de estudos mais avançados da
matemática,
da
estatística,
da
econometria,
da
contabilidade
social,
da
macroeconomia, da microeconomia, da economia internacional, da economia
política,
da economia do setor
público,
da economia monetária e
do
desenvolvimento socioeconômico;
III.
Conteúdos de Formação Histórica, que possibilitem ao aluno construir uma base
cultural indispensável à expressão de um posicionamento reflexivo, crítico e
comparativo, englobando a história do pensamento econômico, a história
econômica geral, a formação econômica do Brasil e a economia brasileira
contemporânea; e
IV.
Conteúdos Teórico-Práticos, abordando questões práticas necessárias à preparação
do graduando, compatíveis com o perfil desejado do formando, incluindo atividades
complementares, Monografia, técnicas de pesquisa em economia e, se for o caso,
estágio curricular supervisionado.
Além disso, a Resolução CNE/CES 04/2007 de 13 de julho de 2007 estabelece um mínimo
de 50% da carga horária total do curso para os conteúdos de Formação Geral, de
54
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Formação Teórico-Quantitativa, de Formação Histórica e Trabalho de Curso, seguindo a
seguinte regra:
a) 10% da carga horária total do curso aos conteúdos de Formação Geral;
b) 20% da carga horária total do curso aos conteúdos de Formação TeóricoQuantitativa;
c) 10% da carga horária total do curso aos conteúdos de Formação Histórica;
d) 10% da carga horária total do curso envolvendo atividades acadêmicas de
formação em Metodologia e Técnicas da Pesquisa em Economia e Trabalho de
Curso.
5.3.1 – Disciplinas do Conteúdo de Formação Geral
Na Matriz Curricular do Curso de Ciências Econômicas da Faculdade IBMEC, o Núcleo de
Formação Geral é constituído por 10 disciplinas, com um total de 680 horas,
correspondentes a 21,3% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da matriz
curricular, procurou-se distribuir, na sua maior parte, as disciplinas do Núcleo Básico nos 3
semestres iniciais do Curso, como está apresentado a seguir:
ECO GRADE 2011/2
ANÁLISE MICROECONÔMICA I
ANÁLISE MACROECONÔMICA I
ESTATÍSTICA I
CÁLCULO I
FUNDAMENTOS DA ADMINISTRAÇÃO I
ANÁLISE MICROECONÔMICA II
ANÁLISE MACROECONÔMICA II
CIÊNCIAS POLÍTICAS E SOCIAIS
FUNDAMENTOS DA ADMINISTRAÇÃO II
CONTABILIDADE FINANCEIRA
TOTAL FORMAÇÃO GERAL
Período
CH
1º
1º
1º
1º
1º
2º
2º
2º
2º
3º
80
40
80
80
80
40
80
80
40
80
680
% CH
Total
21.3%
5.3.2 – Disciplinas do Conteúdo de Formação Histórica
Na Matriz Curricular do Curso de Ciências Econômicas da Faculdade IBMEC, o Núcleo de
Formação Histórica é constituído por 4 disciplinas, com um total de 320 horas,
correspondentes a 10% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da matriz
curricular as disciplinas de formação histórica estão inseridas a partir do quinto período. A
proposta é que as disciplinas deste conteúdo sejam ministradas após a discussão do
conteúdo de formação técnica-quantitativas, principalmente ao suporte da sequência de
55
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
disciplinas de macroeconomia e microeconomia. O entendimento é que as disciplinas de
formação histórica possam ser uma prática dos conteúdos de macroeconomia e
microeconomia. Neste sentido, as disciplinas se tornam muito mais avaliativas e técnicas
do que puramente uma apresentação histórica.
ECO GRADE 2011/2
HISTÓRIA DO PENSAMENTO ECONÔMICO
HISTÓRIA ECONÔMICA GERAL
HISTÓRIA ECONÔMICA DO BRASIL
ECONOMIA BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA
TOTAL FORMAÇÃO HISTÓRICA
Período
CH
5º
6º
7º
8º
80
80
80
80
320
% CH
Total
10.0%
5.3.3 – Disciplinas do Conteúdo de Formação Técnica-Quantitativa
Na Matriz Curricular do Curso de Ciências Econômicas da Faculdade IBMEC, o Núcleo de
Formação Técnica-Quantitativa é constituído por 15 disciplinas, com um total de 1.200
horas, correspondentes a 37,5% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da
matriz curricular as disciplinas do Núcleo de Formação Técnica-Quantitativa estão
dispersas do segundo ao sexto período do Curso, com disciplinas aprofundando os
conteúdos de Cálculo, Estatística, Econometria, Macroeconomia e Microeconomia. As
disciplinas de Macroeconomia e Microeconomia recebem o nome padrão de Análise
Macroeconômica II a VI e Análise Microeconômica II a VI, com suas áreas específicas
descritas como subtítulos, conforme destacado a seguir:
56
ECO GRADE 2011/2
Período
CH
ESTATÍSTICA II
CÁLCULO II
ANÁLISE MICROECONÔMICA III (Teoria do Consumidor)
ANÁLISE MACROECONÔMICA III (Macroeconomia Aberta)
CÁLCULO III
ALGEBRA LINEAR
ANÁLISE MICROECONÔMICA IV (Mercados e Eficiência)
ANÁLISE MACROECONÔMICA IV (Macroeconomia com Microfundamentos)
ECONOMETRIA I
ANÁLISE MICROECONÔMICA V (Teoria dos Jogos e Competição Imperfeita)
ANÁLISE MACROECONÔMICA V (Crescimento Econômico)
ECONOMETRIA II
ANÁLISE MICROECONÔMICA VI (Comércio Internacional)
ANÁLISE MACROECONÔMICA VI (Economia Monetária)
ECONOMETRIA III
TOTAL FORMAÇÃO TÉCNICA-QUANTITATIVA
2º
2º
3º
3º
3º
3º
4º
4º
4º
5º
5º
5º
6º
6º
6º
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
80
1200
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
% CH
Total
37.5%
5.3.4 – Disciplinas do Conteúdo Teórico-Prático
Na Matriz Curricular do Curso de Ciências Econômicas da Faculdade IBMEC, o Conteúdo
Teórico-Prático é constituído por 9 disciplinas, com um total de 860 horas, correspondentes
a 26,9% da carga horária de disciplinas do Curso. Na definição da matriz curricular as
disciplinas do Núcleo Teórico-Prático estão dispersas do primeiro ao oitavo período do
Curso, iniciando com a disciplina de Laboratório de Negócios e estendendo-se por
conteúdos de Mercados de Capitais, Finanças Corporativas, Gestão de Investimento e
Risco e Contabilidade Gerencial. A escolha destes conteúdos está vinculada ao objetivo da
instituição e seu histórico de formação na área de Finanças.
Além disso, no conteúdo Técnico-Prático estão as disciplinas vinculadas ao Trabalho de
conclusão de curso: Técnicas de Pesquisa em Economia desenvolvidas na disciplina
Monografia I, onde também se desenvolve o projeto de monografia, e a finalização e
defesa do projeto final na disciplina Monografia II. A carga dessas atividades soma 320
horas, cumprindo os 10% exigidos nas Diretrizes Curriculares para o curso de Ciências
Econômicas.
ECO GRADE 2011/2
MERCADOS FINANCEIROS
FINANÇAS CORPORATIVAS
LABORATÓRIO DE NEGÓCIOS
CONTABILIDADE GERENCIAL
MERCADOS DE CAPITAIS
MONOGRAFIA I
GESTÃO DE INVESTIMENTO E RISCO
MONOGRAFIA II
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
TOTAL TEÓRICO-PRÁTICO
Período
CH
4º
6º
1º
4º
5º
7º
7º
8º
-
80
80
40
80
80
80
80
240
100
860
% CH
Total
26.9%
Cabe ressaltar que na proposta do matriz curricular do curso de Ciências Econômicas do
IBMEC MG, de forma transversal, os conteúdos de sustentabilidade e meio ambiente, bem
como os conceitos relacionados às etnias e aspectos culturais em consonância com
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena (Lei n° 11.645 de 10/03/2008;
Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004) e Políticas de educação ambiental (Lei
nº 9.795, de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002). Esses temas
são trados nas disciplinas Fundamentos de Administração I e II, Ciências Políticas e
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Sociais, História Econômica do Brasil, Economia Brasileira Contemporânea e na sequência
de disciplinas de Análise Microeconômica e Macroeconômica.
5.3.5 – Interdisciplinaridade
Pensar em um currículo interdisciplinar nos faz rever tudo que aprendemos e alocar de
maneira que, tornem viáveis as interconexões e inter-relações entre as diversas disciplinas
existentes, permitindo que cada aluno apreenda o conhecimento coletivo e construa o seu
individualmente. Precisamos buscar um currículo que integre a teoria à prática, que busque
subsídios para transpor as dificuldades que possam ocorrer ao longo da transição para
uma nova pedagogia com um novo currículo. Que partamos da interdisciplinaridade e
cheguemos a transdisciplinaridade que visa o que vai além das disciplinas, dando uma
nova trajetória e promovendo a educação universal.
Podemos dizer que a interdisciplinaridade está diretamente ligada às novas metas e
trajetória do novo currículo:
1º Aprender a conhecer. Conhecer é “não tanto a aquisição de um repertório de saberes
codificados, mas antes o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento”, “como o
conhecimento é múltiplo e evolui infinitamente, torna-se cada vez mais inútil tentar
conhecer tudo... a omnidisciplinaridade é um logro”, “A especialização, mesmo para os
investigadores, não deve excluir a cultura geral”, “Aprender para conhecer supõe, antes de
mais, aprender a aprender, exercitando a atenção, a memória e o pensamento”;
2º Aprender a fazer. De certa forma indissociado do aprender a conhecer, constitui-se na
questão de como fazer o aluno levar à prática os seus conhecimentos, tendo em vista o
aumento de exigência dos empregadores “que substituem, cada vez mais, a exigência de
uma qualificação, ainda muito ligada, a seu ver, à ideia de competência material, pela
exigência de uma competência que se apresenta como uma espécie de coquetel
individual, em que se juntam a qualificação em sentido estrito, adquirida pela formação
técnica e profissional, o comportamento social, a aptidão para o trabalho em equipe, a
capacidade de iniciativa, o gosto pelo risco”;
3º Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros. A educação tem por
missão “transmitir conhecimentos sobre a diversidade da espécie humana e, por outro,
levar as pessoas a tomar consciência das semelhanças e da interdependência entre todos
os seres humanos do planeta”, “Passando a descoberta do outro, necessariamente pela
58
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
descoberta de si mesmo...”, “...os métodos de ensino não devem ir contra este
reconhecimento do outro. Os professores que, por dogmatismo, matam a curiosidade ou o
espírito crítico de seus alunos, em vez de os desenvolver, estão a ser mais prejudiciais do
que úteis”.
4º Aprender a ser. A educação “deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa espírito e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade pessoal,
espiritualidade.”, “Todo o ser humano deve ser preparado... para elaborar pensamentos
autônomos e críticos e para formular os seus próprios juízos de valor, de modo a poder
decidir por si mesmo, como agir nas diferentes circunstâncias da vida”.
A interdisciplinaridade, em cada semestre do curso, se expressa pela articulação entre os
componentes curriculares na medida em que juntos podem contribuir na análise de
estudos de caso.
5.3.6 – Disciplinas a Distância
As disciplinas eletivas na Faculdade Ibmec MG são ofertadas na modalidade EAD e
presencial, ficando a critério do aluno em qual modalidade irá fazer as disciplinas.
O conteúdo das disciplinas oferecidas em EAD é trabalhado na plataforma Blackboard, que
é um ambiente de ensino-aprendizagem, onde o tutor interage com os alunos através de
um conteúdo previamente preparado. Por meio de vídeo aulas, atividades com exercícios
de feedback ao final de cada módulo e debates realizados nos fóruns (pelo menos um para
cada disciplina), o professor tutor interage com os alunos, esclarecendo dúvidas sobre o
conteúdo da disciplina, promovendo discussões em volta de conceitos e cases
relacionados aos assuntos do conteúdo programático da disciplina.
5.4 – Detalhamento da Matriz Curricular
Em atendimento às Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Ciências
Econômicas, a Faculdade IBMEC construiu a grade de curso apresentada com 8 (oito)
períodos, somando 3.200 horas. Abaixo, estão apresentadas as disciplinas por período e
sua respectiva carga horária.
1º PERÍODO
Análise Microeconômica I
Análise Macroeconômica I
Cálculo I
Estatística I
Fundamentos da Administração I
59
80
40
80
80
80
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Laboratório de Negócios
Total
40
400
2º PERÍODO
Análise Microeconômica II
Análise Macroeconômica II
Cálculo II
Estatística II
Fundamentos de Administração II
Ciências Políticas e Sociais
Total
40
80
80
80
40
80
400
3º PERÍODO
Análise Microeconômica III (Teoria do Consumidor)
Análise Macroeconômica III (Macroeconomia Aberta)
Cálculo III
Algebra Linear
Contabilidade Financeira
Total
80
80
80
80
80
400
4º PERÍODO
Análise Macroeconômica IV (Macroeconomia com Microfundamentos)
Análise Microeconômica IV (Mercados e Eficiência)
Econometria I
Contabilidade Gerencial
Mercados Financeiros
Total
80
80
80
80
80
400
5º PERÍODO
Análise Microeconômica V (Teoria dos Jogos e Competição Imperfeita)
Análise Macroeconômica V (Crescimento Econômico)
Econometria II
História do Pensamento Econômico
Mercados de Capitais
Total
80
80
80
80
80
400
6º PERÍODO
Análise Microeconômica VI (Comércio Internacional)
Análise Macroeconômica VI (Economia Monetária)
Econometria III
Finanças Corporativas
História Econômica Geral
Total
80
80
80
80
80
400
7º PERÍODO
História Econômica do Brasil
Monografia I
Eletiva I
Gestão de Investimento e Risco
Total
60
80
80
80
80
320
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
8º PERÍODO
Monografia II
Economia Brasileira Contemporânea
Eletiva II
Eletiva III
Total
240
80
80
80
480
Além disso, para a conclusão do curso são necessárias 100 horas de Atividades
Complementares.
QUADROS RESUMO
ITENS
DISCIPLINAS
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
TOTAL
CONTEÚDOS
Formação Geral
Formação Histórica
Formação Técnica Quantitativa
Teórico-Prático
Metodologia e Técnicas da Pesquisa
em Economia e Trabalho de Curso (*)
CARGA HORÁRIA
2980
320
100
3300
CARGA HORÁRIA
Ciências Econômicas do
Mínimo pela
IBMEC MG
CNE/CES
04/2007 (%)
HORAS
(%)
680
21,3%
10%
320
10,0%
10%
1.200
37,5%
20%
860
26,9%
320
10%
10%
(*) é uma parte do conteúdo Teórico-Prático
DECRETO Nº 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005.
Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira
de Sinais - Libras,
e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
CAPÍTULO II
DA INCLUSÃO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR
Art. 3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória nos cursos de
formação de professores para o exercício do magistério, em nível médio e superior, e nos
cursos de Fonoaudiologia, de instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema
federal de ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios.
§ 1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do conhecimento, o curso
normal de nível médio, o curso normal superior, o curso de Pedagogia e o curso de
Educação Especial são considerados cursos de formação de professores e profissionais
da
educação
para
o
exercício
do
magistério.
§ 2o A Libras constituir-se-á em disciplina curricular optativa nos demais cursos de
educação superior e na educação profissional, a partir de um ano da publicação deste
Decreto.
61
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
6 – UNIDADES CURRICULARES – EMENTAS E BIBLIOGRAFIA
1º PERÍODO
DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA I
Créditos
Período
2,5
1º
Carga Horária
40 horas
Ementa: Os agregados macroeconômicos e a contabilidade social. O mercado de bens e
os mercados financeiros. O modelo IS-LM e as políticas monetária e fiscal. O mercado de
trabalho. Modelo AS-AD.
Objetivos:
Fornecer
ao
aluno
o
conhecimento
dos
fundamentos
da
teoria
macroeconômica de curto-prazo em modelos simples de economia fechada.
Bibliografia Básica:
▪ Blanchard, O. Macroeconomia. 4ª ed. São Paulo, Prentice Hall, 2007.
▪ Mankiw, N. Gregory. Princípios de Macroeconomia. São Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2005.
▪ Vasconcellos, M.A.S. e LOPES, L.M. Manual de Macroeconomia – Básico e
Intermediário. 3ª Edição, São Paulo: Atlas, 2008.
Bibliografia Complementar:
▪ VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de. Economia: Micro e Macro. São Paulo:
Atlas, 2011.
▪ MANKIW, N. Gregory. Macroeconomia. 8ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.
▪ MANKIW, N. Gregory. Introdução à economia: princípios de micro e macroeconomia. 3.
ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
▪ SIMONSEN, Mario Henrique; CYSNE, Rubens Penha. Macroeconomia. 4. ed. São Paulo:
Atlas, 2009
▪ CARVALHO, José L.; GWARTNEY, James D.; STROUP, Richard L.; SOBEL, Russell S.
Fundamentos de economia: macroeconomia - vol. I. São Paulo: Cengage Learning, 2008.
DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA I
Créditos
Período
5
1º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Princípios básicos de escolha. Metodologia e modelos econômicos. Vantagens
comparativas. Oferta e demanda. Elasticidade. Tributação e comércio exterior. Bem-estar e
eficiência. Falhas de mercado e economia pública: externalidades, bens públicos e
informação assimétrica. Custos, competição perfeita e monopólio.
62
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Objetivos: O objetivo do curso é introduzir o aluno na análise de escolha de agentes
econômicos – como consumidores e firmas, dentre outros – em situações de escassez de
recursos, enfatizando tal processo de escolha como uma resposta desses agentes aos
incentivos do ambiente decisório.
Bibliografia Básica:
▪ Mankiw, N. Gregory. Princípios de Microeconomia. São Paulo, Pioneira Thomson
Learning, 2005
▪ Krugman, P. & Wells, R. Introdução à Economia. Rio de Janeiro, Campus/Elsevier, 2007.
▪ Vasconcellos, M.A.S. Economia: micro e macro. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2002.
Bibliografia Complementar:
▪ CARVALHO,José L.; CARVALHO, José L. [et al.] Stroup,Richard l. Fundamentos de
economia: microeconomia. São Paulo: Cengage Learning, 2008.
▪ Hubbard, R.G & O´Brien, A.P. Introdução à Economia. 2ª edição. Porto Alegre: Bookman,
2010.
▪ MANKIW, N. Gregory. Introdução à economia: princípios de micro e macroeconomia. 3.
ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
▪ PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Microeconomia. 6. ed. São Paulo: PrenticeHall, 2005.
▪ Stiglitz, G. & Walsh, C. Introdução à Microeconomia. Rio de Janeiro, Campus, 2003
DISCIPLINA: CÁLCULO I
Créditos
5
Período
1º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Revisão de Álgebra; Cálculo com função de uma variável: limites, continuidade e
diferenciabilidade, regras de diferenciação, derivadas de ordem superior, regra da cadeia,
derivadas de funções inversas, regra de L´Hopital, integral (indefinida, definida e
imprópria); Aplicações: otimização (máximos e mínimos), pontos de inflexão, convexidade,
funções exponenciais e logarítmicas, gráficos, aproximação por diferencial, valor presente
de fluxo de caixa, elasticidade, função de produção e custos (o conceito de efeito
marginal).
Objetivos: Ao final do curso, o aluno deverá ser capaz de compreender os conceitos de
limites, derivadas e integrais de funções de uma variável, bem como ser capaz de aplicar
tais conceitos em problemas de otimização, construção de gráficos (em economia,
estatística e finanças).
63
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Bibliografia Básica:
▪ Chiang, A.C. & Wainwright, K. Matemática para Economistas. 4ª. Edição. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2006.
▪ Simon, C.P.; Blume, L. Matemática para Economistas. Ed. Bookman, 2004.
