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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
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INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
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DE
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Por: LUCIA HELENA MARTINS PANGAIO
DO
CU
M
EN
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RELEVÂNCIA DOS JOGOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Orientadora
Profa. MS. Andréa Villela Mafra da Silva
Rio de Janeiro
2010
UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
RELEVÂNCIA DOS JOGOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado ao Instituto A Vez do
Mestre como requisito parcial para a
obtenção do título de licenciado em
Pedagogia. Orientadora: Profa. MS.
Andréa Villela Mafra da Silva.
Rio de Janeiro
2010
AGRADECIMENTOS
Agradeço a todos os que me
auxiliaram na construção deste
trabalho, de modo especial minha
família, amigos, profissionais da
educação infantil, a orientadora
Profa. MS. Andréa Villela Mafra da
Silva e a equipe do Instituto a Vez do
Mestre.
RESUMO
A presente monografia tem como objetivo analisar e compreender a
importância do jogo na educação infantil e sua utilidade como recurso
pedagógico levando em consideração a história desses jogos e brinquedos,
como eles surgiram e foram utilizados inicialmente e como na atualidade o
lúdico é oferecido de acordo com seus objetivos, de que forma estes objetivos
são trabalhados dentro da sala de aula e em outros ambientes e o que é
desenvolvido no aluno no aspecto motor, afetivo, social e cognitivo. Para a
realização deste estudo, foi necessário entrevistar profissionais da educação
infantil, oportunizando o relato de experiências e práticas educativas a fim de
elaborar a conclusão deste trabalho.
PALAVRAS-CHAVES: Lúdico, interação e conhecimento.
METODOLOGIA
Os métodos utilizados na realização deste estudo foram basicamente: a
pesquisa bibliográfica, webgráfica e pesquisa de campo com a utilização de
questionários e observação de campo para desenvolvimento do estudo.
No desenvolvimento deste trabalho foi realizada entrevista com dez
educadores da Creche Municipal Vereador José Carlos Theodoro, localizada
no município de Duque de Caxias e dez educadores da Escola Municipal Del
Castilho, localizada no município do Rio de Janeiro.
Na entrevista os
educadores
interação
responderam
a
questionamentos
sobre
social,
desenvolvimento da oralidade, expressão corporal, música e recursos
pedagógicos que estão relacionados com sua prática pedagógica na educação
infantil.
Assim, foi realizada esta pesquisa com referencial teórico em livros e site
da Web e o referencial prático
dos profissionais da educação
experiência pedagógica, contribuindo na conclusão deste trabalho.
com sua
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO
8
CAPÍTULO I - A HISTÓRIA DO BRINQUEDO E DO BRINCAR: A LUDICIDADE
NA TRAJETÓRIA DA ESCOLA NO BRASIL
9
CAPÍTULO II - A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: DEFINIÇÃO,
UTILIZAÇÕES, LIMITES E PERSPEC TIVAS
19
CAPÍTULO III - A VOZ DOS MESTRES: O LÚDICO NO COTIDIANO DA
ESCOLA
30
CONSIDERAÇÕES FINAIS
38
BIBLIOGRAFIA
40
WEBGRAFIA
41
ANEXOS
42
ÍNDICE
51
INTRODUÇÃO
O objetivo deste trabalho é ao longo do estudo analisar e compreender
qual a importância do jogo na educação infantil e sua utilidade como recurso
pedagógico, ou seja, analisar o seu uso e buscar compreender como o jogo
pode ser utilizado pelo professor no segmento de educação citado acima.
Assim sendo este estudo foi dividido em três capítulos. No primeiro
capitulo pretendeu-se analisar a história do brinquedo e do brincar, a ludicidade
na escola, qual a utilidade do brincar no desenvolvimento (cognitivo, emocional
e social) da criança.
No segundo capítulo, por sua vez, buscou-se compreender a ludicidade
na educação infantil, assim como sua definição, utilizações, limites e
perspectivas.
E por fim no terceiro capítulo procurou-se buscar a fala dos profissionais
da educação infantil sobre a prática dos jogos e da ludicidade dos mesmos
com seus alunos nos aspectos: social, motor, afetivo e cognitivo para verificar
sua importância como recurso pedagógico deste segmento de ensino.
CAPÍTULO I
A HISTÓRIA DO BRINQUEDO E DO BRINCAR:
A LUDICIDADE NA TRAJETÓRIA DA ESCOLA NO
BRASIL
Vários
são
os
brinquedos
utilizados
nas
salas
de
aula, nas
brinquedotecas, nos pátios e nas recreações. Eles possuem várias origens e
histórias e se tornaram importantes para a criança e na educação infantil.
Segundo Atzingen (2001), os brinquedos são divididos em:
. Brinquedos afetivos: bonecas, casa de bonecas, marionetes e bichos de
pelúcia. As marionetes eram utilizadas no Egito para divertir os faraós e tinham
o corpo feito de madeira e a cabeça feita de marfim. Em Atenas, o teatro de
marionetes apresentava as tragédias gregas. Na Idade Média, muitos países
europeus utilizam as marionetes para representar autos religiosos e os padres
para ensinar o evangelho.
Com o surgimento de peças cômicas, as
autoridades religiosas proibiram sua apresentação nas igrejas e as marionetes
passaram a ser uma diversão popular nas ruas, tendo tema livre e
apresentadas em feiras e parques. No século XII, se tornaram populares na
Itália e na França e difundiram-se pela Europa. O manipulador de bonecos
viajava com seu grupo e se apresentavam para o público contando histórias
que podiam ser tiradas do teatro, de alguma ópera ou de alguma lenda. No
século XVI, os portugueses trouxeram o teatro de marionetes para o Brasil,
para ser utilizado como instrumento para a catequese dos índios.
Em
Pernambuco, os bonecos eram vestidos nas mãos (como luvas) e ganharam o
nome de mamulengo (de mão molenga).
. Brinquedos que se referem ao céu, água e terra: aviões, barcos, trens, carros
e bicicleta. Os barcos a vela que percorriam o rio Nilo, há cinco mil anos eram
observados por crianças
e elas
começaram a fazer miniaturas
de
embarcações. Na Inglaterra em 1898, foi registrada a primeira patente em
nome de Thomas Pilot, de um barco feito de lata em miniatura, que se
movimentava por um sistema de propulsão de jatos de água aquecida através
de um chama. Após cinco anos, as fábricas de brinquedos alemãs lançaram
réplicas de navios famosos, como o Mikasa, da Marinha Imperial Japonesa, e o
HMS Terrible, um navio de guerra inglês.
. Brinquedos clássicos: pião, caleidoscópio, cavalo-de-pau, carrossel, caixinhas
de música e chocalho. O pião é um objeto cônico, que faz um movimento de
giro. Há cerca de três mil anos a.C. na Babilônia existiam os piões que eram
feitos de argila e com as bordas decoradas com formas humanas e também de
animais ou em relevo. Os japoneses pintavam sua superfície com detalhes e
foram os primeiros a sulcarem o redor da circunferência e produzir piões que
quando eram movimentados assobiavam.
. Brinquedos que envolvem o ato de subir, descer e rebolar: aro, argolas,
bambolê, balanço e gangorra. O bambolê era feito de fios secos de parreira
por crianças no antigo Egito e também por crianças da Grécia e de Roma. Ele
era lançado no ar como se fosse um bastão e as crianças o pegavam com o
corpo mantendo em movimento. Ele era feito de cana-de-açúcar na América
do Sul e de metal ou madeira, na Inglaterra. O brinquedo como conhecemos
hoje feito de plástico colorido, foi fabricado nos Estados Unidos em 1958 e se
tornou popular. Os americanos Arthur Melin e Richard Knerr trouxeram esta
ideia da Austrália, em que estudantes de ginástica se divertiam com aros de
bambu na cintura.
. Brinquedos que movimentam a bola: bola, bola de gude e boliche. O primeiro
boliche talvez tenha sido encontrado por um arqueólogo inglês em um túmulo
de uma criança egípcia que continha bolas e pinos. Na Inglaterra no século
XII, surgiu o jogo de boliche na grama em que o objetivo do jogo era colocar a
bola o mais próximo possível do alvo sem derrubá-lo. A versão moderna do
boliche surgiu na Alemanha sendo jogado com nove pinos dispostos na forma
de um losango. Os americanos modificaram o boliche, através da colocação
dos pinos para a forma triangular e acrescentaram mais um pino, tendo o nome
de ten pin bowling (boliche de dez pinos).
. Brinquedos de pontaria: dardos, bumerangue e ioiô.
