PROGRAMA ALFABETIZAÇÃO NA
IDADE CERTA – PAIC
EIXO ALFABETIZAÇÃO
FORMAÇÃO DO 3º E 4º ANO
OCARA, JUNHO DE 2009
AGENDA DO DIA
8hs - Acolhida
Mensagem: pipocas da vida
História: A verdadeira história dos três porquinhos
Texto: A literatura de cordel encantando criança.
Conteúdo – Reconto
10hs00 - Lanche
Reconto – continuação
12hs – Almoço
13hs20 - retorno
História –Conto cumulativo – a bolsa, a bolsinha e a bolsona
Explanação e estudo da rotina semanal do tempo de alfabetizar
Planejamento – construção da planilha
Avaliação
16hs30 – Encerramento
OBJETIVOS
 Vincular discurso oral com a leitura e a escrita;
 Aprender a ler lendo;
 Aprender a escrever escrevendo;
 Desenvolver capacidade de interação verbal;
 Desenvolver a consciência fonológica;
 Desenvolver a competência de compreensão
 Produzir textos
Atitudinais:
Prazer em manusear livros;
Cuidado e zelo pelos livros;
Interesse por ouvir histórias;
Respeito ao colega que fala, sabendo
aguardar sua vez;
Confiança para expressar-se verbalmente,
contando uma história;
Reconhecimento das características boas ou
más das personagens;
O QUE O PROFESSOR PRECISA SABER/FAZER:
Pesquisar diversas versões das histórias
escolhidas, selecionando as mais adequadas,
com vocabulário rico e figuras de qualidade;
Conhecer bem as histórias e o vocabulário
envolvido;
Pensar estratégias de aprendizagem para
trabalhar com as histórias;
Encontrar outros recursos para ilustrar a
apresentação das histórias (vídeos, músicas,
rimas, imagens, etc)
MATERIAIS DIDÁTICOS
UTILIZADOS
1. OS CONTOS:
GÊNERO TEXTUAL:
CONTOS
 Era uma vez ...
 Foram felizes para
sempre...
GÊNERO TEXTUAL: CONTOS
Os contos tem como FUNÇÃO:
entreter, divertir, comunicar fantasias
ou fatos extraordinários, transmitir
valores culturais, sociais e morais...
Tem como FORMA - a estrutura
narrativa e assim se organizam:
início,
situação
de
conflito
e
deslanche.
PRINCIPAIS
CARACTERÍSTICAS DO
TEXTO NARRATIVO
Desenvolvimento de fatos, idéias ou
objetos;
garantia da ordem dos
acontecimentos;
tempo verbal - em geral - no
passado.
OS TEXTOS NARRATIVOS
Consistem na escrita de fatos narrados
em uma sucessão de episódios, que
revelam um domínio da seqüência
cumulativa do escrito, mediante a
sucessão dos acontecimentos
ordenados cronologicamente.
OS TEXTOS NARRATIVOS
Apresentam inicialmente as
personagens, situam o cenário onde se
desenvolve a história e ainda sua
cronologia
SEQÜÊNCIA NARRATIVA
 É composta por cinco fases:
– Situação inicial: estado equilibrado
– Complicação: criada uma tensão
– Ações: decorrentes da fase anterior
– Resolução: reduz o estado de tensão
– Situação final: novo equilíbrio
ANÁLISE ESTRUTURAL
DA PALAVRA
A análise estrutural, como reflexão metalingüística,
é a análise reflexiva dos grafemas, isto é, da
composição das letras nas palavras: como os
grafemas-letras se organizam para representar os
fonemas/sons. Envolve um olhar reflexivo para o
interior das unidades lingüística: palavras.
OBS: A análise estrutural-grafêmica e análise fonológicafonêmica “andam de mãos dadas.”
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
 A consciência fonológica como tomada de consciência
metalingüística das características formais da linguagem,
compreende dois níveis:
 A consciência de que os fonemas repetem-se em diferentes
palavras;
 A consciência de que a língua falada pode ser segmentada
em unidades distintas, ou seja, a frase pode ser segmentada
em palavras, as palavras em sílabas e as sílabas em letras.