▪ Stewart, J. Cálculo. Vol. I. 5ª. Edição. Editora Thompson Pioneira, 2005.
Bibliografia Complementar:
▪ Braga, M.B.; Kannebley-Júnior, S.; Orellano, V.I.F. Matemática para Economistas. Editora
Atlas, 2003.
▪ LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica. 3. ed. São Paulo: Harbra, 1994.
▪ Morettin, P.A.; Hazzan, S.; Bussab, W.O. Cálculo: funções de uma e várias variáveis. Ed.
Saraiva, 2003.
▪ HOFFMANN, Laurence D.; BRADLEY, Gerald L. Cálculo: um curso moderno e suas
aplicações. 10.ed. Rio de Janeiro: LTC Ed., 2013.
▪ Weber, J.E. Matemática para Economia e Administração – Ed. Harper & Row do Brasil
Ltda.
DISCIPLINA: ESTATÍSTICA I
Créditos
Período
5
1º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Análise, descrição e interpretação de dados. Estatística descritiva. Técnicas de
Amostragem. Variáveis aleatórias discretas e contínuas. Teoria das probabilidades.
Distribuição de probabilidades discretas (uniforme, Bernoulli, Binomial, Poisson e
Hipergeométrica). Distribuições contínuas de probabilidades (uniforme, normal e
exponencial). Números Índices.
Objetivos: Apresentar uma abordagem conceitual, prática e aplicada em Análise de
Dados, Estatística Descritiva, Probabilidades, Distribuições de Probabilidade Discretas e
Contínuas e Números Índices como ferramentas de análise e tomada de decisão.
Bibliografia Básica:
▪ ANDERSON, D. R. Estatística Aplicada à Administração e Economia. 2ª edição. São
Paulo: Pioneira, 2007.
▪ MORETTIN, Pedro A.; BUSSAB, Wilton de Oliveira. Estatística básica. 5. ed. São Paulo:
Saraiva, 2003
▪ DOANE, David P. SEWARD, Lori E. Estatística Aplicada à Administração e à Economia.
São Paulo: Mc Graw Hill, 2008.
Bibliografia Complementar:
▪ STEVENSON, William J. Estatística Aplicada à Administração. São Paulo: Harbra, 2001.
64
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ FREUND, John E, & SIMON, Gary A. Estatística aplicada à economia, administração e
contabilidade. 11ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2006.
▪ LAPPONI, Juan Carlos. Estatística usando excel. 4. ed., rev. e atual. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2005.
▪ TOLEDO, Geraldo Luciano; OVALLE, Ivo Izidoro. Estatística Básica. 2. ed. São Paulo:
Atlas, 1995
▪ WEBSTER, Allen. Estatística aplicada à administração e economia. São Paulo: McGrawHill, 2006.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DE ADMINISTRAÇÃO I
Créditos
Período
5
1º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Apresentar a história do pensamento administrativo: fatores sociológicos,
políticos e econômicos. As funções organizacionais, as funções do administrador:
habilidades técnicas e gerenciais. O processo administrativo: planejamento, organização,
direção e controle. Administração no Brasil: situação atual, perspectivas. Ambiente
empresarial: micro, média e grandes empresas. Análise organizacional com ênfase em
tarefas, processos, pessoas, comportamentos, poder e estrutura.
Objetivos: O curso visa, em um primeiro momento, desenvolver com os alunos o conceito
mais atual do significado de administração: visa também delinear algumas perspectivas
quanto às empresas e sua administração, no presente e no futuro, dentro de todo ou
qualquer mapeamento ambiental. Serão apresentados casos concretos para os alunos
interpretarem os objetivos propostos pela empresa e transformarem-nos em ação
empresarial por meio de planejamento, organização, direção e controle de todos os
esforços realizados em todas as áreas (Finanças, Marketing, Produção, recursos
Humanos, etc.) e em todos os níveis da empresa (institucional, intermediário e operacional)
a fim de se atingir tais objetivos. Já em uma segunda etapa, pretende-se apresentar ao
alunado as primeiras vertentes teóricas da administração, propondo uma discussão menos
pragmática e mais realista dos acontecimentos mais importantes da administração,
delineando os modelos teóricos pretéritos, desde a Administração Científica até a
Abordagem Comportamental da Administração.
Bibliografia Básica:
▪ Chiavenato, Idalberto. Administração nos novos tempos. 2ª Edição. Rio de Janeiro,
Campus Elsevier, 2004
▪ Chiavenato, Idalberto. Princípios da Administração: O essencial em Teoria Geral da
Administração. Rio de Janeiro, Campus Elsevier, 2006
▪ DAFT, Richard L. Administração. Rio de Janeiro, LTC, 1999, 4ª edição.
65
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Bibliografia Complementar:
▪ CHIAVENATO, Idalberto, 1936-. Administração: teoria, processo e prática. 3. ed. São
Paulo: Makron Books, 2000
▪ DAFT, Richard L. Teoria e projeto das organizações. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
▪ SCHERMERHORN, John R. Administração: em módulos interativos. Rio de Janeiro: LTC,
2008
▪ LACOMBE, Francisco José Masset; HEILBORN, Gilberto Luiz José. Administração:
princípios e tendências. São Paulo: Saraiva, 2003.
▪ SOBRAL,Filipe; PECI, Alketa. Administração: teoria e Prática no Contexto Brasileiro. São
Paulo: Pearson Pretice Hall, 2013.
DISCIPLINA: LABORATÓRIO DE NEGÓCIOS
Créditos
Período
2,5
1º
Carga Horária
40 horas
Ementa: Software. Como funciona o software – Programas e linguagens, Softwares
aplicativos de plataforma organizacional. Edição de planilhas Excel: formatação da planilha
e célula, fórmulas e funções, ferramentas, lista de dados, formatação condicional utilizando
fórmulas, gráficos, ferramentas estatísticas do pacote de ferramentas de análise,
histograma. Formulários personalizados. Gravação de macros. Editor do Visual Basic em
planilhas eletrônicas, visão geral das rotinas e sintaxe. Modelos de negócios: análise de
dados com tabelas, operações básicas de tabela, classificação dos dados, filtros, tabelas
dinâmicas, ferramentas de modelagem de negócios.
Objetivos: Apresentar aos alunos de Administração e Economia os princípios básicos de
utilização de softwares de produtividade pessoal para os negócios, dotando-os de
conceitos
e
ferramentas
hoje
fundamentais
em
todas
as
áreas
profissionais,
proporcionando a vivência necessária para ganhar competitividade no mercado de
trabalho.
Bibliografia Básica:
▪ McFedries, Paul. Fórmulas e Funções com Microsoft Office Excel 2007. São Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2009
▪ HADDAD, Renato Ibrahim; HADDAD, Paulo Roberto. Crie planilhas inteligentes com o
Microsoft Office Excel 2003 Avançado. 5. ed. São Paulo: Érica, 2008.
▪ Lapponi, Juan Carlos. Modelagem Financeira com Excel e VBA – Rio de Janeiro, Editora
Elsevier. 2008.
Bibliografia Complementar:
▪ Lapponi, Juan Carlos. Estatística usando o Excel – Rio de Janeiro, Editora Elsevier. 2005
66
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ Jelen, Bill. VBA e macros para o Microsoft Office Excel 2007. São Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2009.
▪ SANTOS, Luiz Cláudio Machado. Curso Avançado de Excel. FAPEX, Salvador, 2008.
▪ Calberg, Conrad George; ROQUE, Kátia Aparecida. Administrando a empresa com excel.
São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2004
▪ Roman, Steven. Desenvolvendo macros no Excel. Rio de Janeiro: Ciência Moderna,
2000.
2º PERÍODO
DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA II
Créditos
Período
5
2º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Inflação, Atividade Econômica e Expansão Monetária; Economia Aberta;
Crescimento econômico: poupança e progresso tecnológico.
Objetivos: Fornecer ao aluno conhecimento abrangente dos conceitos e fundamentos da
teoria macroeconômica de médio e longo prazo, capacitando-o a interpretar os fatos
econômicos relevantes.
Bibliografia Básica:
▪ Blanchard, O. Macroeconomia. 4ª ed. São Paulo, Pentice Hall, 2007.
▪ Mankiw, N. Gregory. Princípios de Macroeconomia. São Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2005.
▪ LOPES, Luiz Martins; VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de (Org.) EQUIPE DE
PROFESSORES DA FEA/USP. Manual de macroeconomia: nível básico e nível
intermediário. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2011.
Bibliografia Complementar:
▪ VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de. Economia: Micro e Macro.. São Paulo:
Atlas, 2011.
▪ MANKIW, N. Gregory. Macroeconomia. 8ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2014.
▪ MANKIW, N. Gregory. Introdução à economia: princípios de micro e macroeconomia. 3.
ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
▪ SIMONSEN, Mario Henrique; CYSNE, Rubens Penha. Macroeconomia. 3. ed. São Paulo:
Atlas, 2007
▪ CARVALHO, José L.; GWARTNEY, James D.; STROUP, Richard L.; SOBEL, Russell S.
Fundamentos de economia: macroeconomia - vol. I. São Paulo: Cengage Learning, 2008.
67
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA II
Créditos
Período
2,5
2º
Carga Horária
40 horas
Ementa: Teoria dos Jogos, Oligopólio e Concorrência Monopolística; O mercado de
fatores de produção.
Objetivos: O objetivo deste curso é complementar os conhecimentos adquiridos no curso
de Análise Microeconômica I. Especificamente apresenta ao aluno uma introdução ao
processo de tomada de decisões da firma em diferentes estruturas de mercado e uma a
análise do mercado de fatores de produção, com aplicações.
Bibliografia Básica:
▪ Mankiw, N. Gregory. Princípios de Microeconomia. São Paulo, Pioneira Thomson
Learning, 2005.
▪ Krugman, P. & Wells, R. Introdução à Economia. Rio de Janeiro, Campus/Elsevier, 2007.
▪ Vasconcellos, M.A.S. Economia: micro e macro. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2002.
Bibliografia Complementar:
▪ CARVALHO, José L. [et al.]. Fundamentos de economia: microeconomia. São Paulo:
Cengage Learning, 2008.
▪ MANKIW, N. Gregory. Introdução à economia: princípios de micro e macroeconomia. 3.
ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.
▪ PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Microeconomia. 6. ed. São Paulo: PrenticeHall, 2005.
▪ Stiglitz, G. & Walsh, C. Introdução à Microeconomia. Rio de Janeiro, Campus, 2003.
▪ Hubbard, R.G & O´Brien, A.P. Introdução à Economia. 2ª edição. Porto Alegre: Bookman,
2010.
DISCIPLINA: CÁLCULO II
Créditos
5
Período
2º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Cálculo com função de várias variáveis: limites e continuidade, derivadas
parciais, regra da cadeia, diferencial total, derivada total, teorema da função implícita,
derivadas direcionais e vetor gradiente, integrais duplas; Aplicações: otimização não
condicionada, otimização com restrições de igualdade (Lagrange), funções homogêneas e
homotéticas, teorema de Euler, elasticidade (direta e cruzada); Introdução à Álgebra Linear
e suas aplicações para condições de segunda ordem em problemas de otimização, formas
quadráticas, funções convexas e côncavas; Séries; Expansão de Taylor e Resto de
Lagrange; Otimização com restrições de desigualdade (Kuhn-Tucker)
68
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Objetivos: Ao final do curso, o aluno deverá ser capaz de compreender os conceitos de
limites, derivadas e integrais de funções de várias variáveis, identificar convergência e
divergência de sequências e séries, bem como ser capaz de aplicar tais conceitos em
problemas de otimização com e sem restrições, em economia, estatística e finanças.
Bibliografia Básica:
▪ Chiang, A.C. & Wainwright, K. Matemática para Economistas. 4ª. Edição. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2006.
▪ Simon, C.P.; Blume, L. Matemática para Economistas. Ed. Bookman, 2004.
▪ Stewart, J. Cálculo. Vol. Ii. 5ª. Edição. Editora Thompson Pioneira.
Bibliografia Complementar:
▪ Braga, M.B.; Kannebley-Júnior, S.; Orellano, V.I.F. Matemática para Economistas. Editora
Atlas, 2003
▪ LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica. 3. ed. São Paulo: Harbra, 1994.
▪ Morettin, P.A.; Hazzan, S.; Bussab, W.O. Cálculo: funções de uma e várias variáveis. Ed.
Saraiva, 2003.
▪ HOFFMANN, Laurence D.; BRADLEY, Gerald L. Cálculo: um curso moderno e suas
aplicações. 10.ed. Rio de Janeiro: LTC Ed., 2013.
▪ Weber, J.E. Matemática para Economia e Administração – Ed. Harper & Row do Brasil
Ltda.
DISCIPLINA: CIENCIAS POLÍTICAS E SOCIAIS
Créditos
Período
5
2º
Carga Horária
80 horas
Ementas: A possibilidade de encontrar respostas razoáveis para questões práticas sobre o
que constitui uma boa sociedade depende do estudo das grandes ideias do pensamento
político e social. Com um itinerário que abrange desde a Grécia Clássica até o Liberalismo
Moderno, este curso proporcionará aos estudantes conceitos e instrumentos de análise
necessários para investigações sobre temas que todo cidadão precisa enfrentar para
compreender e participar da sociedade política. Ao final do curso, os alunos deverão estar
familiarizados com o vocabulário e as abordagens das principais tradições intelectuais
políticas do ocidente. A questão das minorias. A temática da história e cultura afrobrasileira e indígena. Responsabilidade Social e Ambiental.
Objetivos: O objetivo deste curso é discutir métodos de explicação sociológica e transmitir
conhecimentos que forneçam aos alunos ferramentas analíticas, independência ideológica
e, assim, capacidade de decisão. A disciplina busca também discutir a questão das
minorias no Brasil, a temática da cultura afro-brasileira e indígena, bem como
responsabilidade social e questões ambientais.
69
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Bibliografia Básica:
▪ ELSTER, J. Peças e engrenagens das Ciências Sociais. Relume-Dumará: Rio de Janeiro,
1994.
▪ LALLEMENT, Michel. História das ideias sociológicas. Das origens a Max Weber.
Petrópolis: ed. Vozes, 2003.
▪ QUINTANEIRO, TANIA. Um toque de clássicos: Marx, Weber, Durkheim. BH: UFMG,
2003.
Bibliografia Complementar:
▪ ARON, R. As etapas do pensamento sociológico. Ed. Martins Fontes: São Paulo, 1999.
▪ DURKHEIM, Emile. A divisão social do trabalho. São Paulo: ed. Martins Fontes, 2001.
▪ GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4a Edição. Porto Alegre: Artmed, 2005.
▪ WEBER, Max. A Ética Protestante e o Espírito do Capitalismo. São Paulo: Cia das Letras,
2003.
▪ WEFFORT, F. Clássicos da Política. Volume 1. Ed. Ática: São Paulo, 2002.
▪ MUNANGA, Kabengele. Origens africanas do Brasil contemporâneo: histórias, línguas,
culturas e civilizações. São Paulo: Global, 2009.
DISCIPLINA: ESTATÍSTICA II
Créditos
Período
5
2º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Funções de variáveis aleatórias contínuas: gama, qui-quadrado, t, F. Variável
aleatória multidimensional: esperança e variância matemática, funções de densidade e
distribuição de probabilidade (conjunta, marginal e condicional). Inferência Estatística:
amostragem, distribuição amostral, estimadores e suas propriedades e métodos de
estimação. Intervalo de confiança e testes de hipóteses para uma e duas populações para
os parâmetros populacionais - média, proporção e variância. Testes Qui-Quadrado. Análise
de Variância. Coeficientes de Correlação.
Objetivos: Apresentar uma abordagem conceitual, prática e aplicada das funções de
variáveis aleatórias contínuas: gama, qui-quadrado, t e F, determinar do tamanho da
amostra e as aplicações da inferência estatística para uma e para duas populações, utilizar
os testes de hipóteses para verificar se os resultados provenientes de uma amostra
contrariam uma afirmativa sobre a população. Apresentar testes de aderência,
homogeneidade, de independência e do teste para o coeficiente de correlação.
Bibliografia Básica:
▪ ANDERSON, D. R. Estatística Aplicada à Administração e Economia. 2ª edição. São
Paulo: Pioneira, 2007.
70
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ MAGALHÃES, M. N. & LIMA, A. C. P. Noções de Probabilidade e Estatística, 6ª ed.,
EdUSP, 2006.
▪ MORETTIN, Pedro A.; BUSSAB, Wilton de Oliveira. Estatística básica. 5. ed. São Paulo:
Saraiva, 2003.
Bibliografia Complementar:
▪ DOANE, David P. SEWARD, Lori E. Estatística Aplicada à Administração e à Economia.
São Paulo: Mc Graw Hill, 2008.
▪ LAPPONI, Juan Carlos. Estatística usando excel. 4. ed., rev. e atual. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2005.
▪ STEVENSON, William J. Estatística Aplicada à Administração. São Paulo: Harbra, 2001.
▪ FREUND, John E, & SIMON, Gary A. Estatística aplicada à economia, administração e
contabilidade. 11ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2006.
▪ WEBSTER, Allen. Estatística aplicada à administração e economia. São Paulo: McGrawHill, 2006.
DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DE ADMINISTRAÇÃO II
Créditos
Período
2,5
2º
Carga Horária
40 horas
Ementa: Análise das organizações com ênfase na estratégia, no ambiente, na tecnologia e
na qualidade; Interdisciplinaridade das abordagens administrativas; As abordagens
gerenciais contemporâneas no Brasil e no mundo; As falácias dos métodos de intervenção
organizacional atuais.
Objetivos: O curso visa apresentar, na sua primeira parte, uma visão sobre o estudo da
evolução da Teoria Geral de Administração, partindo da perspectiva Neoclássica da
Administração até a Abordagem Contingencial, mostrando as suas expressões diversas e
variadas, de acordo com as influências que a todo o momento recebe.
Todavia, as diferentes abordagens que serão tratadas no curso são evidentemente
discutíveis, porém uma combinação de método, semelhança de ideias e de momento
histórico proporciona um critério mais didático do que qualquer um deles isoladamente e
que a preocupação em fornecer uma visão comparativa das diversas correntes é
especialmente válida em um trabalho dessa natureza.
Na segunda parte, visa-se, por outro lado, apresentar aos participantes uma visão prática
do exercício da função gerencial, buscando transmitir, de forma acessível, os
conhecimentos mais úteis da teoria gerencial contemporânea, objetivando incentivar sua
aplicação a todos aqueles que têm como interesse a gerência.
71
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Bibliografia Básica:
▪ CHIAVENATO, Idalberto. Administração nos novos tempos. 2ª Edição. Rio de Janeiro,
Campus Elsevier, 2004
▪ CHIAVENATO, Idalberto. Princípios da Administração: O essencial em Teoria Geral da
Administração. Rio de Janeiro, Campus Elsevier, 2006
▪ DAFT, Richard L. Administração. 2. ed. Rio de Janeiro: Cengage Learning, 2010.
Bibliografia Complementar:
▪ CHIAVENATO, Idalberto, 1936-. Administração: teoria, processo e prática. 3. ed. São
Paulo: Makron Books, 2000
▪ DAFT, Richard L. Teoria e projeto das organizações. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
▪ SCHERMERHORN, John R. Administração: em módulos interativos. Rio de Janeiro: LTC,
2008
▪ LACOMBE, Francisco José Masset; HEILBORN, Gilberto Luiz José. Administração:
princípios e tendências. São Paulo: Saraiva, 2003.
▪ SOBRAL,Filipe; PECI, Alketa. Administração: teoria e Prática no Contexto Brasileiro. São
Paulo: Pearson Pretice Hall, 2013.
3º PERÍODO
DISCIPLINA: ALGEBRA LINEAR
Créditos
Período
5
3º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Matrizes. Sistemas de Equações Lineares. Determinante e Matriz Inversa.