O bumerangue de
madeira mais antigo foi encontrado na Austrália há aproximadamente dez mil
anos.
Em paredes de pedra na África do Norte existem pinturas de
bumerangue e possuem cerca de nove mil anos.
Na tumba do faraó
Tutankâmon, foi encontrado um caixote com muitos bumerangues, alguns
adornados com ouro e marfim. Muitos povos conheciam o bumerangue como
uma arma de caça.
. Brinquedos feitos de papel: cata-vento, origame e pipa. O cata-vento surgiu,
segundo referências, na China (antes de Cristo). Também era chamado de
papa-vento. Existe uma relação entre sua criação e a dos moinhos de vento.
Os antigos egípcios tinham conhecimento que se colocasse velas nos barcos,
à força dos ventos iria facilitar sua navegação. Com isto, passaram a utilizar
este princípio para tarefas como moer grão e bombeamento da água.
Os
persas utilizaram a força dos ventos poucos séculos antes de Cristo e no ano
de 700 d.C. contruíram moinhos de vento. O cata-vento é associado à energia
eólica (energia que é gerada pela força dos ventos).
. Brinquedos que envolvem o jogo: dados, dominó resta um, tangram, cubo
mágico, jogos de tabuleiro, xadrez, dama, bingo, jogo-da-velha e jogo de
varetas. O cubo mágico foi criado por Erno Rubik. Ele lecionava arquitetura na
capital
da
Hungria
(Budapeste)
e
gostava
de
geometria
e
formas
tridimensionais. Em 1974 juntou com elásticos e pequenos blocos de madeira
até obter um método que levasse ao resultado desejado. Erno apresentou aos
seus alunos o cubo pintado com seis cores diferentes e o efeito foi
surpreendedor.
Este novo brinquedo passava de mão em mão e ninguém
conseguia solucioná-lo. Ele causava fascínio, mas era difícil produzi-lo na
indústria, por causa das condições econômicas da Hungria. Somente no ano
de 1977, surgiram nas lojas de Budapeste os primeiros cubos. Em 1981, os
cubos já eram fabricados no Brasil.
. Brinquedos para passar o tempo: monta-palavras, palavras cruzadas, quebracabeças, labirinto e batalha naval. O monta-palavras foi criado por um arquiteto
desempregado, Alfred Mosher Butts em 1931.
Ele fez um jogo de montar
palavras para ocupar o seu tempo e o chamou de criss cross
(entrecruzado).
Era uma centena de peças de madeira, em que cada uma tinha letra do
alfabeto. O jogo foi traduzido para diversas línguas e possui uma versão em
braile.
.Brinquedos para movimentar o corpo: peteca, perna-de-pau, futebol de mesa e
de botão e tênis de mesa. A peteca foi passando de geração em geração
pelos índios que brincavam com uma trouxinha de folhas cheias de pedras
amarrada em uma espiga de milho. Eles a chamavam de Peteca que significa
bater.
Nos Jogos Olímpicos de 1920 realizados na Bélgica, os atletas
brasileiros levaram
peteca como diversão nos intervalos das competições.
Técnicos e atletas de outros países se encantaram com essa novidade e
queriam conhecer suas regras.
Foi explicado pelo chefe da delegação
brasileira que ainda não existia regras para o jogo. Estas foram criadas em
1932 por João Perrenoud Teixeira de Souza.
. Brinquedos que juntam as peças: jogos de encaixe que podem formar casas,
carros e o que a imaginação permitir. O jogo de encaixe, o Lego, foi criado em
1949.
São tijolinhos de plástico que juntos se transformam em objetos
variados.
. Brinquedos que envolvem a curiosidade: lápis de cera, carimbos de borracha
e molas. Os primeiros lápis de cera foram criados na Europa e o mais provável
é que eram feitos de óleo e carvão.
. Brinquedos que envolvem as brincadeiras de criança: amarelinha, bolhas de
sabão, cama-de-gato e cinco marias. A amarelinha recebeu muitos nomes no
Brasil: sapata, maré, academia, avião, maca, etc. Ela é uma das formas de um
jogo antigo romano dos odres, no qual os jogadores tinham que saltar em um
pé só, sobre sacos feitos com a pele do bode e untados com azeite.
A
amarelinha tradicional possui o formato de uma cruz com um semicírculo em
uma das pontas, onde está escrito a palavra céu, lua ou cabeça. Na outra
ponta vem
à casa do inferno ou pescoço (escrito também).
Na área de
descanso, chamada de braços ou asas, é que é permitido equilibrar-se sobre
os dois pés. Na área do corpo ou quadrado equilibra-se em um pé só. Outro
formato para a amarelinha é o de caracol ou labirinto. De início era desenhada
no chão com giz ou carvão, atualmente é fabricada em plástico. As bolhas de
sabão são utilizadas em brincadeiras desde o tempo dos romanos, sendo feitas
com um canudo de palha.
No século XVII era uma diversão praticada na
França e recebeu o nome de bouteilles, como uma referência às garrafas que
guardavam o líquido feito com sabão e água e algumas vezes com açúcar
também, para aumentar a sua consistência. A cama-de-gato ou brincadeira
com barbante tem por objetivo trançar um cordão entre os dedos das duas
mãos e ir alterando as figuras formadas. O mais provável é que tenha origem
asiática.
É praticada em várias partes do mundo.
Em 1928, na Austrália
durante uma expedição antropológica constatou-se que os aborígenes já
praticavam muitas brincadeiras com barbantes. Uma versão atual para esta
brincadeira é usar um elástico e trançá-lo com as pernas. O jogo cinco marias
tem vários outros nomes: três marias, jogo do osso, bato onente, telhos, arriós,
nécara, chocos, etc.
É um jogo pré-histórico e há várias formas de ser
praticado. Umas dessas formas, é lançar uma peça para o alto e antes que ela
caia no chão, deve-se pegar outra peça. Depois tentar pegar duas, três, quatro
e cinco, ficando com todas elas na mão. Na antiguidade, os reis praticavam
esse jogo com pedras preciosas, pepitas de ouro, âmbar ou marfim. É popular
até os dias de hoje na maior parte do mundo e é praticado com saquinhos de
pano cheios de areia, sementes ou caroços de frutas.
Os brinquedos são classificados em categorias, conforme o International
Council for Children’s Play e o Centre National d’ Information du Jouet (França)
(ATZINGEN, 2001). Sendo assim, estes são classificados em brinquedos para:
a primeira idade, atividades físicas, atividades intelectuais, reproduzir o mundo
técnico, desenvolvimento afetivo, atividades criativas e relações sociais.
Um brinquedo para a primeira idade é o chocalho. O chocalho
proporciona a diversão e a produção de som de acordo com o movimento
que é realizado. Os sacerdotes usavam os chocalhos em rituais da tribo e
estes eram feitos de argila e frutas secas. Em lugares próximos do mar o
chocalho era feito com pedaços de conchas.
No Egito é que foi criado o
chocalho para criança, tendo formato de pássaros, ursos e porcos.
Um brinquedo para atividade física, como a
bola, por exemplo, é
utilizada nos jogos e nas brincadeiras e é um dos mais antigos, feitas há
milhares de anos na China (com crinas de animais) e no Japão (fibra de
bambu). Os romanos e gregos confeccionavam a bola com tiras de couro e
penas de aves. No Brasil a bola de futebol chegou em 1894 por Charles Miller.
Quem criou a bola de futebol branca foi Joaquim Simão, um brasileiro, no ano
de 1935. Este tipo de bola foi criada, com a finalidade de que pudesse ser
vista à noite com mais facilidade pelos jogadores.
Na atividade intelectual, o quebra-cabeça é utilizado para compor peças
de figuras, paisagens, animais, pessoas, lugares e outros. Em 1763, o inglês
John Spilsbury, inventou um mapa dividido
em pedaços de madeira como
auxílio aos professores para o ensino da geografia. Em 1787, o inglês William
Darton, fez um quebra-cabeças com o retrato dos reis ingleses e após dois
anos lançou um jogo com a linha cronológica da história da Inglaterra.
Para a reprodução do mundo técnico, o carrinho representa o
movimento, a velocidade e possui uma variedade de cores, tamanhos e
modelos. Os carrinhos com motor apareceram nos primeiros anos do século
XX, os mais baratos eram feitos de madeira havendo uma variedade de
modelos e tamanhos. Os pneus eram sólidos e as rodas eram de raio (como
as rodas da bicicleta). Em 1905 uma fábrica de brinquedos (Bing) produziu
uma miniatura de um carro de marca.
