1
ANEXO II
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
Centro de Educação Infantil (CEI)
CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS
PASSOS
JARDIM ABC
CIDADE OCIDENTAL - GO
2
Responsável pela elaboração e redação:
ALESSANDRA N. S. MARQUES - Gestora Social. Graduada em Terapia
Ocupacional (TUIUTI-PR/1998). Especialista em Gestão para o
Desenvolvimento Social (UNICENP-PR/2005); Saúde Mental-Psicopatologia e
Psicanálise (PUC-PR/2003). Aperfeiçoamento em Psicologia do Trabalho
(UFPR/2005), Gestão Social (SENAC-PR/2003), Planejamento. Elaboração
de Projetos Sociais (CAV- PR/2006) e Enfrentamento da violência doméstica
(CECOVI-PR/2006).
Colaboração técnica voluntária:
ADRIANA BARBOSA DA SILVA – Diretora do CEI- Ocidental Park (Cidade
Ocidental – GO/ 2009 – 2010). Graduada em pedagogia. Especialização em
Pedagogia Administrativa; Psicopedagoga e Orientação Escolar.
LILIANE FRANCO REIS FARIA – Graduada em Normal Superior e
Pedagogia - IESB
Responsabilidade Corporativa:
ASSOCIAÇÃO PARA PRATICA DO AMOR AO PRÓXIMO (ASPAP).
CNPJ- 11.810.966/0001- 00.
Presidente do Conselho Deliberativo:
ROSENDO SEVERO DOS ANJOS NETO
LOCAL E DATA:
BRASÍLIA- DF, 2010.
3
Centro Educacional Primeiros Passos
Projeto Político Pedagógico
SUMÁRIO
1. APRESENTAÇÃO
4
2. FINS E OBJETIVO
4
3. ALUNOS E COMUNIDADE
5
4. ORGANIZAÇÃO
ADMINISTRATIVA/TÉCNICA/PEDAGÓGICA
6
5. ORGANIZAÇÃO FÍSICA
6
6. ORGANIZAÇÃO DA VIDA ESCOLAR
8
7. FINS E OBJETIVOS DO CURS
9
8. DURAÇÃO DO CURSO E CARGA HORÁRIA
9
9. ORGANIZAÇÃO E COMPOSIÇÃO CURRICULARES
9
10. AVALIAÇÃO - VERIFICAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR
16
11. PROPOSTA PEDAGÓGICA
17
12. BIBLIOGRAFIA
20
Apêndice 1 - Minuta para a versão final do PPP
21
Apêndice 2 - Diretrizes a serem seguidas para conclusão
coletiva do PPP - Organização do trabalho na instituição
23
4
1.
APRESENTAÇÃO
A Associação para Prática do Amor ao Próximo – Aspap, por reconhecer
a importância das experiências na primeira infância e acreditando ser a
educação um direito da criança elaborou o projeto CEI – Jardim ABC. Esse
projeto faz parte de uma proposta de estruturação para construção coletiva do
Projeto Pedagógico Infantil voltado a crianças de 2 a 5 anos de idade que
fazem parte das famílias da comunidade Jardim ABC, Cidade Ocidental – GO.
A proposta é atender às necessidades básicas de afeto, educação,
alimentação, abrigo e saúde.
Esta proposta é multidisciplinar, pois envolve a área da Terapia
Ocupacional e da Pedagogia, onde foi elaborado uma minuta para a versão
final do PPP (Apêndice 1) que deverá ser analisado, avaliado e concluído
coletivamente, após contratação da equipe de trabalho, observando-se as
diretrizes constantes do Apêndice 2. Para viabilizar uma ação educativa voltada
para a implementação de técnicas a serem utilizadas para propiciar um
ambiente adequado para educação familiar e comunitária, garantindo às
crianças oportunidades de lidar, de forma sistematizada e estruturante, com as
informações do meio, criando condições de construir conhecimentos e elaborar
idéias transformadoras sobre o mundo.
O presente projeto expressa a visão da Aspap e se apresenta como
elemento orientador das ações da instituição na busca da prestação de serviço
de qualidade à comunidade. Na sua elaboração foram observados os preceitos
da Lei 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e, ainda, as
seguintes normas: Lei nº 8069/1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente –
ECA); Resolução CME nº 002/20061 do Conselho Municipal de Educação do
Município de Cidade Ocidental; Resolução CEE nº 655/99, Conselho Estadual
de Educação.