Espaço Vetorial. Transformações Lineares. Autovalores e Autovetores. Diagonalização de
Operadores. Produto Interno. Norma. Tipos especiais de Operadores Lineares. Aplicações
em Economia
Objetivos: Aprofundar os conceitos introdutórios de Álgebra Linear e sistemas de
equações lineares e introduzir os conceitos de espaço vetorial, autovalores e autovetores,
diagonalização de operadores, de modo que os alunos possam perceber a inter-relação
entre eles e a aplicação conjunta dos mesmos em problemas práticos.
Bibliografia Básica:
▪ Boldrini e outros- Álgebra Linear – Ed. Harbra – 3ª edição
▪ Simon, C.P.; Blume, L. Matemática para Economistas. Ed. Bookman, 2004.
▪ Chiang, A.C. & Wainwright, K. Matemática para Economistas. 4ª. Edição. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2006.
Bibliografia Complementar:
▪ Kolman, B. – Introdução à Álgebra Linear com aplicações- Ed. LTC- 6ª edição
72
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ LIPSCHUTZ, Seymour. Álgebra linear. 3. ed. rev. e ampl. São Paulo: Pearson Makron
Books, 1994.
▪ ANTON, Howard; RORRES, Chris. Algebra linear com aplicações. Porto Alegre:
Bookman, 2001.
▪ LAY, David C. Álgebra linear e suas aplicações. 2.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
▪ POOLE, David. Álgebra Linear. São paulo: Cengage Learning, 2012.
DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA III – Macroeconomia Aberta
Créditos
Período
Carga Horária
5
3º
80 horas
Ementa: Contabilidade Nacional; Câmbio e Economia Aberta; Política Monetária: Teoria e
Prática.
Objetivos: Fornecer ao aluno o instrumental teórico/formal necessário à análise das
relações entre as principais variáveis macroeconômicas em diferentes contextos.
Bibliografia Básica:
▪ SIMONSEN, Mario Henrique; CYSNE, Rubens Penha. Macroeconomia. 4. ed. São Paulo:
Atlas, 2009.
▪ LOPES, Luiz Martins; VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de (Org.) EQUIPE DE
PROFESSORES DA FEA/USP. Manual de macroeconomia: nível básico e nível
intermediário. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2011.
▪ MANKIW, N. Gregory. Macroeconomia. 7ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2014
Bibliografia Complementar:
▪ Abel, Bernanke, Croushore. Macroeconomia, 6ª Edição. São Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2008.
▪ Krugman, P. e Obstfeld, M. Economia Internacional. 8ª Edição. São Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2010.
▪ SHAPIRO, Edward. Análise macroeconômica. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1994.
▪ ROMER, David. Advanced macroeconomics. 2. ed. Boston: McGraw-Hill, 2001.
▪ SACHS, J.; LARRAIN, Felipe B. Macroeconomia: em uma economia global. São Paulo:
Makron Books, 2000.
DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA III – Teoria do Consumidor
Créditos
Período
Carga Horária
5
3º
80 horas
Ementa: Preferências, escolhas e demanda. Equação de Slutsky. Bem-estar e demanda
de mercado. Escolha Intertemporal. Escolha sob risco.
73
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Objetivos: O objetivo da disciplina é apresentar ao aluno a análise formal do processo de
escolha do consumidor em ambientes sem e com risco e da determinação da demanda de
mercado.
Bibliografia Básica:
▪ VARIAN, Hal R. Microeconomia: princípios básicos . 7. ed. Rio de Janeiro: Campus,
2006.
▪ NICHOLSON, Walter. Microeconomic theory: basic principles and extensions. 8 ed.
[Cincinnata, Ohio]: South-Western/Thomson Learning, c2002.
▪ PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Microeconomia. 7. ed. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2010 Education do Brasil, 2010.
Bibliografia Complementar:
▪ Baye, M.R. Economia de empresas e estratégias de negócios. McGraw-Hill/Bookman, 6ª
edição, 2008.
▪ FERGUSON, C. E. Microeconomia. 19. ed. Rio de Janeiro: Forense, 1996. 610 p.
▪ EATON, B. Curtis; EATON, Diane F. Microeconomia. São Paulo: Saraiva, 1999.
▪ NICHOLSON, W.; SNYDER, C. Microeconomic Theory: basic principles and extensions.
10th edition. Thomson: South-Western, 2008.
▪ MANSFIELD, Edwin; YOHE, Gary Wynn,. Microeconomics: theory / applications. 11ª Ed.
New York, N.Y.: Norton, 2004.
DISCIPLINA: CÁLCULO III
Créditos
5
Período
3º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Equações em diferenças; Equações diferenciais; Sistemas de equações
diferenciais e em diferenças (lineares e não-lineares), diagramas de fases, aplicações:
processos de Markov, modelo Mundell-Fleming, acelerador de Samuelson, modelo de teia
de aranha sem e com expectativas, modelo de Solow, exemplos de processos
estocásticos; Introdução ao cálculo variacional (Função Valor) e controle ótimo
(Hamiltoniano), aplicações em Economia: modelo neoclássico de crescimento ótimo, ciclos
políticos-econômicos.
Objetivos: Ao final do curso o aluno deverá compreender a utilidade de equações e
sistemas de equações diferenciais e em diferenças para a modelagem em Economia, bem
como a técnica de cálculo variacional e controle ótimo para problemas de otimização
dinâmica.
Bibliografia Básica:
▪ CHIANG, Alpha C.; WAINWRIGHT, Kevin. Matemática para economistas. 4. ed. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2006
74
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ SIMON, Carl P.; BLUME, Lawrence. Matemática para economistas. Porto Alegre:
Bookman, 2004.
▪ BOYCE, Willian E. e DIPRIMA, Richard c. Equações Diferenciais Elementares e
Problemas de Valor de Contorno. LTC, 3ª edição, 2010
Bibliografia Complementar:
▪ CHIANG, Alpha C. Elements of dynamic optimization. New York, N.Y.: McGraw-Hill, 1992.
▪ CENGEL, Yunus A. Equações Diferenciais. Porto Alegre: Bookman
▪ LAY, David C. Álgebra Linear e suas aplicações, LTC, 2ª edição, 2007.
▪ LIPSCHUTZ, Seymour. Álgebra Linear, 3ª edição. Editora Makron Books, 1978.
▪ Stewart, James. Cálculo: volume 2. 7ª. ed. São Paulo: Thomson Learning, 2013.
DISCIPLINA: CONTABILIDADE FINANCEIRA
Créditos
Período
5
3º
Carga Horária
80 horas
Ementa: O Balanço Patrimonial; A Demonstração de Resultados do Exercício; Aspectos
contábeis, legais e societários; Operações com mercadorias; Problemas contábeis
diversos; Imobilizado. Análise patrimonial e financeira; Análise por meio de índices.
Objetivos: Os objetivos desta disciplina são: propiciar aos participantes fundamentos para
a interpretação e análise das demonstrações contábeis e sua contribuição no processo de
tomada de decisões; aprofundar o conhecimento sobre os diversos elementos que
compõem o balanço patrimonial e a demonstração de resultados; entender com maior
profundidade as interfaces dos relatórios que formam o conjunto das demonstrações
contábeis e capacitar quanto a análise das demonstrações contábeis e qual sua
contribuição ao processo decisório dentro de uma organização.
Bibliografia Básica:
▪ IUDÍCIBUS, Sérgio de. Et al. Contabilidade Introdutória. 11ª ed. Ed. Atlas. São Paulo,
2010.
▪ MARION, José Carlos. Contabilidade básica. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2009.
▪ MATARAZZO, Dante C. Análise financeira de balanços: abordagem básica e gerencial. 7.
ed. São Paulo: Atlas, 2010.
Bibliografia Complementar:
▪ HENDRIKSEN, Eldon S.; BREDA, Michael F. Van; SANVICENTE, Antônio Zoratto. Teoria
da contabilidade. São Paulo: Atlas, 2009
▪ FUNDAÇÃO INSTITUTO DE PESQUISAS CONTÁBEIS, ATUARIAIS E FINANCEIRAS;
IUDÍCIBUS, Sérgio de; MARTINS, Eliseu; SANTOS, Ariovaldo; GELBCKE, Ernesto
Rubens. Manual de Contabilidade Societária: Aplicável a todas as Sociedades: de acordo
com as nomas internacional.
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ IUDÍCIBUS, Sérgio de; MARION, José Carlos. Curso de contabilidade para não
contadores. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2000.
▪ IUDÍCIBUS, Sérgio de Marion, José Carlos; MARION, José Carlos. Contabilidade
Comercial: atualizado Conforme Lei º11.638/07 e Lei nº 11.941/09. 9ºed. São Paulo: Atlas,
2010.
▪ MATARAZZO, Dante Carmine. Análise financeira de balanços: abordagem básica e
gerencial. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
4º PERÍODO
DISCIPLINA: ANÁLISE
Microfundamentos
Créditos
5
MACROECONÔMICA
IV
–
Período
4º
Macroeconomia
com
Carga Horária
80 horas
Ementa: Modelos de horizonte finito; Macroeconomia com microfundamentos.
Objetivos:
A
disciplina
apresenta
inicialmente
uma
introdução
a
modelos
macroeconômicos baseados em escolha intertemporal (horizonte finito). Na segunda parte,
são apresentados alguns desenvolvimentos recentes em macroeconomia (fundamentação
microeconômica).
Bibliografia Básica:
▪ Sachs, J. e Larrain, F. Macroeconomia. Makron Books, 2000
▪ Bacha, C.J.C. e Lima, R.A.S. Macroeconomia: Teorias e Aplicações à Economia
Brasileira. Editora Alínea, 2006.
▪ LOPES, Luiz Martins; VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de (Org.) EQUIPE DE
PROFESSORES DA FEA/USP. Manual de macroeconomia: nível básico e nível
intermediário. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2011.
Bibliografia Complementar:
▪ ABEL, Andrew; BERNANKE, Ben S.; CROUSHORE, Dean. Macroeconomia. 6.ed. São
Paulo: Pearson/Addison Wesley, 2008.
▪ ROMER, David. Advanced macroeconomics. 2. ed. Boston: McGraw-Hill, 2001.
▪ Dornbusch, R.; Fischer, S. & Startz, R. Macroeconomia. McGraw-Hill
▪ Froyen, R. T. Macroeconomia – Teorias e Aplicações. Editora Saraiva, 2ª edição, 2013
▪ Snowdon, B. e Vane, H. Modern Macroeconomics: Its Origins, Development And Current
State. Edward Elgar, 2005
76
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA IV – Mercados e Eficiência
Créditos
Período
Carga Horária
5
4º
80 horas
Ementa: Produção e oferta. Mercados competitivos. Monopólio. Equilíbrio geral.
Objetivos: Este curso é uma sequência do curso de Análise Microeconômica III. Neste
sentido, seu objetivo é desenvolver a análise formal da teoria da firma competitiva, do
mercado competitivo e monopolista e da teoria de equilíbrio geral.
Bibliografia Básica:
▪ VARIAN, Hal R. Microeconomia: princípios básicos . 7. ed. Rio de Janeiro: Campus,
2006.
▪ EATON, B. Curtis; EATON, Diane F. Microeconomia. São Paulo: Saraiva, 1999.
▪ PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Microeconomia. 7. ed. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2010
Bibliografia Complementar:
▪ NICHOLSON, Walter. Microeconomic theory: basic principles and extensions. 8 ed.
[Cincinnata, Ohio]: South-Western/Thomson Learning, c2002.
▪ KREPS, David M. A course in microeconomic theory. Harlow: Prentice-Hall, 1990.
▪ Alkmin Junqueira Schmidt, Cristiane. Microeconomia. Série Questões da ANPEC. 5ª
Edição, 2015
▪ Baye, M.R. Economia de empresas e estratégias de negócios. McGraw-Hill/Bookman, 6ª
edição, 2008.
▪ VASCONCELLOS, Marco Antônio. S. Manual de Microeconomia. 3ª Edição.
DISCIPLINA: CONTABILIDADE GERENCIAL
Créditos
Período
5
4º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Introdução à Contabilidade de Custos. As funções da Gestão de Custos e a
terminologia aplicada aos custos. Classificação e composição dos custos. Controle por
centros de custo e custeio baseado em atividades. Sistemas de acumulação de custos por ordem, por processo e por atividades. Custos para tomada de decisões. Custeio
variável x Custeio por absorção e análise da relação custo/volume/lucro – a importância
para fins de tomada de decisão.
Objetivos: Como objetivo geral, a disciplina visa apresentar os benefícios que uma eficaz
gestão de custos pode proporcionar para o desenvolvimento organizacional tanto no
aspecto relativo à tomada de decisão, quanto para fins de planejamento e controle
estratégico e operacional, além de estabelecer sustentação para reflexões sobre as ações
e o pensamento administrativo.
77
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Bibliografia Básica:
▪ MARTINS, Eliseu. Contabilidade de Custos. São Paulo: Atlas, 2008 – 9° edição
▪ SILVA, Raimundo Nonato S. e LINS, Luiz. Gestão Empresarial com ênfase em Custos.
Thomson, São Paulo, 2005
▪ HANSEN, Don R. & MOWEN, Maryanne M. Gestão de custos. Contabilidade e Controle.
Thomson, São Paulo, 2001.
Bibliografia Complementar:
▪ BRUNI, A.L., FAMÁ, R.Gestão de Custos e Administração de Preços. Atlas, São Paulo,
2002.
▪ HANSEN, Don R; MOWEN, Maryanne M. Gestão de custos: contabilidade e controle.
São Paulo: Pioneira, 2001
▪ KAPLAN, Robert S.; COOPER, Robin. Custo e desempenho: administre seus custos para
ser mais competitivo. 2. ed. São Paulo: Futura, 2000.
▪ MACHADO, I.M.. Gestão de custos e formação de preços. Curitiba: IESDE Brasil, 2009.
▪ PADOVESE. Clovis, L. Curso Básico Gerencial de Custos. 2ª. Edição. Thomson, São
Paulo,2006.
DISCIPLINA: ECONOMETRIA I
Créditos
Período
5
4º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Regressão Linear Simples; Mínimos Quadrados Ordinários; Regressão múltipla:
estimação, inferência; Formas funcionais; Testes de hipótese assintóticos: Wald, Razão de
Verossimilhança (RV) e Multiplicador de Lagrange (ML); Violação de hipóteses: inclusão de
variáveis
irrelevantes,
omissão
de
variáveis
relevantes,
autocorrelação,
heterocedasticidade, multicolinearidade, não normalidade; Variáveis binárias: teste de
estabilidade dos parâmetros, modelos probit, logit; Variáveis truncadas: modelo Tobit;
Sistema de Equações Simultâneas.
Objetivos: Estudar os modelos de regressão linear simples e múltiplo aplicado a
problemas econômicos com dados em corte transversal, bem como a solução de
problemas a partir da não validade de premissas básicas do modelo clássico.
Bibliografia Básica:
▪ GUJARATI, Damodar N. Econometria básica. 5. ed. São Paulo: Makron Books do Brasil,
2011.
▪ MADDALA, G. S. Introdução à econometria. 3. ed. Rio de Janeiro, LTC Ed., 2003.
▪ PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Econometric models and economic
forecasts. 4. ed. Boston: McGraw-Hill, 1998.
Bibliografia Complementar:
78
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ STOCK, James H.; WATSON, Mark W. Econometria. São Paulo Addison Wesley, 2004.
▪ MATOS, Orlando Carneiro de. Econometria básica: teoria e aplicações. 2. ed. São Paulo:
Atlas, 1997.
▪ SCHMIDT, Cristiane Alkmin Junqueira (Org) et al. Estatística: questões Anpec. 5ª Ed. Rio
de Janeiro: Elsevir, 2015.
▪ Wooldrigde, J.M. Introdução à Econometria – Uma abordagem Moderna. Ed. Thomson,
2006.
▪ Griffiths, W.; Hill, C.; Judge, G.G. Econometria. Ed Saraiva
DISCIPLINA: MERCADOS FINANCEIROS
Créditos
Período
5
4º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Regimes de capitalização. Taxas de juros: taxas proporcionais e equivalentes,
taxas acumuladas, taxa média, taxa over e taxa real. Séries de pagamentos. Sistemas de
amortização. VPL, TIR e Payback. Noções básicas de estrutura do mercado financeiro
brasileiro. Sistemas de liquidação e custódia. Produtos financeiros: CDB/RDB, CDI,
Caderneta de Poupança, Hot Money, Export Notes, LTN, Arrendamento Financeiro e CDC.
Objetivos: Proporcionar conhecimentos de matemática financeira e suas aplicações no
mercado financeiro. Estudar, simultaneamente, os fundamentos teóricos da matemática
financeira com suas aplicações à análise de investimentos e o funcionamento das
instituições do mercado financeiro e de seus instrumentos. Desenvolver as habilidades
básicas na operação de calculadoras financeiras.
Bibliografia Básica:
▪ SAMANEZ, C. P. Matemática financeira. 5. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2010.
▪ SECURATO, J. R. Cálculo financeiro das tesourarias: bancos e empresas, 4. ed. São
Paulo: Saint Paul Institute of Finance, 2008.
▪ VERAS, L. L. Matemática financeira. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
Bibliografia Complementar:
▪ ASSAF NETO, A. Matemática financeira e suas aplicações. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2003.
▪ BRUNI, A. L.; FAMA, R. Matemática financeira com HP 12 C e Excel. 4. ed. São Paulo:
Atlas, 2007.
▪ JUER, M. Matemática financeira: praticando e aplicando. Rio de Janeiro: Qualitymark,
2003.
▪ MATHIAS, W. F.; GOMES, J. M. Matemática financeira. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
▪ MILONE, G. Matemática financeira. São Paulo: Thomson Learning, 2006.
79
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
5º PERÍODO
DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA V – Crescimento Econômico
Créditos
Período
Carga Horária
5
5º
80 horas
Ementa: Fatos estilizados; Modelo de crescimento exógeno: Harrod-Domar e Solow
(diferentes versões); Modelos de crescimento semi-endógenos: Romer; Instituições;
Modelos de crescimento endógeno: AK e Lucas; Otimização intertemporal: Ramsey.
Objetivos: O objetivo da disciplina é estudar modelos de crescimento econômico. Além
disso, pretende-se tornar familiar o uso de análises empíricas a partir da discussão do
crescimento/desenvolvimento de longo prazo das nações.
Bibliografia Básica:
▪ Jones, C. Introdução à Teoria do Crescimento Econômico. Editora Campus, 2000.
▪ Barro, R. e Sala-i-Martin, X. Economic Growth. 2nd ed. MIT Press, 2004.
▪ Veloso, F., Ferreira, P.C., Giambiagi, F. e Pessôa, S. Desenvolvimento Econômico: uma
perspectiva brasileira. Elsevier, 2013
Bibliografia Complementar:
▪ Jones, C. Introduction to Economic Growth. W.W. Norton, 2002 Second Edition.
▪ Veloso, F.; Ferreira, P.C.; Giambiagi, F.; Pessoa, S. (org). Desenvolvimento Econômico:
Uma Perspectiva Brasileira, Elsevier, 2012.
▪ ROMER, D. Advanced Macroeconomics. 3rd edition. McGraw-Hill, 2005.
▪ Acemoglu, D. Introduction to Modern Economic Growth. Princeton University Press, 2009
▪ BLANCHARD, Olivier; FISCHER, Stanley. Lectures on macroeconomics. Cambridge: MIT Press,
1996.
DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA V - Teoria dos Jogos e Competição
Imperfeita
Créditos
Período
Carga Horária
5
5º
80 horas
Ementa: Teoria dos jogos. Organização industrial. Contratos.
Objetivos: O objetivo do curso é desenvolver a linguagem e métodos apropriados para
analisar falhas de mercado decorrentes da ausência de competição perfeita e/ou de
mercados completos. Busca-se pois considerar a possibilidade de comportamento
estratégico dos agentes econômicos. Todo o curso deve ser acompanhado por exemplos e
aplicações, notadamente aplicações de organização industrial.
Bibliografia Básica:
▪ Gibbons, R. Game Theory for applied economists. Princeton University Press, 1992.
80
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ Varian, H. Microeconomia: princípios básicos. Rio de Janeiro, Elsevier, 2006.