No desenvolvimento afetivo, as bonecas, os bichinhos de pelúcia e as
miniaturas de animais, despertam o sentimento de amar e cuidar.
Possivelmente as primeiras estatuetas de bonecas foram feitas de barro pelo
Homo Sapiens há 40 mil anos na África e na Ásia com intenções ritualísticas.
A mudança da boneca de objeto de ritual para brinquedo, provavelmente
aconteceu no Egito, há cinco mil anos. As bonecas e bonecos não possuíam
aparência infantil e sim eram miniaturas de adultos e com o sexo definido, para
que não fosse um sacrilégio a criança egípcia brincar com um objeto de ritual
de argila, somente seria aceito se o objeto representasse um simples mortal,
como um servo. Em túmulos egípcios, encontraram-se bonecas esculpidas em
pedaços de madeira com o cabelo feito de cordões de argila ou contas de
madeira. Em Roma e na Grécia em 500 a.C., as bonecas eram chamadas de
nympha e pupa, que tinham o significado de “moça pequena”. As meninas
gregas brincavam com as bonecas e algumas tinham braços e pernas
articulados. Os meninos romanos brincavam com bonecos de argila e de cera
que representavam os soldados. A transição das bonecas do modelo adulto
para o infantil, não está documentada de forma clara, porém pode ter ocorrido
quando os artesãos fizeram bonecas carregando seus filhos, que passaram a
ter a preferência das crianças.
Em atividades criativas o origami (dobradura de papel), que possibilita
inventar objetos, animais e outros, estimulando a imaginação da criança. Os
chineses criavam formas e objetos usando o papel no primeiro século da era
cristã.
Nas relações sociais, o jogo-da-velha, oportuniza brincar com o outro e
esperar sua vez de jogar. Foi encontrado no Egito, no Templo de Kurna um
jogo da velha em uma escavação. Ele faz parte dos jogos ditos como trilha,
porque o objetivo do jogador era dispor as peças para formar uma linha reta.
Os chineses conheciam o jogo com o nome de luk tsut k´i, em 500 a.C.. Em
catedrais da Inglaterra, encontraram-se tabuleiros do século XIV, que eram
usados por religiosos para passar o tempo. O jogo-da-velha pode ser jogado
com sementes, grãos, peças ou com uso de desenho sinalizando as jogadas.
No Brasil, foi utilizada a Revista do Jardim de Infância para tornar
público as práticas empregadas nas instituições de ensino e agrupar elementos
importantes para organizar o ensino infantil, através do sistema froebeliano
(KUHLMANN JR., 2007). Com essa publicação, era divulgado o conhecimento
teórico-prático das ações pedagógicas para as escolas infantis, públicas e
particulares, sem deixar de lado os costumes e o modo de ser do povo
brasileiro. Nesta revista eram publicados itens como: artigos teóricos sobre
Froebel e os jardins-de-infância (biografia, princípios pedagógicos, materiais e
atividades), relatórios que tratavam a respeito do jardim e experiências
relatadas por professoras, artigos de princípios pedagógicos e metodologias,
exemplos de planejamento de jardim-de-infância de outros países, atividades e
materiais propostos para serem empregados na prática da escola (cantos,
contos, versos, poesias e jogos) e ideias de exercícios físicos a serem feitos
com as crianças.
Havia flexibilidade e autonomia para que as educadoras
adaptassem as ações e o ensino.
As rotinas da escola possuíam as seguintes características: atividades
distribuídas em tempo definido e mudança no tipo de atividade (alternando da
motora para cognitiva).
As canções e práticas corporais contribuem para
indicar o início e o fim das atividades, assim como outros recursos eram
utilizados na organização do dia, como: sinais (para comando) e adivinhações
(para escolha do ajudante do dia). Vários momentos eram acompanhados de
um significado simbólico, como a música, gestos da educadora e formações
corporais dos alunos. Na contação de histórias, as crianças eram convidadas
a realizar os movimentos que a narração sugeria como: movimentar partes do
seu corpo, utilizar de mímicas e reproduzir sons.
A partir dos contos, eram trabalhadas e desenvolvidas outras atividades
por toda a semana. Tais atividades eram: conversas, jogos de movimento,
materiais froebelianos (para construção de figuras dos contos), desenhos,
recortes e colagens.
Os professores recebiam a sugestão de agrupar o
conteúdo das lições com histórias relacionadas ao mesmo tema, extraindo-se
uma lição moral e explorando, por exemplo, as características dos animais e
realizar o
organizados,
movimento dos mesmos.
brinquedos
e
outros,
O recreio, jogos cantados, jogos
aprimoravam
o
crescimento
e
desenvolvimento físico. O recreio proporcionava o contato da criança com a
natureza, objetivando a observação de sua beleza.
Segundo Froebel (2007) os exercícios corporais contribuem no
conhecimento do corpo, para saber usá-lo, adquirir habilidades para
aprendizagens motoras e se tornar ágil (FROEBEL apud KUHLMANN JR,
2007).
Os jogos são importantes por possibilitar o contato da criança com a
natureza e o relacionamento com outras pessoas. Na Revista do Jardim de
Infância, havia traduções feitas de brincadeiras de países variados
(Alemanha, Inglaterra e França), tais brincadeiras eram cantigas de roda,
jogos para brincar no pátio e jogos de imitação. Além dos jogos vindos de
outras culturas, também se fazia uso de jogos da cultura brasileira, passados
por tradição, como os brinquedos de movimento, imitação
melodia como
uso.
e que tem a
Na atividade realizada com bola, era explorado as
características de tal objeto, como: forma, cor, material que era feita, se era
leve ou pesada, se era lisa ou áspera. Da mesma forma se trabalhava
assim explorando as qualidades de diversos objetos.
expressão eram realizadas
As atividades de
com atividades de poesia, conto, desenho,
pintura, escultura e outros.
Em relação aos brinquedos, segundo Rolllet (2007) Eram eliminados os
materiais que trouxessem perigo para as crianças e era reconhecido o papel
do jogo e do brinquedo na formação da personalidade da criança e no seu
desenvolvimento (ROLLET apud KUHLMANN, 2007).
Segundo Comby (2007), os brinquedos são objetos necessários para
as crianças, sendo essencial inclusive como um instrumento de socialização.
Há o instinto social do ser humano de associar-se a semelhantes e este
instinto se faz desde o berço e o amor pelos seus brinquedos demonstra
como ela se sentiria só sem eles, pois eles compõem a sua sociedade. O
brinquedo é um instrumento educativo que oferece uma variedade de
noções intelectuais, impressões sensoriais, imagens e sensações que
possuem durabilidade, devendo ser oferecido sempre para a criança
(COMBY apud KUHLMANN JR, 2007).
Nas brinquedotecas, o brinquedo atua como mediador entre a criança
e o mundo e inicia uma prática educativa organizada que contribui para a
socialização, que é um processo no qual o indivíduo faz parte da sociedade
(KRAMER, 2007).
Uma variedade de brinquedos é oferecida para as crianças
que os
utilizam de forma coletiva, aprendendo a dividir com o outro, a negociar o seu
uso e desenvolvem a convivência de forma prazerosa. Este tipo de espaço
surgiu nos Estados Unidos (anos 1930) e vem se propagando pelo mundo e no
Brasil.
O professor tem a oportunidade de observar seus alunos
nesse
momento da brinquedoteca, ou seja, perceber como eles se relacionam entre
si e com a divisão e uso do brinquedo e suas preferências.
No Brasil, a primeira brinquedoteca surgiu em São Paulo (1981) na
Escola Indianapólis, por Nylse Cunha, Maria Júlia Kovacs e Stela
Rivas
Teixeira, com a finalidade de
oferecer atividades lúdicas de forma livre e
espontânea.
Em São Paulo, no ano de 1984, criou-se a Associação Brasileira de
Brinquedotecas (ABB), com a intenção de colocar em prática o intercâmbio
entre as brinquedotecas que existiam e oferecer um auxílio a novos projetos.
Até pouco tempo o poder público não incentivava as brinquedotecas
nacionais, mas atualmente há um interesse por seminários e debates que são
promovidos por algumas Secretarias de Educação e Desenvolvimento Social.
Segundo Kramer (2007), a brinquedoteca promove: o favorecimento da
brincadeira, o combate as desigualdades sociais em relação aos brinquedos,
auxilia a criança-consumidor em uma educação para aprender a escolher e
facilita trocas e encontros por meio da brincadeira.