 (Reflexões Teóricas- PAIC)
ATIVIDADE DE ANÁLISE
ESTRUTURAL DE
PALAVRAS







Quantidade de letras das palavras;
Quais são as letras da palavra;
Primeira e última letra da palavra;
Letras iguais e diferentes na palavra;
Palavras que começam com a mesma letra;
Identificação da invariância das palavras;
Identificação de letras maiúsculas e minúsculas;
(Reflexões Teóricas- PAIC)
RECONTO ORAL
 Trata-se de uma atividade que revela o domínio
oral de uma seqüência cumulativa de
acontecimentos ordenados cronologicamente
 O reconto oral contempla todas as peripécias e
aproxima-se muito mais do modelo, isto é, do
conto que serviu de desencadeador para os
recontos.
Reconto
 A reconstrução não é apenas um resumo do
conteúdo da história. Interessa a utilização
dos elementos lingüísticos próprios do
gênero trabalhado.
 Nos contos esses elementos são, por
exemplo: era uma vez, um certo dia, foram
felizes para sempre...
Aspectos a serem observados
 Reelaboração da história lida ou contada;
 Fidelidade ao enredo original;
 Coerência no desenvolvimento do tema;
 Apropriação dos fragmentos textuais
conforme o modelo.
Procedimentos a serem
garantidos no reconto escrito

Escrever é um ato complexo, um numero grande de
decisões e de processos quase simultâneos.
 Preparar-se para escrever:
1. Tomar decisões acerca de: o quê, para quê, para quem e
como.
2. Escrever:
a) Elaboração do pré-texto (conteúdo, roteiro);
b) Revisão durante a própria produção (criança, grupo,
professor);
3. Revisar:
a) Reler, corrigir e editar
RECONTO ORAL
Reconto Oral: após a leitura do conto, a
turma com o apoio da professora, faz a
reconstrução oral do texto.
RECONTO ESCRITO
Trata-se de uma atividade importante,
ela faz parte de um procedimento mais
geral que dá lugar à citação, à
imitação, à simulação, à paráfrase
(TEBEROSKY, 1992)
RECONTO ESCRITO
É uma reescrita do texto lido, ou seja, é
uma imitação do modelo que comporta
um procedimento de adesão à FORMA
em que a história é apresentada.
O
grau de coincidência depende da
capacidade dos alunos, das condições da
tarefa e do tipo de texto a ser reescrito
RECONTO ESCRITO
O reconto escrito requer como
habilidade textual a capacidade de
memorizar, gerar e articular idéias
ESCRITA ESPONTÂNEA
 É uma escrita que não é resultado de uma
cópia, ou seja, é uma escrita sem modelo.
Esta escrita põe em jogo procedimentos de
produção e de controle através da leitura da
própria escrita. (TEBEROSKY, Ana;
COLOMER, Tereza. Aprender a ler e a
escrever. Porto Alegre: Artmed, 2003)
Importância Pedagógica
 Libera a criatividade da criança;
 A criança não fica presa apenas a formalidade de
conteúdos pré-formulados sem relação com sua
própria realidade;
 A criança está muito mais sujeita a cometer uma
gama maior de “equívocos” ortográficos - estes
equívocos são, na realidade, hipóteses levantadas
pelas crianças e não incapacidade ou desatenção;
revelam o nível de escrita da criança.
TÍTULO
 Antes de fazer a leitura do texto, o professor deverá
iniciar uma discussão que permita ao aluno refletir
sobre questões cotidianas – do contexto social em
que está inserido – que tenham relação com que
será lido.
– Pode-se fazer questões sobre os títulos: o que significa?; o
que o autor quis descartar com esse título?[...] com isso
a(o) professora(or) estará permitindo que os alunos façam
relação com o todo e com cada parte, ou pelo menos, com
uma parte importante deste.
DIAS, Maria Iorio, OLIVEIRA, Mª José Sampaio de. Reflexões sobre leitura.
Secretaria do Trabalho e Ação Social. Fortaleza, 1999.
PREDIÇÃO
 Favorece a elaboração de um pensamento lógico, o que
permite uma maior compreensão da história e um maior
envolvimento do aluno com o texto, a partir de sua
imaginação sobre como se forma a história.
 É um trabalho de interpretação, pois leva o aluno a
analisar e compreender os fatos, as relações temporais e
espaciais, a busca do problema envolvido e da solução
do mesmo, juntando as partes conhecidas com as que ele
imagina.