▪ VARIAN, Hal R. Microeconomia: princípios básicos . 7. ed. Rio de Janeiro: Campus,
2006.
Bibliografia Complementar:
▪ NICHOLSON, Walter. Microeconomic theory: basic principles and extensions. 8 ed.
[Cincinnata, Ohio]: South-Western/Thomson Learning, c2002.
▪ TAVARES, J. M. Teoria dos Jogos. 1ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
▪ KREPS,David M. Game Theory and Economic Modelling. Oxford ,NY: Clarendon Press,
2009.
▪ DIXIT A. K.; SKEATH, S.; REILEY, D. H. Jr. Games of Strategy, W. W. Norton: London,
2009.
▪ BIERMAN, H. Scott; FERNANDEZ, Luis. Game theory with economic applications. 2ª Ed.
Reading: Addison-Wesley, 1998.
DISCIPLINA: ECONOMETRIA II
Créditos
Período
5
5º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Modelos de defasagem distribuída; ARMA; Processos não estacionários: testes
de raiz unitária, integração; VAR; Cointegração e modelo de correção de erro (VEC);
ARCH, GARCH.
Objetivos: A disciplina Econometria II cobre os principais modelos econométricos para
tratamento de séries de tempo estacionárias e não-estacionárias (em tendência e na
variância).
Bibliografia Básica:
▪ ENDERS, Walter. Applied econometric time series. 2. ed. New Jersey: John Wiley &
Sons, Inc., 2004.
▪ BUENO, Rodrigo De Losso da Silveira. Econometria de séries temporais. São Paulo:
Cengage Learning, 2008.
▪ GUJARATI, Damodar N. Econometria básica. 5. ed. São Paulo: Makron Books do Brasil,
2011.
Bibliografia Complementar:
▪ STOCK, James H.; WATSON, Mark W. Econometria. São Paulo Addison Wesley, 2004.
▪ WOOLDRIDGE, J.M. Introdução à Econometria: Uma abordagem Moderna. 4ª Ed. São
paulo: Cengage Learning, 2014.
▪ JOHNSTON, John. Econometric methods. 2nd ed. Tokyo: McGraw-Hill Kogakusha, 1972.
▪ HILL, R. Carter; JUDGE, George G.; GRIFFITHS, William E. Econometria. 3. ed. São
Paulo: Saraiva, 2010
81
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ MORETTIN, Pedro A. Análise de séries temporais. 2. ed. São Paulo: Edgard Blücher,
2006.
DISCIPLINA: HISTÓRIA DO PENSAMENTO ECONÔMICO
Créditos
Período
Carga Horária
5
5º
80 horas
Ementa: As teorias mercantilistas. A fisiocracia. A escola clássica: Smith e Ricardo. Crítica
da Economia Política. A Revolução Marginalista e a Escola Neoclássica. Macroeconomia
Keynesiana. Concorrência imperfeita. O Pensamento Macroeconômico Neoclássico e PósKeynesiano. Crescimento e Desenvolvimento Econômico. A Economia Institucionalista.
Objetivos: Abordar a evolução do pensamento econômico em suas principais escolas e
autores desde a constituição da economia política clássica até o pensamento econômico
contemporâneo.
Bibliografia Básica:
▪ HUNT, E.K. História do Pensamento Econômico: uma perspectiva Critica. 14º ed. Rio de
Janeiro: Campus, 1997.
▪ BRUE, Stanley L. (2000). História do Pensamento Econômico. São Paulo: Pioneira
▪ Napoleoni, C. Smith, Ricardo, Marx. 3º ed. São Paulo: Brasiliense, 1983.
Bibliografia Complementar:
▪ COUTINHO, Maurício Chalfin. Lições de economia política clássica. São Paulo: Hucitec,
1993.
▪ Araujo, Carlos Roberto Vieira. História do Pensamento Econômico - Uma Abordagem
Introdutória. Ed. Atlas, 1998.
▪ FEIJÓ, Ricardo. História do Pensamento Econômico. Editora Atlas, 2ª Edição.
▪ Gennari, Adilson Marques; Oliveira, Roberson. História do Pensamento Econômico. Ed.
Atlas
▪ REGO, J. M., GALA, P. (org) (1997). História do Pensamento Econômico como Teoria e
Retórica. São Paulo: Editora 34, 2003.
DISCIPLINA: MERCADO DE CAPITAIS
Créditos
Período
5
5º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Economia e mercado de capitais. Estrutura institucional dos mercados financeiros
e de capitais. Tipos de investidores. A empresa sociedade anônima e o mercado de
capitais. Precificação de títulos de renda fixa e de renda variável. Introdução ao mercado
de derivativos. Hipótese da Eficiência de Mercado. Risco e retorno, teoria de carteiras e
CAPM.
82
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Objetivos: Discutir a importância do mercado financeiro para a economia. Apresentar e
discutir a configuração dos mercados financeiro e de capitais no Brasil, bem como dos
títulos negociados nesses mercados. Discutir a importância desses mercados para o
financiamento da empresa. Apresentar e operacionalizar as ferramentas básicas de
avaliação de títulos de renda fixa e de renda variável. Introduzir os principais conceitos dos
mercados de derivativos. Discutir a Hipótese da Eficiência Informacional. Introduzir os
conceitos e as ferramentas de mensuração de risco e retorno. Apresentar a moderna teoria
de portfólio (Modelo de Média Variância de Markowitz) e o CAPM.
Bibliografia Básica:
▪ CAVALCANTE, F.; MISUMI, J.Y., RUDGE, L.F. Mercado de capitais: o que é, como
funciona. 7ª. Edição. Rio de Janeiro: Campus, 2005.
▪ ROSS, S.A, WESTERFIELD, R.A. e JAFFE, J.T. Administração financeira: corporate
finance. S.Paulo: Atlas, 2002.
▪ SECURATO, J.R. Cálculo financeiro das tesourarias. 4ª. Edição. São Paulo: Saint Paul
Editora, 2008.
Bibliografia Complementar:
▪ ANDREZO, A. F. e LIMA, I. S. Mercado financeiro: aspectos históricos e conceituais. São
Paulo: Pioneira Thomson, 2002
▪ COSTA Jr.,N,C.A.; LEAL, R.P.C.; LEMGRUBER, E.F. Mercado de capitais: análise
empírica no Brasil. São Paulo: Atlas, 2006.
▪ FIGUEIREDO, A.C. Introdução aos derivativos. 2ª. Ed. São Paulo: Thomson Learning,
2005.
▪ HULL, J.C. Introdução aos mercados futuros e de opções. 2ª. Ed..São Paulo: BM&F,
1996.
▪ SILVA, A.L.C. da e LEAL, R.P.C. Governança corporativa: evidências empíricas no Brasil.
Sâo Paulo: Atlas, 2007.
6º PERÍODO
DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA VI – Economia Monetária
Créditos
Período
Carga Horária
5
6º
80 horas
Ementa: Oferta de Moeda; Modelo de Baumol-Tobin; Moeda e Preços: O modelo de
Cagan; Modelos de Sidrauski; Inconsistência Dinâmica; Sistema de Metas de Inflação;
Dominância Fiscal e Monetária; Episódios de História Monetária.
Objetivos: O objetivo da disciplina é discutir tópicos adicionais em economia monetária.
Bibliografia Básica:
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ Mishkin, F.S. Moedas,bancos e mercados financeitos. Rio de Janeiro: LTC, 2000.
▪ Romer, D. Advanced Macroeconomics. 2nd ed. McGraw-Hill, 2001
▪ MANKIW, N.Gregory. Macroeconomia. 8ª Ed.Rio de Janeiro: LTC, 2015.
Bibliografia Complementar:
▪ MCCALLUM, Bennett T. International monetary economics. New York, N.Y.: Oxford
University Press, 1996.
▪ BLINDER, Alan S.; BRANT, Maria Abramo Caldeira. Bancos centrais: teoria e prática.
São Paulo: Editora 34, 1999.
▪ SOUZA JÚNIOR, José Ronaldo de Castro. Evolução recente das políticas monetária e
cambial e do mercado de crédito no Brasil. Rio de Janeiro: IPEA, 2014.
▪ SIMONSEN, Mario Henrique; CYSNE, Rubens Penha. Macroeconomia. 4. ed. São Paulo:
Atlas, 2009.
▪ Bacha, C.J.C.; Lima, R.A.S. Macroeconomia: Teorias e Aplicações à Economia Brasileira.
São Paulo: Alínea, 2006.
DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA VI – Comércio Internacional
Créditos
Período
Carga Horária
5
6º
80 horas
Ementa: Ganhos de comércio; Modelos explicativos de padrão de comércio; Falhas de
mercado; Política comercial e intervenções governamentais.
Objetivos: Estudar a teoria do comércio internacional, em particular a formalização de
ideias tais como ganhos de comércio e padrão de comércio. Complementarmente,
trataremos de falhas de mercado no âmbito de comércio internacional e de política
comercial e intervenções governamentais.
Bibliografia Básica:
▪ Krugman, P. & Obstfeld, M. Economia Internacional: teoria e política, 8ª edição. São
Paulo: 2010.
▪ Varian, H. Microeconomia: princípios básicos. Rio de Janeiro, Elsevier, 2006.
▪ BAUMANN, Renato; CANUTO, Otaviano e GONÇALVES, Reinaldo. Economia
internacional : teoria e experiência brasileira. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
Bibliografia Complementar:
▪ WILLIAMSON, John. Economia aberta e a economia mundial: um texto de economia
internacional. 3. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1994.
▪ NICHOLSON, W.; SNYDER, C., Microeconomic Theory: Basic Principles and Extensions.
10ª edição. Cengage Learning, 2008.
▪ WINTER, Harold. Trade-offs: an introduction to economic reasoning and social issues.
Chicago: University of Chicago Press, 2005.
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▪ CARVALHO, Maria Auxiladora de; SILVA, César Roberto Leite da. Economia
internacional. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2007.
▪ SALVATORE, Dominick. Economia internacional. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC Ed., 2000.
DISCIPLINA: ECONOMETRIA III
Créditos
Período
5
6º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Mínimos quadrados de dois estágios; Método de variáveis instrumentais; Dados
em painel: efeito fixo, efeito aleatório, teste de Hausman; Regressões aparentemente não
relacionadas (SUR); Viés de seleção (Heckman); Modelos de avaliação de políticas (DIFDIF); Método generalizado dos momentos (GMM)
Objetivos: Estudo de modelos em econometria para tratamento de problemas de
endogeneidade e dados em painel, bem como outras abordagens econométricas de
problemas em economia, tais como avaliação de políticas e viés de seleção.
Bibliografia Básica:
▪ GUJARATI, Damodar N. Econometria básica. 5. ed. São Paulo: Makron Books do Brasil,
2011.
▪ CAMERON, Adrian Colin; TRIVEDI, Pravin k. Microeconometrics using Stata. College
Station, Texas: Stata Press, 2010.
▪ WOOLDRIDGE, Jeffrey M.; FERREIRA, José Antônio; NORIEGA, Galo Carlos Lopez.
Introdução à econometria: uma abordagem moderna. 2ª Ed. São Paulo: Cengage
Learning, 2013.
Bibliografia Complementar:
▪ HILL, R. Carter; GRIFFITHS, William E.; JUDGE, George G. Econometria. 2. ed. São
Paulo: Saraiva, 2003.
▪ WOOLDRIDGE, Jeffrey M. Econometric analysis of cross section and panel data. 2nd ed.
Cambridge: The MIT Press, 2010.
▪ FÁVARO, L.P. (org). Métodos Quantitativos com Stata. Elsevier, 2014.
▪ RAMANATHAN, Ramu. Introductory econometrics: with applications. 4. ed. Forth Worth:
Harcourt Brace College Publishers, 1998.
▪ STOCK, James H.; WATSON, Mark W. Econometria. São Paulo Addison Wesley, 2004.
DISCIPLINA: FINANÇAS CORPORATIVAS
Créditos
Período
5
6º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Papel do administrador financeiro. Risco e retorno e o custo do capital.
Estimativa de fluxos de caixa do projeto e da empresa. Análise de investimento: VPL, TIR,
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Payback e Índice de Rentabilidade. Pontos de ruptura e orçamento de capital. Risco
operacional e alavancagem operacional. Risco financeiro e alavancagem. Graus de
alavancagem. Alavancagem financeira como estratégia para aumentar o retorno do
acionista. Ponto de indiferença e ponto de equilíbrio econômico, financeiro e da criação de
valor. Criação de valor. Administração de capital de giro. Modelo Dinâmico. Introdução à
avaliação de empresas.
Objetivos:
Contextualizar
o
papel
do
administrador
financeiro
e
proporcionar
conhecimentos das ferramentas e conceitos essenciais para o processo de tomada de
decisões financeiras de curto e longo prazo. Estudar os principais modelos explicativos da
estrutura de capital da empresa, mecanismos de apuração dos custos das fontes de
financiamento, técnicas de avaliação de investimentos, o processo de gestão de curto
prazo, bem como a análise financeira no contexto das decisões gerenciais.
Bibliografia Básica:
▪ ASSAF NETO, A. Finanças corporativas e valor. 3ª. Ed.. São Paulo: Atlas, 2003.
▪ GITMAN, Lawrence J. Princípios de Administração Financeira. 2ª ed. Porto Alegre: 1997
▪ VIEIRA, Marcos V. Administração Estratégica do Capital de Giro. 1ª. Ed.. São Paulo:
Atlas, 2005..
Bibliografia Complementar:
▪ LEMES Jr., A. B.; RIGO, C. M.; CHEROBIM, A. P. M.. Administração financeira:
princípios, fundamentos e práticas brasileiras. Rio de Janeiro: Campus, 2002.
▪ ROSS, Stephen; WESTERFIELD, Randolph; JAFFE Jeffrey. Administração financeira. 2a
Ed. São Paulo: Atlas, 2008.
▪ DAMODARAN, Aswath. Finanças corporativas. 2ª ed. São Paulo: Bookman, 2001.
▪ SILVA, A. P. da. Análise financeira das empresas. 8ª. Ed.. São Paulo: Atlas, 2004.
▪ BRIGHAN, Eugene F., GAPENSKY, Louis C., Ehrhardt, Michael C. Administração
Financeira. São Paulo: Editora Atlas, 2001.
DISCIPLINA: HISTÓRIA ECONÔMICA GERAL
Créditos
Período
5
6º
Carga Horária
80 horas
Ementa: A gênese do capitalismo. Do estado absolutista à Revolução Industrial.
Revolução Francesa. Revolução Industrial Inglesa. Difusão da Revolução Industrial.
Evolução do capitalismo contemporâneo. A Terceira Revolução Industrial. Globalização.
Objetivos: O estudo da gênese e do desenvolvimento das sociedades capitalistas
modernas, enfocando as grandes transformações técnicas, sociais, econômicas e políticas
desde o engendramento da Revolução Industrial até a contemporaneidade.
Bibliografia Básica:
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ Resende Filho, Cyro de Barros. História Econômica Geral. 2ª ed. São Paulo: Contexto,
1995.
▪ Hobsbawm, E. A era das revoluções (1789-1848). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
▪ Beaud, Michel. História do Capitalismo. De 1500 aos nossos dias. 4ª ed. São Paulo:
Brasiliense, 1994.
Bibliografia Complementar:
▪ Arruda, J. J. Andrade. A Revolução Inglesa. São Paulo: Brasiliense, 1988.
▪ Dobb, M. A evolução do capitalismo. São Paulo: Nova Cultural, 1986
▪ Galbraith, J. K. Uma breve história da euforia financeira. São Paulo: Pioneira, 1992.
▪ Resende Filho, Cyro de Barros. História Econômica Geral. 2ª ed. São Paulo: Contexto,
1995.
▪ Wood, Ellen Meiksins. A origem do capitalismo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
7º PERÍODO
DISCIPLINA: GESTÃO DE INVESTIMENTO E RISCO
Créditos
Período
5
7º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Títulos de renda fixa: precificação, curva de juros, duration e convexidade.
Gestão de carteiras: composição e otimização. Value-at-risk. Mercado de opções: tipos de
opção, operações estruturadas com opções, precificação: Black-Scholes. Mercados
futuros: tipos de mercados futuros, modalidades operacionais. Gestão de risco de
mercados: as gregas.
Objetivos: Permitir desenvolver conhecimento adicional sobre o funcionamento dos
mercados de renda fixa, de renda variável e de derivativos com ênfase nos mercados de
opções e de futuros. Além disto, a disciplina visa capacitar o aluno a utilizar o
conhecimento teórico sobre o assunto para utilizar e desenvolver as diversas estratégias
com os ativos financeiros estudados.
Bibliografia Básica:
▪ HULL, John C.. Opções, Futuros e Outros Derivativos. São Paulo: 3ª edição. BM&F,
2003.
▪ FERREIRA, L.F.R.. Manual de gestão de renda fixa. Porto Alegre : Bookman, 2004.
▪ FIGUEIREDO, A.C. Introdução aos derivativos. 2ª. Ed.. São Paulo: Thomson, 2005..
Bibliografia Complementar:
▪ ELTON, E.J.; GRUBER, M.J.; BROWN, S.J. & GOETZMANN, W.N.. Moderna Teoria de
Carteiras e Análise de Investimentos. São Paulo : Atlas, 2004
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ COSTA Jr.,N,C.A.; LEAL, R.P.C.; LEMGRUBER, E.F. Mercado de capitais: análise
empírica no Brasil. São Paulo: Atlas, 2006.
▪ DUARTE Jr., A.M.. Gestão de riscos para fundos de investimentos. São Paulo: Prentice
Hall, 2005.
▪ JORION, P.. Value at risk: a nova fonte de referência para o controle do risco de
mercado. São Paulo : BM&F, 2003.
▪ SILVA, A.L.C. da e LEAL, R.P.C. Governança corporativa: evidências empíricas no Brasil.
São Paulo: Atlas, 2007.
DISCIPLINA: HISTÓRIA ECONÔMICA DO BRASIL
Créditos
Período
5
7º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Metodologia da história econômica. Determinantes da colonização. Ciclo do
Açúcar. Ciclo do Ouro e estabelecimento do território nacional. Economia do Brasil imperial
(políticas econômicas, mercado de trabalho, inflação). Economia do Brasil republicano
(políticas econômicas, mercado de trabalho, inflação). Industrialização e crise da República
Velha. Primeiro governo Vargas.
Objetivos: O curso pretende discutir a formação econômica do Brasil, tanto do ponto de
vista de sua inserção no sistema internacional, quanto de suas formas específicas de
funcionamento, desde o século XVI até as primeiras décadas do século XX. Partindo da
análise do desenvolvimento econômico discutiremos as características sociais, políticas e
culturais da sociedade brasileira.
Bibliografia Básica:
▪ Abreu, M.P. (org) Ordem do Progresso: cem anos de política econômica republicana –
1889-1989. Campus, 1990.
▪ Furtado, C. Formação Econômica do Brasil, caps. XXX, XXI e XXXII.
▪ Gremaud, A.P., Saes, F.A.M. de & Toneto Jr., R. Formação Econômica do Brasil, Atlas,
1997.
Bibliografia Complementar:
▪ BAER, Wener. A Economia Brasileira: uma aboedagem profunda da ecomomia brasileira
até 2008. 4ª Ed. São Paulo: Nobel, 2009.
▪ MARQUES, Rosa Maria; REGO, José Márcio (Orgs.). Formação econômica do Brasil. 2ª
Ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
▪ SKIDMORE, Thomas E. Brasil: de Getulio a Castelo (1930-64). São Paulo: Cia das
Letras, 2010.
▪ PRADO JÚNIOR, Caio. História Econômica do Brasil. 43ª Ed. São Paulo: Brasiliense,
2012.
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ FURTADO, Milton Braga. Síntese da Economia Brasileira.7ª Ed. Riuo de Janeiro:LTC,
2000.
DISCIPLINA: MONOGRAFIA I
Créditos
Período
5
7º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Técnicas de pesquisa em Economia; construção do projeto monográfico.