Foram ainda considerados os ensinamentos de diversos autores,
conforme bibliografia apresentada ao final, destacando-se: Arroyo (1994),
Balaban (1999), Basseadas (1999), Bondolin e Mantovani, Devries (1998),
Edwards (1999), Faria (1998), Fonseca (1999), Fernandez (1998), Kramer
(2000). Privilegiou-se as concepções de criança, educação, desenvolvimento e
aprendizagem em Piaget, Vygotsky, Wallon e Gardner, entre outros teóricos,
assume a especificidade da educação infantil, buscando promover a integração
entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos, sociais e cognitivos da criança,
considerando-a um ser completo e indivisível.
2.
FINS E OBJETIVOS
O CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS PASSOS tem por finalidade e
objetivo oferecer serviços educacionais para crianças de 2 (dois) a 5 (cinco)
anos, no curso de Educação Infantil, de acordo com o disposto na LDB
9.394/96.
1
Homologado em 26 de dezembro de 2006.
5
Objetivos Gerais da Educação Infantil:
A prática da educação infantil no Centro Educacional Primeiros Passos
busca despertar e desenvolver nas crianças as seguintes capacidades:
desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada
vez mais independente, com confiança em suas capacidades e
percepção de suas limitações;
descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas
potencialidades e limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de
cuidado com a própria saúde e bem-estar;
estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças,
fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas
possibilidades de comunicação e interação social;
estabelecer e ampliar, cada vez mais, as relações sociais,
aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de
vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo
atitudes de ajuda e colaboração;
observar e explorar o ambiente com atitude e curiosidade,
percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e
agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que
contribuam para sua conservação;
brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos,
desejos e necessidades;
utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e
escrita) ajustadas às diferentes intenções e situações de
comunicação, de forma a compreender e ser compreendido,
expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e
avançar no seu processo de construção de significados,
enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva.
conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando
atividades de interesse, respeito e participação frente a elas e
valorizando a diversidade.
3.
ALUNOS E COMUNIDADE
O CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS PASSOS busca atender à
comunidade de baixa renda familiar, localizada no Jardim ABC, bairro de
Cidade Ocidental/GO localidade na qual predominam famílias onde pais e
mães trabalham fora, empregados em residências e comércios de Brasília/DF.
A região onde o CEI será instalado é predominantemente voltada para
residência e pequenos comércios locais Em termos de estrutura urbana a
região conta com um Posto de saúde, um Posto policial, uma Escola municipal
e uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio. Apesar disso, o
Jardim ABC não conta com Centro de Educação Infantil e é grande a demanda
por creches e Centros de Educação Infantil, por parte de famílias que não têm
6
condições de matricular seus filhos na rede particular em Brasília e ou Cidade
Ocidental/GO.
A violência é registrada no Bairro, faltam atividades e áreas de lazer.
Apesar de ter poucos estabelecimentos comerciais o atendimento é bom. Há
farmácias, supermercados, lojas de materiais de construção, agropecuárias,
além de bares e botequins; não há uma só livraria e nenhum estabelecimento
bancário. Quanto ao aspecto religioso o bairro possui templos evangélicos e
um católico. Em relação ao transporte o mesmo melhorou muito atualmente,
pois têm várias empresas de ônibus o que favoreceu a maioria da população
no deslocamento diário para trabalhar em Brasília/DF. A maioria das ruas não
é asfaltada, não há rede de água e esgoto. A eletricidade, serviço de correios e
telefonia existem de forma básica. O grande comércio está disponível somente
em Brasília/DF (40 km) ou Cidade Ocidental (15 km do centro).
4.
ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA/TÉCNICA/PEDAGÓGICA
Equipe de trabalho:
01- Coordenadora Pedagógica;
01 Secretaria;
01 Assistente Social;
01 Terapeuta Ocupacional;
01 Nutricionista
08 Professoras;
02 Merendeiras;
03 Serviços gerais;
01 Técnica de enfermagem.
5.
ORGANIZAÇÃO FÍSICA
O espaço físico e os recursos materiais são elementos essenciais para o
processo educativo, pois, são poderosos auxiliares na aprendizagem.
Recursos materiais
7
Os materiais constituem um instrumento importante para o
desenvolvimento da tarefa educativa, uma vez que são um meio que auxilia a
ação das crianças. São eles:
TV;
Data show;
Aparelho de som;
DVD;
Colchonetes;
Computadores;
Fantoches;
Biblioteca;
Videoteca;
Brinquedoteca;
Mobiliário;
espelhos;
Brinquedos;
Livros;
Lápis, papéis, tintas, pincéis, tesouras, cola;
Massa de modelar, argila;
Jogos, blocos para construções;
Material de sucata, roupas e panos para brincar;
Quadros-brancos e/ou quadros-negros;
Entre outros
Espaço físico2:
Abaixo segue as partes específicas do espaço físico estimadas para o
CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS PASSOS.