A organização da brinquedoteca se faz por cantinhos de brincar, assim
como: canto da casinha, dos jogos, dos livros, das fantasias, dos carros, dos
brinquedos tradicionais, das sucatas e outros. Deste modo, o profissional que
está inserido neste espaço tem a oportunidade de conhecer melhor a criança,
observando seu desenvolvimento e elaborando estratégias de ação.
Alguns
questionamentos
precisam
ser
feitos
para
orientar
o
funcionamento deste espaço lúdico, de acordo com KRAMER (2007), pois não
é somente oferecer o acesso ao acervo de brinquedos, mas sim de
proporcionar uma ação educativa que possui o brinquedo e a brincadeira como
eixos condutores.
O objetivo da brinquedoteca é proporcionar condições
necessárias para as crianças trocarem experiências entre si e com adultos.
Tais questionamentos são: Que brinquedos fazem parte do acervo? Como
estão arrumados?
Com que intenção foram escolhidos?
organização física e social da brinquedoteca?
brinquedoteca?
Como é a
Como o público reage na
Que apropriação faz do acervo?
Quais as brincadeiras
recorrentes?
Desta forma, o brinquedo sendo bem explorado e bem organizado
proporciona uma brincadeira
que se torna um momento especial de
apropriação e criação de valores para as crianças que fazem uso deste espaço
físico.
CAPÍTULO II
A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
DEFINIÇÃO, UTILIZAÇÕES, LIMITES E
PERSPECTIVAS
O lúdico é utilizado na educação infantil nas mais variadas formas:
jogos, brincadeiras, cantigas de roda, etc. Através da ludicidade, o professor
desenvolve um trabalho pedagógico que estimula a curiosidade e participação
do aluno nas atividades que são propostas.
O ato de brincar é importante no desenvolvimento da criança, tanto no
aspecto pscicológico, cognitivo e sociocultural, pois através da brincadeira, ela
aprende, a saber, quem ela é e agir no mundo que a cerca (KRAMER, 2007,
p.179).
Segundo Vygotsky (2007), com o brinquedo a criança vai além do seu
comportamento habitual, pois ele possui as tendências do desenvolvimento e é
uma fonte para o desenvolvimento (VYGOTSKY apud KRAMER, 2007, p.179).
Assim, quando a criança faz uso do brinquedo, o seu modo de brincar e
seu gosto apontam uma criação de atos e também de sentidos. Durante a
brincadeira, ela se apodera dos conteúdos que estão disponíveis, fazendo com
que estes se tornem um conhecimento através de uma construção específica.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional
Para a Educação
Infantil (2002), as crianças possuem uma natureza singular, ou seja, pensam e
sentem o mundo através de um jeito próprio e na construção do conhecimento
se utilizam de diferentes linguagens. Os sinais, os gestos, os espaços e os
objetos que envolvem o ato de brincar, possuem o valor e o significado daquilo
que eles aparentam ter.
Quando brinca, a criança repensa e recria os
acontecimentos que lhe deram origem e também transforma o conhecimento
que já tinha em um conceito com o qual brinca, imitando alguém, algo
conhecido, experiência vivida em família ou outros ambientes, cenas vistas na
televisão, cinema ou narradas em livros, etc. Sua auto-estima é favorecida
com as brincadeiras, pois auxilia a superar de forma progressiva suas
conquistas com criatividade.
O ato de brincar se expõe através de categorias de experiências.
Nestas categorias se incluem:
. O movimento e mudanças que são percebidas através da mobilidade física.
. A relação com os objetos
e suas características físicas e também a
combinação e associação entre eles.
. A linguagem oral e gestual que proporcionam muitos níveis de organização
que são utilizados na brincadeira, os conteúdos sociais, como por exemplo, os
papéis, situações, atitudes e valores que fazem referência ao modo como é
construído o universo social.
. Os limites que são definidos pelas regras,
estabelecendo
um recurso
necessário para a brincadeira.
Tais categorias de experiências se formam em três modalidades
básicas: brincar de faz-de-conta ou com papéis (atividade importante que
proporciona a origem de outras), brincar com materiais de construção e brincar
com regras.
As brincadeiras de faz-de-conta, jogos de construção, jogos que
possuem regras, jogos didáticos, tradicionais e corporais, proporcionam o
desenvolvimento do conhecimento infantil por meio da atividade lúdica.
Na instituição de educação infantil, as brincadeiras são estruturadas pela
oferta de fantasias, brinquedos, objetos específicos e jogos pelo professor e
este fixa o limite de tempo para tais atividades e escolhe o espaço para a sua
realização. Neste momento, o professor tem a oportunidade de observar e
formar uma visão do desenvolvimento da criança, tanto no grupo, como
também na sua individualidade,
percebendo seu uso de linguagem,
suas
emoções e seu relacionamento social.
A intervenção por parte do docente sendo baseada na observação das
crianças e com a oferta de materiais adequados e espaço estruturado,
proporciona
o
aumento
das
competências
imaginativas,
criativas
e
organizacionais infantis.
Na brincadeira a criança
recria e consolida o que sabe sobre
conhecimentos variados de forma espontânea e imaginária. Seguindo essa
perspectiva, o
professor deve
oportunizar situações
que
envolvam
aprendizagens relacionadas a conceitos, procedimentos ou atitudes para
alcançar objetivos, ao invés do conhecimento ser experimentado de forma
espontânea sem objetividade. Como atividade didática, pode ser oferecido os
jogos que possuem regras, pois não será uma brincadeira livre, mas sim com
intenções didáticas.
Segundo o Referencial Curricular Nacional
Para a Educação Infantil
(2002), as situações de aprendizagem orientadas ou com uma intervenção
direta do professor, permite que a criança trabalhe com conhecimentos
diversificados. A intervenção por parte do professor se faz necessária, para
que a criança tanto em situações de interação social ou sozinha possa ampliar
a sua capacidade de apropriação dos conceitos, dos códigos sociais e de
diferentes linguagens, através da expressão e comunicação de suas idéias e
sentimentos, formar perguntas e respostas, construir objetos e brinquedos, etc.
Neste aspecto, o professor é o mediador entre a criança e o objeto do
conhecimento,
organizando
e
oferecendo
situações
e
espaços
de
aprendizagem que possam articular os recursos e capacidades emocionais,
cognitivas e sociais do aluno aos seus conhecimentos prévios e conteúdos
relacionados aos diversos campos do conhecimento.
A interação social é um recurso necessário utilizado pelo professor, para
promover a aprendizagem do aluno. O docente deve favorecer situações de
conversa, brincadeiras e aprendizagens orientadas para que se faça a troca
entre as crianças, de modo que se comuniquem e também se expressem,
demonstrando suas características de pensar, agir e sentir, em um ambiente
que proporcione a confiança e a auto-estima.
Segundo o professor e pesquisador Vygotsky, o sujeito forma
conhecimento na atividade e na interatividade com relações intrapessoais e
interpessoais. Os conhecimentos, papéis e funções sociais se internalizam na
troca consigo mesmo e com outros sujeitos, permitindo deste modo a formação
de conhecimentos e da própria consciência.
Com relação aos objetivos a serem desenvolvidos na educação infantil,
o Referencial Curricular Nacional Para a Educação Infantil (2002), menciona
quais devem ser desenvolvidos em relação: ao movimento, a música, as artes
visuais, a linguagem oral e escrita, a matemática e a natureza e sociedade.
Os objetivos a serem desenvolvidos em relação ao movimento são:
. Explorar gestos e ritmos do corpo, para se expressar nas brincadeiras e
outras situações de interação.
. Deslocar-se com habilidade progressiva ao pular, correr, andar e outros
movimentos, adquirindo confiança na capacidade motora.
. Explorar e utilizar movimentos de segurar, encaixar, lançar e outros ao utilizar
objetos variados.
. Ampliar as expressões de movimento, através de gestos e ritmos do corpo
nas brincadeiras, danças, jogos, etc.
. Controlar o próprio movimento, aperfeiçoando seu deslocamento e habilidade
motora para ser utilizado nos jogos, brincadeiras, etc.
A expressividade do movimento envolve expressões e comunicação de
idéias, sentimentos e sensações como as manifestações do corpo que se
relacionam com a cultura. Brincadeiras que envolvem o canto e o movimento
proporcionam a percepção rítmica, identificação das partes do corpo e o
contato com o outro.
As mímicas
com a face e os gestos expressam
sentimentos e comunicação de si mesmo e dos outros. O molde, a pintura e o
desenho podem ser feitos com algum objeto de referência.