Objetivos: A disciplina tem como objetivo básico educar o aluno nas regras do trabalho
científico, Técnicas de pesquisa em Economia e construção do projeto monográfico.
8º PERÍODO
DISCIPLINA: ECONOMIA BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA
Créditos
Período
Carga Horária
5
8º
8 0 horas
Ementa: O modelo de substituição de importações; Vargas e o Estado desenvolvimentista
(1945 -1954); O Plano de Metas (1956-1961); PAEG (1964-1967); Milagre Econômico
(1968-1973); II PND (1979); A Crise da Dívida e o esgotamento do modelo
desenvolvimentista (1982); Planos Heterodoxos (1986-1992); Abertura comercial e
financeira, Desafios recentes (privatização, regulação, controle da inflação, pobreza e
desigualdade).
Objetivos: A disciplina tem como objetivo básico fornecer ao aluno a chance de se tornar
minimamente proficiente no conhecimento da realidade brasileira do pós-guerra aos dias
de hoje. Isto significa que o aluno terá que encontrar um equilíbrio entre a memória dos
fatos, sua interpretação – com base na teoria econômica. Esta disciplina não tem como
objetivo apresentar uma abordagem completa ou mesmo detalhada dos tópicos em
questão. Os alunos interessados são convidados a consultarem referências bibliográficas
mais avançadas (ver Bibliografia).
Bibliografia Básica:
▪ ABREU, Marcelo de Paiva. A ordem do progresso: cem anos de política econômica
republicana 1889-1989. 11. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1990.
▪ GIAMBIAGI, Fabio; VILLELA, André; CASTRO, Lavínia Barros de; HERMANN, Jennifer.
Economia brasileira contemporânea (1945-2004). Rio de Janeiro: Campus, 2005.
▪ MOURA, Alkimar Ribeiro. PAEG e real: dois planos que mudaram a economia brasileira.
Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas - FGV, 2007.
Bibliografia Complementar:
▪ Souza, Nilson Araujo. Economia Brasileira Contemporânea - Editora Atlas, 2ª Ed., 2008.
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
▪ Furtado, Celso. Formação Econômica do Brasil. Companhia das Letras, 34ª Ed., 2007.
▪ Baer, Werner. A Economia Brasileira. Editora Nobel, 3ª Edição, 2009.
▪ SIMONSEN, Mario Henrique. 30 anos de indexação. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio
Vargas - FGV/RJ, 1995.
▪ GREMAUD, Amaury Patrick; VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de; TONETO
JÚNIOR, Rudinei. Economia brasileira contemporânea. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2012.
DISCIPLINA: MONOGRAFIA II
Créditos
Período
5
8º
Carga Horária
80 horas
Ementa: Entrega do aceite de orientação; pré-Banca de monografia; Banca de monografia.
Objetivos: A disciplina tem como objetivo básico de avaliar as etapas para conclusão do
trabalho monográfico.
DISCIPLINA ELETIVAS
DISCIPLINA: LIBRAS – LINGUAGEM BRASILEIRA DE SINAIS
Créditos
Período
Carga Horária
2,5
1º
40 horas
Objetivos: O objetivo desta disciplina é desenvolver as habilidades da linguagem de sinais
como forma de permitir aos alunos se comunicar com deficientes auditivos.
Ementas: Aspectos clínicos, educacionais e sócio-antropológicos da surdez. A língua de
sinais e sua importância: cultura e história. A Língua de Sinais Brasileira – Libras: noções
básicas de fonologia, de morfologia e de sintaxe. Estudos do léxico da Libras. Processo de
aquisição da língua de sinais observando diferenças e similaridades existentes entre esta
língua e a língua portuguesa. Prática.
Obs.: Algumas das disciplinas dos cursos de Graduação em Administração, Ciências
Contábeis e Relações Internacionais podem ser escolhidas pelos alunos para serem
eletivas no curso de Ciências Econômicas.
 Gestão de Investimento e Risco II
 Gestão Ambiental
 Logística Internacional
 Avaliação de Empresas (Valluation)
 Marketing Internacional
90
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
 Controladoria
 Análise Demonstrativos Contábeis
 Econometria Financeira
 Estratégia e Inteligência de Mercado
 Economia de Bem Estar
7 – METODOLOGIA DE ENSINO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
A adequação didático-pedagógica que orienta a prática pedagógica desenvolvida está
comprometida com o egresso que se pretende formar. Nessa perspectiva, o Curso de
Ciências Econômicas tem o propósito de formar um profissional reflexivo que, por atuar
refletindo na ação, cria uma nova realidade, experimentando, corrigindo e inventando por
meio do diálogo com essa realidade. É a utilização da pesquisa que permite impregnar a
prática e assim sendo, a articulação entre teoria e prática constitui-se no propósito maior
na formação do profissional.
O conteúdo das disciplinas oferecidas EAD é trabalhado na plataforma Blackboard, que é
um ambiente de ensino-aprendizagem, onde o tutor interage com os alunos através de um
conteúdo previamente preparado. Por meio de vídeo aulas, atividades com exercícios de
feedback ao final de cada módulo e debates realizados nos fóruns (pelo menos um para
cada disciplina), o professor tutor interage com os alunos, esclarecendo dúvidas sobre o
conteúdo da disciplina, promovendo discussões em volta de conceitos e cases
relacionados aos assuntos do conteúdo programático da disciplina.
7.1 – Práticas Pedagógicas Previstas no Curso
Uma instituição comprometida com o aprendizado do aluno exige uma formação
profissional de alto nível, para isto, propõem-se alguns princípios que devem nortear esta
formação:
1.
Competência: um conceito fundamental na formação do profissional
Conhecimentos teóricos ou experiências isoladas não são suficientes para um novo perfil
do profissional. Faz-se necessária a mobilização de todos seus conhecimentos na
implementação de uma ação. Esta mobilização de conhecimentos voltada para a ação
91
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
chamamos de competência. Estas competências serão construídas à medida que
estiverem articulados os conhecimentos, a reflexão e o fazer.
2.
a)
Coerência entre a formação e a prática do futuro profissional
Aprendizagem:
É importante que o futuro profissional reconheça o conhecimento como algo que está
sendo construído a partir do uso de suas capacidades pessoais, de sua interação com o
meio, com os demais indivíduos e com a realidade. Esta aprendizagem depende das
formas de habilidades e competências de cada etapa de desenvolvimento, dos
conhecimentos já construídos anteriormente e das situações de aprendizagem
vivenciadas.
Desenvolvendo-se no convívio humano, na interação entre o indivíduo e a cultura, o
processo de construção de conhecimento se dá a partir da apropriação de elementos com
significação cultural. Nesta perspectiva, a construção do conhecimento levará à construção
de competências. Sendo assim, é o próprio aluno quem vai atribuir significados aos
conteúdos de aprendizagem, modificando, enriquecendo e construindo novos e eficientes
instrumentos de ação e interpretação.
Metodologicamente, a aprendizagem
deve acontecer
via situações-problema ou
desenvolvimento de projetos, acarretando um trabalho integrado entre professores das
diferentes áreas.
b)
Conteúdos:
Os conteúdos na formação dos profissionais são fundamentais uma vez que é via
aprendizagem dos mesmos que se dá a construção e o desenvolvimento de competências.
Por isto, os conteúdos precisam ser tratados nas diferentes dimensões: conceitual (teorias,
informações e conceitos), procedimental (saber fazer) e atitudinal (valores e atitudes) de
modo a formarem uma rede de significados. Isto só ocorrerá, de fato, mediante a
articulação entre conteúdo e metodologia.
92
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
c)
Avaliação:
Entendemos a avaliação como componente importante do processo de formação, à
medida que faz diagnóstico de deficiências a serem superadas, mede resultados
alcançados e identifica possíveis mudanças de percurso necessárias.
A avaliação como diagnóstico ajuda o aluno a reconhecer suas necessidades de formação
para que possa investir adequadamente no seu desenvolvimento profissional. Assim, o
profissional em formação precisa conhecer os critérios usados, a análise dos resultados e
os instrumentos de avaliação e autoavaliação, pois isto favorece a consciência sobre seu
processo de aprendizagem. Com isso irá conhecer e reconhecer seus métodos de pensar
que desenvolvem sua capacidade de regular sua própria aprendizagem.
O que se pretende na avaliação das competências, quer para o trabalho individual, quer
para o trabalho coletivo, é avaliar a capacidade de acionar o conhecimento adquirido e de
buscar outros para efetivar uma ação. Sendo assim, os instrumentos de avaliação serão
eficazes à medida que derem conta de diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos
conhecimentos.
3.
A investigação: elemento essencial na formação do profissional
A postura investigativa do profissional implica uma atitude de constante busca de
compreensão dos processos de aprendizagem e desenvolvimento, assim como a
autonomia para interpretar a realidade e os conhecimentos que se propõe a ensinar. Por
isso, o ensino e a aprendizagem dos conteúdos referentes a formação de profissionais de
Logística serão o foco relevante ao ensino da investigação.
Os procedimentos básicos a serem utilizados devem ser: o registro, a sistematização de
informações, a análise e a comparação de dados, o levantamento e a verificação de
hipóteses e outros. Contemplando esta ideia, a adequação didático-pedagógica, que
orienta a prática pedagógica desenvolvida está comprometida com o egresso que pretende
formar.
Nessa perspectiva, é importante termos como meta o propósito de formar um profissional
reflexivo que, por atuar refletindo na ação, cria uma nova realidade, experimentando,
corrigindo e inventando por meio do diálogo com essa realidade. É a utilização da pesquisa
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
que permite impregnar a prática. Conclui-se daí que a articulação entre teoria e prática
constitui-se no propósito maior na formação do profissional.
Existem inúmeras estratégias em sala de aula que podem ser utilizadas como caminho
para o fim que se propõe. Dentre elas, destacamos:
a) Aulas expositivas, teóricas, teórico-práticas ou práticas, nas quais o docente deve
associar, em cada conteúdo, exemplos práticos e estudos de casos, de modo a motivar os
alunos e esclarecer os conceitos abordados, em salas de aula, em laboratórios de ensino,
escritório virtual, simulado, aulas em escolas, trabalhos de campo, visitas técnicas,
bibliotecas, etc., para que o aluno vivencie a realidade da profissão e possa aperfeiçoar
sua compreensão dos fenômenos estudados e assimilar os conhecimentos;
b) Seminários ministrados por especialistas, pesquisadores, ou pelos próprios alunos, sob
orientação, de preferência com caráter multidisciplinar, envolvendo mais de uma disciplina
e/ou profissionais de outras áreas e atividades;
c) Oferta de atividades complementares, estágios, núcleos de pesquisa e extensão,
ênfase no papel da pesquisa no processo de ensino de cada disciplina;
d) Elaboração de projetos e trabalhos práticos, textos, elaboração de Monografias
semestrais, conforme orientação do Curso e escolha de temas em determinadas
disciplinas definidas pelo Colegiado de Curso, à luz das prioridades de formação definidas
para o Curso;
e) Articulação do processo de ensino à investigação e à extensão, aproveitando os meios
institucionais disponíveis (biblioteca, laboratórios de informática, convênios, espaços
físicos em geral, núcleo de pesquisa e extensão, etc.).
f) Estimula-se a participação em Congressos.
g) O importante é que se estimule a criatividade e a participação do aluno e não a
passividade. Os docentes têm a oportunidade de complementar os enfoques com o uso de
ferramentas tecnológicas de informação e comunicação (TIC), que enriquecem a interação.
Essa tendência tem ocorrido em função do uso de ferramentas da Informática e de
tecnologias educacionais que viabilizam mudanças significativas na metodologia de ensino
e na redução de tempo destinado à exposição dos conteúdos teóricos e práticos. Essas
mudanças permitem ampliar a qualidade do ensino e alargar os horizontes cognitivos do
aluno, hoje muito familiarizados com o uso de jogos, mídias convergentes, Internet, sites
de busca, comunicadores instantâneos a distância.
94
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
7.2 – Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs no processo ensinoaprendizagem
Para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem o curso é atendido por
tecnologias de informação e comunicação recentes e pelos aspectos de quantidade de
equipamentos relativa ao número total de usuários, acessibilidade, velocidade de acesso à
internet, política de atualização de equipamentos e software.
O curso dispõe de laboratórios disponibilizados pela Instituição e de outros meios de
acesso à informática. São disponibilizadas para os laboratórios de informática,
identificadas como Estações de Tecnologia, com computadores com acesso à Internet
banda larga (Wireless) e recursos multimídia idênticos aos disponíveis aos docentes nas
salas de aula.
A política de Implantação e ou aquisição de software é realizada através de estudos anuais
com base no planejamento dos cursos, visando atender às necessidades didáticopedagógicas.
Os Sistemas operacionais são atualizados sempre através da ferramenta WSUS (Windows
Server Update Services), quando é realizada a distribuição das atualizações para os
computadores da rede.
O Software Antivírus sempre é atualizado, quando é realizada a distribuição das
atualizações para os computadores da rede.
A biblioteca informatizada é outro diferencial da instituição, porque é através da Internet,
com maior comodidade e praticidade é que o aluno tem acesso ao acervo completo e além
de fazer consultas sobre os materiais disponíveis para consulta local e para empréstimo, o
aluno pode solicitar reservas de publicações do acervo, e efetuar renovações de
empréstimos por ele realizados. O acervo da biblioteca da Faculdade IBMEC-MG está
integrado ao acervo da biblioteca do Ibmec RJ (unidades Centro e Barra) e Ibmec DF,
além do intercâmbio com o acervo da biblioteca de Campinas - SP, aumentando ainda
mais a disponibilidade de materiais para consulta e empréstimos.
O acervo total é de 20.557 exemplares, de 8.722 títulos diversos e 27 assinaturas de
periódicos, sendo 24 revistas e 3 jornais. É formado por Livros, Dicionários, Dissertações,
95
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Teses, Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC), Periódicos, Normas da ABNT e
Multimeios (CDs e DVDs), adequados à proposta do curso com o objetivo de atender
professores e alunos.
7.3 – Atividades Complementares
As atividades complementares previstas no curso estão implantadas, regulamentadas e
institucionalizadas, considerando os aspectos da carga horária, da diversidade de
atividades e das formas de aproveitamento.
Além das disciplinas teóricas e práticas, está prevista e regulamentada a prática de
atividades complementares que são componentes curriculares enriquecedores do perfil do
formando. Sua inclusão na estrutura curricular do curso tem por objetivo a ampliação dos
horizontes dos alunos e o fortalecimento de competências necessárias a sua futura
atuação como gestores, visando uma maior autonomia e flexibilidade no desenvolvimento
do currículo. Possibilita aos alunos a oportunidade de realizar o curso com maior
autonomia a partir de conteúdos extracurriculares que lhe permitam enriquecer os
conhecimentos adquiridos ao longo de sua formação.
As atividades complementares como componente curricular é cumprido por meio da
participação em atividades desenvolvidas no ambiente institucional ou fora dele.
A Instituição oferece diversas alternativas para os alunos participarem das atividades
internamente.
Em
relação
às
atividades
externas,
congressos/seminários/cursos/workshops
de
enumera-se
cunho
a
acadêmico
participação
ou
de
em
formação
profissional; a participação em projetos sociais; a participação em entidades estudantis e a
publicação de trabalhos em anais, periódicos ou em livros.
As atividades complementares não estão vinculadas a nenhum período específico do
curso, elas poderão ser desenvolvidas de forma distribuída ao longo curso, desde o
primeiro período, sendo que apenas as atividades complementares realizadas nos
períodos em que o aluno estiver regularmente matriculado serão consideradas para fins de
cumprimento do requisito de Atividades Complementares.
96
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
São compreendidas como atividades complementares as seguintes modalidades, entre
outras, que vierem a ser aceitas pelo Colegiado de Curso:
a) a frequência e o aproveitamento em disciplinas ou cursos não incluídos no currículo
pleno do curso no qual estiver matriculado o aluno;
b) o exercício efetivo de monitoria;
c) a participação em atividades extraclasse;
d) a participação em projetos de iniciação científica;
e) o trabalho de pesquisa e de redação de artigo ou ensaio, publicado em jornal ou revista
acadêmica, impressa ou eletrônica;
f) a participação em grupos de estudo formalizados na coordenação de curso;
g) a apresentação de trabalhos em eventos culturais ou científicos;
As Atividades Complementares integram o currículo pleno do curso com carga de 40
horas.
7.4 – Trabalho de Conclusão de Curso: Monografia
A monografia é obrigatória e os alunos são estimulados a produzir um trabalho acadêmico
aplicado utilizando teorias e metodologias compreendidas durante o curso. Orienta-se o
aluno a buscar tema de sua preferência, que consolide aplicação teórica e uso de
ferramentas econométricas em base de dados disponível.
O intuito é fornecer aos alunos, além de uma formação de excelência voltada para o
mercado de trabalho, os instrumentos necessários para a realização da pesquisa aplicada.
O trabalho deverá ser defendido perante banca formada por pelo menos três membros,
dentre os quais deverá ser incluído o professor orientador.
A elaboração da Monografia se sustenta nos seguintes critérios:
a) estímulo à produção acadêmica do aluno;
b) acompanhamento, orientação e metodologia adequados; e,
c) estímulo à criatividade e à pesquisa ética, evitando o mau uso de fontes bibliográficas.
A Monografia é executada em duas etapas. A primeira consiste na elaboração do projeto
de monografia, produto entregue para a conclusão da disciplina Monografia I. A segunda é
a entrega e defesa da monografia na disciplina Monografia II. Para cada disciplina é
escalado um professor de tempo integral/parcial e suas atividades envolve:
97
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
a) auxílio na escolha do tema e do professor orientador. Este processo se inicia no 7º
período na disciplina Monografia I, momento em que o aluno é estimulado a desenvolver
um projeto e identificar um orientador;
b) em Monografia II, o professor coordenador é responsável pelo acompanhamento do
processo de elaboração da monografia, orientando-o a cumprir as etapas de entrega do
trabalho final, que são: aceite do orientador, apresentação da revisão da literatura teórica e
empírica, apresentação da metodologia, apresentação dos resultados preliminares e
marcação da banca de defesa da monografia;
c) parcerias entre o professor orientador e a coordenação de Monografia para que aluno
possa defender o trabalho com o aceite de ambos; e,
d) promoção da defesa pública do trabalho que é realizada diante de banca examinadora,
composta por dois professores e pelo professor orientador.
Para ser aprovado, o aluno deve obter média final (MF) igual ou superior a setenta
(setenta), ou seja, dentro dos critérios apresentados no sistema de avaliação.
7.5 – Estágio e Práticas Profissionais
A Política de Estágio e da Prática Profissional é exercida pelo Setor de Carreiras que está
comprometido com a qualificação de seu corpo discente e conta com um setor de serviços
com profissionais especializados, que tem como objetivo orientar alunos e Alumni
(comunidade de ex-alunos) na orientação e planejamento de suas carreiras, contribuindo
desta forma para maximizar sua competitividade e oportunidade no mercado de trabalho.
A eficiência deste serviço se dá pela confiança estabelecida entre o Ibmec Carreiras, aluno
e o mercado de trabalho. Estes benefícios são evidenciados pela participação significativa
de profissionais formados pelo Ibmec em posições de destaque e liderança em suas
carreiras profissionais e em seus mercados de atuação. O Ibmec Carreiras orienta os
alunos de graduação na definição de seus objetivos profissionais e na melhor estratégia
para alcançá-los. O trabalho é realizado em conjunto com a coordenação acadêmica, e
para isso foi definido um plano necessário para os alunos de graduação que desejam atuar
no mundo corporativo, através de aconselhamento profissional personalizado e também
por meio de eventos, workshops e palestras:
O Ibmec Carreiras auxilia os alunos de graduação a:
a) definir o foco de atuação profissional, com base em suas expectativas;
98
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
b) conhecer melhor os mercados de atuação e as suas possibilidades;
c) ampliar o autoconhecimento;
d) desenvolver as competências e as habilidades para o exercício das atividades;
e) elaborar o currículo;
f) desenvolver a postura e atitude adequadas em processos seletivos.