Elemento
Hall/Sala de espera/secretaria
Sanitários para o público
Sala da coordenadoria/Sala de
reuniões
Depósito de equipamento
Auditório e múltiplas atividades
(integrado ao recreio coberto e ao
refeitório)
Sala de recepção e troca de roupa
para as crianças com vestiário
masculino (integrada aos banheiros)
Sala de recepção e troca de roupa
para as crianças com vestiário
feminino (integrada aos banheiros)
Consultórios (um médico e um
2
Piso
térreo
(m²)
43,93
3,33
Piso
superior
(m²)
30,13
6,32
138,58
17,40
19,65
Observadas as normas fixadas pela Resolução CME nº 002/2006, Artigos 21 e 22.
3 x 9,18
8
dentário) e enfermaria de
observação
Sala de atividades/ Sala de repouso
(para as crianças menores de dois
anos)
Solário anexo às salas de atividades
das crianças menores de dois anos
Banheiro infantil para as crianças
menores de dois anos
Sala de atividades/ Sala de repouso
(quatro salas normais para atender
20 crianças)
Solário anexo às salas de atividades
Recreação descoberta
Cozinha/ Despensa
Lavanderia/Rouparia
Almoxarifado/material de limpeza
Vestiário para funcionários
masculino
Vestiário para funcionários feminino
Carga e descarga/entrada de
serviço
Circulação / escadas, etc.
Área total (inclusive o recreio
descoberto)
6.
2x
23,25
13,73
4,99
2x
28,74
2x
30,78
3,32
119,02
47,20
40
7,10
6,88
7,68
16,94
6
606,73
40,25
158,80
ORGANIZAÇÃO DA VIDA ESCOLAR
O CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS PASSOS oferecerá educação
infantil para crianças de 2 a 5 anos de idade, nos seguintes níveis: Maternal,
Jardim e Pré-Escola.
Divisão das turmas:
Crianças de 2, 3 a 4 anos (período integral);
Crianças de 4 a 5 anos (período integral e parcial);
As etapas do ensino a serem oferecidas e os parâmetros de organização
das turmas3:
3
Resolução CME nº 002/2006, Artigo 8º.
9
IDADES
Crianças de um a dois anos
Crianças de dois a três anos
Crianças de três a quatro anos
Crianças de quatro a cinco anos
7.
RELAÇÃO
CRIANÇAS
De 07 a 09 crianças
De 09 a 14 crianças
De 15 a 20 crianças
De 20 a 30 crianças
Nº PROFESSOR
01 professor
01 professor
01 professor
01 professor
FINS E OBJETIVOS DO CURSO
A Educação Infantil, nos termos do Art.29 da Lei de Diretrizes e Bases nº
9.394/96, tem como objetivo o desenvolvimento integral da criança até seis
anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social,
complementando a ação da família e da comunidade.
Leva em conta, ainda, a preparação para o ingresso no Ensino
Fundamental, com ênfase na preparação para a vida e cidadania, através do
domínio de competências e habilidades que facilitem a inserção social do
educando.
8.
DURAÇÃO DO CURSO E CARGA HORÁRIA
Nos termos da LDB 9.394/96, a Educação Infantil terá a seguinte
duração e carga horária: 200 (duzentos) dias letivos no ano civil.
Abaixo os horários de funcionamento do CENTRO EDUCACIONAL
PRIMEIROS PASSOS.
Horário de funcionamento:
07h30min h às 18h00min h, período integral;
07h00min h às 11h30min h, período parcial matutino;
13h00min h às 18h00min h, período parcial vespertino.
9.
ORGANIZAÇÃO E COMPOSIÇÃO CURRICULARES
A organização curricular do CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS
PASSOS é baseada no Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil – RECNEI’s do Ministério da Educação.
Sua grade curricular visa a estimular nas crianças da Educação Infantil:
10
Linguagem Oral e Escrita,
Matemática,
Natureza e Sociedade,
Movimento,
Artes Visuais e Música
Proposta inicial para organização curricular: Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil - RECNEI’s.
Por meio das interações sociais ocorrem ampliações e/ou
comprometimento da capacidade do individuo de desenvolver suas
habilidades, cognitivas, afetivas e sociais. Por isso, o complexo processo de
desenvolvimento da identidade humana está relacionado com a socialização do
individuo. As instituições e a sociedade precisam criar ambientes físicos e
sociais para favorecer o desenvolvimento de relações saudáveis capazes de
replicar ações educacionais. Portanto o projeto CEPP- Jardim ABC se centrará
nos eixos de formação social, pessoal, intelectual e sensório-motor.
