DIAGNÓSTICO DO ENSINO DE GEOCIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA NA
REGIÃO METROPOLITANA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO-RJ
FERREIRA, Luana Jesus da Silva1*
FIRMINO, Andressa Raiane de Souza1
MACHADO, Johann Carlos1
RODRIGUES, Ana Paula de Castro2
BARBOSA, Jane Rangel Alves2
Palavras-chave: Geociências. Recursos Didáticos. Ciências. Ensino.
Introdução
O termo Geociências vem sendo mais utilizado associado à Geologia, ciência que estuda
a origem e formação do planeta Terra. Tal conhecimento sempre foi associado ao suprimento das
necessidades básicas da sociedade. Um dos papéis das Geociências é atender a demandas por
soluções aos problemas ambientais ocasionados pelo uso excessivo de recursos naturais. As
Geociências ou Ciências da Terra é uma das áreas que mais se insere e influencia no cotidiano da
população, pois o homem é capaz de transformar a superfície do planeta em velocidades maiores
do que alguns processos naturais.
Atualmente, a discussão sobre as necessidades de inserção de temas relacionados à
Geologia nos atuais níveis de ensino fundamental e médio vem se fortalecendo no Brasil. As
Ciências da Terra podem permitir a busca de soluções para os problemas gerados pelo homem,
não se limitando apenas pela sua contribuição científica. É possível encontrar conteúdos
relacionados às Geociências nos PCNs e, portanto, é possível abordá-la nos conteúdos
programáticos desde o Ensino Fundamental, sistematizados nas disciplinas de Ciências e
Geografia. Apesar dos conteúdos geocientíficos estarem presentes nos currículos escolares
atuais, é praticamente impossível abordá-los de forma adequada sem a preparação do professor,
sem que ele entenda e se aproprie das peculiaridades das Geociências.
Recursos didáticos como trabalho de campo, recursos audiovisuais e aulas práticas se
bem empregados chamariam a atenção do aluno para o tema Geociências, pois os recursos atuam
1
Graduandos do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Castelo Branco. *Bolsista de Iniciação Científica do
Programa de Pesquisa Institucional de Iniciação Científica & Tecnológica 2013/2014.
E-mail: [email protected]
2
Doutoras e Orientadoras deste projeto no Programa de Pesquisa Institucional de Iniciação Científica &
Tecnológica 2013/2014.
E-mail: [email protected]; [email protected]
como mediadores entre os conteúdos e os alunos. A diversificação dos recursos didáticos facilita
a absorção do conteúdo pelo aluno e o professor tem o papel de selecionar os melhores recursos
para aquele conteúdo específico.
Este trabalho teve como objetivo realizar um diagnóstico sobre o ensino de temas
geocientíficos no ensino fundamental e médio na Região Metropolitana do Estado do Rio de
Janeiro, com a finalidade de auxiliar na formação de indivíduos críticos para o exercício da
cidadania.
Procedimentos Metodológicos
O presente trabalho foi de caráter experimental, utilizando questionários com perguntas
abertas e fechadas, realizados com docentes (professores de Biologia/Geografia) que lecionam
na Região Metropolitana do Rio de Janeiro. Estes questionários foram aplicados no segundo
semestre de 2014, com a aprovação dos mesmos. Este estudo foi realizado via web, onde os
professores responderam o questionário utilizando a plataforma de “quiz” da Google. O
questionário foi disponibilizado por correio eletrônico, por comunidades em redes sociais, para
atingir o maior número possível de profissionais da rede pública e privada. Os gráficos foram
confeccionados utilizando-se o software Excel, do Pacote Office 2010.
Análise de Dados
Foram entrevistados 29 professores, sendo 3 de Geografia, 23 de Biologia/Ciências e 3 de
outras disciplinas: artes, formação geral de professores e meio ambiente e desenvolvimento
sustentável. A maioria dos professores entrevistados leciona em instituições particulares (14). A
experiência de trabalho em turmas de Ensino Fundamental e Médio pelos professores de
Geografia e Biologia varia de 5 a 15 anos e 1 a 5 anos, respectivamente.
Segundo professores, tanto de Geografia quanto de Biologia, as maiores dificuldades
encontradas na prática de ensino-aprendizagem de alunos do Ensino Básico nas instituições que
lecionam respectivamente são: salas superlotadas, infraestrutura precária, burocracia para
desenvolver trabalhos extraclasses e baixa qualificação dos próprios professores; desinteresse
dos alunos e dos responsáveis, dificuldades em elaborar aulas dinâmicas, indisciplina, grande
volume de analfabetos funcionais e o sistema de aprovação automática.
Sobre as dificuldades na aprendizagem de temas geocientíficos foram relatados pelos
professores de Geografia: complexidade dos temas, o que dificulta o aprofundamento dos
conceitos, e a baixa qualificação dos professores. De acordo com os professores de Ciências e
Biologia, as maiores dificuldades para se abordar temas relacionados às Geociências são a falta
de interesse dos alunos, a complexidade dos temas, a falta de dedicação e compreensão por parte
dos alunos. Segundo os docentes, há um grau de interesse médio e baixo (Figura 1) por parte dos
alunos aos temas referentes a Geociências, o que se explica pelo fato de os alunos acharem os
temas bastante complexos e de difícil entendimento.
Figura 1: Grau de interesse dos alunos nos conteúdos de Geociências, segundo os professores de
Geografia entrevistados.