O estágio curricular supervisionado não tem caráter obrigatório para a conclusão do curso
de Ciências Econômicas do IBMEC MG, em conformidade à resolução CNE/CES 4/2007,
de 13 de julho de 2007, que destaca o caráter opcional para o estágio curricular
supervisionado.
Uma vez que o aluno decida realizar o estágio curricular supervisionado, o mesmo deverá
ser aprovado mediante o Plano de Atividades do Estágio que serão desenvolvidas,
acompanhado por um professor orientador, mediante relatório de estágio, bem como
supervisionado e avaliado por um profissional da empresa concedente.
O estágio curricular, realizado ao longo do curso, consolida, de modo geral, os seguintes
objetivos:
a) proporcionar ao estudante oportunidades de desenvolver suas habilidades e
competências técnicas e comportamentais, analisar situações e propor mudanças no
ambiente organizacional e societário;
b) complementar o processo ensino-aprendizagem, através da conscientização das
deficiências individuais e incentivar a busca do aprimoramento pessoal e profissional;
c) atenuar o impacto da passagem da vida de estudante para a vida profissional,
possibilitando ao estagiário as oportunidades de conhecimento da filosofia, diretrizes,
organização e funcionamento das organizações e da comunidade;
d) facilitar o processo de atualização de conteúdos disciplinares, permitindo adequar
aquelas de caráter profissionalizante às constantes inovações tecnológicas, políticas,
sociais e econômicas a que estão sujeitas; e,
e) incentivar o desenvolvimento das potencialidades individuais, propiciando o surgimento
de novas gerações de profissionais empreendedores internos e externos, capazes de
adotar modelos de gestão, métodos e processos inovadores, novas tecnologias e
metodologias alternativas.
Cabe ao Setor de Carreiras gerir (administrar, organizar e controlar dos relatórios e
avaliações) e regulamentar todos os processos referentes à atividade de estágio, bem
99
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
como, viabilizar o relacionamento com as empresas, mediante negociação de convênio,
contrato e outras parcerias.
8 – Processo de Avaliação
A avaliação, na Faculdade Ibmec-MG é entendida como um elemento fundamental do
processo de ensino-aprendizagem, não sendo confundida com prova ou teste. Provas e
testes não são entendidos como sinônimos de avaliação, mas como instrumentos que
contribuem para o processo avaliativo.
Os professores trabalham com a ideia de uma avaliação continuada e progressiva e
compreendem que, nessa concepção de avaliação, não devem se restringir somente aos
instrumentos de avaliação (como provas), mas fazerem uso de um conjunto de alternativas
que possibilitem a melhor identificação do desempenho discente. Assim, o aluno deve ser
continuamente avaliada sua capacidade de observar, refletir e intervir nas atividades
desenvolvidas em sala de aula, bem como nos seus processos de construção do
conhecimento.
A avaliação é discutida no âmbito do projeto pedagógico, buscando-se coerência entre
teoria e prática.
O processo de avaliação na Faculdade Ibmec-MG pode ser compreendido em três
dimensões, que ocorrem paralelamente ao longo de todo o ano letivo.
A avaliação centra-se no âmbito da sala de aula e podemos chamá-la de avaliação da
aprendizagem dos alunos. Esta dimensão deve estar prevista nos planejamentos das aulas
e tem por função avaliar o rendimento dos alunos em relação aos conteúdos trabalhados,
bem como sua participação em sala de aula e assiduidade com as tarefas. Sendo um
processo contínuo, a avaliação da aprendizagem auxilia o professor no planejamento e
replanejamento de suas aulas e de suas intervenções em sala de aula em relação aos
seus alunos.
Pontos a serem considerados pelo professor quando realiza a avaliação, no sentido de
colaborar para o replanejamento de sua prática e para a formação de seus alunos: (a)
critérios de avaliação; (b) instrumentos que devem guiar a prática avaliativa; (c) correção
das tarefas; (d) definição de quantificação (provas, exercícios, casos, trabalhos de casa,
100
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
cumprimento das tarefas, assiduidade com as tarefas, participação em sala etc.); e (e)
discussão dos resultados da avaliação com os alunos.
A avaliação da aprendizagem dos alunos poderá ser realizada através de provas, testes,
exercícios, tarefas individuais e/ou em grupos, seminários, trabalhos de aplicação prática,
trabalhos visando a interdisciplinaridade, relatórios de visitas extracurriculares, dentre
outras possibilidades de instrumentos. O importante é que exista uma variedade para que
a coerência com a proposta de avaliação expressa no projeto pedagógico seja mantida.
É recomendada e prevista a realização de, no mínimo, duas provas para que o aluno
possa ser avaliado em diferentes momentos e em diferentes situações. As provas deverão
sempre contemplar os conteúdos trabalhados até o momento de sua realização, sendo o
seu grau de dificuldade crescente, tanto em relação ao aprofundamento dos conteúdos,
quanto à quantidade.
A avaliação normativa refere-se à normatização do sistema de avaliação proposto e deve
estar de acordo com os princípios expressos nas orientações teórico-metodológicas.
Concretizam-se nos documentos da avaliação (históricos escolares ou qualquer outro
documento similar) e através da atribuição dos indicadores do processo (notas, frequência,
coeficiente de rendimento). Esta avaliação subsidia as decisões relacionadas à avaliação,
a saber, promoção, aprovação e certificação.
8.1 – Normas para a Aprovação em Disciplina
A avaliação contínua e cumulativa, de acordo com o que recomenda a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, prima pelos aspectos qualitativos. Da mesma forma, os
resultados obtidos pelos estudantes ao longo do ano escolar são mais valorizados que a
nota da avaliação final.
Assim, a Faculdade Ibmec-MG avalia a aprendizagem através de provas, testes,
exercícios, tarefas individuais e/ou em grupos, seminários, trabalhos de aplicação prática,
entre outros. Todas essas formas de avaliação permitem que o educando acompanhe o
seu próprio desenvolvimento, pois o discente sabe onde está e o que fazer para avançar,
ficando mais fácil seu desenvolvimento na aprendizagem.
São realizadas duas avaliações em cada disciplina e, normalmente, uma série de testes,
além de eventuais trabalhos. Vale destacar a importância dos testes. Normalmente, são
101
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
realizados cerca de cinco testes curtos em cada disciplina, com um peso total de cerca de
20% na nota final. Contando testes e provas, aproximadamente a cada duas semanas o
aluno é submetido a uma avaliação em cada disciplina. Considerando-se que a carga
normal de até seis disciplinas por período, vê-se que o aluno é efetivamente submetido a
um processo de avaliação continuada de conhecimentos.
8.2 – Cálculo da Média Final
O discente, de acordo com o disposto no Regimento Interno da Faculdade Ibmec-MG, é
avaliado por diferentes instrumentos durante o período letivo, sendo utilizados, no mínimo,
dois destes instrumentos, os quais deverão ser obrigatoriamente provas presenciais
individuais (P1 e P2). São recomendadas outras formas de avaliação como, por exemplo,
trabalhos extracurriculares. Entende-se por trabalhos extracurriculares os realizados fora
do âmbito do espaço da faculdade, como por exemplo, passeios, visitas, etc, participação
em sala de aula e projetos (em grupo) finais interdisciplinares. Cada uma destas
avaliações tem uma ponderação na avaliação do aluno, podendo variar de disciplina para
disciplina, conforme a orientação da coordenação de curso e/ou do professor da disciplina.
O total de ponderação das duas avaliações não deve ser inferior a 70%.
Assim, de conformidade com o disposto em seu Regimento, o Sistema de Avaliação da
Aprendizagem da Faculdade funciona da seguinte forma:
- A avaliação do desempenho escolar é feita por disciplina, levando em consideração
a frequência e o aproveitamento.
- A frequência às aulas e demais atividades escolares, permitida apenas aos
matriculados, é obrigatória.
- Independente dos demais resultados obtidos, é considerado reprovado na disciplina
o aluno que não obtenha frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) das
aulas e demais atividades programadas.
- A verificação e registro da frequência são de responsabilidade do Professor, e seu
controle, para o efeito do parágrafo anterior, da Secretaria.
- A Faculdade poderá admitir alunos “ouvintes” aos quais não lhes serão exigido
frequência nem aproveitamento.
- O aproveitamento escolar é avaliado através do acompanhamento contínuo do
aluno e dos resultados por ele obtidos nas provas, exercícios, projetos, relatórios e
demais atividades programadas em cada disciplina, em número mínimo de 02 (duas)
atividades por disciplina e por período letivo.
102
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
- O Professor da unidade curricular, de acordo com o estipulado no calendário,
deverá estabelecer no início da disciplina, os critérios de avaliação. A avaliação do
desempenho do aluno em cada uma destas atividades é feita atribuindo-se uma nota
expressa em grau numérico de 00 (zero) a 100 (cem). Entende-se por
aproveitamento a soma das notas obtidas no conjunto das avaliações assim
denominadas:
P1 – Prova parcial equivalente a 40 pontos
P2 – Prova final equivalente a 40 pontos
Trabalhos – Atividades avaliativas previstas no Plano de Ensino da
disciplina - equivalente a 20 pontos
PS – Prova substitutiva equivalente a 40 pontos.
- A média de aproveitamento em cada disciplina é obtida mediante média aritmética
simples entre as notas de trabalhos, exercícios, projetos, relatórios e demais
atividades programadas.
- Ao aluno que deixar de comparecer às verificações de aproveitamento, P1 ou P2,
na data fixada, pode ser concedida segunda oportunidade, desde que requerida no
prazo de 3 (três) dias úteis, se comprovado “motivo” previsto nas regulamentações
do Ministério da Educação do Brasil. A segunda oportunidade será realizada ao
longo do semestre vigente.
-Não se comprovando “o motivo” conforme previsto no parágrafo anterior, o aluno
terá direito a 1 (uma) prova substitutiva por disciplina, aqui denominada PS.
- A PS substituirá a menor nota do aluno nas provas P1 ou P2.
- O aluno terá direito a PS apenas se for reprovado no semestre letivo, com nota
maior ou igual à 30, ou por ausência em 1 (uma) das avaliações denominadas como:
P1 e P2.
- A revisão da nota atribuída aos exames segue o calendário escolar onde 01 (um)
dia deve ser alocada para as revisões com a presença do professor.
Atendida em qualquer caso a frequência mínima de 75% às aulas e demais atividades, é
considerado aprovado na disciplina:
I- O aluno que obtiver média de aproveitamento não inferior a 70,0 (setenta)
II- Mediante prova substitutiva, o aluno que tendo obtido média de aproveitamento
inferior a 70,0 (setenta), porém não inferior a 30,0 (trinta), obtiver média final igual ou
superior a 70,0 (setenta).
103
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
É considerado reprovado na disciplina o aluno cuja:
I- Média de aproveitamento dentro dos 100 pontos distribuídos no semestre for
inferior a 30,0 (trinta);
II- Média de aproveitamento após exame final (PS) for inferior a 70,0 (setenta);
III-
A frequência for inferior a 75% (setenta e cinco por cento)
- O aluno que tiver mais de 04 (quatro) reprovações em uma mesma disciplina será
desligado do curso e da Faculdade.
- Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio
de provas e outros instrumentos de avaliação específicos, aplicados por banca
examinadora especial, poderão ter abreviada a duração dos cursos de graduação,
observadas as normas dos sistemas de ensino.
9 – CORPO DOCENTE
9.1 – Estruturação do Corpo Docente do Curso
Atualmente o corpo docente do Curso de Ciências Econômicas é constituído por doutores,
mestres e especialistas com larga experiência acadêmica e de mercado, o que garante o
ensino de qualidade, que alia teoria e prática, exigência para a formação dos futuros
Contadores. Os docentes do Curso são contratados pelo regime de tempo integral, regime
de tempo parcial ou pelo regime de trabalho horista.
O quadro a seguir apresenta a relação atual de docentes do Curso e suas respectivas
titulações.
Titulação
Regime de
Trabalho
ADRIANO GIANTURCO GULISANO
MESTRE
TEMPO INTEGRAL
AFONSO HENRIQUE BORGES FERREIRA
DOUTOR
HORISTA
ARI FRANCISCO DE ARAÚJO JÚNIOR
MESTRE
DOUTOR
TEMPO PARCIAL
CLÁUDIO DJISSEY SHIKIDA
DOUTOR
TEMPO INTEGRAL
CLEBERSON LUIZ SANTOS DE PAULA
TEMPO INTEGRAL
FELIPE LACERDA DINIZ LEROY
MESTRE
DOUTOR
FERNANDO TAVARES PIRES
MESTRE
TEMPO PARCIAL
Docente
CHRISTIANO ALVES FARIAS
104
HORISTA
HORISTA
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
FRANK MAGALHÃES DE PINHO
DOUTOR
HORISTA
GLAUBER FLAVIANO SILVEIRA
MESTRE
HORISTA
HÉLIO AUGUSTO DE AZEVEDO RABELO BERNI
MESTRE
HORISTA
ESPECIALISTA
TEMPO INTEGRAL
JONATHAN DE SOUZA MATIAS
MESTRE
TEMPO PARCIAL
JULIANA DE MORAIS MARRECO DE FREITAS
DOUTOR
HORISTA
LUCAS MAFALDO OLIVEIRA
DOUTOR
HORISTA
LUCAS RODRIGUES DUARTE
MESTRE
HORISTA
LUCIANO DE CASTRO GARCIA LEÃO
DOUTOR
HORISTA
MARCELO LEMOS MEDEIROS
DOUTOR
HORISTA
MÁRCIO ANTONIO SALVATO
DOUTOR
TEMPO INTEGRAL
MARCOS ANTONIO DE CAMARGOS
DOUTOR
TEMPO PARCIAL
MARCUS RENATO SILVA XAVIER
MESTRE
HORISTA
RICARDO FONSECA COUTO
MESTRE
HORISTA
SÉRGIO LUÍS GUERRA XAVIER
DOUTOR
HORISTA
TADEU GERALDO MIRANDA DE RESENDE BARROS
MESTRE
HORISTA
JOÃO BATISTA VIEIRA BONOMO
O Corpo Docente de Ciências Econômicas atual é composto por 24 docentes, sendo 12
Doutores, 11 Mestres e 01 Especialista. O percentual dos docentes do curso com titulação
obtida em programas de pós-graduação stricto sensu é 95,83%. Os 12 Doutores perfazem
50% dos professores do curso. A Faculdade IBMEC valoriza e incentiva a titulação do seu
Corpo Docente.
O Plano de Carreira valoriza os docentes por sua experiência, formação acadêmica e
tempo de permanência na Instituição. Há uma progressão vertical automática, em função
da titulação docente, através dos níveis: Professor Auxiliar (especialista), Professor
Assistente (mestre) e Professor Titular (doutor).
Quanto ao regime de trabalho, o corpo docente do Curso no efetivo exercício de suas
funções, conta com um percentual significativo de seus membros contratado pelo regime
de tempo integral e/ou parcial. Dos 24 professores do Corpo Docente do Curso, 20,83%
são contratados em regime de tempo integral, 16,67% são contratados em regime de
tempo parcial, enquanto o restante, 62,5% são contratados como horistas. Portanto, 37,5%
dos docentes do Curso são contratados em regime de tempo parcial ou integral.
105
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
9.2 – Políticas de Qualificação Docente
As ações de capacitação, aqui chamadas de formação continuada, sempre estiveram
presentes e valorizadas no cotidiano dos professores. Seja a formação continuada no
contexto institucional, seja fora dele.
Um espaço para essa formação são as reuniões pedagógicas. Acredita-se que a formação
continuada vem em auxílio do professor em seu esforço permanente de reflexão diária e
da troca com os seus pares. Vem auxiliá-lo no sentido de construir os meios pedagógicos
indispensáveis para dar concretude à prática docente, afinal, os professores querem que
seus alunos se interessem pelas suas aulas, querem ter maior clareza sobre o que
ensinar, querem fundamentar-se teoricamente, querem ser melhores professores.
Acredita-se que é importante acompanhar os professores, dar-lhes apoio, fornecer-lhes um
espaço de debate e diálogo. Por isso, o contexto escolar é um espaço privilegiado de
formação continuada de professores, pois as ações são propostas e organizadas a partir
das necessidades e problemas vivenciados e das conversas coletivas sobre o que, como e
por que ensinam e como ensinam.
Também foi estruturado um Programa de Formação Docente, (com duração de 360 horas)
que é oferecido aos professores. Esse programa tem como objetivos:

Fortalecer as características acadêmicas e profissionais do corpo docente;

Estabelecer um sistema de desenvolvimento profissional contínuo para todos os
professores;

Fortalecer os vínculos entre os professores da unidade na qual tem suas aulas
atribuídas e os professores das outras unidades;

Melhorar a estrutura das aulas, especialmente, no que se refere aos recursos didáticos,
recursos bibliográficos e tecnológicos;

Formular, discutir e implementar um sistema de avaliação periódica e dos professores.

Incentivar a certificação após a participação dos programas de formação continuada.
9.3 – Plano de Carreira Docente
Os professores do Ibmec/MG são representantes importantes da instituição, tanto para o
público interno, quanto para o público externo. Como tal, espera-se que eles se
comprometam em aderir integralmente aos valores do Ibmec/MG, mantendo uma atitude
cooperativa, construtiva e positiva perante seus pares, demais colaboradores e alunos.
106
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
São contratados pela Mantenedora segundo o regime das leis trabalhistas, observados os
critérios e normas estabelecidas regimentalmente.
O Corpo Docente da Faculdade Ibmec-MG se distribui entre as seguintes classes e
níveis da carreira do magistério:
CLASSE
Professor Auxiliar
Professor Assistente
Professor Adjunto
Professor Titular
NÍVEL
I, II, III e IV
I, II, III e IV
I, II, III e IV
Único
Além dos cargos acima, poderão exercer atividades docentes, em caráter temporário,
Professores Visitantes e Professores Colaboradores.
9.4 – Regime de Trabalho
A Instituição contrata professores nos seguintes regimes:
 Docente Horista
 Docente Tempo Parcial
 Docente Tempo Integral
Em consonância com a Portaria Normativa No. 40 do Ministério da Educação, de 12 de
dezembro de 2007, a Faculdade IBMEC considera os seguintes critérios para
enquadramento dos docentes, a fim de caracterização do regime de trabalho:
 Tempo integral: docente contratado com 40 horas semanais de trabalho na mesma
instituição, reservado o tempo de pelo menos 20 horas semanais a estudos,
pesquisa, trabalhos de extensão, gestão, planejamento, avaliação e orientação de
estudantes.
 Tempo parcial: docente contratado atuando com 12 ou mais horas semanais de
trabalho na mesma instituição, reservado pelo menos 25% do tempo para estudos,
planejamento, avaliação e orientação de estudantes.
 Horista: docente contratado pela Instituição exclusivamente para ministrar aulas,
independentemente da carga horária contratada, ou que não se enquadrem nos
outros regimes de trabalho anteriormente definidos.
107
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
9.5 – Atividades Acadêmicas dos Docentes
O efetivo trabalho acadêmico compreende:
 Horas de aulas;
 Acordo de trabalho estabelecido entre o aluno e os professores para o efetivo
desenvolvimento de competências e habilidades, definidas no projeto do curso;
 Atividades em laboratório, clínicas, campos de estágios, biblioteca, espaços culturais
e acadêmicos e outras atividades cujas características ensejam tratamento próprio.
9.6 – Participação do Corpo Docente nas Atividades de Direção
O Corpo Docente tem representação nos seguintes órgãos:
 Comissão Própria de Avaliação;
 Núcleo Docente Estruturante;
 Colegiado de Curso.
9.7 – Corpo Técnico Administrativo
O corpo técnico-administrativo da Faculdade Ibmec-MG é formado por todos os
funcionários não docentes. As atividades do corpo técnico-administrativo da Instituição
estão relacionadas com a manutenção e adequação permanente do apoio técnico,
administrativo e operacional. As atividades relacionadas ao exercício de chefia,
assessoramento e assistência na própria Faculdade também são consideradas atividades
associadas ao corpo técnico-administrativo.