Objetivos específicos: Devem ser desenvolvidos num ambiente propício para
o desenvolvimento de habilidades e capacidades envolvendo as áreas: física,
afetiva, cognitiva, ética, estética de relação interpessoal e inserção pessoal,
respeitando as diferentes faixas etárias das crianças.
Crianças de zero a três anos
a) Conteúdos:
Comunicação e expressão de seus desejos, desagrados,
necessidades, preferências e vontades em brincadeiras e nas
atividades cotidianas.
Reconhecimento progressivo do próprio corpo e das diferentes
sensações e ritmos que produz;
Iniciativa para pedir ajuda nas situações em que isso se fizer
necessário.
Realização de pequenas ações cotidianas ao seu alcance para que
adquira maior independência.
Interesse pelas brincadeiras e pela exploração de diferentes
brinquedos;
Participação em brincadeiras de “esconder e achar” e em
brincadeiras de imitação;
Escolha de brinquedos, objetos e espaços para brincar.
Participação e interesse em situações que envolvam a relação com
o outro.
Respeito às regras simples de convívio social;
Higiene das mãos com ajuda;
Expressão e manifestação de desconforto relativo à presença de
urina e fezes nas fraldas.
Interesse em despreender-se das fraldas e utilizar o penico e o
vaso sanitário;
11
Interesse em experimentar novos alimentos e comer sem ajuda.
Identificação de situações de risco no seu ambiente mais
próximo.
b) Orientações didáticas:
Movimento
Faz-de-conta;
Imitação;
Jogos e brincadeiras;
Percepção e conhecimento corporal (sensório-motor);
Dança;
Mímica.
Equilíbrio e coordenação
Saltar, correr, pular, rodar,
Jogar bola, rolar, rodar bambolê, etc.;
Subir e descer obstáculos;
Pular corda;
Lateralidade;
Espacialidade;
Percepção auditiva
Imitação de sons vocais e corporais;
Onomatopéia - ouvir, identificar e classificar sons (naturais e
instrumentais);
Musicas de diversos gêneros;
Artes Visuais (a vivência do fazer artístico)
Desenho livre;
Pintura;
Colagem;
Sucata;
Recorte;
Confecção de mascaras;
Modelagem.
Linguagem: Oral e Escrita
Roda de conversas;
Escuta de textos de diferentes gêneros literários;
Reprodução oral de jogos verbais (contos,
parlendas, trava-línguas, etc.);
poemas,
12
Uso da leitura e escrita livre;
Manuseios de materiais impressos;
Dramatização (História muda e História escrita).
Natureza e Sociedade.
Participação em atividades multifacetadas: histórias,
brincadeiras, jogos, canções e danças referentes às tradições
culturais;
Manipulação e exploração tátil e sensorial de diferentes tipos
de objetos: observação de contato do: meio ambiente,
animais, plantas, conhecimento do corporal e suas funções.
Matemática
Contagem oral de noções de quantidade de: tempo, espaço
em jogos, brincadeiras, músicas, idade, etc.;
Manipulação e exploração de diversos objetos e brinquedos
para uso da contagem e associação como: empilhar, rolar,
transvasar, encaixar, perfurar, etc.
Crianças de quatro a cinco anos
a) Conteúdos
Expressão, manifestação e controle progressivo de suas
necessidades, desejos e sentimentos em situações cotidianas.
Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo
ajuda se necessário.
Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e das
pessoas com as quais convive em seu cotidiano em situação de
interação.
Participação em situação de brincadeiras nas quais as crianças
escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espaço e as
personagens.
Participação de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de
futebol, casinha, pular corda etc.
Valorização do diálogo como uma forma de lidar com os conflitos.
Participação na realização de pequenas tarefas do cotidiano que
envolvam ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação
com os outros.
Respeito às características pessoais relacionada ao gênero, etnia,
peso, estatura etc.
Valorização da limpeza e aparência pessoal.
Respeito e valorização da cultura de seu grupo de origem e de
outros grupos.
13
Conhecimento, respeito e utilização de algumas regras elementares
de convívio social.
Participação em situações que envolvam a combinação de algumas
regras de convivência em grupo e aquelas referentes ao uso dos
materiais e do espaço, quando isso for pertinente.
Valorização dos cuidados com os materiais de uso individual e
coletivo.