Experiências
podem ser representadas como: balançar que nem as folhas de uma árvore,
voar como um pássaro e
correr que nem um rio e este tipo de atividade
desenvolve a imaginação e criatividade. As brincadeiras de roda possuem a
função de socializar e realizar movimentos de características variadas e
expressão rítmica.
Os jogos motores que envolvem regras oportunizam a
aprendizagem social, pois o aluno compete, colabora com o outro, combina e
respeitas as regras.
Para realização das atividades que desenvolvem o
movimento é necessário que o ambiente seja organizado, assim como os
materiais a serem utilizados.
Os objetivos a serem desenvolvidos em relação à música são:
. Brincar com a música, inventar, imitar e reproduzir criações musicais.
. Explorar elementos da música para expressar-se e interagir com os outros.
. Perceber e expressar sentimentos e pensamentos através de improvisações,
composições e interpretações musicais.
Os jogos de improvisação possibilitam a criança de exercer a sua
criatividade em situações musicais e o desenvolvimento de sua comunicação.
O ato de imitar proporciona a interpretação, a criança imita para interpretar
sons vocais, corporais e sons produzidos por instrumentos de música.
A
percepção é desenvolvida pelos sons que imitam os animais, ruídos e sons
corporais como palmas e bater o pé. A exploração de materiais sonoros,
brinquedos sonoros e instrumentos (chocalhos, sinos, guizos, tambor e outros)
favorecem a interação, assim como dança que estimula o contato e vínculo
afetivo. Em um jogo temático, cada criança pode ser uma personagem de uma
história que foi contada e ser explorado as variedades dos sons, como o pingo
da chuva,
galope do cavalo e seu trotar, etc.
Os jogos também podem
estimular a memória musical e auditiva e levar o aluno a perceber a direção do
som no espaço. Podem ser feitas rimas com os nomes do grupo, nomes de
cores, nomes de frutas e do próprio nome do aluno através de uma canção já
conhecida. Os jogos e brinquedos musicais abrangem as parlendas (rimas
sem música), trava-língua (parlenda que tem uma pronúncia difícil), as canções
de roda (integrando poesia, música e dança) e as adivinhas. Trabalhar com a
sonoridade proporciona o contato com questões relacionadas ao som e suas
características, ao silêncio e também a música. O jogo da estátua enfoca o
som e o silêncio e desenvolve a expressão corporal, disciplina, concentração e
atenção. O espaço para realizar tais atividades deve estar preparado para
ativar o interesse e participação das crianças.
Os objetivos a serem desenvolvidos em relação às artes visuais são:
.
Utilizar diversos
materiais
plásticos e
possibilidades de expressão e comunicação.
gráficos para
ampliar suas
. Ampliar seu conhecimento de mundo, manipulando materiais e objetos
variados, descobrindo suas propriedades, características e possibilidades de
manuseio.
. Produzir trabalhos artísticos, utilizando linguagens variadas como: desenho,
pintura, colagem, modelagem e construção, desenvolvendo o gosto, o cuidado
e o respeito pelo processo de produção.
Na atividade de desenho deve ser oferecido materiais diversificados
como: lápis preto, lápis de cor, lápis de cera, giz, canetas, gravetos e com
suportes com diferentes tamanhos e texturas, como cartolinas, papel, chão,
areia, lixas, terra, etc. Os jogos de construção podem ser feitos a partir de
sucatas que possam ser empilhadas, encaixadas e justapostas,
maquetes.
realizando
Os jogos de percepção e observação contribuem para o
conhecimento do corpo do aluno e dos demais alunos do grupo e após estes
jogos,
as seguintes atividades podem ser realizadas: desenhar o corpo
humano, observar corpos em movimento em vídeos e montar um painel com
figuras humanas.
Atividades escolhidas pelas próprias crianças como:
modelar, desenhar, pintar, fazer construções e realizar colagens, são
atividades que oferecem o desenvolvimento do percurso individual de cada
aluno, pois conforme ele faz sua escolha experimenta possibilidades
diversificadas e regula o tempo que quer se dedicar para a sua produção. O
espaço para realizar atividades artísticas deve oferecer autonomia para o
acesso
e uso dos materiais,
e proporcionar a exposição dos trabalhos
realizados pelos alunos para ser visualizado pelo grupo, pois favorece a leitura
dos objetos feitos por cada criança e valoriza a sua produção.
Os
objetivos a serem desenvolvidos em relação à linguagem oral e
escrita são:
.
Participar de situações variadas de comunicação oral, para interagir e
expressar através da linguagem oral desejos, necessidades e sentimentos.
. Ampliar suas possibilidades de comunicação e expressão, interessando-se
por vários gêneros orais e escritos e participar de situações de intercâmbio
social em que possa contar suas vivências, ouvir as de outras pessoas,
elaborar e responder perguntas.
. Familiarizar-se com a escrita através do manuseio de livros, revistas e
portadores de texto diversificados e da vivência de variadas situações em que
seu uso se faz necessário.
. Escutar textos lidos tendo apreço pela leitura.
. Ter interesse por escrever palavras e textos ainda que não de forma
convencional.
. Reconhecer seu nome escrito e saber identificá-lo em diversas situações
diárias.
. Escolher livros para ler e apreciar.
Através dos jogos de contar a criança aprende a narrar, estes jogos são
feitos em parceria com o adulto, são jogos de perguntar e responder, nos quais
o adulto conduz os relatos sobre fatos e experiências de vivência da criança.
Assim, o professor estimula as perguntas e respostas, proporcionando a
criança a detalhar a sua fala. Os jogos de palavras, poesias, parlendas e travalínguas fazem com que a criança preste atenção aos aspectos sonoros da
linguagem, como rimas e ritmo e também nas questões culturais e afetivas que
estão envolvidas. O reconhecimento do seu nome pode ser feito através de
brincadeiras variadas e rodas de conversa e o nome deve estar registrado com
letra maiúscula, porque para a criança fica mais fácil perceber cada caractere,
não tendo dificuldade em saber onde começa e onde termina cada letra. As
regras de jogos podem ser usadas como textos para o professor trabalhar
como
linguagem
escrita,
assim
como: receitas
culinárias, textos
de
embalagens, rótulos, cartões, bilhetes, cartazes, anúncios, convites, revistas,
textos de jornais, histórias em quadrinhos, canções, parlendas, quadrinhas,
poemas, trava-línguas, adivinhas, contos de fadas, fábulas, etc. Os jogos de
escrita podem ser oferecidos na forma de: caça-palavras, cruzadinha, forca e
convém ser oferecido para a criança cartelas com letras e letras móveis. O fazde-conta pode ser desenvolvido com ambientes de brincadeira dentro e fora da
sala de aula possibilitando novas formas de interagir com a linguagem. Estes
ambientes podem ter materiais variados organizados pelo professor para ficar
mais atrativo o jogo simbólico para a criança. A organização do espaço físico
deve ser agradável e garantir o acesso da criança aos portadores de escrita
(livros, revistas, histórias em quadrinhos, etc.)
Os objetivos a serem desenvolvidos em relação à natureza e sociedade
são:
. Explorar o ambiente, para relacionar-se com pessoas, estabelecer contato
com seres
da natureza e objetos variados, expressando interesse e
curiosidade.
. Demonstrar interesse pelo mundo natural e social, elaborando perguntas,
pensando em soluções, expondo opiniões sobre os fatos, buscando
informações e confrontando idéias.
. Estabelecer relações entre o modo de vida particular do seu grupo social e de
outros grupos.
. Estabelecer relações entre o meio ambiente e as formas de vida, para saber
a importância da preservação das espécies e qualidade de vida.
As brincadeiras nas suas formas mais variadas, a exploração do espaço,
o contato com a natureza, a interação com pessoas e observação do meio,
possibilitam a aprendizagem desenvolvendo o respeito ao outro e ao grupo. O
trabalho com músicas, histórias, jogos, brincadeiras e danças tradicionais da
comunidade valoriza a cultura do grupo local pelo aluno. No desenvolvimento
da propriedade de objetos e suas possibilidades de transformação, a criança
precisa brincar, explorar e utilizar estes
das mais variadas formas.
Estes
objetos devem ficar organizados de forma acessível, como por exemplo:
objetos que produzem sons como os chocalhos e tambores, livros, brinquedos,
materiais para construção (que podem ser empilhados e justapostos).
As
atividades que proporcionam a observação e o trabalho com transformação
através da mistura de elementos e materiais são importantes para a criança,
tais como: fazer receitas culinárias, tintas (não tóxicas) e mesclar para
proporcionar a diversão (areia, terra, farinha, pigmentos, água, etc.).