 Permite ainda que a(o) professora(or) trabalhe com a
oralidade dos alunos, estimulando-os a se manifestarem
oralmente e a terem uma participação mais ativa.
DIAS, Maria Iorio, OLIVEIRA, Mª José Sampaio de.
Reflexões sobre leitura. Secretaria do Trabalho e Ação
Social. Fortaleza, 1999.
PRODUÇÃO TEXTUAL
Produzir textos escritos é um ato complexo,
pois envolve o desenvolvimento da
capacidade de coordenar e integrar
operações de vários níveis e conhecimentos
diversos: linguísticos, cognitivos e sociais. O
escritor se depara com a necessidade de
gerar e selecionar idéias e conteúdos, de
organizar linguisticamente tais idéias e
conteúdos.
PRODUÇÃO TEXTUAL
 É necessário tomar decisões tanto em nível
macro (decisões sobre conteúdo e estrutura
geral do texto), quanto em nível micro
(decisões sobre as diversas partes que o
compõe). Em cada um desses níveis, é
necessário mobilizar
conhecimentos/capacidades diversas, além de
coordenar as idas e vindas de ajustamento entre
os diferentes níveis, durante as releituras e
reescritas.
PRODUÇÃO TEXTUAL
 Sobre a produção dos textos e sobre o
desenvolvimento da capacidade de produzir
textos escritos, Jolibert (1994) apresenta as
operações de planejamento textual,
textualização e revisão de texto, como os
modelos teóricos enfatizados atualmente
pela literatura.
PRODUÇÃO TEXTUAL
 Segundo Jolibert:
 O planejamento textual, que significa não o
fato de “fazer um plano”, mas de levar em
conta, na elaboração do texto, o destinatário
e o objetivo (macroplanejamento) e a
“organização que deve levar ao texto na sua
forma final (microplanejamento).
PRODUÇÃO TEXTUAL
 Textualização, que “concerne” aos processos
postos em ação para linearizar um texto.
 Revisão dos textos (ou releitura) durante a
produção ou depois do texto terminado. “Um
tal processo parece exigir de parte do autor
uma capacidade de se distanciar em relação
aos seus escritos”
ETAPAS DA PRODUÇÃO TEXTUAL
• Geração de idéias;
• Consulta;
• Seleção e decisão;
• Rascunho;
• Revisão;
• Edição final.
Essas etapas não são obrigatórias nem,
necessariamente, seqüenciais e lineares, mas
dependem das circunstâncias dos objetivos e
da audiência.
Recomendações
 Numa produção textual o escritor experiente
PENSA ANTES DE ESCREVER E DURANTE
O ATO DE ESCREVER. Uma forma de o
professor ensinar este “pensar enquanto escreve”
é mediante seu exemplo.
Recomendações
 Em uma produção coletiva, o professor
deve:
 verbalizar o que ele faz quando escreve,
diante dos alunos.
 parar de vez em quando, reler o escrito,
pensar se esqueceu algo ou se enganou etc.
 informar a turma que o texto pode ser
revisado durante o próprio processo de
produção e não apenas após a conclusão.
Ações e conhecimentos necessários
para a aprendizagem da produção de
textos:
 Não ter medo é o primeiro passo! (desenvolver
atitudes positivas: autoconfiança, ousadia...)
 Produzir texto é agir lingüisticamente (selecionar o
que vai ser dito, ativando os conhecimentos prévios
ou pesquisando em outras fontes; organizar os
conteúdos numa seqüência; selecionar vocabulário,
sentenças...
Ações e conhecimentos necessários
para a aprendizagem da produção de
textos
 Conhecer o gênero textual a ser escrito (forma
e função)
 Estimular a escrita espontânea e refletir sobre a
língua (permitir que os alunos escrevam
exatamente do jeito que sabem, dando alguma
ajuda quando necessário e num momento
posterior refletir sobre o escrito).
Recomendações
 Faz-se urgente um trabalho pedagógico,
voltado a oportunizar de forma sistemática,
diversos momentos de produção, leitura e
interpretação de textos que circulam na
sociedade, atendendo assim, às múltiplas
necessidades comunicativas e
desenvolvendo diferentes capacidades e
conhecimentos no aluno.
 LER se aprende LENDO E ESCREVER
se aprende ESCREVENDO. Assim, é
necessário que o aprendiz se torne leitor e
escritor mesmo antes de poder executar
essas tarefas com independência.