Procedimentos relacionados à alimentação e à higiene das mãos,
cuidado e limpeza pessoal das varias partes do corpo.
Utilização adequada dos sanitários.
Identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo.
Procedimentos básicos de prevenção a acidentes e autocuidado.
b) Orientações didáticas:
Movimento
Faz-de-conta;
Imitação;
Jogos e brincadeiras;
Percepção e conhecimento corporal (sensório-motor);
Dança.
Equilíbrio e coordenação
Saltar, jogar bola, rolar, rodar bambolê, etc.;
Subir e descer obstáculos;
Pular corda;
Lateralidade;
Espacialidade;
Música
Imitação de sons vocais e corporais;
Ouvir, identificar e classificar sons (naturais e instrumentais).
Apreciação musical
Escuta e vivência musical de diferentes gêneros musicais e
movimentos corporais.
Reconhecimento de elementos musicais básicos: frases,
partes e forma.
Artes Visuais (a vivência do fazer artístico)
Desenho livre;
Desenho artístico;
Pintura;
14
Colagem;
Sucata;
Recorte;
Utilização de ponto, linha, forma, cor, volume, espaço e
textura;
Etc.
Apreciações em Artes Visuais
Observação e leitura de imagens diversas;
Identificação de figuras e personagens;
Dramatização;
Exposição.
Linguagem: Oral e auditiva
Roda de conversas;
Escuta de textos de diferentes gêneros literários;
Reprodução oral de jogos verbais (contos,
parlendas, trava-línguas, etc.);
Uso da leitura e escrita livre;
Reconto de histórias conhecidas;
Manuseios de materiais impressos.
poemas,
Prática de leitura
Escuta de textos de diferentes gêneros;
Leitura;
Desenho livro.
Prática da escrita
Nome;
Alfabeto - maiúsculo e minúsculo;
Vogais e consoantes (trabalhar dentro de um contexto
específico);
Produção de texto;
Escrita espontânea;
Reescrita de textos diversos;
Advinha (com banco de dados e sem um banco de dados);
Caça-palavras;
Interpretação de textos.
Natureza e Sociedade
Organização dos grupos
15
Modo de ser, viver e trabalhar (eu, família, amigos, escola,
bairro, comercio, transito, etc.
Meio ambiente
Paisagem natural e artificial.
Objetos e processos de transformação
O passado e o presente;
Meios de transporte;
Meios de comunicação;
Objetos e aparelhos domésticos;
Objetos do cotidiano;
Preservação e conservação do meio ambiente.
Os seres vivos
Ser humano;
Animais;
Plantas;
Ecossistema;
Cuidado com o corpo;
Prevenção de acidentes.
Fenômenos naturais
Seca, chuva, tempestade;
Dia e noite;
Estações do ano;
Etc.
Matemática
Números e sistemas de numeração
Números;
Ordem crescente e decrescente;
Antecessor e sucessor.
Contagem
Conjuntos;
Número ordinal;
Números.
Notações e escrita numérica
Comparação de quantidades;
16
Cálculo mental;
Adição; subtração.
Operações
Comparação de quantidades;
Calculo Mental;
Adição;
Subtração.
Grandezas e medidas
Grande/pequeno;
Comprido/curto;
Longe/perto;
Muito/pouco;
Quente/frio;
Alto/baixo;
Grosso/fino;
Unidade de medida;
Dias da semana;
Meses do ano;
Dinheiro.
Espaço e forma
Formas geométricas;
Objetos e formas;
Orientação espacial.
10.
AVALIAÇÃO – VERIFICAÇÃO DO RENDIMENTO ESCOLAR
A proposta inicial é que a avaliação do programa de educação infantil
ocorra de forma contínua, com análise semestral e anual das ações
desenvolvidas no CEI- Jardim ABC. Definido como instrumento para análise e
avaliação do programa o registro em fichas com dados quantitativos e
qualitativos do desenvolvimento da criança, tomando por referencial os
objetivos estabelecidos para cada etapa do plano de trabalho a ser elaborado e
implantado pelos professores, após ser discutido e aprovado em equipe. Esta
avaliação não tem por objetivo estabelecer critérios para o acesso ao ensino
fundamental, mas o aprimoramento contínuo do PPP para o aprimoramento do
atendimento educacional visando à promoção do desenvolvimento integral das
crianças.
17
11.
PROPOSTA PEDAGÓGICA
A proposta pedagógica do CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS
PASSOS leva em conta a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDB 9.394/96, a Constituição Brasileira, o Estatuto da Criança e do
Adolescente, o disposto nos Referenciais Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil – RECNEI’s.