9.7.1 – Estruturação
O corpo técnico-administrativo da instituição está distribuído entre as seguintes classes e
níveis da carreira administrativa:
Classes
Diretoria Executiva
Coordenador de Programa Executivo
Coordenador de Programas de Formação
Coordenador de Operações
Coordenador de Infraestrutura
Coordenador Acadêmico
108
Níveis
Único
I, II e III
Junior; Pleno, Sênior
Único
Único
Junior; Pleno, Sênior
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Secretario
Bibliotecário
Analista
Assessor
Assistente
Auxiliar
Junior; Pleno, Sênior
Junior; Pleno, Sênior
Junior; Pleno, Sênior
Junior; Pleno, Sênior
Junior; Pleno, Sênior
Único
9.7.2 – Regime de Trabalho
O Regime de Trabalho do Corpo Técnico-Administrativo é de 44 horas semanais.
9.7.3 – Organização Administrativa do Curso
O curso está sob administração direta do Coordenador de Curso, subordinado a Diretoria
Executiva. Conta ainda, com o Colegiado de Curso e com o Núcleo Docente Estruturante.
10 – ÓRGÃOS DE APOIO E ATIVIDADES ACADÊMICAS
10.1 – Atividades Acadêmicas Articuladas ao Ensino de Graduação
10.1.1 – Atividades de Extensão
 Monitoria de componente curricular, aqui pretendemos possibilitar ao aluno que
demonstre facilidade e bom conhecimento em um assunto específico que ele possa
através de monitoria sistematizar estes conhecimentos ajudando outros alunos com maior
dificuldade. Qualquer aluno poderá desenvolver esta atividade desde que de acordo com o
professor da disciplina e a coordenação do curso.
 Parcerias, visam viabilizar os locais/entidades onde possam desenvolver pequenas
ações práticas junto a estes locais e que possam trazer para dentro da instituição a
reflexão apoiada na teoria. Ainda neste caminho de aproximar teoria e prática, temos o
Ibmex, empresa júnior da Faculdade Ibmec MG, que proporciona aos alunos a
oportunidade de vivenciar o conteúdo aprendido em sala de aula, é uma das formas de
propor ações reais para empresas do mercado. Além disso, o Ibmec abriga o escritório da
Endeavor Brasil em Minas Gerais, que é a maior ONG de fomento ao empreendedorismo
no mundo, aproxima o aluno de todo um ecossistema empreendedor e apoia as ideias
109
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
inovadoras e promissoras dentro da Faculdade. Temos também o CILO (Centro de
Inteligência em Logística e Operações) que promove estudos e pesquisas em logística e
operações junto a uma empresa parceira (CEVA), formando um profissional diferenciado
na área.
 Congresso Científico, aqui pretende desenvolver um local de disseminação do
conhecimento, através de palestras, mesas redondas, worshops, apresentação de
trabalhos produzidos pelos alunos.
 Curso de Extensão, desenvolver constantemente curso que possibilite o aumento do
conhecimento dos alunos, aplicados através do mais variados temas relacionados a sua
área de formação.
 Encontros, a intenção neste item é levar para a comunidade o conhecimento da
faculdade, através de palestras que poderão ser realizadas por professor, alunos e
convidados da própria comunidade e apresentem relevância para a aquisição do
conhecimento.
10.1.2 –Programa Bolsa de Extensão/Monitoria
Anualmente os alunos do curso poderão ser submetidos a processo de seleção para fins
de classificação em concurso de bolsas de monitoria e extensão. O processo de seleção
deverá acontecer nos meses de fevereiro e março de cada ano e atenderá aos seguintes
requisitos:
a) Desempenho acadêmico;
b) Carência financeira;
c) Disponibilidade de tempo.
O processo de seleção será disciplinado e gerenciado pelo Coordenador do Curso. Os
alunos que forem convocados para as funções de monitoria (na instituição) ou de extensão
(em outros agentes) receberão bolsas de estudos parciais ou integrais, conforme for o
tempo dedicado às atividades.
10.1.3 – Integração com a Pós-Graduação
A integração com a pós-graduação se dá especificamente das seguintes formas:
110
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
 Intercâmbio de trabalhos de investigação;
 Participação conjunta em eventos acadêmicos.
10.1.4 – ENADE
A IES entende que o ENADE (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes), que
integra o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES), tem o objetivo
de aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduação em relação aos conteúdos
programáticos, suas habilidades e competências.
A Faculdade IBMEC considera, portanto, o ENADE um elemento constitutivo da avaliação
institucional. A partir de seus resultados, articulados às informações geradas pelos
instrumentos de avaliação interna, fazemos análise do projeto de curso desenvolvido pela
instituição, com vistas à sua melhoria.
10.1.5 – Política de Educação Inclusiva
Faculdade Ibmec - MG, em conformidade com a Portaria 3.284 e o Decreto n. 5.296 de
02/12/2004, implementa políticas de educação inclusiva, caracterizadas em atividades e
ações com a perspectiva de proporcionar a igualdade de oportunidades e participação de
todos no processo de aprendizagem.
As políticas adotadas reconhecem as necessidades diversas dos alunos, acomodando os
estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade a todos, por
meio de metodologias de ensino apropriadas, arranjos organizacionais usam de recursos
diversificados e parceria com as organizações especializadas. Independentemente do
perfil do discente da Faculdade, as atividades e práticas correspondentes visam
efetivamente minimizar as dificuldades dos estudantes no processo de aprendizagem.
Com foco na responsabilidade social, a Faculdade Ibmec-MG prioriza as políticas
classificadas de conformidade com o nível de atendimento necessário.
Aos Portadores de Necessidades Físicas:
 Livre circulação dos estudantes nos espaços de uso coletivo (eliminação de barreiras
arquitetônicas);
111
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
 Vagas reservadas no estacionamento;·
 Elevadores;
 Rampas com corrimãos, facilitando a circulação de cadeira de rodas;
 Portas e banheiros adaptados com espaço suficiente para permitir o acesso de cadeira
de rodas;
 Barras de apoio nas paredes dos banheiros adaptados;
 Lavabos, bebedouros e telefones públicos em altura acessível aos usuários de cadeira de
rodas.
Para os professores, alunos, funcionários e empregados portadores de deficiência ou com
mobilidade reduzida, pode proporcionar, além de ajudas técnicas, programa de
capacitação para a educação inclusiva, considerando:
 Informações sobre as características essenciais necessárias ao aprendizado dos
portadores de necessidades especiais;
 Cursos, seminários ou eventos similares, ministrados por especialistas; e,
 Cursos para o entendimento da linguagem dos sinais.
Além disso, a Faculdade Ibmec-MG dispõe de um conjunto de orientações e
normatizações internas sobre o tratamento a ser dispensado a professores, alunos e
funcionários portadores de necessidades especiais, com o objetivo de coibir e reprimir
qualquer tipo de discriminação.
10.1.6 – Apoio Educacional
A área de Apoio Educacional trabalha principalmente com os alunos dos primeiros
períodos da graduação Ibmec MG. Promove o desenvolvimento do aluno, através do
acompanhamento individual ou em grupo, em caráter preventivo ou ainda reativo,
informativo e de orientação, com foco no desempenho acadêmico e crescimento pessoal,
para alcance das metas e objetivos, sempre com excelência, são objetivos da área.
Com isso estimulamos a redescoberta de suas capacidades, a exteriorização de seu
potencial criativo de forma a se tornar um estudante e futuro profissional mais seguro,
expressivo, que consiga relacionar os conhecimentos acadêmicos com a realidade do
contexto social e profissional de forma crítica.
O Serviço de Apoio Educacional atua em três frentes, tendo as seguintes funções:
112
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
I.
Com alunos:
a. Avaliar e acompanhar as situações dos estudantes com baixa performance acadêmica,
auxiliando-os por meio de orientações e instrumentos para que sejam capazes de
mudanças de postura quanto aos estudos;
b. Intervir específica e individualmente ou em grupo, quanto aos problemas com a
aprendizagem, oferecendo suporte necessário para um melhor aproveitamento no
processo de ensino – aprendizagem;
c. Mediar situações que envolvam o relacionamento do estudante com os demais
profissionais da Instituição;
d. Atender alunos com problemas de adaptação e/ou com dificuldades de relacionamento
interpessoal;
e. Atender alunos encaminhados pelo corpo docente por apresentarem alguma alteração
de comportamento ou algum outro ponto a ser trabalhado e desenvolvido;
f.
Atender
alunos
com
problemas
psicoafetivos
oferecendo
suporte
e/ou
encaminhamento adequado para outros profissionais quando for necessário.
g. Promover ações que incentivem o desenvolvimento em geral do estudante em relação
a faculdade.
II.
Com docentes:
a. Reunir-se periodicamente com os Coordenadores de Cursos para avaliar situações
conflitivas relativas ao processo ensino-aprendizagem;
b. Ouvir as demandas espontâneas de professores com o intuito de promover melhorias
no relacionamento professor e aluno sempre que possível;
c. Atender solicitação de professores e coordenadores para atendimento de alunos
indicados pelos mesmos;
d. Orientar o corpo docente quanto a lidar com alunos problemas e/ou com dificuldades
emocionais ou outras questões manifestadas em sala de aula;
e. Dar suporte com artigos e/ou matérias que possam elucidar situações problemas com
alunos, sinalizadas pelos professores com o intuito de apontar possíveis saídas;
f.
Trabalhar com as monitorias do 1º período com o intuito de encontrar meios para que o
aluno possa aproveitar melhor esse espaço de aprendizado;
g. Acolher as solicitações de atendimento ou intervenções necessárias quando
demandadas pela coordenação de curso e corpo docente;
h. Trabalhar buscando integrar todos os setores da faculdade para melhoria do processo
ensino-aprendizagem e o bem estar do estudante
113
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
III.
Nos processos de Trancamento ou Cancelamentos de Matrícula
a. Levantar os motivos de cancelamentos ou trancamento;
b. Definir processo de atendimento de alunos em processo de trancamento de matrícula
em parceria com os coordenadores acadêmicos;
c. Criar cultura de envolvimento de professores e coordenadores dos cursos na busca de
estratégias de diminuição da evasão.
10.1.7 – Política de Monitoria
A instituição tem como política incentivadora, oferecer aos alunos com excelente
desempenho acadêmico a oportunidade de atuar em monitoria nos cursos de graduação. A
indicação ocorre, inicialmente, pelo(s) professor(s) e com a concordância do Coordenador
do Curso.
Esses alunos monitores recebem mensalmente uma bolsa como incentivo à atividade.
São orientados pelos professores responsáveis pela disciplina. Serve também como um
estímulo a seguirem a carreira acadêmica.
10.1.8 – Mecanismo de Nivelamento
A Faculdade Ibmec-MG, comprometida com a qualidade de ensino e com a construção do
saber, através da aquisição do conhecimento, oferece a cada início de semestre curso de
nivelamento aos ingressantes na disciplina de Cálculo.
10.1.9 – Organização Estudantil
O corpo discente tem como órgão de representação o DCE – Diretório Central Estudante,
regido por regulamentos próprios, elaborados e aprovados conforme a legislação vigente.
Além do DCE, como representação estudantil, a Instituição ainda possibilita e estimula
outras representações e organismos internos com o objetivo de promover a cooperação da
comunidade acadêmica e a interface com a Faculdade Ibmec-MG. Uma delas é a
Associação Atlética Ibmec, que tem como objetivo promover atividades esportivas
integrativas entre os alunos de todos os cursos da Faculdade Ibmec-MG.
114
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
10.1.10 – Apoio Institucional
Acreditando que abrimos caminhos e criamos oportunidades para que as pessoas
conquistem seu espaço, entendemos que precisamos colaborar ativamente para o
ingresso no mercado de trabalho e à evolução profissional de nossos alunos. Esse
compromisso inclui oferecer formação de qualidade, conectada às demandas do mundo do
trabalho, possibilitando que nossos alunos tenham sucesso na carreira. Sob essa ideia, o
Carreiras inova ao oferecer um serviço que vai além da oferta de vagas, colocando à
disposição dos alunos equipe de profissionais altamente capacitados, que utiliza
metodologias e ferramentas atuais e acompanhamento individual/coletivo, com o objetivo
de prepará-los para serem mais competitivos no mundo do trabalho.
Apoio Profissional (Carreiras)
A Faculdade Ibmec-MG possui departamento de Carreiras que tem à disposição dos
alunos uma equipe de profissionais que utilizam metodologias e ferramentas atuais para
acompanhamento individual, com o objetivo de prepará-los para serem competitivos no
mercado de trabalho.
Para isso desenvolve um conjunto de atividades que promovem visão clara de mercado:
workshops gratuitos, plantões de dúvidas, atendimento personalizado, site exclusivo,
eventos de relacionamento com profissionais de RH.
Acompanhamento de Egresso
Com a evolução dos mercados, a exigência de profissionais inseridos no contexto atual
com o domínio das áreas humanísticas e de negócios é cada vez maior. A formação de um
profissional completo, munido do instrumental prático necessário a sua vivência e sucesso
profissional, passaram a evidenciar o papel determinante das instituições de ensino
superior na formação de seus discentes.
Com o objetivo de auxiliar e coordenar as ações que conduzem à preparação profissional e
a inserção dos agentes potencializadores do meio acadêmico, o Departamento de
Carreiras define como objetivos:
115
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
a) Traduzir ao corpo docente e discente a visão das empresas em sua busca de
novos profissionais, objetivando melhor alinhamento com as expectativas do
mercado.
b) Ser efetivo canal de aproximação com as empresas, contribuindo para
agilidade em seus processos seletivos, tanto para posições de estágio como
efetivas.
Para o desenvolvimento deste trabalho, o Departamento de Carreiras da Faculdade IbmecMG conta com a coordenação de um profissional formado em Psicologia com vasta
experiência em recursos humanos em empresas de grande porte, além de contar com
duas assistentes. Uma delas com anos de dedicação profissional em centros de integração
empresa e escola (colocação de estágio nas empresas), e, a outra com larga experiência
na colocação de profissionais no mercado de trabalho. Estes profissionais desenvolvem
um trabalho integrado na colocação de nossos alunos e ex-alunos, buscando
oportunidades de estágios e programas trainees, estando sempre alinhados com as
perspectivas do mercado de trabalho.
Atendimentos ao Alumni (comunidade de ex-alunos)
Através de aconselhamento profissional personalizado e também por meio de eventos,
workshops e palestras, a unidade auxilia a:

Atualizarem-se sobre as tendências do mercado.

Definirem um foco de atuação profissional, com base em suas trajetórias e
expectativas.

Ampliarem o autoconhecimento.

Aprimorarem suas competências.

Darem maior visibilidade a seus currículos.

Desenvolverem postura e atitudes adequadas em processos seletivos.
11 – INFRAESTRUTURA E EQUIPAMENTOS DA FACULDADE IBMEC MG
APLICADOS AO CURSO
11.1 – Biblioteca
116
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
A biblioteca da Faculdade Ibmec-MG é totalmente informatizada, objetivando maior
comodidade e praticidade aos discentes e docentes, que têm acesso ao acervo completo
da biblioteca “online”.
A Faculdade considera que o conhecimento científico poderá ter um impacto mais positivo
e importante no processo de transferência e inovação tecnológica se houver um serviço
especializado de informação, estruturado, desenvolvido e bem preparado para selecionar
informação técnica cultural e científica.
Dentro desse contexto, surge a biblioteca como parte essencial do projeto institucional,
com a finalidade de organizar e disseminar a informação, desenvolvendo atividades
inerentes ao processo de ensino-aprendizagem, bem como a dinâmica e atualização de
informações a serem observadas e geradas no desenvolvimento do ensino.
São funções da biblioteca, nesta perspectiva:
 Satisfazer sua clientela com oferta de produtos e serviços de informação com qualidade;
 Identificar e organizar fontes de informações potencialmente úteis à sua clientela;
 Analisar e processar informações com qualidade e produtividade para a geração de
produtos e serviços de interesse do mercado;
 Desenvolver ferramentas e métodos de trabalho eficazes.
A biblioteca informatizada é outro diferencial da instituição. Através da Internet, com maior
comodidade e praticidade, o aluno tem acesso ao acervo completo da biblioteca. Além de
fazer consultas sobre os materiais disponíveis para consulta local e para empréstimo, o
aluno pode solicitar reservas de publicações do acervo, e efetuar renovações de
empréstimos por ele realizados. O acervo da biblioteca do Ibmec-MG está integrado ao
acervo da biblioteca do Ibmec RJ, Ibmec DF e do Ibmec Barra/RJ, aumentando ainda mais
a disponibilidade de materiais para consulta e empréstimos.
A Faculdade Ibmec-MG também possui assinatura da bases de dados EBSCO para
consulta, a qual inclui o acesso aos artigos da Publishing Package Subscriptions, Business
Source Complete, Econlit; Newspaper Source, Human Resources Abstracts – EP.
Em relação aos totais apresentados no acervo bibliográfico da instituição, conforme tabela
abaixo, há 20.557 exemplares, de 8.722 títulos.
117
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
A Biblioteca da Faculdade Ibmec-MG, localizada no térreo, possui um rico acervo que
atende às áreas de seus cursos de graduação. O acervo geral é formado por Livros,
Dicionários, Dissertações, Teses, Trabalhos de Conclusão de Curso - TCC, Periódicos, e
Multimeios (Cd’s e Dvd’s) com o objetivo de atender professores e alunos. Todo o acervo
pode ser pesquisado através da Intranet ou pelo terminal de consulta localizado na própria
biblioteca, sendo preservada a compatibilidade entre o acervo bibliográfico e o programa
das disciplinas dos cursos. A biblioteca também oferece aos alunos uma ampla base de
dados com acesso ao conteúdo completo de artigos em diversas áreas de conhecimento
Encontram-se disponíveis no acervo da Biblioteca os livros citados na bibliografia básica
dos cursos de graduação e pós-graduação, além de grande acervo em língua inglesa,
normalmente utilizados em cursos oferecidos por instituições universitárias norteamericanas de graduação e pós-graduação. O sistema de classificação adotado pela
Biblioteca é o CDU – Classificação Decimal Universal, administrado pelo sistema
Pergamum - Sistema Integrado de Bibliotecas, que integra o acervo das Bibliotecas de
Belo Horizonte, Rio de Janeiro e Brasília.
O acervo bibliográfico será atualizado constantemente por indicação de alunos,
professores e Coordenadores de Curso à equipe da biblioteca, em razão de novas edições
ou para atualização dos temas objeto de estudos.
Quadro Resumo do Acervo Ibmec-MG
ACERVO BIBLIOGRÁFICO
TÍTULOS
EXEMPLARES
22
246
851
1273
47
2194
135
45
681
74
27
7
19
118
81
1432
4057
2059
139
4071
347
50
957
72
273
27
22
ÁREA DE CONHECIMENTO
Filosofia
Matemática
Direito
Administração
Língua/ Linguística/Literatura
Economia
Sociologia
Ciências sociais
Política. Ciência política
Educação
Física
Antropologia
Ciências médicas
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
86
394
445
26
94
30
31
7
34
660
922
718
78
270
119
56
13
102
Engenharia
Contabilidade:
Marketing
História
Informática
Tecnologia da informação
Psicologia
Lógica
Ética
O planejamento econômico-financeiro reserva dotação orçamentária correspondente
específica para aquisição, expansão e atualização do acervo.
A expansão do acervo bibliográfico é feita através de sugestões do corpo docente, da
coordenação e técnicos pesquisadores, e está em constante atualização, de acordo com
as necessidades das disciplinas implantadas e demais atividades de ensino. A Biblioteca
oferece ainda serviços de consulta e localização de publicações, empréstimos entre
bibliotecas, serviço de cópias xerox de periódicos e consulta no CCN - Catálogo Coletivo
Nacional de Publicações Periódicas, através do COMUT - Programa de Comutação
Bibliográfica. A Instituição adota uma política de conscientização e estímulo a professores
e alunos, o que favorece a própria pesquisa.