O
conhecimento de hábitos e costumes socioculturais de diversos grupos se faz
por conhecimento do tipo de alimentação, músicas, jogos, brincadeiras,
brinquedos, atividades de lazer e trabalho, deste modo a criança estabelece
relações entre a sua vivência e a de outras pessoas. O brincar de faz-de-
conta, proporciona que a criança reflita sobre o mundo, reconstruindo
elementos do mundo que a rodeia com novos significados, compondo novas
relações, produzindo conhecimentos e idéias que possui sobre si própria e
sobre outras pessoas, sobre lugares conhecidos e distantes.
Conforme a
criança desenvolve e sistematiza os conhecimentos que se relacionam com a
cultura, ela constrói e reconstrói informações que beneficiam mudanças no seu
modo de entender o mundo, tornando
possível
o confronto entre suas
hipóteses e explicações com os conhecimentos propagados de forma cultural
nas interações com outras pessoas, com os fenômenos e os objetos. Assim, a
criança percebe as relações, desenvolvendo aptidões relacionadas na
identificação de características
dos objetos e seres, na percepção dos
processos de transformação em experiências com animais, plantas e materiais.
O mundo é nomeado e representado pela criança através de desenhos, cantos,
oralidade e outras formas de linguagens, comunicando a outras pessoas seus
desejos, conhecimentos e sentimentos a respeito do meio que ela observa e
vive. Os animais e plantas despertam o interesse e curiosidade da criança,
com isso o trabalho envolvendo este seres vivos proporcionam muitas
oportunidades de aprendizagem e de ampliação do entendimento que ela tem
sobre o mundo social e natural e este conhecimento é importante no
desenvolvimento de atitude de respeito e preservação à vida e ao meio
ambiente.
Este tipo de atividade se desenvolve com perguntas sobre os
animais e plantas, observação destes em livros, no espaço educacional e fora
dele e oportunizar o aluno de falar o que sabe sobre os animais e plantas que
ele tem em casa ou conhece de outros lugares e também fazer uma
brincadeira de imitação de animais (gestos e sons). O espaço da sala de aula
deve favorecer a independência da criança no acesso e na manipulação dos
materiais que estão arrumados para o trabalho e exposição da produção do
grupo, como referência para futuros trabalhos.
Os objetivos a serem desenvolvidos em relação à matemática são:
. Estabelecer noções de matemática que são presentes no cotidiano:
contagem, relações espaciais, etc.
. Reconhecer números, operações numéricas, contagem oral e noções de
espaço, valorizando como instrumentos úteis no cotidiano.
. Transmitir idéias matemáticas, hipóteses, métodos utilizados e resultados
encontrados em situações-problema em relação à quantidade, espaço físico e
medida, fazendo uso de linguagem oral e linguagem matemática.
. Confiar em suas estratégias, na própria capacidade em participar de novas
circunstâncias matemáticas, empregando seus conhecimentos prévios.
O ato de brincar construindo torres com blocos de madeira ou encaixe,
torna possível representar o espaço em outra dimensão. O espaço do faz-deconta pode ser
oferecido com objetos e brinquedos que tenham números
(telefone, relógio, máquina de calcular, etc.).
As festividades como
aniversários dos membros da turma, oferecem uma oportunidade de se
trabalhar com a função dos números, sendo feito um quadro com a data de
aniversário e idade de cada aluno. As cantigas e rimas infantis do folclore
envolvem contagem e números que podem ser úteis para estabelecer relação
com a seqüência numérica oral. Jogos que envolvam números como os jogos
que utilizam dados, proporcionam momentos para a criança pensar e utilizar a
seqüência dos números. Nas brincadeiras que imitam lugares e situações,
pode ser trabalhado a ordinalidade (primeiro, segundo, terceiro, etc.), utilizando
fichas para decidir a ordem de atendimento em uma padaria, por exemplo.
Jogos que envolvem contagem utilizando os dedos, conchinhas e outros tipos
de material, são utilizados para desenvolver a noção de número. Os jogos e
brincadeiras proporcionam a exploração espacial dos objetos através da
observação das características e propriedades do objeto (quantidade, tamanho
e forma). As cantigas, dança das cadeiras, quebra-cabeças, labirintos, jogos
de encaixe, dados de diversos tipos, dominós e outros tipos de atividades, são
uma rica fonte de idéias matemáticas que envolvem perguntas, observações e
formulação de propostas.
Os jogos numéricos (cartões, dominó, dados e
outros), proporcionam a utilização de números, suas representações,
contagem, estabelecimento de correspondências e operações por parte da
criança. Por ter um caráter coletivo, as brincadeiras e jogos permitem que o
grupo ganhe estrutura, crie relações de troca e crie o hábito de se trabalhar
com regras, sabendo que pode ganhar ou perder. O espaço educacional deve
oferecer materiais que despertem o interesse da criança para desenvolver
uma atividade significativa e com desafios, como por exemplo, uma coleção
de objetos pequenos (tampinha de garrafa, conchas, figurinhas, etc.) e que a
cada semana a criança traga novos objetos para tal coleção e juntar com os
que já existem, acompanhando, controlando e anotando o crescimento dessa
coleção em registros.
CAPÍTULO III
A VOZ DOS MESTRES: O LÚDICO NO COTIDIANO
DA ESCOLA
A forma como a ludicidade é realizada diariamente em suas múltiplas
faces, através dos educadores que mediam este processo educacional, é à
base deste terceiro capítulo. Os educadores foram entrevistados com cinco
perguntas.
Foram entrevistados dez educadores
da Creche Municipal
Vereador José Carlos Theodoro, localizada no município de Duque de Caxias e
dez educadores da Escola Municipal Del Castilho, localizada no município do
Rio de Janeiro.
Segundo os educadores, as atividades lúdicas colaboram na interação
social dos alunos e podem ser aplicadas através de:
. Histórias
. Jogos
. Brincadeiras.
. Músicas
. Dramatização das histórias contadas
. Dança
. Mímica
. Imitação
. Faz-de-conta
. Construção coletiva
. Teatro de fantoches
. Festas
. Brincar na casa da boneca
. Recreação
. Parquinho
. Ginástica historiada,
. Teatro
. Realizar atividades em conjunto
. Cantigas de roda
As histórias podem ser de livros ilustrados ou contadas oralmente
(estimulando a imaginação).
Após esse momento, pode ser feita a sua
dramatização, desenvolvendo um trabalho artístico que envolve o corpo, a
mente, a fala e a emoção.
A dança e a música são aliadas para promover o contato com o outro e
descoberta do espaço e nas atividades com datas comemorativas que fazem
parte do meio social.
Os jogos e as brincadeiras estabelecem limites e respeito com o outro, a
fim de saber conviver em harmonia e pacificidade.
A mímica e o faz-de-conta afloram a imaginação e percepção,
despertando curiosidade pelo mundo que cerca a criança.
O parquinho possibilita correr, pular, subir, descer e interagir de forma
muito agradável, e também proporciona a criação de brincadeiras de grupo.
A construção coletiva pode ser feita com peças de encaixe a fim de
construir determinado objeto, ou confeccionar um mural em que cada aluno
tenha participação na pintura.
Já as atividades pedagógicas utilizadas para o desenvolvimento da
oralidade são:
. Roda de conversa
. Contação de histórias
. Rede de ideias (perguntas)
. Músicas
. Trava-línguas
. Leitura de músicas
. Adivinhas
. Conversa contextualizada
. Adivinha de mímicas
. Conversa em grupo
. Recontar histórias
. Identificar e nomear objetos
. Relatar experiências (troca de vivência)
. Transmitir recados para algum membro da turma
. Representar uma história
. Cantar coletivamente
A roda de conversa é um recurso muito utilizado para a aquisição de
novas palavras e conhecimentos, contribuindo para outras tarefas que
envolvam a fala e a comunicação com o grupo, como expor uma idéia, uma
opinião, elaborar um questionamento e relatar seus sentimentos e emoções.
O ato de recontar histórias faz com que o aluno se lembre dos
personagens, suas ações e identifique a mensagem da história.
O trava-línguas é uma atividade que está inserida no nosso folclore e
trabalha a pronúncia de palavras de forma agradável e engraçada. O travalínguas pode ser falado ou cantado.
A
identificação e nomeação de objetos enfoca o conhecimento de
novas palavras e também sobre o uso destes objetos, levando ao
conhecimento de outras palavras e assim por diante.
O relato de experiência é um momento em que o aluno se lembra de
fatos ocorridos e procura utilizar as palavras adequadas ao momento que
vivenciou e oraliza para o grupo e os demais escutam.