A metodologia de ensino do CENTRO EDUCACONAL PRIMEIROS
PASSOS está baseada na proposta construtivista, ou seja, o objetivo é levar a
criança a explorar e descobrir todas as possibilidades do seu corpo, dos
objetivos, das relações, do espaço e através disso, desenvolver a sua
capacidade de observar, descobrir e pensar. As atividades são programadas
de modo a inserir o conteúdo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser
alcançado pela escola.
O CENTRO EDUCACIONAL PRIMEIROS PASSOS adota a metodologia
pedagógica sócio-construtivista para o trabalho com os alunos da Educação
Infantil.
Na Educação Infantil, busca-se a integração da criança através
desenvolvimento dos aspectos biológicos, psicológicos, intelectuais e sócioculturais, preparando-as para a continuidade do processo educacional, em
termos de Ensino Fundamental.
PROPOSTA PEDAGÓGICA – Educação Infantil
Considerando a Lei de Diretrizes e Bases – 9394/96 – e o Estatuto da
Criança e do Adolescente, a escola se propõe a realizar um trabalho baseado
nas diferenças individuais e na consideração das peculiaridades das crianças
na faixa etária da Educação Infantil.
Embora as crianças desenvolvam suas capacidades de maneira
heterogênea, a educação tem por função criar condições para o
desenvolvimento integral de todas as crianças, considerando, também, as
possibilidades de aprendizagem que apresentam nas diferentes faixas etárias,
através de uma atuação que propicia o desenvolvimento de capacidades
envolvendo aquelas de ordem física, afetiva, cognitiva, ética, estética, de
relação interpessoal e inserção social.
A definição dos objetivos em termos de capacidades - e não de
comportamentos - visa ampliar a possibilidade de concretização das intenções
educativas, uma vez que as capacidades se expressam por meio de diversos
comportamentos e as aprendizagens que convergem para ela podem ser de
naturezas diversas. Ao estabelecer objetivos nesses termos, o professor amplia
suas possibilidades de atendimento à diversidade apresentada pelas crianças,
podendo considerar diferentes habilidades, interesses e maneiras de aprender
no desenvolvimento de cada capacidade.
18
Respeito à diversidade dos alunos é parte integrante da nossa proposta.
Para que seja incorporada pelas crianças, a atitude de aceitação do outro em
suas diferenças e particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes
dos adultos com os quais convivem na instituição. Começando pelas diferenças
de temperamento, de habilidades e de conhecimentos, até as diferenças de
gênero, de etnia e de credo religioso, o respeito a essa diversidade deve
permear as relações cotidianas.
É tarefa primordial da escola a difusão de conteúdos. Não conteúdos
abstratos, mas vivos e concretos, portanto, indissociáveis da realidade social.
Um ensino que segue a linha “diálogo - ação - compreensão –
participação” baseada em relações diretas da experiência do aluno, o que se
presta aos interesses sociais, já que a própria unidade escolar pode contribuir
para eliminar a seletividade social e torná-la democrática.
A condição para que a escola sirva aos interesses sociais e garantir a
todos um bom ensino, isto é, a apropriação dos conteúdos curriculares básicos
que tenham ressonância na vida dos alunos.
Entendida nesse sentido, a educação é uma das mediações pela qual o
aluno, pela intervenção do professor e por sua própria participação ativa, passa
de uma experiência inicialmente confusa e fragmentada, a uma visão
organizada e unificada.
Em síntese, a atuação da escola consiste na preparação do aluno para o
mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental por meio da
aquisição de conteúdo e da socialização, para uma participação organizada e
ativa da democratização da sociedade.
Se o objetivo da escola é privilegiar a aquisição do saber, e de um saber
vinculado à realidade social, é preciso que os métodos favoreçam a
correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos e que estes
possam reconhecer nos conteúdos, o auxílio ao seu esforço de compreensão
da realidade.
Nossa proposta metodológica tem como finalidade o desenvolvimento do
educando como um todo, através do desabrochar de vários aspectos da
criança, inspirada nas teorias de Jean Piaget e Maria Montessori, adaptadas e
transformadas ao ensino tradicional, através de planejamentos adequados a
cada faixa etária, com conteúdo forte e constante, propiciando assim a
estabilidade de ensino e lógica seqüencial do mesmo na vida escolar do aluno.
Com inspiração na pedagogia inspirada na psicogenética de Jean Piaget
e nas propostas educacionais de Maria Montessori, buscamos a integralização
da criança através do desenvolvimento dos aspectos biológicos, psicológicos e
sócio-culturais, de onde são originados todas as atividades dos currículos de
cada curso, desenvolvidos mês a mês, semana a semana, através de
planejamentos.