Visando expandir o seu acervo e melhor atender às necessidades de professores e alunos,
a faculdade oferece um serviço de acesso eletrônico ao conteúdo (índices, resumos,
artigos completos e textos) de economia, administração e contabilidade dos principais
periódicos especializados de língua inglesa. As bases de dados estão divididas em quatro
fontes:
a) Business Source Complete: Esta base de dados de negócios fornece o texto
completo de mais de 1.125 revistas acadêmicas da área, incluindo o texto completo de
cerca de 500 publicações de negócios analisadas por especialistas. A variada coleção de
títulos no Business Source Elite fornece informações que remontam a 1985. Esta base de
dados é atualizada diariamente através do EBSCOhost.
b) Econlit: O EconLit, a base de dados eletrônica da American Economic
Association, é a principal fonte mundial de referência em economia. Esta base de dados
contém mais de 735.000 registros incluídos desde 1969 até os dias de hoje. O EconLit
abrange praticamente todas as áreas relacionadas à economia.
119
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
c) Newspaper Source: O Newspaper Source fornece textos completos selecionados
de 30 jornais dos Estados Unidos e de outros países. O banco de dados também contém o
texto completo de transcrições de notícias de televisão e rádio, e o texto completo
selecionado de mais de 200 jornais regionais (EUA). Esta base de dados é atualizada
diariamente através do EBSCOhost.
d) Regional Business News: Esta base de dados fornece cobertura abrangente de
texto completo de publicações regionais da área de negócios. O Regional Business News
incorpora 75 revistas especializadas, jornais e newswires relacionados a negócios de todas
as áreas urbanas e rurais nos EUA. Esta base de dados é atualizada diariamente.
Objetivando proporcionar suporte aos estudos da Faculdade Ibmec-MG, a biblioteca possui
espaço físico adequado, com 35 mesas de estudos com 81 assentos distribuídos em: 03
mesas para estudos individuais, 14 cabines de estudos individuais com computadores, 16
cabines de estudos em grupos com computadores e 2 terminais de consulta.
Dispõe de bibliotecária, com registro no CRB com dedicação exclusiva à Instituição, que
atende ao corpo docente e discente da Instituição, além de auxiliares de biblioteca e 1
estagiária de biblioteconomia, de modo a permitir o atendimento ao público acadêmico da
manhã à noite.
O horário de funcionamento é de 2ª a 6ª feiras, das 7h às 22h e aos sábados das 8h às
12h horas, ininterruptamente. As instalações físicas da Biblioteca contam com refrigeração
central.
11.2 – Espaço Físico Geral
A Faculdade Ibmec-MG, situada à Rua Rio Grande do Norte, nº 300, Santa Efigênia, Belo
Horizonte - MG. É um prédio amplo e moderno, com 7.716m² de construção, todo
climatizado; possui 34 salas de aula, 1 auditório e 7 laboratórios, sendo que deste total de
laboratórios, 4 são de informática e 3 laboratórios especializados são utilizados no curso
de Engenharia da Produção. A IES também dispõe de espaços como: biblioteca, convívio
e alimentação, salas de estudo, auditório. Todos os ambientes possuem recursos
audiovisuais (projetor multimídia fixo e computador com acesso a internet), ramal
telefônico, climatizados e com controle individual de temperatura. Todas as salas estão
equipadas com quadros brancos, telas de projeção retráteis, cadeiras estofadas com
carteiras de 1,40 x 40, proporcionando o conforto e funcionalidades adequadas aos alunos
120
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
e docentes. Os ambientes são de fácil acesso aos cadeirantes, seja por meio de rampa ou
elevadores. Recursos de áudio estão disponíveis de forma permanente em salas de aula.
Através do ramal telefônico, o docente pode se comunicar com qualquer ramal interno da
IES, destacando-se a sua importância na comunicação com os setores de Help Desk, para
auxílio em eventuais dificuldades com recursos de informática e com o setor de Inspetoria,
relativo a dificuldades de infraestrutura e segurança.
Os serviços de limpeza e de manutenção são oferecidos no Campus diariamente, o que
proporciona limpeza e funcionamento adequados das instalações. Dessa forma, pode-se
afirmar que nas dimensões, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, conservação e
comodidade, a infraestrutura atende plenamente as normas de qualidade, proporcionando
conforto adequado ao aluno para um ótimo desenvolvimento das atividades acadêmicas.
A infraestrutura passa por aprimoramentos constantes, com renovação dos espaços, por
serviços de pintura e manutenção preventiva, visando oferecer o que há de mais moderno
e adequado às atividades acadêmicas e pedagógicas.
a) Espaço destinado aos professores
A sala de professores possui 38m², com 10 gabinetes equipados com computadores
conectados a internet e ligados a impressora, cadeiras almofadadas, um sofá com
capacidade para 04 pessoas, mesa de reunião com capacidade para 10 pessoas, 20
cadeiras almofadadas distribuídas para descanso, linha telefônica e escaninhos
individuais.
As paredes drywall são revestidas de tratamento acústico, iluminação nos padrões da
ABNT e sistema de ar condicionado central devidamente dimensionamento para o espaço
e controlado individualmente por um sistema de gestão.
b) Acessibilidade dentro dos padrões exigidos pelas leis de acessibilidade.
A conservação e limpeza são realizadas durante todo o período de funcionamento da
Instituição, manhã, tarde e noite, proporcionando ao professor um espaço limpo,
confortável, organizado, agradável e com muita comodidade.
121
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
c) Gabinetes de trabalho para professores Tempo Integral – TI
Os professores em Regime Integral ocupam salas de aproximadamente 15m2, com mesas
individuais em L (tamanho de 1,40x1,20,) computadores conectados a internet e armários
dimensionados para as necessidade de cada professor.
As paredes drywall são revestidas de tratamento acústico, iluminação nos padrões da
ABNT e sistema de ar condicionado individual devidamente dimensionamento para o
espaço.
d) Espaço de trabalho para coordenação do curso e serviços acadêmicos
A sala dos coordenadores possuem 45m², com mesas em L individuais, telefone,
computador e acesso a internet. Cada mesa conta com espaço e estrutura de atendimento
de até 2 pessoas/alunos. Cada coordenador possui um armário de uso exclusivo para
arquivo de documentação relacionada às atividades do curso, além de escaninho.
As instalações foram preparadas para o trabalho acadêmico dos docentes e
coordenadores. A manutenção, a conservação e a limpeza das instalações são realizadas
durante todo o período de funcionamento da Instituição (manhã, tarde e noite), pelos
funcionários da empresa terceirizada para os serviços de limpeza.
Há disponibilidade de equipamentos de informática, com boa qualidade iluminação,
acústica, ventilação e acessibilidade, conservação e comodidade. Esses ambientes
possuem iluminação e limpezas adequadas e são climatizados.
O espaço destinado à Coordenação fica posicionado estrategicamente, próximo à Sala dos
Professores, facilitando o contato direto entre professores e coordenadores. Há também
uma conveniente proximidade física entre o espaço dos coordenadores e a direção
acadêmica do Ibmec, com acesso facilitado e permanente aos gestores acadêmicos e de
serviços da IES.
A IES conta ainda com uma equipe de duas pessoas para Assessoria Acadêmica, que
auxiliam os coordenadores em atividades como: retirada e envio de documentações e
processos acadêmicos, agendamento de atendimentos com docentes e alunos, etc.
122
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Junto ao espaço da coordenação há ainda uma sala reservada, com mesa de reuniões
para atendimento individualizado de docentes e alunos ou mesmo para reunião com
pequenos grupos.
11.3 – Laboratórios de Informática
Os alunos têm acesso a 4 laboratórios de informática, cada um com 60 computadores.
Além disso, encontram-se à disposição dos alunos diversos computadores localizados nas
áreas de convivências, biblioteca e salas de estudo, todos conectados a internet.
Software
São atualizados automaticamente após a liberação das versões pelo fabricante. Em alguns
casos, este update é diário para aplicações que trabalham com bases de dados de
mercado/câmbio;
Softwares disponíveis:
Softwares
Eview 8
Stata 12
Graphing Calculator
SAP Front End
AutoDesk 2013
Palisade Decision Tools
Scientific World 5.5
Economática
Gretl
Atlas IpeaGeo
Jmulti
R
Nasajon Sistemas
Sped Fiscal
PH Stat
Dev C++
Emulador Calculadora 12C
Puma
Lince
Licença
Anual
Perpétua
Perpétua
Semestral
Anual
Anual
Perpétua
Mensal
Perpétua
Perpétua
Perpétua
Perpétua
Semestral
Perpétua
Perpétua
Perpétua
Perpétua
Perpétua
Perpétua
Quantidades
328
328
62
61
50
58
6
328
328
328
328
328
328
328
328
328
328
328
328
A Faculdade Ibmec-MG, possui 427 equipamentos destinados a operação acadêmica
nestas configurações:
Fabricante
Tipo
Modelo
Idade
Processador
Dell
Desktop Optiplex 390 2 Anos Intel Core i5 2400 3.1GHz
Lenovo
Laptop 3254H8P
1 Ano Intel Core i5 2.50 GHz
Dell
Laptop Vostro 5470 1 Ano Intel Core i5 2.30 GHz
123
HD
500GB
500GB
500GB
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Memória
4GB
4GB
4GB
12 – Programas de Iniciação Científica e de Atendimento à Comunidade
A Faculdade incentiva a pesquisa através da concessão de auxílio para a execução de
projetos científicos, concessão de bolsas especiais, formação de pessoal pós-graduado,
promoção
de
eventos,
intercâmbio
com
instituições
congêneres,
nacionais
ou
internacionais e outros meios ao seu alcance.
A Faculdade Ibmec-MG incentiva a pesquisa e a extensão, principalmente através:
 Do cultivo da atividade científica e do estímulo ao pensar crítico em qualquer
atividade didático-pedagógica;
 Da manutenção de serviços de apoio indispensáveis, tais como, biblioteca,
documentação e divulgação científica;
 Da formação de pessoal em cursos de pós-graduação;
 Da concessão de bolsas de estudos por meritocracia ou de auxílios para a
execução de projetos específicos de interesse social e institucional;
 Da realização de convênios com entidades patrocinadoras de pesquisa,
extensão e ação social;
 Do intercâmbio com instituições científicas e sociais;
 Da programação de eventos científicos e participação em congressos,
simpósios, seminários e encontros;
 Da participação dos discentes nos projetos idealizados para o curso;
 Da oferta de atividades de extensão de diferentes modalidades;
 Do estabelecimento de diretrizes de valorização da participação do aluno em
atividades extensionistas.
A participação em projetos de iniciação científica e de extensão tem um importante papel
na formação do aluno, no despertar e aprimorar de qualidades que se refletem no preparo
de um profissional capacitado a enfrentar os problemas do dia-a-dia.
A política de pesquisa da Faculdade Ibmec-MG se assenta na percepção de que a
investigação científica e a pesquisa se caracterizam como instrumento de integração e
fortalecimento do ensino e, como modo de renovação do conhecimento. Dentro dessa
perspectiva, mesmo não sendo sua missão principal, a Faculdade Ibmec-MG incentiva a
investigação científica através de diversos mecanismos institucionais.
Dentre esses
mecanismos, encontra-se a alocação de carga horária dos docentes para este fim. A
124
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Instituição apoia a participação e apresentação da produção científica e seus resultados
por alunos e professores em eventos científicos.
13 – Avaliação Institucional
A Faculdade Ibmec-MG tem como premissa básica a cultura de autoavaliação utilizada nas
comunidades institucionais, a fim de agir sobre os resultados e promover melhorias na
educação.
O objetivo é proporcionar a visão sistêmica do processo de autoavaliação entre os setores,
promovendo uma interpretação amplamente institucional, através da sistematização das
informações, análise coletiva dos significados e suas realizações, identificação das
potencialidades, dos itens a serem reestruturados para definição de novas estratégias de
ação, visando à superação dos problemas detectados durante o processo.
Os segmentos da instituição de ensino envolvidos no processo de autoavaliação são:
A autoavaliação do IBMEC – MG é pautada nas seguintes vertentes:
1 - Avaliação dos docentes pelos discentes – Semestral: A Avalição é feita através de
formulários
elaborados com itens que permitem avaliar a atuação do corpo docente.
Durante estas avaliações, são analisados os aspectos gerais das disciplinas e o
desempenho dos professores. Todos os alunos são previamente informados sobre os
critérios e itens a serem avaliados.
Os coordenadores de cada curso analisam cuidadosamente os resultados. Por fim, é
gerado um relatório com informações consolidadas organizadas por desempenho, por
docente e por turma. O corpo discente avalia sistematicamente cada disciplina inscrita uma
vez por semestre letivo, portanto ocorrendo, a cada ano, duas avaliações. As avaliações
do Corpo Docente ocorrem nos seguintes períodos: no primeiro semestre em meados de
Maio e no segundo semestre em meados de Novembro.
Os discentes, avaliam o corpo docente
Avaliação Institucional: Avaliação geral dos professores, Coordenação de Curso,
Secretaria Acadêmica, Intranet, Processo de Matrícula, Salas de Aula e Laboratórios,
Biblioteca e Infraestrutura do prédio.
125
Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
Avaliação Coordenação: Avaliação da coordenação pelos docentes, com total liberdade
de expressão por parte dos docentes.
Após
a
aplicação
dos
questionários,
os
dados
são
computados,
analisados
estatisticamente e há cruzamento das informações pela Coordenação de Avaliação. A
Coordenação de Avaliação programa também reuniões com os representantes dos
segmentos envolvidos e conjuntamente, discutem-se os resultados obtidos e as propostas
estratégicas de mudanças a serem tomadas para a solução dos problemas detectados.
Após, elaboram-se relatórios, que são apresentados e amplamente discutidos na
Comissão Própria de Avaliação, para lavratura dos relatórios finais, que são encaminhados
para todos os órgãos do IBMEC MG e para os gestores de cada setor avaliados, sendo
publicados para os professores, para os alunos, em cartazes fixados na unidade.
A ampla divulgação dos resultados da avaliação e das melhorias deles decorrentes
possibilita a continuidade do processo avaliativo e lhe dá credibilidade.
A CPA acompanha o aproveitamento discente. Os problemas detectados quanto aos
procedimentos metodológicos e didático-pedagógicos, bem como as alterações da matriz
curricular são discutidos amplamente nas reuniões de colegiados e nos encontros de
professores e coordenadores.
A autoavaliação visa à implantação de uma cultura de avaliação num processo reflexivo,
sistemático e contínuo sobre a realidade institucional. A análise contínua da ação
educativa, buscando vê-la com clareza e abrangência, torna possível a revisão e o
aperfeiçoamento das práticas educacionais, tendo como referências o PDI e o PPI. A
informação e divulgação, de forma ampla e segura, dos dados obtidos por meio dos
diferentes instrumentos, aos segmentos da Faculdade, garantem a democratização das
ações e uma gestão profissional e eficaz. As orientações e instrumentos propostos na
avaliação do IBMEC MG baseiam-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e
no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES). Os métodos adotados
partem do individual para o coletivo, favorecendo a convergência dos dados em torno de
objetivos comuns, bem como a busca compartilhada de soluções para os problemas
apresentados. Buscando construir um conhecimento amplo de sua atividade final o corpo
discente avalia os docentes no exercício das aulas e também a infraestrutura da IES; o
corpo docente avalia a coordenação.
Os resultados sistematizados são divulgados, através de cartazes, aos segmentos
internos, e amplamente discutidos, quando são indicadas formas de intervenção,
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
objetivando mudanças e melhorias do Curso, da Instituição como um todo, e de cada uma
de suas partes.
Os problemas detectados quanto aos procedimentos metodológicos e didáticopedagógicos, bem como as alterações da matriz curricular são discutidos amplamente nas
reuniões de colegiados e nos encontros de professores e coordenadores.
Assim, a avaliação é uma poderosa ferramenta de adequação entre o idealizado e o
concretizado, criando condições para reflexão coletiva sobre as ações institucionais e
promovendo a qualidade da oferta educacional em todos os sentidos.
A Comissão Permanente Avaliação, responsável pela autoavaliação e pela verificação da
implantação das políticas propostas no Plano de Desenvolvimento Institucional (prevista
tanto no PDI quanto no Projeto Pedagógico Institucional), é a comissão responsável pela
articulação entre a autoavaliação do curso e a autoavaliação institucional, quando da
elaboração dos critérios de avaliação e da discussão dos resultados obtidos em reuniões
de colegiado para deliberação entre seus pares.
14 – Anexos
I – Programas Institucionais de Bolsas e Financiamento
A Faculdade Ibmec-MG acredita que a concessão de bolsas de estudo possa sanar
resquícios de políticas restritivas de acesso ao ensino superior sofridos pelo jovem
trabalhador brasileiro. Através de uma prática de concessão de bolsas e financiamento, a
instituição procura viabilizar o ingresso desses alunos no ensino superior.
A Faculdade ciente das suas responsabilidades sociais e educacionais aderiu em 2004 ao
PROUNI - Programa Nacional Universidade para Todos, tão logo de seu lançamento pelo
Ministério da Educação, objetivando a concessão de bolsas de estudo integrais e parciais
como facilitador de acesso aos alunos menos favorecidos ingressarem no ensino superior.
Além disso, a instituição prima pelo atendimento de forma planejada e transparente os
alunos selecionados pelo Programa PROUNI (Programa Criado pelo Governo Federal em
2004 e institucionalizado pela Lei nº 11.096, em 13 de janeiro de 2005).
A Faculdade Ibmec-MG não exige que o candidato pré-selecionado participe do seu
Processo Seletivo e também não realiza outro vestibular para os aprovados pelo MEC,
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Projeto Pedagógico do Curso de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec-MG
mas é responsável pela verificação de toda documentação declarada pelo candidato.
Podendo, no entanto, indeferir tal inscrição uma vez verificada a inobservância
determinada à obtenção da Bolsa ofertada pelo MEC.
Em março de 2009 a Faculdade Ibmec-MG aderiu também ao Programa de Financiamento
Estudantil - FIES – oportunizando aos alunos carentes mais uma opção para garantir seu
acesso na educação superior.
O FIES é uma iniciativa do Governo e mais um passo importante para a democratização
do acesso à educação de qualidade, a fim de propiciar ao maior número possível de
estudantes a permanência e a conclusão do ensino superior, contribuindo na formação dos
líderes que conduzirão o futuro deste país.
A Faculdade Ibmec-MG oferece bolsas de estudo parciais aos alunos com as melhores
colocações no vestibular.
Além disso, a instituição oferece bolsas parciais para o semestre seguinte aos alunos com
melhor desempenho acadêmico no curso, naquele período. A renovação da bolsa está
condicionada a esse mesmo critério.
A monitoria constitui-se em uma oportunidade para enriquecimento da formação do aluno,
e é implementada pela Instituição para atender necessidades específicas das disciplinas
regulares do Curso de Graduação, estando para tanto, prevista regimentalmente e
regulamentada internamente.
Nestes casos, admite-se o aluno monitor através de
Processo Seletivo, conforme edital contendo as informações pertinentes, e periodicamente
disponibilizado ao corpo discente.
De modo análogo, a iniciação científica se reflete numa oportunidade ao discente para
enriquecimento da sua formação, sendo implementada para possibilitar o primeiro contato
do estudante com a pesquisa. Os interessados nestas bolsas podem participar de
Processo Seletivo, conforme edital contendo as informações pertinentes, e periodicamente
disponibilizado ao corpo discente.
Alguns programas de Extensão também são contemplados com bolsas, cujos editais são
abertos para a seleção de estudantes que desejam participar de projetos de extensão e/ou
responsabilidade social do interesse da Instituição e, que possibilitem a integração desta
com a realidade social.
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II – Sistema de Gestão Acadêmica Educacional
O sistema de Gestão Acadêmica e Educacional é o Cadsoft - Collegium.
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