A transmissão de recados para algum membro do grupo faz com que o
aluno fique atento a mensagem a ser transmitida e memorizar o nome de quem
irá receber a mensagem.
A expressão corporal e movimentos são estimulados a partir de:
. Danças
. Brincadeiras
. Expressão musical
. Dramatização de história
. Brincadeira que identifica partes do corpo e envolve música
. Marionete
. Brincar de estátua e atividades rítmicas
. Brincar em frente ao espelho
. Atividades recreativas
. Jogos motores
. Realizar movimentos com o corpo através da música
. Brinquedoteca
. Imitar um personagem da história
As brincadeiras que envolvem a identificação das partes do corpo
despertam a noção de uso dos membros deste corpo e de sua capacidade
para realizar movimentos quando realizar uma dramatização e manipulação de
marionetes.
As atividades recreativas envolvem brincadeiras com bolas, bambolês,
brinquedos, músicas, números, cores e trabalham com movimentos de saltar,
correr, pular em um pé só e despertam a consciência corporal.
Imitar um personagem da história faz com que a criança se lembre das
suas características (jeito de andar e falar, tipo de personalidade, etc.)
A brinquedoteca é um espaço que oferece diversas opções de
atividades, estimulando a imaginação e percepção de movimentos.
A música é empregada como instrumento de ensino da seguinte forma:
. Contextualização com o tema trabalhado
. Histórias
. Ampliação de vocabulário
. Atividades de dança e expressão
. Brincadeiras
. Leitura e dramatização de músicas e histórias
. Na descoberta de partes do corpo
. Integração social
. Coordenação motora
. Contato afetivo
. Oralidade
. Na hora do relaxamento
. Nas atividades que envolvem a rotina e percepção auditiva
. Nos jogos cantados
. Atividades motoras que envolvam o canto de numerais, conhecimento de
partes do corpo e como ferramenta para o ensino de novas cores, palavras,
números e outros conceitos
A música promove um trabalho rico, pois envolve a percepção auditiva,
a oralidade, o movimento do corpo, o conhecimento de novas palavras, novos
ritmos e estilos musicais.
Seu uso colabora para novos aprendizados e estabelece pontes para
novos conceitos, ou seja, uma música que aborde sobre animais, facilita o
trabalho que será realizado sobre este tipo de tema (nome do animal, como ele
se alimenta, como ele vive, onde ele vive qual som que ele produz, se ele é
coberto de penas, escamas ou pelos).
Já uma música que aborde sobre
alimentos pode ser trabalhado sobre a origem do alimento, seu gosto (salgado,
doce ou azedo), onde ele é comprado (supermercado, açougue, padaria, etc.)
e levar a uma conversa sobre alimentação saudável.
O contato afetivo proporcionado pelas melodias musicais contribui no
bom relacionamento do grupo estabelecendo vínculos afetivos que fortalecem
os laços de amizade e união da turma, dando base para um bom trabalho
educativo em que os membros da sala saibam se respeitar e colaborar um com
o outro.
Os recursos pedagógicos considerados necessários pelos educadores
para o desenvolvimento da criança são:
. Histórias
. Brincadeiras
. Rodas de conversa
. Música
. Jogos
. Dramatização
. Dança
. Leituras (diversificadas)
. Expressão corporal e atividades lúdicas (variadas)
. Realizar atividades com o concreto
. Oferecer um ensino contextualizado
. Expressão oral, corporal e gestual
. Trabalhar em grupo para promover o respeito
. Fazer uso de recursos tecnológicos
. Realizar uma parceria com a família
O trabalho em grupo envolve a participação do aluno, levando-o, a saber,
respeitar os diferentes pontos de vista e tomar decisão que beneficie a todos.
O uso de recursos tecnológicos na sala de aula permite uma conexão com
o mundo atual, conduzindo ao contato com novas formas de se comunicar e se
expressar.
A parceria com a família é fundamental no processo educativo, formando
um vínculo educativo para facilitar o trabalho pedagógico e promover o
conhecimento.
Os jogos nas suas mais variadas formas lúdicas envolvem possibilidades
de atividades pedagógicas que desenvolvem
no aluno o conhecimento
corporal e seus diversos movimentos, a expressão oral com opções de leituras,
perguntas e músicas, o aprendizado contextualizado do mundo em que vive, a
interagir socialmente com outras crianças por meio de conversas que levam a
aprender novas palavras e brincadeiras que promovem o contato com o outro,
levando-o, a saber, conviver em grupo. O lúdico estimula a participação do
aluno envolvendo-o nas atividades que são realizadas, tais como: nos
momentos de intercâmbio da fala, nas manifestações artísticas, na escuta de
histórias que o levam a fantasiar, na percepção de seus movimentos em
brincadeiras e jogos, na sua fala quando ouve e canta músicas, na sua
expectativa de responder uma adivinha e falar o trava-línguas, na expressão de
seu corpo quando ouve e sente a música criando sua própria linguagem
corporal e interpretando um personagem quando dramatiza histórias.
Segundo Lucena (2008, p. 44),
as
brincadeiras
simbólicas
possibilitam a criança fantasiar e sonhar compreendendo o contexto social em
que vive ampliando seus relacionamentos sociais.
As festas contribuem para os relacionamentos sociais, favorecendo o
contato com outras pessoas e conhecimento de danças, músicas e ampliação
do vocabulário. O ato de recontar histórias proporciona o conhecimento de
novas palavras e estimula o ato de falar em público, assim como a ginástica
historiada que conta uma história através da linguagem do corpo, trabalhando
suas potencialidades, expressões e gestos e contribui para que o aluno fique
desinibido quando se expressa.
O ato de imitar personagens de histórias
desenvolve não só os movimentos, mas também a memória e a manifestação
única e própria de cada criança. A brinquedoteca é um espaço lúdico que
oferece um vasto repertório de opções para o desenvolvimento da criança por
possuir brinquedos que despertam a afetividade, a motricidade, a socialização,
além de ser um espaço que favorece a divisão, pois os alunos precisam saber
dividir e saber sua vez de brincar, respeitando os demais. A música é usada
como recurso pedagógico para trabalhar com números e também pode ser
utilizada para trabalhar com cores, nomes de membros da turma,
datas
comemorativas, tipos de animais, tradições culturais e outros conceitos
importantes para a educação infantil. A contextualização do ensino é um fator
importante para que a atividade lúdica tenha um significado maior para o aluno,
por despertar o interesse e participação dele nas atividades propostas.
Segundo Cunha (2007, p. 8), quando a criança brinca ela é capaz de
criar e reinventar, demonstrando afetividade e fantasia para descobrir seus
limites e se descobrir desenvolvendo potencialidades.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente trabalho buscou pesquisar o lúdico sobre vários aspectos e
práticas que são realizadas nos mais diversos ambientes educativos,
proporcionando um aprendizado
agradável e estimulante para a criança,
favorecendo o seu conhecimento, curiosidade e interação com o ambiente,
pessoas e o mundo que a cerca.
O lúdico proporciona o aprendizado com brincadeiras, relacionamentos
sociais, músicas, imaginação, criatividade, gestos e raciocínio, envolvendo os
mais variados tipos de jogos que são utilizados como recurso pedagógico na
educação infantil.
Estes jogos são trabalhados a partir de objetivos, eles são direcionados
pelo professor
com a intenção de desenvolvimento afetivo, motor, mental,
intelectual e social, para que o aluno se desenvolva de forma integral.
Este desenvolvimento se faz através de um ensino com significado,
envolvendo fatores da vida real com a ludicidade da sala de aula e fora dela,
pois na educação infantil, a sala de aula não é o único espaço educativo.
Também se utiliza como espaço, as brinquedotecas, parquinho, pátio, casa de
boneca, etc.
O movimento e a música caminham juntos na educação infantil,
envolvendo ritmo e gestos, além de trabalhar também com a oralidade e
conceitos (números, cores, músicas de festas, nomes e outros aspectos
importantes). Desta forma, o ensino fica interligado por envolver várias áreas
do conhecimento a partir de uma atividade lúdica proposta pelo professor, além
de conectar o aluno com o mundo em que vive, descobrindo sons, palavras,
objetos, potencialidades do seu corpo e voz, formas de se expressar, interagir
e ter a alegria de aprender se divertindo.