19
MATERNAL I E MATERNAL II – idade prevalecente: 2 e 3 anos
Nessa fase, visamos explorar atividades que desenvolvam a criança
fisicamente, socialmente e psicologicamente, estimulamos a linguagem oral
através de histórias, dramatização e brincadeiras, respeitando, sempre, as
diferenças individuais de cada um.
JARDIM I – idade prevalecente: 4 anos
Nessa fase, visamos o desenvolvimento da criança nos principais
conceitos básicos do esquema corporal, da orientação espacial, da
organização temporal, do ritmo, da coordenação viso-motora, além de, buscar
o desenvolvimento da linguagem como forma de comunicação.
JARDIM II – idade prevalecente: 5 anos
Nessa fase, visamos o desenvolvimento integral da criança através de
uma evolução harmoniosa nos aspectos biológicos, físico-motor, cognitivo e
afetivo-emocional, dando realce à coordenação motora e ao preparo para a
escrita ( período preparatório ).
Buscamos o desenvolvimento da linguagem como forma de
comunicação e ampliação do pensamento. Temos a preocupação com a
pronúncia correta dos fonemas (prontidão para a alfabetização).
Procuramos desenvolver conceitos básicos de cidadania, respeito
mútuo, cooperação e colaboração com os colegas e todos os funcionários da
escola, bem como a importância e o cuidado com a natureza. Através de
conceitos básicos e material concreto buscamos o desenvolvimento do
raciocínio lógico matemático.
20
12.
BIBLIOGRAFIA
ARROYO, Miguel. Construção da proposta político-pedagógica da rede
municipal de Belo Horizonte. In: Espaços da escola. Ano 4, n. 13. Ijuí, Unijuí,
1994.
BALABAN, Nancy. O Início da vida escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
BASSEADAS, Eulália. et al. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto
Alegre, Artes Médicas, 1999.
BONDOLIN e MANTOVANI, Suzanna. Manual de Educação de 0 a 3 anos.
Porto Alegre: Artes Médicas.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Vol. 1,
2, 3 – Brasília: MEC/SEF,1998.
BRASIL. Resolução nº 002/2006, de 26 de dezembro de 2006. Fixa normas
para Educação Infantil do Sistema Municipal de Ensino de Cidade Ocidental,
GO.
BRASIL. Lei nº 8069/1990. Estatuto da Criança e do Adolescente.
DEVRIES, Rbta & ZAN, Betty. A ética na educação infantil: o ambiente sóciomoral na escolar. Porto Alegre, Artes Médicas, 1998. 328p.
EDWARDS, Carolyn, et alii. As cem linguagens da criança: a abordagem de
Reggi Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre, Artes Médicas,
1999.
FARIA, Ana Lúcia Goulart. O espaço físico nas instituições de educação
infantil, IN; MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
FUNDAMENTAL, Subsídios para credenciamento e funcionamento de
instituição de educação infantil, 1998.
FONSECA, Lúcia Lima da. O universo sala de aula: uma experiência em
pedagogia de projetos. . Porto Alegre, Mediação, 1999 (Cadernos Educação
Infantil, 7).
HERNANDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos e
trabalho. Porto Alegre, Artes Médicas, 1998.
____________&VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por
projetos de trabalho. 5 ed. Porto Alegre, Artes Médicas, 1998.
KRAMER, Sônia. Propostas pedagógicas ou curriculares: subsídios para uma
leitura crítica. Educação & sociedade. São Paulo, XVIII (60), dez/97 15-35p.
21
Apêndice 1
Minuta para a versão final do PPP
Introdução
A instituição apresenta seu PPP, explicitando suas concepções quanto a
esta matéria e relata aspectos que julgar importantes do processo de
elaboração do documento, incluindo envolvimento com as famílias,
comunidade, conforme aponta letras “c”, do artigo 10 da Res. 003/01 do CME.
A revisão coletiva desta proposta deve ser concluída no prazo de um mês após
a contratação da equipe de trabalho do CEI - Jardim ABC.
Diagnóstico
Diagnóstico da realidade global, regional e local na qual a instituição
está inserida – mundial, do país, estado, cidade, bairro etc. Explicitando como a
instituição “vê” o mundo ao redor. A pesquisa na comunidade será por meio de
questionários aplicados a 300 famílias residentes em torno do CEI- Jardim ABC
e sendo aplicado corte transversal para delimitação da pesquisa.