Em relação às práticas de ensino, a maioria dos professores de Biologia e Ciências (11
professores) relatou fazer relação dos conteúdos de Geociências com os fatos da realidade dos
alunos. Enquanto apenas 1 professor de Geografia afirmou relacionar os conteúdos ao cotidiano
dos alunos (Figura 2).
Dos recursos didáticos apresentados no questionário, os que são utilizados com mais
frequência pelos docentes de Geografia é o data show (30%) e mapas (30%), entretanto os mais
utilizados pelos professores de Ciências e Biologia são vídeos (22%), experimentos (17%) e data
show (17%). As aulas de campo (10% Geografia e 3% Biologia) e o uso de Laboratório de
Ciências (0% Geografia e 10% Biologia) apresentaram baixa frequência; isso se explica pelo fato
da maioria das instituições as quais estes professores de Biologia trabalham não possuir
Laboratório de Ciências.
Figura 2: Relação dos professores que associam os conteúdos de Geociências à realidade dos
alunos.
Discussão dos resultados
Todos os professores entrevistados para o trabalho possuíam graduação na disciplina que
lecionavam, assim como na pesquisa de Firmino (2013) com professores também de Biologia e
Geografia os quais possuíam graduação na disciplina que ministravam.
A respeito do processo de ensino-aprendizagem, foram relatadas diferentes dificuldades
pelos docentes entrevistados, em ênfase a má infraestrutura das instituições, a falta de interesse
dos alunos e turmas superlotadas. Estes relatos corroboram com os encontrados por Rios e
Chaves (2011) e Firmino (2013), que apontaram que os professores participantes da pesquisa
encontravam praticamente os mesmos obstáculos que interferem diretamente na prática de
ensino aprendizagem, segundo os professores.
As geociências estão intrinsicamente ligadas ao cotidiano da sociedade. Entretanto,
apenas 1 dos professores de Geografia afirmou relacionar os conteúdos geocientíficos à realidade
do aluno. Já a maioria dos professores de Biologia afirmou relacionar os conteúdos ao cotidiano
do discente, demonstrando uma possível diferença no perfil dos profissionais formados em
Geografia e em Ciências Biológicas. Contraditoriamente, dois professores de Geografia
afirmaram que discutem frequentemente com seus discentes as questões éticas, sociais e
econômicas relacionadas às Geociências e os professores de Biologia afirmaram discutir essas
questões às vezes. Bezerra (2013) encontrou respostas similares em relação à frequência de
discussão em professores do Colégio de Aplicação da Universidade Castelo Branco-RJ.
Os recursos didáticos servem de mediadores entre estes conteúdos e os alunos, facilitando
a aprendizagem dos mesmos, sabendo disso 2 dos 3 professores de Geografia entrevistados
afirmaram utilizar outros materiais didáticos além do livro e da explanação oral frequentemente,
enquanto a maioria dos professores de Ciências e Biologia afirmou utilizar outros recursos às
vezes. Quando utilizado outro recurso, os que mais se destacaram segundo os professores de
Geografia foram mapas (30%), data show (30%) e vídeos (20%), já os professores de Ciências e
Biologia destacaram vídeos (22%), data show (17%) e experimentos (17%), resultado similar ao
de Nascimento (2011), que destaca vídeos e experimentos como os mais utilizados pelos
professores. Além de corroborar com o trabalho de Firmino (2013), que destacou o uso de vídeos
e data show em turmas do ensino médio do Colégio de Aplicação da Universidade Castelo
Branco. Entretanto em Bezerra (2013), o recuso didático mais utilizado pelos professores foi o
Laboratório de Informática (29%).
Considerações Finais
Conclui-se, então, que os temas correlatos a Geociências são abordados pelos
professores, entretanto os mesmos apresentam diversas dificuldades ao ministrarem esses
assuntos que variam desde a má formação profissional, a falta de infraestrutura da instituição
onde leciona e o próprio desinteresse dos alunos. Apesar dos professores assumirem um médio a
baixo interesse dos alunos em relação a assuntos geocieníficos, o uso de diferentes recursos
didáticos para estimular o corpo discente é pouco considerado. Estudos posteriores são
necessários para compreender melhor o quadro do ensino das geociências não só no Rio de
Janeiro, mas no país.
Referências Bibliográficas
BEZERRA, H.P.A. A importância do uso de recursos didáticos, em especial a informática,
no ensino de Geociências no segundo segmento do ensino fundamental no colégio de
aplicação Dr. Paulo Gissoni, Realengo-RJ. Monografia (licenciatura em ciências biológicas).
Rio de Janeiro: Universidade Castelo Branco, 2013.
FIRMINO. A. R. S. A importância de aulas experimentais nos conteúdos de geociências
abordados na disciplina de biologia do ensino básico. Monografia (licenciatura em ciências
biológicas). Rio de Janeiro: Universidade Castelo Branco, 2013.
NASCIMENTO, D.S. A abordagem de temas de Geociências no 6° ano do ensino
fundamental do Distrito Federal: Análise dos temas em livros didáticos, conhecimento dos
alunos e recursos didáticos utilizados pelos professores do DF. Monografia (licenciatura em
ciências naturais). Distrito Federal: Faculdade Und Planaltina, 2011
RIOS, Irialinne Queiroz; CHAVES, Joselisa Maria. “Exercício pedagógico e ensino de
Geociências nas escolas de Feira de Santana-BA: Análise do uso da música como ferramenta
didática”. In: XV SEMINÁRIO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA DA UNIVERSIDADE
ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA, 2011, Bahia. Anais. Feira de Santana. 2011.