Assim, o uso do lúdico como recurso pedagógico contribui no aspecto
social, motor, afetivo e cognitivo, na medida em que é empregado envolvendo
jogos, dança música, sensibilidade, brincadeiras em grupo e estabelece
relações com conceitos, objetos, aspectos culturais e outros
conhecimento.
tipos de
Este trabalho demonstrou como o
jogo é relevante como recurso
pedagógico na educação infantil, sendo realizado com objetivos e recursos
adequados a faixa de idade deste segmento de ensino.
Assim, ficou exposto uma visão do panorama atual, sendo visível que
futuramente mais características e especificidades serão objetos de estudo
para análise e compreensão.
BIBLIOGRAFIA
ATZINGEN, Maria Cristina Von. História do Brinquedo, 2ª edição, São Paulo,
Editora Alegro, 2001.
CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca: Um Mergulho no Brincar,
4ª
edição, São Paulo, Editora: Aquariana, 2007.
KRAMER, Sonia. Infância e Produção Cultural, 6 ª edição, São Paulo, Editora
Papirus, 2007.
KUHLMANN JR, Moysés. Infância e Educação Infantil – Uma Abordagem
Histórica, 4ª edição, Porto Alegre, Editora Mediação, 2007.
LUCENA, Regina Ferreira de. Jogos e Brincadeiras na Educação Infantil, 4ª
edição, São Paulo, Editora Papirus, 2008.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referencial Curricular Nacional
Para a
Educação Infantil, Volume 3 – Conhecimento de Mundo. Brasília, 2002.
Webgrafia:
CENTRO
DE
REFERÊNCIA
EM
EDUCAÇÃO.
Disponível
em:<
http://www.centrorefeducacional.com.br/vygotsky.html> Data de acesso: 30 ago
2009.
ANEXO:
Entrevista com educadores da Creche Municipal Vereador José Carlos
Theodoro:
Entrevista com a educadora Flávia:
a) Qual atividade lúdica utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Histórias e jogos.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Roda de conversa e contação de histórias.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, brincadeiras.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim, utilizo música envolvendo os temas trabalhados.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Brincadeiras e histórias.
Entrevista com a educadora Maria:
a) Qual atividade lúdica utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Brincadeiras e músicas.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Músicas e rede de idéias (perguntas).
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim. Em danças.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim, para ampliar o vocabulário.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Músicas e rodas de conversa.
Entrevista com a educadora Fabiane:
a) Qual atividade lúdica utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Jogos e dramatização de histórias.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Leitura de histórias e trava-língua.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim. Na expressão musical.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim. Em atividades com leitura de histórias.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Jogos e dramatização.
Entrevista com a educadora Luciana:
a) Qual atividade lúdica utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Dança e música.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Roda de conversa e música.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, nas danças (ritmos variados).
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim. Nos momentos de dança e expressão.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Música dança e histórias.
Entrevista com a educadora Conceição:
a) Qual atividade lúdica utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Jogos, atividades artísticas e brincadeiras.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Adivinhas e leitura (histórias).
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, em brincadeiras que envolvem a música.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
forma? Sim. Nas brincadeiras que são realizadas.
De que
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Jogos e leituras.
Entrevista com a educadora Regina:
a) Qual atividade lúdica utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Música e jogos.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Leitura de músicas e conversa contextualizada.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim. Na música e expressão.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim. Na leitura de letras de músicas.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Dança música e leituras.
Entrevista com a educadora Ester:
a) Qual atividade lúdica utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Mímica e histórias.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Leituras e adivinha de mímica.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim. Na dramatização de histórias.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim, na leitura e dramatização de histórias.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Histórias, músicas e dramatizações.
Entrevista com a educadora Laura:
a) Qual atividade lúdica utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Música e brincadeiras.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Conversa em grupo e música.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim. Nas brincadeiras que envolvem o movimento do corpo.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim. Na expressão corporal para se movimentar e perceber estes
movimentos.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Música, conversas em roda e expressão corporal.
Entrevista com a educadora Débora:
a) Qual atividade lúdica utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Faz-de-conta e imitação.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Construção de histórias (a partir de imagens), recontar histórias,
identificação e nomeação de objetos.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim. Danças, marionete e brincar no espelho.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim. Na coordenação motora e integração social.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Atividades lúdicas variadas.
Entrevista com a educadora Elaine:
a) Quais atividades lúdicas utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Teatro de fantoches e construção coletiva.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Roda de conversa e troca de experiências.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais?
Sim. Música com brincadeiras, brincadeira da estátua e
atividades rítmicas.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
forma? Sim. Na oralidade e contato afetivo.
De que
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Jogos e brincadeiras que despertem o interesse do aluno.
Entrevista com educadores da Escola Municipal Del Castilho:
Entrevista com a educadora Ana:
a) Quais atividades lúdicas utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Jogos coletivos e festas.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Rodas de conversa (envolvendo temas).
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, nas recreações.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim, nas atividades de rotina.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Atividades lúdicas.
Entrevista com a educadora Helena:
a) Quais atividades lúdicas utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Roda de conversa e atividade na casa da boneca.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Recontar histórias.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, durante as atividades recreativas.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim, durante o relaxamento e brincadeiras.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Jogos diversificados.
Entrevista com a educadora Cristina:
a) Quais atividades lúdicas utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Parquinho e recreação.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Cantar músicas.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, na hora do parquinho.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim, em atividades que envolvem a percepção auditiva
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Trabalhar com o concreto.
Entrevista com a educadora Neide:
a) Quais atividades lúdicas utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Ginástica historiada e jogos.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Transmitir recados para alguém da turma.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, nos jogos motores.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim, nos jogos cantados.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Um ensino contextualizado.
Entrevista com a educadora Adriana:
a) Quais atividades lúdicas utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Atividades em conjunto e teatro.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Cantar em grupo.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, na ginástica historiada.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
forma? Sim, em brincadeiras de roda.
De que
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Ter parceria com a família nas atividades que são realizadas.
Entrevista com a educadora Andréia:
a) Quais atividades lúdicas utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Brincadeiras de roda.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Hora do conto.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, nas atividades que movimentam o corpo através da
música.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim, em atividades que envolvam números ( exemplo: a música dos
indiozinhos, em que o aluno canta um indiozinho, dois indiozinhos, etc.).
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Usar recursos tecnológicos.
Entrevista com a educadora Vera:
a) Quais atividades lúdicas utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Atividades com brinquedo e dramatizações.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Teatro.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, na brinquedoteca.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim, nas atividades que movimentam partes do corpo.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Preparar os alunos para o trabalho em equipe para que se respeitem.
Entrevista com a educadora Teresa:
a) Quais atividades lúdicas utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Brincadeiras com música.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Hora do reconto.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, na casa da boneca.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim, em brincadeiras variadas.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Atividades que despertem o interesse e envolvam o movimento do
corpo.
Entrevista com a educadora Érica:
a) Quais atividades lúdicas utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Cantigas de roda e conversa em grupo.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Dramatização de histórias.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, nas representações teatrais.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim, durante as atividades motoras.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Trabalhar com a expressão oral, gestual e corporal.
Entrevista com a educadora Luiza:
a) Quais atividades lúdicas utiliza para promover a interação social entre os
alunos? Jogos e brincadeiras em grupo.
b) Para o desenvolvimento da oralidade, quais atividades pedagógicas são
realizadas? Brincadeiras que trabalhem com a música.
c) A expressão corporal e seus movimentos são estimulados com atividades
lúdicas? Quais? Sim, em imitação de personagens de histórias.
d) Utiliza a música com freqüência como instrumento de ensino?
De que
forma? Sim, como recurso para trabalhar com novas palavras, números, cores,
etc.
e) O que acha importante como recurso pedagógico para o desenvolvimento
infantil? Brincadeiras e música.
ÍNDICE
FOLHA DE ROSTO
2
FOLHA DE AVALIAÇÃO
3
AGRADECIMENTOS
4
RESUMO
5
METODOLOGIA
6
SUMÁRIO
7
INTRODUÇÃO
8
CAPÍTULO I - A HISTÓRIA DO BRINQUEDO E DO BRINCAR: A LUDICIDADE
NA TRAJETÓRIA DA ESCOLA NO BRASIL
CAPÍTULO II - A
9
LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: DEFINIÇÃO,
UTILIZAÇÕES, LIMITES E PERSPEC TIVAS
19
CAPÍTULO III - A VOZ DOS MESTRES: O LÚDICO NO COTIDIANO DA
ESCOLA
30
CONSIDERAÇÕES FINAIS
38
BIBLIOGRAFIA
40
WEBGRAFIA
41
ANEXOS
42
ÍNDICE
51