Fundamentos a considerar no PPP
A instituição apresentará as concepções/visões/princípios que nortearão
seu PPP. Inclusive sua proposta em relação à função social de uma instituição
educativa, no caso, voltada à faixa etária de 2 a 5 anos, explicitando o
referencial teórico em que se apoiará para definição de uma proposta inicial
para nortear a conclusão coletiva do PPP do Jardim ABC.
• Filosóficos: Visão de mundo, sociedade, homem, conhecimento, criança,
infância, instituição de Educação Infantil, educador/a.
• Sócio-antropológico: Visão do contexto sócio-cultural das crianças e de suas
famílias, concepções sobre as relações com as famílias, com a comunidade,
com outras entidades, movimentos sociais, equipamentos urbanos.
• Psico-pedagógicos: Visão de desenvolvimento infantil, de ensinoapredizagem, de construção do conhecimento. Considerando objetivos da ação
pedagógica, tais como autonomia, criatividade, criticidade.
Fundamentação Teórica.
O artigo 29 da LDB declara que a educação infantil, primeira etapa da
educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança
até os seis anos de idade. Observando seu desenvolvimento integral que
envolve os aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social. Complementando
22
assim a ação correspondente ao papel da família e da comunidade no
desenvolvimento saudável e feliz da criança.
No artigo 30 é pontuado e afirmado que a Educação Infantil será
oferecida em creches ou entidades equivalentes para crianças de até três anos
de idade e pré-escolas para crianças de quatro a seis anos de idade. Sendo
que o projeto do CEI-Jardim ABC foi desenvolvido para atender a clientela de
dois a seis anos de idade, com um compromisso de trabalhar junto com a
família e a comunidade das crianças atendidas, seguindo as diretrizes da LDB
e os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Que inclusive
determina, para população a ser atendida com a implantação deste projeto, a
caracterização de atividades lúdicas, para que a criança possa exercitar e
desenvolver uma inteligência e curiosidade em um ambiente protegido e
adequado.
23
Apêndice 2
Diretrizes a serem seguidas para conclusão coletiva do PPP Organização do trabalho na instituição
• Planejamento da instituição: explicitar que concepção esta tem de
planejamento e a organização interna (espaços e tempos) da instituição para
sua realização. Ex: como o coletivo realiza seu planejamento, se por níveis de
abrangência (coletivo, grupos etários, turmas,...) ou periodicidade (plurianual,
anual, semestral,... )
• Organização dos grupos etários: Descrever e justificar a organização das
crianças por grupo, considerando o espaço físico e o número de profissionais.
• Organização do ambiente físico: Explicitar e justificar a organização e a
utilização dos espaços físicos da instituição, considerando o tempo de
permanência das crianças na instituição e a qualificação da ação educativa.
Considerar letra “e”, do Artigo 10, da Resolução 003/01 do CME.
• Equipe multi profissional: Descrever a equipe de profissionais envolvida nas
ações educativas da instituição (profissionais fixos em sala e fora
desta/serviços, assessorias de apoio sistemáticas ou pontuais e voluntários) .
Descrever quais profissionais e com que proposta de trabalho se inserem na
implementação da PPP da instituição. Considerar letra “e”, do Artigo 10, da
Resolução 003/01 do CME.
• Organização da ação educativa: explicitar a forma como a instituição
organiza/planeja a ação didático-pedagógica, que elementos são considerados
neste planejamento. Por exemplo: através da Pedagogia de Projetos; Tema
Gerador; Rede Temática,... Descrever as fontes a partir das quais a instituição
define sua ação, considerando a Res. 001/99 do Conselho Nacional de
Educação combinada com as letras “a” , “b”, “d” , “e”, “f”, “g”, “h”, “i” do artigo 10
da Res. 003/01 do CME.
• Formação de profissionais: Concepção sobre a formação de profissionais
para a Educação Infantil (inicial e continuada) Descrever periodicidade e
abrangência. Ex: participação de todos/as os/as profissionais, enfoque
permanente, outros,...Referir o envolvimento das famílias, conforme letra “c” ,
do artigo 10, da Res. 003/01 do CME.
• Acompanhamento e Registro: Explicitar concepções e critérios sobre como se
dá a avaliação e o acompanhamento do trabalho, por exemplo: avaliação como
processo; avaliação como meio/investigação; registros descritivos; aspectos a
avaliar; periodicidade; etc. Questões: o quê avaliar, como avaliar, quem avalia
e quem é avaliado (crianças, profissionais, comunidade, instituição?
Considerar a letra “j”, do Artigo 10, da Res. 003/01 